tipos_apje_acomp_reducido.docx

8/17/2019 tipos_apje_acomp_reducido.docx

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1.- Aprendizaje Centrado en el Alumno (ACA). 31.1 Definición......................................................................................................3

1.2 Características generales del ACA...................................................................31.3 Ventajas del Aprendizaje Centrado en el Alumno................................................4

1.4 Diferencias entre el aprendizaje tradicional y el aprendizaje centrado en el alumno. 5

1. !l "ol del docente y los alumnos......................................................................6

2.- Aprendizaje Colaborativo:...........................................................................................7

2.1 Concepto......................................................................................................7

2.2 Aprendizaje Cola#orati$o en entornos $irtuales..................................................7

2.3 !lementos presentes en este tipo de aprendizaje%............................................11

2. "oles y responsa#ilidades de profesores y estudiantes....................................13

2.& Aprendizajes 'ue se fomentan......................................................................14

2.( !$aluando los aprendizajes..........................................................................14

3.- Aprendizaje Por Proyectos:.......................................................................................15

3.1 Concepto....................................................................................................15

3.2 Aprendizaje por )royectos en entornos $irtuales..............................................16

3.3 !lementos presentes en este tipo de aprendizaje.............................................18

3.4 *rganización del m+todo..............................................................................19

3. "oles y responsa#ilidades del alumno y del profesor en el aprendizaje por

proyectos......................................................................................................... 21

3.& Aprendizajes 'ue se fomentan.......................................................................23

3.( ,a e$aluación en el aprendizaje por proyectos.................................................24

4.- Aprendizaje Basado en Probleas !ABP"................................................................27

4.1 Concepto de A-)........................................................................................27

4.2 Aprendizaje #asado en )ro#lemas en entornos $irtuales...................................29

4.3 !lementos presentes en este tipo de aprendizaje............................................30

4.4 *rganización del m+todo..............................................................................31

4. "oles y responsa#ilidades del alumno y del profesor en el aprendizaje #asado en

pro#lemas........................................................................................................36

4.& Aprendizajes 'ue se fomentan......................................................................38

4.( ,a e$aluación en el aprendizaje #asado en pro#lemas......................................39

#e$erencias biblio%r&$icas..............................................................................................41


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Presentaci'n.

!l proceso tradicional de enseanza/aprendizaje centrado en la transmisión de

información y en la figura del profesor como fuente casi 0nica del sa#er tiende a

modificarse en los 0ltimos aos en todos los ni$eles educati$os para dar paso a nue$as

orientaciones #asadas en enfo'ues pedagógicos centrados en el alumno y la introducción

de las ue$as ecnologías de la nformación y la Comunicación 5C6 en las aulas así

como tam#i+n la aparición de soft7are social como Wikis Blogs, Chats mensajería

instant8nea etc. odo esto en conjunto da como resultado nue$as alternati$as de

educación y su +9ito estri#a en 'ue permiten interacciones sincrónicas y asíncronas entre

los usuarios de una forma pr8ctica y sencilla 'ue facilita la comunicación :umana con el

propósito de o#tener conocimiento. ,a información sus fuentes y los medios para

difundirla se :an di$ersificado como consecuencia del a$ance científico y tecnológico y el

proceso educati$o no de#e sustraerse de estos a$ances. ,a idea detr8s de esto parte 'ue

el alumno aprende mejor siendo parte acti$a de su aprendizaje.

!l presente documento proporciona información 'ue ayudara a rescatar las ideas

principales acerca del aprendizaje centrado en el alumno 5ACA6 adem8s de esta#lecer

elementos de estrategias did8cticas como el aprendizaje cola#orati$o 5AC6 el

aprendizaje por proyectos 5A))6 y el aprendizaje #asado en pro#lemas 5A-)6

presentando sus utilidades educati$as para poder aplicarlos dentro de la creación guías

de estudio y material educati$o.


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1.- Aprendizaje Centrado en el Al(no !ACA".

1.1 Definición.

!l Aprendizaje Centrado en el Alumno 5ACA6 es un modelo de aprendizaje 'ue u#ica al

alumno en medio de su propio proceso de aprendizaje. !n el ACA los alumnos son

participantes acti$os en su aprendizaje aprenden a su propio ritmo y usan sus propias

estrategias; est8n m8s intrínseca 'ue e9trínsecamente moti$ados el aprendizaje es m8s

indi$idualizado 'ue estandarizado. !l aprendizaje centrado en el alumno desarrolla el

aprender :a#ilidades como la solución de pro#lemas pensamiento crítico y refle9i$o.

!l ACA consiste en ayudar a los alumnos a descu#rir sus propios estilos de aprendizaje

entender su moti$ación adem8s de ayudar en la ad'uisición de :a#ilidades de estudio

$aliosas a tra$+s de sus $idas. )ara poner esto en pr8ctica los maestros necesitan

ayudar a los alumnos a conseguir sus metas; a moti$ar a los alumnos a aprender por ellos

mismos y ensear a sus compaeros; ayudarlos a tra#ajar cola#orati$amente en grupos y

asegurarse 'ue los alumnos :an e9plotado todos los recursos para aprender es decir

optimizar su autoaprendizaje. ,os errores 'ue el alumno tendría serían $istos como una

parte constructi$a de su proceso de aprendizaje y de ninguna forma de#iera de $erse

como algo de 'ue a$ergonzarse.

1.2 Características generales del ACA

A continuación se mencionan algunas de las características generales del aprendizaje

centrado en el alumno las cuales inter$ienen en el proceso de enseanza aprendizaje.

• )ermiten un aprendizaje m8s profundo y permanente propician el desarrollo de

:a#ilidades actitudes y del pensamiento crítico.

• !l proceso did8ctico se centra en la acti$idad del alumno. !l profesor lo apoya

directamente.

• Desarrollan las :a#ilidades del alumno para aprender a aprender.

• )asa a segundo plano la la#or informati$a siendo lo prioritario la la#or formati$a.

• Aun cuando se trate de t+cnicas de enseanza en grupo se intenta personalizar el

proceso de enseanza y llegar al alumno concreto indi$idual.


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• !stimulan la socialización pues ayudan a 'ue el alumno comprenda y respete a

los otros e interact0e en el tra#ajo.

•


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1.4 Diferencias entre el aprendizaje tradicional y el aprendizaje centrado en el alumno.

!n la ta#la 1 se sealan algunas diferencias importantes entre el proceso de aprendizaje

tradicional y el proceso de aprendizaje en el ACA=.

n (n proceso de aprendizaje tradicional: n (n proceso de Aprendizaje Centrado en

el Al(no:

!l profesor asume el rol de e9perto o autoridad

formal.

!l profesor y estudiante est8n en el mismo ni$el

de interacción.

Alumno pasi$o 'ue reci#e los conocimientos

del maestro.

!9iste una participación acti$a del alumno en la

construcción del conocimiento.


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1. !s principalmente un facilitador del

aprendizaje y en menor medida alguien 'ue

trasfiere conocimiento a los estudiantes.

2. Crea un am#iente de aprendizaje

naturalmente crítico donde los estudiantes

puedan enfrentar preguntas resol$er

pro#lemas tomar decisiones etc.

3. ,ogra 'ue los estudiantes se comprometan

con el curso y con el aprendizaje.

4. >tiliza durante el curso m0ltiples formas para

'ue los estudiantes aprendan.

. >tiliza el feed#ac 5retroalimentación6 para

ayudar a los estudiantes lograr los o#jeti$os.

&. !$al0a en forma sistem8tica el aprendizaje.

(. !st8 disponi#le para los estudiantes.

1. Analizar situaciones reales

complejas y retadoras presentadas

por el profesor.

2. -uscar estudiar y aplicar

información de di$ersas fuentes

5nternet -i#lioteca Digital te9tos

artículos consultas a e9pertos de

organizaciones y empresas6 para

ofrecer soluciones fundamentadas.

3. Compartir las soluciones con los

miem#ros del grupo #uscando

entre todos de forma cola#orati$a

la solución m8s $ia#le.

4. >tilizar las tecnologías de la

información para aprender

in$estigar e9poner e interactuar con

el asesor y sus compaeros.

. )articipar en la organización y

administración del proceso

compartiendo responsa#ilidades

con sus compaeros.

abla 1: "ol específico de los docentes y alumnos.


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)ara facilitar la incorporación del ACA al proceso de enseanza/aprendizaje se re'uiere

'ue los profesores conozcan y dominen di$ersas estrategias 'ue ayudar8n a mejorar su

pr8ctica docente adem8s de promo$er el uso eficiente de las tecnologías de información

5C6.

Dentro del proceso de enseanza/aprendizaje muc:as $eces se utilizan conceptos de

manera indiscriminada lo cual trae como consecuencia confusiones y malos entendidos

en el momento de seleccionar acti$idades para lle$arlas a la pr8ctica. )or lo anterior es

importante plantear algunas distinciones 'ue ayudar8n a esta#lecer marcos de referencia

definidos so#re estos conceptos.

Antes de plantear una definición del concepto de estrategia se de#e :acer una primera

distinción con relación al t+rmino de m+todo es com0n 'ue se acuda al t+rmino /todo

para designar a'uellos procesos ordenados de acciones 'ue se fundamentan en alg0n

8rea del conocimiento o #ien modelos de orden filosófico psicológico de car8cter

ideológico etc.

)or otra parte en cuanto al concepto de estrate%ia es primeramente una guía de acción

en el sentido de 'ue la orienta en la o#tención de ciertos resultados. ,a estrategia da

sentido y coordinación a todo lo 'ue se :ace para llegar a la meta. Bientras se pone en

pr8ctica la estrategia todas las acciones tienen un sentido una orientación. ,a estrategiade#e estar fundamentada en un m+todo. A diferencia del m+todo la estrategia es fle9i#le

y puede tomar forma con #ase en las metas a donde se 'uiere llegar.

,a estrate%ia did&ctica :ace alusión a una planificación del proceso de enseanza/

aprendizaje lo anterior lle$a implícito una gama de decisiones 'ue el profesor de#e tomar

de manera consciente y refle9i$a con relación a las t+cnicas y acti$idades 'ue puede

utilizar para llegar a las metas de su curso.

)ueden ser de diferentes tipos% )as de ense0anza 5perspecti$a del profesor6 y las de

aprendizaje 5perspecti$a del alumno6.


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strate%ias de ense0anza !ip(estas"%


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organización de la

información

Bapas conceptuales

>so de estructuras

te9tuales.

1.1 Clasi$icaci'n de estrate%ias de aprendizaje !basada en Pozo 1".

!n relación al concepto de t/cnica este representa un conjunto de acti$idades ordenadas

y articuladas dentro del proceso de enseanza/aprendizaje de una materia. Con #ase en

ellas se puede organizar totalmente un curso o ciertos temas o contenidos específicos del

mismo.

( aplicaci'n perite +(e el al(no:


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Estrategia didáctica Té

njunto de procedimientos, apoyados en técnicas de enseñana !ue tienen por o"jeto ##e$ar a "uen término #a 'rocedimientos did&cticos !ue se prestan a ayudar a rea#i)cciones espec*+cas !ue aci#ita

A continuación mencionaremos algunas características importantes so#re las t+cnicas

did8cticas y su aplicación.

• !stimulan en los alumnos una participación acti$a en la construcción del conocimiento.

!sto es se promue$e 'ue in$estiguen por cuenta propia 'ue analicen información

o#tenida 'ue estudien cómo un conocimiento se relaciona con otro 'ue sugieran

conclusiones y aporten ideas entre otras.

• @omentan el desarrollo del aprendizaje cola#orati$o a tra$+s de acti$idades grupales

ya sea de forma presencial o $irtual.

• )romue$en en el docente el desempeo de un nue$o rol% el de facilitar el aprendizaje y

:acer 'ue el alumno profundice en los conocimientos. !ste cam#io en el papel del

profesor trae como consecuencia una modificación en el papel del alumno al

con$ertirlo en un sujeto acti$o 'ue construye su conocimiento y ad'uiere mayor

responsa#ilidad en todos los elementos del proceso.

Dentro del proceso de una t+cnica puede :a#er diferentes actividades necesarias para

la consecución de los resultados pretendidos por la t+cnica estas acti$idades son a0n

m8s parciales y específicas 'ue la t+cnica. )ueden $ariar seg0n el tipo de t+cnica o el tipo

de grupo con el 'ue se tra#aja. ,as acti$idades pueden ser aisladas y estar definidas por

las necesidades de aprendizaje del grupo.

!strategias t+cnicas y acti$idades


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2. leentos +(e intervienen en la selecci'n de

estrate%ias y t/cnicas.

,os elementos a tomar en cuenta al elegir una estrategia o t+cnica did8ctica son los

siguientes%

,a participación.

!l n0mero de personas 'ue se in$olucran en el proceso de aprendizaje desde el

autoaprendizaje :asta el aprendizaje cola#orati$o.

!l tiempo 'ue se in$ierte en el proceso de enseanza/aprendizaje.

!l alcance.

3. )as t/cnicas did&cticas y las disciplinas acad/icas.

)ara elegir la t+cnica adecuada es con$eniente tener en cuenta las siguientes distinciones%

Aprendizaje Colaborativo

!AC"

Aprendizaje por

Proyectos

!APP"

Aprendizaje Basado en

probleas

!ABP"

B8s 'ue una t+cnica seconsidera un medio de


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interacción y una formapersonal de tra#ajo.

,a cola#oración secon$ierte en una forma deacción en todos los grupos

donde se participa.

,as t+cnicas y acti$idades#asadas en el AC puedenser utilizadas en todos losni$eles y materias.

integración delconocimiento y lageneración de un proyectoespecífico.

)uede aplicarse m8s en

los cursos o 8reas propiasde la carrera profesional yen los estudios deposgrado.

n aspecto importante para tomar en cuenta es la selección de las t+cnicas y estrategias

did8cticas las cuales de#en estar en función del campo disciplinar o 8rea de conocimiento y

el ni$el de formación de los alumnos.

2.- Aprendizaje Colaborativo:

2.1 Concepto

TécnicDiscipli


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!n su sentido #8sico aprendizaje cola#orati$o 5AC6 se refiere a la acti$idad o estrategia

de tra#ajo en pe'ueos grupos. Aun'ue el AC es m8s 'ue el simple tra#ajo en e'uipo por

parte de los estudiantes la idea 'ue lo sustenta es sencilla% los alumnos forman

Fpe'ueos e'uiposF despu+s de :a#er reci#ido instrucciones del profesor. Dentro de cada

e'uipo los estudiantes intercam#ian información y tra#ajan en una tarea :asta 'ue todos

sus miem#ros la :an entendido y terminado aprendiendo a tra$+s de la cola#oración.

Comparando los resultados de esta forma de tra#ajo con modelos de aprendizaje

tradicionales se :a encontrado 'ue los estudiantes aprenden m8s cuando utilizan el AC

recuerdan por m8s tiempo el contenido desarrollan :a#ilidades de razonamiento superior

y de pensamiento crítico y se sienten m8s confiados y aceptados por ellos mismos y por

los dem8s.

2.2 Aprendizaje Cola#orati$o en entornos $irtuales.

>no de los principales desafíos 'ue enfrenta :oy en día la sociedad del conocimiento se

relaciona con la posi#ilidad de emplear las tecnologías de la información y comunicación

5C6 para promo$er la construcción cola#orati$a del conocimiento. ,a educación a

distancia y específicamente la educación en línea m8s 'ue una alternati$a se :a $uelto

una tendencia glo#al de formación pero al mismo tiempo en aos recientes se respaldapor una perspecti$a m8s social y de aprendizaje interdependiente entre los miem#ros de

una comunidad. !sta tendencia la podemos $er reflejada con el desarrollo de aplicaciones

tecnológicas o :erramientas el soft7are social 5Giis -logs C:ats mensajería

instant8nea etc.6 :acen posi#le la interacción grupal y el tra#ajo cola#orati$o.


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o o#stante :ay indicios de 'ue cuestiones como el ni$el del logro indi$idual $ersus el

grupal la composición de los grupos la manera en 'ue se emplean las :erramientas

tecnológicas 5el cómo y para 'u+6 el tipo de tareas y las instrucciones los roles o tipo de

interacciones entre los participantes las :a#ilidades interpersonales para el tra#ajo en

e'uipo el tiempo para la cola#oración son algunos de los factores m8s importantes 'ue

definen lo 'ue puede ocurrir en un entorno cola#orati$o $irtual.

!s :a#itual 'ue en un entorno $irtual de aprendizaje cola#orati$o e9istan una serie de

recursos para el manejo de la información en la forma de un repositorio de la comunidad

'ue incluye documentos electrónicos ligas a otros sitios plantillas ejemplos de #uenas

pr8cticas producciones generadas por los participantes contactos con el asesor

:erramientas y espacios para la cola#oración etc.

Desde el punto de $ista pedagógico las C representan $entajas para el proceso de

aprendizaje cola#orati$o de#ido a 'ue permiten% estimular la comunicación interpersonal;

el acceso a información y contenidos de aprendizaje; el seguimiento del progreso del

participante a ni$el indi$idual y grupal; la gestión y administración de los alumnos; la

creación de escenarios para la co/e$aluación y autoe$aluación. Algunas utilidades

específicas de las :erramientas tecnológicas para el aprendizaje cola#orati$o son%

comunicación sincrónica comunicación asincrónica transferencia de datos aplicaciones

compartidas con$ocatoria de reuniones c:at llu$ia de ideas mapas conceptualesna$egación compartida 7iis notas pizarra compartida.

!l siguiente cuadro presenta una recopilación de estrategias did8cticas 'ue fa$orecen el

aprendizaje cola#orati$o y algunas de sus aplicaciones en la enseanza en línea.

#ec(rso ;escripci'n

Al%(nas aplicaciones

en la ense0anza en

l6neaBlo%s !s un sitio Ge# en donde los indi$iduos escri#en

comentarios de un tema en particular. ,os $isitantes

pueden comentar o ligar :acia otro #log. Algunos

escritores utilizan los #logs para organizar sus ideas

mientras 'ue otros redactan para grandes audiencias

Apuntes.

Comentarios de uso post

clase.

Actualizaciones

informales en


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en la nternet.

n n0mero de participantes en línea con acceso a

audio pizarrón #lanco recursos multimedia y c:at.

Conferencias

magistrales.

Clases $irtuales.

ra#ajo en e'uipo.


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6 los mensajes 'uedan registrados a lo largo del

tiempo de tal forma 'ue se acumulan y entre los

usuarios los $an complementando.

An8lisis grupal de

contenidos re$isados.

2.3 !lementos presentes en este tipo de aprendizaje%

a6 Cooperaci'n. ,os estudiantes se apoyan mutuamente para cumplir con un do#le

o#jeti$o% lograr o#tener el conocimiento del contenido adem8s de desarrollar

:a#ilidades de tra#ajo en e'uipo. >n estudiante no puede tener +9ito a menos 'ue

todos en el e'uipo tengan +9ito.

#6 #esponsabilidad. ,os estudiantes son responsa#les de manera indi$idual de la

parte de tarea 'ue les corresponde. Al mismo tiempo todos en el e'uipo de#en

comprender todas las tareas 'ue les corresponden a los compaeros.

c6 Co(nicaci'n. ,os miem#ros del e'uipo intercam#ian información importante y

materiales se ayudan mutuamente de forma eficiente y efecti$a ofrecen

retroalimentación para mejorar su desempeo y analizan las conclusiones de cada

uno.

d6 rabajo en e+(ipo. ,os estudiantes aprenden a resol$er juntos los pro#lemas

desarrollando las :a#ilidades de liderazgo comunicación confianza toma de

decisiones y solución de conflictos.

e6 A(toeval(aci'n. ,os e'uipos de#en e$aluar cu8les acciones :an sido 0tiles y

cu8les no. ,os miem#ros de los e'uipos esta#lecen las metas e$al0an

periódicamente sus acti$idades e identifican los cam#ios 'ue de#en realizarse

para mejorar su tra#ajo en el futuro.

2.4 r%anizaci'n de %r(pos.

)ara organizar a los estudiantes en grupos los profesores de#en decidir%


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!l tamao de los e'uipos.

,a duración de los e'uipos.

,a forma de asignación de los estudiantes a los e'uipos

,os e'uipos pueden formarse al azar o por decisión de los estudiantes o del profesor. n grupo cuidadosamente construido ayuda a los

estudiantes a aprender a tra#ajar duro y en e'uipo en un am#iente seguro y estimulante.

)ara ser efecti$os los e'uipos de#en crearse en am#ientes a#iertos y de confianza de

forma 'ue los estudiantes se $ean moti$ados a especular inno$ar preguntar y comparar

ideas conforme resuel$en los pro#lemas.

Algunos profesores 'ue :an aplicado con +9ito el AC piden a sus estudiantes responder

cuestionarios desde principio del curso. A tra$+s de los cuestionarios se puede o#tener

información 0til como por ejemplo% seo proedio de cali$icaciones eperiencia en

al%?n &rea de est(dio *abilidades &s relevantes caracter6sticas &s d/biles.

!stos cuestionarios pueden ayudar a los profesores a formar grupos con #alance

$ariedad y compati#ilidad.

>na función de los grupos pe'ueos es resol$er pro#lemas. Algunos procedimientos

típicos de resolución de pro#lemas son 5!nerson et al. 1(6%

a6 Cada e'uipo propone su formulación y solución y se asegura 'ue cada uno de los

miem#ros lo entienda y lo pueda e9plicar.

#6 ,os grupos e$al0an su efecti$idad tra#ajando juntos.

c6 Cada e'uipo prepara y entrega un reporte de acti$idades.

d6 De preferencia los grupos a los cuales pertenecen los estudiantes de#en ser

pe'ueos y cola#oradores.


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>na parte importante del rol del profesor es #alancear su curso con acti$idades en e'uipo.

Cuando se aplica el AC el profesor no es sólo una persona 'ue :a#la y da información. !l

profesor de AC es considerado como facilitador o entrenador un colega o mentor y un

guía.

!n las acti$idades de AC el profesor de#e estar al pendiente de cada e'uipo o#ser$ando

las interacciones e inter$iniendo cuando sea apropiado. !l profesor est8 continuamente

o#ser$ando los e'uipos y :aciendo sugerencias acerca de cómo proceder o dónde

encontrar información. )ara super$isar a los e'uipos los profesores pueden seguir los

siguientes pasos 5Eo:nson y Eo:nson 16%

;ocentes

#oles #esponsabilidades)lanear la o#ser$ación de los e'uipos de

tra#ajo durante la duración del proyecto

solicitado y garantizar 'ue todos los

e'uipos sean super$isados durante ese

periodo.

>tilizar un registro formal de o#ser$ación

de comportamientos apropiados de cadae'uipo.

)uede enfocarse en algunas :a#ilidades

en particular o simplemente lle$ar un

registro de las personas 'ue participan en

la formulación de conclusiones.

8,A# a los estudiantes despertando

su atención e inter+s antes de introducir un

nue$o concepto o :a#ilidad.

#,>,CA# 'ue se :ayan entendido las

e9plicaciones y demostraciones.

>#C# a los estudiantes la oportunidadde refle9ionar o practicar la nue$a

información conceptos o :a#ilidades.

#,A# el material y proporcionar

retroalimentación.

)ara asegurar una participación acti$a y e'uitati$a en la 'ue cada uno tenga la

oportunidad de participar los estudiantes pueden jugar roles dentro del grupo. Algunos

roles pueden ser los siguientes%

a6 @P#,#: monitorea a los miem#ros del e'uipo en la comprensión del tema

de discusión.


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#6 8,A;#: se asegura de 'ue todos tengan la oportunidad de participar en el

tra#ajo en e'uipo y elogia a los miem#ros por sus contri#uciones.

c6 A;8,,#A;# ; 8A#,A): pro$ee y organiza el material necesario

para las tareas y proyectos.

d6 C#A#,: toma notas durante las discusiones de grupo.

e6 #P##: resume la información y la presenta.

f6 C#)A;# ;) ,8P: monitorea el progreso y eficiencia del grupo.

2.& Aprendizajes 'ue se fomentan

?a#ilidades Kenerales

Administración del tiempo

Administración de proyectos

An8lisis síntesis y e$aluación

oma de decisiones

Comunicación $er#al y escrita

2.( !$aluando los aprendizajes.

,as acti$idades de AC com0nmente tienen $arios o#jeti$os incluyendo aprendizaje

indi$idual el +9ito en el funcionamiento del e'uipo y un producto cola#orati$o. De#ido a

'ue el apoyo a los compaeros para aprender el material es responsa#ilidad principal de

cada estudiante la cola#oración y $aloración indi$idual son dos re'uerimientos de

e$aluación en casi todos los proyectos. !sto incluye la participación en la formulación de

conclusiones y la realización del reporte final.


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)resentación de tra#ajos entre e'uipos con el fin de 'ue e9presen su opinión o

sugerencia.

*#ser$aciones del docente durante el tra#ajo en e'uipo.

!$aluación de los dem8s miem#ros del e'uipo de la contri#ución de cada uno de

ellos para el proyecto.

Cr+ditos e9tra cuando el e'uipo supere su e$aluación anterior o cuando los

miem#ros de un e'uipo superen su desempeo.


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3.- Aprendizaje Por Proyectos:

3.1 Concepto

!l aprendizaje por proyectos emerge de una $isión de la educación en la cual los

estudiantes toman una mayor responsa#ilidad de su propio aprendizaje y en donde

aplican en proyectos reales las :a#ilidades y conocimientos ad'uiridos en el curso. >n

proyecto es un esfuerzo 'ue se lle$a a ca#o en un tiempo determinado para lograr el

o#jeti$o específico de crear un ser$icio o producto 0nico mediante la realización de una

serie de tareas y el uso efecti$o de recursos.

!l aprendizaje por proyectos #usca enfrentar a los alumnos a situaciones 'ue los lle$en a

rescatar comprender y aplicar a'uello 'ue aprenden como una :erramienta para resol$er

pro#lemas o proponer mejoras en las comunidades en donde se desen$uel$en.

Cuando se utiliza el aprendizaje por proyectos como estrategia los estudiantes estimulan

sus :a#ilidades m8s fuertes y desarrollan algunas nue$as. na estrategia 'ue reconoce 'ue el aprendizaje significati$o lle$a a los estudiantes a unproceso in:erente de aprendizaje a una capacidad de :acer tra#ajo rele$ante y a una

necesidad de ser tomados seriamente.

C. !l aprendizaje por proyectos es una estrategia de aprendizaje 'ue se enfoca a los

conceptos centrales y principios de una disciplina in$olucra a los estudiantes en la


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solución de pro#lemas y otras tareas significati$as les permite tra#ajar de manera

autónoma para construir su propio aprendizaje y culmina en resultados reales generados

por ellos mismos.

3.2 Aprendizaje por )royectos en entornos $irtuales.

,as tecnologías de información y comunicación 5C6 ofrecen al Aprendizaje -asado en

)royectos :erramientas 'ue ayudan a superar #arreras de lenguaje de distancia y de

:orarios. ecnologías tales como sitios Ge# foros de tra#ajo $ideoconferencias

mensajero instant8neo y correo electrónico permiten a los e'uipos realizar el tra#ajo 'ue

de#en lle$ar a ca#o. !stos grupos necesitan entender y usar las C no por el simple

:ec:o de usarlas sino para construir mejores relaciones de tra#ajo y acrecentar su

aprendizaje. ,as C se pueden con$ertir en :erramientas para construir redes entre las

personas así est+n u#icadas en sitios distantes.


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Cone9ión a nternet.


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Coproeterse en (n proyecto. ,os estudiantes se comprometen acti$a y

adecuadamente a realizar el tra#ajo del proyecto a0n est+n u#icados en sitios

remotos por lo 'ue se encuentran internamente moti$ados. !sta es una meta del

proceso. Como profesor se pueden realizar o#ser$aciones diarias a cual'uier

:ora 'ue le permitan esta#lecer si el estudiante est8 comprometido con la tarea si

muestra una cola#oración adecuada o indisciplina. am#i+n puede solicitar a sus

estudiantes 'ue lle$en un diario electrónico en su portafolio en el 'ue :agan

anotaciones so#re su tra#ajo específico y sus contri#uciones al proyecto del grupo

al cual podr8 tener acceso en el momento en el 'ue se re'uiera.

er parte de (na co(nidad acad/ica en l6nea. oda la clase /los estudiantes

el maestro los monitores y los $oluntarios/ se con$ierten en una comunidad

acad+mica en la 'ue se tra#aja de manera cola#orati$a y se aprende unos de

otros.

rabajar en ideas +(e son iportantes. !l proyecto de#e enfocarse en ideas

'ue sean importantes y en temas 'ue tengan continuidad y 'ue sean rele$antes

para el proyecto. )or ejemplo comunicación competencia matem8tica y solución

de pro#lemas en forma interdisciplinaria de#en ser algunas de las metas de los

proyectos.

3.3 !lementos presentes en este tipo de aprendizaje.

Algunos elementos característicos del m+todo de proyectos son%

a6 ,os contenidos manejados en el aprendizaje por proyectos son significati$os y

rele$antes para el alumno ya 'ue presentan situaciones y pro#lem8ticas reales.

#6 ,as acti$idades permiten a los alumnos #uscar información para resol$er pro#lemas

así como construir su propio conocimiento fa$oreciendo la retención y transferencia

del mismo.

c6 !l tra#ajo con proyectos permite al alumno desarrollar :a#ilidades de tra#ajo

producti$o así como :a#ilidades de aprendizaje autónomo y de mejora continua.


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3.4 *rganización del m+todo.

!n la organización y puesta en marc:a de la estrategia de aprendizaje por proyectos es

importante partir de todo un enfo'ue cooperati$o donde se in$olucre al estudiante en la

elección y alcance del pro#lema. !n el planteamiento del pro#lema se de#e tener en

cuenta; los o#jeti$os los recursos el tiempo los implicados las tem8ticas y so#re todo

las formas de acceder a información necesaria para la resolución del pro#lema partiendo

de analizar el aporte de las C como forma de acceder a nue$os conocimientos de igual

manera se de#en tener en cuenta los contenidos tem8ticos trans$ersales pro$enientes de

otras 8reas del conocimiento 'ue son importantes en la resolución de conflictos. !n pocas

pala#ras la redacción del pro#lema de#e poseer un titulo o#jeti$os metas y m+todos de

e$aluación; partir de las :a#ilidades y conocimientos pre$ios del estudiante esta#lecer las

formas de tra#ajo ya sea indi$idual o grupal siguiendo un cronograma para el desarrollo

de cada una de las acti$idades.

!l periodo de tra#ajo en un proyecto tiene normalmente duración de un semestre o la

duración del curso en el caso de ser menor este periodo. Al principio del curso se

presenta a los alumnos el proyecto y son ellos 'uienes planean la forma en 'ue tra#ajar8n

para entregar los resultados del mismo al final del periodo.

,os alumnos :an de tra#ajar en grupos de seis a oc:o miem#ros. )ara la formación de losgrupos con$iene considerar los siguientes criterios%

• !l inter+s y la curiosidad de los estudiantes por el pro#lema.

• ,as :a#ilidades re'ueridas para desempear el rol de super$isor del proyecto.

• !l grado de afinidad 'ue se pretenda esta#lecer con respecto al ni$el intelectual y

al comportamiento social entre los integrantes del grupo.

A continuación se presentan los elementos o pasos necesarios para planear un proyecto

como estrategia de aprendizaje. !sta planeación no es la 0nica 'ue e9iste :ay diferentes

formas de planear proyectos pero se considera 'ue +sta puede ayudar a guiar al

profesor 'ue disea por primera $ez esta estrategia o a 'uien est+ interesado en conocer

nue$as ideas.


26/44

A!"#$#$DE" %&'"EA

&E$'"*C#+DE"

%&'"EA

E"A'&AC#+ DE"%&'D*CT' &E%'&TE

tapas del proyecto.

A continuación se presentan las características y acti$idades 'ue se proponen para lle$ar

a ca#o el m+todo.

tapas Caracter6sticas Actividades

An&lisis del

problea


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tensión en los grupos de alumnos en

$irtud de la pro9imidad de la entrega.

donde se documente el

proyecto conclusiones y

conocimientos ad'uiridos.

3. "oles y responsa#ilidades del alumno y del profesor en el aprendizaje por proyectos.

ra#ajar con el aprendizaje por proyectos supone la definición de nue$os roles para el

alumno y para el profesor muy diferentes a los ejercidos en otras t+cnicas y estrategias

did8cticas.

n el al(no: el aprendizaje por proyectos est8 centrado en el alumno esto ocasiona

'ue%

se la tecnología para manejar sus presentaciones o ampliar sus capacidades.

ra#aje cola#orati$amente con otros.

Construya contri#uya y sintetice información.

se recursos o :erramientas de la $ida real 5por ejemplo la tecnología6.

!l aprendizaje por proyectos permite a los estudiantes pre$enir y resol$er conflictos

interpersonales. !n un am#iente de apoyo los estudiantes ganan la confianza necesaria

para desarrollar sus :a#ilidades indi$iduales prepar8ndolos para el mundo m8s all8 de la

escuela.


28/44

n el pro$esor: el aprendizaje por proyectos es un modelo inno$ador de enseanza

aprendizaje. !l rol del profesor en este modelo es muy distinto al 'ue ejercía en la

enseanza tradicional pues a'uí%

!l aprendizaje pasa de las manos del profesor a las del alumno de tal manera 'ue

+ste pueda :acerse cargo de su propio aprendizaje.

!l profesor est8 continuamente monitoreando la aplicación de este aprendizaje

o#ser$ando 'u+ funcionó y 'u+ no.

!l profesor se $uel$e estudiante al aprender cómo los alumnos aprenden lo 'ue le

permite determinar cu8l es la mejor manera en 'ue puede facilitarles el

aprendizaje.

!l profesor se con$ierte en un pro$eedor de recursos y en un participante de las

acti$idades de aprendizaje.

!l profesor es $isto por los estudiantes m8s 'ue como un e9perto como un asesor

o colega.

A medida 'ue se incrementa el uso del aprendizaje por proyectos la mayoría de los

profesores considera%

Actuar menos como especialista.

>sar m8s un pensamiento interdisciplinario.

ra#ajar m8s en e'uipo.

"ealizar m8s e$aluación #asada en el desempeo.

"ealizar menos e$aluación #asada en el conocimiento.

>tilizar m8s $ariedad en materiales y medios.

!l profesor no necesita sa#er todo acerca del tema antes de empezar a tra#ajar con el

grupo. !l docente puede influir en el deseo por aprender y tomar riesgos de sus alumnos

y de#e $erse a sí mismo como parte de ese grupo de aprendizaje.

!l profesor de#e incorporar la toma de decisiones en grupo a tra$+s de $otaciones o

consensos. ,a mejor pr8ctica es cuando el tra#ajo se di$ide y es necesario 'ue algunos

estudiantes se especialicen en aprender algunas cosas mientras otros est8n tra#ajando

en otras diferentes. !ste m+todo re'uiere 'ue el profesor est+ muy atento e in$olucrado.


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!s responsa#ilidad del profesor asegurarse de 'ue el programa y las :a#ilidades

apropiadas est+n contenidos en el proyecto.

3.& Aprendizajes 'ue se fomentan.

!l aprendizaje por proyectos al ser una estrategia FtransdisciplinariaF 5?ern8ndez 16

tiene relación con una amplia gama de t+cnicas de enseanza/aprendizaje como lo son

el estudio de casos el de#ate el aprendizaje #asado en pro#lemas el tra#ajo

cola#orati$o etc.

!l tra#ajar una o m8s de estas t+cnicas en conjunto con el aprendizaje por proyectos crea

un am#iente altamente propicio para la ad'uisición y el desarrollo de conocimientos

:a#ilidades y actitudes en todos los participantes.

Adem8s de los conocimientos propios 'ue en cada materia o disciplina aprenden los

alumnos ad'uieren y desarrollan un c0mulo de :a#ilidades y actitudes como son%


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!$aluar se refiere al proceso de emitir juicios respecto al logro de las metas y o#jeti$os de

un proyecto. !n el aprendizaje por proyectos son importantes dos tipos de e$aluación% la

e$aluación de resultados de los estudiantes y la e$aluación de la efecti$idad del proyecto

en general.

val(aci'n de los aprendizajes de los al(nos.

>n plan de e$aluación 'ue est+ #ien diseado usa di$ersos elementos para determinar si

los estudiantes :an cumplido con los o#jeti$os del proyecto. !stos elementos pueden ser%

a6 val(aci'n basada en desepe0o: los estudiantes realizan una acti$idad para

demostrar lo 'ue :an aprendido.

#6 val(aci'n basada en res(ltados: el tra#ajo de los estudiantes se e$al0a para

determinar lo 'ue :an aprendido.

c6 val(aci'n basada en pr(ebas o e&enes: los estudiantes dan respuesta a

preguntas orales o escritas. ,as respuestas correctas representan lo aprendido.

d6 #eporte de a(toeval(aci'n: los estudiantes dan su propia e$aluación acerca de

lo 'ue aprendieron puede ser de manera escrita.

,a presentación de a$ances del proyecto como un recurso para la e$aluación% lautilización de presentaciones de a$ances de proyecto por parte de los alumnos permite al

profesor tener di$ersos elementos para e$aluar el desarrollo del mismo y los aprendizajes

'ue los alumnos $an ad'uiriendo.

,os a$ances tienen $arias $entajas%

1. Varios a$ances permiten a los estudiantes demostrar su progreso para alcanzar

diferentes metas y criterios.

2. ,os estudiantes pueden preparar sus a$ances con otros compaeros y de esa forma

se ayudan mediante la retroalimentación.


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3. ,as a$ances son #uenos ejercicios de entrenamiento metacogniti$o 5por ejemplo;

planeación esta#lecimiento de metas monitoreo personal sa#er cu8ndo #uscar

asesoría programar y seguir una calendarización6.

,a e$aluación del aprendizaje de los estudiantes por parte de los maestros puede ser

complementada con la e$aluación de un colega y de autoe$aluaciones de los estudiantes.

odos ellos pueden desarrollar criterios de e$aluación o lineamientos ofrecer

retroalimentación durante el desempeo de los estudiantes y calificar los resultados.

val(aci'n de los proyectos.

Durante el desarrollo del proyecto las seales de a$ance y los resultados de mediano

plazo pueden ser usados para medir el progreso y poder e$aluar los proyectos de forma

progresi$a.

)ara conocer acerca del progreso del proyecto el profesor puede%

)edir a los líderes de grupo reportes informales del progreso de grupo.

Bonitorear el tra#ajo indi$idual y en grupos.

!l monitoreo de los a$ances del proyecto puede ser$ir para detectar pro#lemas cam#iar

de estrategias y re$isar los logros o#tenidos por el grupo. !stos pueden ser%

)ro#lemas para entender cómo realizar las acti$idades del proyecto.

Boti$aciónJparticipación de estudiantes y grupos.

)ro#lemasJlogros en acti$idades o resultados en particular.

,ogros inesperados.

ue$as estrategias esta#lecidas por estudiantes y grupos.

ecesidades de los estudiantes de recursos específicos o apoyo instruccional.

,a e$aluación en el aprendizaje orientado a proyectos se centra en la realización del

proyecto en sí. )ara ello se re'uiere 'ue los alumnos%


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De manera indi$idual re$isar los documentos #ase 'ue el docente le proporcione

acerca del tema a a#ordar.

ra#ajando de manera cola#orati$a de#er8n ela#orar la presentación del proyecto

en el espacio correspondiente junto con sus compaeros.

Atender las retroalimentaciones de su docente.

)u#licar el tra#ajo en el espacio determinado.

4.- Aprendizaje Basado en Probleas !ABP"

4.1 Concepto de A-)

!s una estrategia de enseanza/aprendizaje en la 'ue tanto la ad'uisición de

conocimientos como el desarrollo de :a#ilidades y actitudes resulta importante en el A-)

un grupo pe'ueo de alumnos se re0ne con la facilitación de un tutor a analizar y

resol$er un pro#lema seleccionado o diseado especialmente para el logro de ciertos

o#jeti$os de aprendizaje. Durante el proceso de interacción de los alumnos para entender

y resol$er el pro#lema se logra adem8s del aprendizaje del conocimiento propio de la

materia 'ue puedan ela#orar un diagnóstico de sus propias necesidades de aprendizaje

'ue comprendan la importancia de tra#ajar cola#orati$amente 'ue desarrollen

:a#ilidades de an8lisis y síntesis de información adem8s de comprometerse con su

proceso de aprendizaje.

!s un m+todo de instrucción caracterizado por el uso de pro#lemas reales como

conte9to para aprender :a#ilidades de tra#ajo en e'uipo la solución de pro#lemas y

pensamiento crítico adem8s de 'ue se ad'uieren conceptos esenciales del curso en 'ue

se aplica $a m8s dirigido :acia la asimilación de conocimientos.

!l A-) puede ser usado como una estrategia general a lo largo del plan de estudios de

una carrera profesional o #ien ser implementado como una estrategia de tra#ajo a lo largo

de un curso específico e incluso como una t+cnica did8ctica aplicada para la re$isión de

ciertos o#jeti$os de aprendizaje de un curso


33/44

!l A-) se sustenta en diferentes corrientes teóricas so#re el aprendizaje :umano tiene

particular presencia la teoría constructi$ista de acuerdo con esta postura en el A-) se

siguen tres principios #8sicos%

!l entendimiento con respecto a una situación de la realidad surge de las

interacciones con el medio am#iente.

!l conflicto cogniti$o al enfrentar cada nue$a situación estimula el aprendizaje.

!l conocimiento se desarrolla mediante el reconocimiento y aceptación de los

procesos sociales y de la e$aluación de las diferentes interpretaciones indi$iduales

del mismo fenómeno.

Dentro de la e9periencia del A-) los alumnos $an integrando una metodología propia

para la ad'uisición de conocimiento y aprenden so#re su propio proceso de aprendizaje.

,os conocimientos son introducidos en directa relación con el pro#lema y no de manera

aislada o fragmentada. !n el A-) los alumnos pueden o#ser$ar su a$ance en el

desarrollo de conocimientos y :a#ilidades tomando conciencia de su propio desarrollo.

Caracter6sticas:

>na de las principales características del A-) est8 en fomentar en el alumno la actitud

positi$a :acia el aprendizaje en el m+todo se respeta la autonomía del estudiante 'uien

aprende so#re los contenidos y la propia e9periencia de tra#ajo en la din8mica del

m+todo los alumnos tienen adem8s la posi#ilidad de o#ser$ar en la pr8ctica aplicaciones

de lo 'ue se encuentran aprendiendo en torno al pro#lema.

A continuación se descri#en algunas características del A-)%

!s un m+todo de tra#ajo acti$o donde los alumnos participan constantemente en

la ad'uisición de su conocimiento.

!l m+todo se orienta a la solución de pro#lemas 'ue son seleccionados o

diseados para lograr el aprendizaje de ciertos o#jeti$os de conocimiento.

!l aprendizaje se centra en el alumno y no en el profesor o sólo en los contenidos.

!s un m+todo 'ue estimula el tra#ajo cola#orati$o en diferentes disciplinas se

tra#aja en grupos pe'ueos.


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,os cursos con este modelo de tra#ajo se a#ren a diferentes disciplinas del

conocimiento.

!l maestro se con$ierte en un facilitador o tutor del aprendizaje.

4.2 Aprendizaje #asado en )ro#lemas en entornos $irtuales.


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#6 ?erramientas del proceso para ayudar a los estudiantes en la cognición. !sto

incluye%

-0s'ueda y recogida de :erramientas.

*rganización e integración de esas :erramientas.

Keneración de :erramientas dentro del proceso mismo.

c6 ?erramientas para esta#lecer comunicación entre estudiantes profesores y

e9pertos. )ueden ser sincrónicas 5para la interacción en tiempo real6 y asincrónicas

5para la comunicación sin concordancia temporal entre las partes6.

d6 ?erramientas de apoyo para orientar en el proceso de aprendizaje. !stas

:erramientas pueden ser%

Apoyos t+cnicos específicos para los aprendizajes.

Apoyos conceptuales o pautas so#re lo 'ue se de#e considerar.

Apoyos metacogniti$os o pautas so#re cómo refle9ionar so#re lo 'ue se est8

estudiando.

Vistas estas condiciones metodológicas A-) resulta claro 'ue su adecuación para los

!ntornos Virtuales de !nseanza/Aprendizaje 5!V!A6 son con$enientes; incluso puede

decirse 'ue las relaciones pedagógicas y comunicati$as entre am#as son necesarias.

4.3 !lementos presentes en este tipo de aprendizaje.

a6 ,a situación de aprendizaje es presentada por el profesor y el material de

aprendizaje es seleccionado y generado por los alumnos.

#6 ,os alumnos asumen un papel acti$o en la responsa#ilidad de su aprendizaje.

c6 !l alumno juega un papel acti$o en su e$aluación y la de su grupo de tra#ajo.


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4.4 *rganización del m+todo.

Antes de descri#ir el proceso de organización del A-) es importante :acer un an8lisis de

las condiciones 'ue de#en cumplirse para poder tra#ajar con esta metodología de manera

eficiente.

>no de los puntos centrales en dic:as condiciones se o#ser$a en el diseo y uso de los

pro#lemas en este apartado tam#i+n se a#ordar8 este tema.

Condiciones para el desarrollo del ABP

!l proceso de organización de toda t+cnica did8ctica implica la e9istencia de ciertas

condiciones para su operación. !n el caso del A-) por ser una forma de tra#ajo 'ue

in$olucra una gran cantidad de $aria#les dic:as condiciones toman particular importancia.

A continuación se descri#en algunas condiciones desea#les para el tra#ajo en el A-)%

Cam#iar el +nfasis del programa de enseanza/aprendizaje re'uiriendo 'ue los

alumnos sean acti$os independientes con autodirección en su aprendizaje y

orientados a la solución de pro#lemas en lugar de ser los tradicionales receptores

pasi$os de información.

Boti$ar a los alumnos a disfrutar del aprendizaje estimulando su creati$idad y

responsa#ilidad en la solución de pro#lemas 'ue son parte de la realidad.

)romo$er 'ue los alumnos tra#ajen de manera independiente fuera del grupo

in$estigando so#re los temas necesarios para resol$er el pro#lema luego discutir8n lo

'ue :an aprendido de manera independiente con el resto del grupo de la misma

manera los alumnos podr8n pedir asistencia de maestros u otros e9pertos en el 8rea

so#re temas 'ue consideren de mayor importancia para la solución del pro#lema y el

aprendizaje de los contenidos.

!n cuanto al diseo del A-) aun'ue no e9iste una receta 0nica la mayoría de los autores

parecen coincidir en sealar 'ue la definición de los o#jeti$os 'ue se 'uieren alcanzar el

n0mero de alumnos con 'ue cuenta el grupo en el 'ue se $a a desarrollar la e9periencia

el tiempo de duración de la misma la #i#liografía disponi#le y los recursos con los 'ue


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cuenta el profesor y la institución son pre$ios a la construcción del pro#lema 'ue

utilizaremos como reto para fa$orecer la consecución de los o#jeti$os planteados.

Borales y ,anda 52LL46 sintetizan la ruta 'ue de#en seguir los estudiantes para

desarrollar el A-) en oc:o fases 'ue se muestran en la siguiente figura. !n la $ase 1 se

pretende 'ue los alumnos clarifi'uen t+rminos y conceptos desconocidos en la

descripción del pro#lema teniendo en cuenta 'ue el pro#lema J acti$idad :a sido

diseado por el profesor o grupo de profesores para 'ue los estudiantes alcancen unos

o#jeti$os formati$os concretos. !n las $ases 2 3 4 y 5 los estudiantes plantean di$ersas

alternati$as para afrontar la resolución del pro#lema organizan sus ideas y conocimientos

pre$ios formulan preguntas 'ue permiten determinar lo 'ue sa#en y lo 'ue no sa#en

identifican los conceptos importantes y sus posi#les interrelaciones y por 0ltimo :acen un

listado con lo 'ue creen 'ue :ay 'ue aprenderJ:acer para resol$er el pro#lema en el

tiempo disponi#le.

Definir el pro#lema !$ase " consiste en utilizar la información 'ue se deri$a de las fases

pre$ias para e9plicar con claridad lo 'ue el e'uipo de#e resol$er producir responder

pro#ar o demostrar. !n las $ases 7 y tras un periodo de tra#ajo y estudio personal el

e'uipo organiza analiza e interpreta la información procedente de distintas fuentes

ela#ora y presenta un informe de resultados y por 0ltimo participa en la tarea de

e$aluación del proceso tanto a ni$el de grupo como a ni$el de indi$iduo.


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1. "eer , analizar el escenario del prolema.

. &ealizar una llu/ia de ideas

3. 0acer una lista con lo ue se conoce

2. 0acer una lista con los aspectos desconocidos

. 0acer una lista de lo necesario para resol/er el prolema

4. De5nir el prolema

6. 'tener in7ormaci8n

9. %resentar los resultados

!stas fases 'uedan sintetizadas de la siguiente forma.

!n relación a la elección del pro#lema so#re el 'ue los alumnos tendr8n 'ue tra#ajar para

aprender nue$os conocimientos y cu#rir los o#jeti$os propuestos los alumnos se sentir8n

in$olucrados y con mayor compromiso en la medida en 'ue identifican en el pro#lema un

reto y una posi#ilidad de aprendizaje significati$o. Algunas indicaciones so#re las

cuestiones a tener en cuenta en su elección son%

a6


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#6 !l fomento de la toma de decisiones los juicios y la información lógica y

fundamentada.

!n la siguiente ta#la relacionamos las acti$idades propias de las distintas fases del A-)

con los recursos y acti$idades 'ue se presentan en un entorno $irtual las cuales podrían

facilitar las tareas propias de dic:as fases.

>ases del ABP ;escripci'n#ec(rsos de las

plata$oras

,eer y analizar el

escenario del pro#lema.

!l alumno se re0ne con sus

compaeros de grupo en forma

sincrónica o sincrónica y $al0an todo

a'uello 'ue conocen y desconocen

so#re el tema de estudio planteado por

el profesor para identificar t+rminos

aspectos rele$antes crear :ipótesis y

descu#rir el o#jeti$o del mismo.

@oros

C:at

Giis

Bensajes

instant8neos

Correo

!lectrónico

"ealizar una llu$ia de

ideas y ela#orar listas

tanto de los aspectos

conocidos como los

desconocidos.

Cada alumno confecciona una relación

de lo 'ue sa#e y no sa#e del pro#lema

para despu+s ponerla en com0n con el

resto de los compaeros del grupo.!sto tiende a crear una ola de ideas

'ue se suceden a medida 'ue se

conoce lo escrito por el resto y 'ue

puede permitir recordar conceptos o

plantearse aprender otros 'ue parecen

necesarios para comprender el

pro#lema. Al final :ay 'ue consolidar la

lista de ideas y clarificarlas.

@oros

C:at

Gii

Klosario

Baterial de la

asignatura

Bensajes

instant8neos

Correo nterno

?acer una lista de a'uello

'ue necesita :acerse

para resol$er el pro#lema

Bediante las discusiones e

intercam#ios de ideas de la etapa

anterior los alumnos confeccionan el

plan de tra#ajo 5tareas roles fec:as

'ue de#en cumplir cada integrante del

Giis

@oros

C:at

Bensajes

instant8neos


40/44

grupo6 a seguir para alcanzar la meta

estipulada por el docente. Acuerdan

:orarios de tra#ajo conjunto 'ue se

realizar8 a tra$+s de :erramientas

sincrónicas o asincrónicas. !sto

fomenta la retroalimentación en cuanto

al contenido de aprendizaje con los

miem#ros del grupo.

Correo nterno

Definir el pro#lema


41/44

!l uso del A-) como t+cnica did8ctica determina 'ue los alumnos y profesores

modifi'uen su conducta y sus actitudes implica adem8s 'ue tomen conciencia de la

necesidad de desarrollar una serie de :a#ilidades para poder tener un #uen desempeo

en sus acti$idades de aprendizaje. !l aprendizaje en grupo tam#i+n trae como

consecuencia 'ue se tomen nue$as responsa#ilidades para poder sacar adelante los

o#jeti$os de aprendizaje 'ue se :a trazado el grupo.

Actividades y responsabilidades del al(no.

!l A-) es un proceso de aprendizaje centrado en el alumno por lo anterior se espera de

+l una serie de conductas y participaciones distintas a las re'ueridas en el proceso de

aprendizaje con$encional.

Al(no

Actividades #esponsabilidades

Disposición para tra#ajar en grupo.

olerancia para enfrentarse a

situaciones am#iguas.

?a#ilidades para la interacción personaltanto intelectual como emocional.

?a#ilidades de pensamiento crítico

refle9i$o imaginati$o y sensiti$o.

?a#ilidades para la solución de

pro#lemas.

?a#ilidades de comunicación.

>na integración responsa#le en torno al grupo y

adem8s una actitud entusiasta en la solución del

pro#lema.

Aporte de información a la discusión grupal. ,o

anterior les facilita un entendimiento detallado yespecífico so#re todos los conceptos implicados

en la atención al pro#lema.

-0s'ueda de la información 'ue consideren

necesaria para entender y resol$er el pro#lema

esto les o#liga a poner en pr8ctica :a#ilidades de

an8lisis y síntesis.

Actividades y responsabilidades del pro$esor.


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!n el A-) el profesor a cargo del grupo act0a como un tutor en lugar de ser un maestro

con$encional e9perto en el 8rea y transmisor del conocimiento. !l tutor ayudar8 a los

alumnos a refle9ionar identificar necesidades de información y les moti$ar8 a continuar

con el tra#ajo es decir los guiar8 a alcanzar las metas de aprendizaje propuestas.

Pro$esor

#esponsabilidades 9abilidades

,a principal tarea del tutor es

asegurarse de 'ue los alumnos

progresen de manera adecuada :acia el

logro de los o#jeti$os de aprendizaje

adem8s de identificar 'u+ es lo 'ue

necesitan estudiar para comprender mejor.

>na de las :a#ilidades #8sicas del tutor

consiste en la ela#oración de preguntas

para facilitar el aprendizaje resulta

fundamental en esta metodología :acer

las preguntas apropiadas en el momento

adecuado ya 'ue esto ayuda amantener el inter+s del grupo.

?a#ilidades propias para la facilitación del proceso

de enseanza / aprendizaje.

"ealizar preguntas 'ue estimulen y reten a los

alumnos de manera apropiada moti$8ndolos a la

#0s'ueda de información y la mejora personal.

Capacidad para integrar las conclusiones del

tra#ajo de los alumnos adem8s aportar puntos de

$ista opuestos para estimular la refle9ión.

dentificar y sealar al grupo cu8ndo es necesaria

información adicional e9terna.

4.& Aprendizajes 'ue se fomentan.

)or su propia din8mica de tra#ajo el A-) genera un am#iente propicio para 'ue se den

aprendizajes muy di$ersos. anto el aprendizaje de conocimientos propios al curso como

la integración de :a#ilidades actitudes y $alores se $er8n estimulados en los alumnos por

el reto de la resolución de un pro#lema tra#ajando en forma cola#orati$a.

Al%(nos aprendizajes +(e se $oentan en los al(nos al participar en el ABP son

los si%(ientes:


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?a#ilidades cogniti$as como el pensamiento crítico an8lisis síntesis y e$aluación.

Aprendizaje de conceptos y contenidos propios a la materia de estudio.

?a#ilidad para identificar analizar y solucionar pro#lemas.

Capacidad para detectar sus propias necesidades de aprendizaje.

ra#ajar de manera cola#orati$a con una actitud cooperati$a y dispuesta al

intercam#io.

4.( ,a e$aluación en el aprendizaje #asado en pro#lemas.

Dentro del proceso de tra#ajo del A-) el alumno tam#i+n tiene la responsa#ilidad

primeramente de ser :onesto a la :ora de e$aluar las acti$idades y resultados

conseguidos por el grupo a sus compaeros a +l mismo y al profesorJtutor. !n este

sentido es importante 'ue el alumno conozca con antelación las características 'ue se

consideran desea#les y las acti$idadesJresponsa#ilidades 'ue se esperan de cada una de

las partes así como cu8les ser8n los criterios de e$aluación.

!n !


44/44

escrita.

#e$erencias biblio%r&$icas.

!

Documents

tipos_apje_acomp_reducido.docx