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Trabajo de investigación en la maestría en la UNERMB-Venezuela
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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA,
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
“RAFAEL MARÍA BARALT”
VICERRECTORADO ACADÉMICO
PROGRAMA POSTGRADO
MAESTRÍA DOCENCIA PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR
Autores:
Lcda. Ana Capielo
Ing. Sonia Colina
Ing. Euscadys Hernández
Lcda. Wendy González
Sección: “B”
Cabimas, Octubre del 2015.
INDICE
Fase I: Diagnostico de la Situación
Identificación del ámbito de Estudio
Percepción inicial del Investigador
Jerarquización de la Problemática
Idea General
Objetivos de la Investigación
Propósitos del Investigador
Caracterización de los Actores involucrados
Sensibilización de los grupos
Fase II: Marco Referencial
Paradigma Crítico Reflexivo
Investigación Acción
Teorías que sustentan la investigación
Fase III: Metodología de Acción
Fundamentación Metodológica
Recolección de datos e Instrumentos
BIBLIOGRAFÍA
ANEXOS
DIAGNÓSTICO DE LA SITUACIÓN
Identificación del ámbito de Estudio.
El contexto donde se desarrolla la investigación, se lleva a cabo en el
Instituto Universitario Politécnico Santiago Mariño, de carácter privado sin
fines de lucro, que cumple las funciones de docencia, investigación y
extensión, dirigidas a formar Arquitectos e ingenieros capaces de
incorporarse al proceso de desarrollo del país. Nuestra organización forma
parte de una red de institutos y colegios de educación denominada Complejo
Educativo “Antonio José de Sucre”.
Nuestro lema es: Formación para la Excelencia.
La enseñanza universitaria del Instituto Universitario Politécnico "Santiago
Mariño", se inspira en un definido espíritu de democracia, de justicia social,
de solidaridad humana y estará abierta a todas las corrientes del
pensamiento universal, las cuales se exponen y analizan de manera
rigurosamente científica.
Reseña Histórica del Municipio Cabimas
En el antiguo asentamiento de Cabimas, un grupo de monjes
Capuchinos fundó, en 1758, un poblado de duración efímera llamado
Misión de San Ambrosio de Punta de Piedra. De este poblado, ubicado
en el sector actualmente conocido como "La Misión", han quedado restos
arqueológicos, pero ninguna ruina. Esto consta de las memorias de la
visita del obispo de Venezuela Mariano Martí a la población en 1771.
Posteriormente el poblado se desarrolló como un puerto pesquero a
orillas del Lago de Maracaibo, con menos de un millar de habitantes.
A principios del siglo XX ocurrió el descubrimiento de petróleo, con la
perforación del pozo Santa Bárbara (R2) en 1917 por la
empresa Venezuelan Oil Concessions(VOC). Sin embargo, fue el pozo
"Los Barrosos 2" (R4) perforado en 1922 -en cuyo reventón se liberaron
100.000 barriles por día de petróleo- el que atrajo la atención mundial
hacia la población, originando una auténtica refundación de Cabimas en
1931, cuando comenzó la creación de campos petroleros para las
concesiones de extracción de petróleo cedidas a empresas
estadounidenses y holandesas por el dictador Juan Vicente Gómez.
Su contribución más destacada a la historia del país, fue la fundación
del primer sindicato de Venezuela el Sindicato de Obreros y Empleados
Petroleros (SOEP), que todavía funciona en la misma sede de 1936.
Además de haber sido siempre pilar de la economía venezolana por su
producción de petróleo. Antes de ser municipio, Cabimas era una de las
parroquias del Distrito Bolívar, junto con los actuales municipios Santa
Rita y Simón Bolívar. En 1989 se realizaron las primeras elecciones de
alcaldes y concejales, donde fueron electos los primeros
correspondientes al municipio.
En enero de 1990 las autoridades electas fundaron el municipio
Cabimas instalándose en la antigua sede de la CANTV (Centro Cívico),
el municipio fue fundado con 7 parroquias. En 1995 ocurrió la separación
de las parroquias Urdaneta y Manuel Manrique como municipio Simón
Bolívar.
El municipio Cabimas se reorganizó en las parroquias actuales, la
ciudad igualmente ha contado con el asentamiento temporal de
técnicos petroleros americanos y holandeses, pero estos a diferencia del
resto de inmigrantes no se integraron en la vida social e la ciudad.
Cultura
Música: La música autóctona es la gaita zuliana, representada
por los conocidos conjuntos Barrio Obrero de Cabimas y Gran
Coquivacoa, existen varios conjuntos de chimbángeles (tambores
africanos) que acompañan las procesiones de San Benito,
también existe una coral, una banda marcial, escuelas de música
y conjuntos de música bailable
Pintura: El municipio Cabimas ha sido cuna de pintores como
Emerio Darío Lunar, Margarita Soto, Blanco Aparicio, Nilson
González , Alexis Ochoa, Elsie Arratia, Rafael Chirinos, entre
otros.
Religión: El 96 % de la población del municipio pertenece a la
iglesia católica que está representada por la Diócesis de Cabimas,
la zona pastoral central incluye exclusivamente las iglesias
católicas del municipio. También existen diferentes
denominaciones cristianas como la Iglesia Anglicana (catedral
Bethábara), la iglesia Bautista, la iglesia pentecostal, la Iglesia de
Jesucristo de los Santos de los Últimos días (Mormones), Testigos
de Jehová, Adventistas del Séptimo día y numerosas iglesias
evangélicas. Esto no excluye devociones particulares (sin templo),
de musulmanes, judíos, budistas y religiones tradicionales chinas.
Reseña Histórica Parroquia Carmen Herrera
La parroquia Carmen Herrera contiene algunos de los sectores
antiguos de Cabimas, que existían en el siglo XIX como Punta Icotea, la
Vereda y La Salina. Punta Icotea era el sitio llamado por los locales
Cabimas, todavía la gente mayor dice que van para Cabimas cuando van
para el centro, como referencia a que los otros sectores estaban
separados. El sector Tierra Negra recibe su nombre de un matadero ya
desaparecido, allá también estaba el antiguo cementerio que fue
demolido en 1980 y donde se construyó una nueva sede para la alcaldía
de Cabimas que aún no ha sido inaugurada.
Con el descubrimiento de petróleo las compañías petroleras
colocaron sus instalaciones como los patios de tanques de La Salina y
Buena Vista además de sus sedes como las oficinas centrales de La
Salina de la Lago Petroleum Corporation, las oficinas de la Mene Grande
Oil Company en el campo Staff (hoy urbanización Las Palmas) y sus
talleres en la sede actual de Hidrolago, y los campamentos petroleros
para los trabajadores como Campo Blanco, Concordia y América
(campos de la Lago Petroleum Corporation). Junto a los campos
petroleros los vecinos ocuparon otros sectores fundando Delicias Viejas
(1930), Guabina (donde antes había una ciénaga), Miraflores y el
Dividive. Con el declive de la producción del campo La Rosa, el patio de
tanques en Buena Vista fue demolido y en su lugar se construyó la
urbanización en los 1980.
Él Solito recibe el nombre de un abasto que era la única construcción
en toda la cuadra durante décadas, hasta que fue convertido en
urbanización en 1983. Con la creación del municipio Cabimas en 1989 la
parroquia era parte de la parroquia Ambrosio, en 1995 se realizó un
reordenamiento del territorio y se creó la parroquia Carmen Herrera en
honor a la luchadora social y fundadora de la Sociedad de Amigos del
Bien. Eventualmente cuando se inaugure la nueva sede de la alcaldía en
la carretera H sector Tierra Negra, la parroquia se convertirá en la capital
del municipio Cabimas.
Reseñan Histórica del Contexto
La institución fue fundada de la mano del Dr. Quero Silva y fue establecida
legalmente por el Estado Venezolano según decreto presidencial N° 1.839
del 17/09/1991, de conformidad con el parágrafo único del artículo10 de la
Ley de Universidades y con los artículos 2 y 68 del Reglamento de los
Institutos y Colegios Universitarios promulgado el 16/01/1974, visto el
informe de los organismos técnicos del Ministerio de Educación y la opinión
favorable del Consejo Nacional de Universidades, siendo la Extensión de
Barcelona en el Estado Anzoátegüi la sede principal. Quienes promovieron la
creación de este centro de Educación Superior, fueron educadores
venezolanos con dilatada experiencia, pertenecientes a diferentes ramas del
quehacer en el sector universitario.
Las actividades académicas se iniciaron en el mes de Octubre de 1991
con las carreras de Arquitectura e Ingeniería en Mantenimiento Mecánico,
Electrónica, Industrial, Eléctrica, Sistemas, Civil y Diseño Industrial. La
Extensión Valencia fue creada el 12/03/1992 mediante resolución N° 1394
del Ministerio de Educación. También en el año 1992, con la creación de las
extensiones de la Costa Oriental del Lago y la ampliación en Maracaibo
(Resolución N° 909), se incorporan las carreras de Ingeniería en Petróleo,
Química y Agronómica.
El Instituto Universitario Politécnico Santiago Mariño continúa
expandiéndose para 1993, es así como la cobertura se amplía con la
creación de las extensiones de Barinas, Mérida, Caracas, Porlamar, Puerto
Ordaz, San Cristóbal, Tovar y Maturín, según las resoluciones del Ministerio
de Educación N° 221, 528, 578, 1102, 1119, 1165, 1166 y 1251
respectivamente, que autorizan el funcionamiento del Politécnico en las
ciudades mencionadas. También se crearon las extensiones de Cabimas y
Maracay donde se ofertaron las carreras requeridas según la demanda
poblacional para un total de 13 extensiones a nivel nacional.
El Instituto Universitario Politécnico "Santiago Mariño" se crea el
30/07/1991, cuando la Asociación Instituto Universitario de Tecnología
Antonio José de Sucre y el ciudadano Dr. Quero Silva promueven la
constitución de una Sociedad Civil, sin fines de lucro, denominada Instituto
Universitario Politécnico "Santiago Mariño", cuyo objeto es garantizar, crear y
promover instituciones de Educación Superior que cumplan funciones de
docencia, investigación, extensión y servicios, inscrita en la Oficina
Subalterna de Registro del Distrito Bolívar del Estado Anzoátegüi, el día
20/09/1991, bajo el N° 49, Tomo 12, Protocolo Primero.
Por Decreto Presidencial N° 1839 del 17/09/1991, se autoriza el
funcionamiento del Instituto Universitario Politécnico "Santiago Mariño", con
sede en la ciudad de Barcelona, Edo. Anzoátegüi. Al igual que con el Instituto
Universitario de Tecnología, se procede a crear Extensiones en diferentes
estados, en el orden siguiente:
- Por Resolución N° 221 del Ministerio de Educación, de fecha 12/03/1992,
se autoriza el funcionamiento de la Extensión Valencia.
- Por Resolución N° 909 del Ministerio de Educación, de fecha 28/10/1992,
se autoriza el funcionamiento de la extensión Costa Oriental del Lago en la
ciudad de Cabimas.
. Con Oficio N° 312 del Ministerio de Educación, de fecha 04/02/1993, se
autoriza el funcionamiento de la Extensión Maracaibo, como una ampliación
de la Costa Oriental del Lago.
- Por Resolución N° 1251 del Ministerio de Educación, de fecha 17/12/1992,
se autoriza el funcionamiento de la Extensión Los Andes con sede en Tovar.
- Con Oficio N° 1478 del Ministerio de Educación, de fecha 14/04/1993, se
autoriza el funcionamiento de la Extensión Mérida, como ampliación de
Tovar.
- Por Resolución N° 578 del Ministerio de Educación, de fecha 09/06/1992,
se autoriza el funcionamiento de la Extensión Caracas.
- Por Resolución N° 1394 del Ministerio de Educación, de fecha 28/12/1993,
se autoriza el funcionamiento de la Extensión San Cristóbal.
- Por Resolución N° 1102 del Ministerio de Educación, de fecha 01/09/1993,
se autoriza el funcionamiento de la extensión Barinas.
- Por Resolución N° 1119 del Ministerio de Educación, de fecha 04/10/1993,
se autoriza el funcionamiento de la Extensión Maracay.
- Por Resolución N° 528 del Ministerio de Educación, de fecha 04/05/1993,
se autoriza el funcionamiento de la Extensión Porlamar.
- Por Resolución N° 1165 del Ministerio de Educación, de fecha 07/12/1993,
se autoriza el funcionamiento de la Extensión Puerto Ordaz en el Estado
Bolívar.
- Por Resolución N° 1166 del Ministerio de Educación, de fecha 07/12/1993,
se autoriza el funcionamiento de la Extensión Maturín.
Misión
Formar profesionales de elevada calidad que respondan a las
necesidades del país y a los cambios que éste demande; fomentar la
investigación, así como promover actividades que propicien la
correspondiente integración e interrelación de la institución y la comunidad a
objeto de elevar el nivel cultural, afianzar valores, favorecer el bienestar, para
así contribuir al enriquecimiento de la calidad de vida.
Visión
Constituirse en una institución de educación superior signada por la
excelencia, que contribuya al desarrollo cultural, científico, humanístico y
tecnológico del país y a la consolidación de los valores fundamentales de la
sociedad enmarcados en el contexto nacional, latinoamericano y mundial.
Percepción inicial del Investigador.
En los últimos tiempos las estrategias de aprendizaje utilizadas en el
campo educativo no han estado sujetas a grandes variaciones por parte de
los estudiantes como apoyo para el procesamiento y comprensión de la
información. El estudiante como ente activo en el proceso de enseñanza
aprendizaje debe hacer uso de estrategias adecuadas que permitan el
fortalecimiento de la información recibida por parte del docente.
Del mismo modo, la falta de conocimiento del estudiante y las teóricas
aplicadas por los docentes en épocas pasadas, limitaban al mismo a
explorar nuevas formas o métodos que permitiesen consolidar el aprendizaje,
ya que el alumno era visto como un sujeto pasivo, ejemplo de esto la teoría
conductista donde el aprendizaje era concebido como mecánico donde el
estudiante no aporta nada al proceso formativo.
Por otra parte, en la actualidad la educación universitaria no escapa de
esta realidad, limitando al sujeto de aprendizaje en el proceso hacia la
consolidación de su propio conocimiento. Tal es el caso del Instituto
Universitario Politécnico Santiago Mariño (IUPSM) en la unidad curricular
Mecánica Aplicada donde dada la naturaleza práctica de la asignatura
mencionada, el estudiante debe realizar ejercicios prácticos, comprender la
información que recibe y así poder alcanzar los competencias que esta
plantea.
Sin embargo, se ha evidenciado por parte del estudiante una falta de
compromiso en el cumplimiento de las actividades pautadas por el docente,
mostrando también constantes inasistencias y a su vez retiros injustificados,
poca participación en el aula de clases ocasionando escazas intervenciones
asertivas y timidez para resolver ejercicios en la pizarra, afectando su índice
y rendimiento académico.
Jerarquización de la Problemática.
Dentro del contexto existe una serie de problemáticas que se mencionan a
continuación:
Deterioro de la Infraestructura física.
Inseguridad.
Falta de compromiso por parte de los estudiantes para el cumplimiento
de las actividades académicas correspondiente a la unidad curricular
Mecánica Aplicada.
Dada la naturaleza de las problemáticas mencionadas algunas de estas
no pueden ser solventadas por el grupo investigador, como es el caso de la
inseguridad y el deterioro de la infraestructura, debido a que estas son
problemas que le competen al instituto. La necesidad existente en lo que
respecta al bajo rendimiento por parte del estudiante en la unidad curricular
mecánica aplicada será la problemática a abordar por el grupo investigador,
ya que cuenta con los elementos necesarios para dar respuesta a la
problemática.
Idea General.
Aplicar estrategias de aprendizaje para el fortalecimiento de la unidad
curricular Mecánica Aplicada por parte de los estudiantes del IUPSM.
Propósitos del Investigador
Conocer las estrategias de aprendizaje como herramienta de estudio.
Identificar los tipos de estrategias de aprendizaje.
Aplicar las estrategias de aprendizaje para el fortalecimiento de los
contenidos de la unidad curricular Mecánica Aplicada.
Caracterización de los Actores involucrados
Para realizar esta investigación se toma como referencia al grupo de ()
estudiantes de la unidad curricular mecánica aplicada del IUPSM extensión
Cabimas, quienes manifestaron de manera voluntaria brindar su
colaboración en cada una de las actividades con el fin de lograr una
retroalimentación que conllevara al logro de la transformación educativa.
Esta investigación se desarrolla en el periodo 2do-2015 en el cual los
investigadores junto al grupo de acción planifican y desarrollan actividades,
tales como reuniones, talleres e intercambios de experiencias con la finalidad
de conocer la situación actual que se vive en el desarrollo de la unidad
curricular y que permita reflexionar sobre la aplicación de estrategias de
aprendizaje.
Investigadores: Ing. Sonia Colina, docente que facilita la unidad curricular
Mecánica Aplicada, concerniente a la coordinación académica de carreras
técnicas, ubicado en el Instituto Universitario Politécnico Santiago Mariño
extensión Cabimas. Ejerciendo un papel fundamental como investigadora,
llevando a cabo el desarrollo de un proyecto de investigación, fundamentado
bajo la metodología investigación acción con los estudiantes pertenecientes
a la carrera técnica “Informática”, en conjunto con el personal que labora
dentro de la institución mediante trabajo colaborativo que contribuya al
enriquecimiento de la calidad educativa.
Pedir a Sonia lista de los alumnos.
Sensibilización de los grupos
Fases Acciones Tiempo Responsable
Fase I
Diagnostico
- Reunión en el IUPSM Miércoles
30/09/2015
Grupo
Investigador:
Ana Capielo,
Sonia Colina,
Wendy González,
Euscadys
Hernández.
- 1er Encuentro:
Visita al IUPSM,
Observación:
Recolección de la
información.
Jueves
01/10/2015
- 2do Encuentro
Reunión de trabajo para
el diseño del plan de
acción.
Sábado
03/10/2015
Fase II
Desarrollo
- Selección de los
contenidos a desarrollar
Sábado
03/10/2015
Grupo
Investigador:
Ana Capielo,
Sonia Colina,
Wendy González,
Euscadys
Hernández.
- Taller sobre
Estrategias de
Aprendizaje aplicadas a
la unidad curricular
Mecánica Aplicada.
Fase III
Cierre
- Conclusiones y
Reflexiones finales
Grupo
Investigador:
Ana Capielo,
Sonia Colina,
Wendy González,
Euscadys
Hernández.
Fase II
Marco Referencial
MARCO REFERENCIAL
En esta fase se proyectan los aspectos teóricos o referenciales que guían la
realización del proceso investigativo, donde se señala la forma de abordar la
situación y la manera como se precedió a transformar la realidad abordada.
Paradigma Crítico Reflexivo
La palabra paradigma se refiere a un término de origen griego,
"paradigma", que significa modelo, patrón o ejemplo. En un sentido amplio
se corresponde con algo que va a servir como modelo o ejemplo a seguir en
una situación dada. Es decir las directrices o pautas de un grupo que
establecen límites y que determinan cómo una persona debe actuar dentro
de los límites.
Por tanto, para Thomas Kuhn (1975) el Paradigma de la investigación “es
una concepción general del objeto de estudio de una ciencia, de los
problemas que deben estudiarse, del método que debe emplearse en la
investigación y de las formas de explicar, interpretar o comprender, según el
caso los resultados obtenidos por la investigación.
Por lo descrito anteriormente, esta investigación está enmarcada bajo el
paradigma crítico reflexivo, ya que busca comprender la realidad como
dinámica y diversa, se basa en el proceso de conocimiento, en el cual se da
una interacción entre sujeto y objeto. Así mismo en el hecho ambos son
inseparables, la observación no sólo perturba y moldea al objeto observado,
sino que el observador es moldeado por éste (por la persona individual o por
el grupo observado) por tanto, no puede ser eliminada aun cuando el
observador quisiera eliminarla. La investigación siempre está influenciada por
los valores del investigador y éste, en sus informes debe dar cuenta de ellos.
Según Koetting (1984:296) El paradigma crítico reflexivo induce a la
crítica reflexiva en los diferentes procesos de conocimiento como
construcción social y de igual forma, este paradigma también induce a la
crítica teniendo en cuenta la transformación de la realidad pero basándose
en la práctica y el sentido. Al utilizar el método inductivo-deductivo para llegar
al conocimiento es claro que prevalece sobre todo aspecto la utilización de
diversas fuentes e interpretaciones de los hechos para llegar así a una
transformación de la realidad, enfocados directamente en la comprensión e
interpretación de los hechos y de sus implicados.
De tal manera, los objetivos de las investigaciones enfocadas en el
paradigma crítico reflexivo, consiste en comprender la conducta de las
personas estudiadas lo cual se logra cuando se interpretan los significados
que ellas le dan a su propia conducta y a la conducta de los otros como
también a los objetos que se encuentran en sus ámbitos de convivencia;
enfocándose en el carácter colectivo a través de una sociedad critica. Los
individuos se relacionan entre sí de forma estrecha puesto que hay una
relación por el fuerte compromiso para el cambio, donde el investigador es
un sujeto más, y sus métodos de mayor utilidad son el estudio de casos y
técnicas participativas.
Investigación Acción
La investigación acción realiza simultáneamente la expansión del
conocimiento científico y la solución de un problema, mientras aumenta,
igualmente, la competencia de sus respectivos participantes (sujetos co-
investigadores) al ser llevada a cabo en colaboración, en una situación
concreta y usando la realimentación de la información en un proceso cíclico.
De tal manera, Elliott (1993) define la investigación-acción como un
estudio de una situación social con el fin de mejorar la calidad de la acción
dentro de la misma. La entiende como una reflexión sobre las acciones
humanas y las situaciones sociales vividas por el profesorado que tiene
como objetivo ampliar la comprensión (diagnóstico) de los docentes de sus
problemas prácticos. Las acciones van encaminadas a modificar la situación
una vez que se logre una comprensión más profunda de los problemas.
En consecuencia, la metodología de la IA representa un proceso por
medio del cual los sujetos investigados son auténticos co-investigadores,
participando muy activamente en el planteamiento del problema a ser
investigado (que será algo que les afecta e interesa profundamente), la
información que debe obtenerse al respecto (que determina todo el curso de
la investigación), los métodos y técnicas a ser utilizados, el análisis e
interpretación de los datos, la decisión de qué hacer con los resultados y
qué acciones se programarán para su futuro. El investigador actúa
esencialmente como un organizador de las discusiones, como un facilitador
del proceso, como un catalizador de problemas y conflictos, y, en general,
como un técnico y recurso disponible para ser consultado.
Teorías que sustentan la investigación
El modelo del constructivismo o perspectiva radical que concibe la
enseñanza como una actividad crítica y al docente como un profesional
autónomo que investiga reflexionando sobre su práctica, si hay algo que
difiera este modelo con los tres anteriores es la forma en la que se percibe al
error como un indicador y analizador de los procesos intelectuales; para el
constructivismo aprender es arriesgarse a errar (ir de un lado a otro), muchos
de los errores cometidos en situaciones didácticas deben considerarse como
momentos creativos. (Aguilar, 2008).
Para el constructivismo la enseñanza no es una simple transmisión de
conocimientos, es en cambio la organización de métodos de apoyo que
permitan a los participantes construir su propio saber. No se aprende sólo
registrando en nuestro cerebro, se aprende construyendo nuestra propia
estructura cognitiva. Es por tanto, necesario entender que esta teoría está
fundamentada primordialmente por tres autores: Lev Vygotsky, Jean Piaget y
David P. Ausubel.
En el caso de Lev Vygotsky, su enfoque se centra en la actividad personal
del educando mediada por el contexto y pone sobre todo su empeño en ver
de qué modo la línea cultural incide en la natural, entendiendo el desarrollo
como la interiorización de medios proporcionados por la interacción con
otros, por lo que el aprendizaje puede suscitar procesos evolutivos que sólo
son activos en este tipo de situaciones: el desarrollo viene guiado y
conducido por el aprendizaje.
Enfoque social del constructivismo
Méndez (citado por Pérez, 2002) comenta que el Constructivismo Social
es aquel modelo basado en el constructivismo, que dicta que el conocimiento
además de formarse a partir de las relaciones ambiente-yo, es la suma del
factor entorno social a la ecuación: Los nuevos conocimientos se forman a
partir de los propios esquemas de la persona producto de su realidad, y su
comparación con los esquemas de los demás individuos que lo rodean.
Así mismo, considera que el enfoque del constructivismo social es una
teoría que intenta explicar cual es la naturaleza del conocimiento humano y a
su vez, busca ayudar a los estudiantes a internalizar, reacomodar, o
transformar la información nueva. Esta transformación ocurre a través de la
creación de nuevos aprendizajes y esto resulta del surgimiento de nuevas
estructuras cognitivas que permiten enfrentarse a situaciones iguales o
parecidas en la realidad.
Uno de los ejemplos más conocidos al respecto es el que se produce
cuando un niño pequeño empieza a señalar objetos con el dedo. Para el
niño, ese gesto es simplemente el intento de agarrar el objeto. Pero cuando
la madre le presta atención e interpreta que ese movimiento pretende no sólo
coger sino señalar, entonces el niño empezará a interiorizar dicha acción
como la representación de señalar. (Grennon y Brooks, citado por Pérez,
2002),
Estrategias de Aprendizaje
Las estrategias de aprendizaje, son el conjunto de actividades, técnicas y
medios que se planifican de acuerdo con las necesidades de los estudiantes,
los objetivos que se buscan y la naturaleza de los conocimientos, con la
finalidad de hacer efectivo el proceso de aprendizaje.
Definir las estrategias de aprendizaje implica tener claro: objetivos del
curso,concepción de la enseñanza, concepción de aprendizaje, de acuerdo
con Weinsteiny Mayer (1986) , las estrategias de aprendizaje son las
acciones y pensamientos delos alumnos que ocurren durante el aprendizaje,
que tienen gran influencia en el grado de motivación e incluyen aspectos
como la adquisición, retención y transferencia. Estos autores consideran a
las estrategias como técnicas que pueden ser enseñadas para ser usadas
durante el aprendizaje. De esta manera, la meta de cualquier estrategia
particular de aprendizaje será la de afectar el estado motivacional y afectivo y
la manera en la que el estudiante selecciona, adquiere, organiza o integra un
nuevo conocimiento.
En cualquier caso la toma de decisiones frente a la escogencia de una
estrategia de aprendizaje, partirá de entender ésta como un medio para la
construcción del conocimiento, a partir del análisis, la evaluación, el
pensamiento crítico, la reflexión y el debate.
Retomando a Newman y Wehlage (1993), las estrategias usadas se deberán
orientar al aprendizaje autentico que está caracterizado por cinco
características: pensamiento de alto nivel, profundidad del conocimiento,
conexiones con el mundo real, dialogo sustantivo y apoyo social para el
aprovechamiento del alumno.
CLASIFICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN EL
ÁMBITO ACADÉMICO.
Se han identificado cinco tipos de estrategias generales en el ámbito
educativo. Las tres primeras ayudan al estudiante a elaborar y organizar los
contenidos para que resulte más fácil el aprendizaje (procesar la
información), la cuarta está destinada a controlar la actividad mental del
estudiante para dirigir el aprendizaje y, por último, la quinta de apoyo al
aprendizaje para que éste se produzca en las mejores condiciones posibles.
1.1 Estrategias de ensayo.
Son aquellas que implica la repetición activa de los contenidos (diciendo,
escribiendo), o centrarse en partes claves de él.
Son ejemplos: Repetir términos en voz alta, reglas mnemotécnicas, copiar el
material objeto de aprendizaje, tomar notas literales, el subrayado.
1.2 Estrategias de elaboración.
Implican hacer conexiones entre lo nuevo y lo familiar. Por ejemplo:
Oportunidad de experimentar la construcción del conocimiento
Oportunidad de experimentar y apreciar múltiples perspectivas
Incluir el aprendizaje en contextos reales y relevantes.
Incluir el aprendizaje de la experiencia social
Animar la propiedad y voz en el proceso de aprendizaje
Animar el uso de formas de representación múltiples
Promover el uso de la autoconciencia del proceso deconstrucción del
conocimiento.
Ambiente de aprendizaje
Parafrasear, resumir, crear analogías, tomar notas no literales, responder
preguntas (las incluidas en el texto o las que pueda formularse el
estudiante), describir como se relaciona la información nueva con el
conocimiento existente.
1.3 Estrategias de organización.
Agrupan la información para que sea más fácil recordarla. Implican
imponer estructura a contenidos de aprendizaje, dividiéndolo en partes e
identificando relaciones y jerarquías. Incluyen ejemplos como:
Resumir un texto, esquema, subrayado, cuadro sinóptico, red
semántica, mapa conceptual, árbol ordenado.
1.4 Estrategias de control de la comprensión.
Estas son las estrategias ligadas a la Metacognición, implican permanecer
consciente de lo que se está tratando de lograr, seguir la pista de las
estrategias que se usan y del éxito logrado con ellas y adaptar la conducta
en concordancia. Si utilizásemos la metáfora de comparar la mente con un
ordenador, estas estrategias actuarían como un procesador central de
ordenador. Son un sistema supervisor de la acción y el pensamiento del
estudiante, y se caracterizan por un alto nivel de conciencia y control
voluntario. Entre las estrategias metacognitivas están: la planificación, la
regulación y la evaluación.
Estrategias de planificación.
Son aquellas mediante las cuales los estudiantes dirigen y controlan su
conducta. Son, por tanto, anteriores a que los estudiantes realicen alguna
acción. Se llevan a cabo actividades como:
Establecer el objetivo y la meta de aprendizaje.
Seleccionar los conocimientos previos que son necesarios para llevarla
a cabo.
Descomponer la tarea en pasos sucesivos.
Programar un calendario de ejecución.
Prever el tiempo que se necesita para realizar esa tarea, los recursos
que se necesitan, el esfuerzo necesario para seleccionar la estrategia a
seguir.
Estrategias de regulación, dirección y supervisión.
Se utilizan durante la ejecución de la tarea. Indican la capacidad que el
estudiante tiene para seguir el plan trazado y comprobar su eficacia. Se
realizan actividades como:
Formular preguntas
Seguir el plan trazado
Ajustar el tiempo y el esfuerzo requerido por la tarea
Modificar y buscar estrategias alternativas en el caso de que las
seleccionadas anteriormente no sean eficaces.
Estrategias de evaluación.
Son las encargadas de verificar el proceso de aprendizaje. Se llevan a cabo
durante y al final del proceso. Se realizan actividades como:
Revisar los pasos dados.
Valorar si se han conseguido o no los objetivos propuestos.
Evaluar la calidad de los resultados finales.
Decidir cuándo concluir el proceso emprendido, cuando hacer pausas,
la duración de las pausas, etc.
1.5 Estrategias de apoyo o afectivas.
Estas estrategias, no se dirigen directamente al aprendizaje de los
contenidos. La misión fundamental de estas estrategias es mejorar la eficacia
del aprendizaje mejorando las condiciones en las que se produce. Incluyen:
Establecer y mantener la motivación, enfocar la atención, mantener la
concentración, manejar la ansiedad, manejar el tiempo de manera
efectiva, etc.
Por ultimo señalar, que algunos autores relacionan las estrategia de
aprendizaje con un tipo determinado de aprendizaje. Para estos autores cada
tipo de aprendizaje (por asociación/por reestructuración) estaría vinculado a
una serie de estrategias que le son propias.
EL PROFESOR ANTE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE.
La principal dificultad del Docente frente a las estrategias de aprendizaje
está en el rechazo de toda innovación: La enseñanza de estrategias de
aprendizaje lleva consigo la utilización de unos determinados métodos, en
muchos casos distintos de los que los profesores venían utilizando. Para
algunos profesionales, esto supone una inferencia con la práctica aceptada,
y lo rechazan. Otra dificultad está en el desconocimiento del propio proceso
de aprendizaje:
Enseñar estas estrategias depende, en buena medida, de la capacidad
que el profesor tenga para discutir el aprendizaje con sus estudiantes. Para
ello, es necesario que éste sea capaz de hacer consciente su propio proceso
de aprendizaje. Finalmente la elección de una estrategia de aprendizaje
depende también de la formación en los métodos desarrollados para la
enseñanza de un contenido determinado.
3. EL ESTUDIANTE ANTE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE.
El principal problema es la resistencia del estudiante a ser activo en su
aprendizaje, motivado por los modelos tradicionales de enseñanza y, sobre
todo, porque no aprecia la utilidad de este aprendizaje para el rendimiento en
los exámenes; pues normalmente éstos premian el aprendizaje mecánico o
memorístico. De otro lado las estrategias de aprendizaje implican más tiempo
que los métodos tradicionales, una disposición ambiental en términos de
mobiliario, materiales y de manera particular un trabajo más autónomo y por
tanto con autorregulación del proceso, tarea nueva para el estudiante que
posee una disposición natural hacia la clase magistral que implica solo
trabajo del docente o la tradicional enseñanza.
Fase III: Metodología de Acción
Fundamentación Metodológica
Recolección de datos e Instrumentos
BIBLIOGRAFÍA
ANEXOS