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I N D I C E
INTRODUCCIÓN.................................................................................................
CAPÍTULO I.
MARCO CONCEPTUAL.
1.1 ANTECEDENTES DEL PROBLEMA......................................................
1.2 IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA......................................................
1.3 LIMITACIONES DEL ESTUDIO.............................................................
1.4 JUSTIFICACIÓN.....................................................................................
1.5 OBJETIVOS............................................................................................
CAPÍTULO I I.
MARCO TEÓRICO.
2.1 CONCEPTUALIZACIÓN PEDAGÓGICA................................................
2.1.1 EDUCACIÓN...........................................................................................
2.1.2 ENSEÑANZA...........................................................................................
2.1.3 APRENDIZAJE ……………………………………………………………….
2.1.3.1 TEORIA DEL APRENDIZAJE (VIGOTSKY)……………………………….
2.1.4 DESARROLLO COGNOSITIVO SEGÚN PIAGET.....................................
2.1.5 CURRÍCULUM ESCOLAR......................................................................
2.1.6 PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO...............................................
2.1.7 EL MÉTODO Y EL MAESTRO...............................................................
2.1.8 LECTURA...............................................................................................
2.1.9 ESCRITURA...........................................................................................
2.1.10 RENDIMIENTO ESCOLAR.....................................................................
2.2 MATERIAL DIDÁCTICO..........................................................................
2.2.1 ANTECEDENTES HISTORICOS DEL MATERIAL DIDÁCTICO.............
2.2.2 PROMOVER UN BUEN MATERIAL DIDÁCTICO...................................
2.2.3 FUNCIONES DEL MATERIAL DIDACTICO…….....................................
2.2.4 LA TECNOLOGIA COMO MATERIAL DIDACTICO……………...............
2.2.5 EL MATERIAL DIDÁCTICO EN EL PROCESO EDUCATIVO... ………..
2.2.6 EL PAPEL DEL MAESTRO ………………………………………………….
2.2.7 EL PROCESO DE ADQUISICIÓN DE LA LECTO-ESCRITURA...........
CAPÍTULO I I I.
MARCO METODOLÓGICO.
3.1 CARACTERÍSTICAS DE LA INSTITUCIÓN.........................................
3.2 TIPO DE INVESTIGACIÓN...................................................................
3.3 HIPÓTESIS...........................................................................................
3.3.1 VARIABLE INDEPENDIENTE..............................................................
3.3.2 VARIABLE DEPENDIENTE..................................................................
INDICADORES DE LA INVESTIGACIÓN............................................
3.4 DESCRIPCIÓN DE LA POBLACIÓN...................................................
3.5 TÉCNICA DE RECOLECCIÓN DE DATOS.........................................
3.6 INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN........................................................
3.7 TÉCNICA DE ANÁLISIS DE DATOS..................................................
3.8 LIMITACIONES METODOLÓGICAS..................................................
CAPÍTULO I V.
PRESENTACIÓN, ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS DATOS.............
CONCLUSIONES..............................................................................................
SUGERENCIAS................................................................................................
BIBLIOGRAFÍA.................................................................................................
ANEXO 1.........................................................................................................
ANEXO 2.........................................................................................................
ANEXO 3.........................................................................................................
ANEXO 4.........................................................................................................
ANEXO 5.........................................................................................................
INTRODUCCION
Vivimos un momento de transformaciones históricas caracterizado por la
oposición bipolar entre la globalización tecno-económica y la identidad socio-
cultural. Las consecuencias espaciales y sociales de esas transformaciones
están apenas empezando a aparecer y, sin embargo, ya han cambiado nuestra
forma de trabajar, de consumir y de vivir.
Las ciudades, pero sobre todo los pueblos rurales y marginales, se ven
fundamentalmente afectadas en su realidad y en su representación por dichos
procesos que trascienden culturas, generaciones y niveles de desarrollo.
Aunque bajo nuevas formas, un gigantesco proceso de urbanización está
ocurriendo en todo el mundo.
Las ciudades y las sociedades se han ido convirtiendo paulatinamente
en entidades multiétnicas y multiculturales; enriqueciendo así el mosaico
cultural de nuestras vidas pero, también exigiéndonos cada vez más la
habilidad de traducir códigos y compartir significados de orígenes diversos, es
aquí donde recae mi participación de profesor como parte medular en la
formación de caracteres y valores de los niños y niñas; en su seno educacional
de la vida, es decir, la educación básica.
Como entes menciono uno de los propósitos fundamentales de la
educación primaria es la alfabetización como un proceso permanente que
promueve en los individuos su capacidad de pensar, escuchar, leer y escribir.
Desde pequeños, los niños se forman ideas acerca de lo que ven y de lo
que ocurre a su alrededor. Estas ideas a veces son distintas a las de los
adultos porque corresponden a las formas de pensar y razonar propias de los
niños.
Es cierto que en algunas comunidades rurales, es poco frecuente el uso de
la escritura y la lectura, a diferencia de las ciudades donde hay letreros,
anuncios, periódicos y libros. En esos lugares muchos niños no han escuchado
a nadie leer en voz alta, ni han observado cómo y cuándo se tiene que escribir.
Por eso es importante que en la escuela tengan la oportunidad de encontrarle
sentido y utilidad a la lecto.escritura desde el momento que empiezan a
aprender a leer y a escribir haciendo más atractivo este proceso a través de
material didáctico acorde a las necesidades de los educandos.
El conocimiento del manejo adecuado de los materiales educativos
facilita al maestro el diseño de las estrategias didácticas que empleará para
que los alumnos aprendan y desarrollen sus actitudes, valores y habilidades
conforme a la comprensión y adquisición del proceso enseñanza-aprendizaje
de la lecto-escritura.
El punto de partida de mi trabajo, se fundamenta principalmente, en el
hecho de que nuestros alumnos y nosotros mismos no estamos acostumbrados
a realizar lecturas cotidianas de temas y artículos de interés personal o
colectivo. Dicho de otra manera, debido a la falta de lectura, tenemos un nivel
carente y pobre del uso correcto de nuestro lenguaje y escritura
Por otra parte, se menciona que el lenguaje es un conducto que nos
lleva a la socialización de conocimientos, además de promover el desarrollo del
pensamiento, la creatividad y la comunicación originando que el aprendizaje se
convierta en una actividad de comprensión, de análisis y de producción de
mensajes orales y escritos, dando mayor importancia al proceso de la lecto-
escritura en el primer ciclo; este proceso no debe ser considerado como
acciones mecánicas o descifrado de signos, sino todo lo contrario se requiere
que los alumnos hagan uso de su inteligencia y de su reflexión mediante la
aplicación de sus recursos didácticos a los cuales tengan acceso.
Lo que se pretende en el siguiente trabajo es brindar a todos en un
lenguaje sencillo y accesible una visión clara, que surja al aplicar material
didáctico en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lecto-escritura, de tal
manera que con esto se logre un mayor rendimiento escolar
Dicha investigación se constituye por IV capítulos sobre generales de la
investigación, el porqué de la misma, en dónde se llevó a cabo, hasta dónde es
posible abarcar, en qué condiciones se encuentra para su realización, así como
también los objetivos de la misma.
La presente investigación que se muestra en IV capitulos generales de
dicha investigación por ejemplo, el porque, en donde se efectuo, que tanto es
posible mencionar, de igual forma los objetivos de la misma.
El capítulo II se refiere a los parámetros dentro de los cuales se desenvuelve
el investigador para apoyarse en teorías existentes y de tal manera poder
plantear una teoría propia.
Este capítulo sustenta teóricamente el trabajo de investigación, debido a
que la bibliografía que se maneja se encuentra debidamente seleccionada y
nos menciona de manera muy amplia cómo es que el material didáctico se
encuentra inmerso en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lecto-
escritura.
El capítulo III, denominado Marco Metodológico, nos muestra de manera
más explícita, las características de cómo se llevó a cabo el procesamiento de
la información para la obtención de resultados; así como también se mencionan
las limitantes que obstaculizaron en algunos factores la realización del presente
trabajo.
El capítulo IV, nos presenta un preámbulo, en donde se informa como se
recolectaron los datos y bajo que procedimiento estadístico se basó dicha
investigación, así como también nos muestra los cuadros y la interpretación de
la información en base a los resultados que se obtuvieron.
El apartado de las conclusiones y las sugerencias nos define hasta qué
punto llegó éste trabajo de investigación y lo que se aporta para mejorarlo.
CAPITULO I
M A R C O C O N C E P T U A L
I
1.1 ANTECEDENTES DEL PROBLEMA
Puedo comenzar mencionando, que el principal papel que ha movido y
seguirá haciendo que se mueva, es el estado como un órgano político, el cual
ha dictaminado la historia de la nación como una clara imagen pura de los
ideales de grandeza, tomando las propias decisiones ante una libertad de
acción sin sentido, sin embargo, es la expresión y el resultado del desarrollo de
la sociedad civil, debido a que en cierto modo se maneja; ”podemos ampliar la
historia, como una posible correctora de los eventos venideros”.
Después de haber mencionado lo anterior ahora puedo continuar
diciendo que tanto en el ámbito educativo como en el social nos encontramos
constantemente a diversos problemas, lo cual ocasiona la falta de aprendizaje
en los alumnos.
Tomando en cuenta que un problema, implica la búsqueda de una o
varias respuestas; cuya certeza o falsedad han de aprobarse a través de una
investigación realizada en diferentes grupos mediante fichas de observación y
encuestas dirigidas a nuestros alumnos, entrevistas a padres de familia y
compañeros docentes.
Una vez realizados los análisis necesarios para la identificación del
principal factor que obstaculiza nuestro que hacer docente el cual es la lecto
escritura, para dar soluciones a este problema una de las principales
herramientas es el material didáctico, un aspecto novedoso, en el enfoque
educativo cuya función del maestro no sólo es preparar y hacer disponible
estos recursos, equipos y documentos, sino que además debe ayudar a los
estudiantes a aprender a utilizarlos y a elaborarlos. Se considera que es de
gran validez en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lecto-escritura en el
primer ciclo, con el fin de alcanzar un mejor rendimiento en el ámbito escolar.
La lecto-escritura es un proceso tan complejo y es alos docentes es a los
a quienes les corresponde implementar recursos educativos que lo faciliten.
1.2 IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA
La identificación del problema se realiza con el propósito de obtener un
conjunto de principios y acciones articuladas que otorgan un paradigma
representativo de la forma de resolver determinados problemas.
Hoy, en nuestra vida diaria; es muy común observar ciertas deficiencias
a la hora de hablar y escribir, ya sea con un amigo, un compañero de trabajo,
para un público, etc., me refiero a que tenemos un gran índice de errores
gramaticales.
Lo podemos observar como un ejemplo particular, sin ofender a terceras
personas; al realizar ensayos y escritos de corte expositivo como una forma de
evaluar en la UPN; si a este nivel se presentan dichos errores, ¿será cierto que
estamos enseñando profesionalmente y acorde a las necesidades de nuestros
alumnos?
Con el objeto de detectar los problemas de aprendizaje a la hora de
comunicarnos, al entablar una conversación y al escribir; establezco el análisis
de los alumnos de 5to. y 6to. grados de la escuela primaria “Maestro Rafael
Ramírez”, los cuales están formados por 22 alumnos de entre 10 y 12 años de
edad.
Dicho proceso me llevó a la tarea de realizar y analizar diversas
evaluaciones como la que otorga la SEP, los exámenes elaborados por el
maestro de grupo, exámenes comerciales e incluso los métodos de evaluación
diaria; actividades dentro del salón, revisión de ejercicios en la libreta y tareas.
Paulatinamente, me vi en la necesidad de entrevistar a los padres de familia
acerca de los hábitos de lectura que desarrollan sus hijos; así como también
investigar a fondo mediante juegos y cuestionamientos intrínsecos en los
mismos, para poder saber que tipo de lecturas realizan.
Una vez realizado esta investigación; me percaté de algunos problemas
que se hayan presentes dentro del grupo de alumnos; como son: el hecho de
que los únicos medios de comunicación con los que cuentan son la radio de la
región y la televisión, que en ocasiones se ven 4 canales si es que llega la
señal, no cuentan con expendios de revistas y periódicos como para
documentarse acerca de la realidad nacional y regional; en ocasiones el
periódico que circula en la comunidad es de corte amarillista.
En el ámbito de la participación y colaboración de los padres de familia;
podría decir que es demasiado precaria puesto que no tienen la educación y
preparación como parar poder incrementar el acervo cultural de sus hijos;
además a la hora de compartir momentos con sus hijos en el caso de ver la
televisión; prefieren ver novelas y películas en lugar de las noticias o
programas educativos que ayuden a su mejor aprendizaje. En el mismo caso
se encuentran los compañeros y amigos de los niños; no puedo hablar de los
vecinos ya que por lo general se encuentran a una distancia de más o menos
de 100 metros o más de separación entre una y otra.
De ahí, surge la pregunta: ¿cómo inculcar en el niño el hábito de la
lectura cotidiana para el desarrollo de las capacidades de comunicación oral y
escrita con adecuada gramática y fonética?
1.3 LIMITACIONES DEL ESTUDIO
México en la actualidad vive un proceso de cambios y transformaciones que
exigen dedicar atención cada vez más creciente a la educación y de manera
particular a los contenidos programáticos.
La educación primaria ha sido a través de nuestra historia, el derecho
fundamental al que han aspirado los mexicanos, una escuela para todos con
igualdad de acceso para que sirva para el mejoramiento de las condiciones de
vida de las personas y al progreso de la sociedad.
“La calidad de la educación básica depende de factores de distinta
naturaleza: el monto de los recursos y la racionalidad en su utilización, la
organización de los estudios y el aprovechamiento del tiempo, la pertinencia de
los medios didácticos y de manera destacada el desempeño de los
educadores”. (Plan Nacional de Desarrollo 1995-2000).
La educación primaria principalmente en lugares lejanos tiene muchas
veces carencias, por tal razón el docente trata de salir adelante con los
obstáculos que se le presentan, en donde uno de ellos es el aprovechamiento
de sus alumnos para lo cual es muy importante que haga uso del material
didáctico que le sea útil para llevar a cabo el proceso enseñanza-aprendizaje
dentro del aula.
Por tal motivo puedo continuar mencionando que través del tiempo,
todos los seres humanos se van desarrollando acorde a las necesidades del
medio en el que habita o que le rodea; por ejemplo: no podemos comparar la
forma de comunicarse y expresarse de un niño de 3er. grado de primaria de
una comunidad con la de un niño citadino (comunidad urbana).
En algunos de los casos, los profesores que trabajamos con niños de
comunidades nos encontramos con otro serio problema, me refiero a que por
las costumbres y tradiciones de la comunidad, no se tiene la participación de
los niños e incluso su autoestima es muy bajo; es decir, sólo cursan la primaria
para no ir a trabajar con sus padres al campo. Pero casi nunca tienen el
objetivo de seguir adelante con sus estudios.
Si agregamos a este, el problema de que los niños sólo leen ya sea por
que se les deja algún trabajo o investigación; esto dificulta aun más el proceso
de la comprensión y asimilación de las reglas gramaticales.
Finalmente, como maestros no ponemos interés en el hecho de que los
alumnos deben de aprender y comprender los significados de los contenidos de
aprendizaje. Debemos de cambiar este pensamiento por el de la verificación y
supervisión de dicho aprendizaje en todas las materias, para que este a su vez
sea significativo y lo pueda compartir y enseñar a las personar que le rodean.
Lo que me lleva a, darle respuesta a la pregunta: ¿cómo inculcar en el
niño el hábito de la lectura cotidiana para el desarrollo de las capacidades de
comunicación oral y escrita con adecuada gramática y fonética?
1.4 JUSTIFICACION
En educación primaria se considera al proceso la lecto-escritura como la
adquisición permanente que promueve el desarrollo de los educandos en su
capacidad para razonar, comprender y aprender.
“En los últimos 20 años, investigadores y estudiosos que trabajaron en el
campo de la alfabetización precoz contribuyeron a una poderosa base de
saber, llegando a la conclusión de que los niños arriban al conocimiento de la
lecto-escritura por medio de las experiencias cotidianas y mundanas en sus
particulares contextos sociales, culturales, religiosos, económicos, lingüísticos y
letrados. Hay que reconocerle a esta conclusión un profundo impacto sobre la
educación en todo el mundo” (Yetta M. Goodman. Los niños construyen su
lecto-escritura).
El valor de este proceso es que desde la infancia la expresión oral
funcione como uno de los componentes más importantes para la construcción
del pensamiento, basándose principalmente en lo que es la lectura como
herramienta de aprendizaje significativo.
En los libros de texto se clarifica que el proceso de enseñanza tanto de la
escritura como de la lectura no son un momento de aprendizaje sino toda una
serie de momentos para la adquisición y uso de la lengua oral y escrita. . Es
tiempo que los docentes hagan uso de los recursos didácticos al trabajar con
sus contenidos curriculares dándole la importancia que se merecen para
contribuir de esta manera a nuevas alternativas que proporcionen
conocimientos dinámicos y de gran utilidad lográndose un mayor rendimiento
escolar en el aprendizaje de los educandos.
Es tiempo que los docentes hagan uso de los recursos alternativos al
trabajar con material de uso común o cotidiano (televisión, radio, revistas y
periódicos) dándole la importancia que se merecen para contribuir de esta
manera a nuevas formas que proporcionen conocimientos dinámicos y de gran
utilidad para lograr un mayor rendimiento escolar en el aprendizaje de los
alumnos.
1.5 OBJETIVOS
A) OBJETIVO GENERAL:
Resaltar la importancia del material didáctico para la adquisición de la
lecto-escritura y lograr un mayor rendimiento escolar en los niños y niñas
del primer ciclo de educación primaria.
B) OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
Clasificar el tipo de material didáctico que se emplea
cotidianamente durante el proceso enseñanza-aprendizaje de la lecto-
escritura en el primer ciclo.
Identificar material didáctico de la lecto-escritura para valorarlo en la
práctica educativa.
CAPITULO II
MARCO TEORICO
2.1 CONCEPTUALIZACION PEDAGOGICA
2.1.1 EDUCACION
La palabra educación viene de la palabra latina “educere” que significa guiar,
conducir o de “educare” que significa formar o instruir, y puede definirse como:
todos aquellos procesos que son bi-direccionales mediante los cuales se
pueden transmitir conocimientos, costumbres, valores y formas de actuar.
Comentando estas dos concepciones, la primera que sugiere la idea de
nutrir ésta es de un proceso destinado a abastecer al niño de los elementos
que deberán formarle un mundo espiritual, y la segunda que implica un
desarrollo generado dentro del individuo mediante la acción educativa y
exteriorizada en el comportamiento”. (1)
Francisco Larroyo en su obra la ciencia de la educación nos dice que
considera a este concepto como un proceso el cuál se adueña de los bienes
culturales de una comunidad; en donde los niños y jóvenes tratan de
apropiarse de los conocimientos y formas de lenguaje, costumbres morales,
destrezas, técnicas y normas de vida.
La educación no se lleva a cabo solamente a través de la palabra sino,
está presente en todos nuestros sentimientos, actitudes y acciones. Es el
proceso de concentración y vinculación cultural, moral y conductual.
De esta manera, gracias a la educación las nuevas generaciones pueden
asimilar y aprender todos los conocimientos necesarios, las normas de
conducta, los modos de ser y las formas como se ve el mundo de las
generaciones anteriores a ellos, creando además nuevas visiones.
También se denomina educación al fin del proceso de socialización en
los individuos de una sociedad, que se puede apreciar en la serie de
habilidades, actitudes, conocimientos y valores adquiridos, produciendo
cambios de orden intelectual, social, emocional, etc., en las personas.
Esto, dependiendo del grado de concientización le servirá para toda su vida o
por determinados periodos pasando en última instancia a formar parte del
recuerdo.
Por otro lado, los objetivos de la educación inicial son el incentivar el
proceso de los niños en la estructuración de sus pensamientos, de su
imaginación creadora, de las formas de expresión personal y de la
comunicación a nivel verbal y gráfico.
Además de ello, debe favorecer el proceso de crecimiento o maduración
en los pequeños niños en los campos sensoriales, motores, en lo lúdico y
estético, en la iniciación deportiva y artística, en el crecimiento social afectivo y
en los valores éticos.
Una de las preocupaciones principales es el de servir de estimulo en los
hábitos de la integración social, de la convivencia en grupo y de la
conservación en el medio ambiente. También se ocupa de fortalecer los
vínculos entre la institución educativa y la familia, y de atender y prevenir las
desigualdades a nivel físico, psíquico y a nivel social que se originan en las
diferencias de orden nutricional, biológico, ambiental y familiar a través de
programas y acciones especiales y articuladas con otras entidades
comunitarias.
Por otro lado, este es un proceso que se da a lo largo de la vida, todo el
tiempo estamos en un constante proceso de educación. De esta manera,
existen diversas definiciones que intentan tener el análisis del fenómeno de la
educación, con relación al tiempo que poseen las personas.
(1) Sperb Dalilla, C.: El currículo, Ed. Kapelúsz, Argentina, 1973. p. 21
2.1.2 ENSEÑANZA
Enseñar es hacer que alguien aprenda. “La palabra enseñanza se
entiende como la acción y efecto de enseñar, se deriva del vocablo latino
insignare que significa señalar, distinguir, a su vez también proviene de signum,
que es igual a signo o señal, por lo tanto enseñanza se traduce a la manera de
indicar, explicar, aclarar y comprender signos, símbolos, señales o contenidos
escolares”. (2)
Se define a la enseñanza como una técnica que orienta al aprendizaje
con el fin de conseguir metas con un enfoque positivo, (Ángel Pérez, 1995:471)
es decir las actividades de enseñanza se consideran de gran utilidad en el
proceso educativo cuando los niños comprenden un nuevo mensaje, se definen
de algún cuestionamiento, descubren algo que no sabían, resuelven problemas
ó producen algo nuevo; en fin, cuando participan en la construcción de sus
conocimientos y se llevan algo a casa útil y aplicable en su vida diaria.
Esto nos lleva a suponer que existen otras maneras de enseñar además
de la dogmática en donde los niños repiten lo que dice el libro, se aprenden
fechas, lugares, etcétera y todo aquello que representa un saber aparente, en
este tipo de enseñanza no se busca la comprensión, ni mucho menos la
adquisición de conocimientos que permitan dar una explicación.
(2) Metodología general de la enseñanza. Dr. Ruíz Hernández, Santiago, V.2., México, 1960, p. 341-342
2.1.3 APRENDIZAJE
Aprender es una actividad que puede resultar muy fácil para algunos y
un poco compleja para otros; el grado de dificultad también está limitado a lo
que debemos aprender; por ejemplo, se ha comprobado a través de diversos
estudios que a un niño le es más problemático realizar una ecuación
matemática que diferenciar el sujeto y el predicado de una oración. Esto se
debe a que, aunque todos nacemos con la misma capacidad de inteligencia, no
todos saben cómo desarrollarla; es así como se derriba el mito de que existen
individuos “más inteligentes que otro” o “mejores que otros”.
Olson dice: Es el proceso por el cual las experiencias vividas modifican nuestro
comportamiento presente y futuro.
El aprendizaje se manifiesta de diferentes formas a través de hábitos,
actitudes, habilidades, compresión, saber y memoria; se considera que es parte
de nuestra diaria por lo tanto es aceptado como algo natural y común. Algunas
personas piensan equivocadamente que el aprendizaje es parte esencialmente
de la escuela y de los maestros, pero “el aprender forma parte de todos los
días, así como la alimentación, el sueño y la respiración.” (3)
El aprendizaje se encuentra constituido por un conjunto de procesos de
representación del mundo externo basándose en la información que recaban
nuestros sentidos a través de la percepción; en donde nuestro cerebro funciona
como un almacén de datos y los emplea para construir conclusiones creando
de esta manera un proceso continuo de transformación del comportamiento.
(Rosa María Torres, 1998:80,81).
Por otra parte se dice que “aprender no es absorber mecánicamente,
sino todo lo contrario es reaccionar activamente al material de estudio”. (4)
El aprendizaje es el producto de la construcción colectiva de significados,
mediante prácticas comunicativas capaces de promover una constante
reestructuración y enriquecimiento de ideas y estrategias de acción. Por
consiguiente se considera que existe una relación muy estrecha entre las
habilidades de comunicación y los procesos cognitivos de razonamiento. A
continuación se enlistan una serie de hechos que son de gran utilidad al
profesor en la práctica del salón de clases.
1) El comportamiento que se refuerza tiene más probabilidad de repetirse,
que el comportamiento que no se refuerza.
2) El castigo en los alumnos no les lleva a aprender nada, hace que la
conducta castigada desaparezca temporalmente pero puede reaparecer
mas adelante.
3) La repetición no lleva a aprender sino existe un tipo de refuerzo; no es
verdad que la repetición haga la perfección si no existe algún tipo de
refuerzo.
4) La máxima motivación del aprendizaje se alcanza cuando la tarea no es
demasiado fácil, ni demasiado difícil para el individuo.
5) Existe una gran motivación en la adquisición del aprendizaje cuando los
alumnos participan en la elección y principalmente en la elaboración del
material que se les han de aprender.
(3) Sperb Dalilla, C. Op. Cit. P.53.(4) Torroella González, Gustavo. Cómo estudiar con eficacia, Ed. Nuestro tiempo, México, 1996. p. 100.
TEORIA DEL APRENDIZAJE (VIGOTSKY)
La teoría de Vigotsky se basa principalmente en el aprendizaje sociocultural de
cada individuo y por lo tanto en el medio en el cual se desarrolla.
Vigotsky considera el aprendizaje como uno de los mecanismos fundamentales
del desarrollo. En su opinión, la mejor enseñanza es la que se adelanta al
desarrollo. En el modelo de aprendizaje que aporta, el contexto ocupa un lugar
central. La interacción social se convierte en el motor del desarrollo. Vigotsky
introduce el concepto de 'zona de desarrollo próximo' que es la distancia entre
el nivel real de desarrollo y el nivel de desarrollo potencial. Para determinar
este concepto hay que tener presentes dos aspèctos: la importancia del
contexto social y la capacidad de imitación. Aprendizaje y desarrollo son dos
procesos que interactuan. El aprendizaje escolar ha de ser congruente con el
nivel de desarrollo del niño. El aprendizaje se produce más facilmente en
situaciones colectivas. La interacción con los padres facilita el aprendizaje. 'La
única buena enseñanza es la que con el nivel de desarrollo del niño. El
aprendizaje se produce más facilmente en situaciones colectivas. La
interacción con los padres facilita el aprendizaje. 'La única buena enseñanza es
la que se adelanta al desarrollo'.
La teoría de Vigotsky se refiere a como el ser humano ya trae consigo un
código genético o 'línea natural del desarrollo' también llamado código cerrado,
la cual está en función de aprendizaje, en el momento que el individuo
interactúa con el medio ambiente. Su teoría toma en cuenta la interacción
sociocultural, en contra posición de Piaget. No podemos decir que el individuo
se constituye de un aislamiento. Más bien de una interacción, donde influyen
mediadores que guían al niño a desarrollar sus capacidades cognitivas. A esto
se refiere la ZDP. Lo que el niño pueda realizar por sí mismo, y lo que pueda
hacer con el apoyo de un adulto, la ZDP, es la distancia que exista entre uno y
otro.
Vigotski, es el fundador de la teoría socio cultural en psicología. Su obra en
esta disciplina se desarrollo entre los años 1925 y 1934 fecha en la que falleció
a los 38 años a causa de una enfermedad infecciosa. La principal influencia
que le da una cierta unidad a su obra, son los escritos del materialismo
dialéctico e histórico Marx y Engels, de los que era un profundo conocedor. De
hecho, Vigotsky como los psicólogos soviéticos de su época se planteo la tarea
de construir una psicología científica acorde con los planteamientos Marxistas
Concepto ser humano: Es constructivista exógeno, considera al sujeto activo,
construye su propio aprendizaje a partir del estímulo del medio social
aprendizaje a partir del estímulo del medio social mediatizado por un agente y
vehiculizado por el lenguaje. DESARROLO COGNITIVO: Producto de la
socialización del sujeto en el medio: se da por condiciones ínter psicológicas
que luego son asumidas por el sujeto como intrapsicologicas. APRENDIZAJE:
Esta determinado por el medio en el cual se desenvuelve y su zona de
desarrollo próximo o potencial. INFLUENCIAS AMBIENTALES: se da por las
condiciones ambientales y esto da paso a la formación de estructuras mas
complejas.
Vigotsky rechaza totalmente los enfoques que reducen la Psicología y el
aprendizaje a una simple acumulación de reflejos o asociaciones entre
estímulos y respuestas. Existen rasgos específicamente humanos a
asociaciones, tales como la conciencia y el lenguaje, que no pueden ser ajenos
a la Psicología. A diferencia de otras posiciones (Gestalt, Piagetiana), Vigotsky
no niega la importancia del aprendizaje asociativo, pero lo considera
claramente insuficiente. El conocimiento no es un objeto que se pasa de uno a
otro, sino que es algo que se construye por medio de operaciones y habilidades
cognoscitivas que se inducen en la interacción social. Vigotsky señala que el
desarrollo intelectual del individuo no puede entenderse como independiente
del medio social en el que está inmersa la persona. Para Vigotsky, el desarrollo
de las funciones psicológicas superiores se da primero en el plano social y
después en el nivel individual. La transmisión y adquisición de conocimientos y
patrón.
2.1.4 DESARROLLO COGNOSITIVO SEGÚN PIAGET
Como todos sabemos la lectura la podemos llevar a cabo en cualquier
momento de nuestra vida, es decir desde pequeños la desarrollamos a nuestra
manera o según el nivel de capacidad que tengamos. Además, conocemos que
incrementa nuestro raciocinio para tener un panorama muy completo de los
diferentes sinónimos, antónimos, palíndromos, etc., ya sea a la hora de
comunicarnos, escribir e incluso al redactar un proyecto, una carta o hasta un
recado; según hacia quien este dirigido.
De esta misma manera, el hecho de llevar a cabo la lectura cotidiana,
me ha llevado a sustentar el presente proyecto a través de ciertos filósofos,
sicólogos y analistas del desarrollo de las capacidades y habilidades de los
seres humanos a través de su desarrollo.
Piaget influyó profundamente en nuestra forma de concebir el desarrollo
del niño. Antes de que propusiera su teoría se consideraba a los niños como
organismos plasmados y moldeados pasivos por el ambiente. El nos enseño
que se comportan como “pequeños científicos” que tratan de interpretar el
mundo que tienen a su propia lógica y formas de conocer, las cuales van
alcanzando conforme interactúan con el mundo y la madurez que presentan.
Las etapas cognoscitivas que Piaget propuso para el desarrollo del niño son:
Etapa sensoriomotora
Etapa preoperacional
Etapa de las operaciones concretas
Etapa de las operaciones formales.
“Según Piaget el desarrollo cognoscitivo no solo consiste en cambios
cuantitativos de los hechos y de las habilidades, si no en transformaciones
radicales de cómo se organiza el conocimiento”.
Piaget propuso que el desarrollo cognoscitivo sigue una secuencia
invariable; es decir todos los niños pasan por las cuatro etapas en el mismo
orden. Las etapas se relacionan generalmente con ciertos niveles de edad,
pero el tiempo que dura una etapa muestra gran variación individual y cultural.
a) Etapas sensoriomotora (del nacimiento a los 2 años)
Durante el periodo sensoriomotor, el niño aprende los esquemas de dos
competencias básicas: 1) La conducta orientada a metas (respuesta a los
impulsos y reflejos del cuerpo) y 2) La permanencia de los objetos (la
existencia de los objetos aunque no los veamos). Piaget las consideraba las
estructuras básicas del pensamiento simbólico y de la inteligencia humana.
b) Etapa preoperacional (de 2 a 7 años)
La capacidad de pensar en objetos, hechos o personas ausentes marca el
comienzo de la etapa preoperacional. Entre los 2 y los 7 años, el niño
demuestra una mayor habilidad para emplear símbolos, gestos, palabras,
números e imágenes con los cuales representar las cosa reales del entorno,
expresarse y a comunicarse por primera vez.
El pensamiento preoperacional tiene varias limitaciones a pesar de la
capacidad de representar con símbolos las cosas y los acontecimientos. Puede
servirse de palabras para comunicarse, utilizar números para contar objetos,
participar en juegos de fingimiento y expresar sus ideas del mundo por medio
de dibujos.
c) Etapa de las operaciones concretas (de los 7 a los 11 años)
Piaget menciona que es hasta esta etapa cuando el niño comienza a
clasificar y a seriar por que es en la primaria cuando utilizan las operaciones
mentales y la lógica para reflexionar sobre los hechos y los objetos de su
ambiente; asociados a la comprensión de los mismos, mediante un lenguaje
que apenas se empieza a articular de una manera lógica y coherente según su
estado de madurez.
d) Etapa de las operaciones formales (a partir de los 11 años)
Piaget menciona que esta es la etapa en la cual el niño vincula lo que es el
pensamiento lógico matemático con la comprensión de los textos que le rodean
a un problema; es decir, aquí no sólo realiza las cosas por alguna orden.
Primero analiza, verifica, propone y soluciona algún evento o hecho como
puede ser el hecho de explicar algún proceso de la naturaleza, la solución de
un problema, la exposición de un tema desconocido para el hasta el momento,
etc.
A manera de conclusión: las teorías de desarrollo cognoscitivo de Piaget
sentaron las bases psicológicas de los enfoques constructivitas en el proceso
de enseñanza – aprendizaje sobre todo en el ámbito de las matemáticas y en
particular a lo que son los números; pero si somos más objetivos podemos
apreciar el estrecho vinculo con las demás áreas de nuestra vida cotidiana,
haciendo especial énfasis en este trabajo a la comprensión de la lectura así
como su ejercitación de una manera cotidiana.
La teoría de Piaget sigue influyendo en la práctica pedagógica moderna.
Algunas de sus principales aportaciones son: a) El niño debe construir
activamente el conocimiento, b) Los educadores deben ayudarle a aprender a
aprender, c) Las actividades de aprendizaje deben adecuarse al nivel del
desarrollo conceptual, d) La interacción con los compañeros contribuye al
desarrollo cognoscitivo.
Por otra parte, cabe hacerse mención de la teoría de Vigotsky; quién nos da
a conocer la importancia de la comunicación en el panorama y contexto de los
adultos como simple manifestación de los que sienten y piensan.
Se da una combinación o estructuración de los procesos de la construcción
de su conocimiento, es decir lo que es el razonamiento estrechamente
vinculado a la forma de expresión verbal; sumado al desarrollo propuesto por
Piaget; según sea el caso o el momento en el que se encuentre el sujeto.
Otro aporte, que sobre sale de la teoría de Vigotsky, es el grado de
socialización que este le de con sus semejantes (nivel educativo y de desarrollo
cognitivo) y los adultos con los que interacciona a diario y de manera informal.
Esto se puede ejemplificar de la siguiente manera: al platicar con alguno de
sus vecinos, el niño no siente que tiene que expresarse de una manera exacta
y correcta como si estuviera en la escuela; y si consideramos que la persona
con la que se relaciona es alguien preparada y que no maneja un lenguaje
coloquial (vulgar o de los jóvenes), entonces el niño va a poder enriquecer su
vocabulario así como la forma de expresarse. Pero también cabe la posibilidad
de que esta persona empobrezca el desarrollo psicosocial y de comunicación.
2.1.5 CURRÍCULUM ESCOLAR COMO MEDIO PARA SATISFACER LAS NECESIDADES BASICAS DE APRENDIZAJE
Una de las nociones clave –y por clave me refiero a diversos aspectos de
nuestra cotidianeidad escolar que adquieren su sentido en la perspectiva de un
todo que les da organicidad–, es precisamente la del curriculum; a quienes
desde diferentes profesiones de origen nos desplazamos por el campo de la
educación, por recurrente nos resulta casi un lugar común.]
Hace tiempo integramos curriculum a nuestro lenguaje de todos los días;
aprendimos a pluralizar el término latino, e inclusive españolizamos su empleo
(1); en algunos momentos más que en otros el curriculum deviene una de las
obsesiones que atraviesan la vida de nuestras instituciones educativas, de
cualquier orientación y nivel. En él se depositan gran parte de las expectativas
y confianzas en la adquisición de los conocimientos y competencias que
requiere toda sociedad; en él se concretan los parámetros de calidad y
eficiencia que, hoy por hoy, atraviesan nuestra vida académica.
La familiaridad con la que el curriculum merodea nuestros ambientes
educativos, nuestras pláticas de café, nuestras urgencias y presiones, nuestras
políticas institucionales, hace que lo percibamos como un ‘fenómeno natural’,
que siempre ha estado ahí, al alcance de la mano, como referente para
estructurar nuestros modelos educativos en el más amplio sentido del término.
Esto se da por supuesto; sin embargo, no es así: forma parte de nuestros
conocimientos sobre la escolarización que se han ido formando y
transformando en el curso de la historia, "no son signos o significadores que se
refieren a las cosas y las fijan, sino prácticas sociales a través de principios
generadores que ordenan la acción y la participación" (Popkewitz y Brennan,
2000, p. 23). Consecuentemente, el curriculum tuvo un origen, se construyó
socialmente como parte de las respuestas de algunos grupos a determinadas
crisis sociales, económicas, culturales, en medio de candentes controversias y
tomas de posición, de formas de razonamiento y percepción puestas en juego
en un momento determinado.
El sentido con el que emerge el curriculum, no es el mismo que hoy le
atribuyen nuestras comunidades académicas del siglo XXI; ha sido
continuamente recreado por las necesidades de los grupos sociales en
diferentes momentos históricos; con el tiempo, se ha ido consolidando y
refinando en sus usos y en sus planteamientos. Surge, al igual que otras
muchas consignas y tradiciones que hemos hecho nuestras, en el umbral de la
modernidad: (2) forma parte de sus herencias.
“Los elementos básicos del currículum se basan en las preguntas de ¿Qué
enseñar?, ¿Cuándo enseñar?, ¿Cómo enseñar? Y ¿Qué, como y cuando
evaluar?”. (8) Dando como respuesta a estas interrogantes el seguimiento de
una serie de pasos, como son los objetivos, contenidos, la selección y
secuenciación de diversas actividades de enseñanza y aprendizaje en base a
una metodología que involucra estrategias y metrial diverso, así como una
organización que contemple tanto el trabajo en grupo como el individual.
Según César Coll en su obra “Aprendizaje escolar y construcción del
conocimiento” nos dice que sería bueno disponer de un modelo de diseño
curricular unificando para toda la enseñanza obligatoria. Con el fin de asegurar
la continuidad entre los diferentes niveles educativos y favorecer de esta
manera la coordinación entre los profesores implicados, se intenta que todos
los planes y programas, desde el preescolar hasta la enseñanza secundaria,
así como la educación especial respondan a unos mismos principios básicos y
adopten una misma estructura curricular, con el fin de no coartar el proceso
educativo y al mismo tiempo elevar el acervo cultural de los educandos.
(5) La atención preventiva en la educación primaria. op. cit. p. 110-115
2.1.6 PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO
El plan y los programas han sido elaborados por la Secretaría de Educación
Pública, en colaboración con algunos maestros, especialistas en educación y
científicos, así como representantes de agrupaciones de padres de familia y de
distintas organizaciones sociales, entre las cuales destaca la propia
organización sindical de los maestros.
Cabe mencionar que la educación primaria ha sido a través de nuestra
historia el derecho educativo fundamental al que han aspirado los mexicanos.
Una escuela para todos, con igualdad de acceso, que ayude al mejoramiento
de las condiciones de la vida de las personas y al progreso de la sociedad.
Los planes y los programas de estudio cumplen una función insustituible
como medio para organizar la enseñanza y para establecer un marco común
del trabajo en las escuelas de todo el país. Sin embargo, no se puede esperar
que una acción aislada tenga buenos resultados, que contribuya a crear las
condiciones para mejorar la calidad de la educación primaria.
La estrategia del gobierno federal parte de este principio y en consecuencia,
se propone que la reformulación de planes y programas de estudio sea parte
de un programa integral que incluye como acciones fundamentales:
La renovación de los libros de texto gratuitos y la producción de otros
materiales educativos, adoptando un procedimiento que estimule la
participación de los maestros y especialistas más calificados de todo el país.
El apoyo a la labor del maestro y la revaloración de sus funciones, a través
de un programa permanente de actualización y de un sistema de estímulos al
desempeño y al mejoramiento profesional.
La ampliación del apoyo compensatorio a las regiones y escuelas que
enfrentan mayores rezagos, ya que son los alumnos con riesgos más altos de
abandono escolar.
Por otra parte el nuevo plan de estudios y los programas de asignatura que
los integran tienen como propósito organizar la enseñanza y el aprendizaje de
contenidos básicos en este caso enfocados a la asignatura de español, para
asegurar que los niños:
Adquieran y desarrollen las habilidades intelectuales de la lectura y la
escritura, la expresión oral, además de la búsqueda y selección de información
que les permita a los educandos aprender permanentemente y con
independencia, así como actuar con eficiencia e iniciativa en las cuestiones
prácticas de la vida cotidiana, en donde uno de los propósitos centrales del
plan y los programas de estudio es estimular las habilidades que son
necesarias para el aprendizaje permanente. Por esta razón, se ha procurado
que en todo momento la adquisición de conocimientos esté asociada con el
ejercicio de habilidades intelectuales y de la reflexión.
“En cuanto a la organización el nuevo plan prevé un calendario anual de 200
días laborales, conservando la actual jornada de cuatro horas de clases al día,
en donde la prioridad más alta se asignan al dominio de la lectura, la escritura y
la expresión oral. En los primeros dos grados, se dedica al español el 45 por
ciento del tiempo escolar, con el objeto de asegurar que los niños logren una
alfabetización firme y duradera”. (5)
(5) Plan y programas de estudio. 1993, Educación Básica Primaria, SEP, México, 1993. p.7-14
Por otra parte en el enfoque de la integración estrecha entre contenidos y
actividades en el primer grado se tiene como objetivo el desarrollo de las
capacidades lingüísticas, los temas de contenidos no pueden ser enseñados
por sí mismos, sino a través de una variedad de prácticas individuales y de
grupo que permitan el ejercicio de una competencia y la reflexión sobre ella.
En el caso de temas gramaticales y ortográficos, la propuesta de los
programas consiste en integrarlos a la práctica de la lectura y la escritura, no
sólo como convenciones del lenguaje escrito, sino como recursos sin los cuales
no se puede lograr una comunicación precisa y eficaz.
“En cuanto al segundo grado se pretende dejar una amplia libertad a los
maestros en la selección de técnicas y métodos para la enseñanza inicial de la
lectura y la escritura, en donde los maestros utilicen técnicas muy diversas para
enseñar a leer y escribir, que correspondan a diferentes orientaciones teóricas
y prácticas arraigadas a la tradición de la escuela mexicana.
Con mucha frecuencia, los maestros usan combinaciones de distintos
métodos, que han adaptado a sus necesidades y preferencias.
La experiencia de las décadas pasadas muestran que es conveniente
respetar la diversidad de las prácticas reales de enseñanza, sin desconocer
que existen nuevas propuestas teóricas y métodos con una sólida base de
investigación y consistencia en su desarrollo pedagógico.
En lo que se refiere a los planes y programas en el primer ciclo la
orientación establecida consiste en que, cualquiera que sea el método que el
maestro emplee para la enseñanza inicial de la lecto-escritura, ésta no se
reduzca al establecimiento de relaciones entre signos y sonidos, sino que se
insista desde el principio en la comprensión del significado de los textos. Este
es un elemento insustituible para lograr la alfabetización en el aula, en donde
deben existir múltiples estímulos para la adquisición de la capacidad real para
leer y escribir. (6).
(6) Plan y programas de estudio. op. cit. pp. 49-50.
2.1.7 EL MÉTODO Y EL MAESTRO
Al método se le puede considerar como un modelo de seguimiento en el que se
aplican una serie de estrategias y actividades para la aprobación de nuevos
aprendizajes.
No existe hasta hoy en día el método que garantice en absoluto la
adquisición de conocimientos, ni tampoco existen esos métodos mágicos con
los que se logra en un período reducido de tiempo el milagro de enseñar a leer
y escribir.
Se considera que el mejor método es el seleccionado por el propio maestro
y el que se adapte con mayor exactitud a las circunstancias escolares y
personales de todos y cada uno de sus alumnos. Es importante y en la
Enciclopedia Técnica de la educación se menciona que un buen método puede
fracasar si no se acompaña de la motivación y adaptación al alumno y a ala
habilidad técnica del maestro, además de su preparación didáctico-
pedagógica, de su entusiasmo y de su conocimiento de aplicación del método
que deba emplear; por lo tanto como ya se mencionó anteriormente de esto
dependerá el éxito o el fracaso del proceso enseñanza-aprendizaje.
2.1.8 LECTURA
Se define a la lectura como un acto complejo y en muchas ocasiones mal
entendido, se cree con certeza que leer es un hecho cognitivo, puesto que
cuando los niños tratan de leer una palabra (Cratty Bryant J., 1974:129)
primeramente deben mirarla y para ello, su aparato visual debe estar intacto,
pero al mismo tiempo, deben poseer la capacidad de transmitir un pensamiento
de la forma de la letra que ven; en cambio desde otro punto de vista para Ma.
Teresa Serafín, en su obra “Cómo se estudia”; la organización del trabajo
intelectual nos dice que a través de la lectura se desarrolla en gran parte el
aprendizaje, al mismo tiempo que la reflexión y la capacidad de comprensión y
asimilación.
Al hablar del proceso de la lecto-escritura es importante enfocarnos al papel
que desempeña el maestro, ya que éste necesita saber qué es necesario hacer
para que sus alumnos deseen aprender a leer y escribir.
Hoy todavía se tiene una idea equivocada de este proceso; que no es otra cosa
que la utilidad práctica del mismo.
Por lo tanto, el proceso de la lecto-escritura se considera como constructivo, ya
que el significado no es una propiedad del texto, sino que se va construyendo a
través de la flexibilidad que el lector le otorga al ir adquiriendo un sentido a su
significado.
Bruno Bettelheim, Zelan Karen. Aprender a leer, Ed. Grijalbo, México, 1990. p.56
2.1.9 ESCRITURA
Se define al proceso de escritura como un sistema de representación de
estructuras y significados de la lengua en el campo de la comunicación, este
sistema tiene una función exclusivamente social, expresando a través de sus
ideas, sentimientos y vivencias de acuerdo a la concepción que tengan de la
vida y del medio que les rodea.
Se pretende que a la escritura se le considere como un conjunto de conductos
y cogniciones identificables capaces de transformar el desarrollo evolutivo de
los alumnos.
Hoy de acuerdo a lo que escriben L. Resnick, y L. Klopfer; en su obra
currículum y cognición nos dicen, que se debe pensar en la escritura como algo
que se puede estudiar, analizar y entender, en otras palabras es un hecho
cambiante que convierte a la escritura en un proceso el cual se puede adquirir,
en vez de tratarse de algo que se tiene o no se tiene.
La escritura (Antonio Milán, 1973:8,9,23), ha venido a significar para el hombre
como almacén para conservar el pensamiento a través de generaciones,
tras generaciones. Es por eso que la escritura constituye la materia más
duradera que haya existido.
Moreno, Montserrat, Ciencia, aprendizaje y comunicación, Ed. LAIA, Barcelon
2.1.10 RENDIMIENTO ESCOLAR
Hablar de rendimiento escolar, es un tanto complejo; pero se puede definir como el
dominio de las diferentes asignaturas dentro del ámbito escolar y según Mariano
Hrerrera y Marielsa López en la revista latinoamericana de estudios educativos en su
artículo la relación entre lenguaje escrito y el rendimiento escolar: Una experiencia de
investigación; nos dicen que si mejora la lectura así como la escritura como
instrumentos de comprensión de los significados de todas las demás áreas del plan de
estudios; mejorará de tal manera y no sólo en estos aspectos su rendimiento escolar es
saber interpretar, saber indagar, saber construir, etcétera “con la noción del problema y
en su momento el sujeto crítico expresará ante una situación cultural su pensamiento
para superar ingenuidad y conformismo”. (7)
(7) Hidalgo Guzmán, Juan Luis, Constructivismo y Aprendizaje Escolar, Castellanos editores, México, 1998. p.249.
2.2 MATERIAL DIDACTICO
Se considera como material didáctico a todo aquel recurso que el
docente utilice en el aula para la adquisición y comprensión de conocimientos,
en este caso de la lecto-escritura.
“Los materiales didácticos pueden ser aquellos objetos naturales o
elaborados que se eligen en función de un aprendizaje determinado, los cuales
nos permiten simplificar un tema difícil, facilitar el logro de un objetivo o incluso
mejorar un proceso en la obtención de sus resultados”. (8) Por lo tanto es
necesario que estos sean elegidos por los propios maestros, una vez que
analizan las necesidades de sus alumnos, teniendo presente sus
características evolutivas, de tal manera que, si dichos recursos complacen a
los educandos al ser presentados en el aula surge inmediatamente el interés,
produciéndose la motivación y posteriormente el aprendizaje.
La Enciclopedia Técnica de la Educación, reconoce que el material
didáctico también se le conoce como medios didácticos y el logro de algunos
fines dependerá del uso que se les dé, además de su justa adecuación a las
necesidades y objetivos; se considera que es la existencia de lo que está
siendo estudiado por medio de palabras a fin de hacerlo concreto, éstos
pueden considerarse como vehículo de información acerca de las ideas a la
realidad existente, los cuales generan y estimulan experiencias que facilitan y
conducen el conocimiento.
(8) Recursos para el aprendizaje. Fascículo 2, SEP-CONAFE, 1994
2.2.1 ANTECEDENTES HISTORICOS DEL MATERIAL DIDACTICO
El material didáctico es de vital importancia para dar sentido a los
contenidos relativos a la educación, en cualquiera de sus campos. Su uso, por
tanto, data desde hace siglos, tiempos en que las personas entendían que
aprender de la experiencia propia es mucho más enriquecedor que hacerlo
desde una ajena. Incluso se puso en duda la validez que tenía la palabra dicha
sin el respaldo de material didáctico, pero luego se llegó al consenso de que
establecer aquello era una exageración. Fue entonces cuando se decidió lograr
un consenso entre ambas posturas. La palabra enseñada es el complemento
del material didáctico, pudiendo ser también la palabra en si misma una forma
de material didáctico. Esto último dependería específicamente de si las
entonaciones y variaciones estén pensadas en razón de transformarse en un
material didáctico. Luego, se planteó que todo puede llegar a ser un material
didáctico. Esta teoría se rechazó de inmediato, dado que iba en desmedro de lo
que es e implica el material didáctico en la vida de las personas. Era
demasiado fuera de lugar establecer que un animal, la tierra, el aire, otros
humanos, tenían la facultad intrínseca de ser además de lo que son, una forma
de material didáctico. A esta sensación se le atribuyó la teoría de la
perspectiva, la cual dice que uno ve lo que quiere ver. Esta voluntad no es
necesariamente apropiada al consenso ni a las ideas de realidad que se tienen
y mantienen durante tanto tiempo y tradiciones. El material didáctico, apelando
a esa idea, es un complemento de la palabra adoctrinadota y debe ser
considerado como importante.
En el campo de la innovación también se han abierto puertas, más allá
de las tecnologías de red. Sucede que el pasar de los años y las tradiciones
han conformado un criterio cada vez más amplio de acción. Se han comentado
casos en que a partir de unas pocas piezas de madera se han construido
perfectos diseños para practicar la lógica aplicada.
El material didáctico que se considera más antiguo es el catecismo de la
doctrina cristiana de Pedro de Gante, el cual Federico Navarro lo describe de la
siguiente manera:
Un libro pequeño de 5.5 x 7.7 centímetros con un total de 83 páginas, en
donde aparecen una serie de figuras, signos e ilustraciones muy simples, casi
infantiles; iluminadas para resaltar o enriquecer su contenido, apareció
aproximadamente entre los años 1525 y 1528 con el objeto de propagar la
doctrina cristiana y como textos de los maestros predicadores indígenas. (9)
Este catecismo es el primer material que llegó a los habitantes de lenguas
indígenas en el cual sientan las bases de su enseñanza del español en la
época de la colonia.
(9) Antología de Material Didáctico. Escuela Normal Rural “Carmen Serdán”, 1997. pp. 5
2.2.2 PROMOVER UN BUEN MATERIAL DIDACTICO
En la etapa preescolar es cuando más libre está la mente para alojar
información, es la etapa más curiosa e inocente de la vida. Gracias a los sitios
Web educativos es posible tener un acceso más fácil y expedito al material
didáctico preescolar que está en inserto en la educación actual, en conjunto
con el aporte que la tecnología entrega también se puede acceder a un gran
material audiovisual didáctico, haciendo del aprender una instancia para
divertirse. ¿Qué mejor que ver y leer al mismo tiempo? Ese es el aporte de
todo material audiovisual didáctico, pues es una manera acertada de acaparar
la atención de los niños y al mismo tiempo educarlos
2.2.3 LAS FUNCIONES DEL MATERIAL DIDACTICO
Lo interesante que tiene el material didáctico es que se puede conseguir con
piezas muy sencillas y de bajo costo. Será el ingenio el que determine la
calidad del juego, siendo la construcción de forma algo absolutamente
secundario. El material didáctico tiene otra particularidad que vale la pena
señalar. Su naturaleza de integrar a las personas con los juegos o materiales,
por lo general motiva a las a seguir buscando más y mejores contenidos de
material didáctico. Algunos incluso se quedan en la especificidad y ante la
necesidad de dar con algo tan particular terminan ellos creando material
didáctico como una forma de reconfortar su búsqueda. Dicho en pocas
palabras, el material didáctico genera más material didáctico. Las
contribuciones sociales que se le adscriben al material didáctico son tantas
como los tipos de material didáctico que actualmente existen. Hay para todo
tipo de personas, edades, sexo, credo. Y como se ha señalado, muchas
personas crean juegos a partir de las experiencias que han tenido con algún
tipo de material didáctico.
2.2.4 LA TECNOLOGIA COMO MATERIAL DIDACTICO
La tecnología ha colaborado en actualizar y abrir un nuevo campo de
producción en el material didáctico. Utilizando la tecnología de conexión vía red
hacen importantes avances en material de comunicación virtual. Esto se logra a
través de una plataforma electrónica que sostiene una serie de material
didáctico generado en función de ser compartido por los visitantes de sus sitios
electrónicos. Si bien ese tipo de material didáctico se ha expandido de manera
sorprendente, su crecimiento no ha significado en ninguno de los casos que los
otros tipos de material didáctico hayan pasado de moda. De hecho, ya se habla
de que hay toda una tradición con respecto al material didáctico. Los
considerados fundamentales se van traspasando con los años por
generaciones. Esta situación se da con más frecuencia entre el tipo de material
didáctico que se desarrolla de manera personas. Son conocimientos íntimos,
creados para un público reducido y sobre todo, sumamente específico. Esta
particularidad los hace a su vez mantenerse en el tiempo, e incluso que
mejoren su desarrollo, alcanzando tanto la persona como el material didáctico,
un desarrollo importante.
2.2.5 EL MATERIAL DIDACTICO EN EL PROCESO EDUCATIVO
Mucho se habla del material didáctico y de educación pero de tal manera
que se encuentran aislados como si el objetivo de ambos no fuera lograr un
mejor rendimiento escolar. Lo que se pretende lograr con el empleo de los
medios educativos en los contenidos escolares es una innovación educativa,
definida como el conjunto de cambios planificados, fundamentados y
desarrollados sistemáticamente con el propósito de mejorar algunos aspectos
del proceso educativo, capaces de generar resultados observables y
duraderos. Por otra parte (Bitácora del Docente 3, 1997:81) se plantea que no
existen recetas para enseñar, los maestros cuentan con algunos requisitos,
estrategias. Para asegurar la calidad de las actividades de enseñanza, es muy
importante que no se pierda de vista lo que van a aprender los alumnos
posteriormente es necesario conocer las estrategias naturales de aprendizaje
de los alumnos y aprovechar las oportunidades del material didáctico para
promover el gusto por saber más.
Por otra parte la integración a una sociedad cada vez más compleja por su
desarrollo y por su diferenciación de sus formas de producción de conocimiento
y de convivencia, exigen la adquisición de estos, además de estrategias de
pensamiento que garanticen un buen rendimiento escolar, aspecto que el
desarrollo espontáneo y la educación verbalista no lo hacen.“La psicología
genética planteada por Piaget, nos dice que la intervención del sujeto sobre los
materiales didácticos o sobre las relaciones conceptuales son la base de toda
adquisición cognoscitiva, coherente, significativa y duradera, por lo tanto es
conveniente que los alumnos trabajen con ellos en cada una de las etapas de
sus desarrollo a fin de provocar esquemas lógicos de asimilación”. (9)
(9) Detección de necesidades de material didáctico para la educación básica. Versión preliminar (Mimeo), SEP-SEE-MADYC, México, 1993.
2.2.6 EL PAPEL DEL MAESTRO
Hoy el papel del maestro debe consistir en crear fábricas no almacenes, o sea
abandonar la exposición verbal y estimular la provocación de situaciones
problemáticas, para que de esta manera el alumno estimule su imaginación y
su capacidad creadora.
Según la psicología genética el educador debe estar capacitado para
seleccionar el material didáctico acorde a las necesidades de sus alumnos,
también tiene que tener un conocimiento claro de cómo planear sus clases,
conocer a fondo las materias a estudiar y principalmente tener un panorama
claro de las características del desarrollo psicológico del niño.
No es suficiente que el maestro conozca la forma de cómo están estructurados
los libros de texto y que prepare las clases con anticipación, ya que fuera de
estos y el gis, (Pablo Latapí, 1993:45), casi no cuenta con nada, se encuentra
librado a su imaginación, por lo tanto el profesor en su papel de guía, de asesor
y planeador de una serie de aprendizajes, debe saber emplear y más que eso
elaborar materiales con la posibilidad de que los alumnos adquieran
aprendizajes útiles y aplicables al medio que los rodea.
El maestro tiene que tener el cuidado de prevenir o asegurarse que los
recursos que utilice sean lo suficientemente ricos para favorecer nuevas
posibilidades de aprendizaje, de esta forma cabe recalcar que “una de la
fundaciones o tareas principales del docente será, elaborar, construir,
organizar, adaptar y crear materiales didácticos acordes a los contenidos
escolares y a las necesidades de los alumnos”. (10)
Por lo tanto es indudable que los profesores altamente motivados y con
materiales didácticos adecuados, podrán garantizar que la gran mayoría de los
alumnos se promuevan al grado inmediato superior e incluso obtengan un alto
nivel de rendimiento escolar, traducido a excelentes calificaciones.
(10) La atención preventiva en la educación primaria, SEP-CONAFE, 1995. p.10El
2.2.7 EL PROCESO DE ADQUISICION DE LA LECTO-ESCRITURA
Para muchos niños tanto la escritura como la lectura ocupa un lugar importante
en su vida diaria, porque en su contexto escolar y familiar se leen libros,
periódicos se recibe y manda correspondencia en otras palabras se mantiene
una estrecha relación con el lenguaje escrito y oral. Sin embargo una gran
cantidad de niños ingresan a la escuela primaria sin tener ningún conocimiento
de este proceso lo cual es mencionado en la guía para el maestro, primer
grado y esto se origina debido a que en sus casas se practica muy poco la
lectura de libros y otros tipos de contextos y al mismo tiempo la escritura casi
no es utilizada.
Es importante conocer que el proceso de alfabetización comprende dos etapas,
una corresponde al momento inicial o de adquisición de este sistema, y la otra
a la consolidación y desarrollo de este conocimiento.
Durante la etapa de adquisición se sientan las bases para que el niño pueda
conocer la función social de la lecto-escritura y su principio alfabético, como
características esenciales.
El sistema de adquisición de este proceso se desarrollo a partir del uso, es
decir mediante la lectura y escritura de textos de interés para los niños y a su
vez que se encuentre al alcance de sus posibilidades intelectuales.
“La importancia de que los niños inicien el aprendizaje de la lecto-escritura de
manera significativa, utilizándola para servirse de ella, radica en que este
aprendizaje generara la necesidad y el deseo de progresar en su conocimiento
y consecuentemente, reducirá en los beneficios que el gusto y el hábito de la
lectura y la escritura proporcionen”.
En la etapa de consolidación y desarrollo sé continúa en el segundo y tercer
ciclo de educación primaria y se prolonga durante toda la vida del individuo, en
esta etapa se propician situaciones pata que las escrituras y lecturas
efectuadas por los educandos adquieran características apropiadas a las
necesidades de comunicación que se pretenden lograr con este medio de
comunicación.
Por otra parte dentro de la escritura se encuentran múltiples formas de
construirla que representan pasos o momentos importantes en el camino por el
que el niño transita para llegar al descubrimiento de la correspondencia entre
cada letra y su sonido.
En un principio algunos niños escriben utilizando sólo rizos, otros bolitas y
palitos y algunos otros ya comienzan a escribir pseudo letras, lo que representa
el inicio de este proceso.
Posteriormente otros niños dibujan letras, sin tomar en cuenta su valor sonoro,
y a la vez que los niños que han alcanzado su madurez necesaria emplean una
letra por cada sílaba que escriben y así conforme se avanza se observa que en
el trabajo de los niños no sólo se escribe una letra por sílaba, sino que esa letra
efectivamente forma parte de la sílaba.
CAPITULO III
MARCO METODOLOGICO
3.1 CARACTERÍSTICAS DE LA INSTITUCIÓN
Actualmente laboro como maestro de apoyo de grupo en la Escuela Primaria “Maestro
Rafael Ramírez”; con clave 21DPR0741C, de la comunidad de Las Pilas de la zona 001,
perteneciente al municipio de Xicotepec de Juárez, Puebla. Esta comunidad se localiza a
20 minutos de la ciudad de Xicotepec aproximadamente.
Llevo escasamente 3 años de convivir con los alumnos de dicha escuela, pero me he
podido percatar de las actividades que están acostumbrados a realizar. Como es una
escuela rural, sus principales actividades se basan en la cosecha del café, la cual solo es
de temporada; de ahí que carezcan de casas confortables y acogedoras para poder
desempeñarse más hábil y ágilmente en sus labores diarias.
En la comunidad, se cuenta con una infraestructura de gobierno precaria, puesto que
sólo se tiene como autoridad competente al juez de paz, quien es elegido por la
popularidad con la que cuenta; las condiciones económicas que predominan en las
familias son de apenas de $350.00 semanales, y por si esto fuera poco, se divide entre 5
y 6 personas, ya que es el número promedio de integrantes por familia.
3.2 TIPO DE INVESTIGACIÓN
3.3HIPÓTESIS.
“La hipótesis tiene la finalidad de explicar, predecir o comprobar los
fenómenos que le interesan siempre y cuando se compruebe. La no
comprobación o rechazo de la hipótesis debe ser considerado también como
un avance en el conocimiento”. (44)
La hipótesis del tema de investigación es la siguiente:
“A mayor uso de material didáctico en el proceso enseñanza-aprendizaje de
la lecto-escritura del primer ciclo, mejor será el rendimiento escolar”.
3.3.1 VARIABLE INDEPENDIENTE..............................................................
3.3.2 VARIABLE DEPENDIENTE..................................................................
INDICADORES DE LA INVESTIGACIÓN............................................
3.4DESCRIPCIÓN DE LA POBLACIÓN...................................................
3.5TÉCNICA DE RECOLECCIÓN DE DATOS.........................................
3.6 INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN........................................................
3.7TÉCNICA DE ANÁLISIS DE DATOS..................................................
LIMITACIONES METODOLÓGICA