FUNDACIÓN SAN PABLO ANDALUCÍA

CES CARDENAL SPÍNOLA CEU

Área departamental de Pedagogía y Sociología

RÍO NEGRO

Álvaro Peligro Pérez

Manuel Solís Rodríguez

Asignatura: Didáctica General

Profesora: María José Ramos Estévez

Fecha: 17 de enero de 2014

Entrega: segunda

2

3

ÍNDICE

1. Introducción…………………………………………………

………………………4

2. Unidad Didáctica……………………………………………………………………5

I. Introducción y justificación de la unidad……………………………………….5

II. Identificación de la unidad y contextualización…………………………………6

III. Objetivos Didácticos………………………………………………………….. 13

IV. Contenidos……………………………………………………………………...14

V. Metodología…………………………………………………………………….15

VI. Evaluación………………………………………………………………………19

3. Conclusión……………………………………………………

………………..……22

4. Bibliografía…………………………………………………

……………………….23

5. Webgrafía……………………………………………………

……………………...23

6. Anexos………………………………………………………

………………………24

4

1. INTRODUCCIÓN

En este trabajo vamos a elaborar una unidad didáctica sobre un desastre medioambiental,

concretamente sobre los vertidos tóxicos de las minas de Aznalcóllar. Para ello, buscaremos

información sobre dicho tema para poder realizarlo.

En la introducción y justificación de la unidad estableceremos los motivos que nos han

llevado a elegir este tema y justificar su importancia para los niños de primaria.

Elegimos el título “El río negro” para que los niños se motiven, se sientan atraídos por el tema

y creen expectativas.

Seleccionamos un centro escolar ubicado en el pueblo de Pilas debido a las consecuencias tan

nefasta que este desastre ecológico tuvo en toda la zona circundante del mismo.

Para el estudio de las características de nuestro alumnado, al que va referido esta unidad

didáctica, utilizaremos diversos libros de psicología que mencionaremos en la bibliografía.

Estableceremos objetivos didácticos y contenidos conceptuales, procedimentales y

actitudinales para trabajarlo durante una semana, para la que está programada esta unidad.

Trabajaremos diversos tipos de actividades para abarcar diferentes técnicas de aprendizaje,

como visualización de videos, búsqueda de información en internet realización de

documentos Word, Power Point, elaboración de un mural, exposiciones orales….

En cuanto a la evaluación, ésta será global, continua, formativa.

5

Abordaremos esta temática desde el área de conocimiento del medio.

2. UNIDAD DIDÁCTICA PARA LA EDUCACIÓN PRIMARIA.

I. Introducción y justificación de la unidad.

En esta unidad vamos a abordar un tema relacionado con el desastre medioambiental, las

consecuencias del mismo y las soluciones dadas para la resolución de tan grave problema.

Este tema, desgraciadamente, abarca una gran realidad y actualidad. Las noticias

constantemente nos están informando sobre algunos de ellos, caso reciente sobre el juicio del

desastre de “Prestige”.

Los niños y niñas del 3º ciclo de primaria se encuentran en un momento idóneo para trabajar

con ellos el tema de los desastres medioambientales y ecológicos. Éstos relacionan la fecha

del acontecimiento mencionado (año 2002), con su nacimiento, por lo que muestran un gran

interés. Mostrando aún más sobre el desastre que ocupa nuestra unidad, “ los vertidos tóxicos

de las minas de Aznalcóllar”, acontecimiento que ocurrió anteriormente al del Prestige, pero

debido a nuestra cercanía física con el lugar de los hechos, a las consecuencias negativas que

estos vertidos tuvieron en las fincas y campos de los padres y abuelos de muchos de nuestros

alumnos /as, sienten un interés y una motivación especial por trabajar sobre este desastre

ecológico, tan cercano a su realidad y entorno. Por tanto este tema representa una fuente de

motivación y aprendizajes relacionados con el medio natural, social y cultural.

6

Trabajar sobre este contenido, es una buena forma para que ellos sigan construyendo y

desarrollando la idea de participación ciudadana, las relaciones interpersonales, sociales y

cívicas y por supuesto desarrollen la competencia de autonomía e iniciativa personal.

Una tarea de este tipo requiere la confianza del profesorado en la capacidad del alumnado

para llevar a cabo un trabajo de investigación sobre el tema que nos ocupa. Esto será aún más

factible si optamos por una organización de la enseñanza en torno a problemas sociales y /o

ambientales relevantes, como el que constituye el eje de esta propuesta didáctica.

II. Identificación de la unidad y contextualización.

Identificación de la unidad didáctica

Título de la unidad de

programación

EL RÍO NEGRO

Organización de los

contenidos

Disciplinar. Conocimiento del medio.

Ciclo y nivel Esta unidad está dirigida al segundo nivel del tercer

ciclo de Educación Primaria.

Temporalización

Trimestre Duración

Esta unidad se llevará

a cabo durante el

segundo trimestre, ya

que fue en el mes de

abril cuando tuvo

lugar el incidente.

Una semana ( 25 horas)

Análisis del contexto

7

Entorno del centro educativo: el centro donde vamos a llevar a cabo la unidad didáctica

se denomina Colegio Publico Virgen del Rocío, situado en el pueblo de Pilas en un

entorno urbano a unos treinta km de Sevilla. Es una extensa localidad de unos 14.000

habitantes aproximadamente. El centro se sitúa en un barrio periférico de dicha localidad,

junto a varios polígonos industriales, y a varias urbanizaciones donde destaca la

urbanización denominada las “baderas”, en la que también se encuentra el polideportivo

municipal a pocos metros del colegio.

En el pueblo de Pilas podemos encontrar un centro de salud construido recientemente que

abarca a todos los pueblo de la zona. Éste se encuentra situado a unos 3 km del centro

educativo, junto al parque municipal.

Las tradiciones y costumbres que hace más significativo al pueblo se celebra en la mañana

del Jueves Santo que consiste en vender en la ermita del pueblo las denominadas

calabacitas, con el fin de que todos los habitantes se acerquen a ver sus veneradas

imágenes antes de salir en procesión. La fiesta principal del pueblo es las “Carreritas” que

se celebra en la mañana del Domingo de Resurrección.

El pueblo se rige mediante un sistema democrático cuya economía esta reflejada en la

clase social media. Las fuentes principales de ingresos se derivan del sector primario

destacando la agricultura y del sector terciario sobre todo de multitud de pequeñas y

medianas empresas.

Acerca de la familia: el nivel socio-económico de la zona es medio. La mayoría de los

padres se dedican a la pequeña empresa y al comercio. Mayoritariamente las madres

trabajan fuera de casa. Un porcentaje elevado de ellos tienen estudios secundarios y de

formación, presentando un nivel aceptable-alto de expectativas con relación a la educación

de sus hijos, manteniendo actitudes fluidas de colaboración y participación con el centro

escolar.

Datos sobre el centro. Se trata de un centro de educación Infantil y Primaria de tres líneas

en el que están matriculados 540 alumnos/as de edades comprendidas entre los 3 y los 12

años. La ratio media por aula es de 26 alumnos. El equipo docente del centro está

compuesto por 38 maestros. En la etapa de infantil hay: nueve tutores, uno de apoyo y uno

de inglés, uno de religión. En la etapa de primaria 16 tutores, dos de EF, dos de educación

8

especial, dos de inglés, uno de religión, uno de música y dos de apoyo.

Cuenta con un AMPA de colaboración constante con el profesorado.

Dispone de un aula matinal ya que son muchas las familias que precisan dejar a sus hijos

para poder ir a trabajar.

Es un centro TIC (Tecnología de la Información y la Comunicación), también bilingüe

desde hace 4 años, por otra parte, se encuentra adscritos a otros proyectos y programas:

Escuela Espacio de Paz, Plan Andaluz de Fomento a la Lectura, Coeducación.

La jornada escolar de nuestro alumnado es de 9:00 a 14:00 horas, no obstante, el

profesorado cumple con 5 horas más de dedicación exclusiva, para claustros, trabajos en

equipo, tutorías de padres, trabajo personal.

La escuela está albergada en dos edificios, uno para infantil, de reciente construcción, y

otro para primaria, que a pesar de los años se mantiene en buen estado. La infraestructura

cumple con la normativa vigente.

En cuanto al Aula: el aula acoge a 28 alumnos/as (16 niños, 12 niñas), de nacionalidad

española menos 3 de ellos, un colombiano, un rumano y una búlgara. Todos bien

integrados en el grupo clase ya que llevan escolarizados en el mismo muchos años. En la

clase no hay ningún niño de NEE (necesidades educativas especiales).

Con respecto al aspecto físico es de gran dimensión, donde hay espacio suficiente para

diferentes agrupamientos del alumnado, las mesas son alargadas, ubicándose cuatro

niños/as en cada una de ellas, la mesa del profesor se encuentra justo en frente de la del

alumnado y dispone de un ordenador. Hay dos pizarras una frente a la otra, pero la que

más se usa es la digital. También un rincón destinado a la biblioteca de aula. Tres grandes

ventanales seguidos unos de los otros aportando una gran luminosidad a la clase. También

dispone de calefacción y aire acondicionado. En unos de los laterales está colocado un

panel de corcho para la exposición de los trabajos realizados, donde también encontramos

un armario en el que la maestra guarda sus pertenencias y una estantería donde los

alumnos depositan sus materiales escolares. Al fondo están colocadas tres perchas y una

papelera en cada extremo del aula, también una para el reciclado de papel.

9

Estudio de los alumnos y alumnas

DESARROLLO COGNITIVO.

Según Freud, en los años de educación primaria la capacidad de iniciativa les lleva a ser

productivos, incrementar el conocimiento y capacidad de aprender y usar la imaginación.

Según Piaget, los niños de 11/12 años están en el estadio de operaciones formales, en el

cual razonan de manera más abstracta, lógica e idealista. Inteligencia teórica vs práctica.

Según Erikson durante esta fase los niños entran en contacto con múltiples experiencias.

Al mismo tiempo, se va produciendo un desarrollo del conocimiento y de las capacidades

intelectuales para hacer frente a nuevos desafíos.

DESARROLLO EMOCIONAL, SOCIAL Y AFECTIVO.

Se desarrolla una notable capacidad para comprender las emociones propias y las de los

demás. Hay un control de la expresión de las emociones pudiéndose transformarse en

sentimientos. En esta etapa se desarrolla el recuerdo de las vivencias. La regulación

emocional favorece la interacción social. Se incorpora la comparación social. (Yo – Mis

compañeros). Descubrimiento del “yo personal” aumento del sentimiento de sí mismo, de

la propia identidad. Reforzamiento de las relaciones de grupos.

La percepción es más realista y no siempre favorable lo que pone en peligro la autoestima.

Se van sustituyendo la latente agresividad física por las verbales.

DESARROLLO MOTOR.

Los músculos aumentan en longitud a medida que crecen los huesos. En este periodo se

10

perfeccionan mucho los logros motores alcanzados en años anteriores. Aumenta la

actividad física, manifestando mejoras en los grandes sistemas encargados de la

producción de energía, lo que favorece que sean capaces de estar más tiempo trabajando ,

con mayor intensidad y rapidez, es decir se manifiesta una mejora cualitativa y cuantitativa

(el alumno es capaz de hacer muchas cosas y bien). La precisión, rapidez y fuerza

muscular se integran, dando al movimiento características adultas.

DESARROLLO LINGÜÍSTICO.

Adquisición del lenguaje leído y escrito en todas sus bases fundamentales y hasta el logro

de un pensamiento formal. En esta etapa se desarrollan las posibilidades de generalización,

se establecen categorías y se llegan a las abstracciones superiores.

11

Análisis del contenido de la Unidad

12

Análisis de Conocimientos Previos

Ante de iniciar esta unidad los alumnos /as deben conocer en qué consiste un desastre

medioambiental, la diferencia existente entre desastres naturales y medioambientales

provocados por la mano del hombre. E identificar y nombrar algunos de ellos. Además

de conocer los diferentes fenómenos naturales en contraposición con los fenómenos

artificiales que pueden provocan y causan los diferentes desastres.

Análisis de las Competencias Básicas

Mediante el trabajo de esta unidad contribuimos a que los niños/as desarrollen y

adquieran competencias relacionadas con el conocimiento y la interacción con el

mundo físico, ya que el tema en sí trata sobre el conocimiento de un problema

ecológico, las causas, las consecuencias y las soluciones dadas al mismo. Esto lo

lograremos a través de los siete objetivos didácticos que hemos marcado, así como con

los nueve contenidos de la unidad. Y lo trabajaremos desde la primera actividad

titulada “Presentación”, hasta la última, complementaria, titulada “Otros desastres

nacionales e internacionales”. Así pues esta competencia está presente en todas las

actividades (“¿Por dónde pasó?”, “De excursión al campo”….

También competencia social y ciudadana, en tanto que tienen que reflexionar sobre

los conflictos, asumir responsabilidades, participación en grupos sociales. Ésta la

desarrollaremos a través de los objetivos 3, 6, 7, los contenidos 4, 8, 9 y con la

realización de las actividades tituladas: “La visión de los artistas” y” De excursión al

campo”. Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital, ya

que deben informarse y documentarse sobre el tema mediante las nuevas tecnologías de

la información y la comunicación, está la podremos desarrollar a través de los objetivos

1, 3, contenidos 1, 3, 4 y mediante realización de las actividades: “Presentación”

”Manos a la obra” y “Otros desastres nacionales e internacionales”. Desarrollan también

la competencia para aprender a aprender, puesto que disponen de habilidades para el

aprendizaje y la podemos desarrollar a través de los objetivos 1, 3, 5 y mediante la

realización de las siguientes actividades: ”Presentación”, “Recuperación de saberes”,

13

“Manos a la obra”, “¿Por dónde pasó?”, “Otros desastres nacionales e internacionales”.

Competencia en comunicación lingüística también será desarrollada a través de todos

los objetivos que hemos marcado y con la realización de todas las actividades.

La competencia matemática se adquirirá con el objetivo 5, en cuanto que trata de

nociones espaciales, y con las actividades “¿Por dónde pasó?

La competencia cultural y artística a través de los objetivos 1, 3 y mediante la

realización de las actividades: “La visión de los artistas “. “Otros desastres nacionales e

internacionales. Y por supuesto, la competencia de autonomía e iniciativa personal, en

tanto en cuanto tendrá que tomar sus propias decisiones, ser consecuentes con sus ideas,

opiniones al respecto…que se desarrollará a través de los objetivos 6, 7, y la

realización de actividades “Manos a la obra”, “Otros desastres nacionales e

internacionales”.

Así pies con trabajo de esta unidad didáctica trabajamos la adquisición de las ocho

competencias básicas en educación.

14

III. Objetivos Didácticos

Concreción de los objetivos didácticos

Vinculación

OGA

( Indica el Nº

y el área)

Vinculación

OGE

( Indica el

Nº )

1

Comprender el concepto de desastre natural,

medioambiental y ecológico y los fenómenos que

los provocan.

1, 5, 8

Conocimiento

del Medio

B, H

2

Clasificar diferentes tipos de desastres

medioambientales.

5, 8

Conocimiento

del Medio

B, H

3

Conocer las causas, las consecuencias y soluciones

del desastre minero.

5, 6, 8

Conocimiento

del Medio

B, H, I, K, L

4

Identificar los vertidos y minerales tóxicos

contenidos en las aguas.

1, 8

Conocimiento

del Medio

B, H

5 Localizar las zonas geográficas afectadas por el

accidente minero.

5, 7

Conocimiento

Del Medio

B, G, H, I

6

Tomar conciencia de los perjuicios que suponen

para el medioambiente y para las personas los

desastres medioambientales.

2, 5

Conocimiento

del Medio

B, H, K

7

Apreciar y participar activamente en acciones de

mejoras y cuidado del medioambiente y personal.

3, 8

Conocimiento

del Medio

B, H, K, L

15

IV. Contenidos

Concreción y secuenciación de contenidos

Tipo

(Conceptual

Procedimental

Actitudinal)

Vinculación

con

Objetivos

Didácticos

1 Desastres naturales, medioambientales y

ecológicos.

C 1

2 Clasificación de diferentes tipos de desastres. P 2

3 Búsqueda de información del desastre minero

en internet.

P 3

4

Análisis de las causas, consecuencias y

soluciones del accidente minero.

P 3

5 Minerales tóxicos. C 4

6 Identificación vertidos y minerales tóxicos. P 4

7 Zonas geográficas afectadas por el accidente

minero

C 5

8 Concienciación de los problemas causados por el

accidente minero y otros desastres.

A 6

9 Valoración, respeto y participación en el cuidado

del medioambiente y personal.

A 7

16

V. Metodología

Secuenciación de actividades de

enseñanza-aprendizaje

Organización

(indivi, grupal…)

Recursos y

Materiales

Duración

(minutos)

Vinculaciones

Competencias Objetivos Nº Contenidos Nº

INIC

IAC

IÓN

Actividad 1.” Presentación”.

(Anexo 1)

Grupal Ordenador,

internet, cañón

multimedia,

pizarra digital.

60 1, 3, 4 1 1

Actividad 2. “Recuperación de

saberes”.

(Anexo 2)

Individual Ficha, cuaderno,

lápices goma.

45 1, 3,7 1, 2 1, 2

DE

SA

RR

OL

LO

Actividad 3. “Dos conceptos para

muchas imágenes”.

(Anexo 3)

Individual Ficha, lápiz,

goma.

15 1, 3 1, 2

1, 2

Actividad 4. “Manos a la obra”.

(Anexo 4)

individual Ordenador,

internet, papel,

lápices.

90 1, 3, 4, 7, 8 3 3, 4

17

Actividad 5. “Sopa de minerales

tóxicos”.

(Anexo 5)

Individual Ficha, lápiz y

rotuladores.

15 1, 3 4 5, 6

Actividad 6. “¿Por dónde pasó?”.

(Anexo 6)

Individual Mapa, lápiz,

rotuladores.

40 2, 3, 6, 7 5 7

Actividad 7. “ La visión de los

artistas”.

(Anexo 7)

Pareja Cartulina, lápiz,

lápices de

colores, ceras,

rotuladores.

70 5, 6 3, 6, 7 4, 8, 9

Actividad 8.” De excursión al

campo”.

(Anexo 8)

Grupal Brotes de

alcornoques,

encinas y

acebuches, pico,

pala

180 1, 2, 3, 5 6, 7 8, 9

AM

PL

IAC

IÓN

Actividad 9. “Otros desastres

nacionales e internacionales”.

(Anexo 9)

Individual Internet,

ordenador, cañón

multimedia

pantalla digital

120 1, 3, 4, 6, 7, 8 1, 2 ,6 1, 2, 3, 8

18

AP

OY

O

Actividad 10 “Completo huecos con

palabras”.

(Anexo 10)

Individual Cuaderno, goma,

lápiz, bolígrafo.

5 1, 2, 3,6,7 1, 3 1, 4

Actividad 11 ”Realizo frases”.

(Anexo 11)

Individual Cuaderno, lápiz,

goma, bolígrafo

10 1,3, 8 1, 3 1, 4

19

Observaciones metodológicas

Las bases pedagógicas en las que se basa nuestra actuación:

-Basada en la diversidad, con una concepción de la escuela para todos: integradora,

compensadora de desigualdades, no selectiva sino formativa.

-Activa y participativa, que acepta la creatividad y libre expresión de cada cual, con una

organización del aula y del aprendizaje que le favorezca.

-Científica, que contempla a la persona en su totalidad, constructiva, enraizada en el

medio, creativa, investigadora e integrado en el trabajo manual e intelectual.

-Potenciadora de los nuevos modelos socioculturales: pacifista, ecologista, coeducadora y

cooperativa.

Por tanto, podemos decir que el aprendizaje es un proceso dialéctico entre el alumnado, los

conocimientos y el medio; en el que es necesario cambiar los valores y actitudes que

tradicionalmente han primado en la escuela.

Medidas para la lectura y la expresión

Todos los días de la semana, dedicaremos un tiempo exclusivo a la lectura, ésta se podrá

llevar a cabo en cualquier momento del día. Leerán diferentes tipos de textos (literarios,

científicos…) y en diferentes soportes técnicos (libros de textos, periódicos, páginas web).

Para trabajar la expresión tanto oral como escrita, se harán resúmenes orales, escritos, se

expresarán opiniones, sensaciones y sentimientos.

20

Medidas de atención a la diversidad

En este apartado me refiero concretamente a aquel/los de mis alumnos/as que

previsiblemente requieran una intervención específicamente ajustada a sus necesidades,

para ello le daré la repuesta educativa adecuada a sus particularidades. Puesto que

entiendo la escuela como inclusiva en la que todos tienen cabida, esta propuesta didáctica

está formulada suficientemente abierta y flexible, donde se considera normal trabajar y

evaluar en función de los diferentes niveles que se presentan en mi aula.

VI. Evaluación

Concreción de los criterios de evaluación Vinculación

Obj Cont

Define y describe el concepto de desastre natural, medioambiental y

ecológico.

1 1

Comenta y dialoga sobre las imágenes visualizadas en el video

usando términos y expresiones adecuadas.

1 1

Clasifica los desastres medioambientales teniendo en cuenta los

fenómenos que lo originan.

2 2

Contesta correctamente las preguntas realizadas sobre los diferentes

desastres.

1, 2

1, 2

Busca y obtiene información concreta sobre las causas,

consecuencias y soluciones del accidente minero.

3 3, 4

Organiza correctamente la información del accidente minero 3 4

Identifica los minerales y vertidos tóxicos arrojados por la mina 4 5, 6

Localiza en un mapa mudo las zonas geográficas afectadas por el

desastre minero.

5 7

Expresa oralmente los perjuicios y los sentimientos que generan

las imágenes visualizadas en los vídeos y Power Point.

6 8

Muestra hábitos y actitudes de valoración, respeto y cuidado por el 7 9

21

medioambiente y por su persona.

Observaciones sobre la evaluación

Antes de comenzar la unidad, haremos un ejercicio de ideas previas sobre el

conocimiento que los alumnos tienen del concepto de desastre medioambiental natural

o provocado por la acción humana, su repercusión en el medio natural y social, con

ejemplos y localización de algunos de ellos.

Así pues, al comenzar la unidad, determinaré el punto de partida de cada alumno/a

sobre los conocimientos que tienen del tema, basándome en la visualización de un

video para comentar las imágenes y la noticia que en él aparece, entablaremos

diálogos con preguntas y también en la observación.

Una vez iniciado el tema iré realizando una evaluación continua para analizar el

proceso de aprendizaje y el grado en que el alumnado va logrando los objetivos

propuestos, desarrollando las capacidades básicas, qué obstáculos o dificultades se

están presentando, qué logro se van consiguiendo… para si es necesario reorientar el

proceso de enseñanza y el de aprendizaje. Tiene por tanto carácter formativo.

Valoraremos los progresos, dificultades, bloqueos, etc. que jalonan el proceso de

aprendizaje.

Las técnicas e instrumentos de evaluación que utilizaremos serán tanto cuantitativos

como cualitativos.

Se realizará mediante la observación sistemática del proceso de enseñanza-

aprendizaje, a partir de registros de observaciones en hojas de seguimiento e

interpretación de las mismas.

Al terminar la unidad realizaremos una evaluación final, tomando en consideración la

información proporcionada por la evaluación inicial y continua, y a través de un

cuadernillo de evaluación con preguntas sobre los contenidos de la unidad.

22

Criterios de calificación

40%: al trabajo diario, la participación, tareas de casa, ejercicios y actividades de aula,

cuaderno del alumnado, trabajos especiales…

20%: Comportamiento, cumplimiento de normas, actitud, motivación participación en

clase, colaboración en grupo…

40%: Controles, preguntas orales y escritas, pruebas específicas.

23

Actividades de evaluación Tipo Materiales Duración Vinculación

Realizar el cuadernillo-examen

Titulado “Un paseo por el río”

(Anexo 12)

De criterio

y de con-

ducta

Cuadernillo,

lápices

60 minutos Con todos los

objetivos y

contenidos de

la unidad.

Con las actividades de este cuadernillo, comprobaremos si los niños/as han comprendido

los conceptos dados, si los han interiorizados y si marcan como pautas de conducta un

buen hacer con el medio social y cultural, desarrollando actitudes de empatía. Además

valoraremos la consecución de los objetivos y el desarrollo y adquisición de las capacidades

básicas.

3. CONCLUSIÓN.

La elaboración de esta unidad didáctica nos ha resultado doblemente interesante, esto en

primer lugar, porque hemos aprendido la forma y los pasos que hemos de seguir para

elaborarla, teniendo en cuenta siempre los aspectos del currículum que debe aparecer en

24

todas ellas. En segundo lugar porque hemos aprendido mucho sobre los contenidos del tema

en sí.

La primera dificultad que encontramos fue la elección del tema para la unidad ya que

pretendíamos que éste fuese atractivo, novedoso y que creara interés y expectativas en

nuestro alumnado.

En cuanto al análisis del contexto, en un primer momento pensamos que podía ser inventado

o ficticio, pero nos supuso un problema ya que resultó bastante pobre, así pues decidimos

basarnos en una escuela real, con datos reales que pudo proporcionarnos una maestra que

trabaja en dicho centro.

Para realizar el estudio de los alumnos utilizamos diferentes fuentes como libros y páginas

de internet.

Nos resultó muy útil el Real Decreto 1013 por el que se establecen las enseñanzas mínimas

de la Educación Primaria para hacer la vinculación de los objetivos didácticos, con los

generales de etapa y área.

Finalmente, hemos quedado muy satisfechos con el trabajo que hemos realizado.

4. BIBLIOGRAFÍA.

Ortega, R. (1999). Crecer y aprender. Curso de psicología del desarrollo para educadores.

Madrid: A. Machado Libros.

25

Muñoz, A. (coord.) (2010). Psicología del desarrollo en la etapa de educación primaria.

Madrid: Pirámide.

5. WEBGRAFÍA.

http://www.youtube.com/wach?v=Ioc82uIz22Y.

http://politica-y-opinion.lacoctelera.net/post/2008/07/06/10-anos-del-desastre-

aznalcollar-25-abril-1998.

http://www.youtube.com/watch?v=YKr4WRWfvbE.

ANEXOS

ANEXO 1

26

Actividad 1. Visualización de un vídeo sobre los desastres medioambientales comentar y

dialogar sobre las imágenes y sobre la noticia periodística que en él aparece y haciendo

una apreciación y valoración del mismo.

http://www.youtube.com/wach?v=Ioc82uIz22Y.

ANEXO 2

Actividad 2. Contestar las siguientes cuestiones de la ficha referidas a los desastres

medioambientales.

Responder a las siguientes preguntas :

1. ¿Qué es un desastre medioambiental?, ¿Y un desastre natural y ecológico?

2. ¿Por qué se llama desastre natural?

3. ¿Qué factores intervienen en los desastres naturales y medioambientales?

4. ¿Cómo y en qué sentido puede intervenir la mano del hombre en los desastres

naturales?

5. ¿Qué consecuencias provocan los desastres naturales?

6. ¿Qué podemos hacer para prevenir los desastres medioambientales?

7. ¿Cómo podemos ayudar a las personas que han sufrido un desastre de este tipo?

8. ¿Cómo podemos ayudar a la naturaleza para paliar los graves efectos producidos

por el desastre?

ANEXO 3

27

Actividad 3. Escribir debajo de los dibujos el nombre de los fenómenos que causan

diferentes desastres medioambientales a los que hace referencia y decir si se tratan de

desastres medioambientales originados por la naturaleza, o por la acción humana.

---------------------------------------------------- -------------------------------------------------------

---------------------------------------------------- ------------------------------------------------------

-------------------------------------------------- -------------------------------------------------

-------------------------------------------------- -------------------------------------------------

28

----------------------------------------------------- --------------------------------------------------

----------------------------------------------------- --------------------------------------------------

-------------------------------------------------------- ---------------------------------------------------

-------------------------------------------------------- --------------------------------------------------

29

ANEXO 4

Actividad 4. Buscar información en internet sobre el desastre ecológico producido en

Aznalcóllar y redactar ordenadamente en un documento Word un resumen de ella.

En dicho resumen deberá aparecer: - Dónde, y cuándo ocurrieron los hechos; las causas,

consecuencias y soluciones dadas al mismo.

Para ello, podrán consultar por ejemplo la siguiente página web u otras de libre elección.

http://politica-y-opinion.lacoctelera.net/post/2008/07/06/10-anos-del-desastre-

aznalcollar-25-abril-1998

Además serviría de gran ayuda para la actividad propuesta, la audición de una noticia

televisiva transmitida recientemente en informe semanal y que aparece recogida en la

siguiente página: http://www.youtube.com/watch?v=YKr4WRWfvbE.

30

ANEXO 5

Actividad 5.

Realizar una sopa de letra en la cual tendrán que localizar los siguientes vertidos y

minerales tóxicos vertidos en el Río Agrio tras el accidente minero.

P V E F R Z T G N M G Ñ

C I J L W A O S U A K S

A Z R F B U H S L N I C

L T P I E I Z E O A W R

C L G T T R N A D O G P

O K Ñ N L A D O O A A E

P R K E S K E S S A L R

I O A T I R E L A F S E

R P T J K M W V S S M K

I S A D I C A S A U G A

T L A E G G F A R B C O

A T I R I P O N E S R A

PIRITA

GALENA

CALCOPIRITA

ESFALERITA

ARSENOPIRITA

LODOS

AGUAS ÁCIDA

31

ANEXO 6

Actividad 6.

Después de analizar el siguiente mapa, en un mapa mudo localiza , nombra y colorea los

lugares que en él aparecen, y que fueron afectados por los lodos de Aznalcóllar.

32

ANEXO 7

Actividad 7.

Realizar un mural en el cual la cartulina se divida en dos partes, para que en la primera

división se dibuje el paisaje destruido como consecuencia del desastre minero, y en la otra

mitad se dibuje el paisaje ya restaurado como solución al mismo, tras haber visualizado las

imágenes en los videos anteriores.

PAISAJE DESTRUIDO PAISAJE RESTAURADO

33

ANEXO 8

Actividad 8.

Para la siguiente actividad, hemos organizado una excursión al Corredor Verde con la

colaboración de la asociación “Platalea”, donde los alumnos /as plantarán brotes de

árboles de encinas, alcornoques, acebuches.

ANEXO 9

Actividad 9.

Buscar información en internet, sobre otros desastres medioambientales nacionales o

internacionales, provocados por la mano del hombre y realizar un Power Point del que más

impacto le haya causado, para ser mostrado en la pantalla digital, y comentado al resto de

la clase.

Podrán utilizar páginas web elegidas por el alumnado.

ANEXO 10

Actividad 10.

Completa la frase siguiente utilizando estas palabras:

AZNALCÓLLAR ROMPI0 25 ACCIDENTE 10 MINA 2008 TÓXICO

El _________ de abril de ____________ se cumplen_________ años desde que ocurrió

El ____________________ en el que se ________________ la balsa de residuos _________

de la ________________ de _________________________.

34

ANEXO 11

Actividad 11.

Escribir 5 frases utilizando los siguientes términos:

-Desastre ambiental, terremotos, minas de Aznalcóllar, vertidos tóxicos, Corredor Verde.

1 2 3 4

5

35

ANEXO 12

Actividad de evaluación.

Realizar el siguiente cuadernillo de evaluación con los datos estudiados y aprendidos en el

tema.

UN PASEO CERCANO AL

RÍO

36

Cuestionario de actividades

Actividad 1

37

Actividad 2

38

Actividad 3

Hace años se rompió en la mina de

Aznalcóllar

ai

39

Actividad 4

Actividad 5

40

Actividad 6

TU OPINIÓN TAMBIÉN CUENTA.

Expresa todo lo que te gustaría decir o escribir sobre el accidente minero, además de las

sensaciones que te ha producido las imágenes visionadas en los videos.

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