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TÍTULO: PROYECTO INTERDISCIPLINAR "SOCILENGUA"
1. DESCRIPCIÓN
La esencia de la vida es el cambio y la adaptación permanentes a las nuevas circunstancias. Nuestro mundo y en particular la escuela, está sujeta a cambios irreversibles ante los que hay que actuar adaptándose.
Nuestro proyecto consistirá, pues, en la integración de manera interdisciplinar de las
asignaturas de Geografía e Historia y Lengua y literatura españolas para el curso de 1º ESO por
un periodo mínimo de dos años. Además de esta concepción interdisciplinar, adoptaremos una
metodología que favorezca el aprendizaje significativo y constructivista, desde una perspectiva
inclusiva y dialógica y por tanto con grupos heterogéneos cooperativos y abriendo el camino
para una verdadera comunidad de aprendizaje en cursos siguientes, cuando el proyecto este
consolidado dentro del centro y en la localidad.
2. JUSTIFICACIÓN
2.1 Legal normativa:
LOMCE
Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la
Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
Artículo 11. Organización del primer ciclo de Educación Secundaria Obligatoria.
9. Con el fin de facilitar el tránsito del alumnado entre la Educación Primaria y el primer curso
de Educación Secundaria Obligatoria, los centros docentes podrán agrupar las materias del
primer curso en ámbitos de conocimiento.
Este tipo de agrupación deberá respetar los contenidos, estándares de aprendizaje evaluables y
criterios de evaluación de todas las materias que se agrupan, así como el horario asignado al
conjunto de ellas. Esta agrupación tendrá efectos en la organización de las enseñanzas pero no
así en las decisiones asociadas a la evaluación y promoción.
“El carácter obligatorio de esta etapa determina su organización y desarrollo y conlleva
también la exigencia de una atención a la diversidad de la población escolarizada en ella. La
atención a la diversidad supone el respeto a las diferencias y la compensación de las posibles
desigualdades sociales, económicas, culturales y personales. De este modo, Andalucía
construye un modelo educativo inclusivo basado en los principios de la equidad, la igualdad y
la convivencia democrática, orientado hacia la formación integral del alumnado en sus
dimensiones individual y social, que posibilite el ejercicio de la ciudadanía, la comprensión del
mundo y de la cultura y la participación en la construcción de la sociedad del conocimiento, y
que facilite el máximo desarrollo de sus capacidades y competencias para integrarse
activamente en una sociedad diversa y en continuo proceso de cambio y desarrollo.
2.2 Científico pedagógica:
Nadie se atrevería a discutir las implicaciones psicosociales del aprendizaje. Desde Piaget,
pasando por Vigotsky, Ausubel, Nolan... y las aportaciones de otros como Stehouse, Dewey,
etc... se acepta que el pensamiento y el lenguaje son mutuamente constructos y
constructores.
Son creaciones que hunden sus raíces en la psique personal pero serían impensables o
se desarrollarían de un modo diferente en un individuo aislado. Ambas son construcciones que
se nutren y participan de las relaciones que los individuos establecen entre sí siendo
inseparables de estas.
Sin embargo, la escuela, y la educación secundaria en particular, constituyen el
paradigma de la individualidad. Individualidad a todos los niveles y en todos sus elementos,
desde el tipo de tareas y aprendizajes que se buscan en el alumnado, pasando por los métodos
de enseñanza en que cada profesor y su aula constituyen frecuentemente una isla, hasta la
organización de espacios, horarios, personas y contenidos que favorecen el currículum
fragmentado.
Este currículum fragmentado, imperante en el modelo educativo más extendido en
nuestra cultura, surgió al amparo de la “especialización” por asignaturas a la que dio lugar el
científico devenido de los años 50 e impulsado por fenómenos como la carrera espacial.
Frente a él, el currículum integrado se presenta como una forma de dar
significatividad y relevancia a los aprendizajes de la escuela, como una forma de establecer
puentes entre el conocimiento cotidiano y el conocimiento científico, favoreciendo así la
motivación, condición previa de todo proceso educativo.
Somos pragmáticos y aun reconociendo las evidentes ventajas del enfoque integrador,
somos conscientes de que en estos momentos, en nuestra realidad escolar, el trabajo
transdisciplinar constituye una utopía. En palabras de Tomás Moro, una utopía es como el
horizonte, nos hace empezar a caminar y nos señala la dirección, pero es difícilmente
alcanzable. Por ello decidimos apostar por el enfoque del currículum interdisciplinar como
paso previo, como primera etapa de nuestro viaje. Para ello vinculamos las áreas de
conocimiento donde las relaciones eran más factibles y donde la sincronía del profesorado que
las impartía era más evidente.
El otro eje vertebrador de este proyecto lo constituye la atención a la diversidad.
Superado el modelo integrador y avalado por los estudios que muestran sus ventajas,
apostamos por el modelo de escuela y aula inclusiva.
El aula es un universo donde cada uno lleva su historia, sus saberes, sus emociones. De la
conjunción de cada uno de estos “astros” es de donde surge la luz del verdadero
conocimiento. De igual modo, como veremos a continuación el aprendizaje cooperativo es mas
valioso cuando se nutre de aportaciones de individuos más diferentes.
Existe una sensación generalizada entre el profesorado de frustración e impotencia
ante la imposibilidad de desarrollar o crear estrategias educativas ante estas “nuevas
necesidades” y “nuevas problemáticas” asociadas frecuentemente a la presencia de la “
diferencia, ya sea cultural, de capacidades, etc
Es necesario cambiar esta perspectiva individual de raíz esencialista a otro de enfoque
competencial desde la perspectiva curricular o en palabras de López Melero (1995) educar en
la diversidad no se basa en la adopción de medidas excepcionales para las personas con
necesidades educativas especificas sino en la adopción de un modelo de currículo que facilite
el aprendizaje de todos los alumnos y alumnas en su diversidad. La escuela no puede ignorar
las peculiaridades y diferencias del desarrollo individual y cultural, imponiendo la adquisición
homogénea , la mayoría de las veces sin sentido, de los contenidos perennes e intemporales
de la humanidad ( occidental, por supuesto), ni restringir el objeto de enseñanza al
conocimiento, dejando de lados las distintas sensibilidades, valores. El alumno lleva a la
escuela, el cuerpo, el alma y el sentimiento. Despreciar los procesos, las contradicciones y
conflictos que se dan en las relaciones humanas no puede llevar más que al desastre.
“Debemos buscar una sociedad donde la diferencia sea un mecanismo de construcción
de nuestra autonomía y nuestras libertades, no la excusa para profundizar las desigualdades
sociales, económicas y políticas” (Gentille, 2001). Sólo así el derecho a la escolarización se
convertirá en verdadero derecho a la educación.
Como afirman Sleeter y Grant (1988), la educación no es suficiente para crear una
sociedad justa, a menos que trate directamente los problemas de la desigualdad, el poder y la
opresión en la estructura social. Sostienen que la sociedad debe ir más allá de la mera
“celebración de la diversidad”, enseñando a los alumnos a comprender las desigualdades
sociales y capacitándolos para cambiar la sociedad.
En las aulas inclusivas puede comenzar la enseñanza que conduzca a que las alumnas y
alumnos tengan conciencia de las diferencias, apoyen a los otros y se muestren activos para
cambiar las estructuras opresoras de algunos grupos frente a otros, presentando estrategias
para enseñar a los estudiantes a responder eficazmente ante la injusticia y la desigualdad.
La situación de desigualdad que sufre un número importante de niños y adolescentes
dentro de nuestro sistema educativo es un hecho fácilmente constatable. Entre estos,
especialmente dos colectivos, los discapacitados y los hijos de las familias inmigrantes son
víctimas de unas desigualdades específicas.
Pero esto requiere un cambio del modelo de organización escolar. “Sólo desde
modificaciones de la dinámica organizativa de los centros se pueden desarrollar programas de
integración, haciendo a su vez que estos se conviertan en un revulsivo innovador para ellos“
(Carrión, 2001: 30). “la escuela monolítica, basada en el silencio, en la homogeneidad y en la
relativa incomunicación carece de capacidad para responder a cualquier atisbo de diversidad.
El modelo de intervención tradicional y transmisivo es incompatible con la existencia de un
grupo clase diversa y natural (Ibid: 41). “La escuela, pues, entre las distintas habilidades que
debe enseñar, ha de incluir la de ser capaz de trabajar en equipo, cooperativamente”.(Pujolás,
2001: 137)
La diversidad es en sí un valor, pero si no es aceptada como tal por los docentes
responsables del proceso educativo hará que esta empresa tenga pocas posibilidades de éxito.
Entendemos junto con Valverde que la intervención esencial es aquella que impide
que el problema se plantee “ Debemos abordar una postura positiva: ayudar al niño a crecer
como persona, a madurar, a desarrollar sus capacidades, a caminar para integrarse de una
manera independiente y adulta en la convivencia social, y si es necesario, incluso competir”
con posibilidades de éxito. Esto implica un planteamiento ético, ideológico y político”.
(Valverde 2002)
Como decíamos al principio ha quedado suficientemente demostrada la naturaleza
psicosocial del aprendizaje, diversas experiencias demuestran que los sujetos realizan mejor
las tareas en grupo que individualmente, siempre que no todos los miembros del grupo tengan
el mismo punto de vista o siempre que no se produzca una situación de sumisión. La
confrontación de puntos de vista en relación con una tarea posibilita la descentralización
cognitiva que se traduce en un conflicto sociocognitivo que remueve las estructuras
intelectuales existentes y obliga a reestructurarlas provocando un progreso intelectual (Coll,
1984, Echeita y Martín 1990 Serrano y González Herrero 1996) cit. Pujolas 2001: 118)
Tanto el rendimiento escolar de los alumnos como su autoconcepto y expectativas de
éxito o fracaso están mediatizadas por procesos cognitivo-afectivo-motivacionales que serán
distintos en función de cómo el profesor estructure las tareas de aprendizaje”. (Echeita,1995).
Estas estructuras pueden ir desde la individualista pasando por la competitiva a la cooperativa,
que es, como ha quedado demostrado la más efectiva.
El aprendizaje cooperativo es una estrategia pedagógica que se utiliza para una serie
de procedimientos de enseñanza que parten de la división de un grupo grandes en otros más
pequeños, mixtos y heterogéneos, de manera que un integrante alcanza sus objetivos si y solo
si los demás miembros también los alcanzan. Los alumnos trabajan en conjunto de forma
coordinada para resolver tareas académicas y profundizar en su aprendizaje. Los estudiantes
aprenden conocimientos y a la vez desarrollan habilidades de carácter cognitivo, valorativo y
socio afectivo. Implica que los estudiantes se ayuden mutuamente a aprender, compartir ideas,
y recursos, y planifiquen cooperativamente qué y cómo estudiar. Los profesores no dictan
instrucciones específicas y permiten a los estudiantes que elijan las metas a lograr, esta es una
manera que los estudiantes participen de su propio proceso de aprender. (Huici ,C., y Morales,
J.F. 2004. p: 321. 2 Vols.).
De esta forma, entendemos que el aprendizaje cooperativo permite trabajar en el aula
la diversidad de capacidades, características personales y diferente estatus entre el alumnado
y así poner el acento en que muchos de sus referentes y significados tienen más aspectos en
común con sus iguales de los que estamos dispuestos a reconocer. Esto permite el trabajo en
interacción en pos de la igualdad y el respeto de la diversidad. De acuerdo con los principios de
Dewey, tenemos que considerar el aprendizaje como una construcción colectiva de
conocimiento que debe estar estrechamente unidad a las experiencia vivida de los estudiantes
y sus respectivos entornos. De esta forma, aprender debe ser algo significativo y relevante
para el que aprende, y, por lo tanto , debemos promover el aprendizaje a través de actividades
en colaboración con otras personas, aprendizaje entre iguales: el aprendizaje colateral. El
aprendizaje colateral puede ser mucho más importante que una lección de escritura, geografía
o historia, en lo que se refiere tanto a la formación de las actitudes, como a de los gustos.
(Dewey, 1963).
Es necesario proporcionar al alumno experiencias académicas que permitan obtener
éxito y reconocimiento, ya que muchos de ellos se caracterizan por sentimiento de indefensión
por falta de competencia en las actividades académicas. Compartir este tipo de experiencias
ayuda a superar los prejuicios que existe hacia los grupos minoritarios en desventaja y
favorece la integración de todo el alumnado en el ámbito escolar con el fin de potenciar su
inclusión en la sociedad, en coherencia con los principios sobre los que se sustenta el Marco de
Atención a la Diversidad de nuestro modelo educativo.
Es fundamental, por tanto, la formación adecuada del profesorado para solucionar los
problemas que se presentan en los contextos escolares que asisten alumnos con diferentes
ritmos y dificultades de aprendizaje, y también procedentes de diversas culturas. Quisiéramos
contribuir al diseño de una formación en educación cuyo objetivo último y fundamental, en
palabras de Carbonell, serán los procesos de enseñanza de las habilidades personales y
sociales necesarias para alcanzar la integración de los distintos colectivos, para gestionar los
inevitables conflictos cotidianos que emergerán , y para modificar actitudes y actuaciones en la
línea de una mayor implicación personal en la lucha contra toda forma de exclusión social y en
pro de la solidaridad. ( Carbonellcit Red Acoge 2000 p:9, 10, 125 ).
A veces parece que olvidamos que la escuela es una creación social. El ser humano es
la única especie que crea entornos donde formar a sus crías para acompañarlas e instruirlas
para ser adultos funcionales y responsables. Es por ello lógico que la escuela se abra a la
comunidad, que la sociedad a la que sirve, participe en ella. Para ello es fundamental la
comunicación bidireccional con los padres, no solo en el sentido de informar del progreso de
sus hijos e hijas, sino de hacerlos participes de él y al igual a los alumnos, compartir con ellos
los objetivos de la educación y su colaboración en el proceso como agentes activos. Estamos
hablando de las comunidades de aprendizaje
2.3 Oportunidad para el centro:
- Aspectos académicos
Nuestro centro imparte la etapa de la ESO completa y el número de unidades
autorizadas por curso oscila entre siete y ocho unidades, con una matrícula que va desde los
18 alumnos/as hasta los 26 por aula, con cursos en los por el número de alumnos se puede
organizar dos grupos (2º y 3º) de PMAR. Ello nos da una matrícula total de alrededor de 140
alumnos y alumnas.
-Alumnado
Estos proceden en su práctica totalidad del CEIP El Faro. En los últimos años se viene
produciendo un incremento de alumnado procedente de otros países como resultado de la
inmigración de trabajadores y trabajadoras temporeras que o bien crean lazos familiares o
bien estabilizan su actividad laboral y se establecen en nuestra localidad de forma
permanente. Aunque este número no es todavía elevado, se puede presuponer su aumento
examinando la procedencia de parte del alumnado del CEIP El Faro. En esos casos el
conocimiento de la lengua castellana no es un problema demasiado grave, ya que la mayor
parte de las alumnas y alumnos vienen con una buena base de nuestra lengua.
La permanencia en el I.E.S después de cumplir la edad obligatoria es más frecuente entre las
chicas que los chicos, dado que estos tienden a incorporarse al mundo del trabajo antes y con
mayor facilidad, aunque en empleos eventuales y sin cualificación o en cursos de formación
profesional ocupacional. Esto coincide, en cierta medida, con las bajas expectativas familiares,
lo cual genera frecuentes bajas escolares, ya que por una parte muchas familias no valoran la
formación académica o intelectual de sus hijos e hijas, y por otra el bajo índice de paro facilita
la incorporación temprana al trabajo, como ya se dijo trabajo eventual, que permite la
obtención de unos ingresos que suponen el incremento del poder adquisitivo del adolescente
y la consecución de sus aspiraciones en cuanto a consumo.
Entre nuestro alumnado no apreciamos ninguna problemática específica o ligada a nuestra
localidad, siendo éstas las habituales en esta franja de edad, inicio al consumo de alcohol a
edades tempranas, consumo que se puede presuponer que sea el inicio al de otras sustancias,
especialmente los fines de semana y con ocasión de otras festividades. Se llevan a cabo
programas de prevención pero con resultados no apreciables de momento.
El nivel de participación del alumnado en el centro es escaso, debido a la poca implicación y
responsabilidad, dándose el caso de que algunos de sus representantes electos del Consejo
escolar no han comparecido ni 10% de las reuniones de este órgano durante su periodo de
designación.
A pesar de que sus cauces de participación se hallan explicitados en el ROF ésta no es
muy activa, ya sea en cuanto a la gestión, o a la simple concurrencia a actividades
extraescolares y complementarias.
-Personal
La plantilla de profesores oscila entre los 19 y 21 según los grupos autorizados, incluyendo una
orientadora y un Profesor de Apoyo a la integración. El personal no docente está compuesto
por una ordenanza y un administrativo.
Hasta la fecha la proporción de profesorado definitivo ha sido del 25% siendo el resto
profesorado interino, lo cual es una dificultad añadida para el funcionamiento óptimo del
centro, ya que al cambiar el personal mayoritariamente todos los cursos, obliga a
reestructuraciones y retoques continuos en la estructura del centro, especialmente en los
departamentos didácticos y supone una dificultad para la consolidación de proyectos y líneas
de actuación. Actualmente esta tendencia se está invirtiendo debido por una parte a las
actuaciones de la administración y por otra al interés del profesorado por continuar prestando
servicios en el mismo a lo largo de varios años. Esto ha propiciado la gestión d varios proyectos
como son el Proyecto lector, Proyecto tic y este de innovación educativa
En general el clima de relaciones del centro es el adecuado para el desarrollo de las
actividades docentes. No existen problemas graves de convivencia ni entre el alumnado ni con
el profesorado.
En este momento el centro se halla en un proceso de revisión y/o reelaboración de sus
documentos oficiales tanto por iniciativa propia como por los nuevos cambios legislativos. La
línea que nos hemos planteado es la de extremar la coordinación docente y la asunción
dialogada, consensuada y de verdad, de un proyecto educativo conjunto.
Podríamos decir que este proyecto nace de la conjunción de tres variables.
En primer lugar de la trayectoria profesional y personal de los implicados en el
proyecto, que provenían de ámbitos y escenarios profesionales diferentes, pero que tenían el
denominador común de constante deseo de renovación profesional.
En segundo lugar, pero no por menos importante el marco en el que dan las
condiciones para el desarrollo del proyecto, un centro con un equipo directivo sensible al
desarrollo de proyectos de innovación e implicado en la mejora de la educación.
Y por último un marco legal que viene a confirmar y apoyar la dirección del cambio que
pretendíamos introducir en nuestra práctica docente y la investigación que proponíamos.
Su gestación se extendió a lo largo de dos cursos de búsqueda de información, ensayos
de algunas estrategias, recelo ante la carga burocrática y planificadora que supone embarcarse
en un proyecto de este tipo y por otro lado excelente acogida por parte del alumnado y
estimulantes resultados en los ensayos que íbamos realizando. Aquí se recoge esta trayectoria
y nuestro hallazgos y fracasos.
4. OBJETIVOS DEL PROYECTO.
Diseño de un currículum integrado de las áreas: Geografía e Historia, que actuará de eje
vertebrador por tener una conexión más directa con la realidad social del alumnado y sus
preocupaciones e intereses y Lengua española área más vehicular e instrumental.
Desarrollo de estrategias de aprendizaje significativo y constructivista en que el alumnado
construya su propio aprendizaje a partir de los aprendizajes anteriores y tomando decisiones
de forma dialogada y razonada. Utilizaremos mapas conceptuales que ayuden a visualizar las
conexiones de los conceptos y reelaborar los conocimientos
Trabajo en grupos cooperativos donde todas las aportaciones individuales supongan el
enriquecimiento del grupo y donde todos se sientan valiosos para el grupo.
Aumentar la motivación del alumnado creando redes socio-afectivas entre los integrantes
del grupo clase, grupo de trabajo, profesorado, familias, comunidad en general. Para ello
utilizaremos contratos de aprendizaje.
Desarrollo de tareas que integren los conocimientos de ambas asignaturas y competencias
clave en general, haciendo hincapié en la competencia lingüística en particular.
1OBJETIVOS DE GEOGRAFÍA E HISTORIA OBJETIVOS DE LENGUA Y LITERATURA ESPAÑOLAS2. Situar en el espacio, conocer y clasificar los elementos constitutivos del medio físico andaluz, español, europeo y del resto del mundo, comprendiendo las conexiones existentes entre estos y la humanización del paisaje y analizando las consecuencias políticas, socioeconómicas, medioambientales que esta tiene en la gestión de los recursos y concienciando sobre la necesidad de la conservación del medio natural.
1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural.
5. Adquirir una visión global de la Historia de la Humanidad y el lugar que ocupan Andalucía, España yEuropa en ella, por medio del conocimiento de los hechos históricos más relevantes, de los procesos sociales más destacados y de los mecanismos de interacción existentes entre los primeros y los segundos, analizando las interconexiones entre pasado y presente y cómo Andalucía se proyecta en la sociedad global presente en base a su patrimonio histórico.
2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.
6. Valorar y comprender la diversidad cultural existente en el mundo y en las raíces históricas y presente de Andalucía, manifestando respeto y tolerancia por las diversas manifestaciones culturales, así como capacidad de juicio crítico respecto a las mismas, y cómo estas actitudes son fuente de bienestar y desarrollo así como cimiento de una ciudadanía democrática.
3. Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y valorar esta diversidad como una riqueza cultural.
7. Comparar y analizar las diversas manifestaciones artísticas existentes a lo largo de la historia,contextualizándolas en el medio social y cultural de cada momento, por medio del conocimiento de loselementos, técnicas y funcionalidad del arte y valorando la importancia de la conservación y difusión delpatrimonio artístico como recurso para el desarrollo, el bienestar individual y colectivo y la proyección deAndalucía por el mundo en base a su patrimonio artístico.
4. Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza, en todas sus variedades, como forma natural de expresarnos y para una correcta interpretación del mundo cultural y académico andaluz que sirva para situar al alumnado en un ámbito concreto, necesariamente compatible con otros más amplios.
8. Apreciar las peculiaridades de la cultura e historia andaluzas para la comprensión de la posición y relevancia de Andalucía en el resto de España, Europa y del mundo y de las formas por las que se ha desarrollado la identidad, la economía y la sociedad andaluzas.
5. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.
14. Conocer y manejar el vocabulario y las técnicas de investigación y análisis específicas de las cienciassociales para el desarrollo de las capacidades de resolución de problemas y comprensión de lasproblemáticas más relevantes de la sociedad actual, prestando especial atención a las causas de losconflictos bélicos, las manifestaciones de desigualdad social, la discriminación de la mujer, el deterioromedioambiental y cualquier forma de intolerancia.
6. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.
15. Realizar estudios de caso y trabajos de investigación de manera individual o en grupo, sobreproblemáticas destacadas del mundo actual, de la evolución histórica de las formaciones sociales humanas y de las características y retos más relevantes del medio natural tanto andaluz como del resto del mundo, por medio de la recopilación de información de diversa naturaleza ,verbal, gráfica, icónica, estadística, cartográfica procedente de pluralidad de fuentes, que luego ha de ser organizada, editada y presentada por medio del concurso de las tecnologías de la información y de la comunicación y siguiendolas normas básicas de trabajo e investigación de las ciencias sociales.
7. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico.
8.Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las tecnologías
9. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo; que les permita el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora.10. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos.11. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un
modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histórico-culturales.12. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.13. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.
5. CONTENIDOS Y CALENDARIO DE APLICACIÓN DEL PROYECTO.
Tem
pora
lizac
ión
UNIDAD DIDÁCTICA
INTEGRADA
CONTENIDOS
Gª E HISTORIA
CRITERIOS
EVALUACIÓN/CC
Gª E HISTORIA
CONTENIDOSLENGUA
CRITERIOS EVALUACIÓN LENGUA/CC
Expresión oral Expresión escrita
ConocimientoLengua
Educación literaria
17/sep
28/sep
AL ABORDAJEBúsqueda de accidentes
geográficos en los mapas.
Representación de los
continentes. Situación en
los mapas de lo buscado.
1. Analizar e identificar las formas de representación de nuestro planeta: el mapa, y localizar espaciosgeográficos y lugares en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas. CMCT, CD.
El lenguaje como sistema de comunicación e interacción humana.
Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con el ámbito de uso: ámbito personal, académico y social, atendiendo especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su realización, a breves exposiciones orales y a la obtención de informaciónde los medios de comunicación audiovisual.
Participación activa en situaciones de comunicación del ámbito académico, especialmente en la petición de aclaraciones ante una instrucción, en propuestas sobre el modo de organizar las tareas, en la descripción de secuencias sencillas deactividades realizadas, en el intercambio de opiniones y en la
1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal, académico y social.
2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo; identificando en ellos los elementos de la comunicación
4. Valorar la importancia de la conversación en la vida social practicando actos de habla: contando, describiendo, opinando y dialogando en situaciones comunicativas propias de la actividad escolar.
7. Participar y valorar la intervención en debates, coloquios y conversaciones espontáneas.
2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos.
7. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes y como estímulodel desarrollo personal.
12. Conocer, usar y valorar las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz.
exposición de conclusiones.
Conocimiento y uso de lastécnicas y estrategias necesarias para la comprensión de textos escritos.
Escritura de textos relacionados con el ámbito personal, académico y social. Resumen y esquema.
Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.
Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales, reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz, tanto en soporte papel como digital.
(Reglas presentación de
escritos y textos orales.
Resúmenes y esquemas.
Repaso ortografía)
Tem
pora
lizac
ión UNIDAD DIDÁCTICA INTEGRADA CONTENIDOS
Gª E HISTORIA
CRITERIOS
EVALUACIÓN/CC
Gª E HISTORIA
CONTENIDOSLENGUA
CRITERIOS EVALUACIÓN LENGUA/CCExpresión oral
Expresión escrita
ConocimientoLengua
Educación literaria
01/oct
19/oct
VIAJE ESPACIAL
La Tierra: La Tierra en el
Sistema Solar. La
representación de la
Tierra. Latitud y Longitud.
1. Analizar e identificar las formas de representación de nuestro planeta: el mapa, y localizar espacios geográficos y lugares en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas. CMCT, CD.
10. Identificar y distinguir las diferentes representaciones cartográficas y sus escalas. CMCT, CD.
Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos de ámbito personal, académico y social.
Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos narrativos, descriptivos, dialogados, expositivos y argumentativos.
Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digitalsobre el uso de la lengua.
Introducción a la literatura a través de la lectura y creación de textos.
Aproximación a los géneros literarios a través de la lectura y explicación de fragmentos significativos y, en su caso,textos completos.
Consulta y utilización de fuentes y recursos variados de información para la realización de trabajos.
Lectura comentada de relatos breves, incluyendomitos y leyendas de diferentes culturas.Utilización dirigida de la biblioteca como espacio de lectura e investigación.
(Búsqueda de
información. Diccionarios
y enciclopedias. Narración
fantástica. Mitos de
formación de la Tierra,
constelaciones).
1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos.
4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de lasbibliotecas o decualquier otra fuente de información impresa en papel o digital integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo.
6. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en formato digital para resolver dudas en relación al manejo de la lengua y para enriquecer el propio vocabulario.
5. Comprender textos literarios adecuados al nivel lector, representativos de la literatura, reconociendo en ellos el tema,la estructura y la tipología textual (género,forma del discurso y tipo de texto según la intención.
7. Consultar y citar adecuadamentefuentes de información variadas, para realizar un trabajo académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de literatura, adoptando un punto de vista crítico ypersonal y utilizando las tecnologías de la información.
Tem
pora
lizac
ión UNIDAD DIDÁCTICA
INTEGRADA
CONTENIDOS
Gª E HISTORIA
CRITERIOS
EVALUACIÓN/CC
Gª E HISTORIA
CONTENIDOSLENGUA
CRITERIOS EVALUACIÓN LENGUA/CCExpresión oral
Expresión escrita
ConocimientoLengua
Educación literaria
22/oct
23/no
v
GAIA
ComponentesBásicos y formas de relieve. Medio físico: España, Europa y el mundo: relieve, hidrosfera, elementos y diversidad paisajes; zonas bioclimáticas.
Medio físico andaluz: relieve
2. Tener una visión global del medio físico español, europeo y mundial, así como andaluz, y de sus características generales. CCL, CMCT, CAA, CSC.3. Describir las peculiaridades de este medio físico. CCL, CMCT.4. Situar en el mapa de España, al igual que en el de Andalucía, las principales unidades y elementos del5. Conocer y describir los grandes conjuntos bioclimáticos que conforman el espacio geográfico español y el andaluz. CCL, CMCT.6. Ser capaz de describir las peculiaridades del medio físico europeo y del andaluz, señalando sus rasgosparticulares frente a los del resto de España, Europa y el mundo. CMCT, CCL, CAA.7. Situar en el mapa de Europa las principales unidades y elementos del relieve continental así como los grandes conjuntos o espacios bioclimáticos. CMCT, CD.8. Conocer, comparar y describir los grandes conjuntos bioclimáticos que conforman el espacio geográficoeuropeo, español y andaluz. CCL, CMCT, CAA.11. Localizar en el mapamundi físico las principales unidades del
Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad que persiguen: textos informativos, literarios,persuasivos y prescriptivos.
Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos de ámbito personal, académico y social.
Escritura de textos narrativos, descriptivos, dialogados, expositivosy argumentativos con diferente finalidad (prescriptivos, persuasivos, literarios e informativos). Resumen y esquema.
Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales:
2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo; identificando en ellos los elementos de la comunicación.
3. Comprender el sentido global de textos orales.
11. Reconocer las características de la modalidad lingüística andaluza en diferentes manifestaciones orales.
5. Aplicar progresivamente las estrategiasnecesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados.
6. Escribir textos sencillos en relación con el ámbito de uso.
2. Reconocer y analizar la estructura de las palabras pertenecientes a las distintas categorías gramaticales, distinguiendo las flexivas de las no flexivas.
7. Reconocer, usary explicar los diferentes sintagmas dentro del marco de la oración simple.
9. Identificar los marcadores del discurso más significativos presentes en los textos, reconociendo la función que realizan en la organización del contenido del texto.
5. Comprender textos literarios adecuados al nivel lector, representativos de la literatura, reconociendo en ellos el tema, la estructura y la tipología textual (género, forma del discurso y tipo de texto según la intención.
relieve mundiales y los grandes ríos. Localizar en el globo terráqueo las grandes zonas climáticas e identificar sus características. CCL, CMCT, CD.
sustantivo, adjetivo, determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección.
Reconocimiento e identificación de los distintos tipos de sintagmas: nominal, adjetival, preposicional, verbal y adverbial.
Reconocimiento, uso, identificación y explicación de los marcadores más significativos de cada una de las formas del discurso.
La expresión de la objetividad y la subjetividad a través de las modalidades oracionales y las referencias internas al emisor y al receptor delos textos.
Lectura comentada de relatos breves, incluyendo mitos y leyendas de diferentes culturas, especialmente de la cultura andaluza; reconociendo los elementos del relato literario y su funcionalidad.
(Descripción.
Interpretación mapas y
gráficos. Conectores
espaciales.
Sustantivos/adjetivos.
Oraciones
explicativas.)
Tem
pora
lizac
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INTEGRADA
CONTENIDOS
Gª E HISTORIA
CRITERIOS
EVALUACIÓN/CC
Gª E HISTORIA
CONTENIDOS
LENGUACRITERIOS EVALUACIÓN LENGUA/CC
Expresión oral Expresión escrita
ConocimientoLengua
Educación literaria
03/
dic
21/di
c
PERO, ¿QUÉ HACES?
Medio físico: medio natural: áreas y problemas medioambientales específicos de nuestra comunidad autónoma.
9. Conocer los principales espacios naturales de nuestro continente y localizar en el mapa de España yAndalucía sus espacios naturales más importantes, valorando la importancia de su conservación. CMCT, CCL,CSC.12. Conocer, describir y valorar la acción del hombre sobre el medio ambiente y sus consecuencias, por medio de la realización, ya de manera individual o en grupo, y aprovechando las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación, para su elaboración y exposición, de un
Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con el ámbito de uso: ámbito personal, académico y social, atendiendo especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su realización, a breves exposiciones orales y a la obtenciónde información de los medios de comunicación audiovisual.
Actitud de
1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal, académico y social.
7. Participar y valorar la intervención en debates, coloquios y conversaciones espontáneas.
8. Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación potenciando el desarrollo progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal y la representación de realidades,
3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias a través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo respetando en todo momento las opinionesde los demás.
5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentesy cohesionados.
6. Escribir textos sencillos en relación con el ámbito de uso.
10. Identificar la intención comunicativade la persona que habla o escribe.
11. Interpretar de forma adecuada los discursos orales y escritos teniendo en cuenta los elementos lingüísticos, las relaciones gramaticalesy léxicas, la estructura y disposición de los contenidos en función de la intención comunicativa.
1. Leer obras de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, mostrando interés por la lectura.
3. Promover la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes: música, pintura, cine, etc., como expresión del sentimiento humano, analizando e interrelacionando obras (literarias, musicales, arquitectónicas...),
trabajo de análisis sobre esta temática centrado en Andalucía, y presentando al resto del alumnado del grupo las principales conclusiones alcanzadas mediante el empleo de fuentes diversas, una adecuada organización y un vocabulario técnico y correcto. CSC, CCL, CMCT, CD, CAA, SIEP.
cooperación y de respeto en situacionesde aprendizaje compartido.
Participación activa ensituaciones de comunicación del ámbito académico, especialmente en la petición de aclaraciones ante una instrucción, en propuestas sobre el modo de organizar las tareas, en la descripción de secuencias sencillas deactividades realizadas,en el intercambio de opiniones y en la exposición de conclusiones.
Lectura, comprensión,interpretación y valoración de textos narrativos, descriptivos, dialogados, expositivos y argumentativos.
Reconocimiento, uso yexplicación de los diferentes recursos demodalización en función de la persona que habla o escribe.
Redacción de textos de intención literaria apartir de la lectura de
sentimientos y emociones. 7. Valorar la
importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes y como estímulodel desarrollo personal.
personajes, temas, etc. de todas las épocas.
6. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género, con intención lúdica y creativa.
obras y fragmentos utilizando las convenciones formales del género y con intención lúdica y creativa.
(Dar avisos e
instrucciones. Textos
instructivos. El comic.
Lenguaje verbal y no
verbal. Defender con
argumentos. Expresar
acuerdos y
desacuerdos).
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Gª E HISTORIA
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Expresión oral Expresión escrita
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Educación literaria
08/
ene
24/en
e
Espacio y tiempo histórico. Unidades de medida. Etapas de la Historia. Ejes cronológicos y mapas históricos.
2. Identificar, nombrar y clasificar fuentes históricas. CSC, CAA, CCL.3. Explicar las características de cada tiempo histórico y ciertos acontecimientos que han determinado cambios fundamentales en el rumbo de la historia, diferenciando períodos que facilitan su estudio e
Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.
Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos literarios, persuasivos,
4. Valorar la importancia de la conversación en la vida social practicandoactos de habla: contando, describiendo, opinando y dialogandoen situaciones comunicativas propias de la actividad escolar
1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos.
4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o
1. Aplicar los conocimientos sobre lalengua y sus normas deuso para resolver problemas de comprensión de textosorales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios y
3. Promover la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes: música, pintura, cine, etc., como expresión del sentimiento humano, analizando e interrelacionando obras (literarias, musicales,
CUMPLEAÑOS FELIZ
interpretación. CSC, CCL, CAA.4. Distinguir la diferente escala temporal de etapas como la Prehistoria y la Historia Antigua. CMCT, CSC, CAA.
prescriptivos e informativos. El periódico: estructura, elementos paratextuales y noticias.
Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo, determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección.
Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales, reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz, tanto en soporte papel como digital.
Observación, reflexión yexplicación de los cambios que afectan al significado de las palabras: causas y mecanismos. Las relaciones gramaticales.
Reconocimiento, uso, identificación y explicación de los marcadores más significativos de cada
digital integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo.
5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes ycohesionados.
ajenos, utilizando la terminología gramatical necesaria para la explicación de los diversos usos de la lengua.
2. Reconocer y analizarla estructura de las palabras pertenecientes a las distintas categorías gramaticales, distinguiendo las flexivas de las no flexivas.
9. Identificar los marcadores del discurso más significativos presentesen los textos, reconociendo la función que realizan en la organización del texto.
arquitectónicas...), personajes, temas, etc. de todas las épocas.
una de las formas del discurso, así como los principales mecanismosde referencia interna, tanto gramaticales (sustitución por pronombres) como léxicos (sustitución mediante sinónimos).
Aproximación a los géneros literarios a través de la lectura y explicación de fragmentos significativos y, en su caso, textos completos.
(Textos periodísticos,
noticias, entrevistas,
reportajes…narración
realista. Verbo, tiempo
verbal. Conectores
textuales temporales).
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28/
ene
22 feb
ÉRASE UNA VEZ…UN
MONO DOS MONOS
TRES MONOS
La Prehistoria: La evolución de las especies y la hominización. La periodización en la Prehistoria. Paleolítico:etapas; características de las formas de vida: los cazadores recolectores. Neolítico:la revolución agraria y la expansión de las sociedades humanas; sedentarismo; artesanía y comercio; organización social; aparición de los ritos: restos materiales y artísticos: pintura y escultura.
1. Entender el proceso de hominización, localizando en el mapa y describiendo los primeros testimonios de presencia humana en Andalucía. CSC, CCL, CMCT, CD, CSC.5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos históricos más relevantesde la Prehistoria y la Edad Antigua para adquirir una perspectiva global de su evolución. CSC, CMCT, CD,CAA.6. Datar la Prehistoria y conocer las características de la vida humana correspondientes a los dos períodos en que se divide: Paleolítico y Neolítico, caracterizando y situando geográficamente los principales ejemplos de arte rupestre andaluz y comparando los rasgos principales de las culturas de Almería, Los Millaresy El Argar con los modelos de organización política y socioeconómica de las culturas del Neolítico y de la Edad de los Metales. CSC, CMCT, CEC, CCL, CAA.7. Identificar los primeros ritos religiosos. CSC, CEC.
Observación, reflexión,comprensión y valoración del sentido global de los debates, coloquios y conversaciones espontáneas; de la intención comunicativade cada interlocutor así como de la aplicación de las normas básicas que losregulan. El diálogo.
Memorización y recitación de textos orales desde el conocimiento de sus rasgos estructurales y de contenido.
Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público:planificación del discurso, prácticas orales formales e informales y evaluación progresiva.
Escritura de textos narrativos, descriptivos, dialogados, expositivosy argumentativos con diferente finalidad (prescriptivos, persuasivos, literarios e informativos). Resumen y esquema.
Reconocimiento e
2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo; identificando en ellos los elementos de la comunicación.
3. Comprender el sentido global de textos orales.
5. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la claridad expositiva, la adecuación, coherencia y cohesión del contenido de las producciones orales propias y ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales(gestos, movimientos, mirada...)
8. Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación potenciando el desarrollo progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal y la representación de realidades, sentimientos y emociones.
5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados.
6. Escribir textos sencillos en relación con el ámbito de uso.
7. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes y como estímulodel desarrollo personal.
7. Reconocer, usar y explicar los diferentes sintagmas dentro del marco de la oración simple.
8. Reconocer, usar y explicar los constituyentes inmediatos de la oración simple: sujeto y predicado.
11. Interpretar de forma adecuada los discursos orales y escritos teniendo en cuenta los elementos lingüísticos, las relaciones gramaticales y léxicas, la estructura y disposición de los contenidos en función de la intención comunicativa.
1. Leer obras de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, mostrando interés porla lectura.
2. Favorecer la lectura y comprensión de obras literarias de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, contribuyendo a la formación de la personalidad literaria.
5. Comprender textos literarios adecuados alnivel lector, representativos de la literatura, reconociendo en ellos el tema, la estructura y la tipología textual (género, forma del discurso y tipo de texto según la intención.
identificación de los distintos tipos de sintagmas: nominal, adjetival, preposicional, verbal y adverbial.
Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la oración simple: sujeto y predicado. Oraciones impersonales.
Lectura comentada de relatos breves, incluyendo mitos y leyendas de diferentes culturas, especialmente de la cultura andaluza; reconociendo los elementos del relato literario y su funcionalidad.
(Procesamiento de la
información.
Exposición oral y
escrita. Sintaxis.
Funciones oracionales.
Texto dramático, el
diálogo).
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25/feb
22/mar
LOS PURETAS SE
PONEN A ESCRIBIR
La Historia Antigua: las primeras civilizaciones. Culturas urbanas. Mesopotamia y Egipto. Sociedad, economía y cultura
8. Datar la Edad Antigua y conocer algunas características de la vida humana en este período. CSC, CMCT, CCL.9. Conocer el establecimiento y la difusión de diferentes culturas urbanas, después del neolítico. CSC, CCL.10. Entender que los acontecimientos y procesos ocurren a lo largo del tiempo y ala vez en el tiempo(diacronía y sincronía). CMCT, CAA.11. Reconocer la importancia deldescubrimiento de la escritura. CSC, CCL, CEC.12. Explicar las etapas en las quese divide la historia de Egipto. CSC, CCL.13. Identificar las principales características de la religión egipcia. CSC, CCL, CEYE.14. Describir algunos ejemplos arquitectónicos de Egipto y de Mesopotamia. CSC, CCL, CEYE.
Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad que persiguen: textos informativos, literarios,persuasivos y prescriptivos.
Memorización y recitación de textos orales desde el conocimiento de sus rasgos estructurales y de contenido.
Actitud reflexiva, sensible y crítica ante la lectura de textos quesupongan cualquier tipo de discriminación.
Interés creciente por lacomposición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar emociones, sentimientos, ideas y opiniones evitando un uso sexista y
1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal, académico y social.
8. Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación potenciando el desarrollo progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal y larepresentación de realidades, sentimientos y emociones.
1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos.
2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos.
3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obrasliterarias a través de unalectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo respetando en todo momento lasopiniones de los demás.
6. Escribir textos sencillos en relación con el ámbito de uso.
7. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes y como estímulodel desarrollo personal.
3. Comprender el significado de las palabras en toda su extensión para reconocer y diferenciar los usos objetivos de los usos subjetivos.
4. Comprender y valorar las relaciones de igualdad y de contrariedad que se establecen entre las palabras y su uso en el discurso oral y escrito.
11. Interpretar de forma adecuada los discursos orales y escritos teniendo en cuenta los elementos lingüísticos, las relaciones gramaticales y léxicas,la estructura y disposición de los contenidos en funciónde la intención comunicativa.
1. Leer obras de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propiosgustos y aficiones, mostrando interés porla lectura.
2. Favorecer la lecturay comprensión de obras literarias de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propiosgustos y aficiones, contribuyendo a la formación de la personalidad literaria.
5. Comprender textos literarios adecuados alnivel lector, representativos de la literatura, reconociendo en ellos el tema, la estructura y la tipología textual (género, forma del discurso y tipo de texto según la intención.
discriminatorio del lenguaje.
Comprensión e interpretación de los componentes del significado de las palabras: denotación y connotación. Conocimiento reflexivode las relaciones semánticas que se establecen entre las palabras: sinónimos, antónimos, campos semánticos, monosemia y polisemia.
La expresión de la objetividad y la subjetividad a través de las modalidades oracionales y las referencias internas al emisor y al receptor delos textos.
Lectura comentada y recitado de poemas, reconociendo los elementos básicos del ritmo, la versificación ylas figuras semánticas más relevantes.
Utilización dirigida de la biblioteca como espacio de lectura e investigación.
(Texto poético. Género
Lírico. Versificación y
métrica).Te
mpo
raliz
ació
n
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25/mar19/
abr
BUENA SUERTE
GRIEGOS
El Mundo clásico, Grecia: las “Polis”griegas, su expansión comercial y política.El imperio de Alejandro Magno y sus Sucesores: el helenismo. Elarte, laciencia, el teatro y la filosofía.
15. Conocer los rasgos principales de las “polis” griegas. CSC, CCL.16. Entender la trascendencia de los conceptos “Democracia” y “Colonización”, exponiendo elsurgimiento de los regímenes democráticos y centrándose en la organización y funcionamiento de las instituciones y el papel de la ciudadanía y situando en el tiempo y el espacio los centros de la colonización fenicia y griega en Andalucía, valorando al mismo tiempo la relevancia histórica de Tartesos y de que forma ayudó a la proyección de
Participación activa en situaciones de comunicación del ámbito académico, especialmente en la petición de aclaraciones ante una instrucción, en propuestas sobre el modo de organizar las tareas, en la descripción de secuencias sencillas deactividades realizadas, en el intercambio de opiniones y en la exposición de conclusiones.
6. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma individual o engrupo.
9. Reconocer y respetar la riqueza y variedad de las hablas existentes en Andalucía.
2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos.
6. Escribir textos sencillos en relación con el ámbito de uso.
2. Reconocer y analizar la estructura de las palabras pertenecientes a las distintas categorías gramaticales, distinguiendo las flexivas de las no flexivas.
5. Reconocer los diferentes cambios designificado que afectan a la palabra en el texto.
6. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en formato digital
Andalucía en el espacio mediterráneo de la época. CSC, CCL, CEYE, CMCT, CD.17. Distinguir entre el sistema político griego y el helenístico. CSC, CCL, CAA.18. Identificar y explicar diferencias entre interpretaciones de fuentes diversas. CSC, CCL, CD, CAA.19. Entender el alcance de “lo clásico” en el arte occidental. CSC, CCL, CEC.21. Identificar y describir los rasgos característicos de obras del arte griego y romano, diferenciando entre los que sonespecíficos. CSC, CCL, CEC.
Respeto por la utilización de un lenguaje no discriminatorio y el usonatural del habla andaluza, en cualquiera de sus manifestaciones.
Actitud reflexiva, sensible y crítica ante la lectura de textos que supongan cualquier tipo de discriminación.
Escritura de textos relacionados con el ámbito personal, académico y social. Resumen y esquema.
Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la palabra: lexema, morfemas flexivos y derivativos. Familia léxica.
Procedimientos para formar palabras: composición y derivación.
Las variedades de la lengua. Conocimiento de los orígenes históricos de la realidad plurilingüe de España y valoración como fuente de
para resolver dudas en relación al manejo de la lengua y para enriquecer el propio vocabulario.
enriquecimiento personal y como muestra de la riqueza de nuestro patrimonio histórico y cultural. La modalidad lingüística andaluza.
(Caudal léxico.
Mecanismos de
creación: composición,
derivación. Niveles de
lengua. Vocabulario
culto, científico y
técnico. Cultismos,
préstamos,
extranjerismos).
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20/abr20/mayEl Mundo clásico, Roma: origen y etapasde la historia de Roma; la república y elimperio: organización política y expansión colonial por el Mediterráneo; el cristianismo.
20. Caracterizar los rasgos principales de la sociedad, economía y cultura romanas, identificando las aportacionesmás destacadas de la Bética a la organización política, socioeconómica y cultural romanas.CSC, CCL, CEC, CAA.
Observación, reflexión, comprensión y valoración del sentido global de los debates, coloquios y conversaciones espontáneas; de la intención
5. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la claridad expositiva, laadecuación, coherencia y cohesión del contenido de las producciones orales
1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas decomprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión
5. Comprender textosliterarios adecuados al nivel lector, representativos de la literatura, reconociendo en ellosel tema, la estructura y la tipología textual (género, forma del discurso y tipo de
SPQR
El arte: arquitectura, escultura y pintura.
21. Identificar y describir los rasgos característicos de obras del arte griego y romano, diferenciando entre losque son específicos. CSC, CCL, CEC.23. Reconocer los conceptos de cambio y continuidad en lahistoria de la Roma antigua por medio de larealización, ya de manera individual o en grupo, y aprovechando las posibilidades que ofrecen las tecnologíasde la información y la comunicación, para su confección, de breves y sencillos trabajos descriptivoscon ayuda del docente sobre esta temática, utilizando diversidad de fuentes y plasmando de manera adecuada las principales ideasal respecto.
CSC, CCL, CD, CAA, CCL, SIEP.
comunicativa de cada interlocutor así como de la aplicación de las normas básicas que los regulan. El diálogo.
Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la producción y evaluación de textos orales.
Memorización y recitación de textos orales desde el conocimiento de sus rasgos estructurales y de contenido.
La expresión de la objetividad y la subjetividad a través de las modalidades oracionales y las referencias internas al emisor y al receptor de los textos.
Las variedades de la lengua. Conocimiento de los orígenes históricos de la realidad plurilingüe de España y valoración como fuente de enriquecimiento
propias y ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada...).
10. Memorizar y
recitar textos orales
desde el
conocimiento de sus
rasgos estructurales
y de contenido
progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos, utilizando la terminología gramatical necesaria para la explicación de los diversos usos de lalengua.
11. Interpretar de forma adecuada los discursos orales y escritos teniendo en cuenta los elementos lingüísticos, las relaciones gramaticales y léxicas,la estructura y disposición de los contenidos en funciónde la intención comunicativa.
13. Conocer la realidad plurilingüe deEspaña, la distribucióngeográfica de sus diferentes lenguas y dialectos, sus orígeneshistóricos y algunos de sus rasgos diferenciales; profundizando especialmente en la modalidad lingüística andaluza
texto según la intención.
6. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género, con intenciónlúdica y creativa
personal y como muestra de la riqueza de nuestro patrimonio histórico y cultural. La modalidad lingüísticaandaluza.
Aproximación a los géneros literarios a través de la lectura y explicación de fragmentos significativos y, en sucaso, textos completos.
Redacción de textos de intención literariaa partir de la lectura de obras y fragmentos utilizando las convenciones formales del género y con intención lúdica y creativa.
(Lectura recreativa.
Textos literarios y no
literarios. Géneros
literarios.
Adecuación. Niveles
de lengua,
oral/escrita.
Clasificación
oraciones. Intención
del hablante).
Tem
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CRITERIOS EVALUACIÓN/CC
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CRITERIOS EVALUACIÓN LENGUA/CCExpresión oral
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Educación literaria
21/may La Península Ibérica: los pueblos
22. Establecer conexiones entre el pasado de la Hispania romana y el presente, describiendo las
Audición y análisis de textos de distinta
9. Reconocer y respetar la
1. Aplicar estrategias de
13. Conocer la realidad plurilingüe
1. Leer obras dela literatura
21/jun
ALEA ACTA EST
prerromanos y la Hispania romana. El proceso de Romanización. La ciudad y el campo.
El arte: arquitectura, escultura y pintura.
variadasformas de discriminación y exclusión sociales existentes y vinculándolas con el surgimiento defocos de tensión política y social, e identificandolos principales hitos de la evolución de la situación de la mujer,exponiendo sus condiciones de vida, sus esquemas de relación con el sexo masculino y sus aportaciones a los planos político, económico, social y cultural. CSC, CCL, CD, CAA, SIEP.23. Reconocer los conceptos de cambio y continuidad en la historia de la Roma antigua por medio de larealización, ya de manera individual o en grupo, y aprovechando las posibilidades que ofrecen las tecnologíasde la información y la comunicación, para su confección, de breves y sencillos trabajos descriptivos con ayuda del docente sobre esta temática, utilizando diversidad de fuentes y plasmando de manera adecuada las principales ideas al respecto.
CSC, CCL, CD, CAA, CCL, SIEP.
procedencia, que muestren rasgos de la modalidad lingüística andaluza. El flamenco.
Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos: planificación, obtención de información, redacción y revisión del texto. La escritura como proceso.
Actitud de respeto ante la riqueza y variedad de las hablas existentes en Andalucía.
Respeto por la utilización de un lenguaje no discriminatorio y el uso natural del hablaandaluza, en cualquiera de sus manifestaciones.
Las variedades de la lengua. Conocimiento de los orígenes históricos de la realidad plurilingüe de España y valoración como fuente de
riqueza y variedad de las hablas existentes en Andalucía.
11. Reconocer las características de la modalidadlingüística andaluza en diferentes manifestaciones orales.
lectura comprensiva y crítica de textos.
5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados.
de España, la distribución geográfica de sus diferentes lenguas y dialectos, sus orígenes históricos y algunos de sus rasgosdiferenciales; profundizando especialmente en la modalidad lingüística andaluza.
española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, mostrando interés por la lectura.
2. Favorecer la lectura y comprensión de obras literarias de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, contribuyendo a la formación de la personalidad literaria.
enriquecimiento personal y como muestra de la riqueza de nuestro patrimonio histórico y cultural. La modalidad lingüística andaluza.
Lectura libre de obras de la literaturaespañola y universal y de la literatura juvenil adecuadas a su edad como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora.
(Pluralidad
lingüística española).
6. RECURSOS ECONÓMICOS Y MATERIALES.
RECURSOS MATERIALES
Solicitado a la CONSEJERÍA DE
EDUCACIÓN
CENTRO
15 Ultraportátiles 1 Aula de informática
60 Carpetas para porfolios Biblioteca
7. CRITERIOS E INDICADORES PARA EVALUAR EL PROYECTO.
Los criterios de evaluación que tendremos como referentes para la evaluación del proyecto, se
encuentran explicitados en el punto seis donde se relacionan con los contenidos y
competencias clave que nos marca el decreto 111 para la ESO en Andalucía.
Por otro lado, serán los resultados positivos que obtengan los alumnos en las diferentes
evaluaciones a lo largo de los dos cursos los que nos ayuden a evaluar la idoneidad del
proyecto y nos permita solucionar las dificultades con las que nos encontremos.
