ti de Imbogatire Activizare Si Nuantare a Vocabularului

LUCRARE METODICO-TIINIFIC

ISBN 978-606-577-061-4 Editura Sfntul Ierarh Nicolae 2010

Inst .Ionescu Constantin- MODALITI DE MBOGIRE, ACTIVIZARE I NUANARE AVOCABULARULUI PRIN LECIILE DE LIMBA ROMN N CICLUL PRIMAR

REFERENT TIINIFIC,

Lector univ. dr. Oana StoicanFocani

- Universitatea din

Bucureti, Facultatea de psihologie i tiinele educaiei, D.P.I.P.P.

2


CUPRINSpagina Argument ..... .... 4

1. Locul i rolul obiectului limba i literatura romn n nvmntul primar...... 8 1.1. Obiective generale ............. 8 1.2 Obiective specifice privind dezvoltarea vocabularului ................10 2. Cultivarea limbii romne n ciclul primar ..................... 13 2.1.Particularitile de limbaj ale copiilor de 6-10 ani .......................13 2.2. Sistemul limbii i cultivarea exprimrii copiilor ...................... 17 2.3. Cultivarea vocabularului copiilor .............. 19 2.3.1.Vocabularul limbii romne ........ 19 2.3.2.Mijloace de mbogire a vocabularului .........25 2.3.2.1. Mijloace interne .................... 25 2.3.2.2. mprumutul ca mijloc extern de mbogire a vocabularului ..............31 3. Aspecte metodologice privind mbogirea i activizarea vocabularului prin orele de limba romn ..34 3.1.Valene cognitive i educative ale textelor din manuale prin cuvnt........... 34 3.2. Metode tradiionale i moderne de predare a noiunilor de vocabular n ciclul primar46 3.2.1. Metode tradiionale .. 46 3.2.2. Metode moderne . 59

3.3. Sugestii metodice de mbogire i activizare-nuanare a vocabularului la clas . 67 3.4.Mijloace de evaluare a vocabularului dobndit n leciile de limba i literatura romn..79 4. Metodologia cercetrii ......................................................................................................... 84 4.1. Ipoteza cercetrii........................................................................................................... 84 4.2. Obiectivele cercetrii..................................................................................................... 85 4.3. Metode utilizate n cercetare.......................................................................................... 85 4.4. Desfurarea cercetrii i nregistrarea rezultatelor...................................................... 87 4.4.1. Analiza, prelucrarea i interpretarea rezultatelor probelor iniiale............................. 87 4.4.2. Analiza, prelucrarea i interpretarea rezultatelor probelor finale............................. 91 4.5. Concluziile cercetrii.................................................................................................... 95 Concluzii ...... 96

Anexe 99 Bibliografie ............................................................. 117

3


ARGUMENT

A vorbi i a scrie corect romnete e o obligaie elementar a oricui. Limba noastr e o limb bogat, plastic, e frumoas i dulce, cum o caracteriza Eminescu, marele maestru al cuvntului. n aceast limb, poporul nostru i-a cntat, de-a lungul veacurilor bucuriile i aleanul, cronicarii au scris despre evenimentele i oamenii de demult, marii notri voievozi i fruntaii rscoalelor populare, Horea i Tudor au ndemnat mulimile la lupt pentru libertate i dreptate. Cu vorbele ei, Blcescu i-a nvemntat gndurile nalte i ndrznee, clasicii literaturii noastre au creat opere de o frumusee nepieritoare, mldiind-o i mbogind-o mereu, ca s-o transmit noilor furitori, scriitorii de dup ei, pn la cei de azi, martori i prtai la construirea vieii noastre libere. Cum s nu ne fie drag acest tezaur, despre care Alecsandri spunea c e cel mai preios pe care-l motenesc copii de la prini, depozitul cel mai sacru lsat de generaiile trecute i care merit s fie pstrate cu sfinenie de generaiile care-l primesc. Astfel se mplinete pateticul testament, de o nalt semnificaie artistic i patriotic, exprimat ntr-un vibrant ndemn de marele crturar, Ienchi Vcrescu, care las motenire urmailor si creterea limbii romneti. Practica limbii literare impune respectarea unor norme unanim recunoscute i acceptate. Orice nclcare a acestor norme constituie o abatere de ordin lingvistic. nvarea limbii este n acelai timp libertate i constrngere. Libertate pentru c ea permite fiecruia s se exprime, s se afirme, s neleag lumea i pe ceilali oameni, i este constrngere fiindc, pentru a comunica ea oblig pe emitor i pe receptor s respecte reguli i norme. De aici organizarea studiului limbii n jurul a dou tipuri fundamentale de activitate didactic: exersarea comunicrii i studiul sistematic al comportamentelor limbii, ntr-o viziune global de independen i de echilibru. Poetul Demostene Botez spunea: Cultivarea limbii nseamn lucrarea ei pentru a o fertiliza, ngrijirea ei, nseamn a face s creasc, s se dezvolte. E o aciune ca aceea de lucrare a pmntului, pentru a obine cele mai bune roade. n cuprinsul acestei aciuni intr n primul rnd preocuparea de a pstra acel fond de cuvinte, format i lefuit prin generaii aa cum ni s-a transmis din moi-strmoi n vorbirea poporului, precum i de a respecta formele ei gramaticale, mbinarea fireasc a cuvintelor n propoziii i a propoziiilor n fraze i rnduirea lor n vorbire dup reguli scrise i nescrise specifice limbii noastre . A cultiva limba nseamn totodat a avea grij de a cerne, de a seleciona cuvinte noi, sentimente mai complexe, impuse de progres i de rafinarea sensibilitii umane A cultiva limba nseamn iari a o feri de forme gata fcute, puse cap la 4


cap, stereotip, fr nici o schimbare, pn la lipsirea lor de orice putere de expresivitate, pn acolo nct atunci cnd le auzi nu-i mai spun nimic. Capacitatea de expresie a unei limbi rezid n nsi bogia vocabularului ei. Limba romn dispune de un vocabular pe ct de bogat, pe att de felurit, capabil s exprime cele mai subtile idei i mai nuanate stri morale. Odat cu progresul social, economic i cultural, vocabularul se mbogete cu termeni noi. Ptrunderea unui numr ct mai mare de termeni tehnici i abstraci n vocabularul limbii noastre se nscrie n litera i spiritul testamentului literar lsat de Ienchi Vcrescu urmailor si, noile expresii lexicale demonstreaz c mijloacele expresiei se mbogesc. Neologismele au darul de a mbogi vocabularul, sporindu-i capacitatea de a exprima ct mai precis, mai nuanat i cu mai mult finee unele idei i sentimente. Un neologism poate fi ntrebuinat, dac el corespunde unei necesiti reale de exprimare. Ion Heliade Rdulescu spunea: Trebuie s ne mprumutm, dar trebuie foarte bine s bgm de seam s nu ptimim cu negustorii aceia care nu i iau bine msurile i rmn bancruzi (mofluzi). Trebuie s lum numai acelea ce ne trebuie i de acolo de unde trebuie i cum trebuie. n nvmntul de toate gradele, studiul lexicului merit o atenie mai mare, deoarece lexicul este aspectul cel mai specific al fiecrui stil funcional (beletristic, tiinific, administrativ, i publicistic). mbogirea i perfecionarea vocabularului constituie un lucru mult mai greu de realizat dect nsuirea normelor gramaticale ale limbii materne. coala are rolul esenial n educarea limbajului. nainte de toate, coala va aciona pentru a face din limb un instrument din ce n ce mai precis, mai corect i mai expresiv n serviciul gndirii i al comunicrii. Dasclul va conduce elevul spre contientizarea posibilitilor de utilizare a limbii, de structurare mai bun a exprimrii, a gndirii sale, deci i va oferi instrumentele de care are nevoie fr a uita vreodat c esenial nu este memorarea noiunilor, ci capacitatea de a le aplica. Limba romn, arat Delavrancea se poate asemna cu o materie topit, ea nu atrn dect de generaiile tinere de a gsi formele rezistente i nepieritoare n care s se toarne aceast materie incandescent. ntr-adevr, limba este o materie, care folosit nuanat, n bogia ei, reverbereaz ntr-o varietate de culori i sunete. Dup cum se tie, n clasa I a ciclului primar vin, n majoritate copii care au frecventat mai mult sau mai puin grdinia, din medii diferite, cu prinii interesai mai mult sau mai puin de coal . Este bine tiut faptul c la ar, n vreme de iarn condiiile nu sunt asemntoare cu cele de la ora. Cu toate acestea, din punct de vedere al limbajului, n fiecare colectiv sunt deosebiri evidente. De aceea, pentru a putea aciona n continuare, nvtorii trebuie s 5


foloseasc cele mai eficiente mijloace care s duc la cunoaterea fiecrui copil sub toate aspectele. n aceast sfer de preocupare trebuie s se afle i depistarea eventualelor deficiene de auz, vz i ale aparatului fonator, precum i organizarea unor activiti pentru diminuarea sau nlturarea lor. Din aceast perspectiv, ne propunem ca n lucrarea de fa s ne ocupm de rezolvarea urmtoarelor probleme: 1. S se ndrepte consecvent i competent greelile de vorbire observate la copii i paralel s se foloseasc cele mai corespunztoare mijloace i metode pentru dezvoltarea lexicului lor i pentru stimularea procesului de nsuire a sensului exact al cuvintelor. ntr-o discuie privitoare la cultivarea limbii, Tudor Vianu fcea precizarea: ...o greeal de limb nu este numai o nclcare a oricreia dintre regulile precise de gndire logic, de sim literar, de civilizaie n raporturile sociale. O formulare incorect, confuz, improprie sau trivial alctuiete o abatere de la norma limbii literare tot att, dac nu mai mult dect o greeal de acord sau dect o form corupt de limb. n acest sens trebuie nelese greelile de limb, iar combaterea lor trebuie s fie timpurie pentru a se preveni instalarea unor defecte care se dezrdcineaz mai trziu cu mare efort. 2. S se foloseasc metode i mijloace variate, de la alctuirea unor compuneri, la conversaie, la dezbaterile sub forma procesului literar, la dramatizri care ofer posibiliti reale de punere n valoare a capacitii de manifestare activ, de folosire a unui limbaj nuanat, cu mari potene intelectuale i afective, avnd grij s nu se ncline ctre procedee uniformizate, nivelatoare, dndu-le tuturor elevilor, fr discernmnt, s rezolve i s creeze, aceleai exerciii, acelai gen de compuneri. 3. S se manifeste mobilitate n gndire ca i n aciune, fantezie, s fim creatori de modele din ce n ce mai active i atractive, s se creeze ambian situaional, n aa mod nct elevii s devin ei nii eroii sau personajele literare n cauz s se transpun n rol s simt, s acioneze i s se exprime ca acetia. Privit, din aceast perspectiv, se impune ca o necesitate obiectiv, nu numai modernizarea tehnologiei instruirii, ci i a tehnologiei formrii prin mijloace adecvate, specifice omului de mine, personalitate complex, cu un larg orizont profesional, dar i cu o vast cultur, capabil s se exprime corect, ntr-o limb aleas, limpede, corect. 4. Un vocabular corespunztor presupune o pronunie clar a cuvintelor i a propoziiilor, o mbinare corespunztoare a cuvintelor n propoziii i a propoziiilor n fraze, astfel ca ceea cedorete elevul s exprime s fie prezentat ntr-o form ct mai clar, corect, nuanat.

Lucrarea este structurat n patru capitole. n primul capitol am prezentat locul si rolul obiectului limba i literatura romn n programa nvmntului primar, fcnd referire la 6


obiectivele cadru i la cele specifice din punct de vedere a dezvoltrii vocabularului. Cel de-al doilea capitol se refer la cultivarea limbii romne n ciclul primar. Aici m-am oprit asupra particularitilor de limbaj pe care le au elevii din ciclul primar i am prezentat pe larg vocabularul limbii romne: noiuni de lexic, de semantic, mijloacele de mbogire a vocabularului. n capitolul al treilea am avut n vedere cteva aspecte metodologice privind mbogirea i activizarea vocabularului prin orele de limba i literatura romn, fcnd referire la valenele cognitive ale textelor din manual, la metodele tradiionale i moderne folosite n predarea noiunilor de vocabular, la sugestii metodice de activizare a vocabularului i la mijloacele de evaluare a vocabularului. n acest capitol am urmrit s vin cu ct mai multe tipuri de exerciii i metode activ-participative specifice folosite n cadrul orelor de limba romn, n scopul

mbogirii, nuanrii i activizrii vocabularului elevilor din ciclul primar. n cel de-al patrulea capitol am prezentat pe larg cercetarea experimental pe care am desfurat-o la clas n anul colar 2008-2009, pornind de la ipoteza: putem produce anumite modificri n sensul dezvoltrii, mbogirii, activizrii i nuanrii vocabularului elevilor dac utilizm att metode tradiionale ct i metode moderne n predarea noiunilor de vocabular?. Aici am avut n vedere identificarea potenialului vocabularului elevilor i stabilirea

performanei colare individuale, urmrirea progreselor nregistrate de elevi pe linia procesului de activizare, mbogire i nuanare a vocabularului activ al elevilor, identificarea unor metode i procedee care s faciliteze stimularea creativitii i gsirea unor ci de activizare a nvrii, mbinarea metodelor tradiionale cu cele moderne activizatoare folosite n cadrul orelor de limba romn care s conduc la schimbri vizibile n vocabularul activ al elevilor, stimularea creativitii elevilor printr-o strategie didactic permisiv i identificarea unor ci diverse pentru rezolvarea unor exerciii ca rezultat al strategiilor didactice aplicate. Lucrarea cuprinde n final o serie de anexe folosite n cercetare: fis de observaie, proiecte didactice, fise de lucru, tipuri de exerciii specifice predrii noiunilor de vocabular. Prin limb se identific un neam, prin ea poporul i exercit propria-i personalitate i i mbogete valorile spirituale. S veghem deci la cultivarea celei mai curente i mai depline expresii a sufletului romnesc, limba noastra o comoar / n adncuri nfundat / ... un irag de piatr rar creat de-a lungul anilor de poporul romn.

7


1. LOCUL I ROLUL OBIECTULUI LIMBA I LITERATURA ROMN N NVMNTUL PRIMAR1.1. OBIECTIVE GENERALE

Mijloc de expresie i de comunicare, limba este nsuit de copil nc din primii ani de via, coala asigurnd continuarea nvturii ncepute n familie. n plan general, nvarea limbii materne, care servete de vehicul gndirii i comunicrii la toate disciplinele favorizeaz dezvoltarea structurilor mentale ale elevului i-i permite s descopere, s aprecieze i s accepte o serie de valori morale i estetice. Prin studierea limbii romne n nvmntul primar se urmrete att cultivarea limbajului oral ct i scris al elevilor, cunoaterea i folosirea corect a limbii materne, ct i nvarea unora din instrumentele eseniale ale activitii intelectuale (citit, scris, expunerea corect). Fundamental pentru primii ani de coal, exersarea comunicrii va continua pe toat durata colaritii susinut tot mai mult de studiul sistematic al limbii. Exersarea comunicrii se bazeaz pe dou obiective fundamentale: -dezvoltarea exprimrii orale i scrise, i -dezvoltarea capacitii de a nelege ce se spune i ceea ce se citete. coala prin fiecare activitate, creeaz situaii de comunicare i antreneaz elevii s asculte i s neleag mesajele verbale pn la a folosi ei nii o exprimare verbal spontan din ce n ce mai elaborat. Activitile de dezvoltare a nelegerii, exprimrii orale i de perfecionare a exprimrii verbale a elevilor se constituie ca activiti cu o relativ independen n planul de nvmnt cu precdere n grdini i la clasele I i a II-a, sub forma orelor de dezvoltarea vorbirii (i care erau un sprijin nvtorilor atunci cnd figurau n planul de nvmnt), dup care sunt integrate ca momente n toate celelalte discipline adiacente obiectului limba i literatura romn, din clasa a III-a pn n clasa a XII-a. Conform nivelului de colarizare, exersarea comunicrii orale presupune ca elevul s fie capabil: s asculte, s neleag i s povesteasc o ntmplare relatat sau citit; s asculte, s neleag i s formuleze mesaje; s redea un text ntr-o manier expresiv; s povesteasc ntmplri, utiliznd corect timpurile verbului; s descrie personaje i locuri; s formuleze definii; 8


-

s descrie situaii; s recunoasc elemente ale situaiei de comunicare i tipuri de mesaje (decodarea mesajului, descrierea structurii i reinerea esenialului, recunoaterea registrelor limbii, desprinderea sensului critic);

-

s se exprime liber, cu grij pentru dicie i innd cont de caracteristicile i de

exigenele situaiei de comunicare, exprimarea precis a gndurilor, argumentarea, povestirea, descrierea, informarea, organizarea mesajului, prezentarea sau exprimarea unei opinii, participarea la discuii, redarea unui mesaj, respectarea normelor gramaticale i ortoepice ale limbii, folosirea funciilor comunicrii gestuale, desprinderea sensului critic; s disting modalitile curente de adresare (informarea, ordinul, rugmintea,

sugestia, promisiunea); s disting funciile limbii; s recunoasc particularitile exprimrii orale.

Lectura i nelegerea expresiei scrise permite elevilor s-i mbogeasc i s-i diversifice mijloacele de exprimare, s-i dezvolte gndirea i judecata, s-i formeze simul moral i estetic. Scrisul, odat nsuit devine mijloc de stpnire a formei i a coninutului expresiei, mijloc de exprimare a tririlor, a puterii de imaginaie, a cunotinelor. Activitate semiindependent n clasa I, scrierea devine n clasele urmtoare, o component indispensabil a oricrui moment de nvare, n care elevul trebuie s fie capabil: - s compun propoziii i texte scurte; - s rspund n scris la ntrebri; - s compun texte cu o nlnuire cronologic i logic, de diferite tipuri; - s redacteze texte, adaptndu-le caracteristicilor i exigenelor situaiei de comunicare. Comunicarea oral, cititul i scrisul nsuite intuitiv i exersate empiric n primele dou clase, vor fi contientizate ca mijloace de exprimare prin studiul sistematic al limbii, ncepnd cu clasa a III-a. A-l instrui pe elev cum s studieze nseamn a-l nva tehnici pe care le va aplica n mod automat i datorit crora i va mri ansele de a reine ce a vzut i a auzit.B.F Skinner-Revoluia tiinific a nvmntului, E.D.P. Bucureti, 1971, pag. 105

Funcia principal a obiectului, limba i literatura romn, ca disciplin colar n nvmntul primar, este funcia instrumental, care se realizeaz n toate compartimentele limbii romne: citit, scris, lectur, compunere, comunicare. Astfel, aproape jumtate din numrul total de ore din planul de nvmnt al clasei I este afectat nvrii citirii i scrierii . n clasele urmtoare ale ciclului primar, chiar dac numrul orelor destinate studiului limbii romne este

9


mai mic, dar nu cu mult, el se menine la o treime din totalul orelor cuprinse n planul de nvmnt al claselor I-IV, iar un obiectiv de seam rmne perfecionarea tehnicilor de munc intelectual. Concomitent cu perfecionarea tehnicilor muncii cu cartea, elevii iau cunotin de ntregul coninut informaional al textelor pe care le citesc. De aceea, o alt funcie a limbii romne la ciclul primar o constituie funcia informaional. Att funcia instrumental, ct i cea informaional se realizeaz cu rezultate bune numai n condiiile unei susinute solicitri i exersri a capacitilor intelectuale ale elevilor. De aceea, o alt funcie a limbii romne este funcia formativ-educativ. prin ntregul su coninut, limba romn are o contribuie din cel mai de seam la cultivarea unor alese caliti moral-ceteneti n rndul colarilor.

1.2. OBIECTIVE SPECIFICE PRIVIND DEZVOLTAREA VOCABULARULUI

Pentru ciclul primar, familiarizarea elevilor cu instrumentele muncii intelectuale, n primul rnd cu cititul i scrisul, constituie coninutul esenial al ntregii activitii, funcia sa de baz. Acesta este rolul specific al colii primare consider un cunoscut pedagog contemporan de a asigura o baz solid nsuirii diferitelor instrumente culturale, fr de care ntreaga evoluie ulterioar ar fi condamnat.Gaston Mialaret Introducion ala pedagogie, P.U.F.,Paris, 1973, pag. 94.

Clasele I-IV, prin ntregul coninut al nvmntului, rspund nevoii specifice copiilor de vrst colar mic de a informa, de a cunoate. Elementar rmne clasa I, poate i a II-a. La clasele I i a II-a programa prevede n coninutul leciilor de limba romn elemente de vocabular: formarea i flexiunea cuvintelor, sensul i folosirea lor n contexte date sau create. ncepnd cu clasa a II-a, leciei de limba romn i revine totui sarcinile cele mai importante n precizarea, mbogirea, diversificarea vocabularului elevilor, nsuirea resurselor expresive ale limbii. Clasa a III-a o considerm ca punct de plecare nsuirea sistematic a cunotinelor, de perfecionare a deprinderilor de citire i scriere, pn cnd devin mijloace de autoinstruire. Are loc un proces continuu de mbogire i activizare a vocabularului. Se urmrete formarea limbajului dialogat, monologat. La sfritul clasei a III-a elevii posed capacitatea de a ti s stabileasc sensul unor cuvinte i s utilizeze cuvintele n contexte noi. n clasa a IV-a se sistematizeaz ntr-o form superioar obiectivele din clasele anterioare. Se dezvolt capacitatea de a sesiza frumuseea limbii literare, de a-i nsui unele expresii literare, locuiuni, expresii populare, proverbe, zictori, precum i posibilitatea de a 10


percepe sonoritatea, muzicalitatea i ritmicitatea versului. Nu se poate concepe dezvoltarea limbajului copilului dac cuvintele i expresiile ntlnite pentru prima dat de copil nu sunt folosite mai apoi n creaiile lor personale. S-l punem pe copii s ntrebuineze cuvintele n diversele lor accepiuni, n contexte accesibile, aa nct s poat nelege uor diferitele lor sensuri.Robert Dottrens A educa i a instrui, E.D.P., Bucureti, 1970, pag. 89.

Prin urmare, se poate spune c temelia ntregii munci de nvare se pune n clasele I-IV i n bun msur n clasa I, prin nsuirea de ctre elev a elementelor de baz ale deprinderilor de citire i scriere. De optimizarea startului pe care-l iau elevii din clasa I depinde succesul n efortul pe care ei l fac pentru acumularea valorilor culturii materiale i spirituale ale omenirii, pentru formarea lor. Bogia unei limbi este dat, n primul rnd, de bogia i de varietatea vocabularului ei, n al doilea rnd, se admite c schimbrile care au luc n societate, precum i spectaculoasele progrese ale tiinei contemporane se reflect n primul rnd i nemijlocit n vocabular, considerat ca fiind compartimentul limbii cel mai deschis influenelor din afar, de aceea consider c studiul lexicului merit o atenie mult mai mare dect i se acord n momentul de fa. Afirmnd c lexicul unei limbi se afl ntr-o continu micare sau evoluie, trebuie s adugm c modificrile care au loc n cadrul lui, cel mai adesea, direct sau indirect legate de progresul societii umane, n ansamblul ei, i n mod special de transformrile care se petrec n viaa material i spiritual a unei anumite colectiviti lingvistice. Dintre cauzele mai importante care explic evoluia vocabularului, n general i mbogirea lui, n special, menionm: -dezvoltarea nentrerupt a tiinei i tehnicii, -avntul i diversificarea vieii culturale, -prefacerile de ordin politic, social i economic, -modificarea mentalitii i a concepiei despre via a oamenilor i, desigur, -contactele dintre popoare, care, n epoca actual devin din ce n ce mai strnse i mai variate. n clasele I-IV prin studiul vocabularului se urmrete: s se mbogeasc limbajul cu cuvinte i expresii noi;

- s se dezvolte capacitile de a stabili asocieri i raporturi de sens ntre cuvinte. mbogirea vocabularului se produce att prin extensie cantitativ, ct i prin nelegerea structurii i nvarea sistematic n cadrul unor lecii afectate special, sau ca momente n toate tipurile de activiti, prin folosirea dicionarelor sau a altor lucrri de referin. Prin studiul foneticii se urmrete: - s se dezvolte auzul fonematic; 11


- s se perfecioneze perceperea relaiei dintre foneme i grafeme; - s se motiveze pronunarea sunetelor, accentul i intonaia. nvarea sistematic a limbii materne trebuie s se bazeze pe crearea unei stri motivaionale intrinsece, susinut prin punerea elevului n situaia de comunicare, astfel nct el s observe c orice achiziie i confer capaciti noi de utilizare a limbii, permindu-i s-i nsueasc mai uor cunotinele, priceperile i deprinderile. nvarea gramaticii i permite elevului: - s descopere sistemul de funcionare al limbii; - s descopere legile care o guverneaz; - s utilizeze o terminologie care s l sprijine n fixarea noiunilor tiinifice. Prin studiul sistematic al gramaticii (comunicarea), ca activitate semiindependent sau integrat n celelalte compartimente, elevul este condus: - s observe faptele de limb; - s aplice regulile pornind de la observaii directe; - s recunoasc prile de propoziie i de vorbire; - s identifice tipurile de propoziii i formele lor; - s descopere raporturile logice n propoziii; - s aplice metode n exerciii i n propoziii proprii regulile nvate. Stpnirea ortografiei este determinat de corectitudinea pronunrii sunetelor limbii i a corelrii foneme-grafeme, de nivelul competenelor gramaticale. nvarea ortografiei, nc de la nceputul colaritii, presupune ca elevii: - s scrie corect orice tip de text; - s utilizeze cu uurin dicionarele, ndreptarul ortografic, ortoepic i de punctuaie, alte lucrri de referin, acestea nsemnnd: a) aprofundarea prin observaie i reflecie a cunotinelor de baz privind ortografierea; b) aplicarea consecvent a acestor cunotine n exerciii propuse sau n producii proprii; c) stpnirea normelor convenionale ale grafiei. Astfel fonetica, vocabularul, gramatica, privite ca domenii ale tiinei limbii, generalizeaz datele concrete ale limbajului i, pe baza generalizrii, a extragerii trsturilor caracteristice, ajung la abstraciuni, opereaz cu categorii i noiuni, formuleaz definiii i reguli. n coal, pentru ciclul primar exist posibilitatea de a aborda cunotinele de limb, orientnd n mod deliberat procesul de nvare n sensul parcurs natural de achiziii, relevnd specificul organizrii lui de la ntreg la parte, de la ansamblul structurii, la uniti i la forme corespunztoare. 12


2. CULTIVAREA LIMBII ROMNE N CICLUL PRIMAR2.1. PARTICULARITILE DE LIMBAJ ALE COPIILOR DE 6-10 ANI

Fiecare om, fiecare membru al societii, tie s vorbeasc poate comunica prin limb din primii ani de via, dar este evident c ntre diverii vorbitori ai unei limbi exist importante deosebiri de ordin cantitativ i calitativ n privina modului n care stpnesc i practic limba matern. De la cea mai fraged vrst, este vizibil deosebirea ntre felul cum se exprim un copil de a crui vorbire s-a ocupat cineva n familie, grdini, coal, i altul care i-a nsuit vorbirea pe apucate. Pn la intrarea n coal, att n grdini, ct i n familie, precum i n activitile libere de joc, mprejurrile n care copiii exerseaz verbalizarea n mod liber sunt foarte frecvente, n unele situaii nelimitate. Copilul folosete vorbirea n fiecare zi, n fiecare clip a vieii sale pentru elaborarea i comunicarea propriilor gnduri, pentru formularea cerinelor, trebuinelor, a bucuriilor i necazurilor, n organizarea vieii i activitii lui. nsuindu-i limba copilul dobndete mijlocul prin care poate realiza comunicarea cu cei din jur n forme superioare, poate ajunge la cunoaterea tot mai deplin a realitii obiective. Pn la vrsta de 6 ani, copilul se gsete n relaii apropiate cu prinii i cu ceilali membrii ai familiei. Odat intrat n coal aceste relaii se lrgesc i se complic. El posed ns o experien i un limbaj mult mai srac, de aceea nici reflectarea senzorial nu poate atinge un nivel egal cu acela al adultului. Percepia, reprezentarea, memoria, gndirea au un caracter situativ, deoarece ele nu s-au desprins de aciunea cu obiectele. La 7 ani vocabularul copiilor este nc tributar aciunilor; ei sunt n faza de contientizare a limbajului, de nelegere a semnificaiei cuvintelor, vorbirea nu exprim n acest stadiu cunotine propriu-zise, nu realizeaz structuri logice, coerente. Caracterul sincretic al gndirii se rsfrnge i asupra limbajului. La intrarea n clasa I, vocabularul copilului conine circa 3500 de cuvinte, n condiiile n care exist preocupare din partea adulilor. Dup datele unor cercetri psihologice, la 8 ani, copilul posed un vocabular de circa 3600 de cuvinte, la 14 ani circa 9000 de cuvinte, iar un adult cu o cultur mijlocie circa 117000 de cuvinte. Am reinut din cele studiate pn acum c la vrsta precolar se nregistreaz o dezvoltare intens a limbajului sub toate aspectele sale: fonetic, lexical, semantic, gramatical. Copiii i nsuesc progresiv limba i tehnica vorbirii pe baza imitrii modelelor i, n general, ale celor cu care ei intr n relaii. Imitarea nu este i nici nu poate fi perfect la aceast vrst. Avnd capacitatea articulatorie restrns (aparatul verbo-motor fiind n plin formare), posibilitile incipiente analitico-sintetice, de comparare, generalizare, abstractizare i, n general, atenie, 13


memorie, voin n curs de dezvoltare, copiii nu-i pot nsui dintr-o dat forme corecte de vorbire, folosindu-le ca atare. Aa se explic, n bun msur, greelile n pronunarea unor sunete ale limbii; la fel se explic i dificultile fonematice, greelile gramaticale i e de ordin semantic. tim din experien c oricine vorbete greoi, confuz ori prezint defecte de vorbire evit cu timpul comunicarea cu ceilali, devenind suprasensibil, timid, retras. Defectele de vorbire nu se rsfrng aadar numai pe planul gndirii, ci se resimt n ntreaga personalitate. Cel mai prielnic cadru n care elevii pot exersa actul vorbirii, n vederea cultivrii capacitilor lor de exprimare, l constituie leciile de comunicare unde se exerseaz mult actul vorbirii. n clasa I, unde elevii nu i-au nsuit nc o tehnic a exprimrii scrise, se recurge cu precdere la o exprimare oral. Fiind vorba de folosirea exprimrii orale i nefiind ngrdii de rigorile exprimrii scrise, elevii pot fi ndrumai s se exprime n mod liber. Copiii din clasa I au totdeauna ceva de relatat din experiena lor de via, orict de redus ar fi aceasta. Totul e s fie stimulai i ncurajai n a-i reda liber observaiile, impresiile, prerile, simmintele, chiar dac uneori aceast relatate este lipsit de o logic riguroas n nlnuirea ideilor. De fapt, nu logica expunerii trebuie s stea pe primul plan, ci verbalizarea n sine, exersarea liber a actului exprimrii. Folosirea corect a vocabularului de ctre elevi depinde n mare msur de nivelul exprimrii nvtorului. De aceea, nvtorul trebuie s se fereasc s adopte exprimarea nengrijit a unor copii, sau influenele lingvistice regionale din zona n care triete. La vrsta precolar, copilul vorbete cum aude pe cei din cas, i a vorbi de la dnsa am nvat. Ideea actual a educaiei permanente este mai valabil ca oriunde n educaia limbajului i ea impune necesitatea de a oferi modele ct mai bune noilor generaii. nelepciunea popular ne nva c: vorba dulce mult aduce, dar i c limba taie mai ru ca sabia. ntr-o avntat form poetic, Vlahu a exclamat: Ca-n basme-i a cuvntului putere!. Orice for este ns eficient numai cnd e folosit n mod contient, n deplin cunotin de cauz i cu spirit de rspundere. Aadar, n coal, ca efect al procesului didactic, se mbogete vocabularul copilului. Aceast mbogire nu trebuie neleas numai ca un spor numeric la fondul de cuvinte, ci ca o adugire de sensuri noi la cuvintele vechi, iar pe de alt parte ca o mbogire a vocabularului activ. Este un lucru bine tiut c coala i ncepe aciunea educaional pe fondul acumulrilor realizate de copii la vrsta precolar. O consecin a acestei constatri o constituie necesitatea cunoaterii zestrei intelectuale, a acumulrilor realizate de copil nainte de intrarea n coal, a nivelului lor de dezvoltare intelectual. Aceste achiziii, care au un mare rol n demararea cu succes a copiilor din clasa I, se cere a fi preluate din mers astfel ca adaptarea s se fac treptat, 14


pe nesimite, prin noi acumulri pe care le vor face, de data aceasta, n forme specifice activitii colare. Pentru a-i exprima ideile i a le face nelese, elevul trebuie s dispun de un vocabular corespunztor. Cel cu un vocabular srac ntmpin serioase dificulti n exprimare, negsind cu uurin cuvintele cele mai potrivite. Acest aspect are influen i asupra formrii personalitii copilului. Astfel, cel care se exprim cu greutate evit deseori comunicarea cu colegii, devine retras, timid, fr curaj. De aici reiese c una dintre cele mai importante sarcini ale nvtorului este aceea de a mbogi, preciza i nfrumusea continuu vocabularul elevilor. La intrarea n coal, copii se difereniaz prin particularitile de vorbire, uneori evidente, ceea ce impune un mod de lucru de asemenea difereniat. Particularitile pot fi grupate din punct de vedere fonetic, lexical sau gramatical. Cele mai nsemnate la aceast vrst sunt cele fonetice datorit unor cauze diverse, patologice sau pedagogice. Aciunea trebuie s nceap prin depistarea cauzelor respective prin intermediul unor probe specifice, prin observarea zilnic foarte atent. Cea mai frecvent tulburare de limbaj este dislasia. Aceast form se manifest prin pronunarea alterat a sunetelor consoane, n special omiterea, inversarea sau deformarea acestora. Corectarea acestor defecte se realizeaz prin exerciii progresive de stimulare a musculaturii fonatorii, a limbii, a buzelor, a maxilarelor. Alte particulariti care semnaleaz tulburri ale vorbirii se refer la ritm: blbiala. Pentru corectarea acestor deficiene, sunt necesare o serie de exerciii de gimnastic ale aparatului verbo-motor. Cntecele constituie un important mijloc de corectare a deficienelor de vorbire deoarece, cntnd, sunetele se pronun mai rar, elevii nu-i fac probleme asupra corectitudinii pronuniei se regleaz respiraia i debitul de aer. Intrnd n coal, deficienele se asociaz cu disgrafii i dislexii (deficiene ale citit-scrisului) determinnd oboseala mai rapid a elevilor n cauz, de unde i rezultatele mai slabe ale acestora la nvtur. Cu trecerea anilor, defectele de vorbire necorectate la timp, influeneaz negativ asupra personalitii, ducnd la instalarea unor adevrate complexe de inferioritate, se creeaz dificulti de integrare n mediul socio-profesional. Defectele ce-i caracterizeaz pe copii la vrsta colarizrii, n vorbirea lor sunt: omiterea unor sunete (h) ain; m(i)ne; inversarea unor sunete sau chiar silabe: catred n loc de catedr; substituirea sau modificarea unor sunete: cozocn loc de cojoc, nseleg n loc de neleg; n vorbirea lor sunt prezente sunetele , la nceputul sau sfritul propoziiei; exprimarea lor abund n dezacorduri ntre subiect i predicat: Elevii spune lecia. Bieii este.

15


Deficienele de povestire se datoreaz fie neputinei de a reconstitui ordonat aciunea sau planul povestirii, fie c apar greuti n redarea diverselor amnunte, incoeren n exprimare. Uneori copiii au formulri neclare, greoaie, toate acestea demonstrnd persistena limbajului situativ. Aceste greeli se nltur prin munc educativ plin de rbdare i perseveren. Constatrile fcute, ct i altele ce vor fi semnalate pe parcurs, au impus o munc struitoare n vederea corectrii, mbogirii, precizrii i activizrii vocabularului. Cunoscnd dificultile pe care le ntmpin, cauzele care le determin, s-au impus mijloace optime pentru nlturarea lor. Att intelectual, ct i personalitatea copilului se dezvolt prin ceea ce i se d drept hran. Copilul care triete ntr-un mediu prielnic, unde prinii se ngrijesc n mod corespunztor de el, se preocup de dezvoltarea lui, experiena copilului va fi mai bogat i deci copilul va intra n coal cu pai siguri. n coal, la toate disciplinele de nvmnt elevul dobndete cunotine, i formeaz priceperi i deprinderi, care s-l fac apt pentru a tri n societate i pentru a participa la dezvoltarea ei. nsuirea temeinic a acestor cunotine depinde n mare msur de cunoaterea i folosirea corect a limbii romne, precum i a instrumentelor eseniale activitii intelectuale: cititul i scrisul. Cu ct elevul stpnete mai multe cunotine, cuvinte i sensul fiecruia dintre ele, cu att se face neles mai bine, cu att nelege mai bine ceea ce i se spune sau i se citete. Din moment ce copilul devenit colar ncepe s foloseasc limbajul pentru a exprima i altceva, n afara propriei stri de moment, spunem c limbajul a devenit instrument al gndirii. Folosirea corect a vocabularului de ctre elevi depinde n mare msur de nivelul exprimrii nvtorului. El este promotorul limbii literare, iar exprimarea lui trebuie s fie un model pentru elevi. nvtorul va oferi elevilor si n adresarea ctre acetia, n dialogul i discuiile, n conversaiile cu ei, n activitile extracolare, pretutindeni i n orice mprejurare un model de exprimare. Vlahu, n articolul Limba romn n coalele noastre, referindu-se la acest aspect scria: Depinde mai nti de colar s-i dea seama de fiecare vorb, s le cunoasc perfect cuprinsul i s le ntrebuineze mai ales cu msur i chibzuial: nva-l s construiasc frumos i solid .. . mptimete-l pentru stilul aezat, bine legat, limpede, curgtor i fr pretenii. Fr ndoial, literatura constituie unul dintre mijloacele cele mai fecunde pentru cultivarea limbii. Selectarea textelor celor mai relevante din operele scriitorilor notri reprezentativi, comentarea limbii n care sunt scrise acestea, relevarea valorilor stilistice, lexicale, constituie un auxiliar care, valorificat judicios, contribuie la nsuirea unui vocabular, a unui fond lexical bogat, divers i nuanat, a unei gndiri pe msura exprimrii. Elevilor trebuie s li se creeze convingeri i apoi deprinderi pe aceast linie, determinndu-i s neleag c prin aceasta sunt implicit mai bogai sufletete i spiritual. Spunem c fiecare elev constituie o 16


individualitate, o not distinct n orchestra clasei, are o structur aperceptiv i afectiv proprie. Trebuie pornit, deci, de la aceste particulariti n procesul nsuirii limbii i al tehnicii vorbirii.

2.2. SISTEMUL LIMBII I CULTIVAREA EXPRIMRII COPIILOR

Limba romn, ca limb a ntregului popor, reprezint un sistem complex de variante care coexist i se ntreptrund. ntre aceste variante exist deosebiri calitative determinate de valoarea funcional a fiecreia dintre ele n viaa colectivitii. Limba poate fi neleas ca un ansamblu de sisteme de semne: foneme, morfeme, uniti lexicale, forme (clase i categorii morfologice), funcii, sintagme i enunuri. n oricare sistem prile sunt solidare: componentele se definesc prin relaiile care se stabilesc ntre ele, prin formele i sensurile care le reunesc, prin diferenele care le opun. Sistemele limbi sunt studiate de fonetic i fonologie (sistemul fonetic i sistemul fonologic), de lexicologie i semantic (sistemul lexical-semantic), de gramatic (sistemul claselor i categoriilor morfologice, sistemul funciilor sintactice i al relaiilor dintre ele). Toate compartimentele limbii se gsesc ntr-o strns legtur reciproc: vocabularul i morfologia cu fonetica, deoarece cuvintele i caracteristicile morfologice sunt formate din sunete; vocabularul cu structura gramatical, deoarece gramatica este abstract i nu se poate aplica dect prin cuvinte. Vocabularul poate influena fonologia. Introducerea cuvintelor de mprumut poate afecta sistemul fonologic, cci poate ptrunde n limb foneme noi. Utilizarea limbii n acte concrete de comunicare (oral i scris) se numete vorbire i este un fapt individual i subiectiv. Vorbitorii opereaz o selecie a mijloacelor de exprimare n funcie de particularitile lor individuale i de intenii, de aceea vorbirea poart pecetea personalitii individului: aceasta este stilul individual. Selecia mijloacelor lingvistice, dei este fapt individual, este condiionat i se organizeaz potrivit unor reguli specifice crora li se conformeaz orice vorbitor. Aceste reguli in de existena unor stiluri funcionale: oficial (administrativ), tehnico-tiinific, publicistic, colocvial (al vorbirii uzuale) i artistic. Dup cum spunea acum o sut de ani Eminescu limba, alegerea i cursivitatea expresiunii n expunerea vorbit sau scris, e un element esenial, ba chiar un criteriu al culturii cultura lingvistic se face prin coal i nu numai la orele consacrate limbii, ci prin toate disciplinele predate. Cultura lingvistic se face ns i nainte de coal, n familie, i se face n timpul ntregii viei, prin lecturi, emisiuni de radio i televiziune i n diversele aspecte ale practicii sociale.

17


Orice om ntlnete mereu n vorbire sau n scris cuvinte i construcii noi, dar simplul contact cu acestea nu nseamn nsuirea lor. mbogirea propriei exprimri presupune o nelegere just a elementului nou. Aciunea de cultivare a limbii nu se reduce la asigurarea corectitudinii (fonetice i grafice, lexicale, morfologice i sintactice), care este o prim treapt indispensabil, ci, ntr-o faz superioar, urmrete dezvoltarea unei exprimri alese, elegante, bogate i nuanate. Pentru latura sonor a limbajului purttoarea valorilor estetice este diciunea, cultivat prin lectura expresiv. Cultivarea limbii este o sarcin complex a nvtorilor i profesorilor de limba romn, care trebuie s fie ateni la toate modelele propuse de ei nii elevilor prin propria lor exprimare, la corectitudinea lingvistic a tuturor materialelor din coal. A-i nva pe elevi s-i pun problema Cum e corect? nseamn a le face o educaie de perspectiv, a asigura continuitatea aciunii de cultivare a limbii prin autoeducaie. Discutarea unor eantioane reale de comunicare, pe de o parte a textelor din manual i, pe de alta, a compunerilor pe diverse teme redactate de elevi, a rspunsurilor lor orale la lecii i chiar a conversaiei particulare cu nvtorul, este totdeauna mai eficient dect exerciiile artificiale cu propoziii izolate, sau cu scheme date dup care se cere construirea unui enun cu indiferent ce coninut. Atenia principal se cuvine, deci, s fie ndreptat spre practica real a exprimrii elevilor ntruct ea reprezint un diagnostic al nivelului cu care sunt preluai i cu care sunt predai societii. n ce privete rolul nvtorului n aceast direcie, s nu uitm exemple celebre care demonstreaz c nc din coala primar, e posibil s se creeze baze solide ale cultivrii limbii, pentru care fotii elevi ca Sadoveanu sau Caragiale au rmas peste ani recunosctori nvtorilor lor. n noile condiii ale colii contemporane exemplul naintailor oblig cu att mai mult. O limb, arat academicianul Alexandru Graur; este un sistem de semne, n general sonore, prin care un om comunic altor oameni gndurile sale, acest sistem se gsete gata construit n momentul cnd indivizii ncep s vorbeasc i nu au dect s-l nsueasc. (Alexandru Graur Mic tratat de ortografie, Bucureti, Editura tiinific, 1974, pag. 13) Studiu sistematic al limbii romne presupune recurgerea la tehnici de nvare specifice foneticii, vocabularului, morfologiei sintaxei, ortografiei i lecturii, compartimente din care sunt selectate acele coninuturi care i gsesc justificarea n forma unor exprimri spontane, corecte i nuanate, compartimente, care ofer elevului mijloacele i instrumentele indispensabile de comunicare. Plecnd de la realitatea c orice individ se exprim ntr-o manier global, fr s recurg la diferenieri contientizate ntre fonetic, semantic, sintax, ortografie, retoric, i c participarea lui la comunicare este spontan, nvtorul trebuie s in seama de aceste evidene i s evite pe ct posibil meninerea rigid a compartimentrii limbii. De altfel, ortografia, 18


morfologia, sintaxa, vocabularul sunt n serviciul exprimrii i al nelegerii i nu scopuri n sine. Ele trebuie s-i gseasc justificarea n aplicarea cunotinelor la diferite situaii.

2.3. CULTIVAREA VOCABULARULUI COPIILOR DIN CICLUL PRIMAR

2.3.1. VOCABULARUL LIMBII ROMNE

Totalitatea cuvintelor unei limbi formeaz vocabularul. Cuvintele sunt materialul de construcie cu ajutorul cruia gramatica (comunicarea) formeaz propoziii i fraze. De aici decurge legtura strns dintre vocabular i cealalt parte a limbii, structura gramatical. Lucrrile lexicografice ale unei limbi nu oglindesc i nici nu ar putea s oglindeasc, vreodat, ntreaga bogie lexical i semantic a limbii respective. Nici un lexicograf nu este n stare s in pasul cu ritmul prea rapid de mbogire a vocabularului. A spune c vocabularul romnesc se reduce la ceea ce nregistreaz unul sau altul dintre dicionarele noastre recente nseamn a fi foarte departe de realitatea lingvistic. Impetuoasa dezvoltare a lexicului romnesc n epoca actual face imposibil fixarea n vreun dicionar i ne mpiedic s stabilim cu exactitate inventarul de uniti lexicale ale limbii romne. Dicionarul este o lucrare care cuprinde cuvintele unei limbi sau ale operei unui scriitor, organizate ntr-o anumit ordine (de obicei alfabetic) i explicate n aceeai limb sau traduse n alt limb. O idee mai apropiat de realitate n legtur cu bogia vocabularului romnesc din trecut i de astzi nu ne putem face dect dac ne referim la Dicionarul limbii romne (DLR) publicat de Editura Academiei. Din Introducerea care nsoete tomul al aselea al acestui dicionar tezaur aflm c el conine 140000 de cuvinte i variante, ceea ce, nseamn aproximativ 120000 de uniti lexicale. Vocabularul unei limbi nu constituie o mas compact, omogen sau nedifereniat. El este alctuit dintr-un fel de nucleu, n care intr cuvinte puine, dar foarte importante i din masa vocabularului, care cuprinde cuvinte mai rar ntrebuinate, chiar necunoscute de unii vorbitori. Bogdan Petriceicu Hadeu a atras atenia c nu toate cuvintele unei limbi au aceeai valoare i c frecvena sau circulaia lor are o mare importan pentru determinarea fizionomiei lexicale a limbii respective. Pentru nucleul vocabularului sau partea lui cea mai rezistent i mai important se folosesc foarte multe denumiri i anume: vocabularul de baz, vocabularul fundamental, vocabularul esenial, fond principal lexical, fond principal de cuvinte. Din punct de vedere al frecvenei cuvintelor i valorii lor n ntrebuinare, lexicul limbii romne se mparte n: 19


1. Fondul lexical principal sau vocabularul fundamental, care este alctuit din cuvinte absolut necesare pentru a realiza comunicarea. Cuvintele din fondul lexical principal se disting prin: a) stabilitate, avnd o vechime apreciabil (cas, om, a lucra, cu, etc.); b) sunt cunoscute pe ntreg teritoriu; c) au o mare capacitate de derivare (de exemplu: om, omenie, omenete, omenesc, omenos, neomenos, etc.); d) denumete sau exprim cele mai importante obiecte, noiuni i relaii; e) au indice ridicat de frecven. Fondul principal lexical este n majoritate romanic. 2.Masa vocabularului, care este alctuit din cteva grupuri lexicale i anume: a) - arhaismele; b) - neologismele; c) - cuvintele regionale; d) cuvintele argotice; e) jargoanele.. Arhaismele sunt cuvinte ieite din uz. Cauzele dispariiei sunt multiple. Unele cuvinte se pierd deoarece obiectul de referin nu mai exist: ag, logoft, pa, .a. Neologismele sunt cuvinte noi, care reflect n mod direct i indirect schimbrile survenite n viaa material i spiritual a unui popor: autostrad, sector, echivalent, .a. distingem dou grupe de neologisme: creaii romneti pe baza elementelor existente n limb: lansator, lunar, plasator i mprumuturi. Pentru mprumuturi, romna recurge la limbile romanice, mai ales franceza: adres. afi, bazin, pastel i la latina clasic: oracol, or, plant, virtute. Unele cuvinte pot s se rspndeasc rapid i s fie frecvent ntrebuinate, dar vorbitorii l simt strin: sunt termenii la mod. Cu timpul dispar. Exemplu: minijup. Cuvintele regionale (regionalismele) sunt cuvintele cu o rspndire geografic limitat, cunoscute de vorbitorii dintr-o anumit arie. Exemplu: n Moldova circul: bojdeuc, buhai, colb, glod, harbuz. O parte din aceste regionalisme ptrunde n limba literar, mbogind-o, adugnd noi nuane n cadrul seriilor sinonimice, o alt parte dispare, trecnd n rndul arhaismelor. Cuvintele argotice sunt caracteristice vorbitorilor unor grupuri sociale restrnse, care le folosesc pentru a nu fi nelei de ceilali: est, mardei, prnaie, a o uchi, diriga, belfor, cocon i multe altele. Cuvintele aparinnd jargoanelor-jargoanele fiind mai degrab o modalitate de exprimare a pretinsei superioriti a aristocraiei nobiliare, a pturilor de sus a burgheziei. 20


Exemple: boierimea n timpul domniilor fanariote, utiliza un mare numr de grecisme: ipolipsis (stim); a cabulipsi (a umili); iar astzi, apar multe cuvinte englezeti: darling (scumpete), five oclock (mic petrecere la ora cinei); high-life (nalta societate). Unele din aceste cuvinte trec din jargon n argou, trecerea implicnd modificri foarte sensibile: bini (provine din englezul busness = afacere dubioas. ntre fondul principal lexical i masa vocabularului nu se pot stabili granie precise. Raportul dintre cele dou pri ale vocabularului se poate schimba, ns foarte ncet, deoarece o caracteristic important a vocabularului fundamental este relativa lui stabilitate. Elementele fondului principal triesc mult vreme. Aceasta nu nseamn ns c toate cuvintele vechi din limb fac parte din fondul principal, sau c n fondul principal nu pot exista cuvinte foarte vechi. O parte dintre cuvinte, dei vechi, pot trece la un moment dat din fondul principal n masa vocabularului, iar elementele noi din masa vocabularului pot s mbogeasc fondul principal. n limba romn sunt cuvinte vechi de origine latin care nu intr n fondul principal: coam, frasin, lcust .a., dup cum sunt n fondul principal cuvinte de dat mai recent: main, gaz .a. Analiznd dac un cuvnt face sau nu parte din fondul principal trebuie s stabilim nu numai de cnd dateaz el n limb, ci i ce perspective de viitor are. Vocabularul fundamental conine cuvintele cele mai uzuale ale unei limbi. Aceste cuvinte sunt acelea care au i cele mai multe derivate sau compuse i care intr n numeroase locuiuni i expresii: exemplu cuvntul cap. vocabularul fundamental al limbii romne actuale conine cel mult 1500 de cuvinte. 60 la sut dintre cuvintele vocabularului de baz al limbii romne sunt de origine latin i numai 40 la sut de diverse alte origini, ceea ce dovedete caracterul romanic al limbii noastre. Dintre categoriile de cuvinte care intr n vocabularul de baz al limbii romne putem aminti: a) numele unor obiecte i aciuni foarte importante: cas, mas, a face, a mnca, a merge .a. b) numele unor buturi i mai ales alimente de prim necesitate: ap, lapte, pine legume .a. c) numele unor pri ale corpului omenesc: mn, picior, gur, frunte, piele, oase .a.; d) numele unor psri i animale: gin, pui, ra, porc, lup, pisic; e) numele unor arbori i fructe: pom, poam, mr, nuc, nuc, cire .a.; f) numele unor culori mai importante: alb, negru, rou, albastru, galben .a.; g) numele membrilor de familie i ale unor grade de rudenie: tat, mam, frate, sor, unchi, vr, nepot; h) numele zilelor sptmnii .a.

21


Dintre prile de vorbire sunt bine reprezentate n fondul principal lexical conjunciile i prepoziiile, pronumele de toate felurile, numeralele pn la zece, verbele neregulate mult ntrebuinate (a fi, a avea, a lua). Din cele artate pn acum, putem spune c n masa vocabularului intr foarte multe cuvinte, imensa majoritate a cuvintelor romneti, circa 90 la sut din totalul unitilor lexicale nregistrate n dicionarele noastre. Vorbitorii nu le cunosc pe toate, i se limiteaz la cteva mii de cuvinte ce formeaz vocabularul activ. Componena vocabularului activ i pasiv variaz n funcie de categoria social a vorbitorului, de gradul de cultur al acestuia i chiar de vrsta lui. Unul dintre cele mai interesante aspecte ale dinamicii vocabularului l constituie modificrile care au loc n coninutul semantic al cuvintelor. n mod obinuit un cuvnt are mai multe sensuri. Cnd aceluiai nveli sonor i se asociaz un numr de dou sau mai multe sensuri, avem de-a face cu fenomenul polisemiei: cuvintele se pot mbogi cu noi sensuri, fr a pierde sensul lor iniial. Exemplu: mas sensul original i concret al acestui substantiv este cel de mobil format dintr-o plac orizontal sprijinit pe unul sau mai multe picioare. ntruct pe aceast mobil se aeaz mncarea i tot pe ea se mnnc, la un moment dat a nceput s se vorbeasc despre ora mesei. Masa a ajuns s denumeasc chiar mncarea. Tot masa printr-o lrgite de sens a nceput s denumeasc prnzul, cina, micul dejun; a luat natere i expresia a lua masa. Astfel masa a devenit un cuvnt cu o structur semantic foarte complex, fiindc intr ca element constituent n componena multor locuiuni i expresii. De aici reiese cuvntului mas. Cuvntul mas poate fi i omonim: - obiect de mobilier; mas- proprietate fizic; - mulime de oameni. Toate cuvintele au sens, dar nu toate exprim noiuni. Au coninut noional substantivele, adjectivele, verbele, numeralele, pronumele; interjeciile au sens lexical, dar nu exprim noiuni, ci emoii, sentimente, prepoziiile i conjunciile, care exprim relaii ntre cuvinte sau propoziii, au sens relaional, gramatical, precizndu-i valoarea n context. Din punct de vedere al raportului dintre sens i forma sonor se disting mai multe categorii de cuvinte: sinonimele, antonimele, omonimele, paronimele. a)Sinonimele sunt cuvinte diferite ca form i echivalente, sau foarte apropiate ca sens (timp-vreme; speran-ndejde; or-ceas; abunden-belug, baz-temelie). Sinonimele se afl n diferite grade de echivalen ntre ele; astfel sunt: a) - sinonime totale (corespund semantic n toat sfera lor de nelesuri: cupru-aram; lexicvocabular; apus vest - occident); 22 polisemia


b) - sinonime pariale (bun- preios-valoros; a trimite- a expedia; ablon- calapod); c) - sinonime aproximative sunt obinuite mai ales n scrierile scriitorilor care atribuie valori semantice, figurative, metaforice cuvintelor uzuale, dilatnd mereu sfera semantic a cuvintelor. Vocabularul se mbogete i se rafineaz mereu, reeaua de sinonimii ajungnd foarte complex i elastic; cuibar de ape-copc- vrtej; mulime potop - pdure de sulie; iubire ari - lav. Sinonimia lexical reflect procesul istoric al dezvoltrii limbii prin acumulri de cuvinte, proces nsoit de o cretere calitativ prin lrgirea sferei de semnificaii a cuvintelor vechi, prin polisemia tot mai bogat, datorit inventivitii stilistice a graiului popular i al scriitorilor, artiti ai limbii. Sinonimele sunt o component definitorie pentru bogia, originalitatea i expresivitatea unei limbi. Datorit sinonimelor, vorbitorul are posibilitatea de a alege dintre dou sau mai multe cuvinte, construcii, cu sens asemntor ce-i stau la dispoziie, pe cel mai potrivit cu situaia n care se gsete cu inteniile comunicrii sale. b) Cuvintele care au aceeai form sonor, dar sensuri diferite poart numele de omonime. ntruct se pronun la fel, omonimele mai poart denumirea de omofone; dar nu totdeauna (de exemplu: miau i mi-au). Exemple de omonime: -banc (scaun mai lung, de obicei cu sptar) -banc (numele instituiei financiare). -somn (stare fiziologic de repaus) -somn ( pete rpitor). -semna ( a arunca semine ) -semna ( a fi asemntor cu ) Pe lng omonimele lexicale mai sunt i omonime lexico-gramaticale: -cer-substantiv -cer- verb, persoana I;

-sare-substan de buctrie (substantiv) -sare-verb, persoana a III-a. Omonimia este posibil i ntre mbinri de cuvinte; exemplu: Vine seara., poate constitui, dup mprejurare o mbinare ce s conin predicat + complement circumstanial de timp (cnd vine?) sau predicat + subiect (cine vine?).numai contextul poate preciza sensul lexical sau gramatical al unui omonim: Vntul adie lin.; A pescuit un lin.;, Apa curge lin.

23


Omonimia se manifest, deci, complex: la nivel lexical, la nivel lexico-gramatical i la nivel gramatical. c) Cuvintele alctuite din complexe sonore diferite i sensuri opuse se numesc antonime. Opoziia exprimat de antonime poate fi: a)-calitativ: bun-ru; b)-cantitativ: mult- puin; c)-temporal: ieri- azi; d)-spaial: sus-jos. n contiina noastr lingvistic, antonimele se grupeaz sub form de cupluri, deci se presupun reciproc, fiecare termen al perechii evocnd, ntr-un fel sau altul, imaginea celuilalt. Antonimia se stabilete pentru fiecare dintre sensurile cuvntului polisemantic: Exemplu: drept-nedrept (om) drept-stng (picior) drept-strmb (adjectiv). Antonimia se poate realiza cu ajutorul unor perifraze: a ascunde- a da pe fa; a opri- a da drumul. Unele antonime au rdcini diferite ca de exemplu: bun-ru; altele sunt derivate cu prefixe: sigur-nesigur; a face - a desface. d) Paronimele sunt cuvinte foarte asemntoare sau aproape identice din punct de vedere formal, ns deosebite n ceea ce privete sensul sau coninutul lor semantic: - albastru (culoare) - albastru (o varietate de ghips);

- atlas (geografic) - atlas (numele unei esturi);

- releva (a scoate n eviden, n relief) - releva (a dezvlui). Importana paronimelor rezid n faptul c ele se confund, cteodat, cu mult uurin, mai ales, n exprimarea vorbitorilor insuficient instruii. Consecina neglijrii sau subaprecierii paronimiei, mai ales n domeniul nvmntului, este sporirea numrului de greeli care se fac n domeniul vocabularului i care se generalizeaz ori tind s se rspndeasc sub forma onor concluzii de ordin lexical.

24


2.3.2. MIJLOACE DE MBOGIRE A VOCABULARULUI

Lexicul unei limbi se afl ntr-o continu micare sau revoluie. Modificrile care au loc n cadrul lui sunt direct sau indirect legate de progresul societii umane, n ansamblul ei i n mod special de transformrile care se petrec n viaa material i spiritual a unei colectiviti lingvistice. Dintre cauzele mai precise care explic evoluia vocabularului i mbogirea lui, merit s fie menionate: a) -dezvoltarea nentrerupt a tiinei i tehnicii; b) -avntul i diversificarea vieii culturale, c) -prefacerile de ordin politic, social i economic; d) -modificarea mentalitii i a concepiei despre via a oamenilor, contactele dintre popoare, care, n epoca actual, devin din ce n ce mai strnse i mai variate. n nvmntul nostru de toate gradele, studiul lexicului merit o atenie mult mai mare dect i se acord n momentul de fa pentru c bogia unei limbi este dat, n primul rnd, de bogia i de varietatea vocabularului ei i pentru c schimbrile petrecute n via, societate, tiin se refer n primul rnd la vocabular, considerat compartimentul cel mai labil i mai deschis influenelor din afar. Legtura dintre istoria lexicului i istoria societii este att de strns i de evident, nct celebrul lingvist francez Antoine Meillet se considera pe deplin ndreptit s afirme c orice vocabular exprim de fapt civilizaie. Dintre toate aceste schimbri, care alctuiesc aa zisa dinamic a vocabularului, ne intereseaz, aici, cile de apariie a noi cuvinte i felul n care sunt satisfcute necesitile mereu crescnde ale procesului de comunicare. n orice limb apar cuvintele pe dou ci fundamentale: a) intern ( prin care noile uniti lexicale rezult din mbinarea unor elemente existente deja ntr-o limb oarecare); b) extern (constnd n mprumutul din alte limbi); c) calc lingvistic (mixt sau combinat).

2.3.2.1. MIJLOACE INTERNE

Dintre procedeele interne de mbogire a vocabularului amintim: derivarea, compunerea, schimbarea valorii gramaticale. Familia lexical nglobeaz totalitatea cuvintelor formate prin derivare, prin compunere i prin schimbarea valorii gramaticale de la acelai cuvnt de baz. De la a face apare: 25


-

derivate cu sufixe: fctor, fctur; derivate cu prefixe: desface, preface, reface;

- derivate parasintetice (cu prefixe i sufixe n acelai timp): prefctor, prefctorie; compuse propriu-zise sau cu elemente de compunere: binefacere, binefctor, rufctor, contraface. Elementul comun al acestor cuvinte este rdcina fac. Cuvntul care servete ca element de baz pentru formarea altor cuvinte se numete primitiv sau cuvnt-baz. Cel format prin adugarea unui sufix sau prefix se numete cuvnt derivat: -tnr-familia lexical este: tineresc, tinerete, tineret, tineree, tinerime, ntineri, ntineritor. Din examinarea acestor cuvinte rezult c: a) -toate sunt nrudite n ceea ce privete sensul lor lexical; b) -dei intr n aceeai familie, cuvintele nu aparin unei singure categorii lexicogramaticale pentru c unele sunt substantive; ntineri este verb, ntineritor este adjectiv, tinerete este adverb; c) -toate au un element comun, care este tiner i pe care-l numim rdcin. Toate cuvintele cu sens nrudit i formate de la aceeai rdcin alctuiesc familia de cuvinte. Rdcina nu constituie singur un cuvnt ci i se adaug anumite elemente numite afixe. Dup poziia pe care o ocup fa de rdcin, elementele adugate se mpart n dou categorii: a) -unele care sunt plasate naintea rdcinii i se numesc prefixe; b) -altele care sunt ataate la sfritul rdcinii i se numesc sufixe. Exemplu: grupul de cuvinte n din ntineri constituie un prefix, iar grupul et din tineret este sufix. Acestea sunt lexicale sau derivative i ajut la formarea de noi cuvinte, chiar noi pri de vorbire, n raport cu cele de la care pornete derivarea. A. Derivarea a) Derivarea cu prefixe Prefixele sunt mbinri de sunete-afixe- plasate n faa rdcinii unui cuvnt i care creeaz un cuvnt nou. n ceea ce privete vechimea i originea prefixelor n limba romn, putem spune c unele sunt foarte vechi, pentru c au fost motenite din latin. Exemplu: n-; des; str-; altele au fost mprumutate din slavon: ne-; rs-; iar cele mai multe provin din francez: ante-; anti-; con-; contra-; extra-; super-. Prefixele au i ele o anumit valoare lexical: con are valoare de mpreun ( constean, conlocui); 26


des marcheaz desprirea (despri, despduri) sau are valoare negativ (dezaproba, dezmoteni); ntre marcheaz reciprocitatea (ntrevedere) ne cu valoare negativ (nepricepere, nedrept, nevzut, nemaivzut); pre cu valoare de nainte (prevedere, prejudecat); re cu valoare de din nou (reface, revedere); sau de ndrt (retragere, reduce); ante cu valoare de nainte (antebelic, antedat); bi cu valoare de n doi (bilunar, bicolor); extra cu valoare de dinafar (extracolar, extraordinar); inter cu valoare de ntre (interplanetar). Au cptat ntrebuinare asemntoare prefixelor unele cuvinte latineti sau greceti cu ajutorul crora s-a format o mare parte din terminologia tehnic sau tiinific: auto cu sensul de el nsui (autocontrol); bio avnd sensul de via (biologie, biografie); crono nsemnnd timp (cronometru, cronologie); hidro nsemnnd ap (hidrocentral); macro cu sensul de mare (macromolecul); micro nsemnnd mic (microfon); tele nsemnnd departe (telescop, televiziune); termo cu sensul de cald (termocentral). Unele cuvinte se formeaz att cu prefixe, ct i cu sufixe. Acestea se numesc derivate parasintetice: -dragoste ndrgosti.

b) Derivarea cu sufixe Derivarea cu sufixe este mult mai rspndit dect cea realizat cu ajutorul prefixelor. n limba romn exist peste 600 de sufixe. Acestea ne arat c romna este o limb de tip derivativ, ca i latina, care-i st la baz i a crei structur o continu i din acest punct de vedere. Dup clasele morfologice sau prile de vorbire crora le aparin derivatele cu ajutorul sufixelor, acestea se pot clasifica n: substantivale. tor; -an; -ime; eal; -et; adjectivale; -ie; -os; -al; -bil; -re; -esc; verbale: -iza; -ega; -ona; (concluziona, fumega, abstractiza); adverbiale: -ete; -mente; (romnete, actualmente).

27


De cele mai multe ori, sufixele confer cuvintelor nou-create o anumit valoare semantic i morfologic, ceea ce ne permite s plasm derivatele realizate cu ajutorul lor n cteva categorii mai importante: - nume de agent: muncitor, croitor, cizmar; - nume de instrumente: toctor, ascuitoare; - derivate cu sens colectiv: rnime, brdi, frsinet; - derivate abstracte (prin care sunt denumite nsuiri, caracteristici, aciuni): rutate, omenie, vrednicie, ciudenie, ndrzneal, nvtur; - derivate ce indic originea: oltean, moldovean, olandez, romnesc, franuzesc; - derivate augmentative (prin care sunt denumite obiecte i dimensiuni mai mari dect ale obiectelor desemnate prin cuvintele-baz: bieel, putan, etc. aproape toate au valoare peiorativ; - derivate diminutive (obiectele denumite de ele sunt mai mici dect cuvintele de baz): clu, scunel, grdule, mmic, pisicu; - sufixe neologice productive: -ist (bonjurist, paoptist); -ian (eminescian, sadovenian), -itate (spectaculozitate, postumitate); -iza (nominaliza, pauperiza); - sufixe moionale, prin care se realizeaz moiunea (procedeul de formare a unor cuvinte masculine de la feminine i invers: - (din prieten, format de la prieten); - c (romnc, format din romn); - oi (roi, derivat de la ra + oi). Alturi de derivarea propriu-zis sau progresiv (care const n adugarea de afixe), exist i o derivare regresiv sau invers, care const n suprimarea unor afixe reale sau aparente de la cuvintele preexistente: -filolog filolog + ie (s-a suprimat sufixul ie); -a rni rni (s-a suprimat sufixul i). B. Compunerea Un procedeu intern de mbogire a vocabularului este cumpunerea prin care dou sau mai cuvinte (de obicei n calitate de uniti lexicale distincte) se unesc i dau natere unui cuvnt nou. Acesta denumete o alt noiune dect cele pe care le denumesc elementele lui constituente luate izolat. innd seama de prile de vorbire crora le aparin elementele alctuitoare ale unui compus, presupus i de rezultatul mbinrii acestora, cuvintele compuse din limba romn se pot clasifica n mai multe tipuri: 28


-substantive (rezultate din contopirea a dou substantive: iarba-fiarelor, oel-beton); -substantive (rezultate din unirea unui adjectiv cu un substantiv: vorb-lung, coategoale); -substantive (provenite dintr-un verb + un substantiv: trie-bru, pap-lapte, pierdevar); -adjective (rezultate din unirea a dou adjective: economico-organizatoric, social-politic); -adjective (rezultate din combinarea unui adverb cu un participiu sau un adjectiv: binecunoscut, ruvoitor); -adverbe (provenite dintr-o prepoziie + un substantiv: dup amiaz, devreme); -numerale compuse: douzeci; -pronume compuse: altceva, altcineva; -conjuncii i prepoziii compuse: ca i, de la; Multe cuvinte compuse care exist n limba romn au fost mprumutate din alte limbi sau au fost formate n romnete dup modele strine: bleumarin, portigaret, comis-voiajor, iar altele provin din: -francez: capodoper; -italian: bele-arte; -german: bormain, glasvand. Tot ca un rezultat al influenelor strine a luat o mare dezvoltare compunerea prin abreviere: Romarta, Rompres. Alte cuvinte s-au compus din simpla alturare a unor litere iniiale: C.F.R.; O.R.L.; O.Z.N.. caracteristica formaiilor din iniiale este c asemenea oricrui cuvnt unitar, ele se pot articula: C.F.R-ul, sau pot da natere la derivate de felul lui: ceferist, orelist. Un loc aparte l ocup compunerea parasintetic. Principala condiie n acest tip de compunere este simultaneitatea compunerii i a derivrii cu sufixe (pur lexicale sau lexico-gramaticale). Dintre cuvintele care sunt, n acelai timp, compuse i derivate cu un sufix lexical, adjectivele provenite de la nume proprii (mai ales de persoane) sunt cele mai numeroase: antonpannesc, julvernian; nltura (n lturi + sufixul a); ngenunchia (n genunchi + sufixul a). Cuvintele compuse se scriu: a) ntr-un singur cuvnt (compuse prin contopire, dac se prezint ca o singur unitate semantic i formal): untdelemn, bunvoin, cuminte, cteitrei, oricare, a benevoi, alaltieri, despre, fiindc, Cmpulung; b) cu liniu de unire (izolri de sintagme), dac se prezint ca o singur unitate de neles, dar componentele au independen formal: pierde-var, nou nscut, ntr-adevr, dupamiaz, tefan-Vod;

29


c) se scriu cu iniial majuscul, n afar de prepoziii i articole care intr n componena urmtoarelor substantive proprii compuse: Muzeul Literaturii Romne, Liceul Industrial nr.21; d) substantive compuse nume proprii care se scriu fr cratim: Curtea de Arge, Anul Nou, Marea Neagr. C. Schimbarea valorii gramaticale Spre deosebire de compunere sau derivare, noul procedeu de mbogire a vocabularului este prin excelen gramatical. n acest caz, formarea unui nou cuvnt se face prin simpla trecere de la o parte de vorbire la alta, sau, altfel spus, prin schimbarea categoriei lexico-gramaticale: Iarna a trecut. A sosit primvara. Primvara psrile cltoare vin n ara noastr. Iarna ele se duc n rile calde. n primele dou propoziii, cuvintele iarna i primvara au funcie de subiecte i sunt substantive articulate cu articolul hotrt. n propoziiile urmtoare, dei cele dou cuvinte au forme identice cu cele din primele dou propoziii, nu mai sunt nici subiecte, nici substantive, ci complemente circumstaniale de timp exprimate prin adverbe. Rezult de aici, c, n anumite condiii, unele substantive devin adverbe. Cel mai adesea un adjectiv devine substantiv prin articulare: Un brbat btrn privete sosirea cocorilor. Btrnul acela are 85 ani. De asemenea prin articularea unor verbe la participiu sau supin se obin substantive (sosirea de la a sosi). Ori de cte ori o parte de vorbire capt articol hotrt, nehotrt sau adjectival, ea se substantivizeaz i acest lucru trebuie avut n vedere la analiza gramatical: binele, aproapele sunt adverbe substantivizate; unele pronume: eul, sinea din expresia n sinea mea, ta, lui devin substantive. El are un cine ru, care muc ru pe oricine. Rul vine pe neateptate. (adjectivul ru devine adverb n a doua propoziie, iar n a treia propoziie este substantiv articulat cu articol hotrt) i alte pri de vorbire i schimb valoarea gramatical: A. - pronumele personale de persoana I i a II-a, la formele neaccentuate de dativ i acuzativ, au adesea valoare de pronume reflexive: Profesorii mei mi dau note mari cnd m pregtesc bine. mi = pronume personal.

mi amintesc cu plcere de orele de istorie. mi = pronume reflexiv.

B. - pronumele posesive i demonstrative devin adjective posesive i demonstrative: Ai mei merg azi la cmp. 30


- ai mei = pronume posesiv. Prinii mei vin de la gar. - mei = adjectiv posesiv. Acestea sunt crile mele. - acestea = pronume demonstrativ. Aceste cri sunt ale mele. - aceste = adjectiv demonstrativ C. - infinitivul lung i supinul devin substantive: Intrarea la spectacol este la ora 19. - intrarea = infinitiv lung articulat devenit substantiv. Mergem la recoltat. Recoltatul se face toamna. - recoltatul = supin articulat devenit substantiv. D. adverbe devenite prepoziii: Obiectele uoare plutesc deasupra. - deasupra = adverb Obiectele uoare plutesc deasupra apei. - deasupra = prepoziie. E. - adjectivarea gerunziului: couri fumegnde. Procedeul acesta se ntlnea mult mai frecvent dect astzi la unii din poeii i prozatorii notri cum ar fi: Eminescu lebda murind; mti rznde. Concurate tot mai mult de adjectivele participative, majoritatea gerunziilor adjectivale au disprut cu timpul chiar din stilul artistic, unde au aprut, apreciate fiind pentru concizia lor i pentru c aduceau o not inedit n tehnica poetic a vremii. Interesant este situaia substantivelor care denumesc anotimpurile anului, ca i a lui: ziua, noaptea, dimineaa, seara etc. ori de cte ori sunt ntrebuinate sub form articulat, astfel de substantive au valoare adverbial, ca n cunoscutele versuri ale lui Alecsandri: Ziua ninge, noaptea ninge, dimineaa ninge iari. Problemele privind mbogirea vocabularului prin mijloace lexicale interne specifice limbii romne constituie fenomene lingvistice intrinsece, dar i mijloace didactice de explicare a cuvintelor, chiar dac, n cazul schimbrii valorii gramaticale, fenomenul nelegerii semnificaiilor noi par mai dificil, ntruct n contiina elevului se suprapun cele dou semnificaii lexical i gramatical, totui se pot sesiza fr dificultate sensurile lexicale. Stpnirea acestor fenomene lingvistice nseamn, n acelai timp, tehnici operante n activitatea de mbogire i activizare a vocabularului n leciile de limba romn. 31


2.3.2.2. MPRUMUTUL CA MIJLOC EXTERN DE MBOGIRE A VOCABULARULUI Poporul nostru a venit, timp de secole, n contact cu diverse alte popoare, din care cauz romna a suferit o serie de influene din partea altor limbi ndeosebi n domeniul vocabularului i al sistemului de formare a cuvintelor. Recurgerea la mprumuturi din alte limbi este favorizat, adeseori, i determinat de mai muli factori, dintre care mai importani sunt: -vecintatea geografic; -amestecul de populaie (sau chiar convieuirea propriu-zis); -relaiile de ordin politic, economic i cultural. Cuvintele luate din alte limbi sunt, n chip firesc, adaptate la sistemul fonetic i morfologic al limbii receptoare sau influenate. n procesul adaptrii, are mare importan calea pe care ptrund cuvintele dintr-o limb ntr-alta. Acestea pot fi mprumutate fie pe cale direct, fie pe cale indirect (adic prin intermediul crilor i al scrisului). Prin neologism nelegem orice cuvnt nou aprut ntr-o limb oarecare, indiferent dac acesta e un mprumut sau reprezint o creaie intern a limbii respective prin derivare, compunere, etc. n lingvistica romneasc sunt socotite neologisme n special mprumuturile pe care romna le-a fcut din limbile apusene ori direct din limba latin pe cale savant. Pe cale direct sau oral au ptruns n limba romn o serie de: cuvinte slave: pianjen, apostol, buche, diacon, vldic, voievod .a. cuvinte maghiare: belug, dijm, gnd, ginga, mater, chin .a. cuvinte de origine turc: acadea, chiftea, ghiulea, duman, reclamagiu; cuvinte de origine greceasc: acatist, ctitor, evanghelie, aerisi, a-i da ifose.

Fondul lexical neologic al limbii romne este extrem de bogat i de variat ca origine sau provenien. Romna actual dispune de circa 50000 de neologisme fr s socotim i termenii tehnico-tiinifici de strict specialitate. Un numr relativ de termeni neologici au ptruns n romnete nc din secolele al XVII-lea i al XVIII-lea prin intermediul limbilor polon, rus, i neogreac. Aceasta nseamn c la constituirea vocabularului neologic romnesc au contribuit destul de multe limbi, dar influene mai importante i cu adevrat moderne a avut-o latina savant, ale crei nceputuri timide sunt plasate n activitatea cronicarilor notri, apoi graie colii ardelene i reprezentanilor curentului latinesc, vocabularul limbii romne s-a mbogit cu un numr apreciabil de neologisme luate direct din latin pe cale livresc. n procesul de modernizare, internaionalizare i relatinizare a vocabularului romnesc un rol important revine influenei italiene: allegro, agenie, banc, valut, ancor, basorelief, spaghete .a. Regional, precum i la nivelul limbii literare s-au exercitat asupra romnei influena german, care e mai veche i mai accentuat n Transilvania: boiler, cocs, electrocar, ventil, 32


rucsac, .a. Cea mai puternic dintre toate influenele moderne exercitate asupra limbii noastre (ncepnd, mai ales cu secolul al XIX-lea) rmne influena francez. Graie ei, romna s-a mbogit cu cteva mii de cuvinte, modernizndu-i vocabularul n toate domeniile vieii materiale i spirituale. Se poate spune c termenii notri politico-sociali, militari, administrativi, economici, juridici, filozofici, medicali i tiinifici, n general, sunt de origine francez. Majoritatea mprumuturilor lexicale de origine francez au ptruns n limba romn pe cale scris, iar aspectul lor grafic s-a impus, adeseori, n pronunarea romneasc literar. n ultimele decenii vocabularul romnesc a suferit i influene engleze. Astfel au aprut unele cuvinte de origine englez, termeni tehnici: buldozer, motoplug, radiolocaie, picup sau termeni din sport: aut, fotbal, polo, ghem, start, .a. Aceste influene exercitate asupra vocabularului romnesc sunt foarte variate i ele explic eterogenitatea lui judecat n ansamblu, ns ele nu au alterat esena latin a limbii noastre, n schimb au influenat fizionomia lexical. Neologismele sunt cuvinte noi, care reflect n mod direct i indirect schimbrile din societate. Apariia neologismelor se explic i prin necesitatea de a nlocui un cuvnt mai vechi, uzat sau insuficient de precis: fa cu sensul de culoare a fost nlocuit prin cuvntul culoare, mai potrivit s exprime noiunea. Exist i neologisme, creaii romneti pe baza elementelor existente n limb: lansator, plasator, prevedere. Neologismele sunt rspndite cu timpul n cercuri din ce n ce mai largi de vorbitori, n consecin i pierd caracterul neologic, devenind cuvinte uzuale: fabric, tractor, a conduce, director; nu mai pot fi considerate n zilele noastre neologisme, fiind cunoscute i ntrebuinate n mod curent. n stabilirea calitii de neologism a unui cuvnt trebuie s inem seama de: - frecvena n ntrebuinare; - atitudinea vorbitorului (dac ei l simt sau nu nou). Procesul de modernizare i de mbogire masiv a lexicului romnesc a nceput n a doua jumtate a secolului al XVIII-lea i continu i astzi. mprumuturile neologice au transformat romna ntr-o limb modern, rencadrnd-o n spiritualitatea romanic i ndeprtnd-o de comunitatea balcanic, n care o nglobase, mai ales, cultura ce ne venea din Bizan. Limba romn este capabil de deschidere spre influene, dar rezist prin chiar fiina ei. O dat cu nsuirea unor cuvinte i expresii noi, copiii trebuie ajutai s ptrund sensul ideilor, al gndurilor, al sentimentelor, exprimate prin cuvinte. n acest scop, ei trebuie orientai s opereze cu diferitele sensuri ale aceluiai cuvnt, s ntrebuineze cuvintele n diversele lor accepiuni, n contexte accesibile. Asemenea activiti i stimuleaz pe elevi n nelegerea resurselor limbii, le cultiv capacitatea de a folosi cuvintele n contexte variate, n vederea exprimrii ct mai precise i nuanate a gndurilor i sentimentelor, a afirmrii pe aceast cale a posibilitilor creatoare.

33


3. ASPECTE METODOLOGICE PRIVIND MBOGIREA I ACTIVIZAREA VOCABULARULUI PRIN ORELE DE LIMBA ROMN3.1. VALENE COGNITIVE I AFECTIVE ALE TEXTELOR DIN MANUALELE COLARE PRIN CUVNT

nsuirea capacitilor de exprimare este un proces complex care, pe lng mbogirea i activizarea fondului lexical i sporirea capacitii sale operatorii i de transfer, implic ca o condiie sine qua non formarea deprinderilor elevilor de a vorbi logic, nchegat, sistematic, de a mbina cuvintele i expresiile n propoziii cu neles, folosind structuri gramaticale corecte, potrivit normelor lingvistice specifice limbii literare. Un vocabular bogat, nuanat i diversificat, o exprimare construit gramatical, claritatea i precizia propoziiilor i frazelor reprezint modaliti de desfurare a gndurilor, de elaborare a ideilor noastre. Cunoaterea, nelegerea i nsuirea de ctre elevi a resurselor compoziionale i expresive ale textelor de limba romn reprezint condiia esenial a formrii deprinderilor de citire expresiv, pentru dezvoltarea unei vorbiri nuanate, colorate, capabil s redea diversitatea, profunzimea i intensitatea gndurilor, sentimentelor, tririlor afectiv-emoionale, care sunt caracteristice diferitelor personaje din texte. Textele din manualele de limba romn ale elevilor din clasele primare deschid drumul cunoaterii, al formrii contiinei, prin intermediul literaturii, al crii. Familiarizarea elevilor cu unele tehnici eficiente de activitate cu cartea trebuie rezolvat, prin urmare, pornindu-se de la diversitatea textelor de citire, care este extrem de mare i ofer largi posibiliti de a-i pune pe elevi n situaia s opereze cu instrumentele muncii cu cartea n condiii diferite n funcie de specificul fiecrui text. n manuale, n general, n lecturile colarilor mici, o pondere nsemnat o dein textele cu caracter epic. n ceea ce privete coninutul lor, acestea nfieaz fie aspecte din viaa copiilor sau a adulilor, fie momente din trecutul sau prezentul patriei; basmele, povetile, povestirile fac parte din lecturile preferate ale colarilor. Att temele epice, tiinifice, ct i cele lirice au dubl finalitate: de cunoatere i de sensibilizare prin cuvnt, care este folosit att cu sens propriu, (avnd valen cognitiv-literar care reflect realitatea), dar i cu valoare afectivemoional. Cuvntul devine imagine artistic a operei, prin care autorul recreeaz realitatea din perspective propriei personaliti, din nevoia de sensibilizare prin cuvnt ca figur de stil. Cea dinti problem ce trebuie rezolvat, chiar dac elevii nu posed noiuni de teorie literar este stabilirea genului literar cruia i aparine, mai mult sau mai puin, un text. Dup o prim lectur, repetat pn la nsuirea sumar a coninutului, se stabilete c n textul respectiv se povestete ceva (o ntmplare, o aciune). Dup aceasta se va adresa ntrebrile: 34


-Cine povestete? (autorul). -Cine svrete faptele, ntmplrile povestite de autor? (personaje individuale sau colective). Sunt multe texte n care apare o naraiune cu un subiect nchegat, prezint un conflict, o nfruntare ntre dou fore puternice, dintre care una iese nvingtoare: Darul lui Mo Miron, Vulpea bearc, Judecata vulpii, Fetia cu chibriturile, Un osta de-al lui epe. Manualele de limba romn i, n general, lecturile suplimentare ale elevilor recomandate la sfritul manualelor ofer asemenea texte nchegate, n care se deruleaz o desfurare dramatic a unor ntmplri, ceea ce d nvtorului posibilitatea de a orienta copiii pe cale intuitiv prin intermediul textului asupra nlnuirii logice, gradate i, deseori dramatice a desfurrii aciunii. De aceea, nsi aceast organizare interioar a textului poate deveni un instrument de lucru utilizat n vederea nelegerii mesajului operei literare. Un rol de seam n nelegerea textului epic l are expoziiunea, care ofer cadrul natural, timpul i principalele personaje ale aciunii. Astfel marele povestitor, Ion Creang n Capra cu trei iezi, de la clasa I, ncepe povestea printr-un mijloc original, prin miestria mbinrii construciei de nuan superlativ cu o zictoare ingenios introdus n context: Era odat o capr care avea trei iezi. Iedul cel mare i cel mijlociu dau prin b de obraznici, ce erau, iar iedul cel mic era harnic i cuminte. Vorba ceea: Sunt cinci degete la o mn i nu seamn toate unul cu altul. Epitetele calificative au rolul s puncteze limpede trsturile morale, definitorii ale protagonitilor. Elevii din ciclul primar, n special cei din clasele a III-a i a IV-a, pot recepta i nelege valorile artistice ale epitetelor, care scot n eviden nsuirea unui obiect sau a unei aciuni socotit de autor ca esenial pentru ideea sau sentimentul pe care vrea s-l pun n lumin. Prezena epitetului este foarte frecvent n leciile care conin descrieri. Astfel, spre exemplu lectura Cprioara de Emil Grleanu ofer posibilitatea sublinierii valorii afective, n special a unor cuvinte i expresii: Pe muchiul gros, cald ca o blan a pmntului, cprioara st jos lng iedul ei. Acesta i-a ntins botul mic, catifelat i umed pe spatele mamei lui i cu ochii nchii se las dezmierdat. Analiznd textul, elevii vor putea fi condui, s observe i s neleag valoarea i semnificaia unor cuvinte cum sunt: cald, catifelat, umed, a expresiei (comparaiei) ca o blan a pmntului. nc din clasa I elevii iau cunotin cu epitetul. Astfel epitete ca: cer senin, soare arztor, lanuri aurii din lecia Bun venit var din clasa I vin s accentueze frumuseea i bogia anotimpului vara. Aceeai idee subliniat i n lecia Vara de epitetele: raze fierbini, spice de aur, livezi mbelugate, pajiti odihnitoare. 35


Epitetul este utilizat n mod deosebit de ctre autor n descrierile din natur. Aici ele contribuie la sublinierea ideii de mreie, de farmec dnd textului culoare, expresivitate. Astfel n lecia A sosit toamna din manualul de clasa a II-a expresiile: cer rcoros, miresme de toamn, frunze nglbenite, vnt potolit ne introduc n atmosfera unei zile de toamn. Copiii le vor descoperi cu uurin i le vor nelege semnificaia fiind aproape de puterea lor de nelegere, de sufletul lor. Pentru a ne convinge de acest lucru ei pot folosi aceste expresii n construcii variate, multiple. Lecia Primii fulgi din clasa a III-a conine un numr mare de epitete. Acest lucru contribuie la sporirea farmecului lecturii i crearea unui decor de basm. Epitete ca: vnt rece, crengi goale, nori grei, stelue mici i albe, zbor legnat, cristale de nea n Dincolo de iarn dup Silvia Kerim, Ninsoarea de Edmondo de Amicis, ne aduc n faa unui autentic tablou de iarn. Veselia, optimismul pe care-l aduc n sufletul oamenilor primvara, este puternic subliniat n poezia Primvara de Vasile Alecsandri, de la clasa a III-a, de expresii ca: iarna geroas, rndunica cea voioas, sturzul galben, aurit, harnica albin, timp frumos, copacul nflorit. Dragostea de ar, de popor este puternic conturat de expresii ca: oameni viteji, mndri, pmnt frumos i darnic, ar puternic, oameni trupei, femei nalte, mndre, chip frumos folosite de Alexandru Vlahu n textul Din trecutul nostru de la clasa a IV-a. Mreia unui popor mndru, trind ntr-o ar pe msur sdete n sufletul micilor colari sentimente de adnc admiraie, de dragoste pentru poporul al crui urmai suntem. Sentimentele de adnc admiraie, respect i dragoste fa de bunica sunt declanate din nelegerea semnificaiei unor epitete remarcabile n poezia Bunica de .O. Iosif. Cu prul nins, cu ochii mici i calzi de duioie; Aievea parc-o vd aici Icoana firavei bunici Din frageda-mi pruncie. Epitetele subliniate contribuie att la conturarea portretului bunicii, ct i la dezvluirea sentimentelor care le-au generat. n aceeai manier, fr nici un fel de dificultate, elevii pot fi condui s neleag i s foloseasc n exprimarea lor curent comparaia, care este alctuit pe baza unor nsuiri comune, a unui termen mai concret i mai cunoscut cu altul mai abstract i mai puin cunoscut. Comparaii simple de forma: .. feti ct un nod de mare din lecia O feti harnic; creasta roie ca focul, coada ca o secere din lecia Vulpea i cocoul sugereaz ntr-un mod plastic de exprimare 36


mrimea, culoarea, forma. Uneori, asociate cu epitetele, comparaiile contribuie la descrieri deosebit de expresive cum ar fi n Cprioara de Emil Grleanu. Expresii ca: fug fulgertoare, salturi ndrznee srituri ameitoare urmate de comparaia se avnt ca o sgeat au menirea de a pregti pentru atmosfera de adevrat durere ce va urma. n textul Monumentul de la Putna comparaiile pletele curg ca valurile prului, sgeile se duc ca gndul, Bucovina poart ca o salb strvechi monumente contribuie la descrierea trsturilor mreului domn, tefan cel Mare, ntr-un inut de basm, Bucovina. Uneori ntregul text poate fi o comparaie, ca de exemplu Buchetul de flori de Ana Blandiana folosit la leciile de geografie a patriei, n care harta rii este asemnat cu un buchet de flori aezat ntr-o vaz: Marea Neagr. O figur de stil frecvent folosit n textele care predomin manualele elevilor de la clasele mici este metafora. Explicarea sensului figurat al metaforei nu se face dor prin cutarea de sinonime, mai ales c de cale mai multe ori sensul propriu al unui cuvnt este bine cunoscut. Aceste figuri de stil trebuie comentate n contextul n care se afl, ca prin puterea lor de sugestie s emoioneze, s cultive sensibilitatea copiilor fa de coninutul de idei exprimat. Calea clasic de explicare a metaforei este folosirea ca punct de plecare a comparaiei. Limba noastr de Al. Mateevici exprim n versuri de mare vibraie, drag

Documents

ti de Imbogatire Activizare Si Nuantare a Vocabularului