UNIDAD DE APRENDIZAJE I “Planificación de la Cátedra” · tolerancia, solidaridad, respeto por el conocimiento de los demás, interés por la asignatura, curiosidad por saber,

Capacitador: Franz Troche Araujo

Día 5 ->

UNIDAD DE APRENDIZAJE I : “Planificación de la Cátedra”

UNIDAD DE APRENDIZAJE II : “La guía MAAP según estilos y objetivos de aprendizaje”

UNIDAD DE APRENDIZAJE III : “Seguimiento y Evaluación del rendimiento estudiantil”

Agenda de hoy:

-Instrumentos de seguimiento al aprendizaje alineados con las actividades y métodos utilizados por la docencia.

-Conclusión del Taller


La distancia figurativa que existe entre el comprender algo y poder explicarlo. El llevar a la realidad el conocimiento adquirido, dará como resultado la aplicación, ejecución o traducción.

Para adquirir un concepto es necesario comprenderlo, explicarlo con las propias

palabras, traducirlo a partir de las representaciones previas que se poseen.

COMPRENDER EXPLICAR

TRADUCIR

La adquisición de un concepto


¿ Qué evaluar en lo conceptual?

Los hechos son información de algo que sucedió.

El hecho es un conocimiento factual, particular, es información que sólo se recuerda. Así, su aprendizaje sólo consiste en memorización. El conocimiento aislado no sirve para entender qué y por qué sucedió.

Los conceptos son imprescindibles para interpretar y conectar hechos. El aprendizaje de los conceptos difiere del de los hechos.

Los principios se refieren a globalizar el período. Un principio es el concepto de los conceptos.

Hechos Conceptos Principios Toma de la Bastilla. Revolución Francesa. Transformaciones del siglo XVIII. Llegada de Colón a América. Renacimiento. Cambio de mentalidad.


¿Qué evaluar en lo procedimental?

Los procedimientos son el objeto del conocimiento, constituyen una serie de acciones ordenadas para cumplir un determinado objetivo.

Requieren de una acción para alcanzar la meta y tal acción indica que se sabe hacer algo; no son las metodologías (tomar la lección, que el docente explique) ni los recursos (textos, videos, mapas,

documentos) es el Método. Generalmente los procedimientos se asocian con lo manual o práctico. Pero también están los procedimientos internos por medio de los cuales no se manipulan objetos físicos sino símbolos, ideas, conceptos, imágenes.


¿Qué evaluar en lo procedimental?

Un procedimiento básico consiste en contextualizar un hecho, una situación, un problema, es decir, relacionarlos con las diferentes fases

de la realidad de manera no mecánica ni determinista.

Otro procedimiento básico consiste en poder ubicar un hecho, una situación o un problema en una secuencia temporal. Capacidad relacionada con poder discriminar los antecedentes, las causas, los efectos y las consecuencias y explicar no de manera lineal sino a través del principio de la multicausalidad.

"Hoy lo hago yo, mañana lo hacen ustedes"

Multi

Aplicación Causalidad Perspectividad Relación ¿Có

mo

lo h

acem

os?


¿Qué evaluar en lo actitudinal? Las actitudes consisten en pensamientos, sentimientos, preferencias que se traducen en la manera de hablar o de actuar.

Ej. Una actitud democrática implicaría saber en qué consiste la democracia, apasionarse por ella y defenderla en un debate.

Otras actitudes como la responsabilidad en la tarea, participación en clase, tolerancia, solidaridad, respeto por el conocimiento de los demás, interés por la asignatura, curiosidad por saber, rigurosidad en el pensamiento y el razonamiento, juicio crítico, la parte comprensiva, etc.

Las actitudes se van incorporando a lo largo del proceso de aprendizaje por medio de:

elogio sanción privilegio calificación

limitación identificación comparación diferenciación

Por ello, todas las acciones de los docentes y alumnos a nivel grupal e individual

promueven el aprendizaje


La transición de lo conceptual (del hecho, concepto y principio) a lo procedimental de su gestión. EL MÉTODO La dinámica de la razón y del procedimiento según lo actitudinal EL CRITERIO

Para adquirir un conocimiento es necesario tomar en cuenta sus tres componentes esenciales.

Por consecuencia, para EVALUAR un

conocimiento es necesario tomar en cuenta sus tres componentes esenciales

CONOCIMIENTO PROCEDIMIENTO

ACTITUDES

Adquisición de un Conocimiento

En Resumen…


Ej. Una evaluación completa

1) Realizar un mapa semántico con lo que los alumnos conocen.

2) Establecer, en diálogo con el docente, ¿qué hace falta averiguar?

3) Dividir el curso en grupos de 3 ó 4 alumnos máx.

4) Cada grupo buscará información en sus libros, textos, videos, etc. La información es categorizada por etapas del período Nazi.

5) Cada grupo tiene líneas de tiempo definidas por el docente(3 días Gabinete)

6) al 4to Día cada grupo expresa lo que concluyó de su análisis. Se fomenta el debate.

7) Por grupos realizan una síntesis con los conceptos revisados y el debate.

8) Por grupos realizan un mapa conceptual utilizando los conceptos dados en el punto 7.

9) Por grupos eligen 3 conceptos (con ayuda del docente).

10) Por grupos realizan una explicación de toda la red conceptual a partir de los 3 conceptos elegidos.

11) El docente realiza un resumen de Alemania antes del nazismo y después del nazismo en función de la Unidad de Aprendizaje

12) Se solicita que cada universitario en papel responda individualmente:

a.- ¿Qué hechos demuestran que el nazismo era totalitario?.

b.- ¿Cuáles eran las características de la organización laboral en tiempos del Nazismo?

b.- ¿Qué relación hay entre la crisis del ‘29, la clase trabajadora y el poder de Hitler?.

podemos evaluar: el análisis y la síntesis de hechos, conceptos y principios podemos evaluar: procedimientos (capacidad de contextualizar un fenómeno) Ubicación de un hecho en una secuencia histórico lógica temporal - Multicausal podemos evaluar: actitudes (Participación, comprensión, juicio crítico)

Carrera: Derecho Nivel: Licenciatura Nivel: 4to Semestre Asignatura: Derecho Laboral y Procesal Laboral Tema: "El Nazismo". Competencias: Análisis y Síntesis, Contextualización, Modelación, Juicio Crítico. Objetivo de Aprendizaje: Comprender e interpretar el fenómeno del nazismo. Problemática: La Clase Trabajadora en tiempos del Nazismo.


Escala de rango

Técnicas de observación – ESCALA DE RANGO

Exámenes 1 2 3 4

Exposiciones 1 2 3 4

Prácticas 1 2 3 4

Proyectos 1 2 3 4

Lecturas 1 2 3 4

Ensayos 1 2 3 4

Casos de E. 1 2 3 4

TÓPICO DA PA PD TD

DA Totalmente De Acuerdo (5) PA Parcialmente de Acuerdo (4) IN Indeciso (3) PD Parcialmente en Desacuerdo (2) TD Totalmente en Desacuerdo (1)

Me gusta la existencia de práctica en la clase

5

Los trabajos realizados en grupo son de mi agrado

3

Me gusta aplicar las otras asignaturas en ésta asignatura

4

Ojalá no tuviéramos que hacer exposiciones

1

Escala de Likert


Guías de puntaje que permiten describir el grado en el cual un aprendiz está ejecutando un proceso o producto (Díaz Barriga, F. , 2002, pags. 390, 436).

Basadas en criterios de desempeño claros y coherentes.

Evalúan productos y procesos .

Describen lo que será aprendido.

Descriptivas (a veces numéricas).

Ayudan a supervisar el propio trabajo.

Ayudan a eliminar subjetividad en la evaluación y en la ubicación de niveles.

Técnicas de observación – RÚBRICA


REDACCIÓN Novato Aprendiz Veterano Maestro

Habilidad para captar al lector 1 2 3 4

Emoción y fantasía

5 6 7 8

Uso del lenguaje 9 10 11 12

Puntuación 13 14 15 16

Ejemplo 1 Valuación del Estado del Educando

1. Poco focalizado; autor inseguro 2. Algo focalizado; no continuidad 3. Bien focalizado; lector interesado 4. Lector cautivado e involucrado 5. Dificultad para visualizar imagen 6. Algún uso de imagen o emoción 7. Claro uso de imágenes sensoriales 8. Imágenes detalladas e intensidad en

las emociones 9. Selección inapropiada e imprecisa de las

palabras 10. Expresión del pensamiento marginalmente 11. Selección apropiada del lenguaje 12. Uso rico e imaginativo del lenguaje 13. Arbitrariedad en la puntuación 14. Alguna puntuación significativa 15. Puntuación significativa completa 16. Puntuación que comunica el pensamiento

Técnicas de observación – RÚBRICA


GRUPO

CURSO DIURNO

EQUIPO

# 6

UNIDAD DE APRENDIZAJE:

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA

Criterios Aficionado

(1 a 2 puntos)

Ayudante de

investigación

(3 a 6 puntos)

Investigador asociado

(7 a 8 puntos)

Investigador

responsable de

Proyecto

(9 a 10 puntos)

ANTECEDENTES

Pertinencia, relevancia, actualidad.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Congruencia con el resto del

trabajo, viabilidad, pertinencia,

claridad.

Objetivos

Viabilidad, claridad, concisión y

relevancia

JUSTIFICACION

Contundencia

SUPUESTOS

Pertinentes y relevantes

MARCO TEORICO

Aportación y relevancia

METODO

Coherencia, factibilidad y validez de

faz

RESULTADOS

Claridad, credibilidad, aporta

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Uniformidad, apego a APA

(1 a 5 puntos) (1 a 5 puntos) (1 a 5 puntos) (1 a 5 puntos)

REDACCION, PUNTUACION Y

ORTOGRAFIA. Corrección


CALIDAD PRESENTACIÓN:

Claridad, organización, síntesis


PUNTAJE TOTAL /36

(Min11)

/68

(Min27)

/84

(Min 51)

10/100

(Min 75)

Ejemplo 2 •Estado del Educando •Conceptos y Aplicación •Ponderación •Calidad y Nivel mínimo requerido •Calificación

Técnicas de observación

RÚBRICA

Capacitador: Franz Troche Araujo 14

Técnicas de observación – LISTA DE COTEJO

Registro de la presencia o ausencia de atributos

Debate

Sí No Aprende de los otros Escucha sin interrumpir x Se documenta antes

x Interviene con frecuencia

x Expresa su punto de vista

x

Disposición para el pensamiento crítico

Inquisitivo x Apertura de mente x Analítico

Búsqueda de verdad x Autoconfianza x Madurez


Técnicas de observación – LISTA DE COTEJO

Disposición para el pensamiento crítico

Profundidad del Análisis x

Precisión y Claridad

Participación Grupal x

Juicio Crítico del Tema x

Modelación

Contextualización

Creatividad x

Registro de la presencia o ausencia de atributos

Exposición de Resultados

CRITERIOS Sí No Profundidad del Análisis

x

Precisión y Claridad x

Participación Grupal x

Juicio Crítico del Tema x

Modelación x

Contextualización x

Creatividad x

Exposición de Resultados

CRITERIOS Valor

Profundidad del Análisis B

Precisión y Claridad C

Participación Grupal D

Juicio Crítico del Tema A

Modelación B

Contextualización B

Creatividad B

Agudización de la evaluación En camino a una cualificación

Se definen los elementos de CUALIFICACION

A = Óptimo B = Regular C = Insuficiente D = No Satisfactorio


Elementos observables:

Obtención de información, organización de acuerdo con un objetivo planteado con claridad, evaluación de factibilidad, interpretación de móviles y resultados, conclusiones profesionales.

Aspectos a evaluar:

• Claridad y concreción en la presentación.

• Profundidad de la comprensión de los principios y mecanismos.

• Resultados

• Impacto

• Aporte

Técnicas de desempeño – PROYECTO


Competencia:

Argumentar sobre un tema con base en el conocimiento adquirido, con sensibilidad para Escuchar y Respeto hacia los puntos de vista diversos, para compartir conocimientos y experiencias y enriquecerse de las de otros.

Modalidades:

En parejas y después en grupo.

Dos equipos.

Evaluar:

Habilidad para discutir documentadamente; persuasión, tolerancia, respeto

Recomendaciones:

Supervisión continua pues puede salirse de control.

Técnicas de desempeño – DEBATE


Competencia:

Redactar un tema específico con base en información confiable, con apego a los lineamientos de calidad.

Métodos de evaluación *

Holístico (impresión global; relativo o absoluto).

Analítico (elementos por separado; se suma el total)

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Técnicas de desempeño – ENSAYO


Es una colección de documentos con base en un propósito.

El Portafolios representa el trabajo del estudiante y permite ver sus esfuerzos en una o más áreas de contenido y en una o más dimensiones evaluativas.

Arter y Spandel, 1991

Fundamento teórico: principios del constructivismo pedagógico

Enfoque: enseñanza centrada en el estudiante; desarrollo de aprendizajes significativos, estrategias metacognitivas y andamiaje.

Promueve: la evaluación por procesos, la autoevaluación y la coevaluación.

Técnicas de desempeño – PORTAFOLIOS


Componentes del portafolios

El propósito del portafolios define el tipo de evidencias de desempeño.

Las evidencias documentan el proceso de aprendizaje, lo mismo que el propósito de evaluación.

Tipos de evidencias: • Tareas diversas • Ensayos • Láminas • Tablas • Ejercicios prácticos • Cronogramas • Cuestionarios


TRABAJO FINAL

•Aplicar todo lo aprendido en el Taller a la adecuación de la guía MAAP de una de las asignaturas que regenta en la universidad.

Plazo de entrega: 6

días

Un análisis profundo sobre los insumos de la docencia…

MUCHAS GRACIAS POR SU ATENCIÓN

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