Upload
abdiel-ginting
View
253
Download
0
Embed Size (px)
Citation preview
7/25/2019 Translation Piaget s & Kohlberg s Views
http://slidepdf.com/reader/full/translation-piaget-s-kohlberg-s-views 1/50
CHAPTER 4TRANSACTION POSITION: THE CONTEXT
PHILOSOPHICAL CONTEXT John Dewey
Posisi transaksi memiliki akar flosofs dalam pragmatisme eksperimental.
Terutama dalam karya John Dewey, yang karyanya memberikan dasar-dasar
flosofs penyelidikan pendekatan kurikulum? Pemikiran Dewey juga bisa
dihubungkan dengan flsaat politik liberal yang mendukung asilitasi
pertumbuhan sosial dan ekonomi melalui interensi pemerintah yang akti.
Pengalaman Dewey anak di sebuah komunitas ke!il di pedesaan, dan terutama
pengalamannya dalam pertemuan kota "ew #ngland. Dipengaruhi konsepsinya
tentang proses demokrasi. Dia merasa bahwa orang harus mampu membahas,
berdebat, dan membuat keputusan tentang masalah dalam sebuah orum
terbuka dan umum. Dewey diarahkan sekolah laboratorium di $niersity o
%hi!ago dari &'()-&'*+ sekolah ini menekankan interaksi kooperati antara
siswa dan guru, dan dimaksudkan untuk menjadi mikrokosmos dari proses
demokrasi diterapkan untuk pendidikan.
Dewey &'(/&')'0 menolak pemikiran mekanistik dari psikolog perilaku
sebagai gantinya, ia mengembangkan konsep interaksi, atau transaksi1
Jika apa yang ditunjuk oleh istilah-istilah seperti keraguan, keyakinan, ide,
konsep, adalah memiliki arti obyekti, untuk tidak mengatakan pemastian publik.
2ni harus terletak dan digambarkan sebagai perilaku yang organisme dan
lingkungan bertindak bersama-sama, atau antar-tindakan
3ayangnya, bagaimanapun, interpretasi flosofs khusus dapat diba!a
se!ara tidak sadar oleh orang lain, termasuk kritik tertentu0 ke dalam umum
sene perbedaan. 2ni kemudian akan menganggap bahwa organisme dan
lingkungan yang 4diberikan4 sebagai hal-hal yang independen dan interaksi
adalah hal ketiga yang independen yang akhirnya !ampur tangan. 5ahkan,perbedaan adalah salah satu praktis dan temporal, yang timbul dari keadaan
ketegangan yang organisme pada waktu tertentu ,, dalam ase tertentu hidup-
aktiitas, diatur lebih terhadap lingkungan karena itu juga ada . 6da, tentu saja,
sebuah alam yang ada se!ara independen dari organisme, tetapi dunia ini
adalah lingkungan hanya karena memasuki se!ara langsung dan tidak langsung
dalam kehidupan-ungsi. 7rganisme ini sendiri merupakan bagian dari dunia
yang lebih besar dan ada sebagai organisme hanya pada sambungan akti
dengan itu dengan lingkungannya. Pp. -+0
7/25/2019 Translation Piaget s & Kohlberg s Views
http://slidepdf.com/reader/full/translation-piaget-s-kohlberg-s-views 2/50
Dewey bergerak melampaui konsepsi atomistik perilaku yang
dikembangkan oleh 8o!ke dan Thorndike dalam perhatian khusus dengan
interaksi kogniti dan proses mental.
Demokrasi dan Pendidikan. Dalam salah satu karya utama Dewey, Demokrasi
dan Pendidikan &'&)/&'))0, ia hati-hati menggambarkan hubungan antara
masyarakat dan pendidikan. Pendidikan, dalam pandangan Dewey, memiliki baik
konserati dan ungsi rekonstruksi. Di satu sisi, ia mengakui bahwa pendidikan
memiliki ungsi ditanamkan di sekolah-sekolah harus menyampaikan kepada
siswa adat istiadat dan bahasa budaya. Di sisi lain, bagaimanapun, ia tidak
melihat peran sekolah sebagai terbatas pada ungsi melestarikan ini sebagai
gantinya, ia memandang pendidikan sebagai proses dinamis yang dapat
membantu siswa berpartisipasi dalam proses demokrasi. Pendidikan, dengan
menggunakan metode ilmiah, dapat membantu mengarahkan jalannya
perubahan sosial ke arah yang positi.
Pertumbuhan, untuk Dewey &'&)/&'))0 adalah tujuan utama pendidikan1
9arena hidup berarti pertumbuhan, makhluk hidup hidup sebagai benar-benar
dan positi pada satu tahap seperti di lain, dengan kepenuhan intrinsik yang
sama dan klaim absolut yang sama. 7leh karena itu pendidikan berarti
perusahaan penyediaan kondisi yang menjamin pertumbuhan, atau ke!ukupan
hidup, terlepas dari usia. Pertama-tama kita melihat dengan sabar padaketidakdewasaan, menganggapnya sebagai sesuatu yang harus punya lebih
se!epat mungkin. 9emudian dewasa dibentuk oleh metode edukati seperti
terlihat kembali dengan penyesalan sabar pada masa kanak-kanak dan remaja
sebagai adegan kehilangan peluang dan kekuatan terbuang. 3ituasi ironis ini
akan bertahan sampai diakui bahwa hidup memiliki kualitas intrinsik sendiri dan
bahwa bisnis pendidikan dengan kualitas yang. hal. :&0.
Dalam Demokrasi dan Pendidikan, Dewy mengklaim bahwa sekolah
memiliki ungsi-tiga kali lipat menyederhanakan, memurnikan, dan
menyeimbangkan warisan budaya. Penyederhanaan berarti bahwa sekolah
mengidentifkasi elemen kun!i dari budaya bahwa siswa harus belajar.
Pemurnian berarti bahwa sekolah harus menekankan unsur-unsur budaya yang
memasilitasi pertumbuhan positi dan menghilangkan orang-orang yang
menghambat itu. 3aldo menga!u pada integrasi dari berbagai aspek
pengalaman menjadi satu kesatuan yang harmonis. 3ekolah, kemudian,
menyederhanakan, memurnikan, dan menyeimbangkan pengalaman untuk
memasilitasi pertumbuhan.
7/25/2019 Translation Piaget s & Kohlberg s Views
http://slidepdf.com/reader/full/translation-piaget-s-kohlberg-s-views 3/50
Dewey menyatakan bahwa sekolah harus okus pada kerja sama dan
berbagi. ;isinya sekolah sebagai komunitas miniatur di mana guru dan siswa
mengembangkan tujuan bersama dan meme!ahkan masalah bersama ini jelas
berbeda dari isi atomistik yang berada di pusat posisi transmisi. Dewey
mengkritik kapitalisme laisse<-aire karena ia per!aya bahwa dalam sistem ini
beberapa indiidu mengeksploitasi mayoritas pekerja dengan kata lain, ia
merasa bahwa kapitalisme laisse<-aire didasarkan terlalu banyak pada indiidu
kepentingan dan persaingan dan dengan demikian bertentangan dengan isi
sosialnya sendiri kerjasama kelompok.
Pertumbuhan sebagai Tujuan Pendidikan. 3eperti disebutkan sebelumnya,
Dewey per!aya bahwa tujuan pendidikan adalah pertumbuhan. Dalam
pandangannya, pertumbuhan melibatkan rekonstruksi pengalaman dan
pengetahuan, yang membantu dalam memperbaiki dan mengendalikan
pengalaman masa depan, dan pengalaman pendidikan dinilai berdasarkan
kemampuan mereka untuk mendorong pertumbuhan pengalaman positi
memasilitasi pertumbuhan sedangkan pengalaman negati menangkap atau
menghambat itu.
5eberapa pengalaman yang misedu!atie. 3etiap pengalaman adalah
misedu!atie yang memiliki eek menangkap atau mendistorsi pertumbuhan
pengalaman lebih lanjut. . . Pengalaman mungkin segera menyenangkan =yang>beroperasi untuk memodifkasi kualitas pengalaman berikutnya sehingga
men!egah seseorang dari mendapatkan dari apa yang mereka harus memberi. .
3ama seperti tidak ada orang hidup atau mati untuk dirinya sendiri, sehingga
tidak ada pengalaman hidup atau mati untuk dirinya sendiri. 3epenuhnya
independen keinginan atau niat, setiap pengalaman hidup dalam pengalaman
lebih lanjut. 7leh karena itu masalah utama pendidikan berdasarkan pengalaman
adalah memilih jenis pengalaman ini yang hidup yang bermanaat dan kreati
adalah pengalaman berikutnya. Dewey, &'(/&')', hlm. :-(0.
Dewey menolak gagasan bahwa pendidikan adalah persiapan untuk bekerja,
per!aya. 3ebaliknya, sekolah yang harus okus pada kehidupan saat ini anak-
anak. "amun, ia tidak per!aya pada romantisasi masa kanak-kanak1
9esadaran bahwa hidup adalah pertumbuhan melindungi kita dari yang
disebut idealisasi masa kanak-kanak yang berlaku tidak lain adalah malas
mengumbar. @idup tidak diidentifkasi dengan setiap tindakan dangkal dan
bunga. Aeskipun tidak selalu mudah untuk mengatakan apakah apa yang
7/25/2019 Translation Piaget s & Kohlberg s Views
http://slidepdf.com/reader/full/translation-piaget-s-kohlberg-s-views 4/50
tampaknya menjadi hanya membodohi permukaan adalah tanda beberapa yang
baru lahir sebagai kekuatan belum terlatih, kita harus ingat bahwa maniestasi
tidak dapat diterima sebagai tujuan itu sendiri. Aereka adalah tanda-tanda
pertumbuhan yang positi. Aereka akan berubah menjadi sarana
pengembangan, membawa power orward, tidak memanjakan atau
dibudidayakan untuk kepentingan mereka sendiri. Dewey, &'&)/&')), hlm. :&-
:0.
Problem 3oling, Aenurut Dewey, ke!erdasan dikembangkan melalui
interaksi indiidu dengan lingkungan sosial, terutama melalui peme!ahan
masalah. 2dealnya, peme!ahan masalah ini harus terjadi dalam konteks sosial
kooperati di mana orang dapat bekerja sama. Peme!ahan masalah, baik sebagai
indiidu dan proses kelompok, memainkan peran sentral dalam keseluruhan
konsep Dewey pendidikan. Dia per!aya bahwa kegiatan peme!ahan masalah di
sekolah tidak hanya mengembangkan ke!erdasan dan memasilitasi
pertumbuhan, tetapi juga bahwa keterampilan yang dikembangkan dalam
peme!ahan masalah harus mentranser ke masyarakat luas.
9onsep Dewey peme!ahan masalah berakar pada metode ilmiah. Pada
langkah pertama dari proses peme!ahan masalah indiidu menghadapi situasi
bermasalah yang menyebabkan kebingungan atau bingung dia harus
menyelesaikan. Pada langkah kedua orang tersebut harus mendefnisikan persisapa masalahnya. 8angkah ketiga, klarifkasi masalah, terdiri dari pemeriksaan
yang !ermat atau analisis aktor yang berkontribusi terhadap masalah. Pada
langkah keempat orang tersebut mengembangkan hipotesis atau 4jika-maka4
pernyataan yang menawarkan solusi yang mungkin untuk kesulitan di sini orang
juga dapat menghasilkan solusi alternati dan mempertimbangkan kemungkinan
konsekuensi dari setiap alternati. Dalam langkah kelima dan terakhir orang
memilih pada hipotesis atau alternati dan mengimplementasikannya. Jika
alternati yang dipilih adalah orang yang sukses terus aktiitas nya jika hipotesis
tidak berhasil indiidu
memilih alternati lain.
Di sekolah, siswa dapat menerapkan metodologi ini dalam menyelesaikan
berbagai dilema pribadi dan sosial dengan yang disajikan. Dewey berpendapat
bahwa, alih-alih mengatur sekolah di sekitar mata pelajaran tradisional, topik
harus berpusat masalah. Dengan okus pada peme!ahan masalah, Dewey
meletakkan dasar teoritis bagi banyak penyelidikan pendekatan dalam kurikulum
lihat 5ab :0.
7/25/2019 Translation Piaget s & Kohlberg s Views
http://slidepdf.com/reader/full/translation-piaget-s-kohlberg-s-views 5/50
3ebagaimana telah kita lihat, dalam posisi transmisi pengetahuan
dipandang sebagai makhluk statis siswa menguasai kurikulum inti yang relati
tetap. $ntuk Dewey &'&)/&'))0, di sisi lain, pengetahuan yang berkaitan
dengan pengalaman itu bukan sesuatu yang diterima se!ara pasi oleh siswa,
melainkan ditindaklanjuti oleh siswa saat mereka menguji ide dan hipotesis1
9etika pendidikan di bawah pengaruh konsep skolastik pengetahuan yang
mengabaikan segala sesuatu tetapi ilmiah ormulateda!ts dan kebenaran, gagal
untuk mengenali bahwa subjek utama atau awal akti melakukan. Aelibatkan
penggunaan tubuh dan penanganan bahan pokok instruksi diisolasi dari
kebutuhan dan tujuan peserta didik, sehingga menjadi hanya sesuatu yang harus
dihaalkan dan direproduksi pada permintaan. P.&(+0
Tujuan ekstrinsik yang menurut defnisi berada di luar lingkup pelajar
bunga0 seharusnya tidak menjadi sumber kegiatan pendidikan. 9etika mereka
menjadi okus kegiatan pendidikan, penghargaan dan hukuman eksternal harus
digunakan, yang, dalam pandangan Dewey, tidak memasilitasi kontrol diri siswa
dan disiplin diri. Aasalah yang dipilih untuk kelas harus terkait dengan
kepentingan intrinsik siswa, untuk alasan yang jelas bahwa jika seorang siswa
tidak termotiasi oleh masalah, maka tidak ada lagi masalah. 5elajar, maka,
dalam pandangan Dewey, tidak ditentukan oleh guru bukan, guru pertama
men!oba untuk membantu siswa mengidentifkasi masalah dan bertindaksebagai sumber daya.
Pendidikan progresi. Dewy telah diidentifkasi dengan gerakan pendidikan
progresi "amun, ia kritis terhadap aspek-aspek tertentu dari gerakan ini. 2tu
pendapatnya bahwa perdebatan antara tradisionalis dan pendidik progresi
dalam banyak hal tidak produkti karena banyak pendidikan progresi hanyalah
reaksi terhadap tradisionalisme. Dengan demikian, progresi mengabaikan masa
lalu dan hanya terokus pada saat ini, menyebabkan dalam banyak kasus untuk
penekanan pada kegiatan demi kegiatan itu. 3elain itu, Dewey mengaku,
daripada menekankan interaksi antara anak dan lingkungan, progresi terlalu
sering hanya dengan romantis impuls dan keinginan anak. Dewey &'(/&')'0
merasa bahwa sekolah tidak boleh melakukan ini tetapi harus memasilitasi
penyelidikan berdasarkan metode ilmiah.
3aya melihat di bagian bawah tapi dua alternati antara yang pendidikan
harus memilih jika tidak melayang tanpa tujuan. 3alah satunya diungkapkan oleh
upaya untuk mendorong pendidik untuk kembali ke metode intelektual dan !ita-
!ita yang mun!ul berabad-abad sebelum itu metode ilmiah dikembangkan.
7/25/2019 Translation Piaget s & Kohlberg s Views
http://slidepdf.com/reader/full/translation-piaget-s-kohlberg-s-views 6/50
5anding mungkin sementara berhasil dalam periode ketika ketidakamanan
umum, emosional dan intelektual serta ekonomi marak. $ntuk kondisi ini
keinginan untuk bersandar pada otoritas tetap akti. "amun demikian, hal
tersebut sangat tidak berhubungan dengan semua kondisi kehidupan modern
yang saya per!aya itu adalah kebodohan untuk men!ari keselamatan dalam arah
ini. 6lternati lain adalah penggunaan yang sistematis dari metode ilmiah
sebagai pola dan ideal eksplorasi !erdas dan eksploitasi potensi yang melekat
dalam pengalaman. Pp. (:-()0 Aetode ilmiah adalah jantung dari posisi Dewey /
transaksi. Dalam &'(/&')'0 kata-kata Dewey, itu.
3atu-satunya !ara otentik pada perintah kami untuk mendapatkan di pentingnya
pengalaman sehari-hari kita tentang dunia di mana kita hidup. 6kibatnya, apa
pun tingkat pengalaman, kita tidak punya pilihan selain baik untuk beroperasi
sesuai dengan pola menyediakan atau mengabaikan tempat intelijen dalam
pengembangan dan pengendalian hidup dan pengalaman bergerak. @al.((0
3ingkatnya, metode ilmiah memungkinkan seseorang untuk memeriksa
dan mengontrol pengalaman indiidu yang bekerja dari posisi transaksi
menempatkan nya iman dalam analisis dan interensi rasional.
Posisi dasar Dewey tentang pendidikan pertama kali diterbitkan pada
tahun &('B di Ay Pedagogik %reed dan tetap pernyataan klasik dari posisi
transaksi.
MY PEDAGOGIC CREED* ARTICLE I-What Education Is
I Beliee !h"!
3emua hasil pendidikan dengan partisipasi indiidu dalam kesadaran
sosial dari proses ra!e.This dimulai sadar hampir pada saat lahir, dan terus
membentuk kekuatan indiidu, menjenuhkan kesadarannya, membentuk
kebiasaan, melatih ide-idenya, dan membangkitkan perasaan dan emosi. Aelalui
pendidikan sadar ini indiidu se!ara bertahap datang untuk berbagi dalamsumber daya intelektual dan moral manusia telah berhasil mendapatkan
7/25/2019 Translation Piaget s & Kohlberg s Views
http://slidepdf.com/reader/full/translation-piaget-s-kohlberg-s-views 7/50
bersama-sama. Dia menjadi pewaris dari modal yang didanai dari peradaban.
Pendidikan yang paling ormal dan teknis di dunia tidak dapat dengan aman
berangkat dari proses umum ini. 2ni hanya dapat mengatur atau
membedakannya dalam beberapa arah tertentu.
3atu-satunya pendidikan sejati datang melalui stimulasi kekuatan anak
dengan tuntutan situasi sosial di mana ia menemukan dirinya. Aelalui tuntutan
ini ia dirangsang untuk bertindak sebagai anggota kesatuan, mun!ul dari
sempitnya aslinya tindakan dan perasaan, dan untuk memahami dia dari sudut
pandang kesejahteraan kelompok mana dia berada. Aelalui tanggapan yang lain
membuat kegiatan sendiri dia datang untuk mengetahui apa ini berarti dalam hal
sosial. "ilai yang mereka miliki dipantulkan kembali kepada mereka. Aisalnya,
melalui respon yang dibuat untuk babblings naluriah anak anak datang untuk
mengetahui apa yang babblings berarti mereka berubah menjadi bahasa
mengartikulasikan, dan dengan demikian anak tersebut dimasukkan ke dalam
kekayaan konsolidasi gagasan dan emosi yang sekarang diringkas dalam bahasa.
Proses pendidikan ini memiliki dua sisi-satu psikologis dan sosiologis satu-
dan bahwa tidak dapat subordinasi yang lain, atau diabaikan, tanpa hasil
kejahatan berikut. Dari dua sisi tersebut, psikologis dasar. "aluri dan kekuatan
anak itu sendiri memberikan materi dan memberikan titik awal untuk semua
pendidikan. 3impan sebagai upaya pendidik terhubung dengan beberapakegiatan yang anak tersebut membawa pada independen inisiati sendiri
pendidik, pendidikan menjadi berkurang tekanan dari luar. Aungkin, memang,
memberikan hasil eksternal tertentu, tetapi tidak benar-benar dapat disebut
edukati. Tanpa wawasan ke dalam struktur psikologis dan aktiitas indiidu,
proses edukati akan. 7leh karena itu, menjadi serampangan dan sewenang-
wenang. Jika kemungkinan bertepatan dengan aktiitas anak itu akan
mendapatkan leerage jika tidak, maka akan mengakibatkan gesekan, atau
disintegrasi, atau penangkapan siat anak.
9nowledge 9ondisi sosial, dari kondisi sekarang peradaban, diperlukan
agar benar menasirkan kekuatan anak. 6nak memiliki naluri dan ke!enderungan
sendiri, tapi kita tidak tahu apa artinya ini sampai kita dapat menerjemahkannya
ke dalam setara sosial mereka. 9ita harus mampu membawa mereka kembali ke
masa lalu sosial dan melihat mereka sebagai warisan kegiatan balapan
sebelumnya. 9ita juga harus mampu memproyeksikan mereka ke masa depan
untuk melihat apa hasilnya dan akhirnya mereka akan. Dalam ilustrasi saja
digunakan, adalah kemampuan untuk melihat dalam babblings anak janji dan
7/25/2019 Translation Piaget s & Kohlberg s Views
http://slidepdf.com/reader/full/translation-piaget-s-kohlberg-s-views 8/50
potensi dari hubungan sosial di masa depan dan per!akapan yang
memungkinkan seseorang untuk berurusan dengan !ara yang tepat dengan
naluri itu.
3isi psikologis dan sosial se!ara organik dan pendidikan terkait yang
tidak dapat dianggap sebagai kompromi antara keduanya, dari superposisi dari
satu atas lainnya. 9ita diberitahu bahwa defnisi psikologi pendidikan tandus dan
ormal yang memberikan kita hanya ide pembangunan semua kekuatan mental
tanpa memberikan kita ide penggunaan yang kekuatan tersebut diletakkan. Di
sisi lain, ia mendesak bahwa defnisi sosial pendidikan, mendapatkan
disesuaikan dengan peradaban, membuat itu sebuah proses yang dipaksakan
dan eksternal, dan hasil dalam mensubordinasi kebebasan indiidu untuk status
sosial dan politik terbentuk sebelumnya.
3etiap keberatan tersebut adalah benar ketika mendesak terhadap satu
sisi terisolasi dari yang lain. $ntuk mengetahui apa daya benar-benar adalah kita
harus tahu apa ujungnya, penggunaan, atau ungsi, dan ini kita tidak bisa tahu
sae as kita memahami indiidu akti dalam hubungan sosial. Tapi, di sisi lain,
satu-satunya penyesuaian yang mungkin yang dapat kita berikan kepada anak di
bawah kondisi yang ada adalah yang timbul melalui menempatkan dia dalam
kepemilikan lengkap semua kekuatannya. Dengan mun!ulnya demokrasi dan
kondisi industri modern, adalah mustahil untuk meramalkan pasti apa peradabanakan dua puluh tahun dari sekarang. 7leh karena itu tidak mungkin untuk
mempersiapkan anak untuk setiap set tepat kondisi. $ntuk mempersiapkan
dirinya untuk kehidupan masa depan berarti memberinya perintah dirinya itu
berarti sehingga untuk melatih kepadanya bahwa ia akan memiliki penuh
penggunaan dan siap semua kapasitasnya bahwa nya mata dan telinga dan
tangan bisa menjadi alat siap untuk perintah, yang penilaiannya mungkin
mampu menangkap kondisi di mana ia harus bekerja, dan kekuatan eksekuti
dilatih untuk bertindak se!ara ekonomis dan efsien. Tidak mungkin untuk
men!apai sema!am ini penyesuaian sae anggap sebagai konstan harus
kekuatan indiidu itu sendiri, selera, dan kepentingan-yaitu, pendidikan terus
diubah ke dalam istilah psikologis.
3ingkatnya, saya per!aya bahwa indiidu yang dididik adalah indiidu
yang sosial, dan masyarakat yang merupakan kesatuan organik indiidu. Jika kita
menghilangkan aktor sosial dari anak kita dibiarkan hanya dengan abstraksi
jika kita menghilangkan aktor indiidu dari masyarakat, kita dibiarkan hanya
dengan massa lembam dan tak bernyawa. Pendidikan, oleh karena itu, harus
7/25/2019 Translation Piaget s & Kohlberg s Views
http://slidepdf.com/reader/full/translation-piaget-s-kohlberg-s-views 9/50
dimulai dengan wawasan psikologis ke dalam anak kapasitas, minat, dan
kebiasaan. 2ni harus dikontrol pada setiap titik dengan menga!u pada
pertimbangan yang sama. 2ni kekuatan, minat, dan kebiasaan harus terus
ditasirkan-kita harus tahu apa yang mereka maksud. Aereka harus
diterjemahkan ke dalam hal sosial mereka setara-dalam hal apa yang mereka
mampu dalam !ara pelayanan sosial.
ARTICLE II __ What The School IsI Beliee !h"!
3ekolah adalah lembaga sosial. Pendidikan menjadi proses sosial, sekolah
hanyalah bahwa bentuk kehidupan masyarakat di mana semua lembaga yang
terkonsentrasi yang akan paling eekti dalam membawa anak untuk berbagi
dalam sumber daya mewarisi ras, dan untuk menggunakan kekuatan sendiriuntuk tujuan sosial .
pendidikan, oleh karena itu, adalah proses hidup dan bukan persiapan
untuk hidup di masa depan. sekolah the harus mewakili kehidupan-kehidupan
yang nyata dan penting untuk anak seperti itu yang dia terus di rumah, di
lingkungan, atau di rumah, di lingkungan, atau di tempat bermain.
bahwa pendidikan yang tidak terjadi melalui bentuk-bentuk kehidupan, bentuk
yang layak hidup untuk kepentingan mereka sendiri, selalu pengganti yang
buruk untuk realitas sejati, dan !enderung kram dan untuk menghilangkan.
sekolah, sebagai institusi, harus menyederhanakan kehidupan sosial yang
ada harus mengurangi itu, seakan-akan, ke bentuk embrio. 9ehidupan yang ada
sangat rumit sehingga anak tidak dapat dibawa ke dalam kontak dengan itu
tanpa baik kebingungan atau gangguan dia baik kewalahan oleh banyaknya
kegiatan yang terjadi, sehingga ia kehilangan kekuatannya sendiri reaksi teratur,
atau dia begitu dirangsang oleh berbagai kegiatan yang kekuasaannya se!ara
prematur disebut dalam bermain dan ia menjadi baik terlalu khusus atau yang
lain han!ur.
sebagai kehidupan sosial seperti disederhanakan. 9ehidupan sekolah harus
tumbuh se!ara bertahap keluar dari kehidupan rumah yang harus mengambil
dan melanjutkan kegiatan dengan mana anak sudah akrab di rumah itu harus
menunjukkan kegiatan ini kepada anak, dan mereproduksi mereka dengan !ara
sedemikian rupa sehingga anak se!ara bertahap akan belajar arti dari mereka,
dan mampu memainkan perannya sendiri dalam kaitannya dengan mereka.
ini adalah kebutuhan psikologis, karena itu adalah satu-satunya !ara untukmengamankan kontinuitas dalam pertumbuhan anak, satu-satunya !ara untuk
7/25/2019 Translation Piaget s & Kohlberg s Views
http://slidepdf.com/reader/full/translation-piaget-s-kohlberg-s-views 10/50
memberikan latar belakang pengalaman masa lalu dengan ide-ide baru yang
diberikan di sekolah.
-itu juga kebutuhan sosial karena rumah adalah bentuk kehidupan sosial di
mana anak telah dipelihara dan sehubungan dengan mana ia telah memiliki
pelatihan moralnya. 2ni adalah bisnis sekolah untuk memperdalam dan
memperluas rasa nilai-nilai terikat dalam kehidupan rumah.
-mu!h pendidikan ini gagal karena mengabaikan prinsip dasar ini sekolah
sebagai bentuk kehidupan masyarakat. 2ni !on!eies sekolah sebagai tempat di
mana inormasi tertentu yang akan diberikan, di mana pelajaran tertentu yang
harus dipelajari, atau di mana kebiasaan tertentu yang harus dibentuk. "ilai ini
dipahami sebagai berbaring terutama dalam waktu terpen!il anak harus
melakukan hal-hal demi sesuatu yang lain ia lakukan mereka hanya persiapan.
6kibatnya mereka tidak menjadi bagian dari pengalaman hidup anak dan jadi
tidak benar-benar edukati.
-The pusat pendidikan moral pada konsepsi ini sekolah sebagai moda kehidupan
sosial, bahwa pelatihan moral yang terbaik dan terdalam sebagai !ara kehidupan
sosial, bahwa pelatihan moral yang terbaik dan paling tepat adalah yang mana
yang akan melalui harus masuk ke dalam hubungan yang tepat dengan oranglain dalam kesatuan kerja dan pemikiran. 3istem pendidikan saat ini, sejauh
mereka menghan!urkan kelalaian persatuan ini, membuat sulit atau tidak
mungkin untuk mendapatkan yang asli, pelatihan moral yang biasa.
anak -the harus dirangsang dan dikendalikan dalam karyanya melalui kehidupan
masyarakat.
kondisi -di ada terlalu banyak stimulus dan kontrol hasil dari guru, karena
kelalaian dari gagasan sekolah sebagai bentuk kehidupan sosial.
Tempat -the guru dan bekerja di sekolah harus ditasirkan dari dasar yang sama
ini. Curu tidak di sekolah untuk memaksakan ide-ide tertentu atau untuk
membentuk kebiasaan tertentu pada anak, tetapi ada sebagai anggota
masyarakat untuk memilih pengaruh yang akan mempengaruhi anak dan untuk
membantu dia dalam benar menanggapi pengaruh tersebut.
7/25/2019 Translation Piaget s & Kohlberg s Views
http://slidepdf.com/reader/full/translation-piaget-s-kohlberg-s-views 11/50
-disiplin -the sekolah harus dilanjutkan dari kehidupan sekolah se!ara
keseluruhan dan tidak langsung dari guru.
bisnis -the guru hanya untuk menentukan, dari dasar pengalaman besar dan
kebijaksanaan riper, bagaimana disiplin kehidupan akan datang ke anak.
- semua pertanyaan tentang gradasi anak dan promosinya harus ditentukan
dengan menga!u pada standar yang sama. Pemeriksaan yang digunakan hanya
sejauh mereka menguji kebugaran anak untuk kehidupan sosial dan
mengungkapkan tempat di mana ia dapat dari layanan yang paling dan di mana
ia dapat menerima sebagian bantuan.
ARTICLE III# The S$%&e'!#M"!!e( o) E$'"!ion
2 5eliee that
kehidupan sosial -yang anak adalah dasar konsentrasi, atau korelasi,
dalam semua pelatihan atau pertumbuhannya. 9ehidupan sosial memberikan
kesatuan sadar dan latar belakang dari semua upaya dan semua pen!apaiannya.
-the subjek-materi kurikulum sekolah harus menandai dierensiasi bertahap
keluar dari kesatuan sadar primiti kehidupan sosial.
-9ami Aelanggar siat anak dan membuat sulit hasil terbaik etis dengan
memperkenalkan anak terlalu tiba-tiba ke sejumlah studi khusus, memba!a,
menulis, geograf, dll, dari hubungannya dengan kehidupan sosial ini.
-Pusat yang benar korelasi pada mata pelajaran sekolah bukan ilmu, atau sastra
atau sejarah, atau geograf, tetapi kegiatan sosial anak sendiri.
-Pendidikan Tidak dapat disatukan dalam studi ilmu pengetahuan, atau disebut
studi alam. 9arena selain aktiitas manusia, alam itu sendiri bukanlah satu
kesatuan alam itu sendiri adalah sejumlah beragam objek dalam ruang dan
waktu, dan men!oba untuk membuat pusat kerja dengan sendirinya adalah
untuk memperkenalkan prinsip radiasi daripada salah satu konsentrasi.
-8iterature 6dalah ekspresi reeks dan interpretasi pengalaman sosial bahwa
karena itu harus mengikuti pada dan tidak mendahului pengalaman tersebut. 2ni,
7/25/2019 Translation Piaget s & Kohlberg s Views
http://slidepdf.com/reader/full/translation-piaget-s-kohlberg-s-views 12/50
oleh karena itu, tidak dapat dijadikan dasar, meskipun mungkin membuat
ringkasan unifkasi.
-3etelah 8ebih sejarah yang bernilai edukati sejauh menyajikan ase kehidupan
sosial dan pertumbuhan. 2ni harus dikontrol dengan menga!u pada kehidupan
sosial. 9etika diambil hanya sebagai sejarah itu dilemparkan ke masa lalu dan
menjadi mati dan menjadi mati dan inert. Diambil sebagai !atatan kehidupan
sosial manusia dan kemajuan itu menjadi penuh makna. 3aya per!aya,
bagaimanapun, bahwa itu tidak dapat begitu diambil ke!uali sebagai anak juga
diperkenalkan langsung ke kehidupan sosial.
-The Dasar utama pendidikan adalah kekuatan anak di tempat kerja sepanjang
garis konstrukti umum yang sama seperti orang-orang yang telah membawa
peradaban apa itu.
-3atu-3atunya !ara untuk membuat anak sadar warisan sosialnya adalah untuk
memungkinkan dia untuk melakukan jenis-jenis dasar kegiatan yang membuat
peradaban apa itu.
-dalam disebut ekspresi untuk tempat memasak, menjahit, pelatihan manual.
Dll, di sekolah.
-Aereka Tidak studi khusus yang akan diperkenalkan lebih dan di atas banyakorang lain dengan !ara relaksasi atau keringanan, atau prestasi sebagai
tambahan. 3aya per!aya bukan bahwa mereka mewakili, seperti jenis, bentuk
dasar kegiatan sosial, dan bahwa adalah mungkin dan diharapkan bahwa
pengenalan anak ke dalam mata pelajaran yang lebih ormal dari kurikulum
melalui media kegiatan ini.
3tudi -The ilmu pengetahuan pendidikan sejauh membawa keluar bahan dan
proses yang membuat kehidupan sosial apa itu.
-3alah 3atu kesulitan terbesar pada saat ini ilmu mengajar o adalah bahwa
materi disajikan dalam bentuk obyekti murni, atau diperlakukan sebagai sesuatu
yang aneh baru pengalaman yang anak dapat menambah apa yang ia telah
memiliki. Pada kenyataannya, ilmu adalah nilai karena memberikan kemampuan
untuk menasirkan dan mengontrol pengalaman sudah. 2ni harus diperkenalkan,
tidak begitu banyak baru subjek-materi, tetapi sebagai menunjukkan aktor-
aktor yang telah terlibat dalam pengalaman sebelumnya, dan sebagai alat
urnishing dimana pengalaman itu dapat lebih mudah dan eekti diatur.
7/25/2019 Translation Piaget s & Kohlberg s Views
http://slidepdf.com/reader/full/translation-piaget-s-kohlberg-s-views 13/50
-Pada 3aat kita kehilangan banyak nilai sastra dan bahasa studi karena eliminasi
kami dari elemen sosial. 5ahasa hampir selalu diperlakukan dalam buku
pedagogi hanya sebagai ekspresi pikiran. Aemang benar bahwa bahasa adalah
alat yang logis, tetapi se!ara undamental dan terutama instrumen sosial.
5ahasa adalah alat untuk komunikasi itu adalah alat meskipun yang satu orang
datang untuk berbagi ide dan perasaan orang lain. 9etika diperlakukan hanya
sebagai !ara untuk mendapatkan inormasi pribadi, atau sebagai sarana
memamerkan apa yang telah dipelajari, kehilangan moti dan akhir sosialnya.
-6da 7leh karena itu, tidak ada suksesi studi dalam kurikulum sekolah yang ideal.
Jika pendidikan adalah hidup, semua kehidupan memiliki, dari awal, aspek
ilmiah, dan aspek seni dan budaya, dan aspek komunikasi. @al ini dapat tidak,
oleh karena itu, benar bahwa studi yang tepat untuk satu kelas yang hanya
memba!a dan menulis, dan di kemudian kelas, memba!a, atau sastra, atau ilmu
pengetahuan, dapat diperkenalkan. 9emajuan ini tidak dalam suksesi siswa,
namun dalam pengembangan sikap baru terhadap, dan minat baru dalam
pengalaman.
-Pendidikan @arus dipahami sebagai rekonstruksi terus pengalaman bahwa
proses dan tujuan pendidikan adalah satu dan hal yang sama.
-untuk mengatur akhir apapun di luar pendidikan, seperti perabotan tujuan dan
standar, adalah untuk menghilangkan proses pendidikan banyak maknanya, dan
!enderung membuat kita mengandalkan rangsangan palsu dan eksternal dalam
menangani anak.
ARTICLE I+ The N"!$(e o) Me!ho
2 5eliee that
Pendidikan 6dalah metode dasar kemajuan sosial dan reormasi.
Eeormasi -3emua yang beristirahat hanya pada berlakunya undang-undang,
atau mengan!am hukuman tertentu, atau pada perubahan pengaturan mekanik
atau ke luar, bersiat sementara dan sia-sia.
-Pendidikan 6dalah peraturan dari proses datang untuk berbagi dalam kesadaran
sosial dan bahwa penyesuaian kegiatan indiidu atas dasar kesadaran sosial inimerupakan satu-satunya metode yakin rekonstruksi sosial.
7/25/2019 Translation Piaget s & Kohlberg s Views
http://slidepdf.com/reader/full/translation-piaget-s-kohlberg-s-views 14/50
-9onsepsi -2ni memiliki memperhatikan untuk kedua !ita-!ita indiidualistik dan
sosialis. 2ni adalah indiidu sepatutnya karena mengakui pembentukan karakter
tertentu satunya dasar asli hidup yang tepat. @al ini disosialisasikan karena
mengakui bahwa karakter hak ini tidak dibentuk oleh rahmat ajaran indiidu,
misalnya, atau nasihat, melainkan dengan pengaruh tertentu dari kehidupan
institusional atau masyarakat pada indiidu. Dan bahwa organisme sosial melalui
sekolah, sebagai organ yang, dapat menentukan hasil etis.
-Dalam 3ekolah yang ideal yang kita miliki rekonsiliasi indiidualistis dan !ita-!ita
kelembagaan.
Tugas -The masyarakat terhadap pendidikan, oleh karena itu, tugas moral
penting nya. 3e!ara hukum dan hukuman, dengan agitasi sosial dan diskusi.
Aasyarakat dapat mengatur dan membentuk dirinya dalam !ara yang lebih atau
kurang serampangan dan kesempatan. Tapi melalui pendidikan masyarakat
dapat merumuskan tujuan sendiri, dapat mengatur sarana dan sumber daya
sendiri. Dan dengan demikian membentuk diri dengan kepastian dan ekonomi ke
arah di mana ia ingin pindah.
Aasyarakat -ketika sekali mengakui kemungkinan ke arah ini, dan kewajiban
yang kemungkinan ini memaksakan, adalah mustahil untuk memahami sumberdaya waktu, perhatian, dan uang yang akan diletakkan di pembuangan pendidik.
-2ni 6dalah usaha setiap orang yang tertarik dalam pendidikan untuk
menyerukan sekolah sebagai kepentingan utama dan paling eekti dalam
kemajuan sosial dan reormasi agar masyarakat dapat terbangun untuk
menyadari apa singkatan sekolah untuk, dan terangsang untuk kebutuhan
endowing pendidik dengan peralatan yang memadai baik untuk melakukan
tugasnya.
-Pendidikan 2ni dikandung tanda persatuan yang paling sempurna dan intim ilmu
pengetahuan dan seni dibayangkan dalam pengalaman manusia.
-seni ini memberikan bentuk kekuasaan manusia dan beradaptasi mereka untuk
pelayanan sosial adalah seni tertinggi satu panggilan ke layanan yang terbaik
dari seniman bahwa tidak ada wawasan, simpati, kebijaksanaan, kekuasaan
eksekuti, terlalu besar untuk layanan tersebut.
-Dengan Pertumbuhan layanan psikologis, memberikan wawasan ditambahkan
7/25/2019 Translation Piaget s & Kohlberg s Views
http://slidepdf.com/reader/full/translation-piaget-s-kohlberg-s-views 15/50
ke dalam struktur indiidu dan hukum pertumbuhan dan dengan perkembangan
ilmu pengetahuan sosial, menambah pengetahuan kita tentang organisasi hak
indiidu, semua ilmiah
2lmu -ketika dan seni sehingga bergandengan tangan moti yang paling
memerintah untuk tindakan manusia akan ter!apai, mata air paling asli manusia
!ondu!e terangsang. Dan layanan terbaik yang siat manusia mampu dijamin.
Curu -The bergerak, tidak hanya dalam pelatihan indiidu, tetapi dalam
pembentukan kehidupan sosial yang tepat.
-Curu -3etiap harus menyadari martabat panggilannya bahwa ia adalah hamba
sosial dikhususkan untuk pemeliharaan tatanan sosial yang tepat dan
mengamankan pertumbuhan sosial sosial yang tepat.
-Dalam %ara ini guru selalu adalah nabi 6llah yang benar dan diantar dalam
9erajaan 6llah yang sejati.
Konteks Psikologi
Position transaksi sangat erat kaitannya dengan psikologi berdasarkan pandangan dan falsafah
hidup berdasarkan tahapan pengembangan. Piaget (1963) memformulasikan klasifikiasi ini dengan
tahapan pertumbuhan. Kohlberg dan Meeyer menggunakan hasil pemikiran Piaget sebagai dasar
dalam pengembangan teori perkembangan moral. Meyer beranggapan bahwa teori perkembangan
yang dibuat oleh Piaget adalah bagian dari pemikiran ewey tentang psikologi. ewey mengatakan
bahwa pertumbuhan adalah tu!uan utama dari pendidikan. "etapi# ewey tidak menyebutkan se$ara
detail $ara pertumbuhan tersebut ter!adi. Kohlberg dan Piaget mengatakan bahwa tahap pertumbuhan
itu harus !elas.
%nak bukanlah tatanan mesin. &a adalah siklus hidup. Metafora dialektif pendidikan progresif
didukung oleh pengembangan kognitif atau teori interaksi psikologi men!abarkan perbedaan antara
pengembangan dan lingkungan pembela!aran. Piaget beranggapan bahwa pemikiran yang dewasa
berasal dari proses pengembangan yang tidak se$ara biologis men!adi dewasa dan tidak melalui
pembela!aran# tetapi merupakan pengelompokan kembali struktur psikologi yang berasal dari interaksi
7/25/2019 Translation Piaget s & Kohlberg s Views
http://slidepdf.com/reader/full/translation-piaget-s-kohlberg-s-views 16/50
kelompok dalam lingkungan. asar mental lebih kepada produksi susunan interaksi antara kelompok
dengan lingkungan daripada refleksi langsung dari pola neurologisnya yang tersusun.
Menurut Kohlberg# pengalaman seorang anak didapatkan dari struktur mental yang berinteraksi
dengan lingkungan# 'pengorganisasian internal selain untuk sistem hubungan internal# adalah aturan
aturan untuk merespon informasi perkembangan ter!adi. truktur tersebut adapat dihadapkan dengan
masalah kognitif. Kohlberg dan Meyer berkata# inti dari perkembangan mental adalah perubahan
manusia se$ara khusus# susunan $ara berpikir diri sendiri dan dunia.
Konsep tahapan kehidupan adalah dasar teori Piaget dan Kohlberg. "ahapan tersebut adalah*
1. e$ara tersirat# budaya dibedakan dalam $ara berpikir anak atau pada saat menyelesaikan beberapa
masalah.
+. Perbedaan $ara berpikir itu adalah untuk motorik tersusun dan suksesi dalam perkembangan
indi,idu.
3. Masingmasing perbedaan ini# antara $ara berpikir struktur otak# respon yang diberikan pada suatu
peristiwa tidak hanya disampaikan melebihi respon khusus yang diatur oleh pengalaman dengan
peristiwa yang sama# urutan peristiwa tersebut direspon dengan pemikiran yang tersusun.
-. "ahapantahapan kognitif adalah integrasi hierarki terpenuhi# menyangkut membedakan nstruktur
integrasi untuk memenuhi fungsi yang umum.
ayi
ayi dikarakteristikkan oleh pengalaman pan$aindra. tahapan ini sebagai tahapan sensori motorik
(usia /+ tahun)# sesuai dengan perkembangan yang diterapkan pada saat tahapan perkembangan
berhadapan dengan orientasi fisik. ebagai $ontoh* ketika berada di tahapan ini# salah satu tu!uan
pembela!aran berdasarkan halhal yang berkaitan dengan ,isual (dapat dilihat). Kemampuan untuk
mengikuti atau melihat bendabenda bergerak. 0ika kamu menggerakkan sebuah bola di depan anak
usia - bulan# ia akan mengikuti pola pergerakan tangan yang menggerakkan bola tersebut. Pada
akhirnya# anak akan mampu mengikuti pergerakan bola di atas tanah. &a !uga akan mampu memahami
ob!ekbenda permanen. Pengetahuan# !ika suatu benda menghilang dari pandangan sebenarnya bola
itu masih ada. Misalnya* apabila kamu menggerakkan sebuah bola di depan seorang anak berusia 12
bulan# dan memindahkan bola itu ke belakang punggungmu# biasanya anak tersebut akan ber!alan ke belakang untuk menemukan bola itu# karena ia tahu bahwa benda tersebut tidak hilang.
%nak sia ini
Piaget menamakan periode ini tahapan sebelum beroperasi (usia +4 tahun). &ni adalah
tahapan di mana pemahaman dasar mulai normal. Pemahaman ini didasarkan oleh tampilan benda.
Misalnya* 0ika seorang anak diperlihatkan dua !a!aran koin dan salah satu !a!aran itu lebih pan!ang#
se$ara otomatis ia akan beranggapan bahwa !a!aran yang lebih pan!ang memiliki !umlah lebih banyak.
Pendapat ini didasarkan oleh tampilan karena pada tahapan ini seorang anak tidak dapat
mempertahankan perspektif aslinya apabila tampilan suatu benda berubah. Pada tahap ini# anak tidak
dapat menghilangkan bagian tertentu dari suatu bagian yang utuh. Mereka mampu fokus pada satu
7/25/2019 Translation Piaget s & Kohlberg s Views
http://slidepdf.com/reader/full/translation-piaget-s-kohlberg-s-views 17/50
elemen dalam satu waktu dan tidak mampu menghubungkan satu elemen terhadap elemen lainnya.
ebagai $ontoh * ketika sebuah mobil melewati batas finis# maka mobil yang terlebih dahulu
memasuki garis finis dianggap sebagai mobil ter$epat# tidak perduli terhadap lintasan yang dilalui
mobil itu.
Pada usia 64 tahun# anak menerapkan pengetahuan motorik mereka setahap demi setahap. Mereka
biasanya berpikir se$ara tersusun dan otomatis tentang konsekuensi fisik dari sebuah tindakan. %nak
menganggap bahwa ia telah bertindak buruk apabila ia dihadapkan pada hukuman dan mereka telah
berbuat baik apabila ia dihadapkan pada pu!ian. ebagai $ontoh* anak akan berasumsi bahwa men$uri
tidak baik karena mereka akan dihukum !ika ketahuan. %tau mungkin mereka mengatakan bahwa
membersihkan ruangan adalah baik karena mereka mendapat $oklat.
Pada tahapan usia dini# nilai kehidupan dinilai dari ob!ek fisik. %nak pada tahapan perkembangan ini
belum mampu menentukan ketertarikan pada orang lain dan belum mampu menghubungkan
perbedaan pandangan. %nak masih bingung perbedaan persfektif penulis dengan persfektif mereka
sendiri.
Masa ermain
Piaget mengemukakan masa bermain anak sebagai periode konkrit usia 411 tahun# yang berarti untuk
mengikuti dan menghubungkan !enis!enis operasional dalam benda konkrit.ebagai $ontoh*
per$akapan seorang anak tidak lagi terfokus pada tampilan tetapi telah mengalami perkembangan
kemampuan untuk melihat bahwa kuantitas tidak berubah. 5ontoh * seorang anak pada tahap ini tidak
akan fokus pada pan!ang !a!aran koin !ika salah satu !a!aran itu lebih pan!ang# tetapi memiliki !umlah
koin yang sama.
engan demikian# pu!ian dan menyatakan penting pada tahap ini dan harapan bersama men!adi a$uan
untuk pengambilan keputusan moral. "ahap 3 penalaran mungkin mulai sekitar usia 1/ tahun# atau
mungkin sekitar 11 sampai 1+# dan merupakan tahap dominan di kalangan siswa M%# yang fokus
pada group Men!adi salah satu anak lakilaki (perempuan) men!adi masalah yang penting bagi
orangorang pada tahap ini.
Pada tingkat berikutnya dari pengembangan indi,idu men!adi prihatin dengan pemeliharaan sistem
sosial dan dengan aturan yang mendukungnya. &suisu penting dalam tahap ini (stage-) merupakan pengembangan dari konsep bahwa indi,idu ada untuk melayani masyarakat. Pada tahap ini# yang
biasanya tidak sepenuhnya terwu!ud sebelum usia 1612# indi,idu telah bergerak di luar sebuah
interpersonal perspektif sosial.
ewasaan
Pada usia dewasa# biasanya di$apai dalam dekade ketiga kehidupan seseorang# indi,idu mampu
sepenuhnya mengintegrasikan penalaran moral . "ahap ini (tahap 7) ditandai kontrak sosial orientasi
legalisti$ di mana tindakan yang benar $enderung didefinisikan dari segi indi,idu# hak asasi dan
standar yang telah diu!i se$ara kritis dan disepakati oleh seluruh lapisan masyarakat. &ndi,idu
mengakui bahwa aturan dapat diubah dan dinegosiasikan melalui proses demokrasi8 resmi#
7/25/2019 Translation Piaget s & Kohlberg s Views
http://slidepdf.com/reader/full/translation-piaget-s-kohlberg-s-views 18/50
moralitas pemerintah yang demokratis men$erminkan !enis pemikiran yang mun$ul pada tahap proses
pertumbuhan indi,idu. Pada tahap ini indi,idu !uga mengembangkan pandangan teoritis dan abstrak
bahwa masyarakat terorganisir untuk melayani indi,idu serta kese!ahteraan umum. engan kata lain#
dalam tahap - penalaran moral# indi,idu dipandang sebagai bawahan kese!ahteraan masyarakat pada
umumnya# sedangkan pada tahap 7 kebutuhan indi,idu sebelum orangorang dari masyarakat dan
nilai kehidupan didefinisikan dalam hal kese!ahteraan manusia uni,ersal dan hak asasi manusia.
ekitar usia 3/ indi,idu sepenuhnya dapat menggabungkan tahap keenam dan terakhir dari penalaran
moral# dimana hak didefinisikan dengan menerapkan prinsipprinsip etis yang dipilih sendiri yang
mun$ul uni,ersalitas dan konsistensi. ebagai $ontoh# aturan emas harus diterapkan dalam arti yang
abstrak# konsisten# dan uni,ersal. anya sebagian ke$il dari populasi (sekitar 7:) (Kohlberg ;
Mayer# 194+) men$apai tahap perkembangan moral.
&mplikasi pendidikan psikologi perkembangan
Para ahli perkembangan melihat kehidupan manusia sebagai proses gerakan menu!u otonomi
intelektual dan moral melalui interaksi dengan lingkungan. Perkembangan ter!adi ketika indi,idu
membangun struktur baru pemikiran sebagai hasil dari interaksi ini. Piaget menun!ukkan bahwa
pemrkembangan ter!adi lewat pematangan. &nteraksi fisik# interaksi sosial# dan akhirnya# e<uilibrium#
yang ter!adi ketika restrukturisasi indi,idu atau pemikiran untuk mengakomodasi masalah baru.
Kohlberg menun!ukkan bahwa perkembangan moral ter!adi melalui interaksi sosial di mana orang
bergulat dengan dilema moral dan dengan demikian terkena tingkat yang lebih tinggi dari penalaran
moral (Kohlberg ; Mayer# 194+).
Pusat untuk orientasi transaksi adalah gagasan yang berasal dari psikologi perkembangan# bahwa
siswa harus diberi kesempatan untuk menanyakan tentang dunia fisik# moral# dan sosial. =ingkungan
bela!ar# maka meskipun terstruktur# harus kaya bahan dan ideide dan memungkinkan untuk
penyelidikan terbuka ke dalam berbagai masalah. Penerapan orientasi perkembangan ke kelas
umumnya melibatkan langkahlangkah berikut*
1. ensiti,itas terhadap perbedaan perkembangan
+. Presentasi tugas atau dilema
3. &nteraksi mahasiswa terhadap tugas atau dilema dan guru tindak lan!utensiti,itas terhadap perbedaan pembangunan. =angkah pertama untuk guru adalah untuk menyadari
tahap perkembangan anak dan peka terhadap pandangan anak dunia# mengingat penekanan
pengembangan psikolog >tentang pentingnya faktorfaktor tersebut. ebagai $ontoh# Piaget
memandang anak sebagai s alien kognitif# karena anak memiliki gaya kognitif yang berbeda dari
pemikiran orang dewasa. %nak praoperasional# misalnya# per$aya bahwa alam sadar dan diberkahi
dengan tu!uan# sama seperti dirinya. Piaget menyebu ini sebagai animisme karakteristik. ebuah khas
animisme ketika mereka mengatakan matahari mengikuti mereka menun!ukkan kepada mereka
!alan. Piaget menyatakan bahwa# agar efektif# guru atau orang dewasa menanggapi perspektif anak.
?leh karena itu# dalam menanggapi pertanyaan anakanak# adalah penting bahwa guru mendengarkan
7/25/2019 Translation Piaget s & Kohlberg s Views
http://slidepdf.com/reader/full/translation-piaget-s-kohlberg-s-views 19/50
dan men!awab dalam kerangka kognitif anak# dengan $ara yang !uga dapat mensimulasikan
pengembangan lebih lan!ut.
Kohlberg# seperti Piaget# mengakui pentingnya kesadaran guru tahap pembangunan. @uru harus
men!adi pendengar yang baik sehingga ia dapat mengidentifikasi berbagai tingkat penalaran moral di
dalam kelas. etelah mengidentifikasi tingkat# guru kemudian dapat membangun kelompok
mahasiswa untuk diskusi moralitas. al ini penting karena orang selalu bergerak menu!u tahap
berikutnya penalaran dan akhirnya akan mengadopsi tahap berikutnya dalam kondisi yang tepat.
Mahasiswa# bagaimanapun# tidak bisa memahami alasan yang dua tahap atau lebih di atas sendiri
(misalnya# tahap - alasan tidak dapat dipahami oleh tahap + orang). @uru harus mengidentifikasi
tingkat perkiraan atau penalaran di kelas dan kemudian men$oba untuk men$o$okkan tahapan
mahasiswa pengelompokan penalaran sehingga setiap siswa terkena satu tingkat lebih tinggi dari
sendiri.
"ugas presentasi dan konflik kognitif. etelah mengidentifikasi tingkat perkiraan perkembangan guru
harus menya!ikan siswa dengan tugas atau masalah yang mensimulasikan konflik kognitif. ntuk
Piaget# konflik ter!adi ketika pemikiran anak dilemparkan ke dalam keadaan ketidakseimbangan
meskipun paparan beberapa masalah. ebagai $ontoh# ketika seorang anak pada anak praoperasional
akan menun!ukkan mereka tidak lagi sama dalam ukuran atau berat. 0ika anak mengatakan bahwa
potongan dibentuk berisi lebih liat8 sedikit ke$il dari tanah liat dapat ditambahkan ke bagian
nondeformed atau dikurangkan dari bagian $a$at dan anak dapat diminta lagi untuk perbandingan.
engan demikian# operasi penambahanpengurangan bertentangan dengan persepsi anak. 0ika
mendekati pada titik yang tepat dalam perkembangan anak# anak akan berlangganan gagasan
per$akapan sebagai akibat dari operasi penambahanpengurangan. ingkatnya# konflik kognitif
biasanya memfasilitasi pertumbuhan kognitif karena memaksa anak untuk mengembangkan proses
mental baru untuk menangani masalah ini.
Kohlberg# yang setu!u dengan perspektif ini# telah membangun se!umlah studi kasus yang
menimbulkan pertanyaan moral yang konflik. "idak ada !awaban yang tepat untuk ini dilema moral#
tetapi upaya anak untuk bergulat dengan mereka umumnya fasilitas perkembangan moral.
&nteraksi dengan tugas atau dilema.alah satu faktor penting dalam menangani konflik kognitif adalah kesempatan untuk bertindak atas
tugas atau dilema. Misalnya# dalam per$obaan per$akapan Piaget kemungkinan pertumbuhan kognitif
untuk ter!adi peningkatan ketika anak diberi kesempatan untuk se$ara aktif memanipulasi gelas dan
air# atau tanah liat.
Kun$i untuk proses ini tidak gerakan atau kegiatan per se tapi lingkungan di mana anak dapat
memperkenalkan hubungan antara atau transformasi ob!ek dan menemukan efek transformasi
tersebut. Proses aktif belum tentu melibatkan tindakan eksternal dari peserta didik* Piaget
menun!ukkan bahwa o$rates menggunakan metode aktif dengan bahasa di mana peserta didik
didorong untuk se$ara aktif membangun pengetahuan dan keyakinan sendiri.
7/25/2019 Translation Piaget s & Kohlberg s Views
http://slidepdf.com/reader/full/translation-piaget-s-kohlberg-s-views 20/50
elama masa kanakkanak tengah awal# berkonsentrasi bahan dapat digunakan untuk memfasilitasi
proses aktif beker!a pada tugas atau dilema. Misalnya deretan koin atau potonganpotongan tanah liat
yang disebutkan sebelumnya adalah alat bantu berharga dalam proses mendapatkan pemahaman
pembi$araan. ntuk memfasilitasi pertumbuhan# penting bahwa bahanbahan disesuaikan dengan
tahap anak dari pembangunan. ntuk anak berusia 64 tahun# misalnya# bahan harus dipilih untuk
menghasilkan konflik kognitif dengan hormat masalah per$akapan. Kohlberg menun!ukkan bahwa
sebagai mahasiswa berinteraksi dengan masalah atau dilema# guru harus menga!ukan pertanyaan yang
membantu siswa untuk memper!elas pemikiran nya dan dengan demikian mendorong peekembangan.
ntuk merangsang perkembangan moral# guru dapat menghasilkan diskusi dilema dengan berbagai
pertanyaan atau probe seperti orangorang yang mengikuti*
A Memper!elas penyelidikan* meminta siswa untuk lebih men!elaskan posisinya nya
A ni,ersal konsekuensi penyelidikan* meminta siswa untuk mempertimbangkan apa yang akan
ter!adi !ika semua orang beralasan atau bertindak dengan $ara tertentu.
A Peran beralih penyelidikan* meminta siswa untuk mengasumsikan perspektif orang lain dalam
dilema.
A &su penyelidikan khusus* meminta siswa untuk mengeksplorasi masalah moral tertentu (misalnya#
keadilan# otoritas) yang merupakan pusat dilema. (ersh# Miller# ; Bielding# 192/# pp# 1341-4)
Pengenalan probe tersebut oleh guru membantu siswa merefleksikan posisinya. ingkatnya# guru
yang menggunakan orientasi perkembangan tidak beker!a dengan $ara laisseCfaire tetapi !uga se$ara
aktif $ampur tangan dalam situasi pembela!aran untuk merangsang interaksi yang mengarah ke
pertumbuhan.
Piaget dan Kohlberg bukan satusatunya psikolog yang mengartikulasikan perspektif transaksi.
%usubel# misalnya# yang karyanya dibahas dalam "he pe$trum Ddu$ation (1923)# !uga bisa
dihubungkan dengan posisi ini. Eamun# Piaget dan Kohlberg khusus menghubungkan peker!aan
mereka se$ara langsung dengan ewey# yang berpikir begitu mendasar untuk posisi transaksi.
K?E"DK DK?E?M& ?&%=
Posisi transaksi dapat dikaitkan dengan teori ekonomi dan politik liberal# terutama dengan karya dua
e$onomists liberal 0ohn Maynard Keynes dan 0ohn Kenneth @albraith. i !antung posisi liberaladalah gagasan bahwa pemerintah harus melakukan inter,ensi rasional untuk meningkatkan
kese!ahteraan ekonomi dan sosial bangsa.
0ohn Maynard Keynes
alam risalah ini pada Money (193/)# Keynes# ekonom &nggris yang teorinya men!adi populer pada
193/an# analisis mengapa ekonomi kapitalis se$ara teratur berfluktuasi antara kemakmuran dan
depresi# dan umumnya menantang banyak asumsi dari teori ekonomi klasik. ia mengembangkan ide
ide dalam buku yang paling berpengaruh. "eori umum ker!a# bunga# dan uang (196-) sebuah buku
yang sama pentingnya dengan pemikiran ekonomi (193/) Fealth of Eations mith. "he @eneral
"heory# yang pertama keluar pada tahun 1936 di satu sisi pertahanan inter,ensi aktif Presiden
7/25/2019 Translation Piaget s & Kohlberg s Views
http://slidepdf.com/reader/full/translation-piaget-s-kohlberg-s-views 21/50
Goose,elt untuk merangsang ekonomi %merika erikat. Pada tahun 199+ in,estasi swasta telah
sekitar H 17 milyar8 pada tahun 193+ itu telah !atuh 9-: men!adi H 226.///.///# penurunan
menge!utkan dalam kegiatan ekonomi. alam buku ini Keynes menya!ikan inti teori ekonomi ketika
ia berpendapat bahwa hanya melalui belan!a perekonomian dapat pulih dari penurunan pre$ipitious
ini.
Keynes berbeda dari laisseC faire kapitalis dalam pernyataannya bahwa beberapa peren$anaan dan
inter,ensi pemerintah diperlukan untuk men!aga perekonomian ber!alan lan$ar8 persaingan yang tidak
diatur dan kepentingan diri indi,idu tidak $ukup.
%ku harus tahu bahwa tanpa adanya ada peren$anaan8 atau peren$anaan bahkan kurang# memang aku
harus mengatakan kita hampir pasti ingin lebih. Eamun peren$anaan harus dilakukan dalam suatu
komunitas yang terdiri dari sebanyak mungkin orang# baik pemimpin dan pengikut# sepenuhnya
berbagi posisi moral. Peren$anaan moderat akan $ukup dari mereka melaksanakannya se$ara benar
berorientasi dalam pikiran dan hati mereka sendiri untuk masalah moral yang aman. (Keynes# dikutip
dalam eilbroner# 192/# p# +46)
Keynes# bagaimanapun# tidak merasa bahwa inter,ensi pemerintah harus tetap* bukan# itu hanya harus
diterapkan ketika in,estasi swasta terputusputus* aya melihat masalah pemulihan dalam terang
berikut* seberapa $epat perusahaan bisnis yang normal akan datang untuk menyelamatkan.
Perdasarkan skala# dimana eIpedients dan untuk berapa lama adalah pengeluaran pemerintah yang
tidak normal dian!urkan# sementara ituJ (Keynes# dikutip dalam eilbroner# 192/# p.+43)
"eori ekonomi Keynes dilihat ketika pertama kali mun$ul sebagai an$aman yang luar biasa oleh
pengusaha konser,atif dan laisseC faire ekonom# banyak dari mereka menuduhnya mengan!urkan
sosialis ekonomi# Keynes mengembangkan teorinya untuk menangani masalahmasalah epresi#
dan se$ara umum tidak berniat untuk bergulat dengan masalah inflasi# yang begitu umum di tahun
194/an.
0ohn Kenneth @albraith
@albraith telah mewarisi mantel liberal# seperti Milton Briedman adalah !uru bi$ara prinsip untuk
posisi laisseC faire# @albraith adalah !uru bi$ara paling menon!ol untuk teori ekonomi liberal
inter,ensionis. alah satu presentasi paling lengkap dari posisinya di Dkonomi dan "u!uan mum(1943). uku ini memiliki dua bagian utama8 %nalisis @albraith ekonomi dan teori reformasi.
@albraith mengklaim bahwa salah satu komponen utama perekonomian adalah perusahaan besar
seperti Mobil dan Ds$o# yang memiliki kekuasaan besar untuk mengontrol harga dan bahkan
permintaan barang. Masingmasing frims ini memiliki birokrasi perusahaan# yang menyebut @albraith
yang te$hnostru$ture# yang perhatian utamanya adalah kelangsungan hidup. &nteraksi anyak ter!adi
antara the$hnostru$ture perusahaan dan pemerintah8 misalnya# orang sering bergerak bolakbalik
antara posisi pemerintah dan te$hnostru$ture tersebut. Perusahaanperusahaan besar# dalam
pandangan @albraith# seorang $t hampir independen dari papan dan pemegang saham mereka.
7/25/2019 Translation Piaget s & Kohlberg s Views
http://slidepdf.com/reader/full/translation-piaget-s-kohlberg-s-views 22/50
elain perusahaan besar# @albraith mengidentifikasi komponen kedua dalam sistem ekonomi pasar
yang terdiri dari perusahaanperusahaan ke$il dan bisnis# termasuk tokotoko ke$il dan restoran.
Bungsi dari bagian ekonomi lebih dekat dari dengan laisseC faire. @albraith berpendapat bahwa
pemerintah harus merangsang dan mendukung sistem pasar ini# termasuk pembentukan serikat oleh
usaha ke$il# sehingga sistem ini tidak ditelan oleh perusahaan besar.
nsur ketiga# model ekonomi @albraith adalah pemerintah. ia menyatakan bahwa pemerintah
memiliki peran penting untuk bermain dalam perekonomian dalam menyediakan layanan penting
seperti pendidikan# dan bahwa hal itu !uga harus men!adi partai utama dalam memerangi inflasi upah
mengesankan dan harga kontrol.
eralih sekarang untuk proposal reformasi ekonomi# @albraith (1943) berpendapat bahwa
ketergantungan pada sistem laisseC faire mengarah ke pembangunan tidak merata# ketimpangan#
ino,asi sembrono dan tidak menentu# serangan lingkungan# ketidakpedulian terhadap kekuasaan
kepribadian di atas negara# inflasi dan kegagalan dalam koordinasi antar industri. ebuah aspek
penting dari proposal adalah seruannya untuk pemerintah untuk mengubah sehingga lebih berfungsi
sebagai sistem pasar daripada kebutuhan te$hnostru$ture tersebut. @albraith mengklaim bahwa
pemerintah sekarang adalah hamba dari perusahaanperusahaan besar dan para pemilih harus berhenti
pemilihan pemain lama ke Kongres agar anggota baru dapat terpilih yang tidak akan melan!utkan
hubungan erat antara pemerintah dan bisnis besar.
alam program ini untuk reformasi ekonomi# @albraith poin ke daerahdaerah di mana ia berpikir
pemerintah harus se$ara aktif $ampur tangan# ia berpendapat bahwa pemerintah seharusnya tidak
hanya menerapkan penghasilan di!amin orangorang yang tidak dapat menemukan peker!aan# tetapi
!uga mengurangi pendapatan berlebihan meskipun pa!ak progresif. @albraith menyatakan bahwa
industri tertentu harus dinasionalisasi dan publik yang dimiliki# termasuk perumahan# pelayanan
kesehatan# angkutan umum# dan industri pertahanan8 osialisme @albraith tidak ideologis# tetapi
lebih pragmatis di alam# didasarkan pada pandangan bahwa industriindustri tertentu bisa berfungsi
lebih baik !ika mereka dibuat perusahaan publik. e$ara umum# @albraith menyatakan bahwa
pengeluaran pemerintah harus untuk pelayanan publik daripada# misalnya# program ruang angkasa.
Kepentingan publik merupakan prioritas utama bagi pemerintah dalam sistem ekonomi @albraithmengusulkan. Menurutnya# sistem pasar bebas tidak dapat se$ara memadai membawa perubahan yang
ia rasakan diperlukan. ingkatnya# untuk @albraith laisseC faire ekonomi tidak rele,an# dan satu
satunya solusi untuk masalah saat ini adalah peren$anaan yang lebih besar. @albraith bahkan
mengan!urkan bahwa pemerintah negaranegara yang berbeda beker!a sama untuk mengendalikan
distribusi inflasi modal dan pertempuran.
Penutup komentar
Posisi transaksi berakar pada pragmatisme dan liberalisme. Kaplan (1961) menyatakan bahwa
pragmatisme dapat digambarkan sebagai memberikan makna kuno dan banyak liberalisme !angka
disalahgunakan (p# -1). erbeda dengan posisi konser,atif# yang menyatakan bahwa alam semesta
7/25/2019 Translation Piaget s & Kohlberg s Views
http://slidepdf.com/reader/full/translation-piaget-s-kohlberg-s-views 23/50
lebih baik dibiarkan sa!a# posisi liberal menyatakan bahwa halhal dapat ditingkatkan. Kedua
pragmatisme dan liberalisme mewu!udkan pandangan optimis bahwa orang dapat meningkatkan
lingkungan sosial melalui inter,ensi rasional# dan keduanya mendorong upaya men$apai menu!u
reformasi. "erkait dengan hal ini adalah sikap positif di kedua pragmatisme dan liberalisme untuk
peren$anaan sosial8 baik mendukung pandangan bahwa peren$anaan sosial dapat meningkatkan
kese!ahteraan masyarakat se$ara keseluruhan. Eamun# meskipun dukungan ini keseluruhan untuk
keterlibatan pemerintah dalam perekonomian# pragmatisme seperti idney Kait bersikeras dalam hal
pentingnya hakhak indi,idu dalam struktur politik. engan kata lain# mereka per$aya bahwa
pembangunan ekonomi harus dilakukan dalam kerangka politik hakhak sipil yang dihormati.
%khirnya# liberalisme pragmatis berkomitmen untuk proses demokrasi sebagai metode adalah aplikasi
ke$erdasan masalah sosial. =iberalisme pragmatis bersikeras bahwa ke$erdasan rasional dalam
bentuk metode ilmiah dapat mengatasi sebagian besar masalah dan pendidikan yang memainkan
peran kun$i dalam mengembangkan rasional inteli!en.
@ambs (1947) menarik hubungan antara pragmatisme dan liberalisme dan# lebih khusus lagi#
hubungan antara ewey dan @albraith*
%ku memiliki pemikiran pan!ang @albraith sebagai potensi 0ohn ewey dari e$onomi$s ewey
khususnya Gekonstruksi Bilsafat. alam hal lahiriah pria yang sama sekali berbeda. %ku melihat
ewey ber!alan ke @uru kolase di 5olumbia tampak sedikit bingung dan kampungan# membawa
beberapa peti telur dari pertanian untuk pengiriman ke pelanggan di fakultas. aya belum melihat
prosa @albraith mengalir seperti tubuh seorang penari balet berbakat. @albraith membuat
kesombongan nya tertahankan oleh perangkat lu$u yang melebihlebihkan itu8 !ika ewey berlebihan#
itu adalah kerendahan hatinya.
"api sekarang untuk kesamaan. Keduanya telah aktif dalam politik reformasi. Keduanya melihat
bahwa bidang studi mereka filsafat dan ekonomi# belum benarbenar men$ari kebenaran# tapi
daripada men$ari mitos untuk men!elaskan hal ini penasaran dan tidak masuk akal dunia* hal seperti
peringkat tinggi dan peringkat rendah# kemiskinan dan kekayaan# dominasi dan ketaatan. Keduanya
melihat bahwa mitos ini# meskipun mungkin sekali berguna bagi umat manusia# tidak lagi rele,an.
ewey menemukan instrumentalisme sebagai filsafat membimbing dan @albraith adalah (tampaknya)instrumentalis sadar yang# seperti Moliere M. 0ourdain# dan tanpa disadari telah ditandai ewey
berbi$ara# ia telah melakukan $ukup baik dengan dengan tangan kidaldan ini mungkin adalah tragedi
@albraithbukan untuk dirinya sendiri# karena ia tampaknya memiliki hidup yang baik keluar
hidupnya dengan $aranya sendiri. "api untuk sisa dari kita itu terlalu buruk. (Pp.11311-)
Kontribusi utama pragmatisme dan liberalisme adalah fokus mereka pada kebebasan politik dan
keyakinan mereka dalam inter,ensi rasional. =ebih khusus# pragmatisme dan liberalisme telah
melahirkan banyak perbaikan termasuk berbagai kode hak asasi manusia dan preseden hukum yang
mendukung hakhak indi,idu. i bidang ekonomi dan kese!ahteraan sosial# !aminan sosial# Medi$are
di %merika erikat# program kesehatan masyarakat di Kanada dan &nggris# dan se!umlah program
7/25/2019 Translation Piaget s & Kohlberg s Views
http://slidepdf.com/reader/full/translation-piaget-s-kohlberg-s-views 24/50
sosial dan pendidikan merupakan bagian dari tradisi ini. =iberalisme sebenarnya telah memberikan
dorongan bagi sebagian besar reformasi politik dan ekonomi di negaranegara demokrasi arat.
Eamun# reformasi ini kini telah men!adi terkait dengan beberapa ke$enderungan yang tidak
diinginkan. Misalnya# konser,atif berpendapat bahwa reformasi politik tertentu (misalnya# hakhak
hukum untuk tersangka kriminal) telah menyebabkan lebih ke!ahatan dan bahwa reformasi sosial
telah memberikan sumbangan inflasi dan ekonomi stagnan.
Pragmatisme memiliki keterbatasan tertentu dan kelemahan# yang paling serius# dalam pandangan
kami# adalah bahwa hal itu memberikan sedikit pengakuan kepada intuitif# ima!inatif sisi akti,itas
manusia. Pragmatisme $enderung melihat ilmu sebagai peme$ahan masalah yang logis# tapi bahkan
banyak ilmuwan mengakui pentingnya ima!inasi dalam penemuan ilmiah. alam ranah sosial# ,isi
moral dan ima!inasi mungkin lebih penting daripada komitmen untuk logika. "entu sa!a# dampak
kepada orangorang seperti Mahatma @andhi dan Martin =uther King pada pengembangan hak asasi
manusia dan sipil berasal dari ima!inasi moral mereka dan bukan rohani dari bentuk komitmen untuk
metode ilmiah.
Kritik yang sama dapat diterapkan pada karya Piaget dan Kohlberg# yang pada dasarnya# model ini
pengembangan dari orang yang rasional. ulli,an (1944) berpendapat bahwa Kohlberg menolak
kapasitas ima!inatif manusia*
%da sesuatu yang kurang dalam semua keanggunan konseptual kedua Piaget dan strukturalisme
Kohlberg. atu kesen!angan yang signifikan berada di area yang ima!inasi estetika dan peran
potensial yang mungkin memainkan dalam pengembangan pemahaman intelektual dan moral. al ini
dapat dikatakan Kohlberg# seperti yang dikatakan Piaget# bahwa teori terbatas pada analisis
de$entring dalam struktur logis dan moral. &ma!inasi adalah duri dalam pengembangan kemerahan
rasionalis yang paling teoritis ... Piaget tampaknya untuk lulus dari pengetahuan figuratif hanya
sebagai bentuk yang lebih rendah dari perkembangan intelektual. "eori Kohlberg tidak memiliki ilmu
tapi mungkin men$akup# bila dilakukan dengan baik# keahlian seorang seniman (pp# +3+-)
Penekanan pada rasional telah meluas ke orientasi tertentu yang mener!emahkan posisi transaksi
dalam praktek pendidikan. &ni orientasi kognitifproses# kewarganegaraan demokratis# disiplin semua menekankan masalah rasional peme$ahan prosedur.
B"% , POSISI TRANSA-SI : P(".!e. Penii."n
LATAR BELA-ANG SEJARAH
Posisi transaksi memperlihatkan para murid sebagai ke!akapan pada interaksi
ke!erdasan dengan lingkungan. 5ahkan pada masa penjajahan, ketika sebagian
pendidik menjelaskan untuk tampilan %alinistik pada anak-anak, ada beberapa
ahli, seperti 5enjamin Franklin di $36 yang mengembangkan datar pembagian
pendidikan. Dia mengusulkan, sebagai !ontoh, bahwa pendidikan di tingkat 3AP
7/25/2019 Translation Piaget s & Kohlberg s Views
http://slidepdf.com/reader/full/translation-piaget-s-kohlberg-s-views 25/50
harus belajar tulis tangan, menggambar, aritmetika, GperhitunganH geometri,
Iastronomi, tata 5ahasa 2nggris, memba!a lisan, sejarah, sejarah alam, Gsejarah
bisnisH kutipan Franklin pada 5ayles dan @ood, &')), p.)'0 dan ilmu mesin.
Pada dasarnya, Franklin per!aya bahwa peran akademi harus membantu
mempersiapkan mahasiswa pada kehidupan, padaha para akademis pada masa
!olonial mengetahui peran untuk menjadi salah satu penyempit dari mahasiswa
di kampus 5ayles dan @ood, &')), p.B0.
Joh"nn Hein(i'h Pe/!"lo00i
Pada awal abad ke &', banyak pendiri pendidikan di $36 yang dipengaruhi oleh
Pestalo<<i, seorang pendidik penting dari 3wiss. Pestalo<<i berpendapat bahwa
para guru harus mampu memahami kebutuhan dan impian anak-anak,
mengembangkan sebuah kurikulum yang berdasarkan G3eni dan Pemikiran
2mpresionismeH. Dia menyatakan bahwa para murid belajar mengamati alam
dimana mereka diberi tugas dengan menganalisis dan membuat hasil tentang
pengalaman. Dalam kontribusi untuk biograf Pestalo<<i de Cuimps, &(('0, Aoi
menambahkan prinsip pedagogi dari Pestalo<<i yaitu 1
&. Pendahuluan merupakan dasar instruksi. 5ahasa harus dirangkai dengan pendahuluan. Kaktu pembelajaran bukan waktu penyesuaian kritisme+. Pada setiap !abang, pengajaran harus dimulai dengan bagian yang paling
sederhana dan hasil yang se!ara berangsur-angsur sesuai perkembangananak-anak yaitu pada hubungan se!ara psikolog yang diberikan
:. Kaktu yang !ukup harus disediakan untuk setiap pengajaran agar
memastikan penyelesaian pengajaran untuk para murid). Pengajaran harus bertujuan untuk pengembangan dan tidak merupakan
eksposis yang dogmatis.B. Para pendidik harus menanggapi murid-murid se!ara indiidu(. 9etua akhir pembelajaran dasar bukan merupakan bagian pegetahuan dan
bakat unutk orang yang memahami, tetapi mengembangkan dan
menikmati kekuatan dari ke!erdasannya.'. 9ekuatan harus dirangkai untuk ilmu pengetahuan sehingga skill dapat
menjadi pembelajaran&*.@ubungan antara master dan murid khususnya untuk men!apai
kedisiplinan harus ditandaskan terlebih dahulu dan diatur sesuai dengan
kasih sayang&&.2nstruksi harus dikemudiankan untuk tujuan yang lebih tinggi dalam
pendidikan. p.&*(0
Pengaruh Pestalozzi pada Pendidikan Orang Aerika! 2de Pestalo<<i
tentang persekolahan mempengaruhi sejumlah pendidik di $36. 2denya bahwa
7/25/2019 Translation Piaget s & Kohlberg s Views
http://slidepdf.com/reader/full/translation-piaget-s-kohlberg-s-views 26/50
bahasa harus dihubungkan dengan pendahuluan yang dapat dilihat dari teori
@ora!e Aann bahwa para murid harus belajar memba!a dari pemahaman
seluruh kata untuk pertama kalinya dibandingkan menghaal alphabet dan juga
tentangan Aann untuk hukuman kopral bagi para murid. @enry 5arnard, pendidik
lainnya yang mengumumkan tugas Pestalo<<i di $36 yang terlibat dalam
penulisan, pengeditan dan penerbitan Jurnal Pendidikan Orang Amerika yang
pertama kali diterbitkan pada tahun &(:: yang mana tulisan Pestalo<<i dan
pengaruhnya pada pendidikan orang 6merika.
Pengaruh Pestalo<<i yang juga menghadirkan dalam sebutan metode
pengajarahan objek yang diumumkan oleh Killiam 3heldon dan menjadi
terkenal di $36 pada tahun &()*. Pada metode pengajaran objek yang mana
merupakan kesamaan pada Gpemikiran impresionismeH bahwa anak-anak mau
mengamati sebuah objek dan kemudian mengembangkan konsep tentang objek
yang kemudia dia artikan ke dalam kata-kata. Tanner dan Tanner &'(*0
berpendapat bahwa objek pengajaran merupakan Gpembangkit yang penting
dan Fran!is Parker. Dan Dewey disebut sebagai bapak pendidikan progresi. Di
Luin!y, Aassa!husetts dimana dia menjadi pemimpin sekolah pada tahun &(B:,
Parker mengenalkan sejumlah inoasi. Dia menganjurkan mentode seluruh-kata
dalam mengajar memba!a dan mengenalkan metode diskusi ke dalam kelas
sehingga anak-anak akan bergerak jauh dari haalan yang berfkir tanpa mengejasehingga kegiatan menulis di kelas berokus pada situasi anak-anak yang
menjelaskan kegiatan mereka sendiri seperti aritmetika yang diajarkan langsung
diinduksikan dibandingkan mengeja ingatan sepert perjalanan lapangan yang
digunakan untuk mengajar geograf. Tanner dan Tanner menegaskan bahwa
Parker Gseperti DeweyMM melihat anak-anak sebagai bagian kesatuan proses
eolusionerH p.:*0.
8ester Kard merupakan pendidik lainnya pada abad akhir abad ke &' yang
membantu pengantar pada progresiisme. Tidak seperti Parker, Kard merupakan
penganut 3osial Darwis atau lebih akuratnya, seorang Pembangun Darwis. Dalam
bukunya Dinamika Sosiologi &'*0, dia mengkritik ekonomi laisse<-aire dan
malahan mengusulkan sebuah masyarakat beren!ana pada pendidikan yang
akan memiliki peran penting yaitu dia akan memberitahukan kepada murid-
murid tentang hubungannya dengan masyarakat. Kard berpendapat bahwa ilmu
so!ial harus memainkan bagian yang signifkan pada proses pendidikan,
sehingga mereka akan memperbolehkan murid untuk berpatisipasi pada urusan
umum sesuai !ara yang telah diberitahukan merupakan ide yang konsisten
7/25/2019 Translation Piaget s & Kohlberg s Views
http://slidepdf.com/reader/full/translation-piaget-s-kohlberg-s-views 27/50
dengan memokuskan posisi transaksi pada pengembangan murid sebagai
indiidual yang dapat berpartisipasi dengan ke!erdasannya di dalam kehidupan
so!ial dan politik dan penyelesaian masalah so!ial. Pada awala abad ke *, John
Dewey lih.5ab +, pp )-BB0 yang merupakan pembi!ara utama yang
mengarahkan pada pemikiran progresifsme. 8aboratorium sekolahnya
meninggalkan !ontoh yang klasik pada posisi transaksi yang meletakkan kearah
praktek. Pada u!apan Dewey tujuan sekolah yaitu Guntuk memasukkan kedalam
administrasiH, pemilihan masalah subjek, metode pembelajaran, pengajaran dan
kedisiplinan, bagaimana sebuah sekolah dapat menjadi komunitas yang
korperati ketika pengembangan kapasitas indiidunya dan kepuasan dengan
kebutuhan mereka sendiriH Aayhew N #dwards, &'), p.Oi0.
Pada waktu yang sama Dewey mengumumkan teori pendidikannya, arus
pemikiran lainnya pada pendidikan progresi yang memokuskan pada peran
sekolah sebagai sebuah agen perubahan so!ial e.g., %ounts, Beranikah Sekolah
Membangun sebuah Layanan Sosial yang Baru?, &' sehingga posisi ini lebih
mewakilkan posisi transormasi lih. 5ab ) N B0.
POSISI TRANSA-SI PADA PENDIDI-AN 1AMAN SE-ARAN
3elama dua de!ade terakhir, posisi transaksi telah diwakili dengan orientasi
proses kogniti, elemen yang pasti pada orientasi kedisiplinan dan orientasikewarganegaraan yang demokratis. Tugas Piagget dan 9ohlberg juga dapat
dilihat sebagai sebuah ekstensi pada flosof penginteraksian Dewey. Tiga
orientasi perbandingan posisi transaksi yang didiskusikan sekarang se!ara rin!i.
O(ien!"/i -ei/i2lin"n
"oseph Sch#a$! 7rientasi kedisiplinan memokuskan pada pengembangan
penyelidikan kemampuan murid dengan kedisiplinan akademik yang spesifk.
3!hwab &'B+0, seorang pemeran utama pada orientasi ini , dia berpendapat
bahwa kedisiplinan yang penting ada dua !ara yaitu 1
Dalam laporan singkat, struktur kedisiplinan merupakan dua kali lebih
penting untuk pendidikan. Pertama, mereka membutuhkan guru dan
pendidik sehingga mereka dapat memasukkan datar sesuai yang kami
ren!anakan pada kurikulum dan persiapan materi pengajaran kami untuk
mengajar. ang kedua, mereka membutuhkan beberapa bagian dan
perbandingan dengan kurikulum sebagai elemen dengan apa yang kami
ajarkan. 3elain itu, aka nada kegagalan dalam pembelajaran atau kesalah
pembelajaran yang buruk dengan murid kami. p.&)0
7/25/2019 Translation Piaget s & Kohlberg s Views
http://slidepdf.com/reader/full/translation-piaget-s-kohlberg-s-views 28/50
5agi 3!hwab, tujuan kedisiplinan berpusat pada konseptual dan struktur
sintaktikal. 3!hwab menemukan struktur konseptual sebagai konsep umum
yang memandu penyelidikan dan menetapkan apa yang akan dipelajari dalam
sebuah kedisiplinan.
9onsep umum dalam sebuah kedisiplinan dapat berubah-ubah. 3ebagai
!ontoh, fsik yang klasik pada awal bagian abad ini, berdasarkan pandangan
dunia orang "ewton, memberikan !ara untuk fsik baru yang merupakan
kerelatipan tampilan pada jarak dan waktu yang berubah-ubah yang mana
se!ara ilmian mendekatkan pada masalah.
Pada pandangan 3!hwab &'B+0, konsep umum mengarah untuk
menekankan rumus belajar dan proses dibandingkan pembagian inormasi.
Pergerakan ini dari !atalog untuk merumuskan ke dalam arti disiplin,
sebaliknya, pengajaran dan pembelajaran membawa kepada dimensi
baru. malahan pemokusan pada salah satu hal atau ide di waktu itu,
mengklrifkasimasing-masing dan berlanjut ke tahap berikutnya,
pengajaran menjadi sebuah proses pemokusan pada titik kontak dan
koneksi antara hal dan ide. pada pengklarifkasian dampak dari masing-
masing dan yang lainnya , pada penyampaian !ara dari tiap-tiap koneksi
mengubah relawan ke dalam koneksi pada laporan singkat. Tugas
penggambaran enomena dan ide tidak seperti hal yang sama dengan dirimereka tetapi syarat dari sebuah rumus. p.&)0.
3!hwab berpendapat bahwa hubungan koneksi ini dengan kedisplinan
meningkatkan kompleksitasnya. Pada pembelajaran yang jelas, sebagai !ontoh,
saling ketergantungannya antara listrik dan magnet yang wajib diketahui.
3!hwab &'B+0 menemukan struktur sintaktikal sebagai Hpembedahan
yang membedakan kebenaran, dibuktikan dan dijamin dalam kedisiplinan dari
tanpa pembuktian dan tanpa penjaminanH p.&B0. Aasing-masing kedisiplinan
memiliki struktu sintaktikal sendiri yang merupakan metode erifkasi sendiri.
3!hwab berpindah dari konsep yang sempit dan menuju ke pengakuan
hubungan kedisiplinan. D2a mulai membi!arakan tentang hal yang penting yang
dia sebut GpraktikalH !ontoh penyelidikan. !ontoh praktikan bertujuan Guntuk
menemukanhubungan yang ada atau yang dapat dimasukkan ke dalam daerah
subjrk yang berariasi yang merupakan seni yang mana membuat
kemungkinan pengakuan dan perbaikan pemisahanH 3!hwab,&'B0. 3!hwab
&'B0 berpendapat bahwa pemilihan sumber harus dapat diterima seperti 1
7/25/2019 Translation Piaget s & Kohlberg s Views
http://slidepdf.com/reader/full/translation-piaget-s-kohlberg-s-views 29/50
3ebuah 9urikulum yang bertempat dalam satu tahap atau sedikit sug dari
subjek ilmu so!ial merupakan sesuatu yang tak dapat dipertahankan
sehingga kontribusi dari semua yang diminta. Tidak adanya harapan yang
dapat diduga pada penyatuan teori pada masa pertengahan yang akan
datang tidak juga pada metateori yang akan memberitahukan kami
bagaimana meletakkan tiap subjek bersama-sama atau memberikan
mereka ke dalam kepentingan hirarki yang diperbaiki untuk masalah
kurikulum. 3ungguh peninggalan sebagai alternatie yang akti yang tidak
sistematis, tidak mudah, pragmatis dan tidak pasti perpaduan dan
hubungan yang dapat dipengaruhi dari pemilihan sumber. Dan saya harus
menambahkan, pengantisipasian diskusi pada praktikal kami , yang
mengubah koneksi dan membedakan pelayananan diwaktu yang berbeda
pada pemisahan teori yang akan mengkarakterkan suara pemilihan
sumber.
Pro%ek &urikulu! 7rientasi kedisiplinan menemukan realisasinya ke dalam
proyek kurikulum yang berariasi. 5anyak dari proyek mulai pada awal tahun
&')* an dan beberapa dari proyek masih digunakan sekarang. 3alah satu proyek
3tudi 9urikulum 2lmu 5iologi 53%30 yang didesain untuk mengajarkan kesamaan
pada skill murid untuk metode inestigasi ilmiah dan penyelidikan yang
digunakan untuk ilmu biologi di laboratorium. 53%3 berpendapat bahwakeokusan belajar seharusnya terdapat pada penyelidikan. 3!hwab merupakan
seorang superisor di 53%3 namanya diasosiasikan dengan salah satu pedoman
guru 53%3 yang mana tekanan yang bagaimana se!ara biologis membawa
inestigasinya. 53%3 merupakan banyak teks yang kritis pada biologi yang
memokuskan semata-mata pada eksposisi kesimpulan ilmiah, gagasan pada
teks ini memberikan kesan pada murid yang bagian ilmiahnya tak pernah
berubah, memperbaiki kebenaran dan dan ilmu pengetahuan yang lengkap.
Aeskipun para murid tidak berfkir sadar bahwa perubahan generalisasi dan ilmu
pengetahuan bergerak dinamis. 53%3 berusaha menunjukkan para murid
bagaimana ilmu dikembangkan dari data yang kasar, sebaliknya sebagian teks
yang mangabaikan proses ilmiah dan juga bukti ilmiah yang melakukan banyak
tugasnya dari per!obaan dan gangguan.
9emudian, pada dasarnya, pengajaran ilmu pengetahuan merupakan
penyelidikan yang mau menunjukkan beberapa kesimpulan ilmiah pada
kerangka !ara yang mereka tingkatkan dan diuji. 2ni mungkin maksud untuk
memberitahukan para mu tentang bentuk ide dan pertunjukan eksperimen
7/25/2019 Translation Piaget s & Kohlberg s Views
http://slidepdf.com/reader/full/translation-piaget-s-kohlberg-s-views 30/50
untuk memasukkan data meskipun di!ari dan sesuai penerjemahan dengan
mengubahnya ke dalam ilmu pengetahuan 3!hwab,&'):, p.+*0
5randwein, Aet<ner, Au!holt, Eoe dan Eosen, pendidik lainnya dengan
53%3 berpendapat 5iologi yang bahwa seluruh lingkungan sekolah harus
menyumbang untuk dorongan dan memasilitasi inestigasi murid. Dalam buku
yang berjudul Pengajaran Biologi tingkat SMA Panduan untuk !indakan dengan
Ahli B"ologis &')0, mereka menggarisbawahi karakter sekolah yang
mempunyai reputasi untuk memasilitasi penyelidikan akademik 1
a0 3edikitnya satu guru pada departemen pelajar sesuai pada bidangnya
sehingga dia dapat memelihara kesarjanaan langsung dengan pelajaran
uniersitas yang maju, atau bekerja menuju perbandingan, atau meneliti
atau pemba!aan yang serius. Dia juga memiliki energy dan keinginan
untuk bekerja dengan murid se!ara perseorangan.b0 Program panduan hadir untuk membawa dorongan kepada seseorang
yang mewawan!arai dan dimana kemungkinan ujian se!ara indiidual
setelah grup ujian telah diberikan0. Juga kebenaran se!ara umum yang
ruangan dan gurunya akan berungsi sebagai konselor/pelopor sebaik
mungkin pada bidang yang spesifk dalam pelajaran pembelajaran.!0 6da dorongan yang jelas pada pen!apaian intelektual yang tidak
mengambil tempat kedua untuk olahraga. Tetapi se!ara fsik, ftness
diadakan sebagai salah satu tujuan utama untuk semuanya.d0 9urikulum akan tepat jadwal sehingga eksperimentasi dengan kurikulum
GterbaruH akan berlanjut pada sedikitnya kelas GeksperimentalHe0 Pada pembelajaran 8aboratorium menuju seseorang dibandingkan kerja
kelompok. Demonstrasi lewat guru yang tidak merampas kebenran para
murid untuk dikemukakan.0 6da sebuah tekanan pada penyelesaian masalah dengan tambahan
tindakan masalah tradisional se!ara operasional1 penyelesaian masalah
se!ara tidak langsung bahwa solusi untuk masalah yang ditunda berakhir
pada waktu yang relatie lama sehingga memungkinkan dengan
memudah ersedianya reerensi atau mungkin belum diterbitkan
Penyelesaian masalah se!ara tidak langsung sesuai aslinya. pada tindakan
masalah, solusi yang dialami dengan alasan yang ada, ramalan
waktu,mengatakan dengan waktu laboratorium atau mungkin selama
waktu penugasan untuk pekerjaan rumah.0g0 Eumus pengajaran, kurikulum jenis bahan materi semua ada untuk
menekankan skema konseptual dan konsep-konsep yang lebih baik
dibandingkan ingatan dan permintaan ulang. 5uku yang dipilih sebagai
7/25/2019 Translation Piaget s & Kohlberg s Views
http://slidepdf.com/reader/full/translation-piaget-s-kohlberg-s-views 31/50
kehadiran untuk mengorganisir bagian disekitar konsep utama. Teks yang
disesuaikan dengan isi mereka sesuai topi! antologi yang bukan perasaan
5ahasanya menggambarkan orientasi kedisiplinan. 3ebagai !ontoh, istilah
kesarjanaan, skema konseptual, dan pen#apaian intelektual,
menyampaikan gambaran sekolah dengan komitmen yang kuat untuk
kedisiplinan.
Arus Penelitian pada Orientasi &edisiplinan! Pendidik ilmiah telah
mengarahkan artikulator orientasi kedisiplinan . 5aru-baru ini, Drier dan
#ri!kson &'(0 serta Posner &'(0 telah menjelaskan penelitian yang
membatasi psikologi kogniti dengan murid yang bertugas pada
kedisiplinan sema!am ilmiah. Drier dan #ri!kson meringkas tujuan pada
tindakan ini yaitu 16lasan #mpiris 3atu. 5anyak murid yang telah didirikan dari
kerangka jasmani dan pengalaman linguisti! sebelumnya yang dapat
digunakan untuk mendeenisi enomen alam yang mereka pelajari se!ara
ormal di ruangan sekolah.6lasan #mpiris Dua. Eangka murid sering menghasilkan
kebingungan konseptual karena mereka menuju ke ramalan yang berbeda
dan penjelasan dari kerangka yang disanksikan oleh sekolah ilmiah.6lasan #mpiris Tiga. Peren!anaan yang baik menginstruksikan
strategi pengajaran pengerjaan yang menghitung kerangka murid yang
akan menghasilkan perkembangan pada kerangka yang sesuai dengan
sekolah ilmiah yang lebih teliti. 6lasan "ilai 3atu. 3alah satu yang harus menghubungkan
penelitian yang akan menuju pemahaman yang lebih baik dari sekolah
ilmiah untuk para murid.9esimpulan. 9ita harus mengikutsertakan usaha keras yang akan
menemukan kerangka para murid , menginestigasi !ara mereka
berinteraksi dengan pengalaman instruksional dan menyatukan
pengetahuan ini ke dalam pengembangan program pengajaran. pp.'-
+*0
Drier dan #ri!kson &'(0 menyatakan bahwa sampai saat ini
tekanan pada pelajaran ilmu pengetahuan telah menjadi siat dari struktur
pengetahuan yang diajarkan padahal tekanan yang sedang bergeser
kepada ide untuk materi pendekatan murid yang diajarkan dengan Gide
yang di!iptakanH atau kerangka konseptual milik mereka yangberdasarkan pemikiran dari pengalaman dan bahasa. Peneliti telah
7/25/2019 Translation Piaget s & Kohlberg s Views
http://slidepdf.com/reader/full/translation-piaget-s-kohlberg-s-views 32/50
menemukan bahwa Gide yang di!iptakanH mempengaruhi inestigasi
murid pada ruangan 2P6 dan dapat membingungkan inestigasi dan
menuju pada ketidaktepatan kesimpulan.5eberapa arah peneliti di area ini telah memokuskan pada
bagaimana para murid mengembangkan kerangka konseptual. 3trauss
&'(&0 berpendapat bahwa pengetahuan pemikiran umum para murid
merupakan Gspontanitas dan uniersalH yaitu didapat dari masing
indiidu tanpa pelajaran yang ormal. 5rown &'(0 berpendapat bahwa
deskripsi yang detail pada kerangka konseptual yang dia sebut Gkerangka
orang baruH harus dikembangkan pada sejumlah daerah e.g.,mekanik,
tenaga,eolusi0 dan lalu, setelah mereka diidentifkasi, strategi
instruksional dapat dikembangkan yang akan memindahkan para murid
untuk menjadi sebuah pemahaman penjelasan sistem yang dikembangkan
dengan ahli ilmu ilmiah.Para murid kemudian menyesuaikan par peneliti untuk tidak
memasukkan eksperimen dengan Gpapan tulis kosongH tetapi dengan
konseptual dasar tentang masalah yang berda di tangan mereka, yang
mana mereka telah mengembangkan langsung pengalaman pan!aindera
dan linguisti!. 3ebagai !ontoh, ketika pembelajaran 2P6, para murid
biasanya memilik Gkerangka baruH tentang mata pelajaran seperti
Aesin,tekanan dan suhu. 9etika Gkerangka orang baruH benar-benar
berubah, mereka lebih sulit untuk mengubah langsung ke pelajaran.Penelitian yang sedang berlangsung berlayar pada bagaimana
kerangka murid berinteraksi dengan pelajaran. 5eberapa dari tugas ini
merupakan deskripti. 3ebagai !ontoh, 6nderson dan 3mith &'(0
mengadakan studi yang menjelaskan para murid tentang konsep pelajaran
sebelumnya, berlangsung dan yang akan datang dengan topik yang
berupa !ahaya, warna, dan otosintesis. Tiberghien &'(*0 dan asosiasinya
$niersite de Paris telah melatih kerangka murid yang telah memiliki
instruksi tentang tekanan.6khirnya peneliti yang telah dilakukan untuk melatih bagaimana
kerangka konsep murid dapat diubah sampai ke instruksi. 5eberapa
penelitian ini telah berokus pada perubahan tindakan pada kerangka
murid yang menuju ke konik kogniti, sebuah teknik yang serupa dengan
konsep GkeseimbanganH Piaget dan konsep Gkeridaksesuaian kognitiH dari
Festinger, 3tay dan 5erkoit< &'(*0, sebagai !ontoh, mengembangkan
strategi yang membawa sistem penyajian mutu erbal anak-anak ke
7/25/2019 Translation Piaget s & Kohlberg s Views
http://slidepdf.com/reader/full/translation-piaget-s-kohlberg-s-views 33/50
dalam konik dengan situasi yang berubah untuk membangkitkan konik
ini.Drier dan #ri!kson &'(0 menegaskan bahwa semua hasil
penelitian telah di!ampur. Aeskipun penelitian yang lain telah diakui.
3ebagai !ontoh peneliti dari @ewson dan @ewson&'(&0 dan Posner,
3trike, @ewson dan Cert<og &'B'0 yang berupaya untuk membatasi ilmu
flosof dengan pemrosesan inormasi psikologi yang juga berbidang
inormasi tentang murid yang pengubahan konsep kerangka murid. Drier
dan #ri!kson menyatakan bahwa hasil penelitian dari @ewson dan @ewson
&'(&0 dan @ewson &'(0 menyediakan datar instrusi yang spesifk
untuk dugaan perubahan intuiti murid 3AP tentang konsep masa, olume,
padat, dan bahan alam lainnyaH p.:0 dan Gsebagai penentuan dan
sesudah itu murid yang mengubah konsep tentang konsep ke!epatan
menggunakan mikrokomputer sebagai arti penyajian dan melangkah
bahan pelajaranH p.:0
O(ien!"/i P(o/e/ -o3ni!i) 7rientasi proses kogniti memokuskan pada bagaimana orang berfkir dan
menyelesaikan masalah. Program 9urikulum berdasarkan pada orientasi
yang memasilitasi pemikiran dan kemampuan penyelesaian masalah.
Aeskipun beberapa pendekatan untuk penyelesaian masalah yang di
temukan dengan orientasi ini lih.Ailler,&'(0. Aasing-masing dari
orientasi menggambarkan konsepsi yang berbeda pada penggunaan
mental, pada seksi berikut kami menyajikan pendekatan yang khusus
yang telah dikembangkan oleh Eobinson dan asosiasinya di 7.2.3.# dan
dijelaskan oleh Eoss dan Aaynes &'(0.
Pen%elesaian 'asalah! Eoss dan Aaynes &'(0 membagi beberapa
studi yang menegaskan bahwa para guru yang member hanya persentase
waktu yang singkat untuk pengembangan kemampuan berfkir. 3ebagai
!ontoh, di 6lberta, 9anada @ughes, &'B'0 menemukan bahwa '(Q dari
pelajaran kelas dengan isi yang objekti dan hanya Q dengan skill yang
objekti. @al ini merupakan tugas sesuai apa yang disebut oleh Eoss dan
Aaynes &'(0 G!erita bujukanH sehingga guru dapat menjadi lebih terlibat
pada penyajian topik dan ide seperti Gmetode penyeldikan yang tak timbul
dari pandanganH p.0. Tekana waktu juga membuat para guru merasakan
bahwa mereka harus menutupi jumlah bahan yang sekarang pada jangka
waktu yang diberikan. 3ebagai hasil, ada beberapa waktu untuk para
7/25/2019 Translation Piaget s & Kohlberg s Views
http://slidepdf.com/reader/full/translation-piaget-s-kohlberg-s-views 34/50
murid untuk memahami kemampuan penyelesaian masalah khususnya
kemampuan yang kompleks.Eoss dan Aaynes &'(0 menyatakan bahwa penyelesaian masalah
dan isi yang unggul tidak harus dijajarkan sehingga ada dua hal yang
dapat dibatasi pada !ara yang produkti. Eoss dan Aaynes &'(0 dan
Eobinson, Eoss dan Khite &'(:0 telah menunjukkan bagaimana hal ini
dapat dilakukan.3alah satu masalah pengajaran penyelesaian masalah yaitu orang-
orang yang menjadi bingung tentang datar yang diasosiasikan dengan
langkah yang berariasi pada penyelesaian masalah. 3ebagai hasilnya,
Eoss dan Aaynes &'(,pp. :-B0 menggarisb bawahi proses langkah ke &&
mendefnisi dengan jelas akibat penyelesaian masalah.
$% Pende&enisian masalah% 8angkah yang pertama melibatkan Gpenentuan
sebuah o!us untuk menyelidiki dan mendeenisi bagian masalah untuk
diseiesaikan atau diidentifkasi pertanyaan untuk dijawab.'% Penentuan kerangka untuk penyelidikan% Aurid membentuk gambar
mental pada masalah dan solusinya. Tujuan disini untuk murid agar
mengembangkan konsepsi masalah keseluruhan menghubungkan dari
satu ketempat lainnya. Aurid mulai dalam pengembangan gambar
masalah internal dan kemudian mengulas masalah ke dalam bentuk
yang terlihat, sebagai !ontoh, tabel, grafk, atau diagram. Eoss dan
Aaynes menyatakan bahwa hal ini merupakan kemampuan yang
paling penting pada penyelesaian masalah dan bahkan Gkegagalan
untuk menyediakan bantuan pada murid dalam pengembangan
kompetensi pada skill ini merupakan perkembangan a!tor penghalang
utama pada pertunjukkan penyelesaian masalahH p.)0.(% Penetapan sumber data% Aereka mengidentifkasi sumber-sumber
e.g.,buku, peta0 yang dapat membantu menyelesaikan masalah.
)% Pemasukan data ke sumber% Aurid memilih inormasi yang relean darisumber yang menghubungkan ke masalah.
*% Pertimbangan ke#ukupan data% Aurid menaksir data yang dipilih
dengan hal untuk data yang relean,ketelitian, dan kwantitas.+% Penyimpanan data ke dalam kerangka% Aurid mengorganisasi data
yang relean. 3ebagai !ontoh, kemampuan yang mungkin melibatkan
penyimpanan data ke dalam tabel atau grafk.% Pengurangan data untuk bentuk ringkasan% Aurid menunjukkan
kalkulasi yang sederhana, seperti pemerataan atau persentase
perhitungan agar dapat mendeenisi data dengan kerangka.
7/25/2019 Translation Piaget s & Kohlberg s Views
http://slidepdf.com/reader/full/translation-piaget-s-kohlberg-s-views 35/50
-% .ubungan pengamatan data% Aurid men!ari ternd pada data. 3kill ini
mungkin melibatkan/% Peta&siran data% Aurid se!ara akurat men!atat hubungan pengamatan
data pada langkah ($0%Pengamalan pena&siran%
Aurid membangkitkan dan melengkapikesimpulan dia menggambarkan untuk membedakan konteks.
9emampuan ini melibatkan pembuatan prediksi tentang situasi baru.$$%Penghubungan penyelidikan% Aurid melapor hasil latihan penyelesaian
masalah. 2ni adalah produk akhir pada penyelesaian masalah.
Eoss dan Aaynes &'(0 menyatakan bahwa para guru dapat mentranser
urutan ini ke masalah yang berbeda-beda dan murid tersebut harus dapat
mentranser skill untuk membedakan konteks p.B0. Aereka mengidentifkasi
empat jenis masalah yaitu 1
&. Perbandingan masalah% Para murid berupaya untuk menemukan
kesamaan dan perbedaan antara dua atau lebih yang benar-benar
ada. 3ebagai !ontoh 1 Gbagaimana para politi membangun
pergerakan pada abad ke &' di 9anada yang membedakan dari
kesamaan pergerakan $36? 6tau membandingkan transportasi
jaringan pada Toronto dan 8os 6ngeles atau sebaliknya karakter
Aa!beth dan 8ady Aa!bethH p.(0.. 1eputusan pembuatan masalah% Aurid harus berfkir tentang
kegiatan belajar yang terbaik pada situasi yang kompleks. 3ebagai
!ontoh, 3umber alternatie yang bagaimana yang harus
digunakan?H yaitu penyajian tipe masalah.. .ubungan masalah% Aurid menginestigasi hubungan antara dua
atau lebih yang tak tetap. 3ebagai !ontoh, Faktor apa yang
menyebabkan angka pengangguran yang tinggi?H yaitu hubungan
masalah.+. Masalah yang berorientasi se#ara eksperimen% Jenis masalah ini
adalah yang biasa terjadi pada ilmiah diaman penyebab hubungan
yang diuji dengan menggerakkan jasmani dengan !ara yang
berbeda. 3alah satu !ontoh jenis masalah ini yaitu pertanyaan,
G6pa dampak pemupukan yang lebih pada hasil produks?H
Aeskipun keempat masalah ini ditemukan lebih sering di ilmiah, keempat
jenis masalah ini dapat ditemukan pada sebagian subjek. Eoss dan Aayness
&'(0 membagi 1
3eharusnya dipertimbangkan sekali lagi meskipun masalah ini sangat
ekstrim dan penting untuk program yang khusus, mereka bukan subjek yang
7/25/2019 Translation Piaget s & Kohlberg s Views
http://slidepdf.com/reader/full/translation-piaget-s-kohlberg-s-views 36/50
unik. Pendapat ini menyatakan bahwa pelatihan penyelesaian masalah terdapat
pada salah satu subjek yang mempunyai manaat untuk subjek lainnya. hal yang
penting untuk diakui juga yaitu situasi yang sejalan dengan masalah kehidupan
yang nyata yang bertatapan muka dengan para murid selama dan sesudah
waktu sekolah. Pelatihan pada penyelesaian masalah ini menghubungkan
pondasi yang membuat pembelajaran sejati menjadi hidup yang lebih lama dan
membantu para murid membuat koneksi antara tugas sekolah dan tugas
kehidupan. p.'0
P#"C6J6E6" P#"#8#3626" A63686@ Eoss dan Aaynes &'(0
menggarisbawahi tujuh langkah proses pengajaran penyelesaian masalah.
Langkah $ Memilih konteks instruksional% 3alah satu !ara untuk
mengidentifkasi perkiraan konteks agar dapat mengembangkan sebuah grafk
lih. Tabel :.&0 datar && skill dan + jenis pemuatan keputusan p.&:0. Topik
dengan subjek yang khusus dapat ditempatkan pada masing-masing kotak
kosong di Tabel :.&. 3ebagai !ontoh, hubungan penyelesaian masalah mungkin
diajarkan pada unit agri!ultural sebagai sebuah komponen program geograf.
Eoss dan Aayness &'(0 berpendapat bahwa sebagian kemampuan yang
penting yaitu pemokusan, pembuatan kerangka, dan Pengisian kerangka skills
&,, dan )0 p.&+0.
Langkah ' Mengembangkan perkembangan skema% 3esuaipernyataan Eoss dan Aaynes &'(0, 3ebuah perkembangan skema merupakan
deskripsi yang bertingkat pada maturasi kogniti yang menyediakan deenisi
tinggi yang detail pada penyelesaian masalah menunjukkan pada murid di
tingkat pertumbuhan yang berbedaH p.&*0. Di lain kata, perkembangan skema
terdiri dari rangkaian yang memasukkan bagaimana penyelesaian masalah
orang baru yang bergerak lebih tidak wajar dan tingkat kompleks pada
pertumbuhan skema bukan lah merupakan kebutuhan yang sama pada hirark
p.*0 sehingga beberapa murid mungkin melewati langkah yang khusus
padahal yang lainnya dilewati langsung ke skill selanjutnya. %ontoh
pertumbuhan skema digarisbawahi pada Tabel :..
Langkah ( Mengatur tujuan masalah untu para murid% 6walnya langkah
ini memasukkan pengidentifkasian tingkat awal pada komptensi murid dan yang
keduahasil yang dengan mudah mengatur tujuan untuk para murid.
Langkah ) Mengembangkan bahan praktek% 5ahan yang munkin sebagai
!ontoh yang terdiri dari lembar kerja para murid yang dapat dipersiapkan untuk
masing-masinh tingkat masuk para murid.
7/25/2019 Translation Piaget s & Kohlberg s Views
http://slidepdf.com/reader/full/translation-piaget-s-kohlberg-s-views 37/50
Langkah * Mengembangkan strategi pengajaran untuk mengumumkan
pertumbuhan% Eoss dan Aaynes &'(0 berpendapat bahwa strategi yang
mendorong konik kogniti yaitu membantu pada pengumuman pertumbuhan.
Jika tugas tersebut terlalu sederhana, para murid tidak akan menganjurkan untuk
mengembang kan strategi penyelesaian masalah baru. Aeskipun para murid
tidak seharusnya direntang terlalu banyak atau mereka dapat menjadi gagal
T"%el ,5 H"/il O(3"ni/"!o( See(h"n"
JENIS MASALAH
Skill Perbandingan Pembuatan
1eputusan
.ubungan 2ksperimen
&. Fokus. 9erangka
. 3umber data+. Pen!arian
data:. Penaksiran
yang !ukup). Pengisian
kerangkaB. Eingkasan
data(. Pengamatan
hubungan'. Penasiran
hubungan&*.Perhitungan&&.8aporan
Dari Eoss,J.6.. dan Aayness, F.J.. Pengajaran penyelesaian masalah, Toronto1
2nstitut 7ntario untuk 5idang Pendidikan
Langkah + Mengembangkan tes instrument% Tes instrument
memperbolehkan guru untuk mendiagnosa kekurangan pada penampilan para
murid dan untuk menetapkan keektian instruksi. Eoss dan Aaynes &'(0
mengakui bahwa kemampuan penyelsaian masalah sangat sulit untuk di
berlakukan.
Langkah Mengembangkan rangkaian instruksional bahkan pada
peren#anaan pelajaran% Eoss dan Aaynes &'(0 menyatakan bahwa semua
rangkaian kemampuan penyelesaian masalah mungkin mengambil pelajaran
berikut 1
Pengalaman pertama mendorong kita bahwa Mpenyusunan yang optimalmungkin melibatkan pengembangan kompetensi pada perbandingan
7/25/2019 Translation Piaget s & Kohlberg s Views
http://slidepdf.com/reader/full/translation-piaget-s-kohlberg-s-views 38/50
penyelesaian masalah permulaan pada pembagian dasar0, diikuti dengan
pembuatan keputusan permulaan pada pembagian menengah ke bawah/3AP0
pengarahan untuk eksperimen dan hubungan pemikiran permulaan pada
pembagian menengah ke atas/3A60. Pen!apaian urutan yang optimal akan
meminta alokasi tanggung jawab untuk jenis skill penyelesaian masalah yang
berbeda-beda untuk tingkat khusus dan subjek yang khusus, sebuah ren!ana
yang akan meminta kerjasama peren!ana kurikulum melalui ruangan seseorang.
p.0
5eberapa bidang Eoss, &'(& Eoss dan Aaynes, &'(a,&'(b0
menunjukkan keeektian program instruksional Eoss dan Aaynes.
O(ien!"/i -ew"(3"ne3"(""n y"n3 De6o.("!i/
Pada orientasi ini murid mempelajari penyelidikan dasar dan kemampuan
membuat keputusan yang memasilitasi partisipasinya pada proses demokratis.
5nayak pendidik bidang so!ial yang telah menyajikan !ontoh dengan orientasi
ini. 3ebagai !ontoh, 7lier dan 3haer &'))0 mengembangkan pendekatan yang
mengajarkan para murid untuk menganalisis perselisihan yang kompleks untuk
tindakan sebagai berikut 1
• memba!a dan berdiskusi kasus dengan kesensitian dan pikiran
yang terbuka untuk mengambil posisi yang berbeda.•
6mbil an!ang-an!ang, jika hanya sementara pada isu yang beradadi bawah pertimbangan.
• mempertahankan posisi mereka dengan pemberian alasan,
permohonan prinsip, dan penyajian bukti.• menentang pandangan lawan seberang pada !ara rasional dan
kesamaan terbuka.• mengubah posisinya ke dialog yang lebih jelas dengan lainnya
p.&0.
Aassialas dan asosiasinya Aassialas, 3prague, N @urst, &'B:0 telah
mengembangkan pendekatan untuk pendidikan kewarganegaraan yang
memokuskan pada penyelidikan pembuatan keputusan. Tujuan pelajaran
pendekatan Aassialas yaitu Gmengklarifkasi isu dan mengusulkan hipotesis yang
berbeda atau posisi yang menghubungkannya dan menyelesaikan konik yang
meningkat dan menentukan solusi yang tak tetap untuk merekaH p.+0.
Aassialas menyatakan bahwa setelah orang yang telah mengembangkan solusi,
mungkin ada indiidu atau aksi kelompok untuk mengimplementasikannya.
7/25/2019 Translation Piaget s & Kohlberg s Views
http://slidepdf.com/reader/full/translation-piaget-s-kohlberg-s-views 39/50
Cambar :.& p.&*'0 menggambarkan bayangan antara model
penyelidikan untuk pengajaran dan pengajaran tradisional. Pada diagram ini,
tradisional dan prosesbidang so!ial yang reekti juga dapat ditampilkam
sebagai transmisi dan posisi transaksi yang tanggap.
TABEL ,7 Pe(.e6%"n3"n $n!$. -e6"62$"n Pene!"2"n
-e("n3." /e%"3"i Penyele/"i"n M"/"l"h y"n3 Be(h$%$n3"n
Pe(!"ny""n: Men3"2" i/ini le%ih in3in !e62"!ny" i%"nin3."n y"n3
l"in8
Tingkat
penampila
n
Pembedahan pada
strategi
Pen
yaji
an
spas
ial&.
.
.
&. membuat datar
a!tor yang relean
pada masalah
. memilih dua a!tor
dari datar. memilih beberapa
kasus yang
memiliki a!tor
lainnya+. membuat grafk
dengan kolom
yaitu saitu kolom
untuk
pengidentifkasian
kasus lalu kolom
yang satunya
untuk a!tor
datar sesuatu hal yang penting
-!ua!a
-seberapa jauh arah utara
-angin yang bergerak
-jenis thermometer yang digunakan
-suhu yang ada dekat air
Tempat seberapa jauh arah utara
bagaimana !ua!anyatempat pertama ? ?
tempat
kedua ? ?
tempat
ketiga ? ?
7/25/2019 Translation Piaget s & Kohlberg s Views
http://slidepdf.com/reader/full/translation-piaget-s-kohlberg-s-views 40/50
+. pertama dan kolom
yang satu lagi
untuk a!tor yang
kedua
:. mendeenisi dua
a!tor yang tak
tetap dan
tindakannya lebih
tepat). meningkat jumlah
kasus dari
beberapa lusin
atau lebih,
termasuk jarak
datar nilai pada
salah satu a!tor
yang tak tetapB. melayani kasus
pada salah satu
a!tor yang tetap
i.e., datar kasusdari yang terendah
sampai yang paling
tinggi0(. mengembangkan
grafk dengan pena
mbahan kolom
baru untuk setiap
datar a!tor yangtak tetap pada
tahap & sebagai
data lusinan atau
lebih'. Aemilih salah satu
kendali yang tak
tetap yang
mungkinberdampak ke
"egara Caris lintang 3uhu
di *"0 di *%0
"egara ke & ?terendah0 ?
"egara ke & ?tertinggi0 ?
"egara 3uhu Crs.8intang tinggi jrk
ke laut grs.bujur
*%0 *"0 m0
km0 mer #0
"egara & ?terendah0 ? ?
? ?
"egara & ? tertinggi0 ? ?
? ?
"egara
Dengan ketinggian Crs 8intang
3uhu
.*** m *"0
*%0
"egara ke & ? terendah0
?
"egara ke & ?tertinggi0
?
7/25/2019 Translation Piaget s & Kohlberg s Views
http://slidepdf.com/reader/full/translation-piaget-s-kohlberg-s-views 41/50
hubungan antara
aktor utama pada
kolom ke dan ke
&*.9elompok kasus
pada kategori ke -
dalam istilah
nnilainya pada
kendali yang tak
tetap&&.Aemilih salah satu
jarak nilai&.Aembuat grafk
baru dengan
kolom yaitu kolom
pertama
mengidentifkasi
semua kasus
dengan jarak yang
diran!ang pada
kendali yang taktetap dan salah
satu kolom
merupakan aktor
utama yang tak
tetap&.Aemperluas grafk
dengan tambahan
kelompok kasusyang jatuh ke
dalam jarak nilai
pada kendali tak
tetap&+.Aeningkatkan
jumlah kasus pada
tiap grup paling
seidikit enam grup
9etinggian "egara Crs.8intang
3uhu
*"0
*%0
Dibawah .***m negara ke & ? terendah0
?
.**& m-+.***m negara ke ( ?tertinggi0
?
"egara ke ' ?
terendah0 ?
7/25/2019 Translation Piaget s & Kohlberg s Views
http://slidepdf.com/reader/full/translation-piaget-s-kohlberg-s-views 42/50
8ebih dari +.***m negara ke &+ ?terendah0
?
negara ke &: ?
tertinggi0 ?
negara ke ?
tertinggi0 ?
Dari Eoss, J.6 dan Aayness, F.J., Pengajaran Penyelesaian Masalah, Toronto1
2nstitut 7ntario untuk bidang Pendidikan, &'(, pp. &(-&' di!etak dengan i<in
7/25/2019 Translation Piaget s & Kohlberg s Views
http://slidepdf.com/reader/full/translation-piaget-s-kohlberg-s-views 43/50
Aodel penyelidikan Aassialas &'B:0 membuat enam urutan yaitu 1
&. 9onsep pendeenisian dan pengkategorian dan membedakan anta ride. Pengklarifkasian posisi nilai yang mendasar
. Pengumpulan dan penganalisisan bukti+. Penggunaan bukti untuk mengesahkan atau mengealuasi hipotesis
atau posisi:. Pengeksploran posisi akibat se!ara logis). Pembangkitan
Pada urutan berikut, para murid sedang mendiskusikan pilihan untuk pajak
property. Pada titik waktu ini kelas sedang men!oba untuk memutuskan property
pajak apa atau hasil pajak yang lebih adil dari bentuk perpajakan.
C$E$ 1 Don, 5agaimana !ara kamu berfkir tentang bentuk perpajakan yanglebih adil?
D7" 1 pajak pendapatan karena seberapa banyak pajak yang kamu bayar
tergantung pada penghasilan kamu. 7rang orang dapat memilik rumah tapi tidak
sanggup untuk membayar pajak
%6E78 1 Tetapi bagaimana dengan orang*orang kaya itu yang memiliki rumah
besar. Aereka seharusnya membayar pajak
C$E$ 1 Aengapa pajak property lebih baik dibandingkan pajak pendapatan?
kamu bilang pajak property yang paling baik. Aengapa?
%6E78 1 9arena aku memba!a bahwa banyak orang kaya mengeluarkan
pembayaran pajak pendapatan. Aereka memiliki rumah besar sekalipun mereka
harus membayar pajak property
C$E$ 1 Ja!k
Ja!k 1 Tetapi Don benar. "enekku berhenti dan tidak punya banyak uang yang
terlalu banyak. Dia berkata bahwa dia harus menjual rumahnya karena dia tidak
bisa membayar pajak property. 2tu terlihat adil karena dia teka mendiami
rumahnya selama +* tahun.
3$# 1 Aampukah dia membayar pajak pendapatannya?
J6%9 1 6ku fkir begitu, setidaknya dia belum pernah !omplain tentang pajak itu.
Tentu saja dia tidak mempunyai uang banyak tiap bulannnya.
%6E78 1 saya masih mengatakan pajak property yang terbaik. 9amu mungkin
benar dengan kakekkmu, tetapi ayahku !omplain tentang pajak pendapatannya.
Dia tidak suka karena dia harus membayar pajak
model yangdigunakan dari
7/25/2019 Translation Piaget s & Kohlberg s Views
http://slidepdf.com/reader/full/translation-piaget-s-kohlberg-s-views 44/50
ilmu sejarah dan
ilmu sosial yaitu
perhitungan narasi
dan deskripsi pada
peristiwa yang
ditekankan
Dimensi
substanti
9urikulum subjek
yang terpisah
sejarah,ppkn,geog
raf dll0
Dimensi
substanti
"ilai yang
GdiajarkanHPengulangan,pengi
ngatan, didominasi
guru,miliu otoriter3osial
belaja
r
proses
tradisional0
Dimensi
prosedur
al
Curu sebagai
sumber pemberi
tugas
&. Aenging
at
peristiwa. Aenangg
api
institusi
tradision
al. Tergantu
ng pada
wewena
ng guru+. #fkasi
politikyang
redah
Dimensi
prosedural
Pelajaran yang
berpusat
pendekatanFormal, terbatas
Dimensi
lingkung
an
3usunan yang
diatur dengan baris
yaitu para guru
Dimensi
lingkungan
7/25/2019 Translation Piaget s & Kohlberg s Views
http://slidepdf.com/reader/full/translation-piaget-s-kohlberg-s-views 45/50
bekerja tepat di
depan kelasAinimal
menggunakan
teknologi baru
ketika digunaka,
ada untuk
menggantikan guru
&. Penganalisisan-penjelasan metode ilmiah dan metode reekti pada
penyelidikan
. Pembangkitan ilmu sosial. Pembangunan yang digambar dari pengalaman+. "ilai relawan yang diuji:. Penemuan dan penjelasan pada hubungan dan posisi). Demokratis, kelompok yang berpartisipasi dan kelompok yang membuat
keputusanB. Curu sebagai moderator dan generator penyelidikan(. Pemerintah sendiri, inormal'. Penyusunan yang diatur1 gesit dan eksibel&*.Aenyutujui penggunaan teknologi baru yang digunakan sebagai batu
lon!atan dan sumber
&. Aemasilitasi proses mental lebih tinggi. Aemaksimalkan otonomi. @asil dari pemikiran yang kritis+. Peningkatan efkasi politik
pendapatan lebih. Juga dengan pajak property 9amu tidak harus membayar
rumah. 9amu bisa menyewa dan tidak harus membayar pajak property.
C$E$ 1 Don
Don 1tetapi jika sebuah oajak adil setiap orang seharusnya bayarlah pajak sesuai
kemampuannya membayar. 3etiap orang memiliki penghasilan sehingga setiap
orang harus membayar pajak sesuai penghasilannyaM..ke!uali bagi orang yang
benar-benar miskin. Dengan pajak property , tidak setiap orang memiliki
property jadi tidak semua orang harus bayar.
%6E78 1 itu benar, Jadi pajak property lebih adil. kamu mempunyai pilihan atas
pembelian rumah atau tidak.
7/25/2019 Translation Piaget s & Kohlberg s Views
http://slidepdf.com/reader/full/translation-piaget-s-kohlberg-s-views 46/50
C$E$ 1 hal itu memperlihatkan saya bahwa kita harus memutuskan apa yang
kita maksud dengan adil. %arol, Gapa yang kamu maksud dengan pajak yang
GadilH
Pada urutan ini, para murid sedang mengembangkan posisi pada apa yang
dimaksu dengan perpajakan yang GadilH. Curu terkadang GmemeriksaH
pendiskusian untuk menanyakan para murid e.g., %arol0 untuk mengklarifkasi
dan mendeenisi posisi mereka. 3esuai pernyataan Aassialas, para guru juga
harus menstimulasikan para murid untuk menanyakan masing-masing
pertanyaan lainnya. Proses ini langsung mengajari para murid untuk mengelilingi
posisinya dibandingkan mengusulkan pendapat yang spontanitas.
-ESIMP9LAN 9LASAN
1onteks% Posisi transaksi harus disajikan dengan jelas pada tugas John Dewey.
seseorang yang memikir tentang interaksi antara sesorang dan lingkungan so!ial
yang merupakan pusat pada posisi ini. Pada bidang psikologi, 9ohlberg telah
mengklaim bahwa tugas Piaget dan pengembangan kogniti lainnya merupakan
perluasan dari pemikiran Dewey. Pada dunia sosil dan dunia liberalism dengan
tekana pada interensinya untuk memasilitasi perkembangan so!ial dan
ekonomi yang dapat dihubungkan dengan posisi transaksi
!ujuan% tujuan pembelajaran berdasarkan pada posisi transaksi yang merupakanpengembangan intelejensi rasional pada umumnya dan skill penyelesaian
masalah yang kompleks pada khususnya.
Pengalaman pembelajaran% Posisi transaksi hadir untuk menekankan
penyelidikan dn kemampuan penyelesaian masalah. Pengalaman pembelajaran
mungkin terjadi dpada kerangka kedisiplinan akademik dengan pen!apaian
penyelidikan para murid karena akan sebuah akademik yang disiplin khususnya.
@al ini mungkin juga pada posisi men!apai penyelidikan dengan kerangka antar
ilmu pengetahuan atau sebuah konteks so!ial. Pada konteks so!ial tekanan pada
kemampuan penyelidikan yang memasilitasi pembuatan keputusan yang
demokratis.
Peran Curu. Tugas guru pada posisi ini berupaya untuk memasilitasi
pengembangan kemampuan penyelidikan pada murid. Dia pasti terkenal dengan
sumber-sumbernya yang tepat dan mampu menstimulasikan penyelidikan
dengan pertanyaan dan pemeriksaan. Curu juga harus tertarik dengan bagaiman
anak-anak berfkir dan bagaimana mereka mendekati masalah serta dapat
mendengar untuk alasan mereka dan proses pemikiran
7/25/2019 Translation Piaget s & Kohlberg s Views
http://slidepdf.com/reader/full/translation-piaget-s-kohlberg-s-views 47/50
23aluasi . #aluasi yang berorientasi transaksi memokuskan kepada kemahiran
anak-anak yang menjadi skill dan kerangka yang kompleks dan intelektual.
eg.,analisis, sintesis0 dan pada kemampuan so!ial yang merupakan pentig
dalam konteks demokratis.
Po/i/i T("n/"./i "n Be(l". Dile66"/
Sel$($h "n". e(/$/ "n". /e%"3"i 6$(i pada posisi transaksi sebagian
pendidik hadir untuk membuat batasan pada anak-anak, mengetahui dia sebagai
murid sebagai seseorang yang berupaya untuk mengembangkan kerangka
konseptual dan kemampuan penyelesaian masalah dengan kedisiplinan yang
spesifk. pada dunia so!ial memang ada ke!enderungan untuk melihat anak-
anak pada suatu datar konteks.
-en"li G$($ e(/$/ -en"li An".#"n". keduanya antara guru dan anak-
anak membagikan tugas pembelajaran kendali. $ntuk mendorong murid untuk
mengembangkan kerangka baru, biasanya ada kesempatan untuk
bereksperimen dan men!oba solusi yang berubah pada masalah dan guru harus
mengijinkan anak-anak untuk proses pembelajaran bagian kendali agar
melengkapi tugas ini. Aemang guru memiliki kendali tugas pengidentifkasian
pada umumnya dan memasukkan murid ke dalam tugas ini. Curu berupaya
untuk menyediakan kegiatan pemblejaran yang tepat untuk tingkat awal
pengembangan pada murid tingkat kerangka0. Para guru umumnya terdapatpada kendali standar sehingga mereka mengidentifkasi tingkat umum pada
kompetensi intelektual yang mereka harapkan kepada murid untuk
men!apainya. Para murid dapat mengatur hanya kestandardan milik mereka
ketika mereka telah men!apai tingkat pemikiran yang lebih tinggi.
Pen3e!"h$"n P(i%"i e(/$/ Pen3e!"h$"n 96$6 pada posisi transaksi ini
terdapat penekenan terhadap pengetahuan umum. Pengetahuan umum ini
memang tidak membutuhkan pengetahuan sebagai perbaikan yang abadi
seperti posisi transmisi. Aalahan, pengetahuan ditampilkan pada hubungan yang
mengetahui dan khsususnya dalam hubungan prosedur yang mengetahui
biasanya mengeksplor dan memerifkasi pengetahuan.
Pen3e!"h$"n /e%"3"i I/i e(/$/ Pen3e!"h$"n /e%"3"i P(o/e/
Pengetahuan merupakan tampilan pada umumnya sebagai proses,
pengetahuan yang berhubungan ke mode yang tak tetap pada penyelidikan dan
untuk metode ilmiah. 3ekarang, adanya ke!enderungan saling bersangkut paut
psikologi kogniti dan kedisiplinan yang tak tetap e.g, ilmu pengetahuan0 ke
dalam konsep kegiatan pelajaran pembelajaran murid. Pada tugas sekarang,
7/25/2019 Translation Piaget s & Kohlberg s Views
http://slidepdf.com/reader/full/translation-piaget-s-kohlberg-s-views 48/50
pengetahuan berkemban dengan dugaan yang ditampilkan pada hubungan
Gkerangka orang baruH yang dan murid-murid kembangkan.
Mo!i"/i In!(in/i. e(/$/ Mo!i"/i E./!(in/i. Posisi transaksi yang
diorientasikan menuju motiasi intrinsi!. Aodel proses kogniti hadir untuk
menyandarkan diri pada kebutuhan manusia untuk menyelesaikan masalah.
3ebagai !ontoh konsep keseimbangan Piaget berdasarkan pada kebutuhan inti
untuk mengembangkan struktur alasan baru skema0. Aemang pendidik
transaksi menghindari idealisasi motiasi intrinsi! dan yang dipersoalkan dengan
penyediaan lingkungan yang mendukung penyelesaian masalah. 8alu tekanan
yang terdapat pada interaksi atau transaksi antara murid dan lingkungan.
Pe6%el"&"("n 6e($2"."n Holi/!i. e(/$/ Pe6%el"&"("n 6e($2"."n
Mole.$l"( Transaksi pendidik tidak juga menampilkan pembelajaran se!ara
holisti! maupun se!ara otomatis. Aeskipun masalah tujuansubjek dirin!i sebagai
tujuan analisis, tekanan utama terdapat pada proses analisis dan skill yang
terkait lainnya, tekanan utama yang terdapat pada proses analisis dan skill yang
terkait lainnya seperti kerangka.
M"/in3#6"/in3 -e$ni."n An".#"n". e(/$/ An"n.#"n". y"n3 Me6ili.i
-"(".!e( B"3i"n transaksi pendidik menyajikan posisi tengah antara dua
ekstrem. 6nak-anak ditampilkan sebagai kepemilikan karakter bagian pada
istilah proses mental 9arena urutan penyelesaian masalah merupakan linear danrangkaian. Aemang transaksi pendidik juga berokus pada keunikan murid
se!ara indiidu. 6da persoalan untuk tingkat perkembangan murid e.g. piaget0
dan sebaga Gpenemu ideH yang membawa murid ke sebuah masalah atau tugas.
9egiatan pembelajaran kemudian dihubungkan untuk kerangka murid se!ara
indiidu.
Pe6%el"&"("n /e%"3"i So/i"l e(/$/ Pe6%el"&"("n /e%"3"i Inii$"l
Tidak ada posisi yang jelas dalam hal dilemma ini. Pengikut Dewey se!ara jelas
mengorientasi kearah pembelajaran so!ial. %ontoh inerstigasi kelompok Thelen
Joy!e dan Keil, &'(*0 juga mengambarkan tujuan dengan posisi transaksi.
Aeskipun model dari beberapa penyelidikan lebih beroireantasi se!ara indiidu
yaitu teori Piaget, sebagai !ontoh yang telah dibuat untuk program untuk
membenarkan pendekatan indiidualisassi untuk pembelajaran.
An".#"n". /e%"3"i O("n3 "!"$ An".#"n". /e%"3"i -lien 9e!enderungan
pada posisi transaksi yaitu dapat menampilkan anak sebagai klien. 3etelah
kerangka anak yang telah didiagnosa, strategi pelajaran untuk hasil Gide
7/25/2019 Translation Piaget s & Kohlberg s Views
http://slidepdf.com/reader/full/translation-piaget-s-kohlberg-s-views 49/50
penemuH anak-anak yaitu konik dengan sistem pengetahuan yang
dikembangkan dengan dugaan.
Pen"2"! $n!$. "n .e2"" Po/i/i T("n/"./i
Posisi transaksi merupakan sumber utama inoasi selama : tahun. 3etelah
3putnik dilun!urkan pada tahun &':B yang menyebabkan masyarakat 6merika
menjadi mengikat perhatian dengan Gpengejaran ilmu pengetahuan dan
teknologi orang EusiaH, orientasi kedisiplinan menjadi sumber yang dominan
pada perubahan pendidikan. 5runer &')*0 berpendapat bahwa proyek ini
mengarah kepada Proses Pendidikan% 7rientasi kedisiplinan mengarah kepada
sejumlah proyek pengembangan kurikulum pada biologi, fsika, matematika dan
ilmu so!ial. Tanner dan Tanner&'(*0 berpendapat bahwa proyek ini juga terlalu
sempit pemokusannya karena mereka pada dasarnya alat lon!atan pada
uniersitas dan sebagian besar umumnya murid menemukan matematika baru
dan proyek kurikulum seperti 53%3 yag terlalu abstrak.
Pada beberapa tahun yang lalu, orientasi proses kogniti dan orientasi
kedisiplinan yang telah menjadi hubungan yang terkait. Psikologi kogniti telah
menyediakan analisis penyelesaian masalah e.g,.ilmu dugaan dari 8arkin,
A!dermott, 3imon N3imon, &'(* %hampagne, 9loper, N 6nderson &'(*0
pemikiran anak-anak pada domain isi yang spesifk e.g., Drier dan #ri!kson,
&'(0 seperti ilmu, ungsi skema, konsep perubahan e.g., @ewso N@ewson,&'(& P!sner, &'(0 dan interaksi ruangan. Penletian ini telah diberikan kepada
kita sebuah konsep yang lebih jelas pada bagaimana anak-anak berfkir. 3eperti
peneliti melatih bagaimana proses inormasi indiidu, menyelesaikan masalah,
membuat keputusan, kita dapat gambar yang lebih jelas bagaimana anak-anak
belajar dan oleh 9arena itu kita lebih baik mampu untuk meran!ang prosedur
instruksional yang memasilitasi pertumbuhan murid pada kompetensi
intelektual yang spesifk
Aeskipun keuntungan ini orientasi proses kogniti dapat mengarah kepada
masalah yang pasti berhubungan dengan penyempitan beberapa kegiatan
akademik dengan orientasi ini. Pada dasarnya sebagian besar indiidu berokus
pada otak kiri, logika, analisis penyelesaian masalah dan mengabaikan otak
kanan, yang bersiat intuisi, penyelesaian masalah sintetis. 9arena sebagian
besar model penyelidikan yang terkait pada metode ilmiah, kita tidak mampu
berfkir bagaimana penyelesaian masalah terjadi pada daerah yang estetis.
5ahkan pada penemuan ilmiah yang ada di elemen intuisi yang sering tertinggal
pada proyek kurikulum yang tak tetap.Pada estetis dan pdan pen!iptaan
7/25/2019 Translation Piaget s & Kohlberg s Views
http://slidepdf.com/reader/full/translation-piaget-s-kohlberg-s-views 50/50
penyekesaian masalah merupakan salah satu yang bukan upaya untuk
mengidentifkasi pada alternatie pengaturan yang jelas dan kemudian se!ara
logika mengurangi alternatie pengaturan untuk satu solusi yang terbaik.
Aalahan salah satu pen!arian noel yang melibatkan lompatan keluar pada
kerangka yang ada. Patte &'(0 mendeenisi konsep pada pen!iptaan
penyelesaian masalah yaitu
&. E#3#PT2;2T63 atau pembukaan dengan pemikiran diam yang tidak
memihak dengan situasi GmasalahH yang ada. P#"D6@$8$6", atau !ahaya penerangan dan inspirasi bahwa pelarian
tidak dapat diperpanjang.. 97"3#"TE632 atau pemikiran yang membawa kita sampai ke tenaga
Gerti!alH dan o!us pada situasi Ghori<ontalH atau GmasalahH.+. 2A6J2"632 atau generasi yang mungkin men!iptakan solusi:. A#A7E2 sebagai struktur dan pelayanan dalam yang berkaitan). #"#EC2 atau tenaga sintesis dan melihat keseluruhan atau interelasi pada
semua aspek keseimbangan danB. A6"2F#3T632 atau tenaga untuk mengaktualisasikan apa yang ditemukan
atau dilihat Rdalam kehidupan keseharian atau bentuk yang terlihat0.
p.&0
6da juga batasan orientasi kewarganegaraan demokratis. Aeskipun orientasi ini
akan terlihat untuk menyajikan dan dapat diterima di tengah bidang antara
transmisi dan posisi transmisi. 9ita harus mengakui batasan program yang o!ussemata-matapada analisis kogniti. Para murid dapdat dengan jelas membedakan
ketika mereka sedang Gbermain sekolahH dan ketika mereka menyutujui se!ara
langsung dengan sistem masalah so!ial yang nyata. @al ini tidak !ukup untuk
mendiskusikan masalah so!ial bahkan !ara intelijen yang besar sehingga pada
titik yang sama, murid harus mampu untuk beraksi pada persoalan ini sehingga
penyelesaian masalah dibatasi lebih dalam ke tingkat yang lebih holisti!.