Traductor Ingles

TRADUCTOR DE INGLS

SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

DIRECCIN GENERAL DEL BACHILLERATO

DIRECCIN DE COORDINACIN ACADMICA

OTORGA A:

(NOMBRE/S) (APELLIDO PATERNO) (APELLIDO MATERNO)

LA PRESENTE

CONSTANCIA DE PARTICIPACIN EN EL (CURSO O TALLER DE ACTUALIZACIN DOCENTE):

OMBRE DEL CURSO O TALLER DE FORMACIN O ACTUALIZACIN

CELEBRADO EN EL CENTRO DE ESTUDIOS DE BACHILLERATO (CLAVE, MUNICIPIO, ESTADO) DEL (PERIODO EN EL QUE SE

LLEV A CABO DA, MES Y AO-), CON UNA DURACIN DE (CANTIDAD DE HORAS EMPLEADAS).

SERIE

PROGRAMAS DE ESTUDIO

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2 DGB/DCA/2009-12

DIRECTORIO

Emilio Chuayffet Chemor

Secretario de Educacin Pblica

Rodolfo Tuirn Gutirrez

Subsecretario de Educacin Media Superior

Carlos Santos Ancira

Director General del Bachillerato

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3 DGB/DCA/2009-12

CRDITOS

Este programa se elabor en coordinacin DGB/CEB 4/2 Mxico,

DF DOCENTES PARTICIPANTES

Jorge Trejo de los Santos

Director del Centro de Estudios de Bachillerato

4/2

Montserrat Cajero Ramrez Mabel

Leticia de Gpe. Martnez Soto Diana

Aguilar Vzquez

Vctor Hugo Garca Rojas

Vctor Andrs Garca-Cabral

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CONTENIDO

1. Descripcin general de la capacitacin.

1.1 Justificacin de la capacitacin.

1.2 Mapa de la capacitacin.

1.3 Competencias profesionales de egreso

1.4 Competencias genricas

2. Mdulos que integran la capacitacin.

2.1 Mdulo I Establecimiento de conceptos bsicos de la traduccin.

2.1.1 Submdulo I: Conocer los principios bsicos de la traduccin.

2.1.2 Submdulo II: Conocer la fontica y fonologa del ingls.

2.1.3 Submdulo III: Aplicar normas gramaticales del idioma ingls.

2.1.4 Submdulo IV: Aplicar la interpretacin de textos.

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CONTENIDO

2.2 Mdulo II: Iniciacin a la prctica de la traduccin

2.2.1 Submdulo V: Aplicar reglas gramaticales y fonolgicas.

2.2.2 Submdulo VI: Identificar y traducir textos.

2.2.3 Submdulo VII: Aplicar estructuras gramaticales-vocabulario para traducir.

2.2.4 Submdulo VIII: Practicar en el campo aplicando mtodos y reglas de traduccin.

3. Cmo se desarrollan los submdulos en la formacin profesional

3.1 Lineamientos metodolgicos para elaborar los submdulos.

3.1.1 Mdulo I: Establecimiento de conceptos bsicos en la traduccin

3.1.2 Mdulo II: Iniciacin a la prctica de la traduccin.

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PRESENTACIN

A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Direccin General del Bachillerato incorpor en su plan de estudios los principios bsicos de la Reforma Integral de la Educacin Media

Superior cuyo propsito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educacin pertinente y relevante al

estudiante que le permita establecer una relacin entre la escuela y su entorno; y facilitar el trnsito acadmico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas.

Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma es la definicin de un Marco Curricular Comn, que compartirn todas las instituciones de

bachillerato, basado en desempeos terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, la flexibilidad y los componentes comunes del currculum.

A propsito de ste destacaremos que el enfoque educativo permite:

- Establecer en una unidad comn los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el egresado de bachillerato debe poseer.

Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genricas; que son aquellas que se desarrollarn de manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y

permiten al estudiante comprender su mundo e influir en l, le brindan autonoma en el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de relaciones armnicas con quienes les

rodean. Por otra parte las competencias disciplinares refieren los mnimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y

situaciones a lo largo de la vida. Asimismo las competencias profesionales los preparan para desempearse en su vida laboral con mayores posibilidades de xito.

Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo qu es una competencia, a continuacin se presentan las definiciones que fueron retomadas por la Direccin

General del Bachillerato para la actualizacin de los programas de estudio:

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problemas1.

Tal como comenta Anah Mastache2, las competencias van ms all de las habilidades bsicas o saber hacer, ya que implican saber actuar y reaccionar; es decir que los estudiantes

sepan saber qu hacer y cundo hacer. De tal forma que la Educacin Media Superior debe dejar de lado la memorizacin sin sentido de temas desarticulados y la adquisicin de

habilidades relativamente mecnicas, sino ms bien promover el desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que se encuentren los estudiantes, que

se manifiesten en la capacidad de resolucin de problemas, procurando que en el aula exista una vinculacin entre sta y la vida cotidiana incorporando los aspectos socioculturales y

disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar competencias educativas

Las anteriores definiciones vinculadas con referentes psicopedaggicos del enfoque constructivista centrado en el aprendizaje, proporcionan algunas caractersticas de la enseanza y del

aprendizaje que presenta este enfoque educativo:

a) El educando es el sujeto que construye sus aprendizajes, gracias a su capacidad de pensar, actuar y sentir.

b) El logro de una competencia ser el resultado de los procesos de aprendizaje que realice el educando, a partir de las situaciones de aprendizaje significativas.

c) Las situaciones de aprendizaje sern significativas para el estudiante en la medida que stas le sean atractivas, cubran alguna necesidad, recuperen parte de su entorno actual y

principalmente le permitan reconstruir sus conocimientos por medio de la reflexin y anlisis de las situaciones.

d) Toda competencia implica la movilizacin adecuada y articulada de los saberes que ya se poseen (conocimientos, habilidades, actitudes y valores), as como de los nuevos saberes.

e) Movilizar los recursos cognitivos, implica la aplicacin de diversos saberes en conjunto en situaciones especficas y condiciones particulares.

f) Un individuo competente es aqul que ha mejorado sus capacidades y demuestra un nivel de desempeo acorde a lo que se espera en el desarrollo de una actividad significativa

determinada.

g) La adquisicin de una competencia se demuestra a travs del desempeo de una tarea o producto (evidencias de aprendizaje), que responden a indicadores de desempeo de

eficacia, eficiencia, efectividad y pertinencia y calidad establecidos.

h) Las competencias se presentan en diferentes niveles de desempeo.

1 Philippe Perr

2 Mastache, Anah et. al. Formar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnolgicas y psicosociales. Ed. Novedades Educativas. Buenos Aires / Mxico. 2007.

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i) La funcin del docente es ser mediador y promotor de actividades que permitan el desarrollo de competencias, al facilitar el aprendizaje entre los estudiantes, a partir del diseo y

seleccin de secuencias didcticas, reconocimiento del contexto que vive el estudiante, seleccin de materiales, promocin de un trabajo interdisciplinario y acompaamiento del proceso

de aprendizaje del estudiante.

El plan de estudio de la Direccin General del Bachillerato tiene como objetivos:

Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crtica (componente de formacin bsica);

Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educacin superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formacin propedutica);

Y finalmente promover su contacto con algn campo productivo real que le permita, si ese es su inters y necesidad, incorporarse al mbito laboral (componente de formacin

para el trabajo).

El programa de Traductor de Ingls responde a ste ltimo objetivo.

En los mdulos que integran la capacitacin se ofrece la justificacin para ser considerados como salidas laterales reconocidas en el mundo laboral, los referentes normativos

seleccionados para su elaboracin, los sitios de insercin en el mercado de trabajo para la integracin del egresado, el aprendizaje en trminos de resultados, las competencias a

desarrollar en cada submdulo, los recursos didcticos que apoyarn el aprendizaje, su estrategia y su evaluacin, as como las fuentes de informacin.

En el desarrollo de los submdulos, con respecto a la formacin profesional, se ofrece un despliegue de consideraciones pedaggicas y lineamientos metodolgicos para que usted

realice una planeacin especfica y la concrete en la elaboracin de las guas didcticas por submdulo, en las que tendr que considerar elementos como: sus condiciones

regionales, situacin del plantel, caractersticas e intereses del estudiante y sus propias habilidades como docente.

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Esta planeacin especfica se caracteriza por ser dinmica y colaborativa, pues responde a situaciones escolares, laborales y particulares del estudiante, y comparte el co-diseo con los

docentes del mismo plantel o incluso de la regin, por medio de diversos mecanismos, como las academias.

Al ajustar sus componentes en varias posibilidades de desarrollo, estas modificaciones a los programas de estudio del componente de formacin profesional apoyan el logro de una

estructura curricular flexible en las capacitaciones para el trabajo ofrecidas por el Bachillerato General, y permiten a los estudiantes, tutores y comunidad educativa participar en la toma

de decisiones sobre la formacin elegida por el estudiante.

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DESCRIPCIN GENERAL DE LA CAPACITACIN

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JUSTIFICACIN DE LA CAPACITACIN

A partir del ciclo escolar 2009-2010 la Direccin General del Bachillerato incorpor en su plan de estudios los principios bsicos de la Reforma Integral de la Educacin Media

Superior cuyo propsito es de fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educacin pertinente y relevante al

estudiante que le permita establecer una relacin entre la escuela y su entorno; facilitar el trnsito acadmico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas.

Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la reforma es la definicin de un Marco Curricular Comn, que compartirn todas las instituciones de

bachillerato, basados en desempeos terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, la flexibilidad y los componentes comunes del currculum.

A propsito de este destacaremos que el enfoque permite:

Establecer en una unidad comn los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el egresado del bachillerato debe poseer.

Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genricas; que son aquellas que se desarrollarn de manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y permiten

al estudiante comprender su mundo e influir en l, le brindan autonoma en el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de relaciones armnicas con quienes les rodean. Por otra

parte las competencias disciplinares refieren los mnimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la

vida. Asimismo las competencias profesionales bsicas son elementales en la formacin del estudiante porque los preparan para desempearse en la vida laboral con mayores

posibilidades de xito.

De esta manera el bachillerato general responde a la triple necesidad a la educacin media: ser el vnculo entre la educacin bsica y la educacin superior, dar elementos relevantes para

que quienes la cursan puedan desempearse como ciudadanos y en su caso, en la educacin superior, y responder a la necesidad de una buena parte de los estudiantes de prepararse para

el mundo laboral.

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Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo que es una competencia, a continuacin se presentan las definiciones que fueron retomadas por la

Direccin General de Bachillerato para la actualizacin de los programas de estudio:

Una competencia es la capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situacion con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos

problemas.

Tal como lo comenta Anah Mastache, las competencias van ms all de las habilidades bsicas a saber hacer, ya que implica saber actuar y reaccionar; es decir que los estudiantes sepan

saber qu hacer y cuando hacer. De tal forma que la Educacin Media Superior debe dejar de lado la memorizacin sin sentido de temas desarticulados y la adquisicin de habilidades

relativamente mecnicas, para fortalecer y promover el desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que se encuentran los estudiantes, que se

manifiesten en la capacidad de resolucin de problemas, procurando que en el aula exista una vinculacin entre sta y la vida cotidiana, incorporando los aspectos socioculturales y

disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar competencias educativas.

El ncleo de formacin para el trabajo del Bachillerato General tiene como finalidad preparar al estudiante para desarrollar procesos de trabajo en un campo laboral especfico, por

medio de procedimientos, tcnicas e instrumentos, adems de generar actitudes de valoracin y responsabilidad ante esta actividad, lo que le permitir interactuar en forma til con su

entorno social y los sectores productivos.

La capacitacin de Traductor de Ingls contempla herramientas con alto nivel de adaptabilidad a diversos sectores productivos y de servicios, incluidos los conocimientos iniciales para

reas a nivel profesional como son, directamente, las licenciaturas en Enseanza de Ingls, Lingstica, Letra Inglesas, Estudios Mxico- Estados Unidos y Relaciones Internacionales,

entre otros, adems de permitirle a los egresados ejercer competencias en reas de productos y servicios que incluyan en sus procesos el elemento de la lengua inglesa.

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El objetivo general de la capacitacin de Traductor de Ingls es que el estudiante desarrolle competencias vinculadas con el manejo de textos de ingls, su traduccin escrita y oral y las

aplicaciones de los mismos resultados de su proceso mediante una firme formacin de habilidades, actitudes y adaptacin de elementos cognitivos para as obtener competencias

laborales y profesionales para consigo mismo, su entorno personal y profesional; lo anterior es con el fin de insertarse exitosamente en empresas y generadoras de servicios donde las

fuentes originales de informacin sean en lengua inglesa, ya sean escritas o audibles, y cimentar valores humanos para su futuro y su contexto social. Aadido a lo anterior se encuentra

el factor de formar un criterio de calidad en lo que el egresado de bachillerato selecciona de los cmulos incalculables de informacin, apoyado intrnsecamente por la capacitacin de

Traductor de Ingls.

Los indicadores econmicos muestran naturalmente el contexto en que nuestra nacin se encuentra, donde el sector turstico y el de servicios forman un porcentaje importante del

movimiento comercial en Mxico y que los elementos de atencin son las aplicaciones reales de las herramientas lingsticas e informticas. Tanto como parte de un proceso de atencin

a clientes, informacin generada a nivel internacional en lengua inglesa, productos, instructivos, medios masivos de comunicacin, interfaces digitales, postulados cientficos,

entretenimiento, servicios tursticos y literatura especializada, la capacidad de procesar la informacin original o de forma intermediaria en lengua inglesa representa una competencia

real e imprescindible en el Mxico del siglo XXI.

La capacitacin de Traductor de Ingls se compone de dos mdulos, el primero consta de cuatro submdulos; el segundo mdulo consta de cuatro submdulos de manera similar y

tienen una duracin de 244 horas respectivamente. De manera particular, el primer submdulo consta de 48 horas, el segundo con 64, el tercero 64, el cuarto 48, el quinto, 64, el sexto,

48, el sptimo 64 y el octavo 48, sumando un total de 448 horas.

Traductor de Ingls comienza en el tercer semestre del bachillerato con el mdulo I que permite al estudiante en los consecuentes submdulos

desarrollar competencias relacionadas con el sustento terico y conceptos tiles para llevar a cabo la traduccin as como la historia de la traduccin en conjunto con la fontica y la

fonologa del ingls, las estrategias que se deben llevar a cabo y las normas que sostienen de manera tica el ejercicio del traductor.

El segundo mdulo prepara al alumno mediante simulaciones de entregas formales al mismo tiempo que lo capacita permanentemente en el

idioma ingls en la modalidad de intermedio y avanzado.

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MAPA DE LA CAPACITACIN

Mdulo I: (224 horas)

Establecimiento de conceptos bsicos de la traduccin

Mdulo II: (224 horas)

Iniciacin a la prctica de la traduccin

3er. semestre 4to.semestre 5to. semestre 6to.semestre

Conocer los principios

bsicos de la

traduccin.

48 hrs.

Aplicar normas gramaticales del

idioma ingls.

64 hrs.

Aplicar reglas gramaticales

y fonolgicas.

48 hrs

Aplicar estructuras

gramaticales- vocabulario para

traducir.

48 hrs

Conocer la fontica y

fonologa del ingls.

64 hrs.

Aplicar la interpretacin de textos.

48 hrs

Identificar y traducir textos

en forma oral y escrita.

64 hrs

Practicar en el campo

aplicando mtodos y reglas de

traduccin.64 hrs.

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COMPETENCIAS DE EGRESO DE LA CAPACITACIN

Durante el proceso de formacin de los dos mdulos, el estudiante desarrollar las siguientes competencias profesionales, correspondientes a la capacitacin de Traductor de Ingls.

1. Elige y emplea las tcnicas ptimas para llevar a cabo apropiada la traduccin literaria de textos en prosa.

2. Prepara y utiliza glosarios que posteriormente utilizara en futuras traducciones.

3. Forma y trabaja en equipos, para poder llevar a cabo de manera rpida y eficaz trabajos de traduccin de mayor extensin o urgencia.

4. Evala de antemano un trabajo de traduccin para poder proporcionar al cliente un presupuesto justo para el trabajo solicitado.

5. Identifica, localiza y emplea los recursos y materiales de consulta ms tiles para facilitar y asegurar la calidad de su labor como traductor.

6. Analiza textos y aplica las tcnicas de investigacin documental, siguiendo las normas para la anotacin y documentacin de trabajos formales en Ingls y en Espaol.

7. Aplica sus conocimientos sobre los principios de redaccin, las formas y los formatos principales y la mecnica para redactar con precisin y correccin en ambos idiomas.

8. Aprecia y toma en cuenta en su labor la variedad de maneras en que la cultura pueda influir en la comunicacin y afectar la traduccin.

9. Distingue los diferentes niveles de la traduccin, sabe sus aplicaciones y reconoce cuando se deba traducir palabra por palabra, literal o libremente, manteniendo la postura que la

traduccin se trata de la comunicacin de ideas ms que la transmisin de palabras.

10. Sigue los procedimientos recomendables para trabajar con tica en el campo de la traduccin.

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Adems se presentan las 11 competencias genricas, para que usted intervenga en su desarrollo o reforzamiento, y con ello enriquezca el perfil de egreso del bachiller. Se considera que

el egresado de la capacitacin en informtica est en posibilidades de desarrollar las competencias genricas nmero uno, cuatro, cinco, seis y ocho. Sin embargo, se deja abierta la

posibilidad de que usted contribuya a la adquisicin de otras que considere pertinentes, de acuerdo con el contexto regional, laboral y acadmico:

1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.

3. Elige y practica estilos de vida saludables.

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.

6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.

7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.

11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

Es importante recordar que, en este modelo educativo, el egresado de la educacin media superior desarrolla las competencias genricas a partir de la contribucin de las competencias

profesionales al componente de formacin profesional, y no en forma aislada e individual, sino a travs de una propuesta de formacin integral, en un marco de diversidad. Al trmino

de cursar y acreditar los ocho submdulos y las asignaturas del bachillerato general, el alumno recibir un certificado de estudios que acredita los estudios realizados en el nivel de

Educacin Media Superior.

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DESCRIPCIN GENERAL DE LA CAPACITACIN

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Mdulo I: Establecimiento de conceptos bsicos en la traduccin.

Justificacin del mdulo:

El primer mdulo es importante para la formacin del alumno como traductor de Ingls ya que lo provee de los conocimientos bsicos necesarios para comprender el sentido y labor de

un traductor. Al conocer el proceso traductolgico, as como los conceptos bsicos de la fontica y la fonologa, el alumno es capaz de reconocer las diferentes fases en las que se divide

un ejercicio de traduccin, contribuyendo as a reforzar su autoevaluacin y autoconocimiento al momento de reflexionar sobre dicho proceso.

Sitios de insercin en el mercado de trabajo

En los sectores como el periodismo, los medios masivos de comunicacin y en sectores de servicio a clientes de origen internacional, as como casas editoriales o de manera

independiente.

Resultado de aprendizaje del mdulo:

Identifica los diferentes conceptos y acepciones de la traduccin.

o Analiza y reflexiona sobre el proceso traductolgico.

o Crea conciencia sobre la importancia de una traduccin adecuada.

o Comprende los elementos y caractersticas del proceso traductolgico.

o Distingue la diferencia entre fontica y fonologa.

o Reconoce la importancia de la fontica y la fonologa en el Ingls.

o Aplica los conceptos de significado y significante para la traduccin.

o Evala la importancia de la fontica y la fonologa en una lengua extranjera (Ingls).

o Emplea el ritmo, acentuacin y entonacin en ingls para la comunicacin oral.

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o Reconoce los patrones de ritmo, acentuacin.

o Aplica los conceptos de entonacin.

o Distingue los grupos de palabras

o Aprende los diferentes tipos de diccionarios que hay y cmo utilizarlos

o Identifica antnimos y sinnimos de diferentes palabras.

o Reconoce la funcin de los diferentes tipos de frases.

o Reconoce a las clusulas de acuerdo a su funcin.

o Analiza la clasificacin de las oraciones de acuerdo a su estructura.

o Analiza la clasificacin de las oraciones de acuerdo a su propsito.

o Reconoce los niveles de uso y la importancia de la concordancia.

o Identifica el uso correcto de los pronombres.

o Analiza el uso de active and passive voice.

o Identifica el uso del subjunctive.

o Conoce la manera de saber el significado de una palabra sin utilizar el diccionario

o basndose en el contexto.

o Conoce y emplea palabras conectoras

o Crea conciencia de las partes del discurso

o Distingue el significado de una palabra de acuerdo al contexto

o Aprende a utilizar los sufijos y a reconocerlos en diferentes palabras

o Analiza las diferentes categoras gramaticales

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Contenido:

o Comienza a crear una relacin de equivalencia entre el texto a traducir y el texto traducido.

o Reflexiona sobre aspectos como el gnero textual, el contexto, las reglas de la gramtica de cada uno de los idiomas, las convenciones estilsticas, la fraseologa, etc.

o Diferencia la traduccin de la interpretacin.

o Reconoce las fases del proceso traductolgico.

o Detecta las caractersticas que debe de tener el traductor.

o Comprende la diferencia entre fontica y fonologa en el proceso de comunicacin.

o Define las ramas y perspectivas de la fontica y la fonologa.

o Reconoce lo que es una variante.

o Reconoce el alfabeto internacional de fontica (IPA, por sus siglas en ingls).

o Determina los puntos de articulacin.

o Distingue los sonidos de las vocales en Ingls para la comunicacin oral.

o Distingue los sonidos de las consonantes en Ingls para la comunicacin oral.

o Reconoce los patrones de ritmo, acentuacin y entonacin en Ingls para la comunicacin oral.

o Identifica las partes del discurso en lengua Inglesa.

o Conoce los tipos de frase y clusula.

o Conoce el uso correcto de la gramtica inglesa.

o Utiliza en forma correcta los verbos y los modificadores.

o Define los conceptos de morfo, morfema, sintaxis, morfosintaxis.

o Reconoce la funcin de las diferentes tipos de frases.




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o Identifica los grupos de palabras.

o Reconoce los diferentes tipos de diccionarios que hay y cmo utilizarlos.

o Identifica antnimos de diferentes palabras.

o Reconoce las diferentes categoras gramaticales.

o Conoce los sinnimos de diferentes palabras.

o Aprende a utilizar los sufijos y a reconocerlos en diferentes palabras.

o Conoce la manera de saber el significado de una palabra sin utilizar el diccionario basndose en el contexto.

o Conoce y emplea palabras conectoras.

o Reconoce lo que es un sinnimo y los utiliza en lecturas.

o Aprende a discernir entre los diferentes significados de las palabras y cul es el adecuado segn el contexto de la lectura.

o Reconoce las partes del discurso.

o Supone el significado de una palabra de acuerdo al contexto.

Recursos didcticos del mdulo I:

Los documentos, equipo y materiales seleccionados son los necesarios para apoyar el desarrollo de las competencias del mdulo:

Equipo y material didctico: bibliografa, material visual como videos, diapositivas, etc. Computadora, can, DVD, memoria USB, grabadora, CDs.

Estrategias de evaluacin del aprendizaje del mdulo:

Se evaluar de acuerdo a los lineamientos generales de los procesos de evaluacin del aprendizaje bajo el enfoque de competencias. En los cuales estn considerados tanto la evaluacin

lingstica, formativa y final o sumativa, as como la integracin de un portafolio de evidencias, listas de cotejo, guas de observacin, rbricas, atendiendo la organizacin por mdulos y

submdulos.

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Fuentes de informacin del mdulo:

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Alonso, J. - Mateos, M. (1985) "Comprensin lectora: modelos, entrenamiento y evolucin". INFANCIA Y APRENDIZAJE, pgs. 31-32, 5-19.

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Baker Ann y Goldstein Sharon. Pronunciation Pairs(1999). Cambrige University Press.

Baker, Ann. Ship or sheep (2008). Cambridge University Press.

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Cooper, J. David (1998) Cmo mejorar la comprensin lectora. Madrid: Aprendizaje Visor.

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Garca Yebra, Valentn. Traduccin: historia y teora (2004). Gredos.

Garca Yebra, Valentn. Experiencias de un traductor (2006). Gredos.

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Hewings, Martin. Pronunciation Plus (2002). Cambridge University Press.

Schrampfer Azar,Betty. Understanding and Using English Grammar. (1999). Longman.

Tovani, Cris. (2000). I Read It, But I Don t Get It: Comprehension Strategies for Adolescent Readers. Portland, ME: Stenhouse.

Thomson, A Practical English Grammar (2000) Oxford University Press.

TRADUCTOR DE INGLS

24 DGB/DCA/2009-12

Warriner, John. English Grammar and Composition Harcourt Brace Jovanovich.

2.1.1 Submdulo I: Conocer los principios bsicos de la traduccin (48 hrs.)

Contenido:

o Revisa determinadas fuentes con el fin de conocer los orgenes etimolgicos de a traduccin y la interpretacin.

o Diferencia entre traduccin e interpretacin como concepto.

o Expone algunos ejemplos que demuestren su comprensin de la diferencia entre estos dos trminos.

o Comprende las fases del proceso de la traduccin: comprensin y expresin.

o Identifica las unidades mnimas del sentido.

o Lleva a cabo una actividad cognitiva compleja ya que interpreta y analiza las ideas de un texto en ingls.

o Identifica la estructura tanto de la memoria como de la traduccin (memoria a corto, mediano y largo plazo as como la memoria de trabajo)

o Comprende la relacin entre cognicin y traduccin.

o Diferencia los tres niveles principales del sistema nervioso.

o Comprende la relacin entre cerebro y lenguaje.

o Revisa las reas cognitivas segn Wernicke y Broca.

o Analiza el proceso histrico de la traduccin a travs de su relacin con los imperios, culturas, religiones, literaturas, ciencias, intercambios comerciales, etc.

o Distingue los estadios de la traduccin dependiendo del momento histrico en el que se llevaba a cabo.

o Reconoce los mtodos y las reglas sobre traduccin utilizados en cada uno de los estadios vistos previamente.

o Identifica la accesibilidad a la produccin extranjera mediante las funciones histricas de la traduccin.

o Analiza y demuestra las funciones histricas de la traduccin:

o Analiza las mediaciones legales que le dan sustento al trabajo tico del traductor.

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25 DGB/DCA/2009-12

2.1.2 Submdulo II: Conocer la Fontica y Fonologa del Ingls (64 hrs)

Contenido:

o Distingue la diferencia entre fontica y fonologa.

o Reconoce la importancia de la fontica y la fonologa en el ingls.

o Aplica los conceptos de significado y significante para la traduccin.

o Distingue los sonidos de las vocales en Ingls.

o Emplea los sonidos de las vocales en ingls para la comunicacin oral.


o Distingue los sonidos de las consonantes en Ingls.

o Emplea los sonidos de las consonantes en ingls para la comunicacin oral.


o Emplea el ritmo, acentuacin y entonacin en ingls para la comunicacin oral.

o Reconoce los patrones de ritmo, acentuacin.

o Aplica los conceptos de entonacin.

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2.1.3 Submdulo III Aplicar normas gramaticales del idioma ingls (48 hrs.)

Contenido:

o Identifica las partes del discurso en lengua Inglesa.

o Conoce los tipos de frase y clusula.

o Conoce el uso correcto de la gramtica inglesa.

o Utiliza en forma correcta los verbos y los modificadores.








o Analiza el uso de active and passive voice.


o Utiliza de forma correcta los modificadores.

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2.1.4 Submdulo IV: Aplica la interpretacin de textos. (64 hrs.)

Contenido:

o Identifica los grupos de palabras

o Reconoce los diferentes tipos de diccionarios que hay y cmo utilizarlos

o Identifica antnimos de diferentes palabras

o Reconoce las diferentes categoras gramaticales

o Conoce los sinnimos de diferentes palabras



o Conoce y emplea palabras conectoras

o Reconoce lo que es un sinnimo y los utiliza en lecturas


o Reconoce las partes del discurso

o Supone el significado de una palabra de acuerdo al contexto

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28 DGB/DCA/2009-12

Resultados del aprendizaje del mdulo

o Practica la diferencia entre el presente simple y presente continuo.

o Identifica loa adverbios de grado.

o Formula preguntas en presente simple.

o Describe physical appearance. Reconoce

o el uso de Linking words. Analiza el uso de

o indirect questions.

o Analiza las formas comparativas y superlativas.

o Analiza el presente simple en su forma pasiva.

o Analiza la diferencia entre el presente perfecto y el presente simple.

o Define el uso de before and after + ing.

o Comprende la diferencia entre el pasado continuo y el pasado simple.

o Utiliza correctamente verb + preposicin.

o Aprende el uso del pasado simple en su forma pasiva.

o Utiliza correctamente relative clauses: who, which.

o Define el uso de remenber+ ing.

o Comprende el uso del presente continuo para planes o acuerdos en el future

o Define el uso de verb + ing or infinitive

o Aprende el uso de enough+ noun and + adjective.

o Identifica the verb patterns.

o Reconoce el uso de if sentences

o Identifica el uso de look+ adjective, look like + noun.

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29 DGB/DCA/2009-12

o Analiza will, might,won`t for predictions.

o Distingue los adjetivos y los adverbios.

o Revisa el uso del Presente perfecto.

o Utiiza be able to + infinitive.

o Utiliza good at +ing.

o Aprende el uso del presente perfecto continuo.

o Conoce los conceptos de sociedad y comunicacin

o Emplea fuentes de informacin para identificar las etapas de la evolucin de la escritura.

o Realiza campos semnticos.

o Utiliza libros de apoyo.

o Sintetiza textos.

o Analiza textos.

o Utiliza letras maysculas de forma correcta.

o Conoce y aplica las reglas de puntuacin.

o Realiza escritos utilizando signos de puntuacin adecuadamente.

o Reconoce los conceptos de fondo, forma y estructura.

o Conoce los elementos de un texto.

o Investiga textos cientficos y tcnicos.

o Identifica partes del peridico.

o Redacta textos de diferentes tipos.

o Identifica diferentes tipos de textos.

o Respeta la idea del texto original.

o Utiliza correctamente el diccionario.

o Respeta las normas legales de la traduccin.

o Utiliza glosarios.

o Utiliza diferentes tcnicas de traduccin.

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Recursos didcticos del mdulo

Los documentos, equipo y materiales seleccionados son los necesarios para apoyar el desarrollo de las competencias del mdulo:

Equipo y material didctico: bibliografa, material visual como videos, diapositivas, etc. Computadora, can, DVD, memoria USB, grabadora, CDs, textos reales.

Estrategias de evaluacin del aprendizaje del mdulo:

Se evaluar de acuerdo a los lineamientos generales de los procesos de evaluacin del aprendizaje bajo el enfoque de competencias. En los cuales estn considerados tanto la evaluacin lingstica,

formativa y final o sumativa, as como la integracin de un portafolio de evidencias, listas de cotejo, guas de observacin, rubricas, atendiendo la organizacin por mdulos y submdulos.

Fuentes de informacin

Bolton, David y Goodey, Noel. English Grammar in Steps ( 2000) . Richmond Publishing. Chvez

Prez, Fidel. Redaccin Avanzada. (2003). Prentice Hall.

Gairns,Ruth y Redman,Stuart. True to Life (1999). Cambrige University Press. Knowlton

Zinsser, William. On writing well. (2006). Harper Collins.

Maqueo, Ana Mara. Redaccin. (2008). Limusa.

Murphy, Raymond. English Grammar in Use (2001). Cambrige University Press. Snchez

Prez, Arsenio. Redaccin avanzada. (2005). Cengage learning.

Strunk, William. The elements of style. (1918). Press of W.P. Humphrey.

Thomson.A.J, Martinet, A,V. A Practical English Grammar (2000). Oxford University Press.

Warriner, John E., Griffith, Francis. English Grammar and composition. (1969). Harcourt Brace Jovanovich.

http://www.rae.es/

http://cgiss.boisestate.edu/-billic/writing/gopen.pdf

http://cgiss.boisestate.edu/-billic/Levine_Rumble.pdf

http://cgiss.boisestate.edu/-billic/seven_tips.pdf

http://cgiss.boisestate.edu/-billic/Landers_abs.html

http://cgiss.boisestate.edu/-billic/consderations.shtml.html

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2.2.1 Submdulo V Aplicar reglas gramaticales y fonolgicas (48 hrs.)

Contenido:

o Practica la diferencia entre el presente simple y presente continuo.

o Identifica loa adverbios de grado.

o Formula preguntas en presente simple.

o Revisa el uso del pasado simple Desbribe

o physical appearance. Reconoce el uso de

o Linking words. Analiza el uso de indirect

o questions. Proporciona instrucciones.

o Analiza las formas comparativas y superlativas.

o Analiza el presente simple en su forma pasiva.

o Analiza la diferencia entre el presente perfecto y el presente simple.

o Define el uso de before and after + ing.

o Comprende la diferencia entre el pasado continuo y el pasado simple.

o Utiliza correctamente verb + preposicin.

o Aprende el uso del pasado simple en su forma pasiva.

o Utiliza correctamente relative clauses: who, which.

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o Define el uso de remenber+ ing.

o Comprende el uso del presente continuo para planes o acuerdos en el future

o Define el uso de verb + ing or infinitive

o Aprende el uso de enough+ noun and + adjective.

o Identifica the verb patterns.

o Reconoce el uso de if sentences with present simple (0 conditional)

o Reconoce el uso de If sentences

o Identifica el uso de look+ adjective, look like + noun.

o Reconoce la diferencia entre request, sugggestions, arrangements.

o Analiza will, might,won`t for predictions.

o Revisa el uso del Presente perfecto.

o Utiiza be able to + infinitive.

o Utiliza good at +ing.

o Aprende el uso del presente perfecto continuo.

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2.2.2 Submdulo VI Identificar y traducir textos. (64) hrs.

Contenido:

o Conoce y define los conceptos de sociedad y comunicacin.

o Identifica los elementos de la comunicacin.

o Utiliza correctamente el diccionario.

o Analiza palabras.

o Utiliza diferentes tcnicas de anlisis y de sntesis de textos.

o Aplica el modelo del escarabajo.

o Usa las maysculas correctamente.

o Distingue el uso y reglas de signos de puntuacin.

o Sabe la divisin de las palabras.

o Adhiere prefijos y sufijos.

o Forma plurales.

o Conoce e identifica los trminos de fondo, forma y estructura.

o Aprende la importancia del texto escrito.

o Discrimina el lxico de un texto.

o Conoce las caractersticas y elementos de los diferentes tipos de textos.

o Redacta textos literarios, periodsticos y personales.

o Realiza campos semnticos.

o Utiliza tcnicas de traduccin.

o Conoce y lleva a cabo las normas legales de la traduccin.

o Utiliza correctamente las abreviaturas.

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2.2.3 Submdulo VII Aplica las estructuras gramaticales-vocabulario para traducir. (48 hrs.)

Contenido:

o Diferencia entre las distintas categoras gramaticales.

o Analiza los conceptos de palabra, verbo, prefijo sufijo, pronombre, enunciado, parts of speech.


o Identifica los tipos de enunciados.


o Reconoce las clusulas de acuerdo a su funcin.

o Analiza la clasificacin de las oraciones de acuerdo a su estructura




o Analiza el uso de active y passive voice.


o Utiliza de forma correcta los modificadores.

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2.2.4 Submdulo VIII Practicar en el campo aplicando mtodos y reglas de traduccin. (64 hrs.)

Contenido

o Identifica los grupos de palabras

o Reconoce los diferentes tipos de diccionarios que hay y cmo utilizarlos

o Identifica antnimos de diferentes palabras

o Reconoce las diferentes categoras gramaticales

o Conoce los sinnimos de diferentes palabras





o Aprende a discernir entre los diferentes significados de una palabra y cul es el adecuado segn el contexto de la lectura


o Supone el significado de una palabra de acuerdo al contexto.

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CMO DESARROLLAR LOS SUBMDULOS EN LA FORMACIN

PROFESIONAL

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LINEAMIENTOS METODOLGICOS PARA LA ELABORACIN DE LAS GUAS DIDCTICAS DE LOS SUBMDULOS

En este apartado encontrar las competencias que el estudiante desarrollar en los mdulos y submdulos respectivos de la capacitacin, el resultado de aprendizaje para que usted

identifique lo que se espera del estudiante y pueda disear las experiencias de formacin en el taller, laboratorio o aula, que favorezcan el desarrollo de las competencias profesionales y

genricas, a travs de los momentos de apertura, desarrollo y cierre, de acuerdo con las condiciones regionales, situacin del plantel y caractersticas de los estudiantes.

Etapa 1 Anlisis

Mediante el anlisis del programa de estudios de cada mdulo, usted podr establecer su planeacin y definir las actividades especficas que estima necesarias para lograr los resultados

de aprendizaje de acuerdo con su experiencia docente, las posibilidades de los estudiantes y las condiciones del plantel

Etapa 2 Planeacin

Mediante el anlisis de la informacin de la carrera y de las competencias por cada mdulo, usted podr elaborar una propuesta de co-diseo curricular con la planeacin de actividades

y aspectos didcticos de acuerdo con los contextos, necesidades e intereses de los estudiantes, que les permita ejercer sus competencias en su vida acadmica, laboral y personal, y que sus

logros se reflejen en las producciones individuales y en equipo, en un ambiente de cooperacin.

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Consideraciones pedaggicas:

Recuperacin de experiencias, saberes y preconcepciones de los estudiantes, para crear andamios de aprendizaje y adquirir nuevas experiencias y competencias.

Reconocimiento de competencias por experiencia o formacin, a travs de un diagnstico, con fines de certificacin acadmica y posible acreditacin del submdulo.

Integracin grupal para crear escenarios y ambientes de aprendizaje.

Mirada general del estudio, ejercitacin y evaluacin de las competencias profesionales o genricas.

Etapa 3 Comprobacin

Desde la visin pedaggica, el proceso de evaluacin por competencias tiene que ver con la comprensin, regulacin y mejora continua de la enseanza y el aprendizaje, asociado a la

acreditacin y certificacin acadmica, como funcin social del mismo proceso.

En el enfoque de competencias, la evaluacin se sistematiza con la creacin de espacios, la aplicacin de instrumentos y la recopilacin de evidencias de desempeo, productos y

conocimientos que el estudiante demostrar en condiciones reales o simuladas, mediante procedimientos de autoevaluacin, co-evaluacin y evaluacin del docente.

Recomendaciones para la seleccin de instrumentos a acciones para evaluar el aprendizaje

Para evaluar los desempeos y recuperar sus evidencias, puede construir o ensamblar guas de observacin, juego de roles y ejercicios prcticos, entre otros.

Para evaluar los productos y recuperar sus evidencias, puede construir o ensamblar listas de cotejo, bitcoras, informes, programas y diagramas, entre otros.

Para evaluar los conocimientos, puede construir o ensamblar cuestionarios, redes o mapas mentales, proyectos y reseas, entre otros.

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GUA DIDCTICA DEL SUBMDULO POR DESARROLLAR

APERTURA

La fase de apertura permite explorar y recuperar los saberes previos e intereses del estudiante, as como los aspectos del contexto relevantes, para su formacin. Al explicitar estos

hallazgos en forma continua, es factible reorientar o afinar las estrategias didcticas centradas en el aprendizaje, los recursos didcticos y el proceso de evaluacin del aprendizaje, entre

otros aspectos seleccionados.

Para apoyar su intervencin en el proceso de integracin y reconocimiento de sus estudiantes, le sugerimos las siguientes estrategias didcticas mnimas, las cuales podr enriquecer,

modificar u omitir, o cambiar su secuencia, segn las necesidades e intereses o condiciones de aprendizaje en su contexto escolar:

Integra a cada uno de los estudiantes mediante tcnicas grupales.

Explorar los saberes previos de los estudiantes sobre conceptos de desarrollo de la comunidad (urbana, rural e indgena), mediante lluvias de ideas.

DESARROLLO

La fase de desarrollo permite crear escenarios de aprendizaje y ambiente de colaboracin para la construccin y reconstruccin del pensamiento a partir de la realidad y el

aprovechamiento de apoyos didcticos, para el desarrollo de competencias as como para crear situaciones que permitan valorar las competencias profesionales bsicas y genricas en el

estudiante, en contextos escolares y de la comunidad.

Para apoyar su intervencin en el proceso de aprendizaje de sus estudiantes, le sugerimos las siguientes estrategias didcticas mnimas, mismas que podrn enriquecer u omitir, o

cambiar su secuencia, segn las necesidades e intereses o condiciones de aprendizaje en su contexto escolar:

TRADUCTOR DE INGLS

40 DGB/DCA/2009-12

ana, rural e indgena), social, ecolgico y econmico,

nueva ruralidad, organizacin comunitaria, as como sus implicaciones.

CIERRE

La fase de cierre propone la elaboracin de sntesis, conclusiones y reflexiones argumentativas que, en otros aspectos. Permiten advertir los avances o resultados del aprendizaje en el

estudiante y, con ello, la situacin en que se encuentra, con la posibilidad de identificar los factores que promovieron u obstaculizaron su proceso de formacin.

Verificacin del logro de las competencias profesionales y genricas planteadas en el submdulo, y permitir la retroalimentacin o reorientacin, si el estudiante lo requiere o

solicita.

Verificacin del desempeo del propio docente, as como el empleo de los materiales didcticos, adems de otros aspectos que considere necesario.

Verificacin del portafolio de evidencias del estudiante.

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Mdulo I. Establecimiento de conceptos bsico de la traduccin 244 hrs.

Submdulo I Conocer los principios bsico de la traduccin.

Contenido Estrategias Didcticas Materiales y Equipo de Apoyo Evidencias e Instrumentos de Evaluacin

Revisa determinadas fuentes

con el fin de conocer los orgenes

etimolgicos de la traduccin y la

interpretacin. Diferencia entre

traduccin e interpretacin como

concepto. Expone alguno

ejemplos que demuestren su

comprensin de la diferencia

entre estos dos trminos.

APERTURA

Evaluacin diagnostica

Integrar a los estudiantes mediante tcnicas grupales

Presentar contenidos, mtodos, propsitos y actividades del

submdulo

Habiendo una nocin previa sobre los conceptos de

traduccin el alumno trabaja en equipos donde se reflexiona

sobre las fases del proceso traductolgico.

Ellos expresan sus ideas.

Presentacin por parte del profesor sobre temas de

neurolingstica (una breve introduccin) exposicin y

definicin de los tipos de memoria.

Exposicin profesiogrfica por parte del profesor.

Bibliografa

Computadora

Can

Memoria USB

Libreta de apuntes

Pizarrn

Marcadores

P) PRODUCTO

D)DESEMPEO

C)CONOCIMIENTO

A)ACTITUDES

P)CUADRO

SINPTICO

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42 DGB/DCA/2009-12


Comprende relacin entre

cognicin y traduccin.

Diferencia los tres niveles principales

del sistema nervioso.

Comprende la relacin entre cerebro

y lenguaje.

Revisa las areas cognitivas

segn Wernicke y Broca

Analiza el proceso histrico de la

traduccin a travs de su relacin

con los imperios, culturas,

religiones, literaturas, ciencias,

intercambios comerciales, etc.

De ser posible, el desarrollo del tema se completar con algn

video explicativo.

El alumno realiza una investigacin sobre los documentos que

contienen las normas que rigen el ejercicio traductolgico.

CIERRE

En plenaria y con preguntas dirigidas, identifica y seala las

diferenciasencontradas as como ejemplos de los trminos.

El alumno trabaja con un pequeo texto e intentara traducirlo,

tratar dedistinguir mediante su propia experiencia las fases de

la traduccin.

Comenta su experiencia con el profesor y compaeros

manteniendo siempreuna actitud de respeto ante las opiniones

de los dems.

En plenaria se realizan las preguntas dirigidas.

D) investigacin

Activa

Elaboracin de

Resumen

C) cuestionario

PRUEBA OBJETIVA

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43 DGB/DCA/2009-12

Otros contenidos:

o Distingue los estadios de la traduccin dependiendo del momento histrico en el que se llevaba a cabo.

o Reconoce los mtodos y las reglas sobre traduccin utilizados en cada uno de los estadios vistos previamente.

o Identifica la accesibilidad a la produccin extranjera mediante las funciones histricas de la traduccin.

o Analiza y demuestra las funciones histricas de la traduccin: gentica, estilstica, literaria, interpretativa, formadora, identitaria, paliativa y democrtica

o Analiza las mediaciones legales que le dan sustento al trabajo tico del traductor.

o Conoce los grupos de palabras.

o Aprende los diferentes tipos de diccionarios que hay y cmo utilizarlos.

o Identifica antnimos de diferentes palabras.

o Reconoce las diferentes categoras gramaticales.

o Conoce los sinnimos de diferentes palabras.

o Aprende a utilizar los sufijos y a reconocerlos en diferentes palabras.





o Utiliza los prefijos.

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44 DGB/DCA/2009-12


o Supone el significado de una palabra de acuerdo al contexto

o Identifica grupos de palabras interrelacionadas en un texto

o Conoce los antnimos

o Utiliza conectores

o Reconoce partes del discurso

o Practica el uso del diccionario

o Utiliza adecuadamente distintos sufijos

o Utiliza el diccionario correctamente

o Comprende os diferentes significados de una palabra y sabe utilizar el correcto de acuerdo al contexto

o Utiliza apropiadamente los prefijos, sinnimos y antnimos.

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Submdulo II: Conocer la fontica y fonologa del ingls (64 hrs)


Revisa determinadas fuentes

con el fin de tener una visin

general de los mbitos de la

fontica y la fonologa.

APERTURA

Evaluacin diagnstica.

Integrar a los estudiantes mediante tcnicas grupales Presentar

contenidos, mtodos, propsitos y actividades del submdulo.

Habiendo una nocin previa sobre los conceptos bsicos de

fontica, fonologa el alumno trabaja en equipos donde se

reflexiona sobre los alcances de esta ltima.


Presentacin por parte del profesor sobre temas de significado y

significante y definicin de variantes

Bibliografa

Computadora

Can

Memoria USB

Libreta de apuntes

Pizarrn

Marcadores

P) PRODUCTO

D)DESEMPEO

C)CONOCIMIENTO

A)ACTITUDES

P)CUADRO SINPTICO

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46 DGB/DCA/2009-12


Diferencia los sonidos de las vocales y las

consonantes de su lengua madre con los

de la lengua meta (ingls).

Reconoce los patrones bsicos de ritmo,

acentuacin y entonacin.


DESARROLLO

Apoyado en marial documental, el docente da una breve introduccin

al tema, los alumnos por su parte llevan a cabo tareas de investigacin

sobre los conceptos que se manejarn a lo largo del mdulo.

Definen el concepto de cada termino de acuerda a la investigacin que se

hizo.

Previa documentacin proporcionada por el docente, el estudiante

elabora un cuadro comparativo de cada concepto.

Mediante la utilizacin de esquemas y material bibliogrfico el alumno

en equipos realiza una lectura sobre el tema, posteriormente elaborar una

exposicin para amalgamar el texto completo.

C) intercambia

informacin, razona

P) Expone

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47 DGB/DCA/2009-12

Contenido Estrategias Didcticas Materiales y Equipo de Apoyo Evidencias e Instrumentos de

Evaluacin

Previa investigacin del tema, el alumno participar completando

partes faltantes sobre la exposicin del maestro, de la explicacin

que el d, el alumno mencionar ejemplos. De igual manera buscara

informacin sobre los pares mnimos del sonido. De ser posible, el

desarrollo del tema se completar con algn material auditivo o

video explicativo.

El alumno realiza una investigacin sobre los patrones de ritmo,

acentuacin y entonacin del ingls.

CIERRE


diferencias encontradas as como ejemplos de los trminos.

El alumno trabaja son un pequeo texto e intentara distinguir y

producir los sonidos bsicos de la lengua meta (ingls), y comentar

su experiencia con el profesor y compaeros manteniendo una

actitud de respeto ante las opiniones de los dems.

En plenaria se realizan preguntas dirigidas.

D) toma de notas,

elaboracin de

preguntas hacia el

profesor

D) investigacin, lista de

Cotejo

C) participacin activa

Elaboracin de resumen

C) cuestionario

PRUEBA OBJETIVA

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48 DGB/DCA/2009-12

Submdulo III: Aplicar normas gramaticales en el idioma ingls (48hrs)


Evaluacin

Diferencia entre las distintas

categoras gramaticales.

Analiza los conceptos de

palabra, verbo, prefijo sufijo,

pronombre, enunciado, parts

of speech.

APERTURA

Evaluacin diagnostica



submdulo.

Habiendo una nocin previa sobre conceptos de traduccin el

alumno trabaja en equipos donde se reflexiona sobre las fases

del proceso traductolgico. En plenaria se realizan preguntas

dirigidas.

Bibliografa

Computadora

Can

Memoria USB

Libreta de apuntes

Pizarrn

Marcadores

P) PRODUCTO

D)DESEMPEO

C)CONOCIMIENTO

A)ACTITUDES

P)Cuadro sinptico

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49 DGB/DCA/2009-12


Evaluacin

Define los conceptos de morfo,

morfema, sintaxis, morfosintaxis.

Identifica los tipos de

enunciados.

Reconoce la funcin de las

diferentes tipos de frases.

Reconoce las clusulas de

acuerdo a su funcin.

Analiza la clasificacin de las

oraciones de acuerdo a su

estructura

Analiza la clasificacin de las

oraciones de acuerdo a su

propsito






DESARROLLO

Apoyado en material documental, el docente da una breve

introduccin al tema, los alumnos por su parte llevan a cabo

tareas de investigacin sobre conceptos que se manejaran a lo

largo del mdulo.

Definen el concepto de cada trmino de acuerdo a la

investigacin que se hizo.

Previa documentacin proporcionada por el docente, el

estudiante elabora un cuadro comparativo de cada concepto.

Mediante la utilizacin de esquemas y material bibliogrfico el

alumno en equipos realiza una lectura sobre el tema,

posteriormente elaborar una exposicin para amalgamar el

texto completo.

C) intercambia

informacin, razona

P) Expone

TRADUCTOR DE INGLS

50 DGB/DCA/2009-12


Evaluacin

Reconoce los niveles de uso y la

importancia de la concordancia.

Identifica el uso correcto de los

pronombres.

Analiza el uso de active y passive

voice.

Identifica el uso del

subjunctive.

Utiliza de forma correcta los

modificadores.

Previa investigacin del tema, el alumno participar

completando partes faltantes sobre la exposicin del maestro,

de la explicacin que el d, el alumno mencionar ejemplos.

De igual manera buscara informacin sobre la relacin entre

cerebro y lenguaje.

De ser posible, el desarrollo del tema se complementara con

algn video explicativo.


contienen las normas que rigen el ejercicio traductolgico.

CIERRE


diferencias encontradas as como ejemplos de los trminos.

El alumno trabaja con un pequeo texto intentara traducirlo,

tratara de distinguir mediante su propia experiencia las fases

de la traduccin. Comenta su experiencia con el profesor y

compaeros manteniendo una actitud de respeto ante las

opiniones de los dems.


D) toma de notas, elaboracin

de preguntas hacia el profesor

D) investigacin, lista de cotejo

C)participacin activa

elaboracin de resumen

C) cuestionario

PRUEBA OBJETIVA

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Submdulo IV: aplicar la interpretacin de textos (64 hrs)


Evaluacin

Identifica los grupos de

Palabras.

Reconoce los diferentes tipos de

diccionarios que hay y cmo

Utilizarlos.

Identifica antnimos de

diferentes palabras.

Reconoce las diferentes

categoras gramaticales.

Conoce los sinnimos de

diferentes palabras.

Aprende a utilizar los sufijos y a

reconocerlos en diferentes

palabras

APERTURA

Evaluacin diagnstica



submdulo.


traduccin el alumno trabaja en equipos donde se reflexiona

sobre las fases del proceso traductolgico. Ellos expresan sus

ideas.




Bibliografa

Computadora

Can

Memoria USB

Libreta de apuntes

Pizarrn

Marcadores

P) PRODUCTO

D)DESEMPEO

C)CONOCIMIENTO

A)ACTITUDES

P)CUADRO SINPTICO

TRADUCTOR DE INGLS

52 DGB/DCA/2009-12


Evaluacin

Conoce la manera de saber el

significado de una palabra sin

utilizar el diccionario basndose

en el contexto.

Conoce y emplea palabras

conectoras.

Reconoce lo que es un sinnimo

y los utiliza en lecturas. Aprende

a discernir entre los diferentes

significados de una palabra y

cul es el adecuado segn el

contexto de la lectura.

Reconoce las partes del discurso.

Supone el significado de una

palabra de acuerdo al contexto.

DESARROLLO

Apoyando en material documental, el docente da una breve

introduccin al tema, los alumnos por su parte llevan a cabo tareas

de investigacin sobre los conceptos que se manejarn a lo largo del

mdulo.

Definen el concepto de cada trmino de acuerdo a la investigacin

que se hizo.

Previa documentacin proporcionada por el docente, el estudiante

elabora un cuadro comparativo de cada concepto.

Mediante la utilizacin de esquemas y material bibliogrfico el

alumno en equipos realiza una lectura sobre el tema, posteriormente

elaborar una exposicin para amalgamar el texto completo.

Previa investigacin del tema, el alumno participar completando

partes faltantes sobre la exposicin del maestro, de la explicacin

que el d, el alumno mencionar ejemplos. De igual manera buscar

informacin sobre la relacin entre cerebro y lenguaje. De ser

posible, el desarrollo del tema se completar con algn video

explicativo.


contienen las normas que rigen el ejercicio Traductolgico.

C) intercambia informacin,

Razona

P) expone

D)toma de notas

elaboracin de preguntas

hacia el profesor

TRADUCTOR DE INGLS

53 DGB/DCA/2009-12


Evaluacin

CIERRE


diferencias encontradas as como ejemplos de trminos.

El alumno trabaja con un pequeo texto e intentar traducirlo,

tratara de distinguir mediante su propia experiencia las fases

de la traduccin.

Comenta su experiencia con el profesor y compaeros

manteniendo siempre una actitud de respeto ante las

opiniones de los dems.


D) investigacin, lista de

Cotejo



D) cuestionario

PRUEBA OBJETIVA

TRADUCTOR DE INGLS

54 DGB/DCA/2009-12

3.1.2 Modulo II: Iniciacin a la prctica de la traduccin. 224hrs.

Submdulo V: Aplicar normas gramaticales y fonolgicas (48 hrs.)


Evaluacin

Practica: la diferencia entre el presente

simple y presente continuo.

Reconoce: los diferentes usos de should.

Identifica: los adverbios de grado.

Formula: preguntas en presente simple.

Revisa el uso del pasado simple.

Define el uso de how many y how much

Describe physical appearance. What

like.

Reconoce el uso de Linking words: so,

because, because of.

Distingue y proporciona direcciones.

APERTURA



Presentar contenidos, mtodos, propsitos y

actividades del submdulo.


traduccin el alumno trabaja en equipos donde se

reflexiona sobre el uso de estructuras en presente.


Bibliografa

Computadora

Can

Memoria USB

Libreta de apuntes

Pizarrn

Marcadores

P) PRODUCTO

D)DESEMPEO

C)CONOCIMIENTO

A)ACTITUDES

P)CUADRO SINPTICO

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55 DGB/DCA/2009-12


Evaluacin

Reconoce la diferencia entre

probability and possibility.

Analiza el uso de indirect questions.

Utiliza adverbios de frecuencia.

Revisa el uso de pronombres reflexivos.

Proporciona instrucciones.

Analiza las formas comparativas y

superlativas.

Analiza el presente simple y en su forma

pasiva.

Analiza la diferencia entre el presente

perfecto y el presente simple.

Define el uso de before and

after + ing.

Identifica el uso de Spelling

Rules (ed-ing).

Utiliza so and such. Comprende el

uso de Should.

Conoce la diferencia entre for

and since el presente perfecto.

Conoce el uso de how long?

DESARROLLO

Apoyando en material documental, el docente da una

breve introduccin al tema, los alumnos por su parte

llevan a cabo tareas de investigacin sobre los conceptos

que se manejarn a lo largo del mdulo.

Definen el concepto de cada trmino de acuerdo a la

investigacin que se hizo.

Previa documentacin proporcionada por el docente, el

estudiante elabora un cuadro comparativo de cada

concepto.

Mediante la utilizacin de esquemas y material

bibliogrfico el alumno en equipos realiza una lectura

sobre el tema, posteriormente elaborar una exposicin

para amalgamar el texto completo.

Previa investigacin del tema, el alumno participar

completando partes faltantes sobre la exposicin del

maestro, de la explicacin que el d, el alumno

mencionar ejemplos. De ser posible, el desarrollo

Bibliografa

Computadora

Can Memoria USB

Libreta de apuntes

Pizarrn Marcadores

C) intercambia informacin

Razona

P) expone

D)toma de notas elaboracin de

preguntas hacia el profesor

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56 DGB/DCA/2009-12


Evaluacin

Comprende: la diferencia entre el pasado

continuo y el pasado simple.

Revisa:

la diferencia entre when and while.

Utiliza correctamente verb+preposition.

Aprende el uso del pasado simple en su

forma pasiva.

Utiliza correctamente relative

clauses:who, which.

Aprende el uso de linking

words:although, however.

Define el uso de remember+ing.

Reconoce entre going to and might para

planes en el futuro.

Comprende el uso del presente continuo

para planes o acuerdos a futuro.

Revisa el uso de will para decisiones

espontaneas.

Define el uso de verb+ing or infinitive.

Utiliza Could para dar sugerencias.

Del tema se complementara con algn video

explicativo.

CIERRE

En plenaria y con preguntas dirigidas, identifica y

seala las diferencias encontradas as como ejemplos

de trminos.

El alumno trabaja con un pequeo texto e

intentar traducirlo.

Comenta su experiencia con el profesor y

compaeros manteniendo siempre una actitud de

respeto ante las opiniones de los dems.


Bibliografa

Computadora

Can

Memoria USB

Libreta de apuntes

Pizarrn

Marcadores

D) investigacin, lista

de cotejo


Elaboracin de

Resumen

C) cuestionario

PRUEBA OBJETIVA

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Evaluacin

Aprende a expresar sentimientos.

Comprende la diferencia entre too and very.

Aprende el uso de enough+ noun

and+ adjective.

Conoce la diferencia entre much

and many.

Practica el uso de cuantificadores: a bit, alot.

Utiliza can para expresar hechos conocidos.

Identifica the verb patterns. Reconoce el

uso de if sentences whit present simple.

(0 conditional) Conoce el uso de los

artculos. Define el uso de will and

might para hacer predicciones.

Reconoce el uso de if sentences with a

simple future. (1 conditional).

If sentences with would. (2conditional).

If sentences with would have (3er

conditional).


Bibliografa

Computadora

Can Memoria

USB

Libreta de apuntes

Pizarrn

Marcadores

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58 DGB/DCA/2009-12


Evaluacin

Aprende a expresar sentimientos.

Comprende la diferencia entre too and very.

Aprende el uso de enough+ noun

and+ adjective.

Conoce la diferencia entre much and many.

Practica el uso de cuantificadores: a bit, alot.

Utiliza can para expresar hechos conocidos.

Identifica the verb patterns. Reconoce el uso de if sentences

whit present simple.

(0 conditional) Conoce el uso de los artculos. Define el uso

de will and

might para hacer predicciones.

Reconoce el uso de if sentences with a

simple future. (1 conditional)

If sentences with would. (2 conditional).

If sentences with would have (3er

conditional).


Bibliografa

Computadora

Can Memoria

USB

Libreta de apuntes

Pizarrn

Marcadores

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Evaluacin

Words: so that, otherwise.

Identifica: el uso de look+ adjective, look like + noun.

Analiza: could(be) for speculations.

Define la: diferencia entre advice and warming.

Analiza la: secuencia en textos escritos: First of all,

Secondly.

Practica: llamadas telefnicas.

Reconoce: la diferencia entre request, suggestions,

arrangements.

Utiliza: so and neither.

Analiza: will, m ight, won t f or pr ed ic ti ons .

Define: it sounds , s m ell, tas t e l ik

Distingue los adjetivos y los adverbios.

Expresa preferencias.

Revisa el uso del Presente perfecto.

Utiliza be able to + infinitive.

Bibliografa

Computadora

Can Memoria

USB

Libreta de apuntes

Pizarrn

Marcadores

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Submdulo VIII: Practicar en el campo aplicando mtodos y reglas de traduccin (64 hrs.)


Evaluacin

Conoce y define los conceptos de sociedad y

comunicacin. Identifica los elementos de la

comunicacin. Utiliza correctamente el

diccionario.

Analiza las palabras.

Utiliza diferentes tcnicas de anlisis y sntesis de

textos.

Aplica el modelo del escarabajo.

Usa las maysculas correctamente.

Distingue el uso y reglas de signos de puntuacin.

Sabe la divisin de las palabras.

Adhiere prefijos y sufijos.

Forma plurales.

APERTURA


Integrar a los estudiantes mediante tcnicas

grupales



La investigacin previa a la clase es

importante.

Exposicin profesiogrfica por parte del

profesor.

Exposicin por parte de los alumnos.

Trabajo en equipo.

Intercambio respetuoso de ideas.

Compartir resultados de las investigaciones.

Presentacin de ejemplos en texto y

situaciones.

Bibliografa

Computadora

Can Memoria

USB

Libreta de apuntes

Pizarrn

Marcadores

P) PRODUCTO

D)DESEMPEO

C)CONOCIMIENTO

A)ACTITUDES

P)cuadro sinptico

C) intercambia informacin razona

P) expone

D)toma de notas elaboracin de


D)investigacin, lista

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Evaluacin

Conoce e identifica los trminos de fondo, forma y

estructura.

Aprende la importancia del texto escrito.

Discrimina el lxico de un texto.

Conoce las caractersticas y elementos de los

diferentes tipos de texto.

Redacta textos literarios, periodsticos y

personales.

Realiza campos semnticos.

Utiliza tcnicas de traduccin.

Conoce y lleva a cabo las normas legales de la

traduccin.

Utiliza correctamente las abreviaturas.

DESARROLLO

Los alumnos trabajan de manera individual

o en equipo.

Realizan ejercicios de acuerdo al tema.

Leen, analizan y sintetizan textos.

Buscan textos para sealar lo aprendido en

clase.

Visitan la biblioteca.

Identifica partes del texto en un texto real.

Resuelve cuestionarios.

Elabora ejercicios que intercambia con sus

compaeros.

Redacta textos basndose en los elementos y

caractersticas de cada uno.

Revisa los textos de otros compaeros.

Bibliografa

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Can Memoria

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Libreta de apuntes

Pizarrn

Marcadores



C)cuestionario

PRUEBA OBJETIVA

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Evaluacin

CIERRE

De manera individual el alumno redacta

textos.

A manera de plenaria los alumnos comentan

sus experiencias en cuanto a redaccin y

traduccin.

El alumno corrige su propia traduccin y

redaccin con base a las correcciones del

profesor.

Bibliografa

Computadora

Can Memoria

USB

Libreta de apuntes

Pizarrn

Marcadores

TRADUCTOR DE INGLS

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Submdulo VII: Aplicar estructuras gramaticales-vocabulario para traducir (48 hrs.)


Evaluacin

Reconoce la diferencia entre Past simple vs.

Past progressive

Identifica el uso de Past Perfect

Simple Vs Past Simple.

Realiza comparaciones (gente, lugares)

Utiliza la voz pasiva en un texto formal.

Clauses of result

Clauses of concesison

Clause of purpose

APERTURA


Integrar a los estudiantes mediante

Tcnicas grupales



Exposicin profesiogrfica por parte del

profesor.

Bibliografa

Computadora

Can Memoria

USB

Libreta de apuntes

Pizarrn Marcadores

Participa en una actividad diseada

por las

academias transversalmente

P) PRODUCTO D)

DESEMPEO

C) CONOCIMIENTO

A)ACTITUDES

P) CUADRO SINPTICO

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64 DGB/DCA/2009-12


Evaluacin

Identifica el uso de futuro simple (will) y futuro

idiomatico

Future (Going to)

Relative Clauses

Analiza el uso de las condicionales

(Type 1 and 2)

Quantifiers

Analiza el uso de oraciones que

Expresan arrepentimiento.

Conditional Sentences (Type 3)

DESARROLLO

- Descripcin de la continuacin de una

historia de manera escrita.

-El alumno realizan una reservacin en una

lnea area.

- Elaboracin de una carta formal / e- mail

preguntando por informacin especfica.

- Los alumnos traducen y escriben un

artculo de peridico.

Los alumnos traducen y realizan una

solicitud de trabajo.

Elaboracin de un ensayo de algn tema en

especfico.

Bibliografa

Computadora

Can Memoria

USB

Libreta de apuntes

Pizarrn Marcadores


por las


C) intercambia informacin, razona

P) expone

D)toma de notas, elaboracin de


TRADUCTOR DE INGLS

65 DGB/DCA/2009-12


Evaluacin

Wish/ If only

Reconoce la diferencia entre

infinitive and ingforms.

Reportead Speech

I (Statements).

Reported Speech II

(Questions, commands

and request)

- Los alumnos transfieren informacin de una grfica a un texto.

- Los alumnos Traduce y Elabora un reportaje de un restaurante

de manera escrita.

- Participacin a en una entrevista de trabajo o debate (medio

ambiente, gente famosa).

- Los alumnos participan en una actividad diseada por las


CIERRE

Despus de realizar varias traducciones, el alumno comenta su

experiencia con el profesor y compaeros manteniendo siempre

una actitud de respeto ante las opiniones de los dems.

El alumno se somete a una evaluacin individualizada por

indicadores que revelar su desempeo y la calidad de su trabajo.

Se realizan pruebas escritas, rol- plays, entrevistas de trabajo,

reservaciones en lneas areas, o actividades diseadas por

academias transversalmente.

Bibliografa

Computadora

Can Memoria

USB

Libreta de apuntes

Pizarrn Marcadores


por las


D) investigacin, lista de cotejo

C)participacin activa


C)cuestionario

PRUEBA OBJETIVA

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CARLOS SANTOS ANCIRA

Director General del Bachillerato

JOS CRUZ HOLGUN RUZ

Direccin de Coordinacin Acadmica

Jos Mara Rico no. 221, Colonia Del Valle, Delegacin Benito Jurez. C.P. 03100, Mxico D.F.

Documents

Traductor Ingles