SISTEMA DE ENSINO PRESENCIAL CONECTADOEDUCAÇÃO FÍSICA

ALLAN FERNANDES DE SOUZA

TRABALHO DE PORTFOLIO

Arapiraca2015

ALLAN FERNANDES DE SOUZA

PRODUÇÃO TEXTUAL INDIVIDUAL

Trabalho apresentado ao Curso Educação Física da UNOPAR - Universidade Norte do Paraná, para a disciplina Filosofia da Educação e Pensamento Pedagógico, Organização do Trabalho Pedagógico, Psicologia da Educação e da Aprendizagem, Seminário da Prática II.Prof. Mari Clair Moro Nascimento, Adriana de Araújo, Carla Mancebo Esteves, Reinaldo Nishikawa, Taíse Nishikawa

Arapiraca

2015

INTRODUÇÃO

O presente trabalho tem por objetivo compreender a concepção

de educação nas tendências liberais e progressistas.

Segundo Luckesi (2005), a educação brasileira, pelo menos nos

últimos 50 anos, tem se identificado fortemente com as tendências liberais. Esta

influência não necessariamente é percebida por muitos professores. A pedagogia

liberal tem como fundamento a preparação do indivíduo para a sociedade, porém,

como uma visão restrita sobre as diferenças de classe.

A Educação no Brasil inicia-se pela tendência Liberal Tradicional,

que traz consigo a característica de valorizar exclusivamente um pretenso ensino

humanístico, os conhecimentos gerais necessários para que o aluno possa

alcançar, pelos seus próprios méritos, seu status enquanto pessoa. É notório que

estes conhecimentos, os conteúdos, os métodos aplicados, só não levam em

conta como desprestigiam a realidade sociocultural ou o cotidiano do aluno.

Entretanto, é que a Pedagogia Progressista não tem como ser

aplicada dentro de uma sala de aula de uma escola subordinada a uma sociedade

capitalista, então, na verdade ela existe muito mais como instrumento de

conscientização e reivindicação por parte de professores mais esclarecidos e

preocupados com os destinos da educação, do que como uma prática plausível de

ser aplicada cotidianamente no âmbito escolar.

DESENVOLVIMENTO

1. TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS LIBERAIS

A pedagogia liberal acredita que a escola tem a função de

preparar os indivíduos para desempenhar papéis sociais, baseadas nas aptidões

individuais. Dessa forma, o indivíduo deve adaptar-se aos valores e normas da

sociedade de classe, desenvolvendo sua cultura individual. Com isso as

diferenças entre as classes sociais não são consideradas, já que, a escola não

leva em consideração as desigualdades sociais. Existem quatro tendências

pedagógicas liberais:

1.1 TENDÊNCIA LIBERAL TRADICIONAL

Tem como objetivo a transmissão dos padrões, normas e modelos

dominantes. Os conteúdos escolares são separados da realidade social e da

capacidade cognitiva dos alunos, sendo impostos como verdade absoluta em que

apenas o professor tem razão.Sua metodologia é baseada na memorização, o que

contribui para uma aprendizagem mecânica, passiva e repetitiva.

1.2 TENDÊNCIA LIBERAL RENOVADA

A educação escolar assume o propósito de levar o aluno a

aprender e construir conhecimento, considerando as fases do seu

desenvolvimento. Os conteúdos escolares passam a adequar-se aos interesses,

ritmos e fases de raciocínio do aluno. Sua proposta metodológica tem como

característica os experimentos e as pesquisas. O professor deixa de ser um mero

expositor e assume o papel de elaborar situações desafiadoras da aprendizagem.

A aprendizagem é construinda através de planejamentos e testes. O professor

passa a respeitar e a atender as necessidades individuais dos alunos.

1.3 TENDÊNCIA LIBERAL RENOVADA NÃO-DIRETIVA

Há uma maior preocupação com o desenvolvimento da

personalidade do aluno, com o autoconhecimento e com a realização pessoal. Os

conteúdos escolares passam a ter significação pessoal, indo de encontro aos

interesses e motivação do aluno. São incluídas atividades de sensibilidade,

expressão e comunicação interpessoal, acentuando-se a importância dos

trabalhos em grupos. Aprender torna-se um ato interno e intransferível. A relação

professor-aluno passa a ser marcada pela afetividade.

1.4 TENDÊNCIA LIBERAL TECNICISTA

Enfatiza a profissionalização e modela o individuo para integrá-lo

ao modelo social vigente, tecnicista. Os conteúdosque ganham destaque são os

objetivos e neutros. O professor administra os procedimentos didáticos, enquanto

o aluno recebe as informações. O educador tem uma relação profissional e

interpessoal com o aluno.

2. TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS PROGRESSISTAS

A tendência progressista é o resultado da inquietação de muitos

educadores que, a partir da década de 60, suscitam uma discussão e

questionamentos em relação ao rumo que vem tomando a educação,

principalmente à escola pública, no que diz respeito à real contribuição desta para

a sociedade.

Essas discussões têm contribuído para mobilizar novas propostas

pedagógicas que apontam para uma educação conscientizadora do povo e para

um redimensionamento histórico do trabalho escolar público, democrático e de

toda a população (FUSARI e FERRAZ, 1992, p. 40).

2.1 TENDÊNCIA PROGRESSISTA LIBERTADORA

A pedagogia libertadora, também denominada pedagogia da

libertação, faz parte dos postulados centrais de Paulo Freire, a qual é conhecida e

pesquisada em diversas universidades ao redor do mundo. Esta pedagogia

propõe uma educação crítica a serviço da transformação social. O termo está

também associado à filosofia da libertação, de Enrique Dussel. Segundo Dussel, o

processo pedagógico passa pelo ser humano, que é agente da própria libertação.

A Pedagogia Libertadora utiliza "temas geradores", ou seja, os alunos são

alfabetizados com as palavras que usam no dia-a-dia, sempre associando o

processo de alfabetização com a vida.

2.2 TENDÊNCIA PROGRESSISTA LIBERTÁRIA

A escola progressista libertária parte do pressuposto de que

somente o vivido pelo educando é incorporado e utilizado em situações novas, por

isso o saber sistematizado só terá relevância se for possível seu uso prático. A

ênfase na aprendizagem informal, via grupo,  e a negação de toda forma de

repressão, visam a favorecer o desenvolvimento de pessoas mais livres.  No

ensino da língua, procura valorizar o texto produzido pelo aluno, além da

negociação de sentidos na leitura.

Esta pedagogia tem como objetivo moldar a personalidade do

alunopara atuar no sistema. Tem um caráter político também, masvoltado à

individualidade. Geralmente, esta tendência estápresente em associações, grupos

informais e escolasautogestionárias. Não é totalmente anárquica como o

nomepressupõe, pois o orientador, professor, trabalha como umconselheiro.

Nessa concepção, a idéia de conhecimento não é ainvestigação cognitiva do real,

mas, sim, a descoberta de respostasrelacionadas às exigências da vida social. O

seu calcanhar deAquiles é a ideologia que “O aprendizado é mais importante que

oconteúdo”, para isso, o aluno não é obrigado a comparecer outrabalhar em

conjunto, se não se sentir confortável.

2.3 TENDÊNCIA PROGRESSISTA CRÍTICO SOCIAL DOS CONTEÚDOS

Conforme Libâneo, a tendência progressista crítico-social dos

conteúdos, diferentemente da libertadora e libertária, acentua a primazia dos

conteúdos no seu confronto com as realidades sociais. A atuação da escola

consiste na preparação do aluno para o mundo adulto e suas contradições,

fornecendo-lhe um instrumental, por meio da aquisição de conteúdos e da

socialização, para uma participação organizada e ativa na democratização da

sociedade. 

CONCLUSÃO

A prática educacional é permeada de condicionantes de ordem

sociopolítica que implicam variadas concepções de indivíduos, de sociedade e

consequentemente, diferentes pressupostos. As tendências pedagógicas foram

muito influenciadas pelo momento cultural e político da sociedade, pois foram

levados á adiante graças aos movimentos sociais e filosóficos, assim se formou a

pratica pedagógica do país. 

Segundo Saviani, as bases filosóficas presentes na educação

brasileira no período de 1554 até 1971, identificou as tendências pedagógicas,

definidas como determinações gerais de uma teoria e correntes ou abordagens

pedagógicas. O autor distingui duas concepções de educação: Humanista

tradicional e humanista moderna. Sendo a primeira caracterizada pela educação

jesuítica representando o movimento de expansão colonialista português aliado a

ideologia católica da contra reforma. Neste contexto os jesuítas monopolizavam a

educação através da ação religiosa num processo de aculturação, uma vez que

havia a imposição da cultura dominante portuguesa sobre os indígenas. A

catequese, colonização e escolarização faziam parte do mesmo projeto

influenciado pela contra-reforma, na qual ciências e educação pública não eram

prioridade.

REFERÊNCIAS

LIBÂNEO, José Carlos, Tendências pedagógicas liberais;

TARGILIA, I.C Revista Veja e suas concepções de Língua e Ensino;

LIBÂNEO, José Carlos. Democratização da Escola Pública - A Pedagogia Crítico-

Social dos Conteúdos. São Paulo: Edições Loyola, 2002 - 18º ed.