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TRANSFORMACIÓN DEL MOVIMIENTO COMO ALTERNATIVA PARA
LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS PARA ESTUDIANTES PACIENTES
DEL HOSPITAL DE SUBA.
Lizeth Alexandra Sabogal Rodríguez
(20102135047)
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN
PROYECTO CURRICULAR DE LICENCIATURA EN FÍSICA
BOGOTÁ
2016
TRANSFORMACIÓN DEL MOVIMIENTO COMO ALTERNATIVA PARA
LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS PARA ESTUDIANTES PACIENTES
DEL HOSPITAL DE SUBA.
TRABAJO DE GRADO EN LA MODALIDAD DE PASANTÍA, PARA OPTAR
AL TÍTULO DE LICENCIADA EN FÍSICA
Lizeth Alexandra Sabogal Rodríguez
Director
Fabio Omar Arcos Martínez
Codirectora
Blanca Lucero Alarcón Álvarez
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN
PROYECTO CURRICULAR LICENCIATURA EN FÍSICA
BOGOTÁ
2016
DEDICATORIA
Primero que todo a Dios por que sin el nada de esto sería posible, a mi familia
especialmente a mi mama por ese gran apoyo que me ha brindado, por acompañarme
en los buenos y malos momentos.
A los niños del Hospital De Suba por aceptar mi acompañamiento en esta etapa sus
vidas y permitirme contribuir durante su proceso de aprendizaje, porque de ustedes
aprendí lo más importante de la vida, salir adelante y luchar ante las adversidades.
Esto es por ustedes y con alegría les digo que ¡lo logramos!
AGRADECIMIENTOS
A mi director Fabio Omar Arcos, quien me permitió conocer una nueva faceta de la
docencia y por su gran orientación en mi investigación.
A mi codirectora la profesora líder del Aula Hospitalaria Blanca Lucero Alarcón
Álvarez, por la orientación, seguimiento y supervisión, en especial por facilitar la
elaboración de este proyecto para los estudiantes pacientes del Hospital de Suba.
INTRODUCCIÓN
Durante años la condición de enfermedad no solo ha generado limitaciones para
aquellas personas que padecen alguna alteración o afección, sino también ha sido la
causa de exclusiones, por diversos motivos las personas que padecen enfermedades
crónicas o terminales no pueden manejar un rol activo en la sociedad, pues esto les
impide ejercer en diversas áreas, como en lo laboral, profesional o estudiantil. Tal es el
caso de muchos niños, jóvenes y adolescentes que no les es posible continuar con su
proceso educativo debido a que por su condición de enfermedad se ven marginados de
los procesos de educación formal que usualmente se brindan en los colegios,
limitándolos a solo seguir el cuidado y tratamiento adecuado según su enfermedad; por
tal motivo la formación debe llevarse a cabo en las instituciones hospitalarias, es así
como nace la necesidad de hacer efectivo su derecho a la educación ofreciendo una
formación que posibilita continuar con sus estudios a través de aulas especialmente
diseñadas en los hospitales que admiten el ingreso de diferentes estudiantes logrando
aplicar e incentivar la educación inclusiva.
Esta pasantía se desarrolló en el Hospital de Suba nivel *2, con el fin de contribuir en
la formación de estudiantes-pacientes (EP) en condición de enfermedad, al vincular un
docente en el programa de Aulas Hospitalarias avalada por la secretaria de educación
distrital (S.E.D), que enseñe en el área de matemáticas y física ya que el aula no cuenta
con ningún docente en dichas áreas. Por esta razón el Hospital de Suba solicita la
vinculación de un estudiante de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas
facultad de ciencias y educación a través del proyecto curricular licenciatura en física,
el trabajo se realizó bajo la supervisión de la docente líder Blanca Lucero Alarcón
Álvarez junto con su equipo de Aulas Hospitalarias del hospital antes nombrado.
Este proyecto pretende impulsar una propuesta innovadora en la metodología de la
enseñanza con el fin de que los estudiantes se interesen más por las ciencias, además
de esto busca que los estudiantes pacientes sean partícipes de las actividades
académicas sintiéndose útiles y cambiando el comportamiento habitual de
aburrimiento. Es allí donde surge la propuesta pedagógica de la transformación del
movimiento como alternativa para la enseñanza de las ciencias a estudiantes pacientes
del hospital de Suba.
En el que se pretende generar un espacio para examinar y direccionar nuevas maneras
de enseñanza por medio de una serie de actividades propuestas en la pasantía, que
permitan elevar el rendimiento académico de los estudiantes pacientes de bachillerato,
mejorando el sistema educativo del aula hospitalaria para darle la validez pedagógica
en la formación académica de los estudiantes pacientes (EP).
En el primer capítulo, se puede encontrar una breve reseña entorno a como ha sido la
educación para aquellas personas que presentan algún tipo de discapacidad, además de
los procesos de inclusión que poco a poco se han ido implementando en el país como
un modelo educativo al aula inclusiva y los diferentes programas que se ha puesto en
marcha para el fortalecimiento de los derechos fundamentales de los niños, jóvenes
adolescentes, haciendo énfasis en el derecho a la educación.
En el segundo capítulo, se describe el contexto que permitió de la realización de la
pasantía, junto con la recopilación de algunos referentes que se han construido entorno
a las aulas de inclusión, además se permite entender el funcionamiento de los diferentes
tipos de Aulas Hospitalarias instauradas en la ciudad de Bogotá ubicadas en algunos
de los hospitales.
En el tercer capítulo, se narra la contextualización de la pasantía realizada en el
Hospital de Suba junto con una descripción de a cada uno de los EP entorno a su edad,
grado de escolaridad, diagnóstico y sus contextos familiares.
En el cuarto capítulo, se enuncian algunas actividades realizadas en el aula que
complementan los énfasis de sus niveles educativos entorno a las matemáticas y las
ciencias, también se cuenta la propuesta pedagógica desarrollada dentro del Aula
Hospitalaria, donde se aplica la propuesta didáctica de transformación del movimiento
como método de enseñanza a los EP.
En el quinto capítulo, se nombran los elementos más significativos de cada uno de los
EP que surgieron a partir de la elaboración de la actividad propuesta, además se
elaboran unas observaciones como mejoras en caso de que se quiera utilizar esta
actividad como referente para aplicar en fututos proyectos.
* En Colombia los hospitales son clasificados de acuerdo a la dotación y capacidad de atender a los
pacientes. Un hospital nivel II realizan servicios de consulta médica, atención de urgencias,
hospitalización especialidades básicas. Disponible
en:http://www.esesuba.gov.co/joomla/portal/index.php/informacion-institucional/quienes-somos
JUSTIFICACIÓN
La presencia de una escuela dentro de un hospital, permite a los niños en condición de
enfermedad continuar con sus estudios, mediante una asistencia académica por parte
de los docentes, además de brindarles un apoyo emocional atendiendo las dificultades
físicas, psicológicas e intelectuales, se hace efectivo el derecho a la educación que tiene
cada uno de los pacientes que se encuentran en el hospital. La formación de dicha aula
hospitalaria está hecha para generar un ambiente de aprendizaje de una forma divertida,
a través de actividades como juegos didácticos y dibujos, todo con el fin de
proporcionar a todos los estudiantes pacientes una educación adecuada a sus
características y necesidades.
También se da la promoción de cada estudiante cumpliendo con un mínimo de logros
aprobados correspondientes a cada uno de los niveles escolares, además de contribuir
con el desarrollo de sus programas institucionales, se fomenta el cuidado por el medio
ambiente que a su vez se encuentra ligado a la enseñanza de las ciencias.
Entonces ¿Por qué enseñar ciencias a los estudiantes?, porque al relacionarse con las
actividades académicas dentro del hospital el estudiante toma una posición distinta
frente a su enfermedad y el entorno, además permite mantener el rumbo de sus
proyectos de desarrollo personal, mejora las relaciones interpersonales con sus
compañeros, constituyen un lugar de evasión y eliminación de tensiones, estableciendo
una nueva visión de vida. Dé lo anterior nace la idea de presentar el PTG basado en la
transformación del movimiento como alternativa de enseñanza, con el fin de buscar el
interés de los estudiantes, motivándolos a investigar, crear, participar y junto con ellos
formar nuevos saberes de las ciencias.
CONTENIDO
Capítulo I Entorno A La Educación
La educación …………………………………………………………….11
La inclusión……………………………………………………………....13
La educación inclusiva...............................................................................13
Capítulo II Contexto de la realización de la pasantía en el Hospital de Suba.
Descripción de la modalidad de pasantía P.C.L.F………………...............15
Antecedentes de TG entorno a la pedagogía por parte de la UDFJC…......15
Las Aulas Hospitalarias………..………………………………………….16
Funciones del Aula Hospitalaria..………………………………………...18
Proceso educativo de las Aulas Hospitalarias………..…………………...18
La escuela y las Aulas Hospitalarias...……………..……………………..19
Capítulo III Conociendo A Los Estudiantes Del Hospital De Suba
Hospital de suba y el programa de Aulas Hospitalarias………..…………21
Concepto de enfermedad………………………………………………….21
Enfermedad Aguda..………………...…………………………….............22
Enfermedad Crónica…………..…………………………………………..22
Enfermedad Terminal………………………………...…………………...22
Caracterización del adolescente EP……………………………………….23
Estudiantes con proceso pedagógico matriculados al programa………….23
Estudiantes con proceso pedagógico de consulta externa…………….......27
Capítulo IV Actividades dirigidas a los estudiantes del Aula Hospitalaria
En Matemáticas……...…………………………………………………….30
En Ciencias……………………………………………………..………….31
Origen de las Actividades de innovación………………………………….31
Sistematización de la actividad….…………………………………………32
Primera actividad…………………………………………………………..32
Actividad complementaria..………………………………….…………….38
Diagrama de la actividad ………………………………………………….41
Capítulo V Interpretación De Resultados De La Pasantía
Análisis de los estudiantes pacientes durante las actividades…………….42
Opinión sobre las actividades…………………………………. …………44
Conclusiones……………………………………………………………………..….46
Lista de referencias……………………………………………………………….....47
Anexos……………………………………………………………………………....49
Lista de tablas
Tabla 1 Definiciones formales. Tomado de Decreto 692 de 1995……………….....12
Tabla 2 Diferencias entre una escuela regular y un aula hospitalaria……………….19
Tabla 3 Características de los estudiantes pacientes (EP) matriculados al programa.26
Tabla 4 Características de los estudiantes (EP) con apoyo escolar…..……………..28
Tabla 5 Lista de materiales utilizados para la elaboración del carro con CD….........35
Tabla 6 Lista de materiales para la elaboración de la nave de Star Wars…….......…36
Tabla 7 Lista de materiales utilizados para la elaboración de la catapulta…….....…38
Lista de Graficas
Grafica 1. Estadística de algunos de los ítems de la Tabla 3 y 4…………………...30
CAPITULO I
“Dime y lo olvido, enséñame y lo recuerdo involúcrame y lo aprendo”
Benjamín Franklin
LA EDUCACION
La educación es considerada como un bien público y un derecho fundamental que todo
ser humano debe recibir sin importar la condición en la que se encuentre; tal y como lo
afirma Hevia (2008), la educación de calidad debe estar sujeta a cuatro principios
fundamentales: obligatoria, gratuita, libre de discriminación o exclusión y a la
participación (desarrollo de actividades). No obstante, los jóvenes que presentaban
algún tipo de discapacidad se enfrentaron a un sistema educativo que no se adaptaba a
sus necesidades, capacidades e intereses, por este motivo muchos de ellos abandonaron
los centros escolares. Estas personas se convirtieron en obstáculos para el desarrollo de
la sociedad, como lo afirma Echeita (2007) en el caso educativo “las personas
improductivas o anormales no tenían derecho a la escolarización” (p. 82).
Durante años se han presentado quejas y reclamos sobre la exclusión por parte de
instituciones educativas debido a su tendencia de congregar a un modelo de estudiante
que cumpliera ciertas características entre ellas que fuera sano (normal) y dejando a un
lado quien no las reunía. Actualmente es usual encontrar algunos casos en los que
instituciones educativas se niegan a aceptar estudiantes con alguna discapacidad, si
bien la inclusión escolar es una obligación legal en los colegios públicos y privados, en
ocasiones se niegan a recibir a dichos estudiantes. También se encuentran estudiantes
con discapacidades que no son incluidos, por el contrario, se ven obligados a luchar
casi de modo individual por conseguir integrarse y adaptarse al sistema educativo
Echeita (2007).
Actualmente la realidad es otra, una persona considerada diferente tiene derecho a
contar con una educación especializada, pero si se mira a fondo la solución, de cierta
forma seguiría siendo excluida del modelo educativo tradicional y de la vida social. La
educación de ellos va dirigida hacia su rehabilitación, antes que al desarrollo de sus
habilidades y potencialidades cognitivas. Los niños a través de algunas pedagogías
especiales podían aprender algo e interactuar con el medio dentro de un espacio escolar
exclusivo y un ambiente social protegido, pero estaría en un mundo aparte alejado del
resto de la sociedad.
Por eso cuando se habla de exclusión se hace referencia al déficit de participación
activa por parte de personas dentro de la sociedad, de esas que parecen ser “diferentes”
a los demás y por esta razón sus derechos reconocidos constitucionalmente son
vulnerados. A pesar de los esfuerzos aún existe una gran cantidad de ciudadanos que
no son activos en la vida social, cultural, política y económica, debido a sus condiciones
de discapacidad y con ella ocasionando altos niveles de pobreza.
Son muchos los términos utilizados para referirse a las personas que presentan alguna
diferencia física, muchas veces son definidos como deficientes, limitados o
discapacitados; es por eso que entorno del concepto de diversidad existen una serie de
términos que es necesario diferenciarlos a través de definiciones formales para referirse
a esta población, la siguiente terminología fue propuesta por la Organización Mundial
de la Salud (OMS) como CLASIFICACIÓN INTERNACIONAL DE
DEFICIENCIAS, DISCAPACIDAD Y MINUSVALÍAS (CIDDM).
Deficiencia
Hace referencia a toda anormalidad de la estructura corporal, de la
apariencia y de función de un órgano o sistema, cualquiera que sea
su causa; en principio las deficiencias presentan trastornos en el
órgano, por ejemplo la pérdida parcial o total de la visión.
Discapacidad
Refleja las consecuencias de una deficiencia a partir del
rendimiento funcional, se entiende por discapacidad toda
restricción o ausencia de la capacidad de realizar una actividad
normal para el ser humano, por ejemplo perdida en la destreza.
Minusvalía
Desventajas que experimenta un individuo como consecuencia de
las deficiencias y discapacidades que este presenta, es decir las
minusvalías reflejan las dificultades en la interacción y adaptación
del individuo a una determinada sociedad.
Tabla 1: Definiciones formales. Tomado de Decreto 692 DE 1995 (“Por el cual se adopta el
Manual Único para la Calificación de la Invalidez”.)
Una persona que presente alguna enfermedad o trastorno, puede desarrollar una
deficiencia en cualquier parte de su cuerpo, en consecuencia, esta le genera una
discapacidad que le causa una disminución en el funcionamiento de esa parte de su
cuerpo que a su vez puede significar una minusvalía cuando interactúa con el entorno.
LA INCLUSI ON
Según la UNESCO “La inclusión se ve como el proceso de identificar y responder a la
diversidad de las necesidades de todos los estudiantes a través de la mayor
participación en el aprendizaje, las culturas y las comunidades, y reduciendo la
exclusión en la educación.”
A través de políticas internacionales se pide que las instituciones educativas no se
olviden de hacer efectivos los derechos a la educación de niños, jóvenes y adolescentes
con igualdad de condiciones y oportunidades; para lograr su desenvolvimiento y su
desarrollo en la institución escolar.
Para el Ministerio de Educación Nacional, la inclusión significa atender con calidad y
equidad las necesidades comunes y específicas que presentan los estudiantes, y para
lograrlo se requiere desarrollar estrategias organizadas que ofrezcan respuestas eficaces
para abordar la diversidad (Colombia avanza hacia una educación inclusiva con
calidad)
En Colombia se ha adoptado la idea, aunque un poco tardía, de inclusión escolar. A
través de políticas internacionales se pide que las instituciones educativas no se olviden
de hacer efectivos los derechos a la educación de niños, jóvenes y adolescentes con
igualdad de condiciones y oportunidades; para lograr su desenvolvimiento y su
desarrollo en la institución escolar. En sus primeros comienzos se habló de integración
sin tener una distinción clara entre estos dos conceptos, ya que no se habían adoptado
medidas de atención para este tipo de población con anterioridad; al entrar en vigencia
una política pública de inclusión sin haber pasado por las diferentes etapas de atención
a personas con discapacidad, lleva a diferentes confusiones conceptuales, lo cual refleja
el poco progreso de este tipo de atención. A la fecha el proceso de inclusión tanto
escolar como social se ha entendido teóricamente, ha mejorado su manejo, pero en la
práctica aun flaquea (González, L 2013).
LA EDUCACION INCLUSIVA
La nueva política educativa del gobierno nacional le apuesta y centra su mayor atención
a las poblaciones más vulnerables, aquellas que por diversos motivos presentan alguna
discapacidad o dificultad y que anteriormente estaban excluidas del sistema educativo,
por esta razón decidieron darle prioridad a su formación para que sean personas
autónomas, productivas y de esta forma fortalezcan sus relaciones sociales, es así como
la educación es un punto de partida para lograr el desarrollo de sí mismas y de sus
familias. Una educación inclusiva implica que todos los niños, jóvenes y adolescentes
aprendan juntos independiente de sus ritmos de aprendizaje o discapacidad, es por esto
que, una escuela que no presente ningún tipo de selección o discriminación, hace
efectivo el derecho a la educación con igualdad de oportunidades, brinda una educación
inclusiva donde todos los estudiantes se benefician de una enseñanza que se ajusta a
sus necesidades.
Mediante la educación inclusiva se abre la posibilidad de acoger en cualquier
institución educativa a todos los estudiantes sin importar sus capacidades o
características personales, permitiendo que los estudiantes puedan aprender en un
entorno especialmente diseñado para que todos los niños, jóvenes y adolescentes
puedan estudiar juntos.
Actualmente en la ciudad de Bogotá se puede encontrar un programa de la Secretaria
de Educación Distrital (SED) que le apuesta a las escuelas diversas y libres de
discriminación, mediante una educación incluyente.
“El enfoque diferencial se enmarca en una perspectiva de Derechos Humanos y es la
base para la construcción de modelos educativos sin exclusiones, que den respuesta a
las distintas necesidades eliminando las barreras físicas, pedagógicas y actitudinales,
y donde la diversidad es entendida como un elemento enriquecedor del proceso de
enseñanza-aprendizaje, que favorece el desarrollo humano.”
Poco a poco se han creado diferentes programas para brindar una educación de calidad
para todos sin importar su estado, es por ello que se ha implementado un programa de
educación a EP en condición de enfermedad establecido en el Acuerdo No 453 “por
medio del cual se crea el servicio de apoyo pedagógico escolar para niños, niñas y
jóvenes hospitalizados e incapacitados en la red adscrita a la secretaria distrital de
salud” (2010, Noviembre) rige en la ciudad de Bogotá, que permite un avance en las
herramientas de trabajo para los EP en los recursos físicos, materiales y humanos, para
que generar un buen desarrollo de la educación y la organización de la práctica
hospitalaria, sirviendo como un objeto de promoción psicológica, emocional y social
para la adaptación del entorno, las principales ciudades del país también le apuntan al
desarrollo de la pedagogía hospitalaria a niños jóvenes y adolescentes en condición de
enfermedad.
Uno de los retos que tiene la alcaldía mayor de Bogotá en este momento, es ampliar el
número de aulas en los hospitales para poder atender a los niños, jóvenes y adolescentes
que tienen discapacidades médicas, para lograr así la inserción de los estudiantes al
sistema escolar, generando una mejor calidad de vida no solo para ellos sino para los
padres de familia y todas las personas que los rodean (Educación Incluyente, SED).
CAPITULO II
CONTEXTO DE LA REALIZACIÓN DE LA PASANTÍA
DESCRIPCION DE LA MODALIDAD DE PASANTIA P.C.L.F
Mediante el Acuerdo 031 del 25 de Junio del 2014(Ver Artículo 3-II) de la Universidad
Distrital Francisco José de Caldas UDFJC se reglamentan las modalidades de trabajo
de grado, integrando la prestación de servicio a una institución pública y/o privada
avalada, certificada y legalmente constituida bajo la modalidad de pasantía, teniendo
en cuenta la necesidad del proyecto a realizar y su conveniencia con la institución para
laborar socialmente con énfasis en la enseñanza del área. Dando razón a esta
modalidad, el Proyecto Curricular de Licenciatura en Física PCLF, en la línea de
investigación pedagógica de las ciencias físicas forma un convenio de carácter social
con diferentes entidades comunitarias, entre las que se puede encontrar la Fundación
Cardio Infantil FCI, El Hospital de Suba y la Asociación Colombiana para el Avance
de la Ciencia ACAC.
ANTECEDENTES DE TG ENTORNO A LA PEDAGOGÍA POR PARTE DE
LA UDFJC EN AULAS DE INCLUSIÓN
En la Universidad Distrital se encuentran diferentes proyectos de atención a la
diversidad que se desarrollan en grupos o semilleros de investigación, en el caso del
proyecto curricular de licenciatura en física (PCLF), por ejemplo, encontramos que
desde el grupo de investigación INVAUCOL y del semillero INVESTUD_CN se han
venido desarrollando diferentes trabajos de grado dirigidos a las aulas de inclusión:
Vargas, D. & Pinzón, C. (2006) Alcances y dificultades en la enseñanza del
concepto de fuerza a estudiantes sordos integrados en el ciclo cinco de la
jornada nocturna del IED Manuela Beltrán. (Trabajo de grado) Universidad
Distrital Francisco José de Caldas, Bogotá, Colombia. Se desarrolla un módulo
de trabajo para la enseñanza del concepto de fuerza a estudiantes sordos.
Guzmán A. & Ordúz, A. (2009) Aproximación a la enseñanza del concepto de
fuerza para un aula inclusiva, en el marco de la atención a estudiantes con
deficiencia visual. (Trabajo de grado) Universidad Distrital Francisco José de
Caldas, Bogotá, Colombia. Los autores presentan un módulo de trabajo para la
enseñanza del concepto de fuerza dirigido a invidentes.
Amaya, L. & Rodríguez, Y. (2010) Desarrollo de un módulo didáctico para la
enseñanza del concepto de presión estática en aulas inclusivas. (Trabajo de
grado) Universidad Distrital Francisco José de Caldas, Bogotá, Colombia. Los
autores elaboran un módulo para enseñar el concepto de presión estática a
invidentes.
González, L. (2013). La Clase De Física En Las Aulas De Inclusión Donde
Participan Sordos: Una Mirada Desde Sus Actores (Trabajo de grado)
Universidad Distrital Francisco José de Caldas, Bogotá, Colombia.
Guerrero, L. (2015). ¡Qué Vamos A Hacer Hoy En El Aula Hospitalaria!
(Trabajo de grado) Universidad Distrital Francisco José de Caldas, Bogotá,
Colombia. Mediante una propuesta pedagógica a desarrollar dentro de la FCI,
donde aplica el programa Phineas y Ferb (P&F) como método de enseñanza a
los estudiantes pacientes.
Romero, L. (2015). Situaciones Problema Como Alternativa Para La
Enseñanza De La Física En El Contexto De Las Aulas Hospitalarias: Hospital
Suba (Trabajo de grado) Universidad Distrital Francisco José de Caldas,
Bogotá, Colombia. Cuyo objetivo principal es contribuir con la formación
educativa en el campo de la enseñanza de las ciencias, en estudiantes
adolescentes y jóvenes hospitalizados en condición de enfermedad, en el marco
del programa de las Aulas Hospitalarias.
Estos trabajos realizados en el semillero de investigación se enfocan en construir
propuestas didácticas donde el objetivo principal es mostrar que la física puede ser
enseñada a todos, una enseñanza de las ciencias para la diversidad, mediante una
educación que atiende las necesidades y se enfoca en las habilidades para garantizar
una plena inclusión escolar, a parte de los trabajos de grado que se han constituido
como referentes, también ha salido un elemento muy importante y son las practicas
docente las cuales se constituyen el encuentro de una problemática para dar comienzo
a una pasantía, cuyo objetivo es incluir al estudiante al sistema educativo, valorando su
diversidad, sus formas y métodos de aprendizaje, con una perspectiva bajo la cual se
hace un aprendizaje para ya y ahora, así se forme para el futuro.
AULAS HOSPITALARIAS
Como una necesidad de atender y brindarles el derecho a la educación a aquellos
estudiantes que se encontraban en condición de enfermedad, surgen las unidades
educativas de apoyo que funcionan en el interior de un hospital o centro especializado
en salud cuyo objetivo es propiciar atención educativa, estas Aulas Hospitalarias
surgieron para poder satisfacer las necesidades escolares de los estudiantes que están
en calidad de pacientes durante un periodo de tiempo ya sea largo o corto, se ven
obligados a dejar su vida escolar cotidiana para dar prioridad al tratamiento de una
enfermedad (Arredondo, 2015). La pedagogía hospitalaria permite brindar apoyo
escolar a niños, jóvenes y adolescentes que se encuentran hospitalizados e
incapacitados, motivo por el cual no pueden asistir al colegio normalmente, dicha
pedagogía genera un espacio incluyente para que los estudiantes pacientes reciban toda
la atención que necesitan con igualdad de oportunidades, garantizando la continuidad
de su proceso educativo y generando una mejoría de su enfermedad.
En la ciudad de Bogotá, este proyecto inicio con gran potencial en tres grandes
instituciones hospitalarias que son:
Fundación Hospital de la Misericordia HOMI
Fundación Cardio Infantil- Instituto de Cancerología FCI
Instituto Nacional de Cancerología INC.
La fundación Universitaria Monserrate fue la primera en comenzar con su labor
pedagógica desde hace más de treinta años en la fundación HOMI, anteriormente
llamada (fundación hospital de la misericordia) fundamentando su labor asistiendo a
las enfermeras y acompañando a los niños, con lectura de cuentos, poco a poco se
comenzaron a ejecutar proyectos como el correo hospitalario, la ludoteca, estimulación
adecuada, entre otras, ampliándose la labor en otras dependencias tales de oncología,
pediatría, urgencias pre y postoperatorio y la unidad de quemados.
Más adelante la Fundación Cardio Infantil-Instituto de Cancerología FCI apoya el
proyecto con el fin de consolidar la atención escolar que pueden ofrecer los hospitales
a los estudiantes, también se implementan actividades para el aprendizaje de temas
relacionados con la salud, las enfermedades y los hábitos de vida saludables para que
los niños, jóvenes y adolescentes construyan saberes entorno a su permanencia en el
hospital.
Mediante un aula de para la educación básica primaria llamada “La Escuelita” el
Instituto Nacional de Cancerología (INC) de la ciudad de Bogotá, comienza a funcionar
bajo la modalidad de escuela nueva, la primera aula hospitalaria para los niños
diagnosticados de cáncer que vienen de diferentes zonas del país, viéndose
interrumpidas su vida cotidiana, por lo tanto tienen que dejar los diferentes entornos en
que se desenvuelven los niños y familias, como son el entorno familiar, escolar y social;
y se encuentran con el aula la cual les brinda a los niños diferentes aprendizajes
pedagógicos y lúdicos permitiendo ser más agradable y llevadera su estancia
hospitalaria permitiéndoles continuar con su vida de niños, jóvenes y adolescentes.
Desde que inició el programa de Aulas hospitalarias ha tenido un importante avance en
Colombia, principalmente en la ciudad de Bogotá, ya que a partir el año 2010 se hizo
posible la creación de aulas de clase en el interior de los hospitales, diseñados
especialmente con el objetivo principal de garantizar el derecho a la educación de los
niños, jóvenes y adolescentes que por motivo de su enfermedad e incapacidad requieren
de atención hospitalaria y ambulatoria. A la fecha se han atendido más de 20.000
pacientes estudiantes en las 22 Aulas Hospitalarias existentes (12 en la red hospitalaria
de Bogotá y 10 entre clínicas, institutos de salud y fundaciones).
FUNCIONES DEL AULA HOSPITALARIA
Las siguientes son algunas de las funciones que cumplen los docentes del Aula
Hospitalaria:
Hacer efectivo el derecho a la educación a niños jóvenes y adolescentes
hospitalizados o en tratamiento ambulatorio para compensar los días que no
asistieron al colegio y adelantar los temas dados por el colegio en su ausencia.
Buscar el bienestar de los estudiantes pacientes, por medio de diferentes
actividades para mejorar su estado a nivel emocional y social.
Generar un ambiente más dinámico dentro del aula.
Brindar apoyo emocional tanto al estudiante como a su familia para disminuir
y mejorar su estadía en el hospital durante su tratamiento.
Realizar un trabajo coordinado con los médicos pediatras y las enfermeras para
el manejo integral de los pacientes.
PROCESO EDUCATIVO DE LAS AULAS HOSPITALARIAS
De acuerdo a la condición de enfermedad que presente el estudiante paciente, se realiza
el tipo de intervención o atención, el Hospital de Suba en su Aula Hospitalaria maneja
tres tipos de intervención, que son de: corto, mediano y largo plazo; el primero atiende
a niños, jóvenes y adolescentes que tienen diagnósticos de enfermedades agudas, cuya
estadía hospitalaria es corta (menor a 5 días) o por el reingreso a consulta externa. La
intervención pedagógica se realiza por petición del estudiante, padres de familia y
según con el concepto médico, buscando no interrumpir el proceso educativo.
El segundo nombrado está dirigido a las y los estudiantes con un tiempo de
hospitalización más prolongado (mayor a 5 días) que en su mayoría presentan
enfermedades crónicas, en estos casos se realiza una intervención directa con las Aulas
Hospitalarias y mediante una vinculación con la institución educativa de origen se
organizan las intervenciones pedagógicas orientadas por las docentes del aula y el
ultimo está dirigido a las y los estudiantes con enfermedades crónicas en ocasiones
terminales que requieren un tratamiento y cuidado continuo, impidiéndoles asistir a la
institución educativa, aunque no llevan un proceso de hospitalización, se encuentran
inscritos al programa de Aulas Hospitalarias permitiendo seguir con sus estudios.
LA ESCUELA Y LAS AULAS HOSPITALARIAS
La escuela y las Aulas Hospitalarias fueron creadas con el mismo fin, las dos son
formadoras de conocimiento y permiten generar una interacción entre docente-
estudiante con el fin de satisfacer las necesidades educativas de estudiantes a través
contenidos y prácticas educativas, generando capacidades, motivaciones e intereses de
los niños, jóvenes y adolescentes.
A continuación, se muestra un paralelo entre la escuela regular y la escuela hospitalaria.
ESCUELA REGULAR ALUAS HOSPITALARIAS
• Institución educativa de orden
privado o público.
• El docente solo puede atender
un requerimiento general frente
a los conocimientos.
• El aula cuenta con una cantidad
significativa de estudiantes.
• Está ubicada en una institución
médica.
• El docente puede atender los
requerimientos de los
estudiantes de manera
personalizada.
• La cantidad de estudiantes varia,
según los niños, jóvenes y
• El docente debe corresponder al
cumplimiento de estándares
curriculares ofrecidos por el
Ministerio De Educación
Nacional para cada uno de los
ciclos escolares.
adolescentes que ingresen al
hospital.
• El docente debe interactuar y
poder formar estrategias de
enseñanza para los diferentes
estudiantes debido a sus
diferentes ciclos académicos.
Tabla 2: Cuadro comparativo de las diferencias entre una escuela regular y un aula
hospitalaria.
Teniendo en cuenta todo lo antes dicho del funcionamiento y compromisos que poseen
las Aulas Hospitalarias ahora se realizara una mirada de un aula en específico, es el
Aula Hospitalaria ubicada en el Hospital Suba.
CAPITULO III
HOSPITAL DE SUBA Y EL PROGRAMA DE AULAS
HOSPITALARIAS
Este programa inicio en el hospital de suba el 2 de marzo del año 2012 y desde esa
fecha se han atendido más de 1900 niños, jóvenes y adolescentes estudiantes en
condición de enfermedad.
El objetivo principal de Aulas Hospitalarias está en garantizar el derecho a la educación
y la continuidad educativa a niños, jóvenes y adolescentes que por su condición de
enfermedad e incapacidad no pueden asistir continuamente a un aula regular, a estos
chicos se les brinda un apoyo a nivel hospitalario y ambulatorio para que mejoren su
nivel académico y personal en cada uno de ellos. Desde que comienzo este programa
en el Hospital de Suba, ha contribuido a que muchos niños, adolescentes y jóvenes,
puedan continuar con sus estudios ya que muchos de los niños que se encuentran
hospitalizados se ven obligados a dejar el colegio o por alguna razón no pueden seguir
estudiando y se atrasan académicamente; otros niños que regresan al colegio, pero han
perdido muchas clases tienen la opción de recibir apoyo en las aulas sin necesidad de
estar matriculados al programa.
En el Hospital de Suba se han encontrado estudiantes pacientes con enfermedades
crónicas que son de larga duración, lo que conlleva un proceso de tratamientos médicos
continuos por largos periodos de tiempo, en estos casos el Aula Hospitalaria se encarga
de lleno en la formación del estudiante ya sea en el hospital o los educadores que asisten
a la vivienda del educando para dictar su sesión de clases y realización de actividades.
CONCEPTO DE ENFERMEDAD
Según la Organización Mundial de la Salud (OMS) la enfermedad es una “Alteración
o desviación del estado fisiológico en una o varias partes del cuerpo, por causas en
general conocidas, manifestada por síntomas y signos característicos, y cuya evolución
es más o menos previsible”, mientras la salud es definida como “un estado de completo
bienestar físico, mental y social, y no solamente la ausencia de afecciones o
enfermedades.” La cita procede del Preámbulo de la Constitución de la Organización
Mundial de la Salud, que fue adoptada por la Conferencia Sanitaria Internacional,
celebrada en Nueva York entre el 19 de junio y 22 de julio de 1946. Por lo que se puede
designar que la salud no es solamente la carencia de enfermedades, y la enfermedad
como una alteración fisiológica de cualquier índole que se clasificara de acuerdo a su
duración en enfermedad aguda, crónica y terminal.
Enfermedad Aguda
Son aquellas que tienen procesos cortos de duración (menos de tres meses), típicamente
producidas por manifestaciones del cuerpo a procesos de infección, excesos,
deficiencias alimenticias, o sobre esfuerzos que son de manera relativamente fácil de
curación mediante tratamiento o intervención quirúrgica sencilla. Dentro de esta
categoría se encuentran los traumatismos, contusiones, cortes, heridas expuestas que
segregan pus; y cuando afectan a una población considerable se denominan
enfermedades agudas colectivas que se pueden dar por infecciones contagiosas leves
como los brotes de gripe, infecciones gastrointestinales, varicela, etc.
Enfermedad Crónica
Según la OMS las enfermedades crónicas son enfermedades de larga duración y por lo
general de progresión lenta. Las enfermedades cardíacas, los infartos, el cáncer, las
enfermedades respiratorias y la diabetes, son las principales causas de mortalidad en el
mundo, siendo responsables del 63% de las muertes. En 2008, 36 millones de personas
murieron de una enfermedad crónica, de las cuales la mitad era de sexo femenino y el
29% era de menos de 60 años de edad.
La duración de esta enfermedad es mayor a tres (3) meses, puede dar su aparición en
edades tempranas, aunque generalmente se presenta en edades avanzadas presentando
una alta incidencia en la mortalidad y discapacidad de los pacientes, siendo de más del
70% en los países desarrollados, influyendo en la perdida de la calidad de vida y efectos
económicos para ellos, su familia y la sociedad en general. El requerimiento médico
que presenta esta enfermedad es de continuo seguimiento.
Enfermedad Terminal
Según la OMS “Es aquella que no tiene tratamiento específico curativo o con capacidad
de retrasar la evolución, y que por ello conlleva a la muerte en un tiempo variable
(inferior a seis meses)”. Por otro lado, la enfermedad terminal no tiene un proceso
médico continuo, permitiendo que así mismo sea escasa la respuesta médica para una
mejoría del paciente.
Puesto que ya se aclaró que es una enfermedad y que tipos de enfermedades o
patologías puede padecer una persona, se procede a realizar la caracterización de los
estudiantes pacientes que existen en el Aula Hospitalaria del Hospital de Suba
nombrando generalidades de cada uno de ellos.
CARACTERIZACIÓN DE LOS ESTUDIANTES PACIENTES DEL
HOSPITAL DE SUBA
A continuación, se encontrará una breve reseña de cada uno de los adolescentes junto
con una tabla en la que se ilustran las principales características de los estudiantes
pacientes que están en las Aulas Hospitalarias.
Estudiantes Con Proceso Pedagógico Matriculados Al Programa De Aulas
Hospitalarias
Los siguientes estudiantes ingresaron al Hospital de Suba por diversos diagnósticos
entre ellos crónicos y en algunos casos terminales, por tal motivo son matriculados en
el programa de Aulas Hospitalarias, donde se les brinda una atención pedagógica en
las instalaciones del hospital y en su domicilio, permitiendo continuar su proceso
educativo sin dejar de lado su tratamiento médico, ya que por su condición no les es
posible asistir al colegio.
ESTUDIANTE PACIENTE A
Descripción Cualitativa
Es una adolecente de 16 años a muy temprana edad fue diagnosticada con epilepsia
crónica, dentro de la sintomatología presenta convulsiones debidas a descargas
eléctricas excesivas que se producen en diferentes partes del cerebro, estas
convulsiones se presentan una o dos veces por semana, se pueden reducir un poco
tomando medicamento diario, aunque en su caso es inevitable, también viene
acompañado de mareos repentinos, fuertes dolores de cabeza y en ocasiones presenta
alucinaciones.
A causa de su enfermedad, presenta dificultades para relacionarse con sus compañeros
y su proceso de aprendizaje es un poco tardío, por tal motivo ingresa al programa de
Aulas Hospitalarias en donde lleva un acompañamiento del cuerpo médico y docentes
para continuar su educación y recibir el grado de bachiller sin ningún contratiempo.
Académicamente es una estudiante muy juiciosa y dedicada, aunque le cuesta trabajo
entender, se esfuerza por aprender, le apasionan los ejercicios de pensamiento lógico,
como acertijos, los desafíos japoneses como el sudoku y el strimko.
ESTUDIANTE PACIENTE B
Descripción Cualitativa
Es un adolecente que a la edad de 13 años fue diagnosticado con epilepsia generalizada,
es un tipo de convulsión que afecta el estado de conciencia y gran parte de su cerebro
queda sin actividad, por tal motivo presenta episodios de “desconexión” en donde
queda intacto e inconsciente alrededor de dos minutos, este síntoma se presenta varias
veces al día y para disminuir estos episodios debe tomar un medicamento de forma
permanente.
Al ser diagnosticado con esta enfermedad ingresa al programa de Aulas Hospitalarias
con la ayuda de los profesores en el año 2014 a cursar grado séptimo, tiene dificultades
en su aprendizaje ya que por sus repentinas crisis de ausencia no tiene ningún recuerdo
de lo sucedido durante el transcurso de ese tiempo, presenta serios problemas
cognitivos debido a los trastornos asociados de la epilepsia, le cuesta procesar y
memorizar la información, además presenta falta de concentración.
ESTUDIANTE PACIENTE C
Descripción Cualitativa
Es un adolecente de 14 años al nacer fue diagnosticado con Neurofibromatosis,
comienza con unas manchas color café en diferentes partes del cuerpo y formación de
tumores en los tejidos nerviosos, además es una enfermedad degenerativa que le afecta
todas las partes del cuerpo durante su desarrollo físico, esta enfermedad ha causado que
su crecimiento se vea afectado dificultando el desarrollo y funcionamiento normal de
sus órganos, generando otras enfermedades como asma, anorexia, deformaciones en
los huesos, escoliosis, en su caso presenta una joroba causada por complicaciones en
una cirugía y poco a poco presenta perdidas en la visión. Debido a su situación médica
ha sido diagnosticado en etapa terminal ya que en cualquier momento su corazón puede
dejar de funcionar y no puede ser sometido a ningún tipo de cirugía en caso de presentar
algún tumor que obstruya sus órganos.
Académicamente es un estudiante muy activo e inteligente con un dominio e interés
por las matemáticas, las ciencias y demás afines.
ESTUDIANTE PACIENTE D
Descripción Cualitativa
Es una estudiante de 14 años, a la edad de 13 años sintió fuertes dolores de cabeza por
tal motivo ingresa al hospital y es diagnosticada con Meduloblastoma tipo 4 uno de
los tumores cancerígenos más peligrosos, dentro de su tratamiento comienza con una
cirugía inmediata con el fin de extirpar el tumor, continúa con sesiones de radio terapias
y quimio terapias debido a que parte del tumor se encuentra adherido al hueso de la
columna , las cuales le afectan física y emocionalmente, dentro los efectos secundarios
del tratamiento presenta caída del cabello, falta de apetito, pérdida de peso y defensas
muy bajas.
Académicamente ella presenta un alto nivel de pensamiento racional expresado en que
tiene una consideración de vida totalmente lógica y madura, su nivel académico ha
mejorado notablemente ya que antes de saber su diagnóstico no le interesaba nada
acerca del estudio, además su experiencia de vida es positiva independientemente de
su condición médica.
ESTUDIANTE PACIENTE E
Descripción Cualitativa
Es un estudiante de 14 años de edad, que académicamente se interesa por las
matemáticas, es muy ágil en resolver ejercicios de pensamiento numérico, además se
entusiasma por las TICs (tecnologías de información y comunicación), hace uso de
aplicaciones del celular en las cuales pueda jugar y aprender a la vez.
Su enfermedad fue evidenciada porque a pesar de su edad presentaba problemas de
crecimiento, era más pequeño que los compañeros de su edad e ingresa al hospital
debido una fractura ocasionada por un golpe en la pierna derecha durante un partido de
futbol y es enyesado durante unos cuantos meses, pero al transcurrir del tiempo la
pierna toma un color extraño y le generaba dolores muy fuertes, a raíz de eso los
doctores deciden realizar una serie de exámenes encontrando un pequeño tumor
maligno denominado Sarcoma Ewing que estaba adherido al hueso de su pierna, así
comienza su tratamiento de radio terapias y quimio terapias, sin encontrar alguna
mejoría los doctores deciden operar para cambiar el hueso afectado, pero a causa del
tratamiento al que fue sometido, el cuerpo no estaba preparado para recibir otro hueso
así que los doctores deciden amputar la pierna.
ESTUDIANTE PACIENTE F
Descripción Cualitativa
Es un estudiante de 16 años de edad, ingresó al programa de Aulas Hospitalarias a la
edad de 14 años a causa de una dermatitis atópica diagnosticado por los doctores,
debido a su extrema resequedad en la piel, picazón y enrojecimiento de las zonas
afectadas, durante su tratamiento debe hacer uso de una crema especial que debe
utilizar durante un año y protegerse del sol, dentro de sus dificultades estaban la
comprensión de lectura, la falta de atención e indisciplina debido a un retraso leve.
Durante su estadía en las Aulas Hospitalarias las docentes identificaron que tenía
repentinos cambios en su comportamiento, así que es enviado al psicólogo y luego de
unas terapias se descubre que en su infancia fue agredido por dos adultos mayores e
inicia un tratamiento junto con su familia mejorando notablemente sus episodios de
tristeza y cambiando su comportamiento agresivo con las personas.
Tiene dificultades en el habla y el leguaje, se pierde un poco en las actividades de
lectura y escritura ya que le cuesta entender y seguir instrucciones sobre todo en las
áreas de español y sociales, presenta falta de atención he indisciplina, despierta un
mayor interés por el dibujo y las matemáticas, aunque presenta dificultades en el
desarrollo de actividades de pensamiento lógico.
La siguiente tabla presenta la lista de estudiantes pacientes que estuvieron vinculados
al programa de Aulas Hospitalarias
EP Enfermedad Edad Núcleo
Familiar
Proceso
Pedagógico
Ciudad
De
Origen
Grado
Escolar
A Epilepsia Crónica 16
Mama y
hermana
Matriculado
al programa Bogotá Decimo
B Epilepsia
Generalizada 15
Padres
hermanos y
sobrinos
Matriculado
al programa Bogotá Octavo
C Neurofibromatosis 14 Mama y
hermanos
Matriculado
al programa Bogotá Octavo
D Meduloblastoma 14 Padres Matriculado
al programa Bogotá Octavo
E Sarcoma Ewing 14 Padres y
hermanos
Matriculado
al programa Bogotá Octavo
F Dermatitis Atópica
Retardo Leve 16 Mama
Matriculado
al programa Bogotá Noveno
Tabla 3: Características de los estudiantes pacientes (EP) de Suba.
ESTUDIANTES CON PROCESO PEDAGÓGICO DE CONSULTA EXTERNA
Aquellos estudiantes que mostraron algún tipo de dolencia se les brindo atención
pedagógica en las Aulas Hospitalarias, por este motivo mientras su hospitalización y
su recuperación asistieron al programa con el fin de continuar su proceso educativo
durante un corto periodo, mientras su estadía, los docentes del colegio al que pertenecía
el estudiante, se encargaron de enviar semanalmente trabajos para permanecer al día y
no tener dificultades para ingresar normalmente a la institución educativa
ESTUDIANTE PACIENTE G
Descripción Cualitativa
Es una adolescente de 16 años de edad, dentro de su diagnóstico presentaba inflamación
y fuerte dolor en las piernas a causa de la formación de coágulos sanguíneos que le
bloquean el flujo de sangre en las venas, así que el doctor le recetó medicamentos
anticoagulantes, al transcurrir el tiempo el medicamento funciono pero fue tan fuerte
que le causaba dolor de cabeza y mucho sueño, con el tiempo los síntomas eran cada
vez más frecuentes y luego de llegar del colegio solía quedarse dormía todo el día, más
adelante entro en un estado de coma que duró unas semanas.
Mientras avanza en su recuperación ingresa al programa de Aulas Hospitalarias,
llevando un proceso pedagógico circunstancial en el cual se mantiene al día respecto a
los temas del colegio; luego de su mejoría, ingresa normalmente a la institución
educativa y continúa asistiendo a las aulas para reforzar en el área de las ciencias y las
matemáticas.
ESTUDIANTE PACIENTE H
Descripción Cualitativa
Es un adolescente de 14 años de edad, ingresa al hospital de suba por fuertes
quemaduras en sus piernas debido a un accidente casero ya que se encontraba solo en
su casa, una tarde decidió arreglar con pegamento unos zapatos, pero accidentalmente
el pegamento le cae en las piernas generándole unas quemaduras en segundo grado
dificultándole la capacidad de caminar, por tal motivo durante su hospitalización e
incapacidad asiste al Aula Hospitalaria temporalmente esperando su recuperación para
regresar al colegio y así culminar su año escolar.
Académicamente es un estudiante muy retraído, le cuesta relacionarse con sus
compañeros para actividades grupales, presenta gran interés por las manualidades, el
dibujo y las ciencias.
ESTUDIANTE PACIENTE I
Descripción Cualitativa
Es una estudiante de 16 años, no presenta ningún tipo de patología, aunque su ingreso
al programa de apoyo escolar de Aulas Hospitalarias es inmediato ya que es madre
adolecente y no cuenta con el tiempo suficiente para asistir a la institución educativa y
hacerse cargo de su bebe, así que en el hospital de Suba se le brinda toda la ayuda que
necesita facilitándole el horario de clases y permitiendo que ella permanezca al
pendiente del cuidado de su hijo.
Su proceso en el aula hospitalaria es muy corto ya que solo quiere culminar su año
escolar para ingresar a su respectivo colegio el año siguiente, así que se le hace un
acompañamiento circunstancial de tres meses asignándole todas las actividades
enviadas por los docentes de la institución.
En la siguiente tabla presenta a los estudiantes que ingresaron al hospital para apoyo
escolar que en algún momento estuvieron hospitalizados, cuando presentaban tipo de
enfermedad o accidente, pero luego de ser dados de alta se vincularon normalmente a
la institución educativa
EP Enfermedad o
Diagnostico Edad
Núcleo
familiar
Proceso
Pedagógico
Ciudad
de
origen
Grado
Escolar
G
Accidente
Cerebro
Vascular
16 Padres y
hermanos
Apoyo
escolar Bogotá Once
H Quemaduras En
Segundo Grado 14 Padres
Apoyo
escolar Bogotá octavo
I Madre
Adolecente 16
Padres
hermana
y novio e
hijo
Apoyo
escolar Bogotá octavo
Tabla 4: Características de los estudiantes (EP) con apoyo escolar en el hospital de Suba.
De la tabla 3 y 4 se puede dar la siguiente grafica que representa la estadística de los
datos tomados de los EP.
Grafica 1: Muestra los cursos que se atendieron que van desde octavo hasta grado once en los
cuales se realizó intervención en el área de física y matemáticas. Siendo el grado octavo el de
más estudiantes.
En el proyecto, la docente pasante y su director acordaron realizar ciertas actividades
y procesos durante el tiempo de duración de la pasantía, una de ellas fue la nombrada
anteriormente como el reconocimiento de un aula hospitalaria, la búsqueda de
referentes y la caracterización de las personas que conforman el aula hospitalaria, todo
esto con el fin de posteriormente planear actividades para realizar la aplicación de las
mismas con los estudiantes, estas actividades se verán descritas en el siguiente capítulo,
sistematizando una de ellas.
67%
11%
11%
11%
Estudiantes por grados
Octavo
Noveno
Decimo
Once
CAPITULO IV
Las siguientes actividades complementan según los estándares curriculares del
Ministerio de Educación Nacional MEN, el nivel educativo de los estudiantes:
EN MATEMÁTICAS
Dentro de las propuestas en matemáticas se elaboraron actividades con el fin de
fortalecer el pensamiento matemático mediante interpretación y análisis en diferentes
ejercicios planteados, como: modelación, ejercicios algebraicos, geometría,
razonamiento lógico. El estudiante deberá indagar, analizar, formular hipótesis, de
forma que desarrolle habilidades, actitudes y procedimientos para dar validez a las
soluciones propuestas.
Para el pensamiento variacional, se hace uso de modelación de procesos de la vida
cotidiana representadas en tablas numéricas y gráficas, logrando manejar los sistemas
de datos y analizar sus representaciones. También se ofrece una introducción al algebra
básica mediante la representación de cantidades numéricas a través de letras y una
apertura a problemas algebraicos en los que se reconoce las operaciones entre signos y
demás, así como las propiedades de las operaciones, pero se resalta que no todas las
propiedades son válidas cuando son operaciones de reducción de paréntesis en los que
se enfatiza la multiplicación de los signos para reconocer que si se restan dos unidades
negativas es como darse una operación inversa y demás.
Frente al pensamiento espacial solo puede lograrse la identificación de las figuras
geométricas básicas por medio de actividades con el tangram, el cual permite que el
estudiante reconozca las diferentes figuras como el cuadrado, triángulo, rectángulo;
mediante la manipulación podrá formar nuevas figuras, así mismo su medición, cálculo
de áreas y perímetros. Es así como se permite que el estudiante haga uso de
instrumentos como una regla para medir las dimensiones de algunos objetos del aula
de clase, como lo fue el lápiz, los cuadernos y el tablero, enfatizando el pensamiento
métrico y aleatorio.
También se manejan temas de razonamiento lógico donde el estudiante hace uso de sus
habilidades de interpretación para la resolución de acertijos ya que estos ayudan al
estudiante a organizar y procesar la información, además de aumentar su concentración
ayuda a fortalecer el pensamiento matemático.
EN CIENCIAS
Dentro de las competencias básicas en ciencias naturales es importante, fomentar la
curiosidad ante la observación del entorno y la capacidad de analizar lo que se observa,
todo con el fin que el estudiante genere sus propias hipótesis e interrogantes. Por medio
de actividades individuales y en grupo, se mostraron los diferentes factores que
influyen sobre cuerpos en reposo o en movimiento, además de identificar las formas de
energía.
A través del programa del “Aula Viva” del hospital de suba, los estudiantes pueden
interactuar con un conjunto de seres bióticos, creando sus propios cuestionamientos e
hipótesis acerca de sus intereses, progresando significativamente en las diferentes
dimensiones del desarrollo, aprendiendo a respetar, a cuidar los seres vivos y los
objetos que hay en el entorno, además proponer alternativas para cuidar el medio
ambiente y evitar los peligros que lo amenazan.
ORIGEN DE LAS ACTIVIDADES DE INNOVACION
Las actividades de innovación se trabajaron entorno a las ATAs (actividades totalidad
abiertas) las cuales permiten al docente enseñar mediante la creación de situaciones
didácticas en las que se ven involucrados conceptos que poco a poco deben construir
los estudiantes, gracias a estas situaciones se hace posible que los estudiantes generen
un pensamiento propio, para este tipo de actividades el maestro no es un expositor sino
un acompañante durante los procesos.
La metodología que se utiliza entorno a las ATAs es importante de modo que son
actividades articuladas a los intereses de los estudiantes donde lo más importante es su
aprendizaje y no el afán por la temática que se debe enseñar. Mediante una serie de
interacciones logradas con anterioridad, permite conocer a los estudiantes junto con sus
destrezas y dificultades.
Estas actividades se elaboraron pensando en lo que se desea enseñar y lo que el
estudiante debe aprender partiendo de sus necesidades e intereses, poniendo a prueba
las formas de trabajo tanto individual como en grupo; además de la participación sin
restricciones, el trabajo de investigación voluntario por parte de los estudiantes y las
discusiones en grupo, permite fomentar el aprendizaje.
A través de las propuestas pedagógicas el estudiante se ve motivado a crear, imaginar
y a generar sus propias ideas entorno a lo que sucede a su alrededor, dejando a un lado
la idea que la enseñanza de las ciencias consiste en procedimientos y formulas.
SISTEMATIZACION DE LA ACTIVIDAD
Construcción de actividades pedagógicas entorno a la transformación del movimiento
para la enseñanza de las ciencias.
LA TRANSFORMACION DEL MOVIMIENTO COMO ALTERNATIVA DE
ENSEÑANZA
Docente: Lizeth Alexandra Sabogal Rodríguez
Nivel: niños y jóvenes desde 11 a 17 años
Institución: Hospital de Suba Nivel II
Periodo: Dos meses
Origen de la actividad: La actividad surge a partir de las frecuentes observaciones
que hacen los estudiantes entorno a lo que sucede al exterior del Hospital y a las
conversaciones que tienen entre ellos según lo visto.
Descripción de la actividad
Esta actividad surge a partir del interés que los estudiantes tienen por los carros, ya que
el Aula Hospitalaria está compuesta por un ventanal grande que da al exterior del
hospital y a través de él se puede observar todo lo que sucede fuera; en el transcurso de
las clases y la mayor parte del tiempo los estudiantes que están en el aula se distraen
observando y hablando de los vehículos que comúnmente transitan.
Para lograr establecer cuáles eran estas inquietudes e intereses, se adelantó una
estrategia cuyo propósito era lograr la manifestación espontánea de los estudiantes
como la participación libre en el planteamiento de posibles problemáticas de estudio.
Es así como se da inicio una clase en la cual ellos fueran los guías; todo comenzó con
una observación al exterior del hospital, toda la actividad se llevó a cabo desde el aula,
cada estudiante miraba las cosas que les inquietaban; a partir de la observación se
comienza a generar una serie de actividades y preguntas a la cual ellos encontraran una
forma adecuada de dar respuesta.
Origen de la actividad
La actividad se desarrolla en torno al Aula Hospitalaria ubicada en el interior del
Hospital de Suba nivel II en la localidad once de Bogotá, el aula es un espacio generado
para que los estudiantes puedan aprender y compartir entre ellos de forma segura, en
busca de seguir los intereses de ellos y realizar una propuesta fuera de lo común, esta
actividad va dirigida a los estudiantes (pertenecientes a grados de primaria y
bachillerato) vinculados al programa de Aulas Hospitalarias.
Al inicio de la clase los estudiantes un poco desubicados preguntaron “¿que toca
hacer?” de manera inmediata se les indicó “solamente van a observar con atención
hacia el exterior del hospital todo aquello que les causara algún tipo de curiosidad”,
durante la observación los estudiantes hablaron entre ellos todo lo que sucedía afuera,
esta actividad transcurrió toda la jornada de clase en horas de la tarde.
En la siguiente clase se sugirió que individualmente manifestaran a través de un dibujo
o escrito lo que habían observado el día anterior, es así como cada uno mediante un
dibujo empieza a plasmar lo que más les intrigo, en sus dibujos estaban representadas
las zonas verdes que rodean el hospital, otros decidieron dibujar los vehículos q pasan
por la vía principal o las ambulancias que continuamente entran al Hospital de Suba.
Luego se organizaron en mesa redonda con el fin de socializar cada uno el dibujo
realizado y de forma conjunta todos elaboraron dibujos de carros, siendo el objeto que
más se puede visualizar.
Con base en eso posteriormente se realizó una discusión acerca de cómo funcionaban
los carros cada grupo manifestó sus de ideas acerca de cómo creían que funcionaba; a
través de un motor, cables, bujías, llantas, baterías, gasolina, todos aseguraron que
todas estas partes eran indispensables para hacer que un carro funcionara, antes de
culminar la discusión el EP I (14 años) afirmó que los autos funcionan gracias a una
persona, ya que sin importar su modo de funcionamiento (batería, control remoto,
cuerda), la persona es siempre la encargada de manipularlo. También hablaron que
estaba formado de materiales fuertes como el acero, tampoco podían faltar los tornillos
porque ellos son los que sostienen todo el carro.
Al finalizar esta sesión los estudiantes manifestaron de manera conjunta que querían
elaborar un carro casero, es aquí donde la docente propone que para la siguiente clase
presentaran ideas de cómo se podría hacer uno.
¿Se puede hacer un carro casero?
Respecto a lo dialogado en la sesión anterior, los estudiantes llegaron con algunas ideas
posibles para hacer un carro, de forma espontánea algunos de ellos contaron que habían
visto videos, también muchos de ellos hablaron entre ellos y sugirieron que este se
podía elaborar con materiales prácticos como globos, cajas de cartón para ensamblar el
carro, con tapas de botella como llantas, otra idea sugerida fue de hacer uso de cd como
llantas,
Para llegar a un acuerdo en primera instancia se realizó un reconocimiento de los
materiales que ellos mismos habían nombrado anteriormente y con esto dieron algunas
ideas de cómo podía ser el carro, luego dialogaron sobre varios métodos de elaboración,
dialogaron sobre cómo usar el cartón como base, nombraban también que los cauchos
podían ir amarrados a las tapas para hacerlo rodar y dichas tapas deberían estar en la
parte inferior de la base del carro. Después de un tiempo los mismos estudiantes
notaron algo les faltaba, porque para que las llantas giraran necesitarían palillos o
alambre, para unir las llantas.
EP B (15 años) propuso que el carro lo podían elaborar con un mecanismo similar al
de los juguetes de cuerda, de tal forma que al hacerle girar la palanca el carro se puede
mover, afirmo que se podía hacer con una cuerda o caucho, es decir algo elástico. EP
H (14 años) evidenció que se podía hacer con aire mediante globos y ese sería el motor,
cuando se preguntó ¿Cómo podemos utilizar el aire?, Afirmo que soplando el globo se
podía poner en marcha el carro, pero para ello había que ensamblarlo con ayuda de una
caja, esa sería la base y en la base estarían las tapas de botella como ruedas las cuales
estarían unidas a un palito y tocaría buscar la forma de pegar el globo. Al terminar la
discusión sugirieron que se podía hacer uso de pinturas o colores para decorarlo.
Presentación de prototipos
En esta sesión se presentaron los prototipos de carros que se podían utilizar con base a
las ideas y materiales nombrados por los propios estudiantes en la sesión anterior,
algunos se limitaron a observar los modelos, mientras que otros de los estudiantes se
dedicaron a analizar cada uno de los carros y empezaron a buscar la forma de hacerlo
funcionar, durante este proceso sucedió algo inesperado, dos estudiantes de (8 y 12
años) que no estaban incluidos en la actividad se interesaron al ver como interactuaban
sus compañeros con los modelos de los carros, así que le informaron a la docente
encargada que también querían participar en la actividad he hicieron parte de un grupo.
Luego de arduas pruebas para hacerlos funcionar, se les pregunto cuál había sido el
modelo que más les había llamado la atención ellos sugirieron dos modelos, uno
consistió en un modelo muy sencillo compuesto por CD y el otro un carro compuesto
de palos de paleta, al que más adelante denominaron la nave de Star Wars; a
continuación, se encuentran los modelos que decidieron realizar los estudiantes, con
los materiales utilizados y su respectiva imagen.
Ensamble del carro con CD
Materiales Imagen
2 cd
1 palo de pincho
1 caucho
1 tubo de cartón
Tabla 5: Lista de materiales utilizados para la elaboración del carro con CD
La siguiente sesión consistió en la construcción del primer prototipo de auto elegido
por los estudiantes, los estudiantes fueron llegando poco a poco, con explicaciones
previas guiadas por la docente iban armando el modelo y lo ensayaban para observar
su funcionamiento, en la búsqueda del mejoramiento de esta construcción algunos de
los estudiantes iban haciendo las modificaciones que consideraban pertinentes, uno de
ellos decidió agregarle más cauchos ya que consideraba que funcionaria mejor, después
de observar a su compañero los demás decidieron hacer lo mismo, también decidieron
asegurar el tubo a los cd con cinta y en utilizar no uno sino más cauchos para el
ensamble del carro, algunos presentaban dificultades para que el carro funcionara y
ensayaban el carro de varias formas, tratando de ubicarlo de forma adecuada para que
funcionara
Algunos muchachos se sentían molestos cuando se daban cuenta de que aún se
continuaba trabajando con la elaboración del automóvil e insistentemente pedían
trabajar en otra cosa ya que el modelo que habían hecho aún no les funcionaba, pero al
ver que sus compañeros ya estaban poniendo en marcha su propio carro
inmediatamente se interesaban y continuaban trabajando, mientras unos observaban
atentamente si tenían algún error, otros pidieron ayuda a sus compañeros para que le
ayudara a identificar que les faltaba al ver que no funcionaba de forma adecuada el
carro, notaron que debe estar centrado para que corra de forma correcta.
Dentro del grupo los estudiantes que estuvieron incluidos dos niños pequeños una niña
de 11 años y un de niño 8 años, con un poco de ayuda elaboraron y participaron de la
carrera con los carros que ellos mismos hicieron. En el momento que terminaron de
hacer el carro, se dio inicio a la carrera la cual se llevó a cabo en uno de los pasillos
que hacen parte del hospital, todos pusieron en marcha el carro he inicio la carrera,
luego que se dio la primera ganadora, los estudiantes decidieron hacer la segunda
carrera donde dio origen a otra ganadora de la carrera.
La clase les pareció bastante interesante ya que manifestaron que con ningún profesor
del aula realizaban actividad igual, señalan que aprendieron a relaborar carros con
elementos caseros y que de la misma forma pueden elaborar juguetes de forma muy
sencilla.
Queda pendiente la elaboración del siguiente prototipo para la siguiente sesión.
CARRO DE STAR WARS
Materiales Imagen
3 tapas de gaseosa
2 baja lenguas
1 pitillo
1 trozo de alambre
1 caucho
Tabla 6: Lista de materiales para la elaboración de la nave de Star Wars
Parte 1
Para la elaboración del otro carro que eligieron anteriormente al cual le dieron el
nombre la “Nave De Star Wars” el modelo lo hicieron basados en lo que observaban
de un prototipo realizado previamente por la docente, algunos presentaron problemas
de direccionalidad ya que hacían algunas cosas del lado opuesto pero al terminar el
ensamble y ensayarlo notaron que había algún error en el diseño y decidieron corregirlo
poco a poco, cada vez que lo ensayaban vieron que aun habían detalles que era
necesario corregirlos y notaban que eran partes importantes para la construcción del
carro, como la ubicación de la llanta trasera, ya que el diseño del carro constaba de tres
llantas, dos delanteras y una trasera; de forma autónoma cada uno asumió que la
posición de la llanta trasera tenía que estar en el centro ya que en otro lado el “la nave
de Star Wars” quedaba inclinado también notaron la importancia del caucho en el carro,
ya que al principio quisieron desistir del caucho y solo utilizar una llanta adicional y se
dieron cuenta que no corría como el prototipo elegido, así que realizaron el carro
análogo al prototipo inicialmente presentado.
Diferencias entre los prototipos
Luego de la elaboración de los dos prototipos los estudiantes comenzaron a hablar
acerca de las diferencias que existían entre los modelos hechos (con cd y nave de Star
Wars) se dieron algunas diferencias como los materiales, entre ellos las llantas, ya que
en uno de los prototipos eran cd mientras que en el otro eran tapas de gaseosa, ellos lo
manifestaban por lo pequeño o lo grande ya que el tamaño de las llantas influye en el
movimiento del carro, el EP B (15 años) afirmó que “el carro hecho con CD va a
andar más rápido porque los CD como llantas son más grandes que en el otro” pero
otro estudiante también manifestaba que “los dos modelos dependen de cuanta pita se
le dé ya que entre más se enrolle el caucho va a ir más rápido o despacio”
¿Funciona igual el modelo de los CD y la “nave de Star Wars”?
El EP H (14 años) respondió “modelo de los cd no funciona igual que la nave de Star
Wars por el tubo que tiene en medio”, al proponer al estudiante que se quitara el tubo
e imaginara cómo funcionaba por dentro, los estudiantes pensaron muy seriamente y
tardaron unos minutos para pensar y dar su respuesta, pero al final respondieron que si
funcionaban de la misma forma solo que el modelo era diferente.
Teniendo en cuenta todo el proceso que se llevó para la elaboración y ejecución de los
carros, los estudiantes generan un dialogo donde discuten acerca de los prototipos
realizados.
Al culminar la elaboración de los carros, se hizo una pequeña discusión por parte de
los estudiantes acerca de ¿por qué ocurren los accidentes? Señalaron que actualmente
las personas se distraen mucho hablando por celular, otro motivo pueden ser los
defectos que pueden tener los carros y piensan que la causa de accidentes en su mayoría
de veces es por imprudencia de las personas, ya que se pasan los semáforos en rojo y
no respetan ninguna de las señales. Otra es por qué comienzan a acelerar para no
demorarse tanto, es decir que vaya rápido o arranque antes que el semáforo cambie a
verde, al nombrar aceleración se les preguntó ¿Qué es? Y mediante un ejemplo la EP
I (16 años) dijo “”es como cuando uno va caminando y de repente uno empieza a
correr” el EP F (16 años) respondió “profe eso es como una carrera entre una tortuga
y un camaleón, siempre va a ganar el camaleón porque va más rápido o digamos al
comparar un automóvil viejo con uno último modelo de los de EEUU por que cambia
su estructura, ya que es más baja van más pegados al piso, el aire no lo afecta tanto y
le da más vuelo” en ese momento comenzaron a suponer a qué velocidad va el carro
último modelo va a 100 por hora y el carro viejo puede viajar a 60 por hora mientras
señalaban un modelo que estaba pasando frente al hospital en ese momento. Al nombrar
100 u 80 por hora la docente les pregunto que como sabían esas medidas y respondieron
que son las que aparecen en el cronómetro del carro o en las carreteras ya que aparecían
avisos que decían a qué velocidad puede ir y si es rápido o despacio, agregaron que no
solo era por hora sino kilómetros por hora. También afirmaron con esos datos los autos
tienen un límite del cual no se pueden pasar.
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA
La siguiente actividad se originó como continuación de la elaboración de los carros por
sugerencia de estudiantes de no querer terminar la actividad en ese momento, es así
como se da inicio a la elaboración de una catapulta y con ella comienza un proceso en
el cual los estudiantes no estaban en la obligación de trabajar, todo lo contrario, es una
motivación más por aprender, participar y construir.
¿Y SI HACEMOS UNA CATAPULTA?
Docente: Lizeth Alexandra Sabogal Rodríguez
Nivel: Niños y jóvenes de 8 a 17 años
Institución: Hospital De Suba
Periodo: Un mes
Origen de la actividad: Situación planteada por uno de los estudiantes
Materiales Imagen
10 palos de paleta
3 cauchos
1 tapa de gaseosa
Silicona
Tabla 7: Lista de materiales utilizados para la elaboración de la catapulta
La actividad comenzó por iniciativa del EP E (14 años), quien propuso a la docente
hacer una catapulta, de igual forma sus compañeros manifestaron el interés por la
elaboración. Es así como inicia la primera sesión mediante una serie de preguntas con
el fin de saber que ideas tenían ellos acerca de la catapulta:
¿Para qué sirve la catapulta?
“La catapulta sirve para lanzar cosas, todo depende al tamaño de la catapulta, por
ejemplo, yo me vi una película donde lanzaban a las personas y la catapulta era muy
grande, los lanzaban a los castillos cuando estaban en guerra, la gente era lanzada y
caían al castillo directo a atacar al enemigo”
-La utilizaban para lanzar objetos grandes como bolas de fuego o piedras, eran
utilizadas para la guerra, para los combates contra otros reinos, para derribar torres.
-Para matar al enemigo, los tenían que matar para ganar más territorio.
Luego surge una discusión en torno a que materiales se pueden utilizar para hacer una
catapulta, los muchachos hablaban del caucho como elemento principal para su
elaboración. Por lo anterior surge el interrogante de ¿qué características tiene el
caucho?, contestaban “que se estira, es elástico”, “que es de hule y lo podemos utilizar
para hacer la catapulta”, su elaboración con cauchos fue la idea principal de los
estudiantes, pero al preguntar ¿podemos hacer la catapulta con cuerdas? sus respuestas
fueron:
-Sí, pero tocaría buscar la forma de que las cuerdas tengan algo que les de impulso.
-No, porque la cuerda no se estira entonces pues podría ser que lo que hace que
funcione la catapulta es el caucho cuando se estira.
-Si de hecho hay una catapulta que tiene una cuerda amarrada y la tenían inclinada
al momento de soltarla esta lanzaba la piedra.
-No podemos hacer la catapulta con cuerda ya que esta no es elástica y no funcionaria.
A partir de las afirmaciones anteriores, los estudiantes entraron en controversia ya que
algunos manifestaban que no era viable hacer una catapulta con una cuerda, solo se
podía hacer con algo elástico, es así como deciden investigar de forma individual más
acerca de las catapultas, unos decidieron utilizar el computador del aula, otros hicieron
uso de algunos libros de historia para buscar todo acerca del tema y encontraron varios
modelos de catapultas entre ellas una que se hacía con una cuerda lo cual resolvió su
interrogante; mientras tanto un estudiante continuó mirando imágenes de catapultas y
observo que se podía hacer una casera justamente con palos de paleta, cauchos y una
tapa de gaseosa, es así como cada estudiante se compromete a traer los materiales
necesarios para su construcción.
A la siguiente sesión los estudiantes llevaron cada uno de los materiales propuestos y
comenzaron su elaboración. A los muchachos que no entendían, inicialmente, cómo
hacerla, se les da una explicación paso a paso para que observaran como era su
construcción, luego del ensamble y de algunos ensayos para su funcionamiento, el
estudiante EP F(16 años) decidió hacerle unas modificaciones en la cual adicionaba
una mayor cantidad de cauchos a la catapulta y los ajustaba cada vez más, al preguntar
la docente cual fue la razón del arreglo el respondió: “para que tenga más alcance y
poder lanzar más duro, así el caucho tiene más tensión”, ese cambio motivó al resto
de sus compañeros para realizarle ese mismo arreglo en sus modelos, una vez terminada
se puso a prueba y la propuesta fue todo un éxito ya que inconscientemente notaron la
gran importancia de los cauchos en la catapulta y su funcionamiento. Una vez
dominaron el funcionamiento buscaron posibilidades para hacer lanzamientos
mediante diferentes inclinaciones.
Simultáneamente en el desarrollo de la actividad, la docente dialogaba con los niños
para que se describiera la experiencia, por ejemplo: ¿Qué función tiene el caucho en la
catapulta? Contestaban que era “para darle impulso o sea al momento de bajar la
palanca se jala el caucho y se devuelve la palanca pues lanza los objetos”, “se encoje
y se estira” “hace que la catapulta coja más impulso para lanzar objetos”.
Los niños expresaron lo que pensaban, y de manera conjunta manifestaron que las
actividades eran muy divertidas que no era siempre lo mismo escribir en el cuaderno y
además asociaron el funcionamiento de la catapulta al juego de “Angry Birds” y
comenzaron a hablar entre ellos como funcionaba la catapulta y asegurando que el
lanzamiento era mejor al inclinar completamente la palanca de la catapulta para que el
objeto lanzado llegara más lejos. Entre ellos hicieron una competencia de cuál era el
que lanzaba más lejos una pepita pequeña, al finalizar la práctica describieron que la
trayectoria del objeto lanzado era una línea curva o un semicírculo.
RELACIONES ENCONTRADAS ENTRE LOS CARROS Y LA CATAPULTA
Terminada la construcción de los carros y la catapulta, la docente les pregunto ¿Qué
relación encontraron en los modelos realizados? Algunos se limitaron a observar las
catapultas, otros afirmaron que el caucho puede ser una relación, porque para los
modelos el caucho es el que los hace funcionar, porque el caucho es el que le da el
impulso a la catapulta y también les da impulso a los carros
¿Qué crees que sucedía con el caucho para que se movieran los carros?
Uno le daba vuelticas al caucho para un lado y ya cuando uno lo soltaba se desdoblaba
para el otro lado y así tomara impulso.
¿Que hacíamos en la catapulta para q funcionara?
Inclinar la palanca para lanzar con más fuerza
¿QUE SABEN LOS ESTUDIANTES DE ENERGÍA?
-El “Vive cien” que le da energía a uno, cuando uno está cansado pues le da energía
a uno.
-La de los interruptores, cuando prendemos la luz o los electrodomésticos
-Pues uno entre más consuma cosas sanas, más energía tiene para hacer cosas.
¿QUE ENTIENDEN POR IMPULSO?
Entorno a esta pregunta los estudiantes respondieron mediante una serie de ejemplos:
“Es cuando uno está en el columpio y mueve los pies adelante y atrás y le da impulso
para moverse en el columpio”; “Es algo que se refiere a dar un golpe con fuerza o
darle mucha cuerda”; “Es lo que el motor le da a carro para que arranque”; “El
impulso está relacionado con el movimiento.”
DIAGRAMA DE LA ACTIVIDAD
El siguiente diagrama corresponde a como se fueron desarrollando las actividades junto
con las temáticas y situaciones que se dieron entorno a ellas.
Tras la elaboración de estas actividades se generaron una serie de resultados entorno al
estado de ánimo y actitud de los estudiantes, estos aspectos serán descritos en el
siguiente capítulo.
CAPITULO V
ANALISIS DE LOS ESTUDIANTES PACIENTES
Durante la intervención pedagógica realizada a los estudiantes pacientes del hospital
de Suba matriculados al programa Aulas Hospitalarias, se llevó a cabo un proceso de
desarrollo a nivel personal por parte de cada uno de ellos, la siguiente es una breve
descripción, de su comportamiento y los factores más significativos por parte de cada
estudiante durante el desarrollo de las actividades.
Entorno a su comportamiento y los elementos más significativos por parte cada uno de
los estudiantes pacientes (EP):
ESTUDIANTE PACIENTE A
Presenta un gran avance en cuanto a participación frente al grupo, realiza mejoras en
la elaboración de los carros, al principio de la actividad le cuesta dar opiniones
únicamente se limita a escuchar las opiniones de sus compañeros, más delante de forma
voluntaria comienza a dar ideas en público.
ESTUDIANTE PACIENTE B
En el desarrollo de la actividad el estudiante no presento episodios de desconexión, su
nivel de concentración mejoro notablemente ya que la realización de este tipo de
actividades son una motivación para él, aunque su participación es remota, desarrollo
un gran vínculo con sus compañeros quienes le brindaron ayuda para la elaboración de
los modelos.
ESTUDIANTE PACIENTE C
Participa de forma activa en el transcurso de las actividades y hace aportes importantes
en cuanto a posibles mejoras en los modelos realizados, apoya a sus compañeros en el
proceso de aprendizaje puesto que se le facilita y es muy hábil en la elaboración de los
carros y al culminarlas se dedica a colaborar con los compañeros que necesitan ayuda.
ESTUDIANTE PACIENTE D
Al iniciar el proceso escolar en el aula la estudiante se encontraba muy decaída, más
adelante se evidenció que su estado de ánimo mejora notablemente y a pesar de su
tratamiento médico, decide participar en cada una de las actividades, afirmando que
estas le ayudan a distraer y aliviar un poco los síntomas producidos por las
quimioterapias.
ESTUDIANTE PACIENTE E
Relaciona las actividades con juegos o películas que ya ha visto, lo que le permite
identificar que va a suceder con los modelos de carros realizados, mostró gran interés
por realizar trabajo en equipo, aporto gran parte de los materiales para la realización de
los carros, además sugiere la elaboración de la catapulta (actividad complementaria).
ESTUDIANTE PACIENTE F
Al inicio de las actividades, el estudiante se mostró distraído, hablando de otros temas
con sus compañeros o haciendo chistes, pero al iniciar la primera fase de la actividad
su actitud cambió y se interesa por la elaboración de dibujos lo cual generó en él
motivación para que se encaminara en el proceso de construcción de los carros y la
catapulta, aumentando la participación en grupo y haciendo importantes mejoras a los
modelos realizados.
ESTUDIANTE PACIENTE G
En el desarrollo de las actividades no el estudiante G no estuvo presente, ya que su
proceso pedagógico en el aula hospitalaria había culminado y en cuanto a su asistencia
fue únicamente para apoyo escolar.
ESTUDIANTE PACIENTE H
Al principio se encontraba un poco tímido, no quería dar opiniones de la actividad, su
relación con los demás compañeros fue muy estrecha, por lo general permanecía
aislado sin hablar; en el desarrollo de las clases su participación fue cada vez mayor y
poco a poco se fue adaptando al grupo.
ESTUDIANTE PACIENTE I
Solo estuvo presente en la elaboración de los carros ya que su proceso fue temporal y
fue vinculada a la institución rápidamente para terminar su año escolar, por otro lado,
se evidenció gran motivación en la elaboración del carro con cd.
OPINIÓN SOBRE LAS ACTIVIDADES
Puntos Importantes
En el transcurso de las actividades la participación de los estudiantes iba aumentando
de forma notoria, al principio se encontraban un poco tímidos, ya que pensaban que
todo lo que decían estaba mal, por esta razón ellos preferían quedarse en silencio o
decir “no sé”, pero más adelante, comenzaron a dar opiniones del tema con
experiencias de su vida cotidiana y justo en ese momento comenzaban a debatir entre
ellos. Las intervenciones y discusiones en grupo variaban según su interés, todo aquello
que llamara la atención en los estudiantes, era motivo de participación por parte de cada
uno de ellos.
Durante la serie de discusiones que se llevaron a cabo acerca de los automóviles, ellos
respondieron mediante ejemplos o analogías, describiendo eventos que pasan en la vida
cotidiana, como se dijo anteriormente la elaboración de esta actividad fue más allá de
lo esperado, ya que se generaron continuaciones, propuestas por los mismos
estudiantes. Se trató no solo de dar una clase sino generar inquietud en los estudiantes
y saber los preconceptos que tienen acerca de las ciencias, también posibilito que se
desenvolvieran, participaran de forma activa con sus compañeros y generaran
propuestas o mejoras a los modelos realizados.
Ante la posibilidad de realizar una competencia los estudiantes trabajan motivados
afirmando que serán los mejores, ahora no sólo se trata de afianzarse individualmente,
de autoafirmarse; se trata de llamar la atención, de agradar a los demás, de ser más
fuerte y habilidoso.
Dificultades
Los estudiantes inicialmente se encontraban un poco dispersos, ante las
actividades fue difícil lograr que se escuchara al otro, se respetara el uso de la
palabra, se siguiera el hilo de la discusión para que no se dispersaran, y lograr
así profundidad en la misma.
La timidez es un factor muy importante que influye en la participación de los
estudiantes ya que frecuentemente piensan que su respuesta está mal
El espacio Para la elaboración de los aviones,
Ajustes para el futuro
Propiciar un espacio abierto para que los estudiantes pueden ensayar libremente
su modelo.
Dentro de lo posible, aprovechar el gusto e interés que los estudiantes presentan
por la tecnología o los carros último modelo y hacer actividades o talleres que
propicien el aprendizaje del funcionamiento y elaboración de mecanismos
didácticos con materiales caseros.
Sugerir juegos o películas (ya que les gustan bastante) que incentiven el
aprendizaje indirecto de las ciencias.
Generar la necesidad de lectura en los estudiantes, teniendo en cuenta los temas
de su interés.
Incentivar las capacidades de cada uno de cada estudiante ya sea a través del
arte, el dibujo, el deporte, salidas de campo entre otros.
CONCLUSION
La visión cultural de enfermedad, es considerada como una condición en la cual el
paciente no puede hacer más que dedicarse a su tratamiento y recuperación. Como
resultado del trabajo realizado con los estudiantes pacientes del Hospital de Suba, es
posible concluir que la labor docente en el Aula no es solo dictar clase, es brindarle la
oportunidad de formarse como persona autónoma, mostrando que hacen parte de la
sociedad y enseñando que la enfermedad no es un impedimento para continuar con su
preparación académica sin dejar a un lado su condición médica.
Durante la intervención llevada a cabo en las Aulas Hospitalarias se puede observar un
gran cambio emocional en cada uno de los estudiantes pacientes a tal punto que su
condición de enfermedad mejora notablemente logrando que los tratamientos médicos
den resultados positivos, todo gracias a los cuidados paliativos que reciben por parte
de cada una de las docentes del Hospital.
El trabajo en el aula permitió identificar a cada estudiante como individuo, conociendo
las destrezas y dificultades de cada uno de ellos, generando una serie de estrategias
didácticas para hacer llegar el conocimiento de manera más apropiada considerando
sus estilos de aprendizaje, mediante un ambiente en el que los estudiantes se lograron
desenvolver en artes manuales, elaboración de dibujos, participación en juegos y
trabajos en equipo posibilitó la relación estudiante-docente, incentivando el interés por
investigar, aprender y dar opiniones.
Por otro lado, durante de las actividades se concluye que los estudiantes tienen algunos
conocimientos previos a temas relacionados con las ciencias que obtienen a través de
la experiencia adquirida por medio de películas, video juegos y fenómenos de la
naturaleza.
Gracias al acompañamiento por parte de todo el equipo del Hospital familiares y
docentes del Aula Hospitalaria, se hace posible que el estudiante desarrolle un alto
nivel de resiliencia centrado su experiencia de vida y en sus aprendizajes.
El trabajo en las Aulas Hospitalarias no solo me enseñó el manejo de diferentes grupos
de estudiantes, también me permitió saber que hay un sin número de metodologías que
se pueden aplicar a estudiantes teniendo en cuenta los diferentes estilos de aprendizaje.
De los estudiantes aprendí que la enfermedad no es ningún impedimento para salir
adelante y que los sueños siempre se pueden hacer realidad.
LISTA DE REFERENCIAS
Arredondo Vallejos (Septiembre de 2015). Implementación De La Política Para La
Pedagogía Hospitalaria En Chile, III Encuentro Distrital De Aulas Hospitalarias.
Congreso llevado a cabo en Bogotá, Colombia.
Consejo Académico Universidad Distrital Francisco José de Caldas. (2014, Junio 25).
Acuerdo Nº 031. Por el cual se reglamenta el trabajo de grado para los estudiantes de
pregrado de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas.
http://sgral.udistrital.edu.co/xdata/ca/acu_2014-031.pdf
Consejo de Bogotá. (2010, Noviembre 24).Acuerdo 453. Por medio del cual se crea el
servicio de apoyo pedagógico escolar para los niños, niñas y jóvenes hospitalizados e
incapacitados en la red adscrita a la Secretaria Distrital de Salud.
http://www.alcaldiabogota.gov.co/sisjur/normas/Norma1.jsp?i=40792
Echeita, G. (2007) Educación para la inclusión o educación sin exclusiones. Madrid:
Narcea, S.A. Ediciones.
Fernández, A. (2014). Procesos Comprensivos Entorno Al Árbol Genealógico De Las
Enfermedades, Una Aproximación A La Enseñanza De La Ciencia Con Sentido” (tesis
de pregrado). Universidad Distrital Francisco José de Caldas. Bogotá, Colombia.
Fernández, M. (2000). La Pedagogía Hospitalaria y El Pedagogo Hospitalario
(Articulo) Tabanque Revista pedagógica 15.
González, C. Fernández A y Arcos F. (2014). LAS AULAS HOSPITALARIAS EN
COLOMBIA (Artículo) XVII Semana de la Enseñanza de la Física.
González, Buitrago Carolina (2014). Las Películas De Superhéroes Y La Enseñanza
De La Física (tesis de pregrado). Universidad Distrital Francisco José de Caldas.
Bogotá, Colombia.
González Tibocha Lady (2013). Clase De Física En Las Aulas De Inclusión Donde
Participan Sordos: Una Mirada Desde Sus Actores (tesis de pregrado). Universidad
Distrital Francisco José de Caldas. Bogotá, Colombia.
González, L. J. (2013). Como se ve la Inclusión Escolar en la Clase de Física (artículo
científico). Universidad Distrital Francisco José de Caldas. Bogotá, Colombia.
González, M. T. (2008). Diversidad E Inclusión Educativa: Algunas Reflexiones Sobre
El Liderazgo En El Centro Escolar. Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad,
Eficacia y Cambio en Educación.
Hevia, R (2008). Pobreza y derecho a la educación. Revista IIDH (Instituto
Interamericano de Derecho Humanos)
Mejía, A. y Guillen, M. (2002). Actuaciones Educativas En Aulas Hospitalarias.
MADRID: NARCEA, S.A. DE EDICIONES (21/3/2016). Recuperado de:
https://books.google.com.co/books?id=Q2KBvFejLFIC&printsec=frontcover#v=one
page&q&f=false
Ministerio de Educación Nacional. Estándares Básicos de Competencias en Lenguaje,
Matemáticas, Ciencias y Ciudadanías (21/10/2015).
http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/article-116042.html
http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/articles-116042_archivo_pdf2.pdf
http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/articles-116042_archivo_pdf3.pdf
Organización Mundial de la Salud OMS (11/02/2016).Organización Mundial de la
Salud. Temas de Salud. http://www.who.int/es/
Secretaria de Educación Distrital –SED (2016) Dirección De Inclusión E Integración
De Poblaciones.
http://www.educacionbogota.edu.co/archivos/Temas%20estrategicos/Documentos/Ed
ucacion%20Incluyente.pdf
United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization UNESCO
(24/01/2016). Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la
Cultura. Definición de inclusión
http://www.unesco.org/archives/multimedia/?s=films_details&pg=33&id=213
Videos
YouTube. (2014, Mayo 28). Coche de Juguete a Reacción [En línea]. Disponible en:
https://www.youtube.com/watch?v=TcsOsIkSBuI
YouTube. (2015, Julio 12). Como Hacer un Auto de Carreras Casero (muy fácil de
hacer) [En línea]. Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=4bQHr8-eyPw
YouTube. (2014, Noviembre 18) Vehículo de energía potencial elástica. Experimento
Fácil [En línea]. Disponible en: https://www.youtu.be/tBBORAO_WWE
YouTube. (2014, Septiembre 29). Mini catapulta casera [En línea]. Disponible en:
https://www.youtu.be/-XcvOrGIXhw
ANEXOS
ANEXO 1-Carta de intervención pedagógica a EP del Hospital de Suba.
ANEXO 2 - Propuesta PTG.
ANEXO 3 - Actividades académicas.
ANEXO 4 - Carta de culminación de la pasantía.
ANEXO 1
ANEXO 2
ANEXO 3
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SUBSECRETARIA DE CALIDAD Y PERTINENCIA
DIRECCION DE INCLUSION E INTEGRACION DE POBLACIONES
PROGRAMA AULAS HOSPITALARIAS
COLEGIO DISTRITAL SUBA- SALITRE
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De 6 a 11 grados.
AMBITO CONCEPTUAL: Tangram
INDICADORES DE DESEMPEÑO:
Planificar el trazado de figura sobre la base del análisis de sus propiedades,
utilizando instrumentos pertinentes.
Identificar cada una de las figuras geométricas que componen en tangram.
Desarrollar la capacidad de analizar temas relacionados con geometría a través
del juego.
TANGRAM
Consta de siete piezas simples: un cuadrado, cinco triángulos rectángulos (dos grandes,
dos pequeños y uno mediano) y un romboide. Con esas siete piezas se pueden construir
numerosas figuras reconocibles, que representan animales, objetos, personas, signos...
Es muy fácil de construir con cartón, cartulina o madera (se recomienda utilizar un
material con algo de grosor para que las piezas no se monten una sobre otra al juntarlas).
Actividad
1. Realiza el siguiente ejercicio en un cuadrado de fomi.
Siendo A, B, C, D las puntas de un cuadrado. Trace la diagonal al cuadrado entre los
puntos A y C; el punto medio a esta diagonal corresponderá al punto H. encuentre el
punto medio entre A y H y denomínelo I, así mismo, el punto medio entre H y C
denomínelo J. Ubique un punto E el cual corresponde a la mitad de la distancia del lado
A, B. Ubique un punto F, el cual corresponde a la mitad de la distancia del lado B, C.
Trace una línea que una los puntos E, F. Una, mediante una línea los puntos J y F.
Ubique el punto G en la mitad de la línea E, F. Una, mediante una línea, los puntos I y
G. Trace una línea que una los puntos G, H, D.
Figura 1: Imagen del tangram
2. Lee el siguiente cuento y elabora las figuras que aparecen, utilizando las figuras del
tangram.
Figura 2: Cuento de tangram
Referencias
Tangram (07/06/2015). Recuperado de: http://juegotangram.com.ar/
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AMBITO CONCEPTUAL: Pensamiento lógico matemático
INDICADORES DE DESEMPEÑO:
Capacidad de utilizar de manera casi natural el cálculo, las cuantificaciones,
proposiciones o hipótesis.
Fomenta la capacidad de razonar, sobre las metas y la forma de planificar para
conseguirlo.
Permite establecer relaciones entre diferentes conceptos y llegar a una
comprensión más profunda.
Proporciona orden y sentido a las acciones y/o decisiones.
STRIMKO
Descripción
Strimko es un juego de lógica fácil de entender y se llena de forma muy parecida al
sudoku. Se presenta en una cuadricula de 4x4, 5x5, etc., en donde el tamaño de la
cuadricula indica la numeración correspondiente para utilizar en cada tablero, por
ejemplo; si la cuadricula es de 5x5 se deberán utilizar los números del 1 al 5 para
resolver. La finalidad del juego es rellenar los espacios vacíos con los números
correspondientes para completar la secuencia lógica.
Reglas
1.- Los números de las filas deben ser todos distintos.
2.- Los números de las columnas no deben repetirse.
3.- Y los números de las secuencias no deben repetirse.
Desafio 1
En cada uno de los circulos del arreglo
4x4 de la derecha debe ir unos de los
digitos 1, 2, 3, o 4.
En ninguna fila o columna puede
repetirse digito.
En ningun conjunto de cuatro circulos
unidos por segmentos puede repetirse
digito.
El desafio consiste en completar el
arreglo teniendo en cuenta las
condiciones dadas.
Desafío 2
Complete el arreglo 4x4
Desafío 3
Complete el arreglo 5x5 de la derecha. Aquí
se utilizan los dígitos 1, 2, 3, 4 y 5, uno en
cada círculo.
Desafio 4
Complete el arreglo 5x5 de la izquierda. Aquí se
utilizan los digitos 1, 2, 3, 4 y 5, uno en cada
circulo.
Desafio 5
Complete el arreglo 6x6 de la derecha. Aquí
se utilizan los digitos 1, 2, 3, 4, 5 y 6 uno en
cada circulo.
Referencias
Cuadernillo Más Actividades De Secundaria. (10/07/2015) tomado de:
https://www.guao.org/sites/default/files/biblioteca/Cuadernillo.%20Actividades%20d
e%20Secundaria_0.pdf
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AMBITO CONCEPTUAL: Acertijos
INDICADORES DE DESEMPEÑO:
Desarrolla el razonamiento lógico para el enfrentamiento a enunciados
matemáticos en la solución de problemas.
Realiza ejercicios utilizando su habilidad mental.
Utiliza estrategias de razonamiento.
Acertijo
Los acertijos lógicos son pasatiempos o juegos que consisten en hallar la solución de
un enigma o encontrar el sentido oculto de una frase solo por vía de la intuición y el
razonamiento. La diferencia con las adivinanzas consiste en que éstas, plantean el
enigma en forma de rima y van dirigidas generalmente a públicos infantiles.
Como para todos los juegos de lógica, un acertijo lógico debería tener una base
matemática o lógica. Sin embargo, están muy difundidos los acertijos que una vez
resueltos revelan una naturaleza más o menos humorística. Por ejemplo, por el hecho
de estar basados en juegos de palabras o por el modo de proponer el enunciado. Para
resolver los acertijos más comunes hay que hacer uso de la imaginación y la capacidad
de deducción. La resolución tiene que darse con el planteamiento del enunciado por lo
que no se permite realizar preguntas.
Descripción:
Se presenta una serie de acertijos de simple solución todos los alumnos puedan
leer con la ayuda de imágenes para los más pequeños.
Para la solución de estos se pueden ayudar por medio de dibujos o gráficas.
Se discuten en el grupo las posibles respuestas con su justificación lógica.
Se comparan los resultados entre grupos.
Actividad
1. Un caracol sube verticalmente por una pared de 10 metros
de altura. Durante el día sube 2 metros, y durante la noche
resbala, retrocediendo un metro. ¿Cuántos días tardará en
subir la pared? Explica tu respuesta. (Sugerencia: puedes
representarlo mediante una gráfica, dibujo etc.)
2. Un pastor tiene que pasar un lobo, una cabra y una lechuga
a la otra orilla de un río, dispone de una barca en la que solo caben él y una de
las otras tres cosas. Si el lobo se queda solo con la cabra se la come, si la cabra
se queda sola con la lechuga se la come, ¿cómo debe hacerlo? (explique su
respuesta)
3. Juan practica 5 deportes: futbol, atletismo,
baloncesto y ciclismo y natación. Uno por
día ¿Cuál practica el martes? Si el baloncesto
lo practica antes que el futbol. La natación
dos días después de practicar el atletismo. Y
el baloncesto lo practica el jueves o el
viernes.
Referencias
Acertijos Matemáticos Para Niños Disponible En:
https://es.pinterest.com/explore/acertijos-matematicos-para-ni%C3%B1os/
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De 8 a 11 grados.
AMBITO CONCEPTUAL: Razonamiento lógico matemático.
INDICADORES DE DESEMPEÑO:
Soluciona situaciones nuevas de las que no conoce de ante mano el método
mecánico de resolución.
Desarrolla curiosidad e iniciativa y búsqueda usando actividades basadas en el
tanteo.
Desarrolla la capacidad de razonamiento lógico-matemático.
Desarrolla algunas técnicas de resolución de problemas que les permite
desenvolverse mejor en la vida cotidiana.
FICHAS NUMÉRICAS
1. Silverio tiene algunas fichas
circulares. Toma tres y en la primera
se escribe el numero 1 por una cara y
el 3 por la otra, en la segunda escribe
el numero 8 por una cara y el 2 por la
otra, y en la tercera escribe el numero
4 por una cara y el 9 por la otra.
Silverio lanza las fichas y suma los números que quedan visibles. Una de las
sumas que puede obtener Silverio es 13. ¿Qué otra suma puede
obtener?¡Explique!
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______________________________________________________________
______________________________________________________________
2. Ahora Silverio toma tres fichas; en
la primera escribe el número 7 por una cara
y el número 2 por la otra, en la segunda
escribe el número 5 por una cara y el
número 9 por la otra.
¿Qué números debe escribir Silverio, en la tercera ficha para que al lanzarlas y
sumar los números que quedan visibles, las sumas que pueda obtener sean: 10,
13, 14, 15, 17, 18, 19 y 22?
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______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
3. Silverio juega con otras tres fichas. Cuando
las lanza, en la primera queda visible el
número 4, en la segunda queda visible el
número 3 y en la tercera queda visible el
numero 2; en este caso la suma que obtiene
es 9.
El asegura que las otras sumas que puede
obtener con estas fichas son:
10, 13, 14, 15, 16, 19 y 20. ¿Qué otros números escribió Silverio en estas
fichas?
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______________________________________________________________
4. Silverio toma otras tres fichas y en
ellas quiere escribir los números
necesarios para que al lanzarlas y
sumar los que quedan visibles, las
sumas que pueda obtener sean:
14, 15, 16, 17, 19, 20, 21, y 22.
Él quiere que cuatro de los números escritos sean 3, 5, 7 y 9. ¿Qué otros
números debe escribir para lograr su propósito?
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______________________________________________________________
______________________________________________________________
5. GRAN RETO
¿Es posible escribir seis dígitos consecutivos,
dos en cada ficha, de tal manera que al lanzarlas
y sumar los números que quedan visibles, las
sumas que se obtengan correspondan a los
números consecutivos:
10, 11, 12, 13, 14, 15, 16 y 17?
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______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
Referencias
Cuadernillo Más Actividades De Secundaria. (10/07/2015) tomado de:
https://www.guao.org/sites/default/files/biblioteca/Cuadernillo.%20Actividades%20d
e%20Secundaria_0.pdf
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De 6 a 11 grados.
AMBITO CONCEPTUAL: Leyes De Newton
INDICADORES DE DESEMPEÑO:
Utiliza estrategias de razonamiento, para identificar qué factores influyen en el
movimiento de los objetos.
Describe cada uno de los principios de movimiento
Ejemplificar mediante diferentes situaciones reales cada una de las leyes de
Newton.
Establece relaciones y diferencias entre las leyes de Newton
EL MOVIMIENTO
El movimiento has sido tema de estudio por parte de muchos científicos que buscaron
la forma de darle explicación durante muchos años. Newton formuló a mediados del
siglo XVI tres principios que rigen los fenómenos físicos con los cuales se puede
explicar y predecir gran cantidad de fenómenos naturales. Todas estas leyes forman un
conjunto teórico completo que permiten determinar lo que sucede con un cuerpo en
cualquier instante de tiempo, conociendo sus condiciones iniciales.
Primera Actividad
1) Para la siguiente actividad son necesarios los siguientes materiales:
Vaso
Una moneda
Una tarjeta o carnet.
Procedimiento primer experimento:
Paso 1: Colocar la tarjeta encima del vaso.
Paso 2: Ubicar la moneda encima de la tarjeta.
Paso 3: Dar un golpe fuerte a la tarjeta.
Elabora una descripción de lo que sucedido
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Segunda actividad
2) Para la siguiente actividad son necesarios los
siguientes materiales
Un carro de juguete
Un objeto pequeño (funciona como carga
extra para el carro)
Paso 1: Para el primer caso el estudiante deberá propulsar el carro y ponerlo en
movimiento.
Paso 2: Para el siguiente caso el objeto pequeño se va a sujetar sobre el carro para
luego ponerlo en movimiento tal como el caso anterior.
Observar detenidamente lo sucedido y explique:
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Tercera actividad
3) Para el desarrollo de la siguiente actividad es necesario trabajar en parejas
utilizando un lazo (cuerda).
Paso 1: Cada estudiante se ubicará en los extremos de la cuerda
Paso 2: Cada estudiante debe sostener la cuerda
Paso 3: Simultáneamente comenzaran a jalar la cuerda para lados contrarios como
aparece en la imagen
Realiza una descripción de lo sucedido
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Referencias
http://experimentoscaserosparaninos.blogspot.com.co/2014/09/20-primera-ley-de-
newton-o-ley-de-la.html
https://bibliotecadeinvestigaciones.wordpress.com/fisica-2/las-leyes-de-newton/
Romero, C. (2012, Julio 24). Titulo [Experimentos segunda ley de Newton].
Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=YV77o1kPGIk
SECRETARIA DE EDUCACION DISTRITAL
SUBSECRETARIA DE CALIDAD Y PERTINENCIA
DIRECCION DE INCLUSION E INTEGRACION DE POBLACIONES
PROGRAMA AULAS HOSPITALARIAS
COLEGIO DISTRITAL SUBA- SALITRE
Hospital de Suba
De 6 a 11 grados.
AMBITO CONCEPTUAL: Energía
INDICADORES DE DESEMPEÑO:
Identifica cada una de las formas de energía
Encuentra la relación entre la energía y el movimiento.
Utiliza estrategias de razonamiento.
Actividad
1. El término ENERGIA se utiliza no solamente en física, sino en la vida cotidiana;
explica mediante un ejemplo en que ocasiones se hace uso de esta palabra.
Energía En La Vida Cotidiana
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Energía En Física
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2. Observa detenidamente las siguientes imágenes.
Estoy muy
cansado tomare
una bebida
energizante
Las nubes
almacenan energía
eléctrica y esta
sale en forma de
rayo
Vehículo
propulsado por un
motor eléctrico
alimentado por
energía solar
Muchas personas
acostumbran salir
de viaje para
cargarse de buena
energía.
a. ¿Qué diferencias encontraron en el significado de la palabra energía en los dos
contextos?
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b. ¿Cuantas formas de energías conoce? Nómbrelas
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c. ¿Cuál es la energía asociada al movimiento de las aspas de una licuadora?
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3. Observa la siguiente tabla y relaciona la forma de energía con fuente de energía
correspondiente.
FORMA DE ENERGÍA FUENTE DE ENERGÍA
Luminosa
Sol
Nuclear
Eólica
Química
Hidráulica
Petróleo, gas, carbón
Viento
Caídas de agua
Átomos
Mencione dos fenómenos naturales o procesos artificiales en los que existan
trasformación de energía.
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Referencias
http://es.slideshare.net/andreshdzmtz/fisica-cuaderno-actividades
https://phet.colorado.edu/es/simulations/category/physics/work-energy-and-power
Imagen
http://www.elconfidencial.com/alma-corazon-vida/2013-12-31/los-once-alimentos-
que-no-debes-probar-en-2014-si-quieres-estar-en-plena-forma_71344/
http://idata.over-blog.com/3/29/46/39/tech/solar/coches-fiat-phylla-concept-
prototipo-energia-solar.jpg
http://sanarte.cl/wp-content/uploads/2015/01/por-fin-vacaciones.jpg
http://66.media.tumblr.com/tumblr_l11n1kQzNe1qzcdp3o1_1280.jpg
ANEXO 4
