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TÍTULO: Máster Universitario en
Enfermería de Urgencias, Emergencias y
Cuidados Especiales.
UNIVERSIDAD: Universidad Católica
San Antonio de Murcia UCAM.
2
1. DESCRIPCIÓN DEL TÍTULO.
1.1 DATOS BÁSICOS.
El título propuesto se denomina: MÁSTER UNIVERSITARIO EN ENFERMERÍA DE
URGENCIAS, EMERGENCIA Y CUIDADOS ESPECIALES POR LA
UNIVERSIDAD CATOLICA SAN ANTONIO DE MURCIA. Ciclo: Máster.
Universidad solicitante y Centro, Departamento o Instituto responsable del programa:
Universidad solicitante: Universidad Católica San Antonio de Murcia.
CIF. G30626303.
Centro donde se imparte el título: Universidad Católica San Antonio.
Representante Legal de la Universidad:
Nombre y cargo: Mendoza Pérez, José Luís. Presidente de la Universidad Católica San
Antonio. NIF: 22894000-F.
Responsable del título:
Nombre y cargo: Díaz Agea, José Luis NIF: 75093467-P
Profesor contratado Doctor. Instructor en simulación clínica. Facultad de Enfermería de la
UCAM. Socio de la SESSEP (Sociedad Española de Simulación clínica y Seguridad del
paciente). IP del grupo AECRESI (Aprendizaje en Entornos Clínicos Reales y Simulados).
Dirección a efectos de notificación
Correo electrónico: [email protected]
Dirección postal: Campus de los Jerónimos, s/n. 30107. Guadalupe (MURCIA)
3
FAX: 968 278 715
Teléfono: 968 278 803
Tipo de Enseñanza (Modalidad):
Presencial.
Perfil de los alumnos aceptables en el Máster Universitario en Enfermería de
Urgencias, Emergencias y Cuidados Especiales:
El Máster Universitario en Enfermería de Urgencias, Emergencias y Cuidados Especiales
va dirigido a Graduados y Diplomados en Enfermería que deseen completar su formación
en el campo de la atención urgente y en el cuidado especializado del paciente crítico.
Número de plazas de nuevo ingreso ofertadas:
CURSO 2014-2015 2015-2016 2016-2017 2017-2018
PLAZAS 25 25 25 36
Normas de permanencia en el Centro
Las Normas de Permanencia son las vigentes en la Universidad:
http://www.ucam.edu/universidad/normativa/normativa-propia/otra-
normativa/Normativa_permanencia.pdf/view
Pérdida del Régimen de permanencia:
El alumno de postgrado de la Universidad Católica San Antonio perderá el régimen de
permanencia por las siguientes causas:
• El alumno finaliza los estudios y lleva a cabo la solicitud del correspondiente título.
• El alumno, a petición expresa, realiza el traslado de expediente académico a otro
Centro.
4
• El alumno agota las tres convocatorias ordinarias en alguna asignatura sin haber
superado la materia.
• El alumno, por solicitud expresa en Secretaría de Postgrado, indica su baja voluntaria,
definitiva.
• A consecuencia de la aplicación de una sanción resultante de expediente disciplinario.
• El alumno que transcurridos dos cursos académicos continuados no hubiera formulado
matrícula en la titulación. Una posterior reincorporación estaría condicionada a la
disponibilidad de plazas por parte de la Universidad.
Estas normas se encuentran expuestas en la página web de la Universidad:
http://www.ucam.edu/universidad/normativa/normativa-propia/otra-
normativa/Normativa_permanencia.pdf/view
Obtención del título:
Para la obtención del Título de Máster Universitario en Enfermería de Urgencias,
Emergencias y Cuidados Especiales, el alumno deberá superar los 60 créditos (ECTS) de
los que consta el Máster, obtenidos en un curso académico anual.
Resto de información necesaria para la expedición del Suplemento europeo al título de
acuerdo con la normativa vigente:
Rama de conocimiento: Ciencias de la Salud.
Naturaleza de la institución que concede el título: Privado/De la Iglesia Católica.
Naturaleza del Centro Universitario en el que el titulado ha finalizado sus estudios: Propio.
Lenguas utilizadas a lo largo del proceso formativo: Español.
1.2.1 DISTRIBUCIÓN DE ECTS EN EL TÍTULO MÁSTER UNIVERSITARIO EN
ENFERMERÍA DE URGENCIAS, EMERGENCIAS Y CUIDADOS ESPECIALES:
CREDITOS TOTALES 60
5
TIPO DE MATERIA CRÉDITOS
Nº DE CREDITOS DE FORMACIÓN BÁSICA 0
Nº DE CREDITOS DE PRÁCTICAS EXTERNAS 9
Nº DE CREDITOS DE OPTATIVAS 10
Nº DE CREDITOS DE OBLIGATORIAS 30
Nº DE CREDITOS DE TRABAJO FIN DE MÁSTER 11
Número mínimo de créditos europeos de matrícula por estudiante y periodo lectivo.
Con el fin de adaptarse a la nueva situación social y de facilitar en la mayor medida posible
que los estudiantes puedan optimizar el tiempo disponible dedicado al estudio, la
Universidad Católica San Antonio de Murcia está impulsando la modalidad de matrícula a
tiempo parcial en sus normas de permanencia y continuación de estudios universitarios.
Algunas situaciones representativas que se contemplan para poder acogerse a esta
modalidad son las siguientes: tener necesidades educativas especiales, o responsabilidades
de tipo familiar o laboral, entre otras. Los alumnos sólo podrán solicitar este tipo de
matrícula si en ellos concurren alguna de estas circunstancias, pudiéndose matricular de un
mínimo de 30 créditos ECTS, permitiendo de esta manera estudiar a tiempo parcial.
Por otra parte, el Máster Universitario en Enfermería de Urgencias, Emergencias y Cuidados
Especiales está dirigido a complementar la formación específica en cualquiera de las
disciplinas relacionadas con el cuidado de personas en situaciones urgentes, con la
adquisición de conocimientos, habilidades y experiencia en el abordaje del paciente crítico.
Se ha planteado por tanto un horario flexible para hacerlo compatible con la jornada laborar
de aquellos profesionales ya en activo.
Tiempo completo Tiempo parcial
ECTS Matrícula
mínima
ECTS Matrícula
máxima
ECTS Matrícula
mínima
ECTS Matrícula
máxima
Primer curso 60 60 30 60
Cursos sucesivos - - 2 45
6
2. JUSTIFICACIÓN
2.1 JUSTIFICACIÓN, ADECUACIÓN DE LA PROPUESTA Y
PROCEDIMIENTOS.
2.1.1 Interés académico
El título de Máster Universitario en Enfermería de Urgencias, Emergencias y Cuidados
Especiales responde a las necesidades crecientes de formación de los graduados en
Enfermería en el ámbito de la atención urgente. Uno de los posibles itinerarios laborales de
aquéllos que finalizan sus estudios de Grado en Enfermería es pertenecer a los equipos de
urgencias hospitalarias y urgencias extrahospitalarias, así como desarrollar labores
voluntarias en Organizaciones No Gubernamentales (ONG) relacionadas con la asistencia
de víctimas en carretera o tareas de salud en el espacio público (Protección Civil o Cruz
Roja).
Dado que no existe una especialidad reglada en la formación de profesionales en la esfera
de las urgencias y los cuidados especiales vía EIR (Enfermera Interna Residente) se propone
el diseño de una formación de posgrado de calidad, con una orientación práctica y basada
en una combinación de metodologías activas de aprendizaje1, que viene a cubrir una
necesidad real de los profesionales no reglada más allá del postgrado.
Como afirmaban en un artículo de la revista Emergencias el Presidente y la Vicepresidenta
de la Sociedad Española de Medicina de Urgencias y Emergencias (SEMES) en 2012:
“Desde la Sociedad Española de Medicina de Urgencias y Emergencias (SEMES), hemos
defendido, defendemos y seguiremos defendiendo hasta su consecución la Especialidad de
Enfermería y Medicina de Urgencias y Emergencias, como única vía garante de resultados
acordes a la formación que nuestra disciplina exige”.2
Mientras esta iniciativa no se lleve a cabo, los Máster de Urgencias y Emergencias son la
única vía de especialización de posgrado que existe en la actualidad en el panorama
1 Fundamentalmente en la parte presencial se usará la simulación clínica avanzada de alto realismo con discusión posterior de evidencias y los talleres prácticos, así como las prácticas externas en UCI móvil y en Unidades Hospitalarias de cuidados especiales (UCI y Urgencias). 2 García Méndez MA, Toranzo Cepeda T. Enfermería de Urgencias: Pasado, presente y futuro de la enseñanza en enfermería de urgencias y emergencias. EMERGENCIAS 2012;24:332-334
7
educativo español relacionada con la adquisición de competencias sobre la labor asistencial
tanto de graduados en enfermería como de medicina en urgencias.
Además de la orientación profesional que el Máster Universitario en Enfermería de
Urgencias, Emergencias y Cuidados Especiales propone, se ha diseñado también un
itinerario con el fin de que las inquietudes investigadoras de aquéllos que lo cursen queden
cubiertas, posibilitando el acceso al doctorado de los graduados en Enfermería.
Promover la originalidad de la praxis y del conocimiento en los cuidados especiales,
fundamentado las acciones en evidencias, es el pilar sobre el que se construye el proyecto
del Máster, de modo que la inclusión de la reflexión en la metodología docente es premisa
necesaria para que se lleve a cabo con éxito. Por ello se diseñan las enseñanzas presenciales
en base a escenarios clínicos simulados sobre los que se discutirá con posterioridad en lo
que se conoce como Debriefing3.
En el ámbito pedagógico, David Kolb, (1984) ofrece su modelo de “aprendizaje
experiencial”, a través del cual expone un ciclo consistente en experiencia concreta,
observación reflexiva, conceptualización abstracta y vuelta a la experimentación.
Igualmente Donald Schon (1992), comenta la necesidad de reflexionar sobre lo que se ha
realizado para poder generar aprendizaje.
Así pues, el eje del aprendizaje mediante la experiencia directa consiste, no en experimentar
de manera aislada como ocurre en las clases prácticas, sino en la reflexión posterior y los
cambios mentales que se establecen en el alumno tras la reflexión de lo realizado. Este
periodo de reflexión, análisis y discusión es el que citamos anteriormente como Debriefing.
La literatura afirma que el Debriefing es la parte más importante de la experiencia de la
simulación. Waxman, (2010); Sandford, (2010), Wotton y cols (2010), argumentan4 que el
Debriefing promueve la interacción y el uso de los conocimientos previos del alumno y
posee el potencial para el desarrollo y consolidación de las representaciones mentales. El
Debriefing es un asesoramiento formativo, desarrollado de una manera interactiva y abierta
mediante la discusión entre los estudiantes y el profesor de simulación, de aquellas
situaciones acontecidas durante la realización de la actividad. De la interacción surge un
3 Debriefing es un anglicismo que hace referencia a la reunión reflexiva posterior a una misión o evento. Se usa en la metodología de aprendizaje con simulación clínica tras la teatralización de un escenario simulado. 4 Sanford, P. (2010). Simulation in nursing education: A review of the research. The Qualitative Report, 15(4). On line. Consultado el 18 de marzo 2013.Disponible en http://www.nova.edu/sss Waxman, K. (2010). The development of evidence based clinical simulation scenarios: Guidelines for nurse educators. Journal of Nursing Education,49, 29-35. Wotton, K., Davis, J., Button, D., & Kelton, M. (2010). Third-year undergraduate nursing students’ perceptions of high-fidelity simulation. Journal of Nursing Education, 49(11).
8
feedback constructivo, núcleo del aprendizaje que proponemos en el diseño del Máster
Universitario en Enfermería de Urgencias, Emergencias y Cuidados Especiales.
2.1.2 Interés científico
El título de Máster que aquí se propone conlleva una profundización en aquéllos aspectos
del cuidado de enfermería que se obvian en los planes de estudios de posgrado en
emergencias que clásicamente han fundamentado su planteamiento en patologías o en
problemas de salud concretos. Fundir en un mismo contexto el conocimiento clínico con la
metodología enfermera es una situación novedosa en el campo de la asistencia urgente, ya
que posibilita poner en práctica no sólo técnicas y procedimientos basados en la evidencia
científica y en los protocolos asistenciales de sociedades científicas como el ERC5 o la
AHA6, sino que además conlleva el modo estandarizado de trabajo de las enfermeras a nivel
internacional promulgado desde la NANDA International 7 o a nivel español desde la
AENTDE8. Dicha metodología se basa en la estandarización del lenguaje enfermero y de
los cuidados prestados en todos los ámbitos de la persona, de manera que se fundamenta en
una estructura diagnóstica (NANDA), unos objetivos medibles propuestos para el cuidado
(Nursing Outcomes Classification-NOC9) y unas intervenciones (Nursing Interventions
Classification-NIC10), de cuya interrelación nace una metodología propia
internacionalmente aceptada.
En el contexto de la asistencia urgente existen numerosas situaciones o problemas descritos
tanto en la taxonomía NANDA como en las intervenciones NIC con las que se trabajarán
en el contenido teórico-práctico del Máster. Cada intervención de enfermería conlleva
numerosas actividades descritas por el Nursing Interventions Classification. En el ámbito,
por ejemplo, de las emergencias nos encontramos con intervenciones como “Cuidados en la
5 European Resuscitation Council. Es el organismo europeo que dictamina por consenso las recomendaciones en Soporte Vital Básico y Avanzado para los profesionales sanitarios. 6 American Heart Association. Es el organismo norteamericano que dictamina por consenso las recomendaciones en Soporte Vital Básico y Avanzado para los profesionales sanitarios. 7 North American Nursing Diagnosis Association. es una sociedad científica de enfermería cuyo objetivo es estandarizar el diagnóstico de enfermería. Fue fundada en 1982 para desarrollar y refinar la nomenclatura, criterios y la taxonomía de diagnósticos de enfermería. En 2002, NANDA se convierte en NANDA International. 8 La Asociación Española de Nomenclatura, Taxonomía y Diagnóstico de Enfermería (AENTDE), es una sociedad científica española sin ánimo de lucro, que se dio a conocer en el I Simposium Internacional de Diagnósticos de Enfermería de Barcelona en mayo de 1996, con la idea de agrupar a todos los enfermeros interesados en estudiar y trabajar por un lenguaje común entre los profesionales de Enfermería. 9 La Clasificación de Resultados NOC es una agrupación estandarizada de resultados en pacientes/clientes, desarrollada para evaluar el efecto de las intervenciones de Enfermería. 10 Bulechek, Gloria M. (2009) (en español). NIC, clasificación de intervenciones de enfermería (5ta Edición edición). España: Elsevier.
9
emergencia”, “Administración de medicación: intraósea”, “Triage: centro de urgencias”,
etc., que servirán como guía estandarizada de cuidados, como meta para formular resultados
de aprendizaje o como base para desarrollar criterios de evaluación con un lenguaje
internacionalmente usado por las enfermeras.
El interés científico del Máster Universitario en Enfermería de Urgencias, Emergencias y
Cuidados Especiales no sólo radica en la posibilidad de aprender y practicar en entornos
reales y simulados con situaciones urgentes y críticas, sino que hacerlo de un modo
estandarizado (usando un lenguaje común normalizado internacionalmente) le imprime un
carácter de rigor que lo hace reproducible en cualquier contexto en el que la enfermería
tenga su radio de acción.
2.1.3 Interés profesional.
A continuación reproducimos algunos fragmentos literales extraídos de artículos científicos
que ayudan a avalar el interés profesional que poseen los estudios de posgrado tipo máster
en la formación de la enfermería de urgencias. Dicha formación es demandada por muchos
profesionales como un requisito imprescindible para capacitarse profesionalmente con
cierta seguridad en un ámbito como es la atención urgente y crítica, que suele estar
impregnada de sentimientos de inseguridad para los profesionales recién egresados, dadas
sus especiales características y connotaciones (paciente grave, trasporte sanitario, estrés,
alarma social, etc.).
“Los profesionales de enfermería cuando salen a la vida laboral carecen de una formación
básica y común en urgencias y emergencias y dependen de cómo y dónde hayan estudiado”
(…) “Es evidente que sólo nos queda la formación postgrado por la vía máster, como
alternativa hasta que se constituya la especialidad, si queremos conseguir una formación
de calidad. Esta vía posibilita una formación avanzada y especializada en nuestro campo,
a la vez que nos aporta el reconocimiento académico y la opción de acceder al doctorado
como meta para el crecimiento en todas las áreas de nuestra ya consolidada profesión”.11
“La vía Máster Oficial supone una oportunidad de profundizar en el campo de la
Enfermería de Urgencias, Emergencias y Cuidados Críticos, una formación avanzada que
11 García Méndez MA, Toranzo Cepeda T. Enfermería de Urgencias: Pasado, presente y futuro de la enseñanza en enfermería de urgencias y emergencias. EMERGENCIAS 2012;24:332-334
10
además implica la posibilidad de continuar con el Doctorado en busca de la autonomía
investigadora y el avance de nuestra especialidad profesional y de la ciencia enfermera”12
El concepto holístico de la persona del que vamos a partir requiere un abordaje integral de
los problemas de salud desde una labor conjunta de un equipo pluridisciplinar, a la vez que
implica el desarrollo de diferentes materias y aspectos de la persona, familia y de la
comunidad, de la salud y de la enfermedad. Para dar respuesta a las necesidades que en
materia de salud presenten los usuarios/clientes, es preciso planificar adecuadamente y
poner en práctica los cuidados de Enfermería, con una base de conocimientos no sólo de las
personas y de los factores relativos a la salud, sino también de las alteraciones
fisiopatológicas. La profesión enfermera, a través de la historia, se ha caracterizado por su
capacidad para responder a los cambios que la sociedad ha ido experimentando y
consecuentemente, a las necesidades de cuidados que la población y el Sistema Sanitario
han ido demandando.
El Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) se estructura en varios niveles
progresivos que son: el grado, el postgrado y el doctorado. Una vez obtenido el grado en
enfermería, los profesionales pueden optar por realizar estudios de postgrado cursando,
entre otras opciones, un Máster que puede ser de carácter profesionalizante, investigador,
académico o mixto. Posteriormente, algunos másteres permiten al alumno la realización de
una investigación y la lectura de su Tesis para la obtención del título de Doctor1.Como
alternativa al Máster, existen las Especialidades, con sistema EIR (Enfermero Interno
Residente). La Especialidad en Enfermería Médico-Quirúrgica incluye, entre otros, el
campo de la Enfermería de Urgencias, Emergencias y Cuidados Críticos, que de momento
carece de especialidad propia. La vía Máster Oficial y la vía Especialidad se proyectan de
manera paralela. Así, en diferentes campos de conocimiento se puede recibir una formación
avanzada por ambas vías13-14-15. En la artículo publicado por Medina F. J. et al. (2009) se
señala que:
12 Medina Aragón FJ et al. La vía Máster Oficial para Enfermería de Urgencias, Emergencias y Cuidados críticos. EMERGENCIAS 2009; 21: 286-286 13 Medina Aragón F J, Gallardo González R, Gómez Salgado J. La vía Máster Oficial para Enfermería de Urgencias, Emergencias y Cuidados Críticos. Emergencias; 2009; 21:283-286 p. 103-138. 14 Real Decreto 450/2005, de 22 de abril, sobre especialidades de Enfermería. BOE núm. 108, de 6 de mayo, 2005. 15 Torres García F, Suárez Bustamante R. Situación actual de la Enfermería de Urgencias y Emergencias en el contexto nacional e internacional: formación y competencias. En: Medina Aragón FJ, Gómez Salgado J. Fundamentos de teórico-prácticos de la Enfermería de Emergencias. Madrid: Enfo Ediciones; 2009. p. 103-138.
11
“(…) La Enfermería de Urgencias, Emergencias y Cuidados Críticos requiere una
formación altamente específica. El estado límite del paciente, así como los diferentes
contextos asistenciales en los que se interviene, requieren de una formación avanzada que
garantice la adquisición de las competencias necesarias, que incluyen conocimientos,
habilidades y actitudes; en definitiva, garantizar la aptitud de los profesionales. Además,
por otra parte, los propios Servicios de Emergencias Sanitarias suelen exigir estas
características y formación a su personal. La Enfermería de Urgencias, Emergencias y
Cuidados Críticos lleva años luchando por el reconocimiento de su especialidad. De
momento, no se han sucedido grandes logros en esa vía. Dada la reestructuración que
supone el EEES, mientras se espera esa especialidad, cabría preguntarse qué
oportunidades nos ofrece la vía Máster Oficial en esta área (…)”.
El artículo 4 (Dotación de personal) del Real Decreto 836/2012, de 25 de mayo, por el que
se establecen las características técnicas, el equipamiento sanitario y la dotación de
personal de los vehículos de transporte sanitario por carretera, determina que la
ambulancias clase C (destinadas a proporcionar soporte vital avanzado) tienen que tener al
menos un Diplomado o Graduado en Enfermería dentro de su personal. También se
puntualiza que estas unidades pueden estar complementadas por un Licenciado o Graduado
en Medicina en algunos casos16. Este Real Decreto deroga el Real Decreto 619/1998, de 17
de abril, por el que se establecían las características técnicas, el equipamiento sanitario y la
dotación de personal de los vehículos de transporte sanitario por carretera, y cuantas otras
disposiciones de igual o inferior rango se opongan a lo establecido en este real decreto y en
donde las ambulancias clase C contaban como condición sine qua non con un Licenciado o
Graduado en Medicina. Este cambio en la normativa del transporte sanitario supone un
importante hito en la asistencia prehospitalaria de urgencias y emergencias puesto que
transfiere al profesional de enfermería tanto la gestión como la responsabilidad de la
asistencia prestada al paciente. Pero todo aumento de competencias y tareas debe de estar
respaldado por un aumento en los conocimientos, en la pericia y en la capacidad profesional
que permita asumir dichos retos y legitime previamente al profesional para poder realizar
estas nuevas funciones que la normativa legal permite.
16 Real Decreto 836/2012, de 25 de mayo, por el que se establecen las características técnicas, el equipamiento sanitario y la dotación de personal de los vehículos de transporte sanitario por carretera. BOE núm. 137, de 8 de junio, 2012.
12
La asistencia sanitaria en catástrofes es uno de los mayores retos a los que un profesional se
puede enfrentar en trabajo debido a sus condiciones particulares: escasos recursos in situ,
gran demanda sanitaria, necesidad de priorizar a las víctimas, etc. Alcanzar altos niveles de
pericia en este ámbito es muy difícil debido a la excepcionalidad de este tipo de incidentes.
Por ello, aún cobra más relevancia una formación específica en este ámbito, reforzando los
conocimientos y manejo de los sistemas de triaje y realizando simulacros con el fin de
intentar estar preparados para estos desafortunados hechos. La participación de un gran
número de cuerpos sanitarios, protección civil, bomberos, fuerzas de orden público provoca
que el resultado de la actuación va a estar muy ligado a la capacidad de gestionar y coordinar
este tipo de incidentes. Las catástrofes más importantes ocurridas en nuestro país (accidente
aéreo de Spanair, atentado del 11-M, terremoto de Lorca, accidente de tren del Alvia en
Galicia, etc.) han puesto de manifiesto que aún queda muchos puntos donde poder mejorar
las actuaciones sanitarias dentro de este tipo de situaciones límites.
La Enfermería de Urgencias y Emergencias se encuentra en la actualidad en un pico de
relevancia social debido principalmente a dos causas: por un lado las patologías
cardiovasculares y los accidentes se han convertido en las principales causas de muerte e
invalidez en las sociedades occidentales y, por otro lado, la atención que se presta a estas
patologías quedan enmarcadas en el ámbito de los cuidados de Urgencias y Emergencias.
La denominada “hora de oro”, donde la actuación sanitaria ha demostrado con creces
rebajar el número de lesiones invalidantes, así como los fallecimientos, confirma la
necesidad de actualizar y reorganizar los distintos Servicios de Urgencias hospitalarios y
extrahospitalarios, así como la creación de Servicios de Emergencias allí donde aún no se
contemplan. Por ello, la formación en Enfermería de Urgencias y Emergencias, debido a la
demanda social y del entorno, es el primer paso para el desarrollo de profesionales
cualificados para prestar cuidados de calidad a las personas que necesiten estas atenciones,
además de constituir un importante reto para las instituciones educativas y sanitarias, las
cuales deben adaptar las estrategias a cubrir las demandas de salud de la población17.
La evolución en los procesos pedagógicos también ha tenido un importante calado en el
ámbito sanitario. La transferencia de los conocimientos teóricos adquiridos a una práctica
clínica han puesto en relevancia los sistemas de simulación clínica en los últimos años. Las
grandes diferencias entre el aprendizaje teórico y la enorme necesidad de realizar un trabajo
asistencial que implica tantas habilidades prácticas, ha promovido un crecimiento
17 Romero-Nieva Lozano J. Marco referencial en Enfermería de Urgencias y Emergencias. Memorando 2003. Editorial Difusión Avances de Enfermería (DAE) 2004.
13
exponencial de estos nuevos sistemas de simulación, donde además de poder practicar
diversas habilidades en un escenario simulado y controlado, el alumno desarrolla su
habilidades científicas y profesionales, dirigiendo el trabajo a cotas más altas de calidad por
medio de la búsqueda de la mejor evidencia científica. El aprendizaje simulado permite,
además, una mejora en la capacidad de trabajo de equipo mediante el entrenamiento de
diferentes roles profesionales y el desarrollo de las capacidades de liderazgo y comunicación
eficaz dentro de un equipo asistencial.
Los profesionales especializados en Urgencias y Emergencias proporcionarán cuidados
enfermeros a personas con problemas de salud en situación crítica, de alto riesgo o en fase
terminal. Asimismo, por ser expertos en dicha área, serán eficaces asesores en el ámbito
institucional o en el equipo de salud en cualquier aspecto relacionado18.
La Emergency Nurses Association (ENA), hace la siguiente definición de los cuidados
urgentes: “Valoración, diagnóstico y tratamiento de problemas observados, actuales o
potenciales, súbitos o apremiantes, físicos o psicosociales, que son fundamentalmente
episódicos o agudos”. Estos problemas pueden precisar cuidados mínimos o medidas de
soporte vital, educación del paciente y otras personas allegadas, referencia o traslado
adecuado y conocimiento de las implicaciones legales. Por su parte, la American Nurses
Association (ANA), describe a los especialistas en Enfermería como los profesionales que
están involucrados en campos especializados dentro de la Enfermería y a la especialización
como un enfoque limitado a una parte del campo global de la Enfermería.
Dichos profesionales estarán capacitados para:
Prestar atención integral a la persona para resolver, individualmente o como miembros de
un equipo multidisciplinar, los problemas de salud que le afecten en cualquier estadio de la
vida con criterios de eficiencia y calidad.
Utilizar con destreza y seguridad los medios terapéuticos y de apoyo a los diagnósticos
médicos que se caracterizan por su tecnología compleja.
Diagnosticar, tratar y evaluar de forma eficaz y rápida las respuestas humanas que se
generan ante los problemas de salud reales y/o potenciales que amenazan la vida o no
permiten vivirla con dignidad.
Establecer una relación terapéutica eficaz con los usuarios para facilitarles el afrontamiento
adecuado de las situaciones que padezcan.
18 Romero-Nieva Lozano J. Marco referencial en Enfermería de Urgencias y Emergencias. Memorando 2003. Editorial Difusión Avances de Enfermería (DAE) 2004.
14
Participar activamente con el equipo multidisciplinar aportando su visión de experto en el
área que le compete.
Formular, implementar y evaluar los estándares, guías de acción y protocolos específicos
para la práctica de la Enfermería clínica avanzada en urgencias y emergencias.
Gestionar los recursos asistenciales con criterios de eficiencia y calidad.
Asesorar como expertos en el marco sanitario global y en todos los niveles de toma de
decisiones.
Proporcionar educación sanitaria a los usuarios, así como asesorar al equipo de salud en
todos los aspectos relacionados con su área en la especialidad.
Asumir las competencias en materia de formación de los futuros especialistas.
Impulsar líneas de investigación que sean relevantes para el diagnóstico, las intervenciones
y los resultados en la clínica avanzada en urgencias y emergencias.
Las competencias del enfermero en Urgencias y Emergencias, han sido elaboradas y
aprobadas por la SEEUE dentro de los proyectos de especialidad en Enfermería clínica
avanzada y Certificación para especialistas en Enfermería y ratificadas por el Consejo
General de Enfermería:
Utilizar los conceptos teóricos y el conocimiento de los cuidados de Enfermería como base
para la toma de decisiones en la práctica enfermera de urgencias y emergencias.
Impulsar líneas de investigación que sean relevantes para el diagnóstico, las intervenciones
y los resultados en urgencias y emergencias.
Adoptar actitudes concordantes, en la toma de decisiones éticas y en su aplicación, con el
Código Deontológico de la Enfermería.
Realizar la recogida y análisis de datos de salud o enfermedad de la persona, familia o
comunidad, de forma continua y sistemática, en base al marco conceptual de Enfermería
adoptado para la prestación de cuidados enfermeros en el ámbito de Urgencias y
Emergencias, y en base al conocimiento científico, la concepción de los cuidados
enfermeros, los componentes de la situación y la percepción del paciente y su ecosistema.
Realizar los pertinentes planes de atención de Enfermería estandarizados para su posterior
aplicación mediante planes de atención de enfermería individualizada basados en los
diagnósticos enfermeros formuladas, y evaluar de forma eficaz y rápida las respuestas
humanas que se generan ante los problemas de salud reales y/o potenciales que amenazan
la vida o no permiten vivirla con dignidad.
15
El desarrollo planteado en este Máster da cobertura amplia sobre estos aspectos,
competencias y cualidades necesarias para los profesionales que trabajen en urgencias,
emergencias o unidades de UCI y/o Cuidados Críticos.
Evaluar, y modificar si hay pertinencia, los planes de cuidados basándose en las respuestas
del paciente, de la consecución de los objetivos y de los resultados medidos.
Prestar atención integral a la persona, para resolver individualmente o como miembros de
un equipo multidisciplinar, los problemas de salud que le afecten en cualquier estadio de la
vida con criterios de eficiencia y calidad.
Someter a triaje los pacientes a los que se prestan cuidados en situaciones de emergencias y
catástrofes, y aplicar la RAC –Recepción, Acogida y Clasificación– a los que se prestan
cuidados urgentes en el ámbito hospitalario y de atención primaria de salud, y en el ámbito
de la atención urgente extrahospitalaria cuando no proceda, o esté superado, el triage,
determinando la prioridad del cuidado basándose en las necesidades físicas y psicosociales
y en los factores que influyan en el flujo y la demanda de pacientes.
Utilizar con destreza y seguridad los medios terapéuticos y de apoyo al diagnóstico que se
caracterizan por su tecnología compleja.
Establecer una relación terapéutica eficaz con los usuarios para facilitarles el afrontamiento
adecuado de las situaciones que padezcan.
Participar activamente con el equipo multidisciplinar aportando su visión de experto en el
área que le compete.
Formular, implementar y evaluar los estándares, guías de acción y protocolos específicos
para la práctica de la Enfermería en Urgencias y Emergencias.
Gestionar los recursos asistenciales con criterios de eficiencia y calidad.
Asesorar como experto en el marco sanitario global y en todos los niveles de toma de
decisiones.
Proporcionar educación sanitaria a los usuarios para que adquieran conocimientos de
prevención de riesgos y adquieran hábitos de vida saludables.
Asesorar al equipo de salud en todos los aspectos relacionados con Urgencias y
Emergencias.
Asumir responsabilidades y compromisos en materia de formación de los futuros
enfermeros.
16
El itinerario de formación propuesto y los módulos de este Máster dan cobertura amplia a
las competencias, condiciones, cualidades y habilidades que se requieren para los
profesionales del ámbito de las urgencias, emergencias y unidades de cuidados especiales.
Especialidad en Simulación Clínica Avanzada (que se adquiere al realizar el Máster).
Asimismo ofertamos de manera optativa un módulo al que pretendemos dar un peso
específico para aquéllos alumnos que lo cursen, de modo que obtengan una especialidad
asociada al Máster. Nos referimos a la cualificación como Instructor en simulación clínica
avanzada por la UCAM (Especialidad del Máster que será posible obtener si se cursa el
módulo correspondiente).
Interés científico de la especialidad Simulación Clínica Avanzada por la UCAM.
La simulación en el área de las Ciencias de la Salud surge en las pasadas décadas, y
actualmente se postula como una de las metodologías que permiten dar respuesta a los
fuertes cambios que enfrenta la educación superior, capaz de solventar las limitaciones de
la metodología docente tradicional, en aras del cambio educativo surgido del EEES.
Interés profesional de la especialidad en Simulación Clínica Avanzada por la UCAM.
Ya sea de un modo complementario, accesorio o integrado en la dinámica curricular de las
titulaciones, la simulación clínica parece dar respuesta a muchas de las necesidades y retos
planteados en la formación de profesionales de enfermería. Como señala Riancho y cols
(2012)19 la simulación permite practicar en un entorno realista sin riesgo para pacientes y
profesionales, facilita la estandarización de los contenidos docentes, contribuye a detectar
deficiencias formativas y promueve la integración de conocimientos y habilidades clínicas
complejas. Todo ello en un ambiente docente adecuado para los adultos, basado en el
aprendizaje a partir de la propia experiencia, la reflexión personal y el trabajo en equipo.
Es precisamente en este punto en el que podemos resaltar la enorme importancia y el interés
profesional de esta especialidad, ya que capacita al instructor para trabajar en equipo y
evaluar por competencias tanto en el ámbito docente de las instituciones sanitarias (unidades
docentes de hospitales y centros de Atención Primaria de salud) como en el de las
19 Riancho, J., Maestre J.M., Del Moral, I., Riancho, J.A. (2012). Simulación clínica de alto realismo: una experiencia en el pregrado. Educación Médica. 15 (2), 109-115. On line. Consultado 15 de marzo 2013. Disponible en ww.educmed.net
17
universidades (en concreto Facultades de Ciencias de la salud). Esta sería una vía
profesional que podría derivarse de la especialidad mencionada.
Interés académico de la especialidad en Simulación Clínica Avanzada por la UCAM.
Muchas facultades de enfermería están revisando su currículo para adecuarlo de tal forma
que les permitan integrar la Simulación Clínica como una experiencia educativa que
contribuya a enriquecer el aprendizaje y la capacidad de adquisición de competencias de sus
alumnos.
2.1.4 Demanda potencial del título e interés para la sociedad y su zona de influencia.
Los servicios de urgencias y emergencias se pueden dividir en dos niveles asistenciales:
servicios extrahospitalarios y servicios hospitalarios. La evolución de estos servicios ha ido
en auge en los últimos años y ha sufrido muy diversas modificaciones para adaptarse a las
necesidades de la sociedad y de los pacientes. La prestación de servicios de urgencia
extrahospitalaria en la Región de Murcia se remonta a finales de los años 60 con el
establecimiento de los Servicios Normales de Urgencia (SNU). Estos servicios estaban
dotados de médico, enfermero y celador y complementaban el horario de los Centros de
Salud. En el año 1972 se crea el Servicio Especial de Urgencia (SEDU) de Murcia, dotado
con vehículos para el transporte sanitario y con un horario de atención de 24 horas todos los
días del año. Cada Centro Asistencial está atendido por uno o dos médicos, un enfermero,
uno o dos conductores y un celador. Su área de actuación estaba concentrada alrededor de
la Capital y municipios adyacentes. La Gerencia de Emergencias del 061 de Murcia,
dependiente del Servicio Murciano de Salud (SMS), fue creada en el año 1998. En una
primera fase se establecieron tres bases: Murcia, Lorca y Cartagena. Desde sus inicios ha
realizado un importante esfuerzo para prestar servicio a toda la Región, contando en la
actualidad con bases coordinadas desde el Centro Coordinador de Urgencias (CCU) sito en
las instalaciones del servicio 1-1-2 de la Región de Murcia.
El papel de la enfermera en el Centro Coordinador de Urgencias (CCU).
El Centro de Coordinación de Urgencias empezó a tener un enfermero de manera puntual
en el año 2007, hasta que en 2008 se consolida de manera estable el puesto de enfermero
coordinador las 24 h del día durante todo el año. Además el resto del equipo de coordinación
de servicios sanitarios lo componen 3 médicos y 4 operadores. Las funciones del enfermero
18
del CCU desde su creación han ido aumentando de manera exponencial, siendo en la
actualidad principalmente las de: gestión de llamadas, asignación de recursos sanitarios,
transporte inter-hospitalario urgente, coordinación de traslados de neonatos críticos y
traslados inter-regionales.
En el año 2012 el puesto de enfermería atendió en total de 5159 asistencias con una media
mensual de 430 avisos, llegando en los meses de mayor incidencia a gestionar un total de
566 avisos en un único mes. Además, el trabajo del enfermero del CCU ha sido vital en
situaciones de catástrofe como fue el Terremoto de la Ciudad de Lorca en 2011, siendo una
enfermera coordinadora en el puesto de mando avanzado además del enfermero del CCU.
La atención de llamadas y gestión de la información en la Pandemia de Gripe Aviar (H1N1)
2009-2010 fue llevada a cabo por enfermeras. La inclusión del enfermero en el CCU desde
sus primeros inicios en el año X hasta su inclusión las 24 h en el año X ha ido generando un
aumento exponencial de las competencias, atribuciones y responsabilidades del mismo,
siendo parte importante de las políticas de gestión y coordinación sanitaria en la Región de
Murcia y el resto de comunidades autónomas de nuestro país. Aunque la trayectoria histórica
de estas funciones de gestión de urgencias por parte del personal de enfermería es
relativamente reciente, la tendencia generalizada es a ir otorgando un mayor peso específico
a estos profesionales con lo que este puesto tiene una situación actual de mucho peso
específico y unas perspectivas futuras muy alentadoras.
Las urgencias son atendidas por los Servicios de Atención Primaria (S.U.A.P.) que se
componen de una red de 27 centros repartidos estratégicamente por toda la Región de
Murcia, con una dotación de personal incluye diez equipos sanitarios (médico, enfermera y
conductor). Esta red de centros se complementa con una red de 12 Puntos de Atención
Continuada (P.A.C) con una dotación aproximada de 5 equipos sanitarios (médico,
enfermera y conductor) y 9 Puntos de Especial aislamiento (P.E.A.) con una dotación
aproximada de 5 equipos sanitarios (médico, enfermera y conductor).
Las Emergencias son atendidas por las 17 Unidades Móviles de Emergencias (U.M.E.)
repartidas estratégicamente por la Región de Murcia. Además, dos de estas unidades (UME-
13 y UME-14), tienen personal con formación específica y equipación para hacer el traslado
inter-hospitalario de neonatos críticos. También existe una unidad denominada UME Inter-
regional que está de reserva para hacer los traslados de pacientes críticos que implican salir
fuera de la región. En el caso que se considere necesario también el CCU puede activar el
Helicóptero de Protección Civil para realizar un vuelo con personal de la Gerencia del 061
y poder así realizar rescates y traslados desde zonas ultra-periféricas a alguno de los
19
hospitales de referencia. Los servicios de urgencias hospitalarios son también bastante
numerosos incluyendo 9 hospitales públicos con servicio de urgencias, 7 Unidades de
Cuidados Intensivos, 2 Unidades de Cuidados Intensión Neonatales y una Unidad de
Cuidados Intensivos Pediátricos.
Toda la dotación de servicios especiales que componen tanto la asistencia prehospitalaria
como hospitalaria está constituida por una gran cantidad de profesionales con una necesidad
constante de formación continuada y con una capacidad para poder desarrollar vías
investigadoras y la consecución de grados formativos más altos mediante la realización de
Tesis y la obtención del título de Doctor.
2.1.5 Justificación de la modalidad de enseñanza presencial:
La Universidad Católica San Antonio cuenta con un Campus Virtual en cuya gestión y
dinamización nos avalan más de 10 años de experiencia, por medio del llamado Sistema E-
learning, un entorno global de aprendizaje que intenta flexibilizar la metodología
universitaria únicamente presencial apoyándose en la utilización de nuevas tecnologías. Este
sistema contiene ideas clave desde la perspectiva de una educación abierta, flexible y
cercana, basada en la potenciación de sistemas de autoaprendizaje y autorregulación del
propio aprendizaje. La titulación propuesta se impartirá en la modalidad de enseñanza-
aprendizaje presencial, ello no impide que se haga uso de algunos medios que detallamos
en el punto 7 de esta memoria.
Este curso académico ha visto implementado un nuevo campus virtual basado en la
plataforma Sakai (http://sakaiproject.org/). Esta plataforma es un proyecto de código abierto
para la gestión de cursos y el aprendizaje colaborativo, creada para dar soporte al mundo
universitario y con amplio abanico de funciones, documentación y prestaciones para el
mismo.
De igual modo, a lo largo de los más de diez años de experiencia hemos tenido un importante
número de estudiantes que compaginaban sus estudios con su actividad profesional o sus
circunstancias y responsabilidades personales. Ante estas circunstancias el estudiante ha
visto una forma de poder llevar a cabo sus aspiraciones formativas universitarias. Esta
circunstancia ha hecho que el estudiante demandara cada vez más reformas en los procesos
de aprendizaje de la universidad y en la propia metodología utilizada por el profesorado,
que le ayudara en su proceso formativo fuera del aula. Para dar respuesta a esta demanda,
la Universidad, desde sus inicios, ha desarrollado herramientas virtuales para ayudar a estos
20
estudiantes. La importancia que la universidad ha dado a este sistema de enseñanza se
manifiesta en los años de funcionamiento de esta herramienta, como hemos indicado
anteriormente, y en la formación impartida al profesorado para su utilización tutelada por el
Director del Campus Virtual de la Universidad.
La dirección del Máster, con la autorización del Consejo de Gobierno de la Universidad, lo
ha decidido ofertar, una vez verificado, en la modalidad presencial, no on-line, con el fin de
enfocar las clases presenciales hacia el desarrollo práctico, experiencial y reflexivo de la
teoría ofrecida a los alumnos a través del campus virtual, todo ello reforzado, además, a
través de unas tutorías académicas presenciales debidamente planificadas. Esta necesidad
del mercado, que pretendemos cubrir con la nueva modalidad del título, es la que justifica,
a nuestro entender, la idoneidad de la modalidad presencial.
REFERENTES EXTERNOS
A continuación se revisan con detalle algunos de los Programas de Máster en Enfermería
de urgencias emergencias existentes en España ofertados por Universidades públicas y
privadas.
El Máster Universitario en Urgencias, Emergencias y Críticos en Enfermería de la
Universidad Europea de Madrid propone un Máster Oficial de 60 ECTS de un año de
duración en modalidad presencial. El Máster está dirigido a profesionales de enfermería
interesados en la atención del paciente crítico, en los ámbitos de urgencias, emergencias y
críticos. Las prácticas se realizan en hospitales de la Comunidad de Madrid y las
extrahospitalarias en vehículos e instalaciones del SAMUR. La admisión como alumno
consiste en la realización de las prueba de ingreso y a una entrevista personal con el director
del máster o con un miembro del Comité de Admisiones.
El Máster universitario en Enfermería de Urgencias, Emergencias, Catástrofes y Acción
Humanitaria del SAMU y la Universidad de Sevilla propone título propio de Máster de
120 ECTS de dos años de duración en modalidad presencial. Los módulos prácticos se
realizarán en servicio de urgencias, cuidados intensivos, UVI móvil y coordinación
sanitaria, aunque no se detallan exactamente en qué hospitales o servicios. Los requisitos
para aprobar son: 1º el cumplimiento de horas prácticas en servicio de urgencias, cuidados
intensivos, traslados en UVI móvil y coordinaciones sanitarias, 2ª pruebas de evaluación de
21
los diferentes módulos con la calificación de apto y 3º elaboración y defensa del trabajo de
campo al termino del proceso formativo.
El Máster universitario en enfermería de urgencias y emergencias de la Universidad
Católica de Valencia propone un Máster Oficial de 60 ECTS de un año de duración. Este
Máster está orientado hacia el profesional de Enfermería que desee trabajar en el área de
Urgencias y Emergencias. En él se perfeccionan tres funciones de la Enfermería, asistencial,
gestora e investigadora (con la realización de un Trabajo Fin de Máster de carácter
investigador). Las prácticas se realizarán en Hospitales de tercer nivel de la provincia de
Valencia. El egresado termina el Máster con: Título de Monitor de RCP acreditado por la
AHA (American Heart Association), Título de RCP Pediátrico y Neonatal (Acreditado por
la asociación Grupo Español de Reanimación Cardiopulmonar Pediátrica y Neonatal SEP),
y Diploma de acreditación en rescate de víctimas por la Asociación Nacional Intervención,
Ayuda y Emergencias (IAE).
El Máster Universitario en Enfermería en Urgencias, Emergencias y Transporte
Sanitario del la Universidad S. Pablo-CEU propone un título Máster Oficial de 60 ECTS
de un año de duración en modalidad presencial. El objetivo principal de este título es
asegurar una formación integral dando como fruto profesionales de enfermería plenamente
cualificados en cuanto a formación clínico-práctica y poder estar a la altura de revertir
cualquier situación crítica a la que se exponen los pacientes con la pretensión de preservar
o salvar sus vidas. Las prácticas se realizan en hospitales de la Comunidad de Madrid,
SAMUR y SUMMA 112. El claustro está formado por 28 profesores de los que un 20 %
son doctores. La admisión y selección de alumnos consiste en un concurso de méritos
curriculares y entrevista personal.
El Máster en Enfermería de Urgencias, Emergencias y Situaciones Críticas
(Universidad de Albacete) (MEUESC) organizado por la Facultad de Enfermería de
Albacete propone un título propio de 60 ECTS de un año de duración en modalidad
presencial. El Máster está dirigido a Titulados Universitarios de Enfermería (Grado y
Diplomatura) con interés en las áreas de Urgencias, Emergencias y/o Cuidados Críticos. Las
prácticas se realizan en servicios de urgencias, servicios de UCI hospitalaria, UCI móvil y
helicóptero del SESCAM. La evaluación se realizará por medio de una prueba objetiva de
22
la que se deberán de superar el 50% de la preguntas, evaluación permanente en las prácticas
y realización de un caso práctico por escrito.
El Máster de Enfermo Crítico y Emergencias de la Universitat de Barcelona propone
un título de 90 ECTS de 14 meses de duración con posibilidad de hacerlo en modalidad
presencial o semipresencial. Máster profesional y de formación continuada, destinado a
perfeccionar los conocimientos, las habilidades técnicas y las actitudes necesarias para la
asistencia al enfermo crítico y en situaciones de emergencia. Dirigido principalmente a
Diplomados/Graduados en Enfermería pero también abierto a otros titulados universitarios
en el ámbito de las Ciencias de la Salud (farmacólogos clínicos, nutricionistas,
fisioterapeutas, etc.) Las prácticas se realizaran en grupos de 2-3 alumnos en el Practicum
hospitalario y 1 alumno por ambulancia en el caso del SEM. Con el reconocimiento
científico de: Societat Catalana de Medicina Intensiva i Crítica (SOCMIC), Societat
Catalana de Medicina d'Urgències (SCMU), Sociedad Española de Medicina Intensiva
Crítica y Unidades Coronarias (SEMICYUC) y Sociedad Española de Enfermería Intensiva
y Unidades Coronarias (SEEIUC). Los criterios de admisión son experiencia laboral de 1
año en el ejercicio de la Enfermería y la selección del alumno se realiza de forma continuada
por riguroso orden de solicitud. En caso necesario, se realiza una entrevista a los candidatos.
El Máster en Enfermería de Urgencias Hospitalarias de la Universitat de Barcelona
propone un título de 60 ECTS de un año de duración en modalidad semipresencial. El
Máster está dirigido a Diplomados/as, graduados/as o doctores/as en enfermería dedicados
o interesados en la atención del paciente urgente y emergente en cualquier campo asistencial
del ámbito hospitalario. El lugar de realización de las prácticas no viene especificado en la
información pública disponible. Con acreditación de Soporte Vital Básico + DEA de
acuerdo con las recomendaciones de la European Resuscitation Council.
El Máster Universitario en Enfermería de Urgencias y Cuidados Críticos de la
Universidad de Oviedo propone un Máster Oficial de 60 ECTS de un año de duración en
modalidad presencial. El Máster está dirigido a profesionales de enfermería que tengan
inquietudes de continuar su formación posterior realizando los estudios de Doctorado, o
enfermeros que tengan interés en formarse en enfermería clínica avanzada que les capacite
para trabajar en unidades de cuidados críticos y en urgencias. La realización de las prácticas
23
se distribuyen entre el Hospital Universitario Central de Asturias, Hospital San Agustín,
Hospital de Cabueñes y Hospital del Valle del Nalón.
El Máster en Cuidados Integrales de Enfermería en Situaciones Críticas y Urgencias
en el Adulto de la Universidad de Málaga propone un Máster Oficial de 90 ECTS de un
año y medio de duración en modalidad semipresencial. El Máster está dirigido a
profesionales que quieran adquirir competencias de conocimiento, actitudinales e
instrumentales, para ofrecer cuidados enfermeros en situación de riesgo vital y urgencias en
Unidades de Cuidados Intensivos, de Urgencias y de Emergencias, Las prácticas se realizan
en centros del Sistema Andaluz de Salud (Unidades de Cuidados Intensivos, Unidades de
Urgencias y Dispositivos de Cuidados Críticos y Urgencias). La admisión como alumno se
realiza por medio de un baremo donde se valor la formación académica, experiencia
profesional, actividad docente e investigación.
DESCRIPCIÓN DE LOS PROCEDIMIENTOS DE CONSULTA INTERNOS Y
EXTERNOS UTILIZADOS PARA LA ELABORACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS
Descripción de los procedimientos de consulta internos
En Septiembre de 2012 se realizó una reunión en la que se creó un grupo de trabajo para la
elaboración de un programa de Máster en Urgencias, Emergencias y Paciente Crítico en la
Universidad Católica San Antonio de Murcia. Este proyecto vinculó a toda la Facultad de
Enfermería, su equipo de Gobierno y a los docentes pertenecientes a diversas asignaturas
dentro del campo de las urgencias, emergencias y cuidados del paciente crítico.
El objetivo principal del grupo fue la evaluación de las necesidades formativas a nivel de
postgrado en el ámbito de la Enfermería. Para ello en un primer momento se hizo una
revisión vertical de los conocimientos que los egresados adquirían a lo largo de su periodo
formativo tanto práctico como teórico. Los resultados aportaron altos niveles de
conocimiento en este ámbito, pero también se detecto un alto interés por parte de los mismos
de poder adquirir conocimientos más avanzados debido al gran cuerpo de conocimiento que
aglutina esta área de conocimiento, los constantes avances científicos y tecnológicos y las
24
mejoras en la calidad asistencial y seguridad clínica que cada vez más son demandas por
parte de la sociedad.
Una vez realizada esta primera fase de trabajo donde se consolidaron los argumentos que
legitimaban la continuidad del proyecto, en Diciembre de 2012, se procedió a realizar un
organigrama dentro del mismo con el fin de repartir responsabilidades y tareas. La propuesta
que se consolidó fue con el Dr. José Luís Díaz Agea (Director del Máster), el Dr. Manuel
Pardo Ríos (Coordinador Académico), D. Vicente Martínez Ruiz (Secretario técnico).
Además este equipo se complementaba con la Decana de la Facultad de Enfermería, la Dra.
Paloma Echevarría y con la Coordinadora de Tercer Ciclo la Dra. Maravillas Giménez.
Este primer grupo de trabajo comenzó a realizar una revisión exhaustiva de las necesidades
de formación para la elaboración del programa de Máster tanto en sus aspectos teóricos
como en los aspectos prácticos. Durante este proceso se hicieron diferentes consultas
externas a los responsables de formación y jefes de diversos servicios sanitarios dentro de
este ámbito. Se realizó una reunión mensual con el responsable de formación de la Gerencia
de Urgencias y Emergencias de la Región de Murcia D. Jesús Abrisqueta García. Por otro,
también se establecieron diversas reuniones con el Dr. Manuel Párraga, Coordinador
Regional de la Sociedad Española de Medicina Intensiva, Crítica y Unidades Coronarias
(SEMICYUC), donde se determinó la idoneidad de incluir a esta sociedad científica de
reconocido prestigio dentro del diseño del Máster con el objetivo de mejorar la calidad de
la formación en Soporte Vital Avanzado y poder otorgar a los alumnos una titulación
paralela anexa a su título de Máster que incluyera la formación para el manejo de un
Desfibrilador Externo Semiautomático (DESA), aplicación de Soporte Vital Básico (SVB)
y aplicación de Soporte Vital Avanzado (SVA). En Mayo 2013 se establecieron contactos
y reuniones de trabajo con el Jefe de Servicio de Urgencias del Hospital Universitario
Virgen de la Arrixaca, Dr. Diego M. Teruel y con la supervisora de Enfermería del mismo
Dña. M. J. Castellanos.
Una vez elaborado todo el mapa de necesidades, se procedió al diseño del programa del
Máster. Este diseño fue evaluado por los coordinadores de curso del Grado de Enfermería
y por los responsables de la Simulación Clínica, ya que este grupo de profesionales
habitualmente se encargan de realizar evaluaciones internas valorando la concordancia de
la formación adquirida en las diversas asignaturas del grado con el fin de poder establecer
25
unos indicadores que muestren si las líneas que tienen que vertebrar el conocimiento del los
egresados se están cumpliendo de manera satisfactoria. La evaluación y crítica aportada por
este grupo a finales de Junio de 2013 arrojó un resultado altamente satisfactorio sobre el
plan de estudios y el cronograma que se les presentó.
Por otro lado desde el mes de Mayo se procedió a la selección de los diversos docentes
implicados en este Máster, seleccionando profesionales de reconocido prestigio tanto en el
ámbito universitario como en el ámbito asistencial. El reparto de de tareas se hizo en un
primer momento a los responsables de asignatura que a su vez trasladaron de manera
proporcional las mismas a cada uno de los profesores que integran el grupo de docentes.
Durante los meses de Mayo, Junio, Julio y Agosto del 2013 cada una de las asignaturas
elaboró la correspondiente ficha de la misma donde se determinaron los objetivos,
competencias específicas, temario, sistema de evaluación, bibliografía, etc.
Descripción de los procedimientos de consulta externos
Para elaborar el programa del presente Máster se han recabado informes de instituciones,
organismos y entidades que desarrollan sus funciones en las áreas objeto del Máster. Estos
informes han sido el resultado documental de unas reuniones celebradas para comentar e
informar a estas organizaciones de la iniciativa académica y la programación que se
propone. A continuación exponemos los distintos documentos que avalan el Máster
Universitario en Enfermería de Urgencias, Emergencias y Cuidados Especiales por la
UCAM.
26
1. Gerencia del 061 (Murcia)
27
2. Servicio de Urgencias. Hospital Universitario Virgen de la Arrixaca (Murcia)
28
3. ONG Bomberos en Acción.
29
4. Consejo de Enfermería de la Comunidad Valenciana.
30
31
3. COMPETENCIAS
3.1 BÁSICAS Y GENERALES
Todas las acciones curriculares han sido programadas para que los estudiantes adquieran las
competencias transversales y específicas que se detallan a continuación.
Las competencias transversales han sido definidas teniendo en cuenta los derechos
fundamentales y de igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres (Ley 3/2007 de 22
de Marzo), los principios de igualdad de oportunidades y accesibilidad universal de las
personas con discapacidad (Ley 51/2003 de 2 de Diciembre) y los valores propios de una
cultura de la paz y de valores democráticos (Ley 27/2005 de 30 de Noviembre).
Las competencias específicas, han sido definidas en base a las competencias del título de
grado en Enfermería. La aprobación del R.D. 1393/2007 plantea un marco normativo, para
las enseñanzas universitarias conducentes a la obtención de títulos oficiales, que modifica
lo establecido en el R.D. 56/2005 sobre los estudios oficiales de Postgrado. El nuevo marco
normativo se completa con la Resolución de la Dirección General de Universidades de 16
de julio de 2008 que establece un cauce procedimental abreviado dirigido a la verificación
de los másteres oficiales ya autorizados para su implantación conforme a las disposiciones
contenidas en el R.D. 56/2005.
En el marco de este planteamiento, se definen una serie de Competencias Transversales que
ha de incorporarse en cualquier título de Postgrado, estableciendo además, los mecanismos
curriculares que garanticen la consecución de las citadas competencias.
COMPETENCIAS BÁSICAS EN ENFERMERÍA DE URGENCIAS,
EMERGENCIAS Y CUIDADOS ESPECIALES
Se garantizarán como mínimo las competencias básicas y aquellas otras que figuren en el
MECES (Marco Español de Calificaciones para la Educación Superior) (R.D.1393/2007,
de 29 de Octubre, Anexo I, punto 3, artículo 3.3) son las siguientes:
32
MECES 1. Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad
de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más
amplios o multidisciplinares relacionados con su área de estudio.
MECES 2. Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la
complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o
limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la
aplicación de sus conocimientos y juicios.
MECES 3. Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones y los conocimientos y
razones últimas que los sustentan a públicos especializados y no especializados de un modo
claro y sin ambigüedades.
MECES 4. Que los estudiantes posean las habilidades del aprendizaje que les permitan
continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo.
MECES 5: Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser
originales en el desarrollo y/o aplicación de ideas, a menudo en un contexto de
investigación.
Competencias generales:
CG1. Ser capaces de gestionar los cuidados de Enfermería a nivel avanzado y en situaciones
críticas (de urgencias, emergencias y cuidados especiales), colaborando con otros
profesionales y dando una respuesta adecuada a la sociedad.
CG2. Ser capaces de interpretar adecuadamente las necesidades del paciente crítico y sus
familiares, atendiendo a la persona desde una perspectiva holística y no basada
exclusivamente en parámetros biomédicos.
CG3. Dotar de una apropiada metodología de planificación de cuidados de enfermería en
situaciones de urgencia, así como de los procedimientos más adecuados en el cuidado y
atención urgente de las personas.
CG4. Desarrollar las habilidades terapéuticas adecuadas para cada área de especialización
de enfermería que se trata en el Máster, aunando conocimientos, destrezas y actitudes que
proporcionen un aumento del bienestar de aquéllas personas que experimentan situaciones
que comprometen su vida o su seguridad.
3.3 ESPECÍFICAS
33
I. MÓDULO 1: INTRODUCCIÓN A LA ENFERMERÍA DE URGENCIAS Y
EMERGENCIAS (Introducción a las urgencias y emergencias y Aspectos psicosociales
de la atención urgente).
MICE1- Planificar la gestión de asistencia sanitaria de las urgencias, emergencias y
catástrofes.
MICE2- Organizar una situación compleja de incidente con múltiples víctimas o catástrofe
desde el punto de vista del Centro Coordinador de Urgencias 112.
MICE 3- Comprender y planificar el trabajo en equipo en situaciones difíciles (paciente
agitado agresivo, intento autolisis, crisis de ansiedad, brote psicótico, violencia de
género,…).
II. MÓDULO 2: SOPORTE VITAL (Soporte vital básico y avanzado en el adulto
(SVB+SVA), Soporte vital básico y avanzado pediátrico (SVB+SVA).
MIICE1. Identificar las situaciones de riesgo vital que pueden desencadenar una parada
cardiorespiratoria.
MIICE2- Aplicar los cuidados necesarios en el soporte vital básico y avanzado.
MIICE 3- Comprender e integrar la fisiopatología del paciente pediátrico aplicando las
pautas de la asistencia urgente.
III. MÓDULO 3: ATENCIÓN AL PACIENTE POLITRAUMATIZADO (Cuidados
y manejo del paciente politraumatizado y Atención en accidentes de tráfico, accidentes
con múltiples víctimas (AMV) y catástrofes).
MIIICE1- Conocer y aplicar la exploración básica/avanzada del paciente politraumatizado,
así como adaptar los protocolos del soporte vital avanzado en el contexto del paciente
atrapado.
MIIICE2- Aplicar las técnicas para movilizar en inmovilizar al paciente con sospecha de
lesión medular y/o diversas fracturas o lesiones.
MIIICE3- Definir los conceptos, características, procedimiento y actuaciones dentro del
marco de la atención en accidentes de tráfico, accidentes con múltiples víctimas y
catástrofes.
MIIICE4- Aplicar los distintos tipos de triaje en accidentes con múltiples víctimas AMV
y catástrofes.
34
IV. MÓDULO 4: CUIDADOS DE ENFERMERÍA EN SITUACIONES DE
URGENCIA Y/O EMERGENCIA EN EL ADULTO (Cuidados en la práctica clínica
I: Atención al paciente con problemas cardiocirculatorios y respiratorios y Cuidados
en la práctica clínica II: Procedimientos y Cuidados en otras situaciones urgentes del
adulto).
MIVCE1- Comprender e integrar la fisiopatología de la enfermedad cardiovascular y
respiratoria y sus bases teóricas con la práctica clínica en el contexto de la asistencia de
urgencia.
MIVCE2- Proporcionar cuidados de enfermería de calidad en pacientes con diversas
patologías y problemas de salud que afecta a diversos órganos y sistemas (alteraciones
metabólicas, heridas cutáneas, otorrinolaringología, oftalmología, sistema renal,
intoxicaciones, ahogamiento, electrocución, golpe de calor, etc.)
MIVCE3-Reconocer y manejar los recursos disponibles para el tratamiento y cuidados de
las personas con patologías que pueden afectar a diversos órganos y sistemas.
V. MÓDULO V. CUIDADOS ESPECIALES EN EL ADULTO (Características de los
cuidados del paciente crítico, manejo avanzado de la vía aérea y ventilación mecánica
y procedimientos de enfermería en el paciente crítico).
MVCE1- Interpretar de forma adecuada las constantes vitales básicas del paciente crítico
relacionándola las distintas monitorizaciones hemodinámicas invasivas y neurológicas del
mismo.
MVCE2- Organizar cuidados y aplicar soluciones en el paciente sometido a ventilación
mecánica invasiva o no invasiva, así como durante el destete de la ventilación mecánica
invasiva y extubación del paciente.
MVCE 3- Describir los protocolos vigentes en el cuidado y canalización de los accesos
venosos centrales.
MVCE 4- Aplicar los cuidados de enfermería necesarios al paciente portador de un drenaje
torácico.
MVCE 5- Proponer y criticar el grado de atención sanitaria que precisa una quemadura
según la gravedad.
VI. MÓDULO VI. PRÁCTICAS EXTERNAS (PE)
35
MPECE1- Prestar cuidados a pacientes gravemente enfermos, incorporando los valores
profesionales, de comunicación asistencial, razonamiento basado en evidencia científica,
gestión clínica y juicio crítico, integrando en la práctica profesional los conocimientos,
habilidades y actitudes de la enfermería, asociados a las competencias descritas en los
objetivos y materias que conforman el máster, a través de un rotatorio independiente de
prácticas clínicas tuteladas y con una evaluación final.
MPECE2- Aplicar los principios de prevención y seguridad, incluyendo la movilización de
pacientes graves, la prevención de la infección nosocomial y la aplicación de técnicas de
reanimación avanzada y estabilización de los pacientes críticos (usando habilidades,
intervenciones y actividades de enfermería diseñadas para proporcionar unos cuidados
óptimos y derivadas de la enfermería basada en la evidencia).
VII. MÓDULO VII. ITINERARIO I. INVESTIGACIÓN CLÍNICA
MVIICE1- Distinguir e interpretar los distintos diseños experimentales en el área de
Enfermería de Urgencias y Emergencias.
MVIICE2- Conocer el sistema de I+D+I español y las distintas partes de un proyecto de
investigación del área Enfermería de Urgencias y Emergencias.
MVIICE3- Manejar bases de datos científicas para realizar la revisión y búsqueda
bibliográfica en el trabajo fin de máster específico del área Enfermería de Urgencias y
Emergencias.
MVIICE4- Citar y referenciar trabajos correctamente en el trabajo fin de máster.
MVIICE5- Distinguir la estructura y las características de las diferentes publicaciones
científicas.
MVIICE6- Redactar y estructurar adecuadamente el trabajo fin de máster y realizar su
presentación oral.
MVIICE7- Aplicar las principales técnicas estadísticas utilizando un software
especializado que permita analizar los resultados de un estudio.
VII. MÓDULO VII. ITINERARIO II. ESPECIALIDAD EN SIMULACIÓN
CLÍNICA AVANZADA. (Respaldos teóricos del aprendizaje en simulación clínica.
Una perspectiva pedagógica, Introducción a la simulación Clínica. Aspectos teóricos y
técnicos. Organización de las sesiones de simulación, Desarrollo y puesta en marcha
de un escenario. Fases de la sesión de simulación y Evaluación mediante simulación
clínica. Casos prácticos).
36
I2MVIICE1. Determinar los principios del Aprendizaje Experiencial y desarrollar
Modelos de Aprendizaje Reflexivo en un aula de Simulación Clínica.
I2MVIICE2. Determinar la Secuencia adecuada en una programación didáctica de una
sesión de Simulación Clínica.
I2MVIICE3. Conocer los aspectos teóricos y técnicos de la simulación clínica avanzada
planificando sesiones de simulación clínica en alumnos y profesionales.
I2MVIICE4. Elaborar y diseñar escenarios simulados de enfermería fundamentados en
competencias.
I2MVIICE5. Desarrollar herramientas que nos permitan evaluar competencias mediante el
uso de escenarios clínicos. Aplicar la evaluación por competencias a la simulación clínica.
VIII. MÓDULO TRABAJO FIN DE MÁSTER.
MVIIICE1- Demostrar la capacidad para realizar un estudio crítico y profundo sobre un
tema de interés científico en el ámbito de la enfermería de urgencias/emergencias.
MVIIICE2- Analizar e interpretar la información científica y elaborar conclusiones a partir
de resultados científicos.
MVIIICES3- Exponer y presentar públicamente el trabajo de investigación mediante una
comunicación efectiva.
37
4.1 SISTEMAS DE INFORMACIÓN PREVIO.
La Secretaria de Postgrado es la unidad encargada de publicitar y proporcionar la
información y requisitos de acceso a los distintos estudios de postgrado ofertados por la
Universidad, previos a la matriculación de los futuros estudiantes. Dicha información se
facilita a través de la publicación de folletos informativos, así como en la Web
www.ucam.edu; también proporciona información personalizada de los distintos servicios
que ofrece la Universidad (biblioteca, cafetería, comedor, deportes, etc.).
Junto con los responsables académicos de los diferentes títulos de postgrado, la Secretaría
se encarga de la preparación del procedimiento de acogida y orientación en sus planes de
estudios, con el objeto de facilitar la rápida incorporación a nuestra Institución de los futuros
estudiantes. Dicho procedimiento consiste en la convocatoria de los alumnos de nuevo
ingreso, previa al comienzo de las clases, en el aula en la que éstas tendrán lugar, dónde son
acogidos por los responsables académicos del título, que exponen las directrices básicas de
funcionamiento del máster y se entregan las correspondientes Guías Docentes.
Podrán solicitar la admisión para el inicio de estudios de postgrado en el Máster
Universitario en Enfermería de Urgencias, Emergencias y Cuidados Especiales de acuerdo
con estas instrucciones generales, quienes se encuentren en alguna de las circunstancias
siguientes:
Estar en posesión de un título universitario de diplomado y/o Graduado en Enfermería.
Cumplir los requisitos de especialización exigidos en los respectivos sistemas educativos
nacionales para los graduados procedentes de sistemas educativos de Estados miembros de
la Unión Europea y graduados procedentes de sistemas educativos de Estados que no sean
miembros de la Unión Europea y que hayan suscrito Acuerdos internacionales aplicables a
este respecto, en régimen de reciprocidad. [Art. 38. 5 de la Ley Orgánica 2/2.006, de 3 de
mayo, de Educación, y artículo 17.3 R.D. 806/2.006, de 30 de junio].
Los alumnos accederán al Titulo de Máster Universitario en Enfermería de Urgencias,
Emergencias y Cuidados Especiales atendiendo a lo expuesto en el RD 861/2010, de 2 de
4. ACCESO Y ADMISIÓN DE ESTUDIANTES
38
julio, por el que se modifica el RD 1.393/2.007, por el que se establece la ordenación de las
enseñanzas universitarias oficiales.
4.2 REQUISITOS DE ACCESO Y CRITERIOS DE ADMISIÓN
La Secretaría de Postgrado proporciona información sobre las características de este Máster
Universitario, así como las vías y requisitos de acceso, reguladas en el RD 861/2.010, de 2
de Julio, por el que se modifica el RD 1393/2007, por el que se establece la ordenación de
las enseñanzas universitarias oficiales en lo referente al acceso a las enseñanzas oficiales de
postgrado, en el que se especifica que se requerirá estar en posesión de un título universitario
oficial español o cualquiera recogido en el artículo 16 del citado Real Decreto. También se
informará, cuando la Universidad elabore la normativa al efecto, sobre los mecanismos de
transferencia y reconocimiento de créditos, de conformidad con el RD 1393/2007.
Las titulaciones desde las que se puede acceder a este título de postgrado son:
Diplomatura/Grado en Enfermería.
Una vez cerrado el plazo de admisión y antes del inicio de las clases, las solicitudes son
aceptadas según:
1- El expediente académico, teniendo prioridad aquellos diplomados o graduados que
mejores resultados presentan en su expediente, con un peso específico de 25%.
2- La experiencia profesional (Se solicitará certificado de vida laboral), con un peso
específico de 25%.
3- Se realizara una entrevista personal a todos y cada uno de los alumnos, donde se hablará
de su experiencia y perfil profesional, su interés por la Enfermería de Urgencias,
Emergencias y Cuidados Especiales, el trabajo de investigación a realizar etc. Se pretende
valorar la motivación, las expectativas y la iniciativa del alumno. Este aspecto puntuará
hasta 50 %.
39
El órgano responsable del procedimiento de admisión estará constituido por el equipo
directivo responsable del Máster en Enfermería de Urgencias, Emergencias y Cuidados
Especiales.
4.3 APOYO A ESTUDIANTES
Consiste en la prestación de apoyo, por parte de los profesores, en el proceso de elección de
las asignaturas a cursar. El alumno podrá ponerse en contacto con el Equipo Directivo de la
Titulación mediante los correos electrónicos ([email protected] y [email protected]) y
telefónicamente, ofreciendo al estudiante toda la información académica necesaria para
llevar a cabo con éxito su matriculación. También se facilitan los procedimientos de
matriculación mediante la Web de la UCAM, en este caso será el servicio de admisiones y
matricula el que dará dicho apoyo, a todos los estudiantes de la UCAM, tanto de primer
curso, como de cursos superiores.
Existe una comisión formada por el director y los coordinadores de módulo para apoyar y
orientar a los estudiantes por medio de tutorías presenciales o virtuales, cuyos horarios se
fijan a principio de curso.
El grado de satisfacción de los alumnos y el de consecución de los objetivos fijados se mide
mediante encuesta realizada a la finalización de cada curso, sirviendo así como herramienta
de mejora para futuras ediciones.
Se incluye en la herramienta del Ministerio la guía de orientación e información académica curso 2014-2015 estudios de grado y master.
4.4 SISTEMA DE TRANSFERENCIA Y RECONOCIMIENTOS DE CRÉDITOS.
La UCAM ha creado la Comisión de Transferencia y Reconocimiento de Créditos, integrada
por responsables de la Jefatura de Estudios, Vicerrectorado de Alumnado, Vicerrectorado
de Ordenación Académica, Vicerrectorado de Relaciones Internacionales, Secretaría
General y Dirección del Título, y ha elaborado la normativa al efecto. Normativa sobre
Reconocimiento y Transferencia de Créditos en las Enseñanzas de Grado y Postgrado en la
Universidad Católica San Antonio de Murcia publicada en la página web de la UCAM
(http://www.ucam.edu/sites/default/files/servicios/direccion-
ordenacion/normativareconoccreditos_02.pdf), según se establece en el Art. 6 del RD
1.393/2.007, de 29 de octubre.
40
El Real Decreto 1393/2007, de 29 de octubre, por el que se establece la ordenación de las
enseñanzas universitarias oficiales y el Real Decreto 861/2010, de 2 de julio, que modifica
al anterior; recoge en su artículo 6, que para hacer efectiva la movilidad de estudiantes, tanto
dentro como fuera del territorio nacional, las universidades elaborarán y harán pública su
normativa sobre el sistema de reconocimiento y transferencia de créditos. El citado artículo
establece unas definiciones para el reconocimiento y para la transferencia que modifican
sustancialmente los conceptos de convalidación, adaptación, etc. que hasta ahora se venían
empleando. A su vez, la permanencia y progresiva extinción de los planes de estudios
anteriores a la entrada en vigor del Real Decreto 1393/2007, de 29 de octubre, crea
situaciones que son necesarias regular y por ello resulta imprescindible establecer un
sistema de reconocimiento y transferencia de créditos, en el que los créditos cursados por
un estudiante en una universidad puedan ser reconocidos e incorporados a su expediente
académico y reflejados en el Suplemento Europeo al Título, regulado en el R.D. 1044/2003,
de 1 de agosto.
Uno de los objetivos de la Universidad Católica San Antonio es fomentar la movilidad de
sus estudiantes para potenciar su desarrollo académico y personal, por ello, además de lo
señalado en el artículo 6 del Real Decreto 861/2010, de 2 de julio, por el que se modifica el
R.D. 1393/2007, de 29 de octubre y concretamente, respetando las reglas básicas
establecidas en el artículo 13 del R.D. 1393/2007, y la modificación en la redacción de este
artículo en el R.D. 861/2010, de 2 de julio, sobre enseñanzas de Grado y Máster, la UCAM
ha desarrollado la siguiente normativa sobre reconocimiento y transferencia de créditos de
aplicación a sus estudiantes. Además de lo establecido en dicho artículo, se establecerán las
siguientes reglas básicas, recogidas en el artículo 13 del referido RD:
Podrán ser objeto de reconocimiento los créditos correspondientes a asignaturas superadas
en enseñanzas oficiales de Máster, en función de la adecuación entre las competencias y
conocimientos asociados a las asignaturas de origen y las previstas en el plan de estudios
del Máster.
Podrán reconocerse créditos obtenidos en enseñanzas oficiales de Licenciatura, Ingeniería
Superior o Arquitectura, siempre y cuando procedan de asignaturas vinculadas al segundo
ciclo de las mismas y atendiendo a la adecuación de competencias entre las materias de
origen y las de destino del reconocimiento.
Se podrán reconocer créditos cursados en enseñanzas oficiales de Doctorado reguladas tanto
por el R.D. 1393/2007 y R.D. 99/2011, como por los anteriores R.D. 185/1985, R. D.
778/1998 y R.D. 56/2005, teniendo en cuenta la adecuación entre las competencias y
41
conocimientos asociados a las asignaturas cursadas por el estudiante y los previstos en el
Máster.
No podrán ser objeto de reconocimiento los créditos correspondientes a Trabajo Fin de
Máster (TFM), según se establece en el artículo 6 del R.D. 861/2010, de 2 de julio.
En lo que respecta a la convalidación de experiencia profesional y las prácticas externas nos
remitimos a la información solicitada a la comisión de reconocimiento de créditos de la
Facultad de Enfermería de la UCAM cuyas recomendaciones quedan expuestas en la
siguiente circular que reproducimos a continuación:
Reunida la Comisión de Reconocimientos de la Facultad de Enfermería con fecha
09/07/2009 y según consta en acta, acordó establecer la equivalencia entre créditos ECTS
de Practicum reconocibles por experiencia profesional.
Cada mes de experiencia profesional que aporte un alumno, se estimó que equivale a 1
ECTS en materias de Practicum.
En los Máster y estudios de postgrado se va a tomar este criterio como norma general. Así,
pues, aunque el programa formativo de cada Título de Postgrado tenga variabilidad en
cuanto a la cantidad de créditos que abarca el Practicum en cada caso, el criterio de
reconocimiento será siempre el mismo, fijado por la CRT.
La CRT valorará y comprobará en cada solicitud de reconocimientos tanto el tiempo
mínimo trabajado en el área como la afinidad y concordancia de la misma al título de
postgrado.
Los Directores de los títulos de postgrado deben tener en cuenta esta información a la hora
de redactar y presentar el informe de Verificación del título, en el apartado de
Reconocimientos.
Atentamente,
Por lo tanto en el Máster Universitario de Enfermería de Urgencias, Emergencias y
Cuidados Especiales por la UCAM, serán reconocidos los créditos correspondientes al
módulo de prácticas externas sólo si el alumno ha ejercido su labor profesional durante al
menos 9 meses en unidades de urgencias/emergencias extrahospitalarias. Lo que el alumno
deberá justificar convenientemente (Certificado de servicios prestados o vida laboral).
5. PLANIFICACIÓN DE LAS ENSEÑANZAS
42
5.1 DECRIPCIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS.
5.1.1 Estructura del Plan de Estudios
Las enseñanzas del Máster Universitario en Enfermería de Urgencias, Emergencias y
Cuidados Especiales se ordenan conforme a lo establecido en el Art. 15 Capítulo IV, RD
1393/2007, de 29 de octubre. El Máster tiene un total de 60 ECTS, distribuidos en materias
de diferente carácter, que se imparten en un curso académico.
El plan de estudios cuenta con materias obligatorias y optativas (inclusive un módulo de
introducción a la investigación), un módulo de Prácticas Externas y con un Trabajo Fin de
Máster de 11 créditos ECTS.
El Plan de estudios del título de Máster Universitario en Enfermería de Urgencias,
Emergencias y Cuidados Especiales, ha sido diseñado de forma coordinada como un
compromiso con la sociedad y se ha realizado, tal y como se ha comentado en apartados
anteriores, en base entre otras, a las siguientes referencias:
El RD 861/2.010, de 2 de julio, por el que se modifica el RD 1.393/2.007, por el que se
establece la ordenación de las enseñanzas universitarias oficiales.
Las directrices generales de la UCAM y el protocolo para la elaboración de propuestas de
título oficial y su presentación para aprobación por el Consejo de Gobierno de la
Universidad Católica San Antonio de Murcia.
Las competencias generales y específicas que se recogen en el apartado 3 de la memoria
junto con las aportadas por la Comisión redactora.
La organización de las enseñanzas en módulos materias y asignaturas.
Los contenidos de las materias y asignaturas.
Las metodologías docentes a aplicar y las actividades mediante las que se desarrollan las
competencias.
Los métodos para evaluar la adquisición de las competencias generales y específicas.
43
La distribución en el tiempo de materias y actividades y la programación de la carga de
trabajo del alumno.
El plan de estudios del Máster, de tipo presencial con carácter profesional, se compone de
60 créditos ECTS, estructurados en Materias Obligatorias, Optativas (en dos itinerarios),
un Practicum y Trabajo Fin de Máster distribuidos de la siguiente manera:
Cuadro 5.1. Distribución de los créditos ECTS en el Plan de Estudios del
Máster.
Tipo de materia Créditos
Materias Obligatorias 30
Materias Optativas 10
Prácticas Externas 9
Trabajo Fin de Máster (TFM) 11
Créditos totales ECTS necesarios para
obtener el título de Máster 60
Por cada crédito ECTS se atribuyen 25 horas de trabajo para el alumno. En cuanto a las
Materias Obligatorias (Incluidas Prácticas Externas), se atribuye un 52 % aproximadamente
para las actividades presenciales, y un 48 %, recae en el trabajo autónomo del alumno no
presencial, tal y como se describirá más adelante. La presencialidad del módulo
correspondiente al Trabajo Fin de Máster es distinta a la de las Materias Obligatorias
(menor). Asimismo la presencialidad en el módulo de Prácticas Externas supone un 96.8 %
aproximadamente (mayor presencialidad). En el cuadro siguiente se concretan los
porcentajes de dedicación de los alumnos así como las horas que van a destinar a las
actividades presenciales y no presenciales en los diferentes módulos que conforman el Plan
de Estudios de Máster.
Cuadro 5.2. Cuantificación temporal del tipo de participación del alumno al Máster.
Módulos Dedicación
presencial
Dedicación no
presencial Total
44
Módulos con
Materias
Obligatorias
(Incluye Prácticas
Externas)
507.5 horas/ 52 % 467.5 horas / 48 % 975 horas / 100 %
Módulos
con
Materias
Optativas
Itinerario
I 62.5 horas/25% 187.5/75% 250 horas/ 100%
Itinerario
II 82 horas/32.8% 168 horas /67.2 % 250 horas/ 100%
Trabajo Fin de
Máster 30 horas / 10.9% 245 horas / 97.8% 275 horas / 100 %
Total
dedicaci
ón del
alumno
Itinerario
I 600 horas/40% 900 horas/ 60%
1500 horas Itinerario
II 619.5 horas/41.3% 880.5horas/ 58.7%
El Máster, por lo tanto, requiere una dedicación total de 1500 horas. Si el alumno escoge el
Itinerario de investigación realizará 600 horas de dedicación presencial y 900 horas de
dedicación no presencial. Si por el contrario escoge el segundo itinerario (Simulación clínica
avanzada) realizará 619.5 horas presenciales y 880.5 no presenciales. Ambos itinerarios
tienen una presencialidad del 40% y 41.3 % respectivamente.
5.1.2. Explicación general de la planificación del Plan de Estudios
La estructura de la propuesta del Plan del Máster se articula a través de seis módulos de
carácter obligatorio, un séptimo de carácter optativo con dos itinerarios distintos (uno de
ellos se configura con una especialidad) y un octavo módulo dirigido a la elaboración y la
defensa por parte del alumno de un Trabajo Fin de Máster (TFM). La definición de la
estructura de los módulos y las materias responde a un proceso consensuado de consulta a
expertos y una búsqueda exhaustiva de información relativa a otros planes de estudios
similares.
De los 60 créditos de que consta el Máster, los estudiantes cursaran 39 créditos distribuidos
en 6 módulos compuestos a su vez por diferentes materias obligatorias con una asignación
de carga docente ajustada al contenido de cada una de ellas, 10 créditos correspondientes a
un módulo optativo (a elegir entre dos opciones o itinerarios) y por último, 11 créditos en
un octavo (TFM).
Se justifican las Materias de cada Modulo a continuación:
45
Módulo I: Introducción a la enfermería de urgencias y emergencias (5 ECTS)
Este primer módulo introductorio consta de dos materias, la primera (Introducción a las
urgencias y emergencias) es necesaria para explicar y dar a conocer el contexto y la realidad
actual del sistema de emergencias en nuestro entorno. Por ello se describe lo que es un
Sistema Integral de Emergencias (SIE), sus características, sus funciones, sus códigos y sus
componentes. Todo ello aplicado a la Región de Murcia y al resto del territorio nacional. Se
comenzará con una introducción a los conceptos más importantes relacionados con el máster
(Urgencia, emergencia, catástrofe, etc.) seguido de una descripción de la organización y
gestión de los servicios de emergencias, con especial énfasis a los Protocolos de transporte
sanitario en la Región de Murcia: Código Ictus, Código Angioplastia, Código Delta,
Protocolo Regional de Transporte Sanitario de Neonatos Críticos.
En este módulo también tienen una especial importancia las Cuestiones ético-legales en
urgencias y el Triaje y clasificación de pacientes. El Transporte sanitario y los cuidados de
enfermería durante el transporte de pacientes son parte de los contenidos sobre los que,
mediante metodologías activas de enseñanza, como la simulación clínica, el Aprendizaje
por Problemas y los talleres prácticos se abordarán este tipo de cuestiones.
En este módulo se imparte también la asignatura “Aspectos psicosociales de la atención
urgente” que trabaja variables que ponen de manifiesto el que dos profesionales distintos,
aun implementando un mismo protocolo en una misma situación, obtengan resultados
diferentes. Se analizan variables intra e inter personales que permiten optimizar la respuesta
del interviniente sobre una situación crítica. Dentro de las variables intrapersonales se
trabajará sobre el conocimiento del propio nivel de activación, la importancia de una
adecuada condición física y estabilidad emocional, así como el afrontamiento a estrés físico,
cognitivo y/o emocional. Con respecto a las variables interpersonales se trabajara dentro de
las habilidades sociales, sobre la empatía, la asertividad, el lenguaje no verbal y el liderazgo.
Finalmente, se ejecutarán escenarios sobre situaciones difíciles (paciente agitado, intento
autolisis, crisis de ansiedad, brote psicótico, violencia de género,…) en los que se llevaran
a la práctica las competencias adquiridas.
Módulo II: Soporte Vital (5 ECTS)
46
En este módulo se abarcan las competencias relacionadas con la asistencia en situaciones
que comprometen seriamente la vida de las personas. Las materias incluidas son Soporte
vital avanzado en el adulto (SVA) y Soporte vital básico y avanzado pediátrico
(SVB+SVA). La parada cardiorrespiratoria (PCR) es la principal causa de muerte prematura
en España y en los países occidentales. Ocasiona la muerte de unos 25.000 pacientes al año
en nuestro país, lo que supone aproximadamente una PCR cada 20 minutos. En la asignatura
“Soporte Vital Básico y Avanzado en el adulto” se aborda la atención a los pacientes en
situación de PCR según las últimas recomendaciones del European Resuscitation Council
(ERC). Se tratarán de forma teórica y práctica los conocimientos, actuaciones y técnicas
necesarias para atender adecuadamente las paradas cardiorrespiratorias, aprender a
reconocerlas de forma precoz y las medidas necesarias tras la resucitación.
En la asignatura “Soporte Vital Básico y Avanzado pediátrico” se aborda el manejo y
cuidados de este tipo de pacientes en el contexto de las urgencias tanto prehospitalarias
como hospitalarias, haciendo hincapié en el papel de enfermería y en las competencias
asociadas a dicho abordaje calificado como “de urgencia”. Dentro del manejo del paciente
pediátrico diferenciaremos entre las distintas formas de actuar ante un mismo problema en
función de la edad del niño. Se tratarán las diferentes urgencias a las que nos podemos
enfrentar (atragantamiento, parada, convulsiones, etc.) y conoceremos los diferentes accesos
venosos de los que disponemos y la forma de preparar y administrar la medicación
necesaria.
Módulo III: Atención al paciente politraumatizado (6 ECTS)
Este Módulo contiene distintas áreas que aportan conocimientos y especialidades diversas
necesarias para el manejo clínico y terapéutico del paciente politraumatizado, los accidentes
con múltiples víctimas y las catástrofes. Las Materias incluidas son: Cuidados y manejo del
paciente politraumatizado y Atención en accidentes de tráfico, accidentes con múltiples
víctimas (AMV) y catástrofes.
En la asignatura “Cuidados y manejo del paciente politraumatizado” se aborda el manejo y
cuidados de este tipo de pacientes en el contexto de las urgencias tanto prehospitalarias
como hospitalarias, haciendo hincapié en el papel de enfermería y en las competencias
asociadas a dicho abordaje calificado como emergencia.
En la asignatura “Atención en accidentes de tráfico, accidentes con múltiples víctimas
(AMV) y catástrofes” se aborda el manejo y cuidados de este tipo de pacientes en el contexto
47
de las urgencias tanto prehospitalarias como hospitalarias, haciendo hincapié en el papel de
enfermería y en las competencias asociadas a dicho abordaje calificado como “de urgencia”.
En un primer momento se tratarán las características inherentes que comprenden la
asistencia y abordaje de los pacientes inmersos en una situación de accidentes con múltiples
víctimas y catástrofes ( conceptos de medicina de catástrofes, terminología, gestión del caos,
triage y clasificación, evacuación “norias”, atención médica urgente en situaciones
especiales), para ahondar con posterioridad en todos aquellos aspectos prácticos para la
realización de una asistencia correcta en medicina de urgencias y emergencias dentro del
ámbito de accidentes con múltiples víctimas y catástrofes.
Módulo IV: Cuidados de enfermería en situaciones de urgencia y/o emergencia en el
adulto (7 ECTS)
Este módulo consta de dos materias. En la asignatura “Cuidados en la práctica clínica I:
Atención al paciente con problemas cardiovasculares y respiratorios” se aborda el manejo y
cuidados de este tipo de pacientes en el contexto de las urgencias tanto prehospitalarias
como hospitalarias, haciendo hincapié en el papel de enfermería y en las competencias
asociadas a dicho abordaje calificado como “de urgencia”. En un primer momento se
tratarán las características del paciente cardiaco de manera descriptiva (principales
problemas asociados al mal funcionamiento del sistema cardiovascular en el ser humano)
para ahondar en aspectos de su cuidado posteriormente (Manejo de la disritmia, cuidados
cardíacos, etc.). A continuación se seguirá la misma estructura en relación a los principales
problemas respiratorios que se tratan en urgencias (Exacerbaciones de enfermedades
pulmonares obstructivas crónicas, Asma, etc.) y los cuidados que requieren estos pacientes
(Terapia inhalatoria, manejo de técnicas diagnósticas y terapéuticas, procedimientos de
enfermería, etc.).
Módulo V: Cuidados especiales en el adulto (7 ECTS).
Este módulo consta de tres materias que aglutinan el conocimiento y la experiencia de
enfermería en el manejo del paciente crítico y los cuidados especiales: “Características de
los cuidados del paciente crítico”, “Manejo avanzado de la vía aérea y ventilación
mecánica” y por último “Procedimientos de enfermería en el paciente crítico”.
48
En la asignatura “Características de los Cuidados al Paciente Crítico”, tratamos de dar una
visión general de la especial naturaleza del paciente crítico, como una prolongación en
ocasiones del paciente que sufre una urgencia o emergencia. Desde este punto de vista,
consideramos de interés didáctico tratar dos temáticas distintas: la monitorización y el
manejo farmacológico del paciente crítico de un lado y de otro, los cuidados al paciente
sometido a hemofiltración, como una de las características de los pacientes ingresados en
Cuidados Intensivos.
Por ello, dividiremos la asignatura en dos apartados complementarios:
I: Características de los Cuidados al Paciente Crítico
II: Cuidados del Paciente Sometido a Hemofiltración.
Consideramos de especial relevancia la monitorización del paciente crítico, (prestando
especial atención a la monitorización hemodinámica y neurológica), como una manera de
controlar su estaco vital así como los distintos sistemas de registrar las constantes. En el
registro de las constantes de los pacientes, haremos un barrido de los distintos sistemas de
registro usados en la práctica clínica, pasando desde las gráficas de papel, hasta los sistemas
informáticos implantados a día de hoy en las Unidades de Cuidados Intensivos numerosos
hospitales.
Otro aspecto que dota de especial interés el manejo del paciente crítico es el uso de
medicación potencialmente lesiva dados los efectos para el paciente. En UCI el paciente
puede precisar de la administración de fluidoterapia acompañado del uso drogas
vasoactivas, fármacos sedantes y/o relajantes musculares, analgésicos opiáceos, fármacos
irritantes, etc., todos ellos con efectos indeseados potencialmente letales. Del empleo de esta
medicación dependerá en gran medida el mantenimiento de las constantes vitales del
paciente.
Las Técnicas Continuas de Reemplazo Renal, (hemofiltración), están consideradas como
una de las técnicas con mayor éxito a la hora de afrontar el Fallo Multi Orgánico de un
paciente, derivado de situaciones como hipovolemias, Paradas Cardiorespiratorias, Shock
Séptico, intoxicación con fármacos y/o tóxicos, entre otras etc. Esta es una técnica exclusiva
de Unidades de Cuidados Intensivos cuyo manejo es competencia técnica directa del
personal de enfermería, y requiere de cuidados específicos tanto a la persona como a la
técnica.
Un buen manejo de enfermería asegurará una práctica responsable y competente en la
salvaguarda del paciente y su vida y/o salud. A través del adecuado registro y vigilancia de
49
las constantes del paciente, así como de un uso adecuado de drogas y fluidos, conseguiremos
garantizar la seguridad del paciente desde el punto de vista de la enfermera.
En la asignatura “Manejo avanzado de la vía aérea y ventilación mecánica” se aborda el
control de la vía aérea en el contexto de las urgencias tanto prehospitalarias como
hospitalarias, y unidades especiales como UCI, Reanimación o Quirófano, haciendo
hincapié en el papel de enfermería y en las competencias asociadas a dicho abordaje. Por
otro lado, se aborda el manejo de la ventilación mecánica invasiva y no invasiva, en los
contextos de urgencias prehospitalarias y hospitalarias, así como en unidades especiales
como UCI, Reanimación o Quirófano.
En un primer momento se tratarán las características del manejo avanzado de la vía aérea,
enseñando tanto técnicas básicas e instrumentalizadas para permeabilizar la vía aérea y
ventilar al paciente. A continuación, se tratarán las características generales de la ventilación
mecánica invasiva y no invasiva en diferentes ámbitos, incidiendo en los cuidados de
enfermería asociados a cada una de las terapias.
En la materia “Procedimientos de enfermería en el paciente crítico” se abordará la labor de
enfermería en una unidad de cuidados intensivos que está condicionada en gran medida por
la realización de técnicas invasivas que requieren en muchos casos de pericia y competencia
técnica, aspecto que hace que el manejo adecuado de las mismas por parte de los
profesionales de enfermería sea crucial para desarrollar un actividad competente en el
cuidado del paciente crítico (Manejo de vías centrales, drenajes torácicos, etc.)
En la actualidad la canalización de Vías Centrales de Acceso Periférico, se ha convertido en
una tarea delegada cada vez más realizada por la enfermería, dado los beneficios que posee
para el paciente. Del mismo modo, el manejo y cuidados de las vías centrales es otra tarea
que recae expresamente en el personal de enfermería.
El bloque “Cuidados de enfermería en el paciente quemado” parte de la necesidad de
conocer esta patología frecuente, aunque la mayoría de las veces de poca importancia, sin
repercusiones transcendentes, pero sí limitantes de actividades cotidianas, especialmente
cuando su tratamiento no se realiza de forma adecuada, la mayoría de ellas serán tratadas
por personal no especializado en hospitales generales o en áreas básicas de salud, donde
estas heridas suponen un bajo porcentaje, con la consiguiente falta de experiencia que esto
supone. Con este curso, el alumno conocerá la fisiopatología de las quemaduras, clave para
afrontar el tratamiento correcto, identificará la noxa que las produjo, la extensión que ocupa
en el cuerpo, el grado de profundidad, así como los tratamientos tópicos en función de la
50
quemadura y evolución, y conocer las claves para un correcto traslado a una Unidad de
Quemados.
Módulo VI: Prácticas Externas (9 ECTS).
En este módulo se realizará un rotatorio por diversos servicios de urgencias prehospitalarias,
emergencias prehospitalarias, urgencias hospitalarias y Unidades de Cuidados Intensivos.
En dicho rotatorio práctico el alumno dispondrá de un tutor de prácticas y podrá poner en
práctica lo aprendido dentro de los módulos de formación anteriores siempre que las
circunstancias lo permitan. Para este módulo se cuenta con el convenio de colaboración
existente entre el Servicio Murciano de Salud y la Universidad Católica San Antonio de
Murcia.
Módulo VII: Itinerario I. Investigación Clínica (10 ECTS).
Es un módulo que se impartirá durante el segundo cuatrimestre, y está compuesto por cuatro
materias: metodología y gestión de la investigación, búsqueda y análisis bibliográficos,
elaboración y publicación de un trabajo científico y estadística y análisis de resultados. En
él se ofrecen las herramientas necesarias para realizar una investigación clínica y se sientan
las bases para la elaboración de un trabajo científico. Este itinerario es el que escogerán
preferentemente aquellos alumnos que deseen continuar su trayectoria profesional dentro de
la investigación realizando una tesis doctoral.
Módulo VII: Itinerario II. Especialidad en simulación clínica avanzada. (10 ECTS).
Este itinerario tiene una orientación eminentemente docente y se basa en ofrecer una amplia
visión y conocimientos sobre las metodologías activas de aprendizaje en enfermería.
Concretamente con la simulación clínica avanzada en ciencias de la salud. Las materias que
se ofertan en este módulo son: Respaldos teóricos del aprendizaje en simulación clínica,
Introducción a la simulación Clínica, Organización de las sesiones de simulación,
Desarrollo y puesta en marcha de un escenario y por último Evaluación mediante simulación
clínica.
51
La simulación en el área de las Ciencias de la Salud, surge en las pasadas décadas, y
actualmente se postula como una de las metodologías que permiten dar respuesta a los
fuertes cambios que enfrenta la educación superior, capaz de solventar las limitaciones de
la metodología docente tradicional, en aras del cambio educativo surgido del EEES.
El uso educativo de la simulación se basa en distintos principios psicopedagógicos
derivados de la andragogía, como son el aprendizaje autónomo, el aprendizaje significativo,
el aprendizaje vicario, el aprendizaje cooperativo, el aprendizaje reflexivo, y como no el
aprendizaje en la acción y el aprendizaje experiencial.
La Simulación es un lugar privilegiado desde el que aprender desde la experiencia directa,
dados los mínimos riesgos para el “paciente” y el alumno”. Dado este carácter de
“inocuidad” que tiene la Simulación Clínica, es posible generar situaciones extremas, a
partir de las propias decisiones de los alumnos, generando acciones y sus consecuencias. De
este modo el alumno puede ser consciente de las posibles consecuencias de sus actos de
haber sido un paciente real, lo que dota a la experiencia de un alta significación, y poder
modelador.
En todo este proceso el papel que juega el “Instructor” es fundamental para conseguir el
éxito de la metodología, especialmente en lo relativo a propiciar el aprendizaje de la
experiencia del propio alumno: la reflexión.
Por tanto, en esta asignatura, pretendemos dotar al alumno de esta visión profunda de lo que
significa la Simulación Clínica como poderosa herramienta de aprendizaje.
Módulo VIII: Trabajo fin de máster (TFM). (10 ECTS).
En el “trabajo fin de Máster (TFM)” el alumno pondrá en práctica todas las competencias
adquiridas a lo largo del curso y las desarrollará desde el punto de vista de la investigación
(capacidad de planificar un proceso, resolver problemas, analizar e interpretar resultados, o
defender propuestas mediante una comunicación eficiente).
El TFM consistirá en un proyecto de investigación teórica o aplicada. Ha de tener, por tanto,
la estructura de un trabajo científico y versar sobre cualquiera de las materias estudiadas en
el Máster. El TFM se realiza bajo la dirección de un tutor, cuya función es orientar y ayudar
al alumno en cada una de las fases de su realización. Posteriormente será defendido de forma
oral y pública ante un tribunal designado por la comisión fin de Máster.
52
La estructura del Plan de Estudios, así como su temporalización se resume en el cuadro 5.3.
53
Cuadro 5.3. Temporalización y estructura del Máster por módulos y materias.
MÓDULO 1: INTRODUCCIÓN A LA ENFERMERÍA DE URGENCIAS Y EMERGENCIAS MATERIAS TIPO ECTS CM Introducción a las urgencias y emergencias. OB 3 1º Aspectos psicosociales de la atención urgente OB 2 1º TOTAL 5 MÓDULO 2: SOPORTE VITAL MATERIAS TIPO ECTS CM Soporte vital avanzado en el adulto (SVA) OB 3 1º Soporte vital básico y avanzado pediátrico (SVB+SVA) OB 2 1º TOTAL 5 MÓDULO 3: ATENCIÓN AL PACIENTE POLITRAUMATIZADO MATERIAS TIPO ECTS CM Cuidados y manejo del paciente politraumatizado OB 4 1º Atención en accidentes de tráfico, accidentes con múltiples víctimas (AMV) y catástrofes
OB 2 1º
TOTAL 6 MÓDULO 4: CUIDADOS DE ENFERMERÍA EN SITUACIONES DE URGENCIA Y/O EMERGENCIA EN EL ADULTO MATERIAS TIPO ECTS CM
Cuidados en la práctica clínica I: Atención al paciente con problemas cardiocirculatorios y respiratorios
OB 4 1º
Cuidados en la práctica clínica II: Procedimientos y Cuidados en otras situaciones urgentes del adulto
OB 3 1º
TOTAL 7 MÓDULO 5: CUIDADOS ESPECIALES EN EL ADULTO MATERIAS TIPO ECTS CM
Características de los cuidados del paciente crítico OB 2 1º
Manejo avanzado de la vía aérea y ventilación mecánica OB 3 1º
Procedimientos de enfermería en el paciente crítico OB 2 1º
TOTAL 7 MÓDULO 6: PRÁCTICAS EXTERNAS (PE) MATERIA TIPO ECTS CM PE OB 9 2º TOTAL 9
MÓDULO 7:ITINERARIO I: INVESTIGACIÓN CLÍNICA MATERIAS TIPO ECTS CM Investigación clínica (UCAM) OP 10 2º TOTAL 10
MÓDULO 7: ITINERARIO II: ESPECIALIDAD EN SIMULACIÓN CLÍNICA AVANZADA. MATERIAS TIPO ECTS CM Respaldos teóricos del aprendizaje en simulación clínica. Una perspectiva pedagógica
OP 2 2º
Introducción a la simulación Clínica. Aspectos teóricos y técnicos. Organización de las sesiones de simulación
OP 3 2º
Desarrollo y puesta en marcha de un escenario. Fases de la sesión de simulación.
OP 2 2º
Evaluación mediante simulación clínica. Casos prácticos OP 3 2º TOTAL 10
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MÓDULO 8: TRABAJO FIN DE MASTER (TFM) MATERIA TIPO ECTS CM TFM OB 11 2º TOTAL 11
OB: carácter obligatorio; OP: Carácter optativo; CM: cuatrimestre de impartición.
ORDENACIÓN DE LAS MATERIAS/ASIGNATURAS SEGÚN CUATRIMESTRES
ORDENACIÓN DE LAS MATERIAS/ASIGNATURAS SEGÚN CUATRIMESTRES
PRIMER CUATRIMESTRE ECTS
MODULO I: INTRODUCCIÓN A LA ENFERMERÍA DE URGENCIAS Y
EMERGENCIAS
INTRODUCCIÓN A LAS URGENCIAS/EMERGENCIAS 3
ASPECTOS PSICOSOCIALES DE LA ATENCIÓN URGENTE 2
MÓDULO II: SOPORTE VITAL
SVA AVANZADO EN ADULTO 3
SVA BÁSICO Y AVANZADO PEDIÁTRICO 2
MÓDULO III: ATENCIÓN AL PACIENTE POLITRAUMATIZADO
CUIDADOS Y MANEJO DEL PACIENTE POLITRAUMATIZADO 4
ATENCIÓN EN ACCIDENTES DE TRÁFICO, ACCIDENTES CON
MÚLTIPLES VÍCTIMAS (AMV) Y CATÁSTROFES
2
MÓDULO IV: CUIDADOS DE ENFERMERÍA EN SITUACIONES DE
URGENCIA Y/O EMERGENCIA EN EL ADULTO
CUIDADOS EN LA PRÁCTICA CLÍNICA I: ATENCIÓN AL PACIENTE CON
PROBLEMAS CARDIOCIRCULATORIOS Y RESPIRATORIOS
4
CUIDADOS EN LA PRÁCTICA CLÍNICA II: PROCEDIMIENTOS Y CUIDADOS
EN OTRAS SITUACIONES URGENTES DEL ADULTO
3
MÓDULO V: CUIDADOS ESPECIALES EN EL ADULTO
CARACTERÍSTICAS DE LOS CUIDADOS DEL PACIENTE CRÍTICO 2
MANEJO AVANZADO DE LA VÍA AÉREA Y VENTILACIÓN MECÁNICA 3
PROCEDIMIENTOS DE ENFERMERÍA EN EL PACIENTE CRÍTICO 2
TOTAL 30 ECTS
55
ORDENACIÓN DE LAS MATERIAS/ASIGNATURAS SEGÚN CUATRIMESTRES
SEGUNDO CUATRIMESTRE ECTS
MODULO VI: PRÁCTICAS EXTERNAS (PE)
PRÁCTICAS EXTERNAS 9
MÓDULO VII: ITINERARIO I. INVESTIGACIÓN CLÍNICA
METODOLOGÍA Y GESTIÓN DE LA INVESTIGACIÓN 2
BÚSQUEDA Y ANÁLISIS BIBLIOGRÁFICOS 2
ELABORACIÓN Y PUBLICACIÓN DE UN TRABAJO CIENTÍFICO 3
ESTADÍSTICA Y ANÁLISIS DE RESULTADOS 3
MÓDULO VII: ITINERARIO II. ESPECIALIDAD EN SIMULACIÓN
CLÍNICA AVANZADA.
RESPALDOS TEÓRICOS DEL APRENDIZAJE EN SIMULACIÓN CLÍNICA.
UNA PERSPECTIVA PEDAGÓGICA
2
INTRODUCCIÓN A LA SIMULACIÓN CLÍNICA. ASPECTOS TEÓRICOS Y
TÉCNICOS. ORGANIZACIÓN DE LAS SESIONES DE SIMULACIÓN
3
DESARROLLO Y PUESTA EN MARCHA DE UN ESCENARIO. FASES DE LA
SESIÓN DE SIMULACIÓN.
2
EVALUACIÓN MEDIANTE SIMULACIÓN CLÍNICA. CASOS PRÁCTICOS 3
MÓDULO VIII: TRABAJO FIN DE MASTER (TFM)
TRABAJO FIN DE MASTER (TFM) 11
TOTAL 30 ECTS
MÓDULO VII: ITINERARIO I. INVESTIGACIÓN CLÍNICA
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
MVIICE1- Distinguir e interpretar los distintos diseños experimentales en el área de Enfermería de Urgencias y Emergencias.
MVIICE2- Conocer el sistema de I+D+I español y las distintas partes de un proyecto de investigación del área Enfermería de Urgencias y Emergencias.
MVIICE3- Manejar bases de datos científicas para realizar la revisión y búsqueda bibliográfica en el trabajo fin de máster específico del área Enfermería de Urgencias y Emergencias.
MVIICE4- Citar y referenciar trabajos correctamente en el trabajo fin
de máster.
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MVIICE5- Distinguir la estructura y las características de las diferentes
publicaciones científicas.
MVIICE6- Redactar y estructurar adecuadamente el trabajo fin de
máster y realizar su presentación oral.
MVIICE7- Aplicar las principales técnicas estadísticas utilizando un
software especializado que permita analizar los resultados de un estudio.
MÓDULO VII: ITINERARIO II. ESPECIALIDAD EN SIMULACIÓN CLÍNICA AVANZADA.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
I2MVIICE1. Determinar los principios del Aprendizaje Experiencial
y desarrollar Modelos de Aprendizaje Reflexivo en un aula de
Simulación Clínica.
I2MVIICE2. Determinar la Secuencia adecuada en una programación
didáctica de una sesión de Simulación Clínica.
I2MVIICE3. Conocer los aspectos teóricos y técnicos de la simulación
clínica avanzada planificando sesiones de simulación clínica en
alumnos y profesionales.
I2MVIICE4. Elaborar y diseñar escenarios simulados de enfermería
fundamentados en competencias.
I2MVIICE5. Desarrollar herramientas que nos permitan evaluar
competencias mediante el uso de escenarios clínicos. Aplicar la
evaluación por competencias a la simulación clínica.
5.1.3 Coordinación docente del plan de estudios para la adquisición de las
competencias y la consecución de los objetivos:
a) Coordinación vertical
Cada uno de las materias tiene asignado un Coordinador Responsable. La función de dicho
profesor es coordinar la correcta impartición de las unidades didácticas que la componen,
de manera que se eviten las repeticiones y solapamientos y las lagunas conceptuales.
También se verificará que se están cubriendo todas las competencias asociadas a las
materias y su correcta evaluación.
57
Para asegurar esta coordinación, el Director del Máster celebrará reuniones con los
profesores responsables de las materias. Al principio de cada cuatrimestre se fijará un
calendario de todas esas reuniones y, al celebrarse cada una de ellas, se redactará un acta de
la que se guardará una copia en la Secretaría Técnica. En esas reuniones se procederá a
analizar cada uno de estos aspectos:
Coordinación de la enseñanza y cumplimiento de los programas.
Las metodologías utilizadas.
Los resultados (tasas de eficiencia, éxito, abandono, etc.).
Comprobar el resultado de las mejoras anteriormente introducidas en el programa.
Propuestas de mejora.
b) Coordinación horizontal
Se nombrará un Coordinador Académico que dirigirá la realización de todos los
mecanismos de organización necesarios (informes, reuniones con los implicados, encuestas,
etc.) para asegurar un reparto equitativo de la carga de trabajo del alumno en el tiempo y en
el espacio. Con ese objetivo coordinará la entrega de prácticas, trabajos, ejercicios, y
participará en todas aquellas planificaciones lectivas, realizadas por el Director del Máster,
que son necesarias para el correcto funcionamiento del postgrado.
Para ello, al inicio de cada cuatrimestre, cada responsable deberá entregar al coordinador
académico una planificación docente del semestre siguiente a los mismos con la
metodología a seguir, la carga de trabajo prevista para el alumno, y sus necesidades
académicas y docentes, para poder realizar el correcto reparto de trabajo del alumnado.
Al final de cada cuatrimestre, el coordinador académico organizará una reunión de
evaluación en la que se analizarán los fallos detectados, se plantearán las propuestas de
mejora, y se fijará un plan de acción. Sin embargo, se convocarán tantas reuniones como
sean necesarias en función de las circunstancias del momento.
La información obtenida en todas estas actividades de coordinación, permitirá establecer a
su vez las distintas necesidades de infraestructuras (aulas, salas de simulación, recursos,
servicios, etc.) que la Secretaría Técnica del Máster pondrá en conocimiento de los Servicios
Generales de la UCAM para poder realizar una óptima utilización de los mismos entre las
distintas titulaciones. El organigrama de la coordinación docente del Máster es el siguiente:
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COORDINADOR DEL MÓDULO I
CC
COORDINADOR DEL MÓDULO
RESPONSABLE DE MATERIA/ASIGNATU
RA
COORDINADOR DEL MÓDULO
III
COORDINADOR DEL MÓDULO V
RESPONSABLE DE MATERIA/ASIGNATURA
RESPONSABLE DE MATERIA/ASIGNATURA
RESPONSABLE DE MATERIA/ASIGNATURA
COORDINADOR DEL MÓDULO VII
(ITINERARIO I) Vicerrectorado Investigación
UCAM
COORDINADOR ACADÉMICO
RESPONSABLE DE MATERIA/ASIGNATURA
RESPONSABLE DE MATERIA/ASIGNATURA
RESPONSABLE DE ASIGNATURA
RESPONSABLE DE ASIGNATURA
RESPONSABLE DE MATERIA/ASIGNATURA
RESPONSABLE DE MATERIA/ASIGNATURA
RESPONSABLE DE MATERIA/ASIGNATURA
COORDINADOR DEL MÓDULO VI
PRACTICUM
COORDINADOR DEL TFM
(TRABAJO FIN MASTER)
COORDINADOR DEL MÓDULO VII(ITINERARIO II)
RESPONSABLE DE MATERIA/ASIGNATURA
RESPONSABLE DE MATERIA/ASIGNATURA
RESPONSABLE DE MATERIA/ASIGNATURA
RESPONSABLE DE MATERIA/ASIGNATURA
RESPONSABLE DE MATERIA/ASIGNATURA
RESPONSABLE DE MATERIA/ASIGNATURA
RESPONSABLE DE MATERIA/ASIGNATURA
RESPONSABLE DE MATERIA/ASIGNATURA
COORDINADOR DEL
MÓDULO I
COORDINADOR DEL
MÓDULO II
COORDINADOR DEL
MÓDULO III
COORDINADOR DEL
MÓDULO IV
RESPONSABLE DE MATERIA/ASIGNATURA
COORDINADOR DEL
MÓDULO V
DIRECTOR
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c) Participación del alumno
En todas las actividades de coordinación señaladas, tanto vertical como horizontalmente,
tendrá una gran importancia la participación de los alumnos como principales protagonistas,
potenciando así su implicación en el plan de formación que los dirija hacia la consecución
de un aprendizaje significativo.
Esta participación puede articularse a través de la realización periódica (al finalizar cada
módulo o materia) de encuestas específicas, que serán analizadas por el Director del Máster,
el coordinador académico, así como el resto de coordinadores.
d) Información actualizada para grupos de interés
Al final de cada curso académico, o ante situaciones de cambio, el Director del Máster junto
con el resto de responsables publicará, con los medios adecuados, una información
actualizada sobre el plan de estudios para el conocimiento de sus grupos de interés. Se
informará sobre:
La oferta formativa.
Las políticas de acceso y orientación de los estudiantes.
Los objetivos y planificación del título.
Las metodologías de enseñanza-aprendizaje y evaluación.
Los resultados de la enseñanza.
Las posibilidades de movilidad.
Los mecanismos para realizar alegaciones, reclamaciones y sugerencias.
Se realizará un acta de dicha reunión, guardándose copia de la misma en la Secretaría
Técnica, y en la que se incluirán los contenidos de este encuentro, los grupos de interés a
60
quien va dirigido, el modo de hacerlos públicos y las acciones de seguimiento del plan de
comunicación.
5.2 ACTIVIDADES FORMATIVAS.
El sistema de enseñanza del Máster Universitario en Enfermería de Urgencias, Emergencias
y Cuidados Especiales será, tal y como se ha indicado anteriormente, de carácter presencial.
Sus actividades formativas estarán basadas en metodologías docentes de tipo presencial y
no presencial, con lo que se apoyará en la enseñanza virtual, cuyas herramientas ya están a
disposición en la página web de la propia Universidad.
La presencialidad de las materias, en general, como se ha dicho anteriormente, se establece
en un porcentaje aproximado del 36 %, por lo que el resto de la carga en créditos ECTS del
Máster lo realizará el alumno por medio de diferentes actividades formativas no presenciales.
En el cuadro siguiente se especifican las actividades formativas planteadas en un crédito
ECTS, tanto de forma presencial como no presencial, así como el porcentaje de dedicación
destinado a cada una de estas actividades, si bien estos porcentajes pueden sufrir
modificaciones en función del tipo de materia (el módulo práctico es fundamentalmente
presencial y el Trabajo Fin de Máster tiene un carácter no presencial).
Cuadro 5.4. Actividades formativas presenciales y no presenciales
ACTIVIDADES
PRESENCIALES
ACTIVIDADES
NO PRESENCIALES
Seminarios y talleres Lecturas y búsqueda de información
Simulación clínica avanzada Estudio Personal
Clases en el Aula Resolución de ejercicios y trabajos prácticos
Simulacros de
accidente/catástrofe Realización de Trabajos/ estudio y análisis de casos
Prácticas externas
Elaboración de la memoria del Practicum
Tutorías
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Evaluación
Elaboración de la memoria de TFM y preparación de la
defensa pública del TFM
Preparación de presentaciones orales o debates acerca de un
evento clínico (Debriefing)
Los porcentajes de presencialidad y las actividades formativas correspondientes al Trabajo
Fin de Máster y a las Prácticas Externas tienen un reparto específico queda recogido en el
punto 5.5.
5.3 METODOLOGÍAS DOCENTES
El título de Máster Universitario en Enfermería de Urgencias, Emergencias y Cuidados
Especiales se obtendrá tras cursar 1 curso académico (60 créditos ECTS). La metodología
de enseñanza-aprendizaje se apoya en la estructuración de los créditos europeos, por lo que
se tiene en cuenta la reducción de la carga lectiva presencial en forma de actividades
presenciales. No obstante, la presencialidad se apoya en su mayor parte en metodologías
activas de enseñanza-aprendizaje y prácticas externas. Se ha estructurado el máster para que
la simulación clínica de alto realismo, los simulacros y los talleres prácticos tengan el peso
de las actividades presenciales del alumno. Mientras que la búsqueda de evidencia
científica, la elaboración de trabajos y el diseño de escenarios clínicos coparía la parte no
presencial.
La orientación de este máster es eminentemente clínica, constituyendo las prácticas externas
tuteladas un porcentaje importante de la actividad presencial (39% de la parte presencial).
Las actividades metodológicas de la parte presencial variarán según el módulo del que se
trate, de tal forma que se pueden presentar las que aparecen a continuación:
Seminarios y talleres prácticos.
Se realizarán en salas de demostraciones de enfermería que la Universidad dispone para tal
efecto. En los seminarios, tras una breve demostración práctica sobre cuidados de
enfermería o procedimientos y habilidades relacionados con la materia a tratar, los alumnos
experimentarán y practicarán con simuladores y materiales reales dichas habilidades. Los
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seminarios incluyen la revisión crítica de las evidencias científicas sobre dicha materia, la
demostración de la práctica por parte del profesor y la experimentación por parte de los
alumnos.
Simulación clínica avanzada.
La Simulación permite el ensayo de técnicas y cuidados. El desarrollo adecuado de estas
sesiones requiere por parte del alumno disponibilidad, atención, colaboración e iniciativa.
Los escenarios clínicos simulados se preparan con antelación y se elaboran a partir de las
intervenciones y actividades relacionadas con una situación asistencial.
Clase en el Aula.
Las clases en el aula ocupan un mínimo porcentaje en la presencialidad del Máster
Universitario en Enfermería de Urgencias, Emergencias y Cuidados especiales. No obstante
se recurrirá a ellas cuando los contenidos de la materia y las competencias a adquirir así lo
exijan. Se realizará la exposición de contenidos por parte del profesor, análisis de
competencias, explicación y demostración de capacidades, habilidades y conocimientos en
el aula o a través de medios audiovisuales. Las presentaciones estarán a disposición del
alumnado en el campus virtual en fecha previa a la de su exposición en clase.
Prácticas Externas.
El alumno realizará diferentes rotatorios clínicos en centros sanitarios y socio-sanitarios,
donde adquirirá las habilidades, destrezas y competencias necesarias para llevar a cabo la
práctica enfermera en el ámbito de conocimiento del Máster Universitario en Enfermería de
Urgencias, Emergencias y Cuidados Especiales.
Simulacros de accidente/catástrofe.
Los simulacros del máster tendrán como objetivo la práctica de la gestión y asistencia
sanitaria en condiciones distintas a las habituales y cuya característica principal un incidente
que afecta a un número alto de víctimas con respecto a los recursos sanitarios existentes en
la zona; este hecho provoca un cambio en los protocolos habituales de actuación.
63
Tutorías.
Se realizarán tutorías individualizadas y en grupos reducidos para aclarar dudas o problemas
planteados en el proceso de aprendizaje, dirigir trabajos, revisar y discutir los materiales y
temas presentados en las clases, orientar al alumnado acerca de los trabajos, aplicaciones
clínicas, casos prácticos y lecturas a realizar, afianzar conocimientos, comprobar la
evolución en el aprendizaje de los alumnos, y proporcionar retroalimentación sobre los
resultados de ese proceso, empleando para ello diferentes herramientas informáticas como
foros, chats, videoconferencias o autoevaluaciones.
Evaluación.
Se realizarán todas las actividades necesarias para evaluar a los estudiantes a través de los
resultados de aprendizaje en que se concretan las competencias adquiridas por el alumno en
cada materia, fomentando los ejercicios de autoevaluación y co-evaluación grupal. Sobre
todo en la metodologías de aprendizaje experiencial (simulación clínica). En estas
evaluaciones se tendrán en cuenta sobre todo la participación activa en las sesiones de
simulación clínica, el examen propiamente dicho, los trabajos realizados y la participación
del estudiante en las actividades formativas relacionadas con tutorías, foros, debate,
exposición de trabajos, sesiones prácticas, simulacros de accidente, etc.
Las actividades metodológicas de la parte no presencial son las siguientes:
Lectura y búsqueda de información.
El alumno encontrará en el campus virtual aquellos materiales presentados en las sesiones
presenciales así como con textos específicos relacionados con la materia aportados por el
profesor para su análisis y estudio. Dispondrá de la bibliografía obligatoria así como textos
complementarios y otros materiales de apoyo que le ayuden a preparar los contenidos
asociados a la materia. Se le ofrecerán al alumno las herramientas necesarias para que realice
búsquedas en bases de datos de ciencias de la salud, ya que encontrar evidencias científicas
relacionadas con la práctica real o simulada fundamenta gran parte del trabajo no presencial
del alumnado del máster.
Estudio personal.
64
Tiene como objeto asimilar los contenidos y competencias adquiridas en las sesiones
presenciales y en las prácticas reales o simuladas. Del estudio personal también emanarán
posibles dudas a resolver en las tutorías, realización de actividades de aprendizaje virtual y
preparación de escenarios clínicos que deberán representar en las salas de simulación. La
preparación previa de las sesiones incluye el estudio de los textos en forma de artículos que
se trabajarán antes de cada sesión presencial (parte de la información la cuelga el profesor
en el campus virtual y parte la debe buscar el alumno en las bases de datos
correspondientes).
Resolución de ejercicios y trabajos prácticos
Consiste en la resolución por parte de los estudiantes, de forma individual o en grupo, con
la supervisión del profesor responsable, de estudios de caso y discusión de escenarios
fundamentados en la evidencia disponible. Todo ello servirá para lograr un aprendizaje
significativo de los conocimientos derivados del contenido de las materias y del propio
aprendizaje virtual.
Realización de trabajos/estudio y análisis de casos:
Realización de trabajos de reflexión sobre la propia experiencia clínica simulada propuestos
por el profesor responsable y de forma individual o en grupo en los que los alumnos
detallarán los puntos fuertes y débiles de su actuación en el escenario clínico propuesto por
el profesor.
Elaboración de la memoria del Practicum.
El alumno deberá presentar una memoria valorando su experiencia en las prácticas externas
el último cuatrimestre del Máster bajo la supervisión de un tutor designado por el
Coordinador del módulo de prácticas donde tendrá que incluir de forma explícita todas las
competencias adquiridas durante esta fase del Máster. La evaluación de esta memoria
formará parte de la evaluación de este módulo, junto con el informe del tutor de prácticas.
Preparación de presentaciones orales o debates acerca de un evento clínico
(Debriefing)
Se estimulará que los alumnos fundamenten sus acciones en evidencias y que las presenten
en las sesiones en las que se discute en grupo un caso clínico o un escenario simulado. Para
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ello deberán estructurar su discurso y presentarlo de manera coherente fomentando el debate
con el resto de alumnos. Para ello se ofrecerá a los alumnos una guía de cómo deben
estructurar la discusión de los casos y la preparación de su actuación en los escenarios
simulados.
Elaboración de la memoria del TFM y preparación de la defensa pública del TFM.
El TFM consistirá en un proyecto de investigación teórica o aplicada en el que el alumno
deberá redactar una memoria que será evaluada. Ha de tener, por tanto, la estructura de un
trabajo científico y versar sobre cualquiera de las materias estudiadas en el Máster. El TFM
se realiza bajo la dirección de un tutor, cuya función es orientar y ayudar al alumno en cada
una de las fases de su realización. Posteriormente será defendido de forma oral y pública
ante un tribunal designado por la comisión fin de máster.
Desarrollo de la metodología con simulación clínica.
El instructor de simulación (profesor del Máster) previamente ha programado en el sistema
informático del Simulador el caso con las respuestas clínicas automáticas del paciente
simulado y las intervenciones NIC a realizar. Dichas respuestas están supeditadas a la
actuación de los alumnos, pudiéndose modificar en cualquier momento (Figura n. 1).
Así, en las sesiones de aprendizaje con simulación se trabajará de la siguiente forma:
Figura n. 1. Pantalla del Programa informático usado por el Instructor para controlar el escenario y el paciente simulado (Laerdal ©).
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Un grupo de 3 alumnos experimentan una situación lo mas fidedigna posible a los entornos
asistenciales reales.
Mientras tanto, otros alumnos observan lo que los primeros están haciendo. La observación
debe ser reflexiva, por lo que los observadores plasman lo que ven en un documento que
servirá para, una vez concluido el escenario simulado, realizar un análisis de la situación
experimentada (Debriefing20) junto con los alumnos que han ejecutado el caso y el
instructor. La acción es recogida en un vídeo que se proporciona a los alumnos actores, con
el fin de que éstos observen su actuación y así poder reflexionar al respecto. Esta reflexión
es el centro del trabajo que deben presentar al instructor a posteriori. Aquí el papel del tutor
no debe ser acusativo ni permisivo sino situarse en un punto intermedio para facilitar el
aprendizaje.
Los escenarios clínicos simulados se preparan con antelación y se elaboran a partir de las
intervenciones y actividades relacionadas con una situación asistencial propia de enfermería
en relación al ámbito de las Urgencias/emergencias; con unas competencias definidas y unos
resultados de aprendizaje claros y concisos.
De esta forma, la Simulación Clínica se integra como una parte fundamental del Máster
Universitario en Enfermería de Urgencias, Emergencias y Cuidados especiales. Esto nos
permite:
Propiciar experiencias de reflexión.
Ejercer de nexo de unión entre los contenidos proporcionados desde los ámbitos académicos
y los centros sanitarios.
Propiciar la evaluación en entornos controlados de las competencias adquiridas a lo largo
del proceso de aprendizaje práctico.
Ejemplo de escenario clínico de aprendizaje con simulación del Módulo V (Cuidados
especiales) que trabajarán los alumnos.
Descripción del paciente Elegir imagen Nombre Antonio Ruiz Berna Edad 57 años
Peso 95 kilos Estatura 170 cms Género Masculino
20 El debriefing es un anglicismo utilizado para denominar a una reunión posterior a una misión o evento.
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Situación Historia de la patología actual
Paciente que ingresa en UCI procedente de urgencias por Síndrome Coronario Agudo con Elevación del ST. Es traído por el SAMU directamente a la UCI, comentando que le han administrado un bolo de 3 mg de ClMx y con eso ha cedido el dolor.
Lugar
Ingresado en el Box 1 de la UCI, del Hospital Vega Baja, para estabilización.
Valoración de Enfermería
FC: ___ lpm., T.A.: ____ mmHg, Temperatura: _____, FR: ___ respiraciones/min. Saturación Oxígeno: __%, ECG: ____________. Patrones de Marjory Gordon. 1º Patrón percepción manejo de la salud: Antecedentes: No alérgico a medicamentos conocidos, Hipertensión arterial con mal cumplimiento terapéutico, Dislipemia en tratamiento farmacológico. No intervenciones quirúrgicas. Tiene pautas terapéuticas que son la dieta y los fármacos y el paciente no cumple la pauta terapéutica de la hipertensión. 2º Patrón Nutricional Metabólico: Sobrepeso. Su hidratación es buena, y no tiene alteración de la piel y/o mucosas al ingreso. No tiene intolerancia alimentaria. Presenta nauseas. Riesgo de ulceras por presión es Medio (Escala de Braden 13 puntos). 3º Patrón eliminación: Diuresis espontánea. Presenta estreñimiento crónico. 4º Patrón actividad y ejercicio: En cuanto al nivel de su dependencia es dependiente para las AVDB, debido a su estado actual. Portador de GN a 2 lpm (FiO2 0,28). 5º Patrón alteración del Sueño: Posible SAOS. El paciente define su sueño como poco reparador. 6º Patrón Cognitivo Perceptivo: Paciente consciente y orientado tiempo/espacio. Escala de Glasgow 15 ptos. 7º Patrón Autopercepción – Autoconcepto: El paciente tiene mal aspecto general y verbaliza sus sentimientos y miedos. Tiene percepción de amenaza a la vida debido a su situación actual. 8º Patrón rol- relaciones: La familia refiere que vive en la unidad familiar, que es una persona buena y comprensible que no se suele sobresaltar. 9º Patrón Sexualidad- Reproducción: No procede valorar este patrón. 10º Patrón adaptación Tolerancia al estrés: El paciente refiere ansiedad excesiva y refiere pérdida de control ante su situación actual. 11º Patrón Valores y Creencias.
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El paciente y la familia son creyentes y profesan la religión cristiana. Tratamiento médico Oxigenoterapia: GN 2 lpm
Adiro 100mrg c/ 24h V.O. Plavix 75 mg c/ 24 h V.O. Hodernal 10cc c/ 12h V.O. Clexane 90 mg c/ 12 h S.C. Dieta Absoluta. Realizar ECG al ingreso con derechas y posteriores. Analítica urgente (hemograma, bioquímica con enzimas cardiacas, CPK con fracción MB y troponina, coagulación y gases venosos). SG 5% (100cc) + 10 mg NTG a 5 ml/h. (mantener TAS<150 mmHg). Si nauseas: Primperan 1 amp c/8h IV. Si dolor: 1/3 ClMx (3 mg), antes de administrar el primer bolo, poner primperan pautado.
Diagnósticos de Enfermería Disminución del gasto cardíaco r/c alteración del ritmo cardíaco Manejo inefectivo del régimen terapéutico relacionado con (r/c) falta de conocimientos y habilidades. Desequilibrio nutricional: ingesta superior a las necesidades r/c aporte excesivo en relación con las necesidades metabólicas. Estreñimiento r/c aporte insuficiente de fibras. Dolor agudo r/c agentes lesivos (biológicos, químicos, físicos, psicológicos). Planificación Resultados de Enfermería (NOC)
Estado circulatorio. Capacidad para mantener la actividad. Acciones personales para controlar el dolor.
Intervenciones de Enfermería (NIC)
Cuidados cardiacos: agudos (4044) Manejo del desfibrilador: externo (4095). Resucitación (0580)
Escenario Estáis en el turno de tarde en la UCI, y os llama el intensivista de guardia diciendo que viene un ingreso a la unidad traído por el SAMU, que es un SCACEST. Os informa que está viendo otro enfermo en urgencias y que hagáis lo que ha puesto en el tratamiento hasta que regrese. Comienza de nuevo con dolor torácico brusco que se irradia a miembro superior izquierdo, acompañado de sudoración, nauseas y pérdida de conocimiento. El paciente entrará en PCR debido a una fibrilación ventricular (FV). Debéis realizar las intervenciones que se especifican con las actividades que consideréis más importantes para el caso. Debéis de realizar una priorización de intervenciones y reparto de tareas entre los miembros del grupo.
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Guía para la elaboración Informe Reflexivo de Aprendizaje en Escenarios Clínicos y
para preparar la discusión de los casos simulados.
Paso 1. Preparación del escenario clínico.
¿Qué se sobre el tema? ¿Hemos visto algo similar en las prácticas o en la realidad asistencial?
¿Qué debo saber sobre el tema? ¿Dónde busco información? ¿Qué información es interesante?
¿Cómo vamos a trabajar en equipo? ¿Qué va a hacer cada uno?
¿Qué pensamos que puede pasar? ¿Cómo vamos a actuar?
Paso 2. Exposición de lo acontecido ¿Qué ha pasado?
¿Qué ha pasado?
¿Por qué hemos actuado así?
¿Estamos satisfechos?
¿Qué sentimientos tengo respecto a lo sucedido?
¿Cómo me afecta lo acontecido en la sala?
¿Cuál ha sido el impacto en nosotros como equipo?
Paso 3. Análisis de lo sucedido.
¿Cómo podríamos haber actuado?
¿Qué aportaciones hacen los compañeros? ¿Los demás hubieran actuado del mismo modo?
¿Qué deficiencias encuentro en mis conocimientos/comportamientos…?
¿Qué puedo hacer para mejorar esas deficiencias?
¿Conocía las aportaciones que los demás me hacen?
Paso 4. Conclusiones.
¿Qué puedo hacer para mejorar?
La próxima vez que me encuentre en una situación parecida ¿qué voy a hacer?
¿Qué conocimientos y habilidades personales y profesionales necesito mejorar o potenciar para el futuro?
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5.4 SISTEMAS DE EVALUACIÓN.
EVALUACIÓN DE LOS MÓDULOS
El sistema de evaluación será continuo atendiendo, de forma general, a la siguiente
distribución:
Pruebas teóricas: Se realizarán exámenes con cuestiones teórico-prácticas y de resolución
de supuestos que recojan los contenidos de la materia estudiada.
Trabajos: Incluye varias modalidades dependiendo del módulo (se especificará con mayor
detenimiento cuando se desarrolle cada módulo en la descripción del plan de estudios).
Trabajo I (Estudio de caso). Caso clínico a elegir por los alumnos de entre las opciones
que le propone el profesor. Los alumnos enviarán al profesor el trabajo por e-mail en un
plazo establecido junto con la bibliografía consultada en formato pdf (los artículos o abstract
usados). Después de la sesión presencial los alumnos (grupos de 3) realizarán (actividad no
presencial) el estudio de caso con la siguiente estructura:
1. Breve introducción y antecedentes del caso.
2. Análisis del caso usando bibliografía actual y de fuentes fiables.
3. Establecimiento de un protocolo o algoritmo basado en la evidencia encontrada.
La calificación incluirá no solamente la adecuación de los contenidos del trabajo con
respecto a los materiales, sino asimismo, todas aquellas aportaciones personales que hayan
surgido como producto de la reflexión y análisis y de la búsqueda bibliográfica realizada
por el alumno.
b) Trabajo II (Trabajo de reflexión). Trabajo sobre la propia actuación en simulación.
Dónde se especificarán los incidentes críticos del caso y se reflexionará sobre la práctica
clínica.
71
c) Trabajo III (Memoria del simulacro de Catástrofe o accidente con múltiples
víctimas). Memoria reflexiva sobre el simulacro con la siguiente estructura:
1. Descripción de la situación experimentada.
2. Análisis de la catástrofe o AMV.
3. Discusión y conclusiones.
4. Establecimiento de un protocolo o algoritmo basado en la evidencia encontrada.
d) Trabajo IV. (Elaboración y programación de un escenario clínico simulado). Los
alumnos enviarán al profesor el trabajo por e-mail en un plazo establecido junto con la
bibliografía consultada en formato pdf (los artículos o abstract usados). Después de la sesión
los alumnos (grupos de 3) realizarán (actividad no presencial) un trabajo por escrito con la
siguiente estructura:
1. Descripción del escenario clínico.
2. Análisis del escenario usando bibliografía actual y fuentes fiables.
3. Programación del escenario usando el software “scenario editor”.
4. Reflexión sobre la puesta en marcha del escenario.
Trabajo V. (Desarrollo de un tema propuesto por el profesor). La participación del
estudiante en las diversas actividades formativas que conforman la mayoría de las materias
se evaluará a través de la entrega y corrección de ejercicios, trabajos, casos prácticos,
problemas y la participación de foros debate. Se evaluará específicamente, en algunos casos,
la utilización de diversas fuentes de información, mediante un trabajo en el que, siguiendo
un esquema formal, deberán desarrollar con mayor profundidad un tema de actualidad,
previamente propuesto por el profesor, asociado a los conocimientos adquiridos.
Participación activa: A la hora de evaluar el trabajo del alumno se tendrá en cuenta el
interés y disposición del alumnado para seguir el desarrollo del curso. En este sentido se
valorará no solamente la asistencia a cada una de las sesiones presenciales, sino también sus
intervenciones y participación (Debriefing y participación como actores en escenarios
simulados). La evaluación de los escenarios simulados (podría asimilarse a una prueba
72
práctica) se ha descrito con anterioridad. Estas intervenciones se valorarán de acuerdo con
cada uno de los progresos a alcanzar en las etapas del desarrollo de la materia.
El sistema de calificaciones será el que figura en el R.D. 1.125/2003 de 5 de Septiembre:
Suspenso: 0-4,9; Aprobado: 5-6,9; Notable: 7-8,9; Sobresaliente: 9-10. La mención de
Matrícula de honor será otorgada por el profesor, y en base al expediente, al 5% de los
alumnos con calificación de sobresaliente, salvo que el número de alumnos matriculados
sea inferior a 20, en cuyo caso se concederá una única Matrícula de Honor.
EVALUACIÓN DE LAS PRÁCTICAS EXTERNAS PE
La evaluación de las prácticas externas se llevará a cabo de la siguiente manera:
Evaluación del tutor: (80%): Evaluación del tutor de prácticas donde se determinará el
grado de cumplimiento de los objetivos propuestos en esa unidad, actitud, aptitud, capacidad
de trabajo en equipo, puntualidad, etc.
Elaboración de la memoria del Practicum (20%): Elaboración de una memoria de
prácticas donde el alumno hará un diario donde recogerá los aspectos más significativos de
las prácticas realizadas, como por ejemplo: casos curiosos, evidencia científica de las
intervenciones realizadas, etc.
EVALUACIÓN DEL MÓDULO TFM
La evaluación de este módulo será llevada a cabo por el tribunal nombrado para tal efecto y
se realizará en acto público de defensa del TFM y comprenderá:
Evaluación de la memoria TFM (80%)
La evaluación del TFM se realizará utilizando criterios que variarán en función de las
técnicas de investigación empleadas para acometer el objeto de estudio. En todo caso, serán
criterios de evaluación comunes a todos los TFM los siguientes:
- Originalidad de la temática del estudio.
- Adecuación de los objetivos del trabajo.
- Cumplimiento de los objetivos trazados.
73
- Conocimiento y utilización adecuada de la bibliografía pertinente.
- Metodología científica adecuada al problema planteado.
- Desarrollo argumental empleado para la obtención de los resultados y conclusiones.
- Presentación y redacción del Trabajo.
Evaluación de la exposición (20%)
El Tribunal de los TFM estará compuesto, generalmente, por tres profesores de la
Universidad Católica San Antonio: un Presidente, un Secretario y un Vocal, de los que al
menos dos deben impartir docencia en el Máster. Podrá autorizarse por la Comisión de TFM
que profesores externos al Máster, vinculados a otras Universidades españolas o extranjeras,
y expertos en la línea de investigación en que se inscriba el TFM, sean miembros de
Tribunales de Evaluación. El director de un TFM nunca formará parte del Tribunal de
Evaluación del mismo.
Los criterios para la evaluación de una exposición oral son los siguientes:
- Capacidades oratorias
- Control del tiempo
- Organización de las ideas
- Rigor y exactitud expositiva
- Presentación adecuada (palabras, gestos, posturas, atuendo, etc.)
- Respuestas al tribunal
74
Ejemplo de instrumento de evaluación del escenario clínico de aprendizaje en
simulación (Módulo V. Cuidados Especiales. Escenario descrito con anterioridad).
Informe cualitativo de evaluación de aprendizaje en grupo
Grupo de simulación valorado:
Alumno que valora:
Puntos fuertes
Puntos que necesita
mejorar
Observaciones
ASPECTOS GENERALES
Coordinación Priorizan
Y reevalúan
Comunicación Tiempo de
resolución
Recursos
materiales
para el caso
Priorizan Reevalúan T
o
t
a
l
Con el paciente Entre el grupo T
o
t
a
l
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
EVALUACIÓN INDIVIDUAL:
Nombre del alumno: ____________________________________________________
INTERVENCIÓN (Cuidados cardiacos: agudos, 4044). Se indican 10 actividades importantes para que se evalúen si las
han realizado o no.
NOTA:
75
ACTIVIDADES A EVALUAR SI NO
Evaluar el dolor torácico (intensidad, localización, radiación, duración y factores precipitadores y de alivio).
Monitorizar el ritmo y la frecuencia cardiaca.
Obtener un ECG de 12 derivaciones, con derechas y posteriores.
Extraer muestras sanguíneas para controlar niveles de electrolitos y de enzimas cardiacas.
Realizar radiografía de tórax.
Vigilar las tendencias de la presión sanguínea y los parámetros hemodinámicos (PVC, …)
Limitar la ingesta de cafeína, sodio, colesterol, alimentos ricos en grasas y demás.
Comprobar la efectividad de la oxigenoterapia y monitorizar los factores determinantes del aporte de oxígeno (niveles de PH, PaO2, SatO2, PaCO2, Bicarbonato, …).
Administrar fármacos que impidan la maniobra de vasalva (ablandadores de heces, antiheméticos, …).
Administrar fármacos que alivien/eviten el dolor y la isquemia según pauta.
Nombre del alumno: ____________________________________________________
INTERVENCIÓN (Manejo del desfibrilador: externo, 4095). Se indican 10 actividades importantes para que se evalúen
si las han realizado o no.
ACTIVIDAD A EVALUAR SI NO
Iniciar maniobras de resucitación cardiopulmonar.
Preparar para la desfibrilación inmediata.
Aplicar los parches o las palas (las palas necesitan un agente de conducción y los parches vienen
preparados con un agente de conducción).
Colocar adecuadamente los dispositivos de control en los pacientes (monitor o parches).
Determinar la necesidad de choque según la interpretación de la arritmia.
Cargar el desfibrilador con los julios adecuados.
Utilizar las precauciones de seguridad antes de descargar (decir “fuera” tres veces, asegurándose de
que nadie toca al paciente, incluido quien realiza la descarga).
Controlar los resultados y repetir si está indicado.
Minimizar las interrupciones en las compresiones torácicas en pacientes que no responden.
Registrar los acontecimientos adecuadamente.
Nombre del alumno: ____________________________________________________
INTERVENCIÓN (Resucitación, 0580). Se indican 10 actividades importantes para que se evalúen si las han realizado
o no.
NOTA
NOTA
76
INFORME DE EVALUACIÓN DE LA ACTITUD
ALUMNO PUNTUALIDA
D
INICIATIVA COMUNICACI
ÓN
RESPETO UNIFORMIDAD TOTAL
A1:
A2:
A3:
INFORME DE EVALUACIÓN DEL CONOCIMIENTO
ALUMNO DESCRIBE
CASO
ANALIZA
CASO
JUSTIFICA
ACCIONES
CON
EVIDENCIAS
CALIDAD
DE LAS
FUENTES
DOCUMENTAL
ES
RESPONDE
PREGUNT
AS
TOTAL
A1:
A2:
A3:
ACTIVIDAD A EVALUAR SI NO
Vigilar el nivel de consciencia/función sensorial/motora.
Utilizar la maniobra frente-mentón o tracción mandibular para mantener permeable la vía aérea.
Poner cánula orofaríngea.
Realizar resucitación cardiopulmonar con una técnica de compresiones y ventilaciones correcta.
Pedir asistencia médica.
Conectar a la persona a un monitor de ECG.
Vigilar el ritmo electrocardiográfico en el monitor para evaluar la respuesta de la resucitación.
Realizar relevos entre los reanimadores.
Minimizar las interrupciones en las compresiones torácicas, ni siquiera al poner los parches del
desbibrilador.
Anotar en la historia de la paciente la fecha de la realización de la técnica, las incidencias
NOTA FINAL DEL CASO (Suma de aspectos generales (20%)+ individual (20%) + actitud (20%) + conocimiento (20%) + trabajo reflexión (20%))
1. Nombre Alumno 1: NOTA:
2. Nombre Alumno 2: NOTA:
3. Nombre Alumno 3: NOTA:
NOTA
77
5.5 MÓDULOS.
Tal y como se ha indicado en el apartado 5.1 el plan de estudios del Máster Universitario en
Enfermería de Urgencias, Emergencias y Cuidados Especiales se compone de 60 créditos
ECTS, estructurados en 8 módulos, 11 Materias Obligatorias, 5 optativas, un módulo de
Prácticas Externas y un último módulo para realizar el Trabajo Fin de Máster. A
continuación se describen los datos básicos de cada módulo, los contenidos, las
competencias, las actividades formativas, las metodologías docentes y el sistema de
evaluación de cada uno de ellos.
MÓDULO I: INTRODUCCIÓN A LA ENFERMERÍA DE URGENCIAS Y EMERGENCIAS
El Módulo Introducción a la enfermería de urgencias y emergencias está constituido a su
vez por 2 materias: Introducción a las urgencias y emergencias y Aspectos psicosociales de
la atención urgente. Ambas materias se imparten en el primer cuatrimestre.
MÓDULO I
Créditos ECTS: 5 ECTS
Carácter: Obligatorio
A continuación se describen cada una de ellas.
MATERIA 1: Introducción a las urgencias y emergencias
Módulo al que pertenece: I INTRODUCCIÓN A LA ENFERMERÍA DE
URGENCIAS Y EMERGENCIAS
Denominación de la
materia: Introducción a las urgencias y emergencias
Créditos ECTS: 3 ECTS
Carácter: Obligatoria
DATOS BÁSICOS:
Carácter: Obligatorio.
78
Créditos: 3 ECTS
Unidad temporal: Esta materia se impartirá en el primer cuatrimestre.
Lengua: Español.
CONTENIDOS DE LA MATERIA:
Programa de la enseñanza teórica
Tema 1. Concepto de Urgencia, Emergencia y Catástrofe. Cadena de Supervivencia.
Tema 2. Sistema Integral de Emergencias (SIE).
Tema 3. Teléfono único de emergencias 112. Centro Coordinador de Urgencias (CCU).
Tema 4. Procedimientos específicos usados en la asistencia a las emergencias: Código
ICTUS, Cardiopatía Isquémica, Traslado de Neonatos en Situación Crítica, Transporte
Interhospitalario y traslados en helicóptero medicalizado.
Tema 5. Triage y Clasificación: Concepto y antecedentes históricos.
Tema 6. Métodos de triaje Hospitalario y extrahospitalairo.
Tema 7. Emergency Severity Index (ESI). Una experiencia de triaje de enfermería en un
hospital de referencia.
Tema 8. Análisis y comentarios de las intervenciones NIC (Nivel 3): Triage: Centro de
urgencias (6364), Triage: Catástrofe (6362) y Triage: teléfono (6366) correspondientes al
Nivel 1 (seguridad), nivel 2 (Control en casos de crisis).
Programa de la enseñanza práctica
Seminario I. Gestión de urgencias y emergencias. En esta parte se revisará los protocolos
de atención telefónica de las llamadas que se realizan al 112, como se realiza el protocolo
de toma de datos para rellenar la “carta de llamada” para poder abrir un “plan de actuación”
(PA). Una vez realizada la recogida de información se pasaría a practicar con los protocolos
de toma de decisiones para la asignación de los recursos disponibles en ese momento. Se
utilizaran casos de gestión simulados y otros casos de gestión de incidentes y catástrofes
(p.e. Terremoto de Lorca).
Seminario II. Sistema Integral de Emergencias. Una vez asignado el recurso
correspondiente, en algunas ocasiones es necesario clasificar la gravedad de las víctimas
para establecer un nivel de prioridad en la asistencia sanitaria, a este procedimiento se le
denomina triage. Para ello los alumnos practicaran con los distintos tipos de triage
79
(prehospitalario, hospitalario, Enfermero, etc.) determinando las ventajas e inconvenientes
que cada uno tiene y reforzando los conocimientos en los sistemas más novedosos y
avanzados.
Seminario III. Reconocimiento de la equipación de la ambulancia y escenarios clínicos
simulados dentro de la ambulancia. En este seminario se revisará todo el material y la
equipación de la ambulancia: electromedicina (revisar el monitor-desfibrilador, hacer test
de carga-descarga, etc.), respirador (revisar las conexiones de oxígeno, tubuladuras,
comprobar la Bi-check, etc.), comprobar ampulario y caducidades, temperatura del
frigorífico, temperatura del calientasueros, material de inmovilización, material de rescate,
Kit de Partos, Kit de Politrauma, Kit de Catástrofes, material de protección (gafas,
mascarillas, guantes, etc.) y todo el material sanitario (gasas, catéteres, sueros, etc.) en base
a las listas de verificación y revisión de la ambulancia que cada vehículo tiene. Además, hay
unidades de Soporte Vital Avanzado que realizan traslados interhospitalarios de neonatos
críticos. Por lo tanto también se verificará la equipación accesoria que se utiliza en estos
casos como la incubadora de transporte, el monitor neonatal, bombas de infusión por
microgramos, etc.
Simulación I. Se trabajarán 6 escenarios clínicos simulados con casos para la realización
de triage utilizando como sistema principal el ESI (Emergency Severity Index) y
comparándolo con otros sistemas de triage hospitalario (Sistema de Triage de Manchester).
COMPETENCIAS BÁSICAS:
MECES 1. Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad
de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más
amplios o multidisciplinares relacionados con su área de estudio.
MECES 2. Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la
complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o
limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la
aplicación de sus conocimientos y juicios.
MECES 3. Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones y los conocimientos y
razones últimas que los sustentan a públicos especializados y no especializados de un modo
claro y sin ambigüedades.
80
MECES 4. Que los estudiantes posean las habilidades del aprendizaje que les permitan
continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo.
MECES 5: Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser
originales en el desarrollo y/o aplicación de ideas, a menudo en un contexto de
investigación.
COMPETENCIAS GENERALES:
CG1. Ser capaces de gestionar los cuidados de Enfermería a nivel avanzado y en situaciones
críticas (de urgencias, emergencias y cuidados especiales), colaborando con otros
profesionales y dando una respuesta adecuada a la sociedad.
CG2. Ser capaces de interpretar adecuadamente las necesidades del paciente crítico y sus
familiares, atendiendo a la persona desde una perspectiva holística y no basada
exclusivamente en parámetros biomédicos.
CG3. Dotar de una apropiada metodología de planificación de cuidados de enfermería en
situaciones de urgencia, así como de los procedimientos más adecuados en el cuidado y
atención urgente de las personas.
CG4. Desarrollar las habilidades terapéuticas adecuadas para cada área de especialización
de enfermería que se trata en el Máster, aunando conocimientos, destrezas y actitudes que
proporcionen un aumento del bienestar de aquéllas personas que experimentan situaciones
que comprometen su vida o su seguridad.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS:
MICE1- Planificar la gestión de asistencia sanitaria de las urgencias, emergencias y
catástrofes.
MICE2- Organizar una situación compleja de incidente con múltiples víctimas o catástrofe
desde el punto de vista del Centro Coordinador de Urgencias 112.
ACTIVIDADES FORMATIVAS:
81
En el cuadro siguiente se especifican las actividades formativas planteadas en esta materia
de 3 créditos ECTS, tanto las que se realizarán de forma presencial como no presencial, así
como su porcentaje de dedicación y las horas que el alumno tendrá que destinar a cada una
de ellas.
ACTIVIDADES
PRESENCIALES
32.6 %
Horas/%presencialidad
ACTIVIDADES NO
PRESENCIALES
67.3 %
Horas/
%presencialidad
Clases en el aula 4 /100%
Estudio personal 15/0%
Seminarios y talleres
prácticos 8/100%
Simulación clínica
avanzada 7/100%
Tutorías 4/100% Lecturas y búsqueda
de información 12 /0%
Evaluación 1.5/100%
Resolución de
ejercicios y trabajos
prácticos
8.5 /0%
Realización de
trabajos 15/0%
TOTAL 24.5/100% TOTAL 50.5/0%
METODOLOGÍAS DOCENTES:
Las metodologías docentes de las actividades formativas anteriores son las siguientes:
a) Actividades presenciales
Seminarios y talleres prácticos.
Se realizarán en salas de demostraciones de enfermería que la Universidad dispone para tal
efecto. En los seminarios, tras una breve demostración práctica sobre cuidados de
enfermería o procedimientos y habilidades relacionados con la materia a tratar, los alumnos
experimentarán y practicarán con simuladores y materiales reales dichas habilidades. Los
seminarios incluyen la revisión crítica de las evidencias científicas sobre dicha materia, la
demostración de la práctica por parte del profesor y la experimentación por parte de los
alumnos.
82
Simulación clínica avanzada.
La Simulación permite el ensayo de técnicas y cuidados. El desarrollo adecuado de estas
sesiones requiere por parte del alumno disponibilidad, atención, colaboración e iniciativa.
Los escenarios clínicos simulados se preparan con antelación y se elaboran a partir de las
intervenciones y actividades relacionadas con una situación asistencial.
Clase en el Aula.
Las clases en el aula ocupan un mínimo porcentaje en la presencialidad del Máster
Universitario en Enfermería de Urgencias, Emergencias y Cuidados especiales. No obstante
se recurrirá a ellas cuando los contenidos de la materia y las competencias a adquirir así lo
exijan. Se realizará la exposición de contenidos por parte del profesor, análisis de
competencias, explicación y demostración de capacidades, habilidades y conocimientos en
el aula o a través de medios audiovisuales. Las presentaciones estarán a disposición del
alumnado en el campus virtual en fecha previa a la de su exposición en clase.
Tutorías.
Se realizarán tutorías individualizadas y en grupos reducidos para aclarar dudas o problemas
planteados en el proceso de aprendizaje, dirigir trabajos, revisar y discutir los materiales y
temas presentados en las clases, orientar al alumnado acerca de los trabajos, aplicaciones
clínicas, casos prácticos y lecturas a realizar, afianzar conocimientos, comprobar la
evolución en el aprendizaje de los alumnos, y proporcionar retroalimentación sobre los
resultados de ese proceso, empleando para ello diferentes herramientas informáticas como
foros, chats, videoconferencias o autoevaluaciones.
Evaluación.
Se realizarán todas las actividades necesarias para evaluar a los estudiantes a través de los
resultados de aprendizaje en que se concretan las competencias adquiridas por el alumno en
cada materia, fomentando los ejercicios de autoevaluación y co-evaluación grupal. Sobre
todo en la metodologías de aprendizaje experiencial (simulación clínica). En estas
evaluaciones se tendrán en cuenta sobre todo la participación activa en las sesiones de
simulación clínica, el examen propiamente dicho, los trabajos realizados y la participación
83
del estudiante en las actividades formativas relacionadas con tutorías, foros, debate,
exposición de trabajos, sesiones prácticas, simulacros de accidente, etc.
b) Actividades no presenciales.
Lectura y búsqueda de información.
El alumno encontrará en el campus virtual aquellos materiales presentados en las sesiones
presenciales así como con textos específicos relacionados con la materia aportados por el
profesor para su análisis y estudio. Dispondrá de la bibliografía obligatoria así como textos
complementarios y otros materiales de apoyo que le ayuden a preparar los contenidos
asociados a la materia. Se le ofrecerán al alumno las herramientas necesarias para que realice
búsquedas en bases de datos de ciencias de la salud, ya que encontrar evidencias científicas
relacionadas con la práctica real o simulada fundamenta gran parte del trabajo no presencial
del alumnado del máster.
Estudio personal.
Tiene como objeto asimilar los contenidos y competencias adquiridas en las sesiones
presenciales y en las prácticas reales o simuladas. Del estudio personal también emanarán
posibles dudas a resolver en las tutorías, realización de actividades de aprendizaje virtual y
preparación de escenarios clínicos que deberán representar en las salas de simulación. La
preparación previa de las sesiones incluye el estudio de los textos en forma de artículos que
se trabajarán antes de cada sesión presencial (parte de la información la cuelga el profesor
en el campus virtual y parte la debe buscar el alumno en las bases de datos
correspondientes).
Resolución de ejercicios y trabajos prácticos
Consiste en la resolución por parte de los estudiantes, de forma individual o en grupo, con
la supervisión del profesor responsable, de estudios de caso y discusión de escenarios
fundamentados en la evidencia disponible. Todo ello servirá para lograr un aprendizaje
significativo de los conocimientos derivados del contenido de las materias y del propio
aprendizaje virtual.
Realización de trabajos/estudio y análisis de casos:
84
Realización de trabajos de reflexión sobre la propia experiencia clínica simulada propuestos
por el profesor responsable y de forma individual o en grupo en los que los alumnos
detallarán los puntos fuertes y débiles de su actuación en el escenario clínico propuesto por
el profesor.
SISTEMA DE EVALUACIÓN:
Pruebas teóricas (10%): Se realizarán exámenes con cuestiones teórico-prácticas y de
resolución de supuestos que recojan los contenidos de la materia estudiada.
Trabajo I (Estudio de caso) (70%). Caso clínico a elegir por los alumnos de entre las
opciones que le propone el profesor. Los alumnos enviarán al profesor el trabajo por e-mail
en un plazo establecido junto con la bibliografía consultada en formato pdf (los artículos o
abstract usados). Después de la sesión presencial los alumnos (grupos de 3) realizarán
(actividad no presencial) el estudio de caso con la siguiente estructura:
1. Breve introducción y antecedentes del caso.
2. Análisis del caso usando bibliografía actual y de fuentes fiables.
3. Establecimiento de un protocolo o algoritmo basado en la evidencia encontrada.
La calificación incluirá no solamente la adecuación de los contenidos del trabajo con
respecto a los materiales, sino asimismo, todas aquellas aportaciones personales que hayan
surgido como producto de la reflexión y análisis y de la búsqueda bibliográfica realizada
por el alumno.
Participación activa (20%): A la hora de evaluar el trabajo del alumno se tendrá en cuenta
el interés y disposición del alumnado para seguir el desarrollo del curso. En este sentido se
valorará no solamente la asistencia a cada una de las sesiones presenciales, sino también sus
intervenciones y participación (Debriefing y participación como actores en escenarios
simulados). La evaluación de los escenarios simulados (podría asimilarse a una prueba
práctica) se ha descrito con anterioridad. Estas intervenciones se valorarán de acuerdo con
cada uno de los progresos a alcanzar en las etapas del desarrollo de la materia.
85
MATERIA 2: Aspectos psicosociales de la atención urgente
Módulo al que pertenece: I INTRODUCCIÓN A LA ENFERMERÍA DE
URGENCIAS Y EMERGENCIAS
Denominación de la
materia: Aspectos psicosociales de la atención urgente
Créditos ECTS: 2 ECTS
Carácter: Obligatoria
DATOS BÁSICOS:
Carácter: Obligatorio.
Créditos: 2 ECTS
Unidad temporal: Esta materia se impartirá en el primer cuatrimestre.
Lengua: Español.
CONTENIDOS DE LA MATERIA:
Programa de la enseñanza teórica
Tema 1. Competencias personales en la atención urgente. Nivel de activación. Condición
física y estabilidad emocional. Tolerancia al estrés físico, cognitivo y/o emocional.
Tema 2. Competencias sociales en la atención urgente. Empatía. Asertividad. Comunicación
eficaz. Lenguaje no verbal. Liderazgo.
Tema 3. Manejo del paciente psiquiátrico, agitado y/o con heteroagresividad.
Tema 4. Manejo del paciente con autoagresividad, autolisis, parasuicida.
Tema 5. Cuidados a la mujer víctima de violencia de género.
Tema 6. Otros aspectos psicosociales. Comunicación de malas noticias. Manejo del duelo.
Programa de la enseñanza práctica
Autoconocimiento de competencias personales y sociales.
Simulación de escenario de cuidados en paciente agitado y agresivo.
86
Simulación de escenario de cuidados en paciente con intento de autolisis con providencia
de rescate.
Simulación de escenario de cuidados en paciente con crisis de ansiedad en el inicio de un
duelo.
Simulación de escenario de cuidados a una mujer que sufre violencia de género.
Simulación de escenario donde existe una comunicación no efectiva en el equipo, donde el
líder presenta un estilo de comunicación agresivo.
Simulación de escenario de cuidados en paciente en shock emocional (disociación).
COMPETENCIAS BÁSICAS:
MECES 1. Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad
de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más
amplios o multidisciplinares relacionados con su área de estudio.
MECES 2. Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la
complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o
limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la
aplicación de sus conocimientos y juicios.
MECES 3. Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones y los conocimientos y
razones últimas que los sustentan a públicos especializados y no especializados de un modo
claro y sin ambigüedades.
MECES 4. Que los estudiantes posean las habilidades del aprendizaje que les permitan
continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo.
MECES 5: Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser
originales en el desarrollo y/o aplicación de ideas, a menudo en un contexto de
investigación.
COMPETENCIAS GENERALES:
CG1. Ser capaces de gestionar los cuidados de Enfermería a nivel avanzado y en situaciones
críticas (de urgencias, emergencias y cuidados especiales), colaborando con otros
profesionales y dando una respuesta adecuada a la sociedad.
87
CG2. Ser capaces de interpretar adecuadamente las necesidades del paciente crítico y sus
familiares, atendiendo a la persona desde una perspectiva holística y no basada
exclusivamente en parámetros biomédicos.
CG3. Dotar de una apropiada metodología de planificación de cuidados de enfermería en
situaciones de urgencia, así como de los procedimientos más adecuados en el cuidado y
atención urgente de las personas.
CG4. Desarrollar las habilidades terapéuticas adecuadas para cada área de especialización
de enfermería que se trata en el Máster, aunando conocimientos, destrezas y actitudes que
proporcionen un aumento del bienestar de aquéllas personas que experimentan situaciones
que comprometen su vida o su seguridad.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS:
MIICE 3- Comprender y planificar el trabajo en equipo en situaciones difíciles (paciente
agitado agresivo, intento autolisis, crisis de ansiedad, brote psicótico, violencia de
género,…).
ACTIVIDADES FORMATIVAS:
En el cuadro siguiente se especifican las actividades formativas planteadas en esta materia
de 2 créditos ECTS, tanto las que se realizarán de forma presencial como no presencial, así
como su porcentaje de dedicación y las horas que el alumno tendrá que destinar a cada una
de ellas.
ACTIVIDADES
PRESENCIALES 36 %
Horas/ %
presencialidad
ACTIVIDADES NO
PRESENCIALES
64 %
Horas/ %
presencialidad
Seminarios y talleres
prácticos 8/ 100%
Estudio personal 8 /0
Simulación clínica
avanzada 8/100%
88
Tutorías 1 /100%
Evaluación
1 / 100%
Lecturas y búsqueda de
información
10 /0
Resolución de ejercicios y
trabajos prácticos
4 /0
Realización de trabajos 10/0
TOTAL 18 / 100% TOTAL 32/0
METODOLOGÍAS DOCENTES:
Las metodologías docentes de las actividades formativas anteriores son las siguientes:
a) Actividades presenciales
Seminarios y talleres prácticos.
Se realizarán en salas de demostraciones de enfermería que la Universidad dispone para tal
efecto. En los seminarios, tras una breve demostración práctica sobre cuidados de
enfermería o procedimientos y habilidades relacionados con la materia a tratar, los alumnos
experimentarán y practicarán con simuladores y materiales reales dichas habilidades. Los
seminarios incluyen la revisión crítica de las evidencias científicas sobre dicha materia, la
demostración de la práctica por parte del profesor y la experimentación por parte de los
alumnos.
Simulación clínica avanzada.
La Simulación permite el ensayo de técnicas y cuidados. El desarrollo adecuado de estas
sesiones requiere por parte del alumno disponibilidad, atención, colaboración e iniciativa.
Los escenarios clínicos simulados se preparan con antelación y se elaboran a partir de las
intervenciones y actividades relacionadas con una situación asistencial.
Tutorías.
89
Se realizarán tutorías individualizadas y en grupos reducidos para aclarar dudas o problemas
planteados en el proceso de aprendizaje, dirigir trabajos, revisar y discutir los materiales y
temas presentados en las clases, orientar al alumnado acerca de los trabajos, aplicaciones
clínicas, casos prácticos y lecturas a realizar, afianzar conocimientos, comprobar la
evolución en el aprendizaje de los alumnos, y proporcionar retroalimentación sobre los
resultados de ese proceso, empleando para ello diferentes herramientas informáticas como
foros, chats, videoconferencias o autoevaluaciones.
Evaluación.
Se realizarán todas las actividades necesarias para evaluar a los estudiantes a través de los
resultados de aprendizaje en que se concretan las competencias adquiridas por el alumno en
cada materia, fomentando los ejercicios de autoevaluación y co-evaluación grupal. Sobre
todo en la metodologías de aprendizaje experiencial (simulación clínica). En estas
evaluaciones se tendrán en cuenta sobre todo la participación activa en las sesiones de
simulación clínica, el examen propiamente dicho, los trabajos realizados y la participación
del estudiante en las actividades formativas relacionadas con tutorías, foros, debate,
exposición de trabajos, sesiones prácticas, simulacros de accidente, etc.
b) Actividades no presenciales.
Lectura y búsqueda de información.
El alumno encontrará en el campus virtual aquellos materiales presentados en las sesiones
presenciales así como con textos específicos relacionados con la materia aportados por el
profesor para su análisis y estudio. Dispondrá de la bibliografía obligatoria así como textos
complementarios y otros materiales de apoyo que le ayuden a preparar los contenidos
asociados a la materia. Se le ofrecerán al alumno las herramientas necesarias para que realice
búsquedas en bases de datos de ciencias de la salud, ya que encontrar evidencias científicas
relacionadas con la práctica real o simulada fundamenta gran parte del trabajo no presencial
del alumnado del máster.
Estudio personal.
Tiene como objeto asimilar los contenidos y competencias adquiridas en las sesiones
presenciales y en las prácticas reales o simuladas. Del estudio personal también emanarán
posibles dudas a resolver en las tutorías, realización de actividades de aprendizaje virtual y
90
preparación de escenarios clínicos que deberán representar en las salas de simulación. La
preparación previa de las sesiones incluye el estudio de los textos en forma de artículos que
se trabajarán antes de cada sesión presencial (parte de la información la cuelga el profesor
en el campus virtual y parte la debe buscar el alumno en las bases de datos
correspondientes).
Resolución de ejercicios y trabajos prácticos
Consiste en la resolución por parte de los estudiantes, de forma individual o en grupo, con
la supervisión del profesor responsable, de estudios de caso y discusión de escenarios
fundamentados en la evidencia disponible. Todo ello servirá para lograr un aprendizaje
significativo de los conocimientos derivados del contenido de las materias y del propio
aprendizaje virtual.
Realización de trabajos/estudio y análisis de casos:
Realización de trabajos de reflexión sobre la propia experiencia clínica simulada propuestos
por el profesor responsable y de forma individual o en grupo en los que los alumnos
detallarán los puntos fuertes y débiles de su actuación en el escenario clínico propuesto por
el profesor.
SISTEMA DE EVALUACIÓN:
Pruebas teóricas (10%): Se realizarán exámenes con cuestiones teórico-prácticas y de
resolución de supuestos que recojan los contenidos de la materia estudiada.
Trabajo I (Estudio de caso) (70%). Caso clínico a elegir por los alumnos de entre las
opciones que le propone el profesor. Los alumnos enviarán al profesor el trabajo por e-mail
en un plazo establecido junto con la bibliografía consultada en formato pdf (los artículos o
abstract usados). Después de la sesión presencial los alumnos (grupos de 3) realizarán
(actividad no presencial) el estudio de caso con la siguiente estructura:
1. Breve introducción y antecedentes del caso.
2. Análisis del caso usando bibliografía actual y de fuentes fiables.
3. Establecimiento de un protocolo o algoritmo basado en la evidencia encontrada.
91
La calificación incluirá no solamente la adecuación de los contenidos del trabajo con
respecto a los materiales, sino asimismo, todas aquellas aportaciones personales que hayan
surgido como producto de la reflexión y análisis y de la búsqueda bibliográfica realizada
por el alumno.
Participación activa (20%): A la hora de evaluar el trabajo del alumno se tendrá en cuenta
el interés y disposición del alumnado para seguir el desarrollo del curso. En este sentido se
valorará no solamente la asistencia a cada una de las sesiones presenciales, sino también sus
intervenciones y participación (Debriefing y participación como actores en escenarios
simulados). La evaluación de los escenarios simulados (podría asimilarse a una prueba
práctica) se ha descrito con anterioridad. Estas intervenciones se valorarán de acuerdo con
cada uno de los progresos a alcanzar en las etapas del desarrollo de la materia.
MÓDULO II: SOPORTE VITAL
El Módulo Soporte Vital está constituido a su vez por 2 materias: Soporte Vital Avanzado
en el adulto (SVA) y Soporte Vital Básico y Avanzado Pediátrico (SVB+SVA). Ambas
materias se imparten en el primer cuatrimestre.
MÓDULO II
Créditos ECTS: 5 ECTS
Carácter: Obligatorio
A continuación se describen cada una de ellas.
MATERIA 1: Soporte Vital Básico y Avanzado en el adulto (SVB+SVA)
Módulo al que pertenece: II SOPORTE VITAL
Denominación de la materia: Soporte Vital Avanzado en el adulto (SVA)
Créditos ECTS: 3 ECTS
Carácter: Obligatoria
92
DATOS BÁSICOS:
Carácter: Obligatorio.
Créditos: 3 ECTS
Unidad temporal: Esta materia se impartirá en el primer cuatrimestre.
Lengua: Español.
CONTENIDOS DE LA MATERIA:
Programa de la enseñanza teórica:
Tema 1. Aislamiento vía aérea difícil.
Tema 2. Acceso venoso difícil.
Tema 3. Tratamiento eléctrico de las arritmias.
Tema 4. Tratamiento de arritmias graves.
Tema 5. Fármacos en la RCP.
Tema 6. RCP en situaciones especiales.
Tema 7. Plan de actuación en RCP Avanzada. Datos esenciales para el seguimiento.
Tema 8. Cuidados avanzados post-resucitación.
Programa de la enseñanza práctica
Alternativas al acceso venoso periférico.
Soporte ventilatorio
Dispositivos para el manejo de la VA difícil.
Desfibrilación manual y semiautomática.
RCP Integrada: Megacode-Simulación.
COMPETENCIAS BÁSICAS:
MECES 1. Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad
de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más
amplios o multidisciplinares relacionados con su área de estudio.
93
MECES 2. Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la
complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o
limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la
aplicación de sus conocimientos y juicios.
MECES 3. Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones y los conocimientos y
razones últimas que los sustentan a públicos especializados y no especializados de un modo
claro y sin ambigüedades.
MECES 4. Que los estudiantes posean las habilidades del aprendizaje que les permitan
continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo.
MECES 5: Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser
originales en el desarrollo y/o aplicación de ideas, a menudo en un contexto de
investigación.
COMPETENCIAS GENERALES:
CG1. Ser capaces de gestionar los cuidados de Enfermería a nivel avanzado y en situaciones
críticas (de urgencias, emergencias y cuidados especiales), colaborando con otros
profesionales y dando una respuesta adecuada a la sociedad.
CG2. Ser capaces de interpretar adecuadamente las necesidades del paciente crítico y sus
familiares, atendiendo a la persona desde una perspectiva holística y no basada
exclusivamente en parámetros biomédicos.
CG3. Dotar de una apropiada metodología de planificación de cuidados de enfermería en
situaciones de urgencia, así como de los procedimientos más adecuados en el cuidado y
atención urgente de las personas.
CG4. Desarrollar las habilidades terapéuticas adecuadas para cada área de especialización
de enfermería que se trata en el Máster, aunando conocimientos, destrezas y actitudes que
proporcionen un aumento del bienestar de aquéllas personas que experimentan situaciones
que comprometen su vida o su seguridad.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS:
MIICE1. Identificar las situaciones de riesgo vital que pueden desencadenar una parada
cardiorespiratoria.
94
MIICE2- Aplicar los cuidados necesarios en el soporte vital básico y avanzado.
ACTIVIDADES FORMATIVAS:
En el cuadro siguiente se especifican las actividades formativas planteadas en esta materia
de 3 créditos ECTS, tanto las que se realizarán de forma presencial como no presencial, así
como su porcentaje de dedicación y las horas que el alumno tendrá que destinar a cada una
de ellas.
ACTIVIDADES
PRESENCIALES
37.3 %
Horas /%
presencialidad
ACTIVIDADES NO
PRESENCIALES
62.7 %
Horas
Clases en el aula 2/100%
Estudio personal 12/0
Seminarios y talleres
prácticos 18/100%
Simulación clínica
avanzada 4/100%
Tutorías 2/100% Lecturas y búsqueda de
información 12 /0
Evaluación 2/100%
Resolución de ejercicios y
trabajos prácticos 11 /0
Realización de trabajos 12/0
TOTAL 28/100% TOTAL 47/0
METODOLOGÍAS DOCENTES:
Las metodologías docentes de las actividades formativas anteriores son las siguientes:
a) Actividades presenciales
Seminarios y talleres prácticos.
Se realizarán en salas de demostraciones de enfermería que la Universidad dispone para tal
efecto. En los seminarios, tras una breve demostración práctica sobre cuidados de
95
enfermería o procedimientos y habilidades relacionados con la materia a tratar, los alumnos
experimentarán y practicarán con simuladores y materiales reales dichas habilidades. Los
seminarios incluyen la revisión crítica de las evidencias científicas sobre dicha materia, la
demostración de la práctica por parte del profesor y la experimentación por parte de los
alumnos.
Simulación clínica avanzada.
La Simulación permite el ensayo de técnicas y cuidados. El desarrollo adecuado de estas
sesiones requiere por parte del alumno disponibilidad, atención, colaboración e iniciativa.
Los escenarios clínicos simulados se preparan con antelación y se elaboran a partir de las
intervenciones y actividades relacionadas con una situación asistencial.
Clase en el Aula.
Las clases en el aula ocupan un mínimo porcentaje en la presencialidad del Máster
Universitario en Enfermería de Urgencias, Emergencias y Cuidados especiales. No obstante
se recurrirá a ellas cuando los contenidos de la materia y las competencias a adquirir así lo
exijan. Se realizará la exposición de contenidos por parte del profesor, análisis de
competencias, explicación y demostración de capacidades, habilidades y conocimientos en
el aula o a través de medios audiovisuales. Las presentaciones estarán a disposición del
alumnado en el campus virtual en fecha previa a la de su exposición en clase.
Tutorías.
Se realizarán tutorías individualizadas y en grupos reducidos para aclarar dudas o problemas
planteados en el proceso de aprendizaje, dirigir trabajos, revisar y discutir los materiales y
temas presentados en las clases, orientar al alumnado acerca de los trabajos, aplicaciones
clínicas, casos prácticos y lecturas a realizar, afianzar conocimientos, comprobar la
evolución en el aprendizaje de los alumnos, y proporcionar retroalimentación sobre los
resultados de ese proceso, empleando para ello diferentes herramientas informáticas como
foros, chats, videoconferencias o autoevaluaciones.
Evaluación.
Se realizarán todas las actividades necesarias para evaluar a los estudiantes a través de los
resultados de aprendizaje en que se concretan las competencias adquiridas por el alumno en
96
cada materia, fomentando los ejercicios de autoevaluación y co-evaluación grupal. Sobre
todo en la metodologías de aprendizaje experiencial (simulación clínica). En estas
evaluaciones se tendrán en cuenta sobre todo la participación activa en las sesiones de
simulación clínica, el examen propiamente dicho, los trabajos realizados y la participación
del estudiante en las actividades formativas relacionadas con tutorías, foros, debate,
exposición de trabajos, sesiones prácticas, simulacros de accidente, etc.
b) Actividades no presenciales.
Lectura y búsqueda de información.
El alumno encontrará en el campus virtual aquellos materiales presentados en las sesiones
presenciales así como con textos específicos relacionados con la materia aportados por el
profesor para su análisis y estudio. Dispondrá de la bibliografía obligatoria así como textos
complementarios y otros materiales de apoyo que le ayuden a preparar los contenidos
asociados a la materia. Se le ofrecerán al alumno las herramientas necesarias para que realice
búsquedas en bases de datos de ciencias de la salud, ya que encontrar evidencias científicas
relacionadas con la práctica real o simulada fundamenta gran parte del trabajo no presencial
del alumnado del máster.
Estudio personal.
Tiene como objeto asimilar los contenidos y competencias adquiridas en las sesiones
presenciales y en las prácticas reales o simuladas. Del estudio personal también emanarán
posibles dudas a resolver en las tutorías, realización de actividades de aprendizaje virtual y
preparación de escenarios clínicos que deberán representar en las salas de simulación. La
preparación previa de las sesiones incluye el estudio de los textos en forma de artículos que
se trabajarán antes de cada sesión presencial (parte de la información la cuelga el profesor
en el campus virtual y parte la debe buscar el alumno en las bases de datos
correspondientes).
Resolución de ejercicios y trabajos prácticos
Consiste en la resolución por parte de los estudiantes, de forma individual o en grupo, con
la supervisión del profesor responsable, de estudios de caso y discusión de escenarios
fundamentados en la evidencia disponible. Todo ello servirá para lograr un aprendizaje
97
significativo de los conocimientos derivados del contenido de las materias y del propio
aprendizaje virtual.
Realización de trabajos/estudio y análisis de casos:
Realización de trabajos de reflexión sobre la propia experiencia clínica simulada propuestos
por el profesor responsable y de forma individual o en grupo en los que los alumnos
detallarán los puntos fuertes y débiles de su actuación en el escenario clínico propuesto por
el profesor.
SISTEMA DE EVALUACIÓN:
Pruebas teóricas (30%): Se realizarán exámenes con cuestiones teórico-prácticas y de
resolución de supuestos que recojan los contenidos de la materia estudiada.
Trabajo I (Estudio de caso) (5%). Caso clínico a elegir por los alumnos de entre las
opciones que le propone el profesor. Los alumnos enviarán al profesor el trabajo por e-mail
en un plazo establecido junto con la bibliografía consultada en formato pdf (los artículos o
abstract usados). Después de la sesión presencial los alumnos (grupos de 3) realizarán
(actividad no presencial) el estudio de caso con la siguiente estructura:
1. Breve introducción y antecedentes del caso.
2. Análisis del caso usando bibliografía actual y de fuentes fiables.
3. Establecimiento de un protocolo o algoritmo basado en la evidencia encontrada.
La calificación incluirá no solamente la adecuación de los contenidos del trabajo con
respecto a los materiales, sino asimismo, todas aquellas aportaciones personales que hayan
surgido como producto de la reflexión y análisis y de la búsqueda bibliográfica realizada
por el alumno.
Trabajo II (Trabajo de reflexión) (60%). Trabajo sobre la propia actuación en simulación.
Dónde se especificarán los incidentes críticos del caso y se reflexionará sobre la práctica
clínica.
Participación activa (5%): A la hora de evaluar el trabajo del alumno se tendrá en cuenta
el interés y disposición del alumnado para seguir el desarrollo del curso. En este sentido se
valorará no solamente la asistencia a cada una de las sesiones presenciales, sino también sus
intervenciones y participación (Debriefing y participación como actores en escenarios
98
simulados). La evaluación de los escenarios simulados (podría asimilarse a una prueba
práctica) se ha descrito con anterioridad. Estas intervenciones se valorarán de acuerdo con
cada uno de los progresos a alcanzar en las etapas del desarrollo de la materia.
MATERIA 2: Soporte vital básico y avanzado pediátrico (SVB+SVA)
Módulo al que pertenece: II SOPORTE VITAL
Denominación de la materia: Soporte vital básico y avanzado pediátrico (SVB+SVA)
Créditos ECTS: 2 ECTS
Carácter: Obligatoria
DATOS BÁSICOS:
Carácter: Obligatorio.
Créditos: 2 ECTS
Unidad temporal: Esta materia se impartirá en el primer cuatrimestre.
Lengua: Español.
CONTENIDOS DE LA MATERIA:
Programa de la enseñanza teórica.
Tema 1. Introducción y fundamentos del Soporte Vital pediátrico.
Tema 2. Soporte vital básico y avanzado en neonatos.
Tema 3. Soporte vital básico y avanzado en pacientes pediátricos.
Tema 4. Accesos venosos pediátricos.
Tema 5. Preparación y administración de medicación en pacientes pediátricos.
Tema 6. Transporte neonatal.
99
Programa de la enseñanza práctica.
Seminario I: Taller de soporte vital básico y avanzado pediátrico.
Maniobras de desobstrucción de la vía aérea.
Diferencias en función de la edad del paciente pediátrico.
Ejercicios y supuestos prácticos.
Maniobras de soporte vital básico y avanzado pediátrico.
Masaje cardiaco. Diferencias en función de la edad del paciente pediátrico.
Técnica de intubación.
Ventilación con bolsa autoinflable con mascarilla y tubo.
Ejercicios y supuestos prácticos.
Seminario II: Taller de acceso venoso en pediatría. Preparación y administración de
medicación.
Canalización de acceso venoso.
Catéter umbilical.
Epicutáneo.
Intraósea.
Periférica.
Ejercicios y supuestos prácticos.
Preparación y administración de fármacos
Drogas vasoactivas.
Bombas de infusión.
Transporte neonatal
Simulación clínica con escenarios planificados y Debriefing (cada escenario se desarrolla
en 1 hora que incluye 15 minutos de simulación y 45 de Debriefing grupal)21:
Simulación de escenario de cuidados en paciente neonato I.
21 Los escenarios simulados que se ejecutarán en el Máster llevan la estructura del proceso de enfermería, de manera que incluyen Valoración por patrones de Gordon, Diagnósticos de Enfermería, Planificación, etc. y se estructura la acción en torno a intervenciones NIC previamente seleccionadas.
100
Simulación de escenario de cuidados en paciente neonato II.
Simulación de escenario de cuidados en paciente pediátrico I.
Simulación de escenario de cuidados en paciente pediátrico II.
COMPETENCIAS BÁSICAS:
MECES 1. Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad
de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más
amplios o multidisciplinares relacionados con su área de estudio.
MECES 2. Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la
complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o
limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la
aplicación de sus conocimientos y juicios.
MECES 3. Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones y los conocimientos y
razones últimas que los sustentan a públicos especializados y no especializados de un modo
claro y sin ambigüedades.
MECES 4. Que los estudiantes posean las habilidades del aprendizaje que les permitan
continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo.
MECES 5: Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser
originales en el desarrollo y/o aplicación de ideas, a menudo en un contexto de
investigación.
COMPETENCIAS GENERALES:
CG1. Ser capaces de gestionar los cuidados de Enfermería a nivel avanzado y en situaciones
críticas (de urgencias, emergencias y cuidados especiales), colaborando con otros
profesionales y dando una respuesta adecuada a la sociedad.
CG2. Ser capaces de interpretar adecuadamente las necesidades del paciente crítico y sus
familiares, atendiendo a la persona desde una perspectiva holística y no basada
exclusivamente en parámetros biomédicos.
101
CG3. Dotar de una apropiada metodología de planificación de cuidados de enfermería en
situaciones de urgencia, así como de los procedimientos más adecuados en el cuidado y
atención urgente de las personas.
CG4. Desarrollar las habilidades terapéuticas adecuadas para cada área de especialización
de enfermería que se trata en el Máster, aunando conocimientos, destrezas y actitudes que
proporcionen un aumento del bienestar de aquéllas personas que experimentan situaciones
que comprometen su vida o su seguridad.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS:
MIICE 3- Comprender e integrar la fisiopatología del paciente pediátrico aplicando las
pautas de la asistencia urgente.
ACTIVIDADES FORMATIVAS:
En el cuadro siguiente se especifican las actividades formativas planteadas en la materia de
2 créditos ECTS, tanto las que se realizarán de forma presencial como no presencial, así
como su porcentaje de dedicación y las horas que el alumno tendrá que destinar a cada una
de ellas.
ACTIVIDADES
PRESENCIALES
32 %
Horas / %
presencialidad
ACTIVIDADES NO
PRESENCIALES
68 %
Horas / %
presencialidad
Seminarios y talleres
prácticos 7/100%
Estudio personal 9/ 0 Simulación clínica
avanzada 6/100%
Tutorías 1/100% Lecturas y búsqueda de
información 9/ 0
Evaluación 2/ 100%
Resolución de ejercicios y
trabajos prácticos 7/ 0
Realización de trabajos 9/ 0
TOTAL 16/ 100% TOTAL 34/ 0
102
METODOLOGÍAS DOCENTES:
Las metodologías docentes de las actividades formativas anteriores son las siguientes:
a) Actividades presenciales
Seminarios y talleres prácticos.
Se realizarán en salas de demostraciones de enfermería que la Universidad dispone para tal
efecto. En los seminarios, tras una breve demostración práctica sobre cuidados de
enfermería o procedimientos y habilidades relacionados con la materia a tratar, los alumnos
experimentarán y practicarán con simuladores y materiales reales dichas habilidades. Los
seminarios incluyen la revisión crítica de las evidencias científicas sobre dicha materia, la
demostración de la práctica por parte del profesor y la experimentación por parte de los
alumnos.
Simulación clínica avanzada.
La Simulación permite el ensayo de técnicas y cuidados. El desarrollo adecuado de estas
sesiones requiere por parte del alumno disponibilidad, atención, colaboración e iniciativa.
Los escenarios clínicos simulados se preparan con antelación y se elaboran a partir de las
intervenciones y actividades relacionadas con una situación asistencial.
Tutorías.
Se realizarán tutorías individualizadas y en grupos reducidos para aclarar dudas o problemas
planteados en el proceso de aprendizaje, dirigir trabajos, revisar y discutir los materiales y
temas presentados en las clases, orientar al alumnado acerca de los trabajos, aplicaciones
clínicas, casos prácticos y lecturas a realizar, afianzar conocimientos, comprobar la
evolución en el aprendizaje de los alumnos, y proporcionar retroalimentación sobre los
resultados de ese proceso, empleando para ello diferentes herramientas informáticas como
foros, chats, videoconferencias o autoevaluaciones.
Evaluación.
103
Se realizarán todas las actividades necesarias para evaluar a los estudiantes a través de los
resultados de aprendizaje en que se concretan las competencias adquiridas por el alumno en
cada materia, fomentando los ejercicios de autoevaluación y co-evaluación grupal. Sobre
todo en la metodologías de aprendizaje experiencial (simulación clínica). En estas
evaluaciones se tendrán en cuenta sobre todo la participación activa en las sesiones de
simulación clínica, el examen propiamente dicho, los trabajos realizados y la participación
del estudiante en las actividades formativas relacionadas con tutorías, foros, debate,
exposición de trabajos, sesiones prácticas, simulacros de accidente, etc.
b) Actividades no presenciales.
Lectura y búsqueda de información.
El alumno encontrará en el campus virtual aquellos materiales presentados en las sesiones
presenciales así como con textos específicos relacionados con la materia aportados por el
profesor para su análisis y estudio. Dispondrá de la bibliografía obligatoria así como textos
complementarios y otros materiales de apoyo que le ayuden a preparar los contenidos
asociados a la materia. Se le ofrecerán al alumno las herramientas necesarias para que realice
búsquedas en bases de datos de ciencias de la salud, ya que encontrar evidencias científicas
relacionadas con la práctica real o simulada fundamenta gran parte del trabajo no presencial
del alumnado del máster.
Estudio personal.
Tiene como objeto asimilar los contenidos y competencias adquiridas en las sesiones
presenciales y en las prácticas reales o simuladas. Del estudio personal también emanarán
posibles dudas a resolver en las tutorías, realización de actividades de aprendizaje virtual y
preparación de escenarios clínicos que deberán representar en las salas de simulación. La
preparación previa de las sesiones incluye el estudio de los textos en forma de artículos que
se trabajarán antes de cada sesión presencial (parte de la información la cuelga el profesor
en el campus virtual y parte la debe buscar el alumno en las bases de datos
correspondientes).
Resolución de ejercicios y trabajos prácticos
Consiste en la resolución por parte de los estudiantes, de forma individual o en grupo, con
la supervisión del profesor responsable, de estudios de caso y discusión de escenarios
104
fundamentados en la evidencia disponible. Todo ello servirá para lograr un aprendizaje
significativo de los conocimientos derivados del contenido de las materias y del propio
aprendizaje virtual.
Realización de trabajos/estudio y análisis de casos:
Realización de trabajos de reflexión sobre la propia experiencia clínica simulada propuestos
por el profesor responsable y de forma individual o en grupo en los que los alumnos
detallarán los puntos fuertes y débiles de su actuación en el escenario clínico propuesto por
el profesor.
SISTEMA DE EVALUACIÓN:
Pruebas teóricas (10%): Se realizarán exámenes con cuestiones teórico-prácticas y de
resolución de supuestos que recojan los contenidos de la materia estudiada.
Trabajo I (Estudio de caso) (70%). Caso clínico a elegir por los alumnos de entre las
opciones que le propone el profesor. Los alumnos enviarán al profesor el trabajo por e-mail
en un plazo establecido junto con la bibliografía consultada en formato pdf (los artículos o
abstract usados). Después de la sesión presencial los alumnos (grupos de 3) realizarán
(actividad no presencial) el estudio de caso con la siguiente estructura:
1. Breve introducción y antecedentes del caso.
2. Análisis del caso usando bibliografía actual y de fuentes fiables.
3. Establecimiento de un protocolo o algoritmo basado en la evidencia encontrada.
La calificación incluirá no solamente la adecuación de los contenidos del trabajo con
respecto a los materiales, sino asimismo, todas aquellas aportaciones personales que hayan
surgido como producto de la reflexión y análisis y de la búsqueda bibliográfica realizada
por el alumno.
Participación activa (20%): A la hora de evaluar el trabajo del alumno se tendrá en cuenta
el interés y disposición del alumnado para seguir el desarrollo del curso. En este sentido se
valorará no solamente la asistencia a cada una de las sesiones presenciales, sino también sus
intervenciones y participación (Debriefing y participación como actores en escenarios
simulados). La evaluación de los escenarios simulados (podría asimilarse a una prueba
105
práctica) se ha descrito con anterioridad. Estas intervenciones se valorarán de acuerdo con
cada uno de los progresos a alcanzar en las etapas del desarrollo de la materia.
MÓDULO III: ATENCIÓN AL PACIENTE POLITRAUMATIZADO
El Módulo Atención al Paciente Politraumatizado está constituido a su vez por 2 materias:
Cuidados y manejo del paciente politraumatizado y Atención en accidentes de tráfico,
accidentes con múltiples víctimas (AMV) y catástrofes. Ambas materias se imparten en el
primer cuatrimestre.
MÓDULO III
Créditos ECTS: 6 ECTS
Carácter: Obligatorio
A continuación se describen cada una de ellas.
MATERIA 1: Cuidados y manejo del paciente politraumatizado
Módulo al que pertenece: III ATENCIÓN AL PACIENTE
POLITRAUMATIZADO
Denominación de la
materia: Cuidados y manejo del paciente politraumatizado
Créditos ECTS: 4 ECTS
Carácter: Obligatoria
DATOS BÁSICOS:
Carácter: Obligatorio.
Créditos: 4 ECTS
Unidad temporal: Esta materia se impartirá en el primer cuatrimestre.
106
Lengua: Español.
CONTENIDOS DE LA MATERIA:
Programa de la enseñanza teórica
Tema 1. Fases de los procedimientos asistenciales y operativos en los accidentes de tráfico:
valoración de la escena, aproximación, seguridad y cinemática de los traumatismos.
Tema 2. Soporte vital avanzado del paciente atrapado: valoración primaria, inmovilización,
descarcelación y valoración secundaria.
Tema 3. Cuidados y manejo del paciente politraumatizado.
Tema 4. Cuidados en el paciente con shock hemorrágico.
Tema 5. Cuidados en personas que sufren un traumatismo cráneo-encefálico.
Tema 6. Valoración y manejo del paciente con sospecha de traumatismo medular.
Tema 7. Cuidados en personas que sufren traumatismo torácico y/o abdominal.
Tema 8. Cuidados del paciente con lesión musculo-esquelética.
Programa de la enseñanza práctica
Movilización de pacientes politraumatizados.
Dispositivos de inmovilización.
Retirada de casco.
Protocolo de inmovilización y diagnóstico de víctimas con sospecha de lesión de la columna
vertebral.
Aplicación combinada de los dispositivos de inmovilización de la columna vertebral.
Transferencia desde atención prehospitalaria a atención hospitalaria del paciente con
inmovilización de la columna vertebral.
Soporte vital avanzado del paciente atrapado.
Valoración primaria, inmovilización, descarcelación del paciente atrapado en un vehículo.
Valoración secundaria del paciente politraumatizado.
Coordinación del equipo sanitario, coordinación con Bomberos y Fuerzas de Orden Público.
Cuidados de enfermería en la sala de trauma de urgencias.
Inmovilización funcional selectiva
COMPETENCIAS BÁSICAS:
107
MECES 1. Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad
de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más
amplios o multidisciplinares relacionados con su área de estudio.
MECES 2. Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la
complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o
limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la
aplicación de sus conocimientos y juicios.
MECES 3. Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones y los conocimientos y
razones últimas que los sustentan a públicos especializados y no especializados de un modo
claro y sin ambigüedades.
MECES 4. Que los estudiantes posean las habilidades del aprendizaje que les permitan
continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo.
MECES 5: Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser
originales en el desarrollo y/o aplicación de ideas, a menudo en un contexto de
investigación.
COMPETENCIAS GENERALES:
CG1. Ser capaces de gestionar los cuidados de Enfermería a nivel avanzado y en situaciones
críticas (de urgencias, emergencias y cuidados especiales), colaborando con otros
profesionales y dando una respuesta adecuada a la sociedad.
CG2. Ser capaces de interpretar adecuadamente las necesidades del paciente crítico y sus
familiares, atendiendo a la persona desde una perspectiva holística y no basada
exclusivamente en parámetros biomédicos.
CG3. Dotar de una apropiada metodología de planificación de cuidados de enfermería en
situaciones de urgencia, así como de los procedimientos más adecuados en el cuidado y
atención urgente de las personas.
CG4. Desarrollar las habilidades terapéuticas adecuadas para cada área de especialización
de enfermería que se trata en el Máster, aunando conocimientos, destrezas y actitudes que
proporcionen un aumento del bienestar de aquéllas personas que experimentan situaciones
que comprometen su vida o su seguridad.
108
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS:
MIIICE1- Conocer y aplicar la exploración básica/avanzada del paciente politraumatizado,
así como adaptar los protocolos del soporte vital avanzado en el contexto del paciente
atrapado.
MIIICE2- Aplicar las técnicas para movilizar en inmovilizar al paciente con sospecha de
lesión medular y/o diversas fracturas o lesiones.
ACTIVIDADES FORMATIVAS:
En el cuadro siguiente se especifican las actividades formativas planteadas en esta materia
de 4 créditos ECTS, tanto las que se realizarán de forma presencial como no presencial, así
como su porcentaje de dedicación y las horas que el alumno tendrá que destinar a cada una
de ellas.
ACTIVIDADES
PRESENCIALES
52 %
Horas / %
presencialidad
ACTIVIDADES NO
PRESENCIALES
48 %
Horas/ %
presencialidad
Seminarios y talleres
prácticos
36/100%
Estudio personal 10/ 0
Simulación clínica
avanzada 10/100%
Tutorías 4/100% Lecturas y búsqueda de
información 13 / 0
Evaluación 2/100%
Resolución de ejercicios y
trabajos prácticos 12 / 0
Realización de trabajos 13/ 0
TOTAL 52/100% TOTAL 48/0
METODOLOGÍAS DOCENTES:
Las metodologías docentes de las actividades formativas anteriores son las siguientes:
a) Actividades presenciales
109
Seminarios y talleres prácticos.
Se realizarán en salas de demostraciones de enfermería que la Universidad dispone para tal
efecto. En los seminarios, tras una breve demostración práctica sobre cuidados de
enfermería o procedimientos y habilidades relacionados con la materia a tratar, los alumnos
experimentarán y practicarán con simuladores y materiales reales dichas habilidades. Los
seminarios incluyen la revisión crítica de las evidencias científicas sobre dicha materia, la
demostración de la práctica por parte del profesor y la experimentación por parte de los
alumnos.
Simulación clínica avanzada.
La Simulación permite el ensayo de técnicas y cuidados. El desarrollo adecuado de estas
sesiones requiere por parte del alumno disponibilidad, atención, colaboración e iniciativa.
Los escenarios clínicos simulados se preparan con antelación y se elaboran a partir de las
intervenciones y actividades relacionadas con una situación asistencial.
Tutorías.
Se realizarán tutorías individualizadas y en grupos reducidos para aclarar dudas o problemas
planteados en el proceso de aprendizaje, dirigir trabajos, revisar y discutir los materiales y
temas presentados en las clases, orientar al alumnado acerca de los trabajos, aplicaciones
clínicas, casos prácticos y lecturas a realizar, afianzar conocimientos, comprobar la
evolución en el aprendizaje de los alumnos, y proporcionar retroalimentación sobre los
resultados de ese proceso, empleando para ello diferentes herramientas informáticas como
foros, chats, videoconferencias o autoevaluaciones.
Evaluación.
Se realizarán todas las actividades necesarias para evaluar a los estudiantes a través de los
resultados de aprendizaje en que se concretan las competencias adquiridas por el alumno en
cada materia, fomentando los ejercicios de autoevaluación y co-evaluación grupal. Sobre
todo en la metodologías de aprendizaje experiencial (simulación clínica). En estas
evaluaciones se tendrán en cuenta sobre todo la participación activa en las sesiones de
simulación clínica, el examen propiamente dicho, los trabajos realizados y la participación
110
del estudiante en las actividades formativas relacionadas con tutorías, foros, debate,
exposición de trabajos, sesiones prácticas, simulacros de accidente, etc.
b) Actividades no presenciales.
Lectura y búsqueda de información.
El alumno encontrará en el campus virtual aquellos materiales presentados en las sesiones
presenciales así como con textos específicos relacionados con la materia aportados por el
profesor para su análisis y estudio. Dispondrá de la bibliografía obligatoria así como textos
complementarios y otros materiales de apoyo que le ayuden a preparar los contenidos
asociados a la materia. Se le ofrecerán al alumno las herramientas necesarias para que realice
búsquedas en bases de datos de ciencias de la salud, ya que encontrar evidencias científicas
relacionadas con la práctica real o simulada fundamenta gran parte del trabajo no presencial
del alumnado del máster.
Estudio personal.
Tiene como objeto asimilar los contenidos y competencias adquiridas en las sesiones
presenciales y en las prácticas reales o simuladas. Del estudio personal también emanarán
posibles dudas a resolver en las tutorías, realización de actividades de aprendizaje virtual y
preparación de escenarios clínicos que deberán representar en las salas de simulación. La
preparación previa de las sesiones incluye el estudio de los textos en forma de artículos que
se trabajarán antes de cada sesión presencial (parte de la información la cuelga el profesor
en el campus virtual y parte la debe buscar el alumno en las bases de datos
correspondientes).
Resolución de ejercicios y trabajos prácticos
Consiste en la resolución por parte de los estudiantes, de forma individual o en grupo, con
la supervisión del profesor responsable, de estudios de caso y discusión de escenarios
fundamentados en la evidencia disponible. Todo ello servirá para lograr un aprendizaje
significativo de los conocimientos derivados del contenido de las materias y del propio
aprendizaje virtual.
Realización de trabajos/estudio y análisis de casos:
111
Realización de trabajos de reflexión sobre la propia experiencia clínica simulada propuestos
por el profesor responsable y de forma individual o en grupo en los que los alumnos
detallarán los puntos fuertes y débiles de su actuación en el escenario clínico propuesto por
el profesor.
SISTEMA DE EVALUACIÓN:
Pruebas teóricas (10%): Se realizarán exámenes con cuestiones teórico-prácticas y de
resolución de supuestos que recojan los contenidos de la materia estudiada.
Trabajo I (Estudio de caso) (70%). Caso clínico a elegir por los alumnos de entre las
opciones que le propone el profesor. Los alumnos enviarán al profesor el trabajo por e-mail
en un plazo establecido junto con la bibliografía consultada en formato pdf (los artículos o
abstract usados). Después de la sesión presencial los alumnos (grupos de 3) realizarán
(actividad no presencial) el estudio de caso con la siguiente estructura:
1. Breve introducción y antecedentes del caso.
2. Análisis del caso usando bibliografía actual y de fuentes fiables.
3. Establecimiento de un protocolo o algoritmo basado en la evidencia encontrada.
La calificación incluirá no solamente la adecuación de los contenidos del trabajo con
respecto a los materiales, sino asimismo, todas aquellas aportaciones personales que hayan
surgido como producto de la reflexión y análisis y de la búsqueda bibliográfica realizada
por el alumno.
Participación activa (20%): A la hora de evaluar el trabajo del alumno se tendrá en cuenta
el interés y disposición del alumnado para seguir el desarrollo del curso. En este sentido se
valorará no solamente la asistencia a cada una de las sesiones presenciales, sino también sus
intervenciones y participación (Debriefing y participación como actores en escenarios
simulados). La evaluación de los escenarios simulados (podría asimilarse a una prueba
práctica) se ha descrito con anterioridad. Estas intervenciones se valorarán de acuerdo con
cada uno de los progresos a alcanzar en las etapas del desarrollo de la materia.
112
MATERIA 2: Atención en accidentes de tráfico, accidentes con múltiples víctimas
(AMV) y catástrofes
Módulo al que pertenece: III ATENCIÓN AL PACIENTE
POLITRAUMATIZADO
Denominación de la
materia:
Atención en accidentes de tráfico, accidentes con
múltiples víctimas (AMV) y catástrofes
Créditos ECTS: 2 ECTS
Carácter: Obligatoria
DATOS BÁSICOS:
Carácter: Obligatorio.
Créditos: 2 ECTS
Unidad temporal: Esta materia se impartirá en el primer cuatrimestre.
Lengua: Español.
CONTENIDOS DE LA MATERIA:
Programa de la enseñanza teórica
Tema 1. La medicina de catástrofes. Concepto, características, procedimientos y
actuaciones.
Tema 2. Gestión del caos.
Tema 3. Triage. Clasificación. Generalidades.
Tema 4. Atención a múltiples víctimas.
Tema 5. Transporte en presencia de múltiples víctimas. Norias de evacuación.
Tema 6. Planes de emergencia. Concepto, activación, comunicaciones.
Tema 7. Proceso de aprendizaje en base a simulacros.
Tema 8. Organización atención médica en situaciones de riesgo previsible.
Tema 9. Task Force Crisis (TFK) en la gestión de crisis.
113
Programa de la enseñanza práctica
Atención en accidentes de tráfico y accidentes con múltiples víctimas.
Simulacro accidente de tráfico con múltiples víctimas (I).
Simulacro de accidente aéreo con múltiples víctimas (II).
Seminario atención sanitaria en catástrofes.
Seminario-Briefing del simulacro catástrofe aérea.
COMPETENCIAS BÁSICAS:
MECES 1. Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad
de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más
amplios o multidisciplinares relacionados con su área de estudio.
MECES 2. Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la
complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o
limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la
aplicación de sus conocimientos y juicios.
MECES 3. Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones y los conocimientos y
razones últimas que los sustentan a públicos especializados y no especializados de un modo
claro y sin ambigüedades.
MECES 4. Que los estudiantes posean las habilidades del aprendizaje que les permitan
continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo.
MECES 5: Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser
originales en el desarrollo y/o aplicación de ideas, a menudo en un contexto de
investigación.
COMPETENCIAS GENERALES:
CG1. Ser capaces de gestionar los cuidados de Enfermería a nivel avanzado y en situaciones
críticas (de urgencias, emergencias y cuidados especiales), colaborando con otros
profesionales y dando una respuesta adecuada a la sociedad.
CG2. Ser capaces de interpretar adecuadamente las necesidades del paciente crítico y sus
familiares, atendiendo a la persona desde una perspectiva holística y no basada
exclusivamente en parámetros biomédicos.
114
CG3. Dotar de una apropiada metodología de planificación de cuidados de enfermería en
situaciones de urgencia, así como de los procedimientos más adecuados en el cuidado y
atención urgente de las personas.
CG4. Desarrollar las habilidades terapéuticas adecuadas para cada área de especialización
de enfermería que se trata en el Máster, aunando conocimientos, destrezas y actitudes que
proporcionen un aumento del bienestar de aquéllas personas que experimentan situaciones
que comprometen su vida o su seguridad.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS:
MIIICE3- Definir los conceptos, características, procedimiento y actuaciones dentro del
marco de la atención en accidentes de tráfico, accidentes con múltiples víctimas y
catástrofes.
MIIICE4- Aplicar los distintos tipos de triaje en accidentes con múltiples víctimas AMV
y catástrofes.
ACTIVIDADES FORMATIVAS:
En el cuadro siguiente se especifican las actividades formativas planteadas en esta materia
de 2 créditos ECTS, tanto las que se realizarán de forma presencial como no presencial, así
como su porcentaje de dedicación y las horas que el alumno tendrá que destinar a cada una
de ellas.
ACTIVIDADES
PRESENCIALES
56 %
Horas /%
presencialidad
ACTIVIDADES NO
PRESENCIALES
44 %
Horas /%
presencialidad
Seminarios y talleres
prácticos 4/100%
Estudio personal 5/0 Simulacros de
accidente/catástrofe 20/100%
Tutorías 2/100% Lecturas y búsqueda de
información 6 /0
115
Evaluación 2/100%
Resolución de ejercicios y
trabajos prácticos 6 /0
Realización de trabajos 6/0
TOTAL 28/100% TOTAL 23/0
METODOLOGÍAS DOCENTES:
Las metodologías docentes de las actividades formativas anteriores son las siguientes:
a) Actividades presenciales
Seminarios y talleres prácticos.
Se realizarán en salas de demostraciones de enfermería que la Universidad dispone para tal
efecto. En los seminarios, tras una breve demostración práctica sobre cuidados de
enfermería o procedimientos y habilidades relacionados con la materia a tratar, los alumnos
experimentarán y practicarán con simuladores y materiales reales dichas habilidades. Los
seminarios incluyen la revisión crítica de las evidencias científicas sobre dicha materia, la
demostración de la práctica por parte del profesor y la experimentación por parte de los
alumnos.
Simulacros de accidente/catástrofe.
Los simulacros del máster tendrán como objetivo la práctica de la gestión y asistencia
sanitaria en condiciones distintas a las habituales y cuya característica principal un incidente
que afecta a un número alto de víctimas con respecto a los recursos sanitarios existentes en
la zona; este hecho provoca un cambio en los protocolos habituales de actuación.
Tutorías.
Se realizarán tutorías individualizadas y en grupos reducidos para aclarar dudas o problemas
planteados en el proceso de aprendizaje, dirigir trabajos, revisar y discutir los materiales y
temas presentados en las clases, orientar al alumnado acerca de los trabajos, aplicaciones
clínicas, casos prácticos y lecturas a realizar, afianzar conocimientos, comprobar la
116
evolución en el aprendizaje de los alumnos, y proporcionar retroalimentación sobre los
resultados de ese proceso, empleando para ello diferentes herramientas informáticas como
foros, chats, videoconferencias o autoevaluaciones.
Evaluación.
Se realizarán todas las actividades necesarias para evaluar a los estudiantes a través de los
resultados de aprendizaje en que se concretan las competencias adquiridas por el alumno en
cada materia, fomentando los ejercicios de autoevaluación y co-evaluación grupal. Sobre
todo en la metodologías de aprendizaje experiencial (simulación clínica). En estas
evaluaciones se tendrán en cuenta sobre todo la participación activa en las sesiones de
simulación clínica, el examen propiamente dicho, los trabajos realizados y la participación
del estudiante en las actividades formativas relacionadas con tutorías, foros, debate,
exposición de trabajos, sesiones prácticas, simulacros de accidente, etc.
b) Actividades no presenciales.
Lectura y búsqueda de información.
El alumno encontrará en el campus virtual aquellos materiales presentados en las sesiones
presenciales así como con textos específicos relacionados con la materia aportados por el
profesor para su análisis y estudio. Dispondrá de la bibliografía obligatoria así como textos
complementarios y otros materiales de apoyo que le ayuden a preparar los contenidos
asociados a la materia. Se le ofrecerán al alumno las herramientas necesarias para que realice
búsquedas en bases de datos de ciencias de la salud, ya que encontrar evidencias científicas
relacionadas con la práctica real o simulada fundamenta gran parte del trabajo no presencial
del alumnado del máster.
Estudio personal.
Tiene como objeto asimilar los contenidos y competencias adquiridas en las sesiones
presenciales y en las prácticas reales o simuladas. Del estudio personal también emanarán
posibles dudas a resolver en las tutorías, realización de actividades de aprendizaje virtual y
preparación de escenarios clínicos que deberán representar en las salas de simulación. La
preparación previa de las sesiones incluye el estudio de los textos en forma de artículos que
se trabajarán antes de cada sesión presencial (parte de la información la cuelga el profesor
117
en el campus virtual y parte la debe buscar el alumno en las bases de datos
correspondientes).
Resolución de ejercicios y trabajos prácticos
Consiste en la resolución por parte de los estudiantes, de forma individual o en grupo, con
la supervisión del profesor responsable, de estudios de caso y discusión de escenarios
fundamentados en la evidencia disponible. Todo ello servirá para lograr un aprendizaje
significativo de los conocimientos derivados del contenido de las materias y del propio
aprendizaje virtual.
Realización de trabajos/estudio y análisis de casos:
Realización de trabajos de reflexión sobre la propia experiencia clínica simulada propuestos
por el profesor responsable y de forma individual o en grupo en los que los alumnos
detallarán los puntos fuertes y débiles de su actuación en el escenario clínico propuesto por
el profesor.
SISTEMA DE EVALUACIÓN:
Pruebas teóricas (10%): Se realizarán exámenes con cuestiones teórico-prácticas y de
resolución de supuestos que recojan los contenidos de la materia estudiada.
Trabajo III (Memoria del simulacro de Catástrofe o accidente con múltiples víctimas)
(70%). Memoria reflexiva sobre el simulacro con la siguiente estructura:
1. Descripción de la situación experimentada.
2. Análisis de la catástrofe o AMV.
3. Discusión y conclusiones.
4. Establecimiento de un protocolo o algoritmo basado en la evidencia encontrada.
Participación activa (20%): A la hora de evaluar el trabajo del alumno se tendrá en cuenta
el interés y disposición del alumnado para seguir el desarrollo del curso. En este sentido se
valorará no solamente la asistencia a cada una de las sesiones presenciales, sino también sus
intervenciones y participación (Debriefing y participación como actores en escenarios
simulados). La evaluación de los escenarios simulados (podría asimilarse a una prueba
118
práctica) se ha descrito con anterioridad. Estas intervenciones se valorarán de acuerdo con
cada uno de los progresos a alcanzar en las etapas del desarrollo de la materia.
MÓDULO IV: CUIDADOS DE ENFERMERÍA EN SITUACIONES DE URGENCIA
Y/O EMERGENCIA EN EL ADULTO
El Módulo IV está constituido a su vez por 2 Materias: Cuidados en la práctica clínica I:
Atención al paciente con problemas cardiocirculatorios y respiratorios y Cuidados en la
práctica clínica II: Procedimientos y Cuidados en otras situaciones urgentes del adulto. Estas
materias se imparten durante el primer cuatrimestre.
MÓDULO IV
Créditos ECTS: 7 ECTS
Carácter: Obligatorio
A continuación se describen cada una de ellas:
MATERIA 1: Cuidados en la práctica clínica I: Atención al paciente con problemas
cardiocirculatorios y respiratorios.
Módulo al que pertenece: CUIDADOS DE ENFERMERÍA EN SITUACIONES
DE URGENCIA Y/O EMERGENCIA EN EL ADULTO
Denominación de la materia: Cuidados en la práctica clínica I: Atención al paciente
con problemas cardiocirculatorios y respiratorios.
Créditos ECTS: 4 ECTS
Carácter: Obligatoria
DATOS BÁSICOS:
Carácter: Obligatorio.
119
Créditos: 4 ECTS
Unidad temporal: Esta materia se imparte en el primer cuatrimestre.
Lengua: Español.
CONTENIDOS DE LA MATERIA:
En la asignatura “Cuidados en la práctica clínica I: Atención al paciente con problemas
cardiovasculares y respiratorios” se aborda el manejo y cuidados de este tipo de pacientes
en el contexto de las urgencias tanto prehospitalarias como hospitalarias, haciendo hincapié
en el papel de enfermería y en las competencias asociadas a dicho abordaje calificado como
“de urgencia”. En un primer momento se tratarán las características del paciente cardiaco
de manera descriptiva (principales problemas asociados al mal funcionamiento del sistema
cardiovascular en el ser humano) para ahondar en aspectos de su cuidado posteriormente
(Manejo de la disritmia, cuidados cardíacos, etc.). A continuación se seguirá la misma
estructura en relación a los principales problemas respiratorios que se tratan en urgencias
(Exacerbaciones de enfermedades pulmonares obstructivas crónicas, Asma, etc.) y los
cuidados que requieren estos pacientes (Terapia inhalatoria, manejo de técnicas diagnósticas
y terapéuticas, procedimientos de enfermería, etc.).
Programa de la enseñanza teórica
Tema 1. Introducción. Principales características del paciente cardiaco. Descripción y
análisis crítico de la evidencia sobre las principales patologías cardiovasculares en
urgencias.
Tema 2. Cuidados y manejo del paciente con trastornos del ritmo y la conducción cardiaca.
Tema 3. Cuidados en personas con patología coronaria (síndromes coronarios).
Tema 4. Cuidados del paciente con Insuficiencia cardíaca (EAP)
Tema 5. Otros cuidados cardiocirculatorios: Urgencias Hipertensivas y Shock
Tema 6. Principales características del paciente respiratorio. Descripción y análisis crítico
de la evidencia sobre las principales patologías respiratorias en urgencias.
Tema 7. Cuidados del paciente con Asma.
Tema 8. Cuidados en el TEP (Trombo-embolismo pulmonar)
Tema 9. Manejo de pacientes con Enfermedades Obstructivas crónicas reagudizadas.
120
Programa de la enseñanza práctica
Seminario I: Taller de electrocardiografía avanzada para enfermería.
Valoración del paciente cardiovascular.
Alteraciones del ritmo cardiaco I. Bradiarritmias.
Disfunción e hipersensibilidad del seno carotideo.
Alteraciones de la conducción auriculoventricular.
Alteraciones del ritmo cardiaco I. Taquiarritmias.
Extrasistoles (complejos prematuros).
Taquicardia sinusal y Fibrilación auricular.
Fluter auricular.
Taquicardia supraventricular parioxistica.
Taquicardia auricular multifocal.
Síndromes de preexcitación.
Taquicardia no paroxística de la unión AV.
Cardiopatía Isquémica.
Síndromes coronarios crónicos.
Síndromes coronarios agudos (SCASEST y SCACEST).
Isquemia silente y síndrome X.
Tratamientos y cuidados avanzados.
Ejercicios y supuestos prácticos.
Simulación clínica con escenarios planificados y Debriefing22:
Simulación de escenario de cuidados en paciente con Síndrome Coronario Agudo.
Simulación de escenario de cuidados en paciente con Síndrome Coronario Crónico.
Simulación de escenario de cuidados en paciente con sintomatología coronaria atípica
(Dolor torácico atípico).
Simulación de escenario de cuidados en paciente con Edema Agudo de Pulmón.
22 Los escenarios simulados que se ejecutarán en el Máster llevan la estructura del proceso de enfermería, de manera que incluyen Valoración por patrones de Gordon, Diagnósticos de Enfermería, Planificación, etc. y se estructura la acción en torno a intervenciones NIC previamente seleccionadas.
121
Simulación de escenario de cuidados en paciente con shock cardiogénico.
Simulación de escenario de cuidados en paciente con urgencia/emergencia hipertensiva.
Seminario II: Taller de Oxigenoterapia, terapia inhalatoria, gasometría arterial (técnica e
interpretación).
Sistemas de Administración de Oxigeno: gafas nasales, mascarillas simples, mascarillas de
alto flujo, mascarillas para nebulización, carpa oxigeno, etc.
Sistemas básicos para la administración de fármacos por vía inhalatoria:
Aerosol dosificador presurizado.
Aerosol dosificador presurizado con cámara espaciadora.
Inhaladores de polvo seco.
Nebulizadores
Gasometría Arterial: Técnica e interpretación.
Métodos no invasivos: SatO2 y medición transcutánea de CO2
Simulación clínica con escenarios planificados y Debriefing.
Simulación de escenario de cuidados en paciente con Asma.
Simulación de escenario de cuidados en paciente con Enfermedad Pulmonar Obstructiva
Crónica reagudizada.
Simulación de escenario de cuidados en paciente con TEP.
Simulación de escenario de cuidados en paciente con Insuficiencia Respiratoria Aguda.
COMPETENCIAS BÁSICAS:
MECES 1. Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad
de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más
amplios o multidisciplinares relacionados con su área de estudio.
MECES 2. Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la
complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o
limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la
aplicación de sus conocimientos y juicios.
122
MECES 3. Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones y los conocimientos y
razones últimas que los sustentan a públicos especializados y no especializados de un modo
claro y sin ambigüedades.
MECES 4. Que los estudiantes posean las habilidades del aprendizaje que les permitan
continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo.
MECES 5: Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser
originales en el desarrollo y/o aplicación de ideas, a menudo en un contexto de
investigación.
COMPETENCIAS GENERALES:
CG1. Ser capaces de gestionar los cuidados de Enfermería a nivel avanzado y en situaciones
críticas (de urgencias, emergencias y cuidados especiales), colaborando con otros
profesionales y dando una respuesta adecuada a la sociedad.
CG2. Ser capaces de interpretar adecuadamente las necesidades del paciente crítico y sus
familiares, atendiendo a la persona desde una perspectiva holística y no basada
exclusivamente en parámetros biomédicos.
CG3. Dotar de una apropiada metodología de planificación de cuidados de enfermería en
situaciones de urgencia, así como de los procedimientos más adecuados en el cuidado y
atención urgente de las personas.
CG4. Desarrollar las habilidades terapéuticas adecuadas para cada área de especialización
de enfermería que se trata en el Máster, aunando conocimientos, destrezas y actitudes que
proporcionen un aumento del bienestar de aquéllas personas que experimentan situaciones
que comprometen su vida o su seguridad.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS:
MIVCE1- Comprender e integrar la fisiopatología de la enfermedad cardiovascular y
respiratoria y sus bases teóricas con la práctica clínica en el contexto de la asistencia de
urgencia.
123
ACTIVIDADES FORMATIVAS:
En el cuadro siguiente se especifican las actividades formativas planteadas en esta materia
de 4 créditos ECTS, tanto las que se realizarán de forma presencial como no presencial, así
como su porcentaje de dedicación y las horas que el alumno tendrá que destinar a cada una
de ellas.
ACTIVIDADES
PRESENCIALES 40 %
Horas / %
presencialidad
ACTIVIDADES NO
PRESENCIALES
60 %
Horas / %
presencialidad
Seminarios y talleres
prácticos 22/100%
Estudio personal 16/0 Simulación clínica
avanzada 12/100%
Tutorías 2/100% Lecturas y búsqueda de
información 14/0
Evaluación 4/100%
Resolución de ejercicios y
trabajos prácticos 12/0
Realización de trabajos 18/0
TOTAL 40/100% TOTAL 60/0
Las metodologías docentes de las actividades formativas anteriores son las siguientes:
a) Actividades presenciales
Seminarios y talleres prácticos.
Se realizarán en salas de demostraciones de enfermería que la Universidad dispone para tal
efecto. En los seminarios, tras una breve demostración práctica sobre cuidados de
enfermería o procedimientos y habilidades relacionados con la materia a tratar, los alumnos
experimentarán y practicarán con simuladores y materiales reales dichas habilidades. Los
seminarios incluyen la revisión crítica de las evidencias científicas sobre dicha materia, la
124
demostración de la práctica por parte del profesor y la experimentación por parte de los
alumnos.
Simulación clínica avanzada.
La Simulación permite el ensayo de técnicas y cuidados. El desarrollo adecuado de estas
sesiones requiere por parte del alumno disponibilidad, atención, colaboración e iniciativa.
Los escenarios clínicos simulados se preparan con antelación y se elaboran a partir de las
intervenciones y actividades relacionadas con una situación asistencial.
Tutorías.
Se realizarán tutorías individualizadas y en grupos reducidos para aclarar dudas o problemas
planteados en el proceso de aprendizaje, dirigir trabajos, revisar y discutir los materiales y
temas presentados en las clases, orientar al alumnado acerca de los trabajos, aplicaciones
clínicas, casos prácticos y lecturas a realizar, afianzar conocimientos, comprobar la
evolución en el aprendizaje de los alumnos, y proporcionar retroalimentación sobre los
resultados de ese proceso, empleando para ello diferentes herramientas informáticas como
foros, chats, videoconferencias o autoevaluaciones.
Evaluación.
Se realizarán todas las actividades necesarias para evaluar a los estudiantes a través de los
resultados de aprendizaje en que se concretan las competencias adquiridas por el alumno en
cada materia, fomentando los ejercicios de autoevaluación y co-evaluación grupal. Sobre
todo en la metodologías de aprendizaje experiencial (simulación clínica). En estas
evaluaciones se tendrán en cuenta sobre todo la participación activa en las sesiones de
simulación clínica, el examen propiamente dicho, los trabajos realizados y la participación
del estudiante en las actividades formativas relacionadas con tutorías, foros, debate,
exposición de trabajos, sesiones prácticas, simulacros de accidente, etc.
b) Actividades no presenciales
Lectura y búsqueda de información.
125
El alumno encontrará en el campus virtual aquellos materiales presentados en las sesiones
presenciales así como con textos específicos relacionados con la materia aportados por el
profesor para su análisis y estudio. Dispondrá de la bibliografía obligatoria así como textos
complementarios y otros materiales de apoyo que le ayuden a preparar los contenidos
asociados a la materia. Se le ofrecerán al alumno las herramientas necesarias para que realice
búsquedas en bases de datos de ciencias de la salud, ya que encontrar evidencias científicas
relacionadas con la práctica real o simulada fundamenta gran parte del trabajo no presencial
del alumnado del máster.
Estudio personal.
Tiene como objeto asimilar los contenidos y competencias adquiridas en las sesiones
presenciales y en las prácticas reales o simuladas. Del estudio personal también emanarán
posibles dudas a resolver en las tutorías, realización de actividades de aprendizaje virtual y
preparación de escenarios clínicos que deberán representar en las salas de simulación. La
preparación previa de las sesiones incluye el estudio de los textos en forma de artículos que
se trabajarán antes de cada sesión presencial (parte de la información la cuelga el profesor
en el campus virtual y parte la debe buscar el alumno en las bases de datos
correspondientes).
Resolución de ejercicios y trabajos prácticos
Consiste en la resolución por parte de los estudiantes, de forma individual o en grupo, con
la supervisión del profesor responsable, de estudios de caso y discusión de escenarios
fundamentados en la evidencia disponible. Todo ello servirá para lograr un aprendizaje
significativo de los conocimientos derivados del contenido de las materias y del propio
aprendizaje virtual.
Realización de trabajos/estudio y análisis de casos:
Realización de trabajos de reflexión sobre la propia experiencia clínica simulada propuestos
por el profesor responsable y de forma individual o en grupo en los que los alumnos
detallarán los puntos fuertes y débiles de su actuación en el escenario clínico propuesto por
el profesor.
SISTEMA DE EVALUACIÓN:
126
Pruebas teóricas (10%): Se realizarán exámenes con cuestiones teórico-prácticas y de
resolución de supuestos que recojan los contenidos de la materia estudiada.
Trabajo I (Estudio de caso) (70%). Caso clínico a elegir por los alumnos de entre las
opciones que le propone el profesor. Los alumnos enviarán al profesor el trabajo por e-mail
en un plazo establecido junto con la bibliografía consultada en formato pdf (los artículos o
abstract usados). Después de la sesión presencial los alumnos (grupos de 3) realizarán
(actividad no presencial) el estudio de caso con la siguiente estructura:
1. Breve introducción y antecedentes del caso.
2. Análisis del caso usando bibliografía actual y de fuentes fiables.
3. Establecimiento de un protocolo o algoritmo basado en la evidencia encontrada.
La calificación incluirá no solamente la adecuación de los contenidos del trabajo con
respecto a los materiales, sino asimismo, todas aquellas aportaciones personales que hayan
surgido como producto de la reflexión y análisis y de la búsqueda bibliográfica realizada
por el alumno.
Participación activa (20%): A la hora de evaluar el trabajo del alumno se tendrá en cuenta
el interés y disposición del alumnado para seguir el desarrollo del curso. En este sentido se
valorará no solamente la asistencia a cada una de las sesiones presenciales, sino también sus
intervenciones y participación (Debriefing y participación como actores en escenarios
simulados). La evaluación de los escenarios simulados (podría asimilarse a una prueba
práctica) se ha descrito con anterioridad. Estas intervenciones se valorarán de acuerdo con
cada uno de los progresos a alcanzar en las etapas del desarrollo de la materia.
MATERIA 2: Cuidados en la práctica clínica II. Procedimientos y Cuidados en otras
situaciones urgentes del adulto
Módulo al que pertenece: CUIDADOS DE ENFERMERÍA EN SITUACIONES
DE URGENCIA Y/O EMERGENCIA EN EL ADULTO
127
Denominación de la materia: Cuidados en la práctica clínica II. Procedimientos y
Cuidados en otras situaciones urgentes del adulto
Créditos ECTS: 3 ECTS
Carácter: Obligatoria
DATOS BÁSICOS:
Carácter: Obligatorio.
Créditos: 3 ECTS
Unidad temporal: Esta materia se impartirá en el primer cuatrimestre.
Lengua: Español.
CONTENIDOS DE LA MATERIA:
En la asignatura “Cuidados en la práctica clínica II: Procedimientos y Cuidados en otras
situaciones clínicas” se aborda el manejo y cuidados de pacientes con diversas patologías y
problemas de salud que afecta a diversos órganos y sistemas (alteraciones metabólicas,
heridas cutáneas, otorrinolaringología, oftalmología, sistema renal, intoxicaciones,
ahogamiento, electrocución, golpe de calor, etc.) tanto en el contexto de las urgencias
prehospitalarias como hospitalarias, haciendo hincapié en el papel de enfermería y en las
competencias asociadas a dicho abordaje calificado como “de urgencia”. En un primer
momento se tratarán las características del paciente de manera descriptiva para ahondar en
aspectos de su cuidado posteriormente en las peculiaridades de cada uno de los síndromes
o características que la enfermedad puede desarrollar.
Programa de la enseñanza teórica
Tema 1. Principales características del paciente diabético. Descripción y análisis crítico de
la evidencia sobre la diabetes, sus complicaciones y los principales tratamientos.
Tema 2. Cuidados agudos en las heridas. Descripción y análisis crítico de los principales
protocolos de tratamiento y cuidados de las heridas.
128
Tema 3. Cuidados en personas con diversos cuerpos extraños en otorrinolaringología.
Tema 4. Cuidados del paciente con diversos cuerpos extraños en el ojo.
Tema 5. Cuidados del paciente con cólico nefrítico.
Tema 7. Cuidados del paciente con intoxicaciones.
Tema 8. Cuidados del paciente con ahogamiento.
Tema 9. Manejo del paciente que ha sufrido una electrocución.
Tema 10. Cuidados del paciente con Golpe de Calor e Hipertermia.
Programa de la enseñanza práctica
Seminario I: Taller avanzado de suturas y cirugía menor para enfermería.
Anestesia local, troncular y bloqueos.
Cicatrización normal y patológica.
Queloides
Cicatrices hipertróficas.
Dehiscencia de la sutura.
Injertos y vascularización cutánea.
Técnica de los colgajos.
Anatomía y técnicas quirúrgicas en zona especiales.
Cara.
Cuero cabelludo
Cartílago y tendones.
Manos y zonas funcionales.
Plastias en Z o en V.
Simulación clínica con escenarios planificados y Debriefing:
Simulación de escenario de urgencias en el paciente diabético.
Simulación de escenario de cuidados agudos en las heridas.
Simulación de escenario de cuidados en paciente con cuerpos extraños en ORL.
Simulación de escenario de cuidados en paciente con cuerpos extraños en ojos.
Simulación de escenario de cuidados en paciente con cólico nefrítico.
129
Seminario II: Taller de manejo de las principales urgencias obstétrico-ginecológicas (Parto
emergencia simulado, etc.).
Breve recordatorio sobre el parto y sus fases. Vídeo de un parto extrahospitalario.
Urgencias en el parto extrahospitalario. Distocia de hombros. Prolapso de cordón, LA
meconial, hemorragia uterina, etc.
Visualización y explicación de los diferentes materiales necesarios y fármacos más
comúnmente usados en un parto extrahospitalario.
Actuación en un parto inminente y manejo del dolor y ansiedad en la gestante y/o puérpera.
Simulación clínica con escenarios planificados y Debriefing
Simulación de escenario de cuidados en paciente con intoxicación (diversas sustancias).
Simulación de escenario de cuidados en paciente que ha sufrido un ahogamiento.
Simulación de escenario de cuidados en paciente con electrocución.
Simulación de escenario de cuidados en paciente con Golpe de Calor e Hipotermia.
COMPETENCIAS BÁSICAS:
MECES 1. Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad
de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más
amplios o multidisciplinares relacionados con su área de estudio.
MECES 2. Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la
complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o
limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la
aplicación de sus conocimientos y juicios.
MECES 3. Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones y los conocimientos y
razones últimas que los sustentan a públicos especializados y no especializados de un modo
claro y sin ambigüedades.
MECES 4. Que los estudiantes posean las habilidades del aprendizaje que les permitan
continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo.
130
MECES 5: Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser
originales en el desarrollo y/o aplicación de ideas, a menudo en un contexto de
investigación.
COMPETENCIAS GENERALES:
CG1. Ser capaces de gestionar los cuidados de Enfermería a nivel avanzado y en situaciones
críticas (de urgencias, emergencias y cuidados especiales), colaborando con otros
profesionales y dando una respuesta adecuada a la sociedad.
CG2. Ser capaces de interpretar adecuadamente las necesidades del paciente crítico y sus
familiares, atendiendo a la persona desde una perspectiva holística y no basada
exclusivamente en parámetros biomédicos.
CG3. Dotar de una apropiada metodología de planificación de cuidados de enfermería en
situaciones de urgencia, así como de los procedimientos más adecuados en el cuidado y
atención urgente de las personas.
CG4. Desarrollar las habilidades terapéuticas adecuadas para cada área de especialización
de enfermería que se trata en el Máster, aunando conocimientos, destrezas y actitudes que
proporcionen un aumento del bienestar de aquéllas personas que experimentan situaciones
que comprometen su vida o su seguridad.
COMPETENCIAS:
MIVCE2- Proporcionar cuidados de enfermería de calidad en pacientes con diversas
patologías y problemas de salud que afecta a diversos órganos y sistemas (alteraciones
metabólicas, heridas cutáneas, otorrinolaringología, oftalmología, sistema renal,
intoxicaciones, ahogamiento, electrocución, golpe de calor, etc.)
MIVCE3-Reconocer y manejar los recursos disponibles para el tratamiento y cuidados de
las personas con patologías que pueden afectar a diversos órganos y sistemas.
ACTIVIDADES FORMATIVAS:
En el cuadro siguiente se especifican las actividades formativas planteadas en esta materia
de 3 créditos ECTS, tanto las que se realizarán de forma presencial como no presencial, así
131
como su porcentaje de dedicación y las horas que el alumno tendrá que destinar a cada una
de ellas.
ACTIVIDADES
PRESENCIALES
32 %
Horas/ %
presencialidad
ACTIVIDADES NO
PRESENCIALES
68 %
Horas / %
presencialidad
Seminarios y talleres
prácticos 8/100%
Estudio personal 13/0 Simulación clínica
avanzada 10/100%
Tutorías 4/100% Lecturas y búsqueda de
información 13/0
Evaluación 2/100%
Resolución de ejercicios y
trabajos prácticos 12/0
Realización de trabajos 13/0
TOTAL 24/100% TOTAL 51/0
METODOLOGÍAS DOCENTES:
Las metodologías docentes de las actividades formativas anteriores son las siguientes:
a) Actividades presenciales
Seminarios y talleres prácticos.
Se realizarán en salas de demostraciones de enfermería que la Universidad dispone para tal
efecto. En los seminarios, tras una breve demostración práctica sobre cuidados de
enfermería o procedimientos y habilidades relacionados con la materia a tratar, los alumnos
experimentarán y practicarán con simuladores y materiales reales dichas habilidades. Los
seminarios incluyen la revisión crítica de las evidencias científicas sobre dicha materia, la
demostración de la práctica por parte del profesor y la experimentación por parte de los
alumnos.
Simulación clínica avanzada.
132
La Simulación permite el ensayo de técnicas y cuidados. El desarrollo adecuado de estas
sesiones requiere por parte del alumno disponibilidad, atención, colaboración e iniciativa.
Los escenarios clínicos simulados se preparan con antelación y se elaboran a partir de las
intervenciones y actividades relacionadas con una situación asistencial.
Tutorías.
Se realizarán tutorías individualizadas y en grupos reducidos para aclarar dudas o problemas
planteados en el proceso de aprendizaje, dirigir trabajos, revisar y discutir los materiales y
temas presentados en las clases, orientar al alumnado acerca de los trabajos, aplicaciones
clínicas, casos prácticos y lecturas a realizar, afianzar conocimientos, comprobar la
evolución en el aprendizaje de los alumnos, y proporcionar retroalimentación sobre los
resultados de ese proceso, empleando para ello diferentes herramientas informáticas como
foros, chats, videoconferencias o autoevaluaciones.
Evaluación.
Se realizarán todas las actividades necesarias para evaluar a los estudiantes a través de los
resultados de aprendizaje en que se concretan las competencias adquiridas por el alumno en
cada materia, fomentando los ejercicios de autoevaluación y co-evaluación grupal. Sobre
todo en la metodologías de aprendizaje experiencial (simulación clínica). En estas
evaluaciones se tendrán en cuenta sobre todo la participación activa en las sesiones de
simulación clínica, el examen propiamente dicho, los trabajos realizados y la participación
del estudiante en las actividades formativas relacionadas con tutorías, foros, debate,
exposición de trabajos, sesiones prácticas, simulacros de accidente, etc.
b) Actividades no presenciales
Lectura y búsqueda de información.
El alumno encontrará en el campus virtual aquellos materiales presentados en las sesiones
presenciales así como con textos específicos relacionados con la materia aportados por el
profesor para su análisis y estudio. Dispondrá de la bibliografía obligatoria así como textos
complementarios y otros materiales de apoyo que le ayuden a preparar los contenidos
asociados a la materia. Se le ofrecerán al alumno las herramientas necesarias para que realice
búsquedas en bases de datos de ciencias de la salud, ya que encontrar evidencias científicas
133
relacionadas con la práctica real o simulada fundamenta gran parte del trabajo no presencial
del alumnado del máster.
Estudio personal.
Tiene como objeto asimilar los contenidos y competencias adquiridas en las sesiones
presenciales y en las prácticas reales o simuladas. Del estudio personal también emanarán
posibles dudas a resolver en las tutorías, realización de actividades de aprendizaje virtual y
preparación de escenarios clínicos que deberán representar en las salas de simulación. La
preparación previa de las sesiones incluye el estudio de los textos en forma de artículos que
se trabajarán antes de cada sesión presencial (parte de la información la cuelga el profesor
en el campus virtual y parte la debe buscar el alumno en las bases de datos
correspondientes).
Resolución de ejercicios y trabajos prácticos
Consiste en la resolución por parte de los estudiantes, de forma individual o en grupo, con
la supervisión del profesor responsable, de estudios de caso y discusión de escenarios
fundamentados en la evidencia disponible. Todo ello servirá para lograr un aprendizaje
significativo de los conocimientos derivados del contenido de las materias y del propio
aprendizaje virtual.
Realización de trabajos/estudio y análisis de casos:
Realización de trabajos de reflexión sobre la propia experiencia clínica simulada propuestos
por el profesor responsable y de forma individual o en grupo en los que los alumnos
detallarán los puntos fuertes y débiles de su actuación en el escenario clínico propuesto por
el profesor.
SISTEMA DE EVALUACIÓN:
Pruebas teóricas (10%): Se realizarán exámenes con cuestiones teórico-prácticas y de
resolución de supuestos que recojan los contenidos de la materia estudiada.
Trabajo I (Estudio de caso) (70%). Caso clínico a elegir por los alumnos de entre las
opciones que le propone el profesor. Los alumnos enviarán al profesor el trabajo por e-mail
en un plazo establecido junto con la bibliografía consultada en formato pdf (los artículos o
134
abstract usados). Después de la sesión presencial los alumnos (grupos de 3) realizarán
(actividad no presencial) el estudio de caso con la siguiente estructura:
1. Breve introducción y antecedentes del caso.
2. Análisis del caso usando bibliografía actual y de fuentes fiables.
3. Establecimiento de un protocolo o algoritmo basado en la evidencia encontrada.
La calificación incluirá no solamente la adecuación de los contenidos del trabajo con
respecto a los materiales, sino asimismo, todas aquellas aportaciones personales que hayan
surgido como producto de la reflexión y análisis y de la búsqueda bibliográfica realizada
por el alumno.
Participación activa (20%): A la hora de evaluar el trabajo del alumno se tendrá en cuenta
el interés y disposición del alumnado para seguir el desarrollo del curso. En este sentido se
valorará no solamente la asistencia a cada una de las sesiones presenciales, sino también sus
intervenciones y participación (Debriefing y participación como actores en escenarios
simulados). La evaluación de los escenarios simulados (podría asimilarse a una prueba
práctica) se ha descrito con anterioridad. Estas intervenciones se valorarán de acuerdo con
cada uno de los progresos a alcanzar en las etapas del desarrollo de la materia.
MÓDULO V: CUIDADOS ESPECIALES EN EL ADULTO
El Módulo Cuidados Especiales en el Adulto está constituido a su vez por 3 materias:
Características de los cuidados del paciente crítico, Manejo avanzado de la vía aérea y
ventilación mecánica y Procedimientos de enfermería en el paciente crítico. Las tres
materias se imparten en el primer cuatrimestre.
MÓDULO V
Créditos ECTS: 7 ECTS
Carácter: Obligatorio
A continuación se describen cada una de ellas.
135
MATERIA 1: Características de los cuidados del paciente crítico
Módulo al que pertenece: V CUIDADOS ESPECIALES EN EL ADULTO
Denominación de la
materia: Características de los cuidados del paciente crítico
Créditos ECTS: 2 ECTS
Carácter: Obligatoria
DATOS BÁSICOS:
Carácter: Obligatorio.
Créditos: 2 ECTS
Unidad temporal: Esta materia se impartirá en el primer cuatrimestre.
Lengua: Español.
CONTENIDOS DE LA MATERIA:
Programa de la enseñanza teórica
Tema 1. Introducción. Principales características del paciente crítico.
Tema 2.Monitorización básica en el Paciente Crítico. Determinación de la Frecuencia
Cardíaca y Electrocardiograma. Pulsioximetría. Monitorización de la Presión Arterial no
Invasiva.
Tema 3. Monitorización Hemodinámica del Paciente Crítico. Presión Arterial Invasiva.
Presión Venosa Central. Presiones de Catéter de arteria pulmonar (catéter de SwanGanz):
Presión Arteria Pulmonar y Presión de Enclavamiento Pulmonar. Determinación del Gasto
Cardíaco e Índice Cardíaco. Uso de sistemas mínimamente invasivos: Sistemas Picco®.
Tema 4. Monitorización Neurológica del Paciente Crítico: Características del paciente
neurocrítico e indicaciones de monitorización. Presión Intracraneal. Presión de Perfusión
Cerebral. Monitorización de la profundidad hipnótica: índice Bispectral (BIS®).
Tema 5. Farmacología Clínica en UCI. Sustancias y Drogas Vasoactivas y Fármacos
antiarrítmicos. Fármacos Hipnóticos, Sedantes y Relajantes Musculares. Analgésicos y
opiáceos.
136
Tema 6. Fluidoterapia. Evaluación del volumen intravascular. Cristaloides y Coloides.
Medicina Transfusional en Cuidados Críticos.
Tema 7. Insuficiencia Renal Aguda en el Paciente Crítico. Técnicas Continuas de
Reemplazo Renal: características físico-químicas. Manejo del Acceso Venoso. Manejo de
monitores y circuitos extracorpóreos. Manejo de líquidos y sistemas. Cuidados al paciente
sometido a TCRR.
Tema 8. Control de Riesgos para el personal de enfermería y el paciente en Unidad de
Cuidados Intensivos.
Programa de la enseñanza práctica
Monitorización básica/avanzada. Registros de enfermería.
Farmacología y Sueroterapia en UCI.
Hemofiltración para enfermería.
Simulación de escenario de manejo del paciente crítico, monitorización y administración
de fármacos.
COMPETENCIAS BÁSICAS:
MECES 1. Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad
de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más
amplios o multidisciplinares relacionados con su área de estudio.
MECES 2. Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la
complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o
limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la
aplicación de sus conocimientos y juicios.
MECES 3. Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones y los conocimientos y
razones últimas que los sustentan a públicos especializados y no especializados de un modo
claro y sin ambigüedades.
MECES 4. Que los estudiantes posean las habilidades del aprendizaje que les permitan
continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo.
MECES 5: Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser
originales en el desarrollo y/o aplicación de ideas, a menudo en un contexto de
investigación.
137
COMPETENCIAS GENERALES:
CG1. Ser capaces de gestionar los cuidados de Enfermería a nivel avanzado y en situaciones
críticas (de urgencias, emergencias y cuidados especiales), colaborando con otros
profesionales y dando una respuesta adecuada a la sociedad.
CG2. Ser capaces de interpretar adecuadamente las necesidades del paciente crítico y sus
familiares, atendiendo a la persona desde una perspectiva holística y no basada
exclusivamente en parámetros biomédicos.
CG3. Dotar de una apropiada metodología de planificación de cuidados de enfermería en
situaciones de urgencia, así como de los procedimientos más adecuados en el cuidado y
atención urgente de las personas.
CG4. Desarrollar las habilidades terapéuticas adecuadas para cada área de especialización
de enfermería que se trata en el Máster, aunando conocimientos, destrezas y actitudes que
proporcionen un aumento del bienestar de aquéllas personas que experimentan situaciones
que comprometen su vida o su seguridad.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS:
MVCE1- Interpretar de forma adecuada las constantes vitales básicas del paciente crítico
relacionándola las distintas monitorizaciones hemodinámicas invasivas y neurológicas del
mismo.
ACTIVIDADES FORMATIVAS:
En el cuadro siguiente se especifican las actividades formativas planteadas en esta materia
de 2 créditos ECTS, tanto las que se realizarán de forma presencial como no presencial, así
como su porcentaje de dedicación y las horas que el alumno tendrá que destinar a cada una
de ellas.
ACTIVIDADES
PRESENCIALES
34 %
Horas/%presencialidad
ACTIVIDADES NO
PRESENCIALES
66 %
Horas/%presencialidad
138
Seminarios y
talleres prácticos 12/100%
Estudio personal 9/0 Simulación clínica
avanzada 2/100%
Tutorías 2/100% Lecturas y búsqueda
de información 9 /0
Evaluación 1/100%
Resolución de
ejercicios y trabajos
prácticos
6 /0
Realización de
trabajos 9/0
TOTAL 17/100% TOTAL 33/0
METODOLOGÍAS DOCENTES:
Las metodologías docentes de las actividades formativas anteriores son las siguientes:
a) Actividades presenciales
Seminarios y talleres prácticos.
Se realizarán en salas de demostraciones de enfermería que la Universidad dispone para tal
efecto. En los seminarios, tras una breve demostración práctica sobre cuidados de
enfermería o procedimientos y habilidades relacionados con la materia a tratar, los alumnos
experimentarán y practicarán con simuladores y materiales reales dichas habilidades. Los
seminarios incluyen la revisión crítica de las evidencias científicas sobre dicha materia, la
demostración de la práctica por parte del profesor y la experimentación por parte de los
alumnos.
Simulación clínica avanzada.
La Simulación permite el ensayo de técnicas y cuidados. El desarrollo adecuado de estas
sesiones requiere por parte del alumno disponibilidad, atención, colaboración e iniciativa.
Los escenarios clínicos simulados se preparan con antelación y se elaboran a partir de las
intervenciones y actividades relacionadas con una situación asistencial.
Tutorías.
139
Se realizarán tutorías individualizadas y en grupos reducidos para aclarar dudas o problemas
planteados en el proceso de aprendizaje, dirigir trabajos, revisar y discutir los materiales y
temas presentados en las clases, orientar al alumnado acerca de los trabajos, aplicaciones
clínicas, casos prácticos y lecturas a realizar, afianzar conocimientos, comprobar la
evolución en el aprendizaje de los alumnos, y proporcionar retroalimentación sobre los
resultados de ese proceso, empleando para ello diferentes herramientas informáticas como
foros, chats, videoconferencias o autoevaluaciones.
Evaluación.
Se realizarán todas las actividades necesarias para evaluar a los estudiantes a través de los
resultados de aprendizaje en que se concretan las competencias adquiridas por el alumno en
cada materia, fomentando los ejercicios de autoevaluación y co-evaluación grupal. Sobre
todo en la metodologías de aprendizaje experiencial (simulación clínica). En estas
evaluaciones se tendrán en cuenta sobre todo la participación activa en las sesiones de
simulación clínica, el examen propiamente dicho, los trabajos realizados y la participación
del estudiante en las actividades formativas relacionadas con tutorías, foros, debate,
exposición de trabajos, sesiones prácticas, simulacros de accidente, etc.
b) Actividades no presenciales
Lectura y búsqueda de información.
El alumno encontrará en el campus virtual aquellos materiales presentados en las sesiones
presenciales así como con textos específicos relacionados con la materia aportados por el
profesor para su análisis y estudio. Dispondrá de la bibliografía obligatoria así como textos
complementarios y otros materiales de apoyo que le ayuden a preparar los contenidos
asociados a la materia. Se le ofrecerán al alumno las herramientas necesarias para que realice
búsquedas en bases de datos de ciencias de la salud, ya que encontrar evidencias científicas
relacionadas con la práctica real o simulada fundamenta gran parte del trabajo no presencial
del alumnado del máster.
Estudio personal.
Tiene como objeto asimilar los contenidos y competencias adquiridas en las sesiones
presenciales y en las prácticas reales o simuladas. Del estudio personal también emanarán
posibles dudas a resolver en las tutorías, realización de actividades de aprendizaje virtual y
140
preparación de escenarios clínicos que deberán representar en las salas de simulación. La
preparación previa de las sesiones incluye el estudio de los textos en forma de artículos que
se trabajarán antes de cada sesión presencial (parte de la información la cuelga el profesor
en el campus virtual y parte la debe buscar el alumno en las bases de datos
correspondientes).
Resolución de ejercicios y trabajos prácticos
Consiste en la resolución por parte de los estudiantes, de forma individual o en grupo, con
la supervisión del profesor responsable, de estudios de caso y discusión de escenarios
fundamentados en la evidencia disponible. Todo ello servirá para lograr un aprendizaje
significativo de los conocimientos derivados del contenido de las materias y del propio
aprendizaje virtual.
Realización de trabajos/estudio y análisis de casos:
Realización de trabajos de reflexión sobre la propia experiencia clínica simulada propuestos
por el profesor responsable y de forma individual o en grupo en los que los alumnos
detallarán los puntos fuertes y débiles de su actuación en el escenario clínico propuesto por
el profesor.
SISTEMA DE EVALUACIÓN:
Pruebas teóricas (10%): Se realizarán exámenes con cuestiones teórico-prácticas y de
resolución de supuestos que recojan los contenidos de la materia estudiada.
Trabajo I (Estudio de caso) (70%). Caso clínico a elegir por los alumnos de entre las
opciones que le propone el profesor. Los alumnos enviarán al profesor el trabajo por e-mail
en un plazo establecido junto con la bibliografía consultada en formato pdf (los artículos o
abstract usados). Después de la sesión presencial los alumnos (grupos de 3) realizarán
(actividad no presencial) el estudio de caso con la siguiente estructura:
1. Breve introducción y antecedentes del caso.
2. Análisis del caso usando bibliografía actual y de fuentes fiables.
3. Establecimiento de un protocolo o algoritmo basado en la evidencia encontrada.
141
La calificación incluirá no solamente la adecuación de los contenidos del trabajo con
respecto a los materiales, sino asimismo, todas aquellas aportaciones personales que hayan
surgido como producto de la reflexión y análisis y de la búsqueda bibliográfica realizada
por el alumno.
Participación activa (20%): A la hora de evaluar el trabajo del alumno se tendrá en cuenta
el interés y disposición del alumnado para seguir el desarrollo del curso. En este sentido se
valorará no solamente la asistencia a cada una de las sesiones presenciales, sino también sus
intervenciones y participación (Debriefing y participación como actores en escenarios
simulados). La evaluación de los escenarios simulados (podría asimilarse a una prueba
práctica) se ha descrito con anterioridad. Estas intervenciones se valorarán de acuerdo con
cada uno de los progresos a alcanzar en las etapas del desarrollo de la materia.
MATERIA 2: Manejo avanzado de la vía aérea y ventilación mecánica
Módulo al que pertenece: V CUIDADOS ESPECIALES EN EL ADULTO
Denominación de la
materia: Manejo avanzado de la vía aérea y ventilación mecánica
Créditos ECTS: 3 ECTS
Carácter: Obligatoria
DATOS BÁSICOS:
Carácter: Obligatorio.
Créditos: 3 ECTS
Unidad temporal: Esta materia se impartirá en el primer cuatrimestre.
Lengua: Español.
142
CONTENIDOS DE LA MATERIA:
Programa de la enseñanza teórica
Tema 1. Manejo básico de la vía aérea: Maniobras para permeabilizar la vía aérea. Inserción
de cánulas orofaríngeas y nasofaríngeas. Ventilación con bolsa autoinchable y mascarilla.
Tema 2. Manejo avanzado de la vía aérea: Maniobras para aislar la vía aérea. Intubación
orotraqueal. Intubación nasotraqueal. Intubación con fibrobroncoscopio. Utilización de
guías e intercambiadores. Dispositivos alternativos para el manejo de la vía aérea.
Dispositivos supraglóticos. Cricotirotomía. Traqueostomía. Intubación retrógrada.
Tema 3. Algoritmos de la vía aérea difícil en situaciones especiales: El paciente obeso. Vía
aérea difícil en urgencias, emergencias y cuidados críticos.
Tema 4. Fármacos para el control de la vía aérea.
Tema 5. Conceptos básicos de Ventilación mecánica: fisiología de la ventilación mecánica
y curvas.
Tema 6. Ventilación mecánica no invasiva: Indicación y situaciones clínicas.
Contraindicaciones. Procedimientos, equipo y accesorios. Modos de ventilación no
invasiva: CPAP y BIPAP.
Tema 7. Ventilación mecánica invasiva: Conceptos básicos. Indicaciones e inicio.
Parámetros ventilatorios. Modalidades ventilatorias. Tipos de respiradores. Monitorización
del paciente ventilado. Desadaptación y adaptación a la VM. Complicaciones de la VM
(Neumonía asociada a VM. Protocolo Neumonía Zero). Cuidados de Enfermería en la VM.
Aspiración de secreciones. Destete de la VM. Cuidados de enfermería en la extubación.
Programa de la enseñanza práctica
Manejo básico de la vía aérea.
Manejo avanzado de la vía aérea.
Vía aérea difícil en situaciones especiales.
Ventilación mecánica: invasiva y no invasiva
Paciente con vía aérea difícil (ventilable pero no intubable).
Paciente con vía aérea difícil (no ventilable y no intubable).
Paciente con vía aérea difícil (no ventilable pero si intubable).
Paciente con Ventilación mecánica no Invasiva.
Paciente con ventilación mecánica invasiva.
Paciente con ventilación mecánica invasiva (destete y extubación).
143
COMPETENCIAS BÁSICAS:
MECES 1. Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad
de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más
amplios o multidisciplinares relacionados con su área de estudio.
MECES 2. Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la
complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o
limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la
aplicación de sus conocimientos y juicios.
MECES 3. Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones y los conocimientos y
razones últimas que los sustentan a públicos especializados y no especializados de un modo
claro y sin ambigüedades.
MECES 4. Que los estudiantes posean las habilidades del aprendizaje que les permitan
continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo.
MECES 5: Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser
originales en el desarrollo y/o aplicación de ideas, a menudo en un contexto de
investigación.
COMPETENCIAS GENERALES:
CG1. Ser capaces de gestionar los cuidados de Enfermería a nivel avanzado y en situaciones
críticas (de urgencias, emergencias y cuidados especiales), colaborando con otros
profesionales y dando una respuesta adecuada a la sociedad.
CG2. Ser capaces de interpretar adecuadamente las necesidades del paciente crítico y sus
familiares, atendiendo a la persona desde una perspectiva holística y no basada
exclusivamente en parámetros biomédicos.
CG3. Dotar de una apropiada metodología de planificación de cuidados de enfermería en
situaciones de urgencia, así como de los procedimientos más adecuados en el cuidado y
atención urgente de las personas.
CG4. Desarrollar las habilidades terapéuticas adecuadas para cada área de especialización
de enfermería que se trata en el Máster, aunando conocimientos, destrezas y actitudes que
144
proporcionen un aumento del bienestar de aquéllas personas que experimentan situaciones
que comprometen su vida o su seguridad.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS:
MVCE2- Organizar cuidados y aplicar soluciones en el paciente sometido a ventilación
mecánica invasiva o no invasiva, así como durante el destete de la ventilación mecánica
invasiva y extubación del paciente.
ACTIVIDADES FORMATIVAS:
En el cuadro siguiente se especifican las actividades formativas planteadas en esta materia
de 3 créditos ECTS, tanto las que se realizarán de forma presencial como no presencial, así
como su porcentaje de dedicación y las horas que el alumno tendrá que destinar a cada una
de ellas.
ACTIVIDADES
PRESENCIALES
32%
Horas/%presencialidad
ACTIVIDADES NO
PRESENCIALES
68%
Horas%presencialidad
Seminarios y
talleres prácticos 12/100%
Estudio personal 13/0
Simulación clínica
avanzada
8/100%
Tutorías 2/100% Lecturas y búsqueda
de información 13 /0
Evaluación 2/100%
Resolución de
ejercicios y trabajos
prácticos
12/0
Realización de
trabajos 13/0
TOTAL 24/100% TOTAL 51/0
METODOLOGÍAS DOCENTES:
Las metodologías docentes de las actividades formativas anteriores son las siguientes:
145
a) Actividades presenciales
Seminarios y talleres prácticos.
Se realizarán en salas de demostraciones de enfermería que la Universidad dispone para tal
efecto. En los seminarios, tras una breve demostración práctica sobre cuidados de
enfermería o procedimientos y habilidades relacionados con la materia a tratar, los alumnos
experimentarán y practicarán con simuladores y materiales reales dichas habilidades. Los
seminarios incluyen la revisión crítica de las evidencias científicas sobre dicha materia, la
demostración de la práctica por parte del profesor y la experimentación por parte de los
alumnos.
Simulación clínica avanzada.
La Simulación permite el ensayo de técnicas y cuidados. El desarrollo adecuado de estas
sesiones requiere por parte del alumno disponibilidad, atención, colaboración e iniciativa.
Los escenarios clínicos simulados se preparan con antelación y se elaboran a partir de las
intervenciones y actividades relacionadas con una situación asistencial.
Tutorías.
Se realizarán tutorías individualizadas y en grupos reducidos para aclarar dudas o problemas
planteados en el proceso de aprendizaje, dirigir trabajos, revisar y discutir los materiales y
temas presentados en las clases, orientar al alumnado acerca de los trabajos, aplicaciones
clínicas, casos prácticos y lecturas a realizar, afianzar conocimientos, comprobar la
evolución en el aprendizaje de los alumnos, y proporcionar retroalimentación sobre los
resultados de ese proceso, empleando para ello diferentes herramientas informáticas como
foros, chats, videoconferencias o autoevaluaciones.
Evaluación.
Se realizarán todas las actividades necesarias para evaluar a los estudiantes a través de los
resultados de aprendizaje en que se concretan las competencias adquiridas por el alumno en
cada materia, fomentando los ejercicios de autoevaluación y co-evaluación grupal. Sobre
todo en la metodologías de aprendizaje experiencial (simulación clínica). En estas
evaluaciones se tendrán en cuenta sobre todo la participación activa en las sesiones de
146
simulación clínica, el examen propiamente dicho, los trabajos realizados y la participación
del estudiante en las actividades formativas relacionadas con tutorías, foros, debate,
exposición de trabajos, sesiones prácticas, simulacros de accidente, etc.
b) Actividades no presenciales
Lectura y búsqueda de información.
El alumno encontrará en el campus virtual aquellos materiales presentados en las sesiones
presenciales así como con textos específicos relacionados con la materia aportados por el
profesor para su análisis y estudio. Dispondrá de la bibliografía obligatoria así como textos
complementarios y otros materiales de apoyo que le ayuden a preparar los contenidos
asociados a la materia. Se le ofrecerán al alumno las herramientas necesarias para que realice
búsquedas en bases de datos de ciencias de la salud, ya que encontrar evidencias científicas
relacionadas con la práctica real o simulada fundamenta gran parte del trabajo no presencial
del alumnado del máster.
Estudio personal.
Tiene como objeto asimilar los contenidos y competencias adquiridas en las sesiones
presenciales y en las prácticas reales o simuladas. Del estudio personal también emanarán
posibles dudas a resolver en las tutorías, realización de actividades de aprendizaje virtual y
preparación de escenarios clínicos que deberán representar en las salas de simulación. La
preparación previa de las sesiones incluye el estudio de los textos en forma de artículos que
se trabajarán antes de cada sesión presencial (parte de la información la cuelga el profesor
en el campus virtual y parte la debe buscar el alumno en las bases de datos
correspondientes).
Resolución de ejercicios y trabajos prácticos
Consiste en la resolución por parte de los estudiantes, de forma individual o en grupo, con
la supervisión del profesor responsable, de estudios de caso y discusión de escenarios
fundamentados en la evidencia disponible. Todo ello servirá para lograr un aprendizaje
significativo de los conocimientos derivados del contenido de las materias y del propio
aprendizaje virtual.
Realización de trabajos/estudio y análisis de casos:
147
Realización de trabajos de reflexión sobre la propia experiencia clínica simulada propuestos
por el profesor responsable y de forma individual o en grupo en los que los alumnos
detallarán los puntos fuertes y débiles de su actuación en el escenario clínico propuesto por
el profesor.
SISTEMA DE EVALUACIÓN:
Pruebas teóricas (10%): Se realizarán exámenes con cuestiones teórico-prácticas y de
resolución de supuestos que recojan los contenidos de la materia estudiada.
Trabajo I (Estudio de caso) (70%). Caso clínico a elegir por los alumnos de entre las
opciones que le propone el profesor. Los alumnos enviarán al profesor el trabajo por e-mail
en un plazo establecido junto con la bibliografía consultada en formato pdf (los artículos o
abstract usados). Después de la sesión presencial los alumnos (grupos de 3) realizarán
(actividad no presencial) el estudio de caso con la siguiente estructura:
1. Breve introducción y antecedentes del caso.
2. Análisis del caso usando bibliografía actual y de fuentes fiables.
3. Establecimiento de un protocolo o algoritmo basado en la evidencia encontrada.
La calificación incluirá no solamente la adecuación de los contenidos del trabajo con
respecto a los materiales, sino asimismo, todas aquellas aportaciones personales que hayan
surgido como producto de la reflexión y análisis y de la búsqueda bibliográfica realizada
por el alumno.
Participación activa (20%): A la hora de evaluar el trabajo del alumno se tendrá en cuenta
el interés y disposición del alumnado para seguir el desarrollo del curso. En este sentido se
valorará no solamente la asistencia a cada una de las sesiones presenciales, sino también sus
intervenciones y participación (Debriefing y participación como actores en escenarios
simulados). La evaluación de los escenarios simulados (podría asimilarse a una prueba
práctica) se ha descrito con anterioridad. Estas intervenciones se valorarán de acuerdo con
cada uno de los progresos a alcanzar en las etapas del desarrollo de la materia.
MATERIA 3: Procedimientos de enfermería en el paciente crítico
148
Módulo al que pertenece: V CUIDADOS ESPECIALES EN EL ADULTO
Denominación de la
materia: Procedimientos de enfermería en el paciente crítico
Créditos ECTS: 2 ECTS
Carácter: Obligatoria
DATOS BÁSICOS:
Carácter: Obligatorio.
Créditos: 2 ECTS
Unidad temporal: Esta materia se impartirá en el primer cuatrimestre.
Lengua: Español.
CONTENIDOS DE LA MATERIA:
Programa de la enseñanza teórica
Tema 1. Introducción. Catéteres centrales de corta duración. Catéteres de larga duración
(tipo Hickman® y Porth a cath®).
Tema 2. Asistencia y Cuidados de enfermería en la inserción de Catéteres centrales.
Inserción de catéter central por vía periférica. Procedimiento.
Tema 3.Introducción: drenaje torácico y situaciones patológicas de la pleura.Técnica del
drenaje torácico. Material necesario y cuidados de enfermería durante su inserción.
Tema 4. Cuidados de enfermería del paciente con drenaje torácico. Complicaciones de los
drenajes torácicos
Tema 5. Epidemiología y clasificación de las quemaduras. Fisiopatología local y sistémica:
Shock postquemadura.
Tema 6. Tratamiento de las quemaduras. Tratamiento local y protocolo de actuación y curas
en una unidad de quemados.
Tema 7. Quemaduras por causas especiales: eléctricas y químicas.
Tema 8. Transporte sanitario de un paciente quemado.
Programa de la enseñanza práctica
149
Cuidados de vías centrales y colocación de PICC.
Manejo y cuidados de los dispositivos de drenaje torácico.
Manejo y cuidados del paciente con quemaduras.
COMPETENCIAS BÁSICAS:
MECES 1. Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad
de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más
amplios o multidisciplinares relacionados con su área de estudio.
MECES 2. Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la
complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o
limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la
aplicación de sus conocimientos y juicios.
MECES 3. Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones y los conocimientos y
razones últimas que los sustentan a públicos especializados y no especializados de un modo
claro y sin ambigüedades.
MECES 4. Que los estudiantes posean las habilidades del aprendizaje que les permitan
continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo.
MECES 5: Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser
originales en el desarrollo y/o aplicación de ideas, a menudo en un contexto de
investigación.
COMPETENCIAS GENERALES:
CG1. Ser capaces de gestionar los cuidados de Enfermería a nivel avanzado y en situaciones
críticas (de urgencias, emergencias y cuidados especiales), colaborando con otros
profesionales y dando una respuesta adecuada a la sociedad.
CG2. Ser capaces de interpretar adecuadamente las necesidades del paciente crítico y sus
familiares, atendiendo a la persona desde una perspectiva holística y no basada
exclusivamente en parámetros biomédicos.
CG3. Dotar de una apropiada metodología de planificación de cuidados de enfermería en
situaciones de urgencia, así como de los procedimientos más adecuados en el cuidado y
atención urgente de las personas.
150
CG4. Desarrollar las habilidades terapéuticas adecuadas para cada área de especialización
de enfermería que se trata en el Máster, aunando conocimientos, destrezas y actitudes que
proporcionen un aumento del bienestar de aquéllas personas que experimentan situaciones
que comprometen su vida o su seguridad.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS:
MVCE 3- Describir los protocolos vigentes en el cuidado y canalización de los accesos
venosos centrales.
MVCE 4- Aplicar los cuidados de enfermería necesarios al paciente portador de un drenaje
torácico.
MVCE 5- Proponer y criticar el grado de atención sanitaria que precisa una quemadura
según la gravedad.
ACTIVIDADES FORMATIVAS:
En el cuadro siguiente se especifican las actividades formativas planteadas en esta materia
de 2 créditos ECTS, tanto las que se realizarán de forma presencial como no presencial, así
como su porcentaje de dedicación y las horas que el alumno tendrá que destinar a cada una
de ellas.
ACTIVIDADES
PRESENCIALES
36 %
Horas/%presencialidad
ACTIVIDADES NO
PRESENCIALES
64 %
Horas/%presencialidad
Seminarios y
talleres prácticos 14/100% Estudio personal 8/0
Tutorías 3/100% Lecturas y búsqueda
de información 9/0
Evaluación 1/100%
Resolución de
ejercicios y trabajos
prácticos
6/0
Realización de
trabajos 9/0
TOTAL 18/100% TOTAL 32/0
151
METODOLOGÍAS DOCENTES:
Las metodologías docentes de las actividades formativas anteriores son las siguientes:
a) Actividades presenciales
Seminarios y talleres prácticos.
Se realizarán en salas de demostraciones de enfermería que la Universidad dispone para tal
efecto. En los seminarios, tras una breve demostración práctica sobre cuidados de
enfermería o procedimientos y habilidades relacionados con la materia a tratar, los alumnos
experimentarán y practicarán con simuladores y materiales reales dichas habilidades. Los
seminarios incluyen la revisión crítica de las evidencias científicas sobre dicha materia, la
demostración de la práctica por parte del profesor y la experimentación por parte de los
alumnos.
Tutorías.
Se realizarán tutorías individualizadas y en grupos reducidos para aclarar dudas o problemas
planteados en el proceso de aprendizaje, dirigir trabajos, revisar y discutir los materiales y
temas presentados en las clases, orientar al alumnado acerca de los trabajos, aplicaciones
clínicas, casos prácticos y lecturas a realizar, afianzar conocimientos, comprobar la
evolución en el aprendizaje de los alumnos, y proporcionar retroalimentación sobre los
resultados de ese proceso, empleando para ello diferentes herramientas informáticas como
foros, chats, videoconferencias o autoevaluaciones.
Evaluación.
Se realizarán todas las actividades necesarias para evaluar a los estudiantes a través de los
resultados de aprendizaje en que se concretan las competencias adquiridas por el alumno en
cada materia, fomentando los ejercicios de autoevaluación y co-evaluación grupal. Sobre
todo en la metodologías de aprendizaje experiencial (simulación clínica). En estas
evaluaciones se tendrán en cuenta sobre todo la participación activa en las sesiones de
simulación clínica, el examen propiamente dicho, los trabajos realizados y la participación
del estudiante en las actividades formativas relacionadas con tutorías, foros, debate,
exposición de trabajos, sesiones prácticas, simulacros de accidente, etc.
152
b) Actividades no presenciales
Con el trabajo no presencial el alumno debe ser capaz de reforzar, a través del estudio
independiente y grupal, los contenidos trabajados en las actividades presenciales. Para ello
tendrá a su disposición una tutoría permanente del profesor a través del campus virtual del
Máster o vía correo electrónico.
Lectura y búsqueda de información.
El alumno encontrará en el campus virtual aquellos materiales presentados en las sesiones
presenciales así como con textos específicos relacionados con la materia aportados por el
profesor para su análisis y estudio. Dispondrá de la bibliografía obligatoria así como textos
complementarios y otros materiales de apoyo que le ayuden a preparar los contenidos
asociados a la materia. Se le ofrecerán al alumno las herramientas necesarias para que realice
búsquedas en bases de datos de ciencias de la salud, ya que encontrar evidencias científicas
relacionadas con la práctica real o simulada fundamenta gran parte del trabajo no presencial
del alumnado del máster.
Estudio personal.
Tiene como objeto asimilar los contenidos y competencias adquiridas en las sesiones
presenciales y en las prácticas reales o simuladas. Del estudio personal también emanarán
posibles dudas a resolver en las tutorías, realización de actividades de aprendizaje virtual y
preparación de escenarios clínicos que deberán representar en las salas de simulación. La
preparación previa de las sesiones incluye el estudio de los textos en forma de artículos que
se trabajarán antes de cada sesión presencial (parte de la información la cuelga el profesor
en el campus virtual y parte la debe buscar el alumno en las bases de datos
correspondientes).
Resolución de ejercicios y trabajos prácticos
Consiste en la resolución por parte de los estudiantes, de forma individual o en grupo, con
la supervisión del profesor responsable, de estudios de caso y discusión de escenarios
fundamentados en la evidencia disponible. Todo ello servirá para lograr un aprendizaje
significativo de los conocimientos derivados del contenido de las materias y del propio
aprendizaje virtual.
153
Realización de trabajos/estudio y análisis de casos:
Realización de trabajos de reflexión sobre la propia experiencia clínica simulada propuestos
por el profesor responsable y de forma individual o en grupo en los que los alumnos
detallarán los puntos fuertes y débiles de su actuación en el escenario clínico propuesto por
el profesor.
SISTEMA DE EVALUACIÓN:
Pruebas teóricas (10%): Se realizarán exámenes con cuestiones teórico-prácticas y de
resolución de supuestos que recojan los contenidos de la materia estudiada.
Trabajo I (Estudio de caso) (70%). Caso clínico a elegir por los alumnos de entre las
opciones que le propone el profesor. Los alumnos enviarán al profesor el trabajo por e-mail
en un plazo establecido junto con la bibliografía consultada en formato pdf (los artículos o
abstract usados). Después de la sesión presencial los alumnos (grupos de 3) realizarán
(actividad no presencial) el estudio de caso con la siguiente estructura:
1. Breve introducción y antecedentes del caso.
2. Análisis del caso usando bibliografía actual y de fuentes fiables.
3. Establecimiento de un protocolo o algoritmo basado en la evidencia encontrada.
La calificación incluirá no solamente la adecuación de los contenidos del trabajo con
respecto a los materiales, sino asimismo, todas aquellas aportaciones personales que hayan
surgido como producto de la reflexión y análisis y de la búsqueda bibliográfica realizada
por el alumno.
Participación activa (20%): A la hora de evaluar el trabajo del alumno se tendrá en cuenta
el interés y disposición del alumnado para seguir el desarrollo del curso. En este sentido se
valorará no solamente la asistencia a cada una de las sesiones presenciales, sino también sus
intervenciones y participación (Debriefing y participación como actores en escenarios
simulados). La evaluación de los escenarios simulados (podría asimilarse a una prueba
práctica) se ha descrito con anterioridad. Estas intervenciones se valorarán de acuerdo con
cada uno de los progresos a alcanzar en las etapas del desarrollo de la materia.
154
MÓDULO VI: PRÁCTICAS EXTERNAS
El Modulo VI Prácticas Externas (PE) está constituido por una única materia que se imparte
en el segundo cuatrimestre.
MÓDULO VI
Créditos ECTS: 9 ECTS
Carácter: Obligatorio
MATERIA 1: Prácticas Externas (PE)
Módulo al que pertenece: VI PRÁCTICAS EXTERNAS
Denominación de la
materia: Prácticas Externas (PE)
Créditos ECTS: 9 ECTS
Carácter: Obligatoria
DATOS BÁSICOS:
Carácter: Obligatorio.
Créditos: 9 ECTS
Unidad temporal: Esta materia se impartirá en el segundo cuatrimestre.
Lengua: Español.
CONTENIDOS DE LA MATERIA:
Programa de la enseñanza teórica
Esta asignatura y módulo no tienen contenidos teóricos
Programa de la enseñanza práctica. Las prácticas se realizaran en las siguientes unidades:
155
Unidad de Emergencias Extrahospitalarias. El alumno realizará 5 guardias de 24h, en
una unidad perteneciente al Servicio de Urgencias Extrahospitalarias dependiente de la
Gerencia del 061 del Servicio Murciano de Salud (dentro del convenio de colaboración que
el SMS tiene con esta universidad para la realización de prácticas). El alumno deberá de
presentarse en la unidad asignada 15 minutos antes del inicio de la guardia con los E.P.I.
(equipos de protección oficial: botas de seguridad, pantalón y polo con reflectantes, gafas de
protección, etc.). Una vez en la unidad el Jefe de la Guardia comunicará al Centro
Coordinador de Emergencias el personal que hay de guardia indicando que en esa guardia
se encuentra un alumno del máster en prácticas. Se realizará la revisión del material fungible
de la ambulancia, electromedicina, bombas de infusión, respirador, etc. Una vez verificado
todo la equipación la unidad se pondrá a disposición del Centro Coordinador 112 para la
asistencia en los avisos que este les comunique. El alumno tendrá asignado un tutor directo
(enfermero) el cual le indicará en que casos y actuaciones puede ir realizando intervenciones
y/o actividades de enfermería. Tras la realización del turno de guardia se procede a dar el
relevo a los compañeros de la guardia siguiente indicando las posibles incidencias ocurridas
con el vehículo o la equipación sanitaria del mismo.
Unidad de cuidados intensivos (UCI). El alumno realizará 7 turnos de 7 horas en un
hospital pendiente de confirmar. El alumno deberá de presentarse en la unidad asignada 15
minutos antes del inicio del turno con un pijama y zuecos sanitarios. El alumno tendrá
asignado un tutor directo (enfermero) el cual le indicará en qué casos y actuaciones puede ir
realizando intervenciones y/o actividades de enfermería. Una vez recogido el relevo de
enfermería se procederá a la valoración del paciente, toma de constantes, administración de
fármacos prescritos y cuidados de Enfermería. Tras la realización del turno de trabajo se
procede a dar el relevo a los compañeros del turno siguiente indicando los aspectos más
relevantes de las patologías de los pacientes, tratamientos y cuidados que requieren.
Servicio de urgencias hospitalario. El alumno realizará 6 turnos de 7 horas en un hospital
pendiente de confirmar. El alumno deberá de presentarse en la unidad asignada 15 minutos
antes del inicio del turno con un pijama y zuecos sanitarios. El alumno tendrá asignado un
tutor directo (enfermero) el cual le indicará en qué casos y actuaciones puede ir realizando
intervenciones y/o actividades de enfermería. Habitualmente los servicios de urgencias están
organizados en diferentes áreas (triage, recepción, trauma, observación, camas, etc.). El
alumno será ubicado en la misma sección que su tutor cubra durante ese turno, realizando
las actuaciones y cuidados específicos dentro de cada área. Tras la realización del turno de
156
trabajo se procede a dar el relevo a los compañeros del turno siguiente indicando los aspectos
más relevantes de las patologías de los pacientes, tratamientos y cuidados que requieren.
COMPETENCIAS BÁSICAS:
MECES 1. Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad
de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más
amplios o multidisciplinares relacionados con su área de estudio.
MECES 2. Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la
complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o
limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la
aplicación de sus conocimientos y juicios.
MECES 3. Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones y los conocimientos y
razones últimas que los sustentan a públicos especializados y no especializados de un modo
claro y sin ambigüedades.
MECES 4. Que los estudiantes posean las habilidades del aprendizaje que les permitan
continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo.
MECES 5: Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser
originales en el desarrollo y/o aplicación de ideas, a menudo en un contexto de
investigación.
COMPETENCIAS GENERALES:
CG1. Ser capaces de gestionar los cuidados de Enfermería a nivel avanzado y en situaciones
críticas (de urgencias, emergencias y cuidados especiales), colaborando con otros
profesionales y dando una respuesta adecuada a la sociedad.
CG2. Ser capaces de interpretar adecuadamente las necesidades del paciente crítico y sus
familiares, atendiendo a la persona desde una perspectiva holística y no basada
exclusivamente en parámetros biomédicos.
CG3. Dotar de una apropiada metodología de planificación de cuidados de enfermería en
situaciones de urgencia, así como de los procedimientos más adecuados en el cuidado y
atención urgente de las personas.
157
CG4. Desarrollar las habilidades terapéuticas adecuadas para cada área de especialización
de enfermería que se trata en el Máster, aunando conocimientos, destrezas y actitudes que
proporcionen un aumento del bienestar de aquéllas personas que experimentan situaciones
que comprometen su vida o su seguridad.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS:
MPECE1- Prestar cuidados a pacientes gravemente enfermos, incorporando los valores
profesionales, de comunicación asistencial, razonamiento basado en evidencia científica,
gestión clínica y juicio crítico, integrando en la práctica profesional los conocimientos,
habilidades y actitudes de la enfermería, asociados a las competencias descritas en los
objetivos y materias que conforman el máster, a través de un rotatorio independiente de
prácticas clínicas tuteladas y con una evaluación final.
MPECE2- Aplicar los principios de prevención y seguridad, incluyendo la movilización de
pacientes graves, la prevención de la infección nosocomial y la aplicación de técnicas de
reanimación avanzada y estabilización de los pacientes críticos (usando habilidades,
intervenciones y actividades de enfermería diseñadas para proporcionar unos cuidados
óptimos y derivadas de la enfermería basada en la evidencia).
ACTIVIDADES FORMATIVAS:
En el cuadro siguiente se especifican las actividades formativas planteadas en esta materia
de 9 créditos ECTS, tanto las que se realizarán de forma presencial como no presencial, así
como su porcentaje de dedicación y las horas que el alumno tendrá que destinar a cada una
de ellas.
ACTIVIDADES
PRESENCIALES
96.8 %
Horas/%presencialidad
ACTIVIDADES NO
PRESENCIALES
3.2 %
Horas/%presencialidad
Prácticas Externas 211/ 100% Elaboración la
memoria del
Practicum
6/ 0 Seminarios y talleres
prácticos 8/ 100%
TOTAL 219 100% TOTAL 6/0
158
METODOLOGÍAS DOCENTES:
Las metodologías docentes de las actividades formativas anteriores son las siguientes:
a) Actividades presenciales
Prácticas Externas.
El alumno realizará diferentes rotatorios clínicos en centros sanitarios y socio-sanitarios,
donde adquirirá las habilidades, destrezas y competencias necesarias para llevar a cabo la
práctica enfermera en el ámbito de conocimiento del Máster Universitario en Enfermería de
Urgencias, Emergencias y Cuidados Especiales.
Seminarios y talleres prácticos.
Se realizarán en salas de demostraciones de enfermería que la Universidad dispone para tal
efecto. En los seminarios, tras una breve demostración práctica sobre cuidados de
enfermería o procedimientos y habilidades relacionados con la materia a tratar, los alumnos
experimentarán y practicarán con simuladores y materiales reales dichas habilidades. Los
seminarios incluyen la revisión crítica de las evidencias científicas sobre dicha materia, la
demostración de la práctica por parte del profesor y la experimentación por parte de los
alumnos.
b) Actividades no presenciales
Elaboración de la memoria del Practicum.
El alumno deberá presentar una memoria valorando su experiencia en las prácticas externas
el último cuatrimestre del Máster bajo la supervisión de un tutor designado por el
Coordinador del módulo de prácticas donde tendrá que incluir de forma explícita todas las
competencias adquiridas durante esta fase del Máster. La evaluación de esta memoria
formará parte de la evaluación de este módulo, junto con el informe del tutor de prácticas.
SISTEMA DE EVALUACIÓN:
159
Evaluación del tutor: (80%): Evaluación del tutor de prácticas donde se determinará el
grado de cumplimiento de los objetivos propuestos en esa unidad, actitud, aptitud, capacidad
de trabajo en equipo, puntualidad, etc.
Memoria del Practicum: (20%): Elaboración de una memoria de prácticas donde el
alumno hará un diario donde recogerá los aspectos más significativos de las prácticas
realizadas, como por ejemplo: casos curiosos, evidencia científica de las intervenciones
realizadas, etc.
MÓDULO VII: ITINERARIO I: INVESTIGACIÓN CLÍNICA
Créditos ECTS: 10
Carácter: Optativo
Es un módulo que se impartirá durante el segundo cuatrimestre, y está compuesto por 4
materias. Las materias que conforman este módulo son:
MATERIA
METODOLOGÍA Y GESTIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
BÚSQUEDA Y ANÁLISIS BIBLIOGRÁFICOS
ELABORACIÓN Y PUBLICACIÓN DE UN TRABAJO CIENTÍFICO
ESTADÍSTICA Y ANÁLISIS DE RESULTADOS
MATERIA .1: METODOLOGÍA Y GESTIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
Descripción de la materia
Módulo al que pertenece: MÓDULO : METODOLOGÍA PARA LA INVESTIGACIÓN
Denominación de la materia: METODOLOGÍA Y GESTIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
Créditos ECTS: 2 (50 horas)
Carácter: Obligatoria
160
DATOS BÁSICOS:
Carácter: Obligatorio.
Créditos: 2 ECTS (50 horas).
Unidad temporal: Esta materia se impartirá en el segundo cuatrimestre.
Lengua: Español.
Requisitos previos: No aplica.
CONTENIDOS DE LA MATERIA:
Método científico
Origen del conocimiento
Principales corrientes (Positivismo, Neopositivismo, Hermenéutica, Dialéctica, Racionalismo
crítico)
Ética en la investigación
Investigación (Tipos, técnicas, diseño de investigación, método, etapas)
Gestión de la investigación
Estructura del sistema I+D+I - Parques científicos, tecnológicos, spin-off
Becas y ayudas a la investigación.
Estructura de un proyecto I+D+i del área de Urgencias, Emergencias y Cuidados Especiales.
COMPETENCIAS
MECES1: Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad
de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más
amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio.
161
MECES2: Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la
complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o
limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la
aplicación de sus conocimientos y juicios.
MECES3: Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones (y los conocimientos y
razones últimas que las sustentan) a públicos especializados y no especializados de un modo
claro y sin ambigüedades.
MECES4: Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan
continuar investigando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o
autónomo.
MECES5: Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser
originales en el desarrollo y/o aplicación de ideas, a menudo en un contexto de
investigación.
MVIICE1- Distinguir e interpretar los distintos diseños experimentales en el área de
Enfermería de Urgencias y Emergencias.
MVIICE2- Conocer el sistema de I+D+I español y las distintas partes de un proyecto de
investigación del área Enfermería de Urgencias y Emergencias.
ACTIVIDADES FORMATIVAS:
En el cuadro siguiente se especifican las actividades formativas planteadas en esta materia
de 2 créditos ECTS, tanto las que se realizarán de forma presencial como no presencial, así
como su porcentaje de dedicación y las horas que el alumno tendrá que destinar a cada una
de ellas.
ACTIVIDADES
PRESENCIALES
25 %
Horas / %
presencialidad
ACTIVIDADES NO
PRESENCIALES
75 %
Horas / %
presencialidad
Clases en el aula 10 / 100% Estudio personal 10 / 0
Tutorías 1.5/100% Lecturas y búsqueda
de información 10 / 0
162
Evaluación 1/ 100%
Resolución de
ejercicios y trabajos
prácticos
7.5 / 0
Realización de
trabajos 10 / 0
TOTAL 12.5 / 100% TOTAL 37.5 / 0
METODOLOGÍAS DOCENTES:
Las metodologías docentes de las actividades formativas anteriores son las siguientes:
a) Actividades presenciales
Clase en el Aula.
Las clases en el aula ocupan un mínimo porcentaje en la presencialidad del Máster
Universitario en Enfermería de Urgencias, Emergencias y Cuidados especiales. No obstante
se recurrirá a ellas cuando los contenidos de la materia y las competencias a adquirir así lo
exijan. Se realizará la exposición de contenidos por parte del profesor, análisis de
competencias, explicación y demostración de capacidades, habilidades y conocimientos en
el aula o a través de medios audiovisuales. Las presentaciones estarán a disposición del
alumnado en el campus virtual en fecha previa a la de su exposición en clase.
Tutorías.
Se realizarán tutorías individualizadas y en grupos reducidos para aclarar dudas o problemas
planteados en el proceso de aprendizaje, dirigir trabajos, revisar y discutir los materiales y
temas presentados en las clases, orientar al alumnado acerca de los trabajos, aplicaciones
clínicas, casos prácticos y lecturas a realizar, afianzar conocimientos, comprobar la
evolución en el aprendizaje de los alumnos, y proporcionar retroalimentación sobre los
resultados de ese proceso, empleando para ello diferentes herramientas informáticas como
foros, chats, videoconferencias o autoevaluaciones.
Evaluación.
163
Se realizarán todas las actividades necesarias para evaluar a los estudiantes a través de los
resultados de aprendizaje en que se concretan las competencias adquiridas por el alumno en
cada materia, fomentando los ejercicios de autoevaluación y co-evaluación grupal. Sobre
todo en la metodologías de aprendizaje experiencial (simulación clínica). En estas
evaluaciones se tendrán en cuenta sobre todo la participación activa en las sesiones de
simulación clínica, el examen propiamente dicho, los trabajos realizados y la participación
del estudiante en las actividades formativas relacionadas con tutorías, foros, debate,
exposición de trabajos, sesiones prácticas, simulacros de accidente, etc.
b) Actividades no presenciales
Lectura y búsqueda de información.
El alumno encontrará en el campus virtual aquellos materiales presentados en las sesiones
presenciales así como con textos específicos relacionados con la materia aportados por el
profesor para su análisis y estudio. Dispondrá de la bibliografía obligatoria así como textos
complementarios y otros materiales de apoyo que le ayuden a preparar los contenidos
asociados a la materia. Se le ofrecerán al alumno las herramientas necesarias para que realice
búsquedas en bases de datos de ciencias de la salud, ya que encontrar evidencias científicas
relacionadas con la práctica real o simulada fundamenta gran parte del trabajo no presencial
del alumnado del máster.
Estudio personal.
Tiene como objeto asimilar los contenidos y competencias adquiridas en las sesiones
presenciales y en las prácticas reales o simuladas. Del estudio personal también emanarán
posibles dudas a resolver en las tutorías, realización de actividades de aprendizaje virtual y
preparación de escenarios clínicos que deberán representar en las salas de simulación. La
preparación previa de las sesiones incluye el estudio de los textos en forma de artículos que
se trabajarán antes de cada sesión presencial (parte de la información la cuelga el profesor
en el campus virtual y parte la debe buscar el alumno en las bases de datos
correspondientes).
Resolución de ejercicios y trabajos prácticos
Consiste en la resolución por parte de los estudiantes, de forma individual o en grupo, con
la supervisión del profesor responsable, de estudios de caso y discusión de escenarios
164
fundamentados en la evidencia disponible. Todo ello servirá para lograr un aprendizaje
significativo de los conocimientos derivados del contenido de las materias y del propio
aprendizaje virtual.
Realización de trabajos/estudio y análisis de casos:
Realización de trabajos de reflexión sobre la propia experiencia clínica simulada propuestos
por el profesor responsable y de forma individual o en grupo en los que los alumnos
detallarán los puntos fuertes y débiles de su actuación en el escenario clínico propuesto por
el profesor.
SISTEMA DE EVALUACIÓN:
Pruebas teóricas (30%): Se realizarán exámenes con cuestiones teórico-prácticas y de
resolución de supuestos que recojan los contenidos de la materia estudiada.
Trabajo V. (Desarrollo de un tema propuesto por el profesor) (70%): La participación
del estudiante en las diversas actividades formativas que conforman la mayoría de las
materias se evaluará a través de la entrega y corrección de ejercicios, trabajos, casos
prácticos, problemas y la participación de foros debate. Se evaluará específicamente, en
algunos casos, la utilización de diversas fuentes de información, mediante un trabajo en el
que, siguiendo un esquema formal, deberán desarrollar con mayor profundidad un tema de
actualidad, previamente propuesto por el profesor, asociado a los conocimientos
adquiridos.
MATERIA .2: BÚSQUEDA Y ANÁLISIS BIBLIOGRÁFICOS
Descripción de la materia
Módulo al que pertenece: MÓDULO : METODOLOGÍA PARA LA INVESTIGACIÓN
Denominación de la materia: BÚSQUEDA Y ANÁLISIS BIBLIOGRÁFICOS
Créditos ECTS: 2 (50 horas)
Carácter: Obligatoria
DATOS BÁSICOS:
165
Carácter: Obligatorio.
Créditos: 2 ECTS (50 horas).
Unidad temporal: Esta materia se impartirá en el segundo cuatrimestre.
Lengua: Español.
Requisitos previos: No aplica.
CONTENIDOS DE LA MATERIA:
Acceso a fuentes de información y manejo de bases de datos científicas.
Objetivos
Conceptos: revisión y búsqueda bibliográfica. Tipos.
Definición de búsqueda
Estrategias para la realización de revisión y búsqueda bibliográfica
Bases de datos de biblioteca.
Catálogos
Biblioteca Digital
Repertorios digitales abiertos
CSIC
Bases de datos de tesis doctorales de universidades: Teseo,
Bases de datos de revistas españolas.
e-libro
Bases de datos ISI Web of Science
Science Citation Index Expanded
Social Science Citation Index
Arts & Humanities Citation Index
Current Chemical Reactions
Index Chemicus
IN-RECS
DICE
166
DOAJ
ISI Current Contents Connect
ISI Proceedings
Derwent Innovations Index
ISI Essencial Science Indicators
ISI Journal Citation Report on the web
Índice de citas
Tipos de documentos
Búquedas: simple y avanzada. Operadores de búsqueda y normas
Resultados. Presentación de los resultados: Listado de resultados y Registro completo
Extracción de los resultados.
Bases de datos Especificas: medline, ebsco. Adquisición de artículos a texto completo.
Clasificación y evaluación de la calidad de revistas científicas. Indicadores bibliometricos.
ISI Journal Citation Report. Usos.
Parámetros de calidad de las revistas.
Criterios de calidad de revistas para ANECA
Listas de revistas en función del área de conocimiento
Criterios de elección de revistas para la publicación de artículos científicos
Otras plataformas de indexación (LATINDEX).
Difusión de los resultados:
a) Artículos:
Conocer las bases de Revistas específicas de cada área (ISI, DICE, …)
Seleccionar la posible revista para publicar el artículo.
Proceso para publicar en revistas
b) Libros:
Selección de editorial
Proceso para publicar en revistas
Revistas para publicar recensiones
c) Congresos
Búsqueda de congresos y criterios para seleccionarlos.
Proceso para publicar en revistas
167
Edición bibliográfica en publicaciones científicas.
Incorporación de citas bibliográficas en el texto científico.
Referencias bibliográficas.
Formatos y normas de referenciar la bibliografía.
Estilo Harvard y otros
Uso de administradores de bases de datos y creadores de bibliografías (EndNote y
RefWorks)
Valor de la citación para una revista
COMPETENCIAS
MECES1: Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad
de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más
amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio.
MECES2: Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la
complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o
limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la
aplicación de sus conocimientos y juicios.
MECES3: Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones (y los conocimientos y
razones últimas que las sustentan) a públicos especializados y no especializados de un modo
claro y sin ambigüedades.
MECES4: Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan
continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo.
MECES5: Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser
originales en el desarrollo y/o aplicación de ideas, a menudo en un contexto de
investigación.
168
MVIICE3- Manejar bases de datos científicas para realizar la revisión y búsqueda
bibliográfica en el trabajo fin de máster específico del área Enfermería de Urgencias y
Emergencias.
MVIICE4- Citar y referenciar trabajos correctamente en el trabajo fin de máster.
ACTIVIDADES FORMATIVAS:
En el cuadro siguiente se especifican las actividades formativas planteadas en esta materia
de 2 créditos ECTS, tanto las que se realizarán de forma presencial como no presencial, así
como su porcentaje de dedicación y las horas que el alumno tendrá que destinar a cada una
de ellas.
ACTIVIDADES
PRESENCIALES
25 %
Horas / %
presencialidad
ACTIVIDADES NO
PRESENCIALES
75 %
Horas / %
presencialidad
Clases en el aula 10 /100% Estudio personal 5 / 0
Tutorías 1.5/100% Lecturas y búsqueda
de información 15 / 0
Evaluación 1/ 100%2
Resolución de
ejercicios y trabajos
prácticos
7 / 0
Realización de
trabajos 10 / 0
TOTAL 12.5 / 100% TOTAL 37.5 / 0
METODOLOGÍAS DOCENTES:
Las metodologías docentes de las actividades formativas anteriores son las siguientes:
a) Actividades presenciales
Clase en el Aula.
Las clases en el aula ocupan un mínimo porcentaje en la presencialidad del Máster
Universitario en Enfermería de Urgencias, Emergencias y Cuidados especiales. No obstante
se recurrirá a ellas cuando los contenidos de la materia y las competencias a adquirir así lo
exijan. Se realizará la exposición de contenidos por parte del profesor, análisis de
169
competencias, explicación y demostración de capacidades, habilidades y conocimientos en
el aula o a través de medios audiovisuales. Las presentaciones estarán a disposición del
alumnado en el campus virtual en fecha previa a la de su exposición en clase.
Tutorías.
Se realizarán tutorías individualizadas y en grupos reducidos para aclarar dudas o problemas
planteados en el proceso de aprendizaje, dirigir trabajos, revisar y discutir los materiales y
temas presentados en las clases, orientar al alumnado acerca de los trabajos, aplicaciones
clínicas, casos prácticos y lecturas a realizar, afianzar conocimientos, comprobar la
evolución en el aprendizaje de los alumnos, y proporcionar retroalimentación sobre los
resultados de ese proceso, empleando para ello diferentes herramientas informáticas como
foros, chats, videoconferencias o autoevaluaciones.
Evaluación.
Se realizarán todas las actividades necesarias para evaluar a los estudiantes a través de los
resultados de aprendizaje en que se concretan las competencias adquiridas por el alumno en
cada materia, fomentando los ejercicios de autoevaluación y co-evaluación grupal. Sobre
todo en la metodologías de aprendizaje experiencial (simulación clínica). En estas
evaluaciones se tendrán en cuenta sobre todo la participación activa en las sesiones de
simulación clínica, el examen propiamente dicho, los trabajos realizados y la participación
del estudiante en las actividades formativas relacionadas con tutorías, foros, debate,
exposición de trabajos, sesiones prácticas, simulacros de accidente, etc.
b) Actividades no presenciales
Lectura y búsqueda de información.
El alumno encontrará en el campus virtual aquellos materiales presentados en las sesiones
presenciales así como con textos específicos relacionados con la materia aportados por el
profesor para su análisis y estudio. Dispondrá de la bibliografía obligatoria así como textos
complementarios y otros materiales de apoyo que le ayuden a preparar los contenidos
asociados a la materia. Se le ofrecerán al alumno las herramientas necesarias para que realice
búsquedas en bases de datos de ciencias de la salud, ya que encontrar evidencias científicas
relacionadas con la práctica real o simulada fundamenta gran parte del trabajo no presencial
del alumnado del máster.
170
Estudio personal.
Tiene como objeto asimilar los contenidos y competencias adquiridas en las sesiones
presenciales y en las prácticas reales o simuladas. Del estudio personal también emanarán
posibles dudas a resolver en las tutorías, realización de actividades de aprendizaje virtual y
preparación de escenarios clínicos que deberán representar en las salas de simulación. La
preparación previa de las sesiones incluye el estudio de los textos en forma de artículos que
se trabajarán antes de cada sesión presencial (parte de la información la cuelga el profesor
en el campus virtual y parte la debe buscar el alumno en las bases de datos
correspondientes).
Resolución de ejercicios y trabajos prácticos
Consiste en la resolución por parte de los estudiantes, de forma individual o en grupo, con
la supervisión del profesor responsable, de estudios de caso y discusión de escenarios
fundamentados en la evidencia disponible. Todo ello servirá para lograr un aprendizaje
significativo de los conocimientos derivados del contenido de las materias y del propio
aprendizaje virtual.
Realización de trabajos/estudio y análisis de casos:
Realización de trabajos de reflexión sobre la propia experiencia clínica simulada propuestos
por el profesor responsable y de forma individual o en grupo en los que los alumnos
detallarán los puntos fuertes y débiles de su actuación en el escenario clínico propuesto por
el profesor.
SISTEMA DE EVALUACIÓN:
Pruebas teóricas (30%): Se realizarán exámenes con cuestiones teórico-prácticas y de
resolución de supuestos que recojan los contenidos de la materia estudiada.
Trabajo V. (Desarrollo de un tema propuesto por el profesor) (70%): La participación
del estudiante en las diversas actividades formativas que conforman la mayoría de las
materias se evaluará a través de la entrega y corrección de ejercicios, trabajos, casos
prácticos, problemas y la participación de foros debate. Se evaluará específicamente, en
algunos casos, la utilización de diversas fuentes de información, mediante un trabajo en el
que, siguiendo un esquema formal, deberán desarrollar con mayor profundidad un tema de
actualidad, previamente propuesto por el profesor, asociado a los conocimientos adquiridos.
171
MATERIA. 3: ELABORACIÓN Y PUBLICACIÓN DE UN TRABAJO
CIENTÍFICO
Descripción de la materia
Módulo al que pertenece: MÓDULO : METODOLOGÍA PARA LA INVESTIGACIÓN
Denominación de la materia: ELABORACIÓN Y PUBLICACIÓN DE UN TRABAJO
CIENTÍFICO
Créditos ECTS: 3 (75 horas)
Carácter: Obligatoria
DATOS BÁSICOS:
Carácter: Obligatorio.
Créditos: 3 ECTS (75 horas).
Unidad temporal: Esta materia se impartirá en el segundo cuatrimestre.
Lengua: Español.
Requisitos previos: No aplica.
CONTENIDOS DE LA MATERIA:
Elaboración y publicación de un trabajo científico:
Partes de un trabajo científico (redacción):
Título (concreto, no muy extenso)
Resumen (incluye todas las partes de la investigación)
Palabras clave (de lo más general a lo más específico; que no estén incluidas en el
título; Unesco)
Introducción (opciones: introducción/ o introducción + fundamentación teórica)
Material y método (extremadamente conciso)
Análisis estadístico
172
Resultados (tablas y figuras fáciles de interpretar, textos muy concretos, sólo
indicando lo más relevante)
Discusión (siguiendo siempre el mismo orden)
Conclusiones/aplicaciones prácticas
Agradecimientos
Referencias bibliográficas (bloque 2)
*en ciertos documentos (tesis o monografías científicas) incluir aspectos formales (portada,
índice, autorización de directores, glosario, anexos, etc.).
Redacción de textos científicos: Trabajo fin de master
a) Estilo y redacción: normas generales de redacción; sintaxis; documentos que ayudan
(diccionarios de dudas, Diccionario de la Real Academia española de la Lengua, …); buen
uso de correctores ortográficos del word.
b) Tipos de trabajos:
Artículos, (definición; objetivos; pasos a seguir; normas (precisión, brevedad y
claridad); criterios para su escritura (claro y conciso, pertinente, original, ..); tipos de
artículos (científico y original, revisiones, recensiones, ..); guía en su escritura
(planteamiento de preguntas que nos ayuden en su redacción y no “perdernos”)
Resúmenes,
Trabajos fin de máster
Monografías científicas
Presentación/exposición oral de los trabajos. Curso de oratoria
a) Diseño de la exposición oral
Normas básicas para exponer un trabajo
Uso de programa para la presentación y edición de gráficos.
b) Pautas generales para comunicar el trabajo (cómo hablar en público, …)
Principios básicos de oratoria (oratoria).
173
COMPETENCIAS
MECES1: Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad
de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más
amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio.
MECES2: Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la
complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o
limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la
aplicación de sus conocimientos y juicios.
MECES3: Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones (y los conocimientos y
razones últimas que las sustentan) a públicos especializados y no especializados de un modo
claro y sin ambigüedades.
MECES4: Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan
continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo.
MECES5: Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser
originales en el desarrollo y/o aplicación de ideas, a menudo en un contexto de
investigación.
MVIICE5- Distinguir la estructura y las características de las diferentes publicaciones
científicas.
MVIICE6- Redactar y estructurar adecuadamente el trabajo fin de máster y realizar su
presentación oral.
ACTIVIDADES FORMATIVAS:
En el cuadro siguiente se especifican las actividades formativas planteadas en esta materia
de 3 créditos ECTS, tanto las que se realizarán de forma presencial como no presencial, así
174
como su porcentaje de dedicación y las horas que el alumno tendrá que destinar a cada una
de ellas.
ACTIVIDADES
PRESENCIALES
25 %
Horas / %
presencialidad
ACTIVIDADES NO
PRESENCIALES
75 %
Horas / %
presencialidad
Clases en el aula 15 / 100% Estudio personal 9.25 / 0
Tutorías 2/100% Lecturas y búsqueda
de información 10 / 0
Evaluación 1.75/ 100%
Resolución de
ejercicios y trabajos
prácticos
10/ 0
Realización de
trabajos 15 / 0
TOTAL 18.75 / 100%
Preparación de
presentaciones orales o
debates
12/ 0
TOTAL 56.25 / 0
METODOLOGÍAS DOCENTES:
Las metodologías docentes de las actividades formativas anteriores son las siguientes:
a) Actividades presenciales
Clase en el Aula.
Las clases en el aula ocupan un mínimo porcentaje en la presencialidad del Máster
Universitario en Enfermería de Urgencias, Emergencias y Cuidados especiales. No obstante
se recurrirá a ellas cuando los contenidos de la materia y las competencias a adquirir así lo
exijan. Se realizará la exposición de contenidos por parte del profesor, análisis de
competencias, explicación y demostración de capacidades, habilidades y conocimientos en
el aula o a través de medios audiovisuales. Las presentaciones estarán a disposición del
alumnado en el campus virtual en fecha previa a la de su exposición en clase.
Tutorías.
175
Se realizarán tutorías individualizadas y en grupos reducidos para aclarar dudas o problemas
planteados en el proceso de aprendizaje, dirigir trabajos, revisar y discutir los materiales y
temas presentados en las clases, orientar al alumnado acerca de los trabajos, aplicaciones
clínicas, casos prácticos y lecturas a realizar, afianzar conocimientos, comprobar la
evolución en el aprendizaje de los alumnos, y proporcionar retroalimentación sobre los
resultados de ese proceso, empleando para ello diferentes herramientas informáticas como
foros, chats, videoconferencias o autoevaluaciones.
Evaluación.
Se realizarán todas las actividades necesarias para evaluar a los estudiantes a través de los
resultados de aprendizaje en que se concretan las competencias adquiridas por el alumno en
cada materia, fomentando los ejercicios de autoevaluación y co-evaluación grupal. Sobre
todo en la metodologías de aprendizaje experiencial (simulación clínica). En estas
evaluaciones se tendrán en cuenta sobre todo la participación activa en las sesiones de
simulación clínica, el examen propiamente dicho, los trabajos realizados y la participación
del estudiante en las actividades formativas relacionadas con tutorías, foros, debate,
exposición de trabajos, sesiones prácticas, simulacros de accidente, etc.
b) Actividades no presenciales
Lectura y búsqueda de información.
El alumno encontrará en el campus virtual aquellos materiales presentados en las sesiones
presenciales así como con textos específicos relacionados con la materia aportados por el
profesor para su análisis y estudio. Dispondrá de la bibliografía obligatoria así como textos
complementarios y otros materiales de apoyo que le ayuden a preparar los contenidos
asociados a la materia. Se le ofrecerán al alumno las herramientas necesarias para que realice
búsquedas en bases de datos de ciencias de la salud, ya que encontrar evidencias científicas
relacionadas con la práctica real o simulada fundamenta gran parte del trabajo no presencial
del alumnado del máster.
Estudio personal.
Tiene como objeto asimilar los contenidos y competencias adquiridas en las sesiones
presenciales y en las prácticas reales o simuladas. Del estudio personal también emanarán
posibles dudas a resolver en las tutorías, realización de actividades de aprendizaje virtual y
176
preparación de escenarios clínicos que deberán representar en las salas de simulación. La
preparación previa de las sesiones incluye el estudio de los textos en forma de artículos que
se trabajarán antes de cada sesión presencial (parte de la información la cuelga el profesor
en el campus virtual y parte la debe buscar el alumno en las bases de datos
correspondientes).
Resolución de ejercicios y trabajos prácticos
Consiste en la resolución por parte de los estudiantes, de forma individual o en grupo, con
la supervisión del profesor responsable, de estudios de caso y discusión de escenarios
fundamentados en la evidencia disponible. Todo ello servirá para lograr un aprendizaje
significativo de los conocimientos derivados del contenido de las materias y del propio
aprendizaje virtual.
Realización de trabajos/estudio y análisis de casos:
Realización de trabajos de reflexión sobre la propia experiencia clínica simulada propuestos
por el profesor responsable y de forma individual o en grupo en los que los alumnos
detallarán los puntos fuertes y débiles de su actuación en el escenario clínico propuesto por
el profesor.
Preparación de presentaciones orales o debates acerca de un evento clínico
Se estimulará que los alumnos fundamenten sus acciones en evidencias y que las presenten
en las sesiones en las que se discute en grupo un caso clínico o un escenario simulado. Para
ello deberán estructurar su discurso y presentarlo de manera coherente fomentando el debate
con el resto de alumnos. Para ello se ofrecerá a los alumnos una guía de cómo deben
estructurar la discusión de los casos y la preparación de su actuación en los escenarios
simulados.
SISTEMA DE EVALUACIÓN:
Pruebas teóricas (30%): Se realizarán exámenes con cuestiones teórico-prácticas y de
resolución de supuestos que recojan los contenidos de la materia estudiada.
177
Trabajo V. (Desarrollo de un tema propuesto por el profesor) (70%): La participación
del estudiante en las diversas actividades formativas que conforman la mayoría de las
materias se evaluará a través de la entrega y corrección de ejercicios, trabajos, casos
prácticos, problemas y la participación de foros debate. Se evaluará específicamente, en
algunos casos, la utilización de diversas fuentes de información, mediante un trabajo en el
que, siguiendo un esquema formal, deberán desarrollar con mayor profundidad un tema de
actualidad, previamente propuesto por el profesor, asociado a los conocimientos adquiridos.
MATERIA .4: ESTADÍSTICA Y ANÁLISIS DE RESULTADOS
Descripción de la materia
Módulo al que pertenece: MÓDULO : METODOLOGÍA PARA LA INVESTIGACIÓN
Denominación de la materia: ESTADÍSTICA Y ANÁLISIS DE RESULTADOS
Créditos ECTS: 3 (75 horas)
Carácter: Obligatoria
DATOS BÁSICOS:
Carácter: Obligatorio.
Créditos: 3 ECTS (75 horas).
Unidad temporal: Esta materia se impartirá en el segundo cuatrimestre.
Lengua: Español.
Requisitos previos: No aplica.
CONTENIDOS DE LA MATERIA:
1. Análisis descriptivo de datos.
2. Contrastes de hipótesis.
3. Analisis de la varianza.
4. Análisis de regresión.
178
Estadística descriptiva mediante SPSS:
distribuciones de frecuencia,
representaciones gráficas
parámetros estadísticos.
Estadística inferencial mediante SPSS:
tablas de contingencia,
regresión
correlación.
COMPETENCIAS
MECES1: Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad
de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más
amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio.
MECES2: Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la
complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o
limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la
aplicación de sus conocimientos y juicios.
MECES3: Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones (y los conocimientos y
razones últimas que las sustentan) a públicos especializados y no especializados de un modo
claro y sin ambigüedades.
MECES4: Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan
continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo.
MECES5: Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser
originales en el desarrollo y/o aplicación de ideas, a menudo en un contexto de
investigación.
MVIICE7- Aplicar las principales técnicas estadísticas utilizando un software
especializado que permita analizar los resultados de un estudio.
ACTIVIDADES FORMATIVAS:
179
En el cuadro siguiente se especifican las actividades formativas planteadas en esta materia
de 3 créditos ECTS, tanto las que se realizarán de forma presencial como no presencial, así
como su porcentaje de dedicación y las horas que el alumno tendrá que destinar a cada una
de ellas.
ACTIVIDADES
PRESENCIALES
25 %
Horas / %
presencialidad
ACTIVIDADES NO
PRESENCIALES
75 %
Horas / %
presencialidad
Clases en el aula 15 / 100% Estudio personal 15/ 0
Tutorías 2/100% Lecturas y búsqueda
de información 10 / 0
Evaluación 1.75/ 100%
Resolución de
ejercicios y trabajos
prácticos
21.25 / 0
Realización de
trabajos 10 / 0
TOTAL 18.75 / 100% TOTAL 56.25 / 0
METODOLOGÍAS DOCENTES:
Las metodologías docentes de las actividades formativas anteriores son las siguientes:
a) Actividades presenciales
Clase en el Aula.
Las clases en el aula ocupan un mínimo porcentaje en la presencialidad del Máster
Universitario en Enfermería de Urgencias, Emergencias y Cuidados especiales. No obstante
se recurrirá a ellas cuando los contenidos de la materia y las competencias a adquirir así lo
exijan. Se realizará la exposición de contenidos por parte del profesor, análisis de
competencias, explicación y demostración de capacidades, habilidades y conocimientos en
el aula o a través de medios audiovisuales. Las presentaciones estarán a disposición del
alumnado en el campus virtual en fecha previa a la de su exposición en clase.
Tutorías.
180
Se realizarán tutorías individualizadas y en grupos reducidos para aclarar dudas o problemas
planteados en el proceso de aprendizaje, dirigir trabajos, revisar y discutir los materiales y
temas presentados en las clases, orientar al alumnado acerca de los trabajos, aplicaciones
clínicas, casos prácticos y lecturas a realizar, afianzar conocimientos, comprobar la
evolución en el aprendizaje de los alumnos, y proporcionar retroalimentación sobre los
resultados de ese proceso, empleando para ello diferentes herramientas informáticas como
foros, chats, videoconferencias o autoevaluaciones.
Evaluación.
Se realizarán todas las actividades necesarias para evaluar a los estudiantes a través de los
resultados de aprendizaje en que se concretan las competencias adquiridas por el alumno en
cada materia, fomentando los ejercicios de autoevaluación y co-evaluación grupal. Sobre
todo en la metodologías de aprendizaje experiencial (simulación clínica). En estas
evaluaciones se tendrán en cuenta sobre todo la participación activa en las sesiones de
simulación clínica, el examen propiamente dicho, los trabajos realizados y la participación
del estudiante en las actividades formativas relacionadas con tutorías, foros, debate,
exposición de trabajos, sesiones prácticas, simulacros de accidente, etc.
b) Actividades no presenciales
Lectura y búsqueda de información.
El alumno encontrará en el campus virtual aquellos materiales presentados en las sesiones
presenciales así como con textos específicos relacionados con la materia aportados por el
profesor para su análisis y estudio. Dispondrá de la bibliografía obligatoria así como textos
complementarios y otros materiales de apoyo que le ayuden a preparar los contenidos
asociados a la materia. Se le ofrecerán al alumno las herramientas necesarias para que realice
búsquedas en bases de datos de ciencias de la salud, ya que encontrar evidencias científicas
relacionadas con la práctica real o simulada fundamenta gran parte del trabajo no presencial
del alumnado del máster.
Estudio personal.
Tiene como objeto asimilar los contenidos y competencias adquiridas en las sesiones
presenciales y en las prácticas reales o simuladas. Del estudio personal también emanarán
posibles dudas a resolver en las tutorías, realización de actividades de aprendizaje virtual y
181
preparación de escenarios clínicos que deberán representar en las salas de simulación. La
preparación previa de las sesiones incluye el estudio de los textos en forma de artículos que
se trabajarán antes de cada sesión presencial (parte de la información la cuelga el profesor
en el campus virtual y parte la debe buscar el alumno en las bases de datos
correspondientes).
Resolución de ejercicios y trabajos prácticos
Consiste en la resolución por parte de los estudiantes, de forma individual o en grupo, con
la supervisión del profesor responsable, de estudios de caso y discusión de escenarios
fundamentados en la evidencia disponible. Todo ello servirá para lograr un aprendizaje
significativo de los conocimientos derivados del contenido de las materias y del propio
aprendizaje virtual.
Realización de trabajos/estudio y análisis de casos:
Realización de trabajos de reflexión sobre la propia experiencia clínica simulada propuestos
por el profesor responsable y de forma individual o en grupo en los que los alumnos
detallarán los puntos fuertes y débiles de su actuación en el escenario clínico propuesto por
el profesor.
SISTEMA DE EVALUACIÓN:
Pruebas teóricas (30%): Se realizarán exámenes con cuestiones teórico-prácticas y de
resolución de supuestos que recojan los contenidos de la materia estudiada.
Trabajo V. (Desarrollo de un tema propuesto por el profesor) (70%): La participación
del estudiante en las diversas actividades formativas que conforman la mayoría de las
materias se evaluará a través de la entrega y corrección de ejercicios, trabajos, casos
prácticos, problemas y la participación de foros debate. Se evaluará específicamente, en
algunos casos, la utilización de diversas fuentes de información, mediante un trabajo en el
que, siguiendo un esquema formal, deberán desarrollar con mayor profundidad un tema de
actualidad, previamente propuesto por el profesor, asociado a los conocimientos adquiridos.
182
MÓDULO VII: ITINERARIO II: ESPECIALIDAD EN SIMULACIÓN CLÍNICA
AVANZADA.
El Módulo VII (Itinerario II) tiene una orientación pedagógica y está constituido a su vez
por 4 Materias: Respaldos teóricos del aprendizaje en simulación clínica. Una perspectiva
pedagógica, Introducción a la simulación Clínica. Aspectos teóricos y técnicos.
Organización de las sesiones de simulación. Desarrollo y puesta en marcha de un escenario.
Fases de la sesión de simulación y Evaluación mediante simulación clínica. Casos prácticos.
Estas materias se imparten durante el segundo cuatrimestre.
MÓDULO VII
Créditos ECTS: 10 ECTS
Carácter: OPTATIVO
A continuación se describen cada una de ellas:
MATERIA 1: Respaldos teóricos del aprendizaje en simulación clínica. Una
perspectiva pedagógica.
Módulo al que pertenece: ESPECIALIDAD EN SIMULACIÓN CLÍNICA
AVANZADA.
Denominación de la materia: Respaldos teóricos del aprendizaje en simulación clínica.
Una perspectiva pedagógica
Créditos ECTS: 2 ECTS
Carácter: Optativa
DATOS BÁSICOS:
Carácter: Optativo.
Créditos: 2 ECTS
Unidad temporal: Esta materia se imparte en el segundo cuatrimestre.
183
Lengua: Español.
CONTENIDOS DE LA MATERIA:
La simulación en el área de las Ciencias de la Salud, surge en las pasadas décadas, y
actualmente se postula como una de las metodologías que permiten dar respuesta a los
fuertes cambios que enfrenta la educación superior, capaz de solventar las limitaciones de
la metodología docente tradicional, en aras del cambio educativo surgido del EEES.
El uso educativo de la simulación se basa en distintos principios psicopedagógicos
derivados de la andragogía, como son el aprendizaje autónomo, el aprendizaje significativo,
el aprendizaje vicario, el aprendizaje cooperativo, el aprendizaje reflexivo, y como no el
aprendizaje en la acción y el aprendizaje experiencial.
La Simulación es un lugar privilegiado desde el que aprender desde la experiencia directa,
dados los mínimos riesgos para el “paciente” y el alumno”. Dado este carácter de
“inocuidad” que tiene la Simulación Clínica, es posible generar situaciones extremas, a
partir de las propias decisiones de los alumnos, generando acciones y sus consecuencias. De
este modo el alumno puede ser consciente de las posibles consecuencias de sus actos de
haber sido un paciente real, lo que dota a la experiencia de una alta significación, y poder
modelador.
En todo este proceso el papel que juega el “Instructor” es fundamental para conseguir el
éxito de la metodología, especialmente en lo relativo a propiciar el aprendizaje de la
experiencia del propio alumno: la reflexión.
Por tanto, en esta asignatura, pretendemos dotar al alumno de esta visión profunda de lo que
significa la Simulación Clínica como poderosa herramienta de aprendizaje.
Programa de la enseñanza teórica.
Tema 1. Principios pedagógicos de la Simulación Clínica. La formación por competencias.
Tema 2. Las fases de la Simulación Clínica.
Tema 3. Didáctica de la simulación clínica. Planificación educativa de una sesión de simulación.
Tema 4. La actividad simulada. El aprendizaje activo como eje de la Simulación Clínica.
Tema 5. El Debriefing. El aprendizaje reflexivo como núcleo del aprendizaje en simulación.
184
Tema 6. El papel del docente en Simulación Clínica.
Programa de la enseñanza práctica.
Taller de planificación didáctica. Se trabajará el diseño de programas docentes basados en
competencias. De manera grupal se adecuará una materia o conocimiento relacionado con el ámbito
de la enfermería de urgencias para impartirla con metodologías activas.
Taller de aprendizaje reflexivo . Se explicarán los fundamentos pedagógicos del aprendizaje
reflexivo y se pondrá en práctica de manera grupal con ejemplos extraídos de la práctica clínica.
COMPETENCIAS BÁSICAS:
MECES 1. Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad
de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más
amplios o multidisciplinares relacionados con su área de estudio.
MECES 2. Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la
complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o
limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la
aplicación de sus conocimientos y juicios.
MECES 3. Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones y los conocimientos y
razones últimas que los sustentan a públicos especializados y no especializados de un modo
claro y sin ambigüedades.
MECES 4. Que los estudiantes posean las habilidades del aprendizaje que les permitan
continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo.
MECES 5: Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser
originales en el desarrollo y/o aplicación de ideas, a menudo en un contexto de
investigación.
COMPETENCIAS GENERALES:
CG1. Ser capaces de gestionar los cuidados de Enfermería a nivel avanzado y en situaciones
críticas (de urgencias, emergencias y cuidados especiales), colaborando con otros
profesionales y dando una respuesta adecuada a la sociedad.
185
CG2. Ser capaces de interpretar adecuadamente las necesidades del paciente crítico y sus
familiares, atendiendo a la persona desde una perspectiva holística y no basada
exclusivamente en parámetros biomédicos.
CG3. Dotar de una apropiada metodología de planificación de cuidados de enfermería en
situaciones de urgencia, así como de los procedimientos más adecuados en el cuidado y
atención urgente de las personas.
CG4. Desarrollar las habilidades terapéuticas adecuadas para cada área de especialización
de enfermería que se trata en el Máster, aunando conocimientos, destrezas y actitudes que
proporcionen un aumento del bienestar de aquéllas personas que experimentan situaciones
que comprometen su vida o su seguridad.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS:
I2MVIICE1. Determinar los principios del Aprendizaje Experiencial y desarrollar
Modelos de Aprendizaje Reflexivo en un aula de Simulación Clínica.
I2MVIICE2. Determinar la Secuencia adecuada en una programación didáctica de una
sesión de Simulación Clínica.
ACTIVIDADES FORMATIVAS:
En el cuadro siguiente se especifican las actividades formativas planteadas en esta materia
de 2 créditos ECTS, tanto las que se realizarán de forma presencial como no presencial, así
como su porcentaje de dedicación y las horas que el alumno tendrá que destinar a cada una
de ellas.
ACTIVIDADES
PRESENCIALES 34 %
Horas / %
presencialidad
ACTIVIDADES NO
PRESENCIALES
66 %
Horas / %
presencialidad
Seminarios y talleres
prácticos
8/ 100%
Estudio personal 9/ 0
Simulación clínica
avanzada 4/100%
186
Tutorías 3/100% Lecturas y búsqueda de
información 9/ 0
Evaluación 2/ 100%
Resolución de ejercicios y
trabajos prácticos 6/ 0
Realización de trabajos 9/ 0
TOTAL 17/ 100% TOTAL 33/ 0
Las metodologías docentes de las actividades formativas anteriores son las siguientes:
a) Actividades presenciales
Seminarios y talleres prácticos.
Se realizarán en salas de demostraciones de enfermería que la Universidad dispone para tal
efecto. En los seminarios, tras una breve demostración práctica sobre cuidados de
enfermería o procedimientos y habilidades relacionados con la materia a tratar, los alumnos
experimentarán y practicarán con simuladores y materiales reales dichas habilidades. Los
seminarios incluyen la revisión crítica de las evidencias científicas sobre dicha materia, la
demostración de la práctica por parte del profesor y la experimentación por parte de los
alumnos.
Simulación clínica avanzada.
La Simulación permite el ensayo de técnicas y cuidados. El desarrollo adecuado de estas
sesiones requiere por parte del alumno disponibilidad, atención, colaboración e iniciativa.
Los escenarios clínicos simulados se preparan con antelación y se elaboran a partir de las
intervenciones y actividades relacionadas con una situación asistencial.
Tutorías.
Se realizarán tutorías individualizadas y en grupos reducidos para aclarar dudas o problemas
planteados en el proceso de aprendizaje, dirigir trabajos, revisar y discutir los materiales y
temas presentados en las clases, orientar al alumnado acerca de los trabajos, aplicaciones
187
clínicas, casos prácticos y lecturas a realizar, afianzar conocimientos, comprobar la
evolución en el aprendizaje de los alumnos, y proporcionar retroalimentación sobre los
resultados de ese proceso, empleando para ello diferentes herramientas informáticas como
foros, chats, videoconferencias o autoevaluaciones.
Evaluación.
Se realizarán todas las actividades necesarias para evaluar a los estudiantes a través de los
resultados de aprendizaje en que se concretan las competencias adquiridas por el alumno en
cada materia, fomentando los ejercicios de autoevaluación y co-evaluación grupal. Sobre
todo en la metodologías de aprendizaje experiencial (simulación clínica). En estas
evaluaciones se tendrán en cuenta sobre todo la participación activa en las sesiones de
simulación clínica, el examen propiamente dicho, los trabajos realizados y la participación
del estudiante en las actividades formativas relacionadas con tutorías, foros, debate,
exposición de trabajos, sesiones prácticas, simulacros de accidente, etc.
b) Actividades no presenciales
Lectura y búsqueda de información.
El alumno encontrará en el campus virtual aquellos materiales presentados en las sesiones
presenciales así como con textos específicos relacionados con la materia aportados por el
profesor para su análisis y estudio. Dispondrá de la bibliografía obligatoria así como textos
complementarios y otros materiales de apoyo que le ayuden a preparar los contenidos
asociados a la materia. Se le ofrecerán al alumno las herramientas necesarias para que realice
búsquedas en bases de datos de ciencias de la salud, ya que encontrar evidencias científicas
relacionadas con la práctica real o simulada fundamenta gran parte del trabajo no presencial
del alumnado del máster.
Estudio personal.
Tiene como objeto asimilar los contenidos y competencias adquiridas en las sesiones
presenciales y en las prácticas reales o simuladas. Del estudio personal también emanarán
posibles dudas a resolver en las tutorías, realización de actividades de aprendizaje virtual y
preparación de escenarios clínicos que deberán representar en las salas de simulación. La
preparación previa de las sesiones incluye el estudio de los textos en forma de artículos que
se trabajarán antes de cada sesión presencial (parte de la información la cuelga el profesor
188
en el campus virtual y parte la debe buscar el alumno en las bases de datos
correspondientes).
Resolución de ejercicios y trabajos prácticos
Consiste en la resolución por parte de los estudiantes, de forma individual o en grupo, con
la supervisión del profesor responsable, de estudios de caso y discusión de escenarios
fundamentados en la evidencia disponible. Todo ello servirá para lograr un aprendizaje
significativo de los conocimientos derivados del contenido de las materias y del propio
aprendizaje virtual.
Realización de trabajos/estudio y análisis de casos
Realización de trabajos de reflexión sobre la propia experiencia clínica simulada propuestos
por el profesor responsable y de forma individual o en grupo en los que los alumnos
detallarán los puntos fuertes y débiles de su actuación en el escenario clínico propuesto por
el profesor.
SISTEMA DE EVALUACIÓN:
Pruebas teóricas (10%): Se realizarán exámenes con cuestiones teórico-prácticas y de
resolución de supuestos que recojan los contenidos de la materia estudiada.
Trabajo II (Trabajo de reflexión) (70%). Trabajo sobre la propia actuación en simulación.
Dónde se especificarán los incidentes críticos del caso y se reflexionará sobre la práctica
clínica.
Participación activa (20%): A la hora de evaluar el trabajo del alumno se tendrá en cuenta
el interés y disposición del alumnado para seguir el desarrollo del curso. En este sentido se
valorará no solamente la asistencia a cada una de las sesiones presenciales, sino también sus
intervenciones y participación (Debriefing y participación como actores en escenarios
simulados). La evaluación de los escenarios simulados (podría asimilarse a una prueba
práctica) se ha descrito con anterioridad. Estas intervenciones se valorarán de acuerdo con
cada uno de los progresos a alcanzar en las etapas del desarrollo de la materia.
189
MATERIA 2: Introducción a la simulación Clínica. Aspectos teóricos y técnicos.
Organización de las sesiones de simulación.
Módulo al que pertenece: ESPECIALIDAD EN SIMULACIÓN CLÍNICA
AVANZADA.
Denominación de la materia: Introducción a la simulación Clínica. Aspectos teóricos y
técnicos. Organización de las sesiones de simulación.
Créditos ECTS: 3 ECTS
Carácter: Optativa
DATOS BÁSICOS:
Carácter: Optativo.
Créditos: 3 ECTS
Unidad temporal: Esta materia se imparte en el segundo cuatrimestre.
Lengua: Español.
CONTENIDOS DE LA MATERIA:
En la asignatura “Introducción a la simulación Clínica. Aspectos teóricos y técnicos.
Organización de las sesiones de simulación.” se abordan todos los aspectos teóricos y
técnicos de la simulación clínica avanzada como metodología docente.
En un primer momento se realizará una introducción a la simulación clínica, siguiendo con
los aspectos teóricos y técnicos. Para acabar se incidirá en la importancia de la organización
de las sesiones de simulación.
Programa de la enseñanza teórica.
Tema 1 Introducción a la simulación clínica. Aspectos teóricos.
190
Tema 2 Aspectos técnicos de las salas de simulación y uso de los simuladores a
escala real y del software de instructor.
Tema 3 Organización de las sesiones de simulación.
Tema 4 Planificación de los casos/escenarios conforme a las competencias
profesionales. Lenguaje estandarizado y simulación en enfermería.
Programa de la enseñanza práctica.
Seminario I:
Introducción a la simulación clínica. Aspectos teóricos.
Aspectos técnicos de las salas de simulación I:
Manejo del sistema de video avanzado y Simview.
Puesta en marcha de una sesión de simulación.
Manejo del monitor del paciente: Software “patient monitor”.
Seminario II:
Aspectos técnicos de las salas de simulación II:
Manejo del simulador: Software “instructor aplication”.
Programación de escenarios: Software “scenario editor”.
Edición de tendencias: Software “trends editor”.
Organización de las sesiones de simulación.
Planificación de los casos/escenarios conforme a las competencias profesionales. Lenguaje
estandarizado y simulación en enfermería.
Simulación clínica: Realización de simulación como instructor de escenario con alumnos
de enfermería.
191
COMPETENCIAS BÁSICAS:
MECES 1. Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad
de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más
amplios o multidisciplinares relacionados con su área de estudio.
MECES 2. Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la
complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o
limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la
aplicación de sus conocimientos y juicios.
MECES 3. Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones y los conocimientos y
razones últimas que los sustentan a públicos especializados y no especializados de un modo
claro y sin ambigüedades.
MECES 4. Que los estudiantes posean las habilidades del aprendizaje que les permitan
continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo.
MECES 5: Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser
originales en el desarrollo y/o aplicación de ideas, a menudo en un contexto de
investigación.
COMPETENCIAS GENERALES:
CG1. Ser capaces de gestionar los cuidados de Enfermería a nivel avanzado y en situaciones
críticas (de urgencias, emergencias y cuidados especiales), colaborando con otros
profesionales y dando una respuesta adecuada a la sociedad.
CG2. Ser capaces de interpretar adecuadamente las necesidades del paciente crítico y sus
familiares, atendiendo a la persona desde una perspectiva holística y no basada
exclusivamente en parámetros biomédicos.
CG3. Dotar de una apropiada metodología de planificación de cuidados de enfermería en
situaciones de urgencia, así como de los procedimientos más adecuados en el cuidado y
atención urgente de las personas.
CG4. Desarrollar las habilidades terapéuticas adecuadas para cada área de especialización
de enfermería que se trata en el Máster, aunando conocimientos, destrezas y actitudes que
192
proporcionen un aumento del bienestar de aquéllas personas que experimentan situaciones
que comprometen su vida o su seguridad.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS:
I2MVIICE3. Conocer los aspectos teóricos y técnicos de la simulación clínica avanzada
planificando sesiones de simulación clínica en alumnos y profesionales.
ACTIVIDADES FORMATIVAS:
En el cuadro siguiente se especifican las actividades formativas planteadas en esta materia
de 3 créditos ECTS, tanto las que se realizarán de forma presencial como no presencial, así
como su porcentaje de dedicación y las horas que el alumno tendrá que destinar a cada una
de ellas.
ACTIVIDADES
PRESENCIALES
32 %
Horas / %
presencialidad
ACTIVIDADES NO
PRESENCIALES
68 %
Horas / %
presencialidad
Seminarios y
talleres prácticos 8/100%
Estudio personal 13/ 0 Simulación clínica
avanzada 8/100%
Tutorías 5/100% Lecturas y búsqueda
de información 13 / 0
Evaluación 3/ 100%
Resolución de
ejercicios y trabajos
prácticos
12 / 0
Realización de
trabajos 13/ 0
TOTAL 24/ 100% TOTAL 51/ 0
Las metodologías docentes de las actividades formativas anteriores son las siguientes:
a) Actividades presenciales
Seminarios y talleres prácticos.
193
Se realizarán en salas de demostraciones de enfermería que la Universidad dispone para tal
efecto. En los seminarios, tras una breve demostración práctica sobre cuidados de
enfermería o procedimientos y habilidades relacionados con la materia a tratar, los alumnos
experimentarán y practicarán con simuladores y materiales reales dichas habilidades. Los
seminarios incluyen la revisión crítica de las evidencias científicas sobre dicha materia, la
demostración de la práctica por parte del profesor y la experimentación por parte de los
alumnos.
Simulación clínica avanzada.
La Simulación permite el ensayo de técnicas y cuidados. El desarrollo adecuado de estas
sesiones requiere por parte del alumno disponibilidad, atención, colaboración e iniciativa.
Los escenarios clínicos simulados se preparan con antelación y se elaboran a partir de las
intervenciones y actividades relacionadas con una situación asistencial.
Tutorías.
Se realizarán tutorías individualizadas y en grupos reducidos para aclarar dudas o problemas
planteados en el proceso de aprendizaje, dirigir trabajos, revisar y discutir los materiales y
temas presentados en las clases, orientar al alumnado acerca de los trabajos, aplicaciones
clínicas, casos prácticos y lecturas a realizar, afianzar conocimientos, comprobar la
evolución en el aprendizaje de los alumnos, y proporcionar retroalimentación sobre los
resultados de ese proceso, empleando para ello diferentes herramientas informáticas como
foros, chats, videoconferencias o autoevaluaciones.
Evaluación.
Se realizarán todas las actividades necesarias para evaluar a los estudiantes a través de los
resultados de aprendizaje en que se concretan las competencias adquiridas por el alumno en
cada materia, fomentando los ejercicios de autoevaluación y co-evaluación grupal. Sobre
todo en la metodologías de aprendizaje experiencial (simulación clínica). En estas
evaluaciones se tendrán en cuenta sobre todo la participación activa en las sesiones de
simulación clínica, el examen propiamente dicho, los trabajos realizados y la participación
del estudiante en las actividades formativas relacionadas con tutorías, foros, debate,
exposición de trabajos, sesiones prácticas, simulacros de accidente, etc.
194
b) Actividades no presenciales
Lectura y búsqueda de información.
El alumno encontrará en el campus virtual aquellos materiales presentados en las sesiones
presenciales así como con textos específicos relacionados con la materia aportados por el
profesor para su análisis y estudio. Dispondrá de la bibliografía obligatoria así como textos
complementarios y otros materiales de apoyo que le ayuden a preparar los contenidos
asociados a la materia. Se le ofrecerán al alumno las herramientas necesarias para que realice
búsquedas en bases de datos de ciencias de la salud, ya que encontrar evidencias científicas
relacionadas con la práctica real o simulada fundamenta gran parte del trabajo no presencial
del alumnado del máster.
Estudio personal.
Tiene como objeto asimilar los contenidos y competencias adquiridas en las sesiones
presenciales y en las prácticas reales o simuladas. Del estudio personal también emanarán
posibles dudas a resolver en las tutorías, realización de actividades de aprendizaje virtual y
preparación de escenarios clínicos que deberán representar en las salas de simulación. La
preparación previa de las sesiones incluye el estudio de los textos en forma de artículos que
se trabajarán antes de cada sesión presencial (parte de la información la cuelga el profesor
en el campus virtual y parte la debe buscar el alumno en las bases de datos
correspondientes).
Resolución de ejercicios y trabajos prácticos
Consiste en la resolución por parte de los estudiantes, de forma individual o en grupo, con
la supervisión del profesor responsable, de estudios de caso y discusión de escenarios
fundamentados en la evidencia disponible. Todo ello servirá para lograr un aprendizaje
significativo de los conocimientos derivados del contenido de las materias y del propio
aprendizaje virtual.
195
SISTEMA DE EVALUACIÓN:
Trabajo IV. (Elaboración y programación de un escenario clínico simulado) (80%).
Los alumnos enviarán al profesor el trabajo por e-mail en un plazo establecido junto con
la bibliografía consultada en formato pdf (los artículos o abstract usados). Después de la
sesión los alumnos (grupos de 3) realizarán (actividad no presencial) un trabajo por
escrito con la siguiente estructura:
1. Descripción del escenario clínico.
2. Análisis del escenario usando bibliografía actual y fuentes fiables.
3. Programación del escenario usando el software “scenario editor”.
4. Reflexión sobre la puesta en marcha del escenario.
Participación activa (20%): A la hora de evaluar el trabajo del alumno se tendrá en cuenta
el interés y disposición del alumnado para seguir el desarrollo del curso. En este sentido se
valorará no solamente la asistencia a cada una de las sesiones presenciales, sino también sus
intervenciones y participación (Debriefing y participación como actores en escenarios
simulados). La evaluación de los escenarios simulados (podría asimilarse a una prueba
práctica) se ha descrito con anterioridad. Estas intervenciones se valorarán de acuerdo con
cada uno de los progresos a alcanzar en las etapas del desarrollo de la materia.
MATERIA 3: Desarrollo y puesta en marcha de un escenario. Fases de la sesión de
simulación.
Módulo al que pertenece: ESPECIALIDAD EN SIMULACIÓN CLÍNICA
AVANZADA.
Denominación de la materia: Desarrollo y puesta en marcha de un escenario. Fases de
la sesión de simulación
Créditos ECTS: 2 ECTS
Carácter: Optativa
196
DATOS BÁSICOS:
Carácter: Optativo.
Créditos: 2 ECTS
Unidad temporal: Esta materia se imparte en el segundo cuatrimestre.
Lengua: Español.
CONTENIDOS DE LA MATERIA:
En la asignatura “Desarrollo y puesta en marcha de un escenario. Fases de la sesión de
simulación.” se abordan todos los aspectos relacionados con el diseño de escenarios, el papel
del instructor y su participación como facilitador y gestor de grupos de aprendizaje con
simulación clínica de alto realismo y las condiciones necesarias para crear un clima
proactivo en los grupos de simulación. Asimismo se hace hincapié en la combinación de
distintas metodologías activas de aprendizaje (ABP y Simulación) como elementos
sinérgicos a la hora de adquirir competencias en las profesiones sanitarias y en concreto en
el ámbito de conocimiento del Máster Universitario en Enfermería de Urgencias,
Emergencias y Cuidados Especiales.
En un primer momento se realizará una introducción a la simulación clínica, siguiendo con
los aspectos teóricos y técnicos. Para acabar se incidirá en la importancia de la organización
de las sesiones de simulación.
Programa de la enseñanza teórica.
Tema 1 Gestión de grupos de aprendizaje. Aspectos teóricos.
Tema 2 Papel del Instructor en simulación. Requisitos, perfil y comportamiento
en la gestión integral de la sesión.
Tema 3 Fundamentos del diseño de escenarios simulados en Enfermería.
Tema 4 Uso combinado de metodologías activas de aprendizaje (ABP y
Simulación Clínica).
197
Programa de la enseñanza práctica.
Seminario I: El Rol de instructor en simulación. Diseño de escenarios y gestión de grupos.
El programa de este seminario queda estructurado de la siguiente forma:
Principales características del tutor/instructor.
Manejo del grupo. Estrategias para manejar un grupo de simulación.
Importancia del Debriefing participativo.
Diseño de escenarios simples.
Diseño de escenarios complejos.
Discusión basada en evidencias contrastadas con la experiencia simulada.
Casos prácticos.
Seminario II: Combinación de metodologías activas de aprendizaje: ABP y Simulación
Clínica.
El programa de este seminario queda estructurado de la siguiente forma:
Momento 1. Constituir subgrupos y asegurar un clima adecuado de interacción grupal a base
de dinámicas convergentes hacia la consecución de una meta.
Momento 2. Mostrar pequeños extractos de casos sugerentes (video, extracto de film, noticia
periódico,…). Estos casos han sido seleccionados en base a unos Resultados de Aprendizaje
específicos.
Momento 3. Proponer la elección voluntaria de un caso por subgrupo.
Momento 4. Identificar la línea basal de competencias (conocimientos, habilidades y
aptitudes) del subgrupo con respecto a unos Resultados de Aprendizaje propuestos.
Momento 5. Identificar los objetivos (competencias) a alcanzar en relación a la línea basal
descrita a través de una lluvia de ideas.
Momento 6. Guiar y asesorar al grupo en el diseño del escenario. Se le facilita material para
la correcta preparación.
Momento 7. Ejecutar el escenario planificado y estimular el análisis crítico en los
observadores (subgrupos no intervinientes).
198
Momento 8. Debriefing. Estimular un foro de discusión identificando puntos fuertes,
reforzando los débiles y permitiendo la adquisición de las competencias propuestas.
Momento 9. ¿Qué hemos aprendido? Sintetizar las competencias adquiridas por parte del
grupo.
Momento 10. Feedback adecuado y despedida, asegurando un clima proactivo.
Simulación clínica con escenarios planificados y Debriefing (cada escenario incluye
simulación y Debriefing grupal)23: Realización de simulación como instructor de escenario
con alumnos de enfermería.
COMPETENCIAS BÁSICAS:
MECES 1. Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad
de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más
amplios o multidisciplinares relacionados con su área de estudio.
MECES 2. Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la
complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o
limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la
aplicación de sus conocimientos y juicios.
MECES 3. Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones y los conocimientos y
razones últimas que los sustentan a públicos especializados y no especializados de un modo
claro y sin ambigüedades.
MECES 4. Que los estudiantes posean las habilidades del aprendizaje que les permitan
continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo.
MECES 5: Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser
originales en el desarrollo y/o aplicación de ideas, a menudo en un contexto de
investigación.
COMPETENCIAS GENERALES:
23 Los escenarios simulados que se ejecutarán en el Máster llevan la estructura del proceso de enfermería, de manera que incluyen Valoración por patrones de Gordon, Diagnósticos de Enfermería, Planificación, etc. y se estructura la acción en torno a intervenciones NIC previamente seleccionadas.
199
CG1. Ser capaces de gestionar los cuidados de Enfermería a nivel avanzado y en situaciones
críticas (de urgencias, emergencias y cuidados especiales), colaborando con otros
profesionales y dando una respuesta adecuada a la sociedad.
CG2. Ser capaces de interpretar adecuadamente las necesidades del paciente crítico y sus
familiares, atendiendo a la persona desde una perspectiva holística y no basada
exclusivamente en parámetros biomédicos.
CG3. Dotar de una apropiada metodología de planificación de cuidados de enfermería en
situaciones de urgencia, así como de los procedimientos más adecuados en el cuidado y
atención urgente de las personas.
CG4. Desarrollar las habilidades terapéuticas adecuadas para cada área de especialización
de enfermería que se trata en el Máster, aunando conocimientos, destrezas y actitudes que
proporcionen un aumento del bienestar de aquéllas personas que experimentan situaciones
que comprometen su vida o su seguridad.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS:
I2MVIICE4. Elaborar y diseñar escenarios simulados de enfermería fundamentados en
competencias.
ACTIVIDADES FORMATIVAS:
En el cuadro siguiente se especifican las actividades formativas planteadas en esta materia
de 2 créditos ECTS, tanto las que se realizarán de forma presencial como no presencial, así
como su porcentaje de dedicación y las horas que el alumno tendrá que destinar a cada una
de ellas.
ACTIVIDADES
PRESENCIALES
34 %
Horas / %
presencialidad
ACTIVIDADES NO
PRESENCIALES
66 %
Horas / %
presencialidad
Seminarios y
talleres prácticos
8/100% Estudio personal 9/ 0
200
Simulación clínica
avanzada 4/100%
Tutorías 3/100% Lecturas y búsqueda
de información 9/ 0
Evaluación 2/ 100%
Resolución de
ejercicios y trabajos
prácticos
6/ 0
Realización de
trabajos 9/ 0
TOTAL 17/ 100% TOTAL 33/ 0
Las metodologías docentes de las actividades formativas anteriores son las siguientes:
a) Actividades presenciales
Seminarios y talleres prácticos.
Se realizarán en salas de demostraciones de enfermería que la Universidad dispone para tal
efecto. En los seminarios, tras una breve demostración práctica sobre cuidados de
enfermería o procedimientos y habilidades relacionados con la materia a tratar, los alumnos
experimentarán y practicarán con simuladores y materiales reales dichas habilidades. Los
seminarios incluyen la revisión crítica de las evidencias científicas sobre dicha materia, la
demostración de la práctica por parte del profesor y la experimentación por parte de los
alumnos.
Simulación clínica avanzada.
La Simulación permite el ensayo de técnicas y cuidados. El desarrollo adecuado de estas
sesiones requiere por parte del alumno disponibilidad, atención, colaboración e iniciativa.
Los escenarios clínicos simulados se preparan con antelación y se elaboran a partir de las
intervenciones y actividades relacionadas con una situación asistencial.
Tutorías.
201
Se realizarán tutorías individualizadas y en grupos reducidos para aclarar dudas o problemas
planteados en el proceso de aprendizaje, dirigir trabajos, revisar y discutir los materiales y
temas presentados en las clases, orientar al alumnado acerca de los trabajos, aplicaciones
clínicas, casos prácticos y lecturas a realizar, afianzar conocimientos, comprobar la
evolución en el aprendizaje de los alumnos, y proporcionar retroalimentación sobre los
resultados de ese proceso, empleando para ello diferentes herramientas informáticas como
foros, chats, videoconferencias o autoevaluaciones.
Evaluación.
Se realizarán todas las actividades necesarias para evaluar a los estudiantes a través de los
resultados de aprendizaje en que se concretan las competencias adquiridas por el alumno en
cada materia, fomentando los ejercicios de autoevaluación y co-evaluación grupal. Sobre
todo en la metodologías de aprendizaje experiencial (simulación clínica). En estas
evaluaciones se tendrán en cuenta sobre todo la participación activa en las sesiones de
simulación clínica, el examen propiamente dicho, los trabajos realizados y la participación
del estudiante en las actividades formativas relacionadas con tutorías, foros, debate,
exposición de trabajos, sesiones prácticas, simulacros de accidente, etc.
b) Actividades no presenciales
Con el trabajo no presencial el alumno debe ser capaz de reforzar, a través del estudio
independiente y grupal, los contenidos trabajados en las actividades presenciales. Para ello
tendrá a su disposición una tutoría permanente del profesor a través del campus virtual del
Máster o vía correo electrónico.
Lectura y búsqueda de información.
El alumno encontrará en el campus virtual aquellos materiales presentados en las sesiones
presenciales así como con textos específicos relacionados con la materia aportados por el
profesor para su análisis y estudio. Dispondrá de la bibliografía obligatoria así como textos
complementarios y otros materiales de apoyo que le ayuden a preparar los contenidos
asociados a la materia. Se le ofrecerán al alumno las herramientas necesarias para que realice
búsquedas en bases de datos de ciencias de la salud, ya que encontrar evidencias científicas
relacionadas con la práctica real o simulada fundamenta gran parte del trabajo no presencial
del alumnado del máster.
202
Estudio personal.
Tiene como objeto asimilar los contenidos y competencias adquiridas en las sesiones
presenciales y en las prácticas reales o simuladas. Del estudio personal también emanarán
posibles dudas a resolver en las tutorías, realización de actividades de aprendizaje virtual y
preparación de escenarios clínicos que deberán representar en las salas de simulación. La
preparación previa de las sesiones incluye el estudio de los textos en forma de artículos que
se trabajarán antes de cada sesión presencial (parte de la información la cuelga el profesor
en el campus virtual y parte la debe buscar el alumno en las bases de datos
correspondientes).
Resolución de ejercicios y trabajos prácticos
Consiste en la resolución por parte de los estudiantes, de forma individual o en grupo, con
la supervisión del profesor responsable, de estudios de caso y discusión de escenarios
fundamentados en la evidencia disponible. Todo ello servirá para lograr un aprendizaje
significativo de los conocimientos derivados del contenido de las materias y del propio
aprendizaje virtual.
Realización de trabajos/estudio y análisis de casos:
Realización de trabajos de reflexión sobre la propia experiencia clínica simulada propuestos
por el profesor responsable y de forma individual o en grupo en los que los alumnos
detallarán los puntos fuertes y débiles de su actuación en el escenario clínico propuesto por
el profesor.
SISTEMA DE EVALUACIÓN:
Trabajo IV. (Elaboración y programación de un escenario clínico simulado) (80%).
Los alumnos enviarán al profesor el trabajo por e-mail en un plazo establecido junto con
203
la bibliografía consultada en formato pdf (los artículos o abstract usados). Después de la
sesión los alumnos (grupos de 3) realizarán (actividad no presencial) un trabajo por
escrito con la siguiente estructura:
1. Descripción del escenario clínico.
2. Análisis del escenario usando bibliografía actual y fuentes fiables.
3. Programación del escenario usando el software “scenario editor”.
4. Reflexión sobre la puesta en marcha del escenario.
Participación activa (20%): A la hora de evaluar el trabajo del alumno se tendrá en cuenta
el interés y disposición del alumnado para seguir el desarrollo del curso. En este sentido se
valorará no solamente la asistencia a cada una de las sesiones presenciales, sino también sus
intervenciones y participación (Debriefing y participación como actores en escenarios
simulados). La evaluación de los escenarios simulados (podría asimilarse a una prueba
práctica) se ha descrito con anterioridad. Estas intervenciones se valorarán de acuerdo con
cada uno de los progresos a alcanzar en las etapas del desarrollo de la materia.
MATERIA 4: Evaluación mediante simulación clínica. Casos prácticos.
Módulo al que pertenece: ESPECIALIDAD EN SIMULACIÓN CLÍNICA
AVANZADA.
Denominación de la materia: Evaluación mediante simulación clínica. Casos prácticos.
Créditos ECTS: 3 ECTS
Carácter: Optativa
DATOS BÁSICOS:
Carácter: Optativo.
Créditos: 3 ECTS
204
Unidad temporal: Esta materia se imparte en el segundo cuatrimestre.
Lengua: Español.
CONTENIDOS DE LA MATERIA:
En primer lugar se realizará una breve introducción a los modelos teóricos de evaluación
por competencias en la enseñanza superior.
Además, se realizará el diseño de una herramienta que permita realizar una evaluación en
simulación clínica por competencias en los diferentes Practicum Clínicos en el Grado de
Enfermería utilizando un lenguaje estandarizado enfermero (NANDA-NOC-NIC).
Por otro lado, se pondrán en práctica herramientas de evaluación por competencias
utilizando para ello diferentes escenarios clínicos simulados.
Programa de la enseñanza teórica.
Tema 1. Introducción. Teorías de la Evaluación.
Tema 2. Evaluación de habilidades y competencias en Educación Superior.
Tema 3. Diseño de una herramienta de evaluación por competencias mediante la simulación
clínica.
Tema 4. Evaluación grupal y evaluación individual.
Tema 5.Evaluación continua.
Tema 6. Ponderación en evaluación.
Programa de la enseñanza práctica.
Seminario I: Evaluación mediante simulación I.
1. Introducción. Teorías de la Evaluación.
2. Evaluación de habilidades y competencias en Educación Superior.
3. Diseño de una herramienta de evaluación aplicada a la simulación clínica.
Seminario II: Evaluación mediante simulación II.
1. Evaluación grupal y evaluación individual.
2. Evaluación continua en simulación clínica.
3. Ponderación en evaluación de escenarios clínicos.
205
Simulación clínica con escenarios planificados y Evaluación (cada escenario incluye
simulación y Debriefing grupal)24:
Realización de simulación como instructor de escenario con alumnos I.
Realización de simulación como instructor de escenario con alumnos II.
COMPETENCIAS BÁSICAS:
MECES 1. Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad
de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más
amplios o multidisciplinares relacionados con su área de estudio.
MECES 2. Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la
complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o
limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la
aplicación de sus conocimientos y juicios.
MECES 3. Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones y los conocimientos y
razones últimas que los sustentan a públicos especializados y no especializados de un modo
claro y sin ambigüedades.
MECES 4. Que los estudiantes posean las habilidades del aprendizaje que les permitan
continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo.
MECES 5: Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser
originales en el desarrollo y/o aplicación de ideas, a menudo en un contexto de
investigación.
COMPETENCIAS GENERALES:
CG1. Ser capaces de gestionar los cuidados de Enfermería a nivel avanzado y en situaciones
críticas (de urgencias, emergencias y cuidados especiales), colaborando con otros
profesionales y dando una respuesta adecuada a la sociedad.
24 Los escenarios simulados que se ejecutarán en el Máster llevan la estructura del proceso de enfermería, de manera que incluyen Valoración por patrones de Gordon, Diagnósticos de Enfermería, Planificación, etc. y se estructura la acción en torno a intervenciones NIC previamente seleccionadas.
206
CG2. Ser capaces de interpretar adecuadamente las necesidades del paciente crítico y sus
familiares, atendiendo a la persona desde una perspectiva holística y no basada
exclusivamente en parámetros biomédicos.
CG3. Dotar de una apropiada metodología de planificación de cuidados de enfermería en
situaciones de urgencia, así como de los procedimientos más adecuados en el cuidado y
atención urgente de las personas.
CG4. Desarrollar las habilidades terapéuticas adecuadas para cada área de especialización
de enfermería que se trata en el Máster, aunando conocimientos, destrezas y actitudes que
proporcionen un aumento del bienestar de aquéllas personas que experimentan situaciones
que comprometen su vida o su seguridad.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS:
I2MVIICE5. Desarrollar herramientas que nos permitan evaluar competencias mediante el
uso de escenarios clínicos. Aplicar la evaluación por competencias a la simulación clínica.
ACTIVIDADES FORMATIVAS:
En el cuadro siguiente se especifican las actividades formativas planteadas en esta materia
de 3 créditos ECTS, tanto las que se realizarán de forma presencial como no presencial, así
como su porcentaje de dedicación y las horas que el alumno tendrá que destinar a cada una
de ellas.
ACTIVIDADES PRESENCIALES
32 %
Horas / % presencialidad
ACTIVIDADES NO PRESENCIALES
68 %
Horas / % presencialidad
Seminarios y talleres prácticos
8/100% Estudio personal 13/ 0
Simulación clínica avanzada
8/100%
Tutorías 5/6.6 Lecturas y búsqueda
de información 13 / 0
207
Evaluación 3/ 100%
Resolución de ejercicios y trabajos
prácticos 12 / 0
Realización de trabajos
13/ 0
TOTAL 24/ 100% TOTAL 51/ 0
Las metodologías docentes de las actividades formativas anteriores son las siguientes:
a) Actividades presenciales
Seminarios y talleres prácticos.
Se realizarán en salas de demostraciones de enfermería que la Universidad dispone para tal
efecto. En los seminarios, tras una breve demostración práctica sobre cuidados de
enfermería o procedimientos y habilidades relacionados con la materia a tratar, los alumnos
experimentarán y practicarán con simuladores y materiales reales dichas habilidades. Los
seminarios incluyen la revisión crítica de las evidencias científicas sobre dicha materia, la
demostración de la práctica por parte del profesor y la experimentación por parte de los
alumnos.
Simulación clínica avanzada.
La Simulación permite el ensayo de técnicas y cuidados. El desarrollo adecuado de estas
sesiones requiere por parte del alumno disponibilidad, atención, colaboración e iniciativa.
Los escenarios clínicos simulados se preparan con antelación y se elaboran a partir de las
intervenciones y actividades relacionadas con una situación asistencial.
Tutorías.
Se realizarán tutorías individualizadas y en grupos reducidos para aclarar dudas o problemas
planteados en el proceso de aprendizaje, dirigir trabajos, revisar y discutir los materiales y
temas presentados en las clases, orientar al alumnado acerca de los trabajos, aplicaciones
clínicas, casos prácticos y lecturas a realizar, afianzar conocimientos, comprobar la
evolución en el aprendizaje de los alumnos, y proporcionar retroalimentación sobre los
208
resultados de ese proceso, empleando para ello diferentes herramientas informáticas como
foros, chats, videoconferencias o autoevaluaciones.
Evaluación.
Se realizarán todas las actividades necesarias para evaluar a los estudiantes a través de los
resultados de aprendizaje en que se concretan las competencias adquiridas por el alumno en
cada materia, fomentando los ejercicios de autoevaluación y co-evaluación grupal. Sobre
todo en la metodologías de aprendizaje experiencial (simulación clínica). En estas
evaluaciones se tendrán en cuenta sobre todo la participación activa en las sesiones de
simulación clínica, el examen propiamente dicho, los trabajos realizados y la participación
del estudiante en las actividades formativas relacionadas con tutorías, foros, debate,
exposición de trabajos, sesiones prácticas, simulacros de accidente, etc.
b) Actividades no presenciales
Lectura y búsqueda de información.
El alumno encontrará en el campus virtual aquellos materiales presentados en las sesiones
presenciales así como con textos específicos relacionados con la materia aportados por el
profesor para su análisis y estudio. Dispondrá de la bibliografía obligatoria así como textos
complementarios y otros materiales de apoyo que le ayuden a preparar los contenidos
asociados a la materia. Se le ofrecerán al alumno las herramientas necesarias para que realice
búsquedas en bases de datos de ciencias de la salud, ya que encontrar evidencias científicas
relacionadas con la práctica real o simulada fundamenta gran parte del trabajo no presencial
del alumnado del máster.
Estudio personal.
Tiene como objeto asimilar los contenidos y competencias adquiridas en las sesiones
presenciales y en las prácticas reales o simuladas. Del estudio personal también emanarán
posibles dudas a resolver en las tutorías, realización de actividades de aprendizaje virtual y
preparación de escenarios clínicos que deberán representar en las salas de simulación. La
preparación previa de las sesiones incluye el estudio de los textos en forma de artículos que
se trabajarán antes de cada sesión presencial (parte de la información la cuelga el profesor
en el campus virtual y parte la debe buscar el alumno en las bases de datos
correspondientes).
209
Resolución de ejercicios y trabajos prácticos
Consiste en la resolución por parte de los estudiantes, de forma individual o en grupo, con
la supervisión del profesor responsable, de estudios de caso y discusión de escenarios
fundamentados en la evidencia disponible. Todo ello servirá para lograr un aprendizaje
significativo de los conocimientos derivados del contenido de las materias y del propio
aprendizaje virtual.
Realización de trabajos/estudio y análisis de casos:
Realización de trabajos de reflexión sobre la propia experiencia clínica simulada propuestos
por el profesor responsable y de forma individual o en grupo en los que los alumnos
detallarán los puntos fuertes y débiles de su actuación en el escenario clínico propuesto por
el profesor.
SISTEMA DE EVALUACIÓN:
Trabajo IV. (Elaboración y programación de un escenario clínico simulado) (80%).
Los alumnos enviarán al profesor el trabajo por e-mail en un plazo establecido junto con
la bibliografía consultada en formato pdf (los artículos o abstract usados). Después de la
sesión los alumnos (grupos de 3) realizarán (actividad no presencial) un trabajo por
escrito con la siguiente estructura:
1. Descripción del escenario clínico.
2. Análisis del escenario usando bibliografía actual y fuentes fiables.
3. Programación del escenario usando el software “scenario editor”.
4. Reflexión sobre la puesta en marcha del escenario.
Participación activa (20%): A la hora de evaluar el trabajo del alumno se tendrá en cuenta
el interés y disposición del alumnado para seguir el desarrollo del curso. En este sentido se
valorará no solamente la asistencia a cada una de las sesiones presenciales, sino también sus
intervenciones y participación (Debriefing y participación como actores en escenarios
simulados). La evaluación de los escenarios simulados (podría asimilarse a una prueba
práctica) se ha descrito con anterioridad. Estas intervenciones se valorarán de acuerdo con
cada uno de los progresos a alcanzar en las etapas del desarrollo de la materia.
210
MÓDULO VIII: TRABAJO FIN DE MÁSTER (TFM)
El Módulo VIII está constituido por 1 Materia (TFM) que se imparte durante el segundo
cuatrimestre y que se describe a continuación.
MÓDULO VIII
Créditos ECTS: 11 ECTS
Carácter: Obligatorio
MATERIA 1: Trabajo Fin de Máster (TFM)
Módulo al que pertenece: TRABAJO FIN DE MÁSTER (TFM)
Denominación de la materia: Trabajo Fin de Máster (TFM)
Créditos ECTS: 11 ECTS
Carácter: Obligatoria
DATOS BÁSICOS:
Carácter: Obligatorio.
Créditos: 11 ECTS
Unidad temporal: Esta materia se imparte en el segundo cuatrimestre.
Lengua: Español.
CONTENIDOS DE LA MATERIA:
En la asignatura “trabajo fin de Máster (TFM)” el alumno pondrá en práctica todas las
competencias adquiridas a lo largo del curso y las desarrollará desde el punto de vista de la
investigación (capacidad de planificar un proceso, resolver problemas, analizar e interpretar
resultados, o defender propuestas mediante una comunicación eficiente).
211
El TFM consistirá en un proyecto de investigación teórica o aplicada. Ha de tener, por tanto,
la estructura de un trabajo científico y versar sobre cualquiera de las materias estudiadas en
el Máster. El TFM se realiza bajo la dirección de un tutor, cuya función es orientar y ayudar
al alumno en cada una de las fases de su realización. Posteriormente será defendido de forma
oral y pública ante un tribunal designado por la comisión fin de máster.
Programa de la enseñanza teórica
Búsqueda de información y referencias bibliográficas.
Planteamiento de la pregunta de investigación.
Planteamiento de objetivos para la investigación.
Redacción y presentación del TFM.
Programa de la enseñanza práctica
Seminario I: Introducción a la realización del TFM.
A continuación se describen de forma general las características a las que debe ajustarse la
memoria del Trabajo Fin de Máster. La idea de este documento es en todo momento facilitar,
ordenar y encarrilar el proceso de trabajo por parte del alumno, partiendo de una generalidad
que permita la adaptación de los intereses y creatividad de los alumnos y los asesores a un
marco normativo necesariamente unitario.
El TFM consistirá esencialmente en el planteamiento y delimitación teórica de un objeto de
estudio que vincule alguno de los aspectos del campo de la salud con la óptica de las
urgencias, emergencias y cuidados especiales (no obstante, se puede solicitar otro tema o
enfoque). Para ello el alumno tendrá que delimitar y construir teóricamente su objeto de
estudio, para lo cual deberá realizar un contacto exploratorio con su objeto de estudio a nivel
de una revisión exhaustiva de carácter bibliográfico, y también a nivel empírico si lo desea.
Dicho contacto exploratorio con el trabajo empírico estará, como es lógico, sujeto a diversas
variantes y contingencias que deberán ser tenidas en cuenta y ponderadas en primer lugar
por el tutor/director del trabajo, y en última instancia por la coordinación del máster y por
el tribunal que evaluará el trabajo. Pero a modo orientativo puede decirse que en el caso de
un trabajo más cercano a una perspectiva cuantitativa, el trabajo exploratorio consistiría en
su dimensión empírica en recabar información que pueda servir para la construcción de los
instrumentos de recogida de datos, así como en un survey o prueba piloto de dichos
212
instrumentos. Mientras que en el caso de una investigación más cercana a una visión
cualitativa, el trabajo exploratorio podría verse como un contacto previo (mediante
observación, entrevistas, grupos focales, historias de vida…). En cualquier caso se debe
tener en cuenta la necesidad de adecuar los trabajos a los criterios de idoneidad y
representatividad de cada metodología.
Orientaciones sobre los apartados del trabajo.
El TFM deberá incluir:
• Un apartado introductorio, en el que el alumno señale el interés de la temática escogida,
argumentando cuál puede ser el aporte de la línea de investigación que inicia, cuáles son los
objetivos que se marca, y adelantando la estructura expositiva que seguirá.
(INTRODUCCIÓN)
• Un apartado teórico en el que el alumno realice una revisión exhaustiva del estado del
conocimiento sobre el tema y sobre los antecedentes teóricos con los que puede vincularse
a nivel de problematización y aporte de conocimiento para el área correspondiente.
(MARCO TEÓRICO O ESTADO DE LA CUESTIÓN)
• Un apartado metodológico, en el que el alumno relate de forma reflexiva el proceso de
investigación, incluyendo la puesta en marcha del survey o trabajo de campo exploratorio,
y defienda argumentadamente sus decisiones metodológicas, además de mostrar el aparataje
metodológico que propone como más apto para llevar a cabo su investigación.
(METODOLOGÍA O MATERIAL Y MÉTODOS)
• Un apartado en el que muestre y discuta los datos recogidos en la exploración empírica
que debe llevar a cabo, sistematizándolos en la línea teórica esbozada en el respectivo
apartado (RESULTADOS Y DISCUSIÓN).
• Y por ultimo un apartado en el que se expongan las conclusiones principales del trabajo,
dando respuesta a los objetivos planteados y dónde el alumno proponga de forma reflexiva
hipotéticas líneas a futuro en las que continuar y profundizar la senda iniciada con la tesis
de máster (CONLUSIONES).
• Siempre será necesario incluir en un anexo, tras la bibliografía utilizada, las herramientas
de recogida de información: protocolos de observación, guiones de entrevista,
cuestionarios…, de igual manera será visto como muy positivo todo lo que conlleve mostrar
la trastienda metodológica de elaboración de la tesis (p. ejemplo utilizar citas de los diarios
de campo…).
213
NORMAS A TENER EN CUENTA:
Resumen en castellano. La extensión máxima del resumen del TFM será de 250 palabras.
Consistirá en una breve descripción del TFM, la exposición de los objetivos y de la
metodología empleada, así como los resultados de la investigación realizada y las
principales conclusiones. Esta estructura (objetivos, metodología, etc.) no se reflejará de
forma explícita en la redacción del resumen, que deberá estar escrito en estilo impersonal.
La evaluación del TFM tendrá en cuenta la claridad del resumen presentado.
Palabras clave, en castellano. Se introducirán un máximo de 8 descriptores (un número de
descriptores elevado facilita mucho las búsquedas documentales en el futuro). A no ser que
se utilicen nombres propios o que la ortografía lo exija, las palabras clave irán en minúscula.
Abstract en inglés, con una extensión máxima de 250 palabras y escrito íntegramente en
cursiva. Se recomienda no emplear traductores automáticos.
Keywords, en inglés y en cursiva. Se introducirán un máximo de 8 descriptores.
Agradecimientos. Se pueden incluir en los agradecimientos a las personas, sin figurar como
autores, ayudaron a realizar alguna de las fases de la investigación o a preparar el
manuscrito.
La estructura del TFM seguirá una serie de epígrafes, numerados mediante el sistema
arábigo (1.; 1.1.; 1.1.1.; 2.; 2.1.; 2.1.2.; etc.). Estos epígrafes irán sin subrayados ni negritas
ni cursivas (en el caso de las cursivas puede haber una excepción si se introduce alguna
palabra en un idioma distinto al del artículo).
Los trabajos originales que, dentro de marcos teóricos, aporten trabajo empírico de campo
y planteen hipótesis que puedan ser contrastadas o falsadas. En el caso de estos trabajos
originales, el manuscrito debe comenzar con una introducción, en la que el autor exponga
una justificación del interés del tema abordado, así como el marco teórico y los fundamentos
de la investigación que se presenta. Las referencias científicas que se ofrezcan, a modo de
revisión del estado de la cuestión, deben ser las estrictamente necesarias para facilitar la
lectura del texto. Se prestará especial atención también a la exposición de la metodología
de investigación seguida, a la justificación de la muestra de trabajo empleada, si procede,
y a los objetivos e hipótesis de investigación que se persiguen. El TFM deberá presentar los
resultados de la investigación, para lo que se podrán incluir tablas y figuras (fotografías,
214
dibujos, gráficos, etc.) que permitan seguir correctamente el hilo argumental del texto. En
la discusión se abordará la interpretación que deriva del análisis de los datos, se discutirán
los hallazgos en relación con los objetivos del estudio, se compararán los resultados con los
de otros estudios similares, se comentará la utilidad y aplicabilidad de los resultados, y se
señalarán las limitaciones del estudio y cómo pueden afectar a las conclusiones. El
manuscrito finalizará con unas breves conclusiones que servirán para recapitular las
principales ideas defendidas en el texto, así como para mostrar las líneas de investigación
abiertas o futuros desarrollos previstos.
2.3 CUADROS, TABLAS Y FIGURAS
Las tablas, cuadros o figuras que se desee incluir deberán tener un mínimo nivel de calidad
para su edición. Estas imágenes serán introducidas en el propio manuscrito, donde proceda
su inserción, debidamente numeradas y con un título claro y breve para facilitar la revisión.
Se deberá incluir en todas las tablas, cuadros o figuras la fuente de donde han sido extraídas.
Si son de elaboración propia de los autores, se hará constar así y, en su caso, se explicitarán
los materiales primarios con los que se ha construido.
2.4 CITAS EN EL TEXTO
En cuanto al sistema de citación, los TFM referidos al campo Ciencias de la Salud podrán
hacerlo siguiendo el sistema Vancouver, mientras que las que se encuadren en el campo
Ciencias Sociales utilizarán el sistema APA (American Psychological Association). Ver
www.apastyle.org. Se ha preferido el concepto Referencia al de Bibliografía para dar más
amplitud a la posibilidad de citas que tengan los autores.
Así, las Referencias se escribirán por orden alfabético siguiendo el primer apellido del
autor o primer autor en el caso de que haya co-autoría; las citas del mismo autor se
resolverán situando primero los textos más recientes; y para los textos de un mismo autor
publicados en el mismo año se usará el sistema de añadir letras del abecedario (a, b, c, etc.)
justo detrás del año de edición. Siempre que sea posible se citará el nombre completo del
autor y no solo las iniciales. RCyS comprende que hay ocasiones en las que acceder al
215
nombre completo es una tarea difícil y por ello aceptará artículos que citen solamente la
inicial o iniciales de los nombres de los autores.
Siempre que sea posible, en el caso de las publicaciones que tienen versión en internet, se
debe añadir el DOI (Digital Object Identifier) del artículo o documento que haya sido
citado.
COMPETENCIAS BÁSICAS:
MECES 1. Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad
de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más
amplios o multidisciplinares relacionados con su área de estudio.
MECES 2. Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la
complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o
limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la
aplicación de sus conocimientos y juicios.
MECES 3. Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones y los conocimientos y
razones últimas que los sustentan a públicos especializados y no especializados de un modo
claro y sin ambigüedades.
MECES 4. Que los estudiantes posean las habilidades del aprendizaje que les permitan
continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo.
MECES 5: Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser
originales en el desarrollo y/o aplicación de ideas, a menudo en un contexto de
investigación.
COMPETENCIAS GENERALES:
CG1. Ser capaces de gestionar los cuidados de Enfermería a nivel avanzado y en situaciones
críticas (de urgencias, emergencias y cuidados especiales), colaborando con otros
profesionales y dando una respuesta adecuada a la sociedad.
CG2. Ser capaces de interpretar adecuadamente las necesidades del paciente crítico y sus
familiares, atendiendo a la persona desde una perspectiva holística y no basada
exclusivamente en parámetros biomédicos.
216
CG3. Dotar de una apropiada metodología de planificación de cuidados de enfermería en
situaciones de urgencia, así como de los procedimientos más adecuados en el cuidado y
atención urgente de las personas.
CG4. Desarrollar las habilidades terapéuticas adecuadas para cada área de especialización
de enfermería que se trata en el Máster, aunando conocimientos, destrezas y actitudes que
proporcionen un aumento del bienestar de aquéllas personas que experimentan situaciones
que comprometen su vida o su seguridad.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS:
MVIIICE1- Demostrar la capacidad para realizar un estudio crítico y profundo sobre un
tema de interés científico en el ámbito de la enfermería de urgencias/emergencias.
MVIIICE2- Analizar e interpretar la información científica y elaborar conclusiones a partir
de resultados científicos.
MVIIICES3- Exponer y presentar públicamente el trabajo de investigación mediante una
comunicación efectiva.
ACTIVIDADES FORMATIVAS:
En el cuadro siguiente se especifican las actividades formativas planteadas en esta materia
de 11 créditos ECTS, tanto las que se realizarán de forma presencial como no presencial,
así como su porcentaje de dedicación y las horas que el alumno tendrá que destinar a cada
una de ellas. En la materia TFM las horas presenciales suponen un porcentaje mínimo de la
misma ya que el trabajo autónomo y no presencial del alumno es esencial para la elaboración
del trabajo.
ACTIVIDADES
PRESENCIALES
10.9%
Horas / %
presencialidad
ACTIVIDADES NO
PRESENCIALES
89.1 %
Horas / % presencialidad
Clases en el aula 20/ 100% Lecturas y búsqueda
de información 53 / 0
Tutorías 8/100%
Evaluación 2 / 100% Realización de
trabajos 192/ 0
217
TOTAL 30/ 100% TOTAL 245/ 0
Las metodologías docentes de las actividades formativas anteriores son las siguientes:
a) Actividades presenciales
Clase en el Aula.
Las clases en el aula ocupan un mínimo porcentaje en la presencialidad del Máster
Universitario en Enfermería de Urgencias, Emergencias y Cuidados especiales. No obstante
se recurrirá a ellas cuando los contenidos de la materia y las competencias a adquirir así lo
exijan. Se realizará la exposición de contenidos por parte del profesor, análisis de
competencias, explicación y demostración de capacidades, habilidades y conocimientos en
el aula o a través de medios audiovisuales. Las presentaciones estarán a disposición del
alumnado en el campus virtual en fecha previa a la de su exposición en clase.
Tutorías.
Se realizarán tutorías individualizadas y en grupos reducidos para aclarar dudas o problemas
planteados en el proceso de aprendizaje, dirigir trabajos, revisar y discutir los materiales y
temas presentados en las clases, orientar al alumnado acerca de los trabajos, aplicaciones
clínicas, casos prácticos y lecturas a realizar, afianzar conocimientos, comprobar la
evolución en el aprendizaje de los alumnos, y proporcionar retroalimentación sobre los
resultados de ese proceso, empleando para ello diferentes herramientas informáticas como
foros, chats, videoconferencias o autoevaluaciones.
Evaluación.
Se realizarán todas las actividades necesarias para evaluar a los estudiantes a través de los
resultados de aprendizaje en que se concretan las competencias adquiridas por el alumno en
cada materia, fomentando los ejercicios de autoevaluación y co-evaluación grupal. Sobre
todo en la metodologías de aprendizaje experiencial (simulación clínica). En estas
evaluaciones se tendrán en cuenta sobre todo la participación activa en las sesiones de
simulación clínica, el examen propiamente dicho, los trabajos realizados y la participación
del estudiante en las actividades formativas relacionadas con tutorías, foros, debate,
exposición de trabajos, sesiones prácticas, simulacros de accidente, etc.
218
b) Actividades no presenciales
Lectura y búsqueda de información.
El alumno encontrará en el campus virtual aquellos materiales presentados en las sesiones
presenciales así como con textos específicos relacionados con la materia aportados por el
profesor para su análisis y estudio. Dispondrá de la bibliografía obligatoria así como textos
complementarios y otros materiales de apoyo que le ayuden a preparar los contenidos
asociados a la materia. Se le ofrecerán al alumno las herramientas necesarias para que realice
búsquedas en bases de datos de ciencias de la salud, ya que encontrar evidencias científicas
relacionadas con la práctica real o simulada fundamenta gran parte del trabajo no presencial
del alumnado del máster.
Elaboración de la memoria del TFM y preparación de la defensa pública del TFM.
El TFM consistirá en un proyecto de investigación teórica o aplicada en el que el alumno
deberá redactar una memoria que será evaluada. Ha de tener, por tanto, la estructura de un
trabajo científico y versar sobre cualquiera de las materias estudiadas en el Máster. El TFM
se realiza bajo la dirección de un tutor, cuya función es orientar y ayudar al alumno en cada
una de las fases de su realización. Posteriormente será defendido de forma oral y pública
ante un tribunal designado por la comisión fin de máster.
SISTEMA DE EVALUACIÓN:
Convocatoria de Febrero/Junio:
Tribunal de Evaluación y Defensa del Trabajo Fin de Máster
El Tribunal de los TFM estará compuesto, generalmente, por tres profesores de la
Universidad Católica San Antonio: un Presidente, un Secretario y un Vocal, de los que al
menos dos deben impartir docencia en el Máster. Podrá autorizarse por la Comisión de TFM
que profesores externos al Máster, vinculados a otras Universidades españolas o extranjeras,
y expertos en la línea de investigación en que se inscriba el TFM, sean miembros de
Tribunales de Evaluación.
El director de un TFM nunca formará parte del Tribunal de Evaluación del mismo.
Criterios de calificación del Trabajo Fin de Máster
219
Evaluación de la Memoria TFM (80%):
La evaluación de la memoria TFM se realizará utilizando criterios que variarán en función
de las técnicas de investigación empleadas para acometer el objeto de estudio. En todo caso,
serán criterios de evaluación comunes a todos los TFM los siguientes:
- Originalidad de la temática del estudio.
- Adecuación de los objetivos del trabajo.
- Cumplimiento de los objetivos trazados.
- Conocimiento y utilización adecuada de la bibliografía pertinente.
- Metodología científica adecuada al problema planteado.
- Desarrollo argumental empleado para la obtención de los resultados y conclusiones.
- Presentación y redacción del Trabajo.
Evaluación de la Exposición (20%):
Los criterios para la evaluación de una exposición oral son los siguientes:
- Capacidades oratorias
- Control del tiempo
- Organización de las ideas
- Rigor y exactitud expositiva
- Presentación adecuada (palabras, gestos, posturas, atuendo, etc.)
- Respuesta al tribunal
6. PERSONAL ACADÉMICO
6.1 PROFESORADO
Una vez establecida la planificación de las enseñanzas que conducen a la obtención del
Máster Universitario en Enfermería de Urgencias, Emergencias y Cuidados Especiales,
objeto de esta Memoria de Solicitud de Verificación, es necesario también realizar un diseño
de la plantilla de docentes de tal manera que se equilibre el carácter científico - técnico de
la misma con un decidido perfil profesional, experiencia contrastada en servicios de
urgencias, emergencias y cuidados especiales.
220
Así, entendemos que en las materias de los módulos de formación científica, debe
preponderar el carácter científico del personal docente con una clara inclinación a la
categoría de Doctor en los titulares de las mismas. En otras materias obligatorias, se tendrá
en cuenta los diferentes campos profesionales donde el personal docente que imparte dicha
asignatura tiene una sobrada experiencia y amplios conocimientos científicos. En todo caso,
en todos los módulos debe haber un número suficiente de doctores y se apoyará la formación
científica contrastada, velando para que en el plazo más breve (2 años) los profesores
responsables de cada asignatura del Máster Universitario en Enfermería de Urgencias,
Emergencias y Cuidados Especiales que no la tuvieran, posean acreditación docente y el
Título de Doctor.
La UCAM ya cuenta con una base de profesorado importante, como se verá en el punto
siguiente, no obstante tiene previsto una ampliación de cara a potenciar cada una de las
materias con al menos dos profesores, esto haría necesario un total de 26 profesores, al ser
18 las materias (asignaturas) que conforman el Plan de Estudios.
Se ha establecido, como criterio de selección del personal docente a esta modalidad de
enseñanza el que aporten conocimientos y/o experiencia profesional en este tipo de
metodología de enseñanza, sobre todo en simulación clínica y metodologías activas de
enseñanza/aprendizaje.
La Universidad Católica San Antonio cuenta en la actualidad con un Programa de
Formación del Profesorado que incluye sesiones y talleres formativos relacionados con las
metodologías de enseñanza y el EEES, los sistemas de evaluación y las tutorías en el sistema
universitario (http://www.ucam.edu/servicios/ordenacion-academica/programa-bianual-de-
formacion-continua-del-profesorado-universitario).
Tal y como queda reflejado en el R.D. 1.393/2.007, de 29 de octubre (art. 3.5) la Universidad
Católica San Antonio, se adhiere a los principios de igualdad, respeto a los derechos
fundamentales de hombres y mujeres y promoción de los Derechos Humanos y
accesibilidad universal.
Los mecanismos de que dispone la Universidad para garantizar dichos principios y asegurar
que la contratación del profesorado y del personal de apoyo, se realiza atendiendo a los
criterios de igualdad entre hombres y mujeres y de no discriminación, pasando, en primer
lugar, por el cumplimiento de lo dispuesto en la Ley 3/2.007, de 22 de marzo, cuyo art. 45
221
obliga a elaborar y aplicar un Plan de Igualdad. Además, dicho Plan se rige por las
directrices fijadas por el Instituto de la Mujer del Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales,
que se contienen en el Programa Optima de Igualdad de Oportunidades, cuyos objetivos se
desarrollan en la herramienta patrocinada por el Instituto de la Mujer de la Región de
Murcia, denominada “Metodología para el desarrollo de Planes de Acción en las empresas
en materia de Conciliación de la Vida Familiar y Laboral”.
En segundo lugar, para garantizar el cumplimiento de la Ley 51/2.003, de 2 de diciembre,
de igualdad de oportunidades, no discriminación y accesibilidad universal de las personas
con discapacidad, el Servicio de Recursos Humanos de la UCAM ha creado la Unidad de
Atención a la Discapacidad, encargada de impulsar medidas que favorezcan la integración
de los miembros de la comunidad universitaria en la vida académica.
Finalmente, para asegurar la adecuación del personal de apoyo al plan de estudios y
garantizar que su perfil y formación se ajuste a los objetivos del título, se ha realizado el
llamado Análisis y Descripción de Puestos de Trabajo del Personal de Administración y
Servicios (AYDPT), cuyos cambios y adecuación a los puestos se mantienen a través de los
diferentes planes de formación desarrollados.
DESCRIPCIÓN DETALLADA DEL PROFESORADO DEL MÁSTER UNIVERSITARIO EN
ENFERMERÍA DE URGENCIAS, EMERGENCIAS Y CUIDADOS ESPECIALES POR LA UCAM.
TOTAL NÚMERO %
Profesores Máster 38 100%
Categoría
Nº total
por
categoría
% según categoría del
total de profesorado
% de doctores
según categoría
% de horas que
imparte una misma
categoría
Catedrático de Universidad 1 2,63% 100% 0,88%
Profesor Titular 7 18,42% 100% 5,69%
Profesor Contratado Doctor 15 39,47% 100% 60,42%
Profesor colaborador 7 18,42% 0 18,21%
Profesor Visitante 8 21,05% 37,5% 14,88%
TOTAL DOCTORES 26 68,42% 100% 70,84%
222
Categoría Grado académico
Experiencia
Tipo de vinculación y Dedicación UCAM
Adecuación a losámbitos de conocimiento
Materia/ Asignatura responsable
Asignatura/ Materia a impartir en el Máster
Horas a impartir por alumno
Total horas
1
Diplomado en Enfermería. Licenciado en Antropología Social y cultural Doctor en Ciencias Sociosanitarias por la UCAM
*12 años de docencia universitaria a dedicación exclusiva (Enfermería Clínica, Urgencias). *11 años de experiencia en urgencias y emergencias (Plaza en propiedad en el Servicio de Urgencias del Hospital Universitario Morales Meseguer de Murcia desde 1998)
Profesor Contratado Doctor a tiempo completo
Especialista (Instructor) Simulación Clínica y urgencias, emergencias (Máster 600 h/Emergencias Ciudad Real).
Numerosas publicaciones en el ámbito de conocimiento del Máster.
Cuidados de enfermería en situaciones de urgencia y/o emergencia en el adulto
Desarrollo y puesta en marcha de un escenario. Fases de la sesión de simulación.
Evaluación mediante simulación clínica. Casos prácticos.
Introducción a la enfermería de Urgencias/emergencias (Sistema Integral de Emergencias).
4,5
65,5
Cuidados en la práctica clínica I. Atención al paciente con problemas cardiovasculares y respiratorios
24
Desarrollo y puesta en marcha de un escenario. Fases de la sesión de simulación.
13
Evaluación mediante simulación clínica. Casos prácticos.
24
2
Diplomado en Enfermería. Diplomado en Podología. Licenciado en Antropología Social y cultural Doctor por la Universidad de Murcia
*Profesor Universitario en, Enfermería durante 5 años: Profesor de Urgencias, Emergencias y Catástrofes. Profesor Simulación Clínica. *Enfermero en la Gerencia de Emergencias 061 durante 6 años.
Profesor Contratado Doctor a dedicación Parcial
Especialista Enfermería de urgencias, emergencias y catástrofes
Numerosas publicaciones en el ámbito de conocimiento del Máster. Acredit. ANECA
Cuidados y manejo del paciente politraumatizado
20
36 Atención en accidentes de tráfico, accidentes con múltiples víctimas (AMV) y catástrofes.
16
3
Ldo. Medicina. Especialista en Medicina de Familia y Comunitaria. Máster en medicina de
*P.D. (profesor docente) Unidad docente e investigación AREA 1 de salud Murcia Oeste y Unidad docente e investigación Gerencia de urgencias y
Profesor visitante
Médico Regulador del Centro Coordinador de Urgencias (CCU) del 061. Murcia.
Introducción a la enfermería de Urgencias/emergencias (Sistema Integral de Emergencias).
4 16
223
emergencias por la Universidad de Murcia. (60 créditos).
Emergencias 061 de la Región de Murcia. *Coordinador de docencia e investigación del 061 (desde 2008). *Médico del 061 (desde 1998)
Instructor Nacional de Soporte Vital Cardiovascular Avanzado. SEMES-AHA. (2013)
Atención en accidentes de tráfico, accidentes con múltiples víctimas (AMV) y catástrofes.
12
4
Diplomada en Enfermería. Licenciada en Antropología Social y Cultural Doctora por la Universidad Católica San Antonio de Murcia
*Profesora Universitaria en Enfermería durante 10 años: Profesora de Enfermería Comunitaria
Profesora Contratada Doctora a tiempo completo
Experta en Psicología Humanista
Introducción a las Urgencias y Emergencias
4,5
12,5
Aspectos Psicosociales en la atención urgente
4
Atención en accidentes de tráfico, accidentes con múltiples víctimas (AMV) y catástrofes.
4
5
Licenciado Psicología Diplomado Enfermería Doctor en Psicología por la UMU Especialista Universitario en Psicología de Emergencias, Urgencias y Catástrofes.
*P.D.I (profesor docente investigador) UCAM. Cursos 2006/07 y 2007/08 y a partir de 2011. *Experiencia profesional en enfermería de Urgencias Hospitalarias y emergencias extrahospitalarias (061) desde 2005 *Coordinador de la atención psicológica de las víctimas del terremoto de Lorca (2011).
Profesor contratado Doctor a Tiempo Parcial
Experiencia profesional en Enfermería de urgencias y emergencias. Instructor en Simulación Clínica por la UCAM Publicaciones científicas en el ámbito de la enfermería de urgencias/emergencias
Aspectos psicosociales de la atención urgente
Aspectos psicosociales de la atención urgente
14
18 Atención en accidentes de tráfico, accidentes con múltiples víctimas (AMV) y catástrofes.
4
6
Ldo. Medicina. Especialista en Medicina Intensiva. Doctor en Medicina por la UMU.
FEA UCI. Hospital Morales Meseguer MURCIA
FEA UCI. Hospital Morales Meseguer MURCIA. Profesor contratado Doctor a tiempo parcial.
Responsable adjunto regional del grupo de trabajo de RCP y patología coronaria de la SEMICYUC. Instructor en Soporte Vital Avanzado Cardiológico del plan nacional de RCP (SEMICYUC) Publicaciones científicas en el ámbito de la medicina Intensiva.
Soporte Vital Avanzado en el adulto (SVA)
8
12
Cuidados y manejo del paciente politraumatizado
4
224
7
Diplomada Enfermería. Máster universitario en Investigación en Ciencias Sociosanitarias. Doctoranda UCAM
P.D.I (profesor docente investigador) UCAM desde 2011. Asignaturas Enfermería Clínica del Adulto, Enfermería en Cuidados Especiales y Simulación Prácticum VI. Experiencia profesional en enfermería de Urgencias y emergencias extrahospitalarias (061) desde 2003
Profesor colaborador a dedicación parcial
Especialista Universitario en Enfermería Clínica Avanzada: Servicio de Urgencias Hospitalarias y UCI. Experiencia profesional en Enfermería de urgencias y emergencias. Instructora en Soporte Vital Avanzado por SEMICYUC Instructora en Simulación Clínica por la UCAM
Introducción a la enfermería de Urgencias/ emergencias (Sistema Integral de Emergencias).
Soporte Vital Avanzado en el adulto (SVA)
Introducción a la enfermería de Urgencias/ emergencias (Sistema Integral de Emergencias).
8
26
Soporte Vital Avanzado en el adulto (SVA)
10
Atención en accidentes de tráfico, accidentes con múltiples víctimas (AMV) y catástrofes.
4
Prácticas externas
4
8
Diplomado en Enfermería. por la Universidad de Murcia.
*Profesor Universitario en, Enfermería durante 1 año: Profesor de las asignaturas de Cuidados Especiales y Asistencia sanitaria prehospitalaria. *Enfermero en el servicio Murciano de Salud. Hospital Santa Lucia servicio de Reanimacion
Profesor colaborador a dedicación Parcial
Master Oficial en Atención al Paciente Crítico y Emergencias
Numerosas publicaciones en el ámbito de conocimiento del Máster.
Atención en accidentes de tráfico, accidentes con múltiples víctimas (AMV) y catástrofes
Cuidados y manejo del paciente politraumatizado
12
24
Atención en accidentes de tráfico, accidentes con múltiples víctimas (AMV) y catástrofes.
12
9
Diplomado Enfermería Máster en Salud, mujer y cuidados. Doctorando UMU
P.D.I (profesor docente investigador) UCAM desde 2010. Asignatura Cuidados a la mujer, infancia y adolescencia. Experiencia profesional en enfermería Neonatal desde 2001 (UCI Neonatal).
Profesor colaborador a dedicación parcial
Experiencia profesional en Enfermería de Neonatología y UCI Neonatal. Curso en Reanimación cardiopulmonar pediátrica y neonatal avanzadapor SEMICYUC. Publicaciones científicas en el ámbito de la enfermería neonatal
Soporte vital básico y avanzado pediátrico (SVB+SVA)
16 16
225
10
*Diplomado en Enfermería por la Universidad de Murcia. *Graduado en Enfermería por la Universidad de Salamanca. *Máster Universitario en Ciencias Forenses por la Universidad de Murcia. *Doctor en Patología Forense por la Universidad de Murcia.
*Profesor Universitario en Enfermería durante 2 cursos académicos: Profesor Simulación Clínica. *Profesor y Coordinador en más de 35 cursos de formación continuada en materias de Urgencias y Emergencias para enfermería y medicina organizados por el SMS. *Enfermero de Urgencias hospitalarias durante más de 20 años. *Enfermero en la Gerencia de Urgencias y Emergencias del 061 del SMS durante 1 año.
Profesor Contratado Doctor a dedicación Parcial
*Formación en materia de Urgencias y Emergencias. *Publicaciones científicas y aportaciones a congresos en materia de Urgencias y Emergencias. *Miembro de la Sociedad Española de Medicina de Emergencias y miembro ejecutivo del Grupo de VMNI de la misma. *Dilatada experiencia profesional en Urgencias y Emergencias intra y extra-hospitalarias.
Trabajo Fin de Máster
Procedimientos de enfermería en el paciente crítico
4
34
Trabajo Fin de Máster
30
11
Diplomada Enfermería. Máster universitario en Investigación en Ciencias Sociosanitarias. Doctora por la UCAM
P.D.I (profesor docente investigador) UCAM desde 2011. Asignatura Simulación Clínica. Experiencia profesional en enfermería de Urgencias Hospitalarias, emergencias extrahospitalarias (061) y cuidados críticos.
Profesor contratado doctor a dedicación parcial
Experiencia profesional en Enfermería de urgencias, emergencias y cuidados críticos. Instructor en Simulación Clínica por la UCAM Prehospital Trauma Live Support (PHTLS)
Cuidados y manejo del paciente politraumatizado
Cuidados y manejo del paciente politraumatizado
20
40
Atención en accidentes de tráfico, accidentes con múltiples víctimas (AMV) y catástrofes.
8
Introducción a la simulación Clínica. Aspectos teóricos y técnicos.
4
12
Licenciado en Medicina por la Universidad de Murcia Especialista en Medicina Familiar y Comunitaria. UD Murcia
Médico Adjunto del 061 de la Región de Murcia. UME 1 La Flota (Murcia) desde 2010.
Profesor visitante
Experiencia profesional en Medicina de urgencias, emergencias y cuidados críticos.
Soporte Vital Avanzado en el adulto (SVA)
8
32
Cuidados y manejo del paciente politraumatizado
16
Atención en accidentes de tráfico, accidentes con múltiples víctimas (AMV) y catástrofes.
8
226
13
Diplomado Enfermería Diplomado Fisioterapia Experto Universitario en Cuidados, Atención y Cura de Heridas Crónicas
P.D.I (profesor docente investigador) UCAM Facultad de Enfermería desde 2002. Asignatura Enfermería y Deporte P.D.I (profesor docente investigador) UCAM Escuela de Fisioterapia desde 2002. Asignatura Dermatología Experiencia profesional en enfermería de Urgencias extrahospitalarias y Enfermería quirúrgica y médica hospitalaria desde 1992
Profesor Colaborador a dedicación parcial
Experiencia profesional en Enfermería de urgencias. Publicaciones científicas en el ámbito de la enfermería de vendajes y el tratamiento y cuidados de heridas crónicas.
Cuidados y manejo del paciente politraumatizado
8 8
14
Licenciada en Medicina por la Universidad de Murcia Especialista en Medicina Familiar y Comunitaria. UD Murcia Doctora en Medicina por la UMU Máster universitario en Medicina de urgencias.
P.D.I (profesor docente investigador) UCAM Facultad de Enfermería desde 2012. Simulación clínica. Médico adjunto del servicio de urgencias del HGU. Virgen de la Arrixaca (Murcia) desde 1999.
Profesor contratado Doctor a dedicación parcial
Experiencia profesional en Medicina de urgencias, emergencias y cuidados críticos. Instructora en simulación clínica por la UCAM.
Cuidados en la práctica clínica II. Procedimientos y Cuidados en otras situaciones urgentes del adulto
Introducción a la enfermería de urgencias/emergencias
8
22
Cuidados en la práctica clínica II. Procedimientos y Cuidados en otras situaciones urgentes del adulto
14
15
Graduada en Enfermería. Máster de Enfermería de Urgencias, Emergencias y Cuidados Especiales
Profesora Universitaria en Enfermería durante 3 años: Profesora del Módulo de Soporte Vital Avanzado en el Adulto. Profesora Simulación Clínica. Profesora de Urgencias, Emergencias y Catástrofes. Enfermera de Urgencias de Atención Primaria durante 9 años. Enfermera de Urgencias de Atención Especializada (Hospital) durante 9 años.
Profesor colaborador a dedicación parcial
Instructora en Soporte Vital Avanzado por la SEMICYUC, dentro del Plan Nacional. Instructora de Simulación Clínica. Experta Universitaria en Urgencias y Emergencias. Doctoranda em ciencias de la salud UCAM. Docente de Numerosos Cursos de Soporte Vital Básico, Instrumentalizado y Avanzado en el Hospital Morales Meseguer ( 4 años)
Soporte Vital Avanzado en el adulto (SVA)
12
20
Cuidados y manejo del paciente politraumatizado
8
227
Publicaciones en el ámbito de conocimiento de Urgencias
16
Diplomada Enfermería Diplomada Podología Especialista en enfermería obstétrico-ginecológica (matrona)
P.D.I (profesor docente investigador) UCAM desde 2010.Asignatura Enfermería Clínica I Experiencia profesional en enfermería obstétrico-ginecológica (matrona) en paritorio, centro de salud y partos en casa.
Profesor colaborador a dedicación parcial
Experiencia profesional en Enfermería obstetrico-ginecologica de parto hospitalario y extrahospitalario Instructor en Simulación Clínica por la UCAM Publicaciones científicas en el ámbito de la enfermería obstetrico-ginecológica
Cuidados en la práctica clínica II. Procedimientos y Cuidados en otras situaciones urgentes del adulto
6 6
17
Licenciado en Pedagogía en 2005 Diplomado Enfermería en 1998 Suficiencia Investigadora en 2009 Máster Universitario Enfermería en Cuidados Intensivos y Anestesia en 2008 por la UMU. Experto Urgencias Emergencias y Catástrofes por FUDEN-SATSE en 2001. Doctor por la UCAM.
P.D.I (profesor docente investigador) UCAM desde 2009. Asignatura Simulación Clínica. Experiencia profesional en enfermería de Cuidados Intensivos (UCI) desde 1998 Formador de Técnicos de Emergencias Sanitarias, desde 2005 a 2010.
Profesor contratado doctor a dedicación parcial.
Experiencia profesional en Enfermería de Cuidados Intensivos (1998 hasta ahora) en la UCI del HUVA. Instructor en Técnicas Continuas de Reemplazo Renal Instructor en Simulación Clínica por la UCAM Publicaciones científicas en el ámbito de la formación práctica y la simulación clínica.
Características de los cuidados del paciente crítico
Respaldos teóricos del aprendizaje en simulación clínica
Cuidados en la práctica clínica I. Atención al paciente con problemas cardiovasculares y respiratorios
10
40 Características de los cuidados del paciente crítico
13
Respaldos teóricos del aprendizaje en simulación clínica
17
18
Licenciado en Medicina por la Universidad de Murcia Especialista en Medicina Familiar y Comunitaria. UD Murcia
Profesor de Medicina de
Urgencias (Universidad Católica de Murcia (UCAM). Adjunto del Servicio de Urgencias Hospitalario (Hospital Clinico Universitario Virgen de la Arrixaca, Murcia)
Profesor visitante doctor
Experiencia profesional en el ámbito de las urgencias, emergencias y catástrofes
Numerosas publicaciones en el ámbito de
Introducción a la enfermería de urgencias/emergencias
8
12
Cuidados en la práctica clínica I. Atención al paciente con
4
228
Doctor por la UCAM
conocimiento del Máster.
problemas cardiovasculares y respiratorios
19
Licenciado Medicina Y Cirugía Suficiencia Investigadora Doctorado por la U. de Alicante. (Doctor por la U. Miguel Hernández) Cirujano Plástico.
P.D.I (profesor docente investigador) UCAM desde 2011. Asignatura Practicum II-III. Simulación Clínica. Experiencia profesional en Urgencias Hospitalarias (1995-2007) y Cirugía plástica, Reparadora y Quemados desde 1995
Profesor contratado Doctor a dedicación parcial
Experiencia profesional en urgencias hospitalarias y manejo del quemado y cirugía reparadora. Instructor en Simulación Clínica por la UCAM Publicaciones científicas en el ámbito de urgencias/ emergencias, y cirugía plástica.
Procedimientos de enfermería en el paciente crítico
Cuidados en la práctica clínica II. Procedimientos y Cuidados en otras situaciones urgentes del adulto
4
8
Procedimientos de enfermería en el paciente crítico
4
20
Diplomado Enfermería. Licenciado en Psicología. Máster Oficial de Postgrado en Psicología de la Salud (120 cr. ECTS). Doctor por la UMH. Diploma en trasporte sanitario medicalizado (EVES).
P.D.I (profesor docente investigador) UCAM desde 2008. Asignaturas relacionadas con la enfermería clínica y la simulación clínica. Experiencia profesional en enfermería de cuidados intensivos desde 2003.
Profesor contratado Doctor a dedicación parcial
Experiencia profesional en Enfermería de cuidados críticos. Instructor en Simulación Clínica por Universidad de Cantabria. Publicaciones científicas en el ámbito de la enfermería de urgencias y cuidados críticos. Acredit. ANECA
Manejo avanzado de la vía aérea y ventilación mecánica.
Introducción a la simulación Clínica. Aspectos teóricos y técnicos.
Manejo avanzado de la vía aérea y ventilación mecánica.
16
40
Introducción a la simulación Clínica. Aspectos teóricos y técnicos.
16
Soporte vital avanzado en el adulto (SVA)
8
21
Licenciado en Medicina y Cirugía por la Universidad de Murcia. Especialista en Medicina Familiar y Comunitaria. Especialista en Anestesiología y Reanimación. Máster en Calidad Asistencial por
P.D.I (profesor docente investigador) UCAM desde 2011. Asignatura Simulación Clínica. Experiencia profesional en Medicina Familiar y comunitaria 1991-1993 en Hospital Virgen de la Arrixaca. Experiencia profesional en Anestesiología y Reanimación desde 1994 en diversos hospitales: Hospital Virgen de la Arrixaca, Hospital Virgen del
Profesor contratado Doctor a dedicación parcial
Experiencia profesional en medicina de urgencias hospitalarias. Experiencia profesional en anestesia, reanimación y cuidados críticos. Instructor en Simulación Clínica por la UCAM
Manejo avanzado de la vía aérea y ventilación mecánica.
2 2
229
la Universidad de Murcia. Doctor por la UCAM.
Castillo, Hospital de la Vega Lorenzo Guirao
22
Licenciado en Medicina y Cirugía por la Universidad de Navarra. Especialista en Medicina Familiar y Comunitaria. Máster Oficial en Técnicas avanzadas en estética y láser
Experiencia en medicina de urgencias desde el 200hasta el 2014.
Experiencia en medicina de emergencias desde el 2014 hasta la actualidad.
Profesor Honorario de la Universidad de Murcia.
Profesor visitante
Médico de Urgencias Hospitalarias.
Médico de emergencias extrahospitalarias.
Tutor Docente de residentes de Medicina Familiar y Comunitaria durante 2 años.
Manejo avanzado de la vía aérea y ventilación mecánica.
6 6
23
Licenciado en medicina y cirugía. Especialista en medicina familiar y comunitaria. Doctor por la Universidad Católica de Valencia.
*17 años de experiencia en medicina de urgencias *4 años de experiencia de docencia universitaria de grado y posgrado
Profesor visitante doctor
Miembro del grupo de eco-SEMES de Valencia. Médico de urgencias hospitalarias.
Procedimientos de Enfermería en el Paciente Crítico
5 5
24
Licenciado en medicina y cirugía. Especialista en medicina familiar y comunitaria. Doctor por la Universidad Católica de Valencia.
*17 años de experiencia en medicina de urgencias *4 años de experiencia de docencia universitaria de grado y posgrado
Profesor visitante doctor
Miembro del grupo de eco-SEMES de Valencia. Médico de urgencias hospitalarias.
Procedimientos de Enfermería en el Paciente Crítico
5 5
25
Diplomada en Nutrición Humana y Dietética. Graduada en Enfermería. Máster en Investigación en Ciencias Sociosanitarias
5 años de experiencia investigadora
Profesor colaborador a tiempo completo
Desarrollo de investigación en Ciencias de la Salud y publicaciones asociadas.
Doctoranda en Investigación en Ciencias de la Salud
Prácticas Externas
Prácticas Externas 4 4
26
Enfermería. Máster en enfermería de Urgencias y emergencias.
*4 años de experiencia en servicios de urgencias del Reino Unido. *4 años de experiencia en docencia de posgrado
Profesor visitante
Montañera con varias expediciones a cumbres de 8.000m. Experta en rescate en montaña. Miembro de protección civil.
Atención en accidentes de tráfico, accidentes con múltiples víctimas (AMV) y catástrofes.
4 4
230
27 Diplomada en Enfermería.
*Enfermero en la UCI General Hospital Universitario Virgen de la Arrixaca durante 12 años. *Responsable formación Técnicas Continuas de Reemplazo Renal en el HUVA
Profesor visitante
Especialista Enfermería en Cuidados Intensivos
Especialista Enfermería en Técnicas de Sustitución Renal y Hepática.
Características de los cuidados del paciente crítico
5 5
PROFESORADO ADSCRITO AL MÓDULO DE INVESTIGACIÓN CLÍNICA CON UN PERFIL DE CONOCIMIENTOS AVANZADOS EN METODOLOGÍA Y GESTIÓN DE LA INVESTIGACIÓN EN CIENCIAS BIOMÉDICAS
28
Doctor en Ciencias Biomédicas Experimentales
10 años de experiencia docente Universitaria 15 años de experiencia investigadora. Experto en Metodología y gestión de la investigación.
Profesor Contratado Doctor a tiempo completo
Doctor Acredit. ANECA
Investigación clínica
5 5
29
Doctora en Ciencias experimentales
13años de experiencia docente Universitaria 15 años de experiencia investigadora. Experta en Metodología y gestión de la investigación.
Profesora Titular de Universidad a tiempo completo
DraAcredit. ANECA
Investigación clínica
5 5
30
Doctor en ciencias de la salud
13 años de experiencia docente Universitaria 16 años de experiencia investigadora. Experto en investigación clínica.
Profesor Titular de Universidad a tiempo completo
Doctor en Veterinaria Acredit. ANECA
Investigación clínica
Investigación clínica
5 5
31 Doctor en Ciencias de la salud
14 años de experiencia docente universitaria. 13 años de experiencia investigadora. Experto en búsqueda y análisis bibliográficos
Profesor Titular de Universidad a tiempo completo
Doctor en Ciencias de la saludAcredit. ANECA
Investigación clínica
5 5
32
Doctora en Ciencias de la salud
13 años de experiencia docente universitaria. 13 años de experiencia investigadora. Experta en Elaboración y Publicación de un Trabajo Científico
Profesora Titular de Universidad a tiempo completo
Doctora Acredit. ANECA
Investigación clinica
2,5 2,5
33
Doctor en ciencias experimentales
13 años de experiencia docente universitaria. 18 años de experiencia investigadora. Experiencia en Elaboración y Publicación de un Trabajo Científico
Profesor Titular de Universidad a tiempo completo
Doctor Acredit. ANECA
Investigación clínica
5 5
34
Doctor en Comunicación )
14 años de experiencia docente universitaria. 16 años de experiencia investigadora. Experto
Catedrático Universidad a tiempo completo
Doctor Acredit. ANECA
2,5 2,5
231
6.2 OTROS RECURSOS HUMANOS
La UCAM dispone del personal cualificado, con vinculación exclusiva, de administración
y servicios necesario para garantizar la calidad de la docencia, de la investigación y de la
formación del estudiante, a través de los distintos servicios que se encuentran centralizados
y que prestan su apoyo a toda la Comunidad Universitaria; entre ellos se encuentran:
Secretaría Central, Servicio de Informática, Administración, Recursos Humanos, Servicio
de Reprografía, Servicios Generales (Conserjerías, Personal de Control y Seguridad,
Personal Auxiliar de Laboratorios y Prácticas, Servicio de Cafetería y Eventos, Limpieza),
Biblioteca, Servicio de Información al Estudiante, Unidad Técnica de Calidad, Jefatura de
Estudios, Campus Virtual, Extensión Universitaria, Servicio de Orientación Laboral,
Servicio de Evaluación y Asesoramiento Psicológico, Vicerrectorado de Alumnado, Oficina
de Relaciones Internacionales, Servicio de Publicaciones, Servicio de Actividades
Deportivas, etc.; también cada titulación cuenta con personal propio de administración y
en publicación de trabajos científicos
35
Doctor en Ciencias experimentales
11 años de experiencia docente universitaria. 13 años de experiencia investigadora
Profesor Titular de Universidad a tiempo completo
Doctor Acredit. ANECA
Investigación clínica
5 5
36 Doctor en Matemáticas
16 años de experiencia docente universitaria. 14 años de experiencia investigadora. Experto en Estadística y Análisis de Resultados
Profesor Contratado Doctor a tiempo completo
Doctor en Matemáticas Acredit. ANECA
Investigación clínica
5 5
37
Doctor en Informática Universidad de Murcia (2008)
14 años de experiencia docente universitaria. 14 años de experiencia investigadora. Experto en Estadística y Análisis de Resultados
Profesor Titular de Universidad a tiempo completo
Doctor en Informática Acredit. ANECA
Investigación clínica
5 5
38 Doctor en ciencias experimentales
9 años de experiencia docente universitaria. 9 años de experiencia investigadora. Experto en Estadística y Análisis de Resultados
Profesor Contratado Doctor a tiempo completo
Doctor Acredit. ANECA
Investigación clínica
5 5
232
servicios, ubicado en los distintos departamentos docentes e instalaciones propias de la
titulación.
Además, la Universidad cuenta con dos Servicios, compuestos por titulados universitarios
con vinculación estable y dedicación exclusiva (principalmente pedagogos y psicólogos)
que integran el Servicio de Evaluación y Seguimiento Psicológico y el Cuerpo Especial de
Tutores, este último, encargado del seguimiento personal y académico de los estudiantes, a
través de tutorías personalizadas.
Finalmente, la Capellanía de la Universidad, integrada por un importante número de
sacerdotes encargados de la formación humana y cristiana, conforman los recursos con los
que la UCAM cuenta para la consecución de uno de sus objetivos primordiales, el desarrollo
en la formación integral del estudiante.
Tal y como queda reflejado en el R.D. 1.393/2.007, de 29 de octubre (art. 3.5) la Universidad
Católica San Antonio, se adhiere a los principios de igualdad, respeto a los derechos
fundamentales de hombres y mujeres y promoción de los Derechos Humanos y
accesibilidad universal.
Los mecanismos de que dispone la Universidad para garantizar dichos principios y asegurar
que la contratación del profesorado y del personal de apoyo, se realiza atendiendo a los
criterios de igualdad entre hombres y mujeres y de no discriminación, pasando, en primer
lugar, por el cumplimiento de lo dispuesto en la Ley 3/2.007, de 22 de marzo, cuyo art. 45
obliga a elaborar y aplicar un Plan de Igualdad. Además, dicho Plan se rige por las
directrices fijadas por el Instituto de la Mujer del Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales,
que se contienen en el Programa Optima de Igualdad de Oportunidades, cuyos objetivos se
desarrollan en la herramienta patrocinada por el Instituto de la Mujer de la Región de
Murcia, denominada “Metodología para el desarrollo de Planes de Acción en las empresas
en materia de Conciliación de la Vida Familiar y Laboral”.
En segundo lugar, para garantizar el cumplimiento de la Ley 51/2.003, de 2 de diciembre,
de igualdad de oportunidades, no discriminación y accesibilidad universal de las personas
con discapacidad, el Servicio de Recursos Humanos de la UCAM ha creado la Unidad de
Atención a la Discapacidad, encargada de impulsar medidas que favorezcan la integración
de los miembros de la comunidad universitaria en la vida académica.
233
Finalmente, para asegurar la adecuación del personal de apoyo al plan de estudios y
garantizar que su perfil y formación se ajuste a los objetivos del título, se ha realizado el
llamado Análisis y Descripción de Puestos de Trabajo del Personal de Administración y
Servicios (AYDPT), cuyos cambios y adecuación a los puestos se mantienen a través de los
diferentes planes de formación desarrollados.
La Universidad Católica San Antonio cuenta en la actualidad con un Programa de
Formación del Profesorado que incluye sesiones y talleres formativos relacionados con las
metodologías de enseñanza y el EEES, los sistemas de evaluación y las tutorías en el sistema
universitario (http://www.ucam.edu/servicios/ordenacion-academica/programa-bianual-de-
formacion-continua-del-profesorado-universitario).
En lo que se refiere al personal que dará apoyo al título tal y como se dice en el punto 6 de
la memoria, el título cuenta con tres secretarios técnicos a tiempo completo, con amplia
experiencia que darán apoyo al mismo. De igual forma todos los servicios administrativos
centrales de la universidad darán cobertura sea cual sea la modalidad del mismo.
Dada la modalidad presencial del título, con apoyo en las nuevas tecnologías de la
información el Servicio de Informática y la Dirección del Campus Virtual y
Videoconferencias serán las piedras angulares. Estos dos servicios son los que dieron
soporte a la primera titulación semipresencial de nuestra universidad en el año 1999/00,
creando un campus virtual y conectando mediante videoconferencia o streaming con los
alumnos. El primero está formado por 18 personas de las que 2 están trabajando a tiempo
completo para dar servicio al campus virtual. Otras dos, también a tiempo completo, en el
SAU (Servicio de Atención al Usuario) que se encargan de resolver las incidencias. La
Dirección del Campus Virtual está formada por dos personas, trabajando a tiempo completo
que se encargan de la gestión del campus virtual, formación, videoconferencias, streaming,
grabación de clases, gestión de salas, etc.
Todo el personal adscrito a esta modalidad de enseñanza lleva trabajando en la universidad
más de cinco años y algunos casos desde sus inicios.
Personal adscrito a tiempo completo a la modalidad semipresencial / a distancia:
PERSONAL DE APOYO EXPERIENCIA
PROFESIONAL
VINCULACIÓN A LA
UCAM
Licenciado en Geografía e
Historia
7 años gestión del Campus
Virtual Indefinido/jornada completa
234
10 años responsable formación
nuevas tecnologías.
Ingeniero Técnico en
Informática de Sistemas
10 años como programador
analista
8 años desarrollo Campus
Virtual
Indefinido/jornada completa
Ingeniero Técnico en
Informática de Sistemas
8 años como Programador
2 años desarrollo Campus
virtual
Indefinido/jornada completa
Grado Superior de
Administración de Sistemas
Informáticos
3 años área técnica
2 Servicio atención al usuario Indefinido/jornada completa
Grado Superior de
Desarrollo de Aplicaciones
Informáticas
1 año área técnica
3 años soporte campus virtual,
videoconferencias.
Indefinido/jornada completa
Grado Superior
Telecomunicaciones y
Sistemas Informáticos
5 años área técnica
1 año Servicio atención al
usuario
Indefinido/jornada completa
PERSONAL DE ADMINISTRACIÓN Y SERVICIOS EXCLUSIVOS DEL GRADO/MASTER
NOMBRE TITULACIÓN EXPERIENCIA DEDICACIÓN TIPO DE
CONTRATACIÓN
CATEGORIA
PROFESIONAL
Pedro López Egea.
Licenciado
Director Títulos Propios
y Postgrado
exclusiva exclusiva Jefe de Sección
Patricia Noguera Bernabé
FP II Administración
Colaborador Alumnado Postgrado
exclusiva exclusiva Administrativo
Isabel
Ramón Martínez
FP I Administración
Técnico Alumnado Postgrado
exclusiva exclusiva Administrativo
235
Vanesa López
Hernández
Licenciada Colaborador Alumnado Postgrado
exclusiva exclusiva Administrativo
José Manuel
Rodríguez Illán
Graduado. : Técnico de Gestión
Académica Postgrado
exclusiva exclusiva Administrativo
Catalina Riquelme
Juan
Licenciada : Técnico Profesorado Postgrado
exclusiva exclusiva Administrativo
Vicente Martínez
Ruiz
Técnico de Laboratorio
Infraestructuras y técnico en simulación
exclusiva exclusiva Técnico de laboratorio
RESPONSABLES DEL PERSONAL DE ADMINISTRACIÓN Y SERVICIOS GENERALES DE LA UNIVERSIDAD
SERVICIO PERFIL RESPONSABLE EXPERIENCIA
PROFESIONAL
NÚMERO DE PERSONAS A
CARGO DEL RESPONSABLE
Secretaría Central. LICENCIADO ADE 13 AÑOS 16
Servicio de Informática. GRADO
INFORMÁTICA 5 24
Administración. GRADO ADE 18 5
Recursos Humanos.
LICENCIADO
DERECHO Y CIENCIAS
POLÍTICAS
16 5
Servicio de Reprografía. BACHILLER 13 10
Servicio de Información al
Estudiante (SIE).
LICENCIADO
ECONÓMICAS 13 2
Unidad Técnica de
Calidad.
MASTER RELACIONES
LABORALES. MASTER
CALIDAD.
LICENCIADO
ANTROPOLOGÍA
13 3
Ordenación Académica
LICENCIADO
FILOSOFÍA,
PSICOLOGÍA Y CC. DE
LA EDUCACIÓN
8 3
236
Campus Virtual. GRADO
INFORMÁTICA 5 2
Extensión Universitaria. LICENCIADO
FILOSOFÍA Y LETRAS 15 5
Servicio de Orientación
Laboral (SOIL).
LICENCIADO
DERECHO Y CIENCIAS
POLÍTICAS
16 4
Oficina de Relaciones
Internacionales.
DOCTOR EN CIENCIAS
DE LA INFORMACIÓN 14 5
Servicio de idiomas. DOCTOR EN CIENCIAS
DE LA INFORMACIÓN 14 15
Servicio de Publicaciones. DOCTOR EN
FILOSOFÍA 14 1
Servicio de Actividades
Deportivas. MASTER MBA 16 13
El Servicio de Evaluación y
Seguimiento Psicológico.
DOCTOR EN
PSICOLOGÍA 7 3
Cuerpo especial Tutores. LICENCIADO EN
MEDICINA 12 7
Servicio de igualdad de
oportunidades.
LICENCIADO
DERECHO Y CIENCIAS
POLÍTICAS
16 2
Capellanía de la
Universidad
DOCTOR EN
FILOSOFÍA 14 2
237
7. RECURSOS MATERIALES Y SERVICIOS
7.1 JUSTIFICACIÓN DE LA ADECUACIÓN DE LOS MEDIOS MATERIALES Y
SERVICIOS DISPONIBLES
La Universidad Católica San Antonio de Murcia estableció tres objetivos estratégicos
fundamentales para la educación que no es presencial:
- Fomentar un aprendizaje autónomo, apoyado en la experiencia del alumno.
- Fomentar la educación permanente, durante y después del periodo académico.
- Enseñanza innovadora y de calidad, haciendo uso de las nuevas tecnologías de la
información y la comunicación (TIC).
Los dos primeros objetivos concuerdan con la filosofía del EEES, donde el alumno es el
centro del proceso educativo. Sin lugar a dudas, la educación a distancia fomenta el
aprendizaje autónomo y despierta en el estudiante la inquietud por la formación continua.
Los primeros datos obtenidos mediante esta modalidad de enseñanza reflejan que el número
de alumnos que superan las asignaturas, y adquieren las competencias establecidas, está
dentro de la media, y que incluso se mejoran los resultados de la modalidad presencial en
algunos aspectos.
7.2 RECURSOS MATERIALES Y SERVICIOS DISPONIBLES
7.2.1 Instalaciones de la Universidad
Las instalaciones de la Universidad cumplen los requisitos y las exigencias materiales
mínimas de conformidad con el R.D. 557/91 de fecha 12 de abril, y cumplen con las
directrices que la Ley 51/2.003 de 20 de diciembre establece sobre accesibilidad universal
de las personas con discapacidad e igualdad de oportunidades.
AULAS Y SALAS DE DEMOSTRACIONES Y DE SIMULACIÓN CLÍNICA:
Dado que la titulación oferta un número muy reducido de plazas (36) debido al
planteamiento metodológico de trabajo en grupo y con metodologías activas, se establecerán
dos grupos de alumnos (A y B) a efectos de organización, de 18 alumnos por grupo, tanto
para la docencia de los seminarios prácticos y de las simulaciones. Están a disposición de
238
la titulación aulas de una capacidad de 60 alumnos donde se desarrollarán las clases teóricas
o lo que se estime oportuno. También existen salas de demostraciones de enfermería dónde
se impartirían los talleres y seminarios prácticos. La simulación clínica con escenarios de
urgencias se desarrollará en las salas de simulación que la universidad posee para tal efecto
y que fueron descritas en apartados anteriores (5.1) (cada área de simulación consta de una
sala que imita un ambiente hospitalario, una sala de control y otra de análisis reflexivo o
Debriefing).
Fotos: Salas de simulación clínica avanzada
239
El aprendizaje con simulación que oferta el máster, queda explicado en el apartado 5.1 de
esta memoria. La simulación clínica (aprender mediante escenarios clínicos simulados) es
el pilar fundamental de la metodología activa de enseñanza-aprendizaje que se pretende
seguir en el Máster Universitario en Enfermería de Urgencias, Emergencias y Cuidados
Especiales. Para llevar a cabo dicha metodología se precisa de una infraestructura adecuada
como son las salas de simulación que posee la Universidad y que se han descrito en párrafos
anteriores. La elaboración de los escenarios clínicos simulados responde a una cuidadosa y
meticulosa tarea fundamentada en las competencias asociadas al Máster.
Los escenarios clínicos simulados se preparan con antelación y se elaboran a partir de las
intervenciones y actividades relacionadas con una situación asistencial propia de enfermería
en relación a la asignatura que esté cursando el alumno en ese momento; con unas
competencias definidas y unos resultados de aprendizaje claros y concisos.
La información sobre los escenarios clínicos de aprendizaje se facilitan a los grupos de
alumnos con anterioridad (en campus virtual o por correo electrónico) y éstos preparan los
casos que escenifican durante las siguientes sesiones. Se proporcionan datos relativos al
paciente, descripción de la situación clínica, un resumen del proceso de enfermería:
valoración, diagnósticos de enfermería, planificación (resultados NOC e Intervenciones
NIC de enfermería) y un escenario que sitúa temporo-espacialmente dicha situación clínica,
siguiendo así la estructura del proceso de enfermería y utilizando un lenguaje enfermero
común NANDA-NOC-NIC. Los escenarios son elaborados por los profesores del Máster
(que son Instructores en simulación), basándose en situaciones que los alumnos pueden
experimentar en entornos reales, pero los datos son ficticios.
El instructor previamente ha programado en el sistema informático del Simulador el caso
con las respuestas clínicas automáticas del paciente simulado y las intervenciones NIC a
realizar. Dichas respuestas están supeditadas a la actuación de los alumnos, pudiéndose
modificar en cualquier momento.
Así, en las sesiones de simulación del Máster se trabajará de la siguiente forma:
Un grupo de 3 alumnos experimentan una situación lo más fidedigna posible a los
entornos asistenciales reales. Dicha situación se desarrolla en la sala de simulación
clínica, que reproduce un entorno asistencial real del ámbito de las Urgencias
/emergencias/ cuidados críticos según el caso lo precise.
Mientras tanto otros alumnos y el profesor, observan en directo, y gracias a un
sistema de videograbación avanzada, lo que los primeros están haciendo. La
240
observación debe ser reflexiva, por lo que los observadores plasman lo que ven en
un documento que servirá para, una vez concluido el escenario simulado, realizar un
análisis de la situación experimentada (Debriefing) junto con los alumnos que han
ejecutado el caso y el instructor. La acción es recogida en un vídeo que se puede
proporcionar a los alumnos actores, con el fin de que éstos observen su actuación y
así poder reflexionar al respecto. Aquí el papel del tutor no debe ser acusativo ni
permisivo, sino situarse en un punto intermedio para facilitar el aprendizaje.
La simulación ofrece situaciones similares a la realidad en contextos controlados, donde la
exposición del alumno a los condicionantes (empatía con el tutor que influya en la
evaluación por ejemplo) de los contextos reales es nula, los observadores-evaluadores son
docentes y se proponen situaciones concretas, lejos de la variabilidad de situaciones que
supone la práctica clínica real. La evaluación usando simuladores correspondería al tercer
nivel de la pirámide de Miller (demostrar). Con respecto a las consideraciones éticas, a los
alumnos se les pide que firmen un consentimiento informado para poder utilizar su imagen
con fines de evaluación e investigación.
Asimismo, no sólo se lleva a cabo un aprendizaje experiencial y reflexivo con simuladores
a escala real, sino que en este máster se ponen en práctica metodologías innovadoras en el
campo de la simulación como es la metodología MAES©. Dicha metodología queda
expuesta ampliamente en el siguiente artículo (Díaz, J. L., Leal, C., García, J. A., Hernández,
E., Adánez, M. G., & Sáez, A. (2016). Self-Learning Methodology in Simulated
Environments (MAES©): Elements and Characteristics. Clinical Simulation in Nursing,
12(7), 268-274).
Todas las aulas están totalmente equipadas con equipos multimedia y audiovisuales, es
decir, ordenador, cañón retroproyector, televisión, video/DVD, proyector de transparencias
y de diapositivas. Las medidas de las mismas son muy diversas, estando preparadas para su
ocupación según el número por grupo y siempre cumpliendo la relación de 1,25 o 1,50
m2/estudiante, estando perfectamente iluminadas y dotadas con equipos de aire
acondicionado para verano e invierno.
241
Fotos: Salas de demostraciones de enfermería
La formación teórico-práctica de los alumnos está respaldada por un incremento en los
equipos de simulación, el material fungible y las infraestructuras que detallamos a
continuación en la siguiente tabla (Infraestructuras y material que se irá incrementando y
renovando de manera continua).
EQUIPO UNIDADES Salas de simulación clínica avanzada con simulador a escala real y sistema de video grabación avanzado.
6
Desfibrilador Philips Mrx 1 Desfibrilador Entrenamiento DEA 3 Tablero espinal 3 Camilla tijera 3
242
Casco de moto 5 Colchón inmovilización por vacío
2
Collarín cervical X-Collar 3 Collarín cervical Philadelphia adulto 3 Collarín cervical Philadelphia infantil 1 Kit de sva con balón reservorio de resucitación
5
Cabeza de entrenamiento de intubación
4
Airtrack wifi cámara 1 Chaleco Kendricks de extracción 2 Correa araña de inmovilización 3 Maniquí Bebé rcp básica 5 Inmovilizador Cervical para camilla (Dama de Elche)
2
Ferula de inmovilización de miembros 8 Maniquís de soporte vital básico 4 Maniquí Anne con Simpad para soporte vital avanzado con feedback de rcp (compresión y ventilación)
1
Pieles artificiales para suturar 21 Ecógrafo con Sonda Lineal Edan Dus 60
1
Inmovilizador
243
Imagen del almacén de material del que se dispone para su uso en el máster de enfermería
de urgencias, emergencias y cuidados especiales.
ESPACIOS PARA LA REALIZACIÓN DE SIMULACROS DE ACCIDENTE CON
MÚLTIPLES VÍCTIMAS: El simulacro de catástrofe aérea se realiza en la Base Militar
del Ejército del Aire situada en la localidad de Alcantarilla (Murcia). Por motivos de
seguridad, al ser un espacio militar, no se pueden exponer fotos ni planos de dicha base
aérea. Los espacios utilizados habitualmente son la pista que da acceso a la pista de
despegue, la zona de carga de paracaidistas, el área de entrenamiento para los ejercicios en
tierra y el graderío que da a la misma zona. En los simulacros donde se han llevado a cabo
los primeros auxilios psicológicos en catástrofe para víctimas y familiares, además se ha
utilizado uno de los hangares vacíos y las instalaciones del pabellón de docencia. Todos los
participantes (invitados, profesionales, alumnos, intervinientes, víctimas, etc.) previamente
deben de haber aportado su nombre completo y DNI para que el personal de control de
accesos les pueda autorizar la entrada de la Base Aérea.
CENTROS SOCIOSANITARIOS DÓNDE SE REALIZARÁN LAS PRÁCTICAS
EXTERNAS.
Por las características de la Titulación de Máster Universitario en Enfermería de Urgencias,
Emergencias y Cuidados Especiales, con una carga docente de prácticas clínicas en centros
socio-sanitarios, la Universidad tiene firmado un convenio con los dos organismos de
titularidad pública existentes en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, el
Servicio Murciano de Salud (SMS) y el Instituto Murciano de Acción Social (IMAS). Los
alumnos del Máster podrán desarrollar sus prácticas en todos los centros socio- sanitarios
dependientes de estos organismos en los que existan unidades de Urgencias, emergencias y
cuidados especiales tanto en el ámbito hospitalario como extrahospitalario.
También existe convenio para la realización de prácticas externas de los alumnos, con todos
los hospitales y centros socio-sanitarios privados de la Comunidad Autónoma de la Región
de Murcia y con algunos de las provincias limítrofes.
Recientemente, ha habido un aumento de plazas para la realización de prácticas debido a la
apertura de nuevos centros socio-sanitarios en la zona de Cartagena: nuevo hospital Santa
Lucía y nuevo Hospital del Mar Menor.
244
Así, para asegurar que el convenio de la UCAM con los centros del Servicio Murciano de
Salud, Hospital La Vega (Murcia) y el Hospital Torrevieja-Salud (Torrevieja) tienen
capacidad suficiente para absorber el incremento de horas en determinados servicios, se
detalla a continuación la planificación de las prácticas externas y los recursos disponibles.
Puesto que la materia está planificada en la memoria verificada en el segundo semestre, se
desarrollará a partir del 15 de febrero.
En la tabla 1 se enumeran los Hospitales públicos pertenecientes al Servicio Murciano de
Salud que disponen de unidades específicas relacionadas con la temática propia del máster
(Urgencias Hospitalarias y Unidades de Cuidados Intensivos).
Tabla 1. Hospitales del Servicio Murciano de Salud que disponen de Unidades relacionadas
con la temática del Máster.
Hospitales Urgencias
Hospitalarias
Unidades de
Cuidados Intensivos
Hospital General Universitario Virgen
de la Arrixaca
✓
✓
Hospital General Universitario Reina
Sofía
✓
✓
Hospital General Universitario Morales
Meseguer
✓
✓
Hospital General Universitario Los
Arcos del Mar Menor
✓
✓
Hospital General Universitario Santa
Lucía
✓
✓
Hospital Rafael Méndez ✓ ✓
Hospital Virgen del Castillo ✓
Hospital Comarcal del Noroeste ✓
Hospital de la Vega Lorenzo Guirao ✓
245
Por otro lado, la Gerencia de Urgencias y Emergencias del 061 pertenecientes al Servicio
Murciano de Salud dispone de 17 Unidades Móviles de Emergencias (UME) y 27 Servicios
de Urgencias y Emergencias (SUAP), coordinadas desde el Centro Coordinador de
Urgencias (CCU), situado en las instalaciones del 1-1-2 de la Región de Murcia. Las bases
y centros SUAP están distribuidas por toda la Región de Murcia. Se distribuyen siguiendo
criterios de población, recursos sanitarios y la distancia con el centro hospitalario más
cercano. Cada base o centro está dotada con una Unidad Medicalizada de Urgencias con
equipamiento de electromedicina y un equipo profesional compuesto por médico,
enfermero, conductor y técnico en turnos de guardia de 24 horas con una periodicidad de 5
días.
Imagen 1. Distribución de las Unidades del 061 para prácticas externas de los alumnos del
máster.
ORGANIZACIÓN DE LAS PRÁCTICAS CLÍNICAS:
246
En cuanto a la organización de las prácticas, se realizarán en dos rotatorios clínicos, el
primero durante marzo y abril, y el segundo durante mayo y junio.
De este modo, 18 alumnos realizarán las prácticas correspondientes a las 5 guardias de 24
horas (120h) en la Gerencia de Urgencias y Emergencias del 061 durante el primer rotatorio
(marzo-abril), y, en el segundo rotatorio (mayo-junio) las correspondientes a los 7 turnos de
7 horas (49h) en Unidades de Cuidados Intensivos y los 6 turnos de 7 horas (42h) en
Servicios de Urgencias Hospitalarias. Este rotatorio se subdividirá en dos (el alumno
dispondrá de 1 mes para realizar los 7 turnos en Unidades de Cuidados Intensivos y otro
mes para realizar los 6 turnos en Servicios de Urgencias Hospitalarias).
Los otros 18 alumnos lo realizarán de forma inversa.
De forma gráfica, se expone la organización de las prácticas en la Figura 1.
CAPACIDAD DE LOS CENTROS:
ROTATORIO 1 marzo‐abril 18 alumnos
ROTATORIO 2 mayo‐junio 18 alumnos
Gerencia de Urgencias y Emergencias del 061. 5 guardias de 24 horas
7 turnos de 7 horas (49h) en Unidades de Cuidados
Intensivos (UCI) y 6 turnos de 7 horas (42h)
en Urgencias Hospitalarias (SUH).
1 mes para UCI y 1 mes para SUH.
2 meses.
247
A continuación, se detalla la capacidad de las unidades para absorber la ampliación de los
alumnos.
Se disponen de 50 tutores con más de tres años de experiencia en la Gerencia de Urgencias
y Emergencias del 061, que tendrían 12 guardias en cada rotatorio. Por esto, se daría
cobertura sin problemas a las 5 guardias que deben realizar los 18 alumnos por rotatorio.
Por otro lado, la capacidad de alumnos en las Unidades de Cuidados Intensivos y Servicios
de Urgencias Hospitalarias en cada centro se expone en la Tabla 2. Además, puesto que este
rotatorio se subdividirá en dos (el alumno dispondrá de 1 mes para realizar los 7 turnos en
Unidades de Cuidados Intensivos y otro mes para realizar los 6 turnos en Servicios de
Urgencias Hospitalarias), sólo se necesitarían 9 tutores en cada unidad por mes de rotatorio,
habiendo, por tanto, cobertura suficiente ya que se dispone de 24 plazas por mes en los
Servicios de Urgencias Hospitalarias y 18 plazas por mes en las Unidades de Cuidados
Intensivos.
Tabla 2. Plazas por mes de rotatorio para el Máster en las Unidades de Cuidados Intensivos
y Servicios de Urgencias Hospitalarias en cada centro .
Hospitales Servicios de
Urgencias
Hospitalarias (SUH)
Unidades de
Cuidados Intensivos
(UCI)
Hospital General Universitario Virgen
de la Arrixaca
3
3
Hospital General Universitario Reina
Sofía
1
1
Hospital General Universitario Morales
Meseguer
1
1
Hospital General Universitario Los
Arcos del Mar Menor
3
3
Hospital General Universitario Santa
Lucía
4
4
248
Hospital Rafael Méndez 2 2
Hospital Virgen del Castillo 1 -
Hospital Comarcal del Noroeste 1 -
Hospital de la Vega Lorenzo Guirao 1 -
Hospital Virgen de La Vega 1 1
Hospital Torrevieja-Salud de Torrevieja 2 3
TOTAL 24* 18*
*Las plazas necesarias del Máster por mes de rotatorio serían 9 en los SUH y 9 en las
UCI, correspondientes a los 18 alumnos que salen a estos servicios en cada uno de los
dos rotatorios.
Se adjunta la portada del convenio de colaboración entre el Servicio Murciano de Salud
(SMS) y la UCAM con fecha 13 de julio de 2016. Dicho convenio establece la colaboración
precisa entre el SMS y la Universidad Católica San Antonio para la realización de prácticas
docentes de los estudiantes que cursan en esta el título oficial de Grado, Master y Doctorado
en Enfermería. (Por motivos de espacio en la herramienta del Ministerio es imposible meter
dicho convenio en su totalidad, quedando a disposición del comité evaluador por si lo
precisan al igual que el resto de convenio con las otras organizaciones).
Finalmente, la Titulación del Máster Universitario en Enfermería de Urgencias, Emergencias
y Cuidados Especiales requiere de personal académico que no tiene relación contractual con
la Universidad, como son los tutores-colaboradores de prácticas. Son tutores de prácticas
los profesionales enfermeros que trabajan en los centros socio-sanitarios con los que la
Universidad tiene convenio de colaboración para la realización de prácticas clínicas. Estos
profesionales reciben un certificado anual por parte de la universidad en función del número
de horas de dedicación a los alumnos durante las prácticas clínicas de los alumnos. Reciben,
además otras contraprestaciones que vienen reflejadas en los convenios establecidos a tal
efecto con los centros.
249
250
BIBLIOTECA: La Biblioteca, ubicada en el edificio monumental, cuenta con la
hemeroteca, mediateca, sala de estudio y acceso libre a Internet y de video televisión.
Sirviendo de apoyo para estudiantes e investigadores y dotada de los medios técnicos y
equipamiento necesario para su correcto funcionamiento; estando totalmente informatizada.
EDIFICIO MONUMENTAL: Está formado por cuatro plantas, cuyo eje central es el
claustro. En este edificio están ubicados los servicios administrativos y de Gobierno de la
Universidad, destacando: Presidencia, Rectorado, Vicerrectorados, Secretaría General,
Secretaría Central, Jefatura de Estudios, Salas de estudio de profesores, Servicios
Informáticos, Salón de Actos con una capacidad de unas doscientas personas, Sala de Grado
de defensa de tesis, Biblioteca, etc.
Anexo al edificio y formando parte del monumento, destaca su majestuosa Iglesia de estilo
barroco murciano, que con una capacidad para más de 1.000 personas es también utilizada,
además de lugar de culto, como gran salón de actos de la Universidad, donde se celebran
los actos oficiales de apertura de curso, conferencias, congresos, simposios, etc. Estando
perfectamente equipada con equipo de realización de televisión, videoconferencia y equipo
multimedia.
PABELLÓN DE SERVICIOS: Cuenta con Cafetería y Restaurante, Servicio de
Reprografía, Librería Merchandising, Servicio de Actividades Deportivas y Botiquín.
Los servicios, equipamientos e infraestructuras descritos a continuación, se ajustan a las
necesidades previstas para el desarrollo del plan formativo del Máster y a los criterios de
accesibilidad universal y diseño para todos (Ley 51/2.003, de 2 de diciembre, de igualdad
de oportunidades, no discriminación y accesibilidad universal de las personas con
discapacidad).
Tanto la descripción de los recursos e infraestructuras disponibles como la estimación de
los necesarios para la puesta en marcha del Máster, se han establecido a partir de un estudio
que garantiza el funcionamiento de los servicios correspondientes a las enseñanzas
impartidas.
CAMPUS VIRTUAL: La Universidad Católica San Antonio cuenta con un Campus
Virtual en cuya gestión y dinamización nos avalan ya 10 años de experiencia. Se trata de
251
un entorno global de aprendizaje que intenta flexibilizar la metodología universitaria
únicamente presencial apoyándose en la utilización nuevas tecnologías.
Desde la Dirección de Campus Virtual todos los años, a lo largo del curso académico, se
realizan cursos de formación para el profesorado de nueva incorporación. El objetivo de los
mismos es aportar al docente una visión global de las herramientas que conforman el
mismo. En esa misma línea, en una segunda fase del curso, se profundiza en las herramientas
específicas que va a utilizar cada titulación. Así por ejemplo, para las titulaciones
semipresenciales y online, las actividades se centran sobre todo en la creación de materiales
para formación online, seguimiento del alumno, tutorización y evaluación. Igualmente
también se forma al profesorado en el manejo de la sala de videoconferencia, streaming y
se profundiza en el uso didáctico de la misma.
El Servicio de Informática cuenta con distintos niveles de protección tanto en la sala de
máquinas como en el Área de Sistemas, que es la unidad administrativa que gestiona la
misma. El funcionamiento a nivel eléctrico se compone de un Sistema de Alimentación
Ininterrumpida (S.A.I.) de 100 KVA que alimenta el Servicio de Informática, a su vez, a
este S.A.I. está alimentado por una línea eléctrica que proviene de un centro de
transformación eléctrica de la universidad que, en caso de caída, conmuta de forma
automática a otra línea eléctrica que a su vez proviene de un segundo centro de
transformación eléctrica de la universidad. En caso de caída, puede conmutar a otra línea
eléctrica (si está alimentada) que proviene de un centro de transformación eléctrica de
nuestro proveedor de suministro eléctrico, en caso de no estar alimentada dicha línea, salta
a un grupo electrógeno.
Ya en el Servicio de Informática los bastidores donde se alojan los servidores también están
alimentados por S.A.I.'s de 2.2 KVA que protegen a los servidores en caso de una caída del
S.A.I. principal. Así mismo, también se protege el sistema de fluctuaciones en la corriente
eléctrica y se garantiza una calidad en el suministro de la misma con estabilizadores de
corriente y supresores de armónicos.
En cuanto a los servidores utilizados para la actividad docente, existen 8 servidores que
funcionan en una configuración de alta disponibilidad y tolerancia a fallos, de forma que se
protegen las aplicaciones de cualquier fallo que pueda producirse a nivel de hardware y en
la mayoría de fallos a nivel de software. Si aún así se produjese algún fallo que interrumpiera
252
la actividad docente, hay procedimientos automatizados de recuperación que garantizan la
disponibilidad de los servicios en un periodo no superior a los 10 minutos.
Cada titulación tiene su espacio virtual compuesto por dos apartados principales:
1. Gestión docente: Cada uno de los módulos de la programación tiene un apartado
independiente con su programa, apuntes, trabajos, ficha del profesorado, bibliografía y
herramientas de apoyo a la docencia como chats, foros o tutorías virtuales.
Este apartado se completa con un eficaz régimen de tutorías (Webcams, email, teléfono)
mediante el cual el alumno podrá solventar cualquier duda en su proceso de aprendizaje.
2. Gestión administrativa: Cada alumno puede consultar su expediente, recibir avisos y
realizar solicitudes, etc. Engloba los mismos servicios que proporciona la Secretaría Central
de la universidad en modo “a distancia”. En él se puede descargar documentación, realizar
solicitudes “a distancia” (admisión, confirmación de plaza, prematricula, certificados, beca,
convalidaciones, título, etc.), acceder al expediente persona, impresos, guías de
información, consultar el tablón de anuncios, entre otros.
La docencia no presencial con trabajo autónomo del estudiante se complementará con
sesiones a distancia, mediante la impartición de seminarios tanto presenciales como por
videoconferencia o retransmisión. Estas sesiones serán grabadas y editadas para facilitar que
el alumno pueda a posteriori visionarlas como recurso en el campus virtual. En la actualidad
y si la formación de máster lo requiere, permite conectar (a través de RSDI e IP) a distintas
sedes de alumnos previamente dispuestas, posibilitando así una comunicación
multidireccional.
Para lograr con éxito las actividades formativas, la UCAM dispone de toda una
infraestructura de hardware, software y de comunicaciones necesarias.
A nivel eléctrico, el Servicio de Informática cuenta con distintos niveles de protección tanto
en la sala de máquinas como en el Área de Sistemas, que es la unidad administrativa que
gestiona la misma. El funcionamiento a nivel eléctrico se compone de un Sistema de
Alimentación Ininterrumpida (S.A.I.) de 100 KVA que alimenta el Servicio de Informática,
a su vez, a este S.A.I. está alimentado por una línea eléctrica que proviene de un centro de
transformación eléctrica de la universidad que, en caso de caída, conmuta de forma
automática a otra línea eléctrica que a su vez proviene de un segundo centro de
253
transformación eléctrica de la universidad. En caso de caída, puede conmutar a otra línea
eléctrica (si está alimentada) que proviene de un centro de transformación eléctrica de
nuestro proveedor de suministro eléctrico, en caso de no estar alimentada dicha línea, salta
a un grupo electrógeno.
Ya en el Servicio de Informática los bastidores donde se alojan los servidores también están
alimentados por S.A.I.'s de 2.2 KVA que protegen a los servidores en caso de una caída del
S.A.I. principal. Así mismo, también se protege el sistema de fluctuaciones en la corriente
eléctrica y se garantiza una calidad en el suministro de la misma con estabilizadores de
corriente y supresores de armónicos.
En cuanto a los servidores utilizados para la actividad docente, existen 8 servidores que
funcionan en una configuración de alta disponibilidad y tolerancia a fallos, de forma que se
protegen las aplicaciones de cualquier fallo que pueda producirse a nivel de hardware y en
la mayoría de fallos a nivel de software. Si aún así se produjese algún fallo que interrumpiera
la actividad docente, hay procedimientos automatizados de recuperación que garantizan la
disponibilidad de los servicios en un periodo no superior a los 10 minutos.
Servicios disponibles centralizados
La UCAM dispone del personal cualificado, con vinculación exclusiva, de administración
y servicios necesario para garantizar la calidad de la docencia, de la investigación y de la
formación del estudiante, a través de los distintos servicios que se encuentran centralizados,
que prestan su apoyo a toda la Comunidad Universitaria y que por lo tanto dan la cobertura
necesaria y suficiente a la titulación del Máster:
Secretaría Central.
Servicio de Informática.
Administración.
Recursos Humanos.
Servicio de Reprografía.
Servicios Generales (Conserjerías, Personal de Control y Seguridad, Personal
Auxiliar de Laboratorios y Prácticas, Servicio de Cafetería y Eventos, Limpieza).
Biblioteca.
254
Servicio de Información al Estudiante.
Unidad Técnica de Calidad.
Jefatura de Estudios.
Campus Virtual.
Extensión Universitaria.
Servicio de Orientación Laboral.
Servicio de Evaluación y Asesoramiento Psicológico.
Vicerrectorado de Alumnado.
Oficina de Relaciones Internacionales.
Servicio de Publicaciones.
Servicio de Actividades Deportivas.
Y por último, la Capellanía de la Universidad, integrada por un importante número de
sacerdotes encargados de la formación humana y cristiana, conforman los recursos con los
que la UCAM cuenta para la consecución de uno de sus objetivos primordiales, el desarrollo
en la formación integral del estudiante.
Servicios de Mantenimiento General
La Universidad se encuentra en fase de rediseño de un Sistema Interno de Garantía de
Calidad (SGIC) aplicado a toda la Universidad en base a las directrices del Programa
AUDIT de ANECA. Entre los procedimientos que integran el SGIC existen dos
procedimientos clave para garantizar la gestión de los recursos materiales y la gestión de
prestación de servicios que garantizan la impartición de las actividades formativas
planificadas:
Gestión de los recursos Materiales. PA01. Directriz AUDIT 1.4.
Gestión de la Prestación de servicios. PA02. Directriz AUDIT 1.4.
Estos dos procedimientos incluyen todos los mecanismos para realizar o garantizar la
revisión y el mantenimiento de todos los materiales y servicios disponibles, además de los
informáticos y bibliográficos.
255
Recursos materiales generales
1. Intranet de la universidad, compuesta por:
Red Wi-fi en todo el recinto de la Universidad: Permite el acceso a Internet con
equipos móviles (portátiles o PDA’s) desde cualquier lugar del campus, tanto a los
estudiantes como a los profesores.
Red Fija de datos que permite el acceso y conexión de ordenadores desde cualquier
ubicación de la UCAM.
2. Cinco aulas de aplicación informática: La Universidad cuenta actualmente con 5 aulas
de aplicación informática, con aproximadamente 200 ordenadores, todos ellos con conexión
a Internet. Estas aulas se utilizan para la docencia de algunas asignaturas y la realización de
exámenes, y además, son usadas de forma libre por los estudiantes cuando no están
ocupadas.
256
8. RESULTADOS PREVISTOS
8.1. ESTIMACIÓN DE VALORES CUANTITATIVOS
DENOMINACIÓN VALOR
TASA DE GRADUACIÓN 95 %
TASA DE ABANDONO 5 %
TASA DE EFICIENCIA 95 %
Justificación de las estimaciones realizadas
El R.D. 1.393/2.007 pide realizar las estimaciones de los valores que toman los indicadores
relativos a los resultados obtenidos para la tasa de graduación, la tasa de abandono para
Máster de un año y la tasa de eficiencia.
El presente Máster aparece como un nuevo título en la UCAM y, por lo tanto, no se dispone
de datos históricos sobre los que basar los valores de los distintos indicadores. No obstante
justificamos los datos previstos atendiendo a los siguientes razonamientos:
El recorrido temporal del Máster en mucho más pequeño que un estudio de grado,
lo que hace que las posibilidades de abandono por causas diversas y/o no previstas
sea previsiblemente mucho menor.
El estudiante que accede al Máster ya posee un título universitario y seguramente
puede que se encuentre desarrollando ya su labor profesional o se está preparando
para ello. Esto hace que el interés en obtener el título se convierta en una “necesidad
profesional”.
La metodología a seguir tiene un importante carácter práctico y es más activa, lo que
es un argumento más a favor de su exitoso seguimiento.
Se puede intuir, por tanto, que estos factores influirán de tal forma que darán lugar,
previsiblemente, a una menor tasa de abandono, y a mayores tasas de eficiencia y
graduación.
257
1. Tasa de graduación: Se prevé un valor del 95 % para la tasa de graduación, influido por
la propia naturaleza de los estudios a los que nos estamos refiriendo. Según el histórico de
datos que posee la Universidad respecto a titulaciones de Ciencias de la Salud que se
imparten actualmente, la media de la tasa de graduación en años anteriores fue del 60 %.
2. Tasa de abandono para Máster de un año: Se ha estimado la tasa de abandono en un
5 %, que está muy por debajo de la media de los últimos tres cursos en el Grado en
Enfermería, que se establece en un 15 %.
3. Tasa de eficiencia: El cumplimiento de los objetivos anteriores requiere alcanzar una
tasa de eficiencia del 95 %, teniendo en cuenta las características propias del Máster, el
objetivo del 95 % parece un objetivo razonable y alcanzable.
8.2 PROCEDIMIENTO GENERAL PARA VALORAR EL PROGRESO Y
RESULTADOS
La Dirección de Estudios de la UCAM gestiona la organización de la actividad académica
a través de diferentes unidades de recogida de información, planificación y control. Entre
sus competencias y atribuciones está la de gestionar el desarrollo de la actividad docente, la
evaluación del progreso y los resultados del aprendizaje y el control de los espacios y de los
horarios.
Uno de los servicios con que cuenta la Dirección de Estudios es la Unidad de Análisis e
Informes Académicos (UA), encargada de realizar el análisis de los datos que generan
distintos servicios universitarios.
Los informes que se generan en la UA tienen como finalidad facilitar al responsable
académico el conocimiento de la situación en la que se halla su titulación, así como la
evolución histórica generada en un determinado período de tiempo, de modo que sirva de
referencia en la toma de decisiones estratégicas para la mejora de los parámetros de calidad.
Dichos datos se generan a través de una herramienta informática propia. Las tasas o índices,
que a su vez se agrupan en diferentes categorías, son:
Graduación.
Abandono.
258
Eficiencia.
No-presentados.
Asistencia del profesor.
Asistencia a foros, debates, chats del alumno.
Período medio que tarda un alumno en superar el plan de estudios.
Estas tasas e índices pueden ser elaborados también para describir el rendimiento o
evaluación académica del PDI, agrupando, en este caso, toda la docencia impartida por un
profesor, de igual modo que se realiza con los títulos. Del mismo modo, son las que se
remiten al Director de Estudios quien, en reuniones con cada responsable de título, lleva a
cabo la toma de decisiones al objeto de aplicar las acciones de mejora correspondientes y/o
necesarias. Está previsto implicar, de manera paralela, al Responsable de Calidad de cada
titulación para que éste pueda también aportar sus iniciativas de mejora.
Las decisiones adoptadas por el responsable de la titulación, con los factores correctores que
haya determinado en función de la información comentada en el apartado anterior, se
plasman en la Propuesta Docente que éste deberá elaborar para implantar en el curso
académico siguiente.
Dicha Propuesta es planificada en un momento posterior, previo al inicio del curso, de modo
que todo el claustro docente de la titulación sepa con exactitud cuál será el desarrollo
académico de cada una de las asignaturas en las que participa como profesor, las líneas de
evaluación académica que se seguirán y los requisitos formativos que se exigirá a los
alumnos para la superación de la materia impartida.
Esta información se refleja en las correspondientes Guías Académicas, de las cuales
dispondrá el alumno con anterioridad al inicio del curso.
En el Máster, además, se valorará el progreso y resultados de aprendizaje a través de la
Evaluación Continua, el Trabajo Fin de Máster y otras pruebas de evaluación pertinentes
para tal fin.
Por último, y al objeto de contribuir a una mejora en el progreso y resultados de aprendizaje,
el equipo directivo del Máster, junto con la comisión nombrada para dicho propósito,
analizará los resultados, tasas y resto de la información proporcionada por la Dirección de
Estudios (expuestas en el apartado anterior).
259
La universidad a través del programa AUDIT de ANECA obtuvo la evaluación
positiva del diseño del Sistema de Garantía Interna de Calidad (SGIC) en julio del 2010 para
todas las Titulaciones Oficiales que se imparten tanto de Grado como de Máster. Dicho
sistema se encuentra en la dirección: http://ucam.edu/servicios/calidad/sistema-de-garantia-
interna-de-calidad-sgic-de-la-universidad/certificado-positivo-del-diseno-del-sgic-de-la-
ucam-1
A continuación adjuntamos el certificado obtenido:
9. SISTEMA DE GARANTÍA DE CALIDAD DEL TÍTULO
260
10. CALENDARIO DE IMPLANTACIÓN
10.1 CRONOGRAMA DE IMPLANTACIÓN
CALENDARIO DE
IMPLANTACION
2014-2015 2015-2016 2016-2017 2017-2018 2018-
ACTIVO ACTIVO
La modificación planteada con fecha de 24 de febrero de 2017 se pondrá en marcha, una
vez aprobada en el curso 2017/2018.
10.2 PROCEDIMIENTO DE ADAPTACIÓN
No procede.
10.3 ENSEÑANZAS QUE SE EXTINGUEN
No procede.
