TRABAJO DE GRADO Iraida y Solmaira

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL

DE LOS LLANOS OCCIDENTALES

“EZEQUIEL ZAMORA”

VICE-RECTORADO DE PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO SOCIAL

PROGRAMA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN MATEMÁTICA

MUNICIPALIZADA EL PIÑAL ESTADO TÁCHIRA

EL DOMINO COMO ESTRATEGIA DIDACTICA PARA LA ENSEÑANZA

DE LAS OPERACIONES BASICAS MATEMATICAS

CASO: ESTUDIANTES DEL PRIMER AÑO DE LA UNIDAD EDUCATIVA

NACIONAL “27 DE FEBRERO”

Autores:

Delgado Soto Solmaira Andreina.

C.I: V-24.150.557

Nieto Rueda Iraida Nelitza.

C.I: V- 21.218.311.

Tutor:

Lcdo. CAÑAS EIKER

C.I: V- 18.878.541

EL PIÑAL, JULIO DE 2014.











(Trabajo Especial De Grado Presentado Como Requisito Parcial Para Optar Al Título

De: Licenciado En Educación Mención Matemática)

Autores:


C.I: V-24.150.557


C.I: V- 21.218.311.

Tutor:

Lcdo. CAÑAS EIKER

C.I: V- 18.878.541

EL PIÑAL, JULIO DE 2014.







ACEPTACIÓN DEL TUTOR.

En mi carácter de tutor del informe de trabajo de grado presentado por los

ciudadanos: Delgado Soto Solmaira Andreina, Titular de CI: V-24.150.557 y Nieto

Rueda Iraida Nelitza, Titular de la CI: V-21.218.311. Para optar al Título de

Licenciado(a) en Educación Mención Matemática; considero que dicho trabajo reúne

los requisitos y méritos suficientes para ser sometido a la presentación pública y

evaluación por parte del jurado examinador que se designe.

En la ciudad del El Piñal, a los 21 días del mes de Julio de 2014.

________________________

Lcdo. CAÑAS EIKER

C.I: V- 18.878.541












C.I: V-24.150.557


C.I: V- 21.218.311.

APROBACIÓN DE JURADOS

Trabajo de grado aprobado en nombre de la Universidad Nacional Experimental de

los Llanos Occidentales “Ezequiel Zamora” por el siguiente jurado.

En la ciudad del El Piñal, a los 21 días del mes de Julio de 2014.

___________________________ ____________________________

Lcda. GARCIA VIRGINIA Lcdo. ALVIAREZ DANNY

C.I: V- 14.707.161 C.I: V-15.027.570

_______________________________

Lcdo. CAÑAS EIKER

C.I: V- 18.878.541

INDICE GENERAL

pp.

PAGINAS PRELIMINARES

Portada i

Contra portada ii

Aceptación del tutor iii

Aprobación de los jurados iv

Índice general v-vi

Lista de cuadros vii

Resumen viii

Dedicatoria ix

Agradecimiento x

Introducción 11

FASE I 12-19

CONTEXTUALIZACIÓN DEL PROBLEMA

Situación de la realidad 12-15

Objetivos de la investigación 16

o Objetivo General 16

o Objetivos Específicos 16

Justificación 17-18

Estadio máximo de estudio 19

Delimitación de la investigación 19

FASE II 20-37

FUNDAMENTOS TEORICOS 20

Investigaciones previas 20-25

Teorías que sustentan el estudio 25-33

Bases Legales 34-37

FASE III 38-47

CAMINO METODOLOGICO 38

Tipo de investigación 38-40

Descripción metodológica 40-43

Técnicas e instrumentos de recolección información 43-45

Informantes claves 45

Confiabilidad y validez de la investigación 46-47

FASE IV 48-57

ANALISIS DE LOS RESULTADO DEL DIAGNOSTICO

Análisis de los instrumentos 48-57

FASE V 58-64

PLANIFICACION

Planificación 58-64

FASE VI 65-66

EVALUACION Y SISTEMATIZACION

Evaluación 65

Sistematización 66

FASE VII 67-71

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIÓN

Conclusiones 67-68

Recomendaciones 69

Referencias bibliográficas 70-71

ANEXOS 72-84

Anexo A: Cuestionario Aplicada Al Estudiantes 72-74

Anexo B: Cuestionario Aplicado Al docente 75-76

Anexo C: Diario de Campo 77

Anexo D: Lista de Cotejo 78

Anexo E: Lectura Reflexiva 79

Anexo F: Evaluación después del juego 80

Anexo G: Memorias Fotográficas 81-84

LISTA DE CUADROS

pp.

Cuadro Nº 1. Análisis de contenido cuestionario de docente 56

Cuadro Nº 2. Plan de acción correspondiente al diagnostico 59

Cuadro Nº 3. Plan de acción correspondiente a la identificación de

estrategias

60

Cuadro Nº 4. Plan de acción correspondiente a la planificación y

ejecución

61

Cuadro Nº 5. Plan de acción correspondiente a la ejecución y

evaluación

62

viii











Autores:

Delgado Soto Solmaira Andreina. C.I: V-24.150.557

Nieto Rueda Iraida Nelitza. C.I: V- 21.218.311.

Tutor: Lcdo. Cañas Eiker.

RESUMEN

La presente investigación se fundamenta en “Implementar El Domino Como

Estrategia Didáctica Para La Enseñanza De Las Operaciones Básicas De La

Matemática A Los Estudiantes De Primer Año Sección “C”, con una matrícula de 30

estudiantes, de las cuales son 16 hembras y 14 varones y un Docente Especialista En

El Área De Matemática, de La Unidad Educativa Nacional “27 De Febrero” ubicado

en el sector 27 De Febrero Parte Alta, Parroquia Alberto Adriani, Municipio

Fernández Feo, Estado Táchira, para la fecha de ejecución desde el 13 De Junio Al 27

De Junio, con un tipo de investigación cualitativa, bajo el modelo de investigación

acción participación, con un diseño de campo y un nivel descriptivo, la cual se le

aplico un cuestionario, utilizando la técnica de las encuestas, se estructuro con seis

preguntas de manera abierta, para que el estudiante expresara su opinión, a su vez al

docente se le aplico un instrumento con cinco preguntas abierta, donde diera su punto

de vista. Asimismo se detectó que presentan debilidades en la operaciones básicas de

la matemáticas, ya que no practican en sus hogares, debido a que el docente no aplica

diferentes estrategias en el desarrollo de la clase, es por esto que se aplicó la

metodología didáctica para así incentivar a los estudiantes en el continuo repaso de la

misma, implementando un domino educativo que fortalezca las debilidades

presentadas, la cual una vez aplicada la planificación, dio como resultado que los

estudiantes tuvieron buena receptividad en dicha ejecución.

Descriptores: Estrategias, Didáctica, Aprendizaje, Juego.

ix

DEDICATORIA

Dedicamos este trabajo principalmente a DIOS, por ser el pilar más

importante de nuestras vidas, por darnos la vida y habernos permitido el haber

llegado hasta este momento tan importante de nuestra formación profesional. A

nuestros padres por demostrarnos siempre su cariño y apoyo incondicional sin

importar las circunstancias. A mi tío Javier Mora, por compartir momentos

significativos conmigo y por estar hay siempre que lo he necesitado brindándome su

apoyo incondicional en todo mi desarrollo profesional, a mi tía Rosa Delgado, por

siempre estar dispuesta a ayudarme en cualquier momento de mi vida, mi Madrina

Carmen Rueda por darme su apoyo en todas las fases de mi vida. A nuestras abuelas

y tíos(as) por colaborarnos en todo lo que hemos necesitado para nuestro desarrollo

personal y profesional, a todas aquellas personas que nos han servido de experiencias

para surgir luchando por nuestras metas y sueños.

Delgado Solmaira

Nieto Iraida

x

AGRADECIMIENTO

A nuestro gran DIOS por guiar siempre nuestros pasos en el camino correcto,

siendo nuestra luz en esos momentos oscuros y en las dificulta por ser siempre esa

columna de apoyo para nunca caer y fortalecernos siempre en el para alcanzar las

metas deseadas y seguir siempre adelante.

A nuestra familia por su apoyo firme y constante durante estos años, a

nuestros padres quienes nos infundieron la ética, el amor a DIOS y el amor con el que

vamos transitando por esta vida. A Javier Mora, Rosa Delgado, María Perez, Dilia

Bustamante y Carmen Rueda quienes con su cariño de tíos han sabido estar siempre

a nuestro lado. A nuestras abuelas que con su amor fraternal y apoyo han estado

siempre apoyándonos.

A nuestros amigos que son una parte más de nuestra familia y a quienes les

agradezco tantas cosas en nuestras vidas, valoramos muchísimo su apoyo

incondicional y el cariño y amor que siempre nos han unido.

A nuestros Docentes, que en su momento nos formaron y cultivaron nuestro

espíritu de superación, Ramírez Hermes, Garcia Virginia, Alviarez Dani, Becerra

Avilio, Cañas Eiker y Zambrano Yelitza, por colocar ese granito de arena, de

enseñanza y orientación y así alcanzar ente logro en nuestra vida profesional y por

sobre todo, estamos orgullosos de la Amistad que nos ofrecen.

Delgado Solmaira

Nieto Iraida

11

INTRODUCCION

El juego es la actividad más agradable con la que cuenta el ser humano. Desde que

nace hasta que tiene uso de razón el juego ha sido y es el eje que mueve sus

expectativas para buscar un rato de descanso y esparcimiento. De allí que a los niños

no debe privárseles del juego porque con él desarrollan y fortalecen su campo

intelectual, sus expectativas se mantienen y sus intereses se centran en el aprendizaje

significativo. El juego, tomado como entretenimiento suaviza las asperezas y

dificultades de la vida, por este motivo elimina el estrés y propicia el descanso. Las

actividades didácticas en el aula se han caracterizado por ser una herramienta de gran

importancia para el desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje en las distintas

áreas del conocimiento, una de ellas es la matemática, ciencia que por años se ha

etiquetado por ser una de las más complejas y tediosas en el ámbito educativo.

El objetivo fundamental de este estudio fue demostrar la importancia de los juegos

como estrategia didáctica de aprendizaje para el desarrollo del pensamiento lógico –

matemático en los estudiantes de Educación Media General, teniendo como

propósito la contribución a la formación integral del estudiante en el desarrollo de

habilidades y destrezas básicas para facilitar la interpretación del medio que lo rodea

siendo condición necesaria para la convivencia social tanto para el docente como para

el estudiante. Donde el docente sea capaz de despertar la motivación e interés de los

educando en la aplicación de actividades didácticas en el área de la matemática.

El trabajo de investigación que se va a presentar, está estructurado en VII fases. La

fase I es la contextualización del problema. La fase II son los fundamentos teóricos.

La fase III es el camino metodológico. La fase IV son los análisis de los resultados

del diagnóstico. La fase V es la planificación. La fase VI es evaluación y

sistematización y por último la fase VII que son las conclusiones, recomendaciones y

referencias bibliográficas.

http://www.monografias.com/trabajos37/interpretacion/interpretacion.shtml

12

FASE I

CONTEXTUALIZACIÓN DEL PROBLEMA.

Situación De La Realidad.

En el entorno social se tiene muchos paradigmas referente al estudio de las

matemáticas en todos sus niveles y modalidades ya que de acuerdo a este, y su nivel

de complejidad puede ser cambiante, e incierto, basado en los criterios de evaluación

que maneje el docente, donde continuamente aparecen nuevas teorías, informaciones

y conocimientos en el campo educativo, lo que se relaciona con los planteamientos de

Pinto (2011) quien refiere que: “La actualización permanente del docente de

educación básica, resulta cada vez más imprescindible, debido a las exigencias

derivadas tanto del entorno social y personal, como profesional” (P.2)

Asimismo, para al entorno social se mueve gracias al entorno tecnológico e

informático, que brinda la oportunidad de tener el conocimiento de primera mano en

cualquier parte del mundo, solo con el acceso de una computadora con internet,

siendo las matemáticas, un campo novedoso de como innovar para facilitar el

aprendizaje en esta área. (González, 1995), dice que: “La educación matemática

constituye una disciplina que tiene como campo de estudio específico la transmisión

y adquisición de contenidos, conceptos, teorías y operaciones matemáticas en el

contexto de las diversas instituciones escolares y otras instancias educativas,

formalizadas o no”.

Cabe destacar, que en la actualidad, la educación es muy cambiante debido a

aspecto social, y el tecnológico, siendo este último, el más importante, ya que brinda

13

a los docentes un sin número de herramienta que facilitan el nivel de aprendizaje de

los estudiantes. No obstante, los docente de matemática, siendo esta una materia

mayormente práctica, es muy tradicional, ya que la mayoría de los docentes no

indagan ni crean estrategias didácticas, que permitan desarrollar la clase con

facilidad, tratando de incentivar a los estudiantes, y se motiven a realizar las practicas

por sí solo, lo que afecta el rendimiento del estudiante, según Ascanio (2014).

“El deficiente rendimiento estudiantil en matemática en la educación

venezolana, además de tener su origen en las fallas del proceso de enseñanza, también

lo puede tener en la cultura escolar formada alrededor de ella basada en creencias,

cuyos elementos fomentan una aversión hacia al docente y hacia la asignatura”. (P.1)

(Hernández 2005, citado por Ascanio). Es por ello que, se traduce en

dificultades relacionadas con la adquisición de la competencias de las competencias

básicas de la asignatura, como lo son: complejidad en la comprensión de la

correlación entre lo algebraico y lo geométrico, lo que va generando que los alumnos

incrementen un aprendizaje memorístico y mecánico, unido a esto está un factor

psicológico, como lo es el temor fundado hacia el estudio matemático el cual no es

comprensible, ya que este exige el mismo grado de compromiso que otra asignatura.

Sin embargo, históricamente los alumnos le han endosado a la matemática una estima

traumática debido a que su aprendizaje no es fácil ni inmediato.

Siendo así, como se va desestimando la importancia no solo en la formación

inicial de los alumnos, sino también en el ámbito social, por su insustituible utilidad

cotidiana, ya que día a día se está frente a la matemática, sin la misma, no se podría

hacer la mayoría de las rutinas, necesitando la matemática constantemente, en la

escuela, en la oficina, en la casa, entre otras, representando así la base de todo un

conjunto de conocimientos que el hombre ha ido adquiriendo. (Savadel 2014).

Según Guzmán, (1999). Las instituciones educativas de Media se dedican a

impartir clase y estrategias para que los estudiantes asimilen las matemáticas, a través

de la enseñanza tradicional (tiza, pizarrón y alguna explicación, que no es más que

copiarle unos ejercicios resuelto por el profesor) que es actualmente la manera de esta

educación, posee como supuestos básicos la ignorancia y la pasividad del educando,

como si éste se encontrara vacío del saber, sin poseer ninguna idea previa, y el papel

del educador es llenarlo de conocimientos.

14

“El problema real que enfrentan los educadores del área de matemática

consiste en crear, establecer e implementar en la práctica mecanismos y estrategias

didáctico pedagógicas que permitan pasar de un modelo tradicional apoyado en el uso

casi exclusivo de la tiza y el pizarrón, a un modelo moderno basado en estrategias

didácticas por medio de juegos didácticos, de una manera organizada, coherente y lo

menos traumática posible, tanto para los docentes como para los estudiantes”

Así mismo, La Unidad Educativa Nacional 27 de Febrero, no escapa de esta

compleja realidad, donde el producto del diagnóstico, realizado en el aula de clase de

1er año sección “C”, con la finalidad de determinar las competencias de los alumnos

en la asignatura de 1er año sección “C” de matemática, diseñando una prueba de

evaluación diagnóstica, la cual estuvo estructurada en dos partes (Ver anexo A), que

intentan descubrir las habilidades y destrezas cognitivas que engloban dichas

competencias, tal prueba se aplicó en el aula de clases de los estudiantes del 1er año

sección “C” donde solo 22 de 30 estuvieron presentes.

Cabe resaltar, que el diagnóstico arrojo por un lado, que los alumnos

presentan dificultades a la hora de resolver problemas, en los contenidos de

operaciones básicas con grado de dificultad, lo que indica el poco o ningún manejo de

las competencias básicas de la matemática requeridas para el año que están cursando,

en cuanto a las aplicaciones de prácticas docentes en el aula, están caracterizadas por

el uso de recursos y estrategias tradicionales, entre las que se destacan clases

expositivas, donde el estudiante no tiene la oportunidad de participar en su proceso de

enseñanza aprendizaje, los contenidos impartidos no son conectados con la realidad

ni con otra asignatura, los ejemplos usados en clase no tienen que ver con el entorno

del estudiante y no se le habla al estudiante de la importancia de la asignatura para la

vida cotidiana.

Es de mencionar, que la problemática anteriormente descrita es la que orienta

la investigación, la cual se centra en la necesidad de hacer un cambio profundo en la

15

forma de enseñar la matemática, resaltando la importancia que tienen las estrategias

didácticas que usan los docentes para impartir los contenidos matemáticos, en

búsqueda de consolidar las base de un aprendizaje significativo de los estudiantes.

Por tal motivo, la finalidad de esta investigación es implementar el domino

como estrategia didáctica en las operaciones básicas matemáticas a los estudiantes del

1er año sesión “C”, con una matrícula de 30 estudiantes de los cuales son 16 hembras

y 14 varones, de la Unidad Educativa Nacional 27 de Febrero, ubicada en el sector

27 de febrero parte alta parroquia Alberto Adriani, Municipio Fernández Feo del

Estado Táchira. La cual durante el diagnóstico realizado, presentaron debilidades en

estos contenidos que son la base de cualquier objetivo desarrollado. Por lo anterior

planteado se aplicara a la sección antes mencionada en el tercer lapso, dentro de sus 4

horas semanales, una hora con la aprobación del profesor asesor de la materia,

asignándole trabajo para la casa, y reforzándolo durante el desarrollo de la clase.

Por todo lo anterior, surgen las siguientes interrogantes como guía para la

investigación.

¿Cuáles son las debilidades más frecuentes que presentan los estudiantes de

1er. Año C en la asignatura de matemática?

¿Cómo es el rendimiento académico en la asignatura matemática de los

alumnos de 1er. Año C?

¿Cuáles son las estrategias utilizadas por el docente en el desarrollo de los

contenidos de la asignatura matemática?

¿Por qué los estudiantes de 1er. Año no manejan un conocimiento

significativo previo en matemática?

16

Objetivos De La Investigación

Objetivo General:

Implementar el juego del domino como estrategia didáctica para la enseñanza

de las operaciones básicas a los estudiantes del 1er año sección “C” de la U.E.N “27

De Febrero”

Objetivo Específicos:

Diagnosticar los conocimientos previos en cuanto a las operaciones básicas,

que tienen los alumnos del 1er año sección “C” de la U.E.N “27 De Febrero”

Identificar las estrategias metodológicas de enseñanza, que utilizan los

docentes en las operaciones básicas, de la U.E.N “27 De Febrero”

Planificar el juego del domino como estrategia didáctica para la enseñanza de

las operaciones básicas, que permitan fortalecer las debilidades a los estudiantes del

1er año sección “C” de la U.E.N “27 De Febrero”

Ejecutar el juego del domino como estrategia didáctica para la enseñanza de

las operaciones básicas, que permitan fortalecer las debilidades a los estudiantes del

1er año sección “C” de la U.E.N “27 De Febrero”

Evaluar los resultados obtenidos en la aplicación de la estrategia didáctica de

los estudiantes del 1er año sección “C” de la U.E.N “27 De Febrero”

Sistematizar los avances logrados en la aplicación de la estrategia didáctica de

los estudiantes del 1er año sección “C” de la U.E.N “27 De Febrero”

17

Justificación De La Investigación

Las matemáticas constituyen un campo de enorme interés para la sociedad

actual ya que la misma exige poseer conocimientos matemáticos para resolver

situaciones que se presentan en la rutina de la vida diaria, por tanto, es el sistema

educativo en todos sus niveles el encargado de ir formando en el estudiante el

conocimiento de las matemáticas, que formaran parte de la formación integral. Y en

algunos casos de su formación profesional.

Teniendo en cuenta que la educación es el principio fundamental y universal

de toda sociedad, ya que de ahí parten las bases políticas, económicas y morales en la

cual se sustenta un país y sobre todo el índice de desarrollo que este posee. Es por

ello, que durante años muchos investigadores, han buscado estrategias, de cómo

mejorar la educación en cada una de las ramas, pero esto varía de acuerdo al docente,

ya que requiere un poco más de esfuerzo para ir actualizando y adaptándose a los

cambios en el sistema educativo.

Cabe señalar, que el aspecto cognitivo de cada estudiante es diferente, por el

nivel social y cultural que este tenga, además su capacidad innata de adaptación al

ambiente que lo rodea, va condicionando su conducta y puede darle mayor

importancia a los aspectos afectivos y emocionales que a los intelectuales de cada

persona, más aun cuando en una área como las matemáticas. Muy tradicional en

cuanto a la manera de enseñanza (tiza, pizarrón), y muy mal nombrada por los

estudiantes, no se busca otras alternativas muy diferentes, como la incorporación de

estrategias didácticas en la enseñanza que por sus características son más atractivas a

los estudiantes.

En tal sentido, la relevancia de este estudio radica en la importancia para

docentes y alumnos el aprendizaje de los contenidos programáticos de la asignatura

de matemática en el 1er año de Educación media general y cuyos resultados pueden

18

ser de interés para otros años. De igual forma, desde el punto de vista teórico, el

estudio presentará algunos referentes en relación a las estrategias didácticas y la

enseñanza de las matemáticas, que pueden constituirse en fuente de consultas para

futuras investigaciones.

En este mismo orden, la importancia práctica que se deriva de esta

investigación, redundará en el mejoramiento de la enseñanza de los contenidos

matemáticos en 1er año sección “C” de Educación Media General, y los docentes

mejorarán su labor docente en el desarrollo de los contenidos matemáticos en el aula,

en la medida que implementen estrategias didácticas ajustadas a la particularidad de

cada grupo de estudiantes.

Cabe destacar, que el ser humano permite captar los aprendizajes, por medios

de imágenes, ya que a través de esta permiten asociarla a su entorno social, es por

ello, que la aplicación de estrategias didácticas, durante el desarrollo de la clase en el

área de matemática, permiten reforzar las debilidades presentada, durante el

desarrollo de la clase.

Es por esto que se implementara el juego del domino como estrategia

didáctica en la enseñanza de las operaciones básicas en matemática a los estudiantes

del 1er año sección “C”, aunque también se puede implementar en diversos años u

otras ares de educación, ya que la función del mismo es desarrollar en los estudiantes

un aprendizaje significativo, beneficiando a los estudiantes ya que de esta manera

aprenderán la importancia de las operaciones básicas en la vida diaria del hombre,

pues notaran que para jugar domino es necesario saber las operaciones básicas y de

esta misma manera estarían usando la lógica. Es por esto que las estrategias

didácticas son importantes porque nos permiten indagar de qué forma se les debe

enseñar a los estudiantes.

19

Estadio máximo de estudio

El contexto donde se realiza la presente investigación lo constituye la Unidad

Educativa Nacional 27 de Febrero, ubicada en la calle principal, diagonal al

transporte público de la localidad de Naranjales, de la parroquia Alberto Adriani,

Municipio Fernández Feo, Estado Táchira. La implementación del domino como

estrategia didáctica en las operaciones básicas matemáticas se aplicara al 1er año de

la sesión “C”, de la Unidad Educativa 27 de Febrero.

La comunidad que atiende y en la que se encuentra inmersa la institución

objeto de estudio, presenta características rurales, con un estrato social bajo, así como

también atiende las diferentes etapas del sistema educativo como lo son: Educación

inicial, Educación Primaria y Educación Media General, con un turno de actividad

educativa comprendido entre las 7:30 a.m. y las 4:30 p.m.

Delimitación de la investigación

El presente trabajo se realizara en la institución de la Unidad Educativa

Nacional 27 de Febrero, ubicada en la calle principal, diagonal al transporte público

de la localidad de Naranjales, de la Parroquia Alberto Adriani, Municipio Fernández

Feo. La investigación se ajusta específicamente a los alumnos de 1er Año sección

“C”, la cual cuenta con una matrícula de 14 varones y 16 hembras para un total de 30

estudiantes, con edades que oscilan entre 12 y 13 años”. Durante el tercer lapso

académico 2013-2014, aplicando durante el desarrollo de las clases, diferentes

actividades, que permitan reforzar las operaciones básicas matemáticas.

20

FASE II

FUNDAMENTOS TEÓRICOS

La metodología en toda investigación, es imprescindible, ya que permiten

validar o rechazar la hipótesis, de igual manera permiten a otros investigadores seguir

la investigación, darle otros enfoques, para mejorar los resultados obtenidos en la

investigación previa, llevando así la investigación de manera ordenada y lógica, tanto

para el investigador, como para los futuros lectores.

Investigaciones Previas

El desarrollo de la presente investigación, de implementar estrategias

didáctica, para fortalecer las debilidades en las operaciones básicas matemáticas de

encontrar, algunas fuentes de investigación, que nos van a permitir reforzar, entre las

cuales tenemos:

A nivel internacional por las autoras Castañeda S y Mateus L de Colombia

Florencia-Caquetá 2011, el informe que desarrolla los resultados de un ejercicio de

investigación, sobre la ejecución de competencias matemáticas en la resolución de

sumas de dos dígitos en el grado primero. Proceso que indagó sobre: ¿Cómo

potenciar el pensamiento numérico para la resolución de sumas de dos dígitos, en los

niños del Primer Grado de Educación Básica Primaria, jornada mañana de la

Institución Educativa Normal Superior de Florencia y Simón Bolívar de la Montañita,

año lectivo 2011 Calendario A, departamento de Caquetá? Y estuvo orientado al

diseño e implementación del proyecto de aula a partir de la lúdica y la resolución de

problemas como estrategias didácticas para potenciar el pensamiento lógico

matemático. Por consiguiente, el marco conceptual aborda conceptos como:

21

concepción de niño, las matemáticas y el pensamiento numérico, la resolución de

problemas; fundamentos epistemológicos para el desarrollo del pensamiento

matemático; la lúdica y las matemáticas entre otros no menos relevantes. Conceptos

abordados desde la perspectiva de primera infancia. Así mismo se toman como

referencia autores en el campo de las matemáticas como: David Ausubel, Lev

Vygotsky, Enith Paola Calderón, Gloria Rincón, Claudia Broitman, para citar

algunos.

También se encuentra a nivel internacional por el autor utilizadas por el

Profesor de Matemática en la Enseñanza Media y su Relación con el Desarrollo de

Habilidades Intelectuales de Orden Superior en sus Alumnos y Alumnas”. El cual,

constituyo un diagnostico acerca de las metodologías utilizadas en la asignatura de

matemática por parte de los profesores, en la enseñanza media, en Santiago de Chile,

donde la investigación fue a través de un diseño no experimental, de carácter

descriptivo, utilizando en la observación de la clase, una pauta basada en la teoría de

R. Schmeck. Se analizaron una serie de pruebas escritas administradas por los

profesores de la asignatura. Para establecer las estrategias metodológicas utilizada por

los profesores, hacían alguna diferencia en el procesamiento de la información en sus

alumnos, se formaron grupos compuestos por los alumnos atendidos por cada

profesor en la asignatura, independiente del nivel. Los resultados de la investigación

pueden resumirse en las siguientes conclusiones: en el continuo del modelo utilizado

los alumnos se ubican preferiblemente en las estrategias del tipo superficial con

énfasis en el estudio metodológico. Esto señala que aunque en ocasiones se intente

favorecer el aprendizaje significativo los alumnos manifiestan marcada tendencia

hacia técnicas repetitivas. Las estrategias metodológicas de los profesores no difieren

sustancialmente, usando mucho la clase frontal pasiva y de poca participación. Las

evaluaciones que se realizan en general promueven solo el procesamiento superficial

de la información en los alumnos. Al comparar los tres grupos se aprecia que no

existen diferencias significativas en la manera de procesar la información. En general

22

se puede concluir que ni las estrategias metodológicas, ni la forma de evaluar de los

profesores promueven en el alumno el procesamiento profundo de la información.

El estudio anterior, evidencia que las estrategias metodológicas usadas por el

docente en el desarrollo de los contenidos matemáticos, son fundamentales a la hora

de buscar un aprendizaje significativo de las mismas.

A sí mismo a nivel nacional por la autora Sánchez M con su tutora Yanira

León en el año 2002, tenemos que la siguiente investigación tiene por objetivo

diseñar un programa de juegos didácticos para la enseñanza del área de matemática

en el segundo grado de educación básica de la Escuela Estadal “Rosa María Reyes”

de Municipio Colina Estado Falcón. Esta investigación tuvo su fundamento teórico

con el aprendizaje significativo de Ausubel (1976) y los juegos didácticos de acuerdo

con los enfoques de Clemente (1994). La metodología se basó en la investigación de

proyecto factible con un diseño de campo. La población estuvo constituida por 29

alumnos del segundo grado de Educación Básica de la Escuela en Estudio. Como

instrumento de recolección de datos se utilizó la observación directa y la entrevista

abiertas. Las principales conclusiones fueron que: Durante las clases observadas se

constató poca participación de parte del alumno quizás por la falta de motivación del

docente al no involucrar al alumno en la temática y, por lo tanto, no hubo análisis ni

valoración de las clases, ya que el docente se limitó a explicar y realizar ejercicios en

la pizarra. El programa diseñado se estructura de la siguiente manera: presentación,

propósito, bloque y competencias, actividades y evaluaciones. Palabras clave:

motivación-juegos-valores-diversión- aprendizaje.

Igualmente a nivel nacional tenemos, Así mismo, Giorno, M.(2011), en su

trabajo La Planificación de Estrategias Didácticas para la Matemática en el Nivel de

Educación Media General, referido al análisis de la planificación de estrategias

didácticas utilizadas por los docentes en el proceso enseñanza aprendizaje de los

estudiantes del primer año de educación media general en la Unidad Educativa

23

Nacional “Carlos Rincón Lubo” del Municipio escolar Nº 4 de la Parroquia Cacique

Mara de la ciudad de Maracaibo, El tipo de investigación fue experimental,

descriptiva de campo. Ya que las variables planificación, estrategias de enseñanza y

aprendizaje, así como sus dimensiones e indicadores, fueron analizados tomando en

cuenta la equivalencia de los grupos y el tratamiento aplicado antes y después de la

panificación de estrategias. En estudio se concluyó que los docentes al momento de

planificar deben considerar al estudiante dentro de su realidad social,

concientizándolo a adquirir hábitos de estudio y facilitándole estrategias que faciliten

la profundización, consolidación y aplicabilidad del contenido aprendido.

El anterior trabajo guarda relación con la investigación de las autoras, ya que

el contesto educativo es el de educación media general, donde la preocupación por las

debilidades de los alumnos en el manejo de los conocimientos básicos en matemática,

son de suma importancia para su prosecución de sus estudios, ya que para la

adquisición de nuevos contenidos con mayor grado de dificultad, requiere los

conocimientos previos, sobre todo en el manejo de las operaciones básicas, que es el

objeto de estudio en la presente investigación.

Asimismo, A nivel regional, Labrador y Guedez (2011), realizaron una

investigación titulada: Una Experiencia Didáctica: El Aprendizaje de Ecuaciones de

Primer Grado usando actividades Lúdicas, cuyo propósito fue proponer actividades

lúdicas como estrategia didáctica, para la enseñanza de las ecuaciones de 1er. Grado,

basada en un diseño cuasi-experimental, realizada con 72 alumnos de 1er año de

educación media del Liceo Bolivariano Don Ramón Velásquez, ubicado en San

Cristóbal, Estado Táchira, correspondiente al año escolar, 2010-2011. Se seleccionó

un grupo experimental que recibió un tratamiento (clases utilizando actividades

lúdicas) y un grupo control que sirvió como patrón de comparación, el cual sólo

recibió clases aplicando una estrategia docente tradicional. Con la finalidad de

determinar el logro académico de los aprendices, al final de las clases, se aplicó una

prueba de rendimiento a los estudiantes y, por otra parte, una entrevista al docente

24

para verificar, desde su perspectiva, los aspectos relevantes de usar actividades

lúdicas en la enseñanza de la Matemática e ir más allá de la sola representación

cuantitativa de los resultados. Se concluye que el incremento en las calificaciones al

usar actividades lúdicas como estrategia en la enseñanza de ecuaciones de 1er grado

es probablemente significativo, demostrando de esta forma que estrategias diferentes

a las tradicionales dan mejores resultados en el área de matemática.

De igual forma a nivel regional, Sonia García, Táchira (2011) realizaron su

trabajo titulado “La Motivación como Estrategia Metodológica del Docente de Aula

para la Orientación Académica en el Área de Matemática”. El presente estudio tuvo

como propósito general proponer la motivación como estrategia metodológica del

docente de aula para la orientación académica de los estudiantes del primer año en el

área de matemática del Liceo Bolivariano” Francisco de Borja y Mora” Parroquia

pregonero, municipio Uribante, Estado Táchira , el proceso de la investigación fue

desarrollado a través de estudio de campo de carácter descriptivo bajo la modalidad

de proyecto factible con las siguientes fases: diagnostico, factibilidad y diseño, la

población quedo conformada por 9 educadores y 80 estudiantes de primer año. Para

recolectar la información requerida se aplicó un cuestionario contentivo de (16) ítems

con alternativas de respuesta: siempre, casi siempre, algunas veces, casi nunca,

nunca; y una entrevista abierta con (8) ítems para los estudiantes. Los mismos fueron

validados mediantes el juicio de expertos a través del CPR cuyo resultado fue de 0,81

para los docentes y 0,89 para los estudiantes, se utilizó el cálculo de alfa de

Cronbach, en el análisis se pudo determinar un resultado altamente confiable (0,96).

Los resultaos obtenidos evidenciaron debilidades acentuadas en la mayoría de los

docentes de aula que dictan la asignatura matemática, en cuanto a la no utilización de

estrategias metodológicas como la motivación, también le falta una motivación

académica de acompañamiento, asesoramiento continuo, escaso ofrecimiento de

ayuda y atención al estudiante; para que alcance una nivelación y alto rendimiento

académico en el área de matemática. Debido a esto se diseñó un plan de acción

basado en la motivación como estrategia metodológica del docente de aula para la

25

orientación académica en el área de matemática, todo ello para maximizar las

potencialidades, habilidades, y destrezas en esta disciplina.

Por resultante los trabajos antes mencionados sirven de base y referente para

la sustentación del presente trabajo de investigación; punto que de tales fuentes

surgen muchas ideas y conceptos que almacenan una precisa correlación con la

intención de este trabajo.

Teorías Que Sustentan El Estudio

Durante el presente trabajo se establecieron algunas estrategias metodológicas

que permitan establecer métodos de enseñanza para que el aprendizaje sea más

significativo y metodológico que los estudiantes tengan una retención de información

con mayor facilidad y así lograr el objetivo planteado con la finalidad de los

conocimientos impartidos por parte del docente lleguen claros y precisos a los

estudiantes.

Según el criterio de Hernández (2002), tomar como base estos

presupuestos implica otorgarle al proceso de enseñanza aprendizaje un carácter

desarrollador. El propio Enfoque Histórico Cultural y la Teoría de la Actividad

son portadores de una concepción teórica y metodológica que posibilita hacer

un análisis de los componentes estructurales del proceso de enseñanza

aprendizaje y las relaciones que entre ellos se producen, lo que permite

entender las necesarias acciones que debe realizar el estudiante y el profesor,

para lograr las transformaciones propuestas.

De igual forma, la relación que existe entre el docente y el estudiante debe ser

fluida y eficaz para que permitan un buen desenvolvimiento por parte del docente y

un mejor entendimiento por los estudiantes con relación a la planificación planteada

para ese lapso y Así el aprendizaje sea más significativo. En Efecto se presenta

dificultad cuando no hay un buen entendimiento por las dos partes ya que en la

actualidad los estudiantes tienden hacer lo que ellos quieren Basándose en la ley

(LOPNA), ya que defiende sus derechos y no cumplen sus deberes.

26

Teorías De Aprendizaje

En el ámbito educativo es sumamente importante el conocimiento sobre las

distintas teorías del aprendizaje, el estudio aquí realizado tiene un contexto educativo

que requiere el conocimiento de las mismas.

Las teorías de aprendizaje, según Mendoza (2009), se puede definir como el

conjunto de estudios que explican y `predicen como aprende el ser humano, en este

mismo orden, Mujica (2012), expone que las teorías de aprendizaje describen la

forma como produce el conocimiento en los seres humanos.

Teorías de aprendizaje Significativo de Ausubel

La teoría de aprendizaje significativo de Ausubel, es una teoría psicológica

que se ocupa del proceso, que los individuos realicen para aprender, parte de la

premisa de que existe una estructura cognoscitiva que integra y procesa la

información. De acuerdo a Rojas (2011), este planteamiento es acerca de la

interiorización y asimilación, a través de la instrucción, de los conceptos verdaderos,

que se construyen a partir de conceptos previamente formados o descubiertos por la

persona en su entorno. Como aspecto distintivo de la teoría está la organización del

conocimiento de estructuras y las reestructuraciones que se producen debido a la

interacción entre estructuras presentes en el sujeto y la nueva información. Ausubel

considera que para que esa restructuración se produzca se requiere de una instrucción

formalmente establecida que presente de modo organizado y preciso la información

que debe desequilibrar las estructuras existentes.

La estructura cognitiva es entonces, la forma como el individuo tiene

organizado el conocimiento previo a la instrucción. Es una estructura formada por sus

creencias y conceptos que deben ser tomados en consideración a planificar cualquier

estrategia didáctica para la enseñanza de contenidos en el aula de clases.

27

El conocimiento previo es una idea central en el aprendizaje significativo, ya

que define como ocurre el proceso en el interior del individuo donde la actividad

perceptiva le permite agregar nuevas ideas, hechos y circunstancias a su forma

cognitiva existente.

Estrategias Didácticas.

En los años 70 y 80 del siglo pasado, de acuerdo a Godino (2003), la única

estrategia que se llevaba a cabo en la escuela era de la memoria y castigo, pero hoy

día eso quedó atrás, gracias a los estudios relacionados con las técnicas de enseñanza,

entre las que destaca Romero (2009), como estrategias didácticas, las que se refieren

a las operaciones o actividades mentales que facilitan y desarrollan los diversos

proceso del aprendizaje escolar, las que se estructuran a través de la organización,

procesamiento y retención de la información que se quiere potenciar y como tal

favorece el aprendizaje significativo.

Las estrategias didácticas en el ejercicio docente deben enfocarse en el

rompimiento de la enseñanza tradicional, dando lugar al proceso de enseñanza

aprendizaje que potencie la formación de estudiantes autónomos, críticos, capaces de

transformar su realidad, como se espera en el currículo básico nacional.

Los aspectos que se deben tomar en cuenta a la hora de implementar una

estrategia de enseñanza, son:

El Estudiante debe ser el centro de la estrategia

Se debe llevar a cabo un sistema de influencias educativas para el desarrollo

de la personalidad.

28

Se debe realizar un diagnóstico de la situación que se quiere conocer.

Se deben definir los objetivos que se quieren lograr con la estrategia

El diseño de la estrategia debe tomar en cuenta los objetivos

La ejecución de la estrategia se realiza como se planifica, de acuerdo al

objetivo.

La aplicación de la estrategia hay que evaluarla.

Igualmente la estrategia didáctica actúa directamente sobre la enseñanza,

comprende los métodos, técnicas, procedimientos y recursos que se planifican, de

acuerdo a las necesidades del grupo al que va dirigida, y tiene por tanto, el objeto de

hacer más efectivo el proceso de enseñanza aprendizaje.

De Acuerdo a Díaz (1999), existen dos criterios para la clasificación de las

estrategias, las cuales son: basándose en el momento de uso y presentación y

basándose en los procesos cognitivos que intervienen.

Momento de uso y presentación: Tomando en consideración el momento en el

que se aplica la estrategia puede ser:

Estrategias preinstruccionales: por lo general preparan y alertan al estudiante en

relación a qué y cómo va a aprender (activación de conocimientos y experiencias

previas). Algunas de estas estrategias pueden ser: los objetivos y organizador previo.

Estrategias coinstruccionales: Apoyan los contenidos curriculares durante el

proceso mismo de la enseñanza. Algunas de ellas son ilustraciones y analogías.

29

Estrategias posinstruccionales: se presentan después del contenido que se ha de

aprender y permiten al estudiante formar una visión sintética, integradora e incluso

crítica del material, es decir, le permite valorar su propio aprendizaje. Algunas de

estas estrategias son: preguntas intercaladas, resúmenes finales y mapas conceptuales.

Procesos cognitivos: Tomando en consideración la estructura cognitiva del

alumno pueden ser:

Estrategias para activas conocimientos previos: estas estrategias van dirigidas a

que los alumnos pongan en práctica ya el conocimiento que ha venido acumulando

previamente y son de gran ayuda para el docente, ya que al activarse estos

conocimientos, serían la base para integrar nuevos aprendizajes, se recomienda

aplicarla al inicio de la clase, entre estas se encuentran: preinterrogantes, lluvia de

ideas, objetivos.

Estrategias para orientar la atención de los alumnos: Son los recursos que utiliza

el docente, para focalizar y mantener la atención durante la sesión de clase .Algunas

de ellas son: preguntas insertadas, el uso de pistas o claves y las ilustraciones

Estrategias para organizar la información: es organizar la información de los

contenidos que van a ser desarrollados en forma gráfica o escrita, pueden ser

resúmenes o cuadros sinópticos.

Estrategias para promover el enlace entre los conocimientos previos y la nueva

información: son las que están destinadas a potenciar enlaces adecuados entre lo que

ya conoce el alumno y la nueva información, entre las que resaltan los organizadores

previos que son comparaciones, exposiciones y analogías., como introducción

contextual del contenido a ser desarrollado.

30

Igualmente, la relación que concurre entre el docente y el estudiante debe ser fluida y

eficaz para que reconozcan un buen desenvolvimiento por parte del docente y un

mejor entendimiento por los estudiantes con relación a la planificación planeada para

ese lapso y así el aprendizaje sea más significativo.

Una estrategia es en un sentido estricto, una manera organizada, precisada y

orientada a la obtención de un fin claramente establecida. Su aplicación en la

experiencia diaria requiere del desarrollo de procedimientos y de técnicas cuya

elección detallada y diseño son responsabilidad del docente. Según Verner (2008):

Las estrategias son orientaciones conscientes e intencionales, estructuradas

didácticamente, como un sistema de conocimientos, habilidades, hábitos y

procedimientos, así como valores a través del cual el profesor sigue las

direcciones planificadas y articuladas en acciones y operaciones flexibles, en el

desarrollo de sus actividades, de acuerdo con el nivel y contenidos pertinentes,

con la posibilidad de reflexionar y tomar las decisiones en su transcursos. (p,

28)

Por ello, la educación en esta regla necesita de docentes guías que gobiernen y

estén preparados para corregir las debilidades, a través de varias propuestas como las

estrategias didácticas tomando en cuenta los conocimientos previos para hacer énfasis

en los métodos cognitivos, también en las actividades de razonar, deducir, conjugar

para originar diversidad de respuestas y concordar a las diferentes exigencias

intelectuales que se presentan en el día a día; no obstante, también debe estar alerta a

las intranquilidades que posean los estudiantes relativas al contenido programático

señalado en las diferentes clases interactivas.

Técnica didáctica es también un manera natural y con fundamento psicológico

consignado a orientar el aprendizaje del estudiante, lo puntual de la técnica es que

ésta incide en un sector determinado o en una fase del rumbo o contenido que se

ofrece, como la presentación al inicio del curso, el análisis de contenidos, la síntesis o

la crítica del mismo. La técnica didáctica es el recurso particular de que se vale el

31

docente para llevar a efecto los propósitos planeados desde la estrategia. Según

Morales y Guzmán (2000:420) la definen como el “procedimiento para alcanzar un

determinado fin u objetivo. Forma o manera de aplicar los métodos. Supone

establecer el camino por el cual se pretende llegar a la meta”.

El juego es una actividad, naturalmente feliz, que desarrolla integralmente

la personalidad del hombre y en particular su capacidad creadora. Como actividad

pedagógica tiene un marcado carácter didáctico y cumple con los elementos

intelectuales, prácticos, comunicativos y valorativos de manera lúdica. Requena

(1992) afirma

El juego le da al niño la oportunidad compartir, respetar reglas, esperar su

turno, escuchar a los demás, tomas decisiones, superar dificultades, crear nuevas

situaciones y vivir en democracia. Pero sobre todo, le permite adquirir nuevos

aprendizajes de manera amena y gratificante.

Es decir que la investigación que aporta Requena certeza la calidad que tiene

el juego en el fortalecimiento y la ventaja de valores en el proceso de enseñanza

aprendizaje; razones por las cuales convendría ser aplicado por los docentes y sin

embargo en los actuales momentos es desconocido por algunos profesores que

habiendo como auxiliar esta táctica de enseñanza siguen utilizando métodos

cotidianos de enseñanza (pizarra, tiza, etc.) lo que genera como consecuencia que los

estudiantes no se motiven por alcanzar su aprendizaje, caso específico la enseñanza

de la matemática.

Los juguetes didácticos son el soporte material con que se desarrolla el método

para el cumplimiento del objetivo, permitiendo con su utilización el desarrollo de las

habilidades, los hábitos, las capacidades y la formación de valores del estudiante.

El juego didáctico es una técnica participativa de la enseñanza encaminado a

desarrollar en los estudiantes métodos de dirección y conducta correcta, estimulando

http://www.monografias.com/trabajos14/personalidad/personalidad.shtml

http://www.monografias.com/trabajos34/el-caracter/el-caracter.shtml

http://www.monografias.com/trabajos16/objetivos-educacion/objetivos-educacion.shtml

http://www.monografias.com/trabajos14/nuevmicro/nuevmicro.shtml

http://www.monografias.com/trabajos/conducta/conducta.shtml

32

así la disciplina con un adecuado nivel de decisión y autodeterminación; es decir, no

sólo propicia la adquisición de conocimientos y el desarrollo de habilidades, sino que

además contribuye al logro de la motivación por las asignaturas; o sea, constituye una

forma de trabajo docente que brinda una gran variedad de procedimientos para

el entrenamiento de los estudiantes en la toma de decisiones para la solución de

diversas problemáticas.

Los juegos didácticos deben corresponderse con los objetivos, contenidos, y

métodos de enseñanza y adecuarse a las indicaciones, acerca de la evaluación y la

organización escolar.

Entre los aspectos a contemplar en este índice científico-pedagógico están:

Correspondencia con los avances científicos y técnicos

Posibilidad de aumentar el nivel de asimilación de los conocimientos.

Influencia educativa.

Correspondencia con la edad del alumno.

Contribución a la formación y desarrollo de hábitos y habilidades.

Disminución del tiempo en las explicaciones del contenido.

Accesibilidad.

Debido a esto los juegos didácticos cumplen con una serie de objetivos de la

utilización en las instituciones educativas:

Enseñar a los estudiantes a tomar decisiones ante problemas que pueden surgir

en su vida.

Garantizar la posibilidad de la adquisición de una experiencia práctica del

trabajo colectivo y el análisis de las actividades organizativas de los

estudiantes.

http://www.monografias.com/trabajos14/disciplina/disciplina.shtml

http://www.monografias.com/trabajos5/moti/moti.shtml#desa

http://www.monografias.com/trabajos34/el-trabajo/el-trabajo.shtml

http://www.monografias.com/trabajos14/mocom/mocom.shtml

http://www.monografias.com/trabajos12/decis/decis.shtml

http://www.monografias.com/trabajos11/conce/conce.shtml

33

Contribuir a la asimilación de los conocimientos teóricos de las diferentes

asignaturas, partiendo del logro de un mayor nivel de satisfacción en el

aprendizaje creativo.

Preparar a los estudiantes en la solución de los problemas de la vida y

la sociedad.

Así mismo se encuentra características de los juegos didácticos para poder

constatar mejor dicha habilidad:

Despiertan el interés hacia las asignaturas.

Provocan la necesidad de adoptar decisiones.

Crean en los estudiantes las habilidades del trabajo interrelacionado de

colaboración mutua en el cumplimiento conjunto de tareas.

Exigen la aplicación de los conocimientos adquiridos en las diferentes temáticas o

asignaturas relacionadas con éste.

Se utilizan para fortalecer y comprobar los conocimientos adquiridos en clases

demostrativas y para el desarrollo de habilidades.

Constituyen actividades pedagógicas dinámicas, con limitación en el tiempo y

conjugación de variantes.

Aceleran la adaptación de los estudiantes a los proceso sociales dinámicos de su

vida.

Rompen con los esquemas del aula, del papel autoritario e informador del

profesor, ya que se liberan las potencialidades creativas de los estudiantes.

Para ello Abad (2008) en su tesis, nos viene a decir, que el juego ha de

considerarse como un conjunto de operaciones que coexisten o interactúan en un

momento dado, por las que el sujeto logra satisfacer sus necesidades transformando

objetos y hechos de la realidad por una parte y de la fantasía por otras. Para su

realización ha de tener libertad plena tanto externa como interna.

http://www.monografias.com/trabajos35/sociedad/sociedad.shtml

34

Bases Legales

Toda sociedad tiene unos principios que rigen el modo de vida del ser

humano, su trabajo, economía, aspecto sociales, y la educación, que garantizan

políticas educativas van de la mano con el desarrollo integral del país, es por ello que

la presente investigación está basado en algunas leyes, normas y reglamentos que

daremos a continuación:

Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999)

Carta fundamental que norma la vida en sociedad de los venezolanos, de la

cual se tomó en consideración los artículos 102, 103 y 104.

Artículo 102, “promueve la educación como instrumento del conocimiento

científico, humanístico y tecnológico, con el fin último de desarrollar el potencial

creativo de cada ser humano”. Es así como, el estudio de las matemáticas contribuye

a este ideal educativo, ellas son fundamentales en la mayoría de las disciplinas

científicas. Para alcanzar el éxito, los estudiantes en sus estudios académicos y en su

vida laboral, necesitan de la realización de operaciones matemáticas.

Artículo 103; referido a la educación en los siguientes términos; “Toda persona

tiene derecho a una educación integral, de calidad permanente, en igualdad de

condiciones y oportunidades, sin más limitaciones que las derivadas de sus aptitudes,

vocación y aspiraciones…”(P. 22) , aquí se destaca la importancia de una formación

integral de los estudiantes, para que esto sea así es de suma importancia que los

alumnos manejen las operaciones básicas en el área de matemática, lo que servirá de

conocimiento previo para nuevos aprendizaje e irán consolidando una formación

integral significativa que les sirva en lo personal y lo social.

35

Las contribuciones de los particulares a proyectos y programas educativos

públicos a nivel medio y universitario serán reconocidas como desgravámenes al

impuesto sobre la renta según la ley respectiva.

Artículo 104; La educación estará a cargo de personas de reconocida moralidad y

de comprobada idoneidad académica. El Estado estimulará su actualización

permanente y les garantizará la estabilidad en el ejercicio de la carrera docente, bien

sea pública o privada, atendiendo a esta Constitución y a la ley, en un régimen de

trabajo y nivel de vida acorde con su elevada misión. El ingreso, promoción y

permanencia en el sistema educativo, serán establecidos por ley y responderá a

criterios de evaluación de méritos, sin injerencia partidista o de otra naturaleza no

académica.

Ley Orgánica de Educación (2009)

Esta normativa tiene por objeto, el desarrollo de los principios y valores

rectores, derechos, garantías y deberes en la educación venezolana, en concordancia

con la Constitución Bolivariana, por lo cual se toman en consideración los artículos 6,

14 y 15.

Artículo 6, Numeral 2, literal e: Dice: “Para alcanzar un nuevo modelo de escuela,

concebida como espacio abierto para la producción y el desarrollo endógeno, el

quehacer comunitario, la formación integral, la creación y la creatividad, la

promoción de la salud, la lactancia materna y el respeto por la vida, la defensa de un

ambiente sano, seguro y ecológicamente equilibrado, las innovaciones pedagógicas,

las comunicaciones alternativas, el uso y desarrollo de las tecnologías de la

información y comunicación, la organización comunal, la consolidación de la paz, la

tolerancia, la convivencia y el respeto a los derechos humanos”.

Artículo 14, en lo referente a la educación integral para la vida y resalta que “la

didáctica está centrada en los procesos que tienen como eje la investigación, la

36

creatividad y la innovación, lo cual permite adecuar las estrategias, los recursos y la

organización del aula, a partir de la diversidad de intereses y necesidades de los y las

estudiantes…”(P.10), de lo cual se desprende la importancia que pueden tener las

estrategias didácticas y los recursos para el aprendizaje centrados en el alumno.

Artículo 15, Numeral 8, Dice: “Desarrollar la capacidad de abstracción y el

pensamiento crítico mediante la formación en filosofía, lógica y matemáticas, con

métodos innovadores que privilegien el aprendizaje desde la cotidianidad y la

experiencia”. El que refiere la importancia de la enseñanza de las matemáticas,

basada en un aprendizaje relacionado con la cotidianidad y las experiencias de los

estudiantes.

Ley Orgánica de Protección del Niño, Niña y Adolescentes

Artículo 68, Literal b) “Que sus opiniones sean tomadas en cuenta en función de

su desarrollo. Este derecho se extiende a todos los ámbitos en que se desenvuelven

los niños, niñas y adolescentes, entre ellos: al ámbito estatal, familiar, comunitario,

social, escolar, científico, cultural, deportivo y recreacional”, permite que esta sea

interactiva, participativa, en la cual cada niño, niña y adolescente, también tiene

derecho a dar opiniones a nivel familiar, comunal, escolar, científicos, deportivos

entre otros.

Artículo 73, Del Fomento a la creación, producción y difusión de información

dirigida a niños, niñas y adolescentes. “El Estado debe fomentar la creación,

producción y difusión de materiales informativos, libros, publicaciones, obras

artísticas y producciones audiovisuales, radiofónicas y multimedia dirigidas a los

niños, niñas y adolescentes, que sean de la más alta calidad, plurales y que

promuevan los valores de paz, democracia, libertad, tolerancia, igualdad entre las

personas y sexos, así como el respeto a su padre, madre, representantes o

responsables y a su identidad nacional y cultural”. Es por ello que el estado a través

37

del Plan Canaima, está creando contenidos educativos adaptados a los nuevos

tiempos, y a nuestra costumbre, que permitan a los (as) Estudiantes valorar nuestra

identidad nacional, a su vez vaya fortaleciendo los valores de identidad y soberanía.

Currículo Básico Nacional (2007)

Constituye la guía orientadora que dan coherencia y pertinencia al proceso

educativo, lo que permite el cumplimiento del compromiso social de la educación

venezolana y resalta que “La finalidad del Liceo Bolivariano es formar al y la

adolescente y joven con conciencia histórica e identidad venezolana, desarrollando

capacidades y habilidades para el pensamiento crítico, cooperativo, reflexivo y

liberador que le permitan, a través de la investigación, contribuir a la resolución de

problemas de la comunidad local, regional y nacional, de manera corresponsable y

solidaria.” (P.27), lineamiento del que se desprende la importancia de un proceso

educativo, que resalte la búsqueda en la formación de un estudiante con pensamiento

crítico y reflexivo, el cual se logra con aprendizaje significativa en las diferentes

áreas del saber.

Por su parte, Tamayo Sáez (1997), define a las políticas públicas, como el

conjunto de objetivos, decisiones y acciones que lleva a cabo un gobierno para

solucionar los problemas que en un momento determinado los ciudadanos y el propio

gobierno consideran como prioritario. Sin embargo, es necesario aclarar que las

políticas públicas son un conjunto de decisiones que se llevan a cabo en un lapso de

tiempo.

http://www.monografias.com/trabajos16/objetivos-educacion/objetivos-educacion.shtml

http://www.monografias.com/trabajos4/acciones/acciones.shtml

http://www.monografias.com/trabajos15/calidad-serv/calidad-serv.shtml#PLANT

http://www.monografias.com/trabajos901/evolucion-historica-concepciones-tiempo/evolucion-historica-concepciones-tiempo.shtml

38

FASE III

CAMINO METODOLÓGICO

Todo trabajo de investigación, debe seguir un proceso metodológico, que

permita arrojar resultados confiables para los lectores y futuros investigadores que

quieran indagar sobre el tema, ya que este permite seguir un procedimiento lógico y

ordenado, de acuerdo al contexto objeto de estudio , es por ello que, (Sabino, 1992)

dice:

El estudio del método se denomina metodología, y abarca la

justificación y la discusión de su lógica interior, el análisis de los

diversos procedimientos concretos que se emplean en las

investigaciones y la discusión acerca de sus características,

cualidades y debilidades. (P. 24).

Así mismo proporciona al investigador a conocer valores estadísticos, que

permiten definir el problema investigado y así dar a conocer posibles soluciones. Es

por ello, que el presente trabajo denominado el domino como estrategia didáctica en

la enseñanza de las operaciones básicas matemáticas en los estudiantes de 1er año

sección “C” de la U.E.N “27 de febrero”, a través de la implementación de nuevas

estrategias didácticas, como lo es: El juego del domino destinado a un área

especificas con el fin de que los estudiantes tenga un repaso continuo durante la hora

de clase, o en sus tiempo libres.

Tipo de Investigación

El proceso de todo investigación requiere de un diseño que oriente la

construcción y aplicación de un instrumental que permita la recolección de

información, para responder al propósito de la misma, según Puerta (2011) el diseño

39

se “define como la estrategia general de trabajo que orienta y esclarece las etapas que

habrán de realizarse posteriormente toda vez que el investigador determina una vez

definido con suficiente claridad su problema. (p.2), en tal sentido, por las

características planteadas en este estudio, se enmarca bajo el enfoque cualitativo, que

de acuerdo a González y Hernández (2003), permite descripciones detalladas de

situaciones, eventos, personas, interacciones y comportamientos que son observables.

Incorpora lo que los participantes dicen, sus experiencias, actitudes, creencias,

pensamientos y reflexiones tal como son expresadas por ellos mismos.

De igual manera, la información se tomó directamente de la realidad, como lo

fue el salón de clase de los estudiantes de 1er. Año C, por tanto, la investigación fue

de campo, la cual de acuerdo al Manual para la Elaboración de trabajos de

Especialización, Maestría y Tesis Doctorales de la Universidad Pedagógica

Experimental Libertador (2005), se define la Investigación de Campo “como el

análisis sistemático de problemas con el propósito bien sea de describirlo, explicar

sus causa y efectos, entender su naturaleza y factores constituyentes o predecir su

ocurrencia (P. 14).

Igualmente el nivel de investigación adoptado fue descriptivo, que según

Arias (2006) es el que permite la categorización de un hecho, fenómeno o grupo con

el fin de establecer su estructura o comportamiento, así se describió todo lo

relacionado con el objeto de estudio, tal como se obtuvo en los resultados, sin

alterarlo de ninguna forma.

En este mismo orden, la modalidad de investigación desarrollada fue: La

investigación acción participativa (IAP), se podría decir que es, al mismo tiempo, una

metodología de investigación y un proceso de intervención social; propone el análisis

de la realidad como una forma de conocimiento y sensibilización de la propia

población, que pasa a ser, a través de este proceso, sujeto activo y protagonista de un

proyecto de desarrollo y transformación de su entorno y realidad más inmediata.

40

(Villasante, 2.006). Es un método de estudio y acción que busca obtener resultados

fiables y útiles para mejorar situaciones colectivas, basando la investigación en la

participación de los propios colectivos que se investigan.

Descripción de la Metodología

La Investigación Acción Participante, es una metodología muy dinámica que

no sigue patrones rígidos, sin embargo, en Hurtado y Toro (1998), se recomienda las

5 fases, las cuales son: diagnóstico, planificación, ejecución, evaluación y

sistematización, las cuales se desarrollaron en la investigación como siguen.

Diagnóstico

A través de la observación Directa de la Fuentes, se pudo aplicar

instrumentos de recolección de datos como es La Encuesta, donde se pudo detectar

las debilidades en las operaciones básica matemáticas que poseen los estudiantes,

como también a partir de este material, se pudo registrar diferentes actividades y

tareas que despliega el docente, como estrategias de enseñanza y aprendizaje para el

desarrollo de su unidad de Clase. Según Hurtado y Toro, Citado por Astorga y Van

derbijl (1990) dice:

“Es también llamado diagnóstico participativo, porque en él, como en

todo el proceso de la investigación deben intervenir los miembros de la

comunidad. Es la etapa en la cual se identificará el problema, se recogerán y

procesarán todas las informaciones referentes a él” (P.188),

Es por esto, que es la fase más importante de todo investigación, ya que

dependiendo de esta, permite que se fiable o no. Y con la interacción de la comunidad

para buscar las hipótesis que puedan aclarar y dar solución a la investigación plateada

a través de los antecedentes, análisis documenta, la entrevista sometidos a juicios de

expertos en la materia, de manera que proporcionen respuestas a las interrogantes de

la investigación.

41

Planificación

Para solucionar la problemática detectada se planificó dos momentos de

clases, en un primer momento se buscó orientar a través de reflexión sobre la

importancia de las operaciones básicas de la vida diaria del hombre, las ventajas y el

funcionamiento del domino, en donde a través del pizarrón se va a dar a conocer los

beneficios que este posee. De igual forma una vez dada la primera unidad de clase

se planificara un segundo momento en donde se llevara a la práctica a los estudiantes

a interactuar con esta nueva herramienta educativa en donde cada uno de ellos vaya

superando las debilidades presentadas. Según Hurtado y Toro, Citado por Astorga y

Van DerBijl (1990) Dice:

“Una vez realizado el diagnóstico y decididas las formas mediante las cuales se

enfrentará el problema, el equipo de investigadores y el grupo participante

deberán proceder a la planificación de las acciones a tomar, para lo cual

deberán tomar en cuenta todos los factores que puedan influir, como: el tiempo

de que se dispone, los recursos económicos, las personas dispuestas a participar

en el trabajo, el tipo de problema a enfrentar y tantos otros” (P.188).

En ese mismo sentido, todo investigador debe planificar en el tiempo y

espacio, ya que el entorno social, varía de acuerdo a cada investigación, y este

siempre influye sobre el problema investigado, siempre previendo los inconvenientes

que se pueda presentar, para así asumirlo y que la planificación no se pueda alterar, o

incluso desperdiciar. Retardando todo el proceso e incluso perdiendo el control de la

misma y lo investigado puedan perder el interés hacia la investigación.

Ejecución

Durante el desarrollo de los dos momento de clases, se pusieron en marcha

durante el mes de junio 2014, cada una de esta actividades se llevara directamente a

la práctica, la misma arrojaran resultados positivos donde darán respuesta a los

42

objetivos planteados de esta investigación. Según Hurtado y Toro, Citado por Astorga

y Van DerBijl (1990) Dice: “Es la fase de puesta en práctica de los planes acordados.

De enfrentamiento con el o los problemas, es la que permite el conocimiento más

profundo de la realidad, pues éste sólo se logra cuando se intenta transformarla”

(P.188). En esta fase permite al investigador vislumbrar si la planificación va dando

los resultados que esperaba, y ver si de algún modo está resolviendo la problemática

planteada al inicio de la investigación.

Evaluación

Durante esta fase a través de un diario de campo se observara todos los

aprendizajes y conductas obtenidas durante el desarrollo de las actividades las cuales

se darán en dos momentos de clases. Según Hurtado y Toro, Citado por Astorga y

Van DerBijl (1990), dice: “… Al finalizar algunas de las fases comprendidas en el

proceso de ejecución, es necesario detenerse a evaluar los resultados, analizar los

éxitos y los fracasos y, en consecuencia, rectificar el rumbo y corregir los planes o

establecer nuevas metas” (P. 189). Una vez ejecutada la planificación, hay que

evaluar los resultados muy detenidamente para ver qué resultado dio, y si era lo que

esperaba, o hay que retomar la investigación se hizo por medio de una lista de cotejo

(Ver Anexo D).

Sistematización

De acuerdo a la observación directa de las fuentes de información y lo

registrado en el diario de campo, nos permitió definir una serie de variables que

permitan cambiar algunas debilidades en fortaleza, para que sea un aprendizaje

significativo. Según Hurtado y Toro, Citado por Astorga y Van DerBijl (1990), dice:

“… corresponde básicamente al equipo de investigadores y que consiste en realizar

una discusión y reflexión sobre todo el trabajo realizado y una reconstrucción del

mismo que nos permitirá, “tener una visión más global y profunda de nuestra

43

práctica",” (P. 189). Ahora bien, en esta fase debe realizar una evaluación y

autoevaluación de toda la investigación, y ver si los resultados obtenidos fueron los

esperados sean estos positivos o no, para poder dar así una conclusión general del

problema planteado.

Técnicas E Instrumentos De Recolección De Información

Con el objeto de recolectar la información necesaria que permitió definir el

problema a ser abordado, se aplicaron las siguientes técnicas: la encuesta, prueba

diagnóstica y la observación.

La Encuesta

La encuesta es un procedimiento que permite explorar cuestiones que hacen a

la subjetividad y al mismo tiempo obtener esa información de un número

considerable de personas.

Para los efectos de esta investigación se decidió a aplicar como instrumento el

cuestionario, según Hurtado (2008) es un instrumento que agrupa una serie de

preguntas relativas a un evento, situación o temática particular, sobre el cual el

investigador desea obtener información.

Las preguntas del cuestionario pueden ser estructuradas o semi-estructuradas,

para ésta investigación se llevan a cabo éstas últimas para obtener información

cualitativa. Las entrevistas semi-estructuradas, se basan en una guía de asuntos o

preguntas y el entrevistador tiene la libertad de introducir preguntas adicionales para

precisar conceptos u obtener mayor información sobre temas deseados (Hernández et

al, 2003:455).

En este caso, el cuestionario aplicado a la docente matemática, presento

preguntas de carácter abierto, las cuales ofrecieron al encuestado la oportunidad de

44

expresar libremente sus inquietudes en relación a la enseñanza aprendizaje de las

matemáticas. (Ver anexo B).

Prueba diagnóstica

Con la finalidad de determinar el conocimiento sobre operaciones básicas de

los alumnos de 1er año C, se diseñó una prueba diagnóstica, estructurada en dos

partes, la primera, referida a ejercicios de operaciones básicas y la segunda de

preguntas abiertas para que los alumnos de acuerdo a su experiencia manifestaran su

experiencia en el aprendizaje de las matemáticas. (Ver anexo A). A su vez durante la

realización de la actividad se hizo:

La Observación

La observación es la acción de observar, de mirar detenidamente, en el sentido

del investigador es la experiencia, es el proceso de mirar detenidamente, o sea, en

sentido amplio, el experimento, el proceso de someter conductas de algunas cosas o

condiciones manipuladas de acuerdo a ciertos principios para llevar a cabo la

observación.

Observación significa también el conjunto de cosas observadas, el conjunto de

datos y conjunto de fenómenos. En este sentido, que pudiéramos llamar objetivo,

observación equivale a dato, a fenómeno, a hechos (Pardinas, 2005), para lo cual se

utilizó un diario de clase, como implemento donde se registró todo lo observado, en

relación con el manejo de las operaciones básicas de los alumnos de 1er año, sección

C.

De esta manera con la observación directa sobre la problemática existente, se

implementó un instrumento de recolección de datos como lo es:

45

El Diario de Campo

Es aquel donde el investigador registre durante el desarrollo las actividades

planificadas, todas aquellas conductas, y punto de vista que refleje el estudiante,

además todos aquellos datos que puedan servir como fuentes de evaluación, para dar

sus conclusiones, (Ver anexo C), ya que según Fernández (2001) define el Diario de

Campo, como:

“...conjunto de procesos sociales de preparación y conformación del

sujeto, referido a fines precisos para un posterior desempeño en el ámbito

laboral. Además, es el proceso educativo que tiene lugar en las instituciones de

educación superior, orientada a que los alumnos obtengan conocimientos,

habilidades, actitudes, valores culturales y éticos, contenidos en un perfil

profesional y que corresponda a los requerimientos para un determinado

ejercicio de una profesión.(P.45).

Cabe destacar, que el diario de campo permite a través de la observación

directa observar todas aquellas conductas y desempeños que desarrollen los

estudiantes durante el desarrollo de una actividad reflejando los aspectos más

resaltante que el investigador crea conveniente y que le puedan servir durante la

evaluación de los resultados obtenidos en su planificación y que los instrumentos de

recolección de datos ya estructurados y aplicados a los encuestados no puedan

reflejarse.

Informantes Claves

Los informantes claves son de acuerdo a Torrealba (2009) “aquellas personas

que cuentan con un conocimiento acerca del medio o problema sobre el que se va a

realizar el estudio”, En tal sentido, la presente investigación esta conducida hacia los

estudiantes de primer año de la sección C, con una matrícula de 30 estudiantes, de las

cuales son 16 Hembras y 14 Varones y un Docentes Especialista en el Área, de

matemática de la Unidad Educativa Nacional 27 de Febrero, Sector 27 de Febrero

Parte alta, Parroquia Alberto Adriana, Municipio Fernández feo, Estado Táchira,

donde se detectó la problemática objeto de estudio.

46

Confiabilidad Y Validez De La Investigación

Lo más importante de un investigación son los informantes claves, ya que

ellos son la fuente directa para conseguir información, según Rodríguez, Gil y García

(1996), Define que: “ Los informantes considerados en una investigación cualitativa

se eligen porque cumplen ciertos requisito que en el mismo contexto o en la misma

población no cumplen otros miembros del grupo o comunidad" (p.135). En tal

sentido, la presente investigación esta conducida hacia los estudiantes de primer año

de la sección “C”, con una matrícula de 30 estudiantes, de las cuales son 16 hembras

y 14 Varones y un Docentes Especialista en el Área de matemática de la Unidad

Educativa Nacional 27 de Febrero, Sector 27 de Febrero Parte alta, Parroquia Alberto

Adriana, Municipio Fernández feo, Estado Táchira.

Confiabilidad

Durante la realización de este trabajo, se orientó a busca información directa

de la fuentes ( Estudiantes y Docentes), diagnosticando el grado de aprendizajes de

cada uno de los estudiantes, a través de la observación directa, permitiéndonos a su

vez recoger información y aplicar un instrumento de recolección de datos, como la

encuesta, que nos permitió conocer más aun la problemática presentada de acuerdo a

cada uno de los criterios de los estudiantes, Además, en lo que concierne a la

fiabilidad de la investigación, definido por Rojas (2007), como un aspecto semejante

a la objetividad, “está referido a la independencia de los análisis en relación con las

creencias ideológicas del investigador” (p.171). Es por ello, que durante el desarrollo

de este trabajo se reflejan los valores presentados por la encuesta, y a su vez esta nos

permite tomar decisiones para mejora la dificultad presentada.

47

Validez

En las investigaciones cualitativas la validez se determina por la técnica de la

triangulación consiste en establecer relaciones entre los distintos tipos de datos

obtenidos durante la recolección de la información a fin de detectar posibles errores

en el proceso. Con ello el investigador busca confirmar sus interpretaciones o

conclusiones con la finalidad de darle carácter de validez a su análisis (Del Campo,

2005).

Según Taylor y Bogdgan (1990) la técnica de la triangulación consiste en “la

combinación, un estudio único de los distintos métodos o fuentes de datos”. Basado

en ello, se realizó la triangulación combinando los contenidos de las encuestas, los

registros de observación y la teoría, con esto se logró comprensión clara y detallada

de la situación presente en los distintos escenarios observados, así como en las

opiniones y juicios emitidos por las personas estudiadas. De igual manera y para los

mismos fines se consideraron los contenidos de todos los documentos pertinentes y

fuentes de datos que pudieran ser manejados y analizados. Dicho resultado surgieron

durante la realización del trabajo de campo aplicado a los estudiantes del primer año

Sección “C”, de la Unidad Educativa Nacional 27 de Febrero, que a través de la

observación directa nos permitió aplicar un instrumento de recolección de datos

(cuestionario) donde los estudiantes y el docente dieron a conocer su criterio en

cuanto a la didáctica de esta área.

Es por ello, que la validez de esta investigación se dio por medio de la

triangulación del trabajo del análisis efectuado al diagnóstico a los estudiantes y

Docentes, donde se desarrolló aplicando el instrumento de recolección de

información, para realizar la comparación entre la teoría y la realidad obtenida del

trabajo de campo.

48

FASE IV

ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DEL DIAGNÓSTICO

Análisis De Los Instrumentos

Los resultados de la aplicación del diagnóstico a los alumnos del primer Año,

sección “C”, de la Unidad Educativa Nacional 27 de Febrero, permitió conocer la

problemática existente relacionada con la enseñanza aprendizaje de las operaciones

básicas en la asignatura de matemática, el cual fue producto de la aplicación de una

prueba diagnóstica a los alumnos, estructurada en dos partes, la primera

correspondiente a ejercicios de operaciones básicas y la segunda con 5 preguntas

abiertas (Ver anexo A), para darle sentido a la información dentro del contexto

estudiado fue el instrumento que nos permitió buscar información directamente de la

fuente, que junto con la encuesta y la observación directa del trabajo de campo

realizado en el aula, nos ayudó a ver la problemática que presentaban los estudiantes.

En este mismo orden la segunda parte de la prueba diagnóstica,

correspondiente a las 5 preguntas abiertas, fueron tratadas por medio del análisis de

contenido para luego, encontrar patrones comunes que permitieron establecer cuatro

tendencias.

A continuación se presentan los resultados obtenidos a través de la prueba

diagnóstica, aplicada a los 30 alumnos del 1er. Año, sección “C”, se presentan los

criterios de las fuentes directas de información con sus respectivos resultados

obtenidos.

49

Análisis de los Resultados

Informantes: Estudiantes

Instrumentos: Cuestionario.

Por consiguiente para diagnosticar la problemática de las debilidades en las

operaciones básicas matemática de los estudiantes se elaboró un cuestionario con 2

ejercicios de suma, 2 de resta, 1 multiplicación y 2 divisiones, donde ellos dieron a

conocer sus habilidades.

Ejercicio Nº 1 Sumas O Adiciones.

De acuerdo a los resultados obtenidos en el ejercicio Nº 1, referido a la

operación de suma o adiciones, se observa que los estudiantes presentan un alto

índice de bajo rendimiento en la suma o adición, debido a que solo 7 estudiantes

aprobaron, 15 estaban aplazados y 8 no asistieron. Esto refleja que el estudiante no

tiene motivación por esta operación básica o que desde la primaria no le reflejaron lo

importante que era aprender a sumar correctamente. Como afirma Núñez (1996).

“la motivación no es un proceso unitario, sino que abarca componentes muy

diversos que ninguna de las teorías elaboradas hasta el momento ha conseguido

integrar, de ahí que uno de los mayores retos de los investigadores sea el tratar de

precisar y clarificar qué elementos o constructos se engloban dentro de este amplio y

complejo proceso que etiquetamos como motivación”.

Ejercicio Nº 2 Sumas O Adiciones

Con relación al ejercicio Nº 2, referente a suma o adiciones, se obtuvo que la

tendencia de no dominar las operaciones de adiciones se mantiene, en este ejercicio,

ya que solo 6 aprobaron, 16 aplazaron y 8 no asistieron.

50

Ejercicio Nº 3 Resta O Sustracción

De acuerdo con relación al ejercicio Nº 3, referido a resta o sustracciones se

obtuvo que los resultados de los estudiantes fueron 8 aprobaron, 14 aplazaron y 8 no

asitieron por lo que se pudo notar que no dominan esta operación básica debido a que

no tiene la motivación necesaria igualmente que la operación de suma o adición.

Como afirma Núñez (1996).



integrar, de ahí que uno de los mayores retos de los investigadores sea el tratar de

precisar y clarificar qué elementos o constructos se engloban dentro de este amplio y

complejo proceso que etiquetamos como motivación”.

Ejercicio Nº 4 Resta O Sustracción

Los resultados obtenidos del ejercicio Nº 4, referente a resta o sustracciones

manifestaron que 20 estudiantes fueron aplazados, 8 estudiantes no presentaron la

prueba y solo 2 estudiantes resultaron aprobados, lo que demuestra que la tendencia

de las dificultades que presentan los estudiantes en las operaciones básicas, también

están presentes en las sustracciones.

Por ello (PISA 2003 y 2009; ENLACE, 2009). Dice que La suma y la resta

son operaciones básica utilizadas en la cotidianidad del individuo en cualquier

contexto sociocultural, es necesario que los maestros manejen y desarrollen

estrategias adecuadas, esto da pie la importancia de conocer como se está

desarrollando la enseñanza a partir de la diversidad de contextos sociales de los

docentes y de los niños, ya que a medida que van avanzando de grado los alumnos

parecen no reflejar en su aprendizaje, como lo manifiesta las pruebas nacionales e

internacionales.

51

Ejercicio Nº 5 Multiplicación.

Se observa en el resultado del ejercicio Nº 5, correspondiente a la

multiplicación la evidencia que en la multiplicación, también están presentes las

debilidades manifiestas en los ejercicios anteriores. Porque solo 5 estudiantes

aprobaron, 17 estudiantes aplazaron y 8 estudiantes no presentaron la prueba.

Ejercicio Nº 6 División

Por lo que se pudo observar con atención al ejercicio Nº 6, correspondiente a

divisiones, donde los estudiantes no tuvieron las mismas dificultades que en los

ejercicios anteriores porque esta vez solo 9 aplazaron, 13 aprobaron y 8 no asistieron

a la evaluación. Ya que el ejercicio era sencillo y lo comprendieron con mayor

facilidad al momento de hacerlo.

Ejercicio Nº 7 División.

Por ultimo en el ejercicio Nº 7, referente a divisiones, resultó que no se

mantiene la tendencia de aprobados en la división del ejercicio anterior ya que solo 3

aprobaron, 19 aplazaron y 8 no presentaron la prueba, lo que evidencia que cuando el

grado de dificultad aumenta en las operaciones básicas, los alumnos demuestran las

mismas debilidades exhibidas en los ejercicios anteriores.

Luego de la presentación y análisis anterior, sobre la primera parte de la

prueba diagnóstica aplicada a los estudiantes de 1er. Año, Sección “C”, se pudo

evidenciar que: Las debilidades que presentan los estudiantes en las operaciones

básicas, están relacionadas en la adición, sustracción, multiplicación y división, lo

que genera que tengan debilidades en la asignatura de matemáticas, ya que los

contenidos de esta requiere del manejo de tales operaciones, de igual manera esto se

refleja en el rendimiento estudiantil de los estudiantes.

52

En este mismo orden, a continuación se presentan los resultados obtenidos en

la segunda parte de la prueba diagnóstica aplicada a los alumnos, que consistió en el

análisis del contenido de las 6 preguntas abiertas que contestaron los estudiantes, a

las cuales se le busco el patrón de coincidencia entre las respuestas emitidas, de tal

forma que permitió agruparlas por medio de las tendencias expresadas, para de esta

forma sacar el análisis porcentual correspondiente, aquí se tomaron en consideración

las respuestas, dadas por los 22 alumnos que asistieron a la presentación de la prueba

diagnóstica solamente, ya que 8 estudiantes no la presentaron.

Ítem N.1.

¿Cuál es tu opinión personal sobre la matemática?

Al realizar la sistematización de los resultados obtenido en la primera

interrogantes, a los estudiantes del tercer Año Sección “B”, arrojo lo siguientes: La

importancia de la matemática para la vida: 7 estudiantes; Es una materia muy difícil:

4 estudiantes; No me gusta la matemática: 8 estudiantes y Me gusta la matemática: 3

estudiantes. Cabe mencionar que el estudiante no siente motivación con esta área, es

por ello, que el docente tiene un reto mayor que el estudiante estudie las matemáticas

durante las horas de clases, y fuera de ellas, como afirma, Gonzales y Weinstein

(2008) Todo individuo para integrase activamente a una sociedad democrática y

tecnológica, necesita de instrumentos, habilidades y conceptos matemáticos que le

permitan interactuar, comprender y modificar el mundo que lo rodea, (p.13)

Por lo que se refiere que la enseñanza de la matemática debe ser inculcada

como algo serio que pueda ser aplicado a la realidad donde se dé una enseñanza

significativa que quede para siempre en la gama de conocimientos del educando

como base para hablar que de lo que se aprende bien, queda para toda la vida.

53

Ítem N.2.

¿Por qué crees que la mayoría de los estudiantes se les dificulta o no les gusta el

estudio de la matemática?

Ante este ítems arrojo como resultado: No les gusta la asignatura: 4

estudiantes; No la entienden 7 estudiantes; es muy difícil 7 estudiantes; No opinaron

4 estudiantes. De este modo se puede resaltar que los estudiantes presentan un grado

de desmotivación por esta asignatura, como lo afirma CEDAIN, (1996)

La matemática es un lenguaje del pensamiento ordenado, se incluye la

matemática por el placer que pueda proporcionar si se pone en práctica durante las

actividades de juego-trabajo y porque el niño vive en una comunidad que utiliza el

lenguaje de los números, medidas y formas en cada situación que vive.

Ítem N.3.

¿Por qué cree usted que es importante las operaciones básicas en la vida diaria?

De igual manera, se planteó una interrogante de manera abierta La cual

arrojaron los siguientes resultados; Se necesitan para trabajar 03; Ayuda a ser más

eficientes 04; Sirve para sacar cuentas 07 y 08 que no opinaron, por lo que se pudo

observar en los resultados obtenidos en el ítem 3, fueron a que las matemáticas

sirven para sacar cuentas ya que es el más sobre saliente de las respuestas. Según

Guzmán (2.000), plantea lo siguiente:

La sociedad actual requiere no sólo una nueva forma de enseñar matemáticas,

sino una nueva matemática para ser enseñada. Una matemática que enraíce en

problemas reales (del mismo modo que la enseñanza obligatoria, en épocas pretéritas,

consideraba problemas de descuento

54

Ítem N.4

¿Cuáles son las características de las operaciones básicas?

Ante este ítems arrojo como resultado: 15 estudiantes No opinaron y 7

estudiantes respondieron que era sumar, restar, multiplicar y dividir. Por lo cual se

pudo observar con relación al ítem 4, sobre las tendencias en las respuestas emitidas

fueron solamente 2, ya que los estudiantes no registraron suficiente información que

permitiera profundizar en el análisis y se obtuvo que los estudiantes no sabían cuáles

son las características de las operaciones básicas.

Ítem N.5.

¿Cuáles estrategias utiliza el docente en la enseñanza de la asignatura

matemática?

De igual manera, la siguiente interrogante arrojo los siguientes resultados: Los

profesores explican bien 6 estudiantes; Usan pizarra y grupo 5 estudiantes; Usa

estrategias buenas 2 estudiantes y no opinaron 9 estudiantes. Por ello os resultados

obtenidos en el ítem 5, aquí se permite evidenciar que los alumnos desconocen el uso

de estrategias por parte de los docentes, en el desarrollo de los contenidos de la

asignatura de matemáticas. De este modo los procesos de pensamiento de estudiantes

se buscan de acuerdo a como lo afirma Wittrock (1990)

“mostrar como los docentes y su enseñanza influyen en lo que los estudiantes

piensan, creen, sienten y dicen, y como estas apreciaciones o pre-saberes de los

estudiantes tienen que ver con su buen o mal rendimiento académico”, es por esto,

que la didáctica presentada por el docente influye directamente en el rendimiento de

los estudiantes y como este interactúen durante el desarrollo de la clase.

55

Ítem N.6

¿Cómo es tu rendimiento en la asignatura de matemática?

Para concluir con el instrumento aplicado por los estudiantes se empleó el

último ítem, la cual arrojo los siguientes resultados: No opinaron 7 estudiantes, Es

muy bueno o bueno 3 estudiantes y por ultimo Es regular o bajo 12 estudiantes. Es

por ello que Beltrán, 2007 señala que:

La primera tarea del profesor antes de comenzar la instrucción es establecer

un plan que le permita conseguir de forma más adecuada los objetivos que

persiguen. En este plan debe contemplar, entre otras variables, las siguientes: el

contenido (conocimientos y estrategias), los sujetos, los métodos, la evaluación y

el contexto. (P, 238).

De manera que se busca que el docente debe tener en cuenta el uso de

estrategias para motivar y estimular al educando en su proceso de aprendizaje para

que cuando se dé el proceso de evaluación, se pueda mejorar el rendimiento

académico en el área de matemática.

Informantes: Docentes

Instrumentos: Cuestionario.

Finalmente para complementar el diagnóstico se presentan los resultados

obtenidos en la encuesta realizada a 3 docentes de matemática de Unidad Educativa

Nacional “27 de febrero”, a través de un cuestionario de 5 preguntas abiertas, las

cuales se les aplicó el análisis de contenido, lo que permitió los siguientes resultados.

Piaget citado por Héller (2005) indica que: “Los conocimientos previos son

construcciones personales que los sujetos han elaborado en interacción con el

mundo cotidiano, con los sujetos, con las personas y en diferentes experiencias

sociales o escolares.” (P, 54). Lo cual permite valorar y motivar en la vida

56

académica al docente para que no obvie estos casos, sino que sean más bien el

punto de partida para la enseñanza despertando un interés por los conocimientos

previos de los estudiantes adquiridos en cursos anteriores.

Cuadro Nº 1. Análisis de contenido Cuestionario de Docentes

Preguntas Análisis de la pregunta

1.- ¿Cuáles son las principales

dificultades que presentan los alumnos

en el desarrollo de los contenidos de la

asignatura de matemática?

Los docentes manifestaron que las

operaciones básicas son la base de todo el

conocimiento matemático y que los

alumnos presentan debilidades en suma,

resta multiplicación y división

2.- Cuáles son las estrategias didácticas

que utilizas en el aula, durante su labor

docente en la asignatura matemática?

Usan actividades prácticas observables,

lluvia de ideas, exposiciones, mesas de

trabajo, exposiciones y trabajo grupal

3.- ¿Desde su perspectiva docente, cómo

es el rendimiento de los alumnos de 1er

año en la asignatura de matemática?

El rendimiento es bajo, porque vienen con

muchas deficiencias de la primaria

4.- ¿De qué manera influye el manejo de

las operaciones básicas por parte de los

alumnos, en el resto de los contenidos de

la asignatura de matemática?

Influye negativamente ya que no hay

dominio de las operaciones básicas

5.-¿ Cómo relacionas los proyectos de

aprendizaje en el aula, con el bloque de

contenido de las operaciones básicas.

No hay mucha relación porque en este

nivel se separan las áreas de conocimiento.

Fuente: Propia Junio (2014)

Como afirma Núñez (1996)



integrar, de ahí que uno de los mayores retos de los investigadores sea el tratar

57

de precisar y clarificar qué elementos o constructos se engloban dentro de este

amplio y complejo proceso que etiquetamos como motivación”.

Todo docente debe ser investigador por naturaleza, y este debe buscar

herramientas que incentive a los estudiantes a repasar continuamente ya que de eso se

trata las matemáticas, se repasa al día siguiente después una semana y si acaso al mes

para que no se olvide lo aprendido porque de lo contrario se desvanece lo impartido

durante las clase por el docente y así mismo la matemática se trata de (Prácticas,

prácticas y más prácticas).

Conclusión del Diagnóstico

El resultado general del diagnóstico, aplicado a los alumnos de 1er. Año,

Sección “C”, de la U.E.N. 27 de Febrero, permitió evidenciar las debilidades

presentes en el manejo de las operaciones básicas de matemática y la clara relación

que tiene con el rendimiento del estudiante en esta asignatura, así mismo, se pudo

evidenciar que los alumnos consideran importante la asignatura, pero también les

resulta muy difícil apropiarse de los conocimientos de la misma y en relación a las

estrategias, consideran a los profesores como buenos, pero existe confusión entre las

estrategias utilizadas y el conocimiento que manejan los docentes de la asignatura.

Así mismo, los resultados del cuestionario de los docentes, permitió

evidenciar, que los docentes están conscientes de las debilidades que los alumnos

tienen en las operaciones básicas matemáticas, las cuales le son atribuidas a la poca

preparación que traen de la primaria, y que la falta de estos conocimientos previos les

generan consecuencias a los alumnos en los conocimientos de la matemática en la

ecuación media general, y aunque mencionan varias estrategias, parece que la

aplicación de estas en el salón de clase no son evaluadas lo suficiente, ya que las

debilidades de los alumnos persisten.

58

FASE V

PLANIFICACIÓN

La planificación está concebida como la fase en la que se tomaron en cuenta

los resultados del diagnóstico, para determinar las acciones que permitan solventar la

problemática detectada, según Hurtado (1998)” una vez realizado el diagnóstico y

decididas las formas mediante las cuales se enfrentará el problema, el equipo de

investigadores y el equipo participante deberán proceder a la planificación de las

acciones a tomar”. (P.121).

En este sentido, se tomó en consideración las debilidades encontradas en

relación a las operaciones básicas de suma, resta, multiplicación y división, de los

alumnos de 1er. Año Sección “C”, así como también las debilidades en el uso de

estrategias didácticas efectivas para solventar esta problemática, de igual forma, cabe

destacar el interés manifiesto de los estudiantes para solventar esto, siendo así como

a continuación se presenta la planificación y consecuente ejecución de las acciones

que permitieron responder a los objetivos de la investigación, de la manera siguiente:

Objetivo General

El domino como estrategia didáctica para la enseñanza de las operaciones básicas

matemáticas caso: estudiantes del primer año sección “C” de la unidad educativa

nacional “27 de febrero”

59

Cuadro Nº 2 Plan De Acción correspondiente al Diagnostico


Según Hurtado y Toro, Citado por Astorga y Van derbijl (1990) dice:

“Es también llamado diagnóstico participativo, porque en él, como en todo

el proceso de la investigación deben intervenir los miembros de la comunidad. Es

la etapa en la cual se identificará el problema, se recogerán y procesarán todas las

informaciones referentes a él” (P.188),

Es por esto, que es la fase más importante de todo investigación, ya que

dependiendo de esta, permite que se fiable o no. Y con la interacción de la comunidad

para buscar las hipótesis que puedan aclarar y dar solución a la investigación plateada

a través de los antecedentes, análisis documenta, la entrevista sometidos a juicios de

expertos en la materia, de manera que proporcionen respuestas a las interrogantes de

la investigación.

Objetivos

Específicos Fecha Actividades Recursos Participantes Evaluación

Diagnosticar los

conocimientos

previos en cuanto

a las operaciones

básicas, que

tienen los

alumnos del 1er

año sección “C”

13-06-

2014

Inicio: Se realizara una

reflexión llamada “el espejo

de la vida”, donde cada uno

de ellos dará su opinión

personal.

Desarrollo: los estudiantes

responderán las preguntas

que se anexaron a las hojas

impresas.

Cierre: Se realizará una

retroalimentación de lo

aplicado.

Materiales:

Hojas

impresas.

Lápiz.

Humanos:

Alumnos.

Docentes.

Alumnos.

Docentes.

Técnica

Observación.

Instrumentos

Prueba

diagnostica

60

Cuadro Nº 3 Plan De Acción correspondiente a la Identificación de estrategias


Según Verner (2008):

Las estrategias son orientaciones conscientes e intencionales, estructuradas

didácticamente, como un sistema de conocimientos, habilidades, hábitos y

procedimientos, así como valores a través del cual el profesor sigue las

direcciones planificadas y articuladas en acciones y operaciones flexibles, en el

desarrollo de sus actividades, de acuerdo con el nivel y contenidos pertinentes,

con la posibilidad de reflexionar y tomar las decisiones en su transcursos. (p,

28)

Por ello, la educación en esta regla necesita de docentes guías que gobiernen y

estén preparados para corregir las debilidades, a través de varias propuestas como las

estrategias didácticas tomando en cuenta los conocimientos previos para hacer énfasis

en los métodos cognitivos, también en las actividades de razonar, deducir, conjugar

para originar diversidad de respuestas y concordar a las diferentes exigencias

intelectuales que se presentan en el día a día; no obstante, también debe estar alerta a

las intranquilidades que posean los estudiantes relativas al contenido programático

señalado en las diferentes clases interactivas.

Objetivos


Identificar las

estrategias

metodológicas de

enseñanza, que

utilizan los

docentes.

13-06-

2014

Cada docente licenciado en

matemática responderá un

cuestionario con una serie

de preguntas relacionadas al

tema de las operaciones

básicas.

Materiales:

Hojas

impresas.

Lápiz.

Humanos:

Docentes.

Docentes.

Técnica

Observación.

Instrumentos

cuestionario

61

Cuadro Nº 4 Plan De Acción correspondiente a la Planificación y Ejecución


Según Hurtado y Toro, Citado por Astorga y Van DerBijl (1990) Dice:

“Una vez realizado el diagnóstico y decididas las formas mediante las

cuales se enfrentará el problema, el equipo de investigadores y el grupo

participante deberán proceder a la planificación de las acciones a tomar, para lo

cual deberán tomar en cuenta todos los factores que puedan influir, como: el

tiempo de que se dispone, los recursos económicos, las personas dispuestas a

participar en el trabajo, el tipo de problema a enfrentar y tantos otros” (P.188).

En ese mismo sentido, todo investigador debe planificar en el tiempo y

espacio, ya que el entorno social, varía de acuerdo a cada investigación, y este

siempre influye sobre el problema investigado, siempre previendo los inconvenientes

que se pueda presentar, para así asumirlo y que la planificación no se pueda alterar, o

Objetivos


Planificar 15-06-

2014

Inicio: Se dará una lectura

reflexión sobre la importancia

de las operaciones básicas en la

vida diaria del hombre, dando

cada uno de ellos dará su

opinión personal. Desarrollo:

se explicara a los estudiantes

por medio del pizarrón los

elementos de las operaciones

básicas, luego las ventajas y

desventajas del juego del

domino y que beneficio van a

obtener ellos si lo colocan en

práctica.

Cierre: se realizara una charla

con los estudiantes en donde

ellos expresaran las ventajas

obtenidas en el domino para el

mejoramiento del aprendizaje

en el área de matemática.

Materiales:

Domino de

cartón.

Hojas.

Lápiz.

Humanos:

Alumnos.

Docentes.

Alumnos.

Docentes.

Técnica

Observación.

Instrumentos

Diario de

campo.

Lista de cotejo.

Ejecutar el

domino como

estrategia

didáctica para la

enseñanza en las

operaciones

básicas

matemáticas que

permitan

fortalecer las

debilidades a los

estudiantes del

1er año sección

C.

18-06-

2014

62

incluso desperdiciar. Retardando todo el proceso e incluso perdiendo el control de la

misma y lo investigado puedan perder el interés hacia la investigación.

Cuadro Nº 5 Plan De Acción correspondiente a la Ejecución y Evaluación


Según Hurtado y Toro, Citado por Astorga y Van DerBijl (1990) Dice: “Es la

fase de puesta en práctica de los planes acordados. De enfrentamiento con el o los

problemas, es la que permite el conocimiento más profundo de la realidad, pues éste

sólo se logra cuando se intenta transformarla” (P.188). En esta fase permite al

investigador vislumbrar si la planificación va dando los resultados que esperaba, y ver

si de algún modo está resolviendo la problemática planteada al inicio de la

investigación.

Objetivos


Ejecutar y

Evaluar el

domino como

estrategia

didáctica para la

enseñanza en las

operaciones

básicas

matemáticas que

permitan

fortalecer las

debilidades a los

estudiantes del

1er año sección

C.

27-06-

2014

Inicio: Se realizara una

reflexión llamada “el espejo

de la vida”, donde cada uno

de ellos dará su opinión

personal.

Desarrollo: se les recordara

a los estudiantes el tema

anterior, luego se les darán

los pasos a seguir para

ejecutar la actividad.

Cierre: Se realizará una

retroalimentación de lo

aplicado en la estrategia,

donde ellos reflejaran él

porque son importantes las

operaciones básicas de la

matemática en la vida diaria

por medio de una

evaluación.

Materiales:

Domino de

cartón.

Hojas.

Lápiz.

Humanos:

Alumnos.

Docentes.

Alumnos.

Docentes.

Técnica

Observación.

Instrumentos

Diario de

campo.

Lista de cotejo.

63

Ejecución De La Planificación

La ejecución de la planificación, consistió en llevar a la práctica la aplicación

del dominó, como estrategia didáctica en la enseñanza de las operaciones de

matemática con los estudiantes de 1er. Año, Sección C” de la Unidad Educativa

Nacional “27 de febrero”, para solventar las debilidades de los alumnos, en suma,

resta, multiplicación y división de una manera divertida y diferente por medio de un

juego como lo es el dominó, ajustado en forma didáctica para usar en un salón de

clase. Lo cual se realizó de la siguiente manera:

El día 27 de junio de 2014, las investigadoras implementaron en el salón de

clase de 1er. Año, Sección “C”, de la Unidad Educativa Nacional “27 de Febrero”,

ubicada en el sector 27 de febrero parte alta, de la Parroquia Alberto Adriani,

Municipio Fernández Feo del Estado Táchira. Iniciando la actividad con la

realización de una lectura titulada “el espejo de la vida”, para incentivar la reflexión

en los alumnos, donde se le pidió a cada alumno que diera su opinión personal

acerca de la lectura dada.

Luego Se organizaron los estudiantes en grupos de 5 participantes, se les

explicó el juego del domino como la estrategia para aprender las operaciones básicas

en matemática. El cual tenía tantas fichas las cuales se repartieron a cada participante

la misma cantidad para que pudieran empezar a jugar, cada ficha tiene a un lado un

número y al otro tiene un ejercicio de las operaciones básicas bien sea la suma, resta,

multiplicación o división, para que ellos dieran la solución al ejercicio para poder

seguir de esta manera el juego del domino, a cada grupo se le asignó un domino de

cartón. Una vez concluida la estrategia se realizó una retro alimentación a los

alumnos para ver lo que pudieron aprender de ello y de qué manera ellos pudieron

obtener un mejor aprendizaje de las matemáticas. Para ellos se elaboró un diario de

campo donde se reflejó lo vivido.

64

Diario de campo Se empezó con una reflexión titulada: “el espejo” en la cual cada

uno de los estudiantes dieron su propia opinión de la misma, dándose de cuenta que

mayormente nuestros fracasos se deben a nosotros mismos ya que somos nosotros

mimos los que nos limitamos sin ni siquiera darnos la oportunidad de empezar lo

soñado, lo anhelado. De esta misma manera se sugirió a los estudiantes realizar 5

grupos de 4 cada uno, dándoles así a cada grupo un domino para iniciar la estrategia

planteada es decir “el domino como estrategia didáctica para el aprendizaje de las

operaciones básicas de la matemática” donde se les explico los pasos a seguir para la

ejecución del mismo, tomando algunos de ellos como material de apoyo hojas para

resolver los ejercicios para armar de esta manera el domino.

Se pudo notar el interés de parte de los estudiantes en esta estrategia ya que la

gran mayoría es decir 20 estudiantes que estuvieron presentes demostraron una gran

eficacia e interés al realizar esta estrategia, al culminar la estrategia se hizo una

retroalimentación de lo que se dio en el juego para ver de esta manera lo que los

estudiantes pudieron aprender a través de la estrategia aplicada, donde se pudo notar

que realmente si hubo un aprendizaje en el que ellos mismos pudieron darse cuenta

de lo importante que son las operaciones básicas en la vida diaria de cada una de las

personas, las operaciones básicas las podemos ver en los juegos, al ir de compras, en

el trabajo y en muchas cosas más pues la matemática esta en todo lo que nos rodea,

fue una de la respuesta de los estudiantes.

65

FASE VI

EVALUACIÓN Y SISTEMATIZACIÓN

Evaluación

Una vez ejecutada la planificación, referida a la implementación del dominó

como estrategia didáctica en la enseñanza de las operaciones básicas de matemática,

el proceso de evaluación se realizó con la observación por parte de las investigadoras

y la retroalimentación de los alumnos, por medio de una lista de cotejo, con los

siguientes indicadores: Participa activamente en la actividad, Realiza las operaciones

básicas correctamente, Utiliza la lógica en el momento de participar en el juego,

Utiliza adecuadamente las herramientas de trabajo y Trabaja en grupo (Ver Anexo

D), en este sentido, se pudo constatar que la totalidad de los alumnos en las ejecución

del juego, fueron totalmente receptivos, interesados y participativos, durante el inicio,

el desarrollo y cierre de la actividad, lo que permitió cumplir con los objetivos

planificados.

De igual manera, una vez concluida la actividad planificada, y como parte

del proceso de evaluación de la misma, se hizo una sesión de retroalimentación por

medio, de 4 preguntas sencillas relacionadas con la actividad realizada (Ver Anexo

F), por medio de la cual se pudo constatar que todos los alumnos, les pareció la

actividad muy buena e interesante que se salía de lo rutinario, que la matemática

puede ser muy divertida y que es muy importante para ellos, que sería interesante que

más docentes utilizarán estrategias como está en el desarrollo de la asignatura. En

este mismo orden, tomando como base la evaluación de la actividad realizada, se

pudo evidenciar el logro de los objetivos propuestos por las investigadoras, los cuales

se cumplieron con entusiasmo y receptividad.

66

Sistematización

El proceso de sistematización, consistió en la reconstrucción por parte de las

investigadoras de las fases de la investigación como lo fueron, diagnóstico,

planificación, ejecución y evaluación, ya que según Hurtado (1998) “Consiste en

realizar una discusión y reflexión sobre todo el trabajo realizado. “ (P.122).

En este orden, en la fase diagnóstica, se realizó por medio de la

implementación de una prueba diagnóstica estructurada en dos partes, la primera

correspondiente a los ejercicios sobre operaciones básicas y la segunda sobre las 6

preguntas que contestaron los alumnos de 1er. Año “C”, sobre la enseñanza de la

matemática, Así mismo los docentes de matemáticas contestaron un cuestionario de 6

preguntas abiertas. Todo lo cual permitió conocer las debilidades de los alumnos en

las operaciones básicas de matemática, lo que dio base para la planificación y

posterior ejecución de la implementación del dominó como estrategia didáctica en la

enseñanza de las operaciones básicas de matemática. Así mismo, una vez conocidas

las debilidades en operaciones básicas de los alumnos de 1er. Año Sección “C”, se

realizó la fase de planificación, que consistió en idear la implementación del dominó

como estrategia didáctica en la enseñanza de las operaciones básicas de matemática.

De esta manera, el día 27 de junio de 2014, tal como fue planificado se

desarrolló la implementación del dominó como estrategia didáctica en la enseñanza

de las operaciones básicas en matemática, en el salón de clase de los alumnos de 1er.

Año sección”, de la Unidad Educativa Nacional “27 de Febrero”, ejecución que fue

muy bien recibida por parte de los participantes. Finalmente se puede decir, que la

fase de evaluación de la actividad ejecutada, permitió evidenciar que se lograron

satisfactoriamente los objetivos propuestos por las investigadoras y que se dio

respuesta a la problemática planteada en la investigación.

67

FASE VII

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones

De acuerdo con el análisis interpretativo de la estrategia desarrollada durante la

ejecución de la propuesta de innovación educativa del presente estudio, se concluye

que:

El método de enseñanza que caracteriza a las clases de matemática, es el modelo

denominado investigación acción participante. Probablemente el modelo más común,

y en que sin lugar a dudas posee una tradición más larga es el que define el proceso

enseñanza-aprendizaje. Esta visión de la educación asume que existe un cuerpo de

conocimiento bien destacado y finito, del que el docente selecciona algunos hechos y

conceptos para transmitirlos a los estudiantes. Para este modelo la experiencia del

docente es necesaria porque le permite establecer el orden en que va a presentar las

clases.

La intervención pedagógica aplicada, arrojo los resultados por las autoras; ya que en

la estrategia, se cubrieron los objetivos planteados de forma satisfactoria, ya que al

diagnosticar los conocimientos previos de los estudiantes pudimos observan que si

presentaban debilidades en las operaciones básicas; del mismo modo al identificar las

estrategias metodológicas de enseñanza que utilizan los docentes se pudo observar

que no aplican ninguna de ellas. Por ellos se dio a la tarea planificar el domino como

una estrategia didáctica para la enseñanza en las operaciones básicas matemáticas que

permitieron observar las debilidades de los estudiantes

68

Igualmente después de la planificación se ejecutó el juego llamado el domino como

estrategia didáctica para la enseñanza en las operaciones básicas matemáticas que

permitan fortalecer las debilidades, los estudiantes fueron muy receptivos con la

estrategia aplicada, poniendo entusiasmo y dedicación en la actividad, en donde

inmediatamente se evaluó los resultados obtenidos en la aplicación de la estrategia

didáctica.

Es pertinente resaltar que las operaciones básicas realizadas por los estudiantes no

tienen un grado de dificultad, debido a que es la primera vez que realizan una

actividad similar; sin embargo, la clara instrucción de la actividad que debían realizar

y la disposición de los estudiantes a la adquisición de nuevos conocimientos mediante

el desarrollo de las actividades propuestas, marcaron la pauta para decir con certeza

que la innovación educativa tuvo éxito, porque se cubrieron las expectativas y los

estudiantes fueron receptivos al trabajo en equipo, mostrando tolerancia y respeto por

las opiniones emitidas por sus compañeros.

Las observaciones indican que el docente no propicia el aprendizaje significativo

debido a que no se involucra de forma activa a los estudiantes durante las clases y no

aplica estrategias didácticas, así como proporcionar experiencias vivenciales que

permiten a construir a sus estudiantes sus aprendizajes, aprendiendo haciendo.

69

Recomendaciones

Considerando el logro de los objetivos propuestos en esta investigación para el

desarrollo de la intervención pedagógica, se sugiere que:

El presente estudio sirva de guía y apoyo a otros docentes para solventar

problemáticas planteadas en cuanto a las operaciones básicas y dificultad para

comprender; ya que esta está ligada a dicha problemática.

A los docentes de aula, para que le hagan saber a los estudiantes, la importancia de

razonar y resolver y resolver correctamente las operaciones básicas matemáticas, ya

que estos tienen una gran relevancia social y académica, la cual se puede observar en

este estudio.

Que los docentes tomen conciencia de que la enseñanza de cualquier tema, concepto

o competencia, pueden ser significativos si se aplican estrategias didácticas adecuadas

y pertinentes al nivel cognitivo y real de los estudiantes.

A los estudiantes que valoren el trabajo en equipo como una forma de respeto y

satisfacción por la actividad realizada y un aprendizaje obtenido bajo un juego

didáctico y colaboración de sus compañeros.

70

Referencias bibliográficas

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Primer Grado Usando Actividades Lúdicas. INVESTIGACIONES

INTERACTIVAS COBAIND. Volumen I Nº 4 / Diciembre.

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Universidad Autónoma de Madrid. Ediciones Morata, S. L. Décima edición.

Madrid, España.

Manrique, D.(2010) Influencia Del Medio Social Educativo En el Aprendizaje De Las

Matemáticas En Los Alumnos del Primer Año De Secundaria de la I.E.P.

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Matemática En La Enseñanza Media Y Su Relación Con El Desarrollo De

Habilidades Intelectuales De Orden Superior En Sus Alumnos Y Alumnas.

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71

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Rojas, J. (2011) Teoría del Aprendizaje Significativo de Ausubel. [Revista en línea].

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politicas-publicas/constitucion-venezuela-analisis-politicas-

publicas.shtml#ixzz38PfN2QJa

Currículo Nacional Bolivariano, 2007 Matemática 1er Año Nivel De Educación

Media General De Educación Básica Ministerio Del Poder Popular Para La

Educación

Ley Orgánica De Educación (2009) Misterio Del Poder Popular Para La Educación.

República Bolivariana De Venezuela

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72

Anexos

(Anexo A: Cuestionario Aplicada Al Estudiantes)

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA.

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓ UNIVERSITARIA.

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS

OCCIDENTALES “EZEQUIEL ZAMORA”.

UNELLEZ – MUNICIPALIZADA.

EL PIÑAL ESTADO TÁCHIRA.

PRUEBA DIAGNÓSTICA PARA ESTUDIANTES

DE MATEMÁTICA

Este prueba tiene la finalidad de recoger información que sirva de sustento al trabajo

de grado titulado” el domino como estrategia didáctica para la enseñanza de las

operaciones básicas matemáticas caso: estudiantes del primer año de la unidad

educativa nacional “27 de febrero” , lea cuidadosamente las preguntas y conteste de

acuerdo a lo que entiendas.

Gracias por su colaboración.







PRUEBA DIAGNÓSTICA

I PARTE

Estudiante__________________________

Fecha: ___/____/______

AÑO: _____ SECCION: _______

Comprendiendo la lectura de cada ítems coloca tus respuestas:

1. SUMAS O ADICIONES, RESOLVER.

2. RESTAS O SUSTRACCIONES, RESOLVER.

3. MULTIPLICACIONES O PRODUCTOS, RESOLVER.

4. DIVISIONES O COCIENTES, RESOLVER.

II PARTE

De acuerdo a tu experiencia en la asignatura de matemáticas, responde

los siguientes planteamientos

1.- ¿Cuál es tu opinión personal sobre la matemática?

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

2.- ¿Por qué crees que la mayoría de los estudiantes se les dificulta o no les gusta el

estudio de la matemática?

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

3.- ¿Por qué cree usted que es importante las operaciones básicas en la vida diaria?

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

4.- ¿Cuáles son las características de las operaciones básicas?

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

5.- ¿Cuáles estrategias utiliza el docente en la enseñanza de la asignatura

matemática?

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

6.- ¿Cómo es tu rendimiento en la asignatura de matemáticas?

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

(Anexo B: Cuestionario Aplicado Al docente)







CUESTIONARIO PARA DOCENTES

DE MATEMÁTICA

Este cuestionario tiene la finalidad de recoger información que sirva de

sustento al Trabajo de grado titulado” ESTRATEGÍAS DIDÁCTICAS Y

ENSEÑANZA DE LAS OPERACIONES BÁSICAS EN EL 1ER. AÑO “C” DE LA

U.E.N. 27 DE FEBRERO, lea cuidadosamente las preguntas y conteste de acuerdo a

su experiencia docente.

Gracias por su colaboración.

DATOS PROFESIONALES

NOMBRE______________________________

CARGO_______________________________

TIEMPO DE SERVICIO_________________

1.- ¿Cuáles son las principales dificultades que presentan los alumnos en el desarrollo

de los contenidos de la asignatura de matemática?

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

__________

2.- Cuáles son las estrategias didácticas que utilizas en el aula, durante su labor

docente en la asignatura matemática?

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

__________

3.- ¿Desde su perspectiva docente, cómo es el rendimiento de los alumnos de 1er en

la asignatura de matemática?

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

__________

4.- ¿De qué manera influye el manejo de las operaciones básicas por parte de los

alumnos, en el resto de los contenidos de la asignatura de matemática?

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

__________

5.-¿ Cómo relacionas los proyectos de aprendizaje en el aula, con el bloque de

contenido de las operaciones básicas.

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

_______________

(Anexo C: Diario de Campo)

27 Febrero, 27 de Junio de 2014

U.E.N 27 De Febrero

Año 1er

Sección C

DIARIO DE CAMPO

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________.

(Anexo D: Lista de Cotejo)

27 Febrero 27 de Junio de 2014

U.E.N 27 De Febrero

Año 1er

Sección C

LISTA DE COTEJO

Indicadores

preguntas

Alumnos

Participa

activamente

en la

actividad

Realiza las

operaciones

básicas

correctamen

te

Utiliza la

lógica en el

momento de

participar en

el juego

Utiliza

adecuadame

nte las

herramienta

s de trabajo

Trabaja en

grupo

Si No Si No Si No Si No Si No

A1

A2

A3

A4

A5

A6

A7

A8

A9

A10

A11

A12

A13

A14

A15

A16

A17

A18

A19

A20

(Anexo E: Lectura Reflexiva)

REFLEXIÓN

EL ESPEJO DE LA VIDA

MURIÓ LA PERSONA QUE IMPEDÍA TU CRECIMIENTO,

Un día, cuando los empleados llegaron a trabajar, encontraron en la recepción un

enorme letrero en el que estaba escrito: "Ayer falleció la persona que impedía el

crecimiento de Usted en esta empresa. Está invitado al velorio, en el área de

deportes".

Al comienzo, todos se entristecieron por la muerte de uno de sus compañeros, pero

después comenzaron a sentir curiosidad por saber quién era el que estaba impidiendo

el crecimiento de sus compañeros y la empresa.

¡La agitación en el área deportiva era tan grande que fue necesario llamar a los de

seguridad para organizar la fila en el velorio.

Conforme las personas iban acercándose al ataúd, la excitación aumentaba:

¿Quién será que estaba impidiendo mi progreso? ¡Qué bueno que el infeliz murió!!

Uno a uno, los empleados agitados se aproximaban al ataúd, miraban al difunto y

tragaban seco. Se quedaban unos minutos en el más absoluto silencio,

como si les hubieran tocado lo más profundo del alma.

Pues bien, en el fondo del ataúd había un espejo,... cada uno se veía a sí mismo.... con

el siguiente letrero:

"Sólo existe una persona capaz de limitar tu crecimiento: ¡TU MISMO"!

Tú eres la única persona que puede hacer una revolución en tu vida.

Tú eres la única persona que puede perjudicar tu vida, y tú eres la única persona que

se puede ayudar a sí mismo.

TU VIDA NO CAMBIA CUANDO CAMBIA TU JEFE, CUANDO TUS AMIGOS

CAMBIAN, CUANDO TUS PADRES CAMBIAN, CUANDO TU PAREJA

CAMBIA. TU VIDA CAMBIA, CUANDO TU CAMBIAS, ERES EL ÚNICO

RESPONSABLE POR ELLA. "EXAMÍNATE... Y NO TE DEJES VENCER"

"El mundo es como un espejo, que devuelve a cada persona, el reflejo de sus propios

pensamientos. La manera como tu encaras la vida es lo que hace la diferencia".

http://gatitasalvaje.lacoctelera.net/post/2005/10/24/reflexiones-espejo-la-vida

(Anexo F: Evaluación después del juego)

27 Febrero 30 de Junio de 2014

U.E.N 27 De Febrero

Año 1er

Sección C

RETROALIMENTACIÓN

1. ¿Cómo te pareció la actividad? Excelente ( ) Buena( ) Regular( ) Mala ( )

Porque:

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

__________________________________________________________.

2. ¿Qué aprendizaje obtuvo por medio de la didáctica del juego?

Excelente ( ) Buena ( ) Regular ( ) Mala ( )

Porque:

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

__________________________________________________________.

3. ¿Te gustaría que el docente siguiera aplicando estrategias didácticas en

las clases? Si ( ) No ( )

Porque:

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

__________________________________________________________.

4. El domino se asocia con las operaciones básicas Si ( ) No ( )

Porque:

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

__________________________________________________________.

Anexo G: Memorias Fotográficas

Docentes Respondiendo El Cuestionario


Estudiantes respondiendo la prueba diagnostica


Aplicación del juego didáctico


Realización del juego didáctico

Documents

TRABAJO DE GRADO Iraida y Solmaira