NDICE1. Introduccin...2 2. Marco terico: La educacin en Mxico............4 La educacin superior.....7 La Universidad Autnoma Metropolitana..........12 La Universidad Autnoma Metropolitana-Unidad Xochimilco.......14 Sistema modular.....16 Tronco Interdivisional (TID)..........19 3. Hiptesis.23 4. Indicadores: Variable dependiente (alumnos)....23 Cuadro de indicadores de los alumnos....24 Variable independiente (profesores).....26 Cuadro de indicadores de los profesores........27 5. Procedimiento metodolgico...28 6. Problemas durante la aplicacin de la encuesta....31 7. Bitcora....37 8. Anlisis de datos....39 9. Grficas....43 10. Conclusiones......45 11. Propuestas para el mejoramiento del TID...48 12. Bibliografa..........49 13. Anexos: Encuesta alumnos......53 Encuesta profesores......56 Asignacin de grupos........57 Entrevista de los profesores............61 Estadstica escolar 2011.......69 Eficiencia terminal 1974-2005.........69

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INTRODUCCINAl inicio del trimestre 11 P, comenzamos el proyecto de investigacin tal y como lo marca el programa. Como punto de partida cada alumno deba seleccionar un tema de trascendencia social con el fin de poder investigarlo. Una vez seleccionados los temas por cada uno de nosotros, nos dimos cuenta que ninguno de estos era factible y que nuestras ideas eran errneas acerca de cmo realizar un proyecto de investigacin, fue por esto que con la ayuda de nuestro profesor, Luis Alfonso Berruecos Villalobos, tomamos la decisin de realizar un trabajo de investigacin comn para el grupo sobre el Tronco Interdivisional (TID). La razn por la cual elegimos este tema fue porque se encontraba a nuestro alcance y nos es de gran importancia, pues en estos momentos nos encontramos cursando el TID, consideramos que el estudiar este tema era de trascendencia, ya que conoceramos sus ventajas y desventajas, aprovechando esta situacin podramos encuestar a los compaeros que se encontraban cursando el mismo mdulo, es por esto que el ttulo de nuestro proyecto de investigacin es Anlisis del funcionamiento del Tronco Interdivisional en el trimestre 11P. Una vez seleccionado el tema y con el objetivo central de nuestra investigacin establecido, comenzamos a trabajar en equipos para realizar el Marco Terico, cada equipo se encontraba conformado por cuatro personas, formando un total de seis equipos. Se fueron asignando temas de lo general a lo particular, el primer equipo se encarg de investigar sobre la Educacin en Mxico. El segundo equipo investig acerca de la Educacin Superior en Mxico, cuantas universidades existen en el pas, cuantas son pblicas y cuantas ms son privadas, pues se pretenda saber la facilidad que se tiene para asistir a la universidad. Al tercer equipo se le asign la investigacin sobre la Universidad Autnoma Metropolitana, con el fin de conocer su fundacin, su organizacin acadmica y laboral, tambin se describi lo que es el Consejo Acadmico y se seal cuantas y cules son las carreras que se imparten en la institucin, asimismo en dnde se encuentran ubicadas cada una de sus sedes. El cuarto equipo realiz la investigacin sobre el tema de la UAM Xochimilco, debido a que es la nica Unidad de la UAM donde se imparte el TID, tambin se encargaron de describir el sistema de enseanza que se imparte en la Universidad Autnoma Metropolitana Unidad Xochimilco. El quinto equipo investig sobre el Sistema Modular, explicando lo que es, la manera en que se aplic en la UAM-X y la forma en que se ha ido perfeccionando con el paso del tiempo. Cabe mencionar que la UAM-X es pionera en impartir este sistema de enseanza. Finalmente el sexto equipo fue asignado para el tema del Tronco Interdivisional, el cual, es el tema principal de la investigacin, la primer pregunta que tuvieron que contestar es porqu todos los alumnos tienen que cursar este mdulo, ya que los grupos del TID estn integrados por alumnos de diferentes carreras.2

Finalizada la parte del marco terico, se le dio concordancia, revisando que tuviera coherencia entre un tema y otro, ya que este marcara los parmetros de tiempo, espacio y conceptos de nuestro tema a investigar. El siguiente paso era plantear la hiptesis, pues alrededor de esta iba a girar la investigacin. La hiptesis, como bien sabemos, es una posible respuesta a la pregunta que se hace al inicio de la investigacin. El planteamiento de la hiptesis debera de ser compuesta por dos variables: una dependiente, es decir, la causa; y la otra independiente, que es el efecto, haciendo notoria la causalidad. Sin olvidarnos que la hiptesis es una oracin y no una frase. Para su elaboracin se organiz un debate en el grupo, el cual fue dividido en equipos, exponiendo posibles hiptesis que serviran para nuestra investigacin, cada equipo mostr sus diferentes propuestas y una lista de indicadores por cada variable, todos tenamos ideas similares, pero logramos ponernos de acuerdo, logrando as concretar la hiptesis correcta. Con la hiptesis ya planteada, procedimos a realizar un cuadro con los indicadores de cada variable, para esto hicimos dos equipos en el grupo. El primero realiz el cuadro de la variable dependiente y el segundo equipo de la variable independiente. Finalizada la hiptesis con sus variables e indicadores, comenzamos a disear nuestro instrumento de recoleccin de datos, esto para tratar de confirmar nuestra hiptesis, en este caso se opt por la aplicacin de una encuesta. Se conocan los puntos centrales a abordar, pero tenamos que formular las preguntas correctas, con esto lograramos obtener los datos que se necesitaban, para esto decidimos incluir preguntas de control. La funcin de la encuesta era recabar informacin sobre los alumnos; como la edad, lugar donde viven, tiempo de traslado para llegar a la universidad y los servicios bsicos con los que cuentan en casa para realizar las actividades acadmicas. El segundo punto a tratar fue sobre las lecturas, esto con el objetivo de saber si en realidad siguieron el programa establecido para el TID. Otros criterios indispensables que se abordaron fueron: la asistencia a las conferencias impartidas en la UAM-X, el inters del maestro y del alumno por realizar actividades culturales, como visitas a museos, ver alguna pelcula formativa o la recomendacin de algn libro que sirviera para reforzar lo que se aprenda en el aula y finalmente comprobar su conocimiento sobre el mtodo cientfico que se aplica para la buena elaboracin de una investigacin. Tras mejorar la encuesta, procedimos a aplicarla en nuestro grupo, esto nos permitira analizar la redaccin, ya que podran encontrarse preguntas que resultaran ambiguas o difciles de entender para los compaeros del TID. Una vez hecho esto, se dio inicio al trabajo de campo, organizndonos de la siguiente manera: a cada compaero se le asign tres grupos que estuvieran cursando el TID durante el trimestre 11P, al utilizar esta estrategia sera ms fcil aplicar los cuestionarios. A lo largo de este proceso se presentaron diversos problemas, tales como la inasistencia por parte de algunos grupos y la apata de los mismos al contestar, a esto aunndole la actitud prepotente de algunos profesores al momento de aplicar la encuesta. Al concluir la aplicacin de los cuestionarios procedimos al anlisis de los datos recabados para comprobar si nuestra hiptesis era correcta o no. Se organiz la informacin para as poder elaborar el presente trabajo donde se muestra el anlisis de los resultados y las propuestas que se sugieren para lograr el cumplimiento de los objetivos principales del TID.3

MARCO TERICO LA EDUCACIN EN MXICOLa educacin puede definirse como el proceso de socializacin de los individuos. Al educarse, una persona asimila y aprende conocimientos. La educacin tambin permite una concienciacin cultural y conductual, donde las nuevas generaciones adquieren los modos de ser de generaciones anteriores. (www.http://definicion.de/educacion/15 de Junio 2011 5:30pm) Para poder realizar un buen proyecto, como marco terico sobre la educacin que es un tema con un panorama extenso y con opiniones diversas, tomaremos las ideas de varios autores que se refieren a este. En Mxico, Ornelas (1995:57) en su libro el sistema educativo mexicano nos dice: En textos constitucionales la misin es educar al pueblo, no solo proporcionarle habilidades y destrezas y reproducir el conocimiento; sino educarlo en el sentido de formar una persona culta, apta para vivir en la sociedad y ser productiva. As vemos que la educacin es un derecho y oportunidad para crecer como personas y seres humanos. Dentro del mismo contexto, ms adelante nos hace ver que hay un parte aguas dentro de la educacin en Mxico con un personaje e institucin importantes: Para Vasconcelos, la creacin de la secretaria de educacin pblica expresaba la eventualidad de erigir la nacionalidad sobre las bases culturales que dieran cierta identidad homognea a los mexicanos. La idea de Vasconcelos seria mestiza, homognea en su lengua, sera el antecedente para la creacin de una cultura nacional, que reconociera las aportaciones de la cultura universal a la elevacin intelectual de las masas. (op.cit:100) Tambin hace mencin de un educador importante, Bassols, dedicndole una parte del libro a ste, y dentro del subtema los tiempos de Bassols, la segunda reforma profunda nos dice :La educacin debera estar ligada a la produccin de forma orgnica, de manera tal que los estudiantes no se sientan en la escuela, sino en el trabajo mismo, que percibieran en la realidad lo que es producir y disciplinarse a una rutina de trabajo ardua, darse cuenta por medio de la experiencia lo que es hacer las cosas con las manos. (Ibd.:113) Asimismo, menciona lo siguiente: La escolaridad para las masas es una manifestacin de siglo XX, en particular despus de la primera guerra mundial. En poco ms de siete dcadas el mundo cambi su fisonoma, prcticamente no hay pas sin un sistema educativo aunque sea de modestas proporciones. Desde el siglo XIX para atrs, la educacin era para una lite privilegiada, la educacin era para la minora, ya para finales de la segunda guerra mundial, la educacin dej de ser un gasto ostentoso para convertirse en un derecho y canal legtimo de movilidad social. (ibd.) Daz (2009:13) plantea cmo ha evolucionado a pasos agigantados la educacin, l nos comenta: A lo largo del siglo XX, especialmente despus de la revolucin industrial, la educacin se fue difundiendo, dej de ser una exclusiva de pequeos grupos acomodados, para incluir sectores de poblacin cada vez ms amplios.4

La idea de la educacin universal para todos, aunque propuesta siglos antes con Comenio y Rousseau, adquiri validez poltica y administrativas a finales del siglo XIX, y entonces empezaron a establecer amplias estructuras sociales, primero en los pases desarrollados y despus a lo largo del siglo XX, en las dems naciones de la orbe. Tuvo lugar un incremento enorme en las universidades y los institutos de estudios superiores, no slo en el nmero de instituciones sino tambin en el nmero de disciplinas y especialidades del conocimiento. Por otra parte y como lo indica el ttulo del libro, existen barreras que impiden el progreso estudiantil y humano: En Mxico, pas que desarroll tarde su sistema educativo, existen muchas ms personas fuera de la fbrica que dentro de ella. Tenemos cerca de 33 millones de personas mayores de 15 aos que no terminaron la educacin bsica de nueve aos (3 de knder o preescolar y 6 de primaria) La desercin del bachillerato, desde hace aos, es cercana al 50%, la eficiencia terminal de la educacin superior del pas es del 55%.(ibd.). Levi (1995:15) habla de que la educacin se encuentra dividida en dos cambios importantes: la privatizacin de la educacin superior a nivel mundial y la economa, poltica de Amrica Latina, pues ste nos da una base desde el punto de vista econmico. Landsheere (2004:355) nos informa que Mxico es uno de los pases de Amrica Latina con mayor desarrollo relativo en lo que respecta a la investigacin educativa.. Segn Marland (2003:16) Nuevos estilos de educacin infantil, nuevos niveles econmicos, la disponibilidad de sugestivos programas de televisin, profusin de revistas, la diversidad de artculos en los comercios, todo ello ha contribuido a crear un estilo en la gente joven que es menos dcil y responsable en muchos aspectos, algunos de ellos esenciales, en las escuelas. En vez de estar ms preocupados por obtener calificaciones aprobatorias en la universidad, estamos preocupados por estar a la vanguardia cuando se trata de consumo. Es importante dejar a un lado la tcnica que se est acostumbrada a llevar a cabo en las escuelas en donde el maestro ensea al alumno en un saln de clases, debera optarse por hacer una actividad extracurricular como nos dice Marland (op.cit.:15) Sea lo que fuere lo que una escuela pueda proyectar, o un medio legal apoyar, cualquier efecto que surja a partir de una actividad extracurricular o cualesquiera que sean los orientadores, el xito o el fracaso se obtiene en la interrelacin entre profesores y la enseanza que se produce en el aula.. Donoso (1999:104) escribe que El aprendizaje no se produce en situacin de aislamiento. De ah que las sociedades deban conseguir que todos los que aprenden reciban nutricin, cuidados mdicos y el apoyo fsico efectivo general que necesitan para participar activamente en su propia educacin y beneficiarse de ella. Cabrero (2007:3) Estamos en un momento donde todos los fenmenos, tanto nivel econmico, como social y cultural han dejado de producirse localmente y adquieren trascendencia mundial.

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Es por ello que se habla de globalizacin, las universidades tambin han sido afectadas por este fenmeno, pues, la globalizacin busca crear un pequeo grupo de profesionistas y por contrario un gran nmero de tcnicos, como ejemplo tenemos el CONALEP. Quien estudia en un CONALEP ya no puede continuar con sus estudio universitarios, y se gradan como tcnicos. Para poder continuar con las ideas de Gery (1997:50) En los prximos aos ser interesante observar la batalla que se llevara entre la televisin y el ordenador personal. El usuario corre el riesgo de pasar cada vez ms tiempo ante su ordenador y relativamente menos tiempo ante su televisin. Gvirts, Grinber y Arbes (2007:15) sostienen que la educacin es un fenmeno necesario y que posibilita tanto el enriquecimiento individual, como la reproduccin social y cultural y que la educacin, prcticamente, es un principio, un proceso de inculcacin/ asimilacin cultural, moral y conductual. Bsicamente, es el proceso por el cual las generaciones jvenes se incorporan asimilan el patrimonio cultural de los adultos. Tambin y con base en Surez (2002:10) las metas de la educacin se definen como un proceso personal y social de permanente crecimiento y aprendizaje para la vida. Lo especifico de la educacin es aprender, el crecer permanentemente a partir de s mismo y en relacin armnica con el entorno natural y social. Freire (2003:95) explica que La educacin nunca fue, es, o puede ser neutra o indiferente Es un error decretarla como tarea solamente reproductora de la ideologa dominante como es un error tomarla como una fuerza reveladora de la realidad, que acta libremente, sin obstculos ni duras dificultades. Carballo (2009:74) dice que el alumno necesita de ms autonoma; en el donde cree que no va a necesitar de profesores, que hasta ahora no le han resuelto lo que l quera, pero ese es un sueo utpico y casi innecesario, porque el profesor representa su posibilidad de ser realmente autnomo, libre y poder llegar a ser humano. Esto es muy cierto ya que muchos alumnos creen no necesitar de la autoridad del profesor. El mismo autor (op.cit.:17) tambin nos indica que El aprendizaje tiene que hacerse posible desde el sentido. Se suele decir que el sentido comnes el menos comn de los sentidos. La mayora de las personas entienden que es as porque no hay sentido comn o slo lo tienen unos pocos o es algo que no abunda. Lo cierto es que cuando encontramos sentido a las cosas son ms interesantes, ms ricas. El sentido comn todos lo tenemos es solo cosa de que realmente se tome inters hacia el estudio. Segn Freire (op.cit.:30) No hay enseanza sin investigacin ni investigacin sin enseanza. Esto es totalmente verdadero ya que nunca puede haber una sin la otra.

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LA EDUCACIN SUPERIOROrigen y Objetivos de la educacin superior Para poder tener nocin de los grandes retos y obstculos que aun las universidades tienen que enfrentar para llegar a tener una educacin optima y alcanzar un desarrollo creciente es preciso conocer los aspectos que la integran, como su historia, como se formaron las instituciones de educacin superior polticas y educativas, cuantas y de qu tipo existen en nuestro pas. Contexto Durante la poca de la Conquista surgieron las primeras universidades creadas por rdenes religiosas de los franciscanos, siendo la de Santo Domingo la primera de ellas fundada en 1538 y la ltima de Len Nicaragua en 1812. Posteriormente en la poca de la Colonia fueron creadas las de Lima y Mxico en 1551, despus las universidades del Virreinato, las nacionales, finalmente las catlicas y privadas, regidas por la influencia de la iglesia. La Reforma de Crdoba fue un movimiento de gran importancia iniciado en 1918 para la transformacin de las universidades, puesto que propona caractersticas ms liberales como tener autonoma universitaria, eleccin de cuerpos directivos y nuevos modelos de enseanza. (Tnnermann, 2004:122-140) El origen de la universidad en Mxico segn Rangel, se inicia en el siglo XVI, al establecer la Corona Espaola la Real y Pontificia Universidad de Mxico por Cedula Real de fecha 21 de septiembre de 1551.Rangel (76;79:3). Esta ltima universidad, fue la Universidad Nacional de Mxico que renaci en 1910 por los esfuerzos de Justo Sierra. La Universidad Nacional se hizo autnoma en 1929 y en la actualidad es conocida como la Universidad Nacional Autnoma de Mxico. A partir de 1922, se abri en la Ciudad de Mxico el Instituto Politcnico Nacional, pero fue fundado oficialmente en 1937 por el presidente Lzaro Crdenas. N. Osborn (1987:45) Para cubrir las exigencias de la comunidad estudiantil, se cre en 1973 la Universidad Autnoma Metropolitana como una alternativa a la demanda universitaria. La educacin superior es el nivel con que culmina nuestro sistema educativo, lo cual implica que no debe ser considerado en forma aislada, sino en relacin con los ciclos educativos que la preceden. ANUIES (1979:23). La educacin superior, en mayor medida que los otros niveles educativos, es un proceso social que enlaza a sus instituciones con el entorno en que se desenvuelven. ANUIES (1979:14) As pues, la educacin superior, como proceso de interaccin en el desarrollo histrico, contribuye a la libertad del individuo por el saber, a la independencia econmica y la autodeterminacin nacional; vincula las instituciones con la sociedad y la nueva generacin con las anteriores. Castrejn (1976:66).

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La universidad adems de tener la finalidad de conservar, transmitir y desarrollar conocimientos cientficos, tecnolgicos y humansticos, cumple la misin de formar recursos humanos calificados que participan activamente en el funcionamiento del sistema productivo y en la organizacin y direccin de la sociedad. ANUIES (1979:15). Funcin y Desarrollo La funcin que desempea la educacin superior para lograr la eficiencia interna y satisfacer los requerimientos que se le hacen fuera, especialmente en el campo de la investigacin, determina sus diferencias con los otros niveles educativos. La docencia, la investigacin y la difusin de la cultura son funciones bsicas de la educacin superior que se apoya en las actividades acadmico-administrativas. (Op. Cit., p. 24). Las leyes orgnicas de las universidades sealan sin excepcin que las finalidades de estas instituciones son: a) impartir educacin superior; b) realizar investigacin y c) difundir la cultura (Rangel, Op. Cit: p. 42.), estos objetivos corresponden y van de acuerdo a las condiciones que plantea cada institucin; para orientar y animar a estas acciones es necesario impartir la educacin con conciencia de responsabilidad social, desarrollar una solidaridad humana, vincular a los alumnos y docentes en la investigacin sobre asuntos y problemticas actuales para as construir una universidad en agente de cambio y parte activa para el desarrollo cultural, econmico y social. Las universidades, en cuanto a su autonoma, pretenden plantear su propia evolucin, con el fin de preservar su libertad y capacidad de autogobernarse, lo cual tiene grandes ventajas porque les otorga una conciencia crtica, pero al mismo tiempo ha provocado que cada institucin establezca su desarrollo de manera independiente y aislada, sin importar que en las asambleas organizadas por la ANUIES se planteen programas con el fin de crear una planeacin universitaria nacional, lo cual ha impedido la planeacin integrada de dichas instituciones. Castrejn menciona que, entre los diversos factores que han impedido la planeacin integral e integrada de la educacin universitaria mexicana encontramos un respeto mal entendido a la autonoma, la falta de mecanismos de planeacin para atacar los grandes problemas que aquejan al pas y la inexistencia de canales de comunicacin adecuados, indispensables para procurar y mantener el armnico desarrollo nacional. Castrejn (1976:66). Polticas educativas Las polticas educativas surgen como parte del resultado de las necesidades y aplicacin de modelos socioeconmicos adoptados por el capitalismo, en donde las universidades pblicas pasan por un perodo de transicin y transformacin en cuanto a estructura, ideologa y valores. En nuestro sistema social, la educacin y las instituciones que la imparten, cumpla con una funcin conservadora y reproductora del propio sistema de capitalismo. Arenas (1981:3). En base a lo anterior, podemos constatar que las universidades podran transformarse en una industria de conocimiento empresarial dirigida por el mercado.

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Esto se ve reflejado por polticas privatizadoras en las universidades pblicas como son: privatizacin por medio de los costos o cuotas por colegiaturas y servicios escolares, las polticas pblicas alientan a la expansin de la educacin privada y el financiamiento de las instituciones pblicas en forma de empresas. Gallardo (2006:53) Calidad y evaluacin Con referencia a lo que nos dice Wodhouse (2001:29), muchos gobiernos consideran el progreso de la sociedad en la cifra prominente de las personas con educacin de alto nivel; sin embargo para lograr una educacin de calidad no es suficiente el nmero de personas preparadas, sino que es necesario que los planes y organizacin de las instituciones de educacin superior estn encaminadas a producir los egresados que requiera en conformidad a las exigencias y necesidades de la sociedad. Mungaray (2001:73) hace nfasis en que apenas una cuarta parte del personal docente trabaja tiempo completo, los egresados de reas saturadas se ocupan en empleos que poco tienen que ver con su capacitacin. En cuanto a los planes de estudio, los contenidos curriculares y mtodos de enseanza de universidades e instituciones tecnolgicas, no estn debidamente actualizados con el propsito de responder a las necesidades cambiantes del sector productivo. La evaluacin sirve para saber el nivel de calidad de las universidades con respecto a otras. Arnaz (1997:42) se refiere a que el trmino de evaluacin se emplea en los sentidos de accin y resultado, midiendo este por los egresados que aporta a la sociedad y la labor que realiza. Con base en lo anterior podemos concluir que el gobierno determina la cantidad de apoyo econmico que brinda a las instituciones de educacin superior de acuerdo a los resultados. Demanda La demanda de educacin en los niveles medio superior y superior es tal a partir de 1973, que se requiere atender de inmediato el problema, para ste y los aos futuros pues de lo contrario se dara lugar a una creciente insatisfaccin de la demanda de educacin, de efectos negativos, o bien una expansin incontrolada del servicio educativo, que solo retardar la efectiva solucin del problema, haciendo crecer exponencialmente los costos econmicos y sociales. ANUIES (1973:71). En el ltimo censo realizado en el ao 2007 por la ANUIES, se tiene un total aproximado de 1,638 instituciones de educacin superior e institutos tecnolgicos, de todas estas, al Distrito Federal le pertenecen un aproximado de 180 centros de educacin superior, de los cuales 136 son privadas y slo 44 son pblicos. En el Estado de Mxico hay 146, de los cuales 110 son privados y 36 son pblicos(http://www.anuies.mx/servicios/catalogo_nvo/Catalogo_2007Version%20Final_ red.pdf 19/06/11/12:28), hoy da esto denota una oferta mnima e incosteable en comparacin con la demanda que se tiene para satisfacer la cantidad de aspirantes que desean ingresar a alguna institucin de nivel superior.

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La crisis de la Universidad La crisis universitaria, como bien menciona Castrejn, se empieza a gestar en los aos cincuenta cuando aflora la polarizacin de las universidades hacia la investigacin para el desarrollo de la ciencia y la tecnologa. Y es que el universitario percibe, con agudeza especial, la problemtica que asoma. Castrejn (1976:34) Debido a existe un muro que separa a la realidad misma en dos, una que es la realidad social y la otra es la realidad universitaria lo que conflictua al estudiante ya que en el transcurso de la carrera ste analiza una realidad y cuando se integra como profesionista dentro de la sociedad se encuentra con una realidad totalmente diferente. Precisamente por sus caractersticas psicosociales y por el marco de referencia que le proporciona la universidad, el estudiante no tiene posibilidades de analizar con precisin lo que detecta, ni solucin a los problemas de desadaptacin o de inadecuacin que se proyectan en su entorno. (Ibdem). Este conflicto como el ms importante entre muchos otros, genera en la comunidad estudiantil, adems de confusin, una actitud negativa y prejudicial para el desarrollo de su enriquecimiento acadmico, un caso que seala Guevara es que, la rebelda estudiantil se convirti para algunos en testimonio irrevocable del fracaso de las instituciones educativas de la nacin en su funcin de afirmar en las nuevas generaciones al cuadro de valores del mundo de los adultos, y llego a postularse la urgencia de una reforma que restituya a la escuela su original capacidad de integracin Guevara (1981:11). Investigacin, Difusin y Produccin Retomando lo mencionado en apartados anteriores, en las leyes orgnicas de casi todas las instituciones de educacin superior se consideran bsicamente tres objetivos, que son: la enseanza, la investigacin y la difusin cultural (Entindase como ley orgnica a la ley que se necesita desde el punto de vista constitucional para regular algn aspecto de la vida social. http://definicion.de/ley-organica/). En una comparacin entre las instituciones pblicas de la zona metropolitana del valle de Mxico con las del resto del pas, econmicamente, las instituciones de la capital reciben ms del 70% del gasto destinado a la investigacin cientfica, por tanto, en sta ubicacin se encuentran la mayora de los investigadores. El objetivo principal del Plan Nacional de Educacin Superior es el del uso ms eficiente de los recursos y de la vinculacin de sus programas con los problemas nacionales, para que sea un sistema capaz de contribuir al progreso econmico, social, cultural y cientfico del pas. Los recursos destinados a las instituciones de nivel superior en Mxico son hoy da, una problemtica, por la situacin econmica mexicana, que no puede permanecer estable, ya que desgraciadamente depende de la economa mundial, esto genera que el Producto Interno Bruto y el presupuesto federal se vean directamente afectados por los movimientos financieros y burstiles del mundo.10

A pesar de esta dependencia, en los ltimos aos podemos observar que el presupuesto otorgado a la educacin superior ha incrementado ligeramente, aunque en su punto positivo no se ha podido elevar la calidad de educacin del pas, ya que la matricula aumenta ms que el presupuesto, provocando otro problema que es controlar la matrcula de estudiantes de nivel superior. Otro factor importante y fundamental para el desarrollo o detenimiento de esta situacin es la globalizacin, la cual con su expansin mundial implica que existan planes y reformas educativas que le favorezcan, a consecuencia de esto se han surgido diferentes reformas alrededor del mundo, todo esto tiene mucho que ver con el financiamiento, ya que dependiendo de la reforma o plan de estudio, se analiza qu tanto dinero necesitan para su buen funcionamiento. La solucin ptima para la enseanza superior radica en que las instituciones recuperen a plenitud los costos, con el pago de los estudiantes, con cargo a los ingresos de sus padres o con cargos en sus propios ingresos futuros, de un sistema de prstamos o de impuestos graduados. Con base en lo que hemos ido observando, el actual panorama de la educacin superior est marcado principalmente por el fenmeno econmico global en el que estamos inmersos, las reformas educativas hacen que las instituciones formen personal para los fines de la globalizacin, de lo contrario, si no contribuyen a formar profesionales que sirvan al nuevo sistema mundial, las instituciones se ven afectadas con el poco presupuesto que les otorga el gobierno federal. En los ltimos aos este motivo ha tomado mayor importancia, ya que es uno de los indicadores que deben de cubrir las instituciones para que les sea otorgado un buen presupuesto. En resumen, en el intento por saber si verdaderamente es eficiente o no el sistema de educacin superior, no es posible pretender una respuesta categrica en cualquier sentido, ya que quedaran aislados muchos aspectos positivos y negativos. Ms all de intentar conseguir este tipo de respuesta, resulta conveniente recoger las principales caractersticas del sistema y trazar un perfil lo ms cercano posible a la realidad que conforman los administradores, docentes, alumnos, programas, presupuestos y recursos que componen el sistema de educacin superior. De igual manera es importante resaltar que la aportacin que la educacin superior provee al desenvolvimiento y desarrollo del pas es innegable, como prueba fiel de sta afirmacin se tienen a los miles de egresados del sistema en los ltimos 40 aos, los cuales han hecho grandes aportaciones en los campos de trabajo como comunicaciones, salud, industria, agricultura, ciencias sociales, entre otras; superando condiciones de retraso o estableciendo nuevas actividades que slo con la contribucin de las instituciones educativas fueron factibles para incorporar al desarrollo nacional. Sealar slo las fallas del sistema sera negar todos los aspectos positivos y logros; ms bien se trata de puntualizar los factores que impiden la mayor eficacia en la educacin superior.

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El sistema de educacin superior en su conjunto ha sido resistente al cambio, en parte por la carencia de suficientes recursos humanos calificados y tambin porque se ha impuesto, a la necesidad de crecer en servicios, de tal manera que pueda atender los incrementos ininterrumpidos a los que se han sometido sin excepcin todas las instituciones. A pesar de todo, en los ltimos aos se ha obtenido, si no la renovacin, s la conciencia de la necesidad del cambio, y en cierta medida la capacidad para realizarlo. Rangel (1979:127). La toma de conciencia a la que se hace referencia aqu, es el resultado de un proceso largo en el que se plantea la urgencia de la innovacin como paso imprescindible para el logro de las metas y objetivos. Se debe tomar en cuenta que en un pas como el nuestro que est en vas de desarrollo, es mnimo el avance que podran lograr las instituciones de nivel superior para superar las problemticas sociales si en sus funciones permanece la estructura de lo que se denomina subdesarrollo. A manera de conclusin debemos considerar la importancia que tiene el crear conciencia sobre los asuntos que hasta el da de hoy han impedido el desarrollo que se tena esperado desde los aos cincuenta en que fue creada la universidad en Mxico. Es conveniente tomar en cuenta que debe existir un clima de libertad, estabilidad y seguridad afn a la responsabilidad y compromiso que entraa toda tarea de reflexin y todo proceso de creacin. ANUIES 1979:14). Adems de que debemos conservarnos a nosotros mismos como una accin permanente para preservar las exposiciones de una conciencia crtica y para las instituciones, incluso el Estado sean receptivas a los productos de aquellas. (Ibdem).

UNIVERSIDAD AUTNOMA METROPOLITANALa creacin de la Universidad Autnoma Metropolitana tiene como antecedentes: el Movimiento Estudiantil de 1968, la alta demanda educativa a nivel superior en la zona metropolitana y la poca oferta que brindaban hasta ese momento las Universidades Pblicas existentes (UNAM e IPN). En el contexto citado la Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de Enseanza Superior (ANUIES) propone la creacin de una nueva Universidad para el rea metropolitana de la Ciudad de Mxico, como el primer paso para el establecimiento de otras instituciones. Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de Enseanza Superior (1973:64) Frente a la visin presentada surge como propuesta la creacin de la Universidad Autnoma Metropolitana, que en cierta medida ayudara a responder la demanda de los egresados de nivel medio superior para continuar sus estudios en una universidad pblica. De este modo la Universidad Autnoma Metropolitana se crea con el propsito de ser una universidad en la zona metropolitana, como un organismo descentralizado y autnomo, donde tendra la facultad de realizar sus actividades de investigacin y difusin cultural conforme a los principios de libertad de ctedra y de investigacin. Bravo Ahja (1974:25).12

Indudablemente la UAM ofrece una postura innovadora, donde el docente proporciona las herramientas necesarias para que el alumno se desarrolle en el mbito de la investigacin y ayude a resolver los problemas que aquejan a la sociedad. En este marco fue necesario plantear una estructura bsica respecto a la organizacin acadmica por medio de una Ley Orgnica, la cual el 17 de diciembre de 1973 se publica en el Diario Oficial y entra en vigor a partir del 1 de enero de 1974. Universidad Autnoma Metropolitana, www.archivohistorico.uam.mx/pre-pa/tema01/ndice-t01.html:1 La Ley Orgnica establece que la UAM estar conformada por: La Junta Directiva; El Colegio Acadmico; El Rector General; El Patronato; Los Consejos Acadmicos; Los rectores; Los Consejos Divisionales; Los Directores de Divisin y Los jefes de Departamento Universidad Autnoma Metropolitana (2011:2)

Por una parte es significativo mencionar que el Rector General no puede ser autoridad mxima, ya que cada unidad cuenta con un rector, as pues cada una se rige a partir de las decisiones que se toman en el Colegio Acadmico. El Colegio Acadmico se integra en 1975, es el rgano rector de la Universidad, el cual tiene las facultades, entre otras, de expedir los reglamentos, normas y disposiciones de aplicacin general, para el buen funcionamiento acadmico tcnico y administrativo de la Institucin. Est integrado por representantes de todos los sectores de la Universidad: personal acadmico, alumnos y personal administrativo, electo por los Consejos Acadmicos de cada unidad y acreditado por el Colegio Acadmico por dos aos. A estos se suman el Rector General, los rectores de Unidad, directores de Divisin y el Secretario General. Universidad Autnoma Metropolitana (2010:6) De este punto en la ley es elemental mencionar el aspecto democrtico que resulta de la toma de decisiones a partir de representantes de las diversas reas, ya que poseen conocimientos previos de las deficiencias que persisten en cada uno de los sectores, dando la posibilidad de una mejor solucin desde diferentes enfoques. La Ley Orgnica tambin establece la organizacin de la UAM en tres unidades universitarias, ubicadas en las zonas de: Iztapalapa, donde su orientacin acadmica estara enfocada a la eventual resolucin de los problemas de esa enorme zona semi-rural de la ciudad, Azcapotzalco lo hara frente a los problemas derivados de la industrializacin del rea y Xochimilco, se enfocara en los problemas de la salud ubicada en la zona de los mejores hospitales de la Repblica. Berruecos (1998:10)

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Con el propsito de reforzar en algunas zonas del rea metropolitana la presencia de instituciones pblicas a nivel superior, se realiza el proyecto de construir dos Unidades ms: Cuajimalpa y Lerma. La UAM cuenta con 70 programas de licenciatura, 29 acreditados por diversos organismos pertenecientes al Consejo para la Acreditacin de la Educacin Superior (COPAES) y 43 considerados de alta calidad por el Comit Interinstitucional para la Evaluacin de Educacin Superior (CIEES). Universidad Autnoma Metropolitana (2008:18) Todas las licenciaturas estn diseadas para cursarse en 12 trimestres salvo medicina, que requiere de 15 trimestres. El ciclo anual se divide en 3 trimestres lectivo: otoo, invierno y primavera. La duracin de cada uno de los trimestres es de 12 semanas. La flexibilidad de la organizacin acadmica de la UAM permite, dependiendo de las necesidades curriculares de cada programa de licenciatura, ofrecer distintos sistemas de enseanza-aprendizaje: Expositivo magisterial, eslabones y aprendizaje individualizado en Azcapotzalco, expositivo magisterial en Iztapalapa y modular en Xochimilco. Universidad Autnoma Metropolitana (1996:4) Esta Universidad es una de las pocas Instituciones que cuenta con diferentes sistemas de enseanza, con esto se rompe el tradicionalismo educativo para innovar el sistema educativo en las universidades y la preocupacin fundamental no es solo formar un mayor nmero de profesionista, sino proporcionar conocimientos tiles para preparar hombres comprometidos con la sociedad. Paoli Bolio (1986:265). La fundacin de la UAM propone que la innovacin se d en el vnculo, entre universidad y sociedad. Es decir que se contribuya en la transformacin de la sociedad, para hacerla ms justa, democrtica e integrada. (op.cit.: 267). La Universidad Autnoma Metropolitana durante ms de 35 aos ha brindado frutos a la sociedad gracias a su innovacin educativa, formando profesionistas que desarrollan habilidades y estrategias, para un mejor manejo de los problemas que tanto aquejan al pas.

LA UNIVERSIDAD AUTONOMA METROPOLITANA UNIDAD XOCHIMILCO.A partir de la alta demanda de estudiantes y de la poca capacidad de las universidades existentes en Mxico, se establece la necesidad de crear una universidad en la cual se trataran los problemas sociales, econmicos, de salud, etc. Que aquejaban a la zona centro y metropolitana del pas. Por esta razn en 1973 la Asociacin Nacional de Universidades e Institutos de Enseanza Superior (ANUIES) entreg un documento al entonces presidente de la Repblica Luis Echeverra lvarez, en el cual proponan esta necesidad de crear la nueva Universidad.

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En este mismo ao se aprueba la iniciativa presidencial, nombrando al Arquitecto Pedro Ramrez Vzquez como primer rector general de la institucin, quien procedi a localizar las zonas en donde se instalaran las tres unidades de la misma: Iztapalapa, Azcapotzalco y Xochimilco. Estas unidades estaran descentralizadas y su organizacin interna estara compuesta por divisiones y departamentos acadmicos, en lugar de escuelas y facultades tradicionales, cada divisin agrupa diversas reas del conocimiento y cada departamento disciplinas afines, con objeto de darle una estructura flexible que impida el rezago que la educacin ha resentido en relacin a los avances de la ciencia. Berruecos (1998:9-12). La UAM-X cuenta con tres divisiones: Ciencias Sociales y Humanidades (CSH), Biolgicas y de la Salud (CBS) y Ciencias y Artes para el Diseo (CYAD). Cada una de estas divisiones tiene departamentos acadmicos, los cuales se encargan de coordinar la imparticin de carreras, la investigacin y posgrados. La divisin CSH cuenta con las siguientes licenciaturas: administracin, comunicacin social, economa, psicologa, sociologa y poltica y gestin social. La divisin CBS cuenta con las siguientes licenciaturas: biologa, enfermera, estomatologa, qumica, farmacutica biolgica, medicina, veterinaria y zootecnia, agronoma y nutricin humana. En la divisin CYAD podemos encontrar las siguientes licenciaturas: Arquitectura, diseo de la comunicacin grfica, diseo industrial y planeacin territorial. Archivos de la coordinacin de sistemas escolares UAM-X, seccin de estadsticas (2011:2). La UAM-X para la Divisin de CBS cuenta con: aulas, laboratorios, unidad de produccin y experimentacin, oficinas, bioterio (edificios e, f, g, h, n, u, w). Para la divisin CSH cuenta con: aulas, talleres, salas ispticas, oficinas, cubculos de profesores, (edificios d, k, l, m, v). La divisin CYAD cuenta con: talleres de diseo grfico y taller de diseo industrial (edificio o, p, q, r, s). Esta unidad Xochimilco cuenta con los siguientes servicios: cafetera, coordinacin de servicios de computo, biblioteca, gimnasio, reas deportivas, casetas de vigilancia, estacionamientos alumnos, profesores, administrativos y trabajadores, zona jardineada, seccin de impresiones y dos auditorios. Plano de la UAM Xochimilco. De 1974 a 2005 hubo un ingreso de 10,2956 alumnos a la unidad Xochimilco, de los cuales egresaron 56713, titulndose 46,264, esto nos da un porcentaje que solo el 55.1% egresan y el 44.9% se titulan. Archivos de la coordinacin de sistemas escolares UAM-X. Seccin de estadstica escolar (2010:1). Actualmente la unidad Xochimilco en el tronco Interdivisional cuenta con un total de 1874 alumnos en ambos turnos, mientras que en el tronco divisional cuenta con 1907 en ambos turnos, en el tronco carrera 8650 en ambos turnos, dndonos un total de 12977 alumnos. (op.cit.: 2) La unidad Xochimilco se caracteriza por ser la primera universidad en implementar un sistema de aprendizaje diferente e innovador, por medio de los sistemas modulares, impartidos trimestralmente durante 4 o 5 aos, segn sea la carrera. El cual permite al alumno crear una capacidad de investigacin por medio del mtodo cientfico, formando profesionistas capaces de encontrar soluciones a problemas reales en nuestra sociedad.

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SISTEMA MODULARAl ingresar los alumnos a esta institucin (UAM-X), nos encontramos con un nuevo sistema de aprendizaje totalmente desconocido, al que no es fcil adaptarse, ya que la mayora somos egresados de instituciones que imparten un aprendizaje tradicional. El modelo pedaggico que imparte la UAM-X, tiene como caracterstica principal el Sistema Modular el cual es un proceso de enseanza-aprendizaje innovador, que rompe con los esquemas de los modelos de enseanza tradicional, teniendo como objetivo la vinculacin de la educacin con los problemas de la realidad, esto para llevar al alumno a una prctica activa en un escenario completamente certero. El sistema tambin est basado en la investigacin cientfica como herramienta principal del alumno, para que este pueda generar su propio conocimiento mediante investigaciones. Padilla (1996:17) menciona que a travs de la docencia, investigacin y extensin, se esperan que el estudiante desarrolle su inteligencia y capacidad analtica y su juicio crtico. El trabajo de reconstruir el conocimiento como medio apropiado para estimular y fortalecer su creatividad, el proceso educativo se convierte en una constante aproximacin a la ciencia para el examen de pruebas reales y, simultneamente, el mecanismo ms apropiado para comprender procesos de prcticas profesionales, los mtodos de la ciencia y la realidad social. El Sistema Modular segn Kravzov (1996: 8-10), surge como un modelo alternativo de enseanza, definido por su dinmica y originalidad en el ejercicio de proceso enseanza-aprendizaje, que pretende asimilar y recrear nuevas capacidades en los estudiantes en correspondencia con las modificaciones continuas de cada dominio del saber, de la comprensin de la realidad compleja y de sus fenmenos tal y como se representan en su perseverante traslape y separacin de las disciplinas cerradas y de los enfoques reduccionistas. As podemos ver el sistema modular como un instrumento, que permite que la enseanza y el aprendizaje no se limiten en cuanto al conocimiento y obtener provecho de las diferentes capacidades que pueda obtener el alumno para desarrollarlas en problemas relacionados con la realidad. En el libro, El sistema modular en la Unidad Xochimilco de la Universidad Autnoma Metropolitana, en la lectura de: La Universidad Autnoma Metropolitana de Xochimilco, Berruecos (1996: 34-39) nos dice que: el Sistema Modular, se propone la integracin de la docencia, la investigacin y el servicio, as, simultneamente, se producen conocimientos que a la vez se transmiten. La idea, pues, es formar profesionales capaces de proponer soluciones concretas a los problemas de la realidad, liberndose de su tradicional condicin pasivo-receptiva-dependiente, mediante el proceso de investigacin. Para lograr el objetivo de esta idea, dejamos a un lado el sistema tradicional, en donde los alumnos no son ms que receptores y los profesores transmisores de conocimientos. Para llevar a cabo este innovador sistema se utilizan diversas tcnicas pedagogas, como los es el trabajo en equipo, exposiciones, dinmicas grupales e investigaciones.16

Uno de los objetivos primordiales del Sistema Modular es convertir a los estudiantes en investigadores de procesos que actan sobre la sociedad con el fin de transformarla y de administrar de una manera ms fructfera los recursos para poder alcanzar nuestros objetivos, debido a esto la investigacin es un elemento primordial. Arbes (1996: 47-60) explica un poco acerca del planteamiento del Sistema Modular de Xochimilco el cual, plantea una ruptura terico con el paradigma clsico que se ha venido siguiendo de la enseanza por disciplinas, en el cual los estudiantes asisten a clases para aprender por medio de materias asiladas, sin relacin entre ellas y adquieren ciertos conocimientos de una manera acumulativa. El sistema modular propone una nueva forma de ordenar los conocimientos y con ellos, define a la enseanza a partir de su vinculacin con la realidad. En la anterior lectura, Arbes cita a Piaget, terico que define que el conocimiento no es una copia de la realidad. Conocer un objeto es conocer un acontecimiento, no es solamente mirarlo y hacer de l una copia mental, una imagen. Conocer un objeto, es actuar sobre l. Conocer es modificar, transformar el objeto y entender el proceso de su transformacin y, y como una consecuencia, entre la forma en que el objeto es construido, siendo esta idea la base fundamental del Sistema Modular y sostiene que Actualmente en la UAM-X, se tiene una visin muy clara de la construccin del conocimiento con base en Piaget, es decir, de un conocimiento que acta mediante la interaccin con la realidad y de un conocimiento que se obtiene por medio de experimentarlo con la vida misma, a partir de una perspectiva existencial. En el Sistema Modular, encontramos tcnicas completamente fuera de lo comn, pues a lo largo de nuestra formacin acadmica nos hemos acostumbrado a un sistema donde uno o varios profesores nos imparten clases haciendo a un lado la participacin y la formacin de criterios, situacin que es completamente contraria a el Sistema Modular, en el contamos con un solo profesor que prcticamente participa como moderador de un debate. El Sistema Modular nos permite no solo conocer superficialmente los problemas de la realidad si no que nos hace comprometernos para poder transformar las situaciones, experimentar e investigar y as buscar una solucin a los acontecimientos. Entre las caractersticas principales del Sistema Modular, estn la integracin de la educacin con los problemas de la realidad, el trabajo en equipo y dinmicas grupales, participacin activa de los alumnos para la ampliacin de criterios y la integracin de tres tareas que tiene la universidad: docencia, investigacin y servicio.

Segn Aguirre (1993:13) para los profesores de la UAM-X el sistema modular debe tener algunos principios de los cuales se encuentran: hacer que el alumno se introduzca a un proceso de investigacin cientfica y artstica en la cual se generen conocimientos; realizar una investigacin formativa en la cual se propicia el proceso de enseanzaaprendizaje; romper estereotipos maestro-alumno, as como siempre estar actualizado.

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Diferencias entre el Sistema Modular y el Sistema Tradicional

Sistema Tradicional

Sistema Modular

Los cursos tradicionales se caracterizan Los mdulos proveen combinaciones de por lecturas de texto, exposicin oral y experiencias de aprendizaje en una experiencias aisladas de laboratorio. secuencia integral, de manera que cada Las experiencias de aprendizaje estn actividad puede encajar y complementar enfocadas a la actividad del maestro y a las la instruccin del grupo, el papel del maestro. otras. Las experiencias estn

enfatizando en enfocadas a la actividad del estudiante.

El papel del maestro es: Poseedor de todo saber. Transmisor del mismo. Centro de atencin didctica. Ve al alumno como OBJETO.

El papel del maestro es: Orientador Asesor Coordinador de la accin educativa Ver al alumno como SUJETO.

Los objetivos no son especificados, o si Los objetivos son especificados en lo son, no son hechos de acuerdo a la trminos actividad del estudiante. de comportamiento del

estudiante ANTES de que la instruccin empiece.

(Universidad Autnoma Metropolitana Xochimilco, 1978: 8) De acuerdo con la tabla anterior, podemos observar que el Sistema Modular esta mejor estructurado que el Sistema Tradicional, ya que permite al alumno convertirse en el arquitecto de su conocimiento, hecho que en el sistema tradicional se encuentra limitado. La Universidad Autnoma Metropolitana, en su unidad Xochimilco, propone un mtodo de enseanza-aprendizaje, en el que tanto el alumno como el docente, se encuentran en constante interaccin, ambos debern cumplir con requerimientos como el de la investigacin para el cumplimiento de sus objetivos.

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EL TIDEl Tronco Interdivisional (TID), es el mdulo inicial que se imparte al ingresar a la UAMX, ya que es la nica unidad de la UAM en la que se presenta este modelo educativo llamado Sistema Modular, con l se pretende que el estudiante relacione el conocimiento con la sociedad, segn Ehrlich (1998:58) El sistema modular de la UAMX parte justamente de la necesidad de abordar el estudio de la realidad de manera interdisciplinaria, por lo quebusc elementos comunes requeridos en la formacin de profesionistas de las diversas reas del conocimiento por tal motivo en durante el primer trimestre dentro de los salones de clases hay alumnos de todas las carreras de las tres divisiones, ya que se pretende que todos los alumnos aprendan a investigar y este mtodo es el mismo para cualquiera de las licenciaturas a las que enfocara su carrera. El TID y su mdulo Conocimiento y Sociedad; es la primera unidad de enseanza aprendizaje (UEA) que se imparte para todas las carreras de la UAM-X. (Mdulo Conocimiento y Sociedad, 2004:1) Respecto al diseo del Tronco Interdivisional refiere (Ehrlich, op.cit.:67) el diseo del mdulo, adems de tener un contenido adecuado a las caractersticas de estudiantes y docentes es necesario vincular de una manera ms estrecha los contenidos que se abordan, con la problemtica actual y futura de nuestra sociedad es decir que el desarrollo y estructura que tiene se ha ido trabajando desde sus inicios tanto por los docentes como por los estudiantes, y es un proceso que an no ha llegado a su culminacin, sino que cada trimestre que se imparte se trata de modificar y siempre que est a la vanguardia, se innova continuamente con relacin a las problemticas sociales actuales. El modo de trabajo del Tronco Interdivisional en la actualidad se dividen en grupos y cada grupo est a cargo de un docente, que segn Ehrlich (op. cit: 59) un docente, puede tener una formacin en una de las carreras que se imparten en la Unidad o en otra como filosofa, fsica, antropologa, bioqumica o pedagoga, por ejemplo. El profesor que se te es asignado no necesariamente pertenece a tu divisin o a tu carrera. Los alumnos inician este mdulo que es comn a todas las carreras de las tres Divisiones: Ciencia Biolgicas y de la Salud, Ciencias Sociales y Humanidades y Ciencias y Artes para el Diseo. (Berruecos, 1997: 27) En este mdulo es donde se consolida el proyecto acadmico de la UAM-X, donde se adquieren los instrumentos y procedimientos comunes para todas las carreras, siendo el elemento comn el intentar explicarse una parte de la realidad en la que interactan (Berruecos, op. cit: 27) Debido a que el Tronco Interdivisional es un sistema pedaggico innovador de enseanza-aprendizaje, comenta al respecto Berlanga (1997:9) el Tronco Interdivisional cumple las siguientes funciones: a) promueve en el alumno la fundamentacin y el inicio del desarrollo de las caractersticas individuales necesarias para que el proceso formativo sea posible y se cumpla; b) informa y lo indica en una metodologa de trabajo acadmico como tcnica de la UAM-X; c) proporciona al alumno y a la institucin, criterios de evaluacin respecto a las posibilidades y disposicin por parte del estudiante para cumplir el proceso formativo.19

Desde el punto de vista de Sandoval (1995:44) La innovacin educativa no consiste exclusivamente en la instrumentacin de estrategias didcticas centradas en el alumno en las que los conceptos permanecen intactos sino sobre todo, en la reconstruccin conceptual y/o reestructuracin cognoscitiva. El papel del TID como sistema innovador conlleva no solo una estructuracin basada en el alumno y la relacin de las problemticas sociales actuales sino el tambin involucrar los conceptos y formar una base de conocimiento-sociedad incluyendo la investigacin como primer plano. Por otro lado el TID considera en su contenido el cumplimiento de objetivos que segn Berlanga (op.cit.:12) las lneas de contenido de los objetivos del Tronco Interdivisional, corresponden a cada divisin, especificar las habilidades y conocimientos particulares que, dentro de los lmites sealados, debern desarrollarse como los primeros elementos de enseanza-aprendizaje necesarios para fundamentar el proceso de relacin entre el alumno y la UAM-X. De alguna forma el Tronco Interdivisional tambin consiste y cumple con el objetivo de tambin involucrar un poco la parte individual o distinta a cada divisin, no es del todo una concepcin general para todas las divisiones como lo mencionan algunos autores. Pero el objetivo general de este mdulo, segn Sandoval expuesto en su artculo de la revista Relaciones (1996:97) El objetivo general del mdulo es transformar los esquemas de percepcin del estudiante de primer ingreso respecto a la funcin del conocimiento en la sociedad, para que los alumnos dejen atrs el sistema tradicional de enseanza y no opten por tomar una actitud de oposicin, resistencia al cambio, ya que se les involucra no solo el conocimiento si no tambin la prctica para que al trmino de la formacin profesional puedas integrar los tres aspectos (docencia, investigacin y servicio) y no solo adquieras alguno, ya que es una ventaja contar con los tres dentro del rea laboral.

As mismo, la institucin del TID es una oportunidad nica e innovadora dentro de la educacin superior y se maneja anterior mente como un sistema que brinda importantes beneficios para los estudiantes que ingresan a la UAM-X, pero tambin se sabe que no es perfecto y se ha enfrentado a conflictos desde su instauracin en 1974, uno de los conflictos a los que se ha enfrentado segn Ehrlich (1989:3) El estudiante llega con gran entusiasmo y expectativas a la vida universitaria. En la mayor parte de los casos no tiene idea de lo que es el sistema modular, recibe con sorpresa la noticia de que no va a tener una tira de materias y que trabajar solamente con un docente todo el trimestre. Adems se da cuenta de que sus condiscpulos van a carreras de diversas reas del conocimiento y que debe realizar trabajo en equipo con ellos y no solo el TID se enfrenta a conflictos sino tambin el alumno, ya que uno de los principales, es por ejemplo el que comenta Ehrlich (Op. cit.) Uno de los conflictos a los que se enfrenta el estudiante en el primer trimestre es la necesidad de conocer ya elementos concretos de la profesin elegida que le permitan ir construyendo su nueva identidad y para el docente el problema consiste en lograr la motivacin individual y mantenerla viva durante todo el trimestre

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El TID como todo modelo nuevo y del cual no se difunde informacin, por tal motivo no se conoce acerca del sistema modular y por tal al TID nosotros como alumnos de nuevo ingreso es un como choque y una situacin inesperada, ya que no es fcil aceptar un cambio y adaptarte rpidamente al nuevo sistema, salir y dejar atrs el sistema que durante toda la vida estudiantil se te ha impartido a un sistema y un mdulo en el cual no se imparten clases del modo tradicional en el cual el profesor imparte la clase y da a los alumnos el conocimiento, sino que ahora tanto el profesor como los alumnos deben interactuar en la clase y el conocimiento no solo es responsabilidad del docente. Una de las alternativas que se manejan para dar una solucin a este conflicto es la que comenta Ehrlich (op.cit.: 4) Debera analizarse la posibilidad de iniciar desde el primer trimestre el contacto con conocimientos y problemas especficos de a carrera. Esto motiva al estudiante, lo familiariza desde un inicio con su rea de conocimiento y le permite concretar su primer acercamiento a la investigacin a partir de conocimientos ligados directamente a toda su formacin profesional. Esta podra ser una propuesta que beneficiara al alumno de primer ingreso pero solo es una posibilidad, nada asegura que en realidad se obtengan estos resultados y funcione y se obtengan los resultados positivos que se tienen ahora con el sistema y su estructura. Con base en lo anterior, el alumno debe conocer la forma en que se estructura el mdulo que cursa. La estructura del mdulo, se divide en cuatro unidades: Unidad I. El sistema modular, la UAM-X y la universidad pblica. Su objetivo es que el alumno conozca el medio universitario y reflexione sobre los fundamentos pedaggicos del Sistema Modular de la UAM-X; Unidad II. Contexto cultural, social y econmico de Mxico y Amrica Latina. Se identificaran aspectos relevantes del contexto mundial con el objeto de analizar desde una perspectiva latinoamericana los problemas actuales; Unidad III. El Conocimiento y la investigacin. Los alumnos conocern las distintas perspectivas tericas en las diversas reas del conocimiento y exploraran las distintas metodologas de investigacin; Unidad IV. Problemas sociales y ambientales. El alumno analizara y reflexionara los problemas sociales contemporneos desde una perspectiva crtica. La UAM-X propone en la estructura del mdulo que los alumnos puedan abarcar y se integren tanto a los aspectos culturales, deportivos, al conocimiento, que aprendan a reflexionar y analizar las situaciones que ocurren en su alrededor y tambin aspectos mundiales que alteran tu entorno social. (Mdulo Conocimiento y Sociedad, 2004:1) Berruecos (1998:67), nos habla acerca de que el Tronco Interdivisional es un espacio importante para la aplicacin del sistema modular de la UAM-X, lugar de encuentro, de convivencia, de discusin innovadora, ha tenido un proceso de existencia complejo, quiz no se ha valorado suficientemente hasta el momento. La base de que el TID cumpla con estos puntos mencionados por Ehrlich, es que las clases en el aula se imparten a manera de una mesa redonda en la cual los alumnos interactan y opinan o exponen su punto de vista, comentarios acerca del tema de la sesin.

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Tomando en cuenta lo anterior, el impacto que tiene el TID en la comunidad universitaria de la UAM-X desde el punto de vista de Fuentes (1998: 4) es que: El impacto interno en el TID es que la mejor gente se encajone en sus Departamentos y slo la no productiva ni reconocida sea la asignada a los mdulos, lo que abatira la calidad de la enseanza y cuyo resultado final sera incrementar la tasa de desercin estudiantil y el gradual desprestigio de la UAM-X y del TID. Como finalidad primordial del TID es ubicar al estudiante como sujeto social que se enfrenta al conocimiento y como sujeto individual que aborda un objeto de estudio (Mdulo Conocimiento y Sociedad, 2004:3).

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HIPTESISA mayor supervisin de las autoridades del Tronco Interdivisional (TID), mayor cumplimiento de los objetivos del mismo.

Variable Dependiente.El desempeo de los alumnos, ya que nosotros como alumnos dependemos del control de los profesores, y estos a la vez, dependen de la supervisin de las autoridades del TID. Es el cumplimiento de los objetivos del TID por parte de los alumnos. Los indicadores de la variable dependiente son: 1. Datos generales 2. Asistencia 3. Conocimiento de Sistema Modular 4. Conferencias 5. Lecturas 6. Investigacin y Mtodo Cientfico 7. Profesores 8. Actividades extras 9. Instalaciones 10. Servicios que brinda la Universidad

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Cuadro de Indicadores de los Alumnos.Nm. De pregunta. 1 Edad 18-22 23 a ms. 2 Sexo Gnero Masculino Femenino 3 Estado Civil Soltero Casado 4 Tiempo de traslado Menos de 45 min. 46-1:30 hora. Ms de 2 horas. 5 Trabajas actualmente 6 Carrera de eleccin 7 Servicios en casa Si No Si No Afirmativa Negativa 8 Asistencia 0-1 2-3 Ms de 3 9 Sistema Modular Definicin del Sistema Modular. 10 Objetivos del Sistema Modular 11 Ingresar directo a la carrera 12 Dificultad con el Sistema Modular 13 Objeto de transformacin Si No Actividades del TID Definicin del objeto de transformacin 14 Conferencias 0-2 3-5 6-7 Aciertos No aplica Correcto Incorrecto Correcto Incorrecto Si No Nmero de aciertos Correcta Incorrecto Si acierta, mayor entendimiento del sistema modular. A mayor conocimiento de los objetivos, mayor facilidad de alcance en sus metas. A menor aceptacin del TID, menor inters. Mayor dificultad, es menor adaptacin al TID. Mayor conocimiento de los objetivos de transformacin, mayor desempeo en el trabajo de investigacin. A mayor asistencia, mayor comprensin del tema. Si No Si No Si No Faltas por semana. A mayor actividad laboral, menor rendimiento escolar. Si est en la carrera de su eleccin, mayor inters y desempeo. A mayor nmero de servicios, mayor desempeo. A mayor faltas menor rendimiento. Soltero Casado Horas Minutos Indicador Parmetro Unidad de Medida Aos A menor edad mayor adaptacin. Mayor nmero de mujeres, de acuerdo al censo realizado por el INEGI. Si es soltero, tiene mayor tiempo para las actividades escolares. A menor tiempo de traslado, mayor rendimiento. Suposicin

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Mtodo Cientfico

Pasos del Mtodo Cientfico

Correctos Incorrectos

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Criterio de investigacin.

No aplica

Correcta Incorrecta

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Tipos de observacin

No aplica

Correcto Incorrecto

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Marco terico

No aplica

Correcto Incorrecto

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Conocimiento de la Hiptesis

Definicin de la Hiptesis No aplica

Correcta Incorrecta No aplica

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Tema de investigacin

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Nombre de tu Profesor

No aplica

No aplica

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Puntualidad del Profesor

Si No 0-4 5-8 9-12

Si No Aciertos

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Lecturas

Al conocer ordenadamente los pasos del mtodo cientfico, se puede realizar adecuadamente la investigacin. A mayor conocimiento del criterio, mayor desarrollo de la investigacin. A mayor conocimiento de los tipos de observacin, mayor anlisis del objeto de estudio. A mayor conocimiento del marco terico, mayor sustento en la investigacin. A mayor conocimiento del concepto, mejor realizacin de la investigacin. A mayor relacin del tema con el modulo, mayor cumplimiento del objetivo de la investigacin. Si conoce el nombre, hay mayor interaccin entre alumnos y profesores. A mayor puntualidad, mayor inters del profesor hacia sus alumnos. A menor nmero de aciertos, menor comprensin de la lectura. Si es un requisito de evaluacin, los alumnos tendrn mayor inters.

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Actividades culturales como requisito para el Profesor

Si No

Si No

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Nmero de actividades realizadas

Menos de 5 Ms de 5 Ninguna 1-deficiente 2- regular 3- eficiente

Actividades realizadas

A mayor nmero de actividades realizadas, mayor conocimiento cultural. A mayores condiciones de la UAM-X, mayor aprovechamiento y comodidad del alumno.

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Instalaciones

Eficiente Deficiente

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Conocimiento de los servicios de la Universidad

Servicios de la Universidad

Nmero de aciertos

A mayor conocimiento de los servicios, mayor facilidad para el desarrollo en sus actividades acadmicas.

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Variable Independiente.Las autoridades del TID. La supervisin de las autoridades va a tener gran influencia en el aprendizaje. Los indicadores de la variable independiente son: 1. Tiempo. 2. Nivel acadmico. 3. Imparticin del mdulo. 4. Objetivo del TID. 5. Actividades. 6. Servicios. 7. Coordinacin del TID. 8. Aula. 9. Enseanza. 10. Cambios del Mdulo. 11. Tutoras.

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Cuadro de Indicadores de los Profesores.INDICADOR UNIDAD DE MEDIDA 1.-Antigedad Aos PARMETRO SUPUESTO

0-5 6-10 11-20 21-ms Licenciatura Maestra Doctorado0-5 11-15 6-10 15-ms

Entre ms aos, mayor experiencia. A mayor nivel acadmico, ms conocimiento. Ms veces, mayor experiencia en el TID. Si los profesores no conocen el objetivo del TID, el mdulo no se imparte correctamente.

2.-Nivel acadmico

Ttulos

3.-Veces que ha impartido el mdulo 4.-Objetivo del TID

Nmero

Objetivos

5.-Actividades Extra clase 6.-Servicios de apoyo

Actividades

Servicios de apoyo

-Que los alumnos se integren a la universidad -Que los alumnos conozcan la universidad -Que los alumnos aprendan a investigar -Visitas a museos -Ver pelculas -Lecturas escritas por usted -Biblioteca -ENVIA -Conferencias -Centro de computo-Si -No

Si hay actividades extra clase, el alumno obtendr ms cultura. Si el profesor utiliza el material de apoyo, los alumnos tendrn ms opciones de donde obtener datos para sus tareas.

7.-Observacin de la coordinacin del TID

Observacin

8.-Servicios que se tienen en el aula

Servicios en el aula

-Luz -suficiente mobiliario -Pizarrn -Equipo de proyeccin

Si hay observacin de la coordinacin del TID, habr un mejor control de que los objetivos del mdulo se lleven a cabo. Si hay los servicios adecuados en el aula, mejor desempeo de los alumnos en su lugar de aprendizaje.

9.-Estrategias de enseanza

Estrategias

10 y 11.-Cambios del mdulo Conocimiento y Sociedad 12 y 13.-Tutoras

Caractersticas que cambiar

-Pizarrn -Trabajo en equipo -Debates en clase -Lecturas -Actividades extra clase -Las lecturas -Los libros -El programaNmero de sesiones

Si hay estrategias de enseanza, los alumnos facilitaran su aprendizaje.

Si hay caractersticas que cambiar es porque ese elemento no est funcionando bien. A mayor interaccin de ambos, mejor adaptacin acadmica del alumno. 27

Asistencia del tutor y tutorado

PROCEDIMIENTO METODOLGICOEl da 9 de mayo, en el inicio del trimestre 11P, el profesor Luis Alfonso Berruecos Villalobos, de nuestro grupo TI-003B, nos pidi un proyecto de investigacin tal como lo marca el programa, pero en ese momento cada uno haba escogido un tema distinto, todos creamos que el tema que tenamos era realmente relevante y que se podra llevar a cabo. Despus de analizar nuestros temas, nos dimos cuenta que ninguno de ellos era factible y que nuestras ideas estaban tan dispersas que no sabamos lo que queramos estudiar. Con la ayuda y gua de nuestro docente, tomamos la decisin de hacer nuestra investigacin sobre El anlisis del funcionamiento del Tronco Interdivisional (TID), pues tiene muchas ventajas el hacer una investigacin con un mtodo cientfico, ya que es algo que est a nuestro alcance, es algo que estamos viviendo muy de cerca y que es de gran importancia para nosotros. Despus de saber el tema y el objetivo central de nuestra investigacin, comenzamos a trabajar en equipos para realizar el Marco Terico. Cada equipo estaba conformado por cuatro personas y en total eran seis temas a investigar: La Educacin en Mxico, La Educacin Superior en Mxico, La UAM, La UAM-X, El Sistema Modular y El Tronco Interdivisional. El primer equipo hizo el marco terico basado en la Educacin en Mxico, porque el TID es un proceso educativo, aunado a esto nuestro universo es Mxico y por lo tanto era necesario saber qu era realmente la educacin en Mxico. El segundo lo hizo sobre la Educacin Superior en Mxico, a nosotros nos importaba saber cuntas universidades existen en el pas, cuantas son pblicas y cuntas ms privadas, esto con la finalidad de conocer de cuanta facilidad tiene un alumno para asistir a la universidad. Al tercer equipo investig sobre la Universidad Autnoma Metropolitana, en donde se habl de la fundacin de esta, as cmo es su organizacin acadmica y laboral, se describi lo que es el Consejo Acadmico y se seal cuntas y cules carreras son las que se imparten en esta institucin, as mismo la ubicacin de cada una de sus unidades. El cuarto abord el tema sobre la UAM Xochimilco, ya que es la nica unidad de la UAM donde se tiene el Sistema de enseanza por mdulos y con temas de investigacin con un procedimiento cientfico, por lo tanto en esta unidad se imparte el TID. El quinto equipo trabaj sobre el Sistema Modular, primero describieron lo que es, quienes lo idearon y la manera en la que se aplic en la UAM Xochimilco. Era necesario especificar que la UAM Xochimilco es pionera en sistema de enseanza, as que se habl sobre las caractersticas de ste. Finalmente el sexto equipo trabaj el tema del Tronco Interdivisional que es el tema principal de la investigacin. La primera pregunta que tuvieron que contestar es la razn por la cual todos los alumnos la cursan, ya que los salones del TID estn integrados por alumnos que van a diferentes carreras y tambin se deja en claro lo que es el TID, para poder comenzar la investigacin y una vez que cada equipo realiz la parte del marco terico que se les haba asignado, se le dio forma a ste, se unieron todas las partes dndole un sentido y revisando que se tuviera concordancia al pasar de un tema a otro.28

El Marco Terico era slo el comienzo de la investigacin, ya que este iba a marcarnos los parmetros de la de la misma, nos tenamos que centrar en el TID y en sus alumnos del trimestre 11P. Con el Marco Terico listo, el siguiente paso era plantear la hiptesis, ya que alrededor de esta iba a girar la investigacin. La hiptesis es una posible respuesta a la pregunta que se hace al inicio de la investigacin, es lo que se quiere demostrar al finalizar este proyecto. Plantear la hiptesis no fue un trabajo fcil, ya que esta deba de cumplir varios requisitos, primeramente la hiptesis, como se mencion, debe de ser una respuesta, no una pregunta como muchos piensan. Esta debe de estar compuesta por dos variables, donde una de ellas es dependiente (causa) y la otra independiente (efecto), unidas de manera que sea notoria la causalidad. La hiptesis debe de ser una oracin y no una frase, esto quiere decir que debe contener un verbo uniendo el sujeto que es sobre quien recae la investigacin y un predicado que sera el efecto o la variable independiente, esta oracin debe de cumplir con la caracterstica de ser explicativa. Es de suma importancia que la hiptesis sea comprobable, independientemente de que esta sea negativa o positiva Una caracterstica sumamente importante es que la hiptesis deba comenzar con un Si haciendo condicional la oracin, este nexo haca que la primera parte de la oracin fungiera como una variable dependiente y la segunda como independiente. Para elaborar la hiptesis, se organiz un debate en el grupo, donde en equipos expusimos posibles hiptesis que serviran para nuestra investigacin, cada equipo tuvo que mostrar sus diferentes propuestas y una lista de indicadores de cada variable. Todos tenamos una idea similar con palabras ms, palabras menos, pero finalmente llegamos a un acuerdo donde se tom en cuenta cada una de las ideas y formando una hiptesis que nos sirviera para poder llevar a cabo el trabajo de investigacin. Con la hiptesis ya planteada proseguimos a realizar un cuadro con los indicadores de cada variable, para lo que dividimos el saln en dos equipos, donde el primero realiz el cuadro de la variable dependiente, y el segundo equipo sobre la variable independiente. Cada cuadro tena cuatro columnas, la primera en donde se escriba el indicador, la segunda la unidad de medida (vara dependiendo del indicador), la tercera sealaba los parmetros del indicador y por ltimo la cuarta donde se haca una suposicin. Teniendo todo esto comenzamos a planear nuestro instrumento de recoleccin de datos, en nuestro caso fue una encuesta. Ya se tena idea de lo que realmente se quera saber, ahora el problema era plantear las preguntas correctas para que los alumnos pudieran contestar lo que nosotros queramos conocemos. A lo largo de este proceso, se presentaron distintas dificultades que despus se han de mencionar, pero ninguna muy grave como para afectar el proceso de investigacin. La funcin de la encuesta era recabar informacin sobre los alumnos como la edad, donde viven, el tiempo que hacen para llegar a la universidad y qu tipo de transporte utilizan para poder acudir a ella. El segundo punto a tratar fueron las lecturas, esto era para saber si en realidad las haban ledo y aprendido, conforme lo marcaba el programa.29

Tambin se hicieron preguntas sobre las conferencias, pues es obligacin del alumno asistir a las conferencias que se imparten en la UAM-X, se pregunt si en el transcurso del trimestre el maestro los invit a realizar alguna actividad extra, como visitar algn museo, ver alguna pelcula cultural o la recomendacin de algn libro que los ayudar a reforzar lo que se aprenda en el aula. Y finalmente si aprendieron a lo largo de trimestre el proceso de investigacin. Ya con los cuestionarios mejorados, tras haber probado los mismos en nuestro propio saln para revisar si alguna pregunta resultaba ambigua para los alumnos o no cumpla con la funcin que se deseaba, proseguimos a aplicar los cuestionarios a los grupos. A cada compaero de nuestro saln se le asignaron tres grupos que estuviesen cursando el TID, al utilizar esta estrategia sera mucho ms fcil aplicar el cuestionario a todos los alumnos que cursaban el TID en el trimestre 11P. Algunos de los problemas que se presentaron en el trabajo de campo, fue que algunos grupos no se encontraban en su saln al momento de ir a buscarlos, por lo que se deba esperar a que alguien nos diera razn sobre el grupo o buscarlos al otro da. Con los cuestionarios ya aplicados y las respuestas obtenidas se tuvo que reunir toda la informacin en hojas tabulares y representarla en porcentajes, mediante los datos obtenidos, esto nos ayudara a saber si nuestra hiptesis y nuestros supuestos se cumplan, para despus plasmar los resultados obtenidos de la encuesta en grficas, facilitando el anlisis y las conclusiones Finalmente se organiz toda la informacin y los resultados para as poder redactar la introduccin, donde se muestran los resultados de nuestra investigacin y se menciona lo que se logr con esta.

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Problemas durante la aplicacin de la encuesta.ALUMNO GRUPO COMENTARIO Algunos alumnos contestan el cuestionario, los dems dicen que no tienen tiempo Encontr a todo el grupo pero todos se negaron a contestar Profesora comenta que el profesor Berruecos siempre realiza la misma investigacin, solo algunos alumnos accedieron a contestar Contestan pocos, evitan poner el nombre de su profesora, se quedan con un cuestionario, un alumno les prohbe responder a los dems, regresa profesora y se encierra con los alumnos. Alumnos accesibles, consigui pocos. El grupo nunca asisti. Los alumnos no fueron muy accesibles, pusieron muchas trabas. Los alumnos se mostraron accesibles y apoyaron al contestar. Los alumnos y la profesora fueron amables, ayudaron a contestar. No aplic cuestionarios, se dio la oportunidad para ayudar a algunos de los compaeros, durante la primera semana se pudieron aplicar pocos cuestionarios. Los alumnos de otros grupos mostraron poco inters y apata para contestar el cuestionario. Alumnos se mostraron groseros y arrogantes al pedirles que contestaran. Alumnos cooperaron y el profesor fue amable. Alumnos poco apticos y contestaron el cuestionario. Encontr pocos, respondieron con amabilidad, una alumna hizo comentarios negativos sobre el tema de investigacin.

Aguilar Camposeco Karen

TI-01A TI-02A TI-01B

Alfaro Pea Irma Elena

TI-05D

TI-06D TI-07D TI-57 TI-58 TI-59 Arista Rubio Edgar Misael Compilador de datos.

Amador Navarro Israel

Balderas Luna Mariana

TI-51 TI-52 TI-53

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Casanova Ortiz ngeles Catalina

Compilador de datos

Cuestas Alvarado Pedro Rafael

TI-02B TI-04B TI-05B

No se le asignaron grupos para hacer cuestionarios, sin embargo estuvo esperando los resultados y no recibi ninguno, ya que no haban contestado todos los alumnos. Hasta el da el lunes 11 de julio le dieron respuestas y empezaron a hacer el conteo, sin embargo, muchos resultados no coincidan con la cantidad de alumnos encuestados, una vez revisando todo comenzaron a coincidir los datos Aplic 21 cuestionarios y todo estuvo muy bien. Aplic 26 cuestionarios en la sala de cmputo. Solo contestaron 21 cuestionarios y uno de ellos no quiso contestar. Evita a la profesora, logra obtener la mayora de los cuestionarios. Alumnos se niegan a contestar por querer ya salir y comienzan su tema de investigacin, profesora solo pide revisar el cuestionario, permite que se aplique la encuesta. Difcil de encontrar por que ya comenzaron el tema de investigacin, algunos aparecen. Alumnos apticos, se quedan con un cuestionario para revisar, piden que regrese otro da para recogerlos, si los entregan, hacen preguntas sobre el marco terico e hiptesis ya que no la han realizado. El profesor no coopera para aplicar cuestionarios, se dificulta puesto a no tienen un horario definido. La mayora contesta sin problema, alegan que parece examen. Contestan todos los alumnos, ya que se le aplica encuesta despus del examen.

De la Cruz Crdoba Elizabeth Alejandra

TI-02D

TI-03D

TI-04D

De la Fuente Marn Yunuet

TI-12B

TI-13B TI-14B

32

Garca Carranza Alejandra

TI-15B

TI-16B

TI-17B Garca Garca David Alejandrino TI-21B

Tard en aparecer cuando aplic cuestionario, hicieron comentarios negativos del tema de investigacin. Alumnos groseros y apticos, no contesto la mayora, pidieron que regresara otro da y nunca devolvieron cuestionarios resueltos, con el pretexto que ya la haban entregado. Alumnos amables, contesto todo el grupo. Alumnos apticos se niegan a contestar, al aplicar por separado cuestionarios cooperan un poco ms. Alumnos apticos y contestan, el profesor sali, al percatarse de que estaba repartiendo cuestionarios regresa y cierra la puerta, no se les entrego a todos. Profesora suplente da permiso de aplicar cuestionarios, obtiene la mayora. Alumnos cooperaron amablemente al igual que el profesor Alumnos y profesor fueron amables y contestaron los cuestionarios. Alumnos se mostraron apticos pero si contestaron Encuest a 20 alumnos, todos contestaron amables. Encuest a 22 alumnos, todos contestaron sin problemas. Apoyaron como comunidad de la UAM-X. Encuest a 20 alumnos, al principio solo 4 y despus a todo el grupo. Sin problema alguno. En 2 semanas no encontr al grupo, pregunt en el TID y contestaron que no conocan el lugar en el que se encontraba el profesor y mucho menos donde cita a sus grupos. Contacto al Profesor encargado del grupo por correo, cito y encuest solo 11 alumnos.

TI-22B

TI-23B Gonzales Chvez Arturo TI-54 TI-55 TI-56 Gonzlez Larraza Pamela Georgina TI-20D TI-21D

TI-22D

TI-23D

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Heras Hernndez Karla

TI-09B TI-10B TI-11B

Alumnos y profesor apticos Alumnos apticos sin contestan Alumnos contestaron amables, fue difcil encontrar a los faltantes Encontr al grupo completo pero algunos alumnos se negaron. No le tocaba este grupo aplic encuesta a todo el grupo, el profesor fue amable, not que el grupo iba atrasado en su investigacin y los temas son ambiguos, alumnos realizaron comentarios negativos sobre el tema de investigacin. Profesor amable y alumnos amables. Profesora accesible, celosa de su tiempo pidi que regresara, aplic a la mayora 17 de 21 los dems nunca se han presentado. El grupo nunca se encontr, trato de contactar a la profesora sin tener xito. Del grupo solo contaba con 13 alumnos. Encontr a 7 alumnos del grupo. El grupo respondi 10 cuestionarios ms. No encontr al grupo. Los alumnos hicieron que regresar al otro da, pero se lo regresan contestado, siempre se presentaban los mismo alumnos, ya no pudo avanzar en la encuesta. Alumnos contestan amables. Encargado de recopilar datos de algunos compaeros y en la primera semana ayud a algunos compaeros a aplicar el cuestionario. El profesor fue accesible, aplic a todos en dos das.

Jarquin Ortiz Moiss Antonio

TI-66

TI-68

TI-67 TI-70

Lagunes Rosas Sergio Elih

TI-60 TI-61 TI-62

Meja Sauza Ana Paola

14D 15D

Moreno Martin Neftal Felipe

16D Compilador de datos.

Monroy Gmez Yoselin Astrid

TI-18D

34

TI-17D

TI-19D

Moreno Villalobos Margarita

TI-08D

TI-09D

TI-10D

Ortega Zarza Astarte

TI-18B

TI-19B TI-20B Ortiz Prez Yuritzi Guadalupe TI-01C

No encontr al grupo hasta el quinto da, solamente a dos, localizo a la profesora por correo electrnico y telfono no obtuvo respuesta, otra compaera del saln encontr solo a 13 alumnos de este grupo. Entrego cuestionario pero hicieron esperar das porque ya comenzaron su trabajo de investigacin, al final la mayora no contesto, argumentaban que haban respondido pero no fue as. La mayora de los alumnos se muestran groseros y se niegan, ignoran su presencia solo obtuvo 7, la profesora se niega a que encuesten a sus alumnos al enterarse que era grupo del profesor Berruecos. Alumnos toman como pretexto ya haber contestado lo cual era falso, corrigen el cuestionario. Trata de localizar a la profesora por correo electrnico, no obtiene respuesta. Alumnos cooperan para contestar. Encuesta a 10 alumnos, despus 8 cuestionarios ms. Se aplicaron 18 cuestionarios, alumnos cooperaron para contestar Difcil encontrarlos, cooperan para contestar No encuentra a la mayora por que ya comienzan su trabajo de investigacin. Alumnos se portan apticos, excusan que no tienen tiempo. Difcil encontrarlos por que tiene clase solo tres das, le entregan el cuestionario das despus. Profesor coopera, alumnos hacen preguntas del tema de investigacin, consigue grupo completo ese mismo da. Alumnos cooperan para contestar. El grupo sale tarde de clase no la espera, asiste otro da y consigue la mitad del grupo.

TI-02C TI-01D

Ramos Ramos Federico

TI-63

TI-64 TI-65

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Torres Cervantes Jennifer Janet

TI-11D

TI-12D TI-13D

Mayora de los alumnos responden, los restantes se niegan. Los dems das no asistieron. Los alumnos se portan amables al contestar Fue difcil encontrar al grupo ya que no asista, logro entrevistar a la mayora, una alumna se niega a contestar Aplica la encuesta. No tuvo problemas Al principio se niegan contestar se excusa de que no tienen tiempo, al final contestan todos El profesor y los alumnos se portan groseros y evaden el cuestionario

Zepeda Galvn Mariela

TI-06B TI-07B

TI-08B

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BITCORA Semana 1. Lunes 20 de Junio del 2011 Viernes 25 de Junio del 2011

Al inicio de esta semana, uno de nuestro primeros logros fue hacer la conclusin de la encuesta, pues al inicio de esta semana aun tenamos algunos problemas para redactar, analizar, organizar y hacer una prueba piloto dentro de nuestro grupo. Martes 21 de Junio del 2011, pudimos finalizar y obtener la encuesta planteada correctamente, una vez hecho esto pudimos organizarnos para aplicar la encuesta y dividirnos los grupos para un mejor funcionamiento. Mircoles 22 de Junio del 2011, una vez que la encuesta ya estaba organizada correctamente se les entreg el cuestionario a los integrantes del grupo de investigacin, con el objetivo de que cada uno obtuviera sus copias correspondientes para poder dar inicio a la aplicacin de la encuesta a los alumnos del TID en la UAM-X. Jueves 23 de Junio del 2011, para este da el grupo mantuvo una actitud positiva pese a algunos problemas al realizar la encuesta con sus respectivos grupos, debido a la falta de cooperacin por parte de alumnos y profesores. Viernes 24 de Junio del 2011, despus de una semana de gran actividad y con nuevas experiencias adquiridas en el trabajo de campo en la aplicacin de la encuesta, se lleg a un total de 260 alumnos encuestados en el TID de la UAM-X. Semana 2. Lunes 27 de Junio del 2011 - Viernes 1 de Junio del 2011

Nos esperaba un arduo trabajo, debido a que no podamos concluir con la mitad de los cuestionarios planeados. Esta semana con un poco ms de experiencia que la anterior, nos encontrbamos listos para sobrellevar las dificultades que implica aplicar la encuesta a alumnos de nuestro mismo modulo. Algunas dificultades con las que nos encontramos fueron: Salones que jams fueron ocupados a lo largo de esta semana, como son los casos de los profesores Nelly Molina y Ricardo Govantez. La falta de cooperacin por parte de los alumnos de los siguientes profesores: Haydee Izazola, Patricia Aceves y Antonieta Aguayo. Uno de los casos ms relevantes que nos encontramos, fue con el profesor Enrique Gaona, quien le solicit a dos de los integrantes de nuestro grupo responder una serie de preguntas probando sus conocimientos sobre la investigacin; al final de esta situacin uno de los compaeros le pidi al profesor una cita para responder la encuesta y se neg rotundamente justificndose con la respuesta de que la investigacin que realizbamos era pattica.

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Al finalizar esta semana llegamos a un total de 826 alumnos encuestados del TID de la UAM-X. Fue un gran avance ya que los primeros das nuestra estrategia para abordar a los alumnos nos dio mejores resultados gracias a la experiencia adquirida. Semana 3. Lunes 4 de Julio del 2011 Viernes 8 de Julio del 2011

ltima semana para concluir el trabajo de campo, tratando de mejorar cada da la estrategia para aplicar la encuesta, buscando los grupos que no trabajaban en su saln de clases, localizando a los profesores por medio de la plataforma de ENVIA, preguntando a alumno por alumno fuera del edificio BA, recurriendo a los lugares ms concurridos como la biblioteca, los jardines, la cafetera e incluso los auditorios donde se impartieron las variadas conferencias. Conforme pasaban los das, era an ms difcil aplicar la encuesta debido a la apata y la actitud de algunos compaeros del TID, pues aunque les insistamos en que nos respondieran la encasta ellos se negaban y a veces llegando a la falta de respeto hacia al aplicador. Para el da viernes se concluy el periodo del trabajo de campo con un total de 1,219 alumnos encuestados del TID de la UAM-X del trimestre 11P, lo cual representa un 65% del total de alumnos inscritos en el TID.

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ANLISIS DE DATOS La encuesta se realiz del da jueves 23 de junio del 2011 al da viernes 8 de julio del 2011 a los alumnos del Tronco Interdivisional. Los resultados fueron los siguientes: 1.- El 79% (958 alumnos) tiene entre 18 y 22 aos de edad y el 21 % (261 alumnos) tiene de 23 a ms aos. Lo anterior implica que la mayora debera tener una mejor adaptacin al TID, aunque este concepto abarca otros factores los cuales se mencionan a lo largo de ste anlisis. 2.- El 52% (633 alumnos) son mujeres, el 47% (570 alumnos) son hombres y el 1% (16 alumnos) no contestaron. Con base en estos resultados se comprueba que de acuerdo al censo del INEGI hay un mayor nmero de mujeres. 3.- El 95% (1152 alumnos) son solteros, el 4% (50 alumnos) son casados y el 1% (17 alumnos) restante corresponde a alumnos que no contestaron. Debido a que la mayora de los alumnos del TID son solteros, poseen mayor tiempo para sus actividades escolares. 4.- El 31% (373 alumnos) tardan menos de 45 minutos en llegar a la Universidad, el 51% (616 alumnos) de 46 minutos a 1 hora 30 minutos, el 17% (220 alumnos) ms de dos horas, el 1% (10 alumnos) no respondieron a esta pregunta. La mayora tarda de 46 minutos a 1 hora 30 minutos, debido a esto tienen un rendimiento estndar o estable, mientras que los que tardan dos horas pueden verse afectados en la puntualidad de las clases y de esta manera afectar su evaluacin final en el trimestre. 5.- Solamente el 31% (379 alumnos) trabaja, el 68% (833 alumnos) no labora y el 1% (7 alumnos) restante no contestaron. Debido a este porcentaje se puede decir que la mayora cuenta con suficiente tiempo para tener un mejor rendimiento escolar y abrirse espacios para realizar o participar en actividades culturales. 6.- El 93% (1128 alumnos) estn en la carrera de su eleccin, el 6% (78 alumnos) no lo estn y el 1% (13 alumnos) no contestaron, por lo que la mayora debera tener mayor inters y desempeo en la formacin acadmica, esto se presenta en menor intensidad ya