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DOCENCIA N 32 AGOST0 2007
Qu y para qula formacin de
Docentes Tcnicos?(Otro elemento del debate educativo)
Acercarse a una reflexin sobre los desafos de la educacin tcnica
puedehacerse desde distintas experiencias. Una de ellas es a travs
del trabajo con jvenesy adultos que viven procesos de capacitacin
laboral. Tambin puede hacerse desdeel mbito de la investigacin y
requerimientos sobre docentes que se desempeanen procesos
educativos con jvenes y adultos trabajadores. Desde ambas
perspectivasse sitan los autores del siguiente trabajo. Y a pesar
de que la institucin en la quetrabajan forma parte del Consorcio de
universidades para la formacin y capacitacinde docentes tcnicos1,
sus opiniones son de carcter personal y no
necesariamentecompartidas y analizadas crticamente con los dems
integrantes del mismo.
Solange Gorichon2
Francisco lvarez3
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1 Para conocer ms sobre el Consorcio, ver artculo El lento
camino hacia la restitucin de la formacin inicial de docentes
tcnicos, en esta mismaseccin.2 Candidata a Doctora en Psicologa de
la Educacin: cultura, educacin y sistemas semiticos. Universidad de
Barcelona. Espaa. Investigadora deCide y especialista en Diseo de
Instruccin.3 Director de Pedagoga para Profesionales. Facultad de
Educacin, Universidad Alberto Hurtado. Especialista en Diseo de
Procesos de Formacinpara Adultos.
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NO HA EXISTIDO UNA OFERTA DE FORMACIN DE PROFESORES TCNICOS
La transformacin profunda del escenarioproductivo y laboral que
hace aos se ha suscitadoen Chile ha generado nuevas y numerosas
exigenciasa la educacin, en general y, en particular, a
aquellaspropuestas de formacin que se ocupan de preparara los
jvenes y adultos para el desempeo deocupaciones relacionadas
directamente con eldesenvolvimiento en el mbito productivo, como
esel caso de la formacin tcnica.
Si bien en el campo de la formacin detcnicos se han
experimentado avances importantes,en los ltimos aos dicha formacin
se enfrenta adesafos que le exigen dar un salto
cualitativo.Precisamente estamos en un momento en que serequiere de
tcnicos competentes para desenvolverseeficazmente en los escenarios
productivos y de trabajoactuales.
Segn la Comisin Ministerial de FormacinTcnica Chilena (2003), se
necesita integrar laformacin tcnica a un sistema de formacin
yaprendizaje permanente, elevar la calidad de las ofertasde
formacin tcnica, mejorar la equidad facilitandoel acceso y
permanencia en la educacin tcnica denivel superior a jvenes de
sectores ms pobres yaumentar la matrcula de tcnicos de nivel
superior.
En este escenario, se hace ineludible la tareade mejorar la
enseanza y apoyar la generacin decapacidades de formacin y de
perfeccionamientode los docentes tcnicos, tales como gestionar
demanera exitosa ambientes, situaciones y recursos deaprendizaje
que permitan responder de formaindividualizada a las necesidades de
aprendizaje delos alumnos, de manera de favorecer el desarrollo
desus competencias, mejorar su insercin y condicioneslaborales.
Con este fin es preciso comprometeracciones para ofrecer
oportunidades consistentes deformacin y actualizacin a los docentes
tcnicos, noslo para la formacin diferenciada tcnico-profesionalde
nivel medio, sino que tambin debe incluir laformacin tcnica de
nivel superior, la formacintcnica en educacin de adultos y la
capacitacinlaboral4.
Al respecto se seala que habra quedesarrollar un marco de
criterios para la formacininicial y la capacitacin de docentes e
instructorespara todos los niveles formales de formacin tcnica,se
trata de abordar la capacitacin que incluya lopedaggico de la
formacin para impar tir unaespecialidad: didctica de las
especialidades, evaluacinde competencias tcnicas y
tecnolgicas,emprendimiento, gestin de pequeas empresas, etc.5.
Desafos para la formacin de docentestcnicos
En Chile no existen estudios acerca de lasprcticas educativas de
los docentes tcnicos y/oestudios acerca de su prctica educativa en
contextosde formacin especficos, sino ms bien, algunos perfilesque
se han elaborado acerca del desempeo deseablede un docente tcnico y
documentos que contienenopiniones sobre la problemtica y el estado
actual dedichos docentes, emanadas por los distintos actoresque
estn insertos en temas de formacin en el reade educacin y
trabajo.
Normalmente estos perfiles y/o diagnsticossuelen reconocer en el
conjunto de los docentes, queactualmente ejercen en instituciones
de formaciny/o capacitacin, debilidades en aspectos pedaggicos,
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4 Ministerio de Educacin (2006). Ms y mejores Tcnicos para
Chile. Santiago de Chile: Chilecalifica.5 Ministerio de Educacin.
Grupo de Trabajo Formacin Tcnica (2005). Documento interno de
discusin. Santiago de Chile: Mineduc. P.11.
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tales como el uso de estrategias y metodologasque favorezcan la
participacin activa y aprendizajecon sentido en los alumnos, mayor
dominio eninstrumentos y enfoques de la evaluacin, y el usoadecuado
de los medios didcticos, especialmentelas tecnologas de informacin
y comunicacin(TIC)6. Asimismo, se reconoce tambin la necesidadde
actualizacin tecnolgica que se est aplicandohoy en la industria,
destacando y valorando laexperiencia que el docente puede adquirir
en ellay la necesidad de conocer el mercado laboral.
En razn de lo anterior, se requiereproponer y ajustar planes de
formacin pedaggicay de perfeccionamiento para docentes
tcnicos,puesto que muchos de ellos provienen de vertientesligadas a
un oficio o especialidad, lo que les da, sinduda, experiencia en el
terreno de la formacintcnica pero que, sin embargo, pueden
presentardficit en formacin pedaggica y sociocultural
muyremarcable, que puede poner en riesgo el logrode ciertas
competencias, tanto bsicas como tcnicasen los alumnos,
especialmente de aquellos quevienen de situacin de alto riesgo
social.
Considerando lo anteriormente expuestocabe sealar que pensar la
formacin de los docentestcnicos hoy en da en nuestra situacin
concretaimplica, a su vez, dos exigencias:
l La primera se refiere a que es necesarioconsiderar la poblacin
real de alumnos a los que sedirige, puesto que algunos de stos
presentan dficitmuy importantes en competencias bsicas, comotambin,
considerar otro tipo de cualidades, quedeben ser incorporadas a la
propuesta educativa oformativa que se les imparta;
l La segunda exigencia es conocer y repensar losmodelos de
formacin tcnica que pueden estarbasados en la modelizacin de la
prctica tcnica yno en el aprendizaje y desarrollo de
competenciasque permitan a las personas acceder al mundo
deltrabajo, conservar su empleo y reforzar y acrecentarsus
capacidades profesionales a lo largo de la vida.
En otras palabras, el eje del desafo que sepresenta a los
docentes tcnicos se centra
fundamentalmente en el desarrollo de un enfoqueque, adems de
estar estrechamente relacionadocon la vida laboral y la insercin
profesional, articuleadecuadamente las dimensiones del saber,
delsaber hacer y del saber ser.
El inters por las competencias enprogramas educativos segn el
informe Tunning(2002), "est en la propuesta de educacin
queprimordialmente se centra en el estudiante y en lacapacidad para
aprender y que pide para l msprotagonismo y ms implicacin, ya que
es elestudiante, quien ha de desarrollar la capacidadpara manipular
informaciones originales, quien hade aprender a acceder a
informaciones originalesy de fuentes diversas y cmo
evaluarlas"7.
En este contexto, un diseo curricular basadoen competencias,
desde un enfoque constructivista,tal como lo expresa Milos (2000),
crea posibilidadesimpensadas para conseguir aprendizajes en
losalumnos y alumnas, pero tambin, plantea unverdadero cambio
didctico, ya que exige, enefecto, cambios profundos, tales
como:
l Pasar de una concepcin educativa basada enla transmisin de
conocimientos a otra constructivista,basada en el desarrollo de
capacidades y aprendizajesefectivos en las personas, utilizables
ante distintostipos de situaciones;
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6 Ver documento elaborado por el Ministerio de Educacin (2002).
Demandas de Actualizacin Pedaggica y Formacin Inicial de Docentes
Tcnicos.www.mineduc.cl7 Tunning (2002). Harmonizacin de estructuras
educativas en Europa. Bruselas. Blgica.
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NO HA EXISTIDO UNA OFERTA DE FORMACIN DE PROFESORES TCNICOS
l Disear procesos educativos en que los alumnosse vean
enfrentados a situaciones concretas en quedeban resolver problemas
o cumplir tareas que lesdemandan la integracin de distintos tipos
de saberes;
l Considerar los saberes como recursos que semovilizan;
l Llevar a cabo procesos educativos que permitana sus alumnos
aprender, con una orientacin a la prcticay que posibiliten una
insercin lo ms natural y continuaen la vida laboral de las
personas; y
l Optar por una planificacin flexible y que tengaprincipios
referidos a la diversidad.
Cabe pues plantearse desarrollar un marco decriterios respecto a
la formacin inicial y continua dedocentes e instructores para todos
los niveles deformacin tcnica. Es decir, abordar la formacin delos
profesionales, no nicamente desde la perspectivadel rea tcnica,
sino tambin del rea psicopedaggica
de la formacin, que les prepara para dar respuestaa las
necesidades ms acuciantes de los alumnos, entrelas que se
vislumbran, sin duda, la de encontrar empleo,pero tambin, la de
seguir aprendiendo en el futuropara mejorar, si cabe, su situacin
de partida. En efecto,dicho sea de paso, la posibilidad de seguir
aprendiendoen las personas, especialmente de aquellos jvenes
yadultos provenientes de sectores de riesgo social, esla nica
posibilidad que les garantiza su socializaciny les permite
minimizar, en lo posible, el riesgo deexclusin social.
Algunos aspectos a contemplar en laformacin de docentes
tcnicos
Considerando todo lo anteriormenteexpuesto, a nuestro juicio,
hay ciertos mbitos que nopueden estar ausentes en la formacin de
docentestcnicos:
1. Preparacin y/o actualizacin en el mbitopedaggico.
Especialmente en aquellos aspectosreferidos a la planificacin,
didctica, implementaciny evaluacin de procesos de aprendizaje y
enseanza,contemplando la realidad y contexto educativo diversoal
cual se van a enfrentar y con una mirada puesta enlos procesos de
aprendizaje de sus alumnos.
2. Proceso de formacin que se realiza a travs deuna prctica
real, a fin de articular teora y prcticay una reflexin constante
acerca de su quehacer noslo profesional, sino tambin personal y
social, y elimpacto que tiene su trabajo en la construccin deuna
mirada educativa focalizada en el desarrollo integralde la
persona.
3. Actualizacin de la especialidad, con el propsitono slo de
perfeccionar sus conocimientos de laespecialidad, sino que tenga un
manejo real del mundolaboral, sus nuevos mtodos y modos de
produccin,su cultura organizacional y el conocimiento de
lainnovacin y la introduccin de las nuevas tecnologas,a fin de
ayudar a sus alumnos a la incorporacin aste, de la manera ms
natural posible.
4. Desarrollo profesional y personal, especialmenteen el
desarrollo de aquellas competencias transversales
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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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bsicasde la poblacin adulta. Chile. Resumen ejecutivo.
Departamentode Economa: Universidad de Chile.
Milos y otros (2001). Una metodologa para el desarrollo
decompetencias bsicas en procesos de formacin laboral parajvenes de
escasos recursos. Ponencia presentada en SeminarioIIPE-UNESCO.
Uruguay.
Mineduc. Grupo de Trabajo Formacin Tcnica (2005).
Documentointerno de discusin. Santiago de Chile: Mineduc.
Mineduc (2006). Ms y mejores Tcnicos para Chile. Santiago
deChile: Chilecalifica.
Mineduc (2002). Demanda de actualizacin pedaggica y
formacininicial de docentes tcnicos. Santiago, Chile.
Documento.www.chilecalifica.cl/prc/n-0-demanda.doc.
Tunning (2002). Harmonizacin de estructuras educativas enEuropa.
Bruselas. Blgica.
Navio (2005). Las competencias profesionales del
formador.Barcelona: EUB. Espaa.
que les permiten un buen desempeo profesional,vinculadas al
aspecto relacional intrapersonal (conuno mismo) e interpersonal
(con los dems), talescomo la capacidad de autocrtica, de trabajar
en equipoy con personas de diversas culturas, formas de pensar,con
capacidad de liderazgo y resolucin de problemas,entre otras.
El desafo que se presenta a nivel de lasinstituciones de
educacin superior, en el mbito dela formacin de docentes tcnicos,
es enorme. Implicapasar de una enseanza en disciplinas estancos a
uncurriculum basado en competencias donde se manejansimultneamente
saberes provenientes de diferentesdisciplinas. Por otra parte
significa tambin que hayque definir y desarrollar competencias y
contenidosque apunten al desarrollo personal, social y
profesional.
Desde la perspectiva de los docentesformadores implica, tambin,
adentrarse e iniciarse,en algunos casos, en un estilo de enseanza
que secaracteriza no slo por entregar informacin para el
desarrollo de competencia(s), sino ms bien porquepropicia y
genera instancias para que los alumnosaprendan a travs de la
observacin de sus accionesy actitudes. Eso es lo que significa
comprender yapropiarse de un modo de interaccin educativa enel aula
que propicie aprendizaje en los alumnos.Finalmente se necesita de
docentes que hagan usode la reflexin constante de su propia
actuacinpersonal y pedaggica con los alumnos como basepara el
mejoramiento de la prctica docente.
Por lo tanto son desafos que tienen que serenfrentados
conjuntamente en un dilogo abiertoentre instituciones, autoridades
y los docentes mismosque van a entrar en procesos de formacin. Y
dadoque estamos viviendo una poca de debate pblicorespecto a cul es
la educacin y el sistema educativoque queremos para el pas,
consideramos necesariotener adems sobre las mesas del debate
estaspreocupaciones y desafos de un aspecto de laeducacin que forma
parte tambin del sistema quese desea transformar.
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