TRAVAILLER EXPLICITEMENT LE VOCABULAIRE AUPRÈS DES ÉLÈVES DU PRIMAIRE POUR

FAVORISER L’AMÉLIORATION DE LEURS HABILETÉS EN LECTURE ET EN ÉCRITURE

Rachel Berthiaume

Stéphanie Brossard

Dominic Anctil

Daniel Daigle

RACHEL BERTHIAUME

Professeure agrégée

Département de didactique

Faculté des sciences de l’éducation

Université de Montréal

Expertise: les difficultés liées à

l’apprentissage de la lecture, le

développement des connaissances

morphologiques et du vocabulaire

STÉPHANIE BROSSARD

Orthopédagogue en classe communication, CSDM

Étudiante à la maîtrise en recherche

Département de didactique

Faculté des sciences de l’éducation

Université de Montréal

Expertise: la dysphasie, le développement du

vocabulaire et de la lecture

PLAN DE LA PRÉSENTATION

1. Le contexte de la présente recherche

2. Le vocabulaire: notions théoriques

3. Propositions de pistes pour favoriser l’enseignement du vocabulaire

Le choix des mots

La planification du choix du sens

Le choix des activités

La planification du support (oral et/ou écrit)

Quelques extras

4. Période de questions

LE CONTEXTE La mise en place

de la présente recherche

CONTEXTE DE NOTRE RECHERCHE L’apprentissage de l’écrit est la pierre angulaire du parcours scolaire des élèves du primaire et le fondement de la réussite dans les matières scolaires et de la pleine participation à la vie adulte;

Malgré tous les efforts investis afin de favoriser la réussite du plus grand nombre d’élèves, plusieurs n’arrivent pas à atteindre les cibles de réussite;

Le lexique de la langue française est complexe et le contenu des textes scolaires se complexifie avec les années (mots abstraits, littéraires, peu fréquents), surtout en 4e année (Fourth grade slump);

Lorsqu’un élève connaît un nombre important de mots et qu’il peut y associer plusieurs de ses caractéristiques, à l’oral comme à l’écrit, il est davantage en mesure de devenir un lecteur/scripteur expert;

À l’inverse, un élève qui a un vocabulaire pauvre affronte souvent des difficultés en lecture et en écriture.

Beck, McKeown et Kucan, 2013; Chall, Jacobs et Baldwin, 1990; Coyne et coll., 2012; Gambrell, Malloy et Mazzoni, 2011; Grabe, 2009;

Koda, 2005; NICHD, 2000; OCDE, 2010, 2013.

CONTEXTE DE NOTRE RECHERCHEComment contrer ces difficultés et soutenir l’appropriation de l’écrit chez les élèves? En leur fournissant un enseignement du vocabulaire explicite, riche et approprié, pour favoriser, notamment, l’autonomie en lecture.

Les prescriptions ministérielles québécoises actuelles accordent une place importante au vocabulaire (voir, p. ex. la section « lexique » de la Progression des apprentissages en français).

Or, sur le plan de l’enseignement du vocabulaire, les enseignants:

sont souvent confrontés à des groupes d’élèves qui ont un bagage linguistique propre et des connaissances lexicales diverses;

considèrent parfois que l’apprentissage du vocabulaire doit se faire naturellement;

recourent à des listes de mots que les élèves doivent apprendre à la maison et qui sont principalement évaluées à l’aide de dictées en classe.

Blachowicz et Fisher, 2011; Mansour, 2012; MELS, 2009, p. 5-12; Stahl et Nagy, 2012; Vancomelbeke, 2004.

LE VOCABULAIRE Notions théoriques

LEXIQUE OU VOCABULAIRE? Le lexique d’une langue est l’ensemble des mots qui composent cette langue.

C’est une entité théorique qui ne peut être décrite avec exhaustivité:

termes spécialisés propres à certaines disciplines;

termes vulgaires et familiers;

emprunts à d’autres langues comme les anglicismes et régionalismes;

expressions (Anctil, 2010).

Le vocabulaire désigne l’ensemble des mots connus par un individu

ainsi que l’ensemble des mots contenu dans un texte (Anctil, 2010 ; Polguère, 2008).

C’est un sous-ensemble du lexique.

La connaissance d’un mot implique trois dimensions:

1. sa forme;

2. son sens;

3. son utilisation (Nation, 2001).

QU’EST-CE QU’UN MOT – SA FORME La connaissance de la forme d’un mot concerne la connaissance de la forme orale et écrite non seulement de ce mot en tant que tel, mais aussi de ses constituants sublexicaux (internes).

le phonème (à l’oral);

le graphème (à l’écrit) (c.-à-d. une lettre ou un groupe de lettres);

la syllabe orale ou écrite;

le morphème oral ou écrit (p. ex. : danseur contient deux morphèmes, dans- et –eur).

La sensibilité du lecteur/scripteur à ces types d’unités est essentielle au développement de la lecture et de l’écriture.

En bref, connaître la forme d’un mot implique d’être en mesure de le prononcer, de reconnaître et de manipuler ses composantes à l’oral et à l’écrit et, finalement, de l’orthographier.

QU’EST-CE QU’UN MOT – SON SENS La connaissance du sens d’un mot renvoie à son sens et aux concepts et référents qui y sont associés.

acheter

habiter

habitation

petite

La réussite en lecture et en écriture est étroitement liée à l’étendue du

vocabulaire, c’est-à-dire au nombre de mots connus par le lecteur/scripteur.

QU’EST-CE QU’UN MOT – SON UTILISATION

Fonctions

grammaticales

Connaître les constructions syntaxiques dans lesquelles peut apparaître un

mot.

Collocations Connaître les mots ou les types de mots pouvant apparaître avec un mot.

Contraintes

d’utilisation

Connaître la fréquence d’un mot ainsi que les situations dans lesquelles il peut

apparaître (registre de langue).

L’ENSEIGNEMENT DU VOCABULAIRE

L’enseignement doit être pluridimensionnel (c.-à-d. aborder plusieurs dimensions des mots): forme, sens, utilisation.

Il importe de rendre cet enseignement explicite par l’utilisation de modélisations de la part de l’enseignant et de comportements actifs de la part des élèves.

Un enseignement explicite du vocabulaire favorisant une analyse en profondeur des mots peut contribuer à ce que les élèves délaissent la simple mémorisation de définitions.

Cet enseignement favorise également le développement d’une connaissance des mots plus riche et plus complexe qui est nécessaire à la maîtrise de la lecture et de l’écriture.

Bowers et Kirby, 2010 ; Beck et coll., 2013; Blachowicz et Fisher, 2010; Coyne et coll. (2012); NICHD, 2000;

Gambrell, Malloy et Mazzoni, 2011; National Institute of Child Health and Human Development (NICHD), 2000;

Read, 2000; Stahl et Nagy, 2006; Wagner, Muse et Tannenbaum, 2007.

PROPOSITIONS DE PISTES Comment enseigner

explicitement du vocabulaire

ÉTAPE 1 : CHOISIR DES MOTS

LE CHOIX DES MOTSDans notre cas, 72 mots ont été choisis principalement à partir de la liste orthographique du MELS (2014) (et de la base de données Manulex).

Caractéristiques des mots choisis:

1. Niveau de difficulté orthographique de 1 à 3 (Ruberto, 2012)

correspondances régulières (lire, ami)

une difficulté orthographique (vilain, pomme)

plus d’une difficulté orthographique ou pattern irrégulier (habit, oignon)

2. Mots concrets vs abstraits

3. Mots fréquents vs rares (Manulex, Antidote)

4. Mots pleins seulement (verbes à l’infinitif, genre des noms qui varie)

5. Éviter les mots « transcatégoriels ».

ÉTAPE 2 : PLANIFIER L’ENSEIGNEMENT DU SENS

PLANIFIER L’ENSEIGNEMENT DU SENSPréparer des définitions accessibles aux élèves.

Les définitions contenues dans les dictionnaires sont souvent trop complexes ou trop abstraites pour que les élèves arrivent à une réelle compréhension du sens du mot:

Définition d’Antidote Définition adaptée

sarriette « Plante dont une variété, la sarriette des

jardins, fournit des feuilles aromatiques. »

Plante, épice, comme du basilic ou du persil,

qu’on peut mettre dans la nourriture.

théâtre « Édifice spécialement aménagé pour la

présentation de spectacles se rattachant à

l’art dramatique. »

Endroit où l’on présente des pièces de théâtre.

Éviter de demander aux élèves de définir un nouveau mot.

Les tentatives de définitions sont souvent imprécises, voire incorrectes.

Les élèves pourraient retenir des définitions approximatives plutôt que celle présentée par l’enseignant.

PLANIFIER L’ENSEIGNEMENT DU SENSPrésenter les mots en contexte de phrase:

En introduction à l’enseignement d’un texte, lire un texte amorce dans lequel se retrouvent les mots à l’étude.

Donner des exemples d’utilisation en contexte de phrase pour chaque mot à l’étude.

Prévoir un soutien visuel : image, pictogramme, photo, etc.

ÉTAPE 3 : CIBLER DES ACTIVITÉS

FORME : LA STRUCTURE SYLLABIQUE

Version 1 :

Reformer les mots à partir des syllabes présentées dans le désordre:

Version 2 :

Combiner des syllabes incluses dans des mots pour former un nouveau mot:

poitrine sable

marsupial

délavé

FORME : LES BASES ET LES AFFIXES

« Le mot chaton est formé de chat et de –on. Dans chaton, chat est la base du mot. Le –on est une suite de lettres qu’on appelle un suffixe. Dans le cas de chaton, ça veut dire « le petit de ».

Connaissez-vous d’autres mots qui se terminent en –on et qui veulent aussi dire « le petit de ...»?

Par exemple, raton est un jeune rat. La base de raton est rat.

Par la suite, on peut demander aux élèves d’identifier la base dans un mot

morphologiquement complexe.

Enseigner les notions de base et de préfixe/suffixe :

égalité

désertique

documentation

FORME : ASPECTS VISUO-ORTHOGRAPHIQUESJeu-questionnaire sur la forme des mots.

Visuogrammes (consonnes doubles, h muet en début de mot, particularités

orthographiques) et autres aspects (voyelles/consonnes, phonèmes, rimes).

1) Trouvez un mot qui contient un h muet.

Deux réponses possibles: haletant/habitude

2) Trouvez un mot qui contient un accent.

plutôt

3) Trouvez un mot qui contient une suite de deux

consonnes.

Deux réponses possibles: acoustique/secours

FORME : LES PHONÈMES MULTIGRAPHÉMIQUESEnseigner aux élèves les phonèmes multigraphémiques:

« Le son [ã] peut s’écrire de deux façons : an ou en. Dans les mots de la langue française, les deux façons de l’écrire sont utilisées aussi souvent l’une que l’autre. Il n’y a pas de « truc » pour savoir lequel écrire. Il faut s’en rappeler pour pouvoir écrire les mots correctement.

Quand je dois écrire un mot qui contient le son [ã], je dois me questionner. J’essaie de voir le mot dans ma tête pour me rappeler s’il s’écrit avec an ou en. »

dist___ce tourm___téean en

FORME : LES PARTICULARITÉS ORTHOGRAPHIQUESFaire relever une particularité dans l’orthographe d’un mot:

Qu’y a-t-il de particulier dans ce mot, dans la façon de l’écrire, qu’on ne rencontre pas

souvent? À quelle partie du mot faut-il faire attention quand on l’écrit?

Faire le lien avec l’orthographe de mots qui ont la même particularité:

Connaissez-vous d’autres mots qui ont la même particularité? Cela pourrait nous aider

à mémoriser l’orthographe de ce mot.

Particularité Autres mots semblables

Effet Son [ԑ] qui s’écrit et Bouquet, chalet, paquet, jouet, juillet, objet...

Façon Son [s] écrit avec un c cédille

(devant a, o ou u)

Balançoire, remplaçant, garçon, français...

Scène Son [s] qui s’écrit sc Scie, science, ascenseur, piscine, discipline...

SENS : LES SYNONYMES ET LES ANTONYMES

Version 1

Remplacer le mot cible par un synonyme en contexte de phrase.

Version 2

Trouver un certain nombre de synonymes et d’antonymes pour un mot cible.

Synonymes :

géant, immense

Antonymes :

minuscule, petit

Synonymes :

document, article

Des immigrants illégaux ont traversé la frontière du Mexique.

Les habitants de l’immeuble ont été bouleversés par l’incendie.

SENS : LE VOCABULAIRE EN QUESTIONS

Répondre à des questions pour préciser la compréhension du sens des mots:

Les questions doivent être

composées de manière à

mettre en évidence les

confusions possibles pour

les élèves.

Faire voter les élèves est

une façon amusante de

réaliser cette activité.

SENS : LES DÉFINITIONS

Composer une définition pour un mot:

Commencer par la catégorie du mot (objet, animal, personne, action, etc.).

Ajouter des précisions qui permettent de le distinguer d’autres mots.

Choisir la bonne définition parmi plusieurs options:

Peut se faire sous forme de jeu-questionnaire, en équipe, ou individuellement.

Les choix sont composés à partir de confusions possibles sur le sens du mot, ou d’une confusion possible avec un autre mot qui lui ressemble.

Document – objet ou texte qui contient des

renseignements

Désert – endroit où il n’y a pas beaucoup d’eau

Heureusement – de façon heureuse

SENS : LES INDICES

Composer des indices reliés au sens du mot pour le faire deviner à d’autres

élèves:

Attribuer un mot à chaque équipe de deux et demander aux élèves de composer des

indices pour faire deviner ce mot.

En groupe classe ou en regroupant les équipes deux par deux, demander aux élèves

de lire leur indice et faire deviner les autres.

Mot : couper

Indices :

- C’est l’action de séparer quelque chose en deux;

- On peut faire cette action avec des fruits ou des légumes quand on cuisine;

- On peut aussi faire cette action avec des ciseaux.

UTILISATION : LE BON CONTEXTEDéterminer si un mot est correctement utilisé dans un contexte de phrase et justifier son choix.

S’il n’est pas bien utilisé, donner un exemple de phrase dans laquelle c’est le cas.

UTILISATION : COMPLÉTER LA PHRASECompléter la phrase en conservant le sens du mot cible.

Les débuts de phrases doivent être signifiants et permettre d’expliciter le sens du mot à l’étude.

a foncé dans un poteau avec sa voiture.

trois poèmes et cinq histoires.

UTILISATION : LA PHRASE ÉLASTIQUE

Allonger la phrase de base en y ajoutant au moins deux mots cibles.

Variante : ajouter le plus de mots possible à la phrase de base en respectant le sens des mots.

Mots : marcher, plutôt, acoustique, secours, haletant, habitude, couper

Plutôt que de marcher comme à l’habitude, le garçon

court en haletant et en criant au secours parce qu’il

s’est coupé le doigt.

UTILISATION : LES MOTS PARTENAIRES

Sélectionner les deux mots partenaires possibles pour un mot à l’étude parmi 4 choix, et justifier ses choix.

Mots partenaires = mots qui « travaillent » bien ensemble et qu’on peut utiliser ensemble dans une phrase, par exemple.

UTILISATION : LE TEXTE TROUÉ

Compléter un texte troué en plaçant les mots à l’étude au bon endroit et justifier son choix.

Mots : cutané, scène, théâtre,

effet, façon, capitaineun théâtre

la scène

ÉTAPE 4 : PLANIFIER LE SUPPORT

ORAL ORAL ET LECTURE ORAL, LECTURE ET ÉCRITURE

AVANTAGES Permet de travailler :

- Le sens

- L’utilisation

- La forme orale

Demande peu de préparation

Permet de travailler :

- La forme écrite et orale

- Le sens

- L’utilisation

Soutien visuel pour les élèves

Permet de travailler :

- La forme écrite et orale

- Le sens

- L’utilisation

Soutien visuel pour les élèves

Seule condition qui permet de

travailler la forme par l’écriture

INCONVÉNIENTS Aucun soutien visuel pour les

élèves

Difficile de travailler la forme

écrite

Davantage de préparation Davantage de préparation

Demande davantage de temps

aux élèves (réponses ou activités

écrites plutôt qu’à l’oral)

EXEMPLES

D’ACTIVITÉS

APPROPRIÉES

Sketches

Vocabulaire en question

Représentations mentales

Le bon contexte

Compléter la phrase

Bases et suffixes

Histoire collective

Texte troué

Phrase élastique

EXTRA : THÉMATIQUE

TRAME NARRATIVE : DISPARITION DE BONBONS!

Merci à toute l’équipe!

Professeurs-chercheurs:

Daniel Daigle, UdeM

Dominic Anctil, UdeM

Auxiliaires de recherche:

Amélie Bourcier, Ph. D.

Stéphanie Brossard, B.E.A.S.

Annabelle Dostie-Cormier, B.E.A.S.

Marie Luquette, Ph. D.

Carolyne Soulard, M. Ed.

Cynthia Tremblay, B.E.A.S.

Avec la précieuse

collaboration des

enseignant(e)s de 4e

année et des

orthopédagogues de la

CSDM et de la CSMB

impliqués dans ce projet

subventionné par le Fonds

de recherche Société et

culture.