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U N I V E R S I D A D D E C O L I M A
FACULTAD DE PEDAGOGIA.
ESPECIALIDAD EN ENSEÑANZA SUPERIOR
ALUMNO: JOSE ALFREDO JIMENEZ CARRILLO.
MÓDULO: TALLER DE PROYECTO DOCENTE.
MAESTRA: MARGARITA LEHNE GARCIA.
ASESORA DE ACTUALIZACIÓN: MAESTRA MARIA GABRIELA
GILDO DE LA CRUZ.
COLIMA, COL., OCTUBRE DE 2000.
I N D I C E
Pág.
INTRODUCCION . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2
CAPITULO I
ANTECEDENTES. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
CAPITULO II
1.- Planes y Programas de Estudios Vigentes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
2.- Mapa Curricular . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
3.- Ubicación de la Asignatura (Datos Generales). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
4.- Contenidos de la Asignatura. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
CAPITULO III
A) Propuesta de la Asignatura. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69
B) Objetivos Generales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70
C) UNIDADES I, II, III, IV, V y VI.
- Objetivos Específicos
- Modalidades Didácticas
- Recursos Didácticos
- Criterios de Evaluación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 149
D) CONCLUSIONES. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152
CAPITULO IV
BIBLIOGRAFIA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 154
INTRODUCCIÓN
El proyecto que hoy se presenta y se somete a consideración, constituye un
logro más en el aspecto profesional y docente fijado como meta en épocas anteriores,
cuando recién me incorporé a la planta de profesores de la Facultad de Derecho de la
Universidad de Colima, referentes a la búsqueda de aquéllos elementos pedagógicos
y didácticos que estimo son elementales para el eficaz desempeño en el proceso
enseñanza-aprendizaje, pues como en todo oficio o profesión, y refiriéndonos
concretamente a la educación, representan las herramientas que habrán de utilizarse
para su logro, por lo que, es evidente de quien carece de ellos, no cumplirá o realizará
deficientemente el delicado y laborioso cometido de la conducción del mencionado
proceso, pues sin éstas es infactible la adecuada construcción de aprendizaje.
Así, el objetivo de este trabajo, primordialmente, es el de mostrar el marco
teórico y las concepciones educativas que sirven de sustento a la propuesta, en la que
inciden los rumbos y retos a que se enfrenta la educación superior hoy en día, la
importancia que reviste el empleo de las nuevas tecnologías en el mundo de la
globalización, las metodologías y técnicas generalmente sugeridas, la relevancia que
presenta una verdadera evaluación, la gestión educativa y docente, así como la
misión y visión sobre las que se perfilan las instituciones de educación superior, lo que
constituye una propuesta personal que se somete a la sana crítica, respecto de lo cual
de antemano se manifiesta el beneplácito en cuanto a las sugerencias, comentarios y
recomendaciones que pudieran formularse para su mejoramiento.
En ese orden, en el primer capítulo se exponen los postulados y
recomendaciones formulados en cuanto a la educación superior por los organismos
internacionales, marcando los rumbos, retos y estrategias a seguir. Posteriormente, se
destacan las características de la educación bajo la visión constructivista que es la
que sirve de soporte al proyecto, para luego abordar lo relativo a la importancia que
constituye la gestión institucional y docente en la educación superior, modalidades de
enseñanza, la relevancia que representan las habilidades del pensamiento, el
fomento de los valores en el docente y alumnos y el de la evaluación dentro del
proceso referido, todo bajo una exégesis apoyada en la diversidad de autores que
aportan valiosas opiniones al respecto, la visión y misión de las instituciones
educativas (Universidad de Colima), concluyendo con la concepción constructivista.
En el capítulo segundo, se exponen los datos generales de la asignatura
Derecho Mercantil I, en la que se detallan sus antecedentes; luego se presenta la tira
de materias que en la actualidad conforman el plan y programa de estudios vigente en
la facultad de derecho desde 1981, para concluir con un mapa curricular donde se
ubica la asignatura dentro de las diversas que integran los planes y programas
referidos, el que por carecer la facultad con anterioridad, su elaboración fue
gestionada por el suscrito coordinadamente con el Licenciado José Chapula Rolón,
también estudiante de la especialidad.
En lo referente al capítulo tercero, se presenta una propuesta para el desarrollo
en lo concerniente a la asignatura, en la que destacan los objetivos generales y
específicos, así como contenidos para una mayor ilustración.
En este mismo capítulo, se exhiben las metodologías, los recursos didácticos y
los criterios de evaluación que se estiman más idóneos en lo concerniente al proceso
enseñanza-aprendizaje, respecto de los contenidos conformatorios de las unidades.
Asimismo, se establecen las conclusiones del proyecto, en las que se muestra,
resumidamente, las reflexiones y consideraciones referentes al trabajo construido.
Finalmente en el capítulo cuarto se insertan las citas de las fuentes
bibliográficas que se emplearon para la conformación del proyecto docente.
CAPITULO I.
PROYECTO DE TRABAJO DOCENTE.
A N T E C E D E N T E S.
EDUCACIÓN SUPERIOR:
En la proximidad del nuevo siglo, se observa una demanda de educación
superior sin precedentes, acompañada de una gran diversificación de la misma, y una
mayor toma de conciencia de la importancia fundamental que este tipo de educación
reviste para el desarrollo sociocultural y económico y para la construcción del futuro
de cara al cual las nuevas generaciones deberán estar preparadas con nuevas
competencias, nuevos conocimientos e ideales.
Si algún país carece de instituciones de educación superior e investigación
adecuadas que formen a una masa crítica de personas cualificadas y cultas, no podrá
garantizar un auténtico desarrollo endógeno y sostenible; por lo tanto, los países en
desarrollo y los países pobres, en particular, jamás acortarán la distancia que los
separa de los países desarrollados.
La educación superior ha dado en demasía pruebas de su vialidad a lo largo de
los siglos y de su capacidad para transformarse y propiciar el cambio que conlleve al
progreso de la sociedad. Dado el alcance y el ritmo de las transformaciones, la
sociedad cada vez más tiende a fundarse en el conocimiento, razón de que la
educación superior y la investigación forman hoy en día parte fundamental del
desarrollo cultural, socioeconómico y ecológicamente sostenible de los individuos, las
comunidades y las naciones.
La educación superior deberá apuntar a crear una nueva sociedad no violenta y
de la que está excluida la explotación, sociedad formada por personas muy cultas,
motivadas e integradas, movidas por el amor hacia la humanidad y guiadas por la
sabiduría.
Por tal motivo, es fundamental dar cumplimiento a los principios esenciales,
postulados recomendaciones que al respecto ha establecido la Organización de las
Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) sobre todo en
lo relativo a la educación superior.
Consiguientemente, el trabajo que se construye tiene como finalidad
fundamental la de dar cumplimiento a los principios esenciales, postulados y
recomendaciones que al respecto ha establecido la Organización de las Naciones
Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) que es el encargado y
responsable de marcar las directrices que deben atenderse en materia de educación,
sobre todo en lo referente a la educación superior, prevalecientes en la actualidad y
que han quedado delimitados y definidos como el soporte que constituyen las bases
en que debe incidir el proceso enseñanza-aprendizaje en el ámbito Internacional,
Nacional y Regional de los Países que forman parte de dicho Organismo, en los
cuáles obran determinadas las concepciones que giran en la actualidad en torno a la
Educación Superior, al docente, al alumno y a las Instituciones responsables de dicha
función que guarda una trascendental importancia dentro de los países, en las que se
ha considerado lo siguiente:
A).- Que la Educación Superior comprende: "todo tipo de estudios de
formación, o de formación para la investigación de Nivel Post-Secundario, impartidos
por una Universidad u otros establecimientos de enseñanza que estén acreditados por
las Autoridades competentes del Estado como Centros de Enseñanza Superior". (1)
B).- Que la Educación Superior en la época actual se enfrenta a serias
dificultades de índole financiera, a la igualdad de condiciones de acceso a los estudios
y en su transcurso, una mejor capacitación del personal docente y directivo de las
(1) Conferencia mundial, la educación, visión y acción, “declaración mundial superior en el siglo”,
octubre 1998, p. 17-18.
Instituciones responsables de ello, la formación basada en competencias, la mejor
conservación de la calidad de enseñanza, la investigación y los servicios, la
pertinencia que deben de guardar los programas, la posibilidad imperiosa de cursos o
diplomados, el establecimiento de acuerdos de Cooperación Internacional eficaces y
la igualdad de accesos a los beneficios que reporta la Educación Internacional.
C).- Que la Educación Superior debe de estar preparada para hacer frente a los
retos derivados de las nuevas tecnologías que inciden en beneficio de las formas de
producción, organización, difusión y control del conocimiento, así como garantizar un
acceso equitativo tanto a las Instituciones, docentes y alumnos en cuanto al empleo
de las tecnologías en todos los niveles de los sistemas de enseñanza, ya que la
sociedad va encaminada a fundarse en el conocimiento a fin de que la Educación
Superior y la Investigación constituyan la parte medular del desarrollo de la cultura,
todo ello a fin de dar respuesta a los principios contenidos en la Carta de las Naciones
Universal de los Derechos Humanos, el Pacto Internacional de Derechos Económicos
Sociales y Culturales, el pacto Internacional de Derechos Civiles y Políticos, la
declaración de los Derechos Humanos, particularmente en lo previsto por el Párrafo I
de su Artículo 26, en el cual se previene "Que toda persona tiene derecho a la
Educación", así como que: "El acceso a los Estudios Superiores debe ser igual para
todos, en función de sus méritos", los principios básicos fincados en la convención
relativa a la lucha contra las discriminaciones en el campo de la enseñanza, así como
el propiciar dar cumplimiento a las recomendaciones que sobre la educación superior
han formulado las diversas comisiones y conferencias de los Organismos
Internacionales establecidos al respecto. (2)
D).- Que la adecuada solución a los problemas a que se vera enfrentada la
humanidad en el Siglo XXI, dependerá de la visión de la Sociedad del futuro en lo
relativo a la función asignada en lo general, sobre todo en lo que concierne
específicamente a la Educación Superior, en la que deberán de incidir los valores e
ideales fundamentales que forman parte de la cultura y todas las tareas inherentes a
(2) Ibidem. p. 19.
la búsqueda de la mejoría de la calidad de la misma y su preparación (pertinencia), a
fin de dar solución a los principales obstáculos que giran en torno de ello, y que
indefectiblemente requerirá la participación responsable interesada de los Gobiernos,
las Instituciones de Educación Superior, los Docentes, los Estudiantes y sus
familiares, así como de las personas que participan en general tanto en los sectores
públicos y privados.
E).- Que las misiones y visiones de la Educación Superior de hoy en día,
substancialmente se centran en la formación de Posgrados de alta calidad, la
constitución de un espacio abierto para la formación Superior que resulte propiciatoria
del aprendizaje permanente o continuo, a fin de promover, producir y difundir
conocimientos a través de las Investigaciones, que contribuyan de manera importante
en la comprensión, interpretación, reforzamiento, fomento y difusión de las culturas
Internacionales, Nacionales, Regionales e Históricas, así como que en las
recomendaciones formuladas por el Máximo Organismo Internacional de la
Educación, la Ciencia y la Cultura, en la Conferencia General aprobada en Noviembre
de 1997 en la Ciudad de París Francia, ha sustentado que los establecimientos de
enseñanza Superior, el Personal y los Estudiantes Universitarios deberán de ser
acordes a las recomendaciones establecidas por la Organización de las Naciones
Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura. (3)
F).- Que el acceso de Estudios Superiores deberá estar basado en los
principios básicos establecidos por el precitado Organismo Internacional, mismos que
obran contenidos en la Página 18 de la Declaración Mundial sobre la Educación
Superior en el Siglo XXI (Conferencia de la UNESCO), los que se tienen aquí por
reproducidos en obvio de repeticiones innecesarias.
G).- Que la Educación Superior para dar respuesta a los desafíos que se
presentaran en el próximo Siglo, referentes a la elevación del conocimiento
económico, la competitividad, el ahorro Interno y la acumulación de Capital físico y
(3) Ibidem. pp. 20-23
Humano, así como reducir la pobreza y la desigualdad en la distribución del ingreso y
oportunidades, hace imprescindible la planeación de estrategias que den lugar a una
educación Superior más adecuada en la que participe el Estado y políticas
encaminadas a la ampliación y mejoramiento de los servicios para los grupos más
necesitados, en virtud de que en los últimos años las estadísticas establecidas reflejan
que los alumnos de mejores recursos son quiénes tienen mayor acceso a la
Educación Superior.
H).- Que de acuerdo al Centro Regional para la Educación Superior en América
Latina y el Caribe (cresalc-unesco), el objetivo general de la Educación Superior
actual en América Latina, es la de propiciar que sea un motor que conduzca a una
Cultura de Paz, sustentada sobre la base de un desarrollo humano que cuente con los
altos valores de la Justicia, la Equidad, la Democracia y la Libertad, que propicien el
mejoramiento sobre la pertinencia, esto es, que al alumno se le enseñen contenidos
relevantes y acordes a las funciones que deberá desplegar una vez egresado, la
calidad de las funciones de la docencia, la investigación y la extensión, que conlleven
a proporcionar igualdad de oportunidades a todas las personas mediante una
Educación permanente o continúa y sin fronteras, así como las finalidades especificas
son las de producir las bases para que la Educación Superior asuma una función de
mayor importancia en cuanto al análisis crítico de los cambios actuales (transición o
cambios), previsión y conducción a través de la creación y transmisión de
conocimientos prudentes, dando preferencia a los que participen en la transformación
y desarrollo, a fin de contribuir a la transformación y mejoramiento a nivel Institucional,
Nacional, Sub-Regional en todas las funciones y áreas de la Educación Superior, que
se ciñen a las concepciones, metodológias y prácticas referentes a: (4)
1º.- Pertinencia de la Educación.
2º.- La calidad, evaluación y acreditación.
3º.- Gestión y financiamiento.
(4) Centro regional para la educación superior en america latina y el caribe-organización de las
naciones unidas para la educación, la ciencia y la cultura, (cresalc-unesco), pp. 46-61.
4º.- El conocimiento y empleo de nuevas tecnológicas de Información y
comunicación.
5º.- La cooperación Internacional para dar cumplimiento a dichas funciones.
I).- Que hoy en día se desarrolla una espectacular transición teórica
denominada "una nueva Significación Social", que se basa en una revolución
condensada en el desarrollo de la electrónica y tecnología, que han propiciado una
desorientación del saber, las formas y técnicas de aprendizaje, los sistemas y todos
los modos de pensar y actuar del hombre influidos por la Informática, las
computadoras, los satélites y otros elementos, lo cual propicia que la Sociedad
Mexicana científica y técnica, debe de ir aparejada al desarrollo Mundial, lo cual será
posible a través de la Educación Superior y Pedagogos que serán los protagonistas
de las estrategias que deberán adoptarse.
J).- Que en la Sociedad Mexicana, para el modelo Institucional del Siglo XXI, la
Educación Superior se basara especialmente en su rediseño a fin de dar respuesta a
las exigencias requeridas y capacidades existentes, con base a la Teoría de la
Sociedad Cognitiva hacia la cual nos conducimos, en la que el aprendizaje es
continúo, lo que propiciará la exigencia de las Universidades en cuanto a la
actualización permanente de los conocimientos que deben de ser acordes a la
Sociedad y a la cual no darán respuesta los métodos tradicionales, sino que se
requieren Universidades a distancia, fortalecimiento de Aulas virtuales y Sistemas de
Certificación de Conocimientos que consideren los Estándares más altos y aceptables
en el ámbito Internacional, así como debe contarse con espacios determinados que
conformen subsistemas integrados en la Educación Superior, para dar una eficaz
respuesta a la problemática que se presenta en la actualidad. (5)
(5) Colección de documentos, “la educación superior en México y en los países en vías de
desarrollo desde la óptica de los organismos internacionales, ed. asociación nacional de.
K).- Que el docente con alto sentido de eficacia es aquel que se preocupa y le
interesa percatarse de las necesidades y problemas que les aquejan a sus alumnos,
para que pueda orientarlos personalmente en el proceso aprendizaje, ya que el
docente de este perfil participa de manera activa en la Educación Superior y, por
ende, las Universidades o Instituciones responsables de la Educación Superior, deben
de contar con el perfil relativo del docente, que reúna las siguientes características: (6)
1º.- Contar con capacidades Cognoscitivas y emotivas.
2º.- Considerarse con capacidad y responsabilidad del aprendizaje de sus
alumnos.
3º.- Que planifique el aprendizaje y cuente con las estrategias idóneas para
lograr las expectativas.
4º.- Mostrarse satisfecho consigo mismo con sus responsabilidades y con los
trabajos y tareas de sus alumnos y,
5º.- Preocuparse por los alumnos y contribuir a dar solución a los problemas
que se les presenten.
6º.- Contar con capacidad para conocer, preveer, superar y encausar las
variables tanto Internas como Externas que puedan repercutir en el proceso tanto del
maestro como del alumno, del maestro, del medio ambiente y cualquier otro que
pueda incidir.
7º.- Que contribuya a la realización de un proyecto docente que le permita la
profesionalización, es decir, que cuente con la capacidad para rediseñar el Curriculum
o construya proyectos docentes.
(6) GARCIA, Alvarez Jesús, “La formación permanente del profesorado más allá de la reforma”, Ed.
Escuela Española, pp. 225-237.
Como resultado de lo anterior, el docente con alto sentido de eficacia será
propiciatorio para la conducción y éxito del proceso de enseñanza-aprendizaje;
propiciara la cooperación entre Profesores; dará respuesta a las expectativas de que
sus alumnos son capaces de aprender lo que se les enseña y además deberá de
tener habilidades para superar las variables que repercuten en el proceso, así como el
de verificar los resultados de dicho proceso a través de los criterios de evaluación.
L).- Que las Instituciones deben de poner especial cuidado y dar seguimiento a
los docentes noveles en los primeros años de docencia.
LL).- Que el docente con sentido de eficacia y los directivos del Plantel
Educativo deben ser personas comprometidas en cuanto al cumplimiento de las
funciones que persiguen las Instituciones de Educación Superior.
M).- Que las Instituciones encargadas, autorizadas y responsables de la
Educación Superior para ser acordes y congruentes con las recomendaciones,
principios y postulados de los Organismos Internacionales involucrados en ello, deben
de reunir o contar con docentes con alto sentido de eficacia por ser un factor
determinante en el mejoramiento educativo, porque mediante la conciencia de que el
docente es capaz de influir en el proceso enseñanza aprendizaje, aun cuando las
variables o factores no sean favorables, influirá en los alumnos a fin de conducirlos en
los conocimientos, desarrollo de habilidades y destrezas necesarias en la Educación
Superior.
N).- Que la Educación Superior se concibe como "un conjunto, como un
sistema de elementos cuyas partes están interrelacionadas entre si". (7)
(7) Ibidem. p. 240.
VALORES:
Además, en la Educación Superior actual se considera pertinente la
fomentación de los valores esenciales que inciden en la formación tanto de los
docentes, como de los alumnos.
Cabe destacar que en la educación superior actual, se hace necesaria la
introducción y fomento de valores esenciales que influyen determinantemente en la
adecuada formación tanto de los docentes como de los alumnos, por constituir una de
las tareas inherentes para rescatar los derechos humanos que constituyen un pilar
fundamental de las sociedades en cuanto a su desarrollo y finalidad.
En ese sentido, es de gran relevancia considerar como imprescindible el
fomento de los valores en la licenciatura en derecho; que se traduzca en un sistema
incorporativo en el ámbito valoral que se refiera a una organización derivada de los
principios, reglas y costumbres adoptadas por nuestra propia sociedad colimense; que
constituyan una selección de alternativas en la solución de conflictos y tomas de
decisiones, ya que su postulación y defensa común de los derechos humanos
fundamentales, representan un sistema axiológico determinante en la convivencia de
los individuos, entre éstos con los autoridades, entre los diferentes grupos sociales, y
entre naciones, en cuyo caso es menester recuperarlos dentro del marco de la
mencionada disciplina, pues cabe mencionar que las creencias y los valores
representan un aspecto trascendente en el proceso enseñanza-aprendizaje como los
proceso cognitivos, además, de que coadyuvan de manera esencial en la identidad
personal y la autoestima que llegan a desplegar un papel importante en el docente y
en los alumnos.
Ahora bien, dado que la tendencia actual de la educación superior, se perfila en
lo inherente al rescate e introducción de los valores humanos que deben incidir de
manera relevante en el proceso enseñanza-aprendizaje, por virtud de que a partir de
ellos se logra el rescate de los derechos humanos y el consecuente acercamiento a
una educación humanizada, es por ello que, hoy en día, las instituciones educativas
deben considerar estos aspectos en los contenidos de sus planes y programas de
estudios, a fin de que en el aula se fomenten los valores para que el proceso
enseñanza-aprendizaje resulte más significativo.
En este tenor, se reitera que los retos de la educación superior en la actualidad,
se sustentan en una educación valorativa, esto es, donde se genere el fomento de
valores esenciales que infieren en la formación tanto de los docentes, como de los
alumnos, siendo esta la razón por la que actualmente, una de las características que
distinguen de manera preponderante a la educación superior, es la atinente al rescate
de los valores por tratarse de las tareas relativas a la educación para la paz y los
derechos humanos, y porque además, estos constituyen un pilar sobre las que
descansan las colectividades. (8)
Así pues, considerando que los valores morales son propios y exclusivos del
hombre, según se destaca por José Bonifacio Barba, como ya se precisó, se hace
necesaria su intromisión en la educación superior, ya que estas van encaminadas en
un proceso tendiente a la humanización del hombre, de tal manera que al fomentar los
valores humanos en los docentes y alumnos, es innegable que sus efectos
repercutirán de manera trascendental en las sociedades, en atención a que en la
actualidad la educación se concibe no tan solo con la adquisición de conocimientos,
sino también con los aspectos valorales que es como se logra una educación integral
(holística), pues por una parte, da lugar a la construcción de conocimientos
significativos con la participación del docente que es un guiador y facilitador del
conocimiento bajo la concepción constructivista, en la que se parte de un
conocimiento inicial facilitado por el docente con alto sentido de eficacia, y por otra
parte, a la par se fomentan los valores morales en el alumno, lo que
incuestionablemente conlleva como propósito medular, crear convicción en cuanto al
respeto de los derechos humanos, los que invariablemente se manifiestan en las
ideologías políticas, sistemas económicos, en las religiones etcétera.
(8) BARBA, José Bonifacio, “Educación para los derechos humanos”, Ed. Fondo de Cultura
Económica, 1988, p.
Así, se ha establecido que una de las definiciones generalmente más
aceptadas en la bibliografía de las ciencias sociales, es la que considera los valores
como:
“Concepciones de lo deseable (lo que se debe desear) que influyen en el
comportamiento humano". (9)
Que valor es: “todo lo que interesa a un sujeto humano”.
En lo que respecta a la perspectiva sicóloga, el valor es considerado como:
“una prioridad significativa en la vida de una persona, entre otras prioridades, que lo
elige y actúa, y en consecuencia, se refleja en su vida cotidiana”. (10)
Según Sánchez Vázquez, el valor se distingue por cuatro características a
saber: no existen valores en sí, sino objetos que poseen valor; sólo se dan en la
realidad “como propiedades valiosas de los objetos de esta realidad”; el valor requiere
la existencia de propiedades reales que son el soporte de las propiedades que
consideramos valiosas, y, por último, las propiedades que sustentan el valor “sólo son
valiosas potencialmente”, y para hacerse efectivas “es indispensable que el objeto se
encuentre en relación con el hombre, con sus intereses y necesidades”.
Finalmente se subraya que los valores constituyen: “prioridades asumidas por
una persona o por una institución, que reflejan imágenes internas y la visión el mundo
de esa persona o de una institución. Que estos valores a la vez se transmiten a los
productos de los esfuerzos humanos como las cosas que hacemos y las obras que
creamos, y que en el individuo son, además, prioridades elegidas que se ponen en
practica en la vida cotidiana y que recrean o disminuyen el desarrollo de la persona y
de la comunidad de personas con las que vive y trabaja”. (11)
(9) Ibidem. P. 47.
(10) Ibidem. P. 48.
(11) Ibidem. P. 46.
Se considera que los valores son: “estados deseables de existencia y estados
deseables de conducta”; por lo tanto, al constituir los valores las características de
creencia permanente y de que éstos forman parte de un sistema jerarquizado en el
que su contenido adquiere posición relativa, éstos quedan representados de la
siguiente manera: (12)
a).- Como un conjunto de criterios de valoración que se forma a partir de juicios.
b).- Como un conjunto de criterios estructurados explícita e implícitamente, por
lo que se hace inteligible la conducta valorativa y,
c).- Como un conjunto de principios por los que se rige y regula la conducta
humana, siendo una guía para los individuos y el grupo social determinado.
Consecuentemente, en este proyecto que se edifica, se comparte y adopta el
rumbo que ha tomado la educación superior en cuanto a que el proceso enseñanza-
aprendizaje, se conduzca mediante la recuperación de los valores morales, por ser
estos los que van encaminados a tomar ciertas posiciones particulares respecto a las
costumbres y actuaciones sociales que son consideradas como criterios de lo
deseable o de lo que se desea, que sirven de base para aceptar o rechazar normas
dentro de la colectividad específica, ya que éstas se predisponen a fomentar a adoptar
determinadas ideologías políticas, económicas, sociales, religiosas ecetera, y porque
por su estrecha relación asumen prioridades que generan ciertas conductas
aceptadas socialmente, dependiendo de la sociedad de que se trate, ya que éstas
constituyen el motor que motiva a cada individuo y orienta la conducta moral, y porque
además, los valores educativos son propiciatorios para mantener y fomentar la
autoestima.
“En este sentido, tomando en cuenta las consideraciones precedentes
(efectuadas con anterioridad), en lo relativo a las concepciones doctrinales
transcriptas en lo referente al marco conceptual en la óptica valoral, se arriba a la
firmeza de que tratándose de la licenciatura en derecho es fundamental la inclusión y
fomento de un sistema de valores que constituya una organización aprendida de
(12) Ibidem. P. 48-50.
principios y reglas que coadyuven de manera eficaz en la formación de los alumnos,
para la selección de alternativas, resolución de conflictos y toma de decisiones, en
virtud de que los valores se derivan de los derechos humanos, y porque se estima,
como ya se indicó, de gran importancia en la formación de licenciado en derecho,
porque la función que despliegan es de gran trascendencia en el ámbito social,
considerando a que su actuación y conducta incide esencialmente en actividades de
carácter social, como son actividades políticas en el desempeño de cargos públicos,
en la función legislativa, actividades de gobierno, procuración y administración de
justicia, y desde luego, en la actividad docente, donde a su vez participa en la
formación de los futuros abogados; actividades de referencia en las que realiza un
papel muy importante en lo que atañe a los valores humanos concebidos y aceptados
por el entorno social, en virtud de que el derecho a la vida, a la libertad, el respeto a
los demás, la equidad, la justicia, la probidad, entre otros, representan, inclusive,
principios o postulados que se encuentran contenidos en la declaración mundial de
los derechos humanos, la constitución política de nuestro país, que tutela derechos y
garantías de los individuos, así como las legislaciones federales y locales cuya
defensa y aplicación constituye el quehacer cotidiano del profesional del derecho en
una constante lucha contra la vejación, la opresión, la dignidad no respetada, la
justicia denegada, la privación de la libertad ilegal, que desde hace tiempo se
encuentran tutelados por la declaración universal de los derechos humanos, donde se
expresa que”: “ todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad de
derechos”. Art. 1. Pues cabe destacar que la justicia, la libertad, la igualdad, la vida, la
seguridad y la paz, conllevan a la dignificación humana, ya que los valores provienen
o manifiestan de los derechos humanos, donde se protegen y tutelan a éstos
mismos. (13)
En tal virtud, estimando que en su postulación y defensa común los derechos
humanos se presentan como un sistema axiológico de valores, que establece como
base de la convivencia humana y las relaciones entre individuos, entre autoridades,
entre gobernados, entre los diferentes grupos sociales y culturales, entre naciones,
(13) Ibidem. p. 56
entre adultos y menores, cuyo bagaje es pertinente rescatar en todos los ámbitos de
la educación superior, especialmente en la facultad de derecho por ser la institución
educativa formadora de profesionales, que como ya se precisó, despliegan un papel
relevante en los estatus sociales, por ser los encargados, en muchos de los casos,
de la formulación de las leyes, y aplicación de éstas, así como la defensa de los
derechos de los ciudadanos en todos sus ámbitos, es decir, en las instituciones de
derechos humanos, y sobre todo, en la enseñanza superior.
Por consiguiente, al constituir los derechos humanos el origen de los valores
esenciales de los individuos que adquieren sentido moral, y que a su vez hacen
posible la convivencia social que es generativa de la paz, es por ello que se reafirma
que su fomento es indispensable en las Instituciones de Educación Superior (IES), a
efecto de lograr conductas y actitudes favorables al proceso enseñanza-aprendizaje,
tanto de los directivos, docentes y alumnos, pues éstos últimos, son determinantes en
la difusión e implantación de los valores aceptados por la sociedad al contribuir en
alguna de las actividades productivas.
En consecuencia, es de concluir que la promoción de valores en la educación
superior representa una de las vías o formas para enfrentar adecuadamente en el
nuevo siglo los problemas que enfrentará la educación, porque si el docente fomenta
valores es indefectible que su actuar será coherente que es lo que mayormente se
pretende en el proceso enseñanza-aprendizaje.
Así, se ha establecido que los derechos humanos pertenecen al nivel más alto
del juicio moral por contener valores universales, moralmente no convencionales,
independientes de toda condición social y expresiones de una moral autónoma, o
sea, que se trata de un conjunto de valores autoescogidos, de tal forma que el artículo
3° de los derechos humanos, consagra algunos de estos valores, entre los que
destacan: (14)
a).- El desarrollo armónico.
(14) Ibidem. p. 61.
b).- Conocimiento científico
c).- Laicismo
d).- Amor a la patria
e).- Comprensión a los problemas
f).- Independencia
g).- Aprovechamiento de recursos
h).- Continuidad y acrecentamiento de la cultura y concurrencia de la
solidaridad internacional.
j).- autoridad social del estado.
k).- Democracia.
l).- Dignidad de la persona.
m).- Integridad familiar.
n).- Interés general de la sociedad.
ñ).- Fraternidad.
o).- Igualdad.
p).- Justicia.
Además de los valores indicados por el artículo 3° constitucional, la política
educativa y la ley general de educación establece como fines los siguientes:
1.- Adquisición y acrecentamiento de la cultura. (15)
1.1. Creación de bienes culturales.
1.2. Cuidado de los bienes culturales universales.
1.3. Cuidado del patrimonio cultural de la nación.
2.- Desarrollo integral del individuo para que ejerza sus capacidades humanas por
medio de:
2.1. Conocimientos.
2.2. Capacidad de observación, análisis y reflexión críticos.
2.3. Sentido de solidaridad (responsabilidad) social.
2.4. Desarrollo físico y deporte.
3.- Conciencia de nacionalidad y soberanía.
3.1. Un lenguaje común.
(15) Ibidem. p. 61
3.2. Aprecio de la diversidad cultural (respecto a los lenguajes particulares).
3.3. Aprecio de la diversidad regional.
4.- Conocimientos y práctica de la democracia.
4.1. Participación en la toma de decisiones.
5.- Justicia.
5.1. Igualdad de los individuos ante la ley.
5.2. Observancia de la ley.
5.3. Conocimiento y respeto de los derechos humanos.
6.- Conocimiento científico.
6.1. Innovación tecnológica.
7.- Solidaridad.
7.1. Actitudes positivas para la preservación de la salud.
7.2. Actitudes positivas hacia la paternidad reponsable.
7.3. Actitudes positivas hacia la planeación familiar.
7.4. Actitudes solidarias hacia el trabajo, el ahorro y el bienestar general.
8.- Dignidad humana.
8.1. Libertad.
9.- Aprovechamiento racional de los recursos naturales.
9.1. Protección del ambiente.
De esta manera se precisa que: “México vive un proceso de transformación en el
que se fortalecen la vigencia de los derechos humanos, la democracia, el Estado de
Derecho y la pluralidad política; asimismo, se diversifican las organizaciones y los
mecanismos de participación de los ciudadanos”. (16)
Es indispensable extender el periodo de educación general, garantizando que
la mayor permanencia en el sistema educativo se expresa en la adquisición y
consolidación de los conocimientos, las capacidades y los valores que son necesarios
para aprender permanentemente y para incorporarse con responsabilidad a la vida
adulta y el trabajo productivo (Secretaría de Educación Pública, 1993b: 10).
(16) Ibidem. P. 65.
Por ello, lo anterior se sugiere debe ser materia incluyente y obligada en los
planes y programas de estudios:
En ese orden, al considerarse la educación como fomentadora de los valores
fundamentales, por virtud de que solo con una educación valoral se fortalece la
formación de individuos y profesionistas con un desarrollo aceptable que resulte
constitutivo de su identidad y personalidad que les permita superar los problemas que
enfrenten en su desarrollo profesional, se considera pertinente la educación con
valores por ser en esta donde se presenta la fase más compleja, problemática y
delicada en la formación del estudiante, pues en esta etapa se produce un
esfuerzo y confusión por el establecimiento de ciertos valores y creencias que
habrán de conducir y regir sus conductas a la postre, y porque no decir, su vida
personal futura. De ahí que se estime la importancia de educar con valores ligados a
los derechos humanos y a la moral.
La fase de los problemas del individuo a saber son:
La inmadura, durante la cual no se presentan con agudez. (17)
La fase crítica, en la cual se reúnen diversas condiciones que hacen que un
problema se vuelva central en cada etapa, como el caso de la identidad en la
adolescencia.
En tercer lugar, la fase de resolución, que consiste en abrir la evolución de la
personalidad hacia las etapas superiores.
Los rasgos de la educación necesaria para la personalidad integradora son:
a) es una educación liberal en la que las humanidades tienen el lugar central
como actividad y como contenido del currículo.
b) está fuertemente apoyada en la influencia del maestro, principalmente por el
papel del modelo que tiene su personalidad (educación por el ejemplo o contagio por
la experiencia);
c) es colectiva, lo que significa la “adhesión a ciertas reglas, principios y
metodologías generales para establecer una cantidad mínima de uniformidad en la
(17) Ibidem. pp. 73, 75, 81.
cultura” (ibid. 7), y
d) es una educación individual: a medida que el individuo crece toma mayor
relevancia, pues es una superación de los elementos de la educación colectiva para
resaltar y promover las capacidades individuales, si bien éstas no son homogéneas y
sólo algunos logran la autoactualización.
El desarrollo moral de la persona, siendo la moral norma de conducta,
esta se desarrolla por tres etapas a saber:
1.- Cognitiva
2.- Afectiva o emocional
3.- Conductual.
La moralidad se conceptúa como “un sistema de conductas basado en
principios morales”, por lo tanto, moral es aquello que se refiere a principios de buen
comportamiento en la acción; la conducta se ajusta o es congruente con principios
aceptados de lo que es considerado correcto, virtuoso o justo. (18)
“A los derechos humanos y a los valores se les considera como parte de la
moralidad”.
“Los valores tienen su origen en los derechos humanos fundamentales del
hombre, pues es indudable que estos son socializadores”
Por ello, se estima que la educación superior con valores es mas accesible por
virtud de que mediante el esfuerzo y a través de la imitación se generan conductas
observadas que a su vez se traduce en enseñanza y aprendizaje. En tales
condiciones, es inconcuso que si la conducta del docente es de estricto acatamiento
de las conductas morales socialmente aceptadas, es innegable que el resultado del
proceso conllevará a un aprendizaje con valores morales en beneficio de la
educación, y por consiguiente de la sociedad, mediante la introducción de
(18) Ibidem. pp. 73- 76, 80, 81.
comportamientos socialmente aceptados que permitan el desarrollo de la
personalidad, estabilidad emocional, desarrollo social, innovación, desarrollo de la
creatividad y el desarrollo intelectual, que pueden ser mediante refuerzo, imitación,
persuasión, el juego y el aprendizaje estructural.
Los supuestos del desarrollo de la moralidad son: (19)
1.- El desarrollo moral consiste en el crecimiento de una adaptación conductual
y afectiva a unas reglas morales, más que un cambio cognitivo-moral, como lo
postulan Piaget y Kohlberg, quienes subrayan que todo aprendizaje social y moral
tiene un elemento cognitivo.
2.- La motivación de la moral tiene triple origen o raíz: las necesidades
biológicas, la búsqueda de recompensas sociales y el evitar un castigo social.
3.- El desarrollo moral es culturalmente relativo, no hay pautas universales,
4.- Las normas morales son la interiorización de las reglas culturales externas.
Se afirma que el aprendizaje mediante observación e imitación es un proceso
efectuado a través de la presentación de un modelo de comportamiento, mediante el
cual se realiza una repetición interna de la conducta, lo que a su vez hace posible la
imitación.
La conducta moral es la que el grupo social define como buena y correcta.
De acuerdo de que PIAGET y KOHLBERG, la moderación en el juicio moral
atraviesa por diversas etapas, que son las siguientes:
1.- El desarrollo moral tiene un componente fundamental de juicio moral.
2.- La motivación de la moral está basada en la aceptación, competencia, amor
propio o realización personal.
3.- Los principales aspectos del desarrollo moral son universales, es decir,
válidos en todas las culturas, porque todas ellas tienen unas mismas fuentes de
interacción social, de asunción de papeles y de conflicto moral.
4.- Las normas y los principios básicos de la moralidad son estructuras que
(19) Ibidem. pp. 83- 85.
tienen su raíz en la experiencia social, más que en procesos de mera interiorización
de reglas que existen como estructuras externas.
5.- Las influencias del medio en el desarrollo moral están definidas por la
extensión y calidad de los estímulos cognitivos y sociales a lo largo de la vida del
niño, más que por experiencias específicas con los padres o experiencias de
disciplina, castigo y recompensa. (20)
En la educación superior con derechos humanos se distingue un aspecto
fundamental del derecho a la educación, es decir, lograr que las instituciones
responsables desarrollen una educación afectiva y valoral, así como la formación de
personalidad.
En consecuencia, al tener los derechos humanos la calidad de valores,
conforme a su organización, jerarquización y su introducción en la acción educativa,
hacen que se tenga una proporción educativa con valores, lo que a su vez conlleva a
una educación humanista, pues los valores son principios que rigen conductas
aceptadas por un grupo social determinado.
Por ello la educación con valores debe ser ética y pedagógica, de tal manera
que debe incluirse en la curricula por ser elemental para el desarrollo de las
competencias, el conocimiento informativo, la educación formativa, el desarrollo de las
habilidades, la creatividad, la innovación, la investigación y la participación, que
invariablemente nos conducen al cumplimiento del postulado constitucional que
enuncia a la educación armónica, por lo que, en estas condiciones el docente tiene
como tarea además de la transmisión de conocimientos y el ser facilitador para la
construcción de nuevos conocimientos significativos por parte de los alumnos, el de
transmitir y formar valores que sirva de ayuda al alumno en cuanto a la clarificación
de aquellos valores aceptados socialmente, pues el docente debe ser congruente en
la enseñanza de valores y en su actuar.
(20) Ibidem. pp. 85- 87.
los presupuestos para una pedagogía moral son: (21)
La legitimación de la ética en sí misma.
La legitimación de la educación moral.
La estructuración cognitiva de la educación moral.
La enseñanza de los elementos cognitivos básicos de la ética.
La clarificación de los valores es un proceso que ayuda a los estudiantes a
tener una visión crítica de sus vidas, metas, sentimientos, intereses y experiencias con
el objeto de descubrir cuáles son sus valores se aborda el estudio del “yo” a través de
un método explícito y esctructurado de autoindagación. La clarificación de valores
ofrece a los estudiantes un procedimiento para analizar sus vidas, asumir la
responsabilidad de su comportamiento, articular valores definidos y actuar de acuerdo
con los mismos.
(21) Ibidem. p. 83.
GESTIÓN INSTITUCIONAL Y DOCENTE:
“Tomando en consideración que hoy en día los retos internacionales de la educación
superior giran en torno a la globalización entendida como una creciente
interdependencia económica y comercial; la racionalización traducida en la formación
de bloques o grupos económicos para reforzar su competitividad; la polarización que
constituye una brecha creciente entre los países en desarrollo y los industrializados; la
marginalización en relación a unos Estados que se origina por conflictos internos o
internacionales; la fragmentación deducida por razones étnicas y culturales, y la
internacionalización que se refiere a los fundamentos en que habrá de basarse la
economía, que se encuentran estrechamente vinculados en la disminución de la
pobreza y el desarrollo de los recursos humanos. Para hacer frente a tales retos
deben instrumentarse estrategias encaminadas a la no violencia, la equidad, la
libertad, piedras angulares para el reforzamiento de la educación”. (22)
Por lo que concierne a las tendencias actuales de la educación superior en el
plano internacional son relativas a la diversificación, la substitución de modelo,
involucramiento de las comunidades académicas con las instancias económicas que
dan origen a los planteamientos formulados por la Organización de las
Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) sobre la
relevancia y la calidad que son los servicios que ofrece la educación a la colectividad,
donde las universidades se perfilan bajo el esquema funcional de empresas privadas
cuyas características que las identifican son objetivos concretos.
Los objetivos de las Instituciones de Educación Superior se encausan a la
capacitación para determinadas profesiones, el desarrollo intelectual, ético y social de
los estudiantes, el avance en el conocimiento, potenciar la innovación y la creación,
transmitir cultura y valores, propiciar el adelanto en el perfeccionamiento armónico de
la sociedad, ofrecer oportunidades de formación a todos los interesados, promover
(22) Larios, Deniz Jonás, “Gestión docente y calidad de la Enseñanza, Antología”.
Arredondo Galván, Víctor M., “Papel y perspectivas de la Universidad, ANUIES/ temas de hoy en la
Educacíón Superior”, no. 4, 1995, pp. 69-77.
el crecimiento económico y productivo, contribuir al análisis, crítica y solución de
problemas de la colectividad, así como adecuar la oferta a la demanda de empleo.
En cuanto a la importancia que representa la finalidad de la evaluación
institucional es pertinente resaltar que conduce a la obtención y reasignación de
recursos, el mejoramiento de la calidad de los procesos desarrollados en la institución,
la acreditación de las carreras o instituciones y la combinación que pudiera generarse
entre las mismas, ya que lo que debe considerarse en la evaluación institucional es el
conjunto de factores que concurren en los citados aspectos. (23)
Aquí en nuestro país, la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones
de Educación Superior, ha hecho énfasis en problemas de desarticulación de
esfuerzos, la duplicidad de funciones y la ausencia de marcos regulatorios, siendo
esta razón por la que también sugiere la aplicación de estrategias gradualmente que
reorganicen los financiamientos, bajo los propósitos de conformar un sistema formal,
consensual y regional que conlleven adecuadamente a la evaluación y acreditación de
las Instituciones, como en el caso de los objetivos que se persiguen por el Centro
Nacional de Evaluación, consistentes en asistir en tareas de asesoría, capacitación y
promoción de los resultados de la formación profesional superior y media superior,
así como generar sistemáticamente un proceso evaluatorio, estudio y difusión de
indicadores que coadyuvan eficazmente en la planeación y regulación del desarrollo
de este nivel educativo en el país, de acuerdo a las metas establecidas con ese fin.
Conforme a lo anterior, se estima que es recomendable que en un tiempo no
lejano se establezcan institucionalmente bases sólidas que permitan realizar
mediciones para emitir juicios en cuanto a la calidad de la enseñanza bajo dos
factores fundamentales, a saber: a) El producto o resultado de ella, y b) el proceso
enseñanza-aprendizaje, lo que resulta posible mediante el empleo de los criterios que
ha considerar son los siguientes: 1.- Los indicadores sociales; 2.- Los resultados
obtenidos de la investigación educativa, y 3.- La práctica pedagógica. A
estos, además, deberán sumarse los factores de calidad que inciden de manera
(23) Ibidem.
esencial en la gestión educativa, los recursos humanos que se conforman por el
profesorado y por el personal de administración y servicios, los recursos materiales y
los factores didácticos bien conocidos en el plano pedagógico.
Ahora bien, atendiendo a que dentro del marco de buena gestión universitaria
competitiva, destaca la capacitación y mantenimiento de un buen cuerpo docente, lo
que es acorde con las exigencias de los perfiles establecidos por el Programa de
Mejoramiento del Profesorado, se hace necesario la creación e instrumentación de
estudios de maestrías y doctorados en las diversas áreas que integran la Comunidad
Universitaria.
El alumno como sujeto activo se halla supeditado a la comprensión en cuanto a
los procesos de aprendizaje en general y los aprendizajes escolares en particular.
Pretendiendo entender de mejor manera estos procesos de construcción, un aspecto
importante de los estudios se enfoca en identificar aquéllos ámbitos del alumno que
giran en torno a aprender y, por ende, es menester no apartarse de los espacios de
enseñanza.
Para establecer lo que un alumno es capaz de hacer y de aprender en un
momento determinado depende del período de desarrollo operatorio en que se
encuentra, como del conjunto de conocimientos que ha construido en el transcurso de
sus experiencias previas de aprendizaje. Por lo que se refiere al cambio conceptual es
necesario tener en cuenta lo que el alumno ya sabe del tema objeto de enseñanza. Un
aprendizaje en lo que concierne al grado de significatividad que representa dependerá
de la cantidad y la riqueza de las relaciones que el alumno sea capaz de establecer
entre los nuevos contenidos y los que él posee previamente. Estos últimos le servirán
para interpretar la nueva información y, además, actuarán como punto de partida y
como filtro de los nuevos conocimientos, por lo que, su reestructuración resultará en la
medida en que se vayan estableciendo nuevas conexiones entre ambos. (24)
(24) Ibidem.
Para que el profesor pueda accesar a los conocimientos previos, deberá
verificar entre otras tareas las siguientes:
a) que ideas poseen los alumnos sobre los temas que van a trabajarse en el
aula:
b) Que información va a ser necesaria conocer para planificar en forma
adecuada la enseñanza;
c) Con que profundidad se analizará dicha información y cuándo es preciso
conocerla;
d) Llevar a cabo una explotación de los conocimientos previos que permita
comprender las relaciones que éstos guardan entre sí, en la estructura
cognitiva del alumno. (25)
A efecto de llevar a cabo la exploración de que se trata por parte de los
profesores y que permiten aproximarse con más precisión a las ideas de los alumnos
en el contexto concreto de cada aula, se sugiere recurrir a diversos medios; siendo
uno de los más frecuentes los cuestionarios, a los que se les imputa una limitación por
lo que hace a la exploración de las relaciones entre los contenidos. Desde este
punto de vista resultan más adecuados los mapas conceptuales, los diagramas de
flujo que representan contenidos relativos a procedimientos. En ambos casos es
posible analizar las representaciones de los alumnos con una cierta profundidad e
identificar aquellos aspectos en los que la mayor distancia existe entre el conocimiento
previo y el conocimiento científico.
La evaluación de las ideas previas puede también realizarse a través de la
construcción de modelos o representaciones figurativas que resultan especialmente
adecuados para sacar a la luz ideas de los alumnos sobre los aspectos funcionales.
Esta dimensión funcional de los conocimientos de los alumnos es posible observar
también mediante la resolución de problemas, siempre que el maestro pueda hacer un
seguimiento del proceso de resolución y no sólo del resultado obtenido. En el caso de
(25) Ibidem.
conocimientos lingüísticos, las producciones orales y escritas de los alumnos ofrecen
una información de suma relevancia, aunque no siempre suficiente.
Aparte de los instrumentos (formalizados) anteriormente citados, la expresada
exploración de conocimientos previos de los alumnos puede llevarse a cabo de una
forma abierta a través del diálogo entre el profesor y alumnos a partir de preguntas y
de planteamientos de situaciones problemáticas, y mediante el contraste de pareceres
de los alumnos entre sí. La ventaja de este tipo de actividades es su mayor flexibilidad
que permite ir siguiendo los derroteros que las respuestas de los alumnos apuntan.
MISIÓN Y VISIÓN DE LA UNIVERSIDAD DE COLIMA:
Conforme a los actuales procesos de cambio, interdependencia planetaria y
globalización, reclaman como jamás se había requerido el que se mantenga como un
organismo público, autónomo, plural, dinámico y propositivo a efecto de contribuir a la
transformación de la sociedad por medio de la educación, dándole el matiz de una
mayor preparación, productividad y eficiencia, con la finalidad de alcanzar el avance
permanente que se propone para conseguir el bienestar de la colectividad, del
compromiso en lo que respecta a la conservación y recuperación del acervo cultural,
científico, ecológico y social que debe participar bajo los aspectos siguientes:
1.- La formación integral de los recursos humanos altamente competitivos en el
mercado laboral y capaces de incidir, con visión humanística en el
desarrollo regional y nacional, comprometidos con su formación
permanente, creativos y con las habilidades necesarias para el análisis
científico y el desarrollo tecnológico.
2.- La generación de conocimientos para solucionar los problemas sociales.
3.- Un modelo institucional con proyección internacional, vinculado a los
sectores sociales y productivos
4.- El decidido impulso a la cultura. (26)
(26) Programas estratégicos: 1998-2001. Seguimiento y evaluación del pide: 1998-2001. 3. Misión
p.16.
Es pertinente precisar que la calidad académica construida a través de más de
medio siglo de tradición universitaria constituirá la estrategia esencial para fincar el
avance y desarrollo interno de la Institución Educativa y cumplir con su misión.
Es por esta razón que la misma Casa de Estudios aspira a futuro, conformar un
espacio propiciatorio de las potencialidades creativas e innovadoras tendientes a
lograr las capacidades idóneas para la formación de profesionistas de alto nivel y
ciudadanos útiles a la sociedad. Asimismo, pretende ser reconocida como una
institución de avanzada tanto en el ámbito nacional como internacional en la
enseñanza, la creación y la promoción cultural.
Dentro de esta perspectiva, los egresados serán actores determinantes del
desarrollo político, económico, cultural y social del Estado, pues todo lo que produzca
va representar una garantía de máxima calidad, alcanzando de esa manera el
reconocimiento de la colectividad al satisfacer las necesidades requeridas por la
misma. Siendo de relevancia para la Institución que prevalezcan los criterios
administrativos como soporte integral de los académicos, la decisión acertada del
proyecto universitario y la modernización de la gestión educativa que conlleven a la
eficientización de los servicios que ofrece.
EN LA DOCENCIA
La Universidad tendrá una educación sólida en ciencia, matemática y
tecnología, balanceada con una buena formación en artes y “humanidades”,
capacidad en la solución de problemas y comunicación efectiva entre los
estudiantes. (27)
Para ese fin, se aplicará en sus diferentes niveles un modelo educativo que
propicia el desarrollo de competencias, con una currícula flexible capaz de responder
(27) Ibidem.
a las necesidades nacionales y tendencias internacionales, mediante la formación de
modalidades de enseñanza alternas como la educación abierta, continua y a distancia.
Para alcanzar la eficiencia, pertinencia y calidad educativa será necesario
adoptar estándares internacionales, que permiten la constante evaluación y
retroalimentación a la academia.
Imaginemos a los profesores en espacios de interacción constante con los
alumnos, proporcionándoles asesoría, con calidad frente al grupo, de tiempo
completo, con mejores niveles de vida, con estudios de posgrado, vinculados con los
sectores social y productivo, en capacitación permanente; obteniendo beneficios de la
evaluación de su desempeño, basado en perfiles docentes previamente establecidos.
EN LA INVESTIGACIÓN
Los centros universitarios tendrán programas definidos como auténticos
equipos de trabajo, balanceando adecuadamente la investigación básica, orientada y
aplicada. Además de propiciar la generación y difusión del conocimiento y ser parte
esencial en la actividad docente. (28)
EN LA EXTENSIÓN Y DIFUSIÓN
Los universitarios queremos un conocimiento pleno de nosotros mismos como
institución, fortaleciendo los procesos internos de comunicación. La promoción de
actividades culturales y deportivas se hará extensiva a todas las dependencias y
durante todo el año, de modo que la comunidad universitaria mejore su cuerpo y su
mente, y posibilite su creatividad cultural y el desarrollo de deportistas
competitivos. (29)
(28) Ibidem.
(29) Ibidem.
Se impulsará la preservación y difusión de la cultura, al interior y al exterior de
la Universidad, particularmente de aquellos productos de la docencia, investigación y
creación artística de la comunidad universitaria. Con ese afán se propiciará el
conocimiento de los valores y manifestaciones que fortalezcan la identidad nacional.
Por otro lado, realizaremos investigación en esta área, para continuar el
rescate de los valores culturales regionales y de nuestras comunidades para nutrir los
espacios que para tal fin ya tiene la Universidad.
En cuanto a la vinculación, tendremos un modelo enfocado a apoyar a los
sectores productivo y social.
GESTIÓN UNIVERSITARIA
Esta Institución desarrollará un modelo administrativo dinámico, con capacidad
de adaptación a las tendencias nacionales e internacionales, y respondiendo a los
retos que nos propone la modernización. (30)
Los principios que han dado origen a nuestra Máxima Casa de Estudios en
cuanto al carácter popular y de equidad, así como a su capacidad de planeación,
estabilidad y dinamismo la han hecho trascender a través de la filosofía educativa.
Tomando en consideración que hoy en día los retos internacionales de la
educación superior giran en torno a la globalización entendida como una creciente
interdependencia económica y comercial; la racionalización traducida en la formación
de bloques o grupos económicos para reforzar su competitividad; la polarización que
constituye una brecha creciente entre los países en desarrollo y los industrializados;
la marginalización en relación a unos Estados que se origina por conflictos internos
o internacionales; la fragmentación deducida por razones étnicas y culturales, y la
internacionalización que se refiere a los fundamentos en que habrá de basarse la
economía, que se encuentran estrechamente vinculados en la disminución de
la pobreza y el desarrollo de los recursos humanos. Para hacer frente a tales retos
(30) Ibidem.
deben instrumentarse estrategias encaminadas a la no violencia, la equidad, la
libertad, piedras angulares para el reforzamiento de la educación.
Por lo que concierne a las tendencias actuales de la educación superior en el
plano internacional son relativas a la diversificación, la substitución de modelo,
involucramiento de las comunidades académicas con las instancias económicas que
dan origen a los planteamientos formulados por la Organización de las Naciones
Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) sobre la relevancia y la
calidad que son los servicios que ofrece la educación a la colectividad, donde las
universidades se perfilan bajo el esquema funcional de empresas privadas cuyas
características que las identifican son objetivos concretos. (31)
Los objetivos de las Instituciones de Educación Superior se encausan a la
capacitación para determinadas profesiones, el desarrollo intelectual, ético y social de
los estudiantes, el avance en el conocimiento, potenciar la innovación y la creación,
transmitir cultura y valores, propiciar el adelante en el perfeccionamiento armónico de
la sociedad, ofrecer oportunidades de formación y todos los interesados, promover el
crecimiento económico y productivo, contribuir al análisis, crítica y solución de
problemas de la colectividad así como adecuar la oferta a la demanda de empleo.
En cuanto a la importancia que representa la finalidad de la evaluación
institucional es pertinente resaltar que conduce a la obtención y reasignación de
recursos, el mejoramiento de la calidad de los procesos desarrollados en la institución,
la acreditación de las carreras o instituciones y la combinación que pudiera generarse
entre las mismas, ya que lo que debe considerarse en la evaluación institucional es el
conjunto de factores que concurren en los citados aspectos.
Aquí en nuestro país, la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones
de Educación Superior, ha hecho énfasis en problemas de desarticulación de
esfuerzos, la duplicidad de funciones y la ausencia de marcos regulatorios, siendo
esta razón por la que también sugiera la aplicación de estrategias gradualmente que
(31) Ibidem.
reorganicen los financiamientos, bajo los propósitos de conformar un sistema formal,
consensual y regional que conlleven adecuadamente a la evaluación y acreditación de
las Instituciones, como en el caso de los objetivos que se persiguen por el Centro
Nacional de Evaluación, consistentes en asistir en tareas de asesoría, capacitación y
promoción de los resultados de la formación profesional superior y media superior,
así como generar sistemáticamente un proceso evaluatorio, estudio y difusión de
indicadores que coadyuvan eficazmente en la planeación y regulación del
desarrollo de este nivel educativo en el país, de acuerdo a las metas establecidas con
ese fin. (32)
Conforme a lo anterior, se estima que es recomendable que en un tiempo no
lejano se establezcan institucionalmente bases sólidas que permitan realizar
mediciones para emitir juicios en cuanto a la calidad de la enseñanza bajo dos
factores fundamentales, a saber: a) El producto o resultado de ella, y b) el proceso
enseñanza-aprendizaje, lo que resulta posible mediante el empleo de los criterios que
ha considerar son los siguientes: 1.- Los indicadores sociales; 2.- Los resultados
obtenidos de la investigación educativa, y 3.- La práctica pedagógica. A estos además
deberán sumarse los factores de calidad que inciden de manera esencial en la gestión
educativa, los recursos humanos que se conforman por el profesorado y por el
personal de administración y servicios, los recursos materiales y los factores
didácticos bien conocidos en el plano pedagógico.
Ahora bien, atendiendo a que dentro del marco de buena gestión universitaria
competitiva, destaca la capacitación y mantenimiento de un buen cuerpo docente, lo
que es acorde con las exigencias de los perfiles establecidos por el Programa de
Mejoramiento del Profesorado, se hace necesario la creación e instrumentación de
estudios de maestría y doctorado en las diversas áreas que integran la Comunidad
Universitaria.
(32) Ibidem.
HABILIDADES DEL PENSAMIENTO
CARL ROGERS, H. JEROME FREIBERG, GOOD y BROPHY definen las
expectativas del maestro como: “las inferencias que hace éste sobre el
aprovechamiento actual y futuro de los alumnos y sobre la conducta escolar (en el
aspecto general)”. (33)
Es importante hacer mención que cuando el ser humano llega a interactuar con
otras personas, toma elementos con los que realiza juicios preconcebidos de ello y el
profesor lleva a cabo la misma acción con los alumnos.
Esto quiere decir que, si pensamos (prejuicios) que un alumno es deficiente,
entonces con nuestras actitudes, lenguaje corporal y verbal lo persuadimos de alguna
manera y será deficiente; del mismo modo, si pensamos (prejuicios) que un alumno es
sobresaliente entonces será sobresaliente.
Tales expectativas pueden ser referentes al grupo en su conjunto o en lo
individual en cuanto a algunos educandos, y desde su enfoque global comprender los
ámbitos siguientes:
A) La capacidad de cambio frente a la rigidez;
B) La posibilidad de aprovechar la enseñanza;
C) La dificultad del material destinado a todo el grupo o a una parte del mismo,
y
D) La conveniencia de impartir la clase individualmente o en forma global.
Generalmente, las expectativas del maestro repercuten considerablemente en
el rendimiento de los alumnos, en virtud de que la actitud que asume el docente en
relación a las ideas que preconcibe, respecto del grupo o de cierta parte de aquellos,
influyen de modo preponderante en el aprovechamiento de los referidos alumnos, al
grado de que el propio maestro queda sujeto a las expresadas expectativas o
propósitos que se han planteado de antemano.
(33) GOOD t.l., Brophy. “Psicología Educativa”, 2ª. Ed. Pp.
Es válido aclarar que dichas expectativas pueden ser variables dependiendo de
los datos, informes, antecedentes, referencias, materiales utilizados y metodologías
empleadas para ese efecto o, en su caso, si el maestro parte de las experiencias
observadas dentro del aula. (34)
Por otra parte, es pertinente estimar que lo que se propone el maestro en
cuanto a conducta y rendimiento de los alumnos podría efectuarse, es decir, sufrir un
cambio trascendental motivado por la actitud que puedan asumir los mismos,
circunstancias que debe tener presente, a fin de evitarla y reencausarla
oportunamente.
Los maestros se forman expectativas con respecto al comportamiento de sus
alumnos y las conservan en el transcurso del año escolar. Cuando el docente se
equivoca al enjuiciar la capacidad y motivación de sus alumnos, cabe la posibilidad de
que los trate como corresponde a esa imagen falsa. Con el tiempo, la actitud que
asume hará que ellos acaben por ajustarse a las expectativas iniciales.
El maestro como tal desea realizar una buena labor en la escuela, y cuando los
resultados no se dan conforme a sus propósitos, a veces no percibe los efectos de su
conducta en el aula. Además los maestros se acreditan el éxito conseguido por los
alumnos y de otra manera, atribuyen el fracaso a los estudiantes u otros factores.
También en el éxito o fracaso del alumno intervienen el ambiente y el alumno
mismo, aparte del maestro y lo hacen en forma simultánea.
Existen algunas propuestas que no solucionan el bajo rendimiento de los
alumnos, pero que amortiguan los efectos, siendo las siguientes:
1.- En primer término, no afirmar que todos los estudiantes han de recibir el
mismo trato en la escuela;
2.- Obtención de habilidades por medio de la práctica significativa;
3.- Tratos de los alumnos de bajo rendimiento Como individuo;
(34) Ibidem.
4.- Motivación de los alumnos;
5.- ayuda didáctica de los mismos, y
6.- Retroalimentación.
Es pertinente precisar que las expectativas del profesor pueden minar los
esfuerzos de los alumnos menos capaces, con conductas que les transmiten y datos
que les conforman la expectativa inicial, de ahí que sea necesario sensibilizar a los
maestros respecto a los posibles efectos nocivos de las actitudes, proporcionar
retroalimentación y ayudar en el trato con alumnos poco brillantes, tratar alumnos
como individuos y ofrecer oportunamente acordes con los niveles de su desarrollo,
creación de un ambiente propicio para la aparición de autoconceptos, niveles de
aspiración y motivación sana. (35)
(35) Ibidem.
LA CONCEPCION CONSTRUCTIVISTA:
Dado que la Educación Superior actual se sustenta, esencialmente, en la
concepción constructivista en lo relativo al proceso enseñanza-aprendizaje, conforme
a la cual, en la época actual se concibe compartidamente y se funda en diversos
postulados básicos referentes a los factores que influyen en el aprendizaje, ya que en
el constructivismo se produce una interacción entre el docente y alumno en el que
éste último aprende el contenido materia del aprendizaje, y el docente que es el
facilitador y guiador en dicho proceso que coadyuvan de manera importante para que
el alumno dé sentido significativo a lo que aprende y construya nuevos conocimientos,
produciéndose a través de ello un triángulo de interactividad, ya que la función del
docente no es la tradicional en la que tan sólo se concreta a proporcionar
conocimiento e información al alumno, quién tiene una conducta pasiva, sino que en el
constructivismo, como ya se preciso, se produce una interrelación entre docente y
alumno al cual se le proporcionan conocimientos iniciales, para que a su vez con el
desarrollo de sus habilidades y destrezas llegue a construir otros nuevos con base a
los conocimientos previos que le facilita el docente, quién en dicho proceso es un
facilitador y guiador del proceso. (36)
En este proceso fundado en la concepción constructivista es determinante el
rendimiento de los alumnos y la coherencia que debe de caracterizar al docente, entre
lo que enseña y como actúa, de lo cual resulta concluyente que debe de existir una
absoluta coincidencia en lo que el Maestro enseña con su forma de actuar y además
con los contenidos en que se sustenta la enseñanza-aprendizaje, los que desde luego
deberán de tener relevancia tanto en los ámbitos social y cultural, es decir, que el
conocimiento deberá ser acorde al ámbito o campo en que el alumno deberá de
participar como profesionista una vez egresado de la Institución, propiciará
competencia y calidad en su formación, porque en función de lo que aprenda y le
encuentre su aplicación y funcionalidad, se propicia la motivación para que pueda
(36) COLL, César, et-al, “El constructivismo en el aula”, “La concepción constructivista del aprendizaje
escolar y de la enseñanza”, “Los profesores, la escuela y concepción constructivista”, Ed. Grao, pp. 7-22.
seleccionar y reorganizar los esquemas trascendentes en cada caso, así como que la
conceptualización y función del docente se concibe como un facilitador del proceso
enseñanza aprendizaje, quién de acuerdo a esta concepción no es tan solo el
responsable de provocar y facilitar la actividad constructiva del alumno, sino que su
responsabilidad es la de guiarlo a la dirección de conocimientos informativos y
formativos congruentes con los contenidos del curriculum, y en la solución a
problemas.
Asimismo, en el constructivismo el análisis de la práctica Educativa no se
realiza exclusivamente sobre las conductas del profesor en el aula, sino que es una
exigencia considerar simultáneamente y de manera conjunta las del alumno
interrelacionadas con el propio docente, lo cual determina el proceso de aprendizaje y
el tipo de ayuda que se requerirá en cada caso, siendo esta la razón por la que en el
particular estimo que sirve de sustento esencial para la fundamentación de este
proyecto, pues en esta concepción debe de enseñarse al alumno a aprender a
aprender. (37)
En este sentido los conceptos esenciales en que se apoya la concepción
constructivista es que el proyecto enseñanza-aprendizaje inicia desde el momento en
que la escuela hace accesible a sus alumnos conocimientos de la cultura que son
fundamentales para su desarrollo personal, no solo en el ámbito cognitivo, sino que la
educación es elemental para el desarrollo global, lo que supone influir también las
capacidades de equilibrio personal, de inserción global de relación interpersonal y
motrices, partiendo de un consenso con base al carácter activo del aprendizaje, lo que
conlleva a entender que es un producto de una construcción personal pero no en la
que únicamente interviene el alumno, sino otros significados personales, ya que el
alumno construye aprendizaje de importancia no tan solo con base a ciertos
conocimientos asimilados, ni por los contenidos, sino que la construcción la realiza
con la ayuda o facilitación que recibe del Profesor mediante un proceso cuyos motores
son la motivación y relaciones que se crean y ponen en juego en las Interrelaciones
que giran en torno a los trabajos o tareas con base a las perspectivas de las
relaciones cognitivas y afectivas, lo que indudablemente ocasiona una repercusión del
alumno en relación a los demás.
(37) Ibidem.
PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIOS VIGENTES
UNIVERSIDAD DE COLIMA
FACULTAD DE DERECHO
ASIGNATURAS:
PRIMER SEMESTRE
SOCIOLOGIA: Antecedentes: No hay
Consecutivas: Sociología Jurídica
HISTORIA DEL DERECHO: Antecedentes: No hay
Consecutivas: Teoría General del Estado.
INT. AL EST. DEL DERECHO: Antecedentes: No hay
Consecutivas: Int. al Est. Del Derecho II Paralelas: Derecho Romano I Y Derecho
Civil I
ECONOMIA POLITICA: Antecedentes: No hay
Consecutivas: Derecho Romano II
Paralelas: Historia del Derecho
SEGUNDO SEMESTRE:
SOCIOLOGIA JURÍDICA: Antecedentes: Sociología I
Consecutivas: No hay
INT. AL EST. DEL DERECHO II: Antecedentes: Int. al Est. del Derecho I.
Consecutivas: Historia de las Instituciones Jurídicas y Políticas
Paralelas: Derecho Civil I, Derecho Romano II y Teoría General del Edo.
DERECHO CIVIL I: Antecedentes: Int. al Est. del Derecho I
Consecutivas: Derecho Civil II, III, IV y V.
TEORIA GENERAL DEL RPOCESO: Antecedentes: Derecho Romano e Historia del
Derecho.
Consecutivas: Derecho Procesal en General.
DERECHO ROMANO II: Antecedentes: Derecho romano II
Consecutivas: No hay.
TERCER SEMESTRE:
DERECHO CIVIL II.- Antecedentes: Derecho Civil I. Int. al Est. del Derecho I y II
Consecutivas: Derecho Civil III IV y V.
DERECHO CONSTITUCIONAL I: Antecedentes: Int. al Est. Del Derecho I y II, Historia
Del Derecho y Sociología
Consecutivas: Derecho Constitucional II y Garantías Individuales.
DERECHO MERCANTIL I: Antecedentes: Derecho Civil.
Consecutivas: Derecho Mercantil II.
DERECHO PENAL I: Antecedentes: Int. al Est. del Derecho, Sociología e Historia Del
Derecho.
Consecutivas: Derecho Penal III.
HISTORIA DE LAS INSTITUCIONES
JURÍDICAS Y POLITICAS: Antecedentes: Historia del Derecho.
Consecutivas: Teoría General del Estado.
CUARTO SEMESTRE:
DERECHO CIVIL III: Antecedentes: Derecho Civil I Y II
Consecutivas: “ “ IV y V.
DERECHO CONSTITUCIONAL II: Antecedentes: Derecho Constitucional I
Consecutivas: Garantías Individuales y Derecho De Amparo
Paralelas: Teoría General del Estado.
DERECHO MERCANTIL II: Antecedentes: Derecho Mercantil I.
Consecutivas: No hay.
DERECHO PENAL II: Antecedentes: Derecho Penal I y Parte General
Consecutivas: Derecho Penal II.
TEORIA GENERAL DEL ESTADO: Antecedentes: Historia De las Instituciones
Jurídicas y Políticas Y Derecho Constitucional I
Consecutivas: Garantías Individuales y Derecho de Amparo.
QUINTO SEMESTRE:
DERECHO CIVIL IV: Antecedentes: Derecho Civil I,II Y III.
Consecutivas: “ “ V.
DERECHO PENAL III: Antecedentes: Derecho Penal I y II.
Consecutivas: “ Procesal Penal y Clínica de Derecho Procesal Penal.
DERECHO DEL TRABAJO I: Antecedentes: Derecho Constitucional I y II
Consecutivas: “del Trabajo II
GARANTIAS INDIVIDUALES: Antecedentes: Derecho Constitucional I y II
Consecutivas: “ de amparo
DERECHO PROCESAL CIVIL: Antecedentes: Teoría General del Proceso.
Consecutivas: Derecho Procesal Civil II y Clínicas de Derecho Procesal en General.
SEXTO SEMESTRE:
DERECHO ADMINISTRATIVO I: Antecedentes: Derecho Constitucional I y II
Consecutivas: “ Administrativo II.
DERECHO DE AMPARO: Antecedentes: Derecho Constitucional I y II y Garantías
Individuales.
Consecutivas: Derecho Procesal de Amparo.
DERECHO PROCESAL PENAL: Antecedentes: Derecho Penal I, II y III.
Consecutivas: Clínica de Derecho Procesal Penal.
DERECHO DEL TRABAJO II. Antecedentes: Derecho del I.
Consecutivas: “ Procesal del Trabajo
CLINICA DE DERECHO PROCESAL CIVL: Antecedentes: Derecho Civil y Derecho
Procesal Civil
Consecutivas: Clínica de Derecho Procesal Civil II
DERECHO CIVIL V: Antecedentes: Derecho Civil I, II III y IV y Derecho Procesal Civil
II.
SEPTIMO SEMESTRE:
DERECHO ADMINISTRATIVO II: Antecedentes: Derecho Administrativo I
Consecutivas: No hay.
DERECHO PROCESAL DEL AMPARO: Antecedentes: Derecho de Amparo
Consecutivas: Clínica Procesal de Amparo
DERECHO PROCESAL CIVIL II.- Antecedentes: Teoría General del Proceso Y
Derecho Procesal Civil I.
Consecutivas: Clínica De Derecho Procesal En general
CLINICA DE DERECHO PROCESAL PENAL: Antecedentes: Derecho Procesal Penal.
Consecutivas: No Hay.
DERECHO PROCESAL DEL TRABAJO: Antecedentes: Derecho Del Trabajo I y II
Consecutivas: Clínica De Derecho Procesal Del Trabajo
OCTAVO SEMESTRE:
DERECHO FISCAL: Antecedentes: Derecho Administrativo I y II
Consecutivas: No hay
DERECHO INTERNACIONAL PUBLICO: Antecedentes: Derecho Constitucional I y II
Consecutivas: “Internacional privado
CLINICA DE DERECHO PROCESAL CIVIL II: Antecedentes: Clínica de Derecho
Procesal Civil I.
Consecutivas: No hay.
CLINICA DE DERECHO PROCESAL DE AMPARO: Antecedentes: Derecho
Constitucional I y II, Garantías Individuales y Derecho Procesal de Amparo.
Consecutivas: No hay
CLINICA DE DERECHO PROCESAL DEL TRABAJO: Antecedentes Derecho
Procesal del Trabajo
Consecutivas Práctica Profesional
MEDICINA LEGAL: Antecedentes: No hay.
Consecutivas: Criminología
NOVENO SEMESTRE:
FILOSOFIA DEL DERECHO: Antecedentes: Derecho Romano I y II
Consecutivas: Etica Profesional.
SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN I: Antecedentes: No hay
Consecutivas: Seminario de Investigación II
DERECHO INTERNACIONAL PRIVADO: Antecedentes: Derecho Constitucional I y II.
Consecutivas: No hay
DERECHO AGRARIO: Antecedentes: Derecho Constitucional I y II.
Consecutivas: “ Procesal Agrario
CRIMINOLOGIA: Antecedentes: Medicina Legal
Consecutivas: Práctica Profesional.
DECIMO SEMESTRE:
ETICA PROFESIONAL: Antecedentes: Filosofía del Derecho.
Consecutivas: Práctica Profesional
SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN II: Antecedentes: Seminario de Investigación
Consecutivas: No hay
DERECHO PROCESAL AGRARIO: Antecedentes: Derecho Agrario
Consecutivas: No hay
PRACTICA PROFESIONAL: Antecedentes: No hay Consecutivas. “ “ “
DATOS GENERALES.
CARRERA PROFESIONAL: LICENCIADO EN DERECHO.
PLAN D.9. VIGENTE A PARTIR DE 1981.
SEMESTRE: TERCERO.
ASIGNATURA: DERECHO MERCANTIL I.
HORAS DE LA ASIGNATURA:
TEORICAS: 3
PRACTICAS: 2.
CREDITOS: 8.
ASIGNATURAS ANTECEDENTES: DERECHO CIVIL I.
MATERIAS CONSECUTIVAS: DERECHO MERCANTIL II.
UNIDAD I
CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA
1.- surgimiento histórico del comercio y del comerciante.
principales descubrimientos e inventos realizados en la vida comercial (la fuerza
del crédito, la moneda, los títulos de crédito, las sociedades, etc).
idea sobre el contenido del curso.
2.- reseña histórica del derecho mercantil.
la remota antigüedad, la legislación rodia, el derecho romano.
el derecho mercantil medieval.
evolución del derecho mercantil mexicano.
3.- breve referencia comparativa del derecho mercantil anglosajón y el derecho
mercantil en el mundo
socialista.
principales tendencias de la evolución del derecho mercantil.
discusión, aclaración y comentarios.
4.- las normas mercantiles.
su calidad federal.
los usos.
las normas supletorias, la jurisprudencia y la doctrina mercantil, con especial
referencia a México.
5.- el problema de una unificación de las normas civiles y mercantiles.
razonamientos en pro y en contra.
ejemplo del derecho comparado.
el problema en México.
discusión y aclaraciones.
(trabajo de investigación) (debe precisarse cuales fueron las principales causas o
razonamientos en que se fundan unos y otros).
6.- la materia comercial.
referencia constitucional.
el acto de comercio (absolutos y condicionados, principales y accesorios, mixtos).
principales definiciones en la doctrina comparada.
posibilidad o imposibilidad de un concepto unitario del acto de comercio.
concepto y contenido del derecho mercantil.
7.- los sujetos.
el comerciante persona física.
capacidad y legitimación para el ejercicio del comercio.
carácter empresarial de la profesión mercantil.
distinción entre actividad mercantil, artesanado y ejercicio de profesiones
liberales.
UNIDAD II.
CONTENIDOS
8.- los sujetos.
las sociedades mercantiles.
referencias históricas.
la personalidad jurídica de las sociedades.
naturaleza del acto constitutivo.
sociedades de personas y sociedades de capitales.
9.- el proceso de constitución de una sociedad mercantil.
la estructura orgánica de la sociedad.
los socios, nombre (razón social y denominación objeto, duración, capital social,
capital fijo y capital variable, domicilio, órganos (asamblea a juntas de socios,
administradores, vigilantes, nacionalidad).
10.- sociedades irregulares.
critica al sistema legal.
sociedades unimembres en la teoría y en la realidad mexicana.
sociedades civiles con objeto mercantil y mercantiles con objeto civil.
11.- reformas estatutarias.
enumeración de los distintos tipos de sociedades mercantiles y de las leyes que
los rigen.
discusiones y aclaraciones.
12.- la sociedad en nombre colectivo.
referencia histórica.
concepto.
situación jurídica de socio en relación con su responsabilidad.
formas de administración y de vigilancia.
aplicaciones practicas.
13.- la sociedad en comandita simple.
historia.
concepto.
socios comanditarios y comanditados.
aplicación practica.
14.- la sociedad de responsabilidad limitada.
su origen.
su elasticidad: nombre, socios, capital y partes sociales fondos de reserva.
15.- la s. de R.l.
los órganos sociales: asambleas, gerencia, vigilancia.
la sociedad de R.l.
de interés publico.
16.- discusiones y aclaraciones.
17.- la sociedad anónima.
su trayectoria histórica.
su relación con el estado capitalista.
su supervivencia en los sistemas socialistas.
sus principales aplicaciones en México.
18.- la sociedad anónima.
critica del concepto legal.
las formas de constitución (simultanea y sucesiva).
critica de esta ultima.
estructura el nombre en nuestra realidad, los socios, diversas formas de capital
social.
las acciones (ordinarias y pagadoras, con valor nominal y por cuota, preferentes y
privilegiadas, de voto limitado) critica de la practica de las acciones preferentes no
participantes.
19.- la sociedad anónima.
órgano de administración.
administrador único y consejo de administración.
directores y gerentes.
critica al sistema legal.
órgano de vigilancia.
critica. La creación de obligaciones.
20.- las sociedades anónimas y sus principales problemas de relación con la
integración económica latinoamericana.
discusiones y aclaraciones.
21.- estudio de un machote ordinario de escritura constitutiva de sociedad anónima.
discusiones y aclaraciones.
22.- la sociedad en comandita por acciones.
concepto.
referencia histórica.
estructura: nombre, socios, capital social, órganos de administración y de
vigilancia.
aplicaciones practicas.
23.- la comanditacion de la sociedad anónima en él mundo actual.
referencia a la ley para promover la inversión mexicana y regular la extranjera.
24.- mutualismo y cooperativismo.
antecedentes históricos.
comercialidad de mutualistas de seguros y de cooperativas.
UNIDAD III.
CONTENIDOS
25.- las sociedades mutualistas de seguros. constitución: estructura, nombres, socios,
objeto, capital, fondo de reserva, formas de operación órganos, asambleas,
consejo de administración.
la vigilancia.
derechos de las minorías.
el fin de lucro.
26.- la sociedad cooperativa.
su ley.
principales características.
el lucro.
las bases constitutivas.
estructura: socios, capital y fondos sociales, los órganos sociales (asambleas,
consejos de administración de vigilancia).
comisiones especiales.
27.- la sociedad cooperativa.
diversas clases de producción de consumo; ordinarias, de participación estatal y
de intervención oficial.
las cooperativas escolares.
28.- las federaciones de cooperativas.
la confederación nacional cooperativa.
comparación de la cooperativa en diversos ordenamientos., principalmente los
países nórdicos Israel y países socialistas.
29.- la función de las sociedades mercantiles.
la concentración de empresas.
las dos clases de fusión: a).- por absorción, b).- por combinación o constitución.
consecuencias jurídicas de la fusión.
30.- la transformación de las sociedades mercantiles.
diferencias en la función.
el error del legislador en la exposición de motivos .
transformación y personalidad jurídica.
31.- disolución y liquidación de las sociedades mercantiles.
causas.
disolución total y parcial.
los liquidadores.
el proceso de liquidación.
32.- la crisis institucional de las sociedades mercantiles.
la sociedad mercantil en el mundo capitalista y en los países socialistas.
el fenómeno en México.
33.- los auxiliares mercantiles.
del comercio y de la empresa, auxiliares dependientes (factores, dependientes,
agentes o distribuidores).
auxiliares independientes (corredores, agentes o distribuidores).
auxiliares independientes (corredores, colegiados y libres, comisionistas,
contadores, ajustadores de seguros, ajustadores de averías).
34.- obligaciones administrativas de los comerciantes.
publicidad.
crítica al sistema del código.
inscripción en el registro publico de comercio.
adhesión a las cámaras de comercio o de industrias.
naturaleza de estas organizaciones.
35.- discusiones y aclaraciones.
UNIDAD IV
CONTENIDOS
36.- obligaciones administrativas del comerciante.
la contabilidad.
critica del sistema legal.
efectos probatorios.
exhibición y comunicación de libros.
la correspondencia
critica.
valor probatorio.
37.- las cosas mercantiles.
su relatividad.
la mercantilidad por naturaleza y por accidentes.
corporales e incorporales.
fungibles y no fungibles.
simples y compuestos.
las universitas rerum.
38.- principales cosas incorporales.
el crédito, la fama o prestigio comercial, el derecho al local y a la clientela, el
derecho de autor, el nombre comercial, las patentes, las marcas y las relaciones
laborales (principalmente en materia de seguros).
39.- algunas cosas corporales: la mercancía.
(su relatividad).
la moneda.
historia.
diversas clases: con valor material, fiduciaria, imaginaria.
el sistema monetario mexicano.
el valor liberatorio de la moneda.
40.- referencia a los títulos de crédito como cosas mercantiles corporales.
discusiones y aclaraciones.
41.- la empresa mercantil.
modernidad del tema.
confusión conceptual.
empresa y negociación mercantil.
naturaleza jurídica, (otros elementos empresariales).
42.- referencia a la empresa en el derecho comparado (código civil italiano, código
japonés, nuevo código de comercio de Guatemala).
nuestro concepto legal de empresa mercantil por referencia extensiva a la
navegación y comercio maritimo.
UNIDAD V.
CONTENIDOS:
43.- los contratos civiles y los mercantiles.
noción general.
el contrato mercantil como elemento de la circulación.
la buena fe en los contratos mercantiles.
Aclaraciones.
UNIDAD VI.
CONTENIDOS
44.- la forma de los contratos mercantiles.
los contratos entre ausentes.
el lugar de cumplimiento
la mora.
la pena convencional.
tendencia hacia el contrato de adhesión en el campo mercantil.
45.- ensayo de clasificación de los contratos mercantiles.
discusiones y aclaraciones.
46.- la compra venta mercantil.
abolengo mercantil de este contrato.
compra venta mercantil de forma especial; en establecimiento comercial, sobre
muestras y calidades de cosas sujetas a pruebas.
47.- compra venta de forma especial: compraventa de cosa futura y compra venta de
esperanza, compraventa a plazos y con reserva de dominio.
discusiones y aclaraciones.
48.- compraventa en forma especial; las compraventas combinadas (cif, fob o fas ce y
labe. (ley de navegación y comercio marítimo).
49.- las compraventas bursátiles.
somera idea de la función de las bolsas de valores y de los agentes de bolsa.
aclaraciones y discusiones.
50.- los llamados contratos afines a la compraventa mercantil: estimatorio de
suministro, la permuta, la cesión de créditos.
51.- referencias a la ley uniforme de la haya.
compraventa de bienes muebles corporales.
aclaraciones.
52.- el préstamo mercantil.
naturaleza real.
o consensual.
el interés legal mercantil y civil.
el deposito mercantil.
naturaleza real.
el deposito irregular.
53.- el contrato de corretaje y el de comisión.
su diferenciación.
forma del contrato de comisión.
comisión con representación y sin representación.
obligaciones y derechos del comisionista.
54.- el contrato de edición.
su especial naturaleza.
los contratos cinematográficos (distribución y exhibición).
55.- el contrato de agencia comercial: contratos de agencia y contratos de distribución.
la cláusula de exclusividad.
referencias de derecho comparado (principalmente, Francia, Bélgica, brasil).
ineficacia de la cláusula de terminación unilateral sin justa causa.
56.- el contrato de asociación y en participación.
concepto.
forma.
diversas clases.
funcionamiento.
disolución y liquidación.
57.- el contrato de transporte.
nociones generales.
documentación.
diversas clases (terrestres, maritimo, aéreo, de personas y de cosas).
(necesidades de una legislación unitaria).
58.- contrato de cosas corporales.
elementos, personales.
sus obligaciones y derechos.
la figura del consignatorio.
los transportes combinados.
la prescripción en el transporte.
59.- contratos afines al transporte (mudanza, arrendamiento de vehículos, circion de
vías ajenas, remolque).
60.- el contrato de seguro.
referencia histórica (fenicia, egipto y roma).
origen medieval del seguro moderno.
su trayectoria histórica hacia el seguro masivo a prima.
el lloyd's.
61.- cualidad del campo del seguro (de personas y de cosas.
las bases técnicas.
los cuatro principales fundamentales (masa de riesgos, homogeneidad de
riesgos, homogeneidad de fraccionamiento de la suma asegurada, calculo de la
prima).
62.- principales características: carácter masivo; naturaleza empresarial.
sustantividad, bilateralidad formal y multilateralidad real, forma, onerosidad,
discutible, aleatoriedad, carácter adhesivo, duración, carácter indemnizatorio de
seguro del daño, la buena fe, la reticencia.
63.- la póliza: asegurador, asegurante y beneficiario, objeto, riesgo y siniestro.
interés juridico-economico asegurables.
64.- infraseguro.
supraseguro.
seguros múltiples.
formas especiales del seguro contra los daños: incendios y provechos
esperados: de granizo, de ganado, de transporte terrestre, transporte maritimo,
contra la responsabilidad.
65.- el seguro de las personas.
ausencia del carácter compensatorio.
la reticencia de esta clase de seguros.
el seguro.
el seguro de vida simple.
el seguro dotal (su naturaleza jurídica).
66.- referencia a los seguros sociales.
67 a 70.- repeticiones.
discusiones.
aclaraciones.
CAPITULO III.
A).- PROPUESTA DEL CURSO DE LA
ASIGNATURA DERECHO MERCANTIL I
P R O P U E S T A .
Considerando que tanto los objetivos como los contenidos de la asignatura de
Derecho Mercantil que en la actualidad se imparte en la Facultad de Derecho de esta
Institución Educativa "Universidad de Colima", se aprecian inadecuados e
insuficientes para lograr una formación integral y actualizada de los egresados de esta
licenciatura, y como consecuencia implícita de ello, el perfil de los mismos no es
acorde al campo laboral o mercado en que deberán de desenvolverse tanto en el
ámbito Regional, Nacional e Internacional, por no dar respuesta a los requerimientos
exigidos por la Sociedad Contemporánea, esencialmente en razón a que los
contenidos que actualmente se encuentran implícitos en el Curriculum de dicha
asignatura que se conforma de 2 (dos) cursos Derecho Mercantil I y Derecho
Mercantil II que se imparten en los Semestres de Tercero y Cuarto, en lo referente al
primero de ellos, es advertible que éstos son superiores a los que pueden
desarrollarse dentro del período escolar establecido por la Institución, ya que en el
mismo se involucran de manera desorganizada temas relativos a la gestación,
desarrollo y evolución del Derecho Mercantil o normas de carácter comercial, el origen
del acto de comercio, el surgimiento del comerciante, su evolución y desarrollo, temas
referentes a cuestiones mercantiles, obligaciones y contratos mercantiles,
circunstancias las que, desde luego, no permiten que se desarrolle el proceso
enseñanza-aprendizaje de manera eficaz, ordenada y conforme a las expectativas
tanto del docente como de los alumnos, ya que los contenidos de referencia no
guardan una secuencia cronológica, vinculada y organizada en cuanto a los mismos.
Por otra parte, algunos de los contenidos previstos en el Primer Curso se
encuentran contemplados en el curso de Derecho Mercantil II, esto es, que además
de la integración desorganizada y desvinculada de éstos, exceso y duplicidad de los
mismos (contenidos), además, se observa que en la actualidad algunos de los temas
previstos en los contenidos no son de gran relevancia en cuanto a la formación y perfil
que se busca del egresado por parte de la Institución, pues existen algunos de mayor
trascendencia que no se contemplan dentro de la asignatura para analizarse de
manera completa, como son Títulos y Operaciones de Crédito, Concursos
Mercantiles, Derecho Bancario, Derecho Financiero, Contratos Atípicos, respecto de
los cuáles en las últimas fechas se ha producido un gran desarrollo y
desenvolvimiento tanto en los Sectores Públicos como Privados, con motivo de la
interpretación Legislativa y formación de Jurisprudencia derivada de los conflictos
entre deudores o Instituciones Bancarias, el Desarrollo del Comercio, de las
Operaciones de Crédito, Instituciones Jurídicas como el Fideicomiso, el
Arrendamiento Financiero, Contratos Bursátiles, entre otros, debido al empleo de
nuevas tecnologías imperantes en el mundo de la globalización.
En consecuencia de lo anterior, para efecto de que el egresado de la
licenciatura en Derecho pueda contar con una formación acorde a las exigencias de la
sociedad, y dar respuesta al mercado productivo en que deben desplegar su actividad,
se sugiere el incremento de la asignatura de 2 (dos) cursos de los que se contemplan
en la actualidad, para que se impartan en 5 (cinco) cursos, de acuerdo a la siguiente
integración:
El primer curso deberá impartirse dentro del Segundo Semestre
denominándose Derecho Mercantil I y que comprenderá (actos de Comercio,
Comerciante Individual, Sociedades Mercantiles, Obligaciones de los Comerciantes y
Auxiliares del Comerciante). En éste deberán contemplarse los contenidos que obran
en las Unidades de la I a la IV que obran en los contenidos actuales de esta
asignatura.
En Tercer Semestre se impartirá Derecho Mercantil II cuya materia de estudio
de enseñanza y aprendizaje serán Títulos y Operaciones de Crédito.
En el Cuarto Semestre se impartirá Derecho Mercantil III que comprenderá
exclusivamente Quiebras y Suspensión de Pagos (actualmente concursos mercantiles
con motivo de la nueva ley publicada el 12 de mayo del año en curso, en el Diario
Oficial de la Federación, que entró en vigencia un día después).
En el Quinto Semestre será impartido el Cuarto Curso de Derecho Mercantil
abarcando Derecho Financiero, Bancario y Bursátil.
En el Sexto Semestre, bajo el curso de Derecho Mercantil V que se integrará de
los contenidos relativos a obligaciones, Contratos Mercantiles Típicos y Atípicos.
Además de éstos, ya en el aspecto práctico deberá de instrumentarse un curso
de Derecho Procesal Mercantil y una Clínica de esta misma Asignatura
En virtud de lo anteriormente propuesto, se sugiere para la asignatura derecho
mercantil I, lo siguiente: objetivos generales y específicos, contenidos, así como
modalidades, recursos didácticos y criterios de evaluación para la conducción del
proceso enseñanza-aprendizaje.
ASIGNATURA: DERECHO MERCANTIL CURSO I
OBJETIVO GENERAL DEL CURSO:
* Conocer y Profundizar en el estudio referente al origen, evolución histórica y
desarrollo en los ámbitos doctrinal y normativo de las Instituciones Jurídicas y básicas
relativas al Derecho Mercantil " Nacional e Internacional ", el acto del Comercio, los
Comerciantes individual y colectivo, incluyendo en éstos últimos los temas relativos a
transformación, escisión, disolución y liquidación, las Cosas Mercantiles, la Empresa y
las obligaciones comunes de los comerciantes.
UNIDAD I
OBJETIVOS ESPECIFICOS:
* Estudiar los antecedentes mas relevantes de las normas jurídicas mercantiles,
su correspondiente reglamentación y desarrollo en el devenir Histórico Internacional y
Nacional.
* Identificar la naturaleza importancia y esencia Jurídica del acto de Comercio.
* Realizar el estudio comparativo en doctrina uniforme y destacada, a fin de
lograr la plena identificación del acto de comercio.
* Establecer la relevancia y efectos del acto de Comercio en la Sociedad.
* Distinguir la regulación normativa jurídica del acto de Comercio.
* Definir y clasificar al Comerciante en general desde los puntos de vista
doctrinal, legal y Jurisprudencial.
* Clasificar y distinguir las características esenciales de los comerciantes, sus
obligaciones y las personas que participan vinculadamente con el comerciante y los
actos de Comercio.
* Identificar cuáles son los elementos que conforman a la Empresa.
CONTENIDOS.
1.- SURGIMIENTO HISTORICO DEL COMERCIO Y DEL COMERCIANTE.
PRINCIPALES DESCUBRIMIENTOS E INVENTOS REALIZADOS EN LA VIDA
COMERCIAL (LA FUERZA DEL CREDITO, LA MONEDA, LOS TITULOS DE
CREDITO, LAS SOCIEDADES, ETC).
IDEA SOBRE EL CONTENIDO DEL CURSO.
2.- RESEÑA HISTORICA DEL DERECHO MERCANTIL.
LA REMOTA ANTIGUEDAD, LA LEGISLACION RODIA, EL DERECHO
ROMANO.
EL DERECHO MERCANTIL MEDIEVAL.
EVOLUCION DEL DERECHO MERCANTIL
MEXICANO.
3.- BREVE REFERENCIA COMPARATIVA DEL DERECHO MERCANTIL
ANGLOSAJON Y EL DERECHO MERCANTIL EN EL MUN
DO SOCIALISTA.
PRINCIPALES TENDENCIAS DE LA EVOLUCION DEL DERECHO
MERCANTIL.
DISCUSION, ACLARACION y COMENTARIOS.
4.- LAS NORMAS MERCANTILES.
SU CALIDAD FEDERAL.
LOS USOS.
LAS NORMAS SUPLETORIAS, LA JURISPRUDENCIA Y LA DOCTRINA
MERCANTIL, CON ESPECIAL REFERENCIA A MEXICO.
5.- EL PROBLEMA DE UNA UNIFICACION DE LAS NORMAS CIVILES Y
MERCANTILES.
RAZONAMIENTOS EN PRO Y EN CONTRA.
EJEMPLO DEL DERECHO COMPARADO.
EL PROBLEMA EN MEXICO.
DISCUSION Y ACLARACIONES.
(TRABAJO DE INVESTIGACION) (DEBE PRECISARSE CUALES FUERON
LAS PRINCIPALES CAUSAS O RAZONAMIENTOS EN QUE SE FUNDAN UNOS
Y OTROS).
6.- LA MATERIA COMERCIAL.
REFERENCIA CONSTITUCIONAL.
EL ACTO DE COMERCIO (ABSOLUTOS Y CONDICIONADOS, PRINCIPALES Y
ACCESORIOS, MIXTOS).
PRINCIPALES DEFINICIONES EN LA DOCTRINA COMPARADA.
POSIBILIDAD O IMPOSIBILIDAD DE UN CONCEPTO UNITARIO DEL ACTO DE
COMERCIO.
CONCEPTO Y CONTENIDO DEL DERECHO MERCANTIL.
7.- LOS SUJETOS.
EL COMERCIANTE PERSONA FISICA.
CAPACIDAD Y LEGITIMACION PARA EL EJERCICIO DEL COMERCIO.
CARACTER EMPRESARIAL DE LA PROFESION MERCANTIL.
DISTINCION ENTRE ACTIVIDAD MERCANTIL, ARTESANADO Y EJERCICIO
DE PROFESIONES LIBERALES.
MODALIDADES DIDACTICAS.
Para lograr la conducción del proceso enseñanza-aprendizaje, y como
consecuencia de ello, dar cumplimiento a los objetivos o expectativas
correspondientes a esta Unidad, el docente realizará a través de una presentación
anticipada los temas que integran los contenidos a efecto de que los alumnos tengan
conocimiento de lo que será materia de aprendizaje, para lo cual el docente utilizara el
método expositivo en lo que concierne a los aspectos doctrinales mayormente
uniformes y aceptados en relación a los contenidos sobre todo en aquellos de
naturaleza histórica.
Asimismo, se dejaran tareas de lectura que se comentaran en cada una de las
clases, en las que el docente deberá de proporcionar los textos, autores y Editoriales
sugeridas para que el alumno pueda profundizar en el contenido materia de estudio.
En cada una de las sesiones el docente conjugara la teoría con algunas
cuestiones practicas mediante la aportación de experiencias o vivencias del mismo,
procurando proporcionar ejemplos y anécdotas que coadyuven al alumno en la mayor
comprensión del tema tratado, acudiendo a la metáfora como elemento esencial para
ello.
La exposición será de aproximadamente un lapso de 30 (treinta) minutos
considerando para ello el tiempo que se dedica al tomado de asistencia y se
reservaran aproximadamente 10 (diez) minutos en cada clase para que en esté se
realice la participación de los alumnos y se produzca una interacción participativa con
el docente, a fin de establecer una cercanía entre ambos, con la finalidad de lograr
una confianza que propicien las conductas afectivas entre ambos, es decir, que
deberán de conjugarse los aspectos teóricos, prácticos y afectivos dentro del Aula.-
Asimismo, deberán de establecerse conclusiones en cada sesión.
Lo anterior se estima más pertinente en lo relativo a esta Unidad, en virtud de
que los contenidos, conforme al Plan de Estudios de la Carrera de Licenciado en
Derecho, constituye el Primer Análisis de las Instituciones Mercantiles en el Nivel
Superior, por no existir una asignatura precedente, lo cual propicia que dicho proceso
se origine de manera informativa a través del método expositivo a cargo del docente,
conjugándolo con la interactividad.
Por otra parte, se encargaran tareas a los alumnos que consistirán en la
Investigación y compilación de material bibliográfico relacionados con los contenidos
analizadas en las sesiones correspondientes a efecto de lograr una participación
eficaz en cada una de las clases, donde los alumnos tengan la oportunidad de ampliar
y criticar constructivamente algunas cuestiones relacionadas.
Igualmente se propiciara mediante el estudio de material didáctico sustentado
en la doctrina, legislaciones y Jurisprudencia, que el docente proporcionara
anticipadamente a fin de que los alumnos elaboren sus propias opiniones y
comentarios individuales en lo referente a los temas tratados, es decir que se
procurara que los mismos construyan conocimientos con sentido y a partir de la
Información proporcionada por el docente quién se encargara y responsabilizara de
verificar los trabajos realizados.
El docente se encargara de seleccionar modelos de contenidos motivo de
estudio y expondrá en cada caso con ejemplos para que el alumno tenga una visión
amplia y con base en ello elabore proyectos sustentados que no constituyan una copia
o transcripción como ocurre regularmente, sino que deberá de expresar sus puntos de
vista u opiniones particulares.
Para coadyuvar en el proceso de enseñanza aprendizaje, el Maestro deberá de
planear los contenidos de cada sesión y tiempo que se requiere para su estudio,
análisis y comprensión.
En las exposiciones del docente deberá llevar una vinculación ordenada,
organizada y cronológica de los contenidos motivo de análisis, de tal forma que
guarden una secuencia lógica.
Al inicio del curso el docente realizará una evaluación diagnóstica a efecto de
percatarse si los alumnos tienen cierto conocimiento o no de los temas que conforman
esta primera Unidad, así como también deberá de advertir cuáles son las variables
que pudieran influir en su conducta y en la de los alumnos tanto internas como
externas, para adoptar las medidas y prevenciones pertinentes a cada caso, debiendo
de tener siempre presente que su sentido de autoeficacia será un factor determinante
para cumplir con las expectativas o propósitos establecidos previamente, así como
que la interacción con los alumnos y el aspecto emotivo traerá como resultado un
curso eficaz.
El método expositivo se considera más idóneo considerando los objetivos y
contenidos del curso, así como que el número de alumnos que fluctúan entre los
cincuenta hacen más accesible esta metodología.
Al efectuar el docente la exposición de los contenidos materia de estudio y
análisis en cada una de las clases, deberá proporcionar ejemplos aplicables al caso
concreto, que conlleven a una completa y eficaz comprensión del alumno.
A través de esta metodología de enseñanza del alumno aprenderá a conocer,
comprender, asociar, integrar y transformar la información proporcionada por el
docente y construida por el mismo.
El docente dentro de sus exposiciones iniciará a partir de nuevos conocimientos
fundándose para ello a otros conocimientos anteriores que sirvan de conexión o
vinculación al contenido tratado.
La Información deberá de encontrarse organizada en esquemas o sintetizada y
además fundada en experiencias y convivencias que deberá de compartir con el
alumno.
Durante la exposición el docente deberá evitar la redundancia o reiteración
excesiva respecto de los temas o contenidos materia de estudio y comprensión, a fin
de evitar el aburrimiento y desinterés de los alumnos.
En el proceso el docente debe de expresar su sensibilidad expresando su
agrado y gusto por estar ante el Grupo en el Proceso enseñanza aprendizaje,
debiendo demostrar entusiasmo y cordialidad a fin de transmitirlo a los alumnos,
buscar y lograr y determinar cuáles son los deseos e intereses del aprendizaje en
cuanto al grupo, siendo éstos a los que deberá de atender con mayor énfasis, así
como de aquellas cuestiones que se encuentran alejadas de los intereses de los
alumnos, pero que resulta atractivo, como son en el caso de la asignatura del
Mercantil, algunos temas novedosos y actualizados.
La conducción en los términos afectivos anteriores, deberá de estar conjugada
con el ofrecimiento de premios y reconocimientos continuos en los trabajos,
exposiciones y participaciones, haciéndolo patente al alumno e invitando a aquellos
que no muestran interés, para que también lo hagan.
Durante la exposición el docente informara de que en cualquier momento el
alumno podrá participar en algunas interrogantes derivadas de dudas o de interés
particular o en su caso participar sobre los temas expuestos, pudiendo hacerlo en
cualquier momento de la clase, a lo que el docente procurara dar respuesta sobre las
preguntas formuladas y ampliaciones sobre el tema o punto cuestionado, y para el
caso de que no cuente con los elementos en el momento en que se produzca la
participación, se responsabilizará de investigar y proponer la explicación y
conocimientos en la clase posterior.
A través de este método se propiciará que el alumno manifieste cuáles son los
temas o contenidos de mayor interés, a fin de que el docente le destine un tiempo
pertinente para su conocimiento y comprensión.
Durante el término de exposición el docente procurara que el conocimiento y
transmisión de éste se realice con fluidez en las conexiones mentales y el desarrollo
de percepciones múltiples que le permitan al alumno captar la Información y
establecer su correspondiente vinculación organizada.
En el método expositivo el docente procurara que con la Información
proporcionada, ejemplos y manifestación de experiencias profesionales, el alumno
desarrolle la capacidad para construir otro tipo de conocimientos, es decir, que el
docente proporcionará los conocimientos básicos y además buscara la conducción y
dirección del proceso del aprendizaje del alumno, esto es, la predominante
participación porque el alumno tome un papel responsable donde aporta realizando
aplicaciones, explicaciones, deducciones e informaciones en cuanto al mismo.
Al inicio de cada clase el docente dará a conocer a los alumnos algunos
conceptos y conocimientos básicos, procurando abrir ciertos espacios de interrogación
al grupo en general y establecer cuestionamientos que deberán de solucionar o
participar proporcionando opiniones para dar solución a los problemas planteados.
Asimismo, deberá exponer un tema inconcluso con planteamiento de
problemas, a fin de que el alumno busqué e investigue la solución de los mismos.
En las exposiciones se precisaran casos concretos para que los alumnos
formulen crítica constructiva y opinen organizados en grupos que deberán de fluctuar
entre cinco o seis integrantes, pudiendo ser variables, a fin de lograr su participación y
opiniones grupales, en cuyo final deberán de establecerse conclusiones expresadas
por un Representante de cada Grupo.
El docente presentara la Información materia de los conocimientos de los
contenidos de manera verbal y en algunos casos audiovisual mediante la utilización
de acetatos y cuadros sinópticos plasmados en el pizarrón.
Tratándose de tareas encargadas a los alumnos, el docente deberá auxiliarlos y
asesorarlos cuando así lo requiera.
Una vez que sean presentados los trabajos de compilación de Bibliografías el
docente precisara los errores y aciertos, proponiendo la solución a los mismos, así
como también supervisara aquellos trabajos en que el alumno debe de expresar sus
opiniones personales y propuestas relativas.
Al efectuarse la exposición el docente deberá de enfatizar las partes más
relevantes de los contenidos materia de análisis.
En caso de investigaciones el alumno jugara un papel protagónico porque el
docente lograra el desarrollo de ámbitos y habilidades en cuanto a la búsqueda de
material informativo y de aclaración de Información.
La metodología utilizada para esta Unidad será generalmente la expositiva,
conocida como enseñanza frontal o método tradicional, en el que el docente
proporcionará a los alumnos conceptos, definiciones, señalando los puntos
medulares, la concordancia con otros autores doctrinistas, Ley y Jurisprudencia,
especificando sus opiniones particulares y aquéllas en las que no coincida, a fin de
que se abra la posibilidad del comentario y discusión constructiva en clase.
Asimismo, en ciertas fases de la exposición el docente formulara preguntas
dirigidas a los alumnos integrantes del grupo en relación a aquéllos temas que
muestren cierta complejidad o requieran comentario por su relevancia, con la
pretensión de despertar en el alumno el interés y procurar el desarrollo de las
habilidades críticas y tengan facilidad de externar sus opiniones o puntos de vista
particulares.
También se destinarán algunas sesiones para la conformación de mesas
redondas donde previamente se establezca por el docente el desarrollo de ciertos
contenidos de manera intergrupal, como puede ser la localización de algunos puntos
relevantes, conceptos, características, particularidades, diferencias, relativas a
algunas instituciones Comerciales, como pudieran ser las clases de comerciantes que
existen desde el punto de vista legal, doctrinal y Jurisprudencial; la clasificación de los
auxiliares mercantiles, características y diferencias de cada uno de éstos,
concluyendo para ello en una síntesis, esquemas y conclusiones relevantes, para que
posteriormente se expongan por un representante de cada grupo y se realicen
comentarios por el docente y los alumnos en general.
Igualmente el docente deberá organizar y planear con autorización de los
Directivos, conferencias que podrán presentar profesionales especializados en cierto
contenido, a fin de que participen la exposición en alguna o algunas clases que así lo
ameriten, como pudieran ser la empresa, etcétera.
Esta metodología se estima la más pertinente por el rediseñador de este
proyecto, ya que el alumno carece de conocimientos mercantiles, por no existir una
asignatura antecedente, y porque este primer curso tiene como objetivo o propósito
esencial el de proporcionar un panorama amplio y general de lo que es el derecho
Mercantil y su importancia dentro de la Sociedad, es decir, que constituye una
plataforma básica para los cursos de Derecho Mercantil subsecuentes y las clínicas
procesales que se impartirán ulteriormente, las que permiten una mejor función y
actividad práctica.
Por otra parte, se estima idóneo este método porque los grupos de la Facultad
de Derecho en que se imparte esta asignatura fluctúan entre cincuenta
alumnos, y porque además los contenidos son demasiado abundantes y relevantes, lo
cual no permite que el proceso se conduzca de manera pausada que sería lo ideal,
sino que debe de desarrollarse con rapidez a fin de dar cumplimiento a la asignatura y
sólo se realizaran algunas mesas redondas cuando los contenidos así lo permitan.
La motivación o aspecto afectivo que en lo particular considero de gran
relevancia para lograr el proceso enseñanza aprendizaje, se procurara de manera
directa en cada una de las clases, como son la felicitación de los alumnos que
participen y la invitación a aquéllos que se muestren desinteresados para ello,
mediante notas que se hagan en los propios exámenes, interacción dentro y fuera de
clase que propicien pláticas o comentarios que vayan conduciendo al consejo,
conservación de valores fundamentales, saludos, convivencia extraescolar, felicitación
en onomásticos o cumpleaños, estrategias para mantener integrado el grupo, la
transmisión de afecto en caso de situaciones lamentables, y también en aquellas
aunque no lo sean, ofrecimiento de apoyo, ayuda y consejo para contribuir en la
solución de problemas que se les presenten a los alumnos, siendo cuidadoso en que
no se produzca una involucración inadecuada.
Esta metodología tratará de combinarse con el método interactivo, es decir, que
además de proporcionar conocimientos conjuntamente debe de lograrse la interacción
y participación activa de los alumnos, a fin de que no se concreten a la calidad de
simples oyentes, sino que desplieguen un papel importante en el proceso juntamente
con el docente, porque además ambas metodologías no son incompatibles entre si,
procurando para ello la adaptación del Modelo MAMI.
ESTUDIO DE CASOS.- Entratándose de los contenidos de esta unidad, para la
conducción del proceso enseñanza-aprendizaje se empleará la modalidad de
didáctica conocida indistintamente como método de casos, método casuístico o
estudio de casos, ya que en éste se aprende a través del ejemplo de una actuación
compleja, de una persona o de un hecho, a fin de reconstruir una secuencia de
decisiones o actividades tendientes a lograr que los educandos reaccionen ante dicha
situación como si se tratara de una vivencia propia.
Es por ello que en esta modalidad el maestro parte del planteamiento de un
problema complicado en relación a los temas materia de análisis y estudio, mediante
una serie de consideraciones ordenadas y cronológicas a través de las cuales se
formulan diversas interrogantes para proceder posteriormente al cuestionamiento del
grupo en general respecto a la búsqueda de posibles soluciones al problema
planteado que en su origen deberá realizarse de una manera concreta y partiendo de
un hecho aprendido o de ciertos conocimientos de los alumnos, con el objeto de iniciar
construcciones lógicas mentales para la solución del problema.
Cabe destacar que en este método la eficacia que representa es que se
genera una importante interacción entre docente y alumno, lo cual rompe la
monotonía en clase y el consecuente aburrimiento de los alumnos que puede conducir
a la desmotivación del proceso respectivo.
COMPRENSIÓN DE LECTURA EN CLASE.- Para la conducción del proceso
enseñanza-aprendizaje, por lo que se refiere a esta asignatura y en cuanto al
desarrollo de los contenidos identificados bajo los números 3 Y 5, se considera idóneo
el empleo de la modalidad didáctica relativa a la comprensión de lectura en cada clase
designada para ese efecto, cuya realización se hará en los términos siguientes:
1.- En primer lugar el docente instruirá a los alumnos para que se conformen
grupos los que preferentemente no deberán de ser en número menor de tres, y no
superior a seis, lo cual será ponderado dependiendo de la experiencia obtenida y a
criterio del maestro.
2.- Una vez cumplimentado lo anterior, el profesor procederá a distribuir entre
cada equipo los temas a desarrollar, proporcionando para tal fin un ejemplar del
material, con el objeto de que se haga el reparto entre los integrantes, estableciendo
las bases a que se sujetará la conducción de este proceso, tiempos en que habrán de
verificarse las lecturas, la extracción de un resumen sistemático donde se aborden los
temas y los aspectos fundamentales que deberán rescatarse, los que a su vez serán
expuestos en forma oral o en gráficas comentadas, así como también se establecerán
conclusiones y opiniones a sustentarse .
Cabe destacar que tratándose de lecturas que deban desarrollarse en fecha
ulterior, el responsable de la asignatura informará al grupo sobre otras fuentes y
apoyos bibliográficos de consulta que sean de importancia para la aplicación y
enriquecimiento conceptual.
RECURSOS DIDACTICOS.
Para el desarrollo de esta primera Unidad y dar cumplimiento a los objetivos
establecidos, el docente se apoyara en lo siguiente:
1º.- ROBERTO L. MANTILLA MOLINA (texto básico), “Derecho Mercantil”, Ed.
PORRUA, Vigesimonovena Edición, Séptima reimpresión, México 2000, pp 548.
2º.- Textos auxiliares:
A).- JORGE BARRERA GRAFF, “Instituciones de Derecho Mercantil”, Ed.
PORRUA, 3ª. Reimpresión, México 1999, pp. 866.
B).- JOAQUIN GARRIGUES, “Curso de Derecho Mercantil”, Tomos I y II,
Ed. PORRUA, Novena Edición, 2ª. Reimpresión, México 1998, pp. 968-821.
C).- FELIPE J. TENA, “Derecho Mercantil Mexicano”, Ed. PORRUA,
México 1999, pp. 606.
D).- ATHIE GUTIÉRREZ AMADO, “Derecho Mercantil”, Ed. Mc GRAW
HILL, pp. 396.
E).- RUIZ TORRES HUMBERTO, “Elementos de Derecho Bancario”, Ed.
Mc GRAW HILL, 1ª. Impresión, México 1997, pp.179.
F).- QUINTANA ADRIANO ELVIA ARCELIA, “Derecho Mercantil”, Ed. Mc
GRAW HILL, 1ª. Edición, México 1997, pp. 112.
G).- BORJA MARTÍNEZ FRANCISCO, “Derecho Monetario”, Ed. Mc Graw
Hill, 1ª. Edición, México 1997, pp. 54.
H).- DAVALOS MEJIA CARLOS FELIPE, “Títulos de Crédito”, Ed.HARLA, pp. 497.
I).- Otros que se consideren pertinentes.
Asimismo, para el desarrollo de esta Unidad se emplearan como herramientas
necesarias e imprescindibles de consulta e investigación, las siguientes Legislaciones.
1º.- Constitución Política de los Estados Unidos
Mexicanos.
2º.- Código Civil para el Distrito Federal.
3º.- Código de Comercio.
4º.- Leyes Comerciales Especiales.
5º.- Leyes Reglamentarias Comerciales.
6º.- Ley del Notariado del Distrito Federal.
7º.- Ley del Notariado del Estado de Colima.
8º.- Ley Orgánica del Poder Judicial.
SERIE DE ACETATOS: que podrán variar en número, mismos que deberán
reunir los siguientes requisitos.
A).- Contenido relevante.
B).- No saturación de contenido.
C).- Letra Legible (se propone Roman 17).
PROYECTOR PARA REFLEJAR LOS ACETATOS.
PANTALLA: para que se reflejen los acetatos.
TARJETAS DE TAMAÑO MEDIA CARTA: que contengan una guía para el docente
que permitan la conducción planeada y organizada de cada clase.
Copias del material Bibliográfico de doctrina, Legislación y Jurisprudencia, que
deberá de proporcionarse a los alumnos para su respectiva reproducción.
Como recursos de apoyo se utilizaran:
A).- Pizarrón.
B).- Gis.
C).- Plumones Especiales para tomar notas en pizarrón.
PROYECCION DE PELICULAS.- En lo que concierne a esta unidad se estima
de elemental trascendencia el empleo de un televisor y una video-cassetera para la
proyección de una película seleccionada ex profeso, con la finalidad de mostrar a los
alumnos una panorámica general sobre los aspectos más relevantes de los
contenidos, como son: El origen del comercio, el surgimiento del comerciante y sus
actividades preponderantes, de diversos sistemas jurídicos comerciales, la gestación
de las primeras normas mercantiles, su desarrollo y evolución en el devenir histórico,
las clases de comerciantes y sus características, la moneda y los títulos de crédito.
PAGINA WEB.- Lo más innovador que se presenta en esta propuesta
tratándose de apoyos didácticos lo constituye la página web, por dos razones
fundamentales, a saber: La primera porque constituyó un importante logro y esfuerzo
satisfactorio el haber tenido contacto con las nuevas tecnologías, lo que resultó
gratificante, puesto que, por una parte, nos percatamos de las grandes ventajas que
representan los medios tecnológicos cuando son empleados de manera eficaz, y por
otro lado, nos hizo reflexionar sobre la importancia que reviste el mantenerse
actualizado en el ámbito educacional y no rezagarse en los avances de la
modernidad, porque de ser así el docente no contará con un alto sentido de eficacia,
ya que el empleo de las herramientas es elemental para el buen logro de las tareas y
desempeño de las responsabilidades aceptadas como maestro de educación superior,
tal como acontece en otros oficios, artes y profesiones. El domicilio donde se puede
consultar la Página Web es el siguiente: jalljimenez@hotmail. com-
http://members.xoom.com/jalljimenez
Es de mencionar que el diseño y manejo de la página web fue con el auxilio de
personas capacitadas en la ciencia de la Informática, en virtud de las limitaciones del
suscrito, por ser la primera ocasión en que se incursionó en dicho campo, pero que
representa una meta por alcanzar.
El último de los motivos consiste en que se proporcionará a los alumnos la
dirección a fin de que se consulte este recurso, donde se encuentran reflejados los
propósitos de su diseño, objetivos, contenidos, modalidades, recursos, criterios de
evaluación, así como la bibliografía básica y auxiliar para el curso.
CRITERIOS DE EVALUACION.
Previamente cabe mencionar que diversos autores han abordado y dejado
plenamente establecido la notoria confusión e indebido empleo de términos que en el
ámbito institucional y la práctica docente, son utilizados invariablemente para referirse
a la evaluación, como son: acreditación, medición, certificación y calificación. (38)
Sin embargo, en la realidad se ha observado que la significación que se le da a
la evaluación resulta incorrecta, si consideramos que aun cuando las definiciones
formalizadas al respecto no guardan absoluta concordancia, éstas son convergentes a
la noción de la evaluación educativa, la cual se traduce a la verificación integral del
(38) ANTRAS, Antoni, CASTRO Jordi, “Qué es Internet y para qué sirve en el departamento de
formación”.
proceso enseñanza-aprendizaje, vinculadamente con los contenidos curriculares, es
decir, visto como todo un proceso y no como se le ha concebido al resultado de un
examen escrito u oral.
Tomando en consideración de que entratándose de la asignatura de
DERECHO MERCANTIL I que se imparte en la Facultad de Derecho, en la que los
alumnos de Educación Superior entran en contacto con los contenidos de la precitada
materia, se estima necesario partir de una evaluación diagnóstica, a fin de que el
docente se percate del bagaje previo de conocimiento que traen los alumnos sobre
dicha asignatura, así como los niveles que prevalecen entre los mismos, lo que
permitirá que el maestro determine en qué clase de contenidos deberá reforzar y
poner mayor énfasis dentro del aludido proceso; y refiriéndonos a aquéllos en que tan
sólo deberá reafirmarse.
Otra de las ventajas que presenta la evaluación diagnóstica inicial es que el
profesor, dependiendo de su resultado evaluatorio, tendrá una visión más amplia que
conlleve a la planeación de estrategias en diversos ámbitos, como pudieran ser:
prescindir de ciertos aspectos históricos, contenidos irrelevantes, etc. (39)
Una vez que se ha destacado la importancia que reviste el diagnóstico como
medio evaluatorio inicial, es menester precisar que su práctica se efectuará
preferentemente al día subsiguiente de la apertura del curso, considerando que el
primer día se destina para la presentación del docente, la asignatura, los aspectos
disciplinarios, información al marco jurídico regulatorio de las relaciones entre
Institución, Docentes y Alumnos, así como otros aspectos generales de importancia.
Ahora bien, en lo que se refiere al diagnóstico, éste se formulará bajo la
siguiente forma:
a) Será redactado en máquina de escribir o computadora, con preferencia
ésta última;
(39) ESTEVEZ, NENNINGER, ETTY Haydee, “La enseñanza basada en el uso de estrategias
cognitivas” “Modelo innovador para el diseño de cursos”, Ed. Universidad de Sonora, pp. 135.
b) En el documento se insertarán en la parte superior los datos generales
de la asignatura, destacando que se trata de un diagnóstico y sin anotar
nombre del alumno;
c) Las preguntas deberán formularse cuidando que éstas sean concretas y
abarquen cuestiones de los contenidos de esta Unidad, y
d) Las interrogantes de referencia serán planteadas bajo el esquema que
conduzca a que el alumno plasme la comprensión de conocimientos que
posee sobre los contenidos de la evaluación.
REGISTRO DE ALUMNOS:- Para los efectos del proceso evaluatorio y en lo
referente a la acción participativa de los alumnos en la clase, la cual se reflejará en la
apreciación parcial que corresponda, es menester llevar un control donde se anoten
todas aquéllas intervenciones individuales y grupales que se realicen en la interacción.
El registro en cuestión, constituye un apoyo para que el docente adquiera pleno
conocimiento en cuanto al número de participantes de los integrantes del grupo y de la
importancia de éstas, a fin de ponderar la asignación del porcentaje reservado para
este medio de verificación del proceso enseñanza-aprendizaje, para el que se
destinará una proporción de puntos, el cual podrá variar a criterio del maestro
dependiendo de la complejidad o facilidad de los contenidos que se traten. En la
inteligencia, de que el puntaje será determinado en cada una de las fechas en que la
Institución programe para la celebración de los exámenes parciales indicados o
señalados por el Reglamento Escolar, para que se sumen al resultado final de cada
uno de los citados períodos.
Se estima pertinente aclarar que este instrumento será aplicado conforme a un
consenso previo profesor-alumno, considerando que no todos los educandos tienen
desarrolladas las habilidades y capacidades para intervenir ante el grupo, en cuyo
caso, se tendrá en cuenta para evaluarlo bajo otros medios idóneos.
Ahora bien, en lo que respecta al precitado registro se formulará éste en un
compendio de hojas tamaño carta donde constarán plasmados los requisitos
siguientes: a) El hombre y datos particulares del alumno, juntamente con su fotografía
(credencial o infantil) para la plena identificación del mismo; b) Nombre del docente; c)
Asignatura; d) Fecha de cada participación; e) El porcentaje de la intervención; y, f)
Porcentaje final (puntos obtenidos).
Para la verificación del proceso enseñanza aprendizaje, concerniente a los
contenidos de esta primera Unidad, y estar en aptitud de determinar si se dio o no
cabal cumplimiento a las expectativas planteadas, el docente se sujetara a las
siguientes formas o modos de evaluación.
A).- Se tomara en cuenta el porcentaje de asistencia requerida para cada
período de la evaluación parcial y que será determinado por la Facultad de Derecho,
conforme a las Políticas marcadas por la propia Institución esto con la finalidad de
determinar previamente quiénes cuentan con derecho a la respectiva evaluación.
(considero que este evento constituye parte de los criterios y que se derivan de las
Políticas Administrativas de la Educación Superior).
B).- Para el caso de que el alumno cumpla con el porcentaje de asistencia para
tener derecho a la evaluación, su calificación respectiva será determinada conforme a
las siguientes bases:
1º.- Participación activa de los alumnos en las clases, considerando el número
e importancia de las intervenciones, que podrán ser en cualquier momento de la
exposición del docente o al final de cada sesión, para lo cual se abrirán los espacios o
términos pertinentes para ese fin, los que deberán reunir los requisitos relativos a la
opinión y crítica positiva que haga el alumno y que deberá de estar vinculada con el
tema o contenido materia de análisis, debiendo de ser breve y conciso en su
exposición.
2º.- Tareas de Lectura y opinión crítica referente a algunos contenidos indicados
por el docente, para lo cual deberá de proporcionar material bibliográfico para que sea
materia de comentario en clase.
3º.- Trabajos relativos a la Investigación, localización, compilación y estudio
relacionado con aquéllos temas que requieran mayor profundidad, para que con base
en ello puedan hacerse aclaraciones y discusiones dentro del Aula, procurando que se
establezcan conclusiones especificas con base al material actualizado .
4º.- Trabajos de Investigación individuales y grupales en los que los alumnos
deberán de exponer con sus propias palabras una panorámica general del tema
propuesto por el docente, así como expresar sus opiniones y propuestas personales.
En cuanto a los trabajos de investigación, compilación y opinión se fijara entre
una o dos semanas a partir de la fecha en que se proponga por el docente, debiendo
de hacerse la entrega personal al mismo y además deberán de reunir los siguientes
requisitos mínimos:
1º.- Presentación del trabajo en la hoja inicial en la que se especifiquen
Institución, facultad, nombre del docente, nombre del alumno, Título del
Trabajo, Asignatura y fecha.
2º.- Deberá contener una redacción aceptable y cuidadosa.
3º.- Limpieza.
4º.- Coherencia entre el tema y el contenido materia de investigación.
5º.- Cumplimiento en las reglas de Ortografía.
6º.- Nota de pie de Página, cuando sea necesario y bibliografía empleada.
7º.- Cuando se trate de transcripciones Literales de algún autor, Legislación o
Jurisprudencia, deberá especificarse dicha circunstancia.
8º.- Deberá establecer conclusiones, comentarios y opiniones particulares en
cuanto al trabajo, es decir que no deberá de concretarse a transcribir.
C).- Como complemento de la Evaluación se practicará un examen parcial que
para ese efecto se señale por la Institución y que se integrara de la siguiente forma:
1º.- Un cincuenta por ciento de los reactivos que podrán ser variantes entre
diez o veinte, serán preguntas abiertas en las que el alumno deberá de insertar algún
concepto, definición, transcripción de algunos requisitos o precisión de alguna de las
características de las Instituciones Jurídico Comerciales que hubieran sido materia de
exposición o de los trabajos, las que deberán de ser calificadas personalmente por el
docente, utilizando para ello la pertinencia, la interpretación y la sana lógica en lo
relativo a las ideas plasmadas por el alumno, para lo cual establecerá parámetros a fin
de realizar una equitativa y justa calificación, como por ejemplo:
INSERTE CINCO SUPUESTOS JURIDICOS QUE CONFORME AL
ARTICULO 75 DEL CODIGO DE COMERCIO, SE CONSIDERAN POR EL
LEGISLADOR COMO ACTOS DE COMERCIO.
SI ALGUN ALUMNO INSERTARA TODOS LOS INCISOS, ESTO
SERVIRA DE PARAMETRO PARA CALIFICAR LOS RESTANTES, ES DECIR, QUE
SE TOMARA EN CUENTA EL MAYOR ACIERTO, PARA CALIFICAR A LOS
RESTANTES.
2º.- La Segunda Parte del Examen estará constituida del cincuenta por ciento
de preguntas de elección u opción múltiple, en las que se insertaran la interrogante y
en la parte inferior se insertaran diversas hipótesis o supuestos entre los cuáles el
alumno se concretara a elegir una de estas como la correcta, anotándolo con una letra
o con un inciso, según sea el caso.
En esta parte del examen se procura que el alumno desarrolle sus aptitudes y
habilidades del conocimiento, a fin de que sepa distinguir y diferenciar a las
Instituciones comerciales unas de otras, a través del razonamiento y partiendo del
conocimiento adquirido, como por ejemplo:
ES EL CONTRATO MERCANTIL EN EL QUE EL ACREDITANTE CONTRAE
LA OBLIGACION DE ENTREGAR EL DINERO MATERIA DEL CREDITO
CONCEDIDO A UN TERCERO Y NO AL PROPIO ACREDITADO.
A).- CUENTA CORRIENTE.
B).- CREDITO CONFIRMADO. ( B )
C).- APERTURA DE CREDITO.
D).- CARTA DE CREDITO.
Asimismo, para que el docente logre una certeza y veracidad en cuanto a que
el proceso ha resultado eficaz, se elaboraran cuatro tipos de exámenes diferentes que
excluyan la posibilidad del copiado entre alumnos que serán distribuidos
alternativamente en filas e intercalados entre los propios alumnos.
Pues bien, de lo precisado con anterioridad, se advierte que los criterios de
evaluación adoptados en el caso especifico, tienen como finalidad esencial, la de
lograr una verificación del aprendizaje del alumno tanto en el aspecto cognitivo
derivado de la exposición del docente, participación en clases, proceso de interacción,
trabajos individuales de compilación de material bibliográfico, investigación individual y
grupal de los temas mas relevantes, así como la verificación del desarrollo de
actitudes, habilidades y destrezas, lo cual constituye una dedicación continúa o
permanente que se concibe hoy en día en toda educación Superior.
Ahora bien, para las evaluaciones parciales y calificaciones de cada uno de los
alumnos, se consideraran los trabajos presentados con un valor máximo hasta de un
15% (quince) por ciento, las participaciones activas equivaldrán a otro 15% (quince)
por ciento, para cuyo control se llevará una hoja individual de los alumnos donde se
reflejen las participaciones y trabajos que se hubieran aportado y la evaluación escrita
de conocimientos que tendrá un valor equivalente al 70% (setenta) por ciento.
En cuanto a este punto anterior se continuará trabajando para establecer un
mecanismo seguro y eficaz que garantice la verificación del proceso enseñanza-
aprendizaje.
UNIDAD II.
OBETIVOS ESPECIFICOS:
• Examinar los conceptos de Sociedades Mercantiles
• Establecer las diferencias existentes entre sociedades mercantiles y
sociedades civiles.
• Identificar la Legislación (cuerpo normativo legal) que comprende y regula
los diferentes tipos societarios mercantiles contemplados en el ámbito
nacional e internacional, así como su estudio comparativo y referencias
en relación a otros países.
• Estudiar los principios y regulación normativa de carácter general
aplicable a todas las sociedades mercantiles establecidas en la ley de la
materia.
• Analizar aspectos generales de las sociedades mercantiles.
• Examinar los distintos tipos de sociedades mercantiles con especial
énfasis a la Sociedad Anónima.
• Identificar los diferentes tipos de sociedades mercantiles, con la inclusión
de las mutualistas y de seguros.
CONTENIDOS:
8.- LOS SUJETOS.
LAS SOCIEDADES MERCANTILES.
REFERENCIAS HISTORICAS.
LA PERSONALIDAD JURIDICA DE LAS SOCIEDADES.
NATURALEZA DEL ACTO CONSTITUTIVO.
SOCIEDADES DE PERSONAS Y SOCIEDADES DE CAPITALES.
9.- EL PROCESO DE CONSTITUCION DE UNA SOCIEDAD MERCANTIL.
LA ESTRUCTURA ORGANICA DE LA SOCIEDAD.
LOS SOCIOS, NOMBRE (RAZON SOCIAL Y DENOMINACION OBJETO,
DURACION, CAPITAL SOCIAL, CAPITAL FIJO Y CAPITAL VARIABLE,
DOMICILIO, ORGANOS (ASAMBLEA A JUNTAS DE SOCIOS,
ADMINISTRADORES, VIGILANTES, NACIONALIDAD).
10.- SOCIEDADES IRREGULARES.
CRITICA AL SISTEMA LEGAL.
SOCIEDADES UNIMEMBRES EN LA TEORIA Y EN LA REALIDAD
MEXICANA.
SOCIEDADES CIVILES CON OBJETO MERCANTIL Y MERCANTILES CON
OBJETO CIVIL.
11.- REFORMAS ESTATUTARIAS.
ENUMERACION DE LOS DISTINTOS TIPOS DE SOCIEDADES
MERCANTILES Y DE LAS LEYES QUE LOS RIGEN.
DISCUSIONES Y ACLARACIONES.
12.- LA SOCIEDAD EN NOMBRE COLECTIVO.
REFERENCIA HISTORICA.
CONCEPTO.
SITUACION JURIDICA DE SOCIO EN RELACION CON
SURESPONSABILIDAD.
FORMAS DE ADMINISTRACION Y DE VIGILANCIA.
APLICACIONES PRACTICAS.
13.- LA SOCIEDAD EN COMANDITA SIMPLE.
HISTORIA.
CONCEPTO.
SOCIOS COMANDITARIOS Y COMANDITOS.
APLICACION PRACTICA.
14.- LA SOCIEDAD DE RESPONSABILIDAD LIMITADA.
SU ORIGEN.
SU ELASTICIDAD: NOMBRE, SOCIOS, CAPITAL Y PARTES SOCIALES
FONDOS DE RESERVA.
15.- LA S. DE R.L.
LOS ORGANOS SOCIALES: ASAMBLEAS, GERENCIA, VIGILANCIA.
LA SOCIEDAD DE R.L.
DE INTERES PUBLICO.
16.- DISCUSIONES Y ACLARACIONES.
17.- LA SOCIEDAD ANONIMA.
SU TRAYECTORIA HISTORICA.
SU RELACION CON EL ESTADO CAPITALISTA.
SU SUPERVIVENCIA EN LOS SISTEMAS SOCIALISTAS.
SUS PRINCIPALES APLICACIONES EN MEXICO.
18.- LA SOCIEDAD ANONIMA.
CRITICA DEL CONCEPTO LEGAL.
LAS FORMAS DE CONSTITUCION (SIMULTANEA Y SUCESIVA).
CRITICA DE ESTA ULTIMA.
ESTRUCTURA EL NOMBRE EN NUESTRA REALIDAD, LOS SOCIOS,
DIVERSAS FORMAS DE CAPITAL SOCIAL.
LAS ACCIONES (ORDINARIAS Y PAGADORAS, CON VALOR NOMINAL Y
POR CUOTA, PREFERENTES Y PRIVILEGIADAS, DE VOTO LIMITADO)
CRITICA DE LA PRACTICA DE LAS ACCIONES PREFERENTES NO
PARTICIPANTES.
19.- LA SOCIEDAD ANONIMA.
ORGANO DE ADMINISTRACION.
ADMINISTRADOR UNICO Y CONSEJO DE ADMINISTRACION.
DIRECTORES Y GERENTES.
CRITICA AL SISTEMA LEGAL.
ORGANO DE VIGILANCIA.
CRITICA.
LA CREACION DE OBLIGACIONES.
20.- LAS SOCIEDADES ANONIMAS Y SUS PRINCIPALES PROBLEMAS DE
RELACION CON LA INTEGRACION ECONOMICA LATINOAMERICANA.
DISCUSIONES Y ACLARACIONES.
21.- ESTUDIO DE UN MACHOTE ORDINARIO DE ESCRITURA CONSTITUTIVA DE
SOCIEDAD ANONIMA.
DISCUSIONES Y ACLARACIONES.
22.- LA SOCIEDAD EN COMANDITA POR ACCIONES.
CONCEPTO.
REFERENCIA HISTORICA.
ESTRUCTURA: NOMBRE, SOCIOS, CAPITAL SOCIAL, ORGANOS DE
ADMINISTRACION Y DE VIGILANCIA.
APLICACIONES PRACTICAS.
23.- LA COMANDITACION DE LA SOCIEDAD ANONIMA EN ÉL MUNDO ACTUAL.
REFERENCIA A LA LEY PARA PROMOVER LA INVERSION MEXICANA Y
REGULAR LA EXTRANJERA.
24.- MUTUALISMO Y COOPERATIVISMO.
ANTECEDENTES HISTORICOS.
COMERCIALIDAD DE MUTUALISTAS DE SEGUROS Y DE
COOPERATIVAS.
MODALIDADES DIDACTICAS.
Para lograr la conducción del proceso enseñanza-aprendizaje, y como
consecuencia de ello, dar cumplimiento a los objetivos o expectativas
correspondientes a esta Unidad, cuya finalidad es de carácter Informativa, el docente
realizara a través de una presentación anticipada los temas que integran los
contenidos a efecto de que los alumnos tengan conocimiento de lo que será materia
de aprendizaje, para lo cual el docente utilizara el método expositivo en lo que
concierne a los aspectos doctrinales mayormente uniformes y aceptados en relación a
los contenidos sobre todo en aquellos de naturaleza histórica.
Asimismo, se dejaran tareas de lectura que se comentaran en cada una de las
clases, en las que el docente deberá de proporcionar los textos, autores y Editoriales
sugeridas para que el alumno pueda profundizar en el contenido materia de estudio.
En cada una de las sesiones el docente conjugara la teoría con algunas
cuestiones practicas mediante la aportación de experiencias o vivencias del mismo,
procurando proporcionar ejemplos y anécdotas que coadyuven al alumno en la mayor
comprensión del tema tratado, acudiendo a la metáfora como elemento esencial para
ello.
La exposición será de aproximadamente un lapso de 30 (treinta) minutos
considerando para ello el tiempo que se dedica al tomado de asistencia y se
reservaran aproximadamente 10 (diez) minutos en cada clase para que en esté se
realice la participación de los alumnos y se produzca una interacción participativa con
el docente, a fin de establecer una cercanía entre ambos, con la finalidad de lograr
una confianza que propicien las conductas afectivas entre ambos, es decir, que
deberán de conjugarse los aspectos teóricos, prácticos y afectivos dentro del Aula.-
Asimismo, deberán de establecerse conclusiones en cada sesión.
Lo anterior se estima más pertinente en lo relativo a esta Unidad, en virtud de
que los contenidos, conforme al Plan de Estudios de la Carrera de Licenciado en
Derecho, constituye el Primer Análisis de las Instituciones Mercantiles en el Nivel
Superior, por no existir una asignatura precedente, lo cual propicia que dicho proceso
se origine de manera informativa a través del método expositivo a cargo del docente,
conjugándolo con la interactividad.
Por otra parte, se encargaran tareas a los alumnos que consistirán en la
Investigación y compilación de material bibliográfico relacionados con los contenidos
analizadas en las sesiones correspondientes a efecto de lograr una participación
eficaz en cada una de las clases, donde los alumnos tengan la oportunidad de ampliar
y criticar constructivamente algunas cuestiones relacionadas.
Igualmente se propiciara mediante el estudio de material didáctico sustentado
en la doctrina, legislaciones y Jurisprudencia, que el docente proporcionara
anticipadamente a fin de que los alumnos elaboren sus propias opiniones y
comentarios individuales en lo referente a los temas tratados, es decir que se
procurara que los mismos construyan conocimientos con sentido y a partir de la
Información proporcionada por el docente quién se encargara y responsabilizara de
verificar los trabajos realizados.
El docente se encargara de seleccionar modelos de contenidos motivo de
estudio y expondrá en cada caso con ejemplos para que el alumno tenga una visión
amplia y con base en ello elabore proyectos sustentados que no constituyan una copia
o transcripción como ocurre regularmente, sino que deberá de expresar sus puntos de
vista u opiniones particulares.
Para coadyuvar en el proceso de enseñanza aprendizaje, el Maestro deberá de
planear los contenidos de cada sesión y tiempo que se requiere para su estudio,
análisis y comprensión.
En las exposiciones del docente deberá llevar una vinculación ordenada,
organizada y cronológica de los contenidos motivo de análisis, de tal forma que
guarden una secuencia lógica.
Al inicio del curso el docente realizará un diagnóstico a efecto de percatarse si
los alumnos tienen cierto conocimiento o no de los temas que conforman esta primera
Unidad, así como también deberá de advertir cuáles son las variables que pudieran
influir en su conducta y en la de los alumnos tanto internas como externas, para
adoptar las medidas y prevenciones pertinentes a cada caso, debiendo de tener
siempre presente que su sentido de autoeficacia será un factor determinante para
cumplir con las expectativas o propósitos establecidos previamente, así como que la
interacción con los alumnos y el aspecto emotivo traerá como resultado un curso
eficaz.
El método expositivo se considera más idóneo considerando los objetivos y
contenidos del curso, así como que el número de alumnos que fluctúan entre los
cincuenta hacen más accesible esta metodología.
Al efectuar el docente la exposición de los contenidos materia de estudio y
análisis en cada una de las clases, deberá proporcionar ejemplos aplicables al caso
concreto, que conlleven a una completa y eficaz comprensión del alumno.
A través de esta metodología de enseñanza del alumno aprenderá a conocer,
comprender, asociar, integrar y transformar la información proporcionada por el
docente y construida por el mismo.
El docente dentro de sus exposiciones iniciará a partir de nuevos conocimientos
fundándose para ello a otros conocimientos anteriores que sirvan de conexión o
vinculación al contenido tratado.
La Información deberá de encontrarse organizada en esquemas o sintetizada y
además fundada en experiencias y convivencias que deberá de compartir con el
alumno.
Durante la exposición el docente deberá evitar la redundancia o reiteración
excesiva respecto de los temas o contenidos materia de estudio y comprensión, a fin
de evitar el aburrimiento y desinterés de los alumnos.
En el proceso el docente debe de expresar su sensibilidad expresando su
agrado y gusto por estar ante el Grupo en el Proceso enseñanza aprendizaje,
debiendo demostrar entusiasmo y cordialidad a fin de transmitirlo a los alumnos,
buscar y lograr y determinar cuáles son los deseos e intereses del aprendizaje en
cuanto al grupo, siendo éstos a los que deberá de atender con mayor énfasis, así
como de aquellas cuestiones que se encuentran alejadas de los intereses de los
alumnos, pero que resulta atractivo, como son en el caso de la asignatura del
Mercantil, algunos temas novedosos y actualizados.
La conducción en los términos afectivos anteriores, deberá de estar conjugada
con el ofrecimiento de premios y reconocimientos continuos en los trabajos,
exposiciones y participaciones, haciéndolo patente al alumno e invitando a aquellos
que no muestran interés, para que también lo hagan.
Durante la exposición el docente informará de que en cualquier momento el
alumno podrá participar en algunas interrogantes derivadas de dudas o de interés
particular o en su caso participar sobre los temas expuestos, pudiendo hacerlo en
cualquier momento de la clase, a lo que el docente procurara dar respuesta sobre las
preguntas formuladas y ampliaciones sobre el tema o punto cuestionado, y para el
caso de que no cuente con los elementos en el momento en que se produzca la
participación, se responsabilizará de investigar y proponer la explicación y
conocimientos en la clase posterior.
A través de este método se propiciará que el alumno manifieste cuáles son los
temas o contenidos de mayor interés, a fin de que el docente le destine un tiempo
pertinente para su conocimiento y comprensión.
Durante el término de exposición el docente procurara que el conocimiento y
transmisión de éste se realice con fluidez en las conexiones mentales y el desarrollo
de percepciones múltiples que le permitan al alumno captar la Información y
establecer su correspondiente vinculación organizada.
En el método expositivo el docente procurara que con la Información
proporcionada, ejemplos y manifestación de experiencias profesionales, el alumno
desarrolle la capacidad para construir otro tipo de conocimientos, es decir, que el
docente proporcionará los conocimientos básicos y además buscara la conducción y
dirección del proceso del aprendizaje del alumno, esto es, la predominante
participación porque el alumno tome un papel responsable donde aporta realizando
aplicaciones, explicaciones, deducciones e informaciones en cuanto al mismo.
Al inicio de cada clase el docente dará a conocer a los alumnos algunos
conceptos y conocimientos básicos, procurando abrir ciertos espacios de interrogación
al grupo en general y establecer cuestionamientos que deberán de solucionar o
participar proporcionando opiniones para dar solución a los problemas planteados.
Asimismo, deberá exponer un tema inconcluso con planteamiento de
problemas, a fin de que el alumno busqué e investigue la solución de los mismos.
En las exposiciones se precisaran casos concretos para que los alumnos
formulen crítica constructiva y opinen organizados en grupos que deberán de fluctuar
entre cinco o seis integrantes, pudiendo ser variables, a fin de lograr su participación y
opiniones grupales, en cuyo final deberán de establecerse conclusiones expresadas
por un Representante de cada Grupo.
El docente presentará la Información materia de los conocimientos de los
contenidos de manera verbal y en algunos casos audiovisual mediante la utilización
de acetatos y cuadros sinópticos plasmados en el pizarrón.
Tratándose de tareas encargadas a los alumnos, el docente deberá auxiliarlos y
asesorarlos cuando así lo requiera.
Una vez que sean presentados los trabajos de compilación de bibliografías el
docente precisará los errores y aciertos, proponiendo la solución a los mismos, así
como también supervisará aquellos trabajos en que el alumno debe de expresar sus
opiniones personales y propuestas relativas.
Al efectuarse la exposición el docente deberá de enfatizar las partes más
relevantes de los contenidos materia de análisis.
En caso de investigaciones el alumno jugará un papel protagónico porque el
docente logrará el desarrollo de ámbitos y habilidades en cuanto a la búsqueda de
material informativo y de aclaración de Información.
La metodología utilizada para esta Unidad será generalmente la expositiva,
conocida como enseñanza frontal o método tradicional, en el que el docente
proporcionará a los alumnos conceptos, definiciones, señalando los puntos
medulares, la concordancia con otros autores doctrinistas, Ley y Jurisprudencia,
especificando sus opiniones particulares y aquéllas en las que no coincida, a fin de
que se abra la posibilidad del comentario y discusión constructiva en clase.
Asimismo, en ciertas fases de la exposición el docente formulará preguntas
dirigidas a los alumnos integrantes del grupo en relación a aquéllos temas que
muestren cierta complejidad o requieran comentario por su relevancia, con la
pretensión de despertar en el alumno el interés y procurar el desarrollo de las
habilidades críticas y tengan facilidad de externar sus opiniones o puntos de vista
particulares.
También se destinarán algunas sesiones para la conformación de mesas
redondas donde previamente se establezca por el docente el desarrollo de ciertos
contenidos de manera intergrupal, como puede ser la localización de algunos puntos
relevantes, conceptos, características, particularidades, diferencias, relativas a
algunas instituciones Comerciales, como pudieran ser las clases de comerciantes que
existen desde el punto de vista legal, doctrinal y Jurisprudencial; la clasificación de los
auxiliares mercantiles, características y diferencias de cada uno de éstos,
concluyendo para ello en una síntesis, esquemas y conclusiones relevantes, para que
posteriormente se expongan por un representante de cada grupo y se realicen
comentarios por el docente y los alumnos en general.
También el docente deberá organizar y planear con autorización de los
Directivos, conferencias que podrán presentar profesionales especializados en cierto
contenido, a fin de que participen la exposición en alguna o algunas clases que así lo
ameriten, como pudieran ser la empresa, etcétera.
Esta metodología se estima la más pertinente por el rediseñador de este
proyecto, ya que el alumno carece de conocimientos mercantiles, por no existir una
asignatura antecedente, y porque este primer curso tiene como objetivo o propósito
esencial el de proporcionar un panorama amplio y general de lo que es el derecho
Mercantil y su importancia dentro de la Sociedad, es decir, que constituye una
plataforma básica para los cursos de Derecho Mercantil subsecuentes y las clínicas
procesales que se impartirán ulteriormente, las que permiten una mejor función y
actividad práctica.
Por otra parte, se estima idóneo este método porque los grupos de la Facultad
de Derecho en que se imparte esta asignatura fluctúan entre cincuenta alumnos, y
porque además los contenidos son demasiado abundantes y relevantes, lo cual no
permite que el proceso se conduzca de manera pausada que sería lo ideal, sino que
debe de desarrollarse con rapidez a fin de dar cumplimiento a la asignatura y sólo se
realizaran algunas mesas redondas cuando los contenidos así lo permitan.
La motivación o aspecto afectivo que en lo particular considero de gran
relevancia para lograr el proceso enseñanza aprendizaje, se procurara de manera
directa en cada una de las clases, como son la felicitación de los alumnos que
participen y la invitación a aquéllos que se muestren desinteresados para ello,
mediante notas que se hagan en los propios exámenes, interacción dentro y fuera de
clase que propicien pláticas o comentarios que vayan conduciendo al consejo,
conservación de valores fundamentales, saludos, convivencia extraescolar, felicitación
en onomásticos o cumpleaños, estrategias para mantener integrado el grupo, la
transmisión de afecto en caso de situaciones lamentables, y también en aquellas
aunque no lo sean, ofrecimiento de apoyo, ayuda y consejo para contribuir en la
solución de problemas que se les presenten a los alumnos, siendo cuidadoso en que
no se produzca una involucración inadecuada.
Esta metodología tratará de combinarse con el método interactivo, es decir, que
además de proporcionar conocimientos conjuntamente debe de lograrse la interacción
y participación activa de los alumnos, a fin de que no se concreten a la calidad de
simples oyentes, sino que desplieguen un papel importante en el proceso juntamente
con el docente, porque además ambas metodologías no son incompatibles entre si,
procurando para ello la adaptación del Modelo MAMI.
ESTUDIO DE CASOS.- Entratándose de los contenidos de esta unidad,
para la conducción del proceso enseñanza-aprendizaje se empleará la modalidad de
didáctica conocida indistintamente como método de casos, método casuístico o
estudio de casos, ya que en éste se aprende a través del ejemplo de una actuación
compleja, de una persona o de un hecho, a fin de reconstruir una secuencia de
decisiones o actividades tendientes a lograr que los educandos reaccionen ante dicha
situación como si se tratara de una vivencia propia.
Es por ello que en esta metodología el maestro parte del planteamiento de un
problema complicado en relación a los temas materia de análisis y estudio, mediante
una serie de consideraciones ordenadas y cronológicas a través de las cuales se
formulan diversas interrogantes para proceder posteriormente al cuestionamiento del
grupo en general respecto a la búsqueda de posibles soluciones al problema
planteado que en su origen deberá realizarse de una manera concreta y partiendo de
un hecho aprendido o de ciertos conocimientos de los alumnos, con el objeto de iniciar
construcciones lógicas mentales para la solución del problema.
Cabe destacar que en este método la eficacia que representa es que se
genera una importante interacción entre docente y alumno, lo cual rompe la
monotonía en clase y el consecuente aburrimiento de los alumnos que puede conducir
a la desmotivación del proceso respectivo.
COMPRENSIÓN DE LECTURA EN CLASE.- Para la conducción del proceso
enseñanza-aprendizaje, por lo que se refiere a esta asignatura y en cuanto al
desarrollo de los contenidos identificados bajo los números 9 Y 18, se considera
idóneo el empleo de la modalidad didáctica relativa a la comprensión de lectura en
cada clase designada para ese efecto, cuya realización se hará en los términos
siguientes:
1.- En primer lugar el docente instruirá a los alumnos para que se conformen
grupos los que preferentemente no deberán de ser en número menor de tres, y no
superior a seis, lo cual será ponderado dependiendo de la experiencia obtenida y a
criterio del maestro.
2.- Una vez cumplimentado lo anterior, el profesor procederá a distribuir entre
cada equipo los temas a desarrollar, proporcionando para tal fin un ejemplar del
material, con el objeto de que se haga el reparto entre los integrantes, estableciendo
las bases a que se sujetará la conducción de este proceso, tiempos en que habrán de
verificarse las lecturas, la extracción de un resumen sistemático donde se aborden los
temas y los aspectos fundamentales que deberán rescatarse, los que a su vez serán
expuestos en forma oral o en gráficas comentadas, así como también se establecerán
conclusiones y opiniones a sustentarse .
Cabe destacar que tratándose de lecturas que deban desarrollarse en fecha
ulterior, el responsable de la asignatura informará al grupo sobre otras fuentes y
apoyos bibliográficos de consulta que sean de importancia para la aplicación y
enriquecimiento conceptual.
RECURSOS DIDACTICOS.
Para el desarrollo de esta primera Unidad y dar cumplimiento a los objetivos
establecidos, el docente se apoyara en lo siguiente:
1º.- ROBERTO L. MANTILLA MOLINA (texto básico), “Derecho Mercantil”,
Ed. PORRUA, Vigesimonovena Edición, Séptima reimpresión, México 2000, pp 548.
2º.- Textos auxiliares:
A).- JORGE BARRERA GRAFF, “Instituciones de Derecho Mercantil”, Ed.
PORRUA, 3ª. Reimpresión, México 1999, pp. 866.
B).- JOAQUIN GARRIGUES, “Curso de Derecho Mercantil”, Tomos I y II,
Ed. PORRUA, Novena Edición, 2ª. Reimpresión, México 1998, pp. 968-821.
C).- JOAQUIN RODRIGUEZ RODRÍGUEZ, “Sociedades Mercantiles”, Ed.PORRUA. D).- ATHIE GUTIÉRREZ AMADO, “Derecho Mercantil”, Ed. Mc GRAW
HILL, pp. 396.
E).- RUIZ TORRES HUMBERTO, “Elementos de Derecho Bancario”, Ed.
Mc GRAW HILL, 1ª. Impresión, México 1997, pp.179.
F).- QUINTANA ADRIANO ELVIA ARCELIA, “Derecho Mercantil”, Ed. Mc
GRAW HILL, 1ª. Edición, México 1997, pp. 112.
G).- Otros que se consideren pertinentes.
Asimismo, para el desarrollo de esta Unidad se emplearan como herramientas
necesarias e imprescindibles de consulta e investigación, las siguientes Legislaciones.
1º.- Código de Comercio.
2º.- Leyes Comerciales Especiales.
3º.- Leyes Reglamentarias Comerciales.
SERIE DE ACETATOS: que podrán variar en número, mismos que deberán
reunir los siguientes requisitos.
A).- Contenido relevante.
B).- Escaso contenido.
C).- Letra Legible (se propone Roman 17).
PROYECTOR PARA REFLFEJAR LOS ACETATOS.
PANTALLA: para que se reflejen los acetatos.
TARJETAS DE TAMAÑO MEDIA CARTA: que contengan una guía para el
docente que permitan la conducción planeada y organizada de cada clase.
Copias del material Bibliográfico de doctrina, Legislación y Jurisprudencia, que
deberá de proporcionarse a los alumnos para su respectiva reproducción.
Como recursos de apoyo se utilizaran:
A).- Pizarrón.
B).- Gis.
C).- Plumones Especiales para tomar notas en pizarrón.
PROYECCION DE PELICULAS.- En lo que concierne a esta unidad se estima
de elemental trascendencia el empleo de un televisor y una video-cassetera para la
proyección de una película seleccionada ex profeso, con la finalidad de mostrar a los
alumnos una panorámica general sobre los aspectos más relevantes de los
contenidos, como son: el proceso constitutivo de las sociedades mercantiles,
estructura orgánica, asambleas de socios accionistas, el coperativismo, sociedades
mutualistas y de seguros, cuyo título de la película en cuestión es el siguiente: “El
caso de Tomás Crown”.
CRITERIOS DE EVALUACION.
Previamente cabe mencionar que diversos autores han abordado y dejado
plenamente establecido la notoria confusión e indebido empleo de términos que en el
ámbito institucional y la práctica docente, son utilizados invariablemente para referirse
a la evaluación, como son: acreditación, medición, certificación y calificación.
Sin embargo, en la realidad se ha observado que la significación que se le da a
la evaluación resulta incorrecta, si consideramos que aun cuando las definiciones
formalizadas al respecto no guardan absoluta concordancia, éstas son convergentes a
la noción de la evaluación educativa, la cual se traduce a la verificación integral del
proceso enseñanza-aprendizaje, vinculadamente con los contenidos curriculares, es
decir, visto como todo un proceso y no como se le ha concebido al resultado de un
examen escrito u oral.
Tomando en consideración de que entratándose de la asignatura de
DERECHO MERCANTIL I que se imparte en la Facultad de Derecho, en la que los
alumnos de Educación Superior entran en contacto con los contenidos de la precitada
materia, se estima necesario partir de una evaluación diagnóstica, a fin de que el
docente se percate del bagaje previo de conocimiento que traen los alumnos sobre
dicha asignatura, así como los niveles que prevalecen entre los mismos, lo que
permitirá que el maestro determine en qué clase de contenidos deberá reforzar y
poner mayor énfasis dentro del aludido proceso; y refiriéndonos a aquéllos en que tan
sólo deberá reafirmarse.
Otra de las ventajas que presenta el diagnóstico inicial es que el profesor,
dependiendo de su resultado evaluatorio, tendrá una visión más amplia que conlleve a
la planeación de estrategias en diversos ámbitos, como pudieran ser: prescindir de
ciertos aspectos históricos, contenidos irrelevantes, etc.
Una vez que se ha destacado la importancia que reviste el diagnóstico como
medio evaluatorio inicial, es menester precisar que su práctica se efectuará
preferentemente al día subsiguiente de la apertura del curso, considerando que el
primer día se destina para la presentación del docente, la asignatura, los aspectos
disciplinarios, información al marco jurídico regulatorio de las relaciones entre
Institución, Docentes y Alumnos, así como otros aspectos generales de importancia.
Ahora bien, en lo que se refiere al diagnóstico, éste se formulará bajo la
siguiente forma:
a) Será redactado en máquina de escribir o computadora, con preferencia
ésta última;
b) En el documento se insertarán en la parte superior los datos generales
de la asignatura, destacando que se trata de un diagnóstico y sin anotar
nombre del alumno;
c) Las preguntas deberán formularse cuidando que éstas sean concretas y
abarquen cuestiones de los contenidos de esta Unidad, y
d) Las interrogantes de referencia serán planteadas bajo el esquema que
conduzca a que el alumno plasme la comprensión de conocimientos que
posee sobre los contenidos de la evaluación.
REGISTRO DE ALUMNOS:- Para los efectos del proceso evaluatorio y en lo
referente a la acción participativa de los alumnos en la clase, la cual se reflejará en la
apreciación parcial que corresponda, es menester llevar un control donde se anoten
todas aquéllas intervenciones individuales y grupales que se realicen en la interacción.
El registro en cuestión, constituye un apoyo para que el docente adquiera pleno
conocimiento en cuanto al número de participantes de los integrantes del grupo y de la
importancia de éstas, a fin de ponderar la asignación del porcentaje reservado para
este medio de verificación del proceso enseñanza-aprendizaje, para el que se
destinará una proporción de puntos, el cual podrá variar a criterio del maestro
dependiendo de la complejidad o facilidad de los contenidos que se traten. En la
inteligencia, de que el puntaje será determinado en cada una de las fechas en que la
Institución programe para la celebración de los exámenes parciales indicados o
señalados por el Reglamento Escolar, para que se sumen al resultado final de cada
uno de los citados períodos.
Se estima pertinente aclarar que este instrumento será aplicado conforme a un
consenso previo profesor-alumno, considerando que no todos los educandos tienen
desarrolladas las habilidades y capacidades para intervenir ante el grupo, en cuyo
caso, se tendrá en cuenta para evaluarlo bajo otros medios idóneos.
Ahora bien, en lo que respecta al precitado registro se formulará éste en un
compendio de hojas tamaño carta donde constarán plasmados los requisitos
siguientes: a) El hombre y datos particulares del alumno, juntamente con su fotografía
(credencial o infantil) para la plena identificación del mismo; b) Nombre del docente; c)
Asignatura; d) Fecha de cada participación; e) El porcentaje de la intervención; y, f)
Porcentaje final (puntos obtenidos).
Para la verificación del proceso enseñanza aprendizaje, concerniente a los
contenidos de esta primera Unidad, y estar en aptitud de determinar si se dio o no
cabal cumplimiento a las expectativas planteadas, el docente se sujetara a las
siguientes formas o modos de evaluación.
A).- Se tomara en cuenta el porcentaje de asistencia requerida para cada
período de la evaluación parcial y que será determinado por la Facultad de Derecho,
conforme a las Políticas marcadas por la propia Institución esto con la finalidad de
determinar previamente quiénes cuentan con derecho a la respectiva evaluación.
(considero que este evento constituye parte de los criterios y que se derivan de las
Políticas Administrativas de la Educación Superior).
B).- Para el caso de que el alumno cumpla con el porcentaje de asistencia para
tener derecho a la evaluación, su calificación respectiva será determinada conforme a
las siguientes bases:
1º.- Participación activa de los alumnos en las clases, considerando el número
e importancia de las intervenciones, que podrán ser en cualquier momento de la
exposición del docente o al final de cada sesión, para lo cual se abrirán los espacios o
términos pertinentes para ese fin, los que deberán reunir los requisitos relativos a la
opinión y crítica positiva que haga el alumno y que deberá de estar vinculada con el
tema o contenido materia de análisis, debiendo de ser breve y conciso en su
exposición.
2º.- Tareas de Lectura y opinión crítica referente a algunos contenidos
indicados por el docente, para lo cual deberá de proporcionar material bibliográfico
para que sea materia de comentario en clase.
3º.- Trabajos relativos a la Investigación, localización, compilación y estudio
relacionado con aquéllos temas que requieran mayor profundidad, para que con base
en ello puedan hacerse aclaraciones y discusiones dentro del Aula, procurando que se
establezcan conclusiones especificas con base al material actualizado .
4º.- Trabajos de Investigación individuales y grupales en los que los alumnos
deberán de exponer con sus propias palabras una panorámica general del tema
propuesto por el docente, así como expresar sus opiniones y propuestas personales.
En cuanto a los trabajos de investigación, compilación y opinión se fijara entre
una o dos semanas a partir de la fecha en que se proponga por el docente, debiendo
de hacerse la entrega personal al mismo y además deberán de reunir los siguientes
requisitos mínimos:
1º.- Presentación del trabajo en la hoja inicial en la que se especifiquen
Institución, facultad, nombre del docente, nombre del alumno, Título del Trabajo,
Asignatura y fecha.
2º.- Deberá contener una redacción aceptable y cuidadosa.
3º.- Limpieza.
4º.- Coherencia entre el tema y el contenido materia de investigación.
5º.- Cumplimiento en las reglas de Ortografía.
6º.- Nota de pie de Página, cuando sea necesario y bibliografía empleada.
7º.- Cuando se trate de transcripciones Literales de algún autor, Legislación o
Jurisprudencia, deberá especificarse dicha circunstancia.
8º.- Deberá establecer conclusiones, comentarios y opiniones particulares en
cuanto al trabajo, es decir que no deberá de concretarse a transcribir.
C).- Como complemento de la Evaluación se practicará un examen parcial que
para ese efecto se señale por la Institución y que se integrara de la siguiente forma:
1º.- Un cincuenta por ciento de los reactivos que podrán ser variantes entre
diez o veinte, serán preguntas abiertas en las que el alumno deberá de insertar algún
concepto, definición, transcripción de algunos requisitos o precisión de alguna de las
características de las Instituciones Jurídico Comerciales que hubieran sido materia de
exposición o de los trabajos, las que deberán de ser calificadas personalmente por el
docente, utilizando para ello la pertinencia, la interpretación y la sana lógica en lo
relativo a las ideas plasmadas por el alumno, para lo cual establecerá parámetros a fin
de realizar una equitativa y justa calificación, como por ejemplo:
INSERTE LOS REQUISITOS QUE CONFORME AL CÓDIGO DE COMERCIO
VIGENTE, DEBE CONTENER LA ESCRITURA CONSTITUTIVA DE UNA
SOCIEDAD MERCANTIL.
SI ALGUN ALUMNO INSERTARA TODOS LOS INCISOS, ESTO SERVIRA DE
PARAMETRO PARA CALIFICAR LOS RESTANTES, ES DECIR, QUE SE TOMARA
EN CUENTA EL MAYOR ACIERTO, PARA CALIFICAR A LOS RESTANTES.
2º.- La Segunda Parte del Examen estará constituida del cincuenta por ciento
de preguntas de elección u opción múltiple, en las que se insertaran la interrogante y
en la parte inferior se insertaran diversas hipótesis o supuestos entre los cuáles el
alumno se concretara a elegir una de estas como la correcta, anotándolo con una letra
o con un inciso, según sea el caso.
En esta parte del examen se procura que el alumno desarrolle sus aptitudes y
habilidades del conocimiento, a fin de que sepa distinguir y diferenciar a las
Instituciones comerciales unas de otras, a través del razonamiento y partiendo del
conocimiento adquirido, como por ejemplo:
ES LA SOCIEDAD MERCANTIL QUE DE ACUERDO A LA LEGISLACIÓN
MERCANTIL GENERAL, SE CONSTITUYE BAJO UNA DENOMINACIÓN SOCIAL,
CON UN CAPITAL MÍNIMO DE $50’000,000 (CINCUENTA MILLONES DE VIEJOS
PESOS), ACTUALMENTE $50,000 (CINCUENTA MIL PESOS), CUYOS SOCIOS SE
OBLIGAN A RESPONDER HASTA POR SU APORTACIÓN SOCIAL, Y SUS
DERECHOS QUEDAN CONTENIDOS EN UN DOCUMENTO LLAMADO ACCIÓN.
A).- SOCIEDAD DE RESPONSABILIDAD LIMITADA.
B).- SOCIEDAD EN COMANDITA POR ACCIONES.
C).- SOCIEDAD ANÓNIMA.
D).- SOCIEDAD EN NOMBRE COLECTIVO.
Asimismo, para que el docente logre una certeza y veracidad en cuanto a que
el proceso ha resultado eficaz, se elaboraran cuatro tipos de exámenes diferentes que
excluyan la posibilidad del copiado entre alumnos que serán distribuidos
alternativamente en filas e intercalados entre los propios alumnos.
Pues bien, de lo precisado con anterioridad, se advierte que los criterios de
evaluación adoptados en el caso especifico, tienen como finalidad esencial, la de
lograr una verificación del aprendizaje del alumno tanto en el aspecto cognitivo
derivado de la exposición del docente, participación en clases, proceso de interacción,
trabajos individuales de compilación de material bibliográfico, investigación individual y
grupal de los temas mas relevantes, así como la verificación del desarrollo de
actitudes, habilidades y destrezas, lo cual constituye una dedicación continúa o
permanente que se concibe hoy en día en toda educación Superior.
Ahora bien, para las evaluaciones parciales y calificaciones de cada uno de los
alumnos, se consideraran los trabajos presentados con un valor máximo hasta de un
15% (quince) por ciento, las participaciones activas equivaldrán a otro 15% (quince)
por ciento, para cuyo control se llevará una hoja individual de los alumnos donde se
reflejen las participaciones y trabajos que se hubieran aportado y la evaluación escrita
de conocimientos que tendrá un valor equivalente al 70% (setenta) por ciento.
En cuanto a este punto anterior se continuará trabajando para establecer un
mecanismo seguro y eficaz que garantice la verificación del proceso enseñanza-
aprendizaje.
UNIDAD III
CONTENIDOS ESPECÍFICOS:
• Estudiar la estructura organica y funciones de las sociedades
mutualistas y de seguros.
• Analizar la constitución y estructura de las sociedades cooperativas a la
luz de las legislaciones regulatorias.
• Conocer e identificar la fusión, transformaciòn, escisión, disolución y
liquidación de las sociedades mercantiles.
• Identificar quienes son los auxiliares del comerciante.
• Determinar quienes son los auxiliares dependientes e independientes del
comercio y del comerciante.
• Precisar las obligaciones administrativas del comerciante y sus derechos.
• Analizar las cosas mercantiles desde los puntos de vista doctrinal, legal y
jurisprudencial.
• Definir e identificar los elementos constitutivos de la empresa mercantil.
• Analizar los diferentes títulos de crédito y operaciones de crédito.
• Analizar comparativamente en el plano internacional la empresa mercantil
con especial enfasis a la Legislación Italiana, Española, Francesa,
Japonesa y Guatemalteca.
CONTENIDOS:
25.- LAS SOCIEDADES MUTUALISTAS DE SEGUROS. CONSTITUCIÓN:
ESTRUCTURA, NOMBRES, SOCIOS, OBJETO, CAPITAL, FONDO DE
RESERVA, FORMAS DE OPERACIÓN ÓRGANOS, ASAMBLEAS, CONSEJO
DE ADMINISTRACIÓN.
LA VIGILANCIA.
DERECHOS DE LAS MINORÍAS.
EL FIN DE LUCRO.
26.- LA SOCIEDAD COOPERATIVA.
SU LEY.
PRINCIPALES CARACTERÍSTICAS.
EL LUCRO.
LAS BASES CONSTITUTIVAS.
ESTRUCTURA: SOCIOS, CAPITAL Y FONDOS SOCIALES, LOS ÓRGANOS
SOCIALES (ASAMBLEAS, CONSEJOS DE ADMINISTRACIÓN DE
VIGILANCIA).
COMISIONES ESPECIALES.
27.- LA SOCIEDAD COOPERATIVA.
DIVERSAS CLASES DE PRODUCCIÓN DE CONSUMO; ORDINARIAS, DE
PARTICIPACIÓN ESTATAL Y DE INTERVENCIÓN OFICIAL.
LAS COOPERATIVAS ESCOLARES.
28.- LAS FEDERACIONES DE COOPERATIVAS.
LA CONFEDERACION NACIONAL COOPERATIVA.
COPARACION DE LA COOPERATIVA EN DIVERSOS ORDENAMIENTOS.,
PRINCIPALMENTE LOS PAISES NORDICOS ISRAEL Y PAISES SOCIALISTAS.
29.- LA FUNCIÓN DE LAS SOCIEDADES MERCANTILES.
LA CONCENTRACIÓN DE EMPRESAS.
LAS DOS CLASES DE FUNCIÓN: A).- POR ABSORCIÓN, B).- POR
COMBINACIÓN O CONSTITUCIÓN.
CONSECUENCIAS JURÍDICAS DE LA FUNCIÓN.
30.- LA TRANSFORMACIÓN DE LAS SOCIEDADES MERCANTILES.
DIFERENCIAS EN LA FUNCIÓN.
EL ERROR DEL LEGISLADOR EN LA EXPOSICIÓN DE MOTIVOS .
TRANSFORMACIÓN Y PERSONALIDAD JURÍDICA.
31.- DISOLUCIÓN Y LIQUIDACIÓN DE LAS SOCIEDADES MERCANTILES.
CAUSAS.
DISOLUCIÓN TOTAL Y PARCIAL.
LOS LIQUIDADORES.
EL PROCESO DE LIQUIDACIÓN.
32.- LA CRISIS INSTITUCIONAL DE LAS SOCIEDADES MERCANTILES.
LA SOCIEDAD MERCANTIL EN EL MUNDO CAPITALISTA Y EN LOS
PAÍSES SOCIALISTAS.
EL FENÓMENO EN MÉXICO.
33.- LOS AUXILIARES MERCANTILES.
DEL COMERCIO Y DE LA EMPRESA, AUXILIARES DEPENDIENTES
(FACTORES, DEPENDIENTES, AGENTES O DISTRIBUIDORES).
AUXILIARES INDEPENDIENTES (CORREDORES, AGENTES O
DISTRIBUIDORES).
AUXILIARES INDEPENDIENTES (CORREDORES, COLEGIADOS Y LIBRES,
COMISIONISTAS, CONTADORES, AJUSTADORES DE SEGUROS,
AJUSTADORES DE AVERÍAS).
34.- OBLIGACIONES ADMINISTRATIVAS DE LOS COMERCIANTES.
PUBLICIDAD.
CRÍTICA AL SISTEMA DEL CÓDIGO.
INSCRIPCIÓN EN EL REGISTRO PUBLICO DE COMERCIO.
ADHESIÓN A LAS CÁMARAS DE COMERCIO O DE INDUSTRIAS.
NATURALEZA DE ESTAS ORGANIZACIONES.
35.- DISCUSIONES Y ACLARACIONES.
MODALIDADES DIDACTICAS.
Para lograr la conducción del proceso enseñanza-aprendizaje, y como
consecuencia de ello, dar cumplimiento a los objetivos o expectativas
correspondientes a esta Unidad, cuya finalidad es de carácter Informativa, el docente
realizara a través de una presentación anticipada los temas que integran los
contenidos a efecto de que los alumnos tengan conocimiento de lo que será materia
de aprendizaje, para lo cual el docente utilizara el método expositivo en lo que
concierne a los aspectos doctrinales mayormente uniformes y aceptados en relación a
los contenidos sobre todo en aquellos de naturaleza histórica.
Asimismo, se dejaran tareas de lectura que se comentaran en cada una de las
clases, en las que el docente deberá de proporcionar los textos, autores y Editoriales
sugeridas para que el alumno pueda profundizar en el contenido materia de estudio.
En cada una de las sesiones el docente conjugara la teoría con algunas
cuestiones practicas mediante la aportación de experiencias o vivencias del mismo,
procurando proporcionar ejemplos y anécdotas que coadyuven al alumno en la mayor
comprensión del tema tratado, acudiendo a la metáfora como elemento esencial para
ello.
La exposición será de aproximadamente un lapso de 30 (treinta) minutos
considerando para ello el tiempo que se dedica al tomado de asistencia y se
reservaran aproximadamente 10 (diez) minutos en cada clase para que en esté se
realice la participación de los alumnos y se produzca una interacción participativa con
el docente, a fin de establecer una cercanía entre ambos, con la finalidad de lograr
una confianza que propicien las conductas afectivas entre ambos, es decir, que
deberán de conjugarse los aspectos teóricos, prácticos y afectivos dentro del Aula.-
Asimismo, deberán de establecerse conclusiones en cada sesión.
Lo anterior se estima más pertinente en lo relativo a esta Unidad, en virtud de
que los contenidos, conforme al Plan de Estudios de la Carrera de Licenciado en
Derecho, constituye el Primer Análisis de las Instituciones Mercantiles en el Nivel
Superior, por no existir una asignatura precedente, lo cual propicia que dicho proceso
se origine de manera informativa a través del método expositivo a cargo del docente,
conjugándolo con la interactividad.
Por otra parte, se encargaran tareas a los alumnos que consistirán en la
Investigación y compilación de material bibliográfico relacionados con los contenidos
analizadas en las sesiones correspondientes a efecto de lograr una participación
eficaz en cada una de las clases, donde los alumnos tengan la oportunidad de ampliar
y criticar constructivamente algunas cuestiones relacionadas.
Igualmente se propiciara mediante el estudio de material didáctico sustentado
en la doctrina, legislaciones y Jurisprudencia, que el docente proporcionara
anticipadamente a fin de que los alumnos elaboren sus propias opiniones y
comentarios individuales en lo referente a los temas tratados, es decir que se
procurara que los mismos construyan conocimientos con sentido y a partir de la
Información proporcionada por el docente quién se encargara y responsabilizara de
verificar los trabajos realizados.
El docente se encargara de seleccionar modelos de contenidos motivo de
estudio y expondrá en cada caso con ejemplos para que el alumno tenga una visión
amplia y con base en ello elabore proyectos sustentados que no constituyan una copia
o transcripción como ocurre regularmente, sino que deberá de expresar sus puntos de
vista u opiniones particulares.
Para coadyuvar en el proceso de enseñanza aprendizaje, el Maestro deberá de
planear los contenidos de cada sesión y tiempo que se requiere para su estudio,
análisis y comprensión.
En las exposiciones del docente deberá llevar una vinculación ordenada,
organizada y cronológica de los contenidos motivo de análisis, de tal forma que
guarden una secuencia lógica.
Al inicio del curso el docente realizará un diagnóstico a efecto de percatarse si
los alumnos tienen cierto conocimiento o no de los temas que conforman esta primera
Unidad, así como también deberá de advertir cuáles son las variables que pudieran
influir en su conducta y en la de los alumnos tanto internas como externas, para
adoptar las medidas y prevenciones pertinentes a cada caso, debiendo de tener
siempre presente que su sentido de autoeficacia será un factor determinante para
cumplir con las expectativas o propósitos establecidos previamente, así como que la
interacción con los alumnos y el aspecto emotivo traerá como resultado un curso
eficaz.
El método expositivo se considera más idóneo considerando los objetivos y
contenidos del curso, así como que el número de alumnos que fluctúan entre los
cincuenta hacen más accesible esta metodología.
Al efectuar el docente la exposición de los contenidos materia de estudio y
análisis en cada una de las clases, deberá proporcionar ejemplos aplicables al caso
concreto, que conlleven a una completa y eficaz comprensión del alumno.
A través de esta metodología de enseñanza del alumno aprenderá a conocer,
comprender, asociar, integrar y transformar la información proporcionada por el
docente y construida por el mismo.
El docente dentro de sus exposiciones iniciará a partir de nuevos conocimientos
fundándose para ello a otros conocimientos anteriores que sirvan de conexión o
vinculación al contenido tratado.
La Información deberá de encontrarse organizada en esquemas o sintetizada y
además fundada en experiencias y convivencias que deberá de compartir con el
alumno.
Durante la exposición el docente deberá evitar la redundancia o reiteración
excesiva respecto de los temas o contenidos materia de estudio y comprensión, a fin
de evitar el aburrimiento y desinterés de los alumnos.
En el proceso el docente debe de expresar su sensibilidad expresando su
agrado y gusto por estar ante el Grupo en el Proceso enseñanza aprendizaje,
debiendo demostrar entusiasmo y cordialidad a fin de transmitirlo a los alumnos,
buscar y lograr y determinar cuáles son los deseos e intereses del aprendizaje en
cuanto al grupo, siendo éstos a los que deberá de atender con mayor énfasis, así
como de aquellas cuestiones que se encuentran alejadas de los intereses de los
alumnos, pero que resulta atractivo, como son en el caso de la asignatura del
Mercantil, algunos temas novedosos y actualizados.
La conducción en los términos afectivos anteriores, deberá de estar conjugada
con el ofrecimiento de premios y reconocimientos continuos en los trabajos,
exposiciones y participaciones, haciéndolo patente al alumno e invitando a aquellos
que no muestran interés, para que también lo hagan.
Durante la exposición el docente informará de que en cualquier momento el
alumno podrá participar en algunas interrogantes derivadas de dudas o de interés
particular o en su caso participar sobre los temas expuestos, pudiendo hacerlo en
cualquier momento de la clase, a lo que el docente procurara dar respuesta sobre las
preguntas formuladas y ampliaciones sobre el tema o punto cuestionado, y para el
caso de que no cuente con los elementos en el momento en que se produzca la
participación, se responsabilizará de investigar y proponer la explicación y
conocimientos en la clase posterior.
A través de este método se propiciará que el alumno manifieste cuáles son los
temas o contenidos de mayor interés, a fin de que el docente le destine un tiempo
pertinente para su conocimiento y comprensión.
Durante el término de exposición el docente procurara que el conocimiento y
transmisión de éste se realice con fluidez en las conexiones mentales y el desarrollo
de percepciones múltiples que le permitan al alumno captar la Información y
establecer su correspondiente vinculación organizada.
En el método expositivo el docente procurara que con la Información
proporcionada, ejemplos y manifestación de experiencias profesionales, el alumno
desarrolle la capacidad para construir otro tipo de conocimientos, es decir, que el
docente proporcionará los conocimientos básicos y además buscara la conducción y
dirección del proceso del aprendizaje del alumno, esto es, la predominante
participación porque el alumno tome un papel responsable donde aporta realizando
aplicaciones, explicaciones, deducciones e informaciones en cuanto al mismo.
Al inicio de cada clase el docente dará a conocer a los alumnos algunos
conceptos y conocimientos básicos, procurando abrir ciertos espacios de interrogación
al grupo en general y establecer cuestionamientos que deberán de solucionar o
participar proporcionando opiniones para dar solución a los problemas planteados.
Asimismo, deberá exponer un tema inconcluso con planteamiento de
problemas, a fin de que el alumno busqué e investigue la solución de los mismos.
En las exposiciones se precisaran casos concretos para que los alumnos
formulen crítica constructiva y opinen organizados en grupos que deberán de fluctuar
entre cinco o seis integrantes, pudiendo ser variables, a fin de lograr su participación y
opiniones grupales, en cuyo final deberán de establecerse conclusiones expresadas
por un Representante de cada Grupo.
El docente presentará la Información materia de los conocimientos de los
contenidos de manera verbal y en algunos casos audiovisual mediante la utilización
de acetatos y cuadros sinópticos plasmados en el pizarrón.
Tratándose de tareas encargadas a los alumnos, el docente deberá auxiliarlos y
asesorarlos cuando así lo requiera.
Una vez que sean presentados los trabajos de compilación de bibliografías el
docente precisará los errores y aciertos, proponiendo la solución a los mismos, así
como también supervisará aquellos trabajos en que el alumno debe de expresar sus
opiniones personales y propuestas relativas.
Al efectuarse la exposición el docente deberá de enfatizar las partes más
relevantes de los contenidos materia de análisis.
En caso de investigaciones el alumno jugará un papel protagónico porque el
docente logrará el desarrollo de ámbitos y habilidades en cuanto a la búsqueda de
material informativo y de aclaración de Información.
La metodología utilizada para esta Unidad será generalmente la expositiva,
conocida como enseñanza frontal o método tradicional, en el que el docente
proporcionará a los alumnos conceptos, definiciones, señalando los puntos
medulares, la concordancia con otros autores doctrinistas, Ley y Jurisprudencia,
especificando sus opiniones particulares y aquéllas en las que no coincida, a fin de
que se abra la posibilidad del comentario y discusión constructiva en clase.
Asimismo, en ciertas fases de la exposición el docente formulará preguntas
dirigidas a los alumnos integrantes del grupo en relación a aquéllos temas que
muestren cierta complejidad o requieran comentario por su relevancia, con la
pretensión de despertar en el alumno el interés y procurar el desarrollo de las
habilidades críticas y tengan facilidad de externar sus opiniones o puntos de vista
particulares.
También se destinarán algunas sesiones para la conformación de mesas
redondas donde previamente se establezca por el docente el desarrollo de ciertos
contenidos de manera intergrupal, como puede ser la localización de algunos puntos
relevantes, conceptos, características, particularidades, diferencias, relativas a
algunas instituciones Comerciales, como pudieran ser las clases de comerciantes que
existen desde el punto de vista legal, doctrinal y Jurisprudencial; la clasificación de los
auxiliares mercantiles, características y diferencias de cada uno de éstos,
concluyendo para ello en una síntesis, esquemas y conclusiones relevantes, para que
posteriormente se expongan por un representante de cada grupo y se realicen
comentarios por el docente y los alumnos en general.
También el docente deberá organizar y planear con autorización de los
Directivos, conferencias que podrán presentar profesionales especializados en cierto
contenido, a fin de que participen la exposición en alguna o algunas clases que así lo
ameriten, como pudieran ser la empresa, etcétera.
Esta metodología se estima la más pertinente por el rediseñador de este
proyecto, ya que el alumno carece de conocimientos mercantiles, por no existir una
asignatura antecedente, y porque este primer curso tiene como objetivo o propósito
esencial el de proporcionar un panorama amplio y general de lo que es el derecho
Mercantil y su importancia dentro de la Sociedad, es decir, que constituye una
plataforma básica para los cursos de Derecho Mercantil subsecuentes y las clínicas
procesales que se impartirán ulteriormente, las que permiten una mejor función y
actividad práctica.
Por otra parte, se estima idóneo este método porque los grupos de la Facultad
de Derecho en que se imparte esta asignatura fluctúan entre cincuenta alumnos, y
porque además los contenidos son demasiado abundantes y relevantes, lo cual no
permite que el proceso se conduzca de manera pausada que sería lo ideal, sino que
debe de desarrollarse con rapidez a fin de dar cumplimiento a la asignatura y sólo se
realizaran algunas mesas redondas cuando los contenidos así lo permitan.
La motivación o aspecto afectivo que en lo particular considero de gran
relevancia para lograr el proceso enseñanza aprendizaje, se procurara de manera
directa en cada una de las clases, como son la felicitación de los alumnos que
participen y la invitación a aquéllos que se muestren desinteresados para ello,
mediante notas que se hagan en los propios exámenes, interacción dentro y fuera de
clase que propicien pláticas o comentarios que vayan conduciendo al consejo,
conservación de valores fundamentales, saludos, convivencia extraescolar, felicitación
en onomásticos o cumpleaños, estrategias para mantener integrado el grupo, la
transmisión de afecto en caso de situaciones lamentables, y también en aquellas
aunque no lo sean, ofrecimiento de apoyo, ayuda y consejo para contribuir en la
solución de problemas que se les presenten a los alumnos, siendo cuidadoso en que
no se produzca una involucración inadecuada.
Esta metodología tratará de combinarse con el método interactivo, es decir, que
además de proporcionar conocimientos conjuntamente debe de lograrse la interacción
y participación activa de los alumnos, a fin de que no se concreten a la calidad de
simples oyentes, sino que desplieguen un papel importante en el proceso juntamente
con el docente, porque además ambas metodologías no son incompatibles entre si,
procurando para ello la adaptación del Modelo MAMI.
ESTUDIO DE CASOS.- Entratándose de los contenidos de esta unidad,
para la conducción del proceso enseñanza-aprendizaje se empleará la modalidad de
didáctica conocida indistintamente como método de casos, método casuístico o
estudio de casos, ya que en éste se aprende a través del ejemplo de una actuación
compleja, de una persona o de un hecho, a fin de reconstruir una secuencia de
decisiones o actividades tendientes a lograr que los educandos reaccionen ante dicha
situación como si se tratara de una vivencia propia.
Es por ello que en esta metodología el maestro parte del planteamiento de un
problema complicado en relación a los temas materia de análisis y estudio, mediante
una serie de consideraciones ordenadas y cronológicas a través de las cuales se
formulan diversas interrogantes para proceder posteriormente al cuestionamiento del
grupo en general respecto a la búsqueda de posibles soluciones al problema
planteado que en su origen deberá realizarse de una manera concreta y partiendo de
un hecho aprendido o de ciertos conocimientos de los alumnos, con el objeto de iniciar
construcciones lógicas mentales para la solución del problema.
Cabe destacar que en este método la eficacia que representa es que se
genera una importante interacción entre docente y alumno, lo cual rompe la
monotonía en clase y el consecuente aburrimiento de los alumnos que puede conducir
a la desmotivación del proceso respectivo.
COMPRENSIÓN DE LECTURA EN CLASE.- Para la conducción del proceso
enseñanza-aprendizaje, por lo que se refiere a esta asignatura y en cuanto al
desarrollo de los contenidos identificados bajo los números 9 Y 18, se considera
idóneo el empleo de la modalidad didáctica relativa a la comprensión de lectura en
cada clase designada para ese efecto, cuya realización se hará en los términos
siguientes:
1.- En primer lugar el docente instruirá a los alumnos para que se conformen
grupos los que preferentemente no deberán de ser en número menor de tres, y no
superior a seis, lo cual será ponderado dependiendo de la experiencia obtenida y a
criterio del maestro.
2.- Una vez cumplimentado lo anterior, el profesor procederá a distribuir entre
cada equipo los temas a desarrollar, proporcionando para tal fin un ejemplar del
material, con el objeto de que se haga el reparto entre los integrantes, estableciendo
las bases a que se sujetará la conducción de este proceso, tiempos en que habrán de
verificarse las lecturas, la extracción de un resumen sistemático donde se aborden los
temas y los aspectos fundamentales que deberán rescatarse, los que a su vez serán
expuestos en forma oral o en gráficas comentadas, así como también se establecerán
conclusiones y opiniones a sustentarse .
Cabe destacar que tratándose de lecturas que deban desarrollarse en fecha
ulterior, el responsable de la asignatura informará al grupo sobre otras fuentes y
apoyos bibliográficos de consulta que sean de importancia para la aplicación y
enriquecimiento conceptual.
RECURSOS DIDACTICOS.
Para el desarrollo de esta primera Unidad y dar cumplimiento a los objetivos
establecidos, el docente se apoyara en lo siguiente:
1º.- ROBERTO L. MANTILLA MOLINA (texto básico), Ed. PORRUA.
2º.- Textos auxiliares:
A).- JOAQUIN RODRIGUEZ RODRÍGUEZ, Ed. PORRUA.
B).- ATHIE GUTIÉRREZ AMADO, Ed. Mc GRAW HILL.
C).- QUINTANA ADRIANO ELVIA ARCELIA, Ed. Mc GRAW HILL.
D).- Otros que se consideren pertinentes.
Asimismo, para el desarrollo de esta Unidad se emplearan como
herramientas necesarias e imprescindibles de consulta e investigación, las siguientes
Legislaciones.
1º.- Código de Comercio.
2º.- Ley de Sociedades Cooperativas.
SERIE DE ACETATOS: que podrán variar en número, mismos que
deberán reunir los siguientes requisitos.
A).- Contenido relevante.
B).- Escaso contenido.
C).- Letra Legible (se propone Roman 17).
PROYECTOR PARA REFLFEJAR LOS ACETATOS.
PANTALLA: para que se reflejen los acetatos.
TARJETAS DE TAMAÑO MEDIA CARTA: que contengan una guía para el
docente que permitan la conducción planeada y organizada de cada clase.
Copias del material Bibliográfico de doctrina, Legislación y Jurisprudencia, que
deberá de proporcionarse a los alumnos para su respectiva reproducción.
Como recursos de apoyo se utilizaran:
A).- Pizarrón.
B).- Gis.
C).- Plumones Especiales para tomar notas en pizarrón.
CRITERIOS DE EVALUACION.
Previamente cabe mencionar que diversos autores han abordado y dejado
plenamente establecido la notoria confusión e indebido empleo de términos que en el
ámbito institucional y la práctica docente, son utilizados invariablemente para referirse
a la evaluación, como son: acreditación, medición, certificación y calificación.
Sin embargo, en la realidad se ha observado que la significación que se le da a
la evaluación resulta incorrecta, si consideramos que aun cuando las definiciones
formalizadas al respecto no guardan absoluta concordancia, éstas son convergentes a
la noción de la evaluación educativa, la cual se traduce a la verificación integral del
proceso enseñanza-aprendizaje, vinculadamente con los contenidos curriculares, es
decir, visto como todo un proceso y no como se le ha concebido al resultado de un
examen escrito u oral.
Tomando en consideración de que entratándose de la asignatura de
DERECHO MERCANTIL I que se imparte en la Facultad de Derecho, en la que los
alumnos de Educación Superior entran en contacto con los contenidos de la precitada
materia, se estima necesario partir de una evaluación diagnóstica, a fin de que el
docente se percate del bagaje previo de conocimiento que traen los alumnos sobre
dicha asignatura, así como los niveles que prevalecen entre los mismos, lo que
permitirá que el maestro determine en qué clase de contenidos deberá reforzar y
poner mayor énfasis dentro del aludido proceso; y refiriéndonos a aquéllos en que tan
sólo deberá reafirmarse.
Otra de las ventajas que presenta el diagnóstico inicial es que el profesor,
dependiendo de su resultado evaluatorio, tendrá una visión más amplia que conlleve a
la planeación de estrategias en diversos ámbitos, como pudieran ser: prescindir de
ciertos aspectos históricos, contenidos irrelevantes, etc.
Una vez que se ha destacado la importancia que reviste el diagnóstico como
medio evaluatorio inicial, es menester precisar que su práctica se efectuará
preferentemente al día subsiguiente de la apertura del curso, considerando que el
primer día se destina para la presentación del docente, la asignatura, los aspectos
disciplinarios, información al marco jurídico regulatorio de las relaciones entre
Institución, Docentes y Alumnos, así como otros aspectos generales de importancia.
Ahora bien, en lo que se refiere al diagnóstico, éste se formulará bajo la
siguiente forma:
a) Será redactado en máquina de escribir o computadora, con preferencia ésta
última;
b) En el documento se insertarán en la parte superior los datos generales de la
asignatura, destacando que se trata de un diagnóstico y sin anotar nombre
del alumno;
c) Las preguntas deberán formularse cuidando que éstas sean concretas y
abarquen cuestiones de los contenidos de esta Unidad, y
d) Las interrogantes de referencia serán planteadas bajo el esquema que
conduzca a que el alumno plasme la comprensión de conocimientos que
posee sobre los contenidos de la evaluación.
REGISTRO DE ALUMNOS:- Para los efectos del proceso evaluatorio y en lo
referente a la acción participativa de los alumnos en la clase, la cual se reflejará en la
apreciación parcial que corresponda, es menester llevar un control donde se anoten
todas aquéllas intervenciones individuales y grupales que se realicen en la interacción.
El registro en cuestión, constituye un apoyo para que el docente adquiera pleno
conocimiento en cuanto al número de participantes de los integrantes del grupo y de la
importancia de éstas, a fin de ponderar la asignación del porcentaje reservado para
este medio de verificación del proceso enseñanza-aprendizaje, para el que se
destinará una proporción de puntos, el cual podrá variar a criterio del maestro
dependiendo de la complejidad o facilidad de los contenidos que se traten. En la
inteligencia, de que el puntaje será determinado en cada una de las fechas en que la
Institución programe para la celebración de los exámenes parciales indicados o
señalados por el Reglamento Escolar, para que se sumen al resultado final de cada
uno de los citados períodos.
Se estima pertinente aclarar que este instrumento será aplicado conforme a un
consenso previo profesor-alumno, considerando que no todos los educandos tienen
desarrolladas las habilidades y capacidades para intervenir ante el grupo, en cuyo
caso, se tendrá en cuenta para evaluarlo bajo otros medios idóneos.
Ahora bien, en lo que respecta al precitado registro se formulará éste en un
compendio de hojas tamaño carta donde constarán plasmados los requisitos
siguientes: a) El hombre y datos particulares del alumno, juntamente con su fotografía
(credencial o infantil) para la plena identificación del mismo; b) Nombre del docente; c)
Asignatura; d) Fecha de cada participación; e) El porcentaje de la intervención; y, f)
Porcentaje final (puntos obtenidos).
Para la verificación del proceso enseñanza aprendizaje, concerniente a los
contenidos de esta primera Unidad, y estar en aptitud de determinar si se dio o no
cabal cumplimiento a las expectativas planteadas, el docente se sujetara a las
siguientes formas o modos de evaluación.
A).- Se tomara en cuenta el porcentaje de asistencia requerida para cada
período de la evaluación parcial y que será determinado por la Facultad de Derecho,
conforme a las Políticas marcadas por la propia Institución esto con la finalidad de
determinar previamente quiénes cuentan con derecho a la respectiva evaluación.
(considero que este evento constituye parte de los criterios y que se derivan de las
Políticas Administrativas de la Educación Superior).
B).- Para el caso de que el alumno cumpla con el porcentaje de asistencia para
tener derecho a la evaluación, su calificación respectiva será determinada conforme a
las siguientes bases:
1º.- Participación activa de los alumnos en las clases, considerando el número
e importancia de las intervenciones, que podrán ser en cualquier momento de la
exposición del docente o al final de cada sesión, para lo cual se abrirán los espacios o
términos pertinentes para ese fin, los que deberán reunir los requisitos relativos a la
opinión y crítica positiva que haga el alumno y que deberá de estar vinculada con el
tema o contenido materia de análisis, debiendo de ser breve y conciso en su
exposición.
2º.- Tareas de Lectura y opinión crítica referente a algunos contenidos
indicados por el docente, para lo cual deberá de proporcionar material bibliográfico
para que sea materia de comentario en clase.
3º.- Trabajos relativos a la Investigación, localización, compilación y estudio
relacionado con aquéllos temas que requieran mayor profundidad, para que con base
en ello puedan hacerse aclaraciones y discusiones dentro del Aula, procurando que se
establezcan conclusiones especificas con base al material actualizado .
4º.- Trabajos de Investigación individuales y grupales en los que los alumnos
deberán de exponer con sus propias palabras una panorámica general del tema
propuesto por el docente, así como expresar sus opiniones y propuestas personales.
En cuanto a los trabajos de investigación, compilación y opinión se fijara entre
una o dos semanas a partir de la fecha en que se proponga por el docente, debiendo
de hacerse la entrega personal al mismo y además deberán de reunir los siguientes
requisitos mínimos:
1º.- Presentación del trabajo en la hoja inicial en la que se especifiquen
Institución, facultad, nombre del docente, nombre del alumno, Título del Trabajo,
Asignatura y fecha.
2º.- Deberá contener una redacción aceptable y cuidadosa.
3º.- Limpieza.
4º.- Coherencia entre el tema y el contenido materia de investigación.
5º.- Cumplimiento en las reglas de Ortografía.
6º.- Nota de pie de Página, cuando sea necesario y bibliografía empleada.
7º.- Cuando se trate de transcripciones Literales de algún autor, Legislación o
Jurisprudencia, deberá especificarse dicha circunstancia.
8º.- Deberá establecer conclusiones, comentarios y opiniones particulares en
cuanto al trabajo, es decir que no deberá de concretarse a transcribir.
C).- Como complemento de la Evaluación se practicará un examen parcial que
para ese efecto se señale por la Institución y que se integrara de la siguiente forma:
1º.- Un cincuenta por ciento de los reactivos que podrán ser variantes entre
diez o veinte, serán preguntas abiertas en las que el alumno deberá de insertar algún
concepto, definición, transcripción de algunos requisitos o precisión de alguna de las
características de las Instituciones Jurídico Comerciales que hubieran sido materia de
exposición o de los trabajos, las que deberán de ser calificadas personalmente por el
docente, utilizando para ello la pertinencia, la interpretación y la sana lógica en lo
relativo a las ideas plasmadas por el alumno, para lo cual establecerá parámetros a fin
de realizar una equitativa y justa calificación.
2º.- La Segunda Parte del Examen estará constituida del cincuenta por ciento
de preguntas de elección u opción múltiple, en las que se insertaran la interrogante y
en la parte inferior se insertaran diversas hipótesis o supuestos entre los cuáles el
alumno se concretara a elegir una de estas como la correcta, anotándolo con una letra
o con un inciso, según sea el caso.
En esta parte del examen se procura que el alumno desarrolle sus aptitudes y
habilidades del conocimiento, a fin de que sepa distinguir y diferenciar a las
Instituciones comerciales unas de otras, a través del razonamiento y partiendo del
conocimiento adquirido.
Asimismo, para que el docente logre una certeza y veracidad en cuanto a que
el proceso ha resultado eficaz, se elaboraran cuatro tipos de exámenes diferentes que
excluyan la posibilidad del copiado entre alumnos que serán distribuidos
alternativamente en filas e intercalados entre los propios alumnos.
Pues bien, de lo precisado con anterioridad, se advierte que los criterios de
evaluación adoptados en el caso especifico, tienen como finalidad esencial, la de
lograr una verificación del aprendizaje del alumno tanto en el aspecto cognitivo
derivado de la exposición del docente, participación en clases, proceso de interacción,
trabajos individuales de compilación de material bibliográfico, investigación individual y
grupal de los temas mas relevantes, así como la verificación del desarrollo de
actitudes, habilidades y destrezas, lo cual constituye una dedicación continúa o
permanente que se concibe hoy en día en toda educación Superior.
Ahora bien, para las evaluaciones parciales y calificaciones de cada uno de los
alumnos, se consideraran los trabajos presentados con un valor máximo hasta de un
15% (quince) por ciento, las participaciones activas equivaldrán a otro 15% (quince)
por ciento, para cuyo control se llevará una hoja individual de los alumnos donde se
reflejen las participaciones y trabajos que se hubieran aportado y la evaluación escrita
de conocimientos que tendrá un valor equivalente al 70% (setenta) por ciento.
En cuanto a este punto anterior se continuará trabajando para establecer un
mecanismo seguro y eficaz que garantice la verificación del proceso enseñanza-
aprendizaje.
UNIDAD IV
OBJETIVOS ESPECIFICOS:
• Establecer cuáles son las obligaciones comunes de todo comerciante
• Identificar las cosas mercantiles por su naturaleza y relatividad con
especial énfasis a la moneda, mercancías y títulos de crédito.
• Definir y clasificar los elementos de la empresa mercantil.
CONTENIDOS:
36.- OBLIGACIONES ADMINISTRATIVAS DEL COMERCIANTE.
LA CONTABILIDAD.
CRITICA DEL SISTEMA LEGAL.
EFECTOS PROBATORIOS.
EXHIBICIÓN Y COMUNICACIÓN DE LIBROS.
LA CORRESPONDENCIA
CRITICA.
VALOR PROBATORIO.
37.- LAS COSAS MERCANTILES.
SU RELATIVIDAD.
LA MERCANTILIDAD POR NATURALEZA Y POR ACCIDENTES.
CORPORALES E INCORPORALES.
FUNGIBLES Y NO FUNGIBLES.
SIMPLES Y COMPUESTOS.
LAS UNIVERSITAS RERUM.
38.- PRINCIPALES COSAS INCORPORALES.
EL CRÉDITO, LA FAMA O PRESTIGIO COMERCIAL, EL DERECHO AL
LOCAL Y A LA CLIENTELA, EL DERECHO DE AUTOR, EL NOMBRE
COMERCIAL, LAS PATENTES, LAS MARCAS Y LAS RELACIONES
LABORALES (PRINCIPALMENTE EN MATERIA DE SEGUROS).
39.- ALGUNAS COSAS CORPORALES: LA MERCANCÍA.
(SU RELATIVIDAD).
LA MONEDA.
HISTORIA.
DIVERSAS CLASES: CON VALOR MATERIAL, FIDUCIARIA,
IMAGINARIA.
EL SISTEMA MONETARIO MEXICANO.
EL VALOR LIBERATORIO DE LA MODA.
40.- REFERENCIA A LOS TÍTULOS DE CRÉDITO COMO COSAS MERCANTILES
CORPORALES.
DISCUSIONES Y ACLARACIONES.
41.- LA EMPRESA MERCANTIL.
MODERNIDAD DEL TEMA.
CONFUSIÓN CONCEPTUAL.
EMPRESA Y NEGOCIACIÓN MERCANTIL.
NATURALEZA JURÍDICA, (OTROS ELEMENTOS EMPRESARIALES).
42.- REFERENCIA A LA EMPRESA EN EL DERECHO COMPARADO (CÓDIGO
CIVIL ITALIANO, CÓDIGO JAPONÉS, NUEVO CÓDIGO DE COMERCIO
DE GUATEMALA).
NUESTRO CONCEPTO LEGAL DE EMPRESA MERCANTIL POR
REFERENCIA EXTENSIVA A LA NAVEGACION Y COMERCIO MARITIMO.
MODALIDADES DIDACTICAS.
Para lograr la conducción del proceso enseñanza-aprendizaje, y como
consecuencia de ello, dar cumplimiento a los objetivos o expectativas
correspondientes a esta Unidad, cuya finalidad es de carácter Informativa, el docente
realizara a través de una presentación anticipada los temas que integran los
contenidos a efecto de que los alumnos tengan conocimiento de lo que será materia
de aprendizaje, para lo cual el docente utilizara el método expositivo en lo que
concierne a los aspectos doctrinales mayormente uniformes y aceptados en relación a
los contenidos sobre todo en aquellos de naturaleza histórica.
Asimismo, se dejaran tareas de lectura que se comentaran en cada una de las
clases, en las que el docente deberá de proporcionar los textos, autores y Editoriales
sugeridas para que el alumno pueda profundizar en el contenido materia de estudio.
En cada una de las sesiones el docente conjugara la teoría con algunas
cuestiones practicas mediante la aportación de experiencias o vivencias del mismo,
procurando proporcionar ejemplos y anécdotas que coadyuven al alumno en la mayor
comprensión del tema tratado, acudiendo a la metáfora como elemento esencial para
ello.
La exposición será de aproximadamente un lapso de 30 (treinta) minutos
considerando para ello el tiempo que se dedica al tomado de asistencia y se
reservaran aproximadamente 10 (diez) minutos en cada clase para que en esté se
realice la participación de los alumnos y se produzca una interacción participativa con
el docente, a fin de establecer una cercanía entre ambos, con la finalidad de lograr
una confianza que propicien las conductas afectivas entre ambos, es decir, que
deberán de conjugarse los aspectos teóricos, prácticos y afectivos dentro del Aula.-
Asimismo, deberán de establecerse conclusiones en cada sesión.
Lo anterior se estima más pertinente en lo relativo a esta Unidad, en virtud de
que los contenidos, conforme al Plan de Estudios de la Carrera de Licenciado en
Derecho, constituye el Primer Análisis de las Instituciones Mercantiles en el Nivel
Superior, por no existir una asignatura precedente, lo cual propicia que dicho proceso
se origine de manera informativa a través del método expositivo a cargo del docente,
conjugándolo con la interactividad.
Por otra parte, se encargaran tareas a los alumnos que consistirán en la
Investigación y compilación de material bibliográfico relacionados con los contenidos
analizadas en las sesiones correspondientes a efecto de lograr una participación
eficaz en cada una de las clases, donde los alumnos tengan la oportunidad de ampliar
y criticar constructivamente algunas cuestiones relacionadas.
Igualmente se propiciara mediante el estudio de material didáctico sustentado
en la doctrina, legislaciones y Jurisprudencia, que el docente proporcionara
anticipadamente a fin de que los alumnos elaboren sus propias opiniones y
comentarios individuales en lo referente a los temas tratados, es decir que se
procurara que los mismos construyan conocimientos con sentido y a partir de la
Información proporcionada por el docente quién se encargara y responsabilizara de
verificar los trabajos realizados.
El docente se encargara de seleccionar modelos de contenidos motivo de
estudio y expondrá en cada caso con ejemplos para que el alumno tenga una visión
amplia y con base en ello elabore proyectos sustentados que no constituyan una copia
o transcripción como ocurre regularmente, sino que deberá de expresar sus puntos de
vista u opiniones particulares.
Para coadyuvar en el proceso de enseñanza aprendizaje, el Maestro deberá de
planear los contenidos de cada sesión y tiempo que se requiere para su estudio,
análisis y comprensión.
En las exposiciones del docente deberá llevar una vinculación ordenada,
organizada y cronológica de los contenidos motivo de análisis, de tal forma que
guarden una secuencia lógica.
Al inicio del curso el docente realizará un diagnóstico a efecto de percatarse si
los alumnos tienen cierto conocimiento o no de los temas que conforman esta primera
Unidad, así como también deberá de advertir cuáles son las variables que pudieran
influir en su conducta y en la de los alumnos tanto internas como externas, para
adoptar las medidas y prevenciones pertinentes a cada caso, debiendo de tener
siempre presente que su sentido de autoeficacia será un factor determinante para
cumplir con las expectativas o propósitos establecidos previamente, así como que la
interacción con los alumnos y el aspecto emotivo traerá como resultado un curso
eficaz.
El método expositivo se considera más idóneo considerando los objetivos y
contenidos del curso, así como que el número de alumnos que fluctúan entre los
cincuenta hacen más accesible esta metodología.
Al efectuar el docente la exposición de los contenidos materia de estudio y
análisis en cada una de las clases, deberá proporcionar ejemplos aplicables al caso
concreto, que conlleven a una completa y eficaz comprensión del alumno.
A través de esta metodología de enseñanza del alumno aprenderá a conocer,
comprender, asociar, integrar y transformar la información proporcionada por el
docente y construida por el mismo.
El docente dentro de sus exposiciones iniciará a partir de nuevos conocimientos
fundándose para ello a otros conocimientos anteriores que sirvan de conexión o
vinculación al contenido tratado.
La Información deberá de encontrarse organizada en esquemas o sintetizada y
además fundada en experiencias y convivencias que deberá de compartir con el
alumno.
Durante la exposición el docente deberá evitar la redundancia o reiteración
excesiva respecto de los temas o contenidos materia de estudio y comprensión, a fin
de evitar el aburrimiento y desinterés de los alumnos.
En el proceso el docente debe de expresar su sensibilidad expresando su
agrado y gusto por estar ante el Grupo en el Proceso enseñanza aprendizaje,
debiendo demostrar entusiasmo y cordialidad a fin de transmitirlo a los alumnos,
buscar y lograr y determinar cuáles son los deseos e intereses del aprendizaje en
cuanto al grupo, siendo éstos a los que deberá de atender con mayor énfasis, así
como de aquellas cuestiones que se encuentran alejadas de los intereses de los
alumnos, pero que resulta atractivo, como son en el caso de la asignatura del
Mercantil, algunos temas novedosos y actualizados.
La conducción en los términos afectivos anteriores, deberá de estar conjugada
con el ofrecimiento de premios y reconocimientos continuos en los trabajos,
exposiciones y participaciones, haciéndolo patente al alumno e invitando a aquellos
que no muestran interés, para que también lo hagan.
Durante la exposición el docente informará de que en cualquier momento el
alumno podrá participar en algunas interrogantes derivadas de dudas o de interés
particular o en su caso participar sobre los temas expuestos, pudiendo hacerlo en
cualquier momento de la clase, a lo que el docente procurara dar respuesta sobre las
preguntas formuladas y ampliaciones sobre el tema o punto cuestionado, y para el
caso de que no cuente con los elementos en el momento en que se produzca la
participación, se responsabilizará de investigar y proponer la explicación y
conocimientos en la clase posterior.
A través de este método se propiciará que el alumno manifieste cuáles son los
temas o contenidos de mayor interés, a fin de que el docente le destine un tiempo
pertinente para su conocimiento y comprensión.
Durante el término de exposición el docente procurara que el conocimiento y
transmisión de éste se realice con fluidez en las conexiones mentales y el desarrollo
de percepciones múltiples que le permitan al alumno captar la Información y
establecer su correspondiente vinculación organizada.
En el método expositivo el docente procurara que con la Información
proporcionada, ejemplos y manifestación de experiencias profesionales, el alumno
desarrolle la capacidad para construir otro tipo de conocimientos, es decir, que el
docente proporcionará los conocimientos básicos y además buscara la conducción y
dirección del proceso del aprendizaje del alumno, esto es, la predominante
participación porque el alumno tome un papel responsable donde aporta realizando
aplicaciones, explicaciones, deducciones e informaciones en cuanto al mismo.
Al inicio de cada clase el docente dará a conocer a los alumnos algunos
conceptos y conocimientos básicos, procurando abrir ciertos espacios de interrogación
al grupo en general y establecer cuestionamientos que deberán de solucionar o
participar proporcionando opiniones para dar solución a los problemas planteados.
Asimismo, deberá exponer un tema inconcluso con planteamiento de
problemas, a fin de que el alumno busqué e investigue la solución de los mismos.
En las exposiciones se precisaran casos concretos para que los alumnos
formulen crítica constructiva y opinen organizados en grupos que deberán de fluctuar
entre cinco o seis integrantes, pudiendo ser variables, a fin de lograr su participación y
opiniones grupales, en cuyo final deberán de establecerse conclusiones expresadas
por un Representante de cada Grupo.
El docente presentará la Información materia de los conocimientos de los
contenidos de manera verbal y en algunos casos audiovisual mediante la utilización
de acetatos y cuadros sinópticos plasmados en el pizarrón.
Tratándose de tareas encargadas a los alumnos, el docente deberá auxiliarlos y
asesorarlos cuando así lo requiera.
Una vez que sean presentados los trabajos de compilación de bibliografías el
docente precisará los errores y aciertos, proponiendo la solución a los mismos, así
como también supervisará aquellos trabajos en que el alumno debe de expresar sus
opiniones personales y propuestas relativas.
Al efectuarse la exposición el docente deberá de enfatizar las partes más
relevantes de los contenidos materia de análisis.
En caso de investigaciones el alumno jugará un papel protagónico porque el
docente logrará el desarrollo de ámbitos y habilidades en cuanto a la búsqueda de
material informativo y de aclaración de Información.
La metodología utilizada para esta Unidad será generalmente la expositiva,
conocida como enseñanza frontal o método tradicional, en el que el docente
proporcionará a los alumnos conceptos, definiciones, señalando los puntos
medulares, la concordancia con otros autores doctrinistas, Ley y Jurisprudencia,
especificando sus opiniones particulares y aquéllas en las que no coincida, a fin de
que se abra la posibilidad del comentario y discusión constructiva en clase.
Asimismo, en ciertas fases de la exposición el docente formulará preguntas
dirigidas a los alumnos integrantes del grupo en relación a aquéllos temas que
muestren cierta complejidad o requieran comentario por su relevancia, con la
pretensión de despertar en el alumno el interés y procurar el desarrollo de las
habilidades críticas y tengan facilidad de externar sus opiniones o puntos de vista
particulares.
También se destinarán algunas sesiones para la conformación de mesas
redondas donde previamente se establezca por el docente el desarrollo de ciertos
contenidos de manera intergrupal, como puede ser la localización de algunos puntos
relevantes, conceptos, características, particularidades, diferencias, relativas a
algunas instituciones Comerciales, como pudieran ser las clases de comerciantes que
existen desde el punto de vista legal, doctrinal y Jurisprudencial; la clasificación de los
auxiliares mercantiles, características y diferencias de cada uno de éstos,
concluyendo para ello en una síntesis, esquemas y conclusiones relevantes, para que
posteriormente se expongan por un representante de cada grupo y se realicen
comentarios por el docente y los alumnos en general.
También el docente deberá organizar y planear con autorización de los
Directivos, conferencias que podrán presentar profesionales especializados en cierto
contenido, a fin de que participen la exposición en alguna o algunas clases que así lo
ameriten, como pudieran ser la empresa, etcétera.
Esta metodología se estima la más pertinente por el rediseñador de este
proyecto, ya que el alumno carece de conocimientos mercantiles, por no existir una
asignatura antecedente, y porque este primer curso tiene como objetivo o propósito
esencial el de proporcionar un panorama amplio y general de lo que es el derecho
Mercantil y su importancia dentro de la Sociedad, es decir, que constituye una
plataforma básica para los cursos de Derecho Mercantil subsecuentes y las clínicas
procesales que se impartirán ulteriormente, las que permiten una mejor función y
actividad práctica.
Por otra parte, se estima idóneo este método porque los grupos de la Facultad
de Derecho en que se imparte esta asignatura fluctúan entre cincuenta alumnos, y
porque además los contenidos son demasiado abundantes y relevantes, lo cual no
permite que el proceso se conduzca de manera pausada que sería lo ideal, sino que
debe de desarrollarse con rapidez a fin de dar cumplimiento a la asignatura y sólo se
realizaran algunas mesas redondas cuando los contenidos así lo permitan.
La motivación o aspecto afectivo que en lo particular considero de gran
relevancia para lograr el proceso enseñanza aprendizaje, se procurara de manera
directa en cada una de las clases, como son la felicitación de los alumnos que
participen y la invitación a aquéllos que se muestren desinteresados para ello,
mediante notas que se hagan en los propios exámenes, interacción dentro y fuera de
clase que propicien pláticas o comentarios que vayan conduciendo al consejo,
conservación de valores fundamentales, saludos, convivencia extraescolar, felicitación
en onomásticos o cumpleaños, estrategias para mantener integrado el grupo, la
transmisión de afecto en caso de situaciones lamentables, y también en aquellas
aunque no lo sean, ofrecimiento de apoyo, ayuda y consejo para contribuir en la
solución de problemas que se les presenten a los alumnos, siendo cuidadoso en que
no se produzca una involucración inadecuada.
Esta metodología tratará de combinarse con el método interactivo, es decir, que
además de proporcionar conocimientos conjuntamente debe de lograrse la interacción
y participación activa de los alumnos, a fin de que no se concreten a la calidad de
simples oyentes, sino que desplieguen un papel importante en el proceso juntamente
con el docente, porque además ambas metodologías no son incompatibles entre si,
procurando para ello la adaptación del Modelo MAMI.
ESTUDIO DE CASOS.- Entratándose de los contenidos de esta unidad,
para la conducción del proceso enseñanza-aprendizaje se empleará la modalidad de
didáctica conocida indistintamente como método de casos, método casuístico o
estudio de casos, ya que en éste se aprende a través del ejemplo de una actuación
compleja, de una persona o de un hecho, a fin de reconstruir una secuencia de
decisiones o actividades tendientes a lograr que los educandos reaccionen ante dicha
situación como si se tratara de una vivencia propia.
Es por ello que en esta metodología el maestro parte del planteamiento de un
problema complicado en relación a los temas materia de análisis y estudio, mediante
una serie de consideraciones ordenadas y cronológicas a través de las cuales se
formulan diversas interrogantes para proceder posteriormente al cuestionamiento del
grupo en general respecto a la búsqueda de posibles soluciones al problema
planteado que en su origen deberá realizarse de una manera concreta y partiendo de
un hecho aprendido o de ciertos conocimientos de los alumnos, con el objeto de iniciar
construcciones lógicas mentales para la solución del problema.
Cabe destacar que en este método la eficacia que representa es que se
genera una importante interacción entre docente y alumno, lo cual rompe la
monotonía en clase y el consecuente aburrimiento de los alumnos que puede conducir
a la desmotivación del proceso respectivo.
COMPRENSIÓN DE LECTURA EN CLASE.- Para la conducción del proceso
enseñanza-aprendizaje, por lo que se refiere a esta asignatura y en cuanto al
desarrollo de los contenidos identificados bajo los números 9 Y 18, se considera
idóneo el empleo de la modalidad didáctica relativa a la comprensión de lectura en
cada clase designada para ese efecto, cuya realización se hará en los términos
siguientes:
1.- En primer lugar el docente instruirá a los alumnos para que se conformen
grupos los que preferentemente no deberán de ser en número menor de tres, y no
superior a seis, lo cual será ponderado dependiendo de la experiencia obtenida y a
criterio del maestro.
2.- Una vez cumplimentado lo anterior, el profesor procederá a distribuir entre
cada equipo los temas a desarrollar, proporcionando para tal fin un ejemplar del
material, con el objeto de que se haga el reparto entre los integrantes, estableciendo
las bases a que se sujetará la conducción de este proceso, tiempos en que habrán de
verificarse las lecturas, la extracción de un resumen sistemático donde se aborden los
temas y los aspectos fundamentales que deberán rescatarse, los que a su vez serán
expuestos en forma oral o en gráficas comentadas, así como también se establecerán
conclusiones y opiniones a sustentarse .
Cabe destacar que tratándose de lecturas que deban desarrollarse en fecha
ulterior, el responsable de la asignatura informará al grupo sobre otras fuentes y
apoyos bibliográficos de consulta que sean de importancia para la aplicación y
enriquecimiento conceptual.
RECURSOS DIDACTICOS.
Para el desarrollo de esta primera Unidad y dar cumplimiento a los objetivos
establecidos, el docente se apoyara en lo siguiente:
1º.- ROBERTO L. MANTILLA MOLINA (texto básico), “Derecho Mercantil”, Ed.
PORRUA, Vigesimonovena Edición, Séptima reimpresión, México 2000, pp 548.
2º.- Textos auxiliares:
A).- JORGE BARRERA GRAFF, “Instituciones de Derecho Mercantil”, Ed.
PORRUA, 3ª. Reimpresión, México 1999, pp. 866.
B).- JOAQUIN GARRIGUES, “Curso de Derecho Mercantil”, Tomos I y II,
Ed. PORRUA, Novena Edición, 2ª. Reimpresión, México 1998, pp. 968-821.
C).- FELIPE J. TENA, “Derecho Mercantil Mexicano”, Ed. PORRUA,
México 1999, pp. 606.
D).- ATHIE GUTIÉRREZ AMADO, “Derecho Mercantil”, Ed. Mc GRAW
HILL, pp. 396.
E).- RUIZ TORRES HUMBERTO, “Elementos de Derecho Bancario”, Ed.
Mc GRAW HILL, 1ª. Impresión, México 1997, pp.179.
F).- QUINTANA ADRIANO ELVIA ARCELIA, “Derecho Mercantil”, Ed. Mc
GRAW HILL, 1ª. Edición, México 1997, pp. 112.
G).- BORJA MARTÍNEZ FRANCISCO, “Derecho Monetario”, Ed. Mc Graw
Hill, 1ª. Edición, México 1997, pp. 54.
H).- DAVALOS MEJIA CARLOS FELIPE, “Títulos de Crédito”, Ed.HARLA, pp. 497.
I).- Otros que se consideren pertinentes.
Asimismo, para el desarrollo de esta Unidad se emplearan como herramientas
necesarias e imprescindibles de consulta e investigación, las siguientes Legislaciones.
1º.- Código de Comercio.
2º.- Ley General de Títulos y Operaciones de Crédito.
3º.- Ley Monetaria.
SERIE DE ACETATOS: que podrán variar en número, mismos que deberán
reunir los siguientes requisitos.
A).- Contenido relevante.
B).- Escaso contenido.
C).- Letra Legible (se propone Roman 17).
PROYECTOR PARA REFLFEJAR LOS ACETATOS.
PANTALLA: para que se reflejen los acetatos.
TARJETAS DE TAMAÑO MEDIA CARTA: que contengan una guía para el
docente que permitan la conducción planeada y organizada de cada clase.
Copias del material Bibliográfico de doctrina, Legislación y Jurisprudencia, que
deberá de proporcionarse a los alumnos para su respectiva reproducción.
Como recursos de apoyo se utilizaran:
A).- Pizarrón.
B).- Gis.
C).- Plumones Especiales para tomar notas en pizarrón.
CRITERIOS DE EVALUACION.
Previamente cabe mencionar que diversos autores han abordado y dejado
plenamente establecido la notoria confusión e indebido empleo de términos que en el
ámbito institucional y la práctica docente, son utilizados invariablemente para referirse
a la evaluación, como son: acreditación, medición, certificación y calificación.
Sin embargo, en la realidad se ha observado que la significación que se le da a
la evaluación resulta incorrecta, si consideramos que aun cuando las definiciones
formalizadas al respecto no guardan absoluta concordancia, éstas son convergentes a
la noción de la evaluación educativa, la cual se traduce a la verificación integral del
proceso enseñanza-aprendizaje, vinculadamente con los contenidos curriculares, es
decir, visto como todo un proceso y no como se le ha concebido al resultado de un
examen escrito u oral.
Tomando en consideración de que entratándose de la asignatura de
DERECHO MERCANTIL I que se imparte en la Facultad de Derecho, en la que los
alumnos de Educación Superior entran en contacto con los contenidos de la precitada
materia, se estima necesario partir de una evaluación diagnóstica, a fin de que el
docente se percate del bagaje previo de conocimiento que traen los alumnos sobre
dicha asignatura, así como los niveles que prevalecen entre los mismos, lo que
permitirá que el maestro determine en qué clase de contenidos deberá reforzar y
poner mayor énfasis dentro del aludido proceso; y refiriéndonos a aquéllos en que tan
sólo deberá reafirmarse.
Otra de las ventajas que presenta el diagnóstico inicial es que el profesor,
dependiendo de su resultado evaluatorio, tendrá una visión más amplia que conlleve a
la planeación de estrategias en diversos ámbitos, como pudieran ser: prescindir de
ciertos aspectos históricos, contenidos irrelevantes, etc.
Una vez que se ha destacado la importancia que reviste el diagnóstico como
medio evaluatorio inicial, es menester precisar que su práctica se efectuará
preferentemente al día subsiguiente de la apertura del curso, considerando que el
primer día se destina para la presentación del docente, la asignatura, los aspectos
disciplinarios, información al marco jurídico regulatorio de las relaciones entre
Institución, Docentes y Alumnos, así como otros aspectos generales de importancia.
Ahora bien, en lo que se refiere al diagnóstico, éste se formulará bajo la
siguiente forma:
a) Será redactado en máquina de escribir o computadora, con preferencia ésta
última;
b) En el documento se insertarán en la parte superior los datos generales de la
asignatura, destacando que se trata de un diagnóstico y sin anotar nombre
del alumno;
c) Las preguntas deberán formularse cuidando que éstas sean concretas y
abarquen cuestiones de los contenidos de esta Unidad, y
d) Las interrogantes de referencia serán planteadas bajo el esquema que
conduzca a que el alumno plasme la comprensión de conocimientos que
posee sobre los contenidos de la evaluación.
REGISTRO DE ALUMNOS:- Para los efectos del proceso evaluatorio y en lo
referente a la acción participativa de los alumnos en la clase, la cual se reflejará en la
apreciación parcial que corresponda, es menester llevar un control donde se anoten
todas aquéllas intervenciones individuales y grupales que se realicen en la interacción.
El registro en cuestión, constituye un apoyo para que el docente adquiera pleno
conocimiento en cuanto al número de participantes de los integrantes del grupo y de la
importancia de éstas, a fin de ponderar la asignación del porcentaje reservado para
este medio de verificación del proceso enseñanza-aprendizaje, para el que se
destinará una proporción de puntos, el cual podrá variar a criterio del maestro
dependiendo de la complejidad o facilidad de los contenidos que se traten. En la
inteligencia, de que el puntaje será determinado en cada una de las fechas en que la
Institución programe para la celebración de los exámenes parciales indicados o
señalados por el Reglamento Escolar, para que se sumen al resultado final de cada
uno de los citados períodos.
Se estima pertinente aclarar que este instrumento será aplicado conforme a un
consenso previo profesor-alumno, considerando que no todos los educandos tienen
desarrolladas las habilidades y capacidades para intervenir ante el grupo, en cuyo
caso, se tendrá en cuenta para evaluarlo bajo otros medios idóneos.
Ahora bien, en lo que respecta al precitado registro se formulará éste en un
compendio de hojas tamaño carta donde constarán plasmados los requisitos
siguientes: a) El hombre y datos particulares del alumno, juntamente con su fotografía
(credencial o infantil) para la plena identificación del mismo; b) Nombre del docente; c)
Asignatura; d) Fecha de cada participación; e) El porcentaje de la intervención; y, f)
Porcentaje final (puntos obtenidos).
Para la verificación del proceso enseñanza aprendizaje, concerniente a los
contenidos de esta primera Unidad, y estar en aptitud de determinar si se dio o no
cabal cumplimiento a las expectativas planteadas, el docente se sujetara a las
siguientes formas o modos de evaluación.
A).- Se tomara en cuenta el porcentaje de asistencia requerida para cada
período de la evaluación parcial y que será determinado por la Facultad de Derecho,
conforme a las Políticas marcadas por la propia Institución esto con la finalidad de
determinar previamente quiénes cuentan con derecho a la respectiva evaluación.
(considero que este evento constituye parte de los criterios y que se derivan de las
Políticas Administrativas de la Educación Superior).
B).- Para el caso de que el alumno cumpla con el porcentaje de asistencia para
tener derecho a la evaluación, su calificación respectiva será determinada conforme a
las siguientes bases:
1º.- Participación activa de los alumnos en las clases, considerando el número
e importancia de las intervenciones, que podrán ser en cualquier momento de la
exposición del docente o al final de cada sesión, para lo cual se abrirán los espacios o
términos pertinentes para ese fin, los que deberán reunir los requisitos relativos a la
opinión y crítica positiva que haga el alumno y que deberá de estar vinculada con el
tema o contenido materia de análisis, debiendo de ser breve y conciso en su
exposición.
2º.- Tareas de Lectura y opinión crítica referente a algunos contenidos
indicados por el docente, para lo cual deberá de proporcionar material bibliográfico
para que sea materia de comentario en clase.
3º.- Trabajos relativos a la Investigación, localización, compilación y estudio
relacionado con aquéllos temas que requieran mayor profundidad, para que con base
en ello puedan hacerse aclaraciones y discusiones dentro del Aula, procurando que se
establezcan conclusiones especificas con base al material actualizado .
4º.- Trabajos de Investigación individuales y grupales en los que los alumnos
deberán de exponer con sus propias palabras una panorámica general del tema
propuesto por el docente, así como expresar sus opiniones y propuestas personales.
En cuanto a los trabajos de investigación, compilación y opinión se fijara entre
una o dos semanas a partir de la fecha en que se proponga por el docente, debiendo
de hacerse la entrega personal al mismo y además deberán de reunir los siguientes
requisitos mínimos:
1º.- Presentación del trabajo en la hoja inicial en la que se especifiquen
Institución, facultad, nombre del docente, nombre del alumno, Título del Trabajo,
Asignatura y fecha.
2º.- Deberá contener una redacción aceptable y cuidadosa.
3º.- Limpieza.
4º.- Coherencia entre el tema y el contenido materia de investigación.
5º.- Cumplimiento en las reglas de Ortografía.
6º.- Nota de pie de Página, cuando sea necesario y bibliografía empleada.
7º.- Cuando se trate de transcripciones Literales de algún autor, Legislación o
Jurisprudencia, deberá especificarse dicha circunstancia.
8º.- Deberá establecer conclusiones, comentarios y opiniones particulares en
cuanto al trabajo, es decir que no deberá de concretarse a transcribir.
C).- Como complemento de la Evaluación se practicará un examen parcial que
para ese efecto se señale por la Institución y que se integrara de la siguiente forma:
1º.- Un cincuenta por ciento de los reactivos que podrán ser variantes entre
diez o veinte, serán preguntas abiertas en las que el alumno deberá de insertar algún
concepto, definición, transcripción de algunos requisitos o precisión de alguna de las
características de las Instituciones Jurídico Comerciales que hubieran sido materia de
exposición o de los trabajos, las que deberán de ser calificadas personalmente por el
docente, utilizando para ello la pertinencia, la interpretación y la sana lógica en lo
relativo a las ideas plasmadas por el alumno, para lo cual establecerá parámetros a fin
de realizar una equitativa y justa calificación.
2º.- La Segunda Parte del Examen estará constituida del cincuenta por ciento
de preguntas de elección u opción múltiple, en las que se insertaran la interrogante y
en la parte inferior se insertaran diversas hipótesis o supuestos entre los cuáles el
alumno se concretara a elegir una de estas como la correcta, anotándolo con una letra
o con un inciso, según sea el caso.
En esta parte del examen se procura que el alumno desarrolle sus aptitudes y
habilidades del conocimiento, a fin de que sepa distinguir y diferenciar a las
Instituciones comerciales unas de otras, a través del razonamiento y partiendo del
conocimiento adquirido.
Asimismo, para que el docente logre una certeza y veracidad en cuanto a que
el proceso ha resultado eficaz, se elaboraran cuatro tipos de exámenes diferentes que
excluyan la posibilidad del copiado entre alumnos que serán distribuidos
alternativamente en filas e intercalados entre los propios alumnos.
Pues bien, de lo precisado con anterioridad, se advierte que los criterios de
evaluación adoptados en el caso especifico, tienen como finalidad esencial, la de
lograr una verificación del aprendizaje del alumno tanto en el aspecto cognitivo
derivado de la exposición del docente, participación en clases, proceso de interacción,
trabajos individuales de compilación de material bibliográfico, investigación individual y
grupal de los temas mas relevantes, así como la verificación del desarrollo de
actitudes, habilidades y destrezas, lo cual constituye una dedicación continúa o
permanente que se concibe hoy en día en toda educación Superior.
Ahora bien, para las evaluaciones parciales y calificaciones de cada uno de los
alumnos, se consideraran los trabajos presentados con un valor máximo hasta de un
15% (quince) por ciento, las participaciones activas equivaldrán a otro 15% (quince)
por ciento, para cuyo control se llevará una hoja individual de los alumnos donde se
reflejen las participaciones y trabajos que se hubieran aportado y la evaluación escrita
de conocimientos que tendrá un valor equivalente al 70% (setenta) por ciento.
En cuanto a este punto anterior se continuará trabajando para establecer un
mecanismo seguro y eficaz que garantice la verificación del proceso enseñanza-
aprendizaje.
Cabe mencionar que la actualización que se ha integrado a la asignatura que
nos ocupa, estriba, medularmente, en el reacomodo de los contenidos de la misma,
con la pretensión de que éstos conserven una secuencia lógica y cronológica que los
vincula estrechamente, a fin de que el proceso enseñanza-aprendizaje, se desarrolle
adecuadamente en pro tanto del docente como de los alumnos, y por otra parte, se
constriñe a la utilización de un gran número de textos bibliográficos relacionados con
la materia, con la mejor pretensión de lograr la mayor actualización posible, misma
que se realizó bajo la dirección de la maestra MARÍA GABRIELA GILDO DE LA
CRUZ, responsable de la tutoría impartida y asignada respecto del suscrito en la
Especialidad de Enseñanza Superior, impartida en la Facultad de Pedagogía de esta
Universidad de Colima.
Es menester puntualizar que la citada asesora contribuyó de manera
entusiasta, comedida y responsable, mediante sugerencias de textos jurídicos que
nutren y propician la actualización de esta asignatura, mismas que se sugieren con la
pretensión de que, de estimarlo pertinente se consideren a la postre para la
conformación y reacomodo de los cursos precisados en la propuesta, así como en los
Planes y Programas de Estudio.
.
C O N C L U S I O N E S
1.- En el actual proyecto docente en inicio se enmarca en forma relevante
cuales son los rumbos que ha tomado hoy en día la educación superior, los retos a
que se enfrenta al acercarse un nuevo siglo, así como las estrategias que habrán de
implementarse para hacer frente de manera eficaz a la problemática en que incide,
esto acorde con los postulados y sugerencias que en tal sentido se trata en el
compendio, visto desde dos ópticas, a saber: a) La internacional, y b) La regional. Lo
anterior es lo que representa vital importancia, ya que a la luz de la concepción
constructivista se da sustento a la tendencia actual de la referencia educación
superior, que para el caso particular de la Licenciatura de Derecho se estima como la
más adecuada en el proceso enseñanza-aprendizaje. Asimismo, se destaca la
importancia que representan en dicho proceso el empleo y desarrollo de la gestión
institucional y docente, la reglamentación inherente a la misión y visión de la
Universidad de Colima, en la que son influyentes la docencia, la investigación, la
extensión y difusión de la gestión universitaria, el rescate de valores, el desarrollo de
las habilidades del pensamiento, la creatividad en el aula, las metodologías y de la
evaluación, todo bajo un marco teórico-conceptual que lo fundamenta.
2.- Es de precisar que otra de las ventajas que se considera el Proyecto, es que
en el mismo se contemplan como parte de éste de manera particular los Planes y
Programas de Estudios integradores de la expresada carrera, un documento
denominado “Datos Generales de la Asignatura”, donde se aprecia en forma
sistemática todos aquellos antecedentes o indicios que resultan de utilidad para la
Institución, la Facultad, los Docentes y los Alumnos; además, en este mismo apartado
se agrega un mapa curricular en el que se aprecia gráficamente la clasificación
general de las asignaturas, en el que, desde luego se observa la que corresponde a
este trabajo. En la inteligencia, de que el precitado mapa constituye una aportación de
José Alfredo Jiménez Carrillo y José Chalupa Orlón, alumnos de esta Especialidad, el
que evidentemente representa una sugerencia encaminada a que una vez que se
considera por la Facultad de Derecho se incorpore a los Planes y Programas vigentes
que en la actualidad carecen del mismo. En tal sentido, se expone a la sana crítica
constructiva con el mejor afán de mejorarlo en beneficio de la Comunidad
Universitaria.
3.- Por otra parte, cabe destacar que lo significativo del Proyecto estriba en que
no tan sólo resulta de utilidad para la asignatura en que se basa, sino que la
pretensión es que constituya un modelo sujeto a rectificaciones que pudieran
sugerirse por los integrantes del cuerpo docente de la citada Facultad, lo que es bien
consabido no resulta una tarea fácil, pero sí una corresponsabilidad que atañe a todos
los conformantes del Plantel, encaminada al logro de la implementación que inicia en
la elaboración de los Proyectos Docentes de todas las asignaturas, lo que
indudablemente conllevará a la actualización de las concepciones, postulados,
criterios evaluatorios, empleo de recursos didácticos, tecnologías y metodologías o
modalidades didácticas que al emplearse adecuadamente facilitan el proceso
enseñanza- aprendizaje, y porque esto es redundante en beneficio de la sociedad,
mediante la formación de profesionistas con capacidad que desarrollan sus
potencialidades mismos que habrán de responder a la globalización en que se ven
inmersas dentro de la propia colectividad.
4.- Finalmente, otros de los aspectos innovadores es el referente a la propuesta
que se plantea en el Proyecto, cuya finalidad que se persigue se encamina a la
búsqueda, en términos de sugerencia, por una parte en lo que concierne a la
complementación de los contenidos de la asignatura, que por causas desconocidas e
injustificadas, en opinión personal, se suprimieron, y lo cual se pretende rescatar en la
referida propuesta; y por otro lado es recomienda la fragmentación de la asignatura
para que en lugar de dos cursos que actualmente se aprecian para su estudio, se
realicen en cuatro, considerando que por lo extenso y desordenado de sus contenidos
no permiten el adecuado desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje de manera
integral, pues además resulta justificada la atención ya vislumbrada por el actual
Director, quien con acierto había advertido la aludida problemática.
Esto constituye, pues, el principio de una gran tarea donde nos encontramos
inmersos todos los que en un momento dado tenemos injerencia en la Educación
Superior.
BIBLIOGRAFÍA.
1º.- ARREDONDO G. Martiniano, et. al., PP 7, 8 y 11.
2º.- ASOCIACION NACIONAL DE HUMANIDADES E INSTITUCIONES DE
EDUCACION SUPERIOR. (Eds.), “La Educación Superior en México y en los
Países en Vía de Desarrollo desde la óptica de los Organismos
Internacionales”. PP. 47-59.
3º.- BARBA, José Bonifacio “Educación para los Derechos Humanos” Editorial
4º.- Colección de documentos “La Educación Superior en México y en los países en
vías de desarrollo desde la óptica de los Organismos Internacionales”, Ed.
Asociación Nacional de
5º.- COLL César, et. al., “El Constructivismo en el Aula”. Ed. Grao, PP. 11-12.
6º.- COLL, César y Elena Alartú, “La evaluación del aprendizaje en el curriculum
escolar: una espectativa constructivista”.
7º.- COMISION DE LAS NACIONES EUROPEAS, “Libro Blanco sobre la Educación y
Formación, Bruselas, PP. 29-11-1995. P. 44.
8º.- CONFERENCIA DE LA UNESCO, (Declaración Mundial Superior en el Siglo XXI,
París, Francia, Octubre de 1998. PP. 16, 17, 18 y 22.
9º.- ESTEVEZ, Nénniager, Etty Haideé “La enseñanza basada en el uso de
estrategias cognitivas”, Ed. Universidad de Sonora, pp. 252.
10º.- GARCIA Alvarez Jesús. “La Formación permanente del Profesorado más allá
de la Reforma” Ed. Escuela Española, PP. 225-237.
11º.- GOOD t.l.y Brophy, “Psicología Educativa”, 2ª. Ed.
12º.- GUEVARA Niebla Gilberto y Practica de Leonardo, “Introducción a la Teoría
de la Educación”. Ed. Trillas. PP. 51-52.
13º.- GUEVARA, Ricardo, “Filosofía y Fin del Siglo”. Ed. UNAM. UAM, C.I.D.H.M.,
PP 179-185.
14º.- HERNANDEZ Hernández , Pedro, et al, “Análisis y organización de los
contenidos”.
15º.- HERNANDEZ Hernández Pedro, “Reseña sobre el Diseño de la Enseñanza”,
“El Proyecto Docente del Profesor”, “El Diseño Instruccional aplicado a los
objetivos afectivos sociales de los alumnos y del profesor”.
16º.- IMBERNON Francisco “La Formación del Profesorado”. Ed. Pardos, Barcelona,
Buenos Aires México, PP. 19-33.
17º.- MARCHESI Alvaro y Elena Martin. “Calidad de la enseñanza en tiempos de
cambio”.- Ed. Alianza Editorial, PP. 309-321.
18º.- MAURI, Teresa, “que hace que el alumno y la alumna aprenda los contenidos
escolares”.
19º.- RUIZ Durán, Clemente. Ed. Anives, PP. 86-88.
20º.- ZAVALA, Antoni. “Los enfoques didácticos”.
RESUMEN DEL PROYECTO DOCENTE
Proyecto formulado por el alumno JOSÉ ALFREDO JIMÉNEZ CARRILLO en
la “Especialidad en Enseñanza Superior”, impartida a cargo de la Facultad de
Pedagogía, inherente al módulo “Taller y Seguimiento del Proyecto Docente” a cargo
de la maestra MARGARITA LHENE GARCÍA, bajo el asesoramiento de la también
maestra MARÍA GABRIELA GILDO DE LA CRUZ, referente asignatura “Derecho
Mercantil I”.
Este trabajo aborda principios, rumbos y retos de la Educación Superior,
Derechos Humanos y valores, misión y visión de la Universidad, gestión Institucional y
docente, concepción constructivista y habilidades del pensamiento; Planes y
Programas de Estudios Vigentes, datos generales de la asignatura, mapa curricular,
contenidos actuales, destacando la propuesta en cuanto a la asignatura, en la que se
sugiere la reorganización programática con la fragmentación e inclusión de otros
cursos, proponiéndose para el primer curso los objetivos generales y específicos,
modalidades y recursos didácticos y criterios de evaluación, estableciendo finalmente,
conclusiones y bibliografía.
TEACHING PROJECT SUMMARY
Project done by the estudent JOSÉ ALFREDO JIMÉNEZ CARRILLO in the
SPECIALITY OF SUPERIOR TEACHING imparted by the Faculty of Pedagogy, in
relation to the module, “Work-Shop and follow-through of the Teaching Project”. Under
the supervision of the tutor MARGARITA LEHNE GARCIA, and under the advice as
well of MARIA GABRIELA GILDO DE LA CRUZ, in relation to the course of
Commercial Law I.
This work studies matters in relation to the principals, routes and challenges of
Superior Education. Humman Rights, values, mission and vision of the University,
Institutional and teaching efforts, constructivist vision and mind abilities.
Plans and Programs of Up-Dated Studies, general data of the Course,
Curriculum Map and actual content.
High-lightening this proposition in relation to the course, in wich we suggest the
programmed reorganization with some fragmentation and adoption of other subjects,
proposing general and particulars goals, modalities didactical resources and grading
criteria, and fianlly establising conclusions and bibliography.
Traducción realizada por:
Lic. Emilio Kanamayé León Lara
Tel. 044-331-8-23-46
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