TRABAJO DE CHONA

5/10/2018 TRABAJO DE CHONA - slidepdf.com

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VICIOS FONÈTICOS EN LA EXPRESIÓN ORAL DE LOS

ESTUDIANTES DEL PRIMER AÑO

(CASO: LICEO BOLIVARIANO NACIONAL “JEBE VIEJO” NER 191)

Asesora Metodológica: Autoras:Lcda. Mery Colina García EsperanzaAsesor Técnico Peña Francheska

Lcdo. Wilmar Ocando

Santa Ana de Coro; Mayo 2010

1

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAMINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN

LICEO BOLIVARIANO NACIONAL “JEBE VIEJO” NER 191



DEDICATORIA

Por darme la vida, el ser, por educarme con bien, por su apoyo

incondicional, por su gran amor brindado, por ser ejemplo a seguir, por

consentirme y hacerme sentir especial, por defenderme y apoyarme

en los momentos malos que juntos logramos superar. Por esto y por

todas las cosas maravillosas que me han hecho vivir, este trabajo se

lo dedico a ustedes mis padres: Euclides García y Salvadora García,

el amo y Dios quiera que siempre estén a mi lado para acompañarme

a alcanzar las tantas metas propuestas y poder seguir enorgulleciéndolos.

Esperanza García

Primero que todo quiero dedicárselo a mi tía Mirthan Vargas, que es

quien me traído hasta donde he llegado y estoy orgullosa porque gracias a

ella y a Dios me ha sacado adelante con esfuerzo, amor y dedicación e

inclusive a sido mi mano derecha siempre por su apoyo, por sus consejos y

es el ser mas lindo y hermoso que puede existir sobre la tierra y en mi vida,

porque ella es padre y madre a la vez para mi, gracias a Dios que la puso en

mi camino para que me llevara consigo en el largo camino que emprendido

hasta ahora.

Francheska Peña

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AGRADECIMIENTO

• A Dios primeramente por darme fuerza y entendimiento a los

obstáculos que se me presentaron a lo largo de mi vida.

• A mis padres Euclides García y Salvadora García por escuchar mis

problemas y darme esos maravillosos consejos que hoy en dia me

sirvieron para alcanzar las metas que me he propuesto.

• A mis hermanos: Eucleris, Eucaris y Euclides David. Eucleris y Eucaris

por ser mi fuente de guía para saber lo que quiero ser y a mi

hermanito porque me ha enseñado a reírme en los momentos masdifíciles.

• A mi tía La Lcda. Dagma García por su ayuda, dedicación, esfuerzo y

apoyo blindado, ya que gran parte de la realización del proyecto se

debe a ella.

• A mis profesores, quienes con su sabiduría y conocimientos han

procurado de ser de mí una persona educada y aplicada.

• A Elier López, por ser un amigo incondicional, por ayudarme en la

realización de este proyecto y porque siempre estuvo allí cuando lo

necesite.

• Al Profesor Wilmar Ocando, por su asesoría y tiempo dedicado.

• A mi compañera Francheska Peña por su colaboración en el trabajo

mutuo.

A todos, muchas gracias

Esperanza García

3



• Primero que todo le agradezco a Dios la vida y la persona que

soy ahora y quiero ser.

• A mi tía Mirthan Vargas y a mi tío Saul Vargas, que son los

seres más importantes para mi en este mundo, porque son las

personas que me han llevado a ser quien soy y me han

brindado su apoyo y su amor incondicional para seguir

adelante.

• Le agradezco a mis hermanas: Karina Vicuña, Kiarinmy Vicuña

y Kariny Vicuña, por darme su apoyo y ayudarme mutuamente

siempre, por darme su amiga cuando lo necesito y mutuamente

a ayudarnos unos con otras por ser y agradecer a ese mismo

ser que ha sido madre y padre a las vez; y por darme la fuerza

necesaria para seguir adelante.

• A la Lcda. Dagma García por su colaboración a la realización

de este proyecto.

• A Elier López por brindarnos apoyo a las enseñanzas

•

A la Señora Salvadora García Por estar pendiente en todo eltranscurso de este proyecto.

• Al profesor Wilmar Ocando por ser nuestro tutor y colaborador

en el proyecto.

• A todos los profesores quienes nos han ayudado ya que por

ello hemos tenido mejorías para alcanzar las metas

• A mi compañera Esperanza García por darme su apoyo y

brindarme su mano amiga.

A todos gracias

Francheska Peña

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INDICE GENERAL

DEDICATORIA…………………………………………………………………….

AGRADECIMIENTO.......................................................................................

INTRODUCCIÓN............................................................................................

INDICE DE CONTENIDO…………………………………………………………

LISTA DE CUADROS…………………………………………………………….

LISTA DE GRAFICOS…………………………………………………………….

RESUMEN

CAPITULO I EL PROBLEMA

1.1 Planteamiento del Problema................................................................

1.2 Formulación del problema....................................................................

1.3 Objetivos de la investigación................................................................

1.3.1 Objetivo General...........................................................................

1.3.2 Objetivos Específicos.........................................................

1.4 Justificación de la investigación………….............................................

CAPITULO II MARCO TEÓRICO

2.1 Reseña Histórica de la institución.......................................................

2.2 Antecedentes de la Investigación.......................................................

2.3 Bases Teóricas...................................................................................

2.4 Bases Legales....................................................................................

2.5 Sistema de variables...........................................................................

5



2.5.1 Operacionalización de variables...................................................

2.6 Definición de términos básicos

CAPITULO III MARCO METOLOGICO

3.1 Tipo de Investigación................................................................................

3.2 Diseño de la Investigación........................................................................

3.3 Población..................................................................................................

3.4 Muestra.....................................................................................................

3.5 Técnicas e Instrumento de recolección de datos.....................................

CAPITULO IV ANÁLISIS Y PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS

4.1 Análisis y Presentación de los Resultados...............................................

CAPITULO V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

CONCLUSIONES............................................................................................

RECOMENDACIONES...................................................................................

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS.............................................................

ANEXOS.......................................................................................................

6



INDICE DE CUADROS

Cuadro nº 1…………………………………………………..pág. 25.

Cuadro nº 2………………………………………………….. pág. 33

Cuadro nº 3……………………………………………………pág. 35

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INDICE DE GRÁFICOS

Grafico 1…………………………………………………….pag. 34

Grafico 2………………………………………………...……pag. 35

Grafico 3………………………………………………………pag. 36

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VICIOS FONÉTICOS EN LA EXPRESIÓN ORAL DE LOSESTUDIANTES DEL PRIMER AÑO

(CASO: LICEO BOLIVARIANO NACIONAL “JEBE VIEJO” NER 191)E. GARCÍA, F. PEÑA

LICEO BOLIVARIANO NACIONAL “JEBE VIEJO” NER 191

RESUMEN

El estudio tuvo como objetivo general “Determinar la presencia de losvicios fonéticos en la expresión oral de los estudiantes del 1er año del LiceoBolivariano Nacional “Jebe Viejo” NER 191.En lo teórico se sustenta en la

teoría de Lev S. Vigotsky o de las influencias socioculturales (1924).Metodológicamente se baso en un estudio de campo de carácter descriptivo.Para la recolección de datos se realizo y aplico una entrevista oral semiestructurada, la cual consta de nueve (9) preguntas. Los resultadospermitieron determinar que en los estudiantes de 1er año del LiceoBolivariano Nacional “Jebe Viejo” se presentan los vicios fonéticos por reducción silábica. Se concluyo que en la totalidad de los estudiantesentrevistados se presentaron los vicios fonéticos, en los que destaca losfenómenos de apocope y sincope. Se observa comúnmente la perdida delfonema /r/, /s/ y /d/ y la perdida del fonema en posición final como “pa”. Parapromover la correcta expresión oral se planteo las recomendaciones de

acuerdo a los resultados y conclusiones referidas.

Palabras Claves: Reducción silábica, Vicios fonéticos, Fonema

Asesora Metodológica:Lcda. Mery Colina

Asesor TécnicoLcdo. Wilmar Ocando

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INTRODUCCIÓN

La Fonética es ciencia que estudia las disciplinas lingüísticas en

donde se remonta el acta de comunicación oral, por supuesto de la misma

comunidad lingüística o idioma. De igual forma se define como la reflexión

sobre los sonidos emitidos por el hombre con fines comunicacionales. El acto

de la comunicación supone la existencia de la lengua y el habla. Estas dos

tienen mucha relación, ya que son los actos concretos del habla, la lengua no

existiría y aquellos no servirían para la comunicación sin la lengua La lengua

y el habla constituyen un único fenómeno: El lenguaje.

En el trabajo de investigación presentado se hace hincapié en la

expresión oral ya que no solo se refiere al conocimiento de las normas

lingüísticas sino también a la utilización correcta de dichas normas debido a

que el hablante al adquirir dicha expresión adecuada al contexto con la

actividad comunicativa y el individuo sabe como hablar, como expresarse y

de que hablar con otros individuos.

Los cambios que se producen en la lengua se van convirtiendo en

fenómenos lingüísticos, los cuales están calificados en fenómenos

sintácticos, morfológicos, fonéticos y otros; en este caso se hace referencia a

los fenómenos fonéticos, los cuales constan de procesos asimilativos y no

asimilativos que producen influencias en la lengua hablada; entre los

fenómenos fonéticos de reducción se encuentra el aféresis, sincope y

apocope, que se trata de eliminar un fonema de una palabra con el fin de

economizar y de hablar más rápido.

La estructura del trabajo se divide en cinco capítulos. El primer

capítulo; El problema, corresponde al planteamiento del problema, objetivos

de la investigación y justificación, donde se plantea la problemática en un

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determinado grupo social. El segundo capítulo, Marco teórico; se refiere a los

antecedentes, bases teóricas, bases legales, que sustentan el estudio., así

como la operacionalización de variables y términos básicos. El tercer

capítulo, Marco metodológico; hace referencia al tipo de investigación,

población y muestra, técnicas e instrumentos de recolección de datos

análisis de los datos, se explica aquí el cómo se realizo y bajo qué criterios

se llevo a cabo es estudio. El cuarto capítulo, hace referencia a los análisis

de resultados. El quinto capítulo conclusiones y recomendaciones y luego se

encuentra la bibliografía y anexos.

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CAPÌTULO I

EL PROBLEMA

1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

El idioma español en el siglo XXI no deja de asombrar a la humanidad

por ser un idioma completo que sobresale por su capacidad para incorporar,

mezclar, convivir y aceptar lo diverso, lo variado, flexible al cambio incesante,

es por eso que no cesa de expandirse y este proceso es espontáneo, no se

debe a una promoción económica o a una política forzada que han llevado

gobiernos de naciones. Este surgimiento espontáneo es una garantía de

perennidad.

El español es variopinto, es un idioma en el que se expresan matices,

las variantes de muchas idiosincrasias, de muchas tradiciones. El español lo

hablan veintena de países en el planeta, que tienen propias características

vocales regionales, que definitivamente, están representadas en la lengua y

eso produce en el castellano una rica coloración y floración de variantes, es

por ello que la lengua se enriquece. No todos los hablantes de una lengua la

utilizan de la misma manera. Hay un conjunto de factores que producevariedades en su uso: el grupo social al que pertenece, el sexo, la edad, la

profesión, la formación y cultura de cada individuo. Por esto, además de la

variación espacial o geográfica, las lenguas presentan variaciones sociales.

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Sin embargo, existen como sabemos numerosas variedades

dialécticas, sociales y contextuales. Una de las más interesantes no

responde a un dialecto, situación o condición concreta. Se trata, en todo

caso, de una variación vulgar, pero no intencionada ni concreta, sino

espontánea. Esta variación vulgar espontánea es la que se da,

generalmente, entre personas poco instruidas en el uso del idioma, que lo

adaptan a como ellos creen que debe emplearse, generando desajustes en

la producción de fonemas (sonidos), caracterizado sobre todo por la

presencia de vulgarismos los cuales son los usos incorrectos de la lengua.

En nuestro país, tal como lo expresa R.J. Petit Castellano “… un gran

número de los habitantes venezolanos reflejan deterioro en el uso desmedido

de modos de carácter popular suprimiendo fonemas en sus expresiones

orales” (2009), en ese sentido, el natural desgaste en el uso de la Lengua

Española deforma el idioma y hacen ver a quien habla, como un interlocutor

que se expresa de manera inadecuada de acuerdo a su modo y no de

acuerdo a la norma.

A nivel regional, señala el autor anteriormente mencionado que “ …es

muy peculiar en los falconianos el uso de formas coloquiales suprimiendo

vocales, consonantes y hasta sílabas en sus conversaciones ordinarias”

(Ob.cit. 2009), de allí se deduce que, es muy común en los habitantes de

nuestra región la presencia de ciertos desajustes en la producción de

sonidos al utilizar la supresión de fonemas en su hablar diario, dando lugar al

uso desmedido de vulgarismos. Por otra parte se observa hoy en día quemuchos jóvenes han adoptado hábitos de comunicación con expresiones

defectuosas de palabras en su hablar cotidiano, utilizando pocas palabras y

oraciones cortas sin terminar como por ejemplo: “chacho” (muchacho), “pa”

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(para), “na” (nada), “too” (todo), “peluo” (peludo), “chacho tas peluo”

(muchacho estas peludo), entre otros.

De esta realidad planteada, tampoco escapa la población estudiantil

del Liceo Bolivariano Nacional “Jebe Viejo” NER 191, quienes en base a

observaciones realizadas, suprimen en sus conversaciones diarias gran

cantidad de fonemas. De allí que se hace necesario realizar una

investigación que conlleve al análisis de esta problemática, con la finalidad

de determinar el uso de vicios fonéticos en el hablar cotidiano de los

estudiantes.

1.2 FORMULACION DEL PROBLEMA

• ¿De qué manera se presentan los vicios fonéticos en la expresión oral

de los estudiantes?

• ¿Estarán los estudiantes suprimiendo fonemas en sus expresiones

verbales?

• ¿Cuáles serán los fonemas que son cambiados durante su

pronunciación?

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1.3.- OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

1.3.1- OBJETIVO GENERAL:

Determinar la presencia de vicios fonéticos en la expresión oral de los

estudiantes del Primer Año A, B y C del Liceo Bolivariano Nacional

“Jebe Viejo”.

1.3.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS.

Diagnosticar los fonemas que sufren cambios al ser

pronunciados oralmente por los estudiantes del 1º año

secciones A, B y C.

Identificar cual vicio fonético se presenta con mayor nivel en la

pronunciación oral de los estudiantes. Establecer una comparación de uso de los vicios fonéticos que

se presentan entre estudiantes de los Niveles de Educación

Básica y Universitario.

15



1.4.- JUSTIFICACIÓN

La presente investigación reviste gran importancia puesto que expresa

algunas características de nuestro idioma español y sobre todo de las

variantes que sufre al ser empleada nuestra lengua castellana en el proceso

de comunicación, siendo ésta un modo de expresión y de construir, así como

de exteriorizar sentimientos e ideas para la interrelación personal con los

individuos de la sociedad.

Ahora bien, se observa un empobrecimiento en el empleo de la

lengua, lo cual es resultado de un proceso de erosión que ha terminado con

la autonomía lingüística de los dialectos y muchas veces por descuido o por

ignorancia utilizamos palabras y expresiones incorrectas, que aunque sean

usadas con mucha frecuencia por algunas personas de la comunidad,

deterioran la calidad de nuestra expresión, observándose ésta conducta

sobre todo al utilizar vicios fonéticos en las conversaciones cotidianas.

El propósito de ésta investigación es generar un análisis sobre el uso

de los vicios fonéticos en la comunicación diaria y de ésta manera determinar

cuáles son los más utilizados por nuestros estudiantes del nivel básico y

universitario y en qué nivel éstos se presentan.

De igual manera este trabajo permitirá que niños, jóvenes y adultos se

actualicen acerca de la norma a seguir para corregir estos defectos en lapronunciación cotidiana del habla, que en algunos casos quizás por falta de

orientación y desconocimiento siguen haciéndolo y le dan un uso incorrecto

al habla. La investigación podrá sugerir ideas y recomendaciones para

futuros estudios que se relacionen con el uso de vicios fonéticos en la

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pronunciación y así crear conciencia en nuestra sociedad de lo perjudicial

para el idioma y más específicamente en los y las estudiantes de los distintos

niveles educativos.

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CAPITULO II

MARCO TEORICO

2.1 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN

Curiel y Jiménez (2005) realizaron un estudio dirigido a determinar el

comportamiento de los vicios fonéticos por reducción e incrementación en el

habla de los estudiantes de 8vo grado de la U.E Juan Crisóstomo Falcón de

la vela de coro, en el municipio colina del estado falcón. Teóricamente se

fundamentaron en el modelo polisistémico natural de Chela-Flores (1980). En

lo metodológico consideraron criterios de una investigación de campo de

carácter descriptivo. La población la representaron 28 estudiantes. La técnica

utilizada fue la entrevista estructurada. En las conclusiones señalan que en la

mayoría de los alumnos se dan los vicios fonéticos: reducción e

incrementación. Uno de los vicios lo constituye el debilitamiento o perdida del

fonema /s/, y la pérdida del fonema /d/. Otro de los vicios que se observa en

el habla de los alumnos es la perdida de fonema en posición inicial de

palabras como es el caso de “ta” por “esta”.

Este antecedente se relaciona directamente con la presente

investigación, puesto que estudia los vicios fonéticos presentes en los

estudiantes.

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Capielo y Vera (2006) desarrollaron el “diseño de una guía didáctica

de estrategias para facilitar el desarrollo de la expresión oral en el 9º grado

de la U.E “Miguel López García”, Coro Estado Falcón“. Se procedió a

establecer los lineamientos teóricos que sustentan las estrategias didácticas

para facilitar y/o promover el desarrollo de la expresión oral a nivel de

educación básica. Para la recolección de información se utilizó un

“cuestionario”, en base a cuyo resultado se estableció como conclusión que

el 100% de los encuestados están de acuerdo a que se apliquen estrategias

para el desarrollo de un lenguaje claro, preciso y correcto.

Este antecedente se relaciona con la investigación, por cuanto su

orientación estuvo enmarcada para facilitar el desarrollo de la expresión oral,

al igual que el presente trabajo en mejorar la expresión oral, para que los

estudiantes puedan combinar la norma con el uso y puedan expresarse

correctamente.

Espinoza (2007) realizo en Maracaibo Venezuela, un estudio dirigido

a determinar el efecto de las actividades orales en el aprendizaje de lalengua se los alumnos del Instituto de Educación Especial Bolivariano Luz y

Hogar. Trabajo de tipo experimental y con nivel explicativo enmarcado en un

diseño pre- experimental, la población estuvo conformada por 8 estudiantes

de nivel de básica del instituto de Educación Especial Bolivariana Luz y

Hogar y la muestra por el 100% de la población, como técnica de recolección

la observación directa no participante y sistemática. Se concluyo que antes

de aplicar las actividades se observo que los niños reflejaron tener un bajonivel en cuanto al desarrollo y características del lenguaje. Al aplicar las

estrategias orales en el postest reflejaron cambios significativos en cuanto al

uso de palabras cortas, completas y sencillas, mejorando su vocabulario, la

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pronunciación y el lenguaje gestual, detectando su cambio de categoría a

nivel alto.

Bravo (2005) en su trabajo titulado: “Fenómenos que caracterizan el

habla de Guarenas, Estado Portuguesa”, planteo como objetivo general

analizar los fenómenos que caracterizan el habla de Guarenas, estado

Portuguesa. En cuanto a la metodología se basó en un estudio de campo,

sincrónico, descriptivo y correlativo, tomando como muestra 25 guanareños a

los cuales realizó entrevistas grabadas. Los fenómenos que se evidenciaron

son: globalización de /s/ pos nuclear, elisión, ligazón fonética, velarización de/u/ pos nuclear voceo verbal, globalización de /s/ pre nuclear, labio

dentalización de /b/ pre nuclear y velarización de /b/ pre y pos nuclear. Los

fenómenos fonéticos ya señalados se presentaron con mayor frecuencia en

el sexo masculino.

El estudio antes mencionado se relaciona con este trabajo de

investigación, puesto que es un estudio realizado a nivel fonético en donde

se analizan los fenómenos fonéticos que caracterizan el habla endeterminado grupo de individuos. Y en él se evidenciaron ciertos vicios

lingüísticos que también se analizan en esta investigación.

Aranzabia y Huerta (chile, 2009) realizaron un estudio denominado

“El pragmatismo lingüístico y su efecto en la comunicación oral de los

alumnos de NB3”. La investigación es de campo experimental. En el 5to año

básico. Tiene como objetivo comprender la relevancia del lenguaje oral como

medio de comunicación, mediante el conocimiento de las definiciones y

conceptualizaciones vinculadas al mismo.

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Este proyecto tiene relación con la presente investigación puesto que

se refiere al habla en los jóvenes y a su uso del habla vulgar. Así como

también se relaciona con la variante independiente que es la expresión oral.

Borsese y Santos (2005) en Madrid España, realizaron un estudio

titulado: “comunicación y expresión oral en el proceso enseñanza-

aprendizaje. El estudio se enfoco en analizar la comunicación y expresión

oral ante la necesidad común a todas las áreas del saber se construir formas

e instrumentos propios de la comunicación. El tipo de estudio fue documental

con diseño bibliográfico, siendo analizados los datos en su contenido.

2.2- BASES LEGALES

2.2.1 CONSTITUCION DE LA REPUBLICA BOLIVARIANA DE

VENEZUELA.

Artículo102: “…la educación es un servicio público y está

fundamentada en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la

finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno

ejercicio de su personalidad en una sociedad democrática basada en la

valoración ética del trabajo y en la participación activa, consiente y solidaria

en los procesos de transformación social consustanciados en los valores de

la identidad nacional, y en una visión latinoamericana y universal”.

21



2.2.2- LEY ORGANICA DE EDUCACION L.O.E.

La educación

La educación es un derecho humano y un deber social fundamental

concebida como un proceso de formación … la didáctica está centrada en

los procesos que tienen como eje la investigación, la creatividad, y la

innovación, lo cual permite adecuar las estrategias, los recursos y la

organización del aula, a partir de la diversidad de intereses y necesidades

de los y las estudiantes.

Fines de la educación:

La educación, conforme a los principios y valores de la constitución de

la república y de la presente ley, tiene como uno de los fines:

“Desarrollar la capacidad de abstracción y el pensamiento crítico mediante la

formación en filosofía, lógica y matemáticas, con métodos innovadores que

privilegien el aprendizaje desde la cotidianidad y la experiencia”.

2.3 BASES TEORICAS

El presente trabajo de investigación se sustenta en la teoría de Lev S.

Vigotsky o de las influencias socioculturales (1924) la cual enfatiza:

“…tanto los aspectos culturales del desarrollo como las influencias

históricas, así como la reciprocidad entre el individuo y la sociedad, siendo

esta de suma importancia, dado que en las influencias sociales es que

podemos buscar el desarrollo cognoscitivo y lingüístico.

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El habla es un producto social. Habla y acción están unidas, mientras

más compleja es la conducta y mas indirecta es la meta, mas importante

es el rol de la lengua”. (pág. 106)

En este sentido, se puede decir que el aspecto cultural tiene una

gran influencia en el comportamiento lingüístico de los individuos, marcado

por la interacción social en que este se desenvuelve. Al respecto el autor

señala que: “la palabra da la posibilidad de operar mentalmente los

objetos, donde cada palabra cuenta con un significado especifico para el

contexto situacional”. (pág. 08)

De acuerdo a esto, la pronunciación verbal de palabras designan

objetos específicos con significado dado por el sujeto dentro de su entorno

o ambiente, pudiendo generarse variaciones sociales en la lengua

expresiva, por lo que, se registran fonemas apegados a la norma y otros

expresados en formas coloquiales defectuosas, traducidas en esta

oportunidad como vicios fonéticos; por otra parte, cada individuo puede

expresar o nombrar determinado objeto con alguna palabra que solo esentendida dentro de su contexto ambiental, pero, si esta misma palabra se

pronuncia en otro contexto difícilmente sea traducida o entendida por

otros, es lo que llamaríamos entonces variedades dialécticas geográficas

o situacionales.

En este sentido Vigotsky plantea que:”…en el aprendizaje de la

lengua se deben tener en cuenta para su desarrollo dos aspectos de suma

importancia: el contexto social y la capacidad de imitación, estos dos

procesos interactúan entre si”.

23



Esto se traduce como la manera en que se produce un aprendizaje

o enriquecimiento del vocabulario depende del contexto en que se genere

este desarrollo, sugiere entonces que el grupo social al cual pertenece

influirá grandemente en el habla o nivel lingüístico del sujeto ya que, en

ese comportamiento imitativo de las personas que interactúan a su

alrededor indica que en ese mismo nivel actuara la mayoría, siendo así, se

pueden suscitar imitaciones expresivas con vicios en el habla tales como

las reducciones en la pronunciación de palabras (aféresis, sincope y

apocope).

2.4 - Sistema de Hipótesis

-Hipótesis afirmativa:

Los estudiantes de primer año del Liceo Bolivariano Nacional “Jebe

Viejo” presentan vicios fonéticos en su expresión oral

-Hipótesis negativa:

Los estudiantes de primer año del Liceo Bolivariano Nacional “Jebe

Viejo” no presentan vicios fonéticos en su expresión oral

24



2.5 Sistema de Variables

Varia

bles

Definición

conceptual

Dimensione

s

Indicadores

Vicios fonéticos Cambios de

fonemas en el

lenguaje

Aféresis

Síncope

Apócope

Pérdida de

fonemas

Expresión oral Pronunciación

verbal de

sonidos en el

lenguaje

“Pa”

“poque”

Perdida de la

“s” y “r”

Entrevista

Fuente: Elaboración propia

2.6- Definición de términos básicos

2.6.1- Vicios fonéticos

Los vicios fonéticos o metaplasmos son cambios fonéticos que alteran la

estructura sonora de una palabra; sin afectar el aspecto semántico de la

misma. (Obed. 1998)

Según Obediente (1998) los vicios del habla son:

25



Reducción silábica: son cambios fonéticos en la que se suprimen o

se pierden fonemas hasta llegar a términos muy breves. Entre estos

cambios están:

Aféresis: es un cambio fonético que se produce por la pérdida de un

fonema en la parte inicial de una palabra. Ejemplo: “fresco” por

refresco; “tan” por están.

Sincope: es la pérdida de sonido o fonema que ocurre en el interior

de una palabra, se suprimen las vocales o consonantes. Ejemplo:

“toavia”, “meicina”, “terminao”.

Apócope: es un cambio donde se produce la pérdida o desaparición

de uno o varios fonemas o silabas de algunas palabras. Ejemplo: para

por “pa”, profesor por “profe”-

2.6.2 - Fonemas

Son cada uno de los sonidos simples del lenguaje hablado (Mi pequeño

Larouse 2002).

2.6.3- Lengua

Es el idioma, un conjunto de signos articulados que tienen un valor para una

comunidad lingüística (Prato 2006).

2.6.4- Habla

Uso individual que hacemos a la lengua (Prato 2006).

26



2.6.5- Expresión oral

Es el conjunto de técnicas que determinan las pautas generales que deben

seguirse para comunicarse oralmente con efectividad; es decir, es la forma

de expresar sin barreras lo que se piensa (Obed. 1998).

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CAPITULO III

MARCO METODOLOGICO

3.1- TIPO DE INVESTIGACION:

Esta investigación se realizó bajo los criterios de una investigación

de campo de carácter descriptivo, ya que la misma se fundamenta en la

descripción de un hecho o fenómeno; en este caso la descripción de la

presencia de vicios fonéticos en la expresión oral.

Para Fidias Arias (2006). La investigación de tipo descriptivo, es la

cual: “Consiste en la caracterización de un hecho, fenómeno, individuo o

grupo, con el fin de establecer su estructura o comportamiento” (pág. 24).

En base a esto, en este trabajo se describirán los fonemas que

sufren cambios, referentes a las reducciones silábicas en la expresión oral

de los estudiantes, así como también el nivel con el cual se presentan y

finalmente se establecerá una comparación entre los resultados obtenidos

en los estudiantes del nivel básico con los del nivel universitario.

3.2- POBLACION:

Para Fidias Arias (2006) la población es: “Un conjunto finito o

infinito de elementos con características comunes para los cuales serán

extensivas las conclusiones de la investigación” (pág. 81).

28



En el caso de este estudio la población la comprenden los

estudiantes de 1er año secciones A, B, C del Liceo Bolivariano Nacional

“Jebe Viejo”, representada por 111 estudiantes y la otra parte la

representan 30 estudiantes del 4to semestre de la Carrera de Educación

Mención Lengua y Literatura del nivel universitario.

3.3- MUESTRA:

Según Fidias Arias (2006) la muestra es “Una muestra

representativa es aquella que por su tamaño y características similares a

las del conjunto, permite hacer inferencias o generalizar los resultados al

resto de la población con un margen de error conocido” (Pág. 37)

En este caso, se tomara el tipo de muestreo no probabilístico casual

o incidental en el cual se seleccionan directa e intencionadamente los

individuos de la población, utilizando el 30% de la población para una

muestra de 30 estudiantes a los que se tiene fácil acceso y a los cuales se

les aplicara la entrevista oral. A los estudiantes de nivel universitario se lesaplicara la entrevista a 10 individuos resultante del 30% poblacional.

3.4- DISEÑO DE LA INVESTIGACION

De acuerdo con la direccionalidad del tipo de investigación, este

estudio corresponde a los diseños de campo. Según Fidias Arias (2006)

dentro de los diseños de campo se encuentran los estudios de casos el

cual lo define como: “La recolección de datos directamente de los sujetosinvestigados, o de la realidad donde ocurren los hechos, sin manipular o

controlar variable alguna” (pág. 31)

29



Los datos de esta investigación serán obtenidos directamente del

consejo de estudio, es decir, de los estudiantes de 1er año secciones A, B,

C y estudiantes del 4to semestre de la carrera de Lengua y Literatura.

3.5- TECNICAS Y ELABORACION DE INSTRUMENTOS DE

RECOLECCION DE DATOS

Especialmente en este estudio se utilizo como técnica la entrevista

semiestructurada “Aun cuando existe una guía de preguntas, el

investigador puede realizar otras no complementadas inicialmente. Esto se

debe a que una respuesta puede dar origen a una pregunta adicional

extraordinaria. Esta técnica se caracteriza por su flexibilidad” Fidias Arias

(2006)

Por lo tanto se realizaron grabaciones a los estudiantes, a partir de

una entrevista semi-estructurada. Para validar este instrumento se recurrió

al juicio de expertos del área de estudio.

3.6- DESCRIPCION DEL PROCEDIMIENTO:

Se realizo una investigación bibliográfica y documental relacionada

con los aspectos teóricos que sustentan el estudio.

Para la recolección de información pertinente al estudio. Durante

esta fase se diseño y aplico el instrumento, representado por una

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estructura oral semi-estucturada, que se grabo para obtener las evidencias

de las respuestas.

Los datos obtenidos fueron organizados en cuadros, relacionando

el porcentaje de respuestas obtenidas; agrupándolos en relación con los

objetivos previstos

Se elaboraron las conclusiones referidas al análisis crítico

constructivo de los resultados obtenidos.

Se elaboraron las recomendaciones referidas a la presentación de

sugerencias de proyección del estudio, en relación con los resultados y las

conclusiones planteadas.

31



CAPITULO IV

ANALISIS E INTERPRETACION DE LOS RESULTADOS

El instrumento en cuestión fue aplicado a los estudiantes de 1er año

A, B, C del Liceo Bolivariano Nacional “Jebe Viejo” y a los estudiantes del 4to

semestre de Educación Mención Lengua, Literatura y latín. Los resultados

que se presentan a continuación se refieren a las apreciaciones obtenidas

luego de la aplicación de la entrevista oral, la cual pretendía diagnosticar la

presencia o no de los vicios fonéticos y cuál de ellos era el más utilizado.

1) Se obtuvo en la entrevista oral que los estudiantes presentan en

sus expresiones orales cambios de fonemas referentes a la

supresión, los cuales son denominados como vicios fonéticos de

reducción y se detallan a continuación:

a) Apocope: utilizaron palabras como “pa” por para, “ma” por

mama, y “pa” por papa

b) Aféresis: emplearon palabras como “ta” por esta, “pañeros” por

compañeros

32



c) Sincope: los fenómenos más utilizados fueron “poque” por

porque

Asimismo, durante la recolección de información, la presencia

de vicios fonéticos se nombraban en diversos niveles de

frecuencia puesto que, de treinta (30) estudiantes entrevistados

en su totalidad utilizaron el apocope, mientras que quince (15)

de ellos usaron el sincope y solo cinco (5) emplearon el

aféresis, dando como resultado que el vicio fonético que

presenta en mayor nivel fue el apocope. (Ver tabla nº1)

Tabla nº 2: Vicios fonéticos en estudiantes de Educación Básica

Curso 1er año/sección Aféresis Sincope ApocopeA 1 4 11B 1 6 8C 3 5 11

TOTAL 5 15 30% 15% 50% 100%

Fuente: García y peña

Grafica 1.

33



Seguidamente los estudiantes de nivel universitario evidenciaron en

las entrevistas orales hacer uso de dos vicios fonéticos, tales como:

a) Sincope: en este caso pronunciaron palabras como “poque”

por porque.

b) Apocope: en sus expresiones orales cambiaron fonemas como

“pa” por para, y perdida del fonema /r/ en posición final.

Por otra parte a través de las entrevista orales realizadas a los

estudiantes de nivel universitario se pudo evidenciar que tan

frecuente es el uso de los vicios fonéticos en su hablar cotidiano, ya

que de diez (10) entrevistados solo dos (2) utilizaron el sincope y tres(3) lo hicieron con apocope, siendo este el de mayor frecuencia, sin

embargo, en comparación con el nivel de uso de los estudiantes de

básica, su nivel es de categoría baja. (ver tabla nº2)

34



Tabla nº 2: Vicios fonéticos en estudiantes de Educación

Universitaria

Curso/ carrera aféresis sincope Apocope4to semestre de literatura -- 2 3

Total 0% 20% 30%

Fuente: García y peña

Grafica 2.

35



Grafica 4.

CAPITULO V

CONLUSIONES

El diagnostico de la presencia de vicios fonéticos de los estudiantes de

1er año del liceo bolivariano nacional “Jebe Viejo” se obtuvo que ellos

emplean ciertos vicios que perjudica el hablar de los mismos, lo cual trae

como consecuencia barreras comunicacionales al momento de expresarse,al no pronunciar correctamente las palabras.

Al identificar y describir los vicios fonéticos que poseen los estudiantes

de 1er año se evidencia que la mayor población presento los vicios: apocope

y sincope en porcentajes más altos.

La comparación de resultados entre estudiantes de distintos niveles

educativos, arroja que a mayor nivel de estudio mayor enriquecimientolingüístico y menor utilización de vicios fonéticos en el habla.

3620

25

30

35



RECOMENDACIONES

A los docentes:

Es necesario que el docente enseñe la importancia de hablar t

de expresarse de manera adecuada, para que el alumno tome

conciencia en cuanta a su propia competencia lingüística y

comunicativa.

Realizar ejercicios de articulación por medio de la lectura en

voz alta.

Diseñar estrategias que le permitan a los alumnos ejercitarse a

nivel articulatorio

A los alumnos:

Crear conciencia de su manejo articulatorio con el fin de

que sepan donde y como deben articular los sonidos ennuestra lengua.

37



REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

• Capielo y Vera (2006). Diseño de una guía didáctica de

estrategias para facilitar el desarrollo de la expresión oral

en el 9no grado de la U. B. “Miguel López García”.

UNEFM.

• Curiel y Jiménez (2006). Presencia de los vicios

fonéticos (reducción de incrementación) en el habla de

los estudiantes del 8vo grado “D” de la Unidad Educativa

“Juan Crisóstomo Falcón” de la Vela de Coro-Municipio

Colina, Estado Falcón. UNEFM.

• Fidias G. Arias, (2006). El proyecto de la investigación,

5ta edición. Editorial Epistema, Caracas-Venezuela.

• Obediente, e. (1998). Fonética y fonología. 3era edición,

Universidad de los Andes. Mérida.

• Real Academia Española (1992) Diccionario de la lengua

española. Tomo: 1-2 Madrid.

• Vigotsky Lev. S. (1924). Teoría de las influencias socio-culturales.

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ANEXOS

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Entrevista

1. ¿Cómo es tu relación con tus profesores y compañeros de clases

2. Narra una experiencia que te haya gustado

3. ¿Cuál es tu opinión acerca de los adolescentes que consumen drogasy, que consejos le darías?

4. ¿Cómo te visualizas en tu futuro?

5. ¿cual es tu música y cantante favorito?

6. ¿Cuál deporte te inspira más?

7. ¿Qué haces en tus tiempos libres?

8. ¿Qué piensas de las adolescentes que se embarazan a temprana

edad?

9. Cuéntame como es tu rutina diaria desde que te levantas hasta que te

acuestas a dormir.

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TRABAJO DE CHONA