Unidad 1. ¿Quién es quién? · PDF filedel guion en los textos escritos, ... demostrar que cambiar hacia una actitud positiva y optimista de la ... redactad un decálogo como resumen

62 Propuesta didáctica

Unidad 1. ¿Quién es quién?

PROGRAMACIÓN

Contenidos Criterios de evaluación

Presentarse 1. Escuchar, expresar, producir y presentar textos orales cotidianos en el aula: presentarse.

Estrategias de comprensión lectora 2. Leer en silencio diferentes textos valorando el progreso en la comprensión.

3. Concentrarse en entender e interpretar el significado de los textos leídos.

La comunicación. El lenguaje y las lenguas 4. Identificar los componentes básicos de cualquier situación comunicativa.

5. Reconocer la realidad plurilingüe del Estado español, valorándola como una riqueza de nuestro patrimonio histórico y cultural.

6. Conocer la variedad lingüística del castellano, mostrando respeto tanto hacia las lenguas y dialectos que se hablan en el Estado español como hacia el castellano de América.

Los sinónimos y los antónimos 7. Comprender, explicar y valorar las relaciones semánticas que se establecen entre las palabras.

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Propuesta didáctica 63

SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE ENERO FEBRERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO

Estándares de aprendizaje evaluables Páginas LACompetencias

clave IIMM Evaluación

1.1 Escucha, expresa, produce y presenta textos orales cotidianos en el aula: presentarse.

13-14

EC: act. 2pág. 90

2.1 Lee diferentes textos progresando en la comprensión. 15-18

LA: acts. 1, 2 pág. 30

3.1 Deduce el significado de palabras y expresiones con ayuda del contexto.

18

EC: act. 1pág. 90

4.1 Identifica y reconoce los componentes básicos de la comunicación en las diferentes situaciones comunicativas.

19-21, 23

LA: act. 3 pág. 30

EC: acts. 5, 6pág. 90

5.1 Localiza en un mapa las distintas lenguas del Estado español en la actualidad.

19-21, 23

EC: act. 6pág. 90

5.2 Identifica y valora las lenguas del Estado español. 19-21, 23Anexo 92-93

LA: act. 5pág. 30

5.3 Reconoce e identifica algunas de las características relevantes (históricas, socioculturales y lingüísticas) de las lenguas oficiales del Estado español.

Anexo 92-93

EC: act. 6pág. 90

6.1 Conoce, valora y respeta los dialectos del castellano y el castellano de América.

Anexo 92-93

EC: act. 6pág. 90

7.1 Reconoce, explica y usa sinónimos y antónimos de una palabra, explicando su uso concreto en una frase o en un texto oral o escrito.

19, 21, 23

LA: acts. 4, 6 pág. 30

EC: act. 4pág. 90

NOTA: LA: Libro del alumno

EC: Evaluación complementaria (Propuesta didáctica)




Contenidos Criterios de evaluación

La sílaba tónica y la átona 8. Dividir las palabras en sílabas y clasificarlas según la posición de su sílaba tónica.

El guion 9. Utilizar con corrección las normas que regulan y la ortografía del guion en los textos escritos, ajustando progresivamente su producción en situaciones reales de comunicación escrita a las convenciones establecidas.

Las normas 10. Utilizar la lengua escrita para producir textos del ámbito social o académico: las normas.

11. Utilizar estrategias para la comprensión de textos de diversa índole.

El texto literario y no literario. El texto en verso y en prosa 12. Comprender e interpretar textos literarios, reconociendo algunos rasgos del lenguaje literario y diferenciando las principales características formales de los textos en verso y en prosa.

13. Producir poemas con coherencia, respetando su estructura y aplicando las reglas ortográficas, cuidando la caligrafía, el orden y la presentación.

El horario 14. Escribir textos en diferentes soportes propios del ámbito de la vida cotidiana: horarios.

PROGRAMACIÓN



SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE ENERO FEBRERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO

Estándares de aprendizaje evaluables Páginas LACompetencias

clave IIMM Evaluación

8.1 Divide las palabras en sílabas, clasificándolas según su sílaba tónica.

19, 22, 23

LA: acts. 7, 8, 9 pág. 30

EC: act. 9pág. 91

9.1 Reconoce y corrige progresivamente errores ortográficos en textos ajenos, aplicando los conocimientos sobre el guion en la mejora progresiva de su producción escrita.

19, 22, 23

LA: act. 10 pág. 30

EC: act. 10pág. 91

10.1 Escribe normas usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas.

24-25

EC: act. 12pág. 91

11.1 Interpreta el valor del título. 24-25

EC: act. 1pág. 90

12.1 Comprende e interpreta textos literarios, reconociendo algunos rasgos del lenguaje literario y diferenciando las principales características formales de los textos en verso y en prosa.

26-27

EC: act. 7pág. 91

13.1 Produce poemas con coherencia, respetando su estructura y aplicando las reglas ortográficas, de acentuación y puntuación, y cuidando la caligrafía, el orden y la presentación.

26-27

EC: act. 8pág. 91

14.1 Escribe en diferentes soportes textos propios del ámbito de la vida cotidiana: horarios.

28

EC: act. 13pág. 91

NOTA: LA: Libro del alumno

EC: Evaluación complementaria (Propuesta didáctica)




VOCABULARIO

METODOLOGÍA Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

Dado que se trata del comienzo del curso, se realizará una valoración del nivel de lectura de cada alumno. Es importante recordar los elementos de un texto con diálogos, relacionando las partes dialogadas con los personajes que hablan en ese momento. Asimismo, hay que prestar atención a la entonación y al uso correcto de las pausas (punto, punto y coma, coma, etc.).

Los contenidos de mayor dificultad de esta unidad están más conectados con habilidades y destrezas que con los conceptos propiamente dichos. Así, podemos encontrar alumnos que muestren dificultades para ubicar auditivamente la sílaba tónica de las palabras. Por ello, trataremos de animarlos a que se acostumbren a verbalizar las palabras en voz alta hasta que adquieran la confianza suficiente que les permita decidir de forma segura dónde se encuentra la sílaba tónica.

También es posible que el alumno cometa errores en el uso del guion a la hora de partir palabras a final de línea. Este tipo de error suele estar motivado por la falta de atención durante el proceso de escritura sobre todo.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Refuerzo

Contar sílabas de palabras e identificar la sílaba tónica.

Escribir sinónimos y antónimos de distintas palabras.

Romper palabras con guion a final de línea.

Distinguir entre textos literarios y no literarios.

Diferenciar entre verso y prosa.

Ampliación

Escribir palabras que los alumnos conozcan de otras lenguas. Pedirles que escuchen su pronunciación y averiguar su significado.

Explicar el significado de palabras polisémicas que aparezcan en los textos o en su lenguaje coloquial.

INTERDISCIPLINARIEDAD

En la primera unidad de la asignatura de Ciencias de la naturaleza se aborda el estudio del ser humano y la salud. En este sentido, el hilo argumental de la lectura de esta unidad hace referencia a un aspecto de la salud que complementa lo abordado en Ciencias: el emocional y afectivo.

Por otro lado, el estudio de las distintas lenguas del Estado español nos permitirá introducir contenidos relacionados con el estudio de las comunidades autónomas, que forma parte de los contenidos de la asignatura de Ciencias sociales.

VALORES Y ACTITUDES

La alegría. El argumento de la lectura gira en torno a la importancia del estado de ánimo de las personas: intenta demostrar que cambiar hacia una actitud positiva y optimista de la vida no es difícil, que puede bastar con cualquier pequeño detalle para conseguirlo. En esta línea de facilitar el paso hacia actitudes positivas de la vida, animaremos a nuestros alumnos, como factor de motivación, a que valoren la alegría que implica el conocer cosas nuevas todos los días; por ejemplo, la satisfacción personal que proporciona abrir un libro, leerlo y aprender algo nuevo.

MANEJO DE TIC

Aprovechar la presentación formal del concepto de «norma». Incidir en la necesidad de desarrollar las normas y respetarlas en cualquier actividad de la vida cotidiana, como en el caso de establecer normas de uso del ordenador del aula, de la PDI o de los equipos del aula de informática.

Con el tutorial que encontrarás en digital se pueden trabajar: Creación de un documento. Presentación de un trabajo.

ACCIÓN CON LOS PADRES

A lo largo del curso, los niños irán adquiriendo un gran avance en el desarrollo de la comprensión de las normas que establece la sociedad. El menor pasa de la aceptación de los criterios que imponen los adultos a desarrollar un sentido propio de la moral, que irá madurando durante estos años. Por ello, resulta importante encauzar dicha moral desde el respeto mutuo, el principio de la igualdad y el desarrollo de la empatía.

Nombres: ámbar, filón, halagos, papa, rigores

Adjetivos: enclenque, desgarbado, gacho

Verbos: crepitar, difundir



Habilidades lectoras

En la lectura El gran Tiriminski se trabaja la habilidad lectora seleccionar entre varios significados de una palabra el correcto. Con esta primera lectura se trabajan las palabras polisémicas a partir de un término desconocido para el alumno, como es el de filón. Se trata de enriquecer la lengua de los alumnos y que sepan utilizar palabras que tienen varios significados, uno de los cuales es utilizado en «sentido figurado». Conviene aprovechar este momento para explicar a los alumnos lo que esto significa. Se partirá de la lectura como centro motivador para despertar el interés del alumno por el significado de las palabras.

Se sugiere leer los textos de la antología La estela de los libros viajeros, unidad 1, así como el libro Caracoles, pendientes y mariposas, de Blanca Álvarez, perteneciente a la serie Ala Delta Verde.

Materiales de SuperPixèpolis

• SPX digital

– Refuerzo.

– Ampliación.

– Actividades interactivas.

– Generador de evaluación.

– Documentos didácticos.

• Antología, La estela de los libros viajeros, unidad 1.

• Mural 4, La lírica.

Recursos web

• Actividad interactiva para elaborar cómics.

http://www.pixton.com/es/

• Vídeo de Charlie Rivel que permite analizar y comprender con humor la comunicación no verbal.

https://www.youtube.com/embed/9hK_G5EdmAk

• Página que realiza particiones silábicas de palabras.

http://www.poemas-del-alma.com/silabas.php

• Actividades para detectar la sílaba tónica de las palabras.

http://guindo.pntic.mec.es/~mortiz2/fpcorrec_activ_tonicas_atonas.htm

Recursos




INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

Págs. Desempeños IIMM

13 Parejas Imaginad dos situaciones diferentes: vais por la calle y os encontráis con un compañero de clase y, más tarde, con un señor mayor amigo de vuestro abuelo.

Redactad cómo sería vuestro saludo en cada situación y representadlo delante de los compañeros.

14 Parejas Piensa un instante en las cosas que te gustaría que conocieran de ti. Por parejas, os vais a presentar uno a otro.

Posteriormente, cada alumno presentará a la clase al compañero que le ha correspondido.

15-18 Parejas Comenta con tu compañero qué cosas podríamos hacer para seguir los pasos de Tiriminski. ¿Cómo podríamos «levantar el ánimo» de los que nos rodean? Entre los dos redactad un decálogo como resumen de vuestro diálogo.

Grupo 4 o 5 Elaborad un mural dividido en dos zonas: una con fotografías de paisajes que ayuden a levantar el ánimo al observarlas y otra con fotografías que nos pongan tristes o puedan deprimirnos.Entre todos explicaréis a los compañeros por qué las habéis elegido.

19 Grupo 4 o 5 Pensad en varias razones por las que un bebé puede llorar. Tenéis que hacer un cuadro de doble entrada donde expliquéis cómo imagináis cada uno de los tipos de llanto: describidlos e indicad su grado de intensidad, duración, tono…

20 Grupo clase El profesor os va a presentar fragmentos de canciones en varias lenguas. ¿Seréis capaces de reconocerlas?

21-22-23 Grupo clase Coge la pelota y pásala a un compañero al tiempo que le dices una palabra que tenga sinónimos o antónimos. El compañero que la recibe tendrá que decir uno de ellos. A continuación, pasará la pelota a otro compañero, al tiempo que se repite la acción. Cada alumno tiene 5 segundos para contestar.

Parejas Realizad un mapa conceptual en el que clasifiquéis las palabras según el número de sílabas y su sílaba tónica. No olvidéis poner ejemplos.

24-25 Grupo clase Elaborad diez normas para que la convivencia en clase sea lo mejor posible. Después, cada grupo las presentará a la clase y el profesor las irá anotando en la pizarra. Por último, seleccionaréis, entre todos, las normas de clase para este curso.

26-27 Individual Piensa en alguna poesía que hayas leído y que te guste. Búscala, apréndetela y recítala en clase. No olvides explicar qué sentimientos te produce.

28 Grupo 4 o 5 Para organizar vuestro grupo, tenéis que completar el horario semanal de clases con vuestro horario personal de actividades extraescolares. Posteriormente, debéis acordar, en grupo, qué días son los más apropiados para reunirse si fuese necesario hacer trabajos juntos. No olvides que los acuerdos se deben respetar.



Paleta IIMMMMM

Contenido: La sílaba tónica y átona

IIMM Desempeños

Puesta en común

Grupo clase Organizad un debate para la exploración y la clarificación de ideas previas (sílaba tónica/sílaba átona).

Puesta en práctica

Individual Copia palabras separando las sílabas mediante guiones y marcando la sílaba tónica.

Buscando palabras

Grupo 4 o 5 Cada miembro del grupo hará un esquema o silueta que corresponda a una palabra oculta (en dicho esquema se marcará la sílaba tónica con una casilla de mayor tamaño); los demás tendrán que buscar la palabra o palabras que coincidan con el esquema / silueta.

Clasificamos palabras

Parejas El profesor pedirá a los alumnos que escriban diez palabras que estén relacionadas con el cuidado del medioambiente. Los alumnos las separarán en sílabas, rodearán la sílaba tónica y las clasificarán según el acento en agudas, llanas y esdrújulas.

Elaboración de un mural

Grupo 4 o 5 Elaboración de murales que relacionen palabras con sus antónimos y/o sinónimos, señalando de distinto color o tamaño cada una de las sílabas tónicas.

Percusión

Grupo clase El profesor dirá una serie de palabras. Los alumnos darán una palmada cuando oigan la sílaba tónica. Después, el profesor dirá otra palabra. Entonces, los alumnos darán tantos golpes en la mesa como sílabas tenga la palabra, marcando con mayor intensidad la sílaba tónica.

Desplazamientos por el aula

Grupo clase El profesor anunciará el número de sílabas que debe tener una palabra. Después, pedirá a los alumnos que se agrupen según el número indicado. Ellos buscarán una palabra que tenga esas sílabas y la representarán: sentados, las sílabas átonas, y de pie, la tónica. El profesor pedirá a cada grupo que diga qué palabra representan, y entre todos comprobarán que sea correcta.

Explicamos

Parejas Explica a tu compañero qué es el acento de una palabra y cómo se clasifican las palabras según donde lleven el acento.




Para conseguir los objetivos de esta unidad mediante la metodología del aprendizajecooperativo, se utilizarán estas estructuras. En las páginas iniciales de esta propuesta didáctica o en los documentos didácticos digitales se puede consultar su descripción.

APRENDIZAJE COOPERATIVO

Con el fin de que cada alumno pueda determinar, antes de comenzar la unidad didáctica, lo que debe saber para lograr los objetivos propuestos y sea capaz de evaluar, al finalizar la unidad, el progreso experimentado, se recomienda que los alumnos se autoevalúen, utilizando la siguiente tabla.

1: No lo sé. 2: Lo sé un poco. 3: Lo sé bastante bien. 4: Lo sé muy bien.

Estándares de aprendizaje evaluablesInicial Final Valoración

final del profesorado1 2 3 4 1 2 3 4

Escucho, expreso, produzco y presento textos orales cotidianos en el aula: me presento.

Leo diferentes textos progresando en la comprensión.

Deduzco el significado de palabras y expresiones con ayuda del contexto.

Identifico y reconozco los componentes básicos de la comunicación en las diferentes situaciones comunicativas: emisor, receptor, canal, código, mensaje y contexto.

Localizo en un mapa las distintas lenguas del Estado español en la actualidad.

Identifico y valoro las lenguas del Estado español.

Reconozco e identifico características relevantes de las lenguas oficiales en el Estado español.

Conozco, valoro y respeto los dialectos del castellano y el castellano de América.

Reconozco, explico y uso sinónimos y antónimos de una palabra.

Divido las palabras en sílabas, clasificándolas según su sílaba tónica.

Reconozco y corrijo progresivamente errores ortográficos en textos ajenos, aplicando los conocimientos sobre el guion en la mejora progresiva de mi producción escrita.

Escribo normas usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas.

Interpreto el valor del título.

Comprendo e interpreto textos literarios, diferenciando entre verso y en prosa.

Produzco poemas con coherencia, respetando su estructura y aplicando las reglas ortográficas.

Escribo en diferentes soportes textos propios del ámbito de la vida cotidiana: horarios.

TOTAL

Estructuras cooperativas específicas Páginas

El número 19, 20, 21 y 30

Números iguales juntos 18, 22 y 23

Uno por todos 14 y 27

Mapa conceptual a cuatro bandas 29

Mejor entre todos 13

Estructuras cooperativas básicas Páginas

Lectura compartida 15, 16, 17, 19 y 26

1-2-4 19, 20 y 21

Folio giratorio 14 y 27

Folio giratorio por parejas 24 y 25

Parada de tres minutos 14, 20, 21, 22, 23, 24, 25 y 28

Lápices al centro 18, 28 y 29

Juego de las palabras 15 y 16

Trabajo por parejas 22, 23 y 30



Dificultades de aprendizaje

DIFICULTADES EN COMPRENSIÓN LECTORA

Características generales

La comprensión lectora es un proceso cognitivo-lingüístico mediante el cual el lector crea en su memoria una representación estructurada del texto en el que se establecen las relaciones existentes entre las ideas, y la consecuencia de ello es la extracción de significado.

En el 5.º curso de la Educación Primaria, los alumnos ya han superado el nivel de comprensión lectora literal y se encuentran en el nivel de comprensión lectora interpretativa, en el que tienen lugar procesos cognitivos de integración, elaboración y resumen para obtener significado del texto. El lector establece relaciones estructurales entre las palabras que constituyen las oraciones para obtener la información contenida en el mensaje escrito. Las diferentes estructuras gramaticales están sintácticamente relacionadas, y dicha organización permite, a través de la secuencia de palabras, obtener información del conjunto de proposiciones u oraciones. En el proceso de interpretación semántica para extraer significado y comprensión del texto se producen inferencias mediante las cuales el lector obtiene información nueva

del texto, basándose en la interpretación de la lectura y de acuerdo con el contexto. Este proceso inferencial se da en el mismo momento de la lectura y también a su término. Durante el proceso de lectura se producen evocaciones, se verbalizan encubiertamente pensamientos, se realizan regresiones, se accede al almacén de significados, etc. Al término de la lectura, también se producen evocaciones, verificaciones y contestaciones a cuestiones interpretativas de la lectura.

Cuando este proceso lector tiene lugar en condiciones afectivas, cognitivas y educativas de normalidad, se produce la comprensión lectora. Sin embargo, durante el proceso de la lectura también pueden ocurrir dificultades de comprensión, atribuibles, entre otras causas, a errores en la decodificación fonológica, a la escasa velocidad y fluidez lectora, la ausencia de inferencias pronominales, las pérdidas de atención, la ausencia de estrategias de comprensión, etc. Cuando se identifiquen estas dificultades, el alumno necesitará atención educativa dirigida al aprendizaje correcto de las estrategias de comprensión lectora.

Dificultades en… Descripción Ejemplo

Excesiva velocidad lectora La lectura mecánica excesivamente veloz en la modalidad oral impide el establecimiento de relaciones sintácticas en lectores no expertos.

El alumno lee tan deprisa que ni siquiera respeta los signos de puntuación.

Captación de la idea principal del texto El alumno no alcanza una comprensión del resumen general o idea principal del párrafo o texto. Su respuesta es lingüísticamente muy pobre o escasa.

Después de leer un texto, el alumno da una respuesta incorrecta o parcial sobre la idea principal.

Acceso al significado de las palabras No identifica el significado de palabras del vocabulario propio del nivel o curso.

No asocia sinónimos-antónimos. Desconoce el significado de numerosas palabras. Tiene un vocabulario escaso.

Comprensión de las relaciones sintácticas de las oraciones

El alumno no hace uso de conocimientos gramaticales. No establece relaciones sintácticas (anafóricas: palabra anterior; catafóricas: palabra posterior) entre las unidades lingüísticas del texto para obtener significado.

Texto:«Subir a la cima era muy difícil. Tan ardua empresa exigía mucha preparación de los alpinistas».

Pregunta:«¿Qué era una ardua empresa?» (relación anafórica).

Estrategias de comprensión El alumno da muestras de desconocimiento, no utilización o escasa competencia en su aplicación de las estrategias de comprensión lectora.

Claves contextuales, autopreguntas, idea principal, parafraseo, analogías, relectura, lectura recurrente, organizadores gráficos, etc.

La memoria de trabajo Cuando la memoria de trabajo del lector es reducida, contestar preguntas constituye una demora temporal excesivamente elevada.

Se observa cuando el alumno no responde a las preguntas si se le formulan tras la lectura completa del texto, mientras que sí es capaz de responderlas después de leer una oración o un párrafo.

Tipos de dificultades en comprensión lectora. Indicadores de alerta



Lengua 5

UNIDAD 1

FOMENTO DE LA LECTURA

LA AUTORA

Blanca Álvarez nació en Cartavio, Asturias. Estudió Derecho y Filología española. Hoy en día se dedica casi exclusivamente a la literatura. Por su novela Caracoles, pendientes y mariposas ha recibido el premio Ala Delta en su decimotercera convocatoria.

L

FICH

A

Título: Caracoles, pendientes y mariposas

Autora: Blanca Álvarez

Ilustradora: Teresa Novoa

Colección: Ala Delta Verde, n.º 13

Páginas: 149


13

1 ¿Quién es quién?

Con dos latas y un cordel podemos fabricar un móvil de «última generación».

Clara, te presento a

David, mi hermano.

Hola, soy Ana.

¿Me escuchas?

Obbserva las imágenes y ay analnalizaiza lass situaciones.

¿Está presente Clara en laconversación? Explica cómo.

Imagina lo que se dicen los niñosde la segunda imagen. ¿Piensasque los niños de la última imagennecesitan presentarse? ¿Por qué?

¿Qué puedo aprender?

La comunicación y las lenguas.

Los sinónimos y los antónimos.

La sílaba tónica y la sílaba átona, y el guion.

A hacer un texto instructivo.

A diferenciar los textos literarios de los no literarios.

¿Ha¿Has cono idcido allguna vez a lalg iuien ccomo sucede en la primera imagen?

¿¿Saludas de la misma manera a laggente de tu edad que a la gentemmayor que tú? Pensad entre todos qqué saludos empleáis en cada caso.

CCuando haces nuevos amigos, ¿cómo tee presentas? ¿Qué información das?

vez a a

Lengua 5

UNIDAD 1


Aprendizaje cooperativo Una vez que los alumnos han observado las imágenes, utilizar la estructura MEJOR ENTRE TODOS para responder a las preguntas de la página inicial.

Inteligencia intrapersonalDialogar con los alumnos sobre experiencias personales relacionadas con la presentación: el primer día de colegio, llegar nuevo a un campamento…

AAAU

InIID

INNOVACIÓN EDUCATIVA

SOLUCIONES

• No. Está presente a través del ordenador.

ACTIVIDADES

• Pedir a los alumnos que observen las imágenes. Hacer una descripción de los personajes que aparecen en cada situación.

• Preguntarles si han mantenido una conversación por Internet.

• Agrupar a los niños por parejas y simular distintas situaciones: una conversación por Internet, dos amigos que se abrazan cuando llegan al colegio, un niño saludando a la abuela de un amigo, etc. Dramatizar los saludos sin palabras.

RECURSOS

• Web interactiva que permite generar cómics de forma sencilla. Se sugiere utilizar el juego de rellenar los bocadillos a personajes mudos para recrear los contenidos trabajados: la presentación personal. http://www.pixton.com/es/

A

• Pe

R

• W

COMPETENCIAS CLAVE e INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

Fundamenta la importancia de respetar las normas de convivencia al interactuar con los demás.

• Imaginar que se encuentra a un amigo al que hace tiempo que no se ve: escribir la conversación que se mantendría con él, sin olvidar incluir el saludo y la despedida.

Reconoce y valora cualidades positivas en otras personas.

• Solicitar que hagan una presentación oral de alguien cercano al propio alumno como un miembro de su familia, un amigo o un compañero de clase. Ayudarlos escribiendo en la pizarra una lista de cualidades personales, todas ellas positivas: amigo, deportista, compañero, colaborador, escucha a los demás, guarda secretos, comparte las cosas, se esfuerza, imaginativo, canta bien, dibuja bien, ordenado, divertido, trabajador, responsable, educado, tranquilo, alegre, solidario, etc.

C

Fu

R. L.R. L.

R. L.

R. L.


Comprensión y expresión oral

14

Comprensión y expresión oral

Escucha la conversación entre Rubén y Tiriminski y realizalas anotaciones que creas necesarias.

Responde a estas preguntas.

¿Qué significa la expresión «corriente y moliente»?

¿Qué es lo que les gusta tanto a Rubén como a Tiriminski?

¿Cuántos años de diferencia hay entre los dos?

¿Por qué Rubén estaba corrigiéndole constantemente?

¿Utiliza Tiriminski un lenguaje claro y adecuado al dirigirse a Rubén? ¿Y Rubén?

¿Te parece correcto corregir a alguien mientras está hablando? ¿Creesque Tiriminski es educado cuando se presenta aunque se equivoque al hablar?

1

2

3

4

¿Crees que para presentarse es necesario hablar muy bien una lengua?

¿Por qué crees que es importante expresar tus gustos y aficionesen una presentación?

Imagina que comienzas unas clases extraescolares de teatro y debespresentarte ante tu profesor y luego ante tus nuevos compañeros.Preséntate a tu compañero como si fuera el profesor, y luego, como sifuera uno de los nuevos compañeros; después, intercambiad los papeles.

5

6

7

Presentarse

Dar nuestros datos

más importantes en orden

Para presentarse

Tengo… años.

Me llamo…

Me encanta / me gusta…

Hola, buenos días.

Muy buenas tardes.

Hola, buenas noches.

CCCuaCuandondo nonoss prepresensentamtamososa algulguiien, s lolemos ayudarnosddee ggestos: levantamos oeestttrrechamos la mano o damosddoosdo beesossos..

Saludar usando

expresiones


Lengua 5

UNIDAD 1

ACTIVIDADES

Ampliación

• Dramatizar diferentes formas de presentarse ante los demás (formal o informalmente) en función de un contexto concreto: a un grupo de amigos, a compañeros de clase, al director del colegio, a través de una llamada telefónica para realizar una gestión, etc.


Utiliza estrategias para recordar el contenido de un relato oral.

• Realizar un resumen general de la situación que se representa en el diálogo locutado. Para ello, habrá que comentarles que pueden tomar nota de nombres y sucesos (expresados en forma de verbo en infinitivo). Tras la audición, en una puesta en común, pedir que lean sus resúmenes.

A

Amp

C

Ut

Aprendizaje cooperativo Usar la estructura FOLIO GIRATORIO para todas las preguntas de la página 14. El profesor explicará los contenidos sobre la presentación con la estructura

PARADA DE TRES MINUTOS . Realizar la puesta en común con la estructura UNO POR TODOS .

AAAU


CONTENIDOS

• Presentarse.

MATERIALES DEL PROYECTOM

CD 1, comprensión oral, pista 2.

SPX DIGITAL. Ampliación.

AUDICIÓN CD 1 PISTA 2 ACTIVIDAD 1

Ayer, cuando bajaba con mi perro al parque, me encontré con una persona que no había visto nunca por el barrio. Su aspecto no era el corriente y moliente, es decir, el que suelo ver por aquí, sino que se notaba que era extranjero y parecía perdido. ¿Os cuento cómo hablé con él?

—¡Buenos hola día!

—Será: «¡Hola, buenos días!».

—Sí, eso…, es que no hablo bien español. Me llamo Tiriminski, soy ruso y me encanta conocer gente.

—Ah, ¡no te preocupes! No pasa nada. Me llamo Rubén y a mí también me encanta…

—Soy veinte años, ¿y tú?

—Querrás decir: «Tengo veinte años»…; yo tengo once. ¡Encantado de conocerte!

—Sí, eso…, muchas gracias. Muy placer.

—Querrás decir…

AA

A

SOLUCIONES

2 • Que es el habitual o corriente (referido a su aspecto).

• Conocer gente.

• Nueve años. Rubén, 11; Tiriminski, 20.

• Porque Tiriminski no habla bien el español.

R. L.

R. L.

NoSí

R. L.

R. L.

R. L.

R. L.

R. L.

R. L.


15

Lectura

¿Crees que es importante sonreír en la vida? ¿Por qué?

El gran Tiriminski

El señor Ivanov necesita un levantador de pesas para su circo. Al llamado que hace acudirá un levantador muy especial.

El señor Ivanov, director del Circo de Moscú, nunca podrá olvidar el día en que conoció al joven Tiriminski.

Tiriminski, que así se llamaba porque también era ruso, eraun joven enclenque y desgarbado, con los pelos de punta y una sonrisa cautivadora que recorría su rostro de oreja a oreja.

En realidad, Tiriminski acudió al circo por una equivocación.El señor Ivanov había empapelado toda la zona con el cartel de «Se necesita levantador de pesas». Pretendíen aquella región de leñadores y gentes acostua los rigores del invierno al hombre más fuertedel mundo. Y, por supuesto, ficharlo para su ci

Pero el cartel que colocó justo enfrente de la cde Tiriminski estaba rasgado y el viento termipor romperlo. Cuando Tiriminski salió de su cy leyó «Se necesita levantador», se dijo a sí mis«Yo sirvo; puede ser una buena oportunidad», desconociendo por completo que lo que se requería era simplemente fuerza bruta.

Alguna extrañeza debió de sentir al verseen aquella larga fila de hombretones,la mayoría de los cuales le sacabados o tres cabezas. Sobre todo al ver a los demás candidatos demostrar sus habilidades ante los halagos del señor Ivanov:

—¿Y qué dice usted, señor Oleg, que es capaz de levantar?

—A mi señora esposa, a mis tres hijos, ami cabra, a mi perro y a un par de crías de ternera.

—¿A todos juntos?

—Sí, señor.

enclenque: de poca salud

o que está débil y flaco.

desgarbado: sin elegancia o gracia.

nc

15

na con el cartel ía encontrar umbradaseirco.

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Lengua 5

UNIDAD 1

Aprendizaje cooperativo Leer el texto con la estructura LECTURA COMPARTIDA . Es necesario determinar de antemano los párrafos que leerá cada uno de los alumnos del equipo. Para trabajar el vocabulario de la lectura, utilizaremos el

JUEGO DE LAS PALABRAS .

Inteligencia interpersonalReflexionar y expresar oralmente cómo creen los alumnos que influye el buen ánimo y el buen carácter en nuestra relación con los demás.

AAALe

InIIRe



Fundamenta la importancia de estar atento en clase.

• Solicitar a los alumnos que lean el texto en su libro. Indicar que pregunten por aquellas palabras o expresiones que desconozcan o sobre cuya escritura duden. Invitarlos a deletrearlas al derecho y al revés. Dictar alguna de estas palabras para que puedan autocorregirlas mirando el texto. Finalmente, realizar un dictado de un fragmento de la lectura.

Disfruta con la elaboración autónoma de un texto colectivo.

• Comenzar el curso con la redacción de un «libro viajero». Se trata de crear un relato encadenado en el cual cada niño escribirá dos páginas basadas en la lectura previa de las hojas anteriores que han escrito sus compañeros. El libro podrá estar un máximo de una semana en casa de cada alumno. Cada uno podrá ilustrar su parte del relato usando el último tercio de la segunda página.

C

Fu

RECURSOS

• Vídeo que muestra al gran Charlie Rivel, un ejemplo emblemático de persona capaz de transmitir sentimientos y levantar el ánimo con un humor fresco, sencillo y humilde, como el personaje de la lectura. https://www.youtube.com/embed/9hK_G5EdmAk

R

• Ví

CONTENIDOS

• Estrategias para la comprensión de textos escritos.

ACTIVACIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS

Antes de leer

• Observar las ilustraciones y leer la introducción. Realizar conjeturas sobre el contenido de la lectura.

• Con los nombres que aparecen en la introducción y en el título, pedir a los alumnos que hagan especulaciones acerca del país de origen del señor Ivanov y del gran Tiriminski. Animarlos a que sus argumentos estén dotados de la máxima coherencia posible.

• Recordar a los alumnos la función de la raya en los diálogos y de las comillas.


16

ienen sus hijos?

cumplido ya los veintitrés… ¡Mire, esa es ía, señalando a una imponente señora rolliza

eía de lejos.

upendo, estupendo! —exclamaba el señor Ivanov, usiasmado.

resto de los candidatos era otro tanto de lo mismo:que si uno levantaba su tractor en marcha, que si otro un piano con su pianistay su cantante, etcétera.

Por eso, cuando Tiriminski se presentó, el señor Ivanov creyó que era el acompañante de alguno de aquellos forzudos. Al verlo insistir por lo del anuncio, creyó que se trataba de una broma, y,

finalmente, al comprobar sus verdaderasntenciones, no pudo sino soltar una enorme

arcajada:

ero ¿qué vas tú a levantar?

nimo, señor —contestó Tiriminski con naturalidad.

o dices?

que soy capaz de levantarle el ánimo a cualquiera. smo en lo bien que se siente.

r Ivanov estaba acostumbrado a tratar con «bichose reconocer que aquel desconcertante muchacho Se sentía francamente bien.

—No sé, no sé… si funcionará en un circo.

—Podemos probar —dijo, desplegando su enorme sonrisa.

Y esa misma noche probaron. Y mil noches más.

El prodigio corría de boca en boca, y el público hacía largas colaspara verlo.

Actuaba justo detrás de Oleg, el forzudo al que finalmenteescogieron. Cuando el público lo veía levantar a su señora tanrolliza, a sus tres hijos, a la cabra, a su perro y a sus dos terneras,todos exclamaban:

—¡Jo, qué fuerte!

Y sentían una gran admiración por él.

—¿Y qué edad ti

—El menor ha cec

nre

tuntu

Elq

inca

—Pe

l á

mo

, qmis

Aunque el señoraros», tuvo quellevaba razón. S

la madre! —deque le son

—¡Esen

E

—

—El

—¿Cóm

—Pues esoFíjese usted m

Aunque el señ


Lengua 5

UNIDAD 1

ACTIVIDADES

Refuerzo

• Realizar un resumen oral de la lectura que incluya alguna breve descripción de los personajes que intervienen. Luego, pedir a los alumnos que escriban el resumen en el cuaderno.

• Agrupar a los alumnos en pequeños equipos. Comentarles que el señor Ivanov necesita más personas para el circo. Pedirles que imaginen y redacten en qué consisten estos trabajos: el domador de sonrisas, el mago de la ilusión, el trapecista de los sueños…

Ampliación

• Escribir el significado de estas expresiones: «sonrisa cautivadora», «rigores del invierno», «levantar el ánimo», «bichos raros», «correr de boca en boca», «encontrar un filón».

• Formar dos oraciones con algunas de las expresiones del ejercicio anterior.

A

Refu

Aprendizaje cooperativo Finalizar la lectura del texto con la misma estructura:

LECTURA COMPARTIDA .

Inteligencia intrapersonalAprovechar la admiración que causa en el público el forzudo para analizar qué tipo de personas despiertan la admiración de los alumnos.

Inteligencia visual-espacialObservar la ilustración de la página anterior y comparar, tras leer esta página, cómo se imaginaba el señor Ivanov a la familia de Oleg y cómo era realmente.

AAAFi

InIIA

InIIO


ACTIVACIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS

Durante la lectura

• Leer el texto con todo el grupo de clase. Indicar a los alumnos que pueden interrumpir la lectura para preguntar el significado de las palabras que desconocen.

• Corregir la entonación y animar a los alumnos a enfatizar las oraciones exclamativas e interrogativas.

ACTIVIDADES

Glosario

• Completar con la palabra adecuada: enclenque, desgarbado, gacho.

> El hermano mayor de Julia es un poco ..... .

> Mi cachorro anda siempre con las orejas ..... cuando lo regaño.

> Mi vecina tiene un gato tan ..... que parece hecho de alambre.

A

Glos


17 17

Pero luego salía Tiriminski, y la cosa cambiaba.

—Con ustedes, el Gran Tiriminski, el mayor levantadode ánimos del mundo.

Aparecía con su desgarbo, sus pelos de punta, sus amporejas gachas, las manos dentro de los bolsillos, ese analgo patoso y su sonrisa. Siempre su sonrisa. Prácticamera casi lo único que hacía: se limitaba a permanecer suna silla en mitad de la carpa y sonreía. A lo mejor concosa sin importancia: el desayuno de aquella mañana, alguna escaramuza entre un gato y un perro, un par de olvidos recientes,cualquier cosa… Eso no era lo importante.

Lo que de verdad tenía éxito era que el público, despuésde presenciar a Tiriminski, se decía:

— ¡Jo, qué bien me siento!

El ánimo se levantaba y se estiraban las ganas de seguir viviendo y disfrutando. ¡Y claro!, entre admirar a alguien o sentirse mejorconsigo mismo, el público siempre escogía lo segundo. Tiriminski era el favorito, incluso para el propio Oleg, que se sentía muya gusto con él.

El señor Ivanov había encontrado un filón: forzudos podía encontrarlos en muchos lugares; sin embargo, gente capaz delevantar el ánimo de aquella manera tan sencilla y tan humilde escaseaba.

gachohacia abajo.

escaramuza: enfrentamiento

de poca importancia.

Pepe

MAESTRO

r

pliasndar mente, esosentado en ntaba alguna

l

gacho: inclinado o encorvado

hacia abajoac


Lengua 5

UNIDAD 1

ANTOLOGÍA• La estela de los libros viajeros, unidad 1.


ACTIVIDADES

Refuerzo

• Anotar qué personaje está hablando en cada caso.

> —Pero ¿qué vas tú a levantar?

> —Pues eso, que soy capaz de levantarle el ánimo a cualquiera.

> —Podemos probar —dijo, desplegando su enorme sonrisa.

> —Con ustedes, el Gran Tiriminski, el mayor levantador de ánimos del mundo.

Ampliación

• Preguntar a los alumnos en qué ocasiones utilizarían las siguientes expresiones.

«¡Jo, qué fuerte!» «¡Jo, qué bien me siento!»

«¡Qué divertido!» «¡Qué triste!»

«¡Qué agobio!» «¡Qué impresionante!»

A

Refu


Expresa sentimientos mediante la palabra y el lenguaje corporal.

• Pedir que salgan al centro del aula, se sienten en una silla e imiten gestual y verbalmente este fragmento de la lectura: «Aparecía con su desgarbo, sus pelos de punta, sus amplias orejas gachas, las manos dentro de los bolsillos, ese andar algo patoso y su sonrisa. Siempre su sonrisa. Prácticamente, eso era casi lo único que hacía: se limitaba a permanecer sentado en una silla en mitad de la carpa y sonreía. A lo mejor contaba alguna cosa sin importancia: el desayuno de aquella mañana, alguna escaramuza entre un gato y un perro, un par de olvidos recientes, cualquier cosa… Eso no era lo importante».

Aprecia y disfruta la literatura como manifestación cultural.

• En pequeños grupos o por parejas, escribir un sencillo texto de temática libre en el que aparezcan algunas de las expresiones de la lectura: «una sonrisa cautivadora que recorría su rostro de oreja a oreja»; «corría de boca en boca»; «las manos dentro de los bolsillos, ese andar algo patoso y su sonrisa»; «el ánimo se levantaba y se estiraban las ganas de seguir viviendo y disfrutando».

CM


18

Comprensión lectora

Comprendo

Estructura

Escribe a qué parte de la narración (inicio, nudo odesenlace) corresponde cada una de estas oracionesy explica por qué lo has sabido.

Ivanov comprueba los poderes de Tiriminskiy decide que actúe en su circo.

Tiriminski va al circo del señor Ivanov, que busca levantadores de pesas.

Ivanov se entera de que Tiriminski no esun levantador de pesas.

Vocabulario

Copia esta oración, sustituyendo la expresióndestacada por la opción adecuada: «El prodigiocorría de boca en boca, y el público hacía largas colas para verlo».

se difundía de unas personas a otras

se transmitía por las noticias

4

5

Personajes

Clasifica estos personajes del relato en principales y secundarios:

El señor Ivanov.

Tiriminski.

Oleg.

Análisis del texto

Responde en tu cuaderno a estas preguntas.

¿Por qué el señor Ivanov, al ver a Tiriminski, pensóque se trataba del acompañante de un forzudo?

¿Le costó a Ivanov decidirse a probar a Tiriminskien su circo? ¿Cuándo lo hizo?

Si Ivanov solo pudiera tener a un levantador en su circo, ¿a quién contrataría: a Oleg o a Tiriminski?¿Por qué?

Observa la ilustración y explica qué sucede en ella.

1

2

3

Pienso

Tiriminski siempre tenía una gran sonrisa. ¿Crees que este podía ser el secreto de su poder para alegrar a las personas? ¿Por qué?

Piensa qué acciones ayudan a que las personas se relacionen de forma amable. Coméntalas contu compañero y haced una lista con ellas.

7 8

Habilidad lectora

Busca en el diccionario la palabra filón y copiala acepción utilizada en esta oración.

6

Un texto puede incluir palabras con másde un significado. Es importante enten-derlas con el significado adecuado.

Ivanov había encontrado un filón.


Lengua 5

UNIDAD 1


Maneja información gráfica para detectar en ella situaciones concretas.

• En pequeños grupos, repartir recortes de periódico o de revistas y pedir que localicen en ellas fotografías que expresen cualquier tipo de acto comunicativo, es decir, que contengan situaciones de comunicación. Pedir que identifiquen los elementos comunicativos que haya en ellos y coloreen de diferente color cada uno. Pegar los recortes en una cartulina y exponer los murales en clase.

Reconoce sentimientos expresados en un texto narrativo.

• Leer la última página de la lectura. Pedir a los alumnos que escriban en un papel algún momento de su vida cotidiana que les haga sentirse bien. Terminar la actividad leyendo todos los papeles, de forma anónima, en una puesta en común.

C

M

Aprendizaje cooperativo Utilizar la estructura LÁPICES AL CENTRO para realizar las ocho actividades de esta página, teniendo en cuenta que todos los miembros del equipo deben aportar su opinión. Hacer la puesta en común con la estructura

NÚMEROS IGUALES JUNTOS .

Inteligencia visual-espacialEstablecer hipótesis sobre el personaje de la imagen: qué edad tiene, a qué se dedica… Así se contribuye a desarrollar la imaginación de los alumnos.

AAAU

InIIEs


CONTENIDOS

• Comprensión lectora.



ACTIVIDADES

Habilidad lectora

• Subrayar la oración que tiene la misma acepción que la oración de la lectura «Ivanov había encontrado un filón».

> El minero encontró un filón de oro.

> Esta tienda de chuches es un filón de ganar dinero.

A

Hab

SOLUCIONES

2 • Porque era un joven enclenque y desgarbado.

• No le costó. Cuando le dijo que era levantador de ánimos.

• Contrataría a Tiriminski. Porque tuvo un gran éxito.

5 El prodigio se difundía de unas personas a otras.

6 Filón: materia, negocio, recurso del que se espera sacar gran provecho.

Principales.

Desenlace.

Inicio.

Nudo.

R. L.

R. L. R. L.

Secundario.


19

Conoce la lengua

Lee esta noticia.1

Las Noticias 6 de noviembre

Los bebés lloran en su idioma maternoUn grupo de investigadores de la Universi-dad de Wurzburgo (Alemania) presentóayer los resultados de una investigaciónsobre el llanto de los bebés de familias quehablaban francés y alemán.

El estudio permitió descubrir que lospequeños franceses lloran con un tono devoz cada vez más alto, mientras que los ale-manes lo hacen cada vez más bajo. Segúnlos investigadores, los bebés imitan la ento-nación de sus madres para, probablemen-te, establecer un vínculo con ellas.

Para la investigación, los científicos grabag -ron y estudiaron los llantos de 60 bebéscuando tenían entre tres y cinco días devida.El llanto de un bebé imita la lengua de la madre.

Responde a estas preguntas.

¿Qué estudiaron los investigadoresde la Universidad de Wurzburgo?

¿Qué descubrieron que hacían los bebés al llorar?

¿Por qué crees que estudiaron a bebés de entre tres y cinco días de vida?

Copia el nombre de dos lenguas mencionadasen la noticia y escribe el de otras dos que conozcas.

¿Crees que cuando un bebe llora se estácomunicando? ¿Por qué?

Escribe cuántas sílabas tiene cadauna de las palabras que están subrayadas en el texto.

Lee en voz alta estas palabras y fíjate en la sílabaque pronuncias más fuerte. Después, clasifícalasen un cuadro como el siguiente.

Escribe si las palabras de estas parejas sonsinónimas o antónimas.

Escucha estas palabras y búscalas en el diccionario. Después, escribe una oración concada una de ellas.

2

3

4

5

6

7

8

estudio / investigación llanto / risa

descubrir / ocultar alto / elevado

i-mi-tan be-bés cien-tí-fi-cos

Aguda Llana Esdrújula


Lengua 5

UNIDAD 1

CONTENIDOS

• Los sinónimos y los antónimos.

• La comunicación.

• La sílaba tónica y la átona.

Aprendizaje cooperativo Emplear la LECTURA COMPARTIDA para leer el texto de la actividad 1.

Actividades. Realizar las actividades con 1-2-4 . Podemos hacer la corrección con la estructura

EL NÚMERO .

AAAEm


SOLUCIONES

2 • Estudiaron el llanto de los bebés de las familias que hablaban francés y alemán.

• Descubrieron que los bebés franceses lloran con un tono de voz cada vez más alto, mientras que los alemanes lo hacen cada vez más bajo.

• Entre esos días todavía no han adquirido ningún aprendizaje y utilizan el llanto para comunicarse.

3 Francés y alemán. Respuesta libre.

4 Sí. Porque expresan de esta forma sus necesidades (sueño, hambre, dolor, etc.).

5 llanto: dos sílabas; los: una sílaba; establecer: cuatro sílabas; grabaron: tres sílabas.

7 Sinónimas: estudio / investigación, alto / elevado.

Antónimas: llanto / risa, descubrir / ocultar.

ACTIVIDADES

Habilidad lectora

• Completar las oraciones con estas palabras: papiro, bilingüe, acróbata.

> Los egipcios escribían sobre un tipo de papel llamado ..... .

> Es uno de los mejores ..... del mundo.

> Pedro es ….. en dos idiomas: francés e inglés.

Refuerzo

• Clasificar las palabras anteriores en agudas, llanas y esdrújulas.

Ampliación

• Escribir varios mensajes empleando distintos estados de ánimo. Luego, pedir a los alumnos que los lean en voz alta y dando la entonación adecuada en cada caso.

• Preguntar por la intención y sentimientos de estos mensajes.

A

Hab


acróbata – bilingüe – papiro

AA

a

CD 1, audición, pista 3.


R. L.

bebés imitan científicos

R. L.


20

Conoce la lengua

La comunicaciónLas personas se comunican para transmitir sentimientos, pensamien-tos… La comunicación es un proceso en el que se emite y recibe infor-mación.

En la comunicación intervienen distintos elementos: emisor, receptor, mensaje y código. El emisor transmite un mensaje a un receptor em-pleando un código determinado.

La comunicación puede ser verbal o no verbal.

La comunicación verbal se produce cuando se utilizan palabras deforma hablada o escrita (una conversación, una carta).

La comunicación no verbal se realiza a través de otros medios, como los gestos, las imágenes o los sonidos (una señal de tráfico).

El lenguaje y las lenguasLos seres humanos emplean principalmente el lenguaje para comuni-carse. En el mundo se hablan miles de lenguas distintas, como el chino, el inglés o el castellano o español.

El castellano o español se habla en España y en muchos otros países delmundo, sobre todo de América. Según el lugar en el que se habla, es posi-ble encontrar algunas diferencias, por ejemplo en el vocabulario.

En España, además del castellano, en algunas comunidades autónomasse hablan otras lenguas que son oficiales en su territorio y constituyen una gran riqueza cultural.

El gallego, en Galicia.

El euskera o vasco, en el País Vasco y en algunas zonas de la Comuni-dad Foral de Navarra.

El catalán, en Cataluña, en las Illes Balears y en la Comunitat Valen-ciana.

Observa cuál de los dos niños se está comunicando y completa este cuadro con los elementos de la comunicación.

1

Emisor

Mensaje

Receptor

Código

¡Hola, cariño!

mensaje(¡Hola, cariño!)

código(palabras)

emisor(madre)

receptor(bebé)


Lengua 5

UNIDAD 1

ACTIVIDADES

Refuerzo

• Identificar los elementos de la comunicación en estas situaciones.

En una sala de espera un niño está gritando. Su mamá le señala un cartel que indica silencio. / Un padre conduce y mira el GPS. / Dos niños mudos hablando con las manos.

• Pedir a los alumnos que expresen mediante gestos los siguientes mensajes: Tengo ganas de ir al servicio; Me duele la tripa; Tengo hambre; Me gustaría ir al cine.

Ampliación

• Expresar verbalmente la comunicación no verbal de estas situaciones.

Dos adultos estrechándose las manos. ¿Cómo estás?

> La alarma del despertador sonando.

> Llamar con los nudillos en una puerta cerrada.

> Una mamá señalando el reloj con cara de enfado.

A

Refu

Aprendizaje cooperativo Emplear la estructura PARADA DE TRES MINUTOS para explicar los contenidos de la doble página. Cada equipo realizará una pregunta.

Actividades. Realizar las actividades con 1-2-4 . Con la estructura EL NÚMERO podemos hacer la corrección.

Inteligencia lingüísticaAbrir un debate sobre la riqueza y ventajas que supone para el ser humano poder comunicarse en distintas lenguas.

AAAEm

InIIA


CONTENIDOS

• La comunicación.

• El lenguaje y las lenguas.

SUGERENCIAS METODOLÓGICAS

• Anotar en la pizarra «Abrid el libro por la página 20». A continuación, pedir a los alumnos que crucen sus brazos y observen lo que hace el docente: expresar mediante gestos que se levanten, que se sienten y que se callen.

• Preguntar a los alumnos si el maestro se ha comunicado bien y qué formas ha utilizado para ello.

• Solicitar a los alumnos que lean la explicación teórica sobre «La comunicación» y que identifiquen en la ilustración los dos tipos que hay, así como sus elementos.

• Leer en voz alta el contenido de «El lenguaje y las lenguas». Preguntar a los alumnos cuántas lenguas conocen.

• Escribir en cuatro carteles los elementos de la comunicación y repartirlos entre otros tantos alumnos para que representen una situación. Explicar qué tipo de elementos han utilizado. Repetir la actividad con otros compañeros.

la niña

¡Adiós!

la madre

no verbal


21

Copia las oraciones y subraya el elemento decomunicación indicado. Luego, cámbialo por otro.

Un árbitro le saca la tarjeta roja a un jugador de fútbol. el mensaje

Una turista le pregunta a un policía dónde está la parada de autobús. el receptor

Juan llama a su abuela para felicitarla porsu cumpleaños. el emisor

Una madre abraza a su hijo para hacerle saberque lo quiere mucho. el código

¿Cómo le preguntarías la hora a una persona que no habla tu misma lengua? ¿Qué tipo de comunicación emplearías: verbal o no verbal?

Une en tu cuaderno las palabras que significanlo mismo en diferentes lugares de habla hispana. Puedes consultar el diccionario.

patata celular

móvil guagua

pimiento papa

autobús ají

Escribe el nombre de cada comunidad autónomanumerada y di qué lengua o lenguas se hablan

Lee este texto. Di si al hacerlo se ha producidouna comunicación y explica por qué.

2

3

4

5

6

y q g gen ella.

Un circo es un espectáculo artístico, normal-mente itinerante, que puede incluir a acróba-tas, payasos, magos, tragafuegos, adiestradoresde animales y otros artistas. Es presentado enel interior de una gran carpa que cuenta conpistas y galerías de asientos para el público.

http://sinalefa2.wordpress.com/

Los sinónimos y los antónimosLos sinónimos son palabras que comparten el mismo significado o tie-nen uno muy parecido: fácil y l sencillo.

Los antónimos son palabras que tienen significados opuestos o contra-rios: amanecer y r anochecer.

Copia las palabras de cada grupo que seansinónimas.

Completa con los antónimos de estas palabras lasoraciones: tacaña, vacío, guerra, bruscamente.

El centro comercial estaba ..... de gente.

Víctor es una persona muy ..... .

Ayer se firmó el acuerdo de ..... entreIos dos países.

El hidroavión aterrizó ..... sobre el mar.

1 2

entender leer comprender

nervioso sereno inquieto

obsequio regalo préstamo

5

4

1

3

2222222222222


Lengua 5

UNIDAD 1

SPX DIGITAL• Ampliación.• Refuerzo.


SOLUCIONES

2 • tarjeta roja / tarjeta amarilla.

• un policía / a un viandante.

• Juan / María (su hermana).

• abraza / Le dice a su hijo que lo quiere.

3 Mostrando el reloj. Comunicación no verbal.

5 1. Galicia: gallego y castellano.

2. País Vasco: euskera y castellano.

3. Extremadura: castellano.

4. Islas canarias: castellano.

5. Cataluña: catalán y castellano.

6 Es una comunicación porque está transmitiendo información.


Emplea razonamientos lógico-matemáticos para inferir información de un texto.

• Entregar noticias de periódico para que hagan un resumen de ellas, siguiendo estas preguntas: ¿qué?, ¿cuándo?, ¿dónde?, ¿cómo?, ¿quién/es?, ¿por qué?

Aprecia y reconoce la riqueza lingüística del Estado español.

• En grupos, realizar un trabajo que consistirá en determinar el espacio geográfico de las lenguas que se hablan en el Estado español, identificando el nombre de cada lengua con la comunidad autónoma correspondiente. Acompañar el trabajo con fotografías de autores representativos de cada lengua.

C

Em

CONTENIDOS

• Los sinónimos y los antónimos.


• Leer con el grupo la definición de palabras sinónimas y antónimas.

• Escribir en la pizarra palabras de la lectura. Pedir a los alumnos que digan cuáles son sus antónimos y sinónimos. Por ejemplo, los antónimos de nunca (siempre), joven (viejo), fuerte (débil), terminar (empezar), salir (entrar), desconocer (conocer), mayoría (minoría); y los sinónimos de enclenque (débil), rostro (cara), acudir (ir), equivocación (error), extrañeza (rareza), demostrar (explicar), menor (pequeño).

• Escribir la actividad en su cuaderno.

lleno

generosa

paz

bruscamente


22

Conoce la lengua

La sílaba tónica y la átona. El guion Una sílaba es un conjunto de sonidos que se pronuncian en un solo golpe de voz. Todas las palabras pueden dividirse en sílabas: car-na-val, bas-tón.

Según su número de sílabas, las palabras son:

La sílaba de una palabra que se pronuncia con más fuerza se llama sílaba tónica. El resto son sílabas átonas. Por ejemplo, en la palabra te-ne-dor, rrla sílaba -dor es la tónica, mientras que las restantes son átonas.r

Según la posición de su sílaba tónica, las palabras de más de una sílaba se clasifican en:

El guion (-) es el signo que se emplea para separar una palabra en sílabas.

También se usa para cortar una palabra cuando no cabe al final de una línea. En estos casos, el guion se coloca de la siguiente forma:

Entre dos sílabas de la palabra que se corta (ave-ría), sin que quede unasílaba formada por una sola vocal al final (averí-a) o al principio (a-ve-ría) de una línea.

Los grupos ll, rr or ch no se separan. Por ejemplo: ma-lla, ta-rro,o di-cho.

Monosílabas Bisílabas Trisílabas Polisílabas

Tienen una solasílaba: gel.ll

Tienen dos sílabas: bo-tín.

Tienen tres sílabas: re--ji-lla.

Tienen más de tressílabas: sim-pá-ti-co.

Agudas Llanas Esdrújulas Sobresdrújulas

La sílaba tónica esla última:pa-red.dd

La sílaba tónica es la penúltima: más-til.

La sílaba tónica esla antepenúltima:he-li-cóp-te-ro.

La sílaba tónica esanterior a laantepenúltima:dí-íí ga-se-lo.

Separa en tu cuaderno estas palabras en sílabas. Después, clasifícalas según su número.

huracán luz polen

dátil absorber melocotón

Completa en tu cuaderno estas palabras con las sílabas que faltan. Luego, señala si son tónicas o átonas.

aves..... automó..... me.....llón

.....lícula mante.....lla mayús.....la

amis..... detec.....ve sá.....telos

Clasifica estas palabras según la posición de su sílaba tónica y escribe dos más de cada tipo.

sábado penalti cómic

altitud taller vértebra

corazón inútil tómatelas

Divide estas palabras de todas las formas quepueda hacerse al final de una línea.

lenteja ébano malabarista

subrayar rocío pan

1

2

3

4


Lengua 5

UNIDAD 1


Organiza los tiempos y las tareas a realizar en clase eficazmente.

• Copiar una oración en la pizarra que contenga una o varias palabras susceptibles de tener diferentes sinónimos. Solicitar a los alumnos que las detecten y que escriban en su cuaderno la misma oración con palabras distintas. Repetir con tres oraciones más.

Participa activamente en tareas grupales de análisis de textos y registro de información.

• Realizar un concurso acotando el tiempo de búsqueda. En grupos de dos o tres alumnos, localizar en la lectura el máximo número de palabras con las siguientes características: polisílabas / llanas; monosílabas; bisílabas / agudas; bisílabas / llanas; trisílabas / agudas; trisílabas / llanas; trisílabas / esdrújulas. Animarlos a que usen técnicas de recogida y registro de datos para ir anotando de forma ordenada las palabras encontradas.

C

Or

Aprendizaje cooperativo Con la estructura PARADA DE TRES MINUTOS , el profesor explicará los apartados sobre sílabas tónicas y átonas y el guion.

Actividades. Utilizar la estructura TRABAJO POR PAREJAS para las actividades de la

doble página (incluido el dictado). Al finalizar, hacer la puesta en común con la estructura

NÚMEROS IGUALES JUNTOS .

AAACo


CONTENIDOS

• La sílaba tónica y la átona. El guion.


• Formar columnas en la pizarra para anotar en ellas palabras monosílabas, bisílabas, trisílabas y polisílabas. Decir palabras y pedirles que las separen por sílabas. Luego, escribirlas en la pizarra.

SOLUCIONES

1 Monosílabas: luz.

Bisílabas: dá-til, po-len.

Trisílabas: hu-ra-cán, ab-sor-ber.

Polisílabas: me-lo-co-tón.

2 avestruz: tónica; automóvil: átona; mejillón: átona; película: átona; mantequilla: tónica; mayúscula: átona; amistad: tónica; detective: tónica; sácatelos: átona.

3 Agudas: altitud, corazón, taller.

Llanas: penalti, inútil, cómic.

Esdrújulas: sábado, vértebra.

Sobresdrújulas: tómatelas.

4 len-teja, lente-ja; éba-no; ma-labarista, mala-barista, malaba-rista, malabaris-ta; sub-rayar, subra-yar; ro-cío; pan.


SPX DIGITAL. Refuerzo.


Pon en práctica

23

Copia y completa esta invitación de Iker para Lucía con las pistasproporcionadas.

1

Lucía:Te invito a la fiesta de disfraces de… 1 … que … 2 … en mi casa (c/ Aribau 16, 6.º A). Puedes venirdisfrazada de momia, de Frankenstein o de lo que más teguste. La fiesta será el … 3 …18 de octubre, de cinco a nuevede la … 4 … .

¡No faltes! ¡Nos lo pasaremos de miedo!

… 5 …

1 Palabra bisílaba.

2 Sinónimo de haré.

3 Palabra esdrújula.

4 Antónimo de mañana.

5 Nombre del emisor del mensaje.

Crea una señal de tráfico que indique que estáprohibido tocar el claxon. Después, explica quéventajas tiene utilizar imágenes en lugar depalabras.

Preséntate en una de las siguientes lenguas.

Gallego Ola! O meu nome é...

Euskera o vasco Kaixo! Nire izena ..... da.

Catalán Hola! Em dic...

Canta una canción que conozcas en una lengua distinta al catalán y al castellano.

Fíjate en estos niños y escribe dos adjetivossinónimos para cada uno.

2

3

4

5

Forma los antónimos de estas palabras utilizandoel prefijo des- o in- y escribe una oración para cadanueva palabra.

justo

confiar

gratitud

honesto

Señala a cuál de las siguientes palabras se refiere esta definición.

6

7

Nombrar o citar a alguien o algo al hablar o escribir.

decir mencionar anunciar

Inventa una oración que incluya, al menos, unapalabra monosílaba, una bisílaba y una trisílaba.

Completa en tu cuaderno estas oraciones con palabras de la clase indicada.

El próximo ..... (esdrújula) es la fiesta de cumpleañosde Carla.

Mi deporte favorito es el ..... (llana).

Daniel toca el ..... (aguda) en una orquesta.

Si necesitas un pantalón nuevo, ..... (sobresdrújula).

Escucha y copia el dictado en tu cuaderno.

8

9

10


Lengua 5

UNIDAD 1

SOLUCIONES

1 1. monstruos, 2. celebraré, 3. sábado, 4. noche, 5. Iker.

5 Niño: alegre, risueño.

Niña: fatigada, agotada.

6 injusto, desconfiar, ingratitud, deshonesto

9 sábado, fútbol (baloncesto), tambor (saxofón, violín), cómpratelo

CD 1, dictado, pista 4.


ACTIVIDADES DE REPASO

• Realizar ante los compañeros la presentación de una amiga que vive en otra ciudad europea y viene de visita.

• Averiguar los sinónimos de estas palabras: abrochar, capaz, nutrido, hacer deseable, agradable, quieto, puntual, útil.

• Formar antónimos con las palabras anteriores utilizando los prefijos des- e in-.

• Redactar los elementos en estos actos de comunicación. Indicar si se trata de un acto de comunicación verbal o no verbal.

> Un policía pita a un coche para que se eche a un lado.

> Juan regala a su novia un ramo de rosas.

> La mamá le pone el chupete al bebé cuando está llorando.

• Separar en sílabas las siguientes palabras: alto, ordenador, lágrima, botella, balcón, colchoneta, calamar, parálisis. A continuación, rodear la sílaba tónica y clasificar las palabras en agudas, llanas o esdrújulas.

A

• Re

RECURSOS

• Página web que permite comprobar que se ha descompuesto correctamente una palabra en sus sílabas. http://www.poemas-del-alma.com/silabas.php

• Actividades de audición para detectar la sílaba tónica de una palabra. http://guindo.pntic.mec.es/~mortiz2/fpcorrec_activ_tonicas_atonas.htm

R

• Pá


En el centro comercial han inaugurado unas nuevas salas de cine. El próximo sábado Inés irá a ver una película de aventuras. La película trata sobre un sagaz detective de unos diez años de edad. En ella debe resolver el caso del robo de unos valiosos diamantes y un collar de ámbar.

AA

E

DICTADO

Andrés observaba cómo el paisaje corría ante sus ojos a velocidad de vértigo. De vez en cuando, el cristal se volvía negro y le devolvía la imagen de su cara reflejada en él. Estaban atravesando un túnel. Al salir al exterior, a lo lejos, se divisaba un paisaje de montañas lleno de vegetación, cuyo verde intenso contrastaba con el azul del mar.

D

A

R. L.

R. L.

R. L.

R. L.

R. L.


24

Expresión escrita

Las normas Las normas son reglas necesarias para realizar cualquier actividad, de-porte o juego. Establecen lo que es obligatorio y lo que está prohibidohacer.

Las reglas del juego son las normas e instrucciones que todos los jugado-res aceptan cumplir antes de empezar a jugar.

¿Qué normas son importantes para la clase de Lengua? ¿Puedes explicarlas reglas del parchís?

Lee atentamente las normas para jugar a este juego.

1

2

Ana

lizo Todas las actividades, deportes o juegos tienen normas. Por ejemplo, los

juegos de mesa incluyen las reglas del juego; los deportes tienen unreglamento, y, para conducir, existen las normas de circulación.

Reflexiona.

¿El título destaca del resto y ayudaa la comprensión del texto?

¿Te parece que la información es clara, sencillay está bien organizada? ¿Por qué?

Vuelve a leer el texto y responde.

¿Por qué no pueden jugar solo tres jugadores?

¿Te parece justo que haya que cambiarde dibujante? ¿Por qué?

¿Cuánto tiempo durará como mínimo la partida?

3 4

Yo dibujo y tú adivinasNúmero de jugadores: cuatro o más

Material: lápiz, papel, tarjetas con palabras y cronómetro

Normas e instrucciones:

Los jugadores se dividen en dos equipos que participa-rán por turnos. Comienza el equipo con el jugador más joven.

El jugador coge una tarjeta sin que los demás la vean. En tres minutos, realizará dibujos en un papel paraque sus compañeros adivinen la palabra que aparece en la tarjeta.

El dibujante no puede hablar ni utilizar gestos. Estáprohibido incluir números o letras en los dibujos.

Si aciertan antes de que acabe el tiempo, consiguen unpunto.

Es obligatorio cambiar de dibujante en cada turnopara que todos dibujen.

El equipo que llegue a diez puntos gana.

Obligación

Nombre del juego

á Prohibición


Lengua 5

UNIDAD 1

ACTIVIDADES

Refuerzo

• Escribir las normas de buena educación en el comedor del colegio. Utilizar al comienzo de las oraciones expresiones como: «es obligatorio», «se debe», «está prohibido», «no se puede», etc.

• Escribir situaciones personales en las que no se haya cumplido alguna norma y explicar las consecuencias de los actos.

Ampliación

• Formar grupos para redactar las normas que hay que seguir en distintas situaciones: en una biblioteca pública, en un polideportivo, en una excursión con el colegio, etc.

• Entre todos, debatir si son necesarias o no las normas en las siguientes situaciones: en clase, en casa, en el comedor, practicando un juego, en la calle. Pedirles que razonen sus opiniones.

A

Refu

Aprendizaje cooperativo Explicar los contenidos de la doble página, incluidos los apartados de algunas actividades, con la estructura

PARADA DE TRES MINUTOS .

Actividades. Una vez que los alumnos han leído el texto de la actividad 2, resolverán las actividades de la doble página con la estructura

FOLIO GIRATORIO POR PAREJAS . Una pareja comienza con las actividades 3, 5 y 7, mientras que la otra inicia las actividades 2, 4 y 8. Después de un tiempo determinado intercambian las preguntas y finalizan lo que comenzó la otra pareja.

Inteligencia cinético-corporalAprovechar la actividad oral para recordar y poner en práctica las normas básicas de todo discurso oral: el tono de voz, la postura corporal, el movimiento de las manos, etc.

Organizador visualUtilizar el modelo de mapa mental para inventar las reglas de un juego.

AAAEx

InIIA

OOOU



• Preguntar a los alumnos si creen necesarias las normas. Explicar qué ocurriría si las normas no existieran.

• Leer con el grupo de clase la explicación del contenido y la actividad 2.

• Realizar de forma individual la actividad 1. Luego, pedir a algún alumno que lea en voz alta lo que ha escrito. Los compañeros analizarán y completarán la información.

• Leer en voz alta el recuadro «Mejora tu redacción». Después, copiarlo en el cuaderno. Acompañarlo del mapa mental.

CONTENIDOS

• Las normas.

R. L.

R. L.


25

Inventa y escribe las reglas de un juego titulado Bolis quietos.

Revi

soRelee tu texto y valora en tucuaderno los siguientes puntos para poder así evaluar tu progreso.

8 Caligrafía ¿Se entiende la letra?

Ortografía ¿Hay faltas? Corrígelas.

Estructura y redacción

¿Las normas están separadas con punto y aparte?

¿Has usado expresiones de obligación o prohibición?

Presentación¿El título destaca del resto?

¿Has diferenciado el número de jugadores y el material del restode normas?

Plan

ific

oEn primer lugar, redacta un guion.

¿Cuántos jugadores se necesitan?

¿Qué material debemos tener preparado?

¿Cuáles son las instrucciones para iniciar el juego? ¿Cuál es la finalidad?

¿Qué está prohibido hacer? ¿Qué es obligatorio?

5

Reda

cto

Mejora tu redacción

Hay que escribir las normas de forma sencilla y comprensible, dejandomuy claro lo que se puede o no se puede hacer.

Las normas deben ser breves y estar separadas con un punto y aparte.Pueden numerarse si se considera necesario.

En aquellas normas que indiquen obligación utiliza expresiones como:es obligatorio..., tienes que + infinitivo..., se debe + infinitivo..., hay que+ infinitivo...

Las que establecen una prohibición pueden comenzar así:está prohibido..., se prohíbe...

Después, elabora un borrador con los datos.

Escribe las reglas del juegoteniendo en cuenta la planificación que has hecho.No olvides cuidar la ortografía y la presentación.

6

7

Nombre

Finalidad

Número dejugadores

MaterialJuego

Prohibiciones

ObligacionesNormas e

instrucciones

Puedes tomar como modelo este mapa mental y completarlo.


Lengua 5

UNIDAD 1

SOLUCIONES

4 • Porque hay que hacer dos equipos, y un jugador de un equipo dibuja para el resto de los miembros del equipo.

• Respuesta libre.

• Tres minutos.


Autoevalúa su propia actividad y saca conclusiones útiles.

• Aprovechando que estamos al inicio del curso, establecer pautas de estilo comunes en la ejecución de actividades y trabajos del cuaderno de Lengua: colocación de la fecha, los márgenes de la hoja, formato de los enunciados y de las resoluciones, uso de colores y subrayado, empleo de recuadros para contenidos importantes, etc. Realizar un ejercicio de prueba e invitar a los alumnos a comparar los resultados obtenidos entre ellos mismos para que les sea más fácil autoevaluar la calidad de su trabajo.

C

Au

Realiza valoraciones positivas sobre actuaciones de respeto a la biodiversidad del planeta.

• En gran grupo, confeccionar una lista de normas de comportamiento y recomendaciones para el visitante de un parque natural. A fin de facilitar su elaboración, escribir en la pizarra un listado de palabras clave que sirva de guion para elaborar dicha lista: ruidos / animales; basura / contenedores; acampada libre; fuego / barbacoas; flora y fauna; jabones y detergentes / río; animales de compañía; señalización; vehículos a motor, etc.



R. L.

R. L.

R. L.

R. L.


26

Chisporrotea

en el aceite

hirviendo

la alegría

del mundo:

las papas

fritas

entran

en la sartén

como nevadas

plumas

de cisne matutino

y salen

semidoradas por el crepitante

ámbar de las olivas.

Pablo NERUDA

Pablo Neruda (1904-1973) fue unpoeta chileno que recibió el PremioNobel de Literatura. Su obra trató dis-tintos temas, como el amor o la sole-dad. En la casa que tuvo en Isla Negra(Chile) se conservan sus importantescolecciones de caracolas marinas.

Literatura

Los textos literarios y los no literariosLos textos pueden ser, según su forma y su contenido, literarios o no li-terarios.

La patata es un tubérculo comestible originarde América del Sur, donde los indígenas la cultivaban hace más de 7000 años. Actualmente, se cultiva en todo el mundo y es uno de losalimentos más consumidos por el ser humano.

papa: patata.

crepitar: dar chasquidos al arder.

ámbar: resina de color amarillo.

Los textos literarios tratan de conmover al receptor a travésde la belleza de las imágenescreadas con las palabras: cisne matutino…

rio

En verso En prosa

Tienen versos (líneas cortas que no ocupan todo el reglón).

Al leerlos, se produce ritmo por la rima (repetición de sonidos alfinal de cada verso) y por la medida (empleo del mismo númerode sílabas en cada verso).

Tipos de textos: poema, canción, adivinanza, etc.

Las líneas ocupan todo el reglón.

Al leerlas, en voz alta no suelen producir ritmo.

Tipos de textos: cuento, relato, novela, etc.

El texto en verso y el texto en prosaLos textos literarios pueden estar compuestos en verso o en prosa.Ambos tienen características especiales.

Los textos no literarios transmiten un mensaje para ser comprendido correctamente por el receptor.


Lengua 5

UNIDAD 1

ACTIVIDADES

Ampliación

• Escribir este texto literario en forma no literaria.

Durante las primeras jornadas, siguieron el curso del río. Al principio, a Juan le costó seguir las nerviosas y largas zancadas de su abuelo, el ritmo caprichoso que a veces tomaba. Lo mismo le hacía detenerse para observar las huellas y los rastros diminutos sobre la tierra, que escuchar determinados sonidos que provenían de lo lejos…

Pepe MAESTRO

Una pluma de cuervo blanco

Edelvives

• Leer la información que aparece al pie de la foto de Neruda y realizar una ficha semejante con Miguel de Cervantes.

A

AmpAprendizaje cooperativo Leer los textos y los apartados de la página 26 con la estructura LECTURA COMPARTIDA .

Actividades. Las actividades de la página 27 se realizarán con la estructura FOLIO GIRATORIO . Corregir con UNO POR TODOS .

Inteligencia musicalInventar una melodía para una estrofa creada por los alumnos potenciará su creatividad. Asimismo, afianzará en ellos la percepción de la estrecha relación existente entre poesía y música.

AAALe

InIIIn



• Leer el título del contenido que se va a trabajar. Pedir a los alumnos que intenten definir lo que es un texto.

• Leer la diferencia entre texto literario y no literario. Preguntarles si la explicación sobre lo que es comunicación (trabajada en el libro) es un texto literario. Intentar razonar la respuesta.

• Indagar el conocimiento que tienen los alumnos acerca de la diferencia que hay entre verso y prosa. Para ello, escribir en la pizarra un pequeño fragmento de ambos tipos de textos.

• Preguntar qué son los versos, cómo se escriben y qué musicalidad tienen.

• Leer con el grupo de clase la explicación de verso y prosa.

• Pedir a un alumno que lea en voz alta los textos de la actividad 3. Repetir la actividad con varios alumnos. Corregir la entonación.

CONTENIDOS

• El texto literario y no literario.

• El texto en verso y el texto en prosa.


27

Explica oralmente de qué tema tratan los textos.

Responde a estas preguntas sobre los textos.

¿Cómo se refiere el autor a las patatas sin freír?

¿Qué sentimiento despiertan las patatas fritas en él?

¿Permite el lenguaje del segundo texto comprender fácilmentesu mensaje? ¿Por qué?

Lee atentamente estos dos textos.

1

2

3

Texto A

El bachiller Sansón Carrasco había decidido hacer todo lo posiblepara que don Quijote dejara de correr aventuras, casi siempre peli-grosas para su salud y su persona. A este ingenioso vecino se le ocu-rrió una idea: se disfrazaría de caballero, retaría a don Quijote a un combate en el que, sin duda, lo vencería, puesto que él era más joven y fuerte y, una vez vencido, le pondría como condición para perdo-narle la vida que volviera a su pueblo durante una larga temporada.

Miguel DE CERVANTES

El Caballero don QuijoteEdelvives

Texto B

¡Bien haya quien hizocadenitas, cadenas;bien haya quien hizo cadenas de amor!

Miguel DE CERVANTES

Relaciona cada texto con las características de sus líneas.

Ocupan todo el reglón.

Texto A Son cortas y no ocupan todo el reglón.

Texto B Se leen con un ritmo determinado.

Se leen sin seguir un ritmo determinado.

Lee estos versos y escribe un texto en prosa con el mismocontenido.

4

5

Escribe una nueva estrofa para el poema anterior e inventad una músicapara cantar los versos del poema.

Relaciona los colores que aparecen en los primeros versos del poemacon diversas sensaciones. ¿Es este un poema triste o alegre?

6

7

Gris y moradoes mi verde olivar;blanca mi casay azul mi mar.

Cuando tú vengasno me vas a encontrar;yo seré un pájarodel verde olivar.

José MORENO VILLA


Lengua 5

UNIDAD 1

SOLUCIONES

1 Sobre la patata.

2 • Las patatas son papas.

• Le despiertan alegría.

• Sí. Porque transmite el mensaje para que sea comprendido fácilmente por el receptor.


Realiza inferencias para interpretar un texto literario.

• Leer este fragmento de texto literario y pedir que expliquen o hagan conjeturas acerca de quién se está hablando.

Son tan hermosas que las quiero poner todas en mi poema… Las agarro al vuelo, cuando van zumbando, y las atrapo, las limpio, las pelo, me preparo frente al plato, las siento cristalinas, vibrantes, ebúrneas, vegetales, aceitosas, como frutas, como algas, como ágatas, como aceitunas… Y entonces las revuelvo, las agito, me las bebo, me las zampo, las trituro, las emperejilo, las liberto…

Pablo NERUDA

Confieso que he vivido

RBA

C

Re

Diferencia un texto literario de otro convencional.

• Pedir a dos alumnos que lean estos textos en voz alta. Abrir un debate acerca de cuál de ellos tiene carácter de texto literario.

En las calles no había más ruido que el rumor estridente de los remolinos de polvo, trapos, pajas y papeles que iban de arroyo en arroyo, de acera en acera, de esquina en esquina revolando y persiguiéndose, como mariposas que se buscan y huyen y que el aire envuelve en sus pliegues invisibles. Cual turbas de pilluelos, aquellas migajas de la basura, aquellas sobras de todo se juntaban en un montón, parábanse como dormidas un momento y brincaban de nuevo sobresaltadas.

Leopoldo Alas «Clarín»

La Regenta

EDAF

La basura es todo el material y producto no deseado considerado como desecho y que se necesita eliminar porque carece de valor económico.

Wikipedia


MURAL. La lírica.


R. L.

R. L.

R. L.


2828

Técnicas de estudio

El horarioEl estudio es una actividad que debe realizarse de manera planificada.Para ello, resulta útil completar un horario con las asignaturas que sevan a estudiar cada día. Al planificar el estudio, conviene:

Utilizar una agenda en el colegio para apuntar lo que has trabajado encada asignatura, las tareas que debes realizar y las fechas de exámenes o entrega de trabajos.

Destinar todos los días un tiempo de la tarde para repasar o estudiar,dedicando más tiempo a las asignaturas más difíciles.

Dejar preparado el material necesario para el día siguiente.

Pasos para elaborar tu horario de tarde

1. Destina los primeros minutos a merendar y, después, utiliza diez mi-nutos para comprobar la agenda y organizar el material.

2. Teniendo en cuenta el horario del colegio, elige las asignaturas que vasa repasar cada día empezando por las más difíciles. Entre una asigna-tura y otra añade períodos cortos de descanso.

3. Destina los últimos diez minutos a recoger el material y preparar lamochila para el día siguiente.

4. Una vez confeccionado el horario, colócalo en tu habitación.

Observa el siguiente horario y responde a las preguntas.1

Aplica

¿A qué asignaturas se dedica más tiempo? ¿Por qué?

¿De cuánto tiempo es el descanso?

¿Con qué actividad se termina todos los días? ¿Por qué es importante?

Elabora un cartel con tu horario de tarde siguiendo los pasos que has aprendido. Realiza primero un borrador y pásalo a limpio en unatabla con el procesador de textos.

2

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

17:00-17:20 Merendar

17:20-17:30 Comprobar la agenda y preparar el material

17:30-18:00 Llengua Matemáticas Lengua Matemáticas Inglés

18:00-18:10 Descanso

18:10-18:40 Matemáticas Inglés Sociales Llengua Naturales

18:40 Recoger y preparar la mochila


Lengua 5

UNIDAD 1


Organiza sus actividades de estudio.

• Pedir a los alumnos que confeccionen en su cuaderno los esquemas de los contenidos que se especifican a continuación. Estudiarlos en casa y traerlos aprendidos de memoria en los días siguientes.

• La clasificación de palabras atendiendo a la posición de su sílaba tónica.

• Las reglas de uso del guion para cortar palabras al final de línea.

Organiza su espacio de trabajo.

• Solicitar a los alumnos que realicen un dibujo a vista de pájaro de su mesa de trabajo, con todos los elementos que contiene. Exponer los dibujos y hacer una puesta en común sobre la conveniencia o no de la presencia en la mesa de determinados objetos que pueden distraer su atención durante el estudio.

C

Or

Aprendizaje cooperativo Emplear la estructura PARADA DE TRES MINUTOS para exponer los contenidos sobre técnicas de estudio. Resolver las actividades de la página con la estructura

LÁPICES AL CENTRO .

AAAEm


CONTENIDOS

• El horario.

SOLUCIONES

1 • A Lengua e inglés.

• 10 minutos.

• Se recoge y se prepara la mochila. Respuesta libre.

ACTIVIDADES

Refuerzo

• Realizar un horario para el fin de semana. Introducir en él aspectos como recoger la habitación, hacer los deberes, jugar, ver la tele, ducharse, etc., además de otras tareas específicas de cada alumno.

Ampliación

• Anotar el horario que tiene el papá o la mamá. Realizar una puesta en común en clase.

• Explicar en clase la diferencia de horarios y las distintas obligaciones en cada caso.

A

Refu



R. L.


2929

RECORDEMOS

29

REPASEMOS

Desarrolla en tu cuaderno el mapa mental de la unidad.1

Escucha y copia el dictado en tu cuaderno.1

Preséntate ante tus compañeros como si fueras la persona de la foto.2

Redacta las reglas de tu juego favorito.3

Lee con atención estos dos textos. Después, di si son literarioso no literarios y si están escritos en verso o en prosa, y explicapor qué.

4

Texto 1

El cielo se ha despeinado,

su melena de cristal

se destrenza en el sembrado.

Manuel ALTOLAGUIRRE

Texto 2

El cielo estará hoy despejado durante la mayor parte del día. Se prevé que solo a última hora de la tarde algunas nubeslo cubran parcialmente.

Explica qué le aconsejarías a un amigo al que le costara organizar su tiempo de estudio por la tarde.

5

Horario

Tipos

Elementos

¿Qué es?

Tipos

Comunicación

Normas

Sílabas

Sinónimosy antónimos

Lenguas

Repaso unidad 1

..........

.....

.....

.....

.....

.......... .....

.....

.....

.....

Presentarse

Texto Literario / no literario


Lengua 5

UNIDAD 1

Aprendizaje cooperativo Para realizar la actividad 1, se puede utilizar la estructura MAPA CONCEPTUAL A CUATRO BANDAS . Organizar a los componentes del grupo en parejas. Cuando se finalicen los diferentes apartados, las parejas pondrán en común la parte que han preparado y repasarán la coherencia del mapa conceptual. El resto de actividades se realizarán con la estructura

LÁPICES AL CENTRO .

Organizador visualUtilizar el modelo de mapa mental para repasar el contenido de la Unidad.

AAAPa

OOOU


SOLUCIONES

1 Presentarse: saludar, dar nuestros datos más importantes

Comunicación: Elementos: emisor, mensaje, receptor y códigoTipos: verbal y no verbal

Lenguas: castellano o español, gallego, euskera o vasco, catalán (valenciano)

Sílabas: Según número de sílabas: monosílabas, bisílabas, trisílabas y polisílabas. Según la sílaba tónica: aguda, llana, esdrújula.

Normas: reglas.

Textos: En verso, en prosa

4 (Repasemos) Texto 1: literario, en verso.

Texto 2: no literario, en prosa.

ACTIVIDADES DE REPASO

• Escribir los sinónimos y antónimos de las siguientes palabras: perezoso, escaso, gritar, habitar, parar, rápido, feliz, gordo, montar.

• Pedir a los alumnos que realicen el horario de un día de colegio utilizando símbolos para referirse a las asignaturas.

• Escribir el contenido de este texto literario en forma de texto no literario.

Doña Milagrosa se apoyó las gafas de cerca sobre la punta de la nariz y lentamente fue escribiendo las letras que formaban su interminable nombre.

• Separar las palabras por sílabas y rodear la que es tónica: cantimplora, pez, hipopótamo, sal, lavavajillas, paz, botella, sartén.

• Anotar las normas que se deben respetar en un hospital. Dibujar algún cartel que explique alguna de ellas.

A

• Es

CD 1, dictado, pista 5.



Ayer estábamos en clase de matemáticas. De repente, algo peludo saltó de la mochila de David. ¡Era su mapache Cristóbal! La profesora se puso a gritar, y mis compañeros, a perseguirlo. ¡Vaya escándalo! Todo por un mapache al que le gustan los números.

AA

A

R. L.

R. L.R. L.

R. L.


30

¿QUÉ HE APRENDIDO?DIDO? Recuerda hacer las actividades en

tu cuaderno o en una hoja aparte. idades

¿Cómo se movían las primeras bicicletas?

¿A qué aspecto de la bicicleta hace referencia la palabra que la designa en inglés?

A su forma.

Al material del que estaba hecha.

A su función.

Imagina que vas en bicicleta y una policía te hace la señal de alto con el brazo. Une los elementosde la comunicación y di si es verbal o no verbal.

1

2

3

La primera bicicleta la inventó el barón de Draisde Senerbrón en 1818, pero aquella bicicleta notenía pedales ni cadena. Se movía impulsándosecon los pies sobre el suelo. Los hermanos Michauxinventaron el mecanismo de los pedales, aunqueestas bicicletas tenían una rueda delantera gran-dísima y eran bastante incómodas. Los ingleses lallamaban bicycle, componiendo la palabra con dospartes: bi, que significa «dos», y kiklos, que en grie-go significaba «círculo»; dos círculos, dos ruedas.Los franceses dijeron bicyclette, y de esta palabraviene la española bicicleta.

Enrique CUESTA

Copia esta tabla y complétala con estas palabras: todo, confortable, pedazo, callar,r incómodoy hablar.

4

emisor ¡Alto!

mensaje gestos

receptor policía

código ciclista

Copia la sílaba tónica y la primera átona de cada una de estas palabras: círculos, cadena e inventó.

Indica de qué tipo son estas palabras según su número de sílabas: hermanos, eran, dos y mecanismo.

Escribe si estas palabras son agudas, llanas, esdrújulas o sobresdrújulas: impulsándose, barón, llévatela y pedales.

En algunos países de habla castellana se usa la palabracarro en lugar de coche. ¿En qué continente se encuentran estos países, en Asia, Europa o América?

5

6

7

8

Sinónimo Antónimo

cómodo ..... .....

decir ..... .....

trozo ..... .....

Evalúate utilizando mucho, bastante, poco o nada.

Conozco los elementos de la comunicación.

Encuentro palabras sinónimas y antónimas.

Reconozco la sílaba tónica y la sílaba átona,y conozco el uso del guion.

He adquirido más conocimientos sobre textosliterarios y no literarios.

Estoy satisfecho con el trabajo que he hecho.

He aprendido cosas nuevas.

Estoy contento con lo que he aprendido.

He dedicado el tiempo necesario a mi aprendizaje.

9


Lengua 5

UNIDAD 1

EVALUACIÓN COMPLEMENTARIAE

1 Responde a estas preguntas sobre el texto de Bécquer: ¿Con qué animal se compara en el texto a las muchachas? ¿Quién se encontraba junto a un árbol? ¿Qué fue el tío Gregorio de joven? ¿Te parece adecuado el título del texto? ¿Por qué?

2 Escucha la audición y contesta a esta pregunta: ¿cuáles son las aficiones de Laura? Preséntate al igual que hace Laura.

3 Descríbete de forma similar a como lo hace el texto con el tío Gregorio.

4 Sustituye las palabras en negrita del texto de Bécquer por sus antónimos.

5 ¿Qué elementos de la comunicación conoces?

6 Indica en qué idiomas están escritas estas expresiones: «buenas noches», «boas noites», «gabon», «bona nit».


SPX DIGITAL. Generador de evaluación.


• Pedir a los alumnos que lean el texto en voz baja.

• Al tratarse de una evaluación, los alumnos deben responder individualmente a las cuestiones.

• Después, corregir en voz alta y resolver las dificultades.

SOLUCIONES

3 Comunicación no verbal.

5 Silaba tónica: cír-, -de-, -tó.

Primera sílaba átona: -cu-, ca-, in-.

6 hermanos: trisílaba. eran: bisílaba.

dos: monosílaba. mecanismo: polisílaba.

7 impulsándose: esdrújula. barón: aguda.

llévatela: sobresdrújula. pedales: llana.

Aprendizaje cooperativo Cada alumno leerá individualmente el texto inicial. Con la estructura TRABAJO POR PAREJAS realizar las actividades de la página. Podemos cambiar la composición de las parejas a partir de la actividad 5. Realizar la puesta en común con la estructura

EL NÚMERO .

Metacognición¿Cuáles de las cosas que has aprendido te ayudarían a mejorar tus escritos? R. L.

Dirigir a los alumnos mediante cuestiones que les permitan concretar lo que han aprendido.

AAAC

MMM¿C


R. L.

América.

confortable

Impulsándose con los pies.

incómodo

hablar callar

pedazo todo


Lengua 5

UNIDAD 1


El gnomo

Las muchachas del lugar volvían de la fuente con sus cántaros en la cabeza; volvían cantando y riendo con un ruido y una algazara que solo pudieran compararse a la alegre algarabía de una banda de golondrinas cuando revolotean espesas como el granizo alrededor de la veleta de un campanario.

En el pórtico de la iglesia, y sentado al pie de un enebro, estaba el tío Gregorio. El tío Gregorio era el más viejecito del lugar: tenía cerca de noventa navidades, el pelo blanco, la boca de risa, los ojos alegres y las manos temblonas. De niño fue pastor, de joven soldado…

Gustavo Adolfo BÉCQUER

Poesía eres tú. Antología de rimas y leyendasEdelvives

DICTADO

Durante las últimas vacaciones de verano, Rocío prefirió quedarse en Madrid para cuidar de Arak, nuestro anciano perro. Mientras tanto, el resto de la familia disfrutaba de un merecido descanso en la playa. A Arak no le gustaba el mar, como buen pastor catalán, prefería andar por caminos bajo la sombra de los pinos.

D

D

AUDICIÓN

Hola, me llamo Laura. Tengo 11 años y vengo de Toledo. Estudio 5.º de primaria en el colegio Lope de Vega. Me encanta jugar al baloncesto y divertirme con mis amigos.

AA

H

9 Rodea la sílaba tónica de estas palabras y clasifícalas: comida, ordenador, último.

10 Copia el dictado.

11 Escribe dos características de los textos escritos en verso.

12 Escribe las normas del comedor de tu colegio.

13 Escribe el horario semanal que te gustaría tener.

SOLUCIONES

1 Con las golondrinas. El tío Gregorio. Soldado.

2 El baloncesto y los amigos.

4 viejecito: jovencito; blanco: negro; risa: llanto; alegres: tristes; joven: viejo.

5 Literario. Respuesta libre.

6 «buenas noches»: castellano; «boas noites»: gallego; «gabon»: euskera; «bona nit»: catalán.

7 El primero está en verso; el segundo, en prosa.

9 Aguda: ordenador; llanas: comida; esdrújula: último.

11 Se escriben con líneas cortas que no ocupan un renglón y tienen rima.

7 Escribe estos textos y señala cuál está en prosa y cuál en verso. Justifica tu respuesta.

Clases de pequeños, pupitres y sillas, clases de mayores,

pizarras y flores…Eduardo COLER FIÉRREZ

Adivinanzas para niños de hoy

Susaeta

En el colegio hay clases de pequeños y de mayores. En ellas hay pupitres y sillas de diferente tamaño, una pizarra para que pueda explicar el profesor y, en algunas, unas plantas para adornar.

8 Inventa una estrofa sobre las papas, como hace Neruda en la página 26 del libro.


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Unidad 1. ¿Quién es quién? · PDF filedel guion en los textos escritos, ... demostrar que cambiar hacia una actitud positiva y optimista de la ... redactad un decálogo como resumen