trabajofinal2014-140710121515-phpapp02 (1)

8/17/2019 trabajofinal2014-140710121515-phpapp02 (1)

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UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE NICARAGUA,

MANAGUAUNAN - MANAGUA

FACULTAD REGIONAL MULTIDISCIPLINARIA

FAREM - Estelí

Recinto “Leonel R!"#" R!"#"$

Te#"% P&'ctic"s (e l")o&"to&io (e ci&citos el*ct&icos en se&ie

+ "&"lelo, con est(i"ntes (e n(*ci#o !&"(o (el institto

)lico (e ."l"!/in" en el &i#e& se#est&e (el "0o 12345


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)lico (e ."l"!/in" en el &i#e& se#est&e (el "0o 12345


3/79

De(ic"to&i"

&l $resente traba,o de investi-aci#n se la dedicamos con todo nuestro a$recio

amor / admiraci#n al dador de la vida el se0o& 9esc&isto, a nuestros $adres $or

a$o/arnos en el transcurso de esta investi-aci#n / a todos a0uellos educadores /

demás $ersonas 0ue han estado día a día en nuestra !ormaci#n como !uturos

$ro!esionales / contribuir a las buenas relaciones humanas / al buen desem$eño

0ue nuestra sociedad demanda / 0ue mediante el o$timismo / $erseverancia nos

$ro$onemos cada momento a luchar $or los ob,etivos / deseos de su$eraci#n.


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A!&"(eci#iento

Nuestros a-radecimientos $rinci$almente al RE. (e RE.ES el creador de todo lo0ue e1iste al nuestro alrededor $or darnos el don de la vida la sabiduría

!ortaleza / la !uerza $ara vencer todas las di!icultades obstáculos / debilidades en

el transcurso de nuestros estudios / durante esta investi-aci#n.

A todos los docentes de la !acultad multidisci$linaria de &stelí / en es$ecial los

tutores de esta investi-aci#n 0ue de al-una u otra !orma han a$ortado a buen

desarrollo $or sus a$ortes $aciencia tiem$o / dedicaci#n durante la tutoría /

e,ecuci#n de la investi-aci#n.


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Te#"

2rácticas de laboratorio de circuitos el3ctricos en serie / $aralelo con estudiantes

de und3cimo -rado del 4nstituto 25blico de 6ala-7ina en el $rimer semestre del

año *'+(5


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INDICE

I5 INTRODUCCION5555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555553

353 Antece(entes5555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555553

351 Pl"nte"#iento (el &o)le#"555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555:

35: 9sti;ic"ci7n555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555<

II5 O)=eti6o55555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555>

153 Gene&"l55555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555>

151 O)=eti6os Esecí;icos5555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555>

III5 M"&co Te7&ico555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555?

:53 Físic"555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555?

:51 Elect&ici("(55555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555?

:54 Ci&cito El*ct&ico5555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555@

Est&"te!i"s55555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555553?

Ee&i#ent"ci7n cientí;ic"5555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555513

IV5 Bi7tesis5555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555551:

453 Oe&"li"ci7n (e los o)=eti6os55555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555551:

V5 Dise0o Meto(ol7!ico555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555514


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Res#en

"a investi-aci#n realizada contiene los !undamentos e im$ortancia 0ue -eneranlas a$licaciones de $rácticas de laboratorio en el und3cimo -rado del instituto

$5blico 6ala-7ina en contenido de circuitos el3ctricos en serie / $aralelo

$ro$oniendo estrate-ias metodol#-icas inclu/endo la e1$erimentaci#n en el aula

de clase en la me,ora del a$rendiza,e de los estudiantes.

"a metodolo-ía im$lementada en dicha investi-aci#n corres$onde al en!o0ue

descri$tivo donde se traba,# con una $oblaci#n con!ormada $or 89 estudiantes de

und3cimo -rado seleccionando una muestra de *8 estudiantes con la cual se

determin# la e!ectividad de las $rácticas de laboratorio al a$licarlas en aula de

clase.

De acuerdo a los resultados obtenidos se veri!ic# 0ue la a$licaci#n de estrate-ias

de aula inclu/endo $rácticas de laboratorio con materiales de medio $ermite 0ue

los estudiantes se motiven e inte-ren / $ermitiendo 0ue ellos constru/an su $ro$io

a$rendiza,e relacionando la teoría con la $ráctica.


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I5 INTRODUCCION353 Antece(entes2ara la realizaci#n de la $resente investi-aci#n se $arti# de la consulta

biblio-rá!ica en la biblioteca de la :acultad e-ional Multidisci$linaria de &stelí

encontrándose traba,os relacionados con el tema de circuitos el3ctricos tales

como;

?

realizada $or; Norman @riel Vellorín 6 oberto Benavidez. Dicha investi-aci#n

consiste en !ormular a$licar / evaluar estrate-ias metodol#-icas basadas en la

metodolo-ía activa $artici$ativa $ara un a$rendiza,e si-ni!icativo en los / lasestudiantes relacionándola con la $rácticas en cone1iones sencillas donde se

conclu/# 0ue el estudiante hace uso del medio $ara la buena $ráctica de

e1$erimentos sencillos lo cual es !undamental $ara com$render la teoría.

2or otra $arte Ale1ander O Vílchez Otman Ben Ma,eaba / Cavier 23rez %áes

realizaron una investi-aci#n denominada


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de a$rendiza,e de los estudiantes de und3cimo -rado en el contenido de

electroma-netismo a trav3s del desarrollo de $rácticas de laboratorio con

materiales del medio. &n donde conclu/en en demostrar 0ue la a$licaci#n de

$ráctica de laboratorio $ermite al docente la inte-raci#n de los estudiantes en la

clase -racias a la motivaci#n 0ue sur-e en el desarrollo de e1$erimentos.

María Antonia González %evilla )os3 Ale,andro Acuña 4rías / "enin Vladimir

Acuña *'+* e!ectuaron una investi-aci#n denominada E&ner-ía e#licaF


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351 Pl"nte"#iento (el &o)le#"

on la im$lementaci#n del currículo en Nicara-ua se $retende 0ue los docentesde $rimaria / secundaria $ermitan 0ue los estudiantes alcancen com$etencias de

-rado instando 0ue los docentes relacionen los conocimientos desarrollados en el

aula de clase Ela teoríaF con la $ráctica / las necesidades del conte1to social.

2or tanto esta investi-aci#n se !undamenta en la incidencia 0ue tienen las

$rácticas de laboratorio en el contenido de circuito el3ctrico en el und3cimo -rado

del instituto $5blico de 6ala-7ina.

abe señalar 0ue a trav3s de visitas a este centro con esta investi-aci#n se

$retende conocer si es o no necesaria la im$lementaci#n de $rácticas de

laboratorio / en 0u3 !orma incide $ara me,orar el a$rendiza,e en los estudiantes.

Además destaca lo !undamental de la e1$erimentaci#n en el contenido de

circuitos el3ctricos en serie / en $aralelo utilizando materiales del entorno $ara

0ue e1ista un ne1o entre el a$rendiza,e a$rendido de !orma te#rica / el

a$rendiza,e basado al descubrimiento de !orma e1$erimental.

De acuerdo con los razonamientos 0ue se han venido $lanteando es necesario

establecer 0ue este traba,o investi-ativo re$resenta la im$ortancia / la necesidad

d li á ti d l b t i d , di , l


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2or lo antes e1$uesto se $lantean las si-uientes interro-antes;

• I=u3 di!icultades $resentan los estudiantes de und3cimo -rado en el

a$rendiza,e de circuitos el3ctricos mediante $rácticas de laboratoriosJ

• I#mo di!erencian los estudiantes un circuito en serie de un $aralelo mediante

las $rácticas de laboratorioJ

• I=u3 im$ortancia tiene el diseño de e1$erimentos con materiales del entorno

en el a$rendiza,e de los estudiantesJ

• I=u3 habilidades / destrezas $resenta los estudiantes en el desarrollo de

$rácticas de laboratorio en circuitos el3ctricosJ


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35: 9sti;ic"ci7n&ste traba,o tiene como $ro$#sito contribuir a la me,ora del a$rendiza,e de los

estudiantes de und3cimo -rado del instituto 25blico de 6ala-7ina mediante

estrate-ias 0ue relacionen lo $ráctico con lo te#rico en la construcci#n de circuitos

el3ctricos $ara 0ue desarrollen ca$acidades de $ensar / $otencializar las

habilidades al $oner en $ráctica sus conocimientos.

Mediante visita realizada al centro se constat# 0ue se carece de $rácticas de

laboratorio $or tal raz#n esta investi-aci#n se en!oca en detectar 0ue !actores

in!lu/en al no $oner en $ráctica la e1$erimentaci#n en el sal#n de clase en el área

de !ísica 0ue limita al estudiante a desarrollar conocimientos te#ricos.

2or consi-uiente es e,ecutada debido a la necesidad observada a trav3s de la

e1$eriencia docente en la disci$lina de !ísica se carece de e1$eriencias sobre

e1$erimentos con materiales del medio en donde los estudiantes $uedan ver /

mani$ular instrumentos relacionados a la construcci#n de circuitos el3ctricos

limitando el $roceso de a$rendiza,e a la sim$le memorizaci#n de teorías. 2or lo

cual es im$ortante conocer 0u3 e!ecto $roducen las $rácticas de laboratorio al

a$licarlas en el sal#n de clase.


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II O)=eti6o

153 Gene&"lDeterminar la incidencia 0ue tienen las $rácticas de laboratorio en la me,ora del

a$rendiza,e de los estudiantes de und3cimo -rado del instituto $5blico de

6ala-7ina.

151 O)=eti6os Esecí;icos

Diseñar $rácticas de laboratorios de circuitos el3ctricos con materiales del

medio 0ue motiven el a$rendiza,e de los estudiantes.

A$licar estrate-ias metodol#-icas basadas en $rácticas de laboratorios 0ue

incidan a la me,ora del a$rendiza,e de los estudiantes.

Valorar la e!ectividad de las $rácticas de laboratorio en la me,ora del

a$rendiza,e del estudiante.


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III5 M"&co Te7&ico&n este ca$ítulo se $resentan las bases te#ricas de la $resente investi-aci#n

donde se abordaran diversas teorías sobre el tema de circuitos el3ctricos en serie

/ $aralelo a$rendiza,e estrate-ias $rácticas de laboratorio materiales del medio

instrumentos entrevista observaci#n teoría $ráctica así como tambi3n la

e1$erimentaci#n en el sal#n de clase. &s necesario tener en cuenta 0ue a trav3s

de la $ráctica el alumno a$lica sus conocimientos /


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con !ormas de transmisi#n / almacenamiento de esta ener-ía a trav3s de


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:54 Ci&cito El*ct&ico

&s un con,unto de elementos correctamente relacionados 0ue $ermite el

establecimiento de una corriente el3ctrica / su trans!ormaci#n de ener-ía utilizable

$ara cada a$licaci#n concreta Ela iluminaci#n es nuestro e,em$loF.Además es el

$unto de $artida básico $ara la utilizaci#n $ráctica de la ener-ía el3ctrica.

EAlvarado *'++F

&n resumen un circuito el3ctrico sencillo es a0uel 0ue se encuentra constituido

$or una !uente de corriente el3ctrica alambres conductores un interru$tor / un

consumidor o rece$tor de ener-ía el3ctrica. EAlvarado *'++F

S.(.+ &lementos de un circuito el3ctricoEAlvarado *'++F

• @na !uente de corriente el3ctrica; "a cual se encuentra com$uesta $or dos

$ilasR su $rinci$al !unci#n es mantener una di!erencia de $otencial entre los

e1tremos del circuito.• @n rece$tor o consumidor; &n nuestro circuito es una bu,ía su !unci#n es

trans!ormar la ener-ía el3ctrica en ener-ía luminosa / calorí!ica.

• @n interru$tor; %u !unci#n es interrum$ir o no el $aso de la corriente

el3ctrica.• Alambres conductores; %u !unci#n es conducir la corriente el3ctrica a trav3s


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suministra el -enerador aun a car-a el3ctrica $ara 0ue $ueda des$lazarse $or un

circuito el3ctrico.

%u e1$resi#n matemática es;

U =T

q, U = I . R

• 4ntensidad; No es más 0ue la cantidad de car-a el3ctrica o de electrones

libres E0F 0ue atraviesan una secci#n transversal del conductor encual0uier $unto del circuito en tiem$o EtF determinado."o e1$resado anteriormente en !orma matemática;

I =q

t , I =

U

R

%u unidad de medida Am$ere.

• esistencia &l3ctrica. No es más 0ue la o$osici#n 0ue o!rece los

electrones libres 0ue $osee cada material en su interior al $aso de la

corriente el3ctrica.%u unidad de medida es el ohmio E Ω F%u e1$resi#n matemática es;

R=U

I . EOhmioF


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2or otra $arte si a$licamos una tensi#n constante aun circuito la corriente 0ue

circula $or 3l disminuirá a medida 0ue aumenta su resistencia. &n otras $alabras

la intensidad de la corriente es inversamente $ro$orcional a la resistencia. De las

dos $remisas anteriores 0ue interrelacionan las tres ma-nitudes estudiadas hasta

ahora se des$rende la im$ortante le/ de Ohm 0ue se e1$resa de la si-uiente

!orma;

INTENSIDAD0=TENSI N / RESISTENCIA

O bien;

I =U / R

:5< Conei7n (e &esisto&es&n los circuitos el3ctricos internos 0ue $oseen los radios televisores calculadora


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!orman $arte del circuito. %i el interru$tor está abierto Ea$a-adoF o la bombilla es

removida o se 0uema la electricidad de,a de !luir. %i las luces de tu casa

estuvieran conectadas en serie tendrían 0ue estar todas encendidas o a$a-adas

al mismo tiem$o con un interru$tor central

Hablar de resistores conectados en serie es conectar un resistor a continuaci#n

de otro bu,ías de un árbol de navidad los mismos resultan sencillos de

re$resentar en un $lano de un circuito donde se cum$le 0ue la intensidad de la

corriente el3ctrica en cual0uier $unto del circuito es la misma es decir constante

/a 0ue la cantidad de car-a 0ue $asa $or cual0uier secci#n transversal de los

conductores en una unidad de tiem$o es la misma otro as$ecto 0ue se cum$le en

este ti$o de cone1i#n es 0ue el volta,e total se determina a $artir de la suma de los

volta,es en cada uno de los resistores a trav3s de la si-uientes &1$resiones;

U t =U 1+U 2+U n …

:ormula 0ue $uede ser modi!icada sobre la base de la e1$resi#n de la le/ de

Ohm donde si I =U / R des$e,ando el volta,e. endremos 0ue U = I ∗ R

CIRCUITO EN SERIE

Linterna con circuito en


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U T = R1+ R2+… R

2ara resistencias en serie la resistencia e0uivalente o total es la suma de las

resistencias es decir;

:5


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circulando la corriente el3ctrica $or otra $arte el hecho de 0ue la intensidad se

divida de$endiendo del n5mero de


23/79

:#rmula $ara * resistencias en $aralelo

R1+¿ R 2

R2

RT = R1×¿

:5


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@n

circuito en $aralelo es un circuito el3ctrico 0ue cuenta

con dos o más !ormas de 0ue !lu/a una car-a el3ctrica. &l

circuito en $aralelo es un circuito el3ctrico estándar 0ue se

encuentra en la ma/oría de las casas / de los a$aratos.

Debido a 0ue brinda más de una !orma de !lu,o de la

corriente hacia un a$arato 3ste crea un sistema de $otencia

mucho más estable / e!iciente 0ue de otra !orma hubiera sido $osible. "os usos

del circuito en $aralelo son los colectores.

Resisto&es

En Se&ie

endido el3ctrico conectado en $aralelo

ad

E A F

I 1

I 2

I 3

I 1= I

2= I

3

ensi#n

E V F

U 1

U 2

U 3

U 1=U

2=U

3

esistencia

E Ω F

R1= R

2=

U 2

I 2 R

3=

U 1

I 1

R1= R2= R3

4ntensidad I 1

I 2

I T I 1+ I 2


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Resisto&es

En "&"lelos

ondici#n

aracterísticas de$endiendo de c#mo est3n conectados

%e conecta un resistor !rente a otro

+. "a intensidad total del circuito se determina a trav3s de la suma de las intensidades en cada uno de los resistores.

*. &l volta,e es constante en cual0uier resistor del circuito.S. "os valores de las resistencias $ueden di!erir.

E A F

1 2 T 1 2

ensi#n

E V F

U 1

U 2

U T U T =U 1=U 2

esistencia

E Ω F R1=

U 1

I 1 R2=

U 2

I 2 RT =

U T

I T

1

RT

=1

R1

+1

R2


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abe destacar 0ue el autor ,usti!ica 0ue el a$rendiza,e es el $roceso más

com$le,o del ser humano al incluir al su,eto en di!erentes dimensiones tales

como en lo a!ectivo co-nitivo / lo social.

&l a$rendiza,e im$lica un cambio introduciendo los conocimientos em$íricos / los

nuevos conocimientos ad0uiridos durante el desarrollo del $roceso.

2ort ende se considera el a$rendiza,e como un $roceso $or el cual el ser humano

realiza cambios debido a nuevas e1$eriencias 0ue le $ermiten la ad0uisici#n de

nuevos conocimientos -enerando nuevas conductas $ara adecuarse en el

entorno.

:5>53 Est&"te!i"s

"a estrate-ia son los modos como se utilizan los medios $ara la consecuci#n de

los ob,etivos educacionales. "a estrate-ia es la combinaci#n más adecuada de

m3todos $rocedimientos t3cnicas o$eraciones co-nitivas L meta co-nitivo /

recursos didácticos.

Además es un con,unto de actividades 0ue se $lani!ican con las necesidades de la

$oblaci#n a la cual van diri-idas los ob,etivos 0ue $ersi-uen / la naturaleza de las

áreas / cursos es considerada una -uía de acciones 0ue ha/ 0ue se-uir. 2or


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Est&"te!i"s (e o&!"ni"ci7n% A-ru$an la in!ormaci#n $ara 0ue sea más !ácil

recordarla im$lican im$oner estructura al contenido de a$rendiza,e dividi3ndolo

en $artes e identi!icando relaciones.EM/ers *''F

:5>51 P&'ctic"s (e l")o&"to&io

"a $ráctica de laboratorio es el ti$o de clase 0ue tiene como ob,etivos instructivos

!undamentales 0ue los estudiantes ad0uieran las habilidades $ro$ias de los

m3todos de la investi-aci#n cientí!ica am$líen $ro!undicen consoliden realicen

/ com$rueben los !undamentos te#ricos de la asi-natura mediante la

e1$erimentaci#n em$leando los medios de enseñanza necesarios -arantizando el

traba,o individual en la e,ecuci#n de la $ráctica.

&sta !orma or-anizativa $ersi-ue ob,etivos mu/ similares a los de las clases

$rácticas lo 0ue la di!erencia es la !uente de 0ue se valen $ara su lo-ro. &n las

$rácticas de laboratorio los ob,etivos se cum$len a trav3s de la realizaci#n de

e1$eriencias $ro-ramadas con el a$o/o de un manual.

&ta$as $ara la realizaci#n de la $ráctica de laboratorio 2or su esencia el $roceso

de realizaci#n de las $rácticas de laboratorio constitu/e $arte inte-rante del traba,oinde$endiente de los estudiantes el cual está constituido $or tres eta$as;


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:5>54 Inst&#entos + t*cnic"s (e e6"l"ci7n

%on las herramientas 0ue usa el $ro!esor necesarias $ara obtener evidencias delos desem$eños de los alumnos en un $roceso de enseñanza / a$rendiza,e.

"os instrumentos no son !ines en sí mismos $ero constitu/en una a/uda $ara

obtener datos e in!ormaciones res$ecto del estudiante $or ello el $ro!esor debe

$oner mucha atenci#n en la calidad de 3stos /a 0ue un instrumento inadecuado

$rovoca una distorsi#n de la realidad.&n la educaci#n media t3cnicoL$ro!esional la evaluaci#n $ermite conocer

las com$etencias ad0uiridas $or el alumnos 0ue le servirán en el mundo del

traba,o $or ello no $uede realizarse s#lo $or medio de test escritos sino 0ue a

trav3s de tareas conte1tualizadas.

Ent&e6ist"

&s un t3rmino 0ue está vinculado al verbo entrevistar Ela acci#n de desarrollar una

charla con una o más $ersonas con el ob,etivo de hablar sobre ciertos temas / con

un !in determinadoF.

"a entrevista $uede tener una !inalidad $eriodística / desarrollarse $ara establecer

una comunicaci#n indirecta entre el entrevistado / su $5blico. &n este sentido la

http://www.monografias.com/trabajos11/contrest/contrest.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos27/profesor-novel/profesor-novel.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos31/evidencias/evidencias.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCEhttp://www.monografias.com/trabajos15/metodos-ensenanza/metodos-ensenanza.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/basda/basda.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/deficitsuperavit/deficitsuperavit.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/conge/conge.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/conge/conge.shtmlhttp://www.monografias.com/Educacion/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/mocom/mocom.shtmlhttp://definicion.de/comunicacion/http://www.monografias.com/trabajos11/contrest/contrest.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos27/profesor-novel/profesor-novel.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos31/evidencias/evidencias.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCEhttp://www.monografias.com/trabajos15/metodos-ensenanza/metodos-ensenanza.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/basda/basda.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/deficitsuperavit/deficitsuperavit.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/conge/conge.shtmlhttp://www.monografias.com/Educacion/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/mocom/mocom.shtmlhttp://definicion.de/comunicacion/


29/79

Del latín observatio la observaci#n es la acci#n / e!ecto de observar Ee1aminar

con atenci#n mirar con recato advertirF. %e trata de una actividad realizada $or

los seres vivos $ara detectar / asimilar in!ormaci#n. &l t3rmino tambi3n hace

re!erencia al re-istro de ciertos hechos mediante la utilizaci#n de instrumentos.

"a observaci#n !orma $arte del m3todo cientí!ico /a 0ue ,unto a

la e1$erimentaci#n $ermite realizar la veri!icaci#n em$írica de los !en#menos. "a

ma/oría de las ciencias se valen de ambos recursos de manera com$lementaria.

"a observaci#n cientí!ica consiste en la medici#n / el re-istro de los hechos

observables. &sta actividad se debe realizar de !orma ob,etiva sin 0ue las

o$iniones los sentimientos / las emociones in!lu/an en la labor t3cnica.

A -randes ras-os $odemos distin-uir tres $asos o eta$as 0ue caracterizan el

traba,o de observaci#n cientí!ica;

T %e elabora una hi$#tesis 0ue intenta e1$licar el !en#meno estudiadoR

T %e realiza una $redicci#n l#-ica basada en resultados anteriores o sim$lemente

en los conocimientos es$ecí!icos / se suele e1$erimentar a $artir de estas ideasR

T 2or 5ltimo los $ro!esionales se encuentran en condiciones de lle-ar a una

conclusi#n / de esta !orma continuar a$ortando al saber de la humanidad.

http://definicion.de/informacion/http://definicion.de/metodo-cientifico/http://definicion.de/tecnicahttp://definicion.de/hipotesishttp://definicion.de/prediccionhttp://definicion.de/informacion/http://definicion.de/metodo-cientifico/http://definicion.de/tecnicahttp://definicion.de/hipotesishttp://definicion.de/prediccion


30/79

de los $artici$antes 0ue se ale,an de este modo tanto de la ad0uisici#n de

rutinarias t3cnicas ErecetasF de limitada !uncionalidad como de elaborados

discursos Eesl#-anesF de escaso calado $ráctico.E2ozuelos *''>F.

:5>5? Ee&i#ent"ci7n cientí;ic"

%e de!ine como a0uella clase de e1$eriencia cientí!ica en la cual se $rovoca

deliberadamente al-5n cambio / se observa o inter$reta sus resultados con una

!inalidad co-noscitiva.

%e-5n %am$er el e1$erimento cientí!ico es a0uel en 0ue se involucra la

mani$ulaci#n intencional de una acci#n $ara analizar sus $osibles e!ectos o sea

es un estudio de investi-aci#n en 0ue se mani$ula deliberadamente una o

más variables inde$endientes Esu$uesta causaF $ara analizar las consecuencias

de esa mani$ulaci#n sobre una o más variables de$endientes E0ue es el su$uesto

e!ectoF dentro de una situaci#n de control $ara el investi-ador.

&l e1$erimento es uno de los m3todos básicos en la investi-aci#n em$írica

debido a la im$ortancia 0ue $osee la demostraci#n de las relaciones causales.

Desde hace mucho tiem$o se conoce el e1$erimento / ha sido utilizado en la

$ráctica en todas las eta$as del desarrollo de la ciencia.

%i b tili i# 3t d t l d l i i t i tí!i

http://www.monografias.com/trabajos901/debate-multicultural-etnia-clase-nacion/debate-multicultural-etnia-clase-nacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos2/mercambiario/mercambiario.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/categoria-accion/categoria-accion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/guiainf/guiainf.shtml#HIPOTEShttp://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos901/evolucion-historica-concepciones-tiempo/evolucion-historica-concepciones-tiempo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/desorgan/desorgan.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/fciencia/fciencia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/epistemologia2/epistemologia2.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos901/debate-multicultural-etnia-clase-nacion/debate-multicultural-etnia-clase-nacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos2/mercambiario/mercambiario.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/categoria-accion/categoria-accion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/guiainf/guiainf.shtml#HIPOTEShttp://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos901/evolucion-historica-concepciones-tiempo/evolucion-historica-concepciones-tiempo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/desorgan/desorgan.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/fciencia/fciencia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/epistemologia2/epistemologia2.shtml


31/79

"os di!erentes autores lo han inter$retado de distintas maneras / $or lo tanto han

lle-ado a diversas de!iniciones en cuanto al conce$to e incluso contradictorias en

ocasiones.

&n la actualidad en 0ue se ha ido enri0ueciendo la actividad cientí!ica desde

diversos án-ulos la e1$erimentaci#n si-ue ad0uiriendo im$ortancia trascendental

$or cuanto mediante ella se $ueden utilizar mecanismos 0ue $osibiliten aislar el

!en#meno estudiado re$roducir muchas veces el curso del $roceso en

condiciones !i,adas / sometidas a control / !inalmente de !orma $lani!icada variar

buscar di!erentes combinaciones con el ob,etivo de obtener el resultado buscado.

E2ozuelos *''>F

http://www.monografias.com/trabajos10/teca/teca.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/teca/teca.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCEhttp://www.monografias.com/trabajos14/control/control.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/objetivos-educacion/objetivos-educacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/teca/teca.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCEhttp://www.monografias.com/trabajos14/control/control.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/objetivos-educacion/objetivos-educacion.shtml


32/79

Diseñar $rácticasde laboratorio decircuitosel3ctricos conmateriales delmedio 0uemotiven ela$rendiza,e delestudiante.

2rácticas delaboratorio

i$o de clase0ue tiene comoob,etivo laobservaci#n / lae1$erimentaci#n 0ue $ermitademostrar lasbases te#ricasde unaasi-natura

• 2rocedimient

o $ara

diseñarcircuito• 2rácticas• Materiales del

medio

• i$os de

circuito• &1$eriencia

de a$rendiza,e• Nivel de

cienti!icidad

Nivel de

conte1tualizaci#n

• Guías

e1$eriment

ales• raba,os

realizados$or losestudiantes

ircuitos

construidos

A$licar

estrate-iasmetodol#-icasbasadas en$rácticas delaboratorio 0ueincidan en lame,ora dela$rendiza,e.

&strate-ias

metodol#-icas

Guías de

acciones 0ueha/ 0ue se-uir0ue sonsiem$reconsecuentes eintencionalesdiri-idas a unob,etivo

relacionadascon ela$rendiza,e.

i$os de

estrate-ias

• &strate-ias de

elaboraci#n• &strate-ias de

or-anizaci#n• &strate-ias de

control• onocimiento

s $revios• :orma en 0ue

constru/en• elaci#n de la

teoría / la$ráctica

• a$acidad

$aradi!erenciar

• om$rensi#n

• inte-raci#n

• &strate-ias

orientadoras

• Guías

e1$erimentales

• a$acidad

dedi!erenciar

• Materialesdel medio

• ircuitos

construidos• 2re-untas

al !inal decadae1$eriment

o

Valorar lae!ectividad de las


33/79

V5 Dise0o Meto(ol7!ico

&n este ca$ítulo se $resenta el ti$o de estudio el conte1to de la investi-aci#n$oblaci#n muestra / t3cnicas utilizadas $ara la recolecci#n de datos.


34/79

Po)l"ci7n

&s un con,unto de individuos. &n esta investi-aci#n la $oblaci#n es de 89estudiantes de und3cimo -rado donde estudiantes son de la modalidad re-ular

0ue consta de dos secciones


35/79

utiliza al momento de desarrollar la clase / los $roblemas 0ue $resentan los

estudiantes en el contenido de circuitos el3ctricos.

Ent&e6ist"s " los est(i"ntes

A los estudiantes de und3cimo -rado se les a$licará dos entrevistas la $rimera

como e1$loraci#n de sus $ro$ios conocimientos 0ue $ermita obtener in!ormaci#n

sobre las di!icultades 0ue $resentan en el contenido de circuitos el3ctricos / la

se-unda des$u3s de haber desarrollado la clase e1$erimental como una !orma de

evaluaci#n individual.

Con6e&s"ci7n (i&ect" con l" sec&et"&i" (el cent&o

&sta conversaci#n se realiz# con el ob,etivo de conocer al-unos as$ectos e

in!ormaci#n sobre la $oblaci#n estudiantil / docentes además obtener al-unain!ormaci#n relacionada a esta investi-aci#n.

P&'ctic"s (e l")o&"to&io

&strate-ia 0ue se utilizará con el !in de conocer el e!ecto 0ue $roducen al

a$licarlas en el sal#n de clase 0ue tiene como ob,etivo la observaci#n / lae1$erimentaci#n 0ue nos $ermitirá demostrar las bases te#ricas del tema.


36/79

VI5 An'lisis (e &eslt"(o

&n el $resente ca$ítulo se da a conocer el análisis / discusi#n de resultados

obtenidos en !unci#n de darles salida al cum$limiento de los tres ob,etivos

$ro$uestos del $resente traba,o $ara lo cual se a$licaron dos sesiones

desarrolladas en el contenido de $rácticas de laboratorio de circuitos el3ctricos

con estudiantes de und3cimo -rado del instituto $5blico de 6ala-7ina en el $rimer

semestre del año *'+( los cuales se tomaron como su,etos de estudio $ara

realizar la investi-aci#n.

e!erente a lo anterior se a$lic# una semana antes del desarrollo de las sesionesdos dia-nosis la cual consisti# en una entrevista a docentes del centro 0ue

im$arten la disci$lina de !ísica / una entrevista realizada a estudiantes de

und3cimo


37/79

2re-untas Docente A Docente B Docente Análisis

I=u3 estrate-iasa$lica en eldesarrollo delcontenido decircuito el3ctrico consus estudiantesJ

&ntre las estrate-ias aa$licar.esoluci#n de -uías detraba,o.&1$erimentaci#n en elaula de clases / losre$ortes del laboratorio.

lases $rácticasEealizaci#n decircuitos en serie / en$araleloF

onstrucci#n de ma0ueta"ectura de es0uemautilizando len-ua,etradicional

De acuerdo a lares$uesta de losdocentes enumerandi!erentes estrate-ias esnotorio 0ue e1$onen a lae1$erimentaci#n comouna estrate-ia 0ue$ermite desarrollar el

contenido de circuitoel3ctrico en serie / en$aralelo

I=u3 $roblemas$resentan losestudiantes $araentender elcontenido delcircuito el3ctricoJ

&l contenido del circuitoel3ctricos se da en launidad V 2or lo 0ue nose ha desarrolladohasta el momento $erolas di!icultades sonminina /a 0ue es un

tema inter3sate.

"a ubicaci#n de las$ilas no determina oestán claros de lasde!inici#n del circuitoel3ctrico en serie / en$aralelo lo dominante#ricamente $ero en

la $ráctica no.

No identi!ican el ti$o decircuito /a 0ue nomemorizan lascaracterísticas de esta !altade dominio de las !ormulas.

"os docentes consideran0ue la di!icultad másrelevante es el $ro$iodominio de conce$tosbásicos de circuitosel3ctricos.

Ionsiderasim$ortante dea$licaci#n de$rácticas en elcontenido decircuito el3ctricoJ

Dado 0ue lae1$erimentaci#n es labase $ara elentendimiento de la!ísica $or lo tanto esde vital im$ortancia laa$licaci#n de $rácticasde laboratorio $ara la

construcci#n dea$rendiza,esi-ni!icativo.

%í $or0ue el alumnoa$lica susconocimientos en la$ráctica.

%i /a 0ue el estudiante atrav3s de la $ráctica $uedecom$robar la teoría / así elconocimiento es asimiladode una me,or manera.

onsideran de vitalim$ortancia la a$licaci#nde $rácticas en ellaboratorio $ara eldesarrollo del circuitoel3ctrico.

I2or 0u3 cree 0uees im$ortante

2or0ue así es 0ue selo-ra una ma/or

2or0ue $ermite crearhabilidades /

A trav3s de la $ráctica elalumno a$lica sus

%e lo-ra una ma/orcom$rensi#n /


38/79

"a investi-aci#n se realiz# de la si-uiente manera; detallando las actividades a

realizarse en cada sesi#n tomando como re!erencia los datos 0ue $ro$orcionaron

cada una de las sesiones a$licadas.

%e diseñaron dos estrate-ias de aula $ara la construcci#n de circuitos el3ctricos

en serie / $aralelo con lo cual se dio salida al $rimer ob,etivo es$ecí!ico diseñar

$rácticas de laboratorio con materiales del medio.

2ara obtener in!ormaci#n de la base te#rica 0ue se re0uería en el desarrollo de la$rimera sesi#n denominada a$rendiza,e coo$erativo basado con lo 0ue es un

circuito en serie se inici# realizando cinco $re-untas e1$loratorias a las cuales se

dio res$uesta haciendo uso de la dinámica


39/79

&n esta interro-ante el estudiante seleccionado dio como e,em$los las bu,ías 0ue

se encuentran conectadas en su casa además 0ue se encuentra en los árboles

de navidad de esta manera se veri!ic# 0ue se $udo relacionar la base te#rica con

la vida cotidiana.

JC7#o (e;ini&í"s n ci&cito en se&ie

A esta interro-ante el estudiante res$ondi# sobre un circuito sencillo de una sola

bu,ía lo cual no de!ini# 0ue era la cone1i#n de más de una bu,ía alineada una a

una sobre una misma corriente en donde esto se aclar# en com$añía entre los

com$añeros / !acilitadores te#ricamente $ara llevarlo al desarrollo de la $rimera

sesi#n e1$erimental.

&s im$ortante destacar 0ue en esta actividad se evidenciaron los conocimientos

$revios 0ue $oseían los estudiantes en cuanto a circuitos el3ctricos en serie sin

embar-o se es$eraba 0ue en la cuarta $re-unta se a$ortara -ran cantidad de

e,em$los de la vida cotidiana donde solo mencion# dos a$licaciones. &n este

momento se veri!ic# la di!icultad 0ue e1iste en la conte1tualizaci#n del contenido.

%e diseñaron -uías e1$erimentales $ara desarrollar habilidades en la construcci#n


40/79

2or consi-uiente al a$licar las $rácticas de laboratorio con los estudiantes de

und3cimo -rado


41/79


42/79

abe señalar 0ue hubo -ru$os 0ue no lo-raron concluir cada una de las

interro-antes como se muestra en la actividad anterior aun0ue si hubo -ru$os

0ue sí lo-raron identi!icar mediante la e1$erimentaci#n I0ue era un circuito en

serieJ además descubrieron las características de este circuito / sus ma-nitudes

0ue lo com$renden.

2osteriormente de /a haber construido / res$ondido la serie de $re-untas se

$rocedi# a darle $as# al $lenario mediante una t3cnica


43/79

0"

10"

20"

30"

40"

50"

60"

70"

Grafco 1 : Resultados de los procedimientos a seguir en la primera sesion

De acuerdo al -rá!ico N + se $uede evidenciar 0ue en el criterio 0ue corres$onde

a la a$licaci#n de los $asos a se-uir en las $ráctica de laboratorio en el desarrollode la sesi#n la ma/oría de estudiantes $ertenece a la cate-oría de a$rendiza,e

elemental veri!icándose 0ue los estudiantes $resentaron $ocas di!icultades /a


44/79

$lanteado $or uno de los docentes entrevistados se-5n la evidencia en el traba,o

de tarea;

T&")"=o (e t"&e"%

2or consi-uiente en esta sesi#n se $rocedi# a la !ormaci#n de -ru$o mediante la

t3cnica


45/79

De esta manera se dio se-uimiento a la actividad n5mero tres lo cual consisti# en

!acilitar la -uía e1$erimental / los materiales del medio a utilizar entrando al

desarrollo de la se-unda sesi#n en!ocada al diseño del circuito en $aralelo

detectando en el estudiantado el desarrollo de conocimientos habilidades en el

cual los estudiantes trataban de construir circuitos en $aralelo $ero /a con

diseños di!erentes manteniendo

$resente el conce$to básico deeste / destrezas debido a la

e1$eriencia vivida en la sesi#n

anterior !acilitándoles la

construcci#n de este lo-rando

disminuir las di!icultades 0ue enun momento se $resentaron en la

sesi#n anterior $roduciendo una

má1ima inte-raci#n.

on relaci#n a la motivaci#n$resentada en los estudiantes $or la a$licaci#n de los e1$erimentos se lo-r#

observar 0ue estos estaban interesados al realizar las $rácticas de manera

&studiantes constru/en un circuito en $aralelo


46/79


47/79

n5mero uno además con las re$uestas a las interro-antes dos / tres mani!iestan

al-unas de las características 0ue $resenta de este ti$o de cone1i#n /

describiendo al-unas de sus a$licaciones en el entorno llevando la clase

e1$erimental a la realidad otro caso relevante 0ue se $uede visualizar es en la

re$uesta n5mero siete en donde se hace una relaci#n entre un circuito en serie /

un $aralelo e1$resando con e1actitud una de las venta,as de las cone1iones de

dicho circuito res$ecto a uno en serie de esta manera se cum$li# uno de los

$ro$#sitos de esta clase e1$erimental lo cual consistía en identi!icarlas venta,as0ue $osee un circuito en $aralelo.

%e-uidamente se abord# en $lenario con el !in de consolidar cada una de las

dudas tanto de la $rimera como de la se-unda sesi#n mediante la dinámica 0ue

consistía en entre-ar un $a$elito a cada estudiante 0ue incluía las seis

interro-antes en donde se $udo observar la motivaci#n de los estudiantes $or lo

0ue en al-unos $a$eles se encontraban con !rases como $or e,em$lo realizar una

$enitencia en donde los com$añeros $edían 0ue actividad debían realizar

$ermitiendo 0ue los estudiantes mientras se divertían disci$linadamente se

aclaraba toda duda al-una en donde además de comentar de sobre las $re-untas

$lanteadas sur-ieron $re-untas de $arte de los investi-adores como $or e,em$lo

I c#mo valoraban las sesiones desarrolladas a trav3s de las $rácticas de


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on este -rá!ico se $uede a$reciar 0ue nin-5n estudiante e1$reso 0ue la clase

era aburrida / se $uede establecer estos muestran ma/or inter3s en construir

e1$erimentos relacionados al contenido /a 0ue estos re$resentan e,em$los

seme,antes a los del medio / son !áciles de e1$licar al $oder relacionar

conocimientos ad0uiridos en el desarrollo de las dos sesiones $rácticas 0ue

$ermitieron la rea!irmaci#n de la teoría con la $ráctica.


49/79

es$ecto a la hi$#tesis $lanteada es válida siendo claro 0ue en el transcurso de

la e1$erimentaci#n los estudiantes les $ermiti# 0ue constru/eran su $ro$io

conocimiento /a 0ue de acuerdo a lo observado en cada una de las $rácticas

ellos $udieron de!inir cada uno de las $ro$iedades de los circuitos /a 0ue llevaban

el e1$erimento a la realidad relacionando los conocimientos $revios en !unci#n de

lo 0ue se vive en el entorno.

De acuerdo al ob,etivo n5mero uno se diseñaron dos $rácticas de laboratorio 0ue

incluían materiales del medio con el !in de motivar el a$rendiza,e de los

estudiantes al no contar con un laboratorio es$ecí!ico de !ísica en donde los

estudiantes $uedan ver / mani$ular instrumentos.

&n base al ob,etivo n5mero dos 0ue im$lica la a$licaci#n de estrate-ias

metodol#-icas basadas en $rácticas de laboratorio se conclu/e 0ue !uenovedosa /a 0ue $ermiti# el desarrollo de actitudes $ositivas 0ue se evidenciaron

en un buen ambiente con e1celente relaci#n entre los mismos estudiantes e

investi-adores a $esar de realizarse en un $eriodo no tan -rande $or ende

cuando se desarrolla el contenido de circuitos el3ctricos / se a$lican $rácticas de

laboratorio el estudiante $uede vincular la teoría con la $ráctica lo-rando de esta

manera el !ortalecimiento de su a$rendiza,e.


50/79


51/79

Hacer utilidad de los medios del entorno o materiales mani$ulativos $ara la

creaci#n de actividad e1$erimentales.

Diseñar estrate-ias 0ue !aciliten la inte-raci#n $lena de los estudiantes encada actividad de a$rendiza,e.

Adecuar el contenido de acuerdo a los di!erentes ritmos de a$rendiza,e del

estudiante / 0ue $uedan relacionarlo con la realidad. Desarrollar en los estudiantes el len-ua,e t3cnico de la !ísica. Al momento de desarrollar el contenido de circuitos el3ctricos tomar en

cuenta las estrate-ias 0ue inclu/en $rácticas de laboratorio $resentadas enesta investi-aci#n.

A los est(i"ntes%

%er su,etos activos en la creaci#n de su $ro$io a$rendiza,e tomando encuenta el res$eto / la disci$lina en todo momento.

Desarrollar actitudes 0ue $ermitan el em$oderamiento de su $ro$io

a$rendiza,e siendo em$rendedores / !ormadores en su $roceso educativo. onvertirse en el a-ente activo $artici$ativo investi-ativo / constructor de

su conocimiento $ara !acilitar la !unci#n del docente como mediador del

$roceso de a$rendiza,e.


52/79

2ozuelos M. d. E*''>F. Las ideas del alumnado en las aulas. Relato dee$periencias. ecu$erado el *S de Abril de *'+( de "as ideas del

alumnado en las aulas. elato de e1$eriencias;htt$;WW.,untadeandalucia.esWaverroesWmarismasdelodielWcentroYticW$a-inasYticW*44U*'22U*'2ractica.$d!

Vald3s ". G. E*''*F. %e$to de FísicA &uinto a'o de secundaria ESra edici#n ed.F.Mana-uaLNicara-ua; 4m$resiones ado %.A.


53/79

ANEOS

3253 C&ono!&"#" (e "cti6i("(es

ActividadesMeses

Marzo Abril Ma/o )unio )ulio%emanas

8 + ** *> +* +> * S +' +9 *( S+ 9 +( *+ *8 '

%elecci#n del tema TVisitas en los centros de estudio T2lanteamiento del $roblema Tedacci#n de ob,etivos ,usti!icaci#n / Antecedentes

T T

Marco te#rico T T THi$#tesis / o$eracionalizaci#n de variables T T TDiseño Metodol#-ico T T Tintermedio de avances *S de ma/o del *'+( TDiseño de 4nstrumentos T T T A$licaci#n de 4nstrumentos T Análisis de la 4n!ormaci#n / onclusiones T Ane1os T&ntre-a del raba,o *+ de ,unio del *'+( TDe!ensa !inal T T

45


54/79

3251 Inst&#entos (e&ecoil"ci7n (e in;o"ci7n

46

Ent&e6ist" " est(i"ntes

@niversidad Nacional Aut#noma de Nicara-ua Mana-ua

@NAN ZMANAG@A

:A&ML&stelí

&ntrevista diri-ida a estudiantes de !ísica

Datos Generales;

Nombre del entrevistado; YYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYY

Nombre del entrevistador; YYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYY

"u-ar / :echa; YYYYYYYYYY

Hora de inicio YYYYYYYYYYYHora de culminaci#nYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYY

&stimados estudiantes necesitamos reco$ilar in!ormaci#n sobre los conocimientos 0ueusted ha ad0uirido sobre el contenido de circuito el3ctrico. "a in!ormaci#n obtenidaserá de im$ortancia

1# I=u3 es $ara usted un circuito el3ctricoJ

*. I=u3 elementos consideras 0ue com$one un circuito el3ctricoJ

S. &n tu entorno; ID#nde has observado 0ue se a$lica un circuito el3ctricoJ

(. I&1istirá relaci#n entre una corriente el3ctrica / un circuito el3ctricoJ I2or 0u3J

. Ie -ustaría a$licar tus conocimientos te#ricos en la $ráctica sobre este contenidode circuitos el3ctricoJ


55/79

Ent&e6ist" &e"li"(" " (ocente

47


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@niversidad Nacional Aut#noma de Nicara-ua Mana-ua

@NAN ZMANAG@A:A&ML&stelí

&ntrevista diri-ida a docente de !ísica

Datos Generales;

Nombre del entrevistado; YYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYY

Nombre del entrevistador;YYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYY

"u-ar / :echa;YYYYYYYYYY

Hora de inicio YYYYYYYYYYYHora de culminaci#nYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYY

&stimados docentes estamos realizando esta entrevista con la idea de reco$ilar in!ormaci#nsobre la e1$erimentaci#n en la disci$lina de !ísica / el desarrollo de la com$etencia de-rado de la unidad de corriente el3ctrica / su contenido de circuito el3ctrico / necesitamosde su valiosa colaboraci#n de acuerdo a su e1$eriencia /a 0ue esta será valiosa en nuestrainvesti-aci#n.

+. I=u3 estrate-ia a$lica al desarrollo del contenido de circuito el3ctrico con sus estudiantesJ

*. I=u3 $roblemas $resentan los estudiantes $ara entender el contenido de circuito el3ctricoJ

S. Ionsidera im$ortante la a$licaci#n de $ractica de laboratorio en el contenido de circuito

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PRIMERA SESIN

+'.S &strate-ias

Discilin"% :ísica G&"(o% ++mo FecH"% YYYYYYYYYYYYYYYYYY

No#)&e (e l" est&"te!i"% A$rendiza,e coo$erativo.

Te#'tic"% ircuitos &l3ctricos en serie / $aralelos

Co#etenci"% A$lica $rocedimientos o $asos de la -uía e1$erimental al construir circuitos el3ctricos en serie / $aralelo.

Tie#o (e "lic"ci7n% >' minutos.

Conteni(o% ircuitos el3ctricos en serie de!inici#n características / elementos.

Desc&ici7n; &n la $resente estrate-ia se a$licará el contenido de circuitos el3ctricos en serie mediante $rácticas de

laboratorio como tambi3n actividades de a$rendiza,e relacionados con la teoría / la $ráctica.

O)=eti6os (e "&en(i"=e%

4denti!icar los conocimientos $revios de los estudiantes de und3cimo -rado sobre circuitos el3ctricos en serie. A$licar $rácticas de laboratorio sobre el contenido circuitos el3ctricos en serie / $aralelo. &valuar en los estudiantes el dominio al relacionar la teoría con la $ráctica cotidiana.

Acti6i("( 3

Conoci#ientos &e6ios5

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Mediante la dinámica “el &eollo? e1$lorar los conocimientos $revios al contenido a estudiar con las si-uientes

$re-untas;

+. I=u3 conoces de un circuito el3ctricoJ*. I=u3 ti$os de circuitos conocesJS. Iuáles crees 0ue son los elementos 0ue com$rende un circuito el3ctricoJ(. IA tu alrededor d#nde $uedes ver o $ercibir un circuito el3ctricoJ. I#mo de!inirías un circuito en serieJ

on la interacci#n :acilitadoresL&studiantes&n un $eriodo de +' minutos.

on ho,as de $a$el / en cada ho,a se escribe una interro-ante / se enrollan en !orma de re$ollo / %e $asa a cada uno

de los estudiantes mientras el docente -ol$ea la $izarra con un ob,eto.

Acti6i("( 1

Fo"ci7n (e los eios

A trav3s de la dinámica ;&t"s + 6e&(&"s se le asi-nará a cada estudiante una tar,eta al azar la cual contiene elnombre de una !ruta Eman-o manzana $era tomate re$olloF con el !in de !ormar cinco e0ui$os de traba,ohetero-3neos.

&n un la$so de minutos.on la interacci#n entre !acilitadores / estudiantes utilizando tar,etas de cartulina.

Acti6i("( :

onstrucci#n de circuito en serie

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6a !ormado los e0ui$os se les !acilitará la -uía e1$erimental / los materiales del medio $resentados en la -uíae1$erimental;

2ráctica de laboratorio n +

Discilin"% !ísica Grado; ++mo :echa;Tie#o% S' minutosTe#'tic"% ircuitos el3ctricos en serie

Ci&cito el*ct&ico en se&ie

O)=eti6o;

• Deducir de !orma e1$erimental 0ue son circuitos el3ctricos en serie.• Animar a una motivaci#n inter3s / creatividad de los estudiantes durante la clase $ráctica.• Descubrir las características de un circuito en serie mediante la e1$erimentaci#n .

M"te&i"les;

• Alambres conductores• onsumidor o bu,ías ES bu,íasF• 4nterru$tor E+ cli$F• $ilas de +.v Ea/o vaPF

• Mas0uinte/ $ara sellar el circuito• Nava,a E$ara $elar el conductorF

P&oce(i#iento%

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+. orte dos $edazos de alambre conductor de (' cm cWu.*. 2elar los e1tremos de los alambres lue-o $elar dos $untos en el centro uno a continuaci#n de otro a una distancia

de +' cm en cada uno de los alambres.S. olocar las resistencias Ebu,íasF en las $eladuras de los alambres uno en el $unto su$erior / el otro en el cas0uillo

in!erior de la bu,ía sellándolos con mas0uita$e.(. ortar antes de la $rimera bu,ía en cual0uier alambre conductor / $elar los e1tremos de lo cortado / lue-o una los

e1tremos del interru$tor Ecli$F con el alambre conductor serrar lo $elado con mas0uinte/.. @bica los e1tremos de los alambres /a $elados sobre los $olos $ositivo / ne-ativo de la batería serrar lo $elado

con mas0uinte/.. Desconectar una bu,ía durante el momento en 0ue se encuentra en iluminaci#n el circuito.9. Desconecta un e1tremo del alambre del interru$tor Ecli$F.

on la interacci#n estudiantesLestudiantes

Acti6i("( 4

De acuerdo a la e1$erimentaci#n res$onda las si-uientes interro-antes;+. I#mo de!ines un circuito en serie de acuerdo a lo observadoJ*. I#mo es la brillantez de las bu,íasJ I2or 0u3JS. I=u3 sucede al momento de 0uitar una bu,íaJ(. I2or 0u3 crees 0ue cuando se va la luz en tu sector se va en los sectores aledaños al tu/oJ. I=u3 sucede cuando desconectas el interru$tor a la corrienteJ Irees 0ue esto se relaciona con las $alancas

de tu casa / 0u3 !unci#n cum$leJ. es$ecto a las bu,ías del e1$erimento I=u3 $asaría si a estas se le aumentara el volta,e EbateríaFJ9. I=u3 $asará si colocáramos más resistencias al circuitoJ8. I=u3 ma-nitudes $udiste visualizar en la e1$erimentaci#nJ

on la 4nteracci#n estudiantesLestudiantes

&n un tiem$o de *' minutos

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Acti6i("( <

Plen"&io

Des$u3s de haber res$ondido las interro-antes se les $ide a los es estudiantes !ormarse en un semicírculo $ara0ue $or medio de la dinámica “el l'i H")l"nte$ $asen a $lenario consiste en dar un lá$iz al $rimer estudiante0ue esta al inicio del semicírculo $ara 0ue circule mientras el docente -ol$ee la $izarra / el estudiante 0ue le0uede cuando el docente termine de tocar la $izarra leerá la $re-unta / así sucesivamente esto $ara 0ue ha/auna $artici$aci#n activa e interacci#n de los estudiantes.

4nteracci#n docentesLestudiantes

&n un tiem$o de + minutos

T"&e"; investi-ar I=u3 es un circuito en $aralelo sus características im$ortancia a$licaciones en la vida diariaetc.J

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%&G@NDA %&%4[N

&strate-ia

Discilin"% :ísica G&"(o% ++mo FecH"% YYYYYYYYYYYYYYYYYY

No#)&e (e l" est&"te!i"% A$rendiza,e coo$erativo.

Te#'tic"% ircuitos &l3ctricos en serie / $aralelos

Co#etenci"% A$lica $rocedimientos # $asos de la -uía e1$erimental al construir circuitos el3ctricos en serie / $aralelo.

Tie#o (e "lic"ci7n% >' minutos.

Conteni(o% ircuitos el3ctricos en $aralelo de!inici#n características / elementos.

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Desc&ici7n; &n la $resente estrate-ia se a$licará el contenido de circuitos el3ctricos en $aralelo mediante $rácticas de

laboratorio como tambi3n actividades de a$rendiza,e coo$erativo / observar si los estudiantes relacionan la teoría con la

$ráctica / constru/an su $ro$io conce$to.

O)=eti6os (e "&en(i"=e%

A$licar $rácticas de laboratorio sobre el contenido circuitos el3ctricos en serie / $aralelo. 4denti!icar si los estudiantes relacionan la teoría con la $ráctica. =ue los estudiantes se inte-ren / se motiven en el desarrollo de la clase $ráctica.

Acti6i("( 3

A trav3s de una lluvia de ideas e1$lorar los conocimientos $revios al nuevo contenido de circuitos el3ctricos en

$aralelo de acuerdo a lo investi-ado en la tarea de la $rimera sesi#n.

+. I=u3 es un circuito en $araleloJ

*. Iuáles son sus característicasJS. Iuál es su im$ortanciaJ

(. Al-unas a$licaciones en tu alrededor.

on la interacci#n !acilitadoresLestudiantes

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&n un tiem$o de +' minutos

Acti6i("( 1

O&!"ni"& " los est(i"ntes en !&o.

Mediante la enumeraci#n del + al donde se les $edirá a los estudiantes un n5mero / los estudiantes 0ue ten-an

el mismo n5mero !ormaran un solo e0ui$o $or lo cual se !ormaran cinco e0ui$os tres de / dos de cinco

estudiantes di!erentes al de la sesi#n anterior.

on la interacci#n !acilitadorLestudiante

&n un tiem$o de +' minutos.

on los n5meros + * S ( .

Acti6i("( :

Dise0o (e n ci&cito en "&"lelo5

Des$u3s de haber !ormado los e0ui$os se les entre-ará las -uías / los materiales.

P&'ctic" (e l")o&"to&io n 1

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Discilin"% Físic"

Tie#o% :2 #intos

Te#'tic"% ircuito en $aralelo

II5 CIRCUITO PARALELO

35 O)=eti6o;

• =ue los estudiantes des$ierten motivaci#n e inter3s $or el tema mediante la clase $ráctica.

• Visualizar habilidades 0ue $resentan los estudiantes al construir los circuitos en $aralelo.

• =ue los estudiantes $uedan deducir de !orma e1$erimental 0ue es un circuito en $aralelo.

15 M"te&i"les%

• Alambres conductores

• esistenciasES bu,íasF

• 4nterru$tor Ecli$F

• Baterías Svoltio

• Mas0uinta$e

• Nava,a E$ara cortar alambreF

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:5 P&oce(i#iento

+. ortar dos $edazos de alambre conductor de ('cm cWu.*. 2elar los e1tremos de los alambres lue-o $elar dos $untos en el centro uno a continuaci#n de otro a una distancia de

+' cm en cada uno de los alambres.S. ortar tres $ares de alambre de +' cm cWu / $elar los e1tremos de ellos.(. "ue-o amarra los $edazos de alambre de +' cm en cada una de las $eladuras de los alambres conductores de ('cm de,ando un e1tremo de los alambres de +' cm $ara unirlos a la bu,ía.. "ue-o ubicar las bu,ías en cada uno de los e1tremos de los alambres de +' cm colocando un e1tremo en la $artesu$erior de la bu,ía / otro en la $arte in!erior del cas0uillo de la bu,ías / así sucesivamente $ara las demás.. ortar a cm de la batería en cual0uier alambre conductor / $elar los e1tremos de lo cortado / lue-o una lose1tremos del interru$tor Ecli$F con el alambre conductor serrar lo $elado con mas0uita$e.9. @bica los e1tremos de los alambres /a $elados sobre los $olos $ositivo / ne-ativo de la batería serrar lo $elado con

mas0uinta$e.8. Desconectar una bu,ía durante el momento en 0ue se encuentra en iluminaci#n el circuito.

4nteracci#n estudiante Lestudiante

Acti6i("( 4

De "ce&(o "l ee&i#ento &eson(" l"s si!ientes inte&&o!"ntes

+. I#mo de!ines un circuito en $aralelo de acuerdo a lo observadoJ

*. I#mo es la intensidad EbrillantesF en cada una de las bu,íasJS. I=u3 sucede al momento de desconectar una bu,íaJ(. I2or 0u3 crees 0ue cuando se va luz el3ctrica en tu comunidad no se va en al-unas comunidades aledañas a la

tu/aJ. Iuál sería una venta,a del circuito en $aralelo res$ecto al circuito en serieJ. Iuál crees 0ue es el circuito 0ue se encuentra en tu casaJ I2or 0u3J

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4nteracci#n estudianteLestudiante

&n un tiem$o de *' minutos

Acti6i("( <

Plen"&io

Mediante la dinámica 0ue tiene como !in entre-ar *8 $a$elitos a cada estudiante de cada -ru$o en donde contiene

las $re-untas del la actividad n5mero ( / en otros $a$eles contenía una $enitencia / los demás com$añeros

$edían lo 0ue tenían 0ue hacer se entre-ará $or -ru$o donde le corres$onde una $re-unta / mientras se divertían

disci$linadamente com$artían lo 0ue habían realizado en e0ui$o.

4nteracci#n !acilitadoresLestudiantes

&n un $eriodo de + minutos.

Gí" (e o)se&6"ci7n

Datos -enerales

Nombre del centroi$o de centro 2ublico 2rivado Grado%ecci#n Disci$linaNumero de observaci#n

I5 con(iciones "#)ient"les&lementos de distracci#naF 4nter!erencia de estudiantes de otras secciones %i No

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bFránsitos de vehículos %i NoF indisci$lina de los estudiantes en el sal#n de clase si NodF estudiantes mani$ulando celulares %i NoVentanas am$lias %i No

4luminaci#n natural %i No4luminaci#n arti!icial %i No"im$ieza en el sal#n de clase %i No

%i NoII &ec&sos #"te&i"les (el est(i"nte

Ma/oría Mitad Minoría

"os estudiantes cuenta con mobiliario escolar

"os estudiantes cuentan con el material escolar indis$ensable

uentan con material escolar com$lementario

III "&en(i"=e concet"l"os estudiantes dominan conocimientos $revios del temaelacionan los conce$tos anteriores con los nuevos

"os estudiantes hacen $re-untas sobre conce$tos básicos

Analizan la $arte te#rica de las $rácticas de laboratorio

IV Discilin" (e los est(i"ntes

Al !ormar e0ui$os de traba,os lo hacen ordenadamente

Muestra res$eto a sus com$añeros

ealizan las actividades en el orden establecido4nte-raci#n de los estudiantes en el traba,o coo$erativo

&videncias res$onsabilidad en el cum$limiento de tareas asi-nadas

V5 Alic"n co&&ect"#ente los &oce(i#ientos"os estudiantes mani$ulan materiales del medios en el e1$erimento

%i-uen los $asos metodol#-icos del e1$erimento

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Or-anizaci#n / $resentaci#n de resultados

oherencias entre la $ráctica / la teoría

E6i(enci"s "lic"("s en l" in6esti!"ci7n5

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E6i(enci"s (e ent&e6ist" &e"li"("s " est(i"ntes

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+'.( &videncias de observaci#n realizadas en las sesiones.

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Fotos

:acilitadores brindando a/uda$ersonalizada

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&studiantes constru/endo circuitos en serie

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&studiantes constru/endo circuitoscon diseños di!erentes

ircuito en 2araleloircuito en serie

Documents

trabajofinal2014-140710121515-phpapp02 (1)