Titolo Progettazione dei percorsi integrati Il tracciato delle “Linee Guida” 2004/05 Autore

R. Bertacchini - NIXUS "LINEE GUIDA" 2004/05

1

Titolo

Progettazione dei percorsi integratiIl tracciato delle “Linee Guida” 2004/05

Autore

Roberto Bertacchini

Azioni di formazione formatori

realizzate in Regione Emilia-Romagna - 2004


2

IL TRACCIATO DELLE IL TRACCIATO DELLE “LINEE GUIDA”“LINEE GUIDA”

2004 - 20052004 - 2005


3

Valorizzazione dell’autonomiaValorizzazione dell’autonomia

• L’elaborazione dei progetti integrati : coinvolge l’intero curricolo scolastico; tiene conto delle “diverse esigenze formative

effettivamente rilevate”; garantisce continuità alle azioni realizzate; Offre azioni efficaci di supporto e orientamento

agli studenti ed alle famiglie; Permette una forte interazione con le famiglie,

con gli enti locali, con i diversi contesti sociali, culturali ed economici del territorio.


4

• In concretoIn concreto:

< Nell’ambito dei curricoli ciascuna istituzione scolastica, può riorganizzare, in sede di elaborazione del piano dell’offerta formativa, i propri percorsi didattici secondo modalità fondate su obiettivi formativi specifici di apprendimento e competenze degli alunni, valorizzando l’introduzione di nuove metodologie didattiche, anche attraverso il ricorso alle tecnologie multimediali> (dal DM 234/2000-art.2)



5


• Condizione indispensabileCondizione indispensabile:

Che il progetto esecutivo del percorso integrato sia elaborato, realizzato e condotto da un gruppo di progetto composto da insegnanti della Scuola e da operatori della Formazione Professionale.

Che la composizione del gruppo di progetto deve garantire che per ciascuna Macro-area del curricolo integrato, siano direttamente coinvolti docenti dei 2 sistemi.

Che sia coinvolto, nella progettazione, il maggior numero possibile di docenti del Consiglio di Classe allargato, per garantire continuità e condivisione dei percorsi progettati.


6

Progettazione EsecutivaProgettazione EsecutivaA)A) Obiettivi formativi articolati per Macro-aree e Obiettivi formativi articolati per Macro-aree e

Competenze di esitoCompetenze di esito

La progettazione dei percorsi integrati deve essere elaborata in modo da:

• Assicurare il passaggio da un sistema all’altro, mediante il riconoscimento di “Crediti Formativi”

(vedi DPR 275/2000 – art.7);• Superare la tradizionale dicotomia tra Formazione Generale

e Cultura del Lavoro.

• PRINCIPIO CARDINE: l’integrazione non va interpretata come un’opzione per chi ha difficoltà a scuola, ma come una modalità formativa attraverso la quale tutti imparano meglio e di più!!!


7

Progettazione EsecutivaProgettazione EsecutivaObiettivi formativi articolati per Macro-aree e Competenze di esitoObiettivi formativi articolati per Macro-aree e Competenze di esito

• Il progetto esecutivo deve indicare gli Obiettivi Formativi che si intendono perseguire al termine del biennio, articolati per Macro-aree;

• Gli obiettivi Formativi (per la parte relativa alle Competenze di Base) devono fare riferimento obbligato al “Documento tecnico sugli Standard Formativi minimi” (Conf. Unif. Stato/Regioni-01/04), quale condizione indispensabile per il riconoscimento nazionale della Qualifica.

• Tali standard possono essere arricchiti e integrati, in rapporto ai diversi livelli di partenza e ai diversi contesti scolastici.


8


• Alle Competenze di Base (Standard formativi minimi) si dovranno aggiungere quelle relative all’Area Professionalizzante (diversi indirizzi di studio – rispetto della Qualifica Regionale di riferimento - Del.Giunta R. 2049/03);

• L’impianto di progettazione deve permettere agli allievi di raggiungere alla fine di ogni anno scolastico un livello di apprendimento che consenta l’accesso alla classe successiva e il contemporaneo rilascio della “Dichiarazione di Competenze”, quale Credito Formativo per ottenere nei tre anni la Qualifica di riferimento.


9


La progettazione dovrà articolarsi secondo una sequenza logico-temporale di cui si indicano alcuni connotati essenziali:

• l’esplicitazione dei livelli formativi di partenza (competenze in ingresso) - Raccordi, scostamenti, correttivi….;

• articolazione del percorso annuale in moduli formativi ;• indicazione dei risultati attesi a conclusione di ciascun

modulo formativo, intesi come competenze da verificare e da dichiarare;

11


10


La progettazione dovrà articolarsi secondo una sequenza logico temporale di cui si indicano alcuni connotati essenziali:

• indicazione dei tempi da dedicare all’attuazione di ciascuno modulo, tenendo conto sia delle attività previste, sia di eventuali necessità di recupero;

• metodologie e tecniche didattiche che si intendono adottare;

• tempi di impegno dei docenti della scuola e della formazione professionale;

• tipologia di verifiche intermedie e finali;• criteri condivisi ed unitari di valutazione in itinere e

finale

22


11

b) Progettazione Didatticab) Progettazione Didattica

Mod.1Mod.2

Mod.4

Mod.3

Meta formativaintermedia

Mod.3

Mod.2

Mod.1

Meta formativaintermedia

• Attraverso l’articolazione in moduli formativi si identificano mete formative intermedie in grado di segnare le tappe del percorso e di permetterne una maggiore adattabilità e flessibilità.

• All’interno del modulo formativo è possibile prevedere espansioni, generalizzazioni, teorizzazioni di singole discipline, ecc.

“per modulo si intende un segmento autonomo per finalità, contenuti e metodologie, che costituisce l’architettura didattica di insegnamento-apprendimento e che può essere collegato ad altri segmenti al fine di costruire un percorso o più percorsi formativi. Il modulo rappresenta una unità formativa autosufficiente in grado di promuovere saperi molari e competenze”


12


<le Competenze devono essere declinate sui processi che consentono di apprendere>

La competenza esprime una «relazione» tra un soggetto e una specifica situazione. Essa scaturisce dall’analisi del ««soggetto in soggetto in azioneazione», dalla considerazione del tipo di risorse che mette in campo e delle modalità con cui le combina, per raggiungere i risultati di volta in volta richiesti.La competenza è un concetto sistemico, e si riferisce ad un mix integrato di risorse di natura diversa: conoscenze, abilità, risorse psicosociali, che sono dinamicamente combinate dal soggetto a fronte dei risultati attesi e dai problemi presenti nelle specifiche situazioni.

La competenza esprime una «relazione» tra un soggetto e una specifica situazione. Essa scaturisce dall’analisi del ««soggetto in soggetto in azioneazione», dalla considerazione del tipo di risorse che mette in campo e delle modalità con cui le combina, per raggiungere i risultati di volta in volta richiesti.La competenza è un concetto sistemico, e si riferisce ad un mix integrato di risorse di natura diversa: conoscenze, abilità, risorse psicosociali, che sono dinamicamente combinate dal soggetto a fronte dei risultati attesi e dai problemi presenti nelle specifiche situazioni.

Cerchiamo di capireCerchiamo di capire


13


• <Per descrivere in fase progettuale un apprendimento, occorre identificare le attività che, alla fine dell’insegnamento, permettono di osservare se e a che livello l’allievo sa utilizzare/esprimere un determinato processo.>

Infatti, le competenze possono costituire:Sia il punto di arrivo dei processi di analisi e di descrizione della professionalità richiesta,Sia il punto di partenza per stabilire i risultati attesi dall’azione formativa e definire le modalità più coerenti per raggiungerli

Infatti, le competenze possono costituire:Sia il punto di arrivo dei processi di analisi e di descrizione della professionalità richiesta,Sia il punto di partenza per stabilire i risultati attesi dall’azione formativa e definire le modalità più coerenti per raggiungerli


14


• <ad ogni “Conoscenza disciplinare” saranno correlate le abilità (elemento costitutivo della Competenza) che ciascun allievo dovrà dimostrare di aver acquisito per poter dichiarare che ha appreso>

Il termine "abilità" indica comunemente la particolare destrezza/fluidità/efficacia di un soggetto con riferimento alla sua performance (capacità di adempiere a….)Tale particolare destrezza è il risultato di un efficace "combinazione" delle conoscenze e delle caratteristiche del soggetto con le richieste della situazione di riferimento.Le caratteristiche del soggetto che riesce a svolgere compiti relativi ad attività intellettuali, affettive, fisiche, ecc.

Il termine "abilità" indica comunemente la particolare destrezza/fluidità/efficacia di un soggetto con riferimento alla sua performance (capacità di adempiere a….)Tale particolare destrezza è il risultato di un efficace "combinazione" delle conoscenze e delle caratteristiche del soggetto con le richieste della situazione di riferimento.Le caratteristiche del soggetto che riesce a svolgere compiti relativi ad attività intellettuali, affettive, fisiche, ecc.


15

Incominciamo a fare un po’ di ordine!!Incominciamo a fare un po’ di ordine!!proviamo ad ipotizzare un modulo formativo

Titolo del ModuloTitolo del Modulo

PrerequisitiPrerequisiti

Risultati attesiRisultati attesi

Modalità attuativeModalità attuative

ValutazioneValutazione

Durata del Modulo tot. n. oreDurata del Modulo tot. n. ore

Impegno R.U. F.P.: n.oreImpegno R.U. Scuola : n.ore

Impegno R.U. F.P.: n.oreImpegno R.U. Scuola : n.ore

Competenze in IngressoCompetenze in Ingresso

AbilitàAbilità ConoscenzeConoscenze

Competenze in Uscita(da Verificare e Dichiarare)

Competenze in Uscita(da Verificare e Dichiarare)

AbilitàAbilità ConoscenzeConoscenze

MetodologieTecniche didat.

MetodologieTecniche didat.

Attività di recupero tot. n.oreAttività di recupero tot. n.ore

Questionari, Osservazione,Test, Autovalutazione, ecc.

Questionari, Osservazione,Test, Autovalutazione, ecc.

ContenutiContenuti

ObiettiviObiettivi


16

c) Valutazione e attestazionec) Valutazione e attestazione

• La scelta delle modalità di valutazione va condivisa dai 2 sistemi (Scuola & Formazione);

• Tale processo verrà elaborato ed espresso collegialmente dall’insieme dei Docenti della Scuola e della F.P. impegnati nell’attuazione del curricolo.

• Le modalità di valutazione si fondano sulla verifica del raggiungimento degli obiettivi specifici di apprendimento espressi dalle competenze attese per ogni macro-area.

• Pertanto, va prevista la “valutazione congiunta” dei risultati raggiunti (Competenze in uscita di ogni Modulo Formativo

in cui si articola la progettazione nelle diverse macro-aree);


17


• Elementi costitutivi il processo di Valutazione

1. Una descrizione sintetica dell’apprendimento realizzato;

2. Una Valutazione del livello di Competenze acquisite.


18


La Scuola e l’Ente di F.P. possono sperimentare, secondo modalità e criteri da rendere espliciti e trasparenti, l’attribuzione dei crediti che l’apprendimento realizzato consentirebbe di attestare : scopo dell’attestazione è il Riconoscimento dei Crediti sui quali fondare i passaggi tra i sistemi (passerelle).

QUESTO ASPETTO VA ESPLICITAMENTE ARTICOLATO NEI CRITERI DI SPERIMENTAZIONE E DICHIARATO NEL PROGETTO DA PRESENTARE ALLA PROVINCIA.

LA SPERIMENTAZIONE SARA’ OGGETTO DI MONITORAGGIO DA PARTE DEL CSR AL FINE DI TRARNE UTILI INDICAZIONI AI FINI DI UNA DEFINIZIONE ORGANICA DI RIFERIMENTO GENERALE


19


• La “Dichiarazione di competenze” e “accumulo del patrimonio formativo”:

È l’attestazione sulla quale si fonda la progressione del percorso formativo e gli eventuali passaggi tra Istruzione, Formazione Professionale e viceversa

Progressione da un anno all’altro tra ordini, indirizzi e sistemi


20


REALIZZAZIONE DEI MODULI FORMATIVIREALIZZAZIONE DEI MODULI FORMATIVI

ACQUISIZIONE DELLE COMPETENZEACQUISIZIONE DELLE COMPETENZE(che costituiscono un credito)(che costituiscono un credito)

DICHIARAZIONE DI COMPETENZEDICHIARAZIONE DI COMPETENZE

Via ordinariaVia ordinaria Via straordinariaVia straordinariaFine del percorso annuale in qualunque momento Fine del percorso annuale in qualunque momento

sia richiesta dall’allievo sia richiesta dall’allievo (passaggi) (passaggi)


21

e gli “standard formativi minimi” relativi alle Competenze di base?

(Documento tecnico degli S.F., di cui all’art.4 Accordo Quadro Conf.za Unificata)

• Sono il “riferimento comune per consentire la spendibilità nazionale degli esiti formativi certificati, intermedi e finali.

• La divisione tra le aree ha la funzione di accorpare le competenze in esito ai percorsi formativi e non coincide necessariamente con l’articolazione scolastica delle discipline.

• Gli schemi di riferimento rappresentano gli obiettivi da raggiungere e non il percorso da compiere (ovvero la coniugazione in competenze, declinata in funzione dei diversi contesti di riferimento, ecc.)


22

“standard formativi minimi”

• Gli standard Formativi minimi sono così articolati:

1. Area dei Linguaggi;2. Area Scientifica;3. Area Tecnologica;4. Area Storico-Socio-Economica. St.Min.

Documents

Titolo Progettazione dei percorsi integrati Il tracciato delle “Linee Guida” 2004/05 Autore