Trabajo evaluativo N° 1:

“Educación Rural e Islas”.

Marco Legal.

Debido a las bastas extensiones de nuestro territorio y a la necesidad del desarrollo

del mismo en lo que a integridad nacional se refiere, fue imprescindible expandir la

política educativa al plano rural e islas.

A partir de la primera mitad del siglo xx por causa de los avances tecnológicos se

produce el despoblamiento en el medio rural. Para revertir este proceso y promover el

arraigo es necesario dar respuestas desde lo productivo, lo social y lo cultural a favor de

una mejor calidad de vida del habitante rural. En este sentido, la Ley de Educación

Provincial propone el fortalecimiento de la educación rural e islas mediante proyectos

integrales de desarrollo local a partir de la participación de los pobladores y articulación

con diferentes organismos de nivel nacional y provincial.

El objetivo de la ley es promover el diagnóstico, desarrollo e implementación de

políticas educativas y de capacitación para lograr una política de desarrollo rural

sostenible, inserta en la construcción de un proyecto nacional.

Plan 2008-2010. Programa de educación para el desarrollo rural e islas.

El medio rural, con su diversidad de ambientes y con cambios en sus economías

regionales que han modificado su carácter tradicional, su paisaje y la vida de su gente,

debe ser abordado desde políticas publicas capaces de dar respuestas a nuevos

condicionamientos y desafíos, que promuevan el desarrollo rural y la organización y

arraigo comunitario.

La situación de las pequeñas localidades bonaerenses es sumamente compleja y

se pierde en miradas que suelen ponerse solo en los grandes aglomerados urbanos o

que intentan dar respuestas solo desde lo productivo, dejando de lado las cuestiones

locales, en tanto cultura, identidad, educación, potencionalidades, y especialmente, en lo

referente a la necesidad imperiosa de mejorar la calidad de vida y facilitar las formas

solidarias y autogestivas.

Los objetivos del proyecto son:

Ejecutar políticas educativas que promuevan el acceso al conocimiento científico y

tecnológico resguardando el patrimonio cultural para optimizar la calidad de la educación

rural.

Ejecutar políticas educativas que promuevan el acceso y uso de la tecnología de la

información al servicio del desarrollo y la integración de la comunidad.

Promover y concretar acuerdos con organismos del estado nacional o de otras provincias y

organizaciones con el objetivo del desarrollo sostenible de las comunidades rurales.

Subprogramas:

1. Ciencia, tecnología y cultura para fortalecer la educación rural:

Objetivos :

Generar un espacio institucional que permita el análisis de la problemática del sistema

educativo rural de la provincia de Buenos Aires, propiciando lineamientos de acción que

conlleven a la reformulación de lo actual, favoreciendo la integración de las diferentes

direcciones de niveles en sus contextos rurales para la articulación de políticas educativas

adecuadas a la realidad que conforma el medio rural.

Proponer políticas particulares y cursos de acción desde el C.O.P.R.E.T (Consejo

Provincial de Educación y Trabajo) y la C.I.C (Centro Integrador Comunitario).

Jerarquizar y revalorizar la práctica docente mediante el mejoramiento de la calidad de la

información de base de los docentes y perfeccionamiento permanente.

2. La sociedad de la información: su apropiación como aporte a la integración en el

contexto rural.

Objetivos:

Constituir a la escuela en un “núcleo tecnológico” que provea a un acceso más igualitario

y universal a las tecnologías de información y comunicación.

Promover la producción de publicaciones sobre los contenidos de enseñanza para los

alumnos, padres y docentes.

Promover el intercambio de experiencias exitosas.

Construir un Portal Educativo Rural que permita contar con aulas virtuales, crear cursos,

hacer evaluaciones, y generar otras funcionalidades.

3. La educación rural como parte de las políticas para el desarrollo rural sostenible.

Objetivos:

Participar desde la Dirección General de Cultura y Educación de programas con el I.N.T.A

(Instituto Nacional de Tecnología Agropecuaria), el I.N.E.T. (Instituto Nacional de

Educación Tecnológica), el I.N.T.I (Instituto Nacional de Tecnología Industrial), la C.I.C

(Centro Integrador Comunitario) y otros organismos provinciales y nacionales.

Proponer la implementación en conjunto con la Secretaría de deportes y el Instituto

Cultural, de programas de recreación y deporte en las pequeñas comunidades rescatando

la tradición y la cultura del hombre rural.

Promover la reactivación de los “pueblos rurales” de la provincia.

Promover políticas de infraestructura y de servicios, que mejoren las condiciones de

accesibilidad de las localidades.

Promover, facilitar y difundir desde la educación rural, la asociatividad y el cooperativismo

con objeto de fortalecer la construcción de una economía social.

P.R.O.M.E.R (Proyecto de Mejoramiento de la Educación Rural).

Resolución 5319/08

La Dirección General de Cultura y Educación y Ministerio de Educación, Ciencia y

Técnica de la Nación por el cual se promueve la ejecución del Proyecto de Mejoramiento

de la Educación Rural (PROMER), consiste en un conjunto de actividades previstas en el

Plan de Educación Rural que se financiaran con recursos del Convenio de Prestamos

BIRF 7353-AR (suscripto entre la Nación Argentina y el Banco Internacional de

Reconstrucción y Fomento).

Objetivos:

Mejoramiento de la Infraestructura Escolar.

Provisión de Equipamientos y Recursos Tecnológicos.

Expansión de la cobertura y mejoramiento de la promoción y el egreso.

Monitoreo y evaluación de resultados.

Capacitación de recursos humanos Específicos.

Acciones 2008:

Procesos licitatorios de kits de útiles escolares, Bibliotecas docentes, Mobiliario,

Infraestructura edilicia.

Acciones pedagógicas:

Disminuir la repitencia y regularizar la trayectoria escolar en el Nivel Primario.

Selección de escuelas 2008 y verificar listado 2007.

Inicio de la Capacitación Docente (octubre de 2008).

Relevamiento de 2556 Escuelas Rurales (RER 2008).

1° Encuentro de “Agrupamientos y Redes Sociales en el Medio Rural y de Islas”.

Consolidar una perspectiva de trabajo en el medio rural y de islas que recupere los

vínculos y redes sociales existentes en los territorios.

Promover la colaboración y cooperación entre distintos servicios educativos, otros

organismos oficiales, municipales y organizaciones sociales abordando la educación como

estrategia para el desarrollo Rural.

Compartir criterios para el diseño de agrupamientos de instituciones.

Proyectar planes de trabajo desde la supervisión que, desde la gestión de los

agrupamientos, promueva el desarrollo de una política integral para el medio rural y de

islas.

En las escuelas rurales y de islas de la República Argentina se constituyen

agrupamientos de alumnos que cursan al mismo tiempo y en el mismo ámbito, más de

un año de escolaridad.

La denominación de aula multigrado incluye una diversidad de situaciones:

Muy pocos alumnos de alguno de los grados forman la matricula total de la escuela.

Agrupan grados del mismo ciclo e inclusive trabajan juntos alumnos de distinto ciclo.

Todas tienen en común la exigencia para el docente, de generar propuestas de

enseñanza diversificada.

Como consecuencia de esta diversificación no siempre resulta posible aprovechar

el potencial de la construcción compartida del conocimiento.

Como alternativa para su solución se propones trabajos por proyectos para enseñar

y aprender de manera conjunta; pero a su vez constituye una forma compleja para

afrontar la tarea del aula.

Para enfrentar esta tipo de enseñanza se plantean diversas estrategias tales como:

Vincular el trabajo entre alumnos de diferentes años y entre varias áreas de

conocimiento: se proponen dos formas de articulación, por un lado determinar un

recurso o una actividad anticipadora común que permita desplegar diferentes

contenidos alrededor de un eje establecido. Por otro lado, se puede identificar un

contenido presente en los diseños curriculares que sea común a los distintos años

que comparten el aula , generando una situación de enseñanza que permita

desarrollar diferentes grados de profundización y niveles de complejidad,

considerando diversos recursos.

Elaborar propuestas de desarrollo específico: en las escuelas rurales e islas la

problemática no solo radica en la diversidad de edades dentro del aula, sino que

también se ve afectada por factores externos (climáticos, de trabajo, etc.). Por este

motivo es necesario desarrollar alternativas seleccionando contenidos

imprescindibles, que no pueden dejar de ser enseñados, aprovechando el tiempo

escolar.

Contextualizar la enseñanza para posibilitar experiencias de aprendizaje

significativo: parte de la tarea de cualquier docente es establecer vinculaciones

entre los saberes previos de los alumnos y los contenidos a aprender. Lo específico

de la tarea del maestro rural, es identificar cuáles son esos saberes y tener presente

que seguramente lo que sus alumnos saben no es lo que se supone que sabe un

alumno de cualquier contexto. Para lograrlo es necesario la valoración de la cultura

de los educandos y sus saberes construidos en dicho marco. En este sentido el

docente cuenta con la colaboración y aportes de otros miembros de la comunidad.

Esta consideración permite pensar también en formas de agrupamientos

particulares teniendo en cuenta las competencias adquiridas en sus aprendizajes

anteriores.

La enseñanza de las distintas áreas en aulas plurigrado:

Área de Prácticas del lenguaje.

El docente realizará un recorrido de trabajo, donde podrá exponer situaciones de

enseñanza para llevar a cabo con sus alumnos. Estas situaciones están vinculadas con

la lectura, escritura y oralidad. Las mismas se analizan teniendo en cuenta las

condiciones de producción de las tareas, la interpretación de los procedimientos de los

alumnos y los conflictos que se le presentan al leer, escribir, hablar y escuchar; pero

también los modos de intervenir del maestro para enriquecer el proceso de enseñanza.

El enfoque de la enseñanza de la lengua en aulas rurales con plurigrado se basa

en las prácticas significativas de la lectura, escritura y la oralidad; las que llevan a la

reflexión y por ende a la construcción de conocimientos. Con esto se pretende que los

niños avancen como lectores, escritores, escuchas y hablantes, con el objetivo de que

adquieran autonomía como usuarios de la lengua.

Los docentes que están a cargo de aulas con estas características tienen que

abordar la secuencia práctica, reflexión y conceptualizacion teniendo en cuenta que “la

reflexión acrecienta la capacidad de análisis sobre la práctica y la conceptualizacion

pone en juego lo que ya se sabe en coordinación con los nuevos conocimientos”.

En este tipo de prácticas los docentes deben buscar diferentes estrategias para

llevar a cabo la enseñanza, por ejemplo, el agrupamiento según la necesidad de cada

alumno. Un tipo de agrupamiento podría ser identificar en clase, en primer lugar, a los

alumnos que no leen y escriben convencionalmente; en segundo lugar, aquellos

alumnos que están iniciados en la lectura y por último a los que leen y escriben.

Área de Matemática.

El trabajo en grados múltiples exige pensar modalidades de enseñanza que

promuevan la interacción entre los alumnos y la socialización del grupo con una

organización particular de la tarea en el aula. Al mismo tiempo se trata de favorecer en

los educandos la comunicación de resultados y procedimientos, el desarrollo de la

autonomía, la relación reciproca en función de una temática común, el uso del mismo

recurso, o de la situación comunitaria de algún escenario que les interese a todos.

En las aulas con plurigrado, la selección y organización de actividades dependerá,

entre una gama amplias de variables, de las diferentes edades de los estudiantes debido

a que pueden estar cursando el mismo año de estudio. En este sentido, esta

organización es posible que resulte adecuada en una institución y absurda para otra.

También la naturaleza misma del grado múltiple hace necesario que los grupos de

trabajo se constituyan en función de los saberes de los alumnos relativos a un tema, más

que en función del año que cursan. De este modo, encontraran alternativas de

agrupamiento pertinentes para cada una de las situaciones.

Área de Ciencias sociales.

Las ciencias sociales tienen como objetivo el estudio de la realidad social. Esta

ciencia rescata la interdisciplinariedad del campo de lo social y se apoya en conceptos

estructurantes comunes a todas las disciplinas: espacio geográfico, tiempo histórico,

sujeto social y principios explicativos como la multicausalidad, multiperspectividad,

integridad, intencionalidad de los sujetos sociales que posibiliten abordarlo en su

complejidad.

El trabajo de esta disciplina se remite a las prácticas relacionadas a partir de la

historia, la geografía y ciertos contenidos correspondientes a la formación ética y

ciudadana.

Enseñar ciencias sociales en la escuela debe permitir a los alumnos pensar la

realidad social desde diversas perspectivas, construir elementos intelectuales y

conceptualizaciones partir de los cuales puedan interrogar el pasado desde el presente,

pero también posibilitarle reconocerse como parte de un proceso en el cual ocupan un

lugar del que podrán actuar y proyectarse de modo consciente en la sociedad en la que

viven.

La enseñanza de esta ciencia tiene como objetivo promover que los niños y los

jóvenes desarrollen una reflexión crítica sobre los problemas sociales, la participación

democrática, el respeto a la diversidad cultural y la defensa de los derechos humanos

desde un enfoque interdisciplinario y transversal. En este sentido, se propone facilitar a

los alumnos el aprendizaje de contenidos significativos de manera que puedan

establecer interacciones entre sus saberes previos, incluidas sus experiencias

personales, y los contenidos desarrollados en ámbito escolar por medio de distintas

estrategias. Todas estas propuestas cobran sentido en función de las características

propias de cada institución, del entorno de la escuela, de las dinámicas de las relaciones

entre los actores que intervienen y las vinculaciones con la comunidad.

El proceso de educación en aulas plurigrado hace hincapié en proposiciones de

enseñanzas diversificadas que son planteadas dentro de la misma aula y al mismo

tiempo, adecuadas a diferentes grupos de alumnos que trabajan juntos.

Área de Ciencias naturales.

Vivimos en una sociedad en la que la ciencia y la tecnología ocupan un lugar

fundamental, por su grado de inserción en el sistema productivo y la vida cotidiana en

general.

Por este motivo su comprensión se ha convertido en una de las claves esenciales

para la interpretación de la cultura a la cual toda la población debe acceder.

Las actividades que se realizan habitualmente en la vida cotidiana y

particularmente por las de las familias de los alumnos de las escuelas rurales muestran

que en general esas actividades se relacionan directamente con el medio ambiente.

Estudiar las ciencias naturales nos permite aplicar explicaciones científicas a

situaciones cotidiana, tener visión sistemática, entre otras cosas.

Para enseñar esta ciencia en las escuelas, es necesario identificar los contenidos

de las disciplinas del área más relevantes y a partir de un proceso que comprende la

selección, la jerarquización, organización y adaptación de los mismos, llegar a

determinar contenidos de enseñanza.

Se fortalece el enfoque areal, en tanto:

Se considera conceptos generales que el diseño plantea, sistema, interacción,

unidad y diversidad y cambio.

Se propone una visión integradora del medio natural, el social y el tecnológico y

la consideración de las relaciones que entre ellas se establecen.

Se ofrece desde el curso una propuesta basada en el cuestionamiento, se

promueve que los alumnos puedan cuestionarse y cuestionar los objetos a

conocer. Esto implica un modo de análisis y de preguntarse sobre las

situaciones que los rodean.

La formación en el área, se orienta hacia la comprensión del mundo en que

vivimos; esta concepción de ciencia está unida a un enfoque de su enseñanza, a

través del cual se intenta que los alumnos puedan tomar decisiones,

desarrollando la capacidad.

Requisitos para diseñar estrategias para la enseñanza de las ciencias naturales

en el plurigrado:

Contar con un espacio y un tiempo específico para el desarraigo de los

contenidos, para darle entidad propia al área y valorizar su aprendizaje.

Ofrecer diferentes actividades que puedan ser desarrolladas en simultáneo por

alumnos que cuenten con diversas aproximaciones a los fenómenos que se

estudian.

Proveer informaciones relevantes organizadas en función de los contenidos a

trabajar simultáneamente y de las posibilidades de los niños, que permitan a los

alumnos acceder a explicaciones científicas de la realidad.

Ofrecer recursos variados para tomar contacto con esos diversos contenidos.

Los requerimientos recién planteados son una estrategia didáctica para el

trabajo con Ciencias Naturales en plurigrado, en torno de la organización de

"centros de estudios".

Organizar un centro de estudios en una escuela rural significa destinar un

espacio determinado y estable en el cual se reúnan los alumnos cada vez que el

docente proponga trabajar ciencia natural. El centro de estudios pretende ser

más que un laboratorio o una biblioteca; si bien concentra todos los materiales

necesarios, lo central pasa por la organización que cada docente dé a ese

espacio para la enseñanza de cada temática.

Las decisiones didácticas que requiere la constitución del centro de estudio

implican:

La elección de un tema: en el plurigrado es posible elegir un tema que incluya

contenidos de los diferentes años de escolaridad.

El análisis de ese tema: para garantizar la pertinencia de la elección del tema, es

necesario revisar las relaciones que se pueden establecer entre los diferentes

ejes que plantea el Diseño Curricular.

El diseño de las propuestas didácticas que se presentaran a los alumnos:

orientadas a contemplar los contenidos que es necesario desarrollar y su grado

de complejidad, sus saberes previos, la posibilidad de trabajar conjuntamente

con otros y las actividades más pertinentes que permiten el abordaje de esos

contenidos.

El agrupamiento como herramienta estratégica para el desarrollo rural e

islas.

El agrupamiento es una herramienta estratégica que enfrenta desde el territorio, el

aislamiento y el individualismo, poniendo todo el potencial en acciones que contribuyan a

la inclusión, la terminalidad de los estudios y la participación comunitaria.

En diferentes momentos las escuelas rurales y diversos grupos de instituciones

fueron denominados nucleamiento y agrupamiento. Esa modalidad organizacional debía

facilitar el intercambio de procesos y recursos educativos para mejorar el sistema. A

partir de la implementación del PRO.MER (Programa de Mejoramiento Educativo Rural)

se propone el uso del término agrupamiento y se enfatiza en el intercambio de

materiales, prácticas docentes y aprendizaje.

El sentido del agrupamiento persigue los siguientes objetivos del programa de

educación para el desarrollo rural e islas:

Aportar el desarrollo sostenible de las comunidades rurales basado en la

agricultura familiar.

Promover el diagnóstico, desarrollo e implementación de políticas educativas y

capacitación orientadas al cumplimiento de los objetivos planteados por la ley de

educación provincial N° 13.688

Ejecutar políticas educativas que promuevan el acceso al conocimiento científico

y tecnológico, así como también el resguardo del patrimonio cultural.

Promover y concretar acuerdos interministeriales que tengan como objetivo el

desarrollo sostenible de las comunidades rurales basado en la agricultura

familiar en el contexto nacional y latinoamericano.

El programa desea contribuir en la mejora de la calidad de vida y las condiciones

para el desarrollo integral de las comunidades rurales y de islas.

En la actualidad el programa trabaja en conjunto con el INTA, la Subsecretaría de

Desarrollo Rural y Agricultura Familiar (SAGyP), la Subsecretaría de Asuntos Agrarios de

la provincia de Buenos Aires y el Foro de Agricultura Familiar, entre otros.

¿Por qué los agrupamientos?

El trabajo de instituciones y personas organizadas y trabajo en red apuesta a

promover y facilitar la asociación y la cooperación entre los integrantes.

Este modo de trabajo, articulado y comprometido entre los distintos sectores

sociales de las comunidades, posibilita la superación del aislamiento con especial

incidencia positiva en el medio rural y de islas. El mismo esta dado por las condiciones

de accesibilidad y disponibilidad de servicios básicos. La condición de aislamiento no

debe constituir un obstáculo sino un desafío que debe ser respondido por medio de

acciones y estrategias surgidas de un profundo análisis. Es importante ocupar el espacio

rural con creatividad, organización y con integración de redes sociales.

El artículo 48 de la Ley Provincial de Educación N° 13.688 dice:”... la educación que

se desarrolla en ámbitos rurales continentales y de islas es aquella que dispone de una

vinculación próxima y accesible a las escuelas, garantiza el cumplimiento de la

obligatoriedad escolar, articula los proyectos institucionales con el desarrollo socio-

productivo, la familia rural y la comunidad, favorece el arraigo, el trabajo local y el

fortalecimiento de las identidades regionales...”. La misma establece como política

publica una educación integral, inclusiva, permanente y de calidad para todos los

habitantes de la provincia en término de derecho social.

La ley se pronuncia a favor de la educación común que garantice el acceso

igualitario para todos. Tanto la cobertura como los indicadores de eficacia del sistema

muestran claramente situaciones desfavorables en los grupos poblacionales rurales, por

lo tanto es en este espacio en que el estado debe hacerse presente con renovados

esfuerzos capaces de garantizar el derecho social a la educación común.

¿Qué son los agrupamientos en el medio rural y de islas?

Se concibe a los agrupamientos como una red de vínculos entre instituciones

educativas, organizaciones y personas del medio rural e islas, cuyo propósito es trabajar

conjuntamente para el fortalecimiento de la educación de niños, jóvenes y adultos en

particular, y para la mejora de la calidad de vida de las comunidades rurales y de islas en

general.

Comprender la unidad como un espacio de desarrollo de acciones compartidas,

posibilita aplicar criterios integrales para la resolución de las problemáticas locales,

analizando aspectos organizacionales e institucionales de la comunidad en su conjunto.

Integrantes y modalidades de participación.

La conformación de los agrupamientos es una acción que integra a todos los

habitantes de una comunidad: autoridades locales y/o zonales, integrantes de

instituciones civiles y sociales, de organizaciones sociales, de organizaciones

gubernamentales y pobladores en general.

El trabajo en conjunto está concebido como una forma de potenciar y enriquecer

las posibilidades de cada uno de los actores.

Los agentes de la Dirección General de Cultura y Educación (DGCyE).

Es importante que reconozcan que no están solos en la transmisión del legado

cultural a las jóvenes generaciones pero que deben asumir un rol fundamental en esta

tarea: incidir para que el potencial de transformación de los niños y las niñas y los/as

jóvenes se pongan en acto, para que logren aprendizajes que les resulten significativos y

de calidad. Transmitir legado cultural no reduce a la escuela al lugar de transmisora de

contenido escolares, abre a concebir a ese espacio público en su capacidad de generar

y articular afectos, valores, normas, modelos culturales y construir cohesión social.

Algunas sugerencias para pensar los agrupamientos

Disponer de un espacio-tiempo de encuentro que reúna con cierta regularidad a

directivos de escuelas y docentes, padres y otros pobladores.

Definir con claridad los problemas priorizados de ese modo, sería factible

asentar el trabajo del agrupamiento en una base de objetivos comunes y tareas

compartidas.

Compartir información acerca de los modelos en que funcionan las

organizaciones y los grupos de pertenencia.

Asumir responsabilidades compartidas.

Armar una planificación estratégica que incluya un plan de tareas.

Analizar y proyectar estrategias de comunicación.

“Programa de educación en contextos de

encierro.”

Este Programa trabaja para garantizar el ingreso, la permanencia y la continuidad

de la educación de los estudiantes en contextos de encierro en todos los niveles Inicial,

Primaria, Secundaria y Superior.

La educación en contextos de encierro conforma un escenario altamente complejo,

en parte, por la particularidad de su alumnado y, por otro lado, por el contexto de

funcionamiento. Desde el Programa Provincial de Educación en Contextos de Encierro,

se pone el acento en generar más y mejores condiciones para los alumnos para

posibilitar un proyecto para el futuro, como ciudadanos responsables, críticos,

productivos y respetuosos de su entorno social, cultural y ambiental. Para ello es

necesario plantear una escuela promotora de nuevos horizontes, que incluya como

prioridad la mejora constante en la calidad educativa con justicia social, continuidad de

las trayectorias escolares de todos los educandos, tendiente a la concreción y

sostenimiento de las políticas educativas actuales.

De acuerdo a lo expresado en el artículo 50 de la Ley de Educación Provincial Nº

13.688, la educación en contextos de encierro es aquella que está destinada a garantizar

el cumplimiento de la escolaridad obligatoria a través de formas adecuadas a las

necesidades y particularidades de las personas que se encuentren en instituciones de

régimen cerrado, así como los hijos que convivan con ellas, para promover su formación

integral y desarrollo pleno. Para ello, la Dirección General de Cultura y Educación,

responsable de garantizar, organizar e implementar la educación obligatoria y la

formación profesional de todas las personas que viven en instituciones de régimen

cerrado, acordará y coordinará acciones, estrategias y mecanismos necesarios, que

serán responsables de disponer de espacios físicos y condiciones institucionales

adecuadas para realizarla. En este sentido cuenta con el apoyo de las autoridades tanto

nacionales como provinciales y otros organismos e instituciones tales como las

universidades.

Los programas referidos a la educación en contexto de encierro promueven el

intercambio de experiencias educativas entre alumnos y docentes a nivel Distrital,

Regional, Provincial, Nacional y del Mercosur, como así también la asistencia técnica de

las personas relacionadas con esta temática.

Objetivos.

Desde este programa se pretende un trabajo conjunto, colaborativo, comunicando

los logros y dificultades, reflexionando y analizando nuevas estrategias aplicables a

todos los servicios educativos, tendientes a posibilitar mejoras en los mismos a lo largo

del tiempo. La formación de las personas que se encuentran privadas de su libertad, en

su mayoría pertenecientes a familias en situación de vulnerabilidad, tiene por finalidad

lograr que cada una de ellas confíe en que tiene la garantía de la educación tal cual

como está previsto por la Ley, y que, además, dicha herramienta pueda servirles como

motor para que puedan alcanzar, proyectar y construir un futuro distinto.

Llegar a consolidar estos procesos plantea varios desafíos y responsabilidades:

Capacitar y concurrir técnicamente a docentes y supervisores que brindan su trabajo en

ámbitos de encierro.

Favorecer a la comunicación entre las personas relacionadas al contexto.

Fomentar la participación de las Escuelas de ciencias de la educación en proyectos

educativos en diferentes ámbitos.

Promover la participación de los alumnos en las mesas de cogestión.

Desarrollar un Programa de Tutores educativos con el propósito de generar mayor

presencia de la escuela en los lugares de encierro.

Suscitar la divulgación de experiencias educativas innovadoras.

Generar espacios de reflexión en pos del logro de acuerdos de los diversos actores.

Mejorar las condiciones educativas en el tiempo en que la persona se encuentra

privada de su libertad.

Revalorizar y profesionalizar al docente que se desempeña en Escuelas de ciencias de

la educación.

Desarrollar trayectos formativos para educadores que trabajan en contextos de

encierro.

Establecer la continuidad y ampliar la cobertura del Pos título en otros distritos.

Fortalecer vínculos existentes y crear nuevos vínculos educación-trabajo. Brindar

herramientas a los alumnos para el mundo laboral.

Establecer, de acuerdo con las Escuelas que se desempeñan en Centros de Menores y

Comunidades Terapéuticas, referentes regionales.