una educación de

RECURSOS PARA LA EDUCACIÓN

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Saluda Dª. Lola González, directora de Recursos para la Educación

Nuevas tecnologíasForo TIC y EducaciónAlumnos 2.0Talleres y muestrasEl Instituto Nacional de Tecnologías Educativas - INTEFEl Aula 2.0Consultores de innovaciónReflexiones y reivindicaciones del profesoradoTecnología versus metodologíaEl aula del futuro

Educación infantilCongreso Internacional de Educación InfantilEnseñar a leerLos padres, pieza clave de la educaciónEducando ciudadanos: formación en valores

Orientación educativaLa Formación Profesional DualLa labor del orientadorEl desafío de orientar

La figura del profesorEstudio ‘La Voz del Profesorado’Entrevista a César Bona, finalista del ‘Nobel’ de la enseñanza

Balance finalEl Salón en cifras. Radiografía de la II ediciónEn imágenes

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Es una satisfacción poder dirigir-me a los lectores de esta Guía, que recoge las principales cues-tiones tratadas en las distintas conferencias, talleres y mesas re-dondas desarrolladas este año en RECURSOS PARA LA EDUCACIÓN. La Guía, una de las novedades de la SEMANA DE LA EDUCACIÓN

2015, ofrece además una amplia y clara visión del sector, al recoger los temas abordados clasificados en cuatro áreas: las nuevas tec-nologías, la educación infantil, la orientación educativa y la figura del profesor.Las posibilidades que ofrece el entorno digital, la importancia de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en la enseñanza y en el ‘aula 2.0’, han sido centro de debate y de muestra de buenas prácticas, a través de charlas y talleres prác-ticos dirigidos a padres, estudian-tes y educadores. Cabe destacar, por su magnífica acogida, el Foro TIC y Educación organizado por Pizarratic. De igual manera, otro bloque a resaltar gira en torno a la educación infantil y el Congreso Internacional de AMEI-WAECE.En el ámbito de la orientación, el nuevo Aula del Orientador cons-

tituyó un punto de encuentro pa-ra el orientador educativo, que además de prestar servicio a las familias que acudieron a obtener asesoramiento especializado, permitió a estos profesionales debatir las cuestiones relaciona-das con su actividad y, también, proyectar en la sociedad la impor-tancia del papel desempeñado por el orientador educativo en los centros. La orientación, como tarea cooperativa en la que han de comprometerse los alumnos, familias, profesores y centros; es una parte fundamental del proce-so total de la educación.Estamos convencidos de la utili-dad y validez de RECURSOS PARA LA EDUCACIÓN, concebido como punto de encuentro y de discu-sión de expertos de la comunidad educativa, para el intercambio de información y propuesta de solu-ciones y mejoras en el ámbito de los recursos y metodologías para la enseñanza y la formación.Este espacio, junto con AULA, FORO DE POSTGRADO, INTER-DIDAC y el recién incorporado EXPOELEARNING, volvieron a configurar el mayor espacio de conocimiento del mundo de la educación de España. 126.973 visitantes, 1.513 centros edu-cativos, 395 empresas e insti-tuciones participantes… en un crecimiento sostenido que avala la convocatoria.Una oferta integral para toda la comunidad educativa, que encuentra información y orien-tación, las propuestas de las

principales entidades y centros educativos, y numerosos espa-cios singulares para vivir expe-riencias concretas en torno a la educación y formación a lo largo de la vida.Confío en que el contenido de esta Guía sea de su interés. En el Blog ‘Educar cada Semana’ en-contrará información relacionada de la mano de expertos. Por ello le invito a que lo consulte, y, por supuesto, a que nos envíe sus

sugerencias de cara a la próxima convocatoria en 2016. Este espa-cio es válido porque se construye entre todos, y sus propuestas se-rán muy bienvenidas.Le esperamos en la SEMANA DE LA EDUCACIÓN 2016, del 2 al 6 de marzo, en la FERIA DE MADRID.

ESTA GUÍA, NOVEDAD DE LA SEMANA DE LA EDUCACIÓN, OFRECE UNA AMPLIA Y CLARA VISIÓN DEL SECTOR EDUCATIVO

EN EL BLOG ‘EDUCAR CADA SEMANA’ PUEDEN ENCONTRAR INFORMACIÓN DE LA MANO DE EXPERTOS

SALUDA Dª LOLA GONZÁLEZDIRECTORA DE LA SEMANA DE LA EDUCACIÓN 2015

RECURSOS PARA LA EDUCACIÓNFORO TIC Y EDUCACIÓNTECNOLOGÍA Y APRENDIZAJE EN EL AULA¿Se están utilizando correctamente las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en las aulas?, ¿es adecuada la formación del profesorado para ello?, ¿cuáles son los dispositivos más adecuados para garantizar una enseñanza de calidad? Éstas fueron algunas de las cuestiones que centraron el primer debate de expertos ‘Cómo enseñar y aprender mejor con las TIC’, enmarcado en el Foro TIC y Educación, organizado por Pizarratic en colaboracion con IFEMA. Un Foro en el que durante tres días participaron más de 50 ponentes, y donde se analizaron las novedades más significativas de la tecnología aplicada al ámbito educativo.Este primer debate contó con la participación de cuatro expertos de reconocido prestigio, que comenzaron su intervención analizando la calidad actual del uso de tecnología educativa en

la escuela, y el papel y fomento que de las TIC en las aulas hacen las administraciones.Así, para Pere Marqués, director del grupo de investigación Didáctica y Multimedia de la Uni-versidad Autónoma de Barcelona (UAB), las ad-ministraciones no lo están haciendo nada bien,

ya que “a nivel institucional se sigue mirando más lo técnico que lo didác-tico”; por no mencionar la reducción de horas que han experimentado las TIC en los planes de estudio de los grados universitarios de Magisterio y Pedagogía, a raíz de los cambios del ‘Plan Bolonia’.En esta línea, Domingo Gallego,

profesor honorífico de la UNED y presidente de ADETICA (Asociación para el desarrollo de las TIC para el aprendizaje), abogó por indicar a la Admi-nistración educativa que invierta “de una manera adecuada” en las TIC, garantizando su carácter transversal, “aunque esto no significa que haya

’CÓMO ENSEÑAR YAPRENDER MEJORCON LAS TIC’CENTRÓ EL PRIMERDEBATE DE EXPERTOS

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NUEVAS TECNOLOGÍAS

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que reducir las horas de la propia asignatura de Nuevas Tecnologías. Lo importante es formar a los profesores”.Por su parte, José Dulac, maestro, consultor de tecno-logía educativa y director de Pizarratic, puso el acento en el hecho de que en el colectivo del profesorado “las cosas no se hacen mal del todo, pero nece-

sitamos mejorar”. Mejoras que, a su juicio, deben comenzar por un cambio metodológico, que acompañando a una buena tec-nología, “permiten una reduc-ción del fracaso escolar”.Respecto a la formación actual del profesorado, Domingo Ga-llego distinguió cuatro elemen-tos diferentes en este debate: la formación en el uso de los propios dispositivos (pizzaras digitales, tablets, móviles); los servicios de tecnología en el aula, “donde lo más importante

es la conectividad del aula con banda ancha”; los contenidos, donde hay que elaborar más y mejores recursos didácticos; y las aplicaciones, que actual-mente permiten a los docentes compartir recursos y comuni-carse mejor con las familias.Por su parte, Manuel Santiago Fernández, director del Depar-tamento de Didáctica y Teoría de la Educación de la Autónoma de Madrid (UAM) y asesor en TIC’s del Ministerio de Educa-ción, puso el acento, entre otros temas, en los riesgos de adic-ción que las nuevas TIC pueden generar entre los estudiantes, para lo que también es nece-sario que los profesores se for-men; mientras que Dulac alertó del intrusismo que existe en el campo de las TIC educativas, donde no todos los que dicen llamarse ‘expertos’ lo son.En este punto, el director de Pizarratic propuso a los parti-cipantes y al público asistente al debate si serían capaces de

utilizar varios dispositivos que mostró, como un dron, un brazo interactivo, un pequeño robot y las conocidas gafas google; pequeño ‘botón de muestra’ que dio paso al debate sobre el uso actual de dos de las grandes tecnologías que hoy se usan en las aulas: la pizarra digital y las tablets.Tecnologías aparte, una de las principales conclusiones de este primer debate fue que las TIC servirán de poco si no van acompañadas de un importante cambio en la metodología de enseñanza.En palabras de Pere Marqués, “más que hablar de integración de las TIC en las aulas, en unos años hablaremos de adapta-ción curricular y de cambio de metodología en la enseñanza a consecuencia de las TIC. Esta-mos en un mundo distinto y hay que enseñar cosas distintas, por lo que tenemos que cambiar de forma radical nuestra forma de enseñar”.

LA PIZARRA DIGITAL Y LAS TABLETS, ENTRE LAS TECNOLOGÍAS MÁS UTILIZADAS EN EL AULA

“TENEMOS QUE CAMBIAR DE FORMA RADICALNUESTRA FORMA DE ENSEÑAR”

“Las cosas no se ha-cen mal del todo, pero necesitamos mejorar, co m e n z a n d o p o r u n cambio de metodología educativa”.

José DulacDirector de Pizarratic

“Es necesario que los profesores también se formen para prevenir y tratar los riesgos de adic-ción que las nuevas TIC pueden generar”.

Manuel SantiagoDtor. Depart. UAM

“Más que hablar de in-tegración de las TIC, en unos años hablaremos de adaptación curricular y de cambio de meto- dología en la enseñanza”.

Pere MarquésDtor. grupo invest. UAB

“Debemos decir a las administraciones que inviertan de una manera adecuada en las TIC. (...)Lo importante es formar a los profesores”.

Domingo GallegoPte. ADETICA

RECURSOS PARA LA EDUCACIÓNALUMNOS 2.0ENSEÑANZA INTERACTIVA Y COLABORATIVA

El uso mayoritario de las nue-vas tecnologías de la informa-ción y la comunicación (TIC) en la sociedad actual, no sólo en la escuela, está provocando la necesidad de cambios en el sistema de aprendizaje de los estudiantes más jóvenes, cuyo perfil responde ya al de autén-ticos nativos digitales -que han nacido en plena era digital-, o, dicho de otro modo, son ‘alum-nos tecnológicos’, ‘alumnos 2.0’.En este sentido, el sistema educativo requiere cambios y un análisis sobre el uso de las nuevas TIC en las aulas, aspectos que centraron el se-gundo debate de expertos ‘Qué

enseñar y aprender con las TIC’, enmarcado en el Foro TIC y Educación, organizado por Pizarratic en colaboración con IFEMA.Este debate, moderado por Cristina Alconada, maestra y responsable de Pizarratic, con-tó con la participación de cua-tro expertas, que coincidieron en señalar que las nuevas tec-nologías permiten “aprender haciendo”, indicando así que las TIC están dando paso a una enseñanza más interactiva, en la que la propia relación profe-sor-alumno cambia.Dicho de otro modo, y en pa-labras de Crisálida Rodríguez, maestra y asesora de forma-ción de profesorado y TIC, “se ha pasado de un sistema de enseñanza cooperativo a un sistema de enseñanza colabo-rativo”, en el que los docentes deben interactuar más directa-mente con los alumnos.Ahora bien, ¿qué se puede en-señar con las TIC? Para Carmen Guaita, maestra, docente de profesores y ex vicepresidenta

del sindicato ANPE, “se puede enseñar de todo”; aunque siempre utilizando las TIC como herramientas de motivación, y teniendo en cuenta que, como señaló también Ines Monreal, profesora de Secundaria, “no todo se puede y se debe impar-tir con TIC”.Inés Monreal también puso el acento en enseñar a los alum-nos a utilizar responsablemen-te las TIC, punto en el que afir-mó que en muchas ocasiones los estudiantes se pierden “en la ‘basura’ del ciberespacio”.Los cambios metodológicos que para los docentes supone trabajar con TIC también cen-traron buena parte del debate, donde Silvia Lavandera, profe-sora de innovación educativa y responsable de tecnología de la Universidad Europea de Ma-drid, manifestó que los profe-sores “deben perder el miedo” al uso de las nuevas tecnolo-gías en el aula, insistiendo en la idea de que los docentes deben aprender que las TIC permiten un mayor y mejor feedback o

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EXPERTOS DEBATIERON SOBRE QUÉ ENSEÑAR CON LAS TIC Y LAS CAMBIOS METODOLÓGICOS EN LAS AULAS

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retroalimentación con los alumnos, a los que el uso de estas tecnologías también les motiva más.No en vano, y como indicó Carmen Guaita, los cambios metodológicos que favorecen las propias TIC deben ir encaminados a “interactuar más con los alumnos”, donde es la propia tecnología la que conduce al profesor.Por último, todas las expertas criticaron el actual sistema de evaluación educativa, “que está a años luz del ‘aula 2.0’”. Situación que se evidencia en el hecho paradójico de que, mientras que en la escuela se extiende el uso de las TIC, los exáme-nes y las distintas ‘reválidas’ en tercero y sexto de Primaria del nuevo modelo educativo se siguen realizando con papel y boli.

El cambio que supone la es-cuela 2.0 suscita en mí unas cuantas reflexiones sobre este encuentro, obligado ya, entre las TIC y la clase.La primera reflexión es la im-portancia de la formación para adecuar la manera de dar clase a las posibilidades inmensas de las herramientas tecnoló-gicas. Pero, con ser muy im-portante esta formación, pre-cisa estar acompañada de un cierto grado de curiosidad, de investigación propia. Al fin, con las TIC es posible -es inevita-ble- innovar, introducir a diario cosas que no se habían hecho antes, y esto de una manera incruenta y sencilla.Podría parecer que, para in-corporar las TIC a la dinámica diaria de la clase, hace falta un cambio de actitud previo por parte del profesor. Pues bien, yo creo que es el propio uso

de las TIC, por sí mismo, el que produce un cambio de actitud. Las inmensas posibilidades de una pizarra digital o de una ta-blet desplazan inevitablemen-te de su lugar central al tradi-cional libro de texto, provocan nuevas formas de agrupar a los alumnos, abren posibilidades de aprendizaje más activo, colaborativo, en proyectos... Por eso creo que, una vez que entran en el aula, las TIC pue-den y deben impregnarlo to-do, aunque sea en diferente proporción: unas veces como protagonistas, otras como he-rramientas auxiliares.Ahora bien, el envoltorio ex-terno del centro educativo debe ser amigable también. Quiero decir que será inútil realizar grandes esfuerzos en la formación del profesorado y en la adquisición de medios y materiales mientras las prue-

bas de evaluación, las CDI y las ‘reválidas’ se sigan haciendo con lápiz y papel. Si las nue-vas tecnologías no llegan a la evaluación de los alumnos, no cumplirán verdaderamente su función educativa. Y esta reflexión corresponde a los le-gisladores.Así que mis propuestas para mejorar la motivación del pro-fesorado con respecto a las tecnologías son: incluir las TIC en los procesos de evaluación, convertir la elección de recur-sos tecnológicos y materiales didácticos on line en un asunto de centro, y potenciar la for-mación entre iguales y en red de los docentes, para mí, en este asunto, una de las más efectivas.Mi último ruego sería contra la imposición del uso de libros de texto, pero mucho me temo que esta es ya otra historia.

Por Carmen GuaitaMaestra de la enseñanza pública y escritora

LAS TIC Y LA CLASE, UN ENCUENTRO OBLIGADO

De izquierda a derecha, Silvia Lavandera, Crisálida Rodríguez, Cristina Alconada, Inés Monreal y Carmen Guaita.


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Dentro del Foro TIC y Educación organizado por Pizarratic, en colaboración con IFEMA, se suce-dieron una veintena de experiencias y talleres prácticos en los que los participantes aprendieron cómo enseñar música o inglés con TIC; a utlizar imprentas 3D, pizarras digitales y tablets; a llevar la programación y la robótica a las aulas; y a cons-truir gafas virtuales, por ejemplo.Así, y entre otros, se desarrollaron talleres de imprenta de gelatina, programación con Scratch, modelado digital, realidad aumentada, ciencias con TIC y realidad virtual, a los que asistieron docentes de diferentes niveles educativos.

De la mano de la Confederación Española de Centros de Ense-ñanza (CECE), diversas empresas mostraron sus últimos avances en TIC educativas, con demostraciones in situ de su posible aplicación en las aulas.

TALLERES Y MUESTRASDECENAS DE EXPERIENCIAS Y DEMOSTRACIONES

La Asociación Orientación y Educación Madrid, coorgani-zadora de diversas activida-des en esta Feria, celebró un interesante taller sobre cómo utizar los artefactos digitales y las redes sociales en orien-tación educativa.

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INSTITUTO NACIONALDE TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS Y DE FORMACIÓN

El Instituto Nacional de Tecnolo-gías Educativas y de Formación del Profesorado (INTEF) es la unidad del Ministerio de Educa-ción, Cultura y Deporte respon-sable de la integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en las eta-pas educativas no universitarias. Félix Serrano fue el portavoz de este organismo en el Salón para explicar cómo ha evolucionado el uso de las tecnologías para la educación en España.Unas tecnologías que han revo-lucionado la forma en la que se gestiona el conocimiento. Igual que en los años 90 Wordperfect sustituía a la maquina de escri-bir, con el nuevo siglo encon-tramos un cambio de segundo orden: hemos cambiado la forma de gestionar las cosas, como los viajes, las compras o el acceso a los medios de comunicación.Sin embargo la educación ne-cesita dar un paso más. El 90% de los profesores utilizan or-denadores en casa para temas escolares. Lo mismo ocurre con la mayoría de los alumnos.Sin embargo en las aulas tan solo

la mitad de los alumnos utilizan un ordenador en clase al menos una vez a la semana. La realidad es que no solo hay que introducir las tecnologías en el aula, sino que hay que hacerlo de forma coherente. Se puede mejorar la educación pero no se puede me-ter con ‘calzador’ la tecnología.Los profesores quieren tener competencias tecnológicas para enseñar en el aula, y en INTEF quieren responder a esta necesidad.Para ello también es necesario tener infraestructuras que per-mitan el funcionamiento de las tecnologías. Que cada alumno pueda ser independiente con un dispositivo por cada alumno, promoviendo los niveles de participación a través de estas herramientas.Desde el Ministerio, el objetivo es cambiar del modelo ‘push’, que consiste en dar ordenadores a docentes y alumnos sin más, al modelo ‘pull’, donde se da una formación especializada al profesorado para educar en el

aula con el uso de estas nuevas tecnologías que estimulan y mo-tivan al alumnado.En España la gestión de la educación está cedida a las comunidades autónomas por lo que debe hacerse un esfuerzo para tratar de que existan las mínimas diferencias entre unos alumnos y otros. Pero la gran brecha digital está en la conectividad. Hay que mejorar la conexión de las aulas españolas, pero no todos los centros van a poder tener la misma conexión: las gran-des urbes cuentan con banda ancha mientras que existen pueblos pequeños donde la conexión a Internet es muy limitada.Por otro lado, el INTEF otorgó a aquellos profesionales que acudieron a las sesiones forma-tivas de la Semana de la Educa-ción un certificado de 8 horas de formación de acuerdo con la Orden ministerial que regula las actividades de formación permanente del profesorado.

EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN APUESTA POR LA INCLUSIÓN FUNCIONAL DE LAS TECNOLOGÍAS EN LA EDUCACIÓN OBLIGATORIA

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EL AULA 2.0ESTRATEGIAS Y MODELOS PARA IMPLANTAR LAS TIC EN UN CENTRO EDUCATIVOA la hora de desarrollar un proyecto de implantación de nuevas tecnologías de la in-formación y la comunicación (TIC) en un centro educativo, no sólo hay que tener en cuenta la inversión inicial, sino que son múltiples los parámetros y variables a considerar. El aná-lisis de estos parámetros y los posibles modelos y estrategias a tener en cuenta centraron la conferencia ‘Tendencias en tec-nología educativa’ organizada por la Confederación Española de Centros de Enseñanza (CE-CE), en colaboración con IFEMA; que corrió a cargo de Alfredo Abad, profesor de Seguridad, Alta Disponibilidad y Redes de ordenadores, y Pere Marqués, director del grupo de investiga-

ción Didáctica y Multimedia de la UAB.Alfredo Abad realizó una inte-resante exposición sobre la ar-quitectura y los condicionantes técnicos y educativos de un pro-yecto de este tipo, centrándose en el modelo estratégico y en las cuestiones que debe analizar un centro educativo concreto a la hora de extender las llamadas ‘aulas 2.0’. Para ello, y sirviéndo-se de una clara presentación -a la que corresponden las imágenes de estas páginas-, comenzó explicando un posible modelo estratégico de implantación en tres fases, donde la primera fase, y más importante, debe ser la formación del profesorado.Posteriormente, el centro debe seleccionar algunas aulas a ma-

nera de grupos piloto, para pasar, en una tercera fase, a caminar hacia la implantación global de las TIC en todo el centro educati-vo, seleccionando qué debe ha-cerse con TIC y qué no, “y nunca debe olvidarse la metodología”, indicó Abad.Seguidamente, este experto pa-só a indicar algunas estrategias posibles para llevar a cabo esta implantación global. Entre otras ideas, señaló que “si hay que elegir entre cualquier tecnología, la primera debe ser la pizarra digital”, al igual que apuntó que en centros de educación infantil es importante habilitar un ‘rincón de la informática’, con algunas tablets, por ejemplo, para que los más pequeños se vayan familia-rizando con las TIC.

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ALFREDO ABADPROFESOR DE SEGURIDAD, ALTA DISPONIBILIDAD Y REDES DEORDENADORES

“La inversión inicial para unacorrecta implantación de las TICen un centro educativo puederondar los 10.000 a 15.000 euros”

“NUNCA DEBE OLVIDARSE LA METODOLOGÍA A LA HORA DE IMPLANTAR LAS TIC EN LOS COLEGIOS”

Todo ello sin olvidar diversos aspectos técnicos como la con-tratación de internet, “que debe ser suficiente para nuestras necesidades, aunque en oca-siones es algo difícil en colegios de entornos rurales”; la infraes-tructura de cableado del centro necesaria; el diseño de redes locales virtuales (VLAN); redes wifi; la composición de la ‘mochila digital’, o conjunto de dispositi-

vos, aplicaciones y contenidos electrónicos que necesita el cen-tro; y el mantenimiento.Por último, y tras realizar un análisis DAFO de un centro hipotético a manera de ejem-plo, este experto afirmó que la integracion tecnológica en los centros “puede elevar la demanda de matrículas”, aunque alertó de que implantar tecnología por mera cuestión de marketing “tiene efec-

tos secundarios, ya que las TIC sin formación y metodología adecua-da no son lo más importante”.Por su parte, Pere Marqués se-ñaló que no sólo se trata de in-tegrar las TIC “y hacer una cierta innovación metodológica” en el centro, sino que se trata de “ac-tualizar el curriculum al nuevo paradigma educativo y formati-vo, y llevar a cabo una profunda innovación tecnológica”.

A la hora de desarrollar un proyecto TIC en un centro edu-cativo, ¿cuáles son las prime-ras inversiones a llevar a cabo?La primera inversión tiene que ser siempre en formación del

profesorado. No hay que olvidar que, por encima de la necesaria infraestructura, el docente es el verdadero agente clave para el cambio. Para ello, es necesario empezar dotando técnicamente a

los profesores, antes de llevar las tecnologías al aula, y formarlos en tres niveles: formación meto-dológica, en el uso didáctico de las TIC; formacion técnica, para gestionar las tecnologías elegi-das; y formación en la utilización pedagógica de la tecnología en las diferentes asignaturas.

En una primera fase, ¿qué inversión económica mínima es necesaria para una correcta implantación de las TIC en un colegio de tamaño medio?En una primera fase, la inversión inicial puede rondar los 10.000 a 15.000 euros, incluyendo una

partida de mantenimiento anual que debe rondar el 15% del pre-supuesto total. El mantenimiento tecnológico es muy importante, y conviene tenerlo en cuenta de antemano, ya que muchos pro-yectos finalmente no funcionan porque, llegada la necesidad de este mantenimiento, sus costes se convierten en un problema in-salvable si no se han previsto con antelación.

¿Qué pueden conseguir las TIC en el aula?Entre otras cosas, con las tecnolo-gías se puede conseguir que haya menos fracaso escolar.

“La primera inversión tiene que ser siempre en formación del profesorado”


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CONSULTORES DE INNOVACIÓNLOS ASESORES TIC DE LOS CENTROS EDUCATIVOS

PROFESORES Y COLEGIOS RECIBIERON ASESORAMIENTO PERSONALIZADO PARA PONER EN MARCHA SUS PROYECTOS TIC

Parte de los talleres y conferencias organizados en el marco de esta Feria por la Confederación Española de Centros de Enseñanza (CECE), en colaboración con IFEMA, formaron parte de un curso para responsables de proyectos de innovación y TIC en los centros, los denominados con-sultores de innovación, desarrollado por esta patronal educativa.En concreto, participaron en este curso 15 consultores de innovación, pertenecientes a centros de Madrid, Valencia y Galicia.De igual manera, CECE habilitó un espacio de consultoría gratuita en su stand, abierto tanto a profesionales como a centros educativos indivi-duales, con el fin de ofrecer aseso-ramiento a medida en cuestiones relacionadas con las TIC en las aulas.

En este sentido, profesores y res-ponsables de centros pudieron reca-bar información de las distintas po-siblidades que en materia TIC tienen a su alcance, y asesoramiento con vistas a trazar un proyecto educativo basado en las nuevas tecnologías en sus colegios y/o aulas, en función de sus objetivos y posibilidades; según explicó Mariano del Castillo, director del Instituto de Técnicas Educativas de CECE.Entre otros temas, CECE ofreció información sobre qué tipo de redes e infraestructura técnica son las más adecuadas, qué formación necesita el profesorado, y qué herramientas o tecnologías se necesitan para crear o mejorar un proyecto TIC de un centro educativo determinado, en función de sus características.

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REFLEXIONES, DEMANDAS Y REIVINDICACIONES DEL PROFESORADO

A lo largo del Foro TIC y Educación, organizado por Pizarratic en cola-boración con IFEMA, los distintos confe-renciantes, expertos y profesionales asisten-tes pusieron sobre la

mesa una serie de re-flexiones, petiiciones y reivindicaciones del profesorado en torno a las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, su me-todología y su implan-

tación en las aulas. Demandas y opiniones diversas que, a modo de conclusiones, los organizadores de este interesante Foro sinte-tizan en las siguientes ideas-fuerza.

Las herramientas de las que no deberíamos prescindir son las pizarras digitales y los dispositivos digitales a disposición de los alumnos.

La escuela debe desarrollarse de manera paralela con la evolución de la sociedad digital, para recortar la brecha en-tre la escuela y su entorno.

Hay que mejorar la formación en TIC, tanto entre los profe-sores y estudiantes, como entre los responsables políticos.

En conjunto, el profesorado trabaja adecuadamente la tecnología educativa, pero aún hay algunos errores y mu-cho camino por recorrer.

Los errores son mayores en los niveles institucionales y en la administración educativa, con dotaciones inadecuadas, falta de una buena formación, y legislaciones y currículos inestables.

La formación es el principal problema para el buen uso de las TIC en las aulas.

La pizarra digital es más adecuada para enseñar y la tablet para aprender.

Para mejorar, hay que hacer fácil la tecnología educativa.

Es necesaria una mayor estabilidad en los proyectos, legis-laciones y currículos educativos.


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EL PRIMER PANEL DE EXPERTOS DEL FORO TIC Y EDUCACIÓN ABORDÓ LAS POSIBLES MEJORAS EN LAS COMPETENCIAS TIC

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La aparente dicotomía entre tecnología y metodología, y la prevalencia de la primera sobre la segunda en los discursos sobre el presente y futuro del sistema edu-cativo, vertebró el primer panel de expertos del Foro TIC y Educación, organizado por Pizarratic en cola-boración con IFEMA. Un panel en el que, bajo el título ‘Mejoras en el aula con TIC’, se puso de manifiesto que las innovaciones tecnológicas están modificando la metodología educativa, aunque ambos elemen-tos deben ir de la mano.En esta idea coincidieron los cinco expertos que conformaron este panel, que argumentaron que la tecnología por sí sola, sin un método pedagógico adecuado, no es garantía de una enseñanza de calidad; aunque, en todo caso, Santiago Atrio, arquitecto, doctor en Ciencias de la Educación y pro-fesor en la Facultad de Educación de la Autónoma de Madrid (UAM), afirmó que “las TIC deben usarse sistemáticamente en las aulas”.

Por su parte, José Manuel Mansilla, coordinador del Departamento TIC de la Escuela Universitaria de Ma-gisterio Escuni de Madrid, señaló que algunos estudios apuntan que “a mayor número de aparatos elec-trónicos en casa, más suspensos en clase”; ante lo que señaló que los profesores deben saber aplicar las TIC “con inteligencia en el aula”.De igual manera, Paula Renés, profesora del Departamento de Educación de la Universidad de Cantabria y experta en entornos virtuales de educación, hizo men-ción a otro informe que indica que tan sólo el 2% de alumnos de Pri-maria son capaces de seleccionar en internet la información que necesitan, lo cual evidencia que el nivel de competencia en el uso de las TIC aún es bajo.Para mejorar este grado compe-tencial, José Manuel Sáez, maestro de Primaria y profesor universitario de Educación, puso sobre la mesa la experiencia que se está llevando a cabo en la Comunidad de Madrid

TECNOLOGÍA VERSUS METODOLOGÍA

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“A mayor número de aparatos electrónicos en casa, más suspensos en clase, por lo que debe-mos saber aplicar las TIC con inteligencia”.

José M. MansillaCoord. TIC Magisterio

“Informes indican que tan sólo el 2% de alum-nos de Primaria son ca-paces de seleccionar en internet la información que necesitan”.

Paula RenésProf. Univ. Cantabria

“Hoy en día, las TIC de-ben usarse sistemáti-camente en las aulas, acompañadas de un método pedagógico adecuado”.

Santiago AtrioArquitecto y profesor

“Todos estamos engan-chados a las tecnologías y a las redes sociales, aunque todavía debe-mos mejorar el nivel de competencias básicas”.

Cristina MorenoDocente de Secundaria

de implantar una asignatura de Programación en Secundaria; experiencia novedosa en España que proviene de Estados Unidos, donde se promueve la enseñanza de la programación desde etapas educativas tempranas; y que el presidente estadounidense Ba-

rack Obama colocó en el debate en diciembre de 2013, al afirmar que “los jóvenes no tienen que comprar videojuegos, tienen que hacerlos”.Todo ello teniendo en cuenta que, como indicó Cristina Moreno, pro-fesora universitaria y de Secun-daria, “todos estamos siempre en-ganchados a la tecnología y a las redes sociales”; aunque las com-petencias básicas en programas diversos para un uso académico y/o profesional por parte de los jóvenes deja mucho que desear.En esta línea, Santiago Atrio apuntó que incluso estudiantes

actuales de doctorado “no tienen competencias básicas en el ma-nejo de programas ya tan habi-tuales como word”.Para mejorar el uso de las TIC en el aula, José Manuel Sáez resaltó la importancia de utilizar elementos interactivos que hacen que los alumnos aprendan más y mejor; elementos o materiales que no sólo deben ser realizados por el profesor, sino que también pue-den estar en la base de trabajos que desarrollan los alumnos, co-mo ejemplificó durante su inter-vención (imagen adjunta).Posteriormente, en el turno de intervenciones del público asis-tente, Domingo Gallego, presi-dente de ADETICA, la Asociación para el desarrollo de las TIC para el aprendizaje -que previamente participó en el primer debate de expertos del citado Foro-; recordó que si bien los más jóvenes tienen carencias en torno a las TIC para el aprendizaje, “también es verdad que lo que les gusta (en materia de tecnologías) sí lo saben usar”, con lo quiso hacer referencia a que la metodología educativa en torno a las TIC también debe sa-ber atraer la atención y el interés de los alumnos.

MADRID ESTÁ IMPLANTANDO UNA ASIGNATURA DE PROGRAMACIÓN EN LOS INSTITUTOS DE SECUNDARIA

“Es importante utilizar elementos interactivos en el aula, que hacen que los alumnos apren-dan más y mejor, y que pueden ser realizados por alumnos”.

José M. SáezMaestro de Primaria


Impresoras 3D, robots, apps educativas para móviles, realidad virtual, geoposiciona-miento, realidad aumentada; son algunas de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC) que se vislumbran podrían llegar a implantarse en las aulas en el futuro, aunque aún es pronto para poder aventurar cuáles de ellas se consolidarán.Sin embargo, todas estas TIC comparten la característica común de facilitar la interacti-vidad y permitir un aprendizaje más colaborativo; ideas en las que coincidieron los partici-pantes en el segundo panel de expertos del Foro TIC y Educa-ción, organizado por Pizarratic en colaboración con IFEMA, bajo el título ‘Prospectiva edu-cación y TIC’.

En consonancia, los cuatro expertos que conformaron este panel señalaron qué herra-mientas tecnológicas pueden llegar, a su juicio, al sistema educativo en el futuro; tenien-do en cuenta que, como indicó María Isabel Gómez, profesora de la Facultad de Ciencias de la UNED e investigadora sobre TIC, “la tendencia es caminar a más interactividad”. En este sentido, Gómez apuntó a robots en laboratorios que incluso los alumnos pueden manejar por control remoto desde sus casas, como ya existe en expe-riencias piloto.Por su parte, la experta en e-learning 2.0 y profesora de la Autónoma de Madrid, Inmacu-lada Tello, puso el acento en el posible desarrollo de las apps para móviles y en la extensión

de las impresoras 3D en las aulas, entre otras TIC.En todo caso, y como resaltó Cristina Sánchez, máster en Informática educativa, todas estas herramientas tendrán su lugar e importancia “en la medida en que nos permitan mejorar la educación dentro de la ‘tecno-selva’ ya existente”.Por otro lado, en la parte final de este panel se plantearon

propuestas de mejora para el futuro en torno al sistema edu-cativo, en general, y en torno a las TIC, en particular.Así, Inmaculada Tello señaló la necesidad de mejorar la forma-ción en TIC, tanto de profeso-

EL AULA DEL FUTUROPROSPECTIVA EN TORNO A LAS TIC

LA FORMACIÓN EN TIC ES CLAVE PARA MEJORAR

o señaló la rar la forma-

o de profeso-

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NUEVAS TECNOLOGÍAS

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Este panel de expertos también abordó la cues-tión de si las tablets, que comienzan ya a exten-derse en las escuelas, desbancarán en breve a la pizarra digital.Todos los participantes coincidieron en señalar que ambas tecnologías son complementarias, por lo que la pizarra di-gital no desaparecerá en breve; aunque María Isabel Gómez afirmó que quizá su uso si sea dife-rente al actual, mientras que Inmaculada Tello señaló que ambas tecno-logías forman parte del aula 2.0 ideal, “en la que no hay cables, y se permi-te un aprendizaje colabo-rativo”.Complementariedad que también destacó José Francisco Durán, quien, como hicieron otros ex-pertos en el resto de de-bates enmarcados en el citado Foro TIC, también apuntó a la necesidad de un cambio metodológico.“Tanto las tablets como las pizarras digitales son complementarias, pero lo que debemos hacer es cambiar la metodología, pues no se pueden usar igual que una pizarra tradicional; y para ello es necesario un reciclaje continuo del profesora-do”, señaló José Francisco Durán.

¿TABLETS O

PIZARRA DIGITAL?

res como alumnos, y fomentar que los docentes participen en encuentros multidisciplinares y trabajen con otros profesionales como pueden ser informáticos y diseñadores.Todo ello sin olvidar, según Tello, la mejora de las propias políticas educativas, “para que las TIC entren verdaderamente de lleno en el sistema”.No en vano, José Francisco Durán, maestro de Secundaria y profesor de Educación en la Universidad de Toledo, añadió irónicamente que, además de mejorar la formación, “también hay que incrementar la forma-ción de los políticos en torno a este tema”.

Para Cristina Sánchez, a la nece-sidad de formación,se le une la necesidad de una mejor planifica-ción previa en el uso de las TIC por parte de los centros educativos, “donde el profesor es generador y transmisor de conocimientos, pero debe ser también creador de sus propios contenidos a través de las TIC”.Por su parte, María Isabel Gómez afirmó que otra de las mejoras pasa por incorporar el sentido de la responsabilidad y de la ética en el uso de las TIC entre los alum-nos, recordando que las nuevas tecnologías han propiciado que los estudiantes “copien más, y esto es muy grave, ya que no aprenden y además es un delito”.

De izquierda a derecha. María Isabel Gómez, Cristina Sánchez, José Francisco Durán e Inmaculada Tello.

RECURSOS PARA LA EDUCACIÓN1.000 FORMAS DE ENSEÑAREL CONGRESO INTERNACIONAL DE EDUCACIÓNINFANTIL REUNIÓ A DOCENTES DE TODAS PARTES

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La Asociación Mundial de Educadores Infan-tiles (AMEI-WAECE) organizó uno de los eventos más espera-dos de la Semana de la Educación: el Congreso Internacional de Educa-ción Infantil. Con este motivo más de 1.000 maestros de todos los puntos geo-gráficos de España y el extranjero se dieron cita en Madrid para disfrutar del análisis de las nuevas tendencias educativas. La esti-mulación de la creati-vidad y la inteligencia emocional a través de la comprensión de todas las dimensiones del alumno para poder realizar una auténtica educación fue una de las temáticas centrales de los distintos ponen-tes. En el Congreso, gratuito para los docen-tes, participaron seis expertos y fue modera-do por Isabel Carril.Javier Bahón, maes-tro y pedagogo con experiencia en todas las edades y áreas de la educación, habló de las inteligencias múltiples dentro del aula infantil

y la creatividad. “La creatividad no viene sola, hay que estimu-larla” explicó. También dio importancia a estar preparados para saber resolver problemas, porque no todas las preguntas tienen una única respuesta. Así cuando preguntó al público “¿De qué puede fabricarse una botella?” los asistentes dijeron respuestas literales como vidrio o plástico porque las conocemos, pero también hubo preguntas creativas y figuradas como papel o sueños. “Un profesor no puede enseñar du-rante 20 años lo mismo. Hay que renovarse”.Agustín Pedrero, maestro en Educación Infantil y Primaria con habilidades en las especialidades de Audición y Lenguaje y Educación Musical ex-plicó cómo desarrollar el pensamiento lógico matemático en la edu-cación infantil. Pedrero explicó la importancia del juego. “El juego es muy importante para el desarrollo del trabajo, no debe ser una recom-

“UN PROFESOR NO PUEDEENSEÑAR DURANTE 20 AÑOS LO MISMO”, JAVIER BAHÓN

EDUCACIÓN INFANTIL

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pensa por terminar las tareas, como se hace en muchos casos: debe incluirse el juego y la diversión dentro de la propia actividad”.También explicó la importancia del razonamiento dentro del aprendizaje lógico-matemático: “siempre que un niño dé una respuesta razonada, está po-niendo en práctica su lógica”.Insistió Pedrero en la impor-tancia del juego manipulativo para estimular al estudiante, ya que muchas veces el profesor se olvida de que a través de los sentidos y de forma tangible el niño asimila los conceptos con mayor estímulo y motivación.

MarisolJusto de la Rosa fue laencargada de poner de mani-festo la importancia de la inteli-gencia emocional del docenteen el aula para comprender mejor a sus alumnos. Más aúnen un contexto cada vez más

complejo ya que como señaló laexperta, “las estructuras fami-liares ya no son las mismas; vi-vimos una situación de cambios sociales y debe tener su efecto en la enseñanza”.Marisol Justo se preguntó si, talvez, nos estamos convirtiendoen analfabetos emocionales.Las emociones están en el día adía, por lo que hay que apren-der a vivir con ellas y gestionar-las. “No existen las emociones negativas: todas sirven y son válidas para el ser humano. El miedo o la ansiedad nos hacen reaccionar en situacionescríticas. Pero muchas veces nodejan que las personas expre-sen estas emociones” añadió.Para que todo esto funcionees necesario establecer unambiente de seguridad y con-fianza en el alumno. Justo diceque el aula es un microcosmosde la sociedad donde, ademásde los conocimientos teóricos,se aprende a convivir y enfren-tarse a los conflictos.

Durante el evento, también hubo tiempo para hablar de lasnuevas tecnologías en el aula.Se encargó de ello HenriqueSantos. Este docente portu-gués recordó la importancia

de la utilización educativa delas TIC en la construcción deun entorno capaz de ayudar aconstruir seres humanos con la capacidad y la voluntad de aprender.Acto seguido, la pedagoga MarRomera intervenía para ponerde manifesto que hay que en-señar a leer desde la infancia,ya que disfrutar de la lectura esfundamental para el desarrollo.El broche final del Congreso lopuso el psicólogo Javier UrraPortillo, quien se encargó de re-flexionar sobre qué hacer para tener la escuela que queremos.

“NO HAY EMOCIONESNEGATIVAS, TODASSIRVEN Y SON VÁLIDASPARA EL SER HUMANO”

EL CONGRESO SE MOSTRÓ COMO UN REFERENTE PARA EL MUNDO DE LA DOCENCIA Y LA ENSEÑANZA

“Hay que estar preparados para resolver problemas, pero no sólo eso, ya que hay preguntas que no se pueden buscar en Google”.

JAVIER BAHÓNMaestro y pedagogo

“He perdido la esperan-za de que algún día ten-gamos un Ministro de Educación que realmente esté preocupado por la educación”.

MARISOL JUSTOEducadora infantil

“El juego es muy impor-tante para el desarrollodel trabajo, no debe seruna recompensa por ter-minar las tareas, debe in-cluirse el juego”.

AGUSTÍN PEDREROEducador infantil

“SIEMPRE QUE UN NIÑODÉ UNA RESPUESTARAZONADA PONE ENPRÁCTICA SU LÓGICA”


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Aprender a leer y escribir son dos de las tareas fundamentales que una persona debe conocer para poder desarrollarse como persona en nuestra sociedad. Sin embargo hay que reflexionar sobre cómo hemos aprendido a leer y cómo enseñamos hoy en día a los más pequeños.La experta en lectoescritura a edades tempranas, Rosa Mª Iglesias, en su charla-taller ‘Leer, en el centro de Educación Infantil, es divertido’, organiza-da por AMEI WAECE, explicó la existencia de distintos métodos para enseñar a los niños, como por ejemplo el programa que ella misma ha desarrollado: ‘Juegos para la estimulación de las inteligencias’. “Hay que trabajar la parte emo-cional del aprendizaje ya que aprender a leer es un proceso

largo y hay que hacer que sea gratificante, no debe ser algo negativo o pesado para los aprendices” explica Iglesias.La experta recomienda que se trate el aprendizaje a nivel indi-vidual y no se cierre a un único método, sino adaptarlo y modi-ficarlo según las características

de los alumnos. Además no debe ser un aprendizaje estrictamen-te cerrado a un horario escolar, sino que debe ser algo que se trabaje en todos los entornos de la vida del infante.Los estudiantes deben aprender en la edad temprana a identificar imágenes con palabras, como podría ser a través del uso de pic-

togramas. Deben ser capaces de entender las letras y analizarlas pero también deben conocerlas fácilmente en bloques silábicos. Otra cosa que destacó Iglesias es que los jóvenes no solo deben aprender a leer sino que deben “amar la lectura”. Una buena técnica para conse-guir que los alumnos se inte-resen por leer es encarrilar la lectura hacia las habilidades de cada uno. Es decir, si un pupilo siente interés por la música, es-tablecerle que lea sobre música puede estimularle y parecerle mucho más ameno y divertido que leer sobre las matemáticas.Por último, se recordó la impor-tancia de leer mas allá del texto y reconocer las distintas formas de presentar la información, como la literatura, la poesía, la carta de un bar o una etiqueta.

ENSEÑAR A LEERCÓMO MOTIVAR A LOS MÁS PEQUEÑOS

APRENDER A LEER DEBE SER UNA TAREA GRATIFICANTE

EDUCACIÓN INFANTIL

EDUCAR EN CASALOS PADRES SON UNA PIEZA CLAVE

Desde la infancia hasta la ma-durez, la educación de los niños y niñas pasa por dos ambientes fundamentales: la casa y la es-cuela. Esos serán los dos pilares en los que cada persona se de-sarrolle y aprenda a adquirir los conocimientos, herramientas y actitudes para valerse por sí mismo en la vida adulta. Las aso-ciaciones de padres y madres conectan estas dos realidades y

se representan de forma plural a traves de CEAPA (Confederación Española de Padres y Madres de Alumnos), presidida por Jesús Salido. Uno de sus principales objetivos es visibilizar y actuar en la importancia de educar más allá de enseñar materias: educar a convivir en sociedad, a prepa-rar individuos que sean capaces de relacionarse entre ellos de un modo sano y responsable.Durante los talleres realizados en esta Feria, CEAPA presentó su calendario de competencias en aprendizaje básicas para la vida.

Este calendario contempla dis-tintas competencias a desarro-llar por el alumno con la ayuda y supervisión de los padres o tuto-res legales. Cada día se propone una actividad diferente que estará ligada a una de las ocho competencias concretas que hay que desarrollar para que los pequeños de la casa aumenten sus oportunidades de éxito en la vida.En primer lugar, encontramos las competencias en comunicación lingüística, cuya finalidad persi-gue el dominio de la lengua oral y escrita en multiples contextos y el uso funcional de al menos una lengua extranjera. Cosas tan necesarias y útiles como leer la composición de un producto y entender estos datos.También es importante la com-petencia matemática en el ra-zonamiento lógico-matemático para que los hijos aprendan a utilizar los números de forma cotidiana, como usar el dinero, poder comprar y saber que han recibido correctamente el cam-bio, por ejemplo.Otra tarea es tratar la interac-ción con el mundo físico para ad-quiriir una actitud correcta con el entorno, a través del reciclaje

o el cuidado de las plantas.En una sociedad de sobre estí-mulos como la que vivimos es necesario preparar a los niños y niñas para tratar con la informa-ción y el uso de las competen-cias digitales. Es importante que adquieran confianza y sentido crítico para utilizar Internet por sí mismos. Tampoco hay que olvidar que las tecnologías son una motivación para aprender.

La competencia social y ciuda-dana propone actividades que ayuden a comprender la realidad social del mundo y favorecer la integración plural. Además aquí deben adquirirse usos sociales como el aseo personal. También hay que poner en práctica el amor por la cultura y el arte, con visitas a museos, y desarrollan-do dotes como dibujar.Por último, hay que dejar que el niño aprenda a aprender, con autocrítica y que aprenda de los errores, fomentando a cada paso que disfrute de una mayor autonomía e iniciativa personal.

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CEAPA PRESENTÓ SU CALENDARIO DE APRENDIZAJE EN COMPETENCIAS BÁSICAS

HAY QUE DEJAR QUE EL NIÑO APRENDA A APRENDER, CON AUTOCRÍTICA

RECURSOS PARA LA EDUCACIÓNEDUCAR CIUDADANOSLOS VALORES DEL AULA SERÁN LOS DEL FUTURO

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“Formar ingenieros es fácil, lo di-fícil es formar ciudadanos”. Así comienza su ponencia el profesor Pedro Uruñuela Nájera, fundador del proyecto Turkana, que aboga por el desarrollo de la conviven-cia en las aulas. Uruñuela es ex-perto en irrupciones de clase y en su investigación recoge hasta 172 formas que tienen los alum-nos de interrumpir al profesor.“Si nuestros antepasados de 1.600.000 años de antigüedad viajasen al presente se verían sorprendidos por la tecnología, sin embargo no les sorprendería el comportamiento humano ya que no hemos avanzado en con-ducta interpersonal al ritmo de la ciencia” explica el profesor. Como dijo Martin Luther King hemos aprendido a volar como pájaros y nadar como peces, pero aún no hemos aprendido el sencillo arte de vivir juntos como hermanos.De la mano de la Confederación Española de Asociaciones de Pa-dres y Madres de Alumnos (CEA-PA), este experto explicó durante su taller que aprender a convivir sigue siendo un área pendiente en la educación y un reto de los sistemas educativos.Según Uruñuela “la conviven-cia positiva se construye día a día. Se aprende a través de la convivencia estableciendo re-laciones con uno mismo, esta-bleciendo relaciones con otras personas y el entorno”. Esto es importante porque los alumnos aprenden mejor en entornos de buena convivencia. Además, en las aulas, el profesor transmite

un determinado modelo de con-vivencia con su forma de dar la clase (el modo en el que distri-buye las mesas, si es más estric-to, si fomenta la participación y la retroalimentación...).Existen tres niveles de relaciones que el alumno debe conocer: en primer lugar las relaciones con uno mismo, trabajando la autoes-

tima y el autocontrol entre otras tareas. En segundo lugar están las relaciones con los demás, es decir, la convivencia, a través del respe-to. Por último, las relaciones con el entorno, fomentando el civismo y creando conciencia en los jóvenes de que hay que dejar un mundo mejor del que encontramos.Del mismo modo, Uruñuela explica que hay cuatro situaciones princi-pales que quiebran la convivencia en el aula: en primer lugar encon-tramos el acoso o intimidación

escolar, conocido popularmente como ‘bullying’, que en España alcanza un nivel del 5%. Junto a éste aparece el ‘ciberbullying’ que es la prolongación del acoso más allá del centro educativo, a través de las redes sociales e Internet de manera continua. Después de esto encontramos las conductas irruptivas con las que los alum-nos destruyen el clima de la clase y evitan que el profesor pueda cumplir con su plan de clase. En último lugar está la violencia de género, que aún no ha conseguido erradicarse de las aulas.“Estas cuatro situaciones res-ponden a un modelo de sociedad dominio-sumisión que no quere-mos en la nuestra. Modelos que pomueven la competitividad y la excelencia individual. Sin embar-go, este modelo se puede cam-biar”, afirma este experto. La alternativa: un modelo de derechos y responsabilidades. Un modelo que promueva la dig-nidad de las personas y educar para la paz y la convivencia no violenta.

APRENDER A CONVIVIR SIGUE SIENDO UNA TAREA PENDIENTE EN EL SISTEMA EDUCATIVO

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El profesor Pedro Uruñuela (izquierda) junto al presidente de CEAPA Jesús Salido (derecha) durante la ponencia sobre la convivencia en las aulas.

EDUCACIÓN INFANTIL

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Otro participante en estas jornadas fue Antonio Ortuño, autor de la Guía de Resolución positiva de conflictos editada por CEAPA.En dicha publicación, Ortuño trata de dar herra-mientas a los padres para que puedan manejar los conflictos paternofiliales que se encuentran a diario. El objetivo es que los adultos aumenten gradualmente las responsabilidades que deposi-tan en sus hijos y gestionen el crecimiento de su autonomía.Para ello, Ortuño ha creado un semaforo que esta-blece tres categorias.En primer lugar encontramos el color rojo. Aquí están las situaciones en las que el tutor debe deci-dir y el menor debe aceptar la decisión del adulto. Para ello es importante aprender a decir que no ya que así “enseñamos a nuestros hijos a decir no también”. Según explica, la negativa tiene que ir acompañada de una explicación sólida, sin perder los nervios y manteniendo el control de la situación. “Es bueno que cuando decimos no a un hijo tenga

una pataleta, ya que la única forma de controlar la ira es sufrirla” añade.En ámbar se encuentran los procesos de negocia-ción, donde hay que llegar a acuerdo con los hijos para regular las situaciones donde éstos no tienen autocontrol, como la hora de llegada a casa.En último lugar esta la luz verde, donde el hijo no necesita tutelación adulta. Hay que aprender a confiar y respetar decisiones y aumentar prolon-gadamente la autonomía de los descendientes.

Antonio Ortuño explica la importancia de gestionar la autonomía de los hijos conforme a su crecimiento.

El derecho a la participación de las familias en la educación de sus hijos e hijas está recogido en la Constitución Española, al considerar que en el proceso educativo deben estar presen-tes y de manera activa las ma-dres y los padres del alumnado.Si la educación es un proyecto colectivo, donde coparticipan familia, escuela y sociedad, la participación de los padres y madres en el ámbito esco-lar cobra importancia porque participar es desarrollar una acción colectiva y organizada orientada al bien común. Ma-dres y padres, como primeros

educadores, responsables e interesados en la educación de nuestros hijos e hijas, tenemos el derecho de participar activa-mente en la gestión democráti-ca de los centros escolares y en el diseño de las políticas educa-tivas que afectan a la formación integral de nuestros hijos e hi-jas en la escuela.Las AMPAs canalizan las nece-sidades de las familias buscan-do mejorar la educación de los menores mediante nuestra im-plicación en los centros. Nues-tra fuerza está en las familias, que son la base que participa desde los centros escolares,

hasta los órganos de alto nivel de la administración educativa.En CEAPA sabemos que la participación de madres y pa-dres contribuye a mejorar la educación, ya que con nuestra implicación en la toma de de-cisiones que promueven inte-reses generales, potencian la igualdad de oportunidades y fomentan valores democráti-cos, contribuimos a mejorar la comunicación de toda la comu-nidad educativa con un efecto positivo en la convivencia de los centros, repercutiendo de forma positiva en el éxito es-colar del alumnado.

Por Jesús Salido NavarroPresidente CEAPA

LA IMPORTANCIA DE LOS PADRES EN LA EDUCACIÓN

RECURSOS PARA LA EDUCACIÓNFORMACIÓN PROFESIONALUNA PUERTA AL MERCADO LABORAL

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LA FP DUAL DIVIDE EL APRENDIZAJE ENTRE ESCUELA Y EMPRESA

EL PROFESOR DEBE SER UN GESTOR DE CONOCIMIENTO

Uno de los grandes proble-mas que hay en España es la cifra del desempleo juvenil. En muchas provincias supera el 50% y en muchos casos los jóvenes tienen que aceptar ofertas de trabajo para las que

están sobrecualificados o irse al extranjero.Una de las apuestas para solucionar esta situación es la Formación Profesional Dual. Así se vió en la charla organizada por Grupo Siena - Magisterio presidida por Juan José Juárez, senior project manager de la Fundación Bertelsmann. Este experto explicó los retos a los que se enfrenta la FP Dual en

España, así como su potencial para ofrecer una formación actualizada y con alto nivel de empleabilidad. Pero, ¿en qué consiste este mo-delo educativo? La FP Dual es dividir el aprendizaje en dos en-tornos: el centro educativo y la empresa. De este modo el alum-no se convierte en estudiante y aprendiz. De este modo, el estudiante solo tiene la mitad de la formación en la escuela, y necesita la otra mitad, que corre a cargo de la empresa a la que acude como aprendiz para completar la titulación.Para que este sistema funcione es necesario que la coordina-ción pedagógica entre ambos tutores, profesor del centro y tutor de la empresa, sea efectiva. En este sentido hay que cambiar algunos concep-

tos básicos. El profesor debe modificar su función: abando-nar su rol de docente clásico y convertirse en un gestor de la información y el conocimiento que tienen que recibir, aprender y asimilar los pupilos. Las em-

presas también deben dar un paso y preparar a sus emplea-dos para que puedan asumir la responsabilidad de tutelar a los aprendices que acudan a la empresa, ya que en principio no tienen porque contar con habilidades didácticas.Una de las grandes cuestiones de la FP Dual es la división de los tiempos que tienen que asumir cada parte. El método más común

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es la división 50%-50% en la que el alumno matriculado tiene que realizar la mitad de su formación en el centro educativo y la otra mitad en un entorno laboral. Aunque también es posible encontrar casos

con tiempos divididos en 75%-25%, en los cuales el tiempo se divide mayormente en la escuela o la empresa según se haya estable-cido. Todos estos esquemas están recogidos como FP Dual dentro del marco legal español. En el caso de los módulos supe-riores a dos años la tendencia ha sido dualizarlos a mitad de tiem-po: un año de formación teórica y un año de aprendiz.Hay que destacar la gran acogida que está recibiendo este sistema por parte de los jóvenes. Desde su implantación en toda España en el curso 2012-2013 el número de matriculados se ha cuadruplicado y la cifra de empresas participan-tes se ha disparado más de un mil por cien. En aquel año el número de matriculados fue 4.292.

Estos pasaron a 9.555 durante el curso 2013-2014 y han seguido creciendo en el presente curso, donde han alcanzado la cifra de 16.129 alumnos. Un claro signo de que los jóvenes ven en este tipo de formación una salida eficaz de futuro, que aún hay que esperar para comprobar su efica-cia con datos empíricos.Pero sin duda, la cifra que más se ha disparado es el número de empresas participantes que ha pasado de las 400 iniciales a sobrepasar las 4.800 entidades en este curso. Aunque también hay que destacar a los centros educativos que han implantado la FP Dual en sus aulas que son ya más de 700 en toda España.Sin embargo, según Juan José Juaréz, hay que seguir mirando a Europa, para seguir mejorando el modelo. Como el experto explicó, en España, el sistema de evalua-ción lo hace la escuela íntegra-mente, y la empresa no participa, mientras que en países como Alemania la evaluación es realizada por una comisión independiente que de forma aislada verifica el aprendizaje del pupilo en los dos entornos: escuela y empresa.

LAS EMPRESAS QUE PARTICIPAN SE HAN MULTIPLICADO POR 10

Ana Belén Domenech Hernández (izq.) durante su ponencia con los alumnos de Formación Profesional Aarón y Rocío.

Para conocer si se está si-guiendo el buen camino en la Formación Profe-sional, una de las formas más directas es conocer el grado de satisfacción y de aceptación de los pro-pios alumnos.Para acercar estas impre-siones, la orientadora en Formación Profesional, Ana Belén Domenech Her-nández, acudió a este Sa-lón para explicar su viven-

cia de acompañamiento y orientación en Formación Profesional, con un segui-miento cercano y constan-te con los alumnos con los que ha trabajado. Pero no acudió sola a la charla organizada por la Asociación Orientación y Educación de Madrid, sino que lo hizo acompaña-da de Aarón y Rocío, dos estudiantes de FP que relataron su experiencia tras cursar un módulo. Rocío destacó que desde el primer día “te sientes acogida por los profesores y compañeros de clase”. Aarón, por su parte, ahora se ve con “expectativas de futuro; antes me decían que no iba a ser nadie en la vida y ahora sé que voy a serlo y voy a ayudar a otros a creer en ellos”.

ESTUDIANTES CADA VEZ MÁS SATISFECHOS

“Ahora sé que voy a ser alguien y voy a ayudar a otros”

ORIENTACIÓN EDUCATIVA


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Desde COPOE, ¿qué sistema consideráis mejor para la educación superior, 3+2 o 4+1?Es difícil elegir, cada uno tiene sus ventajas e inconvenientes. Pro-longar un año es bue-no siempre y cuando

se añadan contenidos, más variados, más pro-fundos y que den lugar a mejores pilares, y no se dupliquen. Aún no se ha demostrado la efica-cia del Grado a cuatro años y necesitamos saber con datos empí-ricos si es eficaz o no. Del modelo 3+2 hemos

conocido su eficacia y permite una formación básica como visagra para la especialización, pero siempre y cuando esa especialización no tenga un precio desor-vitado.

¿ Q u é p r o b l e m a p u e d e g e n e ra r e l precio de los máste-res?E l M á s te r n o p u e d e depender de un factor económico. Esto sería alarmante en un país tan avanzado y donde se han logrado derribar diferencias sociales en educación para que todos puedan estudiar independientemente de los ingresos fami-liares.

¿Cómo desarrolla su tarea un orientador

ante tantos cambios de modelo de estudio?Trabajamos de un mo-do precario. Sin infor-mación necesaria y con la improvisación a la que nos tienen some-tidos desde las admi-nistraciones públicas.

También es difícil trabajar con el volu-men de alumnos que d e b e s e g u i r c a d a orientador.Según la UNESCO de-be haber un orientador por cada 250 alumnos. En España sin embar-go la media es de uno por cada 1.800. Por es-te motivo hay centros que reciben al equipo de orientación una vez

cada 15 días y así es complicado dar la aten-ción necesaria.

¿Por qué es impor-t a nte l a l a b o r d e l orientador desde la infancia?La etapa infantil es pri-mordial para trabajar la prevención de proble-mas que pueda desa-rrollar el alumno sin la ayuda profesional.

¿Están más perdi-dos los adolescentes con estos cambios?L a s i t u a c i ó n d e u n alumno de 16-18 años a la hora de elegir su futuro es similar a la anterior a los cambios y trabajamos en ello.

ANA COBOS CEDILLO

“ Me alegré de que en Educación los grados pasasen a 4 años para tener maestros más formados”

“Sería alarmante que el Máster del sistema 3+2 dependa de un factor económico”

Desde la infancia hasta la edad adulta todas las personas toman múltiples decisiones a la hora de seguir un camino que les lleve hacia lograr su objetivo personal. Para ayudar a no equivocarse y dar el paso correcto los orientadores acompañan a los alumnos en este camino aportándoles la información y asesoramiento necesario.

La Confederación de Organizaciones de Psicope-dagogía y Orientación de España (COPOE) nació con la intención de contribuir al asociacionismo entre orientadores y al desarrollo profesional y el perfecionamiento de los miembros asociados. Su presidenta, Ana Cobos, visitó IFEMA durante este Salón para ofrecer su análisis.

LA LABOR DEL ORIENTADORES FUNDAMENTAL PARA EL ÉXITO DEL ALUMNO

PRESIDENTA DE COPOE

ORIENTACIÓN EDUCATIVA

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EL DESAFÍO DE ORIENTARUNA PROFESIÓN DE RETOS

INVERTIR EN ORIENTACIÓN SERÍA MÁS RENTABLE QUE LOS GASTOS QUE CUESTA EL FRACASO ESCOLAR

En la charla organizada por Grupo Siena - Magisterio sobre ‘Orientado-res y Plan Bolonia’, la presidenta de COPOE (Confederación de Orga-nizaciones de Psicopedagogía y Orientación de España), Ana Cobos, defendió la importancia de hacer una inversión necesaria en orientación para alcanzar los niveles marcados por la UNESCO, para dar un servicio eficaz a los alumnos que supondría a su vez un ahorro en los fondos que se pierden por culpa del fracaso universitario. Según la presidenta, la orientación “está de moda, pero no debería estarlo por los cambios legislativos que dificultan nuestra tarea”, pero los problemas los ven los que están en la práctica, no quienes hacen la ley.La orientación del preuniversitario/universitario ha cambiado con el

Plan Bolonia y ahora se avecina otro cambio con el modelo 3+2 aprobado por el Ministerio de Educación, y esto complica la tarea del orientador.Otro de los grandes problemas es que la mayoría de los alumnos hoy en día no se plantean qué quieren hacer cuando tengan 40 años. Por ello hay que trabajar más con las emociones y los sueños en tres fases. La primera fase es el autoconocimiento, ya que el alumno debe saber qué quiere hacer con su vida, saber sus virtu-des, sus talentos y sus pasiones. En segundo lugar está conocer la oferta formativa. Actualmente, la informa-ción es universal y está al alcance de todos comodamente, pero hay que hacer que esta información llegue al alumno. Por último, la toma de de-cisiones: hay que ayudar al alumno, pero la última decisión debe ser suya.

RECURSOS PARA LA EDUCACIÓNLA VOZ DEL PROFESORADOESTUDIO SOBRE EL ACCESO E INSERCIÓN A LA PROFESIÓN DOCENTE, Y EL ‘MIR EDUCATIVO’

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Multitud de estudios inter-nacionales señalan que el profesorado es la pieza de-terminante de la calidad del sistema educativo. Bajo esta premisa, y teniendo en cuenta que en el perfil de los docentes influye su formación previa y acceso a la docencia, así como su formación en los primeros años de experiencia profesio-nal, se gestó el estudio ‘La voz del Profesorado: acceso a la profesión docente e inserción en el puesto de trabajo’, rea-lizado por los investigadores del Departamento de Didáctica y Teoría de la Educación de la Universidad Autónoma de Madrid (UAM) Javier Valle y Jesús Manso.Los principales datos y conclu-siones de este estudio -que se presentó por primera vez a finales de 2014 en el Consejo Escolar del Estado- centraron el acto organizado por el Cole-gio Profesional de la Educación del Colegio Oficial de Filosofía y Letras de Madrid, en colabo-ración con IFEMA, que contó

con la participación de los dos autores de este estudio, que fueron presentados por el vocal de este Colegio José Mi-guel Campo.Javie Valle explicó que este es-tudio se basa en una completa encuesta a 619 profesores de Primaria, Secundaria, Bachille-rato y Universidad “sobre cómo

perciben el acceso e inserción” laboral, todo ello enmarcado en las expectativas de reforma que vive este colectivo, “donde el ‘MIR’ educativo -sistema de acceso similar al actual MIR de los médicos- y el estatuto del

profesorado no acaban de lle-gar”. Javier Valle indicó que el objetivo último de este estudio es “ofrecer propuestas de me-jora a nivel educativo, político y social” con vistas a estas re-formas que ahora están sobre la mesa.Seguidamente, Jesús Manso pasó a desglosar los principa-les datos del estudio, a cuya exposición pertenecen los grá-ficos adjuntos a estas páginas.Entre otras cuestiones, y al ser preguntados sobre si el sistema actual de selección del profesorado para acceder a la profesión es adecuado, la mayoría de los encuestados considera que “más bien no”, y apuestan por un ‘MIR de Educación’. De igual manera, el estudio pone de manifiesto que los profesores afirman que a la hora de acceder a la docencia Finalmente, y entre las conclusiones de este in-forme, Javier Valle resaltó que “resulta evidente” la necesidad de una reforma en el sistema de acceso, como piden el 70%

A LA HORA DE ACCEDER A LA DOCENCIA SE DEBERÍAN MEJORAR LAS PRÁCTICAS Y LA FORMACIÓN DIDÁCTICA

LA FIGURA DEL PROFESOR

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de los encuestados; así como el hecho de que los criterios para acceder a un puesto de trabajo sean los mismos en un

centro docente público que en uno privado, con lo que están a favor el 80% en este estudio.

Asimismo, una amplia mayoría está de acuerdo en que tenga mucho más peso la demostra-ción de competencias didacti-co-pedagógicas que el conoci-miento de los contenidos por si solos.Finalmente, se abrió un de-bate, con la participación del público asistente, sobre la ne-cesidad de un ‘MIR educativo’ y sobre cómo se puede configu-rar este sistema en España.Javier Valle afirmó que para ser profesor ‘MIR’ “no vale cualquiera, lo que requiere

también de una reforma global en el sistema educativo que no vemos en la voluntad de nin-gún partido político”. Todo ello teniendo en cuenta, además, que un ‘MIR’ en la educación es caro.Por su parte, Jesús Manso indi-có que este sistema previo de acceso podría durar entre 1 y 2 años, con la inclusión de prue-bas y objetivos, y la existencia de un tutor para el docente en prácticas, no sólo en los cen-tros públicos, sino también en los privados.

“RESULTA EVIDENTE LA NECESIDAD DE UNA REFORMA EN EL SISTEMA DE ACCESO”, INDICÓ JAVIER VALLE

De izquierda a derecha, Jesús Manso, Javier Valle y José Miguel Campo.


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¿Cómo deber ser el profesor en el aula?Hay que ser feliz en el aula, disfrutar en clase.Hay una responsabili-dad: enseñar a estimu-lar la creatividad, la em-patía y el respeto. Ser maestro no es abrir un libro, dar clase y cobrar.Es una profesión por dignificar comenzandopor los docentes. Lo más

importante es la acti-tud. Si no eres curioso y creativo, no puedes es-timular la creatividad de los alumnos.

¿Cómo hay que tra-tar con los alumnos?Cada niño es un univer-

so y cuanto más difícil sea, mayor es el reto. Unniño esta constituido deilusión e imaginación. Hay que escucharlos, motivarlos y dejarles ser como son. Hay que co-nocer a los niños: comi-nicarse antes de empe-zar a trabajar. Conocer cómo son. El profesor no lo sabe todo y puede aprender muchas cosas de los alumnos.

¿Cómo fue su prime-ra experiencia en uncolegio público?Mi primer colegio pú-blico fue un colegio de los que denominan de ‘difícil desempeño’. Allí encontré a alumnos que no sabían ni leer y que faltaban mucho a clase. Yo les pregunté ‘¿Qué podéis enseñarme?’, y

me enseñaron a tocar la caja y cantar. Creamos una convivencia, les de-

je expresarse y a partir de ahí se mostraron dispuestos a aprender lo que yo les quería en-señar a ellos. De hecho, la amistad va más allá y a día de hoy mantengo el contacto con estos alumnos.

¿Cómo fue su expe-riencia en un pueblo pequeño?Otro gran reto fue el p e q u e ñ o p u e b l o d e Bureta. Aquí contaba con solo seis alumnos

de distintas edades. Al principio pensé que sería dificil organizar a perfiles tan distintos, pero ellos mismos se ayudaban, los mayores cuidaban de los peque-ños. El mayor problema era que uno de los niños y una de las niñas no se hablaban. Entonces creé un proyecto de ro-dar una película de cine mudo para motivarlos. A conciencia hice que ellos fueran los prota-gonistas y al final del curso ya no había pro-blema entre ellos.

¿Reflexión final?Los niños son el futuro,pero tambíen habitantes del presente y hay que dar-les la oportunidad de opi-nar o expresarse. Hay que enseñarles a ser críticos.

“Si no eres curiosoy creativo no puedes estimular la creatividad de los alumnos”

La metodología docente está en evolución constante. Hoy más que nunca hay que atender a cada realidad para crear un proyecto edu-cativo especifico que tenga éxito. Así es como trabaja César Bona, un ‘profe’ que ha demostrado que allá donde ha dado clases, la adaptación ha sido la clave de su triunfo. Su metodología se ha he-cho famosa en el mundo entero y le ha valido para tener el orgullo de llegar a ser uno de los 50 finalistas del premio al mejor profesor del mundo, considerado el ‘Nobel’ de la enseñanza.

UNA EDUCACIÓN DE ‘NOBEL’ADAPTAR EL MÉTODO A CADA SITUACIÓN

CÉSAR BONA GARCÍA

“Ser maestro es una profesión por dignificar comenzando por los propios docentes”

TOP 50 FINALISTA GLOBAL TEACHER PRIZE

“Cuanto más difícil el alumno, mayor será el reto”

BALANCE FINAL

31

Recursos para la Educación 2015 ha sido uno de los cinco salones incluidos en la Semana de la Educación 2015 de IFEMA, desarrollado en el pabellón 14 para un público profesional, en paralelo al XIX Salón Interna-cional de Material Educativo - Interdidac.Así, el espacio de formación,

debate e intercambio de expe-riencias para el profesorado y orientadores, a través de casi un centenar de talleres, conferen-cias y actividades diversas, que conformó Recursos para la Edu-cación 2015; se complementó con los stands de empresas ex-positoras de material educativo presentes en Interdidac.

EL SALÓN EN CIFRASRADIOGRAFÍA DE LA II EDICIÓN DERECURSOS PARA LA EDUCACIÓN 2015

PRINCIPALES DATOS

Visitantes

Perfil mayoritario del visitante profesional

126.973 PERSONAS EN LA SEMANA DE LA EDUCA-CIÓN, UN 15,82% MÁS QUE EL AÑO ANTERIOR

8.284 PROFESIONALES, UN 45% MÁS QUE EN 2014, 6.331 DE LOS CUALES POTENCIALES PARA ESTE SA-LÓN

3.492 PROFESORES Y ORIENTADORES, + 42,15%

1.114 RESPONSABLES DE CENTROS Y ESCUELAS DE NEGOCIO CON CAPACIDAD DE COMPRA, +10,19%

Actividades107 PONENCIAS, EXPERIENCIAS Y DEMOSTRACIONES

Otros datos279 PERIODISTAS ACREDITADOS EN LA SEMANA DE LA EDUCACIÓN DE 178 MEDIOS

1.596 IMPACTOS INFORMATIVOS EN MEDIOS DECOMUNICACIÓN

Expositores21 (RECURSOS PARA LA EDUCACIÓN - INTERDIDAC)


EN IMÁGENESASÍ FUE LA 2ª EDICIÓN

MUESTRA DE NUEVAS

TECNOLOGÍAS

CONFERENCIAS DE EXPERTOS

EN LA SEMANA DE

LA EDUCACIÓN

APRENDER

JUGANDO

32

MOBILIARIO ESCOLAR

EMPRESAS DE

MATERIAL ESCOLAR

33

EXPOSICIÓN

DE PIZARRAS

DIGITALES

TALLERES PRÁCTICOS

AULA Y PROFESORES ‘2.0’

LA CONFEDERACIÓN

DE AMPAS, PRESENTE

TALLERES PRÁCTICOS LA CONFEDERACIÓÓÓN

IMPRESORAS 3D

VESTUARIO ESCOLAR

ACTIVIDADES

DIVERSAS PARA

NIÑOS Y JÓVENES

BALANCE FINAL

2-6 MARZO 2016

UNA convocatoria integralpara el mundo educativo

LÍNEA IFEMA

LLAMADAS DESDE ESPAÑA

INFOIFEMA 902 22 15 15

[email protected]

www.semanadelaeducacion.ifema.esSÍGUENOS EN:

2-6 MARZO 3-5 MARZO 3-5 MARZO

EXPOSICIÓNTALLERESEXPERIENCIASEN EL AULAÁREA COMERCIAL3-6 MARZO 3-4 MARZO

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una educación de