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TIEMPOS OSCUROS

Una investigación de campo sobre la novela

negra y su tiempo

Belén González Megías

Profesora de Lengua castellana y Literatura en el IES Herminio Almendros de

Almansa (Albacete)

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ÍNDICE

1-TÍTULO DEL PROYECTO: ............................................................................................................. 3

2- PRODUCTO FINAL ...................................................................................................................... 3

3-CONTEXTO Y JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO EN RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS

BÁSICAS, EL CURRÍCULO Y LAS NECESIDADES E INTERESES DEL ALUMNADO. ............................. 4

3.1-JUSTIFICACIÓN .................................................................................................................... 4

3.2-MATERIAS IMPLICADAS ...................................................................................................... 5

3.3-OBJETIVOS Y COMPETENCIAS BÁSICAS ............................................................................... 5

4- SECUENCIA DETALLADA DE TRABAJO ....................................................................................... 6

5-INDICADORES DE ÉXITO DEL PROYECTO .................................................................................. 10

6-ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN Y MECANISMOS DE RECOGIDA DE DATOS .............................. 10

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1-TÍTULO DEL PROYECTO:

Tiempo oscuros

El proyecto consiste en una investigación de campo sobre la novela negra y las

diferentes etapas culturales en que se desarrolla.

2- PRODUCTO FINAL

El producto final será una exposición en la Biblioteca del IES sobre la novela negra, con motivo de la semana del libro. Esto, además, constituye el propio movimiento de salida del proyecto puesto que el alumnado recibe a las personas invitadas y les guía por la exposición. Todo ello queda explicado así:

Actividad: Exposición sobre el proyecto en el día del libro Agrupación y temporalización

Se crea un grupo-clase dividido en subgrupos de cuatro o cinco personas. Saldrán cuatro o cinco pequeños grupos de alumn@s que trabajarán juntos durante todo el proyecto. Durante las dos semanas anteriores al evento, se elaborarán carteles publicitarios y tarjetas de invitación a la exposición y nos pondremos en contacto con las bibliotecarias y los medios de comunicación locales.

Actividad 8.1: Preparación de la exposición – Funciones

Cada grupo prepara la exposición de su trabajo. Los miembros del grupo se reparten las tareas (invitaciones a la exposición, preparación de los stands, discurso de bienvenida…).

TIC

Glogster, google site.

El movimiento de entrada del proyecto también forma parte de ese producto final puesto que es complementario a él. Es el siguiente:

Movimiento hacia dentro: coloquio sobre literatura y cine negro Agrupación y temporalización

Esta tarea se preparará en una semana y se llevará a cabo durante una o dos sesiones de clase. El alumnado organiza un coloquio sobre la novela y cine negro al que se invita a los y las responsables de la programación del cine-club y/o del cine privado y de las bibliotecas locales. Se puede organizar de manera presencial en un espacio cedido por el centro. En caso de que esto no sea posible se podría realizar haciendo uso de skype o de google hangouts. Cada grupo prepara de antemano una serie de preguntas que sirvan de guión para el coloquio, tomando como referencia el aspecto de la novela negra en que se ha centrado en las tareas anteriores. El hecho de que los medios locales participen también grabando o aconsejando sobre cuestiones periodísticas supone también otro movimiento de entrada.

Funciones

Cada miembro del grupo desempeña un mismo rol hasta concluir la tarea. Los roles son: coordinador/a 1 y 2, que se podrán en contacto con las bibliotecas y los otros agentes externos y aloja el material hecho por los demás en google drive; de redactor/a 1 y 2, que elaborará las preguntas y los temas por tratar en el coloquio; y de moderador/a, el día del coloquio.

TIC

El trabajo previo se alojará en Google drive. Programa de grabación y dispositivos para ello como móviles y cámara del centro.

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3-CONTEXTO Y JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO EN RELACIÓN CON LAS

COMPETENCIAS BÁSICAS, EL CURRÍCULO Y LAS NECESIDADES E INTERESES DEL

ALUMNADO.

3.1-JUSTIFICACIÓN

El proyecto se enmarca en la necesidad de que el alumnado alcance las competencias

básicas marcadas por ley para el nivel de 4º ESO, estudiando el currículo oficial que marca la

Consejería de Educación de Castilla-La Mancha para la asignatura de Lengua castellana y

Literatura de un modo activo y significativo y su finalidad mas inmediata es la puesta en

práctica de un método alternativo en el estudio de dicha asignatura. Sin embargo el proyecto

tiene como origen una reflexión.

La realidad de los Centros educativos españoles ha cambiado extraordinariamente de

unos veinte años hacia acá. El cambio generacional ha traído a las aulas a un alumnado que lee

y escribe con una jerga ingeniosa y críptica adaptada a la premura de los medios informáticos;

un alumnado que viaja y se relaciona en idiomas ajenos –generalmente en inglés- con relativa

familiaridad.

Por otro lado nuestras aulas cuentan más que nunca con unos adolescentes de muy

variopinta procedencia, social y geográfica. Ello hace que los y las docentes nos encontremos

con una enorme diversidad de necesidades y destrezas, sobre todo relacionadas con el

conocimiento de la cultura –sus culturas-, de la memoria de su país –sus países- y con el uso

del pensamiento crítico.

De ahí que el enseñante del siglo XXI se vea ante un nuevo reto: adaptar a las nuevas

demandas sociales el aprendizaje y sus diferentes aspectos pedagógicos: el contenido de las

asignaturas, la propuesta de actividades y el agrupamiento. Los contenidos constituyen un

elemento que, tal y como está establecido desde tiempo inmemorial (dos siglos), entendemos

ya es hora de que sea cuestionado. ¿A qué nos referimos? A que la lingüística estructural y la

historia de la Literatura, la historia del Arte, la Economía... con sus autores –casi todos

varones- canónicos, no es la única manera de enseñar y aprender la cultura española.

Entendemos que toda la carga teórica y el conocimiento general de las asignaturas que se

deben cursar –y cuyos contenidos vienen establecidos por ley- no debe soslayar la necesidad

de desarrollar un proceso de enseñanza-aprendizaje verdaderamente significativo. Para ello

hay varias opciones, entre ellas el trabajo a través de constantes culturales y vitales. Por

ejemplo los temas literarios, los comportamientos repetidos (constitución de ciudades, los

movimientos migratorios, los instrumentos…).

Otra forma de trabajo que también nos permite abarcar y seleccionar sin reducir

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niveles de exigencia se relaciona con las actividades: es el enfoque por tareas. Con este

objetivo el alumnado lee, estudia teoría y produce sin tener la sensación de que está

aprendiendo cuestiones ajenas a su vida y sus preocupaciones.

Respecto al tipo de distribución en el aula, el agrupamiento que consideramos ideal

para el tipo de trabajo que nos proponemos es el grupo heterogéneo de colaboración.

3.2-MATERIAS IMPLICADAS

En cuanto a la relación entre la secuencia de trabajo y las materias o áreas de

conocimiento, este proyecto se centra en esta explicación en el área de Lengua castellana y

Literatura para 4º de ESO. Sin embargo se puede convertir claramente en un proyecto

interdisciplinar también para 1º de Bachillerato en que participen no solo las áreas de Inglés,

Francés e Historia sino también alguna otra mas dispar como las Matemáticas y la Economía,

para así medir el impacto económico de la lectura y de la cultura cinematográfica en la

localidad a la hora de consumir productos relacionados con la novela negra o con la lectura en

general, desde dispositivos hasta cine.

3.3-OBJETIVOS Y COMPETENCIAS BÁSICAS

Respecto a la relación entre la secuencia de trabajo y las competencias básicas,

enumeramos los objetivos por lograr en el desarrollo de este proyecto sobre la novela negra y

su contexto y entre paréntesis la competencia básica con que se relaciona cada uno:

Utilizar las TIC's en trabajos sencillos de investigación de campo y manejar el

procesador de textos correctamente. (Competencia digital).

Aplicar los conocimientos sobre la lengua española y las normas de uso

lingüístico en la comprensión y expresión, tanto oral como escrita. Reflexionar

sobre ellas utilizando la terminología adecuada. (Competencia lingüística).

Experimentar diferentes estrategias de aprendizaje. (Competencia en

autonomía y en aprender a aprender).

Mejorar y/o dominar las diferentes capacidades académicas requeridas

(comprensión y expresión, selección de información, redacción y exposición).

(Competencia en autonomía y en aprender a aprender y competencia

lingüística).

Explicar las relaciones entre las obras leídas y comentadas, su contexto

histórico y los autores/as mas relevantes desde el siglo XIX hasta la actualidad,

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realizando un trabajo personal de información y síntesis, exponiendo una

valoración personal, o de imitación y recreación, en soporte papel o digital.

(Competencia artística y competencia en el conocimiento e interacción con el

mundo físico).

el Romanticismo y uno de sus rasgos definitorios: el interés por

el misterio.

El Realismo y su interés por la deducción.

Los movimientos literarios del siglo XX en español: la Edad

de Plata, el Realismo y la literatura en democracia.

Inicios de la novela policíaca y de misterio. Edgar Allan Poe y La

carta robada.

Evolución al siglo XX. La novela negra como literatura social.

Realizar presentaciones orales bien estructuradas sobre temas culturales y de

actualidad, con ayuda de las TIC's. (Competencia digital, Competencia lingüística

y competencia social y ciudadana).

Utilizar la lectura y la escritura en su tiempo de ocio. (Competencia artística,

competencia lingüística y competencia social y ciudadana).

Consolidar el día del libro como la fiesta de la cultura que debe ser y que el

alumnado se sienta partícipe del tejido socio-cultural de su localidad.

(Competencia emocional y competencia social y ciudadana).

Poner en práctica estrategias de análisis de textos que eviten su uso como

fuente de discriminación. (Competencia emocional y competencia social y

ciudadana).

Realizar tareas en grupo, contribuyendo a la óptima distribución del trabajo,

valorando la cooperación y la aportación personal al resultado

final. (Competencia emocional y competencia social y ciudadana).

Como se puede apreciar con esta forma de trabajo se pueden alcanzar prácticamente

todas las competencias del curso en que se lleve a cabo.

4- SECUENCIA DETALLADA DE TRABAJO

El proyecto pretende ser elaborado en dos evaluaciones, la primera en que

estudiaremos las características de la novela policíaca a través de la lectura de La carta robada,

de Edgar Allan Poe, y el contexto en que se inserta, es decir el siglo XIX,; y la segunda, que

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ocuparemos en conocer su evolución en la actualidad, mediante diversas presentaciones de la

novela negra en diversos países. Tras su conocimiento se elegirá otra novela negra para leer.

A continuación exponemos la secuencia de actividades, su agrupamiento, la

temporalización prevista para cada una y los materiales y recursos que utilizaremos.

Actividad 1: Creación de grupos y presentación del proyecto

Agrupación y temporalización

Durante una sesión de clase se crea un grupo-clase dividido en subgrupos de cuatro o cinco personas. Saldrán cuatro o cinco pequeños grupos de alumn@s que trabajarán juntos durante todo el proyecto. Los criterios empleados para los agrupamientos son la heterogeneidad y el equilibrio. Están íntimamente relacionados con las diferentes aptitudes en las cuatro destrezas comunicativas (comprensión y expresión oral y escrita), la capacidad de búsqueda y selección crítica de información, la creatividad e imaginación y el interés académico en general. Este grupo se mantendrá durante todo el proyecto, aunque en actividades concretas las agrupaciones puedan cambiar.

Función de los miembros del grupo

Cada miembro del grupo desempeña un mismo rol, como mínimo hasta concluir cada microtarea. Los roles se establecen en función de las necesidades de la tarea. Sin embargo siempre hay unos fijos: coordinador/a, que organiza, asigna trabajos, da forma definitiva antes de su entrega para la corrección y aloja el material hecho por los demás en google drive; de redactor/a 1 y 2, uno de los cuales aporta su conocimiento en expresión escrita y el otro, en creatividad; y de investigador/a 1 y 2, que comparten el trabajo de búsqueda y selección de información. Si el proceso de difusión del proyecto o de la fase de la tarea en que se esté, lo requiere, el coordinador también hará de portavoz.

En clase el alumnado trabaja y pregunta, se distribuye el trabajo y se va compartiendo con el Google drive de la profesora para su corrección antes de la publicación provisional o definitiva.

TIC

Los materiales requeridos son los ordenadores, móviles o tabletas y el procesador de textos para ir recopilando la información hallada y las ideas del grupo, la redacción de los textos…Cada grupo crea una cuenta en google drive para alojar y compartir allí los documentos que van creando. También se crea un sitio en google site, lugar donde se publicarán todas sus creaciones. Los espacios idóneos son las aulas informáticas del centro, con conexión a internet; en su defecto el aula temática o de referencia igualmente conectada a internet para que el grupo pueda usar sus dispositivos.

Actividad 2: “viaje al pasado” y elaboración de una revista histórico-literaria Agrupación y temporalización

Se crea un grupo-clase dividido en subgrupos de cuatro o cinco personas. Saldrán cuatro o cinco pequeños grupos de alumn@s que trabajarán juntos durante todo el proyecto. Esta parte abarcará tres semanas y será de una microtarea semanal, distribuida así: la mayor parte de las sesiones de clase, para el propio desarrollo de la tarea y una clase dedicada a la recapitulación y la exposición oral (si la tarea lo requiere) y la aclaración de dudas.

Funciones

Cada miembro del grupo desempeña un mismo rol, como mínimo hasta concluir cada microtarea. Los roles son: coordinador/a, que organiza, asigna trabajos, dar forma definitiva antes de su entrega para la corrección y aloja el material hecho por los demás en google drive; de redactor/a 1 y 2, uno de los cuales aporta su conocimiento en expresión escrita y el otro, en creatividad; y de investigador/a 1 y 2, que comparten el trabajo de búsqueda y selección de información.

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En clase el alumnado trabaja y pregunta, se distribuye el trabajo y se va compartiendo con el google drive la profesora para su corrección antes de la publicación provisional o definitiva.

TIC

Google drive para ir alojando los textos, google site para su publicación y glogster para cada una de las tareas (2.1, 2.2, 2.3).

Tarea 2.1-Viaje al Romanticismo (Primera semana)

Cada grupo se ocupa de un acontecimiento histórico, de un personaje representativo, de un autor u obra clave en el Romanticismo. Además en la creación del texto periodístico debe usar determinadas condiciones gramaticales. El reparto de tareas por grupos quedaría así:

1. Biografía de un poeta que nunca existió. (Expresión del tiempo y el espacio) 2. Un día en la vida de una doncella del siglo XIX. (reportaje) (Expresión de la causa y la consecuencia). 3. “Yo participé en el 3 de Mayo de 1808”. (noticia) (Expresión de la hipótesis). 4. Entrevista a Curro Jiménez, un guerrillero. (Expresión de la causa y la consecuencia). 5. Mi amigo Larra. (columna) (Expresión de la oposición).

Tarea 2.2-Viaje al Realismo (Segunda semana)

Cada grupo se ocupa de un acontecimiento histórico, de un personaje representativo, de un autor u obra clave en el Realismo. Además en la creación del texto periodístico debe usar determinadas condiciones gramaticales. El reparto de tareas por grupos quedaría así:

1. “Sufría de añoranza”. El indiano (noticia) (Expresión del modo y la cantidad). 2. Borrador para un folletín apócrifo. (Expresión de la finalidad). 3. Rosalía Pipaón, la mujer de un funcionario. (currículum) (Expresión de la causa y la consecuencia). 4. La Regenta habla (Carta al director) (Expresión de la oposición). 5. Fortunata y otras mujeres pobres. (columna) (Expresión de la aserción, la negación, la opinión).

Tarea 2.3-Viaje al mundo finisecular (Tercera semana)

Cada grupo se ocupa de un acontecimiento histórico, de un personaje representativo, de un autor u obra clave del Modernismo y la Generación del 98. Además en la creación del texto periodístico debe usar determinadas condiciones gramaticales. El reparto de tareas por grupos quedaría así:

1. La escuela con Antonio Machado. (Reportaje). (Expresión del tiempo y el espacio). 2. Entrevista a Rubén Darío. (Expresión del grado). 3. Esa “moda” del Modernismo. (columna) (Expresión del modo). 4. Currículum del Marqués de Bradomín. (Expresión de la finalidad). 5. Tertulia literaria en el café Fornos. (Expresión de la opinión).

Actividad 3: Lectura y análisis de La carta robada, de Edgar Allan Poe Agrupación y temporalización

Se crea un grupo-clase dividido en subgrupos de cuatro o cinco personas. Saldrán cuatro o cinco pequeños grupos de alumn@s que trabajarán juntos durante todo el proyecto. Tras su lectura individual en casa, cada grupo analiza un aspecto narratológico del cuento. Esta parte abarcará una semana. Las tareas por grupos quedan distribuidas así: 1- Biografía y obra de Poe y argumento 2-Narrador y estructura 3-Personajes 4-Tiempo y espacio 5-Poe en el cine. Misterio en el cine

Funciones

Cada miembro del grupo desempeña un mismo rol, como mínimo hasta concluir cada microtarea. Los roles son: coordinador/a, que organiza, asigna trabajos, dar forma definitiva antes de su entrega para la corrección y aloja el material hecho por los demás en google drive; de redactor/a 1 y 2, uno de los cuales aporta su conocimiento en expresión escrita y el otro, en creatividad; y de investigador/a 1 y 2, que comparten el trabajo de búsqueda y selección de información.

En clase el alumnado trabaja y pregunta, se distribuye el trabajo y se va compartiendo con el google drive de la profesora para su corrección antes de la publicación provisional o definitiva.

TIC

Google drive y power point.

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Actividad 4: Características de la novela policiaca Agrupación y temporalización (dos sesiones)

Se crea un grupo-clase dividido en subgrupos de cuatro o cinco personas. Saldrán cuatro o cinco pequeños grupos de alumn@s que trabajarán juntos durante todo el proyecto. Cada grupo deduce, a partir de esta novela, que inicia el relato policíaco, las características relevantes del género negro, tomando como referencia el aspecto que ha estudiado en la tarea anterior. Funciones

Cada miembro del grupo desempeña un mismo rol, como mínimo hasta concluir cada microtarea. Los roles son: coordinador/a, que organiza, asigna trabajos, da forma definitiva antes de su entrega para la corrección y aloja el material hecho por los demás en google drive; de redactor/a 1 y 2, uno de los cuales aporta su conocimiento en expresión escrita y el otro, en creatividad; y de investigador/a 1 y 2, que comparten el trabajo de búsqueda y selección de información.

En clase el alumnado trabaja y pregunta, se distribuye el trabajo y se va compartiendo con el google drive de la profesora para su corrección antes de la publicación provisional o definitiva.

TIC

Las conclusiones se presentarán en clase, se creará en power point otra presentación compendio de las otras parciales y se alojarán en Google drive.

Actividad 5: “Paseo por el mundo contemporáneo” y elaboración de una revista histórico-literaria

Agrupación y temporalización

Se crea un grupo-clase dividido en subgrupos de cuatro o cinco personas. Saldrán cuatro o cinco pequeños grupos de alumn@s que trabajarán juntos durante todo el proyecto. Esta parte abarcará tres semanas y será de una microtarea semanal, distribuida así: la mayor parte de las sesiones de clase, para el propio desarrollo de la tarea y una clase dedicada a la recapitulación y la exposición oral (si la tarea lo requiere) y la aclaración de dudas. Esta tarea se llevará a cabo en el segundo trimestre.

Funciones

Cada miembro del grupo desempeña un mismo rol, como mínimo hasta concluir cada microtarea. Los roles son: coordinador/a, que organiza, asigna trabajos, da forma definitiva antes de su entrega para la corrección y aloja el material hecho por los demás en google drive; de redactor/a 1 y 2, uno de los cuales aporta su conocimiento en expresión escrita y el otro, en creatividad; y de investigador/a 1 y 2, que comparten el trabajo de búsqueda y selección de información.

En clase el alumnado trabaja y pregunta, se distribuye el trabajo y se va compartiendo con el google drive de la profesora para su corrección antes de la publicación provisional o definitiva.

TIC

Google drive para ir alojando los textos, google site para su publicación y glogster para cada una de las tareas (2.1, 2.2, 2.3).

Tarea 5.1-Viaje al siglo XX (Primera semana)

Cada grupo se ocupa de un acontecimiento histórico, de un personaje representativo, de un autor u obra clave en el siglo XX, tomando como referencia la segunda guerra mundial y el atentado a las torres gemelas. Además en la creación del texto periodístico debe usar determinadas condiciones gramaticales. El reparto de tareas por grupos quedaría así:

1. La residencia de estudiantes. (currículum)(Expresión del tiempo y el espacio) 2. Belle époque. (reportaje) (Expresión de la causa y la consecuencia). 3. Entrevista a Miguel Hernández, un poeta. (Expresión de la causa y la consecuencia). 4. Luis García Montero. (noticia) (Expresión de la hipótesis). 5. Petra Delicado y otras mujeres policías. (columna) (Expresión de la oposición).

Actividad 6: Características de la novela negra

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Las actividades 7 y 8 son el coloquio y la exposición respectivamente, que ya han

quedado explicadas al mencionar el producto final.

5-INDICADORES DE ÉXITO DEL PROYECTO

Estos movimientos aportan motivación al alumnado y satisfacción a sus familias, al

percibir su progreso en el aprendizaje de diversas destrezas. También contribuyen a consolidar

el día del libro como la fiesta de la cultura que debe ser y a que el alumnado se sienta partícipe

del tejido socio-cultural de su localidad.

Si efectivamente logramos llevar a cabo el coloquio y difundir el anuncio de la exposición,

de tal manera que el próximo día de libro siga siendo un día de fiesta cultural, habremos

logrado también los objetivos académicos propuestos en el epígrafe 3.

6-ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN Y MECANISMOS DE RECOGIDA DE DATOS

La principal estrategia de evaluación será la rúbrica. A continuación exponemos las

rúbricas pensadas para las diferentes microtareas del proyecto.

La rúbrica siguiente va a ser utilizada para unas tareas parciales del proyecto, las

relacionadas con la expresión escrita. En concreto evaluará la recreación de textos

periodísticos ubicados en el siglo XIX, con el fin también de percibir hasta qué punto el

alumnado ha asimilado algunas de las características –las que le han sido asignadas- de los

Agrupación y temporalización (dos sesiones)

Se crea un grupo-clase dividido en subgrupos de cuatro o cinco personas. Saldrán cuatro o cinco pequeños grupos de alumn@s que trabajarán juntos durante todo el proyecto. Durante dos semanas se llevará a cabo una investigación acerca de la novela negra en diferentes lenguas y la lectura de una novela de entre ellas. Cada grupo se ocupará de una cultura, lo que queda distribuido así:

1. Novela negra en español (española e hispanoamericana) 2. Novela negra anglosajona 3. Novela negra china y japonesa 4. Novela negra escandinava 5. Novela negra mediterránea (italiana, griega…)

Funciones

Cada miembro del grupo desempeña un mismo rol hasta concluir la tarea. Los roles son: coordinador/a, que organiza, asigna trabajos, da forma definitiva antes de su entrega para la corrección y aloja el material hecho por los demás en google drive; de redactor/a 1 y 2, uno de los cuales aporta su conocimiento en expresión escrita y el otro, en creatividad; y de investigador/a 1 y 2, que comparten el trabajo de búsqueda y selección de información.

En clase el alumnado trabaja y pregunta, se distribuye el trabajo y se va compartiendo con el google drive de la profesora para su corrección antes de la publicación provisional o definitiva.

TIC

Las conclusiones se presentarán en clase, se creará otra presentación en power point y se alojarán en Google drive.

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movimientos literarios estudiados. Además estas tareas también incluyen el uso de unas

determinadas expresiones gramaticales, estudiadas en la primera parte del trimestre, antes de

comenzar el proyecto.

RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DEL PRIMER NÚMERO DE LA REVISTA “NUEVO CABARET

VOLTAIRE”

0 1 2 3 REDACCIÓN/CREACIÓN/DT (4.3, 5.1, 5.2) Ø Índice y portada Ø Adecuación, coherencia y cohesión(5.4) -textos de creación -email de trabajo Ø Uso de imágenes

Falta de creación, errores graves de redacción, de uso del email. Ausencia de imágenes.

Creación incompleta o superficial y redacción con errores de adecuación, coherencia o cohesión. Envío irregular de correos. Uso de imágenes equivocadas.

Redacción y creación pero sin estilo periodístico; registro coloquial en la redacción de los correos enviados y /o estructura errónea de los mismos; uso de imágenes poco relacionadas con los textos o épocas.

Redacción y creación completa y adecuada al estilo periodístico; corrección y registro semiformal en la redacción de los correos enviados; uso de imágenes adecuadas y atractivas.

REFLEXIÓN TEÓRICA. Tª de ÉPOCAS/ MOVIMIENTOS/ CONTEXTO (L.3) Ø Romanticismo Ø Realismo Ø Literatura finisecular

No hay apenas conocimiento de las épocas y movimientos ni de sus contextos.

No hay suficiente conocimiento de las todas épocas y movimientos ni de sus contextos, solo de algunos.

Comprenden la intencionalidad de la tarea pero la teoría aparece de modo incompleto: no quedan reflejados en su creación todos los rasgos de época estudiados y/o requeridos.

Tarea y teoría expuesta con rigor y exhaustividad: conocen las épocas estudiadas y/o la característica concreta que les ha sido asignada para su estudio porque se ve reflejada en el texto creado..

Tª LENGUA (5.1, 5.2) Ø Cohesión aplicada(5.3) Ø Género periodístico (3.4, 4.3)

Ausencia de las expresiones gramaticales estudiadas y/o requeridas así como del género periodístico estudiado y/o requerido.

Uso incompleto de las expresiones gramaticales estudiadas y/o requeridas; recreación inadecuada del género periodístico estudiado y/o requerido.

Uso de las expresiones gramaticales o requeridas, a veces de modo inconsciente; recreación poco clara del género periodístico estudiado y/o requerido.

Uso consciente y adecuado de las expresiones gramaticales estudiadas y/o requeridas; recreación adecuada del género periodístico estudiado y/o requerido.

BUSCAR y

SELECCIONAR

INFORMACIÓN.

BIBLIOGRAFÍA

No buscan información o buscan y/o seleccionan de modo erróneo.

Buscan información adecuada pero la selección es excesiva o insuficiente.

Buscan y seleccionan información adecuada pero hay errores de citas

Buscan y seleccionan información adecuada. Bibliografía citada correctamente.

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(4.4,7.1) bibliográficas y fuentes.

USO DE LAS TIC’S REQUERIDAS (7.1) Ø Gooogle drive Ø Google site

Falta de manejo del google drive y del google site.

Manejo del google drive en sus opciones de modo irregular: no encuentran lo guardado, corrigen sin atención… Falta de contribución al google site del proyecto: no suben su tarea ni aportan ideas para su puesta a punto.

Manejo del google drive en sus opciones de compartir pero no clasifican sus textos al guardarlos y no manejan la corrección con soltura. Manejo del google site pero contribución irregular.

Manejo correcto del google drive, de sus opciones de alojar el material y clasificarlo, de compartir y de corregir. Manejo del google site y contribución a su elaboración

PLAZOS E INSTRUCCIONES. Coordinación de grupo. (3,2, T1, T2)

No hay coordinación de grupo. Trabajan algunas personas nada mas.

Coordinación de grupo mejorable: entrega de tareas pero fuera de plazo, falta de distribución de las mismas y de seguimiento de instrucciones dadas por la profesora.

Coordinación de grupo mejorable: cumplimiento de plazos de entrega pero distribución desproporcionada de tareas y seguimiento irregular de instrucciones dadas por la profesora.

Coordinación de grupo adecuada: distribución de tareas, cumplimiento de plazos de entrega y seguimiento coherente de instrucciones dadas por la profesora.

*Los números entre paréntesis hacen referencia los indicadores y criterios de evaluación que

se le proporciona al alumnado a principio de curso y que están consensuados por el

departamento, conforme a los criterios de evaluación marcados por la ley.

Finalmente, el proyecto global, el estudio de la novela negra y de los contextos

históricos-culturales que la han hecho posible, se llamará TIEMPOS OSCUROS. Sin embargo el

alumnado, en el momento en que esto se redacta, está percibiendo un viaje en el tiempo

como periodistas, cuyos textos están siendo corregidos de modo compartido a través del

google drive y que se volcará en unos días en el google site que se ha abierto y que se está

poniendo a punto para convertirlo en una revista, continuadora de un periódico literario,

llamado Cabaret Voltaire, proyecto llevado a cabo en el curso 11-12.

También se prevén otras rúbricas para evaluar el proceso de aprendizaje y el

funcionamiento del grupo durante el proyecto y el coloquio y la exposición. Estas dos

actividades constituyen los movimientos de entrada y salida y por lo tanto son de gran

relevancia dentro del proyecto y nos permiten evaluar en dos momentos claves del proyecto:

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al comienzo y al final del mismo. El coloquio es uno de los movimientos más significativos del

proyecto porque implica la inclusión de agentes externos, además del desarrollo de

habilidades básicas para la comunicación (expresar opiniones propias, respetar y mostrar

interés por las de los demás…). La exposición supone una mayor implicación del alumnado

porque se pone en contacto con la importancia y la relevancia del trabajo realizado.

Además de la evaluación de actividades concretas, consideramos de vital importancia

la evaluación del proceso de aprendizaje tanto desde el punto de vista individual como grupal.

Además en este caso estaremos evaluando el proyecto y el desarrollo del grupo en proceso.

Por eso la información se recoge en diferentes momentos del proyecto. Así tenemos un diario

de aprendizaje mediante un blog y otra rúbrica para el trabajo grupal.

En el diseño del diario pensamos que había que hacer hincapié no tanto en los

productos como de qué manera se relaciona el alumnado con el proyecto y cuáles son sus

impresiones sobre el mismo y su proceso de aprendizaje personal. Teniendo en cuenta que

durante todo el proyecto habrá unos grupos base que tendrán que trabajar de manera

colaborativa, hemos creído necesario evaluar y al mismo tiempo ayudar a los y las discentes a

reflexionar sobre lo que realmente significa trabajar de forma colaborativa.

En el primer caso, hacemos uso de BLOGGER para la creación del diario de cada

alumn@, lo que permite acceder de manera sencilla a la información necesaria para la

evaluación, además de resultar atractivo para ellos y ellas y ayudarles a desarrollar la

competencia digital. En el segundo caso, utilizamos una rúbrica que será utilizada tanto por las

profesoras implicadas, como por el alumnado para la autoevaluación grupal.

Rúbrica para la evaluación de la exposición

0 Puntos 1 Puntos 2 Puntos 3 Puntos

EXPRESIÓN ORAL

No hay presentación ni orden. Nerviosismo, titubeos… Solo lectura. Incapacidad para una explicación coherente. Ignorancia del tema o la tarea en sí.

Presentación de la tarea algo desordenada. Vocabulario equivocado o con comodines. Registro inadecuado. Cuesta entender algunos fragmentos. De vez en cuando parecen dudar.

Presentación algo desordenada. Registro dudoso y expresión fluida, con poco titubeo. Entonación adecuada pero algo monocorde.

Presentación de la tarea y estructuración ordenada. Cooperación. Vocabulario preciso y registro semiformal. Vocalización y entonación matizada;

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espontaneidad y fluidez.

REDACCIÓN/ CREACIÓN/DT

Ø Índice y portada

Ø Adecuación, coherencia y cohesión

Ø Uso de imágenes, links. audio y vídeo.

Falta de creación de sus propios elementos para la exposición.

Creación incompleta o superficial de murales, paneles, rótulos, imágenes, elementos audiovisuales. Uso exclusivo de medios impresos o de los medios digitales creados por otros grupos.

Creación adecuada de murales, paneles, rótulos, imágenes, elementos audiovisuales pero cierto descontrol sobre las aplicaciones digitales usadas.

Creación atractiva de murales, paneles, rótulos, imágenes, elementos audiovisuales y control sobre las aplicaciones digitales usadas.

REFLEXIÓN TEÓRICA Ø Tª ÉPOCAS/

MOVIMIENTOS/ CONTEXTO Ø Tª GÉNEROS

Ø Estilo Ø Tema y

estructura Ø Ø Personajes Ø Ø Tiempo y

espacio Ø Tª LENGUA

Ø Cohesión aplicada

No hay apenas conocimiento de la novela negra ni de sus contextos. No aplican en sus textos la gramática estudiada.

No hay suficiente conocimiento de la novela negra ni de sus contextos. Aplican sólo en algunos textos la gramática estudiada.

Comprenden la intencionalidad de la tarea pero la teoría aparece de modo incompleto. Aplican la gramática estudiada a sus textos de modo incompleto.

Tarea y teoría expuesta con rigor y exhaustividad: conocen obras y son capaces de analizarlas tanto en sus aspectos estructurales como contextuales. Aplican la cohesión asignada a sus propios textos.

BUSCAR y SELECCIONAR INFORMACIÓN. Bibliografía

No buscan información o buscan y/o seleccionan de modo erróneo.

Buscan información adecuada pero la selección es excesiva o insuficiente.

Buscan y seleccionan información adecuada pero hay errores de citas bibliográficas y fuentes.

Buscan y seleccionan información adecuada. Bibliografía citada correctamente.

COORDINACIÓN CON LOS OTROS SUBGRUPOS

Ø Lógica en el hilo conductor

Ø Planificación y distribución de espacios y tiempos

Ø Planificación y distribución de invitaciones, contactos con los agentes externos

Falta de orden o incumplimiento de las tareas asignadas para su planificación.

Falta de orden y planificación para alguna de las tareas.

Adecuada planificación pero algo precipitada a veces.

Lógica en el orden de la exposición. Adecuada planificación y distribución de espacios y tiempos, de invitaciones, contactos con los agentes externos

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Rúbrica para la evaluación del coloquio

0 puntos 1 punto 2 puntos 3 puntos

Cooperación entre los integrantes. Presentación del coloquio.

No hay presentación ni orden.

Presentan la tarea pero no estructuran ordenadamente la exposición ni se dan la palabra alternativamente.

Presentan la tarea de forma ordenada pero no hay equilibrio entre las intervenciones.

Presentación de la tarea y estructuración ordenada de la exposición. Cooperación entre los integrantes del grupo: se dan la palabra alternativamente mostrando que se lo han preparado previamente.

Vocabulario, registro y vocalización. Lectura.

Solo lectura. Incapacidad para una explicación coherente. Ignorancia del tema o la tarea en sí.

Vocabulario equivocado o con comodines. Registro inadecuado.

Usan vocabulario y registro dudoso y algún conector. Expresión fluida, con muy pocos errores o titubeos.

Emplean marcadores de presentación y cierre. Usan un vocabulario preciso y un registro semiformal.

Puesta en escena y colocación ante el público. Control del tiempo.

Falta de preparación. La vocalización y la entonación dificultan la comprensión del mensaje. No hay interpelación a los receptores. El discurso no se ajusta ni al tema ni al contexto.

Cuesta entender algunos fragmentos. De vez en cuando parecen dudar. No interpelan a los receptores. Les cuesta captar o mantener el interés del público. Demasiado largo o insuficiente para el correcto desarrollo del tema.

Voz clara, buena vocalización y entonación adecuada pero algo monocorde. Algunas dificultades para captar y mantener su atención. Interesante al principio, aunque acaba resultando algo monótona. Final precipitado o alargado.

Leen y exponen con claridad y atractivo: vocalización y pausas; entonación matizada; espontaneidad y fluidez; interpelan a los receptores, captando su atención y manteniéndola hasta el final. Un final que recoge las ideas principales y una correcta conclusión.

Teoría acerca del género periodístico charla-coloquio y de la novela negra y su contexto.

No conocen el género periodístico ni la novela negra y/o los contextos en que se desarrolla.

No hay suficiente teoría. Conocen la técnica del coloquio pero no hay suficiente conocimiento de la novela negra ni de sus contextos.

La tarea sí es la propuesta: resumen las ideas relevantes y comprenden la intencionalidad de la tarea pero la teoría no queda clara.

Tarea y teoría expuesta con rigor y exhaustividad: muestran conocimiento y dominio del género y de la novela negra en sus diferentes contextos.

Redacción. Sin aportación alguna de

Aportación de temas, preguntas

Aportación de temas, preguntas

Temas propuestos para la charla

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temas para el coloquio o con errores de redacción.

para el coloquio pero irrelevantes a veces.

para el coloquio pero a veces de modo farragoso, superficial.

suficientes y variados. Redacción clara y atractiva.

Diario de aprendizaje del proyecto interdisciplinar

Descripción y procedimiento

Lo ideal es que la herramienta no sea exclusivamente para el proyecto sino que abarque también otras materias y otros momentos anteriores y posteriores a él. En el caso que nos ocupa una vez terminada una determinada tarea, el alumnado accede a sus blogs personales y realiza una entrada. En el encabezamiento ponen la fecha, la hora, la asignatura, el nombre de la actividad y si ha sido individual, en parejas o grupal. Como muchos de ell@s no tienen costumbre de reflexionar sobre el proceso de aprendizaje, se les proporciona una plantilla con una serie de preguntas que les guíen en esa reflexión. Pueden tenerla a mano durante la realización de la tarea con el fin de ir anotando aquellas cosas que después incluirán en el diario.

Actividad Antes de empezar Actitud ante la tarea

Durante la tarea

Observaciones

· ¿Qué información y materiales necesito?

· ¿Qué

procedimientos conozco que me puedan ayudar en esta tarea?

· ¿Qué camino es más

efectivo para realizarla?

· ¿Qué resultado quiero obtener?

· ¿Tengo interés por realizarla? (¿Por qué no?)

· ¿Le he

dedicado el tiempo suficiente? (¿Por qué no?)

· ¿He puesto

toda mi atención en la tarea? (¿Por qué no?)

· ¿Cómo he iniciado la tarea?

· ¿Qué

herramientas y estrategias he utilizado?

· ¿Qué resultado

he obtenido?

· ¿Qué más me gustaría saber sobre esta tarea/tema?

· ¿Qué he aprendido?

· ¿Qué cosas he entendido bien?

· ¿Qué cosas no acabo

de entender?

· ¿Qué puedo hacer para resolverlo?

· ¿Qué me ha

sorprendido?

· ¿Cómo se relaciona con

o El proyecto o Otras

asignaturas o Mi vida personal

· ¿Cómo me he

sentido?

· ¿El funcionamiento del grupo ha ayudado a la resolución de la tarea?

Objetivos

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(profesorado) Obtener información personalizada sobre el proceso de aprendizaje de cada alumno.

Analizar hasta qué punto el diseño de una determinada tarea ayuda o dificulta la realización de la misma y en qué medida cumple con los objetivos marcados para la misma.

Decidir qué hay que cambiar y qué merece la pena conservar de cara a tareas posteriores.

Conocer de los sentimientos de los alumnos sobre las tareas en particular y sobre el proyecto.

(alumnado)

Reflexionar sobre su proceso de aprendizaje..

Reflexionar sobre sus éxitos y dificultades.

Buscar soluciones para aquellos aspectos que no acaba de dominar.

Entender cómo las diferentes fases del proyecto cumplen una función en la consecución del producto final

Rúbrica para la evaluación del

funcionamiento

del grupo base durante el proyecto

0 puntos 1 puntos 2 puntos 3 puntos

Establecimiento de funciones

No se establecen las funciones.

Las funciones se enumeran pero no se detallan y no se hace de manera consensuada.

Las funciones se enumeran pero faltan detalles en su definición y/o no se hace de manera consensuada.

Las funciones se definen de manera clara, detallada y consensuada.

Reparto de funciones

El reparto de funciones no se realiza y se llevan a cabo indistintamente y sin criterio alguno.

Uno de los miembros del grupo decide el reparto de funciones sin consensuarlo con los demás.

Los miembros del grupo deciden de manera consensuada qué función realiza cada miembro del grupo pero sin atender a los criterios propuestos o sólo a uno de ellos.

Los miembros del grupo deciden de manera consensuada qué función realiza cada uno atendiendo a los siguientes criterios:

habilidad

responsabilidad

afinidad

Establecimiento de plazos

No se establece plazo alguno.

Los plazos no se establecen de forma realista ni consensuada.

Se establecen plazos realistas pero no consensuados por todos los miembros.

Se establecen plazos realistas y consensuados.

Cumplimiento de plazos

Ni el grupo ni ninguno de sus miembros cumple los plazos establecidos.

El grupo cumple con los plazos establecidos pero no todos sus miembros los hacen.

Normalmente el grupo y cada uno de sus miembros cumplen con los plazos establecidos.

El grupo y cada uno de sus miembros cumplen siempre con los plazos establecidos.

Respeto Ninguno de los miembros del grupo escucha y muestra respeto por las aportaciones de los demás.

En pocas ocasiones se escucha y se muestra respeto por las aportaciones de los demás y/o por un miembro concreto

Normalmente se escucha y se muestra respeto por las aportaciones de los demás.

Todos los miembros del grupo escuchan y muestran siempre respeto por las aportaciones de los demás.

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del grupo.

Para concluir, puesto que el proyecto se está llevando a cabo en estos momentos, solo

podemos incluir aquí alguna muestra muy parcial y provisional de lo hecho por el alumnado:

alguna microtarea relativa a la literatura del siglo XIX y el incipiente google site que estamos

preparando.

https://docs.google.com/document/d/1MnYth0j1lpl1LsH_EkJltTtDOOxQ-t3lB_6qA1QR4Ao/

https://docs.google.com/document/d/1LTIh7O5ECsue2owD_OAzVkTctQ9us2BmvMag3wWk3U

/edit

https://docs.google.com/document/d/1qkL2oGQ99tpeNKXVPtTNAEGuz40U4Oh2ASMVsB_piA

s/edit

https://sites.google.com/site/nuevocabaretvoltaire/