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Centro de enseanza superior Alberta Gimnez

Asignatura: Desarrollo psicomotor en la primera infancia

Curso: 2 Educacin Infantil

Profesora: Ana Licona

Desarrollo Psicomotor

Percepcin Sensorial

QUERALT MAIRATA, Laia

DEL CASTILLO BENOIT, Ins

Fecha: 11/04/2015

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ndice

Justificacin..3 - 4

PARTE I

Marco terico

- Marco legal .5 - 13

- La percepcin sensorial14 - 23

PARTE II

Marco prctico

- Entrevista .. 24

- Anlisis de las sesiones observadas25 - 27

- Propuesta didctica..28 - 36

PARTE III

Conclusin. 37

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Justificacin

Hemos realizado una investigacin en el campo de la psicomotricidad, en concreto

sobre la percepcin sensorial.

Para ello hemos hecho una primera entrevista en dos centros escolares, en concreto

uno de 0-3 y otro de 3-6 aos para informarnos sobre el significado de la

psicomotricidad. Finalmente nos centramos en el centro 3-6 ya que una de las

integrantes del grupo realiza all el practicum II.

A partir de lo observado e investigado hemos llevado a cabo una propuesta para

trabajar los diferentes sentidos con los nios en una sesin de psicomotricidad.

Para llevar a cabo la propuesta hemos decidido basarnos en el cuento y el juego a

travs del cual se logran aprendizajes ms significativos, y se organizan los contenidos

de una manera global a la vez que estn motivados, esto facilita el proceso de

enseanza aprendizaje. Adems estos dos recursos facilitan la capacidad de

concentracin y memorizacin.

Las observaciones se han llevado a cabo en un centro de un pueblo de Mallorca en el

segundo ciclo de infantil con un grupo de 19 alumnos (11 nios y 7 nias) de 5 aos.

Las caractersticas generales del centro son diversas. El centro est situado en la

localidad de laro. Consta de una edificacin antigua (remodelada totalmente) y un

anexo ms moderno. El entorno urbano y natural que lo rodea es muy bello. A las

cercanas hay unos espacios verdes: un parque, Plaza del Mercado,

Han tenido que hacer un gran esfuerzo para habilitarlo a las nuevas exigencias de la

Reforma Educativa. Por lo tanto, cuenta con todas las instalaciones necesarias para

impartir una docencia de calidad y adaptada a los nuevos tiempos.

Los niveles educativos que se imparten en este centro son:

- Educacin Infantil (primero y segundo ciclo)

- Educacin Primaria

- Educacin Secundaria Obligatoria

Es un centro privado con Escoleta de 0-3 aos privada y concertado en los niveles de

Educacin Infantil (3-6 aos), Educacin Primaria y Educacin Secundaria Obligatoria.

Como Ofrece una educacin concertada de carcter religioso, espiritual y enriquecido

con la diversidad, abierto a todo el mundo y mixto, que cubre las etapas educativas

desde 4t de Educacin Infantil hasta 4t de Educacin Secundaria Obligatoria, adems

de Escoleta 0-3 aos de rgimen privado. Actualmente consta de unos 260 alumnos y

un equipo de 34 profesionales dedicados a la formacin humana y acadmica, as

como a todos los servicios complementarios. Hay personal de limpieza como tambin

de recepcin.

La escuela tiene definida su vida en tres partes: misin, visin y valores: es una escuela

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catlica que justifica su accin en la misin de la Iglesia.

La MISIN del centro es ofrecer una educacin completa intelectual, humana y

cristiana- para lograr un desarrollo integral y pleno por el alumno como futuros

ciudadano.

La VISIN que anhela es ser conocido como centro plurilinge educacin en cuatro

idiomas: cataln, castellano, ingls y alemanes-, un centro ecolgico enmarcado en su

entorno y un centro comprometido con las nuevas tecnologas as como un centro que

ofrece una educacin personalizada con un tratamiento cercano entre todos los

miembros del centro y las familias.

Los VALORES de esta accin docente se inspiran en una propuesta coherente de

valores y expresa una vivencia de actitudes; el alumnado no slo aprende a pensar y a

hacer, sino tambin a ser y a compartir.

Las caractersticas generales del grupo aula son diversas. Es un grupo activo y movido,

con ganas de aprender y colaborar en la dinmica del aula, todos los nios tienen 5

aos excepto uno que tiene 6 que ha repetido curso. Respecto a los datos evolutivos

podemos decir que estos nios son autnomos, se quitan y se ponen los zapatos solos,

reconocen sus objetos, como la chaqueta. Respecto al desarrollo psicomotor saben

correr y frenar, saltar con los pies juntos, tienen equilibrio.

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PARTE I

MARCO TEORICO

Marco Legal

Nos hemos basado en el currculum de Educacin Infantil de las Islas Baleares1 para

hacer referencia al marco legal de la prctica Psicomotriz.

Los parmetros en los que nos hemos basado son los siguientes:

rea 1: rea de conocimiento de s mismo y autonoma personal

Objetivos generales

1. Incrementar progresivamente la conciencia de s mismo y formar una imagen

ajustada y positiva a travs del movimiento, del juego y de la interaccin con

los dems.

2. Conocer y representar el propio cuerpo, sus elementos y algunas de sus

funciones, descubriendo sus posibilidades de accin y expresin, coordinando y

controlando de cada vez con ms precisin gestos y movimientos y regulando

el movimiento, el tono y la postura en funcin del objeto y de la accin

efectuada.

3. Identificar gradualmente las propias caractersticas, posibilidades y

limitaciones, desarrollando sentimientos de autoestima y autonoma personal y

gozando de los propios descubrimientos y conquistas.

4. Identificar y aceptar los propios sentimientos, emociones, necesidades,

vivencias o preferencias y ser de cada vez ms capaces de denominarlos,

expresarlos, regularlos y comunicndolos a los dems.

5. Identificar y respetar las caractersticas, diferencias, sentimientos, emociones,

necesidades o preferencias de los dems, valorndolos y eliminando las

actitudes discriminatorias.

6. Adquirir progresivamente seguridad emocional y afectiva para establecer

vnculos personales de afecto dentro la vida del grupo.

7. Realizar, de manera cada vez ms autnoma, actividades habituales y tareas

sencillas para resolver problemas de la vida cotidiana, aumentando el

sentimiento de autoconfianza y la capacidad de iniciativa, y desarrollando

1 Anexo del Decreto 71/2008, de 27 de Junio por el cual se establece el currculum de Educacin Infantil

en las Islas Baleares.

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estrategias para satisfacer sus necesidades bsicas, para organizar el trabajo y

comprobar los nuevos aprendizajes.

8. Adecuar progresivamente el propio comportamiento a las necesidades y

hbitos de respeto, ayuda, colaboracin y responsabilidad, evitando

comportamientos de sumisin o dominio.

Contenidos

Bloque 1: El cuerpo y la propia imagen.

- El cuerpo humano. Exploracin, identificacin y progresiva adaptacin y

conciencia de las caractersticas y funciones del propio cuerpo, de las propias

sensaciones, percepciones y necesidades.

- Representacin del esquema corporal y percepcin de los propios cambios

fsicos (aumento de talla, de peso...) y de la adquisicin de nuevas habilidades y

competencias relacionadas con el paso del tiempo. Las referencias espaciales

en relacin con el propio cuerpo.

- Aceptacin y valoracin ajustada y positiva de si mismo y de las propias

posibilidades y limitaciones, esforzndose para vencer las dificultades

superables.

- Utilizacin de los sentidos en la vida cotidiana para percibir las sensaciones y

percepciones del propio cuerpo y de los dems.

- Reconocimiento de la identidad y caractersticas de los dems, aceptndolas y

valorndolas positivamente, respetando las diferencias personales, fsicas,

sociales y culturales y eliminando las actitudes discriminatorias.

- Identificacin, comprensin y expresin de los propios sentimientos,

emociones, vivencias, preferencias e intereses, respetando tambin las de los

dems. Control progresivo de los sentimientos y emociones y superacin de

temores.

- Demostracin de afecto a otros nios y adultos, valorando sus demostraciones

de afecto y respondiendo con una actitud positiva.

- Identificacin, manifestacin, regulacin y control progresivo de las

necesidades bsicas del cuerpo, mostrando confianza en las propias

capacidades para satisfacerlas.

Bloque 2: Juego y movimiento

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- Gusto por el juego y para la actividad sensorio-motriz como base de la actividad

cotidiana, valorndolos como medios de placer y de relacin con los dems.

- Participacin positiva y esfuerzo personal en las experiencias sensorio-

motrices, en los juegos, danzas y actividad fsica.

- Estima y satisfaccin para el reposo en contraste con la actividad motriz

dinmica.

- Comprensin, aceptacin y puesta en prctica de normas para jugar,

participacin en su regulacin y valoracin de su necesidad.

- Control progresivo, global y segmentario del cuerpo, del equilibrio y de la

respiracin. Coordinacin viso-motriz y satisfaccin por el progresivo dominio

corporal, para la adquisicin de habilidades y por los propios descubrimientos y

conquistas.

- Control postural: el cuerpo y el movimiento. Progresivo control del tono, el

equilibrio y de la respiracin y adaptacin del tono y postura a las

caractersticas del objeto, del otro, de la accin y de la situacin.

- Exploracin y toma de conciencia de las propias posibilidades y limitaciones

perceptivas, motrices y expresivas, mostrando confianza en las propias

posibilidades de accin. Simulacin de roles diferenciados y estados de nimos

diversos en situaciones de juego. Iniciativa en la accin y en los nuevos

aprendizajes, manteniendo una actitud de superacin de las dificultades.

- Valoracin y respeto por las posibilidades y limitaciones perceptivas, motrices y

expresivas de los dems.

- Nociones bsicas de orientacin en el espacio y el tiempo y de coordinacin de

movimientos.

Bloque 3: La actividad y la vida cotidiana.

- Adquisicin de hbitos elementales de organizacin, constancia, atencin,

iniciativa y esfuerzo en la propia actividad, valorando el trabajo bien hecho,

propio y de los dems.

- Reconocimiento y aceptacin del error para vencer las dificultades superables,

planificando acciones para superarlas y comprobando los propios aprendizajes.

- Responsabilidad, participacin y consenso en las tareas de grupo y en el uso

compartido de espacios y objetos, aceptando las normas que facilitan la

actividad dentro de la escuela y en la vida cotidiana y regulando

progresivamente el propio comportamiento.

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- Habilidades para la interaccin y colaboracin con los adultos y los iguales,

implicndose de forma positiva en la resolucin de conflictos. Actitud positiva

para establecer relaciones de afecto con los adultos y con los iguales,

aceptando crticamente sus propuestas.

- Actitud de ayuda, colaboracin y cooperacin, coordinando los propios

intereses con los de los dems y manifestando las propias preferencias,

vivencias y opiniones de forma respetuosa enfrente de los dems.

Bloque 4: La cura personal y la salud.

- Demanda y aceptacin de ayuda en situaciones en que sea necesario,

aceptando y valorando la ayuda de los dems en situaciones relacionadas con

la atencin personal y la salud.

- El dolor corporal y la enfermedad: valoracin ajustada de los factores de riesgo

para la propia salud y para la de los dems, adoptando comportamientos de

prevencin y seguridad en situaciones habituales.

- Tranquilidad y colaboracin en situaciones de enfermedad y pequeos

accidentes, aceptando la ayuda y proteccin de los dems. Adopcin de

comportamientos para prevenirlos.

rea 2: rea de conocimiento del entorno

Objetivos generales

1. Observar y explorar de forma activa estmulos sensoriales y el propio entorno e

identificar los principales elementos mostrando inters por su conocimiento,

formulando preguntas y generando interpretaciones sobre algunas situaciones

y hechos significativos.

2. Observar y explorar las propiedades sensoriales, los cambios y las

transformaciones de objetos y materiales a travs de la experimentacin y la

manipulacin, anticipando y comprobando los resultados de las acciones

realizadas.

3. Relacionarse con los otros, de forma cada vez ms equilibrada y satisfactoria,

interiorizando progresivamente las pautas del comportamiento social

aceptadas colectivamente y ajustando la propia conducta.

4. Participar activamente en la preparacin y realizacin de las actividades que se

proponen en el entorno escolar, y progresivamente, en la toma de decisiones

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de carcter grupal, colaborando en el mantenimiento y cuidado de los objetos y

de los espacios colectivos.

Contenidos

Bloque 1: Medio fsico: elementos, relaciones y medida

- Exploracin, manipulacin y reconocimiento de objetos y materiales del

entorno a travs de los sentidos y de las acciones, clasificndolos y percibiendo

sus caractersticas, atributos, grados, cualidades, funciones y usos cotidianos,

mostrando inters e iniciativa. Identificacin de las sensaciones que se

experimentan en relacin con los objetos (gustos, olores, sonidos...).

- Actuacin sobre los objetos provocando reacciones, cambios y

transformaciones, observando y verbalizando los resultados y las emociones

vividas.

- Actitud positiva y solidaria por compartir los objetos y las experimentaciones,

observaciones y vivencias personales y colectivas que se relacionan, con

respeto y cuidado hacia los objetos propios, de los dems y colectivos y

valorando el uso correcto.

- Identificacin de formas planas y tridimensionales en los elementos del

entorno y exploracin de los cuerpos geomtricos elementales.

- Nociones bsicas de orientacin y situacin en el espacio: realizacin de

desplazamientos orientados, identificando la propia situacin y la de los

objetos en el espacio y utilizando nociones espaciales.

- Primeras vivencias y representaciones del tiempo: estimacin intuitiva y

medida del tiempo a partir de las rutinas y de la ubicacin temporal de

actividades de la vida cotidiana.

Bloque 2: Aproximacin a la naturaleza

- Sensibilizacin entorno a la belleza de la naturaleza y el placer por la realizacin

de actividades en contacto con la naturaleza, valorando su importancia para la

salud y el bienestar.

Bloque 3: Cultura y vida en sociedad

- La familia y la escuela como primeros grupos sociales: identificacin de los

elementos, caractersticas, funcionamiento y hbitats.

- Establecimiento y valoracin de los vnculos de relacin interpersonal con los

miembros de los grupos sociales a los que pertenece, mostrando inters y

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disposicin favorable para establecer relaciones respetuosas, afectivas y

recprocas con los nios y nias de otras culturas, en condiciones de igualdad y

con una actitud de aceptacin de las diferencias.

- Inters y respeto por la diversidad cultural, de sexos, lenguas, etnias, roles,

profesiones, tareas, cargos, edades...de las personas.

- Aceptacin, respeto e incorporacin progresiva de las pautas de

comportamiento que rigen la convivencia, utilizndolas de forma

contextualizada. Discriminacin de comportamientos y actitudes adecuadas o

inadecuadas en los diversos grupos a los que pertenece y disposicin para

compartir y resolver conflictos cotidianos a travs del dilogo de forma

progresivamente autnoma, atendiendo especialmente a la relacin

equilibrada entre nios y nias y defendiendo los derechos propios y opiniones

con actitud progresiva de respeto hacia las diferentes opiniones.

- Reconocimiento, valoracin y respeto por algunas caractersticas de otras

culturas o partes del mundo significativos para el nio.

- Utilizacin de diferentes estrategias para extraer nuevas informaciones:

observacin, manipulacin, exploracin de fuentes diversas y de los nuevos

conocimientos para modificar las propias actuaciones.

rea3: rea de lenguajes: comunicacin y representacin

Objetivos generales

1. Utilizar la lengua como instrumento de comunicacin, de representacin,

aprendizaje, placer y expresin, y valorar la lengua oral como un medio de

relacin con los dems y de regulacin de la convivencia.

2. Expresar emociones, necesidades, sentimientos, deseos, ideas y fantasas

mediante la lengua oral y a travs de otros lenguajes, escogiendo el que mejor

se ajuste a la intencin y a la situacin, utilizando el gesto, el movimiento, las

palabras, imgenes, sonidos...

3. Explorar y gozar de las posibilidades expresivas del propio cuerpo, de objetos,

materiales e instrumentos.

4. Adquirir progresivamente los recursos conversacionales necesarios para la

comunicacin con los dems, aumentando el bagaje lxico y ajustando de cada

vez ms el mensaje a los diferentes contextos e interlocutores.

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5. Utilizar el lenguaje artstico como instrumento de expresin personal y de

representacin de experiencias y de situaciones reales o imaginarias,

mostrando una actitud de curiosidad referente a la manipulacin sensorial de

objetos y de la experimentacin con diversas tcnicas.

Contenidos

Bloque 1: Lenguaje verbal

Escucha, habla y conversar.

- Utilizacin y valoracin progresiva de la lengua oral para relacionarse, evocar y

relatar hechos, explorar conocimientos, sentimientos, intereses y vivencias y

para ayudarse en la regulacin de la propia conducta y de la de los dems.

- Uso progresivo, segn la edad, de lxico variado y de cada vez ms preciso,

estructurando las frases de forma apropiada, con entonacin adecuada y

pronunciacin clara.

- Participacin, iniciativa y escucha activa en situaciones habituales, reales y

funcionales de comunicacin, acomodando progresivamente los enunciados a

los formatos convencionales, a los contextos y a los interlocutores, con inters

e iniciativa para enriquecer las propias producciones orales. Comprensin de

las intenciones comunicativas de los adultos y de otros nios en situaciones de

la vida cotidiana.

- Actitud de escucha y respeto hacia los dems dilogos y conversaciones

colectivas, utilizando adecuadamente las normas y convenciones sociales que

regulan el intercambio lingstico: el turno de palabra, escucha con atencin y

respeto, tono de voz, frmulas de cortesa... y con una actitud positiva

referente la comprensin y produccin de los mensajes en lengua catalana,

propia de las Islas Baleares.

- Atencin e inters a los textos y narraciones orales de tradicin cultural y por

los mensajes y relatos orales.

Aproximacin a la lengua escrita.

- Aproximacin y valoracin de la utilidad de la lengua escrita como medio de

comunicacin, informacin y placer, mostrando inters para explorar sus

elementos i utilizando el vocabulario especfico para referirse a los elementos

bsicos que configurar el texto escrito.

- Narraciones, explicaciones, instrucciones o descripciones ledas por otras

personas: inters y atencin en la escucha de textos ledos por los otros.

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- Iniciacin en el uso de la escritura y la lectura con finalidades reales,

funcionales, prcticas y significativas, mediante diversas tipologas textuales

sencillas y segn la maduracin de cada nio, mostrando inters y disposicin

por el uso de convenciones del sistema de la lengua escrital, y mostrando gusto

e inters por la produccin de mensajes con trazo cada vez ms preciso y

legible.

Aproximacin a la literatura

- Los textos: escucha y compresin de textos de tipologas diversas, tradicionales

y contemporneas, como fuente de placer y aprendizaje, mostrando inters

para hacerlo.

- Inters por compartir interpretaciones, sensaciones y emociones provocadas

por las producciones literarias.

- Participacin creativa en juegos lingsticos para divertirse y aprender.

- Dramatizacin de textos literarios sencillos, mostrando inters y placer para

expresarse con ayuda de recursos extralingsticos.

Bloque 2: Lenguaje audiovisual y tecnologas de la informacin y la comunicacin

- Aproximacin e inters para la interpretacin de mensajes, textos y relatos

orales producidos por los medios audiovisuales, distinguiendo progresivamente

entre la realidad y la representacin y valorando de forma cada vez ms crtica

sus contenidos y su esttica.

Bloque 3: Lenguaje artstico

- Expresin y comunicacin de hechos, sentimientos, emociones, vivencias y

fantasas a travs del dibujo y de producciones plsticas realizadas con distintos

materiales y tcnicas, con una actitud de curiosidad, iniciativa e inters,

mostrando placer, inters y respeto por las producciones propias y de los

dems.

- Inters por incorporar hbitos de trabajo en la elaboracin de producciones

artsticas individuales y colectivas, cuidando del material y los instrumentos

utilizados.

- Exploracin de las posibilidades sonoras de la propia voz y de la de los

compaeros, del propio cuerpo, de objetos cotidianos y de instrumentos

musicales. Uso de estos sonidos para la interpretacin y creacin musicales.

- Audicin atenta de fragmentos o de obras musicales.

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- Participacin activa y placer por la interpretacin y por la participacin en

canciones, danzas y juegos musicales.

- Apreciacin de la belleza y placer referente a las manifestaciones artsticas:

audiciones musicales, representaciones teatrales, obras plsticas, lecturas

literarias, exposiciones...

Bloque 4: Lenguaje corporal

- Descubrimiento y experimentacin de gestos y movimientos como recursos

corporales para la expresin y la comunicacin de sentimientos, emociones,

estados de nimo y necesidades, mostrando confianza en las propias

posibilidades expresivas.

- Utilizacin de las posibilidades motrices del propio cuerpo en relacin al

espacio y el tiempo con intencin comunicativa y mostrando placer e inters.

- Representacin espontanea de personajes, hechos y situaciones en juegos

simblicos, individuales y compartidos. Participacin en actividades de

dramatizacin, danzas, juego simblico y otros juegos de expresin corporal.

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La Percepcin sensorial

En la etapa de infantil es donde se asientan las bases de la percepcin sensorial.

Toda la informacin que se recibe entra por los diferentes sentidos: la vista, el odo, el

tacto, olfato y el gusto. A partir de la informacin que se recibe, la persona extrae y

analiza la informacin recibida para extraer una conclusin. Se podra considerar que

los sentidos son como una ventana que nos permite llegar al mundo exterior para

descubrir y entender todo lo que nos rodea. Por eso, como futuras maestras, debemos

saber cmo ayudar a los nios a desarrollar sus sentidos. Por ello es tan importante

realizar educacin sensorial desde la primera infancia .

Tal como dice Leonardo Da Vinchi: Todo Conocimiento tiene su origen en las

percepciones2. As antes de centrarse en los diferentes tipos de percepcin es

importante entender el concepto de percepcin.

Segn Apunts Psicomotricitat CESAG 3 la percepcin es un proceso complicado que

ayuda a organizar y entender toda la informacin que llega por los sentidos. Para que

esto ocurra, es necesario un proceso cognoscitivo: sensacin-percepcin-cognicin. Es

decir, el cuerpo recibe la sensacin, esta es llevada al cerebro donde es descifrada y

procesada, para luego extraer una idea. Este proceso cognoscitivo es considerado

como inseparable.

Esta idea que extrae la persona es diferente en cada uno de los individuos, ya que se

puede ver influenciada por las experiencias, por la forma de ser y por la circunstancia

en la que se encuentra el sujeto.

Tal y como se expresa en La educacin Psicomotriz (3-8 aos) cuerpo, movimiento,

percepcin, afectividad: una propuesta terico-prctica; 4 el lenguaje y la palabra son

importantes en todo este proceso. El lenguaje permite dar nombre a la sensacin que

la persona ha percibido que ayuda a la persona a recordar ms tarde esa sensacin,

esa situacin en la que se encontraba. La palabra llega un momento que sustituye a la

sensacin y permite que la persona aprenda a asociar algunas sensaciones con otras

vivencias. Tambin permite al individuo comparar, seleccionar, descartar, entre otros.

Todo este proceso tiene un objetivo y es que la persona pueda realizar una

representacin globalizada.

Se concluye que todo este proceso explicado anteriormente ser el mismo sea como

sea la persona que ha recibido la sensacin tanto si es mediante el tacto, el gusto, el

olfato, el odo o la vista.

2 Soler Firrez,E.(1992). La educacin sensorial en la escuela infantil. Madrid: RIALP

3 Grases,G.Apunts Psicomotricitat CESAG. Material no publicado.

4 Sugraez,E. ngel,M.A. (2011). La educacin Psicomotriz (3-8 aos) cuerpo, movimiento, percepcin,

afectividad: una propuesta terico-prctica. Barcelona. GRA.

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Respecto a la percepcin tctil segn se expone en Apunts Psicomotricitat CESAG5. El

tacto es una forma de sensibilidad compleja que aporta sensaciones (como por

ejemplo el fro, el calor, el dolor).

Para un individuo no es fcil captar las caractersticas de un objeto solo a travs del

tacto, para eso es necesario realizar una palpacin exhaustiva del objeto. Para este

proceso es necesario la coordinacin de las manos. La dominante a travs de la cual

obtendr la informacin ms importante y la no dominante a travs de la cual

obtendr la informacin menos importante sobre el objeto que se est palpando. A

travs de este proceso una persona puede obtener diferentes tipos de informacin

sobre la textura, el peso, el material, las medidas y la temperatura de dicho objeto.

Esto es posible gracias a la sensibilidad del tacto que es diferente dependiendo de las

zonas del cuerpo. La cara y las manos son consideradas las partes ms sensibles.

Este tipo de percepcin en el marco del aprendizaje se encuentra en un segundo

plano, ya que este casi no aporta ningn tipo de aprendizaje a la persona. Aunque

ayuda a conseguir ms sensibilidad al nio hacia su entorno.

Tal y como se expone en La educacin Psicomotriz (3-8 aos) cuerpo, movimiento,

percepcin, afectividad: una propuesta terico-prctica6. Haciendo referencia a la

metodologa es imprescindible tener en cuenta la percepcin tctil durante los

primeros aos de vida del nio para trabajarla y desarrollarla, ya que muchas veces se

utiliza ms una metodologa por estmulos visuales que por estmulos tctiles. Una

forma de hacerlo es trabajar tapando los ojos del nio y as estimular la capacidad de

anlisis y sntesis (capacidad de control de la atencin voluntaria general,

discriminacin de sensaciones cutneas de contacto, discriminacin tctil de objetos,

discriminacin propioceptiva.)

Algunos recursos tiles para trabajar la percepcin tctil a partir de tres aspectos clave

son los siguientes:

Como expone Material sensorial (0-3 aos) manipulacin y experimentacin7; el

principal recurso utilizado es el juego, muy importante en la etapa de educacin

infantil. El juego ayuda en el desarrollo, a crear su propio yo y a relacionarse con los

dems. Adems, mediante el juego el nio explora y conoce los objetos que le rodean.

Para el nio el juego es un acto inconsciente, cuando el nio juega est sometido a una

gran concentracin y, a mediada que el nio crece su juego va evolucionando. La

capacidad que tienen los nios para jugar es inmensa ya que disponen de una gran

imaginacin y creatividad. Son capaces de transformar cualquier objeto como un palo

en una varita mgica o en un tren. Es importante que el nio juegue en compaa ya 5 Grases,G.Apunts Psicomotricitat CESAG. Material no publicado

6 Sugraez,E. ngel,M.A. (2011). La educacin Psicomotriz (3-8 aos) cuerpo, movimiento, percepcin,

afectividad: una propuesta terico-prctica. Barcelona. GRA. 7 Vila,B. (2011). Material sensorial (0-3 aos) Manipulacin y experimentacin. Barcelona. GRA.

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sea de un adulto o de otros nios. Por tanto, es imprescindible que los nios pasen

tiempo jugando y que el maestro lo incorpore en su prctica docente.

Algunos recursos tiles para aplicar en el aula son los siguientes:

8La capacidad de discriminacin de las sensaciones:

- Experimentar sensaciones diferentes mediante diferentes materiales en el

suelo. Como por ejemplo pasar por encima de arroz, harina, etc.

- Realizar masajes los unos a los otros, para coger conciencia de las partes del

cuerpo ms o menos sensibles.

- Pasar por encima de palos puestos en el suelo de puntillas, haciendo el

gato, etc. Como tambin pasar rodando por palos puestos en el suelo boca

arriba, boca abajo, de culo

La discriminacin tctil:

- Que los nios distingan e identifiquen objetos ms o menos comunes.

- Clasificar diferentes tipos de materiales segn ciertas caractersticas

(tamao, medida, textura, )

- Emparejar diferentes tipos de materiales segn textura.

- Diferenciar la temperatura de un lquido a travs de varios recipientes de

agua con diferentes temperaturas de ms frio a ms caliente.

- Hacer un collar con materiales de diferentes texturas.

- Hacer una yincana con diferentes pruebas.

La propioceptividad:

- Rodar por el suelo para experimentar la diferencia entro tensin-distensin

muscular.

- Tumbarse en el suelo con los ojos tapados ejecutar ordenes que se les da

(levantar un brazo, una pierna etc.)

- Saber en qu posicin se encuentra el propio cuerpo sin ayuda de la vista.

- Cambiar de posicin erguida hasta estar totalmente tumbado de la forma

ms relajada posible. Una vez en el suelo el nio se pone en posicin como

de una bola, as puede experimentar balancendose, rodando, as se

aumenta la tensin muscular.

- Vivenciar diferentes tipos de postura corporal encima de una pelota

grande.

8 Sugraez,E. ngel,M.A. (2011). La educacin Psicomotriz (3-8 aos) cuerpo, movimiento, percepcin,

afectividad: una propuesta terico-prctica. Barcelona. GRA.

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Respecto a la percepcin visual, en Educacin Infantil, es la que ms se trabaja. Se usa

mucho para llamar la atencin del nio sobre objetos a travs de colores vistosos y el

contraste de colores.

Como se plantea en Aprender y ensear en educacin infantil 9 los nios ven desde el

momento en que nacen aunque no tienen la misma capacidad visual que los adultos,

sino que poco a poco la van desarrollando. Durante los primeros meses, los nios se

suelen interesar por todo lo que tienen a su alrededor y, sobre todo, un aspecto que

les suele llamar mucho la atencin es el rostro de las personas que se les acercan

fijndose en los ojos y la boca, que son las partes del rostro ms expresivas de las

personas.

Segn Apunts Psicomotricitat CESAG10 se considera que el sentido del tacto y el sentido

del olfato estn interrelacionados a la hora de observar un objeto y obtener

informacin, permitiendo hablar de una estimulacin simultnea. En el momento de

ver el objeto el nio mediante la percepcin visual puede obtener una idea global del

objeto juntamente con la comparacin que se genera con la percepcin tctil que

previamente ha hecho, es decir, una manipulacin y una experimentacin exhaustiva.

Referente a la metodologa, es importante ayudar a los nios a desarrollar y saber usar

correctamente este tipo de percepcin que tanto usamos y de la que a menudo no se

aprovecha del todo. Muchas veces cuando se mira un cuadro de un paisaje las

personas ven solo los objetos que aparecen pero no van ms all, pero si de verdad

utilizaran la percepcin visual al mximo veran que dichos objetos tambin les

aportan informacin sobre la poca, la cultura en que fue pintado el cuadro o la que el

pintor-dibujante ha querido ambientar. Por ello, el maestro debe realizar una

metodologa donde las capacidades necesarias de la percepcin visual se desarrollen

para obtener una mayor capacidad de anlisis, de sntesis visual.

Por eso, un factor importante es dar a los nios unos recursos adecuados. Y, como se

ha dicho con anterioridad, el principal recurso es el juego.

Algunos recursos tiles para trabajar la percepcin visual a partir de siete capacidades

claves. Estos son los siguientes:

Capacidad de mirar y estar atento a los estmulos visuales:

- Imitar las capacidades de desplazamiento que se inventa un nio que va

delante de todo.

- Seguir los trazos de la pizarra con la mirada (rpido lento, arriba abajo).

- Hacer diferentes tipos de juegos de pelota.

9 Bassedas,E. Huguet,T. Sol,I. (2010).Aprender y ensear en educacin infantil. Barcelona. GRA

10 Grases,G.Apunts Psicomotricitat CESAG. Material no publicado.

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- Dar un nombre a nubes del cielo y observar cmo van cambiando de forma,

desaparecen.

Capacidad de discriminacin visual y proceso de significacin:

- Hacer Parejas con aros y anillas del mismo color. Se reparten por el suelo

los aros. Cada nio lleva una anilla de un color, se van desplazando por el

espacio que disponen al ritmo de la msica, cuando esta cesa los nios

deben meterse en un aro que sea del mismo color de su anilla, luego todos

juntos dicen los nombres de los colores.

- Hacer formas con algunos palos y analizarlas a nivel cualitativo.

- Distinguir formas concretas en objetos cotidianos y familiares.

Dependiendo la edad del nio la dificultad puede aumentar o disminuir.

Capacidad de anlisis visual:

- Emparejar imgenes que al mismo tiempo tienen varias variables (color,

tamao, medida, posicin, cantidad)

- Buscar detalles que faltan diferentes imgenes incompletas. La dificultad

variara segn la edad de los nios.

- Buscar diferencias entre dos imgenes supuestamente iguales.

Capacidad de recomposicin de las partes e un todo o capacidad de anlisis-

sntesis.

- Llevar a cabo rompecabezas.

- Llevar a cabo un mosaico con diferentes materiales de formas geomtricas.

- Adivinar figuras a partir de algn detalle aislado.

Capacidad de discriminacin figura-fondo:

- Diferenciar distintas figuras para poder pasar por el contorno.

- Poder seguir un camino marcado sin despistarse por otro camino.

- Encontrar las formas que hay una imagen.

- Encontrar figuras camufladas en una imagen.

Capacidad de anlisis y sntesis visual, induccin y deduccin:

- Realizar una clasificacin de formas adaptndose a un cuadro que

puede ser tanto de doble (forma/color, forma/medida, categora/color)

como de triple entrada (forma/medida/color)

- Completar figuras. Empezar con un material concreto y luego ms a

nivel grfico.

Capacidad de memoria visual:

19

- Hacer Juegos memorsticos, tanto a nivel de juego de mesa, en pequeo

grupo, en gran grupo). Cmo recordar unos objetos que se tienen

delante durante un tiempo y deben recordarlo.

Respecto a la percepcin auditiva, tal como expresa Material sensorial (0-3aos)

Manipulacin y experimentacin 11, es uno de los sentidos que ms desarrolla el bebe

en el vientre de su madre. Durante las primeras semanas de gestacin ya lo ha

desarrollado. Ms adelante ya responde al sonido, al ritmo y a la meloda. En los

primeros das de vida, el nio reacciona a todos los sonidos de su alrededor.

Pero en referencia al concepto de percepcin auditiva, segn Educador infantil de la

Generalitat de Valencia.Temario12 la percepcin auditiva es definida como la

capacidad que permite el reconocimiento, la discriminacin y la interpretacin de los

estmulos auditivos asocindolos a las experiencias anteriores del mismo sujeto.

Pero la percepcin auditiva va ms all de la audicin. Se considera que engloba tres

procesos: la audicin la asociacin la integracin. La audicin es recibir un sonido.

La asociacin es asociar el sonido que se recibe a un significado, y la integracin es

interiorizar el sonido recibido a la memoria auditiva que tiene la persona.

Or un sonido, como se expone en Apunts Psicomotricitat CESAG 13, es una vibracin

que se expande por el aire en forma de onda a una frecuencia concreta. Para que el

sonido sea perceptible por el odo humano, este debe salir de una fuente sonora y la

frecuencia no debe ser inferior a 40 ni superior a 40.000 vibraciones por segundo.

Tambin debemos destacar la diferencia entre un sonido y un ruido. La diferencia se

encuentra en el tipo de vibracin, los ruidos poseen una vibracin de frecuencia

inarmnica. Eso significa que se produce una superposicin de las vibraciones.

La percepcin auditiva tambin est relacionada con otras percepciones, en concreto

con la percepcin del tacto, ya que se puede percibir el sonido por el tacto a travs de

la vibracin.

Como se expresa en Educador infantil de la Generalitat de Valencia.Temario14 La

percepcin auditiva permite al nio adquirir el lenguaje. Los nios desde que son

bebes reaccionan al lenguaje, cosa que les atrae mucho.

Como se plasma en Apunts Psicomotricitat CESAG15, la percepcin auditiva se ve

afectada tambin por la intensidad en que la vibracin llega si contiene ms o menos

11

Vila,B.(2011) Material sensorial (0-3aos) Manipulacin y experimentacin. Barcelora. GRA 12

Ribes,MD. Clavijo,R. Caballero,A.Fernandez, C, Torres,MElena. (2006). Espaa. Mad. 13

Grases,G.Apunts Psicomotricitat CESAG. Material no publicado. 14

Ribes,MD. Clavijo,R. Caballero,A.Fernandez, C, Torres,MElena. (2006). Espaa. Mad. 15

Grases,G.Apunts Psicomotricitat CESAG. Material no publicado.

20

amplitud y la distancia que te encuentras del punto en que sale el sonido. Con una

mayor amplitud se percibir un sonido fuerte en cambio con una menor amplitud se

percibir un sonido flojo. Esto, por consecuente, puede afectar al mensaje que una

persona est expresando y distorsione su mensaje. Esto tambin ocurre con el tono y

el timbre.

Se concluye que la percepcin auditiva est ordenada segn un sistema de

codificacin:

- Sistema rtmico (o musical)

- El sistema fonolgico (o del lenguaje)

En referencia al sistema rtmico, destacar que los nios hasta los 8 aos suelen

preferir las melodas tonales. Se ha podido constatar que esto ayuda a la percepcin

rtmica del nio.

En referente al sistema fnico, destacar que el nio, como se ha dicho antes, adquiere

el lenguaje mediante la percepcin auditiva. Los nios de pequeos, van aprendiendo

los fonemas, los sonidos de su propio idioma, y descartando los dems.

Se ha comprobado que la percepcin auditiva tambin est relacionada con la

percepcin del tiempo, ya que en los sonidos, las melodas, las estructuras rtmicas

estn separados por pausas o intervalos ms o menos definidos.

Otro aspecto a tener en cuenta es la velocidad tanto por parte del receptor como del

emisor. Tambin se debe tener en cuenta saber localizar de qu sitio proviene el

sonido que depender de la distancia a la que se encuentre el receptor y el tipo de

informacin que proporciona cada uno de los odos.

Para concluir, cabe destacar que la percepcin tctil, la visual y la auditiva son

procesos activos que no estn localizados en el mismo sistema de recepcin de

estmulos. La percepcin tctil por las manos y la percepcin visual por los ojos, pero la

percepcin auditiva no es por los odos, sino por la voz en el momento de hablar, de

cantar o de articular sonidos.

Respecto a la metodologa en educacin infantil el maestro debe tener claro lo que

quiere trabajar, y sus objetivos. Para que el nio pueda desarrollar al mximo sus

capacidades en relacin a la percepcin auditiva. As, el nio, debe aprender a estar

atento, a escuchar de forma activa (nivel fnico- nivel rtmico), saber diferenciar entre

momentos de pausa y sonido, diferenciar las cualidades y matices del sonido (tono,

intensidad, duracin, timbre) y tener memoria auditiva.

21

Respecto a los recursos, el ms destacado, tal y como se ha comentado antes, es el

juego. En este caso tambin se incluye la msica a travs de instrumentos y sobretodo

de canciones, aspecto que se introduce desde muy temprano en la rutina del da a da

de los nios.

Algunos recursos tiles para trabajar la percepcin auditiva a partir de cuatro

capacidades claves son los siguientes:

Capacidad de escucha

- Realizar una actividad de relajacin mientras los nios escuchan una

pieza de msica.

- Escuchar un cuento grabado, y que los nios lo representen mediante la

mmica.

- Escuchar un cuento, una cancin.

- Escuchar y realizar rdenes sencillas.

Capacidad de diferenciar cualitativa de sonidos (intensidad, duracin,

velocidad, tono y timbre).

- Realizar juegos en los que el nio deba diferenciar entre sonidos flojos y

fuertes. Que ellos mismos hagan y experimenten realizando sonidos

fuertes y flojos.

- Experimentar y explorar las posibilidades sonoras que tiene el cuerpo,

que los nios vean que no es necesario tener un instrumento para

poder llevar un ritmo, meloda. Y que esto se puede hacer tanto de

forma individual, como grupal.

- Escuchar sonidos ambientales e imitarlos.

Capacidad de secuenciacin y memorizacin auditiva.

- Reproducir estructuras rtmicas con uno o ms instrumentos.

- Intentar realizar ritmos a travs de movimientos (dar palmadas)

- Reproducir e imitar secuencias rtmicas de golpes para diferenciar la

intensidad (fuerte- dbil)

Capacidad de ritmo y sincronizacin.

- Seguir la pulsacin caminando de formas diferentes (paso normal,

puntillas, saltando, pata coja etc.).

- Seguir el ritmo de una msica de manera espontnea y natural.

- Seguir un baile inventndose los pasos.

- Seguir un baile con unos pasos establecidos con anterioridad.

22

Respecto a la percepcin olfativa, el sentido del olfato es uno de los que se desarrolla

menos en educacin infantil. Ya que los primeros aos de vida los nios se pasan la

mayor parte de tiempo resfriados y con mocos. A menudo, incluso los adultos, tienen

dificultades ya que la percepcin del gusto y del olfato estn muy interrelacionadas tal

y como se dice en La percepcin del olor educacin infantil,16 las zonas de proyeccin

de la olfaccin y la gustacin estn muy cerca en el crtex cerebral, y Las percepciones

olfativas importantes tienen lugar desde el momento en que se mete una sustancia en

la boca. En consecuencia, eso puede perturbar a la persona y, por ello, es importante

que el maestro trabaje esta percepcin en el aula para que los nios vayan

descubriendo, distinguiendo y aprendiendo los diferentes olores.

Como se expresa en La educacin Psicomotriz (3-8 aos) cuerpo, movimiento,

percepcin, afectividad: una propuesta terico-prctica17. La capacidad olfativa de los

seres humanos es menos que la capacidad de los animales. Los seres humanos

perciben el olor y se le da un significado inmediato aunque a veces es complicado

darle un significado verbal.

Referente a la metodologa, es importante que el maestro proponga a los nios

situaciones para que puedan desarrollar esta percepcin. El sentido del olfato a

menudo trae recuerdos, el olor a caf recuerda a una casa, el olor a mar recuerda a

esos das de verano en la playa, etc. Estas son sensaciones que pueden despertar en

las personas el sentido del olfato. Pero es muy personal, depende de cada ser.

El maestro debe ser capaz de que cada nio llegue a tener esa interpretacin personal

de los olores y que pueda verbalizarlo, es decir, expresar cual es la sensacin del olor

que percibe. Como tambin saber diferenciar los olores sin tener la necesidad de

utilizar la percepcin visual. Adems se debe mantener una higiene en el rgano

olfativo.

En referente a los recursos, una forma de trabajarla es a travs de actividades donde

domine la experimentacin y la manipulacin, tal como aparecen en Apunts

Psicomotricitat CESAG 18, estos son algunos ejemplos:

- Oler diferentes alimentos con los ojos tapados y saber de cuales se

trata.

- Diferenciar sustancias que tienen olor y las que son inodoras.

- Comparar colonias, jabones.

- Diferenciar lugares por su olor (campo, playa, una granja, un mercado...)

16

Duchesne,J. Duchesne,J.N.La percepcin del olor en la educacin infantil. Narcea. 17

Sugraez,E. ngel,M.A. (2011). La educacin Psicomotriz (3-8 aos) cuerpo, movimiento, percepcin, afectividad: una propuesta terico-prctica. Barcelona. GRA. 18

Grases,G.Apunts Psicomotricitat CESAG. Material no publicado.

23

Respecto a la percepcin gustativa, est presente durante la vida y es una forma de

que los nios cojan gusto por la cocina, por el comer cosa que, a esta edad, a

menudo cuesta. Muchos rechazan segn que alimentos o no quieren comer.

Es importante que aprendan y conozcan diferentes sabores, que un mismo alimento

cocido o crudo no sabe igual, que cojan gusto por comer, etc. Eso se consigue

hacindoles conocer toda esta diversidad de sabores.

Tal como se expresa en La educacin Psicomotriz (3-8 aos) cuerpo, movimiento,

percepcin, afectividad: una propuesta terico-prctica19 el sentido del gusto es un

sentido por contacto. La lengua, es el rgano donde se encuentran las papilas

gustativas y permiten conocer el sabor de las cosas. La lengua tiene unas zonas ms

sensibles que otras hacia segn que gustos. Existes unos gustos bsicos que se

diferencian entre: dulce, salado, amargo y cido.

Como se ha dicho anteriormente el sentido del gusto est muy relacionado con el

sentido del olfato ya que estn en comunicacin contina.

Referente a la metodologa, se debe tener en cuenta que es una percepcin que se

debe trabajar de forma muy prctica, como el sentido del olfato. El maestro debe

proporcionar al nio tanto cosas conocidas como cosas nuevas, desconocidas para l y

poder darle un nombre a esos sabores a fin de que l mismo pueda reconocerlos y

asociarlos a otros alimentos como por ejemplo el sabor cido al limn y tenerlos como

punto de referencia. As, tambin, se est fomentando un hbito alimenticio, donde se

promover a los nios a comer de forma sana y a probar los alimentos antes de decir

que no les gusta sin ni siquiera haberlos probado.

Los nios tambin deben ver que el olfato est relacionado con el gusto, y que para

poder sentir el gusto de un alimento el sentido del olfato debe estar actuando.

Referente a los recursos, algunos ejemplos que se pueden llevar a cabo en el aula en

educacin infantil tal como se expresa en 20 Apunts Psicomotricitat CESAG y en 21

Material sensorial (0-3aos) Manipulacin y experimentacin; son los siguientes:

- Hacer actividades de psicomotricidad fina mediante el chocolate, el

zumo, la remolacha, las fresas etc.

- Que los nios identifiquen mediante el gusto diferentes alimentos con

los ojos tapados.

- Clasificar los alimentos segn el gusto ( salado, dulce, acido, amargo)

19

Sugraez,E. ngel,M.A. (2011). La educacin Psicomotriz (3-8 aos) cuerpo, movimiento, percepcin, afectividad: una propuesta terico-prctica. Barcelona. GRA. 20

Grases,G.Apunts Psicomotricitat CESAG. Material no publicado 21

Vila,B.(2011) Material sensorial (0-3aos) Manipulacin y experimentacin. Barcelora. GRA

24

Parte II

MARCO PRCTICO

Entrevista

1. Trabajas la prctica de percepcin sensorial durante las sesiones de psicomotricidad con tus alumnos de educacin infantil?

La verdad es que no preparo sesiones donde me centre con la percepcin sensorial, pero si que se trabaja durante las sesiones ya que en toda practica estn presentes los sentidos.

2. En caso de que la respuesta anterior sea que s, trabajas todos los sentidos en una sesin? O Los trabajas de otra manera?

No trabajo todos los sentidos en una sesin, hay sentidos que no los trabajo nunca como es el gusto y el olfato.

3. Cmo lo haces?

Trabajo la percepcin auditiva preparando sesiones con msica.

4. Qu percepcin sensorial sueles trabajar ms con los nios?, cual es la que ms les gusta a ellos?

La que ms se trabaja es el tacto. Y creo que es la que ms les gusta, aun que la auditiva tambin les gusta mucho ya que la innovacin es lo que les llama ms la atencin.

5. Con que frecuencia trabajas estas sesiones?

Una vez al mes aproximadamente.

25

Anlisis de las sesiones observadas

A continuacin encontraremos la observacin de tres sesiones de psicomotricidad de

un grupo de nios de 5 aos. En este centro no cuentan con las instalaciones de una

sala de psicomotricidad en el centro pero si con un gimnasio que se encuentra una

calle ms abajo de la escuela, a unos 200 metros aproximadamente.

Las sesiones de psicomotricidad de hacen una semana en el patio del centro y otra en

el gimnasio as alternando consecutivamente ya que el gimnasio no esta siempre

disponible.

Primera sesin

Hoy jueves 5 de marzo es nuestra primera sesin de observacin de la clase de

psicomotricidad en un centro de educacin infantil. A partir de hoy y durante dos

clases ms observaremos que hacen los nios de 5 aos durante las sesiones de

psicomotricidad, como actua el maestro, y como este se prepara las sesiones.

Son las 9h de la maana y hemos empezado la sesin de psicomotricidad en el aula,

una vez hemos estado todos los alumnos hemos bajado al patio a empezar la clase.

Los nios se han sentado en el suelo y el maestro ha explicado que hoy se jugar con

pelotas de baloncesto, cestas y cuerdas.

Observamos que la sesin no esta guiada por el maestro, el deja que cada nio haga lo

que el quiera con el material que elija. Tampoco ha explicado en ningn momento

como se utilizan estas pelotas.

Observamos que hay un grupito de nios que estn jugando con las pelotas de bsquet

y las cestas. Otro grupo de nios que estn jugando con las cuerdas, pero parece que

no se ponen de acuerdo con el juego.

A lo largo de la sesin observamos que hay nios que se enfadan y se sientan, otros

que estn desmotivados y no quieren jugar y se sientan en un rincn del patio, otros

que juegan a bsquet y otros que juegan a tirar la pelota en la pared.

26

La sesin no esta guiada por el maestro, este nicamente observa al grupo sin dar

ninguna instruccin.

Pasados los 50 minutos terminamos la sesin recogiendo el material y subimos a la

clase. No se hace una actividad para finalizar, ni relajacin, ni dibujo, ni asamblea no

se hace nada. Entramos en el aula y observamos que los nios estn eufricos y muy

alterados.

Segunda sesin

Hoy jueves 12 de febrero hemos ido por segunda vez al centro de educacin infantil a

observar una sesin de psicomotricidad. Cuando hemos llegado en el aula nos hemos

encontrado la sorpresa de que ese da por circunstancias climatolgicas la sesin de

psicomotricidad no se ha hecho y en su tiempo se ha dado tiempo libre para pintar

dibujos. Esto es lo que han hecho los nios de 5 aos durante los 50 minutos de sesin.

Nuestra evaluacin y opinin al respecto de esta sesin es que el hecho que llueva no

impide que no se pueda realizar esta sesin, ya que a lo largo de este semestre hemos

podido aprender que la psicomotricidad se puede trabajar de muchas maneras y no es

necesario estar en el patio, en el gimnasio o sala de psicomotricidad para trabajarla ni

disponer de muchos recursos. Por tanto pensamos que el maestro ya tiene que prever

esto y organizar sesiones por los das que llueve.

Tercera sesin

Hoy jueves 19 de marzo hemos ido por tercera y ltima vez a observar una sesin de

psicomotricidad. Hoy la sesin se ha hecho en el gimnasio de la escuela que est a

unos 200 metros del centro.

La sesin ha empezada en la aula de los alumnos, donde el maestro ha explicado que

iramos al gimnasio, una vez explicado, hemos hecho una fila y nos hemos dirigido

todos juntos al gimnasio. Cuando hemos estado ya all todos los nios se han sentado y

el maestro ha explicado que haran juego libre, que podan sacar lo que ellos quisieran

27

del cuartito de material. Todos los nios se han levantado y se han dirigido al almacn

en busca de aquello que queran.

Hemos observado que un grupo de 6 nios ha cogido nicamente una pelota y la

portera, y han estado los 50 minutos de la sesin jugando al futbol.

En cambio el resto de nios y nias han ido en busca de otro material: telas, palos,

conos, colchonetas, y se han montado una cabaa, este grupo de nios ha

interaccionado continuamente entre ellos, ha compartido, ha experimentado, ha

imaginado,

Una vez pasado el tiempo de la sesin, el maestro comunica a los nios que el tiempo

ha terminado y que tienen que recoger. Observamos que los nios recogen y a

continuacin hacen una fila al lado de la puerta. Una vez estn todos all nos vamos de

nuevo en el aula donde all les espera otra maestra para hacer lecto escritura.

La sesin termina sin mas, sin hacer relajacin o ningn tipo de actividad final.

Hemos observado que la sesin se centra en una nica parte, la principal, no hay parte

introductoria ni parte final.

Los nios estn eufricos, exaltados, nerviosos, y no se ha hecho nada para

tranquilizarlos.

Conclusin

En conclusin a nuestra observacin en el centro podemos decir que lo que hacen los

nios durante el tiempo de psicomotricidad es gimnasia, el maestro no habla en

ningn momento de psicomotricidad sino de gimnasia. Las sesiones no estn

preparadas, ya que observamos que en las tres sesiones se ha dado juego libre a los

nios.

28

Propuesta didctica

A quin va dirigida:

Esta sesin va dirigida a nios de segundo ciclo de infantil, a 5 aos.

Objetivos:

Favorecer el desarrollo de la funcin simblica por medio del placer de hacer, de jugar y de crear.

Contenidos

- Conceptual: Exploracin y observacin global del cuerpo.

- Procedimental: Experimentacin del entorno mediante la funcin simblica.

- Actitudinal: Inters por las actividades que

proporcionan placer a la hora de hacer, crear y jugar.

rea

rea1: rea de conocimiento de si mismo i autonoma personal.

rea 2: rea de conocimiento del entorno.

rea 3: rea de lenguaje: comunicacin y representacin.

Bloque

rea1: - Bloque 1: El cuerpo y la propia imagen - Bloque 2: Juego y movimiento

rea2: - Bloque1: Medio fsico: elementos, relaciones y medidas.

- Boque2: Aproximacin a la naturaleza - Bloque 3: Cultura y vida en sociedad.

rea3: - Bloque 4: Lenguaje corporal.

Relacionar ritmo y accin.

Contenidos

- Conceptual: Reconocimiento de ritmos musicales

(rpido/lento)y del sonido/silencio a travs de la expresin corporal.

- Procedimental: Expresin y comunicacin de sentimientos hechos a travs de la expresin corporal junto a la msica.

- Actitudinal: Gusto por la participacin en actividades de expresin corporal junto a la msica.

29

rea

rea 1: rea de conocimiento de s mismo y autonoma personal.

rea 3: rea de lenguaje: comunicacin y representacin.

Bloque rea 1: - Bloque 1: El cuerpo y la propia imagen.

rea 3: - Bloque 4: Lenguaje corporal.

Descubrir las posibilidades del propio cuerpo.

Contenidos

- Conceptual: Identificacin de los elementos bsicos del

cuerpo y de algunas de sus funciones. - Procedimental: Utilizacin de los sentidos para percibir

las sensaciones y percepciones del propio cuerpo. - Actitudinal: Aceptacin positiva de s mismo y de las

propias posibilidades y limitaciones.

rea

rea 1: rea de conocimiento de s mismo y autonoma personal.

rea 3: rea de lenguaje: comunicacin y representacin.

Bloque rea 1: - Bloque 1: El cuerpo y la propia imagen

rea 3 : - Bloque 4: Lenguaje corporal

Respectar s mismo y a los otros compaeros.

Contenidos

- Conceptual: Reconocimiento del propio error para

superarse a s mismo. - Procedimental: Realizacin de consenso en actividades

en grupo. - Actitudinal: Actitud de colaboracin y ayuda de forma

respetuosa hacia s mismo y los dems.

rea

rea 1: rea de conocimiento de s mismo y autonoma personal.

rea 3: rea de lenguaje: comunicacin y representacin.

Bloque rea1: - Bloque 3: La actividad i vida cuotidiana.

30

rea 3: - Bloque 1: Lenguaje verbal.

Experimentar con los movimientos el propio cuerpo

Contenidos

- Conceptual: Distincin de todos los movimientos que se pueden realizar con el propio cuerpo.

- Procedimental: Descubrimiento de gestos y movimientos del propio cuerpo como recursos corporales

- Actitudinal: Consideracin de los movimientos que se pueden realizar con el propio cuerpo.

rea

rea 1: rea de conocimiento de s mismo y autonoma personal.

rea 3: rea de lenguaje: comunicacin y representacin.

Bloque

rea 1: - Bloque 1: El cuerpo y la propia imagen.

rea 3: - Bloque 4: Lenguaje corporal.

Inters por la realizacin de actividades motrices a travs de los sentidos.

Contenidos

- Conceptual: Interpretar las percepciones sensoriales

que recibe a travs de la expresin corporal. - Procedimental: Utilizacin de los sentidos para

identificar las propias sensaciones y percepciones. - Actitudinal: Gusto por el juego y la actividad

sensoriomotriz.

rea

rea 1: rea de conocimiento de s mismo y autonoma personal.

rea 3: rea de lenguaje: comunicacin y representacin.

Bloque

rea1: - Bloque 1: El cuerpo y la propia imagen - Bloque 2: Juego y movimiento

rea 3 : - Bloque 4: Lenguaje corporal

Observar los cambios y transformaciones de los materiales a travs de los sentidos

Contenidos

31

- Conceptual: Actuacin sobre los materiales provocando reacciones, cambios y transformaciones.

- Procedimental: Exploracin de los diferentes materiales mediante los sentidos.

- Actitudinal: Actitud positiva y solidaria para compartir el material.

rea rea 2: rea de Conocimiento del entorno.

Bloque Bloque 1: Medio fsico: elementos, relaciones y medidas

Favorecer la exploracin del propio cuerpo mediante el contacto con diferentes materiales y diversas actividades

Contenidos

- Conceptual: Aplicacin de movimientos corporales

sobre diferentes materiales que se proponen para la actividad.

- Procedimental: Exploracin y toma de conciencia del propio cuerpo en situaciones de juego y mediante diferentes materiales.

- Actitudinal: Participacin positiva y esfuerzo personal en las experiencias sensorio-motrices, en las actividades con diferentes materiales.

rea

rea 1: rea de conocimiento de s mismo y autonoma personal.

rea 3: rea lenguaje: comunicacin y expresin.

Bloque

rea1: - Bloque 1: El cuerpo y la propia imagen - Bloque 2: Juego y movimiento

rea 3 : - Bloque 4: Lenguaje corporal

Realizar obras plsticas para expresar sus vivencias.

Contenidos

- Conceptual: Definir sus sentimientos y vivencias para

plasmarlo en un papel. - Procedimental: Confeccionar su propio dibujo

basndose en sus gustos y preferencias. - Actitudinal: Valorar positivamente las producciones

propias y las de los dems.

rea rea 3: rea lenguaje: comunicacin y expresin.

Bloque Bloque3: lenguaje artstico.

32

Capacidad de globalizacin de la actividad

El autor Acouturier, parte del principio de unidad y globalidad de la persona. Desde el

punto de vista educativo no se tiene que separar el cuerpo de la mente.

La propuesta pedaggica se basa en una educacin vivenciada, unitaria y global que

puede proporcionar al nio el paso de la vivencia motriz al abstracto.

La educacin psicomotriz implica aspectos socioafectivas, motores e intelectuales,

puesto que se ocupa del proceso global del nio a partir de vivencias corporales que le

facilitan el desarrollo de las capacidades

sensoriomotrices, perceptivas, comunicativas y expresivas mediante la interaccin

activa de su cuerpo con el medio que lo rodea.

Es decir, la prctica psicomotriz repercute en el desarrollo global del nio. La cual

facilita el conocimiento de s mismo, de sus posibilidades de interaccin en el mundo

que lo rodea, en la relacin y comunicacin con los adems, en la adquisicin de

recursos que favorecen las posibilidades de autonoma personal y la cognicin. Por lo

tanto su repercusin, se refleja a nivel afectivo, psicomotor e intelectual.

En resumen, la finalidad de la educacin psicomotriz es aumentar, tanto como se

pueda, las posibilidades de interaccin del nio con su entorno, favorecer las

posibilidades de relacin y convivencia de una forma placentaria, practicar una sera de

estrategias de actuacin y pensamiento son factores bsicos para llegar conseguir un

crecimiento motor, cognitivo y personal lo ms armnico y efectivo posible.

Agrupamiento:

La sesin se llevar a cabo en gran grupo, (toda la clase), los nios se motivan y se

influyen entre s, mediante la actividad en comn; se comunican intereses y se pasan

modelo de accin, que cada uno de ellos va asimilando a sus propios esquemas y

referentes culturales. Puesto que tanto el espacio como los materiales favorecen a la

interaccin entre ellos.

Organizacin del espacio:

La sesin se llevara a cabo en el aula de psicomotricidad. Aun que en el caso de que el

tiempo lo permita tambin se puede realizar al aire libre.

33

Organizacin del tiempo:

La sesin de psicomotricidad est dividida en:

- Asamblea 5minutos

- Actividad introductoria 8minutos

- Actividad principal 10-12minutos

- Actividad final 15minutos

Descripcin de la sesin:

La sesin que hemos diseado trabaja los cinco sentidos: el tacto, el gusto, el olfato, la vista y el odo.

La sesin que proponemos a continuacin est dividida en cuatro partes: asamblea, actividad introductoria, actividad principal y actividad final.

Asamblea

Nos sentaremos todos en semicrculo en el suelo del aula y repasaremos las normas a seguir utilizando el soporte de una cartulina con imgenes juntamente con la norma escrita. Despus de dialogar con los nios pasaremos a explicar las partes de la sesin y a continuacin pasaremos a explicar la actividad introductoria.

Actividad introductoria

Explicaremos en qu consiste el juego de la pandereta y a continuacin nos levantaremos y jugaremos.

El juego consiste en que el adulto toca la pandereta variando el ritmo de esta, los nios tienen que andar o correr por todo el espacio al ritmo. El adulto podr parar de tocar la pandereta cuando quiera, y los nios debern parar de andar/correr y quedar todo en silencio. A continuacin el maestro volver a tocar el instrumento y la actividad se vuelve a reanudar.

Qu beneficios aporta este juego?

- Conocimiento del esquema corporal

- Organizacin espacial

- movimiento dinmico y esttico

34

Material:

- Pandereta

Actividad principal

La ac vidad principal consiste en la narracin y vivenciacin de un cuento motor.

Despus de la actividad introductoria la maestra ir narrando el cuento y los nios juntamente con ella irn realizando dis ntas ac vidades motrices que irn relacionadas con lo que ocurre en la narracin.

La primera parte del cuento consiste en despertar la mo vacin en el alumnado, se les hace una pequea introduccin sobre el cuento y se va provocando el inter s a participar en la aventura.

na vez despertado el inter s del alumnado y que ya contamos con su mo vacin, vamos narrando el cuento y vamos realizando las distintas actividades motrices que tenemos preparadas. ara que no se rompa la narracin y los nios as se muestren ms recep vos a par cipar es conveniente que el docente vaya haciendo todos los movimientos y realizando las actividades motrices que se han preparado para cada momento de la narracin.

* El cuento se entregar el da de la presentacin del trabajo

Qu beneficios aporta el cuento motor?

Lo mejor que tiene el cuento motor es la motivacin que activa en el alumno/a, porque el nio cuando escucha un cuento interpreta en su mente o representa mentalmente en su cabeza las escenas del cuento, pero un cuento motor hace que el nio sea protagonista de esas imgenes o representaciones mentales que el nio hace en su cabeza, cuando escucha el cuento. Es una forma libre y desenfadada, en la cual el nio lleno de energa, expresa sus emociones y sentimientos, adems de explayar su imaginacin.

Por lo tanto, es el mejor nexo de unin que hay entre el nio y el adulto, ya que el nio escucha y realiza la tarea de una forma libre y espontnea y el adulto consigue que el nio desarrolle y afirme el esquema corporal, por ejemplo.

Objetivos del cuento motor

1. Desarrollar su conducta cognitiva afectiva social y motora. 2. Desarrollar las habilidades y las destrezas bsicas motoras. 3. Desarrollar las cualidades fsicas bsicas (fuerza, resistencia, velocidad y

elasticidad). 4. Desarrollar en el nio la capacidad socializadora.

35

5. Desarrollar la capacidad creativa y de imaginacin del nio, hacindole interpretar corporalmente lo que se le est verbalizando, potenciando y construyendo sus capacidades cognitivas.

6. Relacionar nuestra rea, la Educacin Fsica, con las reas de Educacin Artstica, Lengua y Literatura, Msica e Ingls.

7. Fomentar y respetar la utilizacin masiva de los materiales de Educacin Fsica.

Desarrollar las emociones y los sentimientos, en definitiva en el desarrollo de la expresin corporal.

Actividad final

Para finalizar la sesin nos dirigiremos a otro espacio de la sala a hacer la representacin plstica de lo que hemos vivido y sentido durante la sesin. Este es el momento final de la sesin, el que comporta volver a la calma para interiorizar las vivencias.

Para representar de manera plstica lo que hemos vivido utilizaremos cubitos de colores hechos con diferentes tintes naturales y tintes alimentarios de diferentes colores (remolacha, chocolate, fresas,), con estos cubitos los nios podrn experimentar a la vez que representar sobre el soporte de una cartulina lo que han vivido durante la sesin.

Mientras los nios van pintando se les pondr msica relajante para ayudar a relajarse y a centrarse con la actividad

Se dar total libertad a los nios para que prueben, toquen, huelan, el material ofrecido.

Una vez terminado el dibujo, la maestra preguntar a cada nio que explique a sus compaeros y a ella lo que ha representado sobre su cartulina. Lamaestra durante su explicacin ir analizando y a evaluando cmo ha transcurrido la ac vidad.

El hecho de que el nio nos explique lo que ha representado no solo nos sirven a nosotros como docentes para evaluar la actividad sino que le sirve a ellos para darse cuenta de cmo han vivido la sesin.

Material:

- chocolate con leche

- zumo de fresa con tinte

- zumo de naranja con tinte

- palos de polo

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- moldes de cubitos

- cartulinas

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PARTE III

Conclusin

Despus de haber realizado este trabajo podemos afirmar que trabajar los sentidos en la Educacin Infantil es muy importante. No solo trabajarlos como elementos aislados y en actividades concretas sino que deben trabajarse de manera globalizada incluyndolos en todas las prcticas educativas que llevemos a cabo, como en este caso, durante las sesiones de psicomotricidad.

Al hacer la observacin en el Centro Educativo nos hemos percatado que los sentidos son unos de los aspectos que menos se trabaja durante las sesiones de psicomotricidad. Si destacamos la importancia que tienen, es decir, los sentidos son para los nios la puerta que les abre al mundo exterior. El mecanismo por el cual comprenden y aprenden lo que les rodea. No podemos imaginarnos un aprendizaje integral del nio sin que estos aspectos se trabajen, ya sea de manera directa o de manera indirecta.

No hay excusa con decir que no sabemos cmo trabajarlos ya que, como hemos visto, hay una cantidad elevada de recursos que nos permiten trabajarlos. Adems, no debera ser complicado ya que sabemos que los nios de edades tempranas aprenden a travs de los sentidos.