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Observación y Práctica de la Enseñanza
Trabajo Integrador
Alumna: Maria Clara Sorensen
Profesorado en Docencia SuperiorMarzo de 2015
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CONSIDERACIONES GENERALES DE LA OBSERVACIÓN Y ENTREVISTA
Las observaciones (la de la clase y el entorno escolar) fueron realizadas en la Escuela
Educación Secundaria Nº1 de la ciudad de San Cayetano. Este establecimieto educativo tiene
orientaciones en Ciencias Naturales y economía y Gestió Contable, además cuanta con el Plan de
Fortalecimiento educativo y un Bachillerato de Adultos En dicho establecimiento educativo se
trabaja el área de Ciencias Naturales, Economía y Gestión Contable, el Plan de Fortalecimiento y el
Bachillerato de Adultos.
Funciona en doble jornada, mañana y tarde, y el bachilletaro de Adultos en horario nocturno de
18:45 a 23 hs Cabe destacar que se realiza en una doble jornada, mañana y tarde, y jornada
nocturna de 18:45 a 23 hs. Por estos motivos que el personal directivo es superior al normal, y uno
de los entrevistados fue en su momento director de tiempo completo mientras actualmente es de
tiempo medio vicerrector.
PLANILLA DE DATOS RELEVANTES
Fecha del trabajo de campo: febrero/marzo de 2015
Escuela Educación Secundaria Nº1 de San Cayetano
Ubicación: esquina Pedro N. Carrera y Mitre, San Cayetano, prov. Buenos Aires, Argentina.
Características del barrio dónde está inserta la institución: La Escuela Secundaria N°1 está
ubicada a una cuadra de la avenida Independencia, avenida principal del pueblo de 8400
habitantes, en una zona céntrica. Es un barrio nuevo, con construcciones de material, asfalto y
todos los servicios. Los vecinos se prestan a menudo a colaborar con la institución en los proyectos
que realizan (datos recabados por el vicedirector de la misma en la entrevista) y son animosos ante
el comienzo de clase de los alumnos el Jueves 5 de Marzo pasado saliendo a observarlos llegar en
el horario del mediodía.
Características generales del edificio: Su arquitectura moderna, blanca e imponente de dos
pisos sobresale del resto de las casas del entorno en su mayoría son sólo planta baja. Cuenta con
patio interno y externo, rampa y ascensor, amplia biblioteca vidriada en la parte superior, sala de
computación, laboratorio con materiales y equipamiento, aulas espaciosas e iluminadas, con
ventanas a la calle, y el resto de los ambientes similares a una escuela secundaria.
Composición de la planta funcional: cuentan con director y vicedirector de tiempo completo y
otro de tiempo medio. Se divide en la modalidad de Economía y Gestión y la de Ciencias Naturales.
Cuenta con jefes de áreas, docentes, tutores, auxiliares y técnicos en TICs para Itinerarios en
Asistencia en Informática. Es la única institución pública del pueblo que posee la bachillerato de
Adultos y el plan de fortalecimiento, con el objeto de ayudar a reincorporarse y finalizar la
secundaria a disertantes que están fuera de edad para la secundaria básica.
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Cantidad de alumnos matriculados: estiman que aprox. 300 con las dos modalidades en turno
mañana y otros en turno tarde.
OBSERVACIÓN
Alumna: Sorensen María Clara
Docente: Bertoni Miguel Ángel
Fecha: 16/03/2015
Institución: Escuela De Educación Secundaria Nº1, San Cayetano, Prov. Buenos Aires.
Asignatura: Artística
Año: 2do Año Secundaria
Actividad De La Clase: Punto Y Línea
Antigüedad En La Docencia: 12 Años
Cantidad De Alumnos Presentes: 19
Duración De La Clase: 130 Minutos (12:15 A 14:25)
Duración De La Observación: 1:30 Hs. (Se Observó Desde Que Ingresan A La Sala, Después
La Pausa Para Formar, Hasta Que Se Dirigen Al Recreo)
Categoría Que Se Observa: Organización De La Clase.
Instrumento Utilizado: Registro De 4 Columnas
SÍNTESIS DE LA OBSERVACIÓN
Tema de la clase, tratamiento del contenido, pertinencia, perspectiva, complejidad, secuencia
de avance de desarrollo. El tema es el puntillismo. Ya lo han desarrollado en años anteriores, por
ende es conocido por ellos, se busca no obstante reforzar el mismo y aplicarlo con elementos que
salen fuera de lo clásico del artista (ejemplo el pincel). El profesor introduce el tema con ejemplos,
dialogan para luego ir a la actividad practica que consiste en expresarse individualmente.
Utilización y distribución de tiempos y espacios: no existe un aula especial para este tipo de
actividades por eso se realiza en el aula correspondiente al grupo , donde se desarrollan las demás
materias , se percibe la falta espacio y elementos necesarios como es una mesada y piletas para
preparar los materiales , lo que hace que se demore el comienzo de la actividad y se deba concluir
con tiempo suficiente para poner en orden el aula para las próximas disciplinas . En cuanto al
tiempo en esta oportunidad, fue acotado, algunos alumnos no concluyeron sus trabajos.
Permitiendo los terminen en la siguiente hora correspondiente también a artística.
Circulación de los estudiantes y docente: el alumnado es mixto compuesto por ambos sexos y
cuando tienen que agruparse eligen hacerlo en general con pares de su mismo sexo aunque no
presentan dificultades la tener que compartir actividades con compañeros de disitnto sexo. Se
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permite el intercambio de materiales y comparten elementos de trabajo. Se integran fácilmente tal
es el caso de una joven que había quedado afuera fue incorporada a un grupo ya conformado.
El docente recorre los grupos de trabajo, entrega materiales impresos informando escuchando
y explicando las consignas del trabajo , para este momento consistían en expresarse con
impresiones de objetos (pudiendo usar sus propios dedos de la mano) sellando en formas de
círculos el espacio interior de diversas figuras. De esta manera hay una aproximación al puntillismo
artístico analizado en la clase.
Modos de circulación de la información, tipos de diálogo, modos de regulación social de la
clase. Los alumnos hablan cuando están trabajando, utilizando un vocabulario lacónico y escueto,
como acostumbran en su vida cotidiana con terminología típica de su edad. Algunos hablan sobre
partidos de futbol (grupo de varones) mientras las chicas conversan sobre el trabajo que están
realizando en clase . El docente actúa como mediador cuando se presentan situaciones que así lo
requieran , por ejemplo se produjo un incidente entre dos alumnos, uno de ellos desparramo el
agua del recipiente sobre la mesa de trabajo mojando el diseño del compañero, quien se mostró
irritado , el docente intervino tranquilizándolo y sugiriéndole que comience nuevamente en otro
soporte y que se tome el tiempo necesario para desarrollarlo. Muestra un buen manejo del grupo ,
calmo, con temple, alegre y enérgico suficiente para motivar. La participación de los estudiantes es
amena y justa, les da espacio para que opinen y tiempo para que consulten dudas.
Estrategias de enseñanza: usa láminas para exponer artistas del puntillismo, recorre las mesas
con las mismas para que cada uno en particular pueda observarla, expone un cuadro que verán en
la hora de línea donde las clasifica, desarrolla actividades fuera del aula que motiva al alumno en
búsqueda de elementos que armen puntos, y actividades en el aula sin alta complejidad por falta de
tiempo les pide un objeto pintado con puntos.
Conflictos: una alumna que no sabe donde sentarse, ubicarse, habiéndose conformado los
grupos de 4 integrantes. El docente la reubica permitiendo que un grupo de cuatro chicas cuente
con una integrante más. En este caso el profesor media este problema. Otro conflicto que surgió
cuando se cae el agua y estropea un trabajo. El alumno no está contento, pero es motivado y se
soluciona con que reinicie sin necesidad ni apuro (véase extenso en hoja de registro).
Clima de la clase: prácticamente se lleva a cabo en un ambiente creativo, productivo y con
música. La dispersión está pero es normal, no es ruido para el proceso del aprendizaje de este
contenido en la materia.
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ANÁLISIS DE LA OBSERVACIÓN
En la clase observada se distinguieron tres momentos bien diferenciados:
Introducción
Siendo uno de los primeros días de clase, tras los paros realizados en el comienzo del ciclo
lectivo 2015 al cual el docente estaba adherido, se evidenció una etapa de comienzo de clase en
que inició saludando a sus alumnos, presentándose para quienes no lo conocían y luego de
preguntar sin obtener respuesta sobre qué piensan que es el arte o pueden ver en esta materia
explicó brevemente que lo que era arte. Continuo tomando asistencia de los presentes con el
listado que el preseptor le entregó antes cuando todos entraron, charlando sobre las condiciones
climáticas del día (demasiado calor para esta altura de mes) le entregó a los alumnos hojas blancas
par dar espacio a las actividades que se realizarían. Este momento de inicio de la clase tuvo una
duración de entre 10 y 15 minutos aproximadamente. La presencia de introducción delimitaron el
encuadre de la clase (saludar a los presentes y anticipar la actividad)
Desarrollo
A lo largo de la clase, Miguel Ángel explicó lo que era un punto, un alínea y la clasificación de
estas la desarrollo en una lámina impresa. Posterior a esto fue dando diferentes consignas a sus
alumnos: en primer lugar encontrar elementos en el patio que sirban para marcar puntos en la oja
en blanco sumándole tempera que él les entregó en un plato, y luego la clase se desarrolló en el
aula donde con puntos debían dibujar algun objeto libre. Una vez terminada la etapa debían dar
superficie/relleno al dibujo con infinidad de puntos cercanos y lejanos, explicándoles que así
simularían la luz. Terminada la actividad los chicos salieron al recreo, pero antes les dijo que
imaginaran con que miraran a su alrededor donde hay líneas. Durante el desarrollo esta etapa de la
clase el reconocimiento objetos que marcan puntos, los materiales como la témpera, la postura
correcta para utilizarlas sin que se expanda el dibujo estuvo acompañado por el docente que iba
recorriendo las mesas de los alumnos y ayudándolos. La actividad se desarrolló en 45/50 minutos
aproximadamente, y mientras duró la misma el profesor puso en un volumen suave música,
creando un clima altamente creativo y motivador para los mismos. En lo que respecta a la
organización de las actividades, todo el grupo comparte la misma actividad pero se trabaja de
manera individual, el docente es quien asigna las diferentes tareas y los supervisa y/o asiste en la
realización de las mismas según la necesidad. Es importante destacar que las consignas fueron
dadas individualmente también cuando alguno no comprendía: el docente colaboraba con ayuda
visual de imágenes de pintores que realizaban el puntillismo o les marcaba algunos puntos en una
hoja propia ó los mismos compañeros se ayudaban para comprender la consigna. Mediante esta
modalidad ha buscado fomentar la cooperación e interacción en grupo durante la actividad, ya que
cada alumno tiene necesidades individuales, lo que demanda que el abordaje sea uno a uno por
parte del docente. Se considera también que el tiempo para el desarrollo de la actividad fue
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adecuado, dividiendo primero en la elementos para poder hacer arte y posteriormente llevar a cabo
la actividad, un tema que además se notó interesante en los alumnos que llevaron a cabo con
entuciasmo la misma. En cuanto a las intervenciones que el docente realizó resultaron facilitadoras
del aprendizaje, reforzando las consignas con objetos que marcan, imágenes de puntillismo o
dibujos propios en el momento .
El docente es entonces mediador y guía de la secuencia de actividades, determina los pasos
aunque permite la participación de los alumnos e interrupción de su exposición con dudas,
acotaciones o actividades que el docente si la considera pertinente afirma que la clase siguiente lo
podrán realizar. En este caso se ve claramente que el alumno tiene asignado un lugar activo, ya
que dada la consigna se brinda el espacio para que los alumnos resuelvan independientemente
situaciones problemáticas (busqueda de elementos que marcan puntos, elección de una figura a
dibujar) y, son ellos mismos quienes realizan las diferentes tareas.
Conclusión
Antes de finalizar el horario de salida al recreo y al finalizar las actividad de puntillismo, el
docente dio actividades de cierre y orden: indicó a sus alumnos que junten los elementos que
marcaron para los puntos y los arrojen al tarro, que debían limpiar las herramientas que contenían
la témpera así como también el agua, y ordenar el lugar de trabajo. Sin haber tocado aún el timbre
explicó nuevamente qué es lo que hicieron, actividad de síntesis, se hizo un breve repaso de la
tarea y del puntillismo utilizando láminas y se introdujo para una nueva actividad en la próxima hora
cuyo tema era la línea. La clase finalizo con el timbre y los alumnos salieron al recreo posterior a
haber pasado en esta etapa unos 10 minutos aproximadamente. El docente intervino en este
momento si surgían dudas en la síntesis del tema trabajado para que los contenidos sean
apropiados por los chicos correctamente y también gestando aprobación en el vínculo destacando
que trabajaron de modo excelente en esta actividad, modo de estímulo para motivarlos a continuar
en ese orden y empeño.
A partir de estas etapas se observa que el docente trabajó con los conocimientos previos de los
alumnos, buscando por ejemplo donde ellos ven puntos su vida cotidiana, experiencia, o donde
encontrar elementos que marquen puntos (la mayoría buscó palos de ramas de árboles del patio) o
simplemente que es un punto y que es una línea, cómo la diferencian. El aprendizaje es un proceso
activo, por ende es relevante recuperar los conocimientos previos como estrategia muy útil para
lograr el aprendizaje de nuevos conocimientos en el aula, ya que estos conocimientos previos,
también llamados inclusores, son los conceptos o ideas previamente existentes en la estructura
cognitiva del sujeto que servirán de anclaje para las nuevas ideas o conceptos a aprender. Según
Ausubel las relaciones o puentes cognitivos que se establecen entre los conocimientos se
denomina aprendizaje significativo y duradero. De esta manera el alumno establece relaciones
sustanciales entre los conceptos ya presentes en su estructura cognitiva y el nuevo material a
aprender. También es interesante llevar a cabo la actividad con elementos de su vida cotidiana, ej.
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Herramientas para marcar puntos que surjan de su alrededor, ya que la significatividad del
aprendizaje está muy ligada a su funcionalidad, es decir, a la posibilidad de utilizar efectivamente
los conocimientos aprendidos cuando las circunstancias lo requieran. En síntesis el docente de
artística claramente ha sido capaz de activar los conocimientos previos del alumno, seleccionar y
adecuar la nueva información para que pueda ser relacionada con sus ideas previas, un ejemplo de
esto es en el momento de inicio de la clase en el que el docente hace que sus alumnos busquen las
herramientas, elementos y materiales que van a necesitar para la actividad, aquí el docente trabaja
con el reconocimiento y selección de herramientas y elementos, para trabajar posteriormente con la
función y uso de los mismos. También les da espacio en el desarrollo de la actividad que cada uno
realice independientemente sus obras, otorgándoles el papel de alumno activo. Se puede evocar
que la clase se plantea desde una Pedagogía de la Problematización, partir de los conocimientos y
experiencias del alumno, el mismo participa activamente al ser promovido para que aprenda a
aprender.
En cuanto al contenido del tema trabajado podemos decir que llega a una significatividad
psicológica, están adecuados al nivel de desarrollo de segundo año del secundario basándose en
los conocimientos previos que el alumno tiene de años anteriores donde en la materia de plástica
trabajó el tema desde una perspectiva adecuada a la edad. Observando que cuenta con esos
esquemas de antes el alumno debería poder relacionar e interpretar la información presentada, por
esto en el inicio de la clase, el docente utiliza muestra láminas, nombra el puntillismo, diferencia y
clasifica punto de línea, utiliza objetos concretos para mostrar la actividad, entre otros modos de ver
los elementos cognitivos de cada uno que lo ayuden a comprender la actividad y contenido.
ANÁLISIS DE LAS ENTREVISTAS
ANALISIS DE LA ENTREVISTA N° 1
En esta primera entrevista es interesante lo que el docente hace hincapié en dos puntos
principales
El primer punto es el cambio de la generación actual de alumnos con las anteriores, en cuanto
a la motivación e incentivo para estos y colaboración de proyección a futuro de estudiantes que
quizá no continúan niveles terciarios ni universitarios. Sugiere que sería oportuno el retorno de las
técnicas, artes y oficio a la secundaria en el pueblo, afirmando lo que Coll teóricamente dice que la
significatividad del aprendizaje está muy ligada a su funcionalidad, es decir, a la posibilidad de
utilizar efectivamente los conocimientos aprendidos cuando las circunstancias lo requieran. El
entrevistado afirma que el objetivo es que los conocimientos de sus alumnos generen utilidad, sea
en un taller o para algún oficio, permitiéndole a ellos llevar lo teórico a lo práctico en la vida diaria,
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colaborando además con el futuro de los chicos a través de su inserción laboral. En cuanto a la
actualidad, lleva ejerciendo su labor colaborando con actividades sociales, que participan en
eventos de San Cayetano, trabajando mancomunadamente con otras áreas, gestando inquietudes
por los alumnos y permitiéndoles a ellos proponer también proyectos que les interesen a
implementar.
Un segundo ítems que resalta es el de la falta de un espacio para el área artística. Esto,
sumado a la irresponsabilidad o complejidad de los alumnos en traer materiales, hace imposible el
ejercicio completo de su trabajo y el cumplimiento de todos los contenidos de currículo, como es el
caso del tema de trabajos en tres dimensiones. No obstante busca incentivar a lo largo del año en
el desarrollo de los temas que sí puede tratar, trabajando inconvenientes en el aula con algunos
alumnos mediante el diálogo, gestando espacio para que ellos puedan expresar sus sentimientos y
problemas extra institucional. El docente entonces lleva a cabo clases participativas, con
evaluaciones de proceso (comportamiento, creatividad, disciplina, integración, respeto, atención
hacia otros, etc.) y reflexión en la acción, alterando si es necesario la planificación para adaptarla
según las necesidades o dificultades de los alumnos y del momento en la escuela.
ANALISIS DE LA ENTREVISTA N° 2
La vicerrectora entrevistada ha sido anteriormente docente del área de quien se entrevistó y
observó en clase: artística. Es interesante ver su postura porque se conforma desde dos sus puntos
de vista distintos, cuando estaba en interacción con el alumno en la materia plástica y ahora desde
su cargo directivo cuya responsabilidad es mayor. Analía, la entrevistada, dice que somos
educadores de chicos que los padres nos confían cuando los dejan en la institución, por ende
tenemos un trabajo sumamente importante para la formación del mismo debiendo comprenderlos
para contenerlos, adecuarnos a los diseños de planes que a su parecer están correctamente
desarrollados, y capacitarnos constantemente, sobre todo porque la mayoría del equipo son
profesionales sin título de docente/profesor.
La evaluación es para la entrevistada una instancia elemental, tanto que es motivo de la
mayoría de las reuniones que tiene con los docentes de modo periódico, para poder controlar su
ejercicio, corroborando que se desarrollen correctamente los planes, y colaborar con ellos en el
proceso de evaluación del alumno en base a los criterios de sus planes.
Del mismo modo que el anterior entrevistado, Analía confirma que hay deserción escolar. Los
motivos para la vicerrectora de estos fracasos, abandono, sobre edad y repitencia, es la falta de
proyectos y objetivos del alumno hacia donde quieren dirigirse, lo que genera un desanimo general,
dejando así los estudios. Pero a su vez cree que hay un abismo entre el interés del chico y lo que el
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docente brinda. En eso están trabajando continuamente para rever las prácticas. Una solución que
encontró fue solicitarle a los profesores es que traten de dar su materia en algún ámbito práctico,
funcionalidad de la enseñanza, para que los alumnos, en su mayoría adolescentes, se sientan con
ganas de venir. A lo que Miguel Ángel decía que muchos optan por trabajar, la vicerrectora aclara
que estos casos tienen planes en nocturna de reincorporación de aquellos que dejan la secundaria
y para adultos que desean completar sus estudios.
Como cierre deja una frase que motiva a quien lee y es que estudiar “es la mejor herramienta
que pueden tener para trabajar o para seguir estudiando, nadie les va a quitar lo que saben.“
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LAS ENTREVISTAS EN FUNCIÓN DE LA REALIDAD
EDUCATIVA: INCLUSIÓN MASIVA
Para el análisis de la experiencia realizada se redacta a continuación destacados de las
entrevistas y la observación del entorno con el objeto de trabajar los desafíos que lleva a cabo la
inclusión masiva en la Escuela Secundaria Nº1, en relación con la función social de la escuela y ley
secundaria obligatoria.
Con el objeto de describir inicialmente a la escuela secundaria inferior y superior he optado por
las palabras de Joaquín Azevedo, de la entrevista de la revista El Monitor nº19, que la detalla como
la instancia sumamente importante para el desarrollo personal, períodos de descubrimiento de cada
adolescente- quien es, cómo es, qué quiere ser, cuál puede ser su lugar en el mundo- “es un tiempo
de descubrimiento que se hace en relación con la autoridad, con los otros.” Analía Dilullo,
vicedirectora de la institución entrevistada, destaca por su parte que la secundaria es una instancia
es fundamental para aprovechar y obtener la mejor herramienta: el saber mediante la práctica y el
estudio, necesaria ya sea para trabajar o para seguir estudiando y algo tan valioso que nadie puede
arrebatar.
Se deduce entonces que los adultos consideran relevante esta etapa educativa para la
formación del individuo y el paso de la adolescencia a la adultez, mientras otros datos destacan que
el joven no la reconoce de igual modo este momento educativo y posee así otra mirada. Dicha
información en su parte es otorgada por la vicerrectora Dilulo quien afirma la existencia de fracaso
escolar, el aumento la repitencia, el abandono, y la sobreedad. Miguel Ángel, docente de artística
entrevistado, agrega que tiene alumnos que han repetido o dejan el colegio y vuelven, por eso sus
cursos son heterogéneo en clase y en edades. Alguno de sus alumnos considera que van por los
planes sociales u otros planes, con poca o nula expectativa de vida en el futuro, desmotivados con
la secundaria, concurren casi por inercia y sin materiales para trabajar.
Según textos bibliográficos se considera que esa falta de motivación puede ser producto de la
falta equitativa de la distribución de la riqueza, existiendo hijos menores de edad que necesitan
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trabajar antes de finalizar la secundaria, complejizándose así sus estudios y concurrencia, tal como
ocurrió con el alumno de Miguel Ángel, repitente que prefiere trabajar a estudiar. Pero también es
necesario acentuar desde lo estudiado que no es solo la inequidad distributiva sino también
patrones del funcionamiento institucional que hacen que algunos jóvenes aparezcan como no
merecedores de estima o respeto o legitimidad para ocupar determinada posición. La Escuela
Secundaria Nº1 alberga en su mayoría alumnos de clase media, en algunos casos con problemas
familiares y desequilibrios económicos, factores que contribuyen a desmotivación en estudio,
necesidad de trabajar, falta de materiales para la escuela y finalmente abandono de la misma.
De todo estas consecuencias, retornando a la obligatoriedad, es necesario destacar que los
alumnos concurren a clase pero sin materiales, tal como describe Bertoni. En artística este aspecto
es esencial si se quiere enseñar por ej. Contenidos sobre la tridimensión. Una solución que otorga
el docente entrevistado es la instalación de un aula especial para arte, tal como la tienen en niveles
más bajos como primaria. Un sitio que esté en condiciones para trabajar, con materiales y lugares
posibles de “ensuciar” con arte favorecería al desarrollo en esta área. Buscar alternativas
particulares para que cada materia pueda desarrollarse con normalidad y motive a los alumnos
puede ser una posible alternativa.
Ambos agentes educadores, docente y vicedirectora destacan que se deben gestar vínculos
con los alumnos para darles a conocer que tienen derecho al acceso saberes necesarios para estar
mejor en el mundo, conocer sus demandas y poder responder a ellas. No se debe retornar a la
homogeneización porque también era un sistema que excluía sino desarrollar ese continente plural,
usando los nuevos planes de diseño curricular, creados correctamente según Dilulo, con nuevas
herramientas, las TICs, los espacios de ayuda y escucha escolar, recursos otorgados por el
Consejo Escolar y la Cooperadora, y demás elementos que la institución secundaria posee y
colabora para el pleno desarrollo de los alumnos.
RETOS PARA SOLUCIONAR
En sí el gran problema es la búsqueda de la universalización escolar con desigualdad social, no
es tanto problema que sea convertirlo en obligatorio sino lograr que aún siéndolo no exista fracaso
escolar, ausentismo y abandono. La gran cuestión planteada en la cursada es ¿cómo universalizar
y responder a su vez a diferentes perfiles personales, diferentes contextos, demandas? Cada reto o
nuevo plan forma parte de una tarea que llevará tiempo, porque están docentes y hasta algunos
profesionales sin capacitación docente ejerciendo su trabajo ante alumnos cuyos perfiles han
cambiado de su generación. Ya no está el alumno quieto que responde ante las órdenes del
docente, sino un chico con ganas de hacer, y en particular saber haciendo, inquieto y motivado por
las nuevas tecnologías.
En primer lugar la secundaria, el docente debe enfrentar retos importantes. Para el área de
artística, materia a relevar información y analizar, la docente de plástica Silvia Pino, entrevistada
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también en El Monitor, concuerda en los desafíos que Miguel Ángel plantea: las tareas más
complejas es la evaluación. Los chicos se van sin completar la producción, sin terminar o sin
comenzar siquiera por no traer los materiales.
Por otro lado es necesario como futuros docentes conocer esa otra mirada con técnicas como
la docente Miguel Ángel quien establece una relación no basada en el confrontamiento sino más
bien espacios de escucha activa que permitan ver el otro lado, empezar a charlar sobre si tiene
algún problema personal o cómo se lleva con el grupo. El deseo de los docentes Pino y Bertoni es
esperar que los escuchen, porque mediante el diálogo buscan llegar a ellos, comprenderlos y que
sepan que se puede aspirar a algo más. La analogía de Pino: “la vida es como un boceto de un
dibujo: hay que reverlo todo para mejorarlo, modificarlo, extraer lo que te gusto y seguir intentando”
acompañada por la respuesta de Bertoni ante su objetivo de no buscar que hagan un dibujo
perfecto, idéntico a los grandes artistas, sino una producción propia, con huella individual, deduce la
necesidad de que las artes plásticas sean ese medio de comunicación donde puedan expresar las
diferentes necesidades, emociones, perfiles y deseos que tienen cada uno de los adolescentes en
esta etapa y poder colaborar ayudándolo a que solucione los obstáculos que enfrenta.
A su vez una alternativa interesante es la planteada por el docente Miguel Ángel: tener algunas
materias con oficio. Permitirle a los estudiantes que no van a continuar estudios superiores contar
con labores que los ayuden a desarrollarse en oficio en el pueblo es una óptima alternativa. A su
vez el hecho que apliquen esos conocimientos teóricos en técnicos y prácticos es una estrategia
que obtendrán para solucionar problemas y un conocimiento incorporado que nunca olvidarán. El
proyecto de simular pymes de cuentos de libros, cancioneros, recetarios y panificadoras, para poder
administrar esa empresa ficticia aplicando conocimientos de economía aprendidos resulta esencial
para la apropiación y comprensión de dichos saberes. Es decir llevar a la práctica saberes teóricos
es una buena alternativa para motivar a los jóvenes y fortalecer el aprendizaje.
Se trata así de buscar “volar con los pies sobre la tierra”.
ANEXO
HOJA DE REGISTRO OBSERVACIÓN DE CLASE
Fecha: 16 de Marzo de 2015
Escuela: Escuela Educación Secundaria Nº1
Ubicación: P. N. Carrera y 6 de Septiembre, San Cayetano, Prov. Buenos Aires
Situación observada y contexto: clase de artística en el aula que da a la calle P. N. Carrera con
3 ventanales y un pizarrón para tiza, usada para todas las materias (no es aula única de artística),
sino aula de 2do año de secundaria .
Tiempo de observación: 130 min.
Observadores: Sorensen María Clara
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Hora Descripción Interpretación
12:00 Es la 1ra hora del turno tarde de 2do
año. Llega el profesor a la institución,
algunos alumnos están algunos dentro de
la misma y otros en el hall de entrada.
Pasan al aula al ver entrar al mismo que
va a firmar planilla.
Los chicos están cada uno en su
grupo, algunos atienden la llegada del
docente otros son advertidos por sus
compañeros. Todos obedecen la entrada
sin exigencia de que un preceptor o
autoridad les pida entrar.
12:15 Entra al aula el profesor con los
alumnos y se iniciará la clase. Tardan en
acomodarse los alumnos aprox. 3/5 min.
El aula da al exterior de la calle Pedro N.
Carrera, tiene tres ventanales. Uno de los
alumnos mira hacia fuera mientras el
resto habla. Las paredes blancas excepto
una que tiene un mural de una mandala,
pizarra de tiza. Mesas para dos personas
con sillas separadas de esta, y un
escritorio en el frente derecho para el
docente. Se encuentra impecable el aula,
con ventilación por las ventanas,
intentando de reducir el calor del día. El
profesor deja su maletín en el escritorio y
observa a los alumnos.
El hecho que la clase esté en un
aula que da al exterior tiene como
desventaja que al tener la ventana
abierta por calor los alumnos se distraen.
Se sugiere un ventilador por ej. Me
pregunto igual ¿Está permitido abrir las
ventanas?
¿La mirada del docente intimidante?
Si bien puede ser que se sientan
observados por el docente, creo que sus
gestos y hasta muecas de risa relaja el
aspecto, denotando que simplemente
está aguardando para comenzar la
clase.
12:17 Llegan dos alumnos más, entran sin
golpear pero saludan al docente. El
profesor saluda, pide que se cierren las
ventanas, algunos se quejan, él explica
que es pedido de dirección, abrirá si
mantienen silencio la puerta que da al
pasillo. Los chicos se calman. Inicia su
presentación cuenta su deseo y objetivo
general que espera de ellos a fin del año
La actitud de los alumnos de entrar
sin golpear no es apropiada, aunque no
se había iniciado la clase deberían haber
solicitado permiso por estar fuera de
hora. No obstante saludar es modo
cordial para iniciar un vínculo.
12
y hace una pregunta.
12:20 El profesor les hace una pregunta:
¿Qué es el arte para ellos?
Reformulándola en ¿Qué consideran que
verán en esta materia? Ninguno se atreve
a responder, les pregunta si se animan a
formularla con lo que vieron en años
anteriores, hasta de primaria. Sólo uno de
ellos, una mujer, da su respuesta y el
profesor asiente sobre la misma,
agregando un poco más de información.
Es la primera clase del ciclo lectivo,
y la primera clase con el docente, se
deduce que la formación de un vínculo o
relación con los alumnos lleva unos días
mínimo, por ende el silencio es denotado
como timidez, más que ausencia de
conocimiento.
Se delimita aquí el INICIO de la
clase, etapa en que se gesta un pequeño
diagnóstico sobre qué saben:
conocimientos previos.
12:28 A continuación lee los objetivos de la
materia y los requisitos de evaluación
para aprobarla, comenta sobre su
profesión y hace comentarios para
distender. Hay una pausa, silencio del
profesor, los chicos hablan entre ellos
mientras este busca algo en su maletín.
Es demarcada la continuación una
etapa de introducción pero ahora formal.
Creo que es importante dar los criterios
de evaluación porque el alumno sabe
qué tiene que cumplir para poder
aprobar, sumamente importante en el
proceso de evaluación.
12:32 El docente saca láminas y las pega
en el pizarrón. Una vez colocadas les
pregunta: ¿Cómo creen que están
coloreados estos cuadros?. En esta
pregunta varios (5 cinco aprox. observo)
intentan de hablar, uno grita levanten la
mano y el docente pide a su vez que
levanten la mano para hablar y cuento
son 7 (siete). Le da la palabra a uno que
opina que son puntos de colores, otros
tres continúan con la mano levantada,
habla otro alumno y dice que son puntos
pero juntos que parecen unidos como
“pintado entero”, y el que sigue da fin al
debate donde todos bajan las manos
cuando dice que es “puntillismo”
Me pregunto ¿Porqué no usa
proyector y sí impresos?
Establecer preguntas genera
participación del alumno. Alumno activo
en la clase.
Organización de la clase por un
mediador: profesor.
Respeto entre los alumnos a la hora
de responder.
Silencio ante la ultima respuesta
denota que todos creen que esa es la
rta. correcta. Por ende más de uno
puede tener incorporado ese
conocimiento previo.
12:38 El profesor asiente a las respuestas Aprobar las respuestas, darles
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diciendo que todas están correctas.
Define breve qué es el puntillismo y les
dice que verán la diferencia entre punto y
línea como tema primero a trabajar. A su
vez aclara que existe una clasificación de
línea y les demuestra con un cuadro
también en lámina que despliega sobre
las láminas.
participación y concluir con teoría
relacionada a lo que ellos ya saben
ayuda a que el aprendizaje sea
significativo.
Da a conocer la clasificación de un
tema que no es puntillismo pero que se
relaciona con los temas a tratar en el día.
12:41 Ahora plantea la tarea que harán. Les
pide que busquen en el patio elementos
que permita hacer marcas de puntos con
témpera que él les dará. Algunos salen de
prisa, otros tranquilos salen. El docente
va al patio con ellos, les guía a quien no
entendió que tiene que buscar, y dice a
los cinco minutos aprox. que deben volver
al aula a trabajar. Ningún inconveniente ni
conflicto hay en el recorrido y búsqueda.
Lleva, hojas, ramas, una cuchara,
piedras, juncos/ramitas de pasto, un palito
de chupetín que había tirado, entre otros
objetos.
Motivación ante lo nuevo, no usar
pincel o lápiz para hacer puntos genera
intriga de con qué hará cada alumno y
qué puede hacer para destacarse.
Creatividad en la búsqueda. La
cuchara por ej. Fue solicitada por un
alumno a la portera, que si bien no es un
material en el patio ni es natural esta fue
pensada por el alumno como posible
herramienta que genere punto.
12:52 Entran al aula y mientras van
sentándose el docente pide que se
pongan en grupos de a 4, mientras ellos
dan vuelta las mesas les entrega una hoja
A4 en blanco a cada uno, y un plato ó
tapa en algunos casos con témpera de un
color por mesa. Surge un problema
cuando una chica queda sola sentada sin
saber donde sumarse. El docente se
acerca le pregunta donde querría
sentarse y la acerca al grupo de chica
que ya estaba completo con 4 pero que
no se niegan a la incorporación.
Existen grupos de chicos que
demuestran estar armados desde antes
de comenzar la clase. Considero que
son grupos de pertenencia y referencia
de los adolescentes.
12:55 Las chicas empiezan a trabajar, un
grupo de varones no entendía la tarea y
Integración y colaboración, dos
aspectos que se observan en trabajos
14
como el docente está reacomodando a la
alumna unos compañeros de otro grupo
les explican. La duda principal era qué
debían dibujar, comprenden que era libre.
El profesor pide que dejen los
celulares, que se concentren con sus
trabajos y que la música se las proveerá
el. Pone play a un mp3 conectado a
parlantes y se ven gestos de risas en los
chicos al escuchar canciones en el aula.
que si bien son individuales se
desarrollan en mesas de grupos.
La música es arte, por ende crear
con ella un ambiente creativo que sea
novedoso y motivador es un aspecto
positivo para la clase de artística.
13:58 Algunos están concentrados en la
tarea, otros hablan entre sí pero de a
momentos sobre todo cuando ven que el
docente está cerca de la mesa del grupo
continúan pintando. Se cae un vaso de
agua y no tenían trapo ni papel, entonces
uno pide ir a buscar, el profesor dice que
llamará a algún portero. Se asoma en el
pasillo y llama a uno de ellos que al
acercarse y tomar el pedido se retira a
buscar una rejilla/trapo. Limpian el lugar
el grupo de chicos que se les cayó el
agua. Algunos trabajos se humedecieron.
Uno de ellos está mal, el docente se
acerca mientras los otros trabajan y le
explica que la técnica que surgió es se
adelanta a la que sigue después del
puntillismo que es acuarela. Le dice ¡vas
adelantado! Él se ríe, y mientras tanto el
profesor le acerca otra hoja. El chico en la
nueva hoja comienza a pintar
rápidamente. Se ve que su trabajo no es
tan prolijo como el anterior (que aun
mojado se veía mas prolijo el punto) pero
no obstante sí
Disturbios y charlas son claves en la
clase, más en la de artística donde el
docente dio ya la consigna y los chicos
trabajan de modo individual.
Ante un problema, el docente no
deja salir al alumno de aula. Es correcto
legalmente. Tiene la suerte de estar
cerca de portería y llamar a alguien para
que lo ayude.
Buscar reír, o hacerle sentir que va
más adelantado sin darse cuenta hizo
reír al alumno que estaba mal porque su
trabajo se mojó.
Buscar motivarlo para rehacer el
trabajo es un ejercicio difícil pero lo
logra.
Trabajar con tiempo es motivador
para que quieran terminar la tarea.
Aunque es desventaja cuando tienen
menos tiempo de lo normal porque el
alumno no puede dar todo de sí sino que
desea terminar. Si bien considero que
hacerlo o terminar en casa es alternativa,
15
Paralelo el docente recorre las mesas
con las láminas en mano para que cada
uno de cerca vea y saque sus dudas.
son chicos que no tienen todos los
elementos (temperas, hojas) por ende es
preferible que hagan hasta donde
puedan en el aula.
Las láminas pueden ser vistas por
cada alumno de modo más cerca y
volver a verlas cuando quiera. Creo que
por eso no usa proyector.
Posterior a la entrevista con Miguel
Ángel se ve en ese caso la falta que
hace tener un aula especial para
artística.
14:05 Algunos van terminando y empiezan
a conversar en el grupo. Se distraen los
que no terminaron. El docente dice que
queda sólo diez minutos para terminar,
que quiere que den “todo” (refuerza con
tono de voz) de sí y que esos trabajos
deberán dejar secar llevarlos como
comprobante de trabajo en clase.
Los que no terminaron siguen
trabajando. Mientras los que terminaron
empiezan a acomodar.
Disturbios nuevamente, normal para
la materia.
Reorganizar y dar límite ayuda a
concentrarse a los que les falta terminar.
Citar la palabra comprobante de
trabajo y todo de sí busca incentivar a
que ese trabajo será su nota, primer
evaluación.
14:09 El profesor pide que se vayan
juntando los materiales, que los platos los
coloquen en el escritorio sin encimarlos y
los vasos con agua también.
Los chicos, dos de cada uno aprox.,
llevan los elementos. El resto acomoda
los trabajos en el piso, cerca del sócalo
de la pared del pizarrón, uno al lado del
otro. Todos están hablando. La música se
pone en pausa por el docente y los chicos
no dejan de hablar entre ellos. Aplaude el
Se refuerza nuevamente la idea del
docente de que es necesario aula
especial para la materia.
Cierre de la clase. Búsqueda
mediante gesto que lo escuchen.
16
profesor y pide silencio.
14:13 Hace una pregunta si entendieron
que es el puntillismo, todos dicen sí al
unísono. Pregunta si se dieron sucede
cuando los puntos están cerca o lejos,
qué demuestra luz y sombra con puntos,
y si pueden decir la diferencia con la
línea. A esta última no hay respuesta.
Silencio. El docente entonces dice que
deberán buscar en el patio elementos que
tengan líneas, anotarlos para que en el
retorno del recreo colocarlos en el
pizarrón y hacer así la clasificación del
cuadro. Enuncia que la tarea nueva será
con línea.
Da una breve explicación a modo de
reforzar el concepto de punto o lo que
sucede en cercanía y lejanía para que el
tema tratado sea correctamente
asimilado y apropiado pro el alumno.
Introduce para la clase siguiente el
nuevo tema: la línea haciendo una
actividad de reencontrar en su entorno
cosas que puedan definir con el tema.
Asocia la cotidianeidad con lo teórico.
14:16 Toca el timbre y mientras los
alumnos se van parando con intención de
salir, el profesor les pide que no se
olviden escribir lo que les pidió. Algunos
alumnos no terminaron, se acercan y le
dicen al profesor que les indica que no
hay drama que después de la pausa
pueden seguir aun. El docente termina de
juntar las láminas y sale cuando el último
alumno sale.
ENTREVISTA N° 1
DOCENTE: Bertoni Miguel Ángel
INSTITUCION: Escuela de Educación Secundaria Nº1, San Cayetano, Prov. Buenos Aires.
ASIGNATURA: Artística
ANTIGÜEDAD EN LA DOCENCIA: 12 años
LUGAR DE LA ENTREVISTA: living de su casa
TIEMPO DE LA ENTREVISTA: 20 minutos aproximadamente.
He solicitado la entrevista en vía telefónica donde lo introduzco al entrevistado sobre mi
necesidad de poder conocer su modo de trabajo en el área y características afines a las
instituciones en que trabaja. Me recibe amablemente en su domicilio a las 16 hs con un té para
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acompañar.
- ¿Se desempeña en la misma área en otro establecimiento educativo?
- Sí, en otra escuela privada, el Instituto Domingo Faustino Sarmiento y en la escuela primaria
Nº1 del pueblo y otra escuela del campo.
- ¿Qué características tiene la institución secundaria donde trabaja a su criterio?
- Es una escuela pública, donde están desde los niveles de primer año hasta sexto año y se
divide en áreas de economía y ciencias naturales. Artística está en primer año, segundo año y sexto
año. La materia artística está en otros años pero las ejercen otros profesores.
- ¿Cómo describirías el entorno de la institución, es decir el contexto?
- Tiene diversidad de chicos, de clases sociales. Están los de clase social alta, intermedia y
bajas. Por lo general, a esta institución van chicos de clases intermedias y bajas.
-¿Cuáles son las debilidades que desde su punto de vista que tiene la institución?
- Faltaría para la materia de arte un aula especial, que sí lo tienen en niveles más bajos
(refiriendo a primaria donde el entrevistado también trabaja). Hay una terraza donde están las
herramientas que se utilizaban antes, porque esta escuela era una institución técnica antes. Bueno,
ese lugar está en condiciones para trabajar. Pero dar clase en los salones, con sólo una hora de
trabajo no alcanza y tener que ensuciar el salón es un problema. A su vez no cuentan todos los
salones con los materiales que necesitamos, sumado a esto los chicos no llevan. Tener un aula con
los materiales para que trabajen directamente con estos.
- ¿Y alguna fortaleza? El hecho que sea pública por ejemplo.
- Y tiene: calefacción; es una escuela grande; se comparte diversas clases sociales (inclusión);
se dan diferentes materias.
- Perfecto, continuando con esta institución ¿cómo se organiza? ¿se conforman departamentos
por áreas?
- Hay departamentos
- ¿Esos departamentos se entrelazan en cuanto a trabajos prácticos y demás?
- Sí sí, se hacen trabajos prácticos por ejemplo con el departamento de lengua o el de química
donde se pueden hacer maquetas, o para diferentes ferias que escuela participa.
- O sea hay eventos ¿alguno que recuerdes que el departamento de artística participas?
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- Hemos participado en la feria del libro, en la feria de ciencia, en la ONU y después eventos
acá en el pueblo, por ejemplo en salud.
- Con respecto para coordinar esos eventos y proyectos, ¿hay reuniones semanales o
periódicas con los departamentos?
- Sí, a veces nos reunimos con los profesores y sino los alumnos gestan inquietudes y se
desarrollan en el aula. Pueden surgir proyectos en el año que no estaban planificados ni previstos al
comienzo de las clases.
- Ah, ok. Pero cuando realiza su planificación anual ¿Tiene en cuenta el proyecto institucional?
- Sí sí, me provee el director
- Para dicha planificación ¿qué piensa del uso de TIC en las propuestas de enseñanza? ¿Qué
experiencia tiene usted con ellas?
- Cuesta y mucho. Porque en sí las computadoras que hay los chicos la usan para juegos
electrónicos y a su vez no todas las aulas cuentan con internet o si cuentan a veces lo cortan por
seguridad o no se los motivos.
- ¿Y considera que el docente está capacitado para el uso del software de dichas tecnologías?
- Los mismos chicos te ayudan, ejemplo yo uso el carrito y cañón para exponer láminas de
pintores, fotos de sus obras o películas con que trabajo, la conecto y analizamos la obra con esta
tecnología. Para mi es mucho más fácil yo llevar las imágenes y plasmarla en las netbook de ellos
que solicitar que busquen internet porque no todos tienen.
- Con respecto al resto de recursos, los libros, los artículos... ¿Cómo los seleccionas?
- Libros voy comprando cada tanto, y después uso la búsqueda en internet. Entonces les saco
las fotocopias o llevo los libros o vídeos para que vean los pintores. También usamos la biblioteca
de la institución.
- Comprendo, pasando ahora al curso, me dijiste que era heterogéneo. ¿en cuanto a las
edades también lo es?
- Y tienes alumnos que por ahí han repetido o dejan el colegio y vuelven. Eso por ahí se ve en
segundo y por ahí en primer año. En tercer año no porque por la edad dejan, pero en los otros
cursos se ve la diferencia de edad que hay entre ellos.
- ¿Y de que modo gestas el vínculo con ellos? ¿Cómo te relacionas?
- Yo trato de hacerme el "amigo" de ellos, porque si los vas a confrontar no funciona, me pasó
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en el principio de mi carrera cuando quieres hasta renunciar. Tenes que ver entonces el otro lado
de los chicos, empezar a charlar a ver si tiene algún problema personal o cómo se lleva con el
grupo. Compartirlo, escucharlos es lo que hago y a partir de esto ellos aflojan.
- Comparando los estudiantes actuales en general con generaciones anteriores ¿Qué cambios
ve?
- Y muchos, ahora lo que se ve es hay muchos planes sociales, entonces los chicos van por el
plan de estudio u otro plan. Otro es que te faltan mucho, falta responsabilidad por futuro. Antes
veías que tenían un poco más de expectativa de vida en el futuro que ahora no. Además hay veces
que no llevan nada al colegio.
- Y un área tuya sin materiales ¿cómo trabajan?
- No es nada. Igual no es sólo artística en lengua y demás materias no llevan nada. A veces yo
llevo el material y sino les pido a los chicos para repartir. Pero cuesta trabajar mucho lo que es
tridimensión ahí. Por eso trabajan más lo que es bidimensión, dibujan con diferentes técnicas.
- Entonces, ¿cuál crees que es la imagen de los alumnos sobre la secundaria?
- En el primer período para mi ellos van por ir. Pero cuando pierden las amistades por ej.
porque pasaron de año y ellos repitieron se ve que a la escuela la tienen que usar para llegar a ser
alguien. Por eso también alguno de esos chicos dejan o se anotan en el nocturno.
- Bien, y en el año ¿buscas revertir esa imagen?
- Sí, pero cuesta. Además cuesta mucho que esos chicos cuando por ej. se llevan materias
a fin de año sigan como antes que estabas un mes o meses preparando la materia si la llevabas a
diciembre o febrero. Ahora ellos una semana o dos días la preparan.
- ¿Cómo debería ser el ambiente secundario para promover correctamente el aprendizaje de
esos alumnos? Es decir, ¿qué revertirías?
- Desde mi área tener un lugar específico para trabajar, y que lleven más material o juntar entre
todos para poder producir nuevas cosas.
- Bien, pero más allá de tu área para poder cambiar ese "ir por ir" ¿qué crees que el sistema
necesita cambiar?
- Darle otra alternativa, tener algunas materias con oficio. Más en un pueblo donde los recursos
para poder irse después a estudiar es bravo. Entonces teniendo distintos oficios alguna materia que
les llame más la atención.
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- En cuanto a la enseñanza, ¿Cuáles son a su criterio los problemas fundamentales que
enfrenta del proceso de aprendizaje y el de enseñanza?
- Es un combo de cosas, problemas familiares, de amistades, los recursos económicos... hay
varios factores que afectan.
- Y cómo aprenden mejor los estudiantes: haciendo cosas
prácticas, escuchando, involucrándose en tareas de producción.
- Involucrándose en tareas de producción.
- Relacionado con los contenidos y conocimientos, ¿Cuáles son los esenciales en su
disciplina?
- Color, punto, línea, las formas. Después de ahí se desglosan raíces, ves los diferentes tipos
de color, las diferentes líneas ó qué pintor se puede relacionar con ese contenido ó algún
objeto/figura. Y lo bi y tridimensión.
- ¿Cuáles son las herramientas didácticas que utiliza en su clase?
- Utilizo hojas, lápices, texturas, el cañón y video. Porque hay una parte que trabajo planos,
entonces les doy la teoría y después vemos diferentes películas. Vemos películas de terror, cómica,
donde ellos pueden apreciar los diferentes tipos de planos que para ellos les quedará más fácil. Sí
sacan fotos de objetos o cosas que lo rodean, no filman. La cámara es de la escuela y nos la
brinda.
- Y ¿si surge algún imprevisto en el aula como lo resuelve?
- Primero se charla a ver si se puede arreglar y sino en esta situación de comportamiento se
llamando preceptor que lo lleva con el director que arreglará el problema.
- ¿Sucede a veces que ellos mismos lo saltean y van al director?
- Sí, y van directo.
- ¿Cuál es el sentido que tiene dar artística en secundaria?
- El sentido en primer año es que tengo chicos que intentan de hacer el dibujo perfecto o
empezar a calcar. Entonces yo les explico que no busco un dibujo perfecto o supuestamente bello
sino que quiero que dejen su huella en el mismo, que sean ellos mismos. Así se relajan mucho más
y aunque no sea idéntico es de su propia producción o lo que ellos sienten en ese momento que
tiene más valor. Eso me interesa en todos los años.
- Casi cerrando la entrevista, ¿de qué forma evalúas entonces?
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- Yo evalúo el comportamiento, la creatividad, el compartir de las cosas, el comprender al otro,
el respeto por las obras propias y ajenas, el escuchar al otro cuando exponemos los trabajos o
tiene alguna inquietud.
- ¿Sabía que el nuevo régimen no se puede evaluar el comportamiento?
- Sí, esta última semana me enteré del nuevo régimen.
- ¿Y cuál es su opinión al respecto? ¿tiene correlación?
- Y sí, porque el que se comporta mal distrae al resto que sí quiere aprender.
- ¿Y qué lugar le asigna a la evaluación en el marco de su propuesta?
- Es un área subjetiva para evaluar el arte. En ocasiones tengo chicos que se portan mal y no
hacen nada, pero también tengo los que se portan mal y a veces te hacen unos dibujos
espectaculares. Entonces es muy subjetivo evaluar.
- En la evaluación final ¿cuáles son los resultados de la actividad que usted desarrolla en
general?
- De las producciones depende de los grupos, hay algunos que trabajan muy bien y otros no
tanto. Pero son buenos en sí.
- ¿Y existe el fracaso escolar? De ser que sí, ¿cómo lo trabajas?
- En cuanto al abandono de los chicos yo lo charlo con ellos. Por ej. me encontré la semana
pasada con un alumno en la calle que se había llevado muchas materias, ahora consiguió trabajo,
iría a 2do B, así que tiene 14 años aprox. 15 porque ya había repetido. Yo le digo que trabaje ahora
pero que se ubique a la noche cuando cumpla la edad, porque hoy en día es indispensable el título.
Asique eso lo hablo, que aprovechen las oportunidades porque el tren por casa no pasa dos veces.
- ¿Y qué modificarías entonces de la educación secundaria?
- Reitero, yo pondría los talleres. Así como pusieron las tutorías en la tarde que coloquen
talleres técnicos. Y estaría abierto a la comunidad también.
ENTREVISTA N° 2
DOCENTE: Dilulo Analía
INSTITUCION: Escuela de Educación Secundaria Nº1, San Cayetano, Prov. Buenos Aires.
ASIGNATURA: Vicerectora/vicedirectora
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ANTIGÜEDAD EN LA DOCENCIA: años
LUGAR DE LA ENTREVISTA: living de su casa
TIEMPO DE LA ENTREVISTA: 20 minutos aproximadamente.
PROTOCOLO Y REGISTRO:
En segundo lugar decido entrevistar a quien fue directora y actualmente es vicerrectora de la
misma escuela con el objetivo de ver el punto de vista sobre la institución de uno de los líderes por
norma de la misma.
- ¿Cargo jerárquico que ocupa?
- Escuela Secundaria Nº1 soy la vicerrectora, y en la primaria Nº1 soy directora.
- ¿Cuál es y cómo se conforma el Proyecto Institucional?
- El PI es lo que identifica a la escuela. Este tiene todas las acciones de la misma, desde lo
pedagógico, lo organizacional, los planes de contingencia, todo lo referido a los alumnos,
profesores, familia y auxiliares. Abarca toda la institución.
- Bien, y con respecto al cargo directivo que ocupa ¿cómo accedió?
- Por pruebas de selección en el 2010.
- ¿Cuánto hace que está en servicio?
- Primero fui directora de jornada completa y ahora soy vicerrectora de jornada simple, 4 horas
y media.
- Y antes de acceder a este cargo ¿ejerciste como docente?
- Sí, preceptora en secundaria y maestra de plástica en primaria.
- ¿Cómo definirías entonces la figura del director?
- El director es el que organiza todo, el responsable de toda la institución no sólo en lo
pedagógico sino en todo aquello que suceda en ésta, siempre regido por la norma, por el régimen
académico y el reglamento general de escuelas.
- Si tuvieras que definirte ¿te consideras jefe o líder de la institución?
- No, yo no me considero ni un jefe ni un líder simplemente sí como una persona con autoridad
para decidir y para hacerles ver al resto si están trabajando bien, siempre bajo la norma, entonces
es fácil porque está todo normado.
- En la institución que trabaja ¿qué características tiene?
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- Es de jornada completa. Hace dos años que se conformó, y tenemos ahora de 7:30 hs. de la
mañana a 23:15 hs. Funciona secundaria y bachillerato para adultos. Es la única escuela pública
completa del pueblo.
- ¿Cuáles considera que son las debilidades y fortalezas de la institución?
- Las debilidades es entender que tenemos que contener a los chicos en la escuela, que los
diseños están bien, simplemente hay que leerlos y llevarlos a cabo. Una debilidad es entonces que
el docente tiene que trabajar en lo que dice el diseño, y otra debilidad de San Cayetano es que hay
muchos profesionales y pocos docentes. Para solucionarla le pedimos los profesionales que hagan
los trayectos pedagógicos, ya que se nota quienes no fueron formados para dar clases. En cuanto a
las fortalezas es que es una escuela muy abierta, participa con la comunidad, los chicos se insertan
así en diferentes ámbitos y los docentes/directivos siempre nos estamos formando.
- Y en cuanto a la organización ¿la institución tiene áreas/departamentos?
- Sí, la institución tiene plan de mejora: en horas institucionales donde vemos en que materias
hay más desaprobados entonces ahí ponemos tutores, también hay jefes de departamento,
ayudantes de laboratorio en doble turno, hay bibliotecarios, hay EMATP que son los ayudantes de
medio, asistente de informática.
- ¿Y tienen reuniones periódicas con el equipo docente?
- Sí, bueno antes teníamos dos departamentos, ahora contamos con cuatro pudiendo abarcar
todas las áreas. Y ellos ya se están reuniendo para convocar a los docentes y trabajar
articuladamente.
- ¿Cuáles son los motivos que llevan generalmente a reunirse?
- Sobre todo son los informes de calificación y también a veces hay cuestiones en los vínculos
entre docentes y alumnos. Lo bueno es que es como una comunidad abierta entonces los alumnos
siempre informan si tienen algún malestar, o los familiares o también los docentes.
- Tratando sobre los docentes ¿realizan algún seguimiento sobre los docentes para ver si
siguen con el Proyecto Institucional?
- Primero se evalúa las planificaciones si corresponden con los diseños, se visa el libro de
temas, luego se hacen observaciones de clase que permiten ver desde afuera como trabaja el
docente y le puede brindar herramientas. A partir de eso se le hace una devolución al docente y
ellos nos pueden responder a lo que le planteamos. También está a fin de año la calificación anual.
- En cuanto a proyectos ¿interviene la escuela en proyectos educativos relacionados con la
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comunidad?
- Sí, tenemos con el grupo ecológico que participa con el plan basura cero (del municipio),
también tenemos la feria distrital en diciembre, la feria de ciencias, las ñandú y la feria gastronómica
que es un proyecto de la escuela con Caynet e Iridom. Estos son los que más salida tienen con la
comunidad, aunque después está: el día mundial de la salud y un proyecto solidario que trabajan
desde ciudadanía con la Asilo de Ancianos considerando que la solidaridad también es brindar
afecto, hicieron una evaluación y detectaron que en este Hogar los abuelos están muy solos
entonces van y realizan actividades semanalmente en y fuera del horario de clase.
- Con respecto a la institución ¿Cuáles son las principales necesidades que tiene?
- En cuanto a las materiales es una escuela que tiene muchas cosas, tiene: conectar igualdad,
una biblioteca que recibe material de Nación continuamente, es decir, estamos provistos aunque las
necesidades materiales las cubre cuando surgen el Consejo Escolar y la Cooperadora.
- Tratando la enseñanza ¿Cuál es la relación que existe entre el director y el alumnado?
- Este año yo estoy de vicerrectora del turno de la noche. Entonces lo que tratamos de hacer es
reforzar los vínculos. Como nosotros debemos prepararlos para trabajar o para que continúen sus
estudios nos estamos entrevistando con los alumnos que abandonaron o que dejaron en el
segundo cuatrimestre para que reanuden sus estudios. Siempre es un diálogo, porque ellos ya son
adultos. Si bien tenemos el plan de fortalecimiento de 15 a 17 hs, es una escuela para adultos.
- ¿Cómo ha cambiado el alumnado con el paso de los años?
- Lo que más cambió fue el uso de las tecnología, ellos están más avanzado y los
docentes/adultos quizás no. En ese sentido cambió. Los alumnos a su vez no tienen mucha idea
hacia donde ir, hay un desánimo. Por ahí no estudian y hay fracasos.
- ¿Existe en la escuela el fracaso escolar o la deserción escolar?
- Sí, el fracaso escolar viene por la repitencia. Siempre hay otro nivel que los va a recibir,
nosotros en la escuela tenemos el plan de fortalecimiento. Lo que hace es se trabaja con el equipo
de orientación escolar y con la familia, para ver cómo hace la secundaria ese chico, ya que la
secundaria se puede hacer de diferentes maneras. Lo que sí existe es abandono, repitencia y
sobreedad
- ¿Y que piensas de los nuevos planes de diseño que hay?
- Como yo te decía los planes están bien, lo que hay que hacer es ponerlos en práctica, porque
están claros y tienen muchas herramientas para trabajar, por ende hay que ponerlos en práctica. Lo
que yo siempre les digo a los docentes es que revean su práctica continuamente, porque si ellos
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están bien dando clase entonces los chicos lo perciben y aprenden.
- ¿Sería como ir creyendo y queriendo hacer lo que hacen?
- Sí, convencidos de lo que hacen.
- Entonces ¿cuáles son a su criterio los problemas de aprendizaje y enseñanza?
- Lo que veo es que hay un abismo entre el interés del chico y lo que el docente brinda. En eso
estamos trabajando continuamente para rever las prácticas. Ya no es el chico de antes que se
queda sentado quieto y obedece, hoy es otro alumno el que tenemos, entonces bueno sería rever
las prácticas continuamente y también trabajar en la casa, en la familia y con ellos, porque ellos
también tienen responsabilidad como alumnos. Es parte de los dos lados.
- Para generar el cambio ¿qué incentivo utilizas?
- Este año lo que yo les solicité a los profesores es que traten de dar su materia en algún
ámbito práctico, para que los alumnos, en su mayoría adolescentes, se sientan con ganas de venir.
Y de esa propuesta salió una iniciativa de hacer: libros de cuentos, cancioneros y recetarios. A
partir de ahí crear una empresa, ya que la orientación es contable y trabajar en el año con eso.
También surgió la propuesta de hacer panificados y que algún conocedor les enseñarles a los
chicos para crear después una empresa. El horario es de 18:45 a 23:15 hs., tienen que sí o sí estar
incentivados.
- ¿Y cómo ha cambiado el profesorado en los últimos años?
- Hay muchos docentes formados, en San Cayetano hay una escuela de Formación Docente.
Nosotros tenemos muchos docentes y no tanto profesores.
- ¿Crees que la exigencia para los profesores de secundaria es la misma que para los demás
niveles?
- Sí, la exigencia es la misma y existe articulación continua de jardín con primaria y primaria
con secundaria. Entonces los chicos pasan de primaria a secundaria con un conocimiento
articulado. Por ende la primaria también se capacita, ej. Formación Permanente para primaria y
secundaria.
-¿Cómo manejas el equipo auxiliar?
- Se hacen reuniones con el secretario para distribuir los lugares de limpieza y organizarnos. A
medida que surgen otras cuestiones no reunimos nuevamente. También en la escuela hay SAE que
es Servicio Alimentario, en que se preparan viandas para los chicos de campo al mediodía, por
ende también hay que organizar quién cocina.
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- ¿Cuál es la relación que tiene con la familia?
- Es fundamental, porque la familia debe comprender que la escuela es obligatoria hasta los 18
años. Porque en primaria todos sabemos que es obligación pero en secundaria aún hay dudas.
Entonces se hacen reuniones individuales o grupales, y siempre que hay alguna cuestión se le
informa a la familia por diferentes medios: el equipo de orientación, teléfono o medio que quede
registrado. El trato con ellos es bueno, porque lo que se le hace ver al padre es que le estamos
brindando a su hijo herramientas para el futuro. Tenemos respuesta por parte de los familiares.
- ¿Cómo describirías el contexto de la institución?
- El barrio siempre se presta y brinda ayuda, por ej. el grupo ecológico que trabajó en el barrio,
en el Hogar de Ancianos y demás lugares con la separación de residuos. Todo positivo.
- Para cerrar ¿qué mensaje te gustaría hacerles llegar a los alumnos?
- Que estudien, que es la mejor herramienta que pueden tener para trabajar o para seguir
estudiando nadie les va a quitar lo que saben.
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