جامعة الكويت

دور األخصائي النفسي المدرسي في المجاالتاإلنمائية والوقائية

والعالجية لإلرشاد النفسي المدرسي فيمدارس المرحلة المتوسطة في دولة الكويت

المقدمة من الطالب:عبدالله دغيم مساعد البغيلي الرشيدي

أطروحة مقدمة إلى كلية الدراسات العليا الستيفاءجزء من متطلبات درجة

الماجستير في:اإلرشاد النفسي المدرسي

بإشراف:د. عواد مضحي الغريبه

الكويت2019فبراير

2019© جميع الحقوق محفوظة

II

الملخص

تهدف الدراسة الحالية إلى التع��رف على دور األخص��ائي النفس��ي المدرس��ي في المجاالت اإلنمائية والوقائية والعالجي��ة لإلرش��اد النفس��ي المدرس��ي في م��دارس

228المرحلة المتوسطة في دول��ة الك��ويت. وق��د اش��تملت عين��ة الدراس��ة على إناث من األخصائيين النفسيين في مدارس141 ذكور و87أخصائياً نفسيا ومنهم

المرحلة المتوسطة في دول��ة الك��ويت، وتم تط��بيق أداة لجم��ع المعلوم��ات وهي عبارة موزعة على ثالثة مح��اور، وهي المح��ور اإلنم��ائي،37استبانة تحتوي على

والمح���ور الوق���ائي، والمح���ور العالجي، حيث اس���تخدم في الدراس���ة المنهج المسحي. وأوضحت نتائج الدراسة أن ال��دور ال��ذي يق��وم ب��ه األخص��ائي النفس��ي المدرسي في المدرسة في كل من المجاالت اإلنمائية والوقائية والعالجية مرتفع استنادا إلى استجابات أفراد العينة، كما أوضحت النت��ائج ع��دم وج��ود ف��روق ذات داللة إحصائية في أدوار األخصائي النفسي المدرسي تعزى لمتغ��ير الجنس. وق��د اظهرت النتائج وجود فروق ذات داللة إحصائية لدور األخصائي النفسي المدرسي في المجال اإلنمائي تعزى لمتغير الشهادة العلمي��ة لص��الح ح��املي البك��الوريوس وعدم وجود فروق ذات دالل��ة إحص��ائية ل��دور األخص��ائي النفس��ي المدرس��ي في المجاالت الوقائية والعالجية تع�زى لمتغ�ير الش�هادة العلمي�ة. ك�ذلك بينت النت�ائج وجود فروق ذات داللة إحصائية لدور األخصائي النفسي المدرسي في المج��االت اإلنمائية والوقائية والعالجية تعزى لمتغير سنوات الخبرة. وقد تمت مناقشة نتائج الدراسة في ض��وء الخلفي��ة العلمي��ة للبحث ولنت��ائج الدراس��ات الس��ابقة. ويق��دم البحث عدداً من التوصيات لدعم البحث العلمي النفسي التربوي في هذا المجال ولالهتمام بتنمية الكفايات المهنية لألخص��ائيين النفس��يين في أداء ال��دور المن��وط

بهم.

III

الكلم��ات المفتاحي��ة: األخص��ائي النفس��ي المدرس��ي، المج��ال اإلنم��ائي، المج��الالوقائي، المجال العالجي، مدارس المرحلة المتوسطة، الكويت.

فهرس المحتويات رقم

الصفحةIVالملخص ..............................................................

V فهرس المحتويات ......................................................VIIIفهرس الجداول ........................................................IXالشكر والتقدير ........................................................

Xإهداء .................................................................

الفصKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKل األول: اإلطKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKار1العام ............................................

1المقدمة ...............................................................3مشكلة الدراسة ........................................................3أهمية الدراسة .........................................................4حدود الدراسة .........................................................4أسئلة الدراسة .........................................................5أهداف الدراسة ........................................................5مصطلحات الدراسة ...................................................6التعريف اإلجرائي .....................................................

الفصل الثاني: اإلطار النظري8المحور األول: اإلرشاد النفسي ..........................................

8نشأة اإلرشاد النفسي في دولة الكويت ..................................8الهدف الشامل للتربية في دولة الكويت ..................................

9المرحلة المتوسطة ......................................................مفهوم اإلرشاد النفسي المدرسي .........................................

15األخصائي النفسي المدرسي ............................................

17أخالقيات األخصائي النفسي المدرسي ..................................

18أهداف اإلرشاد النفسي المدرسي ........................................

25IV

الحاجة إلى اإلرش��اد النفس��ي في المدرس��ة ................................27

دور األخصائي النفسي المدرسي .......................................28

مهارات األخصائي النفسي المدرسي ....................................30

أساليب اإلرشاد النفسي .................................................30

نظريات اإلرشاد النفسي ................................................33

الصعوبات التي تواجه األخصائي النفس��ي المدرس��ي ......................37

المحور الثاني: المجاالت اإلرشادية .....................................43

43المجال اإلنمائي .......................................................44المجال الوقائي ........................................................46المجال العالجي .......................................................

الدراسات السابقة ......................................................48

التعقيب على الدراسات السابقة .........................................61

الفصل الثالث: الطريقة واإلجراءات63منهج الدراسة ..........................................................63مجتمع الدراسة ........................................................63عينة الدراسة ..........................................................65أداة الدراسة ...........................................................

الفصل الرابع: نتائج الدراسةالنتائج المتعلقة بالسؤال األول ..........................................

68النتائج المتعلقة بالسؤال الثاني ..........................................

71النتائج المتعلقة بالسؤال الثالث .........................................

73النتائج المتعلقة بالسؤال الرابع ..........................................

74V

الفصل الخامس: مناقشة النتائج وتفسيرهامناقشة النتائج المتعلقة بالسؤال األول ...................................

78مناقشة النتائج المتعلقة بالسؤال الثاني ..................................

79مناقشة النتائج المتعلقة بالسؤال الثالث ..................................

80مناقشة النت��ائج المتعلق��ة بالس��ؤال الراب��ع ...................................

8184التوصيات .............................................................

85قائمة المراجع ..........................................................93المالحق ...............................................................

102السيرة الذاتية ...........................................................103الملخص باإلنجليزية....................................................

فهرس الجداولعنوان الجدولرقم الجدول

رقم الصفحةيوضح الجدول وصفاً لعينة الدراسة من حيث الجنس والشهادة 1

VI

العلمية والخبرة الوظيفية64

درجة معامل ألفا كرونباخ لكل محور والدرجة الكلية2 66

استجابات3 لدرجة المعياري واالنحراف الحسابي المتوسط األخصائيين

النفسيين المدرسيين في المجاالت اإلنمائية والوقائية والعالجية 68

عالقة األبعاد اإلنمائية والوقائية والعالجية بالدرجة الكلية4 70

نتائج اختبار )ت( للعينات المستقلة للفروق بين الذكور واإلناث 5 في أدوارهم في المجاالت اإلنمائية والوقائية والعالجية لألخصائي

النفسي المدرسي في المرحلة المتوسطة 71

الخبرة6 سنوات بين للفروق األحادي التباين تحليل اختبار نتائج الوظيفية

في أدوارهم في المجاالت اإلنمائية والوقائية والعالجية لألخصائي النفسي المدرسي في المرحلة المتوسطة

73 نتائج اختبار )ت( للعينات المستقلة للفروق بين الشهادات العلمية7

في أدوارهم في المجاالت اإلنمائية والوقائية والعالجية لألخصائي

النفسي المدرسي في المرحلة المتوسطة

75

الشكر والتقديرVII

بسم الله والصالة والسالم على رسول الله نبينا محمد عليه أفضل الص��الة والتسليم، نحمد الله تعالى على نعمه وتوفيقه على إتمام هذا العمل وتيسيره لنا، وبعد أرسل شكري وأمتناني إلى كل من ساندي وأرشدني ألص��ل إلى م��ا أن��ا ب��ه

اآلن وال يسعني وصف شعوري بالتقدير لهم. في بداية األمر أوج��ه جزي��ل الش��كر إلى مش��رفي ال��دكتور ع��واد مض��حي الغريب��ه ال��ذي لم يبخ��ل علَي ب��أي مالحظ��ة أو توجي��ه ليعين��ني على الوص��ول إلى الجادة الصحيحة في البحث العلمي الص��حيح ال��ذي أوص��لني إلى م��ا أن��ا ب��ه اآلن، وإلى كل من أساتذتي في قسم علم النفس التربوي وزمالئي الطلبة وال يمكن��ني نسيان زمالئنا في مكتبة كلية التربية الذين لم يترددوا بمد يد الع��ون والمس��اعدة

في إرشادنا إلى الكتب والمراجع المعينة لي في دراستي. والشكر موص��ول أيض��ا إلى ك��ل من )إدارة البح��وث التربوي��ة( والمن��اطق التعليمي��ة جميع��ا )الجه��راء – الفرواني��ة – العاص��مة – ح��ولي – مب��ارك الكب��ير – األحمدي( وإلى جميع مدراء المدراس واالخصائيين النفسيين ال��ذين تع��اونوا معي

في تسهيل مهمة جمع البيانات. وال يمكنني نسيان قسم الخدمة النفسية واالجتماعية وخاصة على تزوي��دي بالمعلومات والبيانات الكافية للتعرف على االخصائي النفسي المدرس��ي بص��ورة

أوضح. وفق الله ك��ل من ك��ان معي وس��اندي وأخلص بال��دعاء لي، فمن ال يش��كر

الناس ال يشكر الله، والله ولي التوفيق.

إهداء تعجز الكلمات عن شكر كل من كانا سنداً لي منذ خروجي إلى هذه ال��دنيا أمي وأبي الل��ذين وقف��ا معي في ك��ل ص��غيرة وكب��يرة في حي��اتي وفي الس��راء والضراء ولم يكال ولم يتعبا في إرشادي وتوجيهي، حفظهما الل��ه وألبس��هما ثي��اب

الصحة والعافية وراحة البال.

VIII

كما أهدي هذا العم��ل إلى زوج��تي واب��ني الغ��اليين وإلى إخ��واني وأخ��واتي وأدعو الله تع��الى أن ي��وفقهم وي��رزقهم ويطي��ل الل��ه في أعم��ارهم على طاعت��ه

ورضاه. وإلى أستاذي الفاضل الدكتور عواد مضحي الغريبة ال��ذي وجه��ني وعلم��ني ووقف إلى جانبي ولم يمل في توجيهي حتى وصلت إلى ما أنا علي��ه، وفق��ه الل��ه

وأطال في عمره وألبسه ثوب الصحة والعافية، وزاده الله من العلم.

IX

الفصل األولالمقدمة

لإلرش��اد النفس��ي المدرس��ي مرتب��ة ذات أهمي��ة كب��يرة يحتله��ا في البيئ��ة المدرسية، فهو يحمل على عاتقة غايات جلية تسمو في تحقيق التنمي��ة والوقاي��ة واإلرش��اد للطلب��ة بالش��كل المناس��ب، بأس��اليبه العلمي��ة المتقن��ة ال��تي يُحس��ن األخصائي النفسي المدرسي استخدامها بالمواقف واألوقات المناسبة، فالط��الب هو الركيزة األساسية في المدرسة والمجتمع وصنع بيئة نفس��ية ص��حية أح��د أهم غاي��ات اإلرش��اد النفس��ي في المدرس��ة لص��نع ط��الب فع��ال وم��تزن. )منص��ور

(2003وآخرون،

إن عمل األخصائي النفسي المدرسي ال يقتصر فقط على الطلبة أص��حاب المشاكل والصعوبات بل يأخ��ذ على عاتق��ه مس��اعدة جمي��ع الطلب��ة دون اس��تثناء فنجد بعض الطلبة يحتاج إلى توجيه في إختيار مجاله الدراس��ي وآخ��ر يحت��اج إلى استشارة في موقف حدث معه في المدرسة أو خارجها فنجد األخصائي يس��تقبل

جميع الطلبة دون استثناء أو شرط.

وال يقتصر اإلرشاد النفسي على االهتم��ام بش��يء وت��رك الب��اقي ب��ل تف��رع وجعل لألخصائي النفسي ثالثة مجاالت أساسية يرتكز عليها في عمل��ه اإلرش��ادي داخل المدرسة، وهي المجال اإلنمائي والمجال الوق��ائي والمج��ال العالجي. وق��د وجد المجال اإلنمائي لتنمية المهارات وتعزيز الجوانب اإليجابية لدى الطلب��ة وفي الجانب اآلخر وجد المجال الوقائي للح��د من التغ��يرات الس��لبية ال��تي تط��رأ على الطلب��ة، ونج��د المج��ال العالجي يهتم بمواجه��ة المش��كالت النفس��ية والس��لوكية

.(2009واالجتماعية التي تنتاب الطلبة )أبو أسعد،

( ح��ول المج��االت2003 وإض��افة على ذل��ك م��ا ذك��ره منص��ور وآخ��رون ) اإلنمائي��ة والوقائي��ة والعالجي��ة فق��د بين أن في المج��ال اإلنم��ائي نج��د األخص��ائي النفسي المدرسي واضعا برامجا تهدف إلى تنمي��ة الط��الب ب��الجوانب الشخص��ية واالجتماعية والمهنية ويسهم من جانبه األخص��ائي النفس��ي المدرس��ي في تنمي��ة

1

الروح اإليجابية لدى الفرد والجماعة لخلق مجتمع إيجابي متماسك، وفي المج��ال الوقائي يقوم ببناء برامج وأساليب تعمل على حماي��ة الطلب��ة من تط��ور وت��دهور مشاكلهم، وفي جانبه العالجي يقوم بتوظيف م��ا يملك��ه من أدوات وب��رامج لح��ل

مشكالت الطلبة والوصول بهم إلى درجة مرضية من التوافق النفسي،.

ونظرا للحاجة الضرورية لإلرشاد النفسي، ومدى فاعليته في تنمي��ة العدي�د من الق��درات، والتغلب على العدي��د من الص��عوبات، ال��تي تواج��ه الط��الب في المدرسة، اهتم االرشاد النفسي بتوفير اإلمكانات والفني�ات ال�تي ب�دورها تس�اعد الطلبة في التعامل مع الظروف والمواق��ف المختلف��ة. ولألخص��ائي النفس��ي دور مهم في تزويد الطلبة وكل من هو متعلق بهم من معلمين وأولياء أمور، بحاج��ات الطلبة وطبيعة الظروف التي يتعرض��ون له��ا في ك��ل مرحل��ة عمري��ة وإح��اطتهم بالثقاف��ة الكافي��ة للتعام��ل معهم بالطريق��ة الس��ليمة وذل��ك من خالل ال��دورات واللق��اءات ال��تي يقيمه��ا معهم وال��تي ب��دورها تس��اهم في التع��رف على حاج��اتالطلبة وتنمية ق��دراتهم والتعام��ل م��ع المواق��ف بالطريق��ة الس��ليمة )أب��و أس��عد،

2009 .)

مشكلة الدراسة: المدرس��ة هي المك��ان أو البيئ��ة ال��تي ينمي الط��الب به��ا نفس��ه ويكتس��ب العديد من الخبرات والمهارات العلمية والحياتية لجعله قابال للتعايش مع المجتمع المحيط به. ومن جانبه نجد األخص��ائي النفس��ي المدرس��ي من األف��راد الف��اعلين في المدرسة في تنمية وتهييء الطلبة للحياة العلمية والعملية والح�د من انتش�ار السلوكيات السلبية بين الطلبة. حيث يقوم األخصائي النفس��ي المدرس��ي ب��أدوار

2

كثيرة منها مساعدة المعلمين في إرشاد الطلب��ة وتق��ديم االستش��ارات للمعلمين(.2015وألولياء األمور )الضامن،

النفسية الجوانب من العديد في فعال دور المدرسي النفسي لألخصائي والتربوية في المدرس��ة ل��ذا وجب التع��رف على م��دى تمكن األخص��ائي النفس��ي المدرسي من المجاالت اإلرش��ادية الثالث اإلنمائي��ة والوقائي��ة والعالجي��ة وم��ا هي جوانب القصور التي تطرأ على األخصائي النفسي المدرسي وكيفية التغلب عليها

( على وج��ود بعض ج�وانب التقص��ير ل�دى األخص��ائي2005كما ذكر السفاس��فة ) النفسي المدرسي في بعض األحي��ان في ك��ل من المج��االت اإلرش��ادية اإلنمائي��ة والعالجية والوقائية وتكليفه بأعمال مختلفة تتعارض مع طبيعة عمل��ه. ل��ذا س��وف تسلط هذه الدراسة الضوء على الجوانب االرشادية اإلنمائية والوقائي��ة والعالجي��ة

في عمل األخصائي النفسي المدرسي في المدرسة.

أهمية الدراسة: ال يخفى على أح��د م��دى أهمي��ة دور األخص��ائي النفس��ي المدرس��ي في المدرسة ومدى تفاعله المس��تمر داخ��ل المدرس��ة وم��ع الطلب��ة بش��تى المي��ادين التربوية والنفسية، فق�د وض�ع األخص�ائي النفس�ي المدرس��ي على عاتق��ه تحم�ل مسؤولية الطلبة في متابعتهم، وإرش��ادهم، واألخ��ذ على أي��ديهم، فوج��د مج��االت إرش��ادية رئيس��ية ثالث وهي المج��ال اإلنم��ائي والوق��ائي والعالجي ال�ذي بص��فتها تساعد األخصائي النفسي المدرسي على وض��ع أس��س إرش��ادية واض��حة ومتين��ة

تسعى للوصول إلى أعلى درجات اإلتقان في اإلرشاد النفسي المدرسي.

حيث ج��اءت أهمي��ة الدراس��ة في تس��ليط الض��وء على األدوار اإلنمائي��ة والوقائية والعالجية لألخصائي النفس��ي المدرس��ي بص��ورة أق��رب للتع��رف عليه��ا وم��دى تعام��ل األخص��ائي النفس��ي المدرس��ي به��ذه األس��اليب اإلرش��ادية داخ��ل

المدرسة ومع الطلبة.

حدود الدراسة:

3

يمكننا تحديد حدود الدراسة من خالل:الحدود الزمانية:

.2017/2018تم تطبيق هذه الدراسة في العام الدراسي الحدود المكانية:

تم تطبيق هذه الدراسة على جميع مدارس المتوسطة للب��نين وللبن��ات فيالكويت.

الحدود البشرية: تم تطبيق هذه الدراسة على جميع االخص��ائيين النفس��يين المدرس��يين في

المرحلة المتوسطة في مدارس البنين والبنات في الكويت.

أسئلة الدراسة:تسعى الدراسة إلى اإلجابة عن األسئلة التالية:

- ما هو الدور الذي يقوم به األخصائي النفسي المدرسي كما يدركه األخصائيون1النفسيون المدرسيون؟

اإلنمائي��ة- هل توجد فروق ذات داللة إحص��ائية بين ال��ذكور واإلن��اث في األدوار 2 والعالجية لألخصائي النفسي المدرسي؟والوقائية

- ه��ل توج��د ف��روق ذات دالل��ة إحص��ائية مرتبط��ة ب��الخبرة في األدوار اإلنمائي��ة3والوقائية والعالجية لألخصائي النفسي المدرسي؟

- ه��ل توج��د ف��روق ذات دالل��ة إحص��ائية مرتبط��ة بالمؤه��ل العلمي في األدوار4اإلنمائية الوقائية والعالجية لألخصائي النفسي المدرسي؟

أهداف الدراسة: - التعرف على دور االخصائي النفسي المدرسي في كل من الج��وانب اإلنمائي��ة1

والوقائية والعالجية. - التع��رف على م��دى وج��ود أو ع��دم وج��ود ف��روق بين االخص��ائيين النفس��يين2

المدرسيين الذكور واإلناث في أدوارهم اإلرشادية في المدرسة. - التع��رف على م��دى وج��ود أو ع��دم وج��ود ف��روق بين االخص��ائيين النفس��يين3

المدرسيين ترجع إلى الخبرة في تأدية أدوارهم اإلرشادية في المدرسة.

4

- التع��رف على م��دى وج��ود أو ع��دم وج��ود ف��روق بين االخص��ائيين النفس��يين4المدرسيين ترجع إلى الشهادة العلمية في تأدية أدوارهم اإلرشادية في المدرسة.

مصطلحات الدراسة: النفسي المدرسي: هو الشخص المؤهل تربويا ونفسيا الذي يق��دماالخصائي-�� 1

الخدمات النفسية واإلرشادية من خالل إجراءات وفنيات لتحقي��ق التواف��ق للف��رد وتحرير طاقاته الخالية من االحباطات والخوف والقلق ومساعدته في العدي��د من

(.2005الجوانب المتعددة )عيد، - المجال اإلنمائي: هو المجال الذي يتم من خالله تنمية قدرات الفرد المتنوع��ة2

ومهارات��ه في العدي��د من المج��االت ال��تي من ش��أنها تعزي��ز الج��وانب النفس��ية واالجتماعية والمهني�ة والتربوي��ة ال�تي من جانبه�ا تمكن الطلب��ة من الوص�ول إلى

(.2007أهدافهم وطموحاتهم )عبدالهادي والعزة،

- المج��ال الوق��ائي: ه��و الج��انب ال��ذي يهتم في تحص��ين الف��رد ض��د التغ��يرات3 واألح��داث ال��تي ق��د تك��ون غ��ير مرغ��وب فيه��ا وتس��بب نوع��ا من ع��دم االرتي��اح

(.2009وتثقيفهم بالجوانب الحياتية والنفسية المتنوعة )أبو أسعد،

- المجال العالجي: هو الج��انب ال��ذي يق��وم في��ه األخص��ائي النفس��ي المدرس��ي4 بتقديم الخدمات العالجية المناسبة لكل طالب يواجه إحدى المشاكل النفس��ية أو السلوكية بوضع الخطط العالجية والفنيات المناسبة لطبيعة كل طالب وتزوي��دهم

(.2007بالمهارات الكافية لمواجهة هذه المشاكل )عبدالهادي والعزة،

التعريف اإلجرائي: - األخصائي النفسي المدرسي – وزارة التربي��ة الك��ويت-: ه��و الش��خص المعين1

من قبل وزارة التربية ومستد إليه العديد من المهام اإلرشادية نحو الطلبة ومنه��ا تشخيص حاالت التأخر الدراسي، والتعامل مع حاالت اضطرابات الكالم، ودراس��ة حاالت الطلب��ة كب��ار الس��ن، وتحوي��ل الحالت ال�تي تتطلب خدم��ة نفس��ية خاص��ة،

5

ويعمل األخصائي النفس��ي ض��من ميث��اق أخالقي��ات المهن��ة، واالل��تزام باألس��اليب(2009اإلرشادية السليمة. )الرخيمي وآخرون،

- المجال اإلنمائي: هو كل نشاط أو عمل يقوم به األخصائي النفسي المدرس��ي2 من أجل تنمي��ة وتط��وير المه�ارات والق��درات ال��تي يتم��يز به��ا الط�الب من أج�ل الحفاظ على استمرارها وتنميتها بالطريقة التي تحبب الطالب بها ويحافظ عليه��ا

وينميها بالطريقة الفعالة.

- المجال الوقائي: هي الطرق واالستراتيجيات والفنيات ال��تي يتبعه��ا األخص��ائي3 النفس��ي المدرس��ي للمس��اهمة في الح��د من المش��اكل الطالبي��ة الس��لوكية والتعليمية واالجتماعية وغيرها ومتابعة الطلبة ال��ذين يحت��اجون إلى عناي��ة خاص��ة لجعلهم قابلين على التكيف مع البيئة المدرسية وذل��ك من خالل تق��ديم األنش��طة

والندوات والبرامج المختلفة.

- المج��ال العالجي: ه��و المج��ال ال��ذي يق��وم من خالل��ه األخص��ائي النفس��ي4 المدرس��ي بتق��ديم الخ��دمات العالجي��ة للطلب��ة للتغلب على المش��اكل الس��لوكية والمدرسية المتنوع��ة من أج��ل إلغائه��ا أو الح��د منه��ا من خالل ال��برامج العالجي��ة والفنيات المتنوعة التي يستخدمها األخصائي النفسي المدرسي بإتق��ان للوص��ول

بالطلبة إلى األهداف المرجوة.

الفصل الثانياإلطار النظري والدراسات السابقة

6

المحور األول: اإلرشاد النفسي:تاريخ اإلرشاد النفسي في الكويت:

لم يكن اإلرشاد النفسي بالشيء الجديد في دولة الك��ويت، فق��د تم إنش��اء م، وقد بدأ العم��ل به��ذا المرك��ز1960أول معهد لتعليم المتخلِفين عقلياً في عام

م، حيث كان يقتص��ر على طلب��ة المرحل��ة1960/1961منذ بداية العام الدراسي م1966/1967االبتدائية فقط. بعد ذلك بأعوام قليلة وتحديدا في العام الدراسي

تم إنشاء وحدة التوجيه النفسي بقس��م الخدم��ة اإلجتماعي��ة والنفس��ية الس��تقبال شهدت الخدمة النفسية نقلة نوعي��ة بإع��داد1976الطالب والطالبات، وفي عام

مشروع التوجيه التربوي والمهني لطالب وطالبات المرحلة الثانوية وذلك بص��ورة تم إصدار قرار وزاري بتعميم أساليب اإلرشاد ال��تربوي1978تجريبية، وفي عام

والمه���ني على جمي���ع م���دارس المرحل���ة الثانوي���ة، وفي الع���ام الدراس���ي م لم تقتصر الخدمة النفسية بالمرحل��ة الثانوي��ة فق��ط، ب��ل امت��دت1983/1984

الرخيمي وآخرون،إلى جميع المدارس بكافة مراحل التعليم العام إلى يومنا هذا )2009.)

الهدف الشامل للتربية في الكويت: ذكر دليل عم�ل الب�احث النفس�ي في المدرس�ة الت�ابع ل�وزارة التربي�ة في

( ه��دف التربي��ة الش��امل، وه��و "تهيئ��ة17: ص2009الكويت )الخيمي وآخ��رون، الفرص المناسبة لمساعدة األفراد على النمو الشامل المتكام��ل روحي��اً، وخلقي��ا، وفكريا، وجسمياً إلى أقصى ما تسمح به استعداداتهم وإمكان��اتهم وذل��ك كل��ه في ضوء طبيعة المجتمع الكويتي وفلسفته وآمال��ه، وأيض��ا في ض��وء مب��ادئ اإلس��الم والتراث العربي والثقافة المعاصرة بما يكفل التوازن بين تحقيق األفراد ل��ذواتهم وإعدادهم للمشاركة البناءة في تقدم المجتمع الكويتي بشكل خاص، والمجتمعين

العربي والعالمي بشكل عام".

المرحلة المتوسطة:

7

تعت��بر المرحل��ة المتوس��طة في دول��ة الك��ويت هي المرحل��ة االنتقالي��ة بين المرحلة االبتدائية والمرحلة الثانوية، حيث تتكون هذه المرحل��ة من أرب��ع مراح��ل

دراسية وهي الصف السادس، والسابع، والثامن، والتاسع.

س��نة،15 س��نة إلى 11ويتراوح أعمار الطلبة في المرحلة المتوسطة بين حيث تحتوي المرحلة المتوسطة مرحلتين عمريتين رئيسية وهي مرحلة الطفول��ة المتأخرة ومرحلة المراهق��ة، وتختل��ف ه��ذه المراح��ل من حيث الص��فات بص��ورة

جوهرية واضحة ال تكاد تخفى على أحد، ولكل من هذه المراحل صفات وأبعاد.

مرحلة الطفولة المتأخرة:

لمرحلة الطفولة المبكرة وضوح وأهمية على التطور والنمو للطف��ل لع��دم ( ح��ول ه��ذه2007تع��ثره في مس��يرته الس��ليمة في الحي��اة، حيث رك��ز محم��د )

المرحلة بكونها أحد المحاور األساسية في حي�اة الطفل��ة لكونه�ا الحق�ل الخص��ب لتنمي��ة واكس��اب الطف��ل المه��ارات األساس��ية وإتقانه��ا بالش��كل الس��ليم، ومنه��ا القراءة والكتابة، والمهارات االجتماعية والشخص��ية النافع��ة والفعال��ة في حيات��ه.

( مرحلة الطفول المت��أخرة بالمرحل��ة التمهيدي��ة لمرحل��ة2007وقد وصف بدير )المراهقة، كونها تتصف بالجدية وااللتزام.

تحتوي مرحلة الطفولة المتأخرة على صفات متنوعة حيث اظهر لنا بدير )( بعضا من مظاهر النمو للطفل في هذه المرحلة ومنها:2007

أوال: مظاهر النمو الجسمي:

في هذه المرحلة السنية تب��دأ ظه��ور العدي��د من التغ��يرات الجس��مية ل��دى الطفل حيث نالحظ النمو الجسمي المتزايد حيث تستطيل األطراف ويزداد النمو العض��لي، وتب��دأ األس��نان الدائم��ة في الظه��ور ل��دى الطف��ل، وتأخ��ذ المه��ارات الجسمية والنشاط الحركي بالظهور بشكل ملحوظ في هذه المرحلة، م��ع وج��ود

8

هذه المعاير إال أنه وجب وجود فروق فردية بين األطفال في هذه المرحل��ة حيث أنهم ال ينمون بالطريقة والمعدالت ذاتها بل يختلفون في ال��وقت ال��ذي يحتاجون��ه

الكتساب المهارات ويختلفون أيضا في درجة اإلتقان.

ثانيا: مظاهر النمو الحركي:

تتضح في هذه المرحلة التطور السريع والنشاط الزائد لدى الطف��ل، حيث قد نجد الطفل أحيانا ال يستطيع الجلوس س�اكنا بال حرك�ة لف�ترة متواص�لة، حيث نالحظ فيه الجري المستمر واللعب والشجاعة في تجرب��ة ك��ل ش��ي جدي��د ي��راه،

حيث يميل الطفل هنا إلى كل ما هو عملي.

تحتل البيئية الثقافية والمستوى االجتم��اعي واالقتص��ادي مرتب��ة مهم��ة في النشاط الح��ركي ل��دى األطف��ال، فنج��د األطف��ال من أس��ر فق��يرة ال يس��تطيعون اللعبة بصورة مستمرة لضيق دخل األسرة المادي، وفي المقابل األس��ر أص��حاب المس��توى االجتم��اعي المرم��وق يض��يقون من ح��دود أنش��طة الطف��ل في حيات��ه

وممارساته اليومية.

ثالثا: مظاهر النمو العقلي:

في ه��ذه المرحل��ة يب��دأ الطف��ل باالس��تعداد الواض��ح لتلقي الكث��ير من المهارات العقلية الكثيرة حيث يب�دأ الطف�ل ب�القراءة ويحبه�ا بش��كل واض��ح مم��ا تنمي مه��ارة الق��راءة بص��ورة ملحوظ��ة، ويب��دأ الطف��ل بالنق��د المباش��ر للكب��ار المتعلقة بتصرفاتهم وانفعاالتهم، ويالحظ أيضا حب الطفل المس��تمر لالس��تطالع،ً ويزداد في ه��ذه المرحل��ة اس��تعداد الطف��ل لدراس��ة منه��اج تعليمي��ة أك��ثر تق��دما

وتعقيداً.

9

رابعا: مظاهر النمو مظاهر النمو االنفعالي:

تبرز في هذه المرحلة العمرية الثبات واالستقرار االنفع��الي ل��دى األطف��ال حيث ينمو الذكاء االنفعالي في ه��ذه المرحل��ة مص��حوبا بمجموع��ة من المه��ارات المهمة التي تتضمن ضبط الذات، والمثابرة من قبل الطفال، والحماس الواض��ح،

والدافعية الذاتية.

ويالحظ في هذه المرحلة ضبط الطفل النفعاالت نحو اآلخ��رين حيث أن��ه ال يلج��أ إلى التع��دي الب��دني المباش��ر لمن يض��ايقه ويكتفي بالع��دوان اللفظي أو مقاطع��ة من يس��بب ل��ه ع��دم الراح��ة، وق��د يس��بب الخ��وف والش��عور بالتهدي��د والشعور بالنقص إلى وج�ود قل��ل ي�ؤثر ب�دوره ت�أثيرا س��لبيا نم�و الطف�ل بص�ورة

سليمة.

خامسا: مظاهر النمو االجتماعي:

نظراً الحتكاك الطفل المستمر بجماعات كب��يرة س��واء داخ��ل المدرس��ة أو خارجها، يالحظ في هذه المرحل�ة زي�ادة ت�أثر الطف�ل بمن حول�ه من أص�دقائه أو أهله بصورة واضحة، حيث يبدأ الطف��ل بإظه��ار التع��اون والتن��افس بين��ه وبين من حوله من جماعات، ويبرز ذلك بسبب وجوده المستمر مع األشخاص الذي يفض��ل الجلوس معهم من أهله أو أصدقائه، الذي بدوره أكسبه مهارات اجتماعية متنوعة

وفعالة.

يب��دأ الطف��ل في ه��ذه المرحل��ة ب��الميول إلى مخالط��ة من هم مث��ل في الجنس فنجد األوالد في غالب الوقت يختلط��ون م��ع األوالد أو من هم أك��بر منهم سنا، والبنات في غالب الوقت يختلطون مع البنات أو من هم أكبر سنا، مما يعزز

االنتماء لديهم ويوسع دائرة العالقات االجتماعية بصورة واضحة وفعالة.

مرحلة المراهقة:10

تعتبر مرحلة المراهقة أحد مراحل النمو اإلنساني الطبيعي��ة ال��تي يم��ر به��ا اإلنسان في حياته، وتأتي مرحلة المراهقة مباشرة بعد مرحلة الطفولة المتأخرة.

( إلى ثالث�ة أقس�ام أوال2004وتنقس�م مرحل�ة المراهق�ة كم�ا وض�حها العمري�ة ) س��نة، ومرحل��ة14 إلى 12مرحل��ة المراهق��ة المبك��رة ال��تي ت��تراوح بين س��ن

س���نة، وأخ��يرا مرحل���ة المراهق���ة17 إلى 15المراهق���ة المتوس���طة وهي بين سنة.21 إلى 18المتأخرة وهي بين

ونظ��را لطبيع��ة المراح��ل العمري��ة لطلب��ة المرحل��ة المتوس��طة في دول��ة س��نة، وفي حال��ة بعض الطلب��ة15 س��نة إلى 11الك��ويت وال��تي ت��تراوح بين

سنة، فإنهم يصنفون هنا ضمن مرحل��تي المراهق��ة17المتعثرين تصل احيانا إلى المبكرة والمراهقة المتأخرة.

لمرحلة المراهقة مظاهر نمو تختلف عن بقية المراحل األخرى حيث بين ك��ل من( عنها وتقسمت إلى:2004العمرية )

أوال: مظاهر النمو الجسمي:

في هذه المرحلة يبدأ النمو لدى اإلنسان بالتسارع بعد الفترة ال��تي عاش��ها المراهق في طفولته التي تتسم بالهدوء والتسلسل، حيث يب��دأ تزاي��د النم��و عن��د

س��نة، وفي16 إلى 12 سنة، بينما األوالد تتراوح بين 14 إلى 10البنات بين سن هذه المرحلة يتم مالحظة ازدياد الوزن بصورة واضحة وملفته للنظ��ر نتيج��ة نم��و العضالن والعظام بصورة أسرع، ومما ال شك فيه وجود فروق فردي��ة في عملي��ة النمو لدى المراهقين فهي ال تس��ير على خ��ط متس��اوي م��ع الك��ل، فنج��د البعض

يفوق زمالئه في مظاهر النمو.

ثانيا: مظاهر النمو الحركي:

11

في هذه المرحلة العمرية تب��دأ الق��درة والق��وة الحركي��ة بالتزاي��د والتمكن، ولكن في المقابل يالحظ على هذه المرحل��ة الش��عور ب��الخمول والكس��ل بش��كل واضح ومستمر. في هذه المرحلة تتسمر حركات المراه��ق بع��دم الدق��ة والثب��ات فقد أطلق البعد على هذه المرحلة بسن االرتباك، حيث يبدأ المراه��ق في س��يرة بالتخب�ط وع�دم الترك�يز فنج�ده يتع�ثر باألث�اث ويس�قط األش��ياء من ي�ده بش�كل مستمر، ويرجع ذلك إلى طفرة النمو ال��تي تجع��ل النم��و الجس��مي يتص��ف بع��دم االتس��اق واختالف أبع��اد الجس��م وض��رورة تعلم اس��تخدام أبع��اد أعض��اء الجس��م

بصورتها الجديدة.

ثالثا: مظاهر النمو االنفعالي:

في ه��ذه المرحل��ة الس��نية تب��دأ االنفع��االت العنيف��ة ب��الظهور بش��كل أك��ثر وضوحا في تصرفاته المراهق وحيات��ه اليومي��ة، حيث ال تتناس��ب ه��ذه االنفع��االت أحيانا مع المواقف والمثيرات ال��تي تواج��ه ه��ذا المراه��ق، ويمكن مالحظ��ة ع��دم الثبات االنفعالي في هذه المرحلة. يبدأ اإلنسان في هذه المرحلة بإظهار مظ��اهر الخجل واالنطواء والتمركز حول ذات��ه نتيج��ة للتغ��يرات الجس��مية المفاجئ��ة ال��تي

حصلت له.

تتسم هذه المرحلة بالخيال الخصب، حيث يلجأ المراهق إلى ع��الم الخي��ال رغبة من بالحصول على حلول لمشاكله التي يعيشها، والوصول إلى رغباته ال��تي يطمح إلى تحقيقها، عن طريق أحالم اليقظة ال��تي تش��بع رغبات��ه المتنوع��ة. وفي هذه المرحلة تب��دأ مظ��اهر الحب بش��كل واض��ح حيث يس��عى المراه��ق في ه��ذه

المرحلة العمرية بالبحث عن الحب وطمعه بمن يتبادل هذا الحب معه.

رابعا: مظاهر النمو االجتماعي:

12

في ه��ذه المرحل��ة الس��نية يب��دأ المراهق��ة بااللتف��ات واالهتم��ام بالمكان��ة االجتماعية، حيث يسعى بشتى الطرق للحصول على القبول االجتماعي واالنتم��اء إلى من هم حوله، ويالحظ ظهور االستقاللية ل��دى المراه��ق، فينتق��ل من مرحل��ة االعتم��اد على اآلخ��رين إلى اعتم��اده على نفس��ه، وت��ؤثر الخ��برات االجتماعي��ة السابقة للمراهق طبيعة نموه االجتماعي، حيث تلعب البيئة االجتماعي��ة للمراه��ق دور كبير في تنمية وتقوية العالق��ات االجتماعي��ة الس��ليمة للمراه��ق. هن��اك بعض العوامل المؤثر على حياة المراهق االجتماعية ومنها مستوى األس��رة االجتم��اعيواالقتصادي حيث تنعكس سلوكيات المراهق خارج المجتمع غالبا بتأثره باألسرة.

مفهوم اإلرشاد النفسي المدرسي: ال يخفى عن أي شخص مدى أهمية التعليم لتنمية الفرد واالرتقاء ب��ه؛ لكي يك��ون المجتم��ع ناجح��اً ومتك��امالً، وال يمكنن��ا التغاف��ل عن المش��اكل المدرس��ية والدراسية ال��تي ق��د تواجه��ه في حيات��ه الدراس��ية، ل��ذلك وج��د اإلرش��اد النفس��ي للوق��وف على ه��ذه المش��اكل ومس��اعدة الف��رد للتعام��ل معه��ا. حيث ال تختل��فً العملي��ة اإلرش��ادية عن بقي��ة المه��ام المدرس��ية، فهي تحم��ل على عاتقه��ا عمال إنسانياً نبيالً، يتم من خالله رفع قدرة الشخص الذاتية وعالقاته على امتداد فترات

(. Lee, 2005حياته، حيث تتم مراعاة العديد من الجوانب الحياتية المختلفة )

Americanوقد تناولت "الجمعي��ة األمريكي��ة لإلرش��اد النفس�ي" School counselors Associationحيث عرفت اإلرشاد النفسي المدرسي بأنه عملية

يتم من خالله��ا مس��اعدة الف��رد في الوص��ول إلى الق��رارات المناس��بة وتغي��ير س��لوكيات معين��ة، وذل��ك من خالل إش��راك ك��ل من الطالب، والمعلمين، واإلدارة المدرسية، واألسرة والمجتمع؛ من أجل النجاح في الخطة اإلرشادية الموض��وعة، وتسعى البرامج اإلرشادية المدرسية للوصول إلى النجاح في الجوانب المدرس��ية

(.ASCA, 2012من خالل األنشطة المتنوعة )

ر ك��ل من Merrelوق��د فس��ّ and Gimpel اإلرش��اد النفس��ي)2006( َّه عملية تتم من خاللها مساعدة األطفال والشباب؛ من أجل النج��اح المدرسي بأن

13

الدراسي، واالجتماعي، والسلوكي، والعاطفي، وذلك كل��ه خالل تع��اونهم م��ع ك��ل من معلميهم وأولياء أمورهم؛ وذلك من من أجل خلق بيئة آمنة وصحية ومشجعة

لهم للوصول إلى األهداف التي يرغبون بها.

( مفهوم اإلرشاد النفسي بأنه عملAPAتَعُد جمعية علم النفس األمريكية ) يقوم على دراسة المسترشد تبعاً لألساليب والط��رق المناس��بة، لدراس��ة س��لوكه خالل مراحل النم��و المختلف��ة، ومن جانب��ه يق��دم الخ��دمات اإلرش��ادية المناس��بة؛ لتحقيق التوافق لدى المسترشد، وتنمية جوانبه اإليجابية، وتكوين مهارات جدي��دة

(.2006فعّالة لدى المسترشد )العزة،

اإلرشاد النفسي بذلك هو عملية يقوم األخصائي النفسي المدرس��ي بوض��ع خطط واضحة من أجل مساعدة الفرد في تطوير نفسه بالقدر المس��تطاع وح��ل

(.2015مشكالته؛ وذلك للوصول إلى التوافق النفسي )أبوحماد،

واإلرشاد النفسي عملية يتوجه به��ا المسترش��د إلى مرش��د نفس��ي م��درب ومع��د لتق��ديم المس��اعدة للمسترش��دين بص��ورة فردي��ة أو جماعي��ة، عن طريق��ة برامج وفنيات وإرشادات نفسية، تمكن المسترش��د من تفهم المواق��ف الحياتي��ة، ال��تي ت��واجههم، ويمكنهم من وض��ع الق��رارات المناس��بة في المواق��ف الحياتي��ة

(.2003المختلفة )منصور وآخرون،

( بأنهَّا عملي�ة بن�اءة ته�دف إلى مس�اعدة الف�رد2003وقد وصفها زهران (ف على ذاته وقدراته وإمكاناته وحل مشاكله التي تواجهه، من خالل خبرات��ه للتعرُّ وتجاربه ومساعدته من خالل تدريبه على الطرق المناسبة والمالئم��ة؛ لكي يص��ل إلى أهدافه ورغباته. ومن جهة أخرى نجد أن اإلرشاد هي العملية التي من خالله��ا نتمكن من تك��وين عالق��ة بين األخص��ائي النفس��ي المدرس��ي الط��الب، من أج��ل

(.2007مساعدة الطالب في حل مشكالته التي يواجهها )عبدالهادي والعزة،

14

ولم يغفل اإلرشاد النفسي جانب التواف��ق للف��رد وتحري��ره من اإلحباط��ات والمخاوف والقلق الذي من شأنه أن يحرم الفرد من اتخاذ قراراته بكل طمأنين��ة وثق��ة، فيق��وم األخص��ائي النفس��ي المدرس��ي من جانب��ه بمس��اعدة المسترش��د

(. 2005للوصول به إلى الحلول التي يجدها المسترشد مناسبة له )إبراهيم،

األخصائي النفسي المدرسي: يمكن القول عن األخصائي النفسي المدرسي أنه الشخص المعد والمدرب على األساليب والفنيات، ال��تي من خالله��ا يس��اعد المسترش��د في ح��ل مش��اكله

( االخص��ائي النفس��ي2009(. ومن جانب آخ��ر، ذك��ر الرواجف��ة (2005)إبراهيم، المدرسي بأنه شخص مؤهل ومدرب على التعامل م��ع المسترش��دين واس��تعمال الطرق والفنيات اإلرشادية المالئمة لكل مسترشد باختالف أفكارهم. وق��د تن��اول

( األخصائي النفسي المدرسي بأنه الشخص الذي يقدم الخ��دمات2005سعفان (ً اإلرشادية إلى المسترشدين، سواء كان إرشاداً فردياً أو بشكل جم��اعي، اس��تنادا

إلى أساليب وفنيات إرشادية مبنية على أسس علمية واضحة ومخطط لها.

( األخص��ائي النفس��ي المدرس��ي بأن��ه،2003وقد وصف منصور وآخ��رون ) الشخص المسؤول والمختص في السلوك اإلنساني، الذي يق��وم بتق��ديم اإلرش��اد النفسي الكافي للطلبة بهدف حل مشاكلهم المتنوعة وإبدالها بأفك��ار وس��لوكيات

إيجابية، من خالل أنشطة وفعاليات منظمة بصورة فردية أو جماعية.

يختلف مسمى األخصائي النفسي المدرسي من دولة إلى أخرى، ولكن قد يجتمعون بالعديد من األدوار والمهام المدرس��ية، ففي دول��ة الك��ويت يطل��ق علىاألخصائي النفسي المدرسي بالباحث النفسي، كم��ا ص��نفها ال��رخيمي وآخ��رون (

(، في الح���ديث عن وظ���ائف وأدوار األخص���ائي النفس���ي المدرس���ي في2009المدرسة في وزارة التربية في دولة الكويت.

أخالقيات األخصائي النفسي المدرسي:

15

اإلرشاد النفسي من المهن النبيلة التي تقوم على أس��اس مس��اعدة الف��رد على التوافق والتعايش بسالم مع نفسه وم��ع المجتم��ع من حول��ه، وتح��اول بق��در المستطاع مساعدة األفراد بالوسائل واإلمكانات المعينة لذلك. ولإلرشاد النفسي أخالقيات وجب على األخصائي النفسي المدرسي االلتزام بها حفاظاً على المهن�ة

( أن��ه يجب على األخص��ائي2013من التش��ويه والطعن، فق��د ذك��رت النوايس��ه ) النفسي المدرسي التحلي بالسرية في التعامل مع المسترشدين، والحف��اظ على كل ما يبدون��ه من داخلهم وأس��رارهم ال��تي لم يظهروه��ا ألح��د س��وى لألخص��ائي

( م��دى أهمي��ة2015النفسي، وأن تكون بعيدة عن اآلخرين. وقد بين أب��و حم��اد ) تحلي األخص��ائي النفس��ي المدرس��ي في المدرس��ة ب��األخالق الحمي��دة ب��القول والفعل؛ لكي يكون قدوة صالحة لجميع الطلبة، وأكد على أهمية تجنب األخصائي النفسي المدرس��ي إقام��ة أي عالق��ة شخص��ية م��ع الطلب��ة، حيث يجب أن تك��ون العالقة بين األخصائي النفسي المدرسي والطالب عالقة مهنية. وقد أضاف العزة

( أهمية إتقان األخصائي النفسي المدرسي للفني��ات ال��تي يس��تخدمها في2006) اإلرشاد، حيث ال يجب على األخصائي النفسي المدرسي الخ��وض في أي طريق��ة أو فنية أو اختبار نفس��ي وه��و غ��ير متمكن من��ه، لكي ال يق��ع أي خط��أ أو رد فع�ل

,Hansenعكسي من قبل المسترش��دين. وق��د أك��د ك��ل من Rossberg and Cramer)1994(على م���دى أهمي���ة ال���تزام األخص���ائي النفس���ي المدرس���ي

بسلوكياته كي ال تؤثر سلباً على المسترشد وتضعف الثقة المتبادلة بينهما.

من المهم في عم��ل األخص��ائي النفس��ي المدرس��ي الح��رص على ص��حةRemleyالمسترش��د س��واء النفس��ية أو الجس��مية، كم��ا وض��ح ك��ل من and

Herlihy ، حيث أكدا أهمية عدم إدخال المسترش��د في أفع��ال أو أم��ور)2001( قد تكون مؤثرة سلباً وتضعه في موضع خطر، وقد يك��ون ذل��ك به��دف مس��اعدته في التغلب على مش��اكله ال��تي تنتاب��ه، ولكن س��يؤثر ذل��ك س��لباً على ك��ل مناألخصائي النفسي المدرس��ي والط��الب. وق��د أض��اف على ذل��ك حم��ود وناص��ر )

(، م��دى أهمي��ة تط��وير األخص��ائي النفس��ي المدرس��ي للج��وانب المهني��ة2013 واإلرشادية لنفسه من أجل تقديم الخدمات اإلرشادية بالصورة المناسبة وبش��كل

احترافي.

16

إضافة إلى ما ي��وجب على األخص��ائي النفس��ي من أخالقي��ات للمهن��ة يجب عليه التحلي بها، نجد فيه مقابلها عددا من الصفات المهنية كما الرخيمي وآخرون

( وهي:2009) الحفاظ على السرية وعدم اإلفصاح عن بيان��ات المسترش��دين، الس��تمرار-1

س��المة العالق��ة اإلرش��ادية بين الط��الب واألخص��ائي النفس��ي المدرس��ي،ً ولجعل الراب��ط بين الط��الب واألخص��ائي النفس��ي المدرس��ي قوي��اً ومتين��ا يسهم في مساعدة األخصائي النفس��ي المدرس��ي، على إكس��اب الط��الب الثقة الكافية باألخصائي النفسي المدرسي وتعاون الطالب مع��ه بالص��ورة

اإليجابية. ع��دم تط��بيق أدوات ومق��اييس ال يتقن تطبيقه��ا، مم��ا تنتج بيان��ات ونت��ائج-2

خاطئة، قد تشتت األخص��ائي النفس��ي المدرس��ي عن البرن��امج اإلرش��ادي المناس��ب للط��الب، وتتس��بب بوض��ع الط��الب في األم��اكن والمواق��ف

الخاطئة، مما يعرقل العملية اإلرشادية.3-ً الحصول على موافقة ولي األمر قبل الخوض في العملية اإلرشادية، تفاديا

ألي نوع من أنواع سوء الفهم الذي قد يحدث في المستقبل من قب��ل ولي األم��ر، مم��ا ي��ؤخر أو ينهي العملي��ة اإلرش��ادية بين األخص��ائي النفس��ي

المدرسي والطالب. الدقة والمصداقية في توثيق العملي��ة اإلرش��ادية، حفاظ��اً على حق��وق ك��ل-4

من الط��الب واألخص��ائي النفس��ي المدرس��ي في الحاض��ر والمس��تقبل، لض��رورة الع�ودة إلى البيان��ات المس��جلة لمتابع�ة حال�ة الط�الب بالص�ورة

المطلوبة والمتسلسلة. تكوين عالقة مهنية بحتة بين��ه وبين الطلب��ة، خالي��ة من المص��الح الخارجي��ة-5

والعالقات المختلفة، حفاظاً على متانة العالقة اإلرشادية وجعله��ا مقتص��رةعلى الجوانب اإلرشادية والنفسية.

( في ذكر صفات األخص��ائي النفس��ي2009وقد أستمر الرخيمي وآخرين )وأضاف بعضا من الصفات الشخصية له ومنها:

17

أن يك��ون ذو مظه��ر معت��دل ولب��ق، مبتع��دا عن ك��ل م��ا يقل��ل من أهمي��ة-1 األخصائي النفسي المدرسي ويجرح الصورة المشرفة والنبيلة للمهنة، مما ينعكس على إقب��ال الطلب��ة ورغبت��ه الملح��ة باالقت��داء باألخص��ائي النفس��ي

المدرسي. االلتزام بالقيم االجتماعية، والحرص على المصلحة العامة للبيئة المدرس��ية-2

واالجتماعي���ة، مم���ا ينعكس إيجاب���اً على شخص���ية األخص���ائي النفس���ي المدرسي، ويكون صاحب البادرة الطيبة في مختلف الميادين والمناس��بات

االجتماعية. االبتعاد عن كل أش��كال التعص��بات الديني��ة والقبلي��ة، وتقب��ل جمي��ع الطلب��ة-3

بمعتقداتهم وآرائهم بكل ش��فافية ومص��داقية دون اإلعالن أو التلميح بع��دم تقبله، سواء لمعتق��دات الط��الب الديني��ة أو االجتماعي��ة لتمكن��ه من احت��واء

الطالب بالصورة المناسبة. التعاون مع زمالئه في العمل مم��ا يحق��ق نج��اح العملي��ة اإلرش��ادية وإث��راء-4

جانب التعاون المهني واالجتماعي بين أطراف الهيئتين التعليمي��ة واإلداري��ةبالصورة اإليجابية المناسبة والفعالة.

أن يكون على علم وإحاطة بكل ما يتعلق في الج��وانب المهني��ة من أدوات-5 وأساليب وفنيات إرشادية تخدم األخص�ائي النفس�ي المدرس�ي في العدي�د

من البرامج اإلرشادية، ومن خالل تعامله المباشر مع الطلبة.

ولكل أخصائي صفات شخصية تختل��ف عن غ��يره من األخص��ائيين اآلخ��رين ولكن هناك بعض السمات والمقوم��ات األساس��ية ال��تي تمكن��ه من أداء عمل��ه بشكل صحيح ويك��ون فع��االً ومتم��يزاً في عمل��ه ك��أن يك��ون ذا تص��رف حس��ن ومرونة وأن يتحلى بسعة الصدر وكيفية التعامل مع المجتمع ال��ذي يعيش في��ه

(. 2002)السويلم،

ASCAوت���برز "الجمعي���ة األمريكي���ة للمرش���دين النفس���يين" )2016( األخالقيات المهنية لألخصائي النفسي على أنها أربع مسؤوليات أساسية وهي:

18

أوالً: مسؤولياته نحو الطلبة:

لألخصائي النفسي مسؤوليات عدة نحو الطالب، فهو المسؤول عن متابعة نمو الطالب في المنحى االجتماعي والسلوكي واألكاديمي، للوقوف على ج��وانب النقص وتفاديه��ا. ويق��ع على ع��اتق األخص��ائي النفس��ي المدرس��ي الحف��اظ علىً سرية الطالب، وعدم اإلفصاح عن أفكاره وآالمه ال��تي تس��بب ل��ه القل��ق حفاظ��ا على الثقة المتبادلة بينهما. ويعمل األخصائي النفس��ي المدرس��ي بجم��ع أك��بر كم من البيانات المتعلق��ة بالطلب��ة بص��ورة دقيق�ة وواض��حة، للتع��رف بص��ورة أق��رب وأوضح للطلبة من زوايا عدة، يتمكن من خالله��ا الوص��ول إلى الكث��ير من النت��ائج

التي تخدم العملية اإلرشادية.

ومن األدوار التي يقوم بها األخصائي النفسي المدرسي في المدرسة وله��ا أث��ر في الطلب��ة وض��ع الخط��ط األكاديمي��ة والوظيفي��ة للطلب��ة، من خالل تع��اون األخصائي النفسي المدرسي مع الط��الب ليتمكن من الوص��ول إلى نق��اط الق��وة التي لديه، ليتمكن من التميز في مجال معين يب��دع في��ه ويش��عره بالرض�ا والثق�ة بنفس��ه. ولكن يجب على األخص��ائي النفس��ي المدرس��ي تجنب تك��وين أي عالق��ة شخص��ية م��ع الط��الب خ��ارج نط��اق العالق��ة اإلرش��ادية، واالل��تزام بالمب��ادئ واألخالقيات اإلرشادية. وتعتبر االستعانة بمن يتواجدون في محيط الطالب وبيئت��ه وسيلة فعَّالة لجمع البيانات الكافية ووضع برنامج عالجي مناسب وفعّ��ال، فيق��وم األخصائي النفسي المدرسي بإشراك األم واألب واألص��دقاء في تع��اونهم الفع��اّل مع الطالب. ومن واجبات األخص��ائي النفس��ي المدرس��ي إقام��ة ب��رامج إرش��ادية جماعية تخ��دم الطلب�ة في العدي�د من المج�االت اإلرش�ادية والتربوي��ة، حيث يع�د العمل التعاوني أحد األساليب اإلرشادية الفعالة في إكساب المهارات االجتماعي��ة

والتعليمية الفعالة.

19

يقع على عاتق األخصائي النفسي المدرسي حماي�ة الطلب�ة من ح�دوث أي ضرر أو خطورة على حياتهم، فيجب على األخصائي النفسي المدرسي إبالغ ولي أمر الطالب عندما يشكل الطالب خطراً على نفسه، من خالل اإلفصاح عن ذلك، أو القي��ام بفع��ل واض��ح يلح��ق ب��ه األذى، تجنب��اً لح��دوث أي ح��وادث خط��يرة في المستقبل. ومن مس��ؤوليات األخص��ائي النفس��ي المدرس��ي التقلي��ل من ح��وادث المض��ايقات والتنم��ر من قب��ل الط��الب وإبالغ اإلدارة المدرس��ية ب��الحوادث ال��تي تحصل من قب�ل الطلب�ة المتنم�رين، وااللتق�اء م�ع الطلب�ة المتنم�رين وإرش�ادهم بالطريقة المناسبة؛ للتقليل من هذه األفعال وتبيين األضرار المترتبة عليه��ا، ومن المهام أيضاً جمع بيانات الطلبة وتدوينها ومن ثم االستعانة بالبيانات ال��تي تس��اعد في تقييم الطلبة بالطريق��ة المناس��بة، للتع��رف على المه��ارات واإلمكان��ات لك��ل

طالب لالستفادة منها في الحاضر والمستقبل.

يعت��بر اإلرش��اد عن بع��د أو االفتراض��ي إح��دى مه��ام األخص��ائي النفس��ي المدرسي، التي تساعد على متابعة الط��الب بص��ورة أك��ثر وض��وحاً واس��تمرارية، فمن خاللها يتمكن األخصائي النفسي المدرسي من التعرف المباشر والحي على تط�ورات الط�الب وحال��ه وردود فعل��ه المختلف��ة للتمكن من إعطائ�ه اإلرش��ادات

المناسبة.

ثانياً: مسؤولياته نحو أولياء األمور:

من واجب األخصائي النفس�ي المدرس�ي أيض��ا تزوي�د أولي�اء أم�ور الطلب�ة بالمستجدات المتعلقة بأبنائهم، ومقابلة أولياء األمور بص��ورة مس��تمرة لتزوي��دهم بحالة أبنائهم الدراس��ية والنفس��ية، في حال��ة الطلب��ة ال��ذين يع��انون من مش��اكل نفسية أو سلوكية يقوم األخصائي النفسي المدرسي ببناء جسر تواصل مع أولياء أمور الطلبة؛ لوضع خط��ة إرش��ادية فعال��ة يك��ون ألولي��اء أم��ر الط��الب دور فيه��ا، ويش���رف األخص���ائي النفس���ي المدرس���ي على متابعته���ا. في حال���ة الطالق أو االنفصال بين األب��وين، وهن��ا يجب أن يتجنب األخص��ائي النفس��ي المدرس��ي دعم

20

أحد األطراف دون اآلخ��ر في تعامل��ه س��واء م��ع الط��الب أو أولي��اء أم��ر الط��البأنفسهم.

ثالثاً: مسؤولياته نحو المدرسة:

األخصائي النفسي المدرسي جزء أصيل في المدرس�ة، ل�ه األث�ر والص��وت المس��موع داخ��ل المدرس��ة، ل��ذا فإن��ه مس��ؤول في إنج��اح المدرس��ة والعملي��ة التربوية. فاألخصائي النفسي المدرسي مسؤول عن بناء عالق��ة مهني��ة بين��ه وبين المعلمين واإلدارة المدرسية؛ لتكوين خط اتصال مباشر معهم للتعامل م��ع جمي��ع المس��تجدات واألعم��ال. واألخص��ائي النفس��ي المدرس��ي مس��ؤول عن تص��ميم وتقديم النصائح واالستشارات للمدرسة؛ لتحقيق األه��داف المدرس��ية المطروح�ة التي تسعى المدرسة إلى تحقيقه��ا، اس��تناداً إلى البيان��ات واإلحص��اءات المتعلق��ة

بميول الطلبة وإمكاناتهم.

رابعاً: مسؤولياته نحو نفسه:

يضع األخصائي النفسي المدرس�ي على نفس�ه عه�وداً يجب أن يل�تزم به�ا، كالحصول على اإلعداد المهني الذي يؤهله للعمل في مجال اإلرش��اد المدرس��ي، ويجعل��ه ق��ادراً على التعام��ل م��ع المش��اكل الطالبي��ة، وإتق��ان الفني��ات واألدوات النفسية، وحرصه على التجديد المس��تمر لمعلومات��ه، وال��تزود بالمص��ادر الحديث��ة المثمرة. ويجب على األخصائي النفس��ي المدرس��ي الحف��اظ على مظه�ره الع�ام وسلوكياته، ليكون قدوة صالحة للطلبة، ويبتعد عن أي سلوك أو فع��ل ق��د يش��وه

صورة وظيفة األخصائي النفسي المدرسي في المدرسة.

أهداف اإلرشاد النفسي المدرسي: لم تعد المدرسة مكاناً لتلقي المعلومات وإتقان المه��ارات فق��ط، كم��ا في الس�ابق، ب�ل تط�ورت لتش�مل العدي�د من األه�داف والغاي�ات، فب�دأت باالهتم�ام

21

( بعضا من2005بالعديد من الجوانب الحياتية والنفسية للفرد، وقد بين إبراهيم )األهداف التي يسعى اإلرشاد النفسي إلى تحقيقها وهي:

اكتشاف الم��واهب والق��درات ال��تي يتمت��ع به��ا الطلب��ة وتنميته��ا بالطريق��ة-1 الص��حيحة، ال��تي تفي��دهم وتفي��د المجتم��ع من ح��ولهم بالص��ورة الفعال��ة

واإليجابية. تنمية ق��دراتهم العقلي��ة والتفك��ير، من خالل تنمي��ة مه��ارات الت��ذكر ل��ديهم-2

وح��ل المش��كالت والعدي��د من المه��ارات المفي��دة ال��تي من جانبه��ا تنميقدراتهم وإمكاناتهم الذهنية.

االهتمام بالمتفوقين وأصحاب المواهب والقدرات الخاصة لتنميتها والعم�ل-3 على تعزيزها لمساعدتهم على استغاللها بالطريقة الصحيحة التي تفي��دهم

وتزيد ثقتهم بنفسهم. االهتمام باألطفال الذين يواجهون الصعوبات والمش��اكل داخ��ل المدرس��ة،-4

سواء كانت صعوبات تعلم أو تأخر دراسي، أو مشاكل سلوكية وانفعالية.

( المزيد من األه��داف ال��تي2005وقد تناول كل من الببالوي وعبدالحميد ) يس�عى لتحقيقه�ا اإلرش�اد النفس�ي المدرس�ي، وال�تي تتمث�ل في تنمي�ة مه�ارات الطلبة في مواجه��ة المواق��ف والض��غوط المختلف��ة، ال��تي ت��واجههم في مختل��ف المواقف، وتعتبر تنمية المهارات االجتماعية للطلبة من أهم الخدمات التي يسعى اإلرش��اد النفس��ي المدرس��ي لتحقيقه��ا؛ ألن الف��رد يعيش في المدرس��ة م��ع بيئ��ة اجتماعية يختلف فيها األف��راد وس��لوكياتهم وتطلع��اتهم، ل��ذا وجب تهيئ��ة الط��الب للتعايش والتأقلم والتأثير والتأثر بمن حول��ه بالطريق��ة األمث��ل، وال يمكنن��ا إهم��ال جانب تع��ديل الس��لوكيات الس��لبية من قب��ل الطلب��ة، ال��تي من جانبه��ا ت��ؤثر على الط��الب نفس��ه ومن حول��ه من طلب��ة ومعلمين، ل��ذا نج��د من أه��داف اإلرش��اد النفسي المدرسي وضع الخطط التي من شأنها تعديل السلوكيات الس��لبية ل��دى

البعض من الطلبة بالقدر المستطاع. واإلرشاد النفسي المدرسي إحدى الخدمات التي تقدمها المدرسة للطلبة، وهي تحتوي أهدافاً مهمة وجب الوقوف عليها، ومن األهداف ال��تي تناوله��ا حم��ود

( تنمية ق�درات الطلب��ة في التعام�ل م�ع الض��غوط المختلف�ة ال�تي2012وناصر )

22

تواجه الطلبة في المدرس��ة، وذل�ك من خالل تنمي�ة المه�ارات المناس�بة للطلب��ة. ( أيضاً إلى مدى أهمية اإلرشاد النفس��ي في تحقي��ق النم��و2005وأشار إبراهيم )

المتكامل في الجوانب النفسية، والعقلية، والوجداني��ة للف��رد؛ ليتمكن من العيشفي حياة متزنة ومتوافقة.

ولم تغفل دولة الكويت - خاصة وزارة التربية - عن الدور المهم الذي يقومً به األخص��ائي النفس��ي في المدرس��ة، فنج��دها ق��د وض��عت نص��ب عينيه��ا أه��دافا وغايات تتطلع إلى تحقيقها من خالل األخصائي النفسي المدرسي في المدرس��ة، ال سيما بع�د االنفج��ار المع�رفي وتط��ور وس��ائل التواص�ل المختلف�ة، فق�د تن��اول

( األه��داف العام��ة للخدم��ة النفس��ية المدرس��ية في2009ال��رخيمي وآخ��رون )الكويت وهي:

العمل على مساعدة الطالب في النمو والنضج والتوافق مع كل من بيئت��ه-1المدرسية واالجتماعية وخلق مواطن صالح يسمو بأخالقه وسلوكياته.

الحرص على توجيه الكل في المجاالت المهنية والتربوية المناسبة للطلبة،-2إليصالهم إلى مرحلة كافية من الرضا والتكيف مع توجهاتهم المستقبلية.

جعل الطالب متفاعالً بشكل إيجابي وفعال مع من حوله.-3االهتمام بأسر الطلبة وإشراكهم في العملية اإلرشادية.-4تفعيل الجوانب النفسية واإليجابية وبيان أثرها على الطالب والمجتمع.-5

ونجد أن تحقي��ق التواف��ق بين اإلنس�ان ونفس�ه والمحيطين من حول�ه أم��ر مهم، فنجد أن التوافق ينقسم إلى عدة أفرع منه�ا، التواف��ق الشخص��ي من خالل تحقيق اإلنسان لرغبات��ه وحاجات��ه الشخص��ية، مم��ا يجع��ل اإلنس��ان متقبالً لنفس��ه وطامحاً للوص��ول به�ا إلى م��ا ي�رغب في��ه. ومن مج��االت التواف�ق أيض��اً التواف�ق التربوي من خالل مس�اعدة ك�ل من الطلب��ة والمعلمين على التق��دم في العملي��ة التعليمية، ومواجهة العقبات والمشاكل التي يتعرضون لها. ومن مجاالت التواف��ق ك��ذلك التواف��ق االجتم��اعي من خالل تواف��ق اإلنس��ان م��ع من حول��ه وتقبل��ه لهم

(.1998)محمود،

23

الحاجة إلى اإلرشاد النفسي في المدرسة: لم تقل أهمية االرشاد النفسي عن بقية المهام في المدرسة، فنجد أّن من

(، أّن اإلرشاد النفسي2001جوانب أهمية اإلرشاد النفسي التي تناولها القدافي ) يحرص على تحقيق التوافق لدى المسترشدين نظراّ لزيادة الض��غوط المس��تمرة في الحياة، ويقوم اإلرش��اد بزي��ادة إدراك األف��راد بالعالق��ات اإلنس��انية بين الف��رد

والمجتمع وزيادة فعاليته.

(، س��بب الحاج��ة إلى اإلرش��اد النفس��ي في2012وقد بين حم��ود وناص�ر ) المدرسة بكونها عملية تسهم في تحسين العملية التربوية في جوانبها المختلف��ة، وذلك من خالل مس��اعدة الطلب��ة لمعرف��ة ذاتهم واختي��ار الب��دائل المناس��بة لك��ل طالب على ح��دة بم��ا يناس��ب شخص��يته وقدرات��ه، والقي��ام بمواجه��ة المش��كالتالمدرسية المتنوعة باألساليب اإلرشادية المتنوع��ة، وق��د اس��تمر حم��ود وناص��ر )

(، في بيان أهمية الحاجة إلى اإلرشاد النفسي في المدرسة بسبب التق��دم2012 التكنولوجي المستمر، الذي أثر في طبيعة المجتمع والطلب��ة وس��اهم في إح��داث العديد من التحديات والمشكالت المستحدثة، التي وجب توفير أشخاص متمكنين

في التعامل معها.

الطبيعة اإلنسانية بحاجة إلى المساندة واإلرشاد بغض النظ��ر عن المرحل��ة العمرية التي يعيشها المتلقي سواء كان طفالً أو مراهقاً، رجالً كان أو امرأة، فه��و

(. وفي ج��انب2006بحاجة ملحة إلى الزيادة والمعاونة بش��كل مس��تمر )الع��زة، ( م��دى أهمي��ة الص��حة النفس��ية بكونه��ا وس��يلة معين��ة2012آخر، وضح عبدالله )

للحصول على الرض�ا عن ال�ذات والطمأنين��ة والراح��ة، فتك��ون س��بباً في اإلقب��العلى الحياة بروح إيجابية ومتفائلة.

دور األخصائي النفسي المدرسي: لألخصائي النفسي في المدرسة أدوار فعالة ومهمة في كثير من الجوانب

( أن لألخصائي النفسي2006المدرسية والنفسية واالجتماعية. فقد وضح العزة ) المدرس��ي دوراً فع��االً في التوجي��ه الس��ليم واس��تغالل مي��ول الم��راهقين لتنمي��ة

24

شخصياتهم، ومساعدتهم على استغالل أوقات فراغهم بالطريق��ة المناس��بة. وق��د (، على م��دى أهمي��ة التع��اون المس��تمر بين ك��ل من اإلدارة2015أكد أبو حم��اد )

المدرس��ية واالخص��ائي النفس��ي المدرس��ي في المدرس��ة، للوق��وف على جمي��ع المظاهر والسلوكيات السيئة في المدرس��ة، وذل��ك من خالل التواص��ل والتع��اون

( إلى أهمي��ة عق�د الن�دوات وال�دورات2015المس�تمر بينهم، وأش��ار أب�و حم�اد ) اإلرشادية للطلبة؛ لتنمية وتعزيز الجوانب والسلوكيات اإليجابية لدى الطلبة، وفيً الوقت ذاته يوضح للطلبة طبيعة عمل األخصائي النفسي المدرسي ليكون مرجعا فعّاالً لهم لتجاوز م��ا يق��ف في ط��ريقهم للنج��اح في المدرس��ة. ومن جانب��ه، أك��د

( على أهمية األخصائي النفسي المدرسي في نشر الثقافة الوقائية2011حمود )لدى الطلبة بالشكل الفعال والمناسب. وتحدث ك��ل من القواس��مة والحوام��دة )

( عن ال��دور الفعّ��ال ال��ذي يق��وم ب��ه األخص��ائي النفس��ي المدرس��ي في2010 المدرس��ة من خالل وض��ع الخط��ط وال��برامج اإلرش��ادية في المدرس��ة، ومتابع��ة حاالت الطلبة الضعاف، وأيضاً تنمية الطلبة الف��ائقين، وإنش��اء حلق��ة وص��ل قوي��ة بين األخص��ائي النفس��ي المدرس��ي في المدرس��ة م��ع أولي��اء األم��ور، والمتابع��ة المستمرة بين األخصائي النفسي المدرس��ي والطلب��ة داخ��ل المدرس��ة. كم��ا بين

(، دور األخصائي النفسي المدرسي في التعامل م��ع الطلب��ة2013حمود وناصر ) المح��ولين من قب��ل المعلمين لمت��ابعتهم كي ال تتط��ور وتتطلب ت��دخالً عقابي��اً من قبل اإلدارة المدرس��ية، باإلض��افة إلى ال��دور ال��ذي يق��وم ب��ه األخص��ائي النفس��ي المدرس��ي بعق��د اللق��اءات الدوري��ة م��ع أولي��اء األم��ور، ال��تي يوض��ح من خالله��ا األخص��ائي النفس��ي المدرس��ي الخ��دمات اإلرش��ادية ال��تي يق��دمها للطلب��ة في المدرسة، لكي يكون أولياء األمور على علم واطالع على دور األخصائي النفس��ي

المدرسي في المدرسة.

ومن األدوار المهمة التي يقوم بها األخصائي النفسي المدرس��ي كم��ا بينه��اParrott الت��دريب، فيجب على األخص��ائي النفس��ي المدرس��ي ت��دريب)1997(

المسترشدين على المهارات والفنيات واألساليب المتنوعة، التي من ش��أنها رف��ع قدرة المسترشد في العديد من الجوانب، سواء التي يفتقر إليها أو الجوانب التي

تنمي من نفسه وقدراته في المواقف الحياتية المختلفة.

25

Americanوق��د وض��حت "جمعي��ة اإلرش��اد النفس��ي األمريكي��ة" School

Counselor Association (2012)األدوار الفعالة التي يقوم فيها األخصائي النفسي في المدرسة ومنها:

وضع الخطط األكاديمية المناسبة لكل طالب على حدة.-1تطبيق االختبارات النفسية المناسبة.-2مساعدة الطلبة الذين يعانون من مشاكل سلوكية داخل المدرسة.-3التعاون مع المعلمين في اختيار المناهج الدراسية المناسبة.-4التعاون مع المعلمين لتكوين بيئة صفية ناجحة وفعالة.-5تقديم الخدمات اإلرشادية الفردية والجماعية للطلبة.-6التعاون مع اإلدارة المدرسية للحد من المشاكل الطالبية داخل المدرسة.-7

مهارات األخصائي النفسي المدرسي: البد لألخصائي النفسي أن يتقن العديد من المهارات األساسية، التي تعين��ه على تأدية عمله وتمكنه من التعامل مع المسترشدين بشكل فعال ومرن، ومنه��ا

(:2013ما ذكرته النوايسه ) االنتباه: ويكون ذل��ك بمالحظ��ة األخص��ائي النفس��ي المدرس��ي لس��لوكيات-1

المسترشد اللفظية وغير اللفظية، من أجل الحصول على أدق المعلوماتحول المسترشد.

اإلص��غاء: ويتحق��ق ذل��ك من خالل االس��تماع الجي��د لك��ل م��ا يص��در من-2المسترشد؛ من أجل التعرف على ما يشعر به وما يمكننا االستنتاج منه.

طرح األسئلة: وهي من المه��ارات ال��تي تمكنن��ا من جم��ع المعلوم��ات من-3 المسترش��د بطريق��ة مباش��رة من خالل العدي��د من العب��ارات واألس��ئلة

المتعلقة بالمسترشد نفسه، أو من بيئة المسترشد. مهارة التلخيص: وتتمثل في جمع المشاعر واألفكار والس��لوكيات الخاص��ة-4

بالمسترش��د، ال��تي ق��ام ب��التعبير عنه��ا وتق��ديمها بص��ورة كلي��ة متكامل��ةومختصرة.

26

أساليب اإلرشاد النفسي: هناك العديد من األساليب التي يلجأ إليها األخصائي النفسي المدرس��ي في المدرسة، للتعامل مع الطلبة بالمشاكل المختلفة والمعوقات التي ت��واجههم، وتم تقسيم األساليب اإلرشادية إلى عدة أنواع س��وف نتن��اول منه��ا أربع��ة أن��واع وهي

)اإلرشاد المباشر – اإلرشاد غير المباشر – اإلرشاد الجمعي – اإلرشاد الفردي(.

أوالً: اإلرشاد المباشر: (، ه��و2003يمكنن��ا الق��ول إن اإلرش��اد المباش��ر كم��ا بين��ه السفاس��فة )

الطريقة التي يركز فيها األخصائي النفسي المدرسي على المش�كلة ال�تي تنت�اب المسترشد بقدر أكبر من التركيز على المسترشد نفسه، حيث يهتم هذا األسلوب

Williamsonباإلرشاد على الجانب العقلي أك��ثر من الج��انب اإلنفع��الي. ويعت��بر من ه��ذا األس��لوب منWilliamsonالرائد في األس��لوب المباش��ر، حيث ه��دف

اإلرشاد إلى تنمية قدرات المسترشد وتحقيق الطاقة اإليجابية الكامنة لديه، ومن خالل ذلك نمكن المسترشد من فهم مشكلته وت��وافر الوس��ائل المعين��ة ل��ه لح��ل

(.2014مشاكله )حمود والعمار،

في اإلرشاد المباشر يقوم األخصائي النفسي المدرسي بط��رح العدي��د من األسئلة حول المسترشد للتعرف على المسترشد بش��كل أق��رب، والتع��رف على المشاكل التي يواجهها لتحديد األولويات التي يتبعها األخصائي النفسي المدرس��ي

( األس��لوب المباش��ر لإلرش��اد2003(. وص��ف ربي��ع )2007معه )دبور والصافي، بالتسلط، حيث وضح أن تص��رفات األخص��ائي النفس��ي المدرس��ي في الجلس��ات ب��الجمود والتس��لط، لع��دم اهتمام��ه لمش��اعر المسترش��د وس��يطرة األخص��ائي

النفسي المدرسي التامة في الجلسة اإلرشادية.

ثانياً: اإلرشاد غير المباشر: يقوم اإلرشاد غير المباشر على أساس تهيئة جو نفسي يساعد المسترش��د للوصول إلى أعلى نمو نفسي، استناداً إلى قدراته ونموه الذاتي )حمود والعم��ار،

( أن ه��ذا األس��لوب وس��يلة لبن��اء2003(. وأض��اف إلى ذل��ك السفاس��فة )2014

27

عالقة إرشادية دافئة بين األخصائي النفسي المدرسي والط��الب وتحقي��ق األم��ان للمسترشد، كي يصل إلى النمو النفسي. ويتسم اإلرشاد غ��ير المباش��ر بن��وع من

( ب��أن األخص��ائي النفس��ي المدرس��ي يتقب��ل2003الشفافية كم��ا وض��حها ربي��ع ) انفعاالت المسترشد دون أي تلميح أو بيان، حيث ال يوضح قبولها أو رفض��ها، ومن خالل المقترحات والحلول اإليجابية التي يقترحها المسترشد، فاألخصائي النفسي

المدرسي هنا يعتبر مشابهاً للمرآة التي تعكس انفعاالت المسترشد لتتضح له.

( مدى أهمية بناء عالقة تص��حبها الم��ودة والثق��ة2007بين دبور والصافي ) بين األخص��ائي النفس��ي المدرس��ي والط��الب، م��ا يس��مح للط��الب ب��التعبير عن انفعاالته بكل أريحية بعيداً عن التوتر والقلق من التعب��ير عنه��ا، ولكن في ال��وقت

( شعور المسترشد بالوحدة واليأس عندما يلج��أ2007ذاته وضح دبور والصافي )ً لألخص��ائي النفس��ي ل��يزوده بالنص��ائح واإلرش��ادات في مش��اكله وال يج��د جواب��ا

واضحاً.

ثالثاً: اإلرشاد الفردي: يق��وم اإلرش��اد الف��ردي على التعام��ل المباش��ر بين األخص��ائي النفس��ي المدرسي مع طالب واحد في كل جلسة على حدة، كي تكون لألخصائي النفسي المدرسي القدرة على النظر إلى كل مسترشد من زاوية خاصة بالمسترشد ليتم التركيز عليه ومتابعته؛ وذل��ك بس��بب وج��ود ف��روق فردي��ة بين األف��راد )س��عفان،

( أيض��اً أن اإلرش��اد الف��ردي يك��ون بالتفاع��ل2008(. وق��د وض��ح حس��ين )2005 المباشر بين األخصائي النفسي المدرس��ي والط��الب وجه��اً لوج��ه، يتم من خالل��ه التعرف عن قرب على المسترشد وشخصيته وطبيعة مشاكله، ويرى أن اإلرش��اد الف��ردي أس��لوب أساس��ي في اإلرش��اد، ويجب على ك�ل أخص��ائي نفس�ي إتقان�ه

ليتمكن من القيام بأدواره اإلرشادية بالشكل المطلوب.

رابعاً: اإلرشاد الجماعي: ( اإلرشاد الجماعي بأن��ه وس��يلة يتم من2010فسر القواسمة والحوامدة )

خالله�ا التعام�ل م�ع مجموع�ة من األش��خاص في نفس ال�وقت، وهم يع�انون من

28

مشكلة واحدة، ويشتركون في الغالب في الصفات، سواء في العمر، أو الجنس، ( أيض��اً بعض��اً من مم��يزات2010أو الق��درات، وأض��اف القواس��مة والحوام��دة )

اإلرشاد الجماعي، منها أنه يقوم بتوفير الوقت والجه��د والم��ال. ومن المش��كالت ( المش��كالت2008ال��تي يتعام��ل معه��ا اإلرش��اد الجمعي كم��ا وص��فه الض��امن )

المتعلقة بعالق��ة المسترش��دين م��ع أس��رهم وأص��دقائهم ومش��اكل توكي��د ال��ذات والشعور بالعزلة والكآبة، باإلضافة إلى تنمية مهارات المسترش��دين في التعام��ل

مع الضغوط.

( أن اإلرشاد الجم��اعي أس��لوب ق��ائم على تق��ديم2003وبين السفاسفة ) المساعدة المتخصصة لعدد من المسترشدين في مجموعة ص��غيرة يس��تخدم في العديد من الفنيات، كالمناقشة، والمحاضرات، والحوار، والعصف الذهني، وط��رح األس��ئلة ال��تي من ش��أنها إث��راء العملي��ة اإلرش��ادية للوص��ول إلى أفض��ل النت��ائج

المرجوة.

نظريات اإلرشاد النفسي:

لم تغفل نظريات اإلرشاد النفسي عن ذكر وتأكيد دور األخص��ائي النفس��ي المدرس��ي في تحقي��ق األه��داف اإلرش��ادية العام��ة، ولكن تن��اولت ك��ل نظري��ة مفاهيمها الخاصة به��ا، وكيفي��ة مس��اعدة األخص��ائي النفس��ي المدرس��ي للط��الب

بالطريقة التي يجدونها األفضل واألصلح، ومن هذه النظريات:

أوالً: نظرية التحليل النفسي:

تعتبر نظرية التحليل النفسي من النظريات التي ت��ركت بص��متها الواض��حة في علم النفس واإلرشاد النفسي، ومما يؤك��د ذل��ك تف��رع العدي��د من النظري��ات والمفاهيم اإلرشادية، استناداً إلى هذه النظري��ة س��واء بالموافق��ة على مبادئه��ا أو

، فق��د تن��اول فروي��د العدي��د منFreudنقدها. مؤسس هذه النظري��ة ه��و فروي��د

29

المسائل حول الحياة النفسية لإلنسان، وأكد وجود ج��وانب ال ش��عورية ت��ؤثر على مسيرة حياة اإلنسان ووجود الغرائز المتعددة التي ب��دورها تخض��ع الف��رد له��ا من

(.2008أجل الحصول على اإلشباع )أبوحماد،

تطبيقات نظرية التحليل النفسي في اإلرشاد المدرسي:

يعطي العالج النفس��ي التحليلي للف��رد الحري��ة المطلق��ة في التعب��ير عن مشاعره وأفكاره وما حصل مع��ه في الماض��ي؛ مم��ا يجلب ل��ه نوع��اً من الراح��ة والطمأنينة، فيلجأ الطالب هنا إلى التفريغ االنفعالي عن كل م��ا يج��ول في ذهن��ه، فيمكن للمرشد النفسي التعرف على األخطاء والمواقف التي تعرف عليها. ومن جانب آخر نجد العالج التحليلي قابالً للتعرف على الحيل الدفاعية التي يلج��أ إليه��ا

(.2002الطالب وتفسيرها والعمل على الحد منها )خواجا،

دور األخصائي النفسي المدرسي من وجهة نظر نظرية التحليل النفسي:

( إلى العدي��د من2003( و الض��امن )2002لقد تط��رق ك��ل من الخواج��ا ) المهام واألدوار، ال�تي يت�وجب على األخص�ائي النفس�ي المدرس�ي االهتم�ام به�ا، ومنها مساعدة المسترشد للتعرف على األفكار والمعتقدات ومحتوات الالش��عور، التي قد يكون لها أثر في المشاكل ال��تي يتع��رض له��ا عن طري��ق الت��داعي الح��ر الذي يخول له فرصة التح��دث والتعب��ير عن ك��ل م��ا يج��ول في نفس��ه من أفك��ار وأحزان وقلق، ومما يجدر االلتفات إليه مدى أهمي��ة اس��تماع األخص��ائي النفس��ي المدرسي واإلنصات إلى ما يقوله المسترشد في عملية التداعي الح��ر، ال��تي من ش��أنها أن يق��وم المسترش��د بالكش��ف عن العدي��د من المحتوي��ات الالش��عورية المهمة، ومن مهامه أيضاً مس��اعدة األخص��ائي النفس��ي المدرس��ي للط��الب على استبصار المشاكل التي يتعرض لها، كونها إحدى الخط��وات المهم��ة للتعام��ل م��ع

القلق الذي يجول في حياة اإلنسان.

30

ثانياً: النظرية السلوكية:

جاءت النظرية السلوكية بعد ظهور العديد من النظريات اإلرش��ادية وتع��دد التوجهات واآلراء حيث كان لها ردة فعل حول نظرية التحليل النفسي في تع��ديل

ومن أهم رواد ه��ذه1950سلوكيات األفراد، فقد كانت بدايات النظرية في ع��ام النظرية بافلوف من خالل تجاربه حول اإلشراط الكالس�يكي، وس��كنر في نظرت��ه

(.2003إلى اإلشراط اإلجرائي وفنياته )الضامن،

وتق�وم النظري�ة الس�لوكية على مب�دأ التج�ريب والمالحظ�ة، حيث تج�د أن المحك األساسي هو الس��لوك واالس��تجابات ال��تي تص��در من الف��رد، ل��ذلك يق��وم العالجي الس��لوكي على مب��ادئ علمي��ة بعي��دا عن التخمين والرب��ط ب��الجوانب

(.2003الثقافية أو لظروف اجتماعية )الضامن،

( وه��و2012وللعالج السلوكي هدف واضح ومهم قد تطرق إليه )أبوأسعد، تعديل السلوك غير المرغوب به والمضطرب بسلوك جديد مرغوب به ومحب��وب. وال يق��وم العالج الس��لوكي بااللتف��ات إلى الماض��ي، ب��ل يتعام��ل م��ع المش��كالت

( ب��ذكره له��ا كونه��ا إح��دى خص��ائص العالج2003الحالي��ة كم��ا بينه��ا )الض��امن، السلوكي، ولم يكتف بذلك، بل ذكر أيض��اً تعليم وت��دريب المسترش��د على ض��بط سلوكه ذاتياً وتقييمه لسلوكياته، وال يتم ذلك إال بوجود تعاون متب��ادل بين ك��ل من

األخصائي النفسي المدرسي والطالب.

ومن األمور األساس��ية ال��تي تق��وم عليه��ا النظري��ة الس��لوكية، أن الس��لوك اإلنس��اني س��لوك متعلم يكتس��به الش��خص من العدي��د من المواق��ف والط��رق المختلفة، التي يمكن أن ت��زداد ف��رص ظهوره��ا عن طري��ق التعزي��ز ال��ذي يغ��ذي السلوك ويجع�ل فرص��ة تك��راره أك�بر وبص�ورة فعّال�ة أك�ثر )عب��دالهادي والع�زة،

2007.)

31

ويقوم اإلرشاد السلوكي على مبدأ تعديل السلوك والتعرف عليه، فقد ذكر (، بعض��اً من المف��اهيم والس��لوكيات ال��تي دلَّت عليه��ا، فنج��د2008أبوحم��اد )

الشخص المكتئب يبكي ويجلس بمفرده ويكثر من ترديد عبارات أشعر باالكتئ��اب وغيرها، ونجد من جانب آخ��ر أن الش��خص االجتم��اعي يحب االختالط م�ع الغرب��اء وحضور المناسبات االجتماعية، ونج�د الش�خص الع�دواني يمي��ل إلى انتق�اد غ��يره بش���دة ويمي���ل إلى الض���رب والتع���دي على اآلخ���رين وتتم مع���رفتهم من خالل

السلوكيات التي تم تناولها.

ومما يتم تداوله في نظرية العالج السلوكي ما يطلق عليه تعديل السلوك، الذي يقوم على كبح السلوك غير المرغوب به والعمل على تقليل حدوث��ه، فنج��د

( ومنها:2012له العديد من الفنيات والطرق التي تناولها أبو أسعد )

عملية التعزيز أو التدعيم، التي من شأنها تعزيز وتقوي��ة ومكاف��أة الس��لوك-1 المرغوب به والمحبوب، عن طريق المكافأة أو المدح أو التعزي��ز الس��لبي بإلغاء موقف أو واجب غير محبوب من قبل المسترشد، عندما يص��در من��ه

السلوك الجيد المستهدف. تقليل السلوك غير المرغوب به، وذلك عن طريق العقاب أو الحرم��ان من-2

ش��يء محبب، عن��دما يص��در من المسترش��د س��لوك غ��ير مرغ��وب في��ه أوسلوك مؤذي نحاول التغلب عليه بهدف إلغائه أو التقليل منه.

اكتساب سلوكيات جديدة يسعى األخصائي النفسي المدرسي إلى تعزيزها-3لدى الطالب بطرق عدة منها، النمذجة والتشكيل وغيرهما.

( بعضاً من أهداف اإلرشاد الس��لوكي، وهي2007وقد ذكر الهادي والعزة ) ت��دور ح��ول تعزي��ز الس��لوكيات الجي��دة ال��تي تص��در من المسترش��د؛ لض��مان استمرارها وتعليم المسترشد سلوكيات جدي�دة تح��ل مح��ل الس�لوكيات الس��ابقة المستهدفة، وال يمكننا نسيان البيئة التي يعيش فيها الف��رد، فق��د يج��د األخص��ائي

32

النفسي المدرسي التع��ديل والتغي��ير إذا أمكن في بيئ��ة الط��الب إح��دى الوس��ائلالمعينة لمساعدة الطالب لالنتقال إلى سلوكيات أفضل.

دور األخصائي النفسي المدرسي من وجهة نظر العالج السلوكي:

ك��ون النظري��ة الس��لوكية تعتم��د على الس��لوك ال��ذي يص��در من الش��خص كمحك للتعرف على المشاكل السلوكية ال��تي يواجهه��ا، وته��دف إلى تع��ديل ه��ذا السلوك أو إكسابه سلوكيات جديدة، نجد األخصائي النفس��ي المدرس��ي في ه��ذا اإلطار يضع برنامجاً عالجياً خاصاً للمسترشد يتالءم مع طبيع��ة س��لوكياته وحالت��ه، لكي يك��ون ذا فعالي��ة وذا نت��ائج متوقع��ة، وفي ه��ذا البرن��امج، يق��وم األخص��ائي النفسي المدرسي باالستعانة بالعديد من الفني��ات والوس��ائل العالجي��ة، من أج��ل تع�ديل الس��لوك المس�تهدف واالس�تعانة بمن ح�ول الط�الب من معلمين وأولي��اء أمور في المشاركة في إنجاح البرنامج العالجي والمحاور التي وضعت من أجل��ه، والح��د من الس��لوكيات القديم��ة ال��تي تجلب الح��زن للمرش��د أو تك��ون مؤذي��ة

(.2007للمسترشد أو من حوله )الهادي والعزة،

(: REBT ثالثاً: النظرية العقلية االنفعالية )

يعتبر ألبرت ألس من رواد هذا النوع من العالج، ال��ذي ب��دأ اس��تخدامه بع��د اقتناع��ه بع��دم فاعلي��ة العالج التحليلي ال��ذي ق��د اس��تخدمه في عالج حاالت��ه بم��ا

، حيث وجد ألس أن الناس يشتركون في1953 إلى 1947 سنوات من 7يقارب هدفين أساسيين وهما، المحافظة على الحياة واإلحساس بالس��عادة والتح��رر من األلم، ومن هذا المنطلق قسم ألس األفكار إلى عقالنية وغير عقالني�ة، حيث نج��د األفكار العقالنية هي طريقة التفكير ال��تي توص��ل الش��خص إلى تحقي��ق اله��دفين السابقين، وأما الغير عقالنية فيقصد بها العقبات الفكرية التي تحول بين الشخص

(.2002وأهدافه وتجعلها صعبة المنال )الخواجا،

33

وق��د اعتم��د ألس في عالج��ه على تحف��يز المسترش��دين على مواجه��ة مخاوفهم والقيام باألش��ياء ال��تي تس��بب لهم القل��ق، به��دف إلغ��اء أي فك��رة غ��ير عقالنية تمنعهم من ممارسة حياتهم بالشكل المطلوب، حيث وضع ألس فرض��يته األساس��ية في ه��ذه النظري��ة بن��اءً على أن االنفع��االت ال��تي تنتابن��ا مص��درها ه��و معتق�داتنا وتقييماتن�ا وتفس�يراتنا. ومم�ا تج��در اإلش�ارة إلي�ه أن النظري�ة العقلي�ة االنفعالية تؤكد أن الناس مشتركون في رغبتهم المس��تمرة في تط��وير أنفس��هم،

(.2003وتحقيق ذواتهم، والتواصل مع اآلخرين بصورة فعالة )الضامن،

دور األخصائي النفسي المدرسي في النظرية العقالنية االنفعالية:

لم تهمل هذه النظري��ة ال��دور الفع��ال ال��ذي يق��وم ب��ه األخص��ائي النفس��ي( والهادي والعزة )2008( وملحم )2002المدرسي، فقد تناول كل من الخواجا )

( دور األخصائي النفس��ي المدرس��ي في ه��ذا االس��لوب2003( والضامن )2007العالجي، وذلك وفقا لما يلي:

يقوم األخصائي النفسي المدرسي بإقناع الطالب بأن��ه ه��و المس��ؤول عن-1مشكالته وطريقة تفكيره وسلوكياته.

إحالل األفكار العقالني��ة مح��ل األفك��ار غ��ير العقالني��ة ل��دى الطلب��ة، وذل��ك-2 باستعراضها على المسترش��د ومحاورت��ه عن م��دى عقالني��ة االفك��ار ال��تي

تنتابه وكيفية التخلص منها. تناول األخصائي النفسي المدرسي مع الطلبة عدداً من الوسائل العالجي��ة-3

المنطقي��ة، ال��تي من ش��أنها مس��اعدة المسترش��د للتع��رف على الطري��ق.ABCاألمثل ومنها، مهاجمة األفكار غير العقالنية، وأسلوب

يقوم األخصائي النفسي المدرسي بإعادة بناء القواعد المعرفية المنطقية-4لدى المسترشد وكيفية نظره إلى األمور.

تشجيع األخص��ائي النفس��ي المدرس��ي للطلب��ة على اإلق��دام ومواجه��ة أي-5 موقف أو نشاط يسبب للمسترشد الرعب والقلق وع�دم االرتي�اح؛ به�دف

إلغاء األفكار غير العقالنية.

34

رابعاً: نظرية العالج المتمركزة حول العميل – كارل روجرز:

تتسم نظرية كارل روجرز بطابع يختلف عن بعض النظريات األخ��رى، حيث يرى كارل روجرز أن المسترشد مح��ل ثق��ة ولدي��ه الق��درات واالمكان��ات الكافي��ة التي تعينه على فهم نفسه ومساعدتها بالطريقة التي توص��له إلى ح��ل المش��اكل التي تعوقه، حيث ابتعد ك��ارل روج��رز عن مفه��وم التوجي��ه المباش��ر للمسترش��د ومعاقبته والسيطرة عليه، بل يرى أهمية كس��ب ثق��ة المسترش��د والعم��ل عليه��ا

(.2003)الضامن،

وتناول روجرز في نظريته مفهوم اإلدراك، حيث بين روجرز أن كل شخص قد يختلف إدراكه لموقف معين، فنجد أن كل شخص قد أصدر حكم��اً مختلف��اً عن غيره على نفس الموقف الذي واجهوه، ومن هذا يجد روجرز أن إدراك المواق��ف ورؤية األشخاص لألمور من حولهم تتأثر بخ��براتهم الشخص��ية ودوافعهم الداخلي��ة

(.2008)ملحم،

ومن المفاهيم األخرى التي استمر ذكرها في النظرية مفهوم ال�ذات، حيث إن الذات هي جوهر الشخصية وبناؤها، حيث تتكون ال�ذات من تفاع�ل الف�رد م�ع بيئته المحيطة به مما يؤثر عليه��ا س��لباً أو إيجاب��اً، فهي تق��وم ب��دورها بتق��ييم قيم اآلخ��رين، ف��إذا وج��دت ه��ذه القيم تتناس��ب معه��ا قبلته��ا، وإذا لم تتناس��ب معه��ا

(.2002رفضتها )الخواجا،

دور األخصائي النفسي المدرسي في نظرية العالج المتمركز حول العميل:

لألخصائي النفسي المدرسي دور بارز في هذه النظرية، فهو يقوم بتك��وين اتجاه��ات المسترش��دين والتع�رف عليه��ا بص��ورة أك��ثر قرب��اً ووض��حوها من خالل

35

المسترشد مباشرة، ومن خالل ذلك األخصائي النفسي المدرسي يساعد الطالب(. 2002في تطوير ذاته وتنميتها )الخواجا،

(، في2003ويس��اهم األخص��ائي النفس��ي المدرس��ي كم��ا بين��ه الض��امن ) تك��وين بيئ��ة اتص��ال جي��دة وفعال��ة بين األخص��ائي النفس��ي المدرس��ي والط��الببالصورة المثالية، لتحقق أفضل األهداف المرجوة من اإلرش��اد. وي��بين عبدالل��ه )

( مدى أهمية ابتع��اد األخص��ائي النفس��ي المدرس��ي من إص��دار أي حكم أو2012 توجيهات مباش��رة للط��الب، وت��رك المج��ال الك��افي للط��الب لالس��تعانة بخبرات��ه الشخصية وتهيئته التخ�اذ قرارات�ه ذاتي��اً دون المس�اعدة المباش��رة من األخص��ائي

( م��دى أهمي��ة دور األخص��ائي2007النفس��ي المدرس��ي. وأك��د اله��دي والع��زة ) النفس��ي المدرس�ي في مس�اعدة الط��الب على تقب�ل الص�راعات ال�تي يواجهه�ا

الطالب بكونها جزءا من ذاته.

الصعوبات التي تواجه األخصائي النفسي المدرسي: من الصعب أن نج��د عمالً إنس��انياً هادف��اً يخل��و من الص��عوبات والتح��ديات، فعمل األخصائي النفسي المدرسي في المدرسة يتخلل��ه العدي��د من الص��عوبات،

( أن عدم تفهم اإلدارة المدرسية لطبيعة عم��ل األخص��ائي2006فقد ذكر العزة ) النفسي المدرسي تعرقل عمله اإلرش��ادي وتوك��ل ل��ه أعم��االً إداري��ة خارج��ة عن نط��اق اإلرش��اد النفس��ي، وأض��اف أيض��اً أن ع��دم معرف��ة الطلب��ة لطبيع��ة عم��ل األخصائي النفسي المدرسي يس��بب تح��دياً كب��يراً لألخص��ائي النفس�ي في تق�ديم الخ��دمات اإلرش��ادية والنفس��ية للطلب��ة، لع��دم تقب��ل بعض الطلب��ة لنص��ائحه اإلرش��ادية، وع��دم ت��وجههم لألخص��ائي النفس��ي المدرس��ي لطلب المش��ورة في

مشاكلهم.

ورغم ال��دور المهم ال��ذي يق��وم ب��ه األخص��ائي النفس��ي المدرس��ي في المدرس��ة، إال أن��ه وج��د العدي��د من الص��عوبات ال��تي تق��ف أمام��ه للقي��ام بعمل��ه بالشكل المطلوب، واالبداع في توجيه ومساعدة الطلب��ة بالص��ورة الفعال��ة. فق��د

36

تناول التقري��ر الس��نوي إلدارة الخ��دمات االجتماعي��ة والنفس��ية - وزارة التربي��ة )( الصعوبات التي تقف عائقا أمام األخصائي النفسي المدرسي منها:2017

عدم توفر غرفة مهيئة وخاصة لإلرشاد وتطبيق االختبارات النفسية.-1 ت��دني مس��توى وكف��اءة ال��برامج التدريبي��ة ال��تي من ش��أنها مس��اعدة-2

األخصائيين في تأدية عملهم.قلة عدد األخصائيين النفسيين المتواجدين في بعض من المدارس.-3عدم توافر كمية كافية من االختبارات النفسية المعينة لألخصائي النفسي.-4

المحور الثاني: المجاالت اإلرشادية أوالً: المجال اإلنمائي:

( ح��ول المج��ال كون��ه إج��راءً يهتم ب��النمو الس��ليم2015تناول اب��و حم��اد ) للمسترشدين لالرتقاء بهم وبسلوكياتهم حتى يصلوا إلى مستوى عاٍل من النضوج والصحة النفسية، وذلك من خالل تنمية مهارات الطلبة في العدي��د من المج��االت التربوية المتنوعة، وإعطاء المسترشدين الحرية في التعبير وإبدائهم آلرائهم. وقد

( المج��ال اإلنم��ائي كون��ه المج��ال ال��ذي يهتم بتوف��ير العناص��ر2014بين الفحل ) والظروف التي تساهم في تحقيق النمو المتكامل في الجوانب اإلنمائي��ة العقلي��ة

واالجتماعية والنفسية.

وفي هذا المجال يقوم األخصائي النفسي المدرسي بدور المطور وال��زارع للقيم واالتجاهات اإليجابي��ة في حي��اة الط��الب المدرس��ية واالجتماعي��ة، من خالل

37

دوره الفعال في المدرسة القائم على وضع برامج تقوم على تنمية الثقة بالنفس واالستقاللية لدى الطلبة وب�رامج أخ�رى ته�دف إلى زي��ادة الدافعي��ة نح��و التعليم، ومن ج��انب آخ�ر، وض�ع ب��رامج تق�وم على أس��اس ت��دريبهم على أفض��ل الط�رق

(.2009المعينة على االستذكار الجيد )الرخيمي وآخرون،

( بعضاً من الجوانب التي تتم تنميته��ا عن��د الطالب2011وقد تناول حمود ) من خالل األخص��ائي النفس��ي المدرس��ي، فمنه��ا تنمي��ة االس��تقاللية ل��دى الطلب��ة واالعتماد على النفس، وتنمية روح الفريق الواحد، والقدرة على التخطيط الناجح

والفعال.

وتركز البرامج اإلنمائية على صقل وتنمية الشخصية لدى الطالب بأساليبها المتنوعة، وتنمية المهارات االجتماعية، والمهني��ة، واألكاديمي��ة، بأس��اليب اإلرش��اد والقياس المناسبة لكل ط��الب، للتمكن من وض��ع ب��رامج إرش��ادية على مس��توى الفرد والجماعة؛ لخلق ج�وٍ من اإليجابي��ة والتفاع�ل الن�اجح، ال�ذي ي��ثري الط�الب

(.2003ويساعده في شتى الميادين )منصور وآخرون،

( أه��داف اإلرش��اد اإلنم��ائي، حيث تق��وم على2013وقد تناولت النوايسه ) وض��ع ال��برامج التنموي��ة ال��تي تس��اهم في تنمي��ة الشخص��ية بجوانبه��ا االجتماعي��ة والمهنية، وتقوم أيضاً على بناء بيئ��ة ومن��اخ مدرس��ي ص��حي، والعم��ل على خل��ق

( أن2005مشاركة فعالة بين المدرسة واألس��رة والمجتم��ع. وأض��اف الم��الكي ) اإلرشاد اإلنمائي يطبق على جميع المسترش��دين س��واء من يع��اني من مش��كالت س��لوكية أو نفس��ية، أو من يتمت��ع بص��حة نفس��ية جي��دة، وتحت��وي على خط��ط وأساليب تهدف إلى تنمية الذات ل��دى المسترش��دين على المس��تويات الجس��دية

والنفسية.

ثانياً: المجال الوقائي: يقوم المجال الوقائي على أساس ثابت وهو العمل بق��در المس��تطاع لمن��ع مش��كلة أو س��لوك معين من الح��دوث باألس��اليب اإلرش��ادية المناس��بة، ومن ثم

38

التعرف على المشاكل بشكل أوضح في مراحلها األولى، مما يعين على الحد من ( أه��داف2013(. وق��د تن��اولت النوايس��ه )2011حدوثها في المس��تقبل )حم��ود،

اإلرشاد الوقائي وهي تقوم على القيام بالبرامج والخدمات الوقائية ال��تي ب��دورها توص��ل الش��خص إلى درج��ة نفس��ية عالي��ة من الوقاي��ة. وق��د وص��ف ال��رخيمي

( اإلرش��اد الوق��ائي بأن��ه المج��ال ال��ذي يتمح��ور دور األخص��ائي2009وآخ��رون ) النفسي المدرسي فيه على وض��ع خط��ة واض��حة ومدروس��ة من قب��ل االخص��ائي النفسي المدرسي، لها دورها في وقاية الطلب��ة من األم��ور ال��تي يحتم��ل ح��دوثها

( المج��ال الوق��ائي بأن��ه المج��ال ال��ذي2014في المستقبل. وقد فس��ر الفح��ل ) يسبق العالج، حيث يحرص على االبتع��اد بق��در المس��تطاع عن اللج��وء إلى العالج النفسي، وذلك بمحاولته منع حدوث المشاكل واالض��طرابات للمسترش��د؛ به��دف

(، ب��أن المج��ال الوق��ائي في2005حمايته من الوقوع فيه��ا. وق��د أك��د الم��الكي ) اإلرشاد موجه للمسترشدين األسوياء، الذين ال يع��انون من مش��اكل في التواف��ق النفسي ولديهم صحة نفسية جيدة، ويقوم األخص��ائي النفس��ي المدرس��ي بوض��ع الخطط واألنشطة التي من شأنها الحفاظ على ه�ذا التواف�ق وض�مان اس�تمراره

في المستقبل.

ويركز المجال الوق��ائي في اإلرش��اد النفس��ي في المدرس��ة على التع��رف على الطلب��ة ال��ذين يواجه��ون العدي��د من المش��اكل في التواف��ق الشخص��ي واالجتماعي، مما يسبب لهم مشاكل حياتية وضغوطات مستمرة، فيقوم اإلرش��اد النفسي المدرسي هنا بدروه بتوفير برامج إرش��ادية مناس��بة، تس��عى إلى حماي��ة هذا الطالب من تفاقم مشاكله في المستقبل، وحمايته من الضغوط المس��تقبلية

(.2003بالوسائل والطرق المناسبة )منصور وآخرون،

ويق��وم اإلرش��اد النفس��ي الوق��ائي على مس��تويين رئيس��يين أوله��ا الوقاي��ة األولية، والتي تعمل على الحد من حدوث المش��اكل المس��تقبلية بإزال��ة األس��باب التي من شأنها حدوث المشاكل في المس��تقبل، والمس�توى الث�اني وه�و الوقاي��ة الثانوية، التي تعمل على الوقوف على االض��طرابات في مراحله��ا األولي��ة للتحكم

(.2015بها وعدم تفاقمها وتطورها )أبو حماد،

39

ونجد للجانب الوق��ائي في العملي��ة اإلرش��ادية ثالث��ة ج��وانب أساس��ية يجب على األخصائي النفسي المدرسي اإلحاطة بها، للوصول ألعلى درجة من الوقائية

( وهي:2011لدى الطلبة كما وضحها حمود ) الوقائية الصحية: التي تتمحور ح��ول وقاي��ة الطلب��ة من المش��اكل الص��حية-1

المتنوعة، من خالل توف��ير بيئ��ة مدرس��ية نظيف��ة، والح��رص على الكش��فالمستمر لدى الطلبة بالتعاون مع اإلدارة المدرسية.

الوقاية النفسية: وتضم كل نشاط يقوم به األخص��ائي النفس��ي المدرس��ي-2 من أجل تحصين الطلبة من المشاكل النفسية والسلوكية المستقبلية بكل الفني��ات والوس��ائل المتاح��ة ل��دى االخص��ائي النفس��ي المدرس��ي في

المدرسة. الوقاية االجتماعية: وتكون في تحقيق التوافق االجتماعي لدى الطالب في-3

البيئة المدرسية وإكسابه المهارات االجتماعية المناسبة لذلك.

ثالثاً: المجال العالجي: (، المس��ؤول باس��تخدام2011يعتبر المج��ال العالجي كم��ا وض��حه حم��ود )

األساليب العالجية المناسبة لكل مشكلة تواجه الط��الب في المدرس��ة وتح��د من قدرته على التوافق والنجاح داخل المدرسية، فيق��وم األخص��ائي ب��دوره بالتفاع��ل المباشر مع الطلبة ووضع الخطط واألدوات العالجية التي من شأنها الوصول إلى

( أن المجال العالجي في اإلرش��اد2015بر األمان مع الطلبة، وقد بين أبو حماد )يهدف إلى مساعدة الطالب إلعادته لحالة التوافق النفسي.

ويرك��ز ه��ذا المج��ال على دور األخص��ائي النفس��ي المدرس��ي في عالج المش�اكل واالض�طرابات ال�تي يتع�رض له�ا الطلب�ة، من خالل تط�بيق النظري�ات والفنيات العالجية، التي وجب على االخص�ائي النفس�ي المدرس�ي إتقانه�ا، كونه�ا

(.2009وسيلة فعّالة في عالج ما يتعرض له الطلبة )الرخيمي وآخرون،

40

ويق��ع على ع��اتق األخص��ائي النفس��ي المدرس��ي في المج��ال العالجي في اإلرشاد مساعدة الطلبة ووضع الخطط المناسبة للتغلب على مشاكلهم النفسية، وتمكينهم من التعامل مع المواقف المقلقة لهم بالشكل المناس��ب، ال��ذي يتمكن من خالل��ه الط��الب الش��عور بالراح��ة واألم��ان، وت��دريبهم على التعام��ل األمث��ل

(.2003والسليم مع ضغوط الحياة المتنوعة )منصور وآخرون،

(، الدور المهم الذي يقوم به المج��ال العالجي في2014وقد وضح الفحل ) اإلرشاد كونه الطريقة التي يتبعها األخصائي النفسي المدرسي في معالجة وح��ل المشاكل التي تحرم المسترشد من الحصول على حالة من الت��وازن في ج��وانب

حياته المختلفة.

يقوم األخصائي النفسي المدرسي بوضع خطط عالجية موجهة نحو الطلبة الذين يعانون من مشاكل سلوكية تمنعهم من القي��ام بأعم��الهم اليومي��ة بالش��كل المطلوب ومن خالل هذه الخطط العالجية يتمكن المسترشد من إش��باع حاجات��ه

(.2005وتحقيق التوافق النفسي لديه )المالكي،

الدراسات السابقة:

41

قام الباحث باالطالع على العديد من الدراسات المرتبط�ة ب��دور األخص��ائي النفسي المدرسي والتي لها عالقة بجوانبه اإلنمائية والوقائية والعالجية ومن هذه

الدراسات:

( في التع��رف على كفاي��ات ومه��ارات2016في دراسة اهتم فيها شامان ) المرشد النفسي المدرس��ي في المملك��ة العربي��ة الس��عودية، وق��د تك��ونت عين��ة

مرشدة نفسية، وقد استعان الباحث باس��تبانة38 مرشدا نفسيا و 92دراسة من محورا تخدم دراسته، حيث خرجت الدراسة بعدة نتائج منها عدم12احتوت على

وجود المهارات والكفايات األساسية لدى المرش��دين وذل��ك بس��بب قل��ة ال��برامج التدريبية المقدمة للمرشدين، ومن جانب آخر أثرت اإلمكانيات المادية للمدرس��ة ومدى تعاون اإلدارة المدرسية على توافر الخدمات االرشادية بالشكل المناسب، ومن النتائج أيضا وجود فروق ذات داللة إحصائية بين المرش��دين الطالب��يين فيم��ا يتعلق بالمهارات اإلرشادية لمن لديه خبرة ومن ليس لديه خبرة لص��الح المرش��د

الطالبي الذي تتوافر لديه الخبرة. ( على شخص��ية المرش��دين2017وقد ركزت دراسة عبدالله والمحمودي )

الطالب��يين حيث اهتمت دراس��تهم في التع��رف الس��مات الشخص��ية للمرش��دين 94الطالبيين وعالقتها بجودة الخدمات اإلرشادية، وقد تكونت عينة الدراس��ة من

مرشدا طالبيا في مدارس مدينة مكة المكرم��ة، وق��د اس��تخدم الب��احث في ه��ذه (، ومقي��اس1991الدراسة كل من مقياس أيزك للشخص��ية ترجم��ة عب��دالخالق )

(، ومن النتائج التي2016جودة الخدمات اإلرشادية من إعداد عبدالله والغانمي ) توصلت إلي��ه الدراس��ة وج��ود عالق��ة ذات دالل��ة إحص��ائية بين س��مات الشخص��ية وجودة الخدمات اإلرش��ادية، وتوص��لت أيض��ا إلى ع��دم وج��ودة عالق��ة ذات دالل��ة إحصائية بين المرشدين المتخصصين وغير المتخصص��ين في الس��مات الشخص��ية

وفقا لمتغير التخصص.

Sanders-burnettوفي دراسة ح��ول دور المرش��د المدرس��ي)2017( في التقليل من السلوك الع��دواني ل��دى األطف��ال، وتوص��لت نت��ائج الدراس��ة إلى قدرت المرشد المدرسي من التقليل من السلوكيات العدواني��ة من خالل تقني��ات

42

إرش��ادية كتنمي��ة المه�ارات االجتماعي��ة وأس�لوب ح��ل المش�كالت وتنمي��ة تحم�لالمسؤولية لدى الطلبة.

( هي التع��رف على2016وك��ان اله��دف من دراس��ة ش��اهين والقس��يس ) درجة امتالك المرشدين التربويين في المدارس الحكومية الفلسطينية للمه��ارات االرشادية وعالقتها بالصعوبات التي يواجهونها، واستعان الب��احث باس��تبانة ته��دف إلى قياس المهارات اإلرشادية لدى المرشدين ال��تربويين من ج��انب والص��عوبات

مرشدا تربوي��ا333التي يواجهونها من جانب آخر، وقد تكونت عينة الدراسة من في م��دارس الض��فة الغربي��ة الحكومي��ة، ومن أهم النت��ائج ال��تي توص��لت إليه��ا الدراس��ة أن مس��توى المه��ارات اإلرش��ادية ل��دى المرش��دين ال��تربويين مرتف��ع، وتوص��لت الدراس��ة إلى ع��دم وج��ود ف��روق ذات دالل��ة إحص��ائية في المه��ارات

اإلرشادية تعزى لمتغير الجنس. ignatوفي الدراسة التي قام بها تناول فيها الدور ال��ذي يش��غله)2011(

المرشد المدرسي في تعامله مع الطلبة الموهوبين، حيث تكونت عين��ة الدراس��ة ولي أمر، وقد استعان الباحث باس��تبانة لجم��ع آراء ك��ل من85 معلما و556من

المعلمين وأولياء األمور، حيث أظهر نتائج دراسته إلى وجود تص��ور إيج��ابي ح��ول دور المرشد المدرسي في الخدمات ال�تي يق�دمها للطلب�ة الموه�وبين من وجه�ة

نظر المعلمين وأولياء األمور.

( للكش��ف عن واق��ع الخ��دمات2017وسعت الدراسة ق��امت به��ا مؤمن��ة ) اإلرشادية المقدمة للتلميذات الموهوبات في المرحل��ة االبتدائي��ة من وجه��ة نظ��ر

30كل من المديرات والمعلم�ات والمرش�دات، وق�د تك��ونت عين�ة الدراس��ة من معلمات في المدارس االبتدائية10 مرشدات و 10 مديرات و 10فردا انقسموا

مج��االت هي المج��ال4لمدين��ة ج��دة، وق��د طبقت الباحث��ة اس��تبانة تحت��وي على التعليمي والمجال االجتماعي/ االنفعالي والمجال المهني والمج�ال اإلرش�ادي من إع��داد الباحث��ة، وك��ان من أهم النت��ائج ال��تي توص��لت إليه��ا الدراس��ة أن مس��توى التقدير لدرجة ممارسة الخدمات اإلرشادية المقدم��ة للتلمي��ذات من وجه��ة نظ��ر ك��ل من الم��ديرات والمعلم��ات في المرحل��ة االبتدائي��ة ك��ان بدرج��ة مرتفع��ة في

43

المجاالت التعليمي��ة واالجتماعي��ة والمهني��ة واالرش��ادية، وك��انت مس��توى التق��دير لممارسة الخدمات االرشادية المقدمة للتلميذات الموهوبات بالمرحل��ة االبتدائي��ة من وجهة نظر المرشدات في المجال التعليمي والمجال االجتماعي بدرجة عالية

بينما كان في المجال اإلرشادي والمجال المهني بدرجة منخفضة.

( بدراسة تهدف إلى التعرف عن المشكالت التي تواجه2014وقام قراله ) المرشدين التربويين في محافظة ج��دة في ض��وء بعض المتغ��يرات الديمغرافي��ة،

مرشدا تربويا، استخدم الباحث في دراسته اس��تبانة80وقد تكونت الدراسة من من إعداده تحتوي على ثالثة مجاالت هي مجال اإلدارة المدرس��ية ومج��ال أولي��اء األمور ومجال المرشد النفسي نفسه، وقد توصلت الدراسة إلى نتائج من أهمه��ا وجود مشكالت تواجه المرشدين ال��تربويين في مج��ال اإلدارة المدرس��ية وأولي��اء األمور نظرا لحصول هذين المجالين على درجة متوسطة، كما أظه��رت الدراس��ة ع��دم وج��ود ف��روق ذات دالل��ة إحص��ائية في المش��اكل ال��تي تواج��ه المرش��دين

التربويين تبعا لمتغير الخبرة الوظيفية.

Andronicومن جانب��ه ق�ام and others بدراس��ة ته��دف إلى)2013( 65التعرف على دور المرشد المدرسي في دولة رومانيا وقد تك��ونت العين��ة من

مرشدا تربويا، وقد استعان الباحث باس��تبانتين األولى موج��ة للمرش��د15طالبا و المدرس��ي والثاني��ة إلى الطلب��ة، ومن أهم النت��ائج ال��تي توص��لت إليه��ا الدراس��ة ارتب��اط أنش��طة وأعم��ال المرش��د النفس��ي بطبيع��ة اإلدارة المدرس��ية وأن قل��ة الم��وارد واألع��داد الكب��يرة للطلب��ة من أك��ثر المعوق��ات ال��تي يواجهه��ا المرش��د

النفسي.

( في دراسة التي هدفت إلى التعرف على دور األخصائي2013ويرى برو ( النفسي في التخفيف من العنف المدرسي لدى تالميذ المرحلة المتوس��طة، وق��د

طالبا وطالب��ة من ثالث��ة م��دارس مختلف��ة من م��دارس120تكونت عينة دراسته المرحلة المتوسطة، وقد استهان الباحث باس��تبانة لجم��ع البيان��ات وتحليله��ا وق��د احتوت على مج��الين رئيس��يين أولهم��ا يتعل��ق بظ�اهرة العن��ف المدرس��ي واآلخ��ر

44

متعلق بدور االخصائي النفسي في التخفيف من ظ��اهرة العن��ف المدرس��ي، ومن أهم النتائج التي توص��ل إليه��ا في دراس��ته وج��ود دور فع��ال وج��وهري لألخص��ائي

النفسي في التخفيف من ظاهرة العنف المدرسي.

( بدراسة هدفت للتع�رف على دور الب��احث2009ومن جهته قام عليمات ( ال��تربوي في التعام��ل م��ع ظ��اهرة التس��رب الطالبي في المرحل��ة التعليمي��ة

مرشدا تربويا في م��دارس المرحل��ة60األساسية، وقد تكونت عينة الدراسة من اإلعدادية في محافظة جرش، ولجمع البيان��ات اس��تعان الب��احث بوس��يلتين لجم��ع البيانات وهي استبانة قام بإعدادها الباحث وإجراء مقابالت للمرش��دين ال��تربويين للتعرف على أسباب التسرب من المدرسة، ومن أهم النتائج ال�تي توص�لت إليه�ا الدراسة وجود عدد من الصعوبات التي تواجه المرشد التربوي أثن��اء تأدي��ة عمل��ه ومنه��ا ع��دم تفهم البعض من اإلدارة والمعلمين ل��دور المرش��د ال��تربوي وتكليف��ه

بمهام وواجبات إدارية ال ترتبط بمهامه اإلرشادية.

( عن دور المرش��د الطالبي في2014وفي دراسة ق��دمها حام��د وط��الب ( التعامل مع مشكالت العنف األسري لطالب المرحلة الثانوية في الرياض، تكونت

مرشدا طالبيا في المرحلة الثانوية في الرياض، واستعان105عينة الدراسة من الباحث باستبانة من إعداده تحت��وي على مح��اور أوال دور اإلدارة المدرس��ية تج��اه ظاهرة العنف األسري وثانيا دور المرشد الطالبي في تطوير نفسه تج��اه ظ��اهرة العنف األسري وثالثا دور المرشد الطالبي في مساعدة المجتمع في حل ظ��اهرة العنف األسري وأخيرا دور المرش��د الطالبي في ح��ل المش��كالت، وق��د توص��لت دراستهما إلى نتائج تبين الدور الكبير جدا والفعال من قب��ل المرش��د الطالبي في تطوير نفسه لمواجهة العنف األسري التي يتع��رض له��ا الط��الب، وحص��لة اإلدارة

المدرسية في تعامله مع ظاهرة العنف األسري بدرجة فوق المتوسطة.

( دراسة تهدف للتعرف على دور المرش��د2015وقد أجرى ناصر وعباس ) النفس��ي في تع��ديل الع��ادات الدراس��ية الخاطئ��ة من وجه��ة نظ��ر الطلب��ة، حيث

طالب وطالب��ة300تكونت عينة الدراسة التي قام بها الباحثان من مجموعة من

45

من طالب الص��ف الث��الث الث��انوي في مدين��ة طرط��وس، وق��د اس��تعان الب��احث ( بعد إخضاعها للصدق والثبات والقي��ام بالتع��ديالت2014باستبانة أعدها مرزوق )

المناسبة لتناسب مجتمع الدراس��ة، ومن نت��ائج ال��تي توص��لت إليه��ا الدراس��ة إلى وج��ود دور جي��د للمرش��د النفس��ي في المدرس��ة في تعديل��ه للع��ادات الدراس��ية

السيئة لدى طلبة وطالبات الصف الثالث الثانوي.

( دراسة ح��ول دور المرش��د الطالبي في تعزي��ز2011وقد تناول العمري ) األمن الفك��ري ل��دى طالب المرحل��ة الثانوي��ة بمدين��ة الري��اض، وتتمح��ور عين��ة

مرش��دا طالبي��ا في م��دارس مدين��ة الري��اض، وق��د اس��تعان100الدراسة ح��ول الباحث باستبانة بهدف جمع البيانات من العينة، ومن أهم النتائج التي توصل إليها

% من أف��راد العين��ة ي��رون أهمي��ة دور المرش��د الطالبي في تهيئ��ة90الباحث أن المجتم��ع المدرس��ي م��ا يس��اهم في تعزي��ز األمن الفك��ري ل��دى طالب المرحل��ة

75ًالثانوية، ومن جانب آخ��ر ي��رى % من أف��راد العين��ة أن للمرش��د الطالبي دورا فعاالً في تفعيل الدور األسري واالجتماعي لتعزيز األمن الفكري لدى الطلبة.

( بدراسته التي تتحدث عن دور المرش��د الطالبي2016وقد قام العريدي ) في تنمية القيم الخلقي��ة ل��دى طالب المرحل��ة الثانوي��ة من وجه��ة نظ��ر المعلمين

معلم��ا من معلمي المرحل��ة الثانوي��ة الحكومي��ة420بمدينة الرياض، تك��ونت من في مدين��ة الري��اض، وق��د اس��تخدم البحث اس��تبانة للتع��رف على دور المرش��د الطالبي في تنمية القيم الخلقية لدى طالب المرحل��ة الثانوي��ة، وخ��رج بنت��ائج من أهمه��ا موافق��ة أف��راد العين��ة بق��درة المرش��د الطالبي على قيام��ه بجمي��ع أدواره اإلرش��ادية في تنمي��ة القيم األخالقي��ة ل��دى طالب المرحل��ة الثانوي��ة في مدين��ة الري��اض، وتوص��لت الدراس��ة أيض��ا إلى وج��ود ت��أثير س��لبي لوس��ائل اإلعالم على

الطالب مما يعيق المرشد الطالبي من تنمية القيم األخالقية لدى الطلبة.

Nyanوفي دراسة قام بها ح�ول األدوار والمه�ام ال��تي ال تتعل��ق)2017( بطبيعة المرشد المدرسي وم��دى تأثيره��ا على دور المرش��د في المدرس��ة، ومن أهم النتائج التي توصلت إليها الدراسة وجود العدي��د من األعب��اء ال��تي ال يس��تطيع

46

المرشد الطالبي التعامل معها، وعدم تمكن المرش��د الطالبي من متابع��ة الطلب��ةبصور أقرب بسبب كثرة األعباء والمهام الجانبية.

( حول دور المرش��د الطالبي2017وفي دراسة ميدانية قام بها البسيسي ( في عالج الممارسات الخاطئة لطالب المرحلة الثانوية، تكونت عينة الدراسة من

من القيادات التربوية في مدارس المرحلة الثانوية في محافظة ج��دة، وق��د118 استخدم الباحثة استبانة من اع��داده تحت��وي على ثالث مح��اور وهي دور المرش��د الطالبي في عالج الممارسات الخاطئة لطالب المرحلة الثانوية، ومحور معوق��ات دور المرش��د الطالبي في عالج الممارس��ات الخاطئ��ة لطالب المرحل��ة الثانوي��ة، وأخيرا أوجه عالج معوقات دور المرش��د الطالبي في عالج الممارس��ات الخاطئ��ة لطالب المرحلة الثانوية، كان من أهم نتائجها ض��عف دور المرش��د الطالبي وحل��ه لمشاكل الطالب نتيجة لتكليفه بأعمال غ�ير رس�مية، ومن نتائج�ه أيض�ا أن زي�ادة عدد الطلبة يؤثر على دور المرشد الطالبي، ومن جانب آخ��ر ت��بين م��دى معالج��ة

المشاكل الطالبية متعلقة بشدة دور المرشد الطالبي في تأدية عمله.

Pagelوقد تناول دراسة حول دور المرش��د النفس��ي المدرس��ي)2011( في التدخل للحد من ظاهرة التنمر لدى الطلبة، وقد احتوت عين��ة الدراس��ة على

في المرحل��ة16 من المرشدين النفسيين المدرسين في المرحلة االبتدائية و12 في المرحلة الثانوية، وقد استعان الباحث في عملية جمع البيانات7المتوسطة و

على استبانة، ومن أهم النتائج ظهور فروق بين القدرة على التدخل في الحد من ظاهرة التنمر تعزو لمتغير المرحلة التعليمية، ومن النتائج أيضا انتشار التنم��ر عن

طريق وسائل التواصل الحديثة بشكل أكبر في المرحلة الثانوية.

( حول فعالية المرشد الطالبي2010وفي الدراسة التي قام بها الخرجي ) في تعزيز األمن الفكري لدى طالب المرحلة الثانوي��ة، وانقس��مت عين��ة الدراس��ة

مرش��دا طالبي��ا، اس��تعان الب��احث140 من مدراء الم��دارس و 106إلى قسمين باس��تبانة لقي��اس ثالث��ة مح��اور أساس��ية في الدراس��ة وهي أوال فعالي��ة المرش��د الطالبي في تعزيز األمن الفكري ل��دى طالب المرحل��ة الثانوي��ة وثاني��ا الص��عوبات

47

التي تحد من قيام المرشد الطالبي ب��دوره في تعزي��ز األمن الفك��ري ل��دى طالب المرحل��ة الثانوي��ة وأخ��يرا الوس��ائل واألس��اليب ال��تي يمكن أن تس��اعد المرش��د الطالبي في تعزي��ز األمن الفك��ري ل��دى طالب المرحل��ة الثانوي��ة، وك��ان من أهم النتائج التي توصلت إليها موافقة ك��ل من الم��دراء والمرش��دين الطالب��يين بش��دة

على فعالية المرشد الطالبي في تعزيز األمن القومي.

Carrellوفي دراس��ة ق��ام به��ا and Hoekstra ته��دف إلى)2014( التعرف على مدى فعالي��ة المرش��د المدرس��ي في التغلب على الس��لوكيات غ��ير المرغوبة فيها كان من أهم النتائج التي وجدتها الدراس��ة ت��أثير المرش��د النفس��ي المدرسي في التقليل من المشاكل السلوكية لدى كل من األوالد والبنات بنس��بة

بالمئة.29 إلى 20

Al-Bahdelوتناولت دراسة دور المرشد النفس��ي في الح��د من)2012( ظ��اهرة االس��تقواء ل��دى الطلب��ة في المملك��ة العربي��ة الس��عودية، تك��ونت عين��ة

مرشدا ومرشدة، واس��تخدم الب��احث اس��تبانة ت��دور ح��ول دور195الدراسة من المرشد في الحد من ظاهرة االستقواء المدرسي، ومن أهم النت��ائج ال�تي توص�ل إليها عدم وجود فروق ذات دالل�ة إحص��ائية بين ال�ذكور واإلن�اث في دورهم للح�د من ظاهرة االستقواء لدى الطلبة، وتوصلت الدراسة أيضا إلى وج��ود ف��روق ذات داللة إحصائية في قدرة المرشد النفس��ي في الح��د من ظ��اهرة االس��تقواء تع��زو

لمتغير المرحلة الدراسية.

( ح��ول تفعي��ل أداء المرش��د الطالبي ل��برامج2015وفي دراس��ة العجالن ) من المرش��دين62التوجيه واإلرشاد بالمدارس الثانوي��ة، تك��ونت عين��ة الدراس��ة

الطالبيين في مدارس الحكومية للمرحلة الثانوية في المملكة العربية الس��عودية، استخدم الباحث استبانة تخدم موضوع الدراسة، وقد توصلت الدراس��ة إلى نت��ائج توض��ح م��دى ارتف��اع دور المرش��د الطالبي في تأديت��ه لل��برامج اإلرش��ادية في

المدرسة.

48

( تن��اولت فيه��ا واق��ع الخ��دمات2013وفي الدراسة ال��تي ق��ام به��ا بن��ات ) االرش��ادية ال��تي يق��دمها المرش��د ال��تربوي للطلب��ة الموه��وبين والمتف��وقين في المدارس الحكومية في األردن، وقد تكونت عينة الدراس��ة من جمي��ع المرش��دين

، وق��د اس��تعانة1915ال��تربويين في الم��دارس الحكومي��ة في األردن وع��ددهم الباحث��ة باس��تبانة تقيس المج��االت واألكاديمي��ة والمهني��ة واالس��رية واالجتماعي��ة والمهني��ة، ومن أهم النت��ائج ال��تي توص��لت إليه��ا الدراس��ة انخف��اض الخ��دمات

والممارسات التي يقدمها المرشدين والمرشدات في المدارس الحكومية.DeSimoneوفي دراسة قام بها and Roberts حول العالق��ة)2016(

بين المرشدين المدرسيين واإلدارات التربوي��ة، وق�د تك��ونت عين��ة الدراس��ة ع�دد من المرشدين المدرسيين ومن اإلداريين ال��تربويين، ومن أهم النت��ائج ال��تي105

توص��لت إليه��ا الدراس��ة وج��ود ض��عف في العالق��ة بين المرش��دين المدرس��يين واإلداريين التربويين، وجود نظرة سلبية نحو الثقافة السائدة في المدارس ونقص

التواصل بين المرشدين المدرسيين واإلدارات التربوية.

( الج��انب األخالقي للمرش��د الطالبي2012ومن جهة أخرى تن��اول قطب ) أثن��اء تأدي��ة عمل��ه حيث تح��دثت ح��ول م��دى ممارس��ة المرش��د الطالبي للميث��اق األخالقي لإلرش��اد من وجه��ة نظ��ر ك��ل من المرش��دين والمش��رفين والم��ديرين

398لمدارس البنين في مدين�ة مك�ة المكرم�ة، وق�د تك�ونت عين��ة الدراس�ة من فردا، وتم االستعانة في دراسته على استبانة تقيس بعدين أولهما م��دى ممارس��ة المرش��د الطالبي لبن��ود الميث��اق األخالقي لإلرش��اد الطالبي والبع��د اآلخ��ر يهتم بقي��اس المعوق��ات ال��تي تواج��ه المرش��د الطالبي في االل��تزام ببن��ود الميث��اق األخالقي، ومن أهم النتائج التي خرجت بها الدراسة حصول المبادئ العام��ة ال��تي يمارسها المرشد الطالبي بدرجة كب��يرة تتف��وق على ممارس��ة الكفاي��ات المهني��ة حيث حصلت على درجة متوسطة، وحظية السرية على درج��ة كب��يرة، ووج��د من

سنوات لديه استجابة أعلى10جانب الخبرة الوظيفية أن من لديه خبرة أقل من من باقي العينة.

49

حول إدراك المعلمين لدور المرشد)Khansa )2015وفي دراسة قام بها معلم في100المدرسي في المدارس الخاصة في لبنان، وقد تكونت العينة من

المدارس الخاصة في لبنان، وقد استخدم الب��احث المقابل��ة الشخص��ية للمعلمين لجمع البيانات في هذه الدراسة، وقد استعان في وضع أس��ئلة المقابل��ة بك��ل من

Amatea and Clark Beesley و)2004( ، وك��ان من النت��ائج ال��تي)2005( توصل إليها الباحث عدم رضا المعلمين الذين تم مق��ابلتهم في الدراس��ة من دور

المرشد النفسي المدرسي في لبنان.

( ح��ول إدراك المرش��دين2013وفي دراس��ة أخ��رى ق��ام به��ا مهي��دات ) المدرس��يين للخ��دمات اإلرش��ادية للطلب��ة ذوي ص��عوبات التعلم في الم��دارس

مرشدا ومرشدة، وق��د128النظامية في محافظة إربد، تكونت عينة دراسته من اس��تخدم الب��احث اس��تبانة تحت��وي على ثالث��ة مج��االت وهي الخ��دمات المقدم��ة للمعلمين والخدمات المقدمة للطلب��ة ذوي ص��عوبات التعلم والخ��دمات المقدم��ة ألسر ذوي صعوبات التعلم، ومن أهم النتائج التي توصلت إليها الدراس��ة أن م��دى إدراك المرشدين المدرسيين للخدمات اإلرشادية المقدم��ة لطلب��ة ذوي ص��عوبات التعلم متوسطة حيث جاء مجال الخ��دمات المقدم��ة ألس��ر ذوي ص��عوبات التعلم بالمرتبة األولى ومن ثم مج��ال الخ��دمات المقدم��ة للطلب��ة ذوي ص��عوبات التعلم بالمرتبة الثانية، وأشارت نتائج الدراس��ة أيض��ا إلى ع��دم وج��ود ف��روق ذات دالل��ة إحصائية الستجابات المرشدين تبع��ا لمتغ��ير الجنس والمؤه��ل العلمي والس��نوات

الخبرة.

( بدراس��ة ته��دف إلى التع��رف على مس��توى إدراك2011وقام الطراونة ) معلمات الصفوف األساسية األولى ألهمية وت�وافر اإلرش�اد ال�تربوي في م�دارس

معلمة من معلم��ات الص��فوف150لواء المزار الجنوبي، حيث تكونت العينة من أبع��اد وهي بع��د التوعي��ة5األساس��ية األولى، وق��ام الب��احث بوض��ع اس��تبانة من

اإلرش��ادية، والبع��د األك��اديمي، والبع��د المه��اري، وبع��د العالق��ة اإلرش��ادية، وبع��د التكيف النفسي، ومن أهم النتائج التي توصلت إليها الدراسة وجود إدراك مرتف��ع من قبل معلمات الصفوف األساسية األولى ألهمية جانب التوعي��ة اإلرش��ادية في

50

المدارس األساسية وأن مدى توافر جانب التوعية اإلرشادي منخفض وق��د أك��دت الدراسة أيضا إدراكاً مرتفع��اً للعالق��ة اإلرش��ادية في ه��ذه المرحل��ة وم��دى ت��وافر

العالقة اإلرشادية منخفضة في نفس الوقت.

Torunoğluaومن جه��ة أخ��رى ق��ام ك��ل من and Gençtanırımb تهدف إلى تحديد آراء المرش��دين المدرس��يين ال��برامج اإلرش��ادية ال��تي)2015(

تقدم لطلبة المرحلة الثانوية في مدارس اإلعداد المهني في تركي��ا، وق��د تك��ونت م��دارس ثانوي��ة،5 مرش��دين مدرس��يين يعمل��ون في 8الدراس��ة على ع��دد من

وتوصلت نتائج الدراسة إلى ارتب��اط ق��وة البرن��امج اإلرش��ادي على م��دى مالئم��ةالبرنامج لطبيعة الطلبة ومرحلتهم النمائية المناسبة.

( تتمحور حول المشكالت التي تواجه2015وفي دراسة قام بها الصبحين ) المرشد الطالبي في مدينة الرياض في ضوء متغيرات الجنس والخبرة والمؤه��ل

مرش��دا115األك��اديمي والمرحل��ة الدراس��ية، وق��د تك��ونت عين��ة الدراس��ة من ومرش��دة في م��دارس الري��اض الحكومي��ة والخاص��ة، اس��تخدم الب��احث اس��تبانة تحت��وي على س��ت مج��االت أوال المش��كالت ال��تي تتعل��ق بأولي��اء األم��ور وثاني��ا المشكالت التي تتعلق بالطالب وثالثا المش��كالت ال��تي تتعل��ق ب��المعلمين ورابع��ا المشكالت التي تتعلق ب��اإلدارة المدرس��ية والتعليمي��ة وخامس��ا المش��كالت ال��تي تتعلق بالتدريب واالعداد المهني والتسهيالت المادية للمرش��د وأخ��يرا المش��كالت التي تتعلق بالمرشد نفسه والتخصص، واستنتج الباحث عدة نتائج هي عدم وجود فروق في المش��كالت ال��تي يتع�رض له�ا المرش��د الطالبي تع�زى لمتغ��ير الجنس وعدم وجود فروق في المشكالت التي يتعرض لها المرشد الطالبي تعزى لمتغ��ير

سنوات الخبرة.

( بدراس��ة للتع��رف على المعوق��ات ال��تي تواج��ه2013وق��ام اللقم��اني ) اإلرشاد الطالبي في الجامع��ة اإلس��المية في المدين��ة المن��ورة، وق��د ك��انت عين��ة

طالب��ا من طالب الجامع��ة حيث انقس��مت العين��ة إلى333الدراس��ة مكون��ة من طالبا من جنسيات مختلفة، استعان الب��احث باس��تبانة107 طالبا سعوديا و 226

51

من أربعة محاور وهي المعوقات التي ترجع إلى الطالب ذات��ه، والمعوق��ات ال��تي تتعل��ق بكف��اءة المرش��د، والمعوق��ات ال��تي تتعل��ق بالمك��ان وزم��ان اإلرش��اد، والمعوقات التي تتعلق بطبيعة برامج خدمات اإلرش��اد الطالبي، ومن أهم النت��ائج التي توصل إليها الباحث عدم وجود قناعة كب��يرة من وجه��ة نظ��ر الطلب��ة بج��ودة اإلرشاد الطالبي في الجامعة، كم��ا أب��رزت الدراس��ة أن من المعوق��ات الرئيس��ية عدم وجود إعالنات تخص البرامج العامة والمحاضرات التي يقدمها مركز اإلرشاد الطالبي في الجامع��ة، ومن المعوق��ات أيض��ا ع��دم وج��ود مك��ان مهي��أ للعملي��ة

اإلرشادية.

Wambuوفي دراس��ة ق��ام به��ا and Wickman ح��ول م��دى)2016( استعداد المرشدين النفسيين المدرس��يين في كيني��ا ألداء أدوارهم في المدرس��ة،

مرشدا نفسيا مدرسيا، أظهرت نتائج105واحتوت الدراسة على عينة مكونة من في كينيا ينظرون إلى أنفسهم علىالدراسة أن المرشدين النفسيين المدرسيين

أنهم على استعداد كاف لتأدية عملهم.

( ح��ول درج��ة االعتق��اد2015وفي دراس��ة أخ��رى ق��ام به��ا القريش��ي ) بالقدرات اإلرشادية واالستقرار المهني واإلنتاجية ل��دى المرش��دين ال��تربويين في

مرشدا ومرشدة، وقام البح��اث180محافظة واسط، وقد شملت الدراسة على (، وب��نى مقي��اس2011باستخدام مقياس لالستقرار المهني الذي بناه العي��داني )

آخر لقياس االعتقاد بالقدرات االرش��ادية واإلنتاجي��ة للمرش��دين ال��تربويين، وك��ان من أهم النتائج تمتع المرشدين ال��تربويين بمعتق��دات عالي��ة بق��دراتهم اإلرش��ادية وأن المرشدين التربويين يتمتعون باإلنتاجية بدرجة عالية وعدم وج��ود ف��روق بين

متغير الجنس في درجة اإلنتاجية.

( ح�ول المش�كالت ال�تي2014وفي دراس��ة ق�ام به�ا مص��لح وعينبوس��ي ) تواج��ه المرش��دين ال��تربويين في عملهم اإلرش��ادي في الم��دارس الحكومي��ة من وجهة نظر مشرفي اإلرشاد ال��تربوي في محافظ�ة الض��فة الغربي��ة، وق��د تك��ونت

مشرفا ومشرفة، واستخدمت استبانة مكونة من خمسة مح��اور28الدراسة من

52

في جمع البيانات وهي محور المش��كالت ال��تي تتعل��ق بم��دير المدرس��ة ، ومح��ور المشكالت التي تتعلق بالمعلم، ومحور المشكالت التي تتعلق بالمرشد ال��تربوي، ومحور المشكالت التي تتعل��ق بالط��الب، وأخ��يرا مح��ور المش��كالت ال��تي تتعل��ق بالمجتمع، وقد كان من أهم النتائج التي توصلت إليها الدراسة وج��ود ف��روق ذات دالل��ة إحص��ائية للمش��كالت ال��تي تواج��ه المرش��دين ال��تربويين من وجه��ة نظ��ر

المشرفين تعزى لمتغير الجنس لصالح الذكور.

التعقيب على الدراسات السابقة:

بع��د االطالع على الدراس��ات الس��ابقة في موض��وع البحث الح��الي، الح��ظ الباحث تنوع المواضيع التي تناولت دور األخصائي النفسي المدرس��ي، س��واء في المجاالت اإلنمائية أو الوقائية أو العالجية فق�د وج�د الب��احث بعض الدراس�ات ق��د تن��اولت ج��انب واح��د من ج��وانب اإلرش��اد النفس��ي لألخص��ائي النفس��ي وبعض

الدراسات تناولت دور األخصائي النفسي بصورة عامة.

53

حيث تماثلت الدراسة الحالية مع الدراسات السابقة التي تم عرضها والتي( و دراس��ة )2016اهتمت ب��دور األخص��ائي النفس��ي المدرس��ي مث��ل )ش��امان،

Andronic and others، 2013( ودراسة )Nyan، 2017،( ودراسة )العجالن ( ودراس��ة )القريش��ي،2013( ودراسة )مهي��دات، 2015( ودراسة )بنات، 2015،Sanders-burnett(، وفي دراسة )2015 ( اهتمت الدراس��ة فق��ط في2017

( ال�تي2013جانب تقلي�ل الس�لوكيات العدواني�ة ل�دى األطف�ال، ودراس�ة (ب�رو، اعتنت بدراسة دور األخصائي النفس��ي في التخفي��ف من العن��ف المدرس��ي ل��دى

تالميذ المرحلة المتوسطة.

( تناولت الجانب األخالقي للمرشد2012وفي دراسة أخرى قدمها )قطب، ( و)مص��لح وعينبوس��ي،2015الطالبي أثناء تأدية عمله. وفي دراس��ة )الص��حبين،

( التي اهتمت بتسليط الضوء على المشكالت التي تواجه المرشد الطالبي2014أثناء تأدية عمله.

وقد تشابهت بعض الدراسات السابقة مع الدراسة الحالية من ناحية العينة ( ك�ل من2017(، وفي المقاب�ل ش��ملت دراس�ة )مؤمن��ة، 2016مث�ل )ش�امان،

(2011المديرات والمرش��دات النفس��يات والمعلم��ات، وفي دراس��ة )الطراون��ة، تكونت العينة من المعلمات.

ومن خالل اطالع الباحث على العديد من الدراسات السابقة وج��د الب��احث قلت الدراس��ات ال��تي تن��اولت دور األخص��ائي النفس��ي المدرس��ي في المج��االت اإلنمائية والوقائية والعالجية، وعلى حد علم الباحث عدم وجود أي دراسة تن��اولت

هذا الموضوع في الكويت.

54

الفصل الثالثالطريقة واإلجراءات

تناول هذا الفص��ل منهجي��ة البحث المس��تخدمة، ومجتم��ع الدراس��ة، واألداة التي استخدمها الباحث، والتأكد من صدق األداة وثباتها، ومن ثم سوف يتم تن��اول اآللية المتبعة في تطبيق األداة في الميدان واألساليب اإلحصائية المس��تخدمة في

تحليل البيانات التي جمعها الباحث.

منهج الدراسة: قام الباحث بدراسة استطالعية حول آراء األخصائيين النفسيين المدرسيين باألدوار الوقائية والعالجية واإلنمائية لألخصائيين النفس��يين في م��دارس المرحل��ة

المتوسط في دولة الكويت

مجتمع الدراسة: جميع االخص��ائيين النفس��يين ال��ذكور واالن��اث في جمي��ع م��دارس المرحل��ة المتوسطة بدولة الكويت استنادا إلى آخر إحصائية قدمتها وزارة التربية في العام

103 اخصائي نفس��ي وينقس��مون إلى 281، يبلغ عددهم 2016/2017الدراسي إناث.187ذكور و

عينة الدراسة:

55

تألفت عينة الدراسة األساسية من جميع األخصائيين النفسيين المدرس��يين في المرحلة المتوسطة في دولة الكويت البنين والبنات، وقد بلغ عدد األخصائيين

187 ذك��ور و103 أخص��ائيين نفس��يا مدرس��يا منهم 281النفس��يين المدرس��يين إن��اث، وق��د اعت��ذر ع��دد من األخص��ائيين النفس��يين من تط��بيق االس��تبانة بس��بب التزامهم بدورات تدريبية مما منع تواجده داخل المدرس��ة، وب��ذلك تك��ونت العين��ة

إن��اث،141 ذك��ور و87 أخص��ائيا نفس��يا مدرس��يا ينقس��ون إلى 228النهائي��ة من %( من مجتمع الدراسة.81.14حيث تكونت عينة الدراسة بنسبة )

يوض��ح الج��دول الت��الي وص��فاً لعين��ة الدراس��ة من حيث الجنس والش��هادةالعلمية والخيرة الوظيفية:

(1جدول )

العددالنوعالمتغير

الجنس87ذكور

141إناث

الشهادةالعلمية

198بكالوريوس

30دراسات عليا

سنواتالخبرة

5 إلى 1من سنوات

59

10 إلى 5من سنوات

87

56

10أكثر من سنوات

82

أداة الدراسة:بناء األداة المستخدمة:

لبن��اء االس��تبانة للدراس��ة الحالي��ة ق��ام الب��احث ب��االطالع على األدبي��ات والدراسات ال��تي تن��اول دور االخص��ائي النفس��ي المدرس��ي من الج��وانب الثالث��ة وذل��ك للحص��ول على أفض��ل العب��ارات المناس��بة لموض��وع الدراس��ة، حيث ق��ام

عب��ارة مقس��مة على المح��اور الثالث��ة وه��و المح��ور اإلنم��ائي40الب��احث بوض��ع عب��ارة، والمح��ور12 عب��ارة، والمح��ور الوق��ائي ويحت��وي على 14ويحت��وي على

عبارة.14العالجي ويحتوي على

وقد اعتمد الباحث في تصحيح األداة على مقياس ليكرت الخماس��ي ال��ذي (2( لالس�تجابة أب�داً، ورقم )1 درج�ات بحيث أعطى الدرج�ة رقم )5يحتوي على

( لالستجابة غالباً، ورقم )4( لالستجابة محايد، ورقم )3لالستجابة ضعيف، ورقم )( لالستجابة دائماً. 5

صدق األداة: من أعضاء هيئة الت��دريس6قام الباحث بعرض األداة بصورتها األولية على

في كلية التربية في جامعة الكويت للتعرف على مدى مالءمة العبارات في األداة المعدة ومدى عالقة العب��ارات بالمح��اور. واس��تنادا إلى آرائهم ومالحظ��اتهم، ق��ام

عب��ارات لم تكن مالئم��ة له�دف البحث.3الباحث بتعديل بعض العبارات، وح�ذف وقد قام الباحث باألخذ به��ذه المالحظ��ات والتع��ديل بع��د إطالع المش��رف عليه��ا،

عبارة،13 عبارة، حيث احتوى المحور اإلنمائي على 37وأصبح مجموع العبارات عبارة.13 عبارة، والمحور الوقائي على 11والحور الوقائي على

ثبات األداة:

57

للتأك��د من ثب��ات األداة ق��ام الب��احث بع��د التع��ديل على األداة بأخ��ذ عين��ة اخصائياً نفسياً وطبق عليهم األداة، وبعد جمع البيان��ات30استطالعية تكونت من

وحص��لSPSSاستخدم الباحث معامل ألفا كرونباخ عن طريق اس��تخدام برن�امج المقياس على:

(2جدول )معامل ألفا كرونباخ لكل محور والدرجة الكلية

الدرجةالمحور0.905 عبارة(13المحور اإلنمائي )0.874 عبارة(11المحور العالجي )0.869 عبارة(13المحور الوقائي )

0.955الدرجة الكلية

( أن معامالت الثبات وفقا أللفا كرونب��اخ في المح��اور2يتضح من الجدول ) الثالثة )اإلنمائي والوقائي والعالجي( والدرجة الكلية هي جميعها عالية. ومن ه��ذه

المعطيات نستنتج أن األداة التي سيستخدمها الباحث تتصف بثبات عاٍل.

إجراءات تطبيق األداة:بعد التأكد من صدق وثبات األداة قام الباحث باتباع اإلجراءات التالية:

-تقديم خطاب لمدير برنامج الماجستير في اإلرشاد النفسي المدرسي.1 -الحصول على كتاب من جامعة الكويت مخاطباً فيه إدارة البحوث التربوي��ة في2

منطقة القرين. -أخذ كتاب موجه إلى مدراء المناطق التعليمية الستة في الكويت لتطبيق األداة3

على االخصائيين النفسيين في مدارس البنين والبنات. -الحصول على كتاب تسهيل مهم��ة من المن��اطق التعليمي��ة لتط��بيق األداة على4

األخصائيين النفسيين.- تطبيق األداة على األخصائيين النفسيين في المدارس.5

58

الفصل الرابعنتائج الدراسة

هدفت الدراس�ة إلى التع�رف على دور األخص��ائي النفس��ي المدرس��ي في كل من المجاالت اإلنمائية والوقائية والعالجي��ة وذل��ك للتع��رف على مس��توى أداء االخصائي النفسي المدرسي في كل من المجاالت السابقة والتع��رف على م��دى

تأثير متغيرات الجنس والخبرة التعليمية والعملية في دوره في المدرسة.

النتائج المتعلقة بالسؤال األول: ما ه��و ال��دور ال��ذي يق��وم ب��ه االخص��ائي النفس��ي المدرس��ي كم��ا يدرك��ه"

األخص��ائيون النفس��يون المدرس��يون؟" لإلجاب��ة عن ه��ذا التس��اؤل تم حس��اب المتوس��ط الحس��ابي واالنح��راف المعي��اري والنس��بة المئوي��ة لدرج��ة اس��تجابات

(.3األخصائيين النفسيين الموضح في الجدول رقم )(3جدول )

59

المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية والنسب المئوية الستجاباتاألخصائيين النفسيين المدرسيين في المجاالت اإلنمائية والوقائية والعالجية

المجاالت عدد

العبارات الدرجةالعظمى

المتوسطالحسابي

االنحرافالمعياري

النسبةالمئوية

%136558.095.1389.37اإلنمائي

%115547.825.0486.96الوقائي

%136558.314.8389.71العالجي

الدرجةالكلية

37185164.221588.77%

( المتوس��طات الحس��ابية واالنحراف��ات المعياري��ة3يت��بين من الج��دول ) ل��درجات اس��تجابة االخص��ائيين النفس��يين المدرس��يين ويتض��ح من الج��دول أن

(15( واالنحراف المعي��اري )164.22المتوسط الحسابي للدرجة الكلية تساوي ) ( وهي نس��بة مرتفع��ة تش��ير إلى قي��ام االخص��ائيين النفس��يين88.77وبنس��بة )%

بأدوارهم االرشادية في المج��االت اإلنمائي��ة والوقائي��ة والعالجي��ة بنس��بة مرتفع��ة. (58.31ونج��د أن المج��ال العالجي ق��د ح��ل بالمرتب��ة األولى بمتوس��ط حس��ابي )

( وفي المرتب��ة الثاني��ة نج��د89.71( ونس��بة مئوي��ة )%4.83وانح��راف معي��اري ) ( ونس�بة5.13( وانح��راف معي�اري )58.09المجال اإلنم�ائي بمتوس�ط حس�ابي )

%( وفي المرتبة الثالثة واألخيرة المجال الوقائي بمتوسط حسابي89.37مئوية )%).86.96( ونسبة مئوية (5.04( وانحراف معياري )47.82)

60

(4جدول )

عالقة األبعاد اإلنمائية والوقائية والعالجية بالدرجة الكلية

الدرجةالعالقة البعد

اإلنمائي البعد

الوقائي البعد

العالجي الدرجةالكلية

البعداإلنمائي

معاملبيرسون

10.7280.6490.890

مستوىالداللة

0.0000.0000.000

228228228228العدد

البعدالوقائي

معاملبيرسون

0.72810.7160.913

مستوىالداللة

0.0000.0000.000

228228228228العدد

البعدالعالجي

معاملبيرسون

0.6490.71610.878

مستوىالداللة

0.0000.0000.000

228228228228العدد الدرجةالكلية

معاملبيرسون

0.8900.9130.8781

0.0000.0000.000 مستوى

61

الداللة228228228228العدد

النتائج المتعلقة بالسؤال الثاني: ه��ل توج��د ف��روق ذات دالل��ة إحص��ائية بين ال��ذكور واإلن��اث في األدوار"

ه��ذاعناإلنمائي��ة والوقائي��ة والعالجي��ة لألخص��ائي النفس��ي المدرس��ي؟" لإلجاب��ة Independent samplesالسؤال تم استخدام اختبار "ت" للعينات المستقلة )

t-test)( 5 الموضح في جدول رقم.)(5جدول )

نتائج اختبار )ت( للعينات المستقلة للفروق بين الذكور واإلناث في أدوارهم في المجاالت اإلنمائية والوقائية والعالجية لألخصائي النفسي المدرسي في المرحلة

المتوسطة

العددالمتغيرالمجالالمتوس

طالحسابي

االنحرا ف

المعياري

قيمة )ت(

المحسوبة

مستوىالداللة

الداللة

اإلنمائي8757.664.21ذكر

0.980.327 غيردال 14158.355.63أنثى

الوقائي8747.514.14ذكر

0.730.465 غيردال 14148.025.63أنثى

العالجي8757.644.57ذكر

1.640.101 غيردال 14158.724.95أنثى

62

الدرجةالكلية

87162.8211.29ذكر1.240.215

غيردال 141165.0914.54أنثى

( نج��د أن المتوس��ط الحس��ابي لدرج��ة المج��ال5من خالل الج��دول رقم ) (، في حين حص��ل اإلن��اث4.21( بانحراف معي��اري )57.66اإلنمائي للذكور هي )

(، واس��تنادا إلى نت��ائج5.63( ب��انحراف معي��اري )58.35على متوس��ط حس��ابي )اختبار )ت( في الف��روق بين متوس��طات ال��ذكور واإلن��اث ب��أن مس��توى الدالل��ة )

( نج��د أن الف��روق بين ال��ذكور واإلن��اث غ��ير دال إحص��ائياً عن��د مس��توى )0.327 من خالل الج���دول الس��ابق نج���د أن المتوس��ط،( في المج���ال اإلنم��ائي0.05

( ب��انحراف معي��اري )47.51الحسابي للدرجة في المجال الوق��ائي لل��ذكور هي )( بانحراف معي��اري )48.02( في حين حصل اإلناث على متوسط حسابي )4.14 (، واستنادا إلى نتائج اختبار )ت( في الفروق بين متوسطات الذكور واإلناث5.63

( نج��د أن الف��روق بين ال��ذكور واإلن��اث غ��ير دال0.465ب��أن مس��توى الدالل��ة ) ومن خالل الج��دول الس��ابق،( في المج��ال الوق��ائي0.05إحصائيا عند مس��توى )

(57.64نج��د أن المتوس��ط الحس��ابي للدرج��ة المج��ال العالجي لل��ذكور هي ) (58.72( في حين حصل اإلناث على متوس��ط حس��ابي )4.57بانحراف معياري )

( واس���تنادا إلى نت���ائج اختب���ار )ت( في الف���روق بين4.95ب���انحراف معي���اري ) ( نج��د ب��أن الف��روق بين0.101متوسطات الذكور واإلناث ب��أن مس��توى الدالل��ة ) من، ( في المج��ال العالجي0.05الذكور واإلناث غير دال إحص�ائيا عن�د مس�توى )

خالل الجدول السابق نجد أن المتوس��ط الحس��ابي للدرج��ة الكلي��ة لل��ذكور ه��و ) ( في حين حص���ل اإلن���اث على متوس���ط11.29( ب���انحراف معي���اري )162.82 ( واس��تنادا إلى النت�ائج اختب�ار )ت(14.54( بانحراف معي��اري )165.09حسابي )

في الفروق بين متوسطات الذكور واإلناث للدرجة الكلية بأن مستوى الداللة هو( نجد بأن الفروق بين الذكور واإلن��اث غ��ير دال إحص��ائيا عن��د مس��توى )0.226)

( للدرجة الكلية الستجابات االخصائيين النفسيين المدرسيين.0.05

63

ومن خالل تلك المعطيات نستنتج عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية بين.اإلنمائيةوالوقائية والعالجية االخصائيين الذكور واإلناث في الدور في المجاالت

النتائج المتعلقة بالسؤال الثالث: هل توجد فروق ذات داللة إحصائية مرتبطة في الخ��برة في األدوار اإلنمائي��ة"

والوقائية والعالجية لألخصائي النفسي المدرس��ي؟" لإلجاب��ة عن ه��ذا الس��ؤال تم الموضح في الجدول رقم )(one way anovaاستخدام تحليل التباين األحادي )

6.)(6جدول )

نتائج اختبار تحليل التباين األحادي للفروق بين سنوات الخبرة الوظيفية في أدوارهم في المجاالت اإلنمائية والوقائية والعالجية لألخصائي النفسي المدرسي

في المرحلة المتوسطة

مصدرالمجالالتباين

مجموعالمربعات

درجاتالحرية

متوسطالمربعا

ت قيمة)ف(

مستو ى

الداللةالداللة

اإلنمائي

بينالمجموعات

199.58299.793.870.022

دالة عند

مستوى0.05

داخلالمجموعات

5793.4722525.74

الوقائي

بينالمجموعات

71.74235.87غير دال1.410.245 داخل

المجموعات

5702.5822525.34

العالجي

بينالمجموعات

205.522102.764.540.012

دالة عند

مستوى0.05

داخلالمجموعات

5091.3622522.628

الدرجةالكلية

بينالمجموعات

1316.572658.28

3.740.025 دالة عند

مستوى0.05 داخل

المجمو39540.

10225175.7364

عات

( نجد أن المجال اإلنمائي قد حصل على مستوى6من خالل الجدول رقم ) ( مم��ا ي��دل على أن العالق��ة بين المج��ال0.05( وه��و أق��ل من )0.022دالل��ة )

(، ونج��د أيض��ا أن0.05اإلنم��ائي وس��نوات الخ��برة دال��ة إحص��ائيا عن��د مس��توى ) ( وه��و0.245مستوى الداللة في المجال الوقائي قد حصل على مس��توى دالل��ة )

( مما يدل أن العالقة بين المجال الوق��ائي وس��نوات الخ��برة غ��ير0.05أكثر من )(، وفي الج��انب العالجي نج��د مس��توى الدالل��ة )0.05دالة إحصائيا عند مستوى )

( مم��ا ي��دل على أن العالق��ة بين المج��ال0.05( وه��و أق��ل من مس��توى )0.012 (، وفي الدرج��ة الكلي��ة0.05العالجي وسنوات الخبرة دالة إحصائيا عند مستوى )

( مم��ا ي��دل على0.05( وه��و أق��ل من مس��توى )0.025نجد مستوى الداللة هو )وجود عالقة ذات داللة إحصائية بين الدرجة الكلية وسنوات الخبرة.

ومن خالل المعطيات السابقة نستنتج وجود عالقة ذات دالل��ة إحص��ائية بين الوقائي��ةس��نوات الخ��برة ودور األخص��ائي النفس��ي المدرس��ي في المج��االت

(.0.05عند مستوى )اإلنمائية ووالعالجية

النتائج المتعلقة بالسؤال الرابع: هل توجد فروق ذات داللة إحصائية مرتبطة بالمؤه��ل العلمي في األدوار"

اإلنمائية الوقائية والعالجية لألخصائي النفس�ي المدرس��ي؟" لإلجاب��ة على ه��ذا Independentالس���ؤال تم اس���تخدام اختب���ار "ت" للعين���ات المس���تقلة )

samples t-test)( 7 الموضح في جدول رقم.)

(7جدول )

65

نتائج اختبار )ت( للعينات المستقلة للفروق بين الشهادات العلمية في أدوارهم في المجاالت اإلنمائية والوقائية والعالجية لألخصائي النفسي المدرسي في

المرحلة المتوسطة

العددالمتغيرالمجالالمتوس

طالحسابي

االنحرا ف

المعياري

قيمة تالمحسوب

ة

مستو ى

الداللةالداللة

اإلنمائي

بكالوريوس

19858.374.902.180.030

دال عند مستوى0.05

دراساتعليا

3056.206.22

الوقائي

بكالوريوس

19848.024.89غير دال1.940.053

دراساتعليا

3046.165.75

العالجي

بكالوريوس

19858.404.63غير دال0.740.458

دراساتعليا

3057.706.02

الدرجةالكلية

بكالوريوس

198164.812.89غير دال1.830.68

دراساتعليا

30160.0616.10

( نج��د أن المتوس��ط الحس��ابي للدرج��ة المج��ال7من خالل الج��دول رقم ) ( في4.90( بانحراف معياري )58.37اإلنمائي لحاملي شهادة البكالوريوس هي )

( ب��انحراف56.20حين حص��ل ح��املو الدراس��ات العلي��ا على متوس��ط حس��ابي ) ( واس��تنادا إلى نت��ائج اختب��ار )ت( في الف��روق بين متوس��طات6.22معي��اري )

(، نجد0.030درجات حاملي البكالوريوس والدراسات العليا بأن مستوى الداللة )

66

أن الفروق بين حاملي البكالوريوس والدراسات العليا دال إحصائيا عند مستوى ) (، أيضا نج��د أن المتوس��ط6 من خالل الجدول رقم )،( في المجال اإلنمائي0.05

(48.02الحسابي للدرج��ة المج��ال الوق��ائي لح��املي ش��هادة البك��الوريوس هي ) ( في حين حصل ح��املو الدراس��ات العلي��ا على متوس��ط4.89بانحراف معياري )

( واس��تنادا إلى نت��ائج اختب��ار )ت( في5.75( بانحراف معي��اري )46.16حسابي ) الف��روق بين متوس��طات درج��ات ح��املي البك��الوريوس والدراس��ات العلي��ا ب��أن

( نجد أن الف��روق بين ح��املي البك��الوريوس والدراس��ات0.053مستوى الداللة ) من خالل،( في المج��ال الوق��ائي0.05العلي��ا غ��ير دال إحص��ائيا عن��د مس��توى )

( أيضا نجد أن المتوس��ط الحس��ابي للدرج�ة في المج��ال العالجي6الجدول رقم ) ( في حين4.63( ب��انحراف معي��اري )58.40لح��املي ش��هادة البك��الوريوس هي )

( بانحراف معي��اري )57.70حصل حاملو الدراسات العليا على متوسط حسابي ) ( واستنادا إلى نتائج اختبار )ت( في الفروق بين متوسطات درجات ح��املي6.02

( نجد أن الف��روق بين0.458البكالوريوس والدراسات العليا بأن مستوى الداللة ) ( في0.05حاملي البكالوريوس والدراسات العليا غير دال إحصائيا عند مس��توى )

( أيض��ا نج��د أن المتوس��ط الحس��ابي6 من خالل الج��دول رقم )،المجال الوقائي (12.89( ب��انحراف معي��اري )164.86للدرجة الكلية لحاملي البك��الوريوس هي )

( بانحراف160.06في حين حصل حاملو الدراسات العليا على متوسط حسابي ) (، واستنادا إلى النت��ائج اختب��ار )ت( في الف��روق بين متوس��طات16.10معياري )

حاملي البكالوريوس والدراسات العليا للدرجة الكلي��ة ب��أن مس��توى الدالل��ة ه��و ) ( نج��د أن الف��روق بين ح��املي البك��الوريوس والدراس��ات العلي��ا غ��ير دال0.068

( للدرج�ة الكلي��ة الس�تجابات االخص�ائيين النفس�يين0.05إحصائيا عن��د مس�توى )المدرسيين.

ومن خالل تلك المعطي��ات نس��تنتج وج�ود ف�روق ذات دالل��ة إحص��ائية عن��د ( في المج���ال اإلنم���ائي تع���زى لألخص���ائيين الحاص���لين على0.05مس���توى )

البك��الوريوس، وفي ج��انب آخ��ر ع��دم وج��ود ف��روق ذات دالل��ة إحص��ائية بين االخص��ائيين ح��املي البك��الوريوس والدراس��ات العلي��ا في ال��دور في المج��االت

والوقائية والعالجية.

67

الفصل الخامسمناقشة النتائج وتفسيرها

في هذا الفصل سوف يتم االستعانة بالنتائج التي توص��ل إليه��ا الب��احث من خالل األداة ال��تي اس��تخدمها في الدراس��ة وس��وف يس��تنتج الب��احث االجاب��ة عن

التساؤالت التي تم طرحها في الدراسة.

مناقشة النتائج المتعلقة بالسؤال األول: ما هو الدور الذي يق��وم ب��ه االخص��ائي النفس��يينص السؤال األول على "

؟".المدرسي كما يدركه األخصائيون النفسيون المدرسيون

(3بعد الرجوع إلى المتوسطات الحس��ابية والنس��بة المئوي��ة في الج��دول ) التي حصل عليها كل مجال من المجاالت اإلرشادية اإلنمائية والوقائي��ة والعالجي��ة استنادا إلى المتوسط الحسابي للدرجة الكلية الس��تجابات االخص��ائيين النفس��يين

68

)88.77( والنسبة المئوية (164.22المدرسيين ) وهي درجة مرتفع��ة نس��تنتج%� أن االخص���ائي النفس���ي المدرس���ي ق���ادر على أداء أدواره اإلنمائي���ة والوقائي���ة

النت��ائج أن الج��انب العالجي ق��د حص��ل علىتوالعالجية بالشكل األمث��ل، وأظهر أعلى درجة بين الجوانب اإلرش��ادية الثالث��ة مم��ا يش��ير إلى االهتم��ام الش��ديد من قبل االخصائيين النفسيين المدرس��يين للج��وانب العالجي��ة أثن��اء تأدي��ة عملهم في المدرسة وعدم إهمالهم لعالج أي ظاهرة س��لوكية ق��د تط��رأ على الطلب��ة أو في البيئة المدرسية ، وفي جانب آخر نج��د أن الج��انب الوق��ائي ق�د حص��ل على آخ�ر مرتبة، ما يبين عدم االلتفات الشديد إلى الج��وانب اإلنمائي��ة في اإلرش��اد وترك��يز االخص��ائي النفس��ي المدرس��ي على الج��وانب األخ��رى، وذل��ك بس��بب اهتم��ام األخصائيين النفسيين بالمشاكل السلوكية الظاهرة في المدرسة من قبل الطلب��ة وعدم التفاتهم إلى تنمية المهارات األخرى سواء لدى الطلبة أصحاب السلوكيات الم��راد عالجه��ا وتع��ديلها أو بقي��ة طلب��ة المدرس��ة مم��ا يخ��ل في ت��وازن العملي��ة اإلرشادية في المدرسة، ونجد الضغوط من قب��ل اإلدارة المدرس��ية في محاولته��ا للتخلص من السلوكيات واألمور غير المرغوب فيها التي تصدر من الطلب��ة مح��ل االهتمام الشديد فهي تلح على االخص��ائي لعالجه��ا مم��ا يقل��ل الترك��يز على بقي��ة المجاالت اإلرش��ادية، ل��ذى يجب الترك��يز على تنمي��ة جمي��ع المج��االت اإلرش��ادية اإلنمائية والوقائي��ة والعالجي��ة عن��د االخص��ائي النفس��ي المدرس��ي للحص��ول على

أخصائي نفسي مدرسي متميز وفعال داخل المدرسة.

( على أن دور2005وتتف���ق نت���ائج الدراس���ة م���ع دراس���ة السفاس���فة ) األخصائي النفسي المدرسي في المجاالت اإلرشادية كان عاليا، وفي دراسة ب��رو

( نجد أيضا أن لألخص��ائي النفس��ي المدرس��ي دوراً جوهري��اً في التخفي��ف2013) ( ال��تي2015من ظاهرة العنف، وتتفق هذه النت��ائج م��ع دراس��ة ناص��ر وعب��اس )

ته��دف إلى التع��رف على دور المرش��د النفس��ي في تع��ديل الع��ادات الدراس��ية الخاطئة من وجهة نظر الطلبة وتوص��لت إلى أن دور المرش��د النفس��ي جي��د فيالتعامل مع العادات السيئة لدى الطلبة، وتعارض النتائج م��ع دراس��ة البسيس��ي )

( التي استنتجت ضعف دور المرشد الطالبي وضعف قدرت��ه لح��ل مش��اكل2017الطلبة.

69

مناقشة النتائج المتعلقة بالسؤال الثاني: هل توجد فروق ذات داللة إحصائية بين ال��ذكورينص السؤال الثاني على "

واإلناث في األدوار اإلنمائية والوقائية والعالجية لألخصائي النفسي المدرسي؟".

من خالل االطالع على النتائج التي توصلت إليها الدراسة في ج��دول رقم ) ( التي تقارن بين متوسطات ال��ذكور واإلن��اث في الج��وانب اإلرش��ادية اإلنمائي��ة5

والوقائية والعالجية، نجد أنه ال توجد فروق ذات داللة إحصائية بين الذكور واإلناث في المج��االت اإلنمائي��ة والوقائي��ة والعالجي��ة وب��ذلك نس��تنتج أن��ه ال ف��رق بين االخصائيين النفسيين المدرسيين الذكور واالناث في تأدية أدوارهم في المدرس��ة مما يدل على حرص كل من الذكور واإلناث في تأدي��ة عملهم في المدرس��ة على

أكمل وجه.

( ال��تي توص��لت2008وقد اتفقت نتائج هذه الدراسة مع دراس��ة ش��ومان ) إلى عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية في مستوى األداء الوظيفي للمرش��دين

( تبين الدراسة ع�دم2013النفسيين تعزى لمتغير الجنس، وفي دراسة مهيدات ) وجود فروق ذات داللة إحصائية للخدمات التي يق��دمها المرش��د ال��تربوي للطلب��ة

.تعزى لمتغير الجنسذوي صعوبات التعلم

مناقشة النتائج المتعلقة بالسؤال الثالث: هل توجد ف��روق ذات دالل��ة إحص��ائية مرتبط��ة" ينص السؤال الثالث على

في الخ���برة في األدوار اإلنمائي���ة والوقائي���ة والعالجي���ة لألخص���ائي النفس���يالمدرسي؟".

( ال��ذي ي��بين الف��روق بين6من خالل االطالع على نت��ائج الج��دول رقم ) س��نوات الخ��برة ل��دى االخص��ائيين النفس��يين المدرس��يين في األدوار اإلنمائي��ةوالوقائي�ة والعالجي��ة، نج��د أن المج�ال اإلنم�ائي ق�د حص�ل على مس�توى دالل�ة )

( مم��ا ي��دل على ت��أثير س��نوات0.05( وه��و دال إحص��ائيا عن��د مس��توى )0.022

70

الخبرة في دور األخصائيين النفسيين المدرسيين في المجال اإلنم��ائي ويمكن أن نبين ذلك من خالل أن التعامل المس��تمر لألخص��ائي النفس��ي م��ع الطلب��ة يعطي��ه الق��درة الكافي��ة إليج��اد الوس��ائل التنموي��ة المناس��بة لهم في حي��اتهم المدرس��ية

واالجتماعية. ( وه��و أق��ل من0.245وقد حص��ل المج��ال الوق��ائي على مس��توى دالل��ة )

( فهو غير دال إحصائياً، وهذا يدل على عدم تأثير الخبرة الوظيفية0.05مستوى ) في تأدي��ة مه��امهم الوقائي��ة في المدرس��ة فيمكن أن يق��دم االخص��ائي النفس��ي المدرسي المستجد في المدرسة برامج وقائية للطلبة بصورة جي��دة وفعال��ة دون

الحاجة للخبرة الوظيفية.

( وهو أق��ل0.012وفي المجال العالجي حصل المجال على مستوى داللة ) ( مم��ا يؤك��د ت��أثير0.05( فه��و دال إحص��ائياً عن��د مس��توى )0.05من مس��توى )

س��نوات الخ��برة في تأدي��ة االخص��ائيين النفس��يين دورهم العالجي للطلب��ة ك��ون الخبرة الوظيفية تنمي المهارات العالجية والتعام��ل م��ع الطلب��ة ل�دى االخص��ائيين

النفسيين المدرسيين.

( وه��و أق��ل من مس��توى )0.025وفي الدرجة الكلية نجد مستوى الداللة ) (، وبذلك نستنتج أن الخبرة الوظيفية0.05( فهو دال إحصائياً عند مستوى )0.05

لها أثر فعال في دور األخصائي النفس��ي المدرس��ي في المدرس��ة لك��ون الخ��برة الوظيفية تبين لألخصائي النفسي المدرسي األخطاء التي وقع فيه��ا في الماض��ي وكيفية تخطيها وبينت له الوسائل والطرق الفعالة في تنمية ووقاية وعالج الطلبة

في المواقف المتنوعة. ( حيث أك�د ع�دم2016وقد تعارضت نتائج الدراسة م�ع دراس�ة العري�دي )

وج��ود ف��روق ذات دالل��ة إحص��ائية بين دور المرش��د الطالبي في تنمي��ة القيماألخالقية وسنوات الخبرة.

مناقشة النتائج المتعلقة بالسؤال الرابع:

71

هل توج��د ف��روق ذات دالل��ة إحص��ائية مرتبط��ة"ينص السؤال الرابع على بالمؤه��ل العلمي في األدوار اإلنمائي��ة الوقائي��ة والعالجي��ة لألخص��ائي النفس��ي

المدرسي؟" ( ال��ذي ي��بين الف��روق بين7من خالل االطالع على نت��ائج الج��دول رقم )

متوس��طات الحاص��لين على البك��الوريوس والدراس��ات العلي��ا في أدوارهم فيالمجاالت اإلنمائية والوقائية والعالجية.

نج��د أن مس��توى الدالل��ة ال��ذي حص��ل علي��ه المج��ال اإلنم��ائي لح��املي (، وق��د4.90( وانح��راف معي��اري )58.37البك��الوريوس على متوس��ط حس��ابي )

(56.20حصل في نفس المجال حاملي الدراسات العليا على متوسط حس��ابي ) ( وهو0.030( ومستوى الداللة في المجال اإلنمائي هو )6.22وانحراف معياري ) ( لص��الح ح��املي0.05( فهو دال إحص��ائيا عن��د مس��توى )0.05أقل من مستوى )

البكالوريوس، ويتبين لنا أن دور حاملي البكالوريوس أعلى من حاملي الدراس��ات العليا وقد يعود ذلك إلى ض��عف التعزي��ز والتق��دير الم��الي والمعن��وي لألخص��ائيين النفس���يين المدرس���يين بحيث إن األخص���ائيين النفس���يين المدرس���يين ح���املي الدراسات العليا قد بذلوا جهداً أكبر للحص��ول على الدرج��ة العلمي��ة العلي��ا، ورغم ذل��ك لم يغ��ير ذل��ك في مس��تواهم ال��وظيفي أو تش��جيعهم لإلب��داع والتق��دم في

المجال اإلنمائي.

وق��د يرج��ع ذل��ك إلى قلت ع��دد الحاص��لين على الش��هادات العلي��ا ك��ونهم درسوا العديد من المواد المتعلق��ة بمن��اهج اإلرش��اد النفس��ي المتعلق��ة ب��الجوانب اإلرشادية اإلنمائية والوقائية والعالجية، بينما اقتصرت مرحل��ة البك��الوريوس على مادة أو مادتين مواد تح��دثت عن الج��وانب اإلرش��ادية الثالث��ة مم��ا أدى إلى ع��دم وض��وح الص��ورة لهم، وق��د يك��ون الف��روق الدال��ة إحص��ائيا هن��ا تع��زو لقل��ة ع��دد

األخصائيين الحاصلين على درجة الدراسات العليا.

( وه��و0.053وفي المج��ال الوق��ائي حص��ل المج��ال على مس��توى دالل��ة ) ( ونس��تنتج0.05( وهو غير دال إحص��ائياً عن��د مس��توى )0.05أعلى من مستوى )

72

من ذل��ك ع��دم وج��ود ف��روق بين ح��املي البك��الوريوس والدراس��ات العلي��ا فيأدوارهم في المجال الوقائي.

فهذا يدل على أن األخصائيين النفسيين المدرس��يين ح��املي البك��الوريوس والدراسات العليا قادرون على تأدية أدوارهم الوقائية في المدرس��ة على الوجه��ة المطل���وب، وق���د يع���ود ذل���ك إلى ع���دم التفري���ق في المعامل���ة بين ح���املي البكالوريوس والدراسات العليا أثناء تأدية عملهم وإعط��ائهم فرص��ة متكافئ��ة في

إظهار مهاراتهم وإمكانياتهم. ( وه��و0.458وفي المج��ال العالجي حص��ل المج��ال على مس��توى دالل��ة )

(، ونس��تنتج0.05( وهو غير دال إحصائيا عن��د مس��توى )0.05أعلى من مستوى ) من ذل��ك ع��دم وج��ود ف��روق بين ح��املي البك��الوريوس والدراس��ات العلي��ا في

أدوارهم في المجال العالجي.

ويرجع ذلك إلى حرص كل من حاملي البكالوريوس والدراسات العليا على تقديم الخدمات العالجية للطلبة بالصورة المطلوبة دون إهم��ال أو تقص��ير لم��دى أهمي��ة مس��اعدة الطلب��ة في مواجه��ة والتغلب على المش��اكل ال��تي تق��ف في

طريقهم في حياتهم المدرسية واالجتماعية.

( وه��و أعلى من مس��توى )0.68وفي الدرجة الكلية كان مستوى الدالل��ة ) ( نستنتج أنه ال توجد عالق��ة ذات0.05( وهو غير دال إحصائيا عند مستوى )0.05

داللة إحصائية مرتبطة بالمؤهل العلمية في المجاالت اإلنمائية والوقائية والعالجيةلألخصائي النفسي المدرسي.

التوصيات: ت��دريب األخص��ائيين النفس��يين في جمي��ع المج��االت اإلنمائي��ة والوقائي��ة-1

والعالجية. إش���راك ك���ل من المعلمين واإلدارة المدرس���ي في اكتش���اف الطلب���ة-2

ومتابعتهم.

73

الحرص على وجود حلقة وصلة مستمرة بين األخصائي النفسي المدرسي-3واألسرة.

تدريب االخصائيين النفسيين على االستراتيجيات اإلرشادية الفعالة.-4 إعطاء حوافز مادية ومعنوية لألخصائيين النفسيين المدرس��يين لل��رقي في-5

أدوارهم في المدرسة. إعادة إجراء الدراس��ة على ك�ل من المراح��ل االبتدائي��ة والثانوي��ة للتع��رف-6

على أدوارهم في تلك المراحل. إج��راء المزي��د من الدراس��ات والبح��وث ح��ول دور االخص��ائي النفس��ي-7

المدرس��ي من وجه��ة نظ��ر األط��راف األخ��رى من معلمين وطلب��ة وإدارةمدرسية.

تفعيل دور األخصائي النفسي المدرسي في اجتماعات المدرسة.-8 عدم تكليف األخصائيين النفسيين المدرسيين باألعباء اإلدارية التي ليس��ت-9

ضمن نطاق عملهم.

المراجع: (. مقدم��ة في اإلرش��اد النفس��ي. الق��اهرة: مكتب��ة2005إب��راهيم، محم��د )

االنجلو المصرية. (. المرشد النفس��ي المدرس��ي كفايت��ه2016ابن شامان، صالح بن هادي )

ومهاراته في المملكة السعودية. مجلة الحكمة للدراس��ات التربوي��ة والنفس��ية..46-34. ص 7العدد

74

(. اإلرش��اد النفس��ي. عم��ان: دار2009أب��و أس��عد، أحم��د عب��داللطيف )المسيرة.

(. أسس التوجي��ه واإلرش��اد النفس��ي2015أبو حماد، ناصر الدين إبراهيم )للطلبة العاديين وذوي االحتياجات الخاصة. عمان: عالم الكتب الحديثة.

(. اإلرش��اد النفس��ي2005الببالوي، إيه��اب وعبدالحمي��د، أش��رف محم��د ) المدرسي استراتيجية عمل األخصائي النفسي المدرسي. القاهرة: دار الكت��اب

الحديث.(. األسس النفسية لنمو الطفل. عمان: دار المسيرة.2007بدير، كريمان )

(. العنف المدرسي لدى تالميذ مرحلة التعليم المتوسط2013برو، محمد ) ودور األخصائي النفسي في التخفي��ف منه��ا. مجل��ة عل��وم اإلنس��ان والمجتم��ع.

.309-283. ص 7العدد (. دور المرش��د الطالبي في2017البسيس��ي، حس��ن بن علي بن محم��د )

عالج الممارسات الخاطئة لطالب المرحلة الثانوية: دراس��ة ميداني��ة بمحافظ��ة جامعة جدة.،جدة. رسالة ماجستير

(. واقع الخدمات االرشادية التي يق��دمها2013بنات، سهيلة محمود صالح ) المرشد التربوي للطلب��ة الموه��وبين والمتف��وقين في المدرس��ة الحكومي��ة في

.255-122(. ص 3 مجلد )2االردن. مجلة الدراسات التربوية والنفسية. العدد (. دور2014حام��د، ص��باح الح��اج محم��د وط��الب، إب��راهيم عبدالل��ه زي��د )

المرش�د الطالبي في التعام�ل م�ع مش�كالت العن�ف األس�ري لطالب المرحل��ة.70-52(. ص 15 مجلد )3الثانوية بالرياض. مجلة العلوم اإلنسانية. العدد

(. اإلرشاد النفسي لألطفال الع��اديين وذوي2008حسين، طه عبدالعظيم )االحتياجات الخاصة. االسكندرية: دار الجامعة الجديدة للنشر.

(. اإلرشاد المدرس��ي طبيعت��ه، مجاالت��ه، آليت��ه،2011حمود، محمد الشيخ )طرائقه. العين: دار الكتاب الجامعي.

(. اإلرشاد المدرسي2014حمود، محمد عبدالحميد والعمار، خالد يوسف )لطالب معلم الصف. دمشق: جامعة دمشق.

(. دمش�ق:1(. اإلرش��اد المدرس�ي )2012حمود، محم�د وناص�ر، عائش��ة )جامعة دمشق.

75

(. فاعلي��ة المرش��د2010الخرجي، عبدالواح��د بن عب��دالعزيز بن عبدالل��ه ) الطالبي في تعزيز األمن القكري لدى طالب المرحلة الثانوية بمدين��ة الري��اض.

رسالة ماجستير، جامعة نايف العربية للعلوم األمنية. (. اإلرش��اد المدرس��ي بين2007دبور، عبداللطيف والصافي، عب��دالحكيم )

النظرية والتطبيق. عمان: دار الفكر. (. اإلرشاد ال��تربوي مبادئ��ه وأدوات��ه األساس��ية.2003ربيع، هادي مشعان )عمان: دار الثقافة للنشر. (. دلي��ل عم�ل الب�احث النفس�ي في المدرس�ة.2009ال�رخيمي وآخ�رون )

الكويت: وزارة التربية. (. معيقات عمل المرشد الطالبي في2009الرواجفة، شاهر خليل مسلم )

(. ص24 المجلد )2منطقة تعليم جده. مجلة البحوث النفسية والتربوية. العدد 32-52.

(. دراسات في الصحة النفس��ية واإلرش��اد2003زهران، حامد عبدالسالم )النفسي. القاهرة: عالم الكتاب.

(. العملي��ة اإلرش��ادية التش��خيص ال��برامج2005س��عفان، محم��د أحم��د ) اإلرشادية الط��رق اإلرش��ادية إدارة الجلس��ات التواص��ل. الق��اهرة: دار الكت��اب

الحديث. (. أساسيات اإلرش��اد والتوجي��ه النفس��ي2003السفاسفة، محمد إبراهيم )والتربوي. الكويت: مكتبة الفالح.

(. التوجي��ه واإلرش��اد الطالبي.2002الس��ويلم، إب��راهيم بن عب��دالعزيز )الرياض: دار طويق.

(. درج���ة امتالك المرش���دين2017ش���اهين، محم���د والقس���يس، ألين ) التربويين في المدارس الحكومي��ة الفلس��طينية للمه��ارات اإلرش��ادية وعالقته��ا بالصعوبات التي يواجهونها. مجلة جامعة القدس المفتوحة لألبحاث والدراسات

.264-245(. ص 18 العدد )5التربوية والنفسية. المجلد (. المشكالت ال��تي تواج��ه المرش��د2015الصبحين، علي موسى سليمان )

الطالبي في مدين��ة الري��اض في ض��وء بعض المتغ��يرات. مجل��ة كلي��ة التربي��ة.190-155(. ص 26 المجلد )102)جامعة بنها(. العدد

76

(. اإلرش���اد النفس���ي في الطفول���ة2008الض���امن، من���ذر عبدالحمي���د )والمراهقة. القاهرة: األجيال.

(. اإلرش��اد النفس��ي أسس��ه الفني��ة2015الض��امن، من��ذر عبدالحمي��د )والنظرية. الكويت: دار الفالح.

(. مس�توى إدراك معلم�ات الص�فوف2011الطراونة، ثروت عب��داللطيف ) األساس�ية األولى ألهمي��ة وت�وافر خ�دمات اإلرش��اد ال��تربوي في م�دارس ل�واء

المزار الجنوبي. رسالة ماجستير، جامعة مؤته. (. الحاج�ة إلى اإلرش��اد النفس�ي ودرج�ة2011الطلحي، مساعد بن سعد )

ممارس��تها في المرحل��ة اإلبتدائي��ة بمحافظ��ة الط��ائف كم��ا ي��دركها المرش��دوالمعلم. رسالة ماجستير، جامعة مؤته.

(. م��دخل إلى الص��حة النفس��ية. عم��ان: دار2012عبدالله، محمد قاس��م )الفكر.

(. سمات الشخص��ية وعالقته��ا2017عبدالله، هشام والمحمودي، معيوف ) بج��ودة الخ��دمات اإلرش��ادية ل��دى المرش��دين الطالب��يين. مجل��ة كلي��ة التربي��ة

.389-332(. ص 33 المجلد )3بأسيوط. العدد (. مبادئ التوجيه واإلرشاد2007عبدالهادي، جودت والعزة، سعيد حسني )

النفسي. عمان: دار الثقافة. (. تفعي��ل أداء المرش��دين الطالبي ل��برامج التوجي��ه2015العجالن، أحم��د )

واإلرشاد بالمدارس الثانوية. مجل��ة دراس��ات في الخدم��ة االجتماعي��ة والعل��وم.212-180(. ص 39 العدد )16االنسانية. المجلد

(. دور المرش��د الطالبي في تنمي��ة القيم2016العريدي، بندر بن إبراهيم ) الخلقية لدى طالب المرحلة الثانوية من وجهة نظر المعلمين بمدين��ة الري��اض.

.129-92(. ص 3 الجزء )6مجلة كلية التربية بالفيوم. العدد (. دليل المرشد التربوي في المدرسة. عمان:2006العزة، سعيد حسني )

دار الثقافة. (. الص��ور الذهني��ة المدرك��ة ل��دور المرش��د2008العطوي، عبدالله محمد )

التربوي لدى مديري المدارس والمعلمين في مدارس مدين��ة تب��وك التعليمي��ة.رسالة ماجستير، جامعة مؤته.

77

(. دور المرش��د ال��تربوي في2009عليم��ان، خول��ة عب��دالرزاق عبدالل��ه ) التعامل مع ظاهرة التسرب المدرسي خالل مرحلة التعليم األساس��ي: دراس��ة

حالة – محافظة جرش. رسالة ماجستير، الجامعة األردنية. (. دور المرش��د الطالبي في تعزي��ز األمن2011العم��ري، أحم��د غرم��ان )

الفكري لدى طالب المرحلة الثانوية بمدينة الرياض. رس��الة ماجس��تير، جامع��ةالقرآن الكريم والعلوم اإلسالمية.

(. علم النفس النمو. عم��ان: مكتب��ة المجتم��ع2004العمرية، صالح الدين )العربي.

(. مقدمة في االرشاد النفسي. القاهرة: مكتب��ة2005عيد، محمد إبراهيم )االنجلو المصرية.

(. دليلك لبرامج اإلرش��اد النفس��ي من التص��ميم2014الفحل، نبيل محمد )إلى التطبيق في البحوث واإلرشاد الطالبي. القاهرة: دار العلوم.

(. التوجيه واإلرشاد النفس��ي. اإلس��كندرية:1992القدافي، رمضان محمد )الجامعي الحديث.

(. المش��كالت ال��تي تواج��ه2014قرال��ه، عبدالناص��ر موس��ى إس��ماعيل ) المرشدين التربويين في محافظة جدة في ضوء بعض المتغيرات الديمغرافي��ة.

.123-96(. ص 2 الجزء )160مجلة كلية التربية جامعة األزهر. العدد (. االعتق��اد بالق��درات اإلرش��ادية2015القريش��ي، مال��ك فض��يل عبدالل��ه )

واالس��تقرار المه��ني وعالقتهم��ا باإلنتاجي��ة ل��دى المرش��دين ال��تربويين. رس��الةماجستير، جامعة بغداد.

(. م��دى ممارس��ة المرش��د الطالبي2012قطب، ع��امر بن عب��دالرحمن ) لبن��ود الميث��اق األخالقي لإلرش��اد الطالبي ب��التعليم الع��ام للب��نين بمدين��ة مك��ة المكرمة من وجهة نظر المرشدين والمشرفين والم��دربين. رس��الة ماجس��تير،

جامعة أم القرى. (. دليل المرشد التربوي في مجال التوجيه2010القواسمة والحوامدة )

الجمعي في الصفوف. عمان: دار اليازوري. (. دلي��ل المرش��د2010القواسمة، هشام عطية والحوامدة، ص��باح خلي��ل )

التربوي في مجال التوجيه الجمعي في الصفوف. عمان: دار اليازوري.

78

(. معوق��ات اإلرش��اد الطالبي بالجامع��ة2013اللقماني، غالي بن ده��يزان ) اإلسالمية بالمدينة المنورة من وجهة نظر الطالب. المجل��ة العربي��ة للدراس��ات

.114-91. ص 3التربوية واإلجتماعية. العدد (. مه��ارات اإلرش��اد النفس��ي وتطبيقات��ه.2005الم��الكي، م��وزة عبدالل��ه )الدوحة: مطابع الدوحة الحديثة. (. في نمو اإلنس��ان وتربيت��ه. اإلس��كندرية:2007محمد، أحمد علي بديوي )

العلم واإليمان. (. التوجيه واإلرشاد الطالبي للمرشدين1998محمود، حمدي شاكر )

والمعلمين. حائل: دار األندلس. (. المش��كالت ال��تي2014مصلح، معتصم محمد وعينبوسي، بش��ار كم��ال )

تواج��ه المرش��دين ال��تربويين في عملهم بالمحافظ��ة الش��مالية من منظ��ور 12مشرفي اإلرشاد ال��تربوي. مجل��ة جامع��ة النج��اح للعل��وم االنس��انية. الع��دد

.2852-2815(. ص 28مجلد ) (. مب��ادئ التوجي��ه واإلرش��اد المدرس��ي. الك��ويت:2003منصور وآخ��رون )

الجامعة العربية المفتوحة. (. إدراكات المرش��دين المدرس��يين للخ��دمات2013مهيدات، محمد علي )

اإلرشادية المقدم��ة للطلب��ة ذوي ص��عوبات التعلم في الم��دارس النظامي��ة في .1محافظة إربد. مجلة الجامعة اإلسالمية للدراسات التربوية والنفسية. الع��دد

.467-435ص (. درج��ة ممارس��ة الخ��دمات اإلرش��ادية2017مؤمن��ة، دين��ا خال��د معت��وق )

المقدمة للتلميذات الموهوبات بالمرحل��ة االبتدائي��ة من وجه��ة نظ��ر الم��ديرات . مجلة التربية الخاصة والتأهيل. الع��ددوالمرشدات والمعلمات: دراسة تقويمية

.150-106(. ص 5 المجلد )17 (. دور المرشد النفس��ي في تع��ديل2015ناصر، عائشة وعباس، سوسن )

العادات الدراسية الخاطئة من وجهة نظر الطلب��ة "دراس��ة ميداني��ة على عين��ة مجل��ة جامع��ة تش��رين".من طالب الصف الثالث الثانوي في مدينة طرط��وس

.486-465(. ص 37 المجلد )4للبحوث والدراسات العلمية. العدد

79

(. اإلرشاد النفسي وال��تربوي. عم��ان:2013النوايسه، فاطمة عبدالرحيم )دار مكتبة الحامد.

Al-Bahdel, D. M. (2012). The role of psychological counsellor in

restraining bullying of student in Saudi schools as perceived by counselors.

Journal of Education and Psychological Sciences Qassim University, 5 (2) 1-22.

American School Counselor Association (2012). The ASCA national

model: a framework for school counseling programs (3rd edition). Alexandria,

VA.

Andronic, A., Andronic, R., Lepadatu, I. Tatu, C. (2013). Perceptions

regarding the role of school counselor in Romania – an comparative approach.

Procedia – Social and Behavioral Science, 84, 1124-1127.

ASCA (2016). ASCA Ethical standards for School Counselor.

https://www.schoolcounselor.org/asca/media/asca/Ethics/EthicalStandards2016.

pdf.

Carrell, S. and Hoekstra, M. (2014). Are school counselors an effective

education input?, Economics Letters, 125(1), 66-69.

Desimone, J. R. and Roberts, L. A. (2016). Fostering collaboration

between preservice education Leader and school counseling graduate

candidates. The journal of counselor preparation and supervision. 8 (2).

Hansen, J. C., Rossberg, R. H. and Cramer, S. H. (1994). Counseling

Theory and Process. Boston: Allyn and Bacon.

80

Ignat, A. (2011). The school counselor and the gifted children education.

Procedia – Social and Behavior Science. 29 591-595.

Khansa, R. (2015). Teachers’ perceptions toward school counselors in

selected private schools in Lebanon. Procedia – Social and Behavior

Science, 185, 381-387.

Lee, S. W. (2005). Encyclopedia of school psychology. California: Sage

publication.

Merrell, K. W., Ervin, R. A., and Gimpel, P. G. (2006). School

psychology for 21st century: foundations and practices. New York: Guilford

Press.

Nyan, K. C. (2017). The expanding roles of school counselors: a

phenomenological study on the noncounseling responsibilities of school

counselors within title 1 elementary schools. Texas: Sam Houston State

University.

Pagel, K. (2011). Bullying and the School Counselor’s Role in

Interventions. Menomonie: University of Wisconsin Stout.

Parrott, L. (1997). Counseling and Psychotherapy. New York: The

McGraw-Hill Companies.

Remley, T. P. and Herlihy, B. (2001). Ethical, Legal and Professional

issues in counseling. Ohio: Merrill Prentice Hall.

Sanders-Burnett, D. (2017). School counselors’ role in reducing

aggression in children in alternative education programs. Florida: University of

South Florida.

81

Torunoğlua, H. and Gençtanırımb, D. (2015) The Perception of school

counseling and guidance program of vocational high schools. Procedia – school

and behavioral sciences. 174 368-376.

Wambu, G. W., and Wickman, S. A. (2015). School counselor

preparation in Kenya: do Kenyan school counselors feel adequately prepared

to perform their roles?, International Journal for the Advancement of

Counselors. 38 (1) 12-27.

المالحق:

( قائمة المحكمين:1ملحق )

الرقالكليةالجامعةاإلسمم

كلية التربيةجامعة الكويتد/ صالح مراد1

كلية التربيةجامعة الكويتد/ فيوال الببالوي2

كلية التربيةجامعة الكويتد/ سميرة عبدالوهاب3

كلية التربيةجامعة الكويتد/ ممدوح إسماعيل4

كلية التربيةجامعة الكويتد/ كلثوم الكندري5

82

كلية التربيةجامعة الكويتد/ ملفي المطيري6

االستبانة للمحكمين:

بسم الله الرحمن الرحيمالدكتور /

السالم عليكم ورحمة الله وبركاته )دور األخصائي النفسي المدرسي فييقوم الباحث بإجراء دراسة بعنوان

المجاالت اإلنمائية والوقائية والعالجية لإلرشKKاد النفسKKي المدرسKKي . كمتطلب لنيل درجةفي مدارس المرحلة المتوسطة في دولة الكويت(

الماجستير في االرشاد النفسي المدرسي في كلية التربية جامعة الك��ويت للع��ام.2017/2018الدراسي

ويشرفني أن تكون أحد محكمي هذه االستبانة نظرا ألهمي��ة رأيكم ومقترح��اتكم، سيقدم الب��احث بين أي��ديكم االس��تبانة المقترح��ة آمال منكم بإب��داء رأيكم وت��دوين مالحظاتكم ح��ول العب��ارات وم��دى مالءمته��ا للمح��اور وم��دى ص��الحيتها من حيث

المضمون والمحتوى.شاكرا لكم تعاونكم

الباحث: عبدالله دغيم البغيلي الرشيدي90082112رقم الهاتف النقال: albgaily@gmail.comالبريد االلكتروني:

83

البعد األول: اإلنمائي: هو الجانب الذي يهتم به المرش�د النفس�ي في تنمي��ة مه�ارات المسترش�د في المج��االت المختلف��ة ال��تي تس��عى لمس��اعدته ب��الطرق المثلى وتجعل��ه قاب��ل لتحقيق أهدافه والمه��ام المطلوب��ة من��ه بالوج��ه األمث��ل والطريق��ة ال��تي تناس��ب

إمكاناته.

العباراتم

م��دى انتم��اء البن��ود للمح��اور ال��تي تق��ع

تحتهاصياغة العبارة

مالحظات

غ��������يرجيدةالنعمجيدة

يساعد الطلبة في تحديد أهدافهم.1

يس��اعد على رف��ع دافعي��ة الطلب��ة2للتحصيل.

يساعد الطلبة على بذل اقص��ى م��ا3لديهم من امكانات.

ي���زود الطلب���ة بالمعلوم���ات ح���ول4مرحلة النمو التي ينتمون إليها.

5 ي���زود الطلب���ة بمعلوم���ات ح���ول مجاالت التخصصات الدراس��ية وم��ا

يناسبهم.

يس����اعد الطلب����ة في التخلص من6االتجاهات السلبية.

يع���زز االتجاه���ات االيجابي���ة ل���دى7الطلبة

يس����اعد الطلب����ة على اكتش����اف8طاقاتهم وقدراتهم.

84

يس��اعد الطلب��ة في فهم انفس��هم9وتقبلها.

10

يع��زز الطلب��ة في تط��وير وتوجي��هطاقاتهم ذاتياً.

11

يعمل على توعية الطلبة بالمهاراتالتي يحتاجونها لتحقيق طموحاتهم.

12

يساعد الطلبة في اختي��ار مس��اراتالتعليم المناسبة لهم.

13

يس�����اعد الطلب�����ة على تحس�����ن التص��رف في المواق��ف االجتماعي��ة

المختلفة.14

يعمل على توعي�ة الطلب�ة بأس�اليبالدراسة والمذاكرة الجيدة.

البعد الثاني : الوقائي ه��و الج��انب ال��ذي يس��عى المرش��د النفس��ي لتعزي��زه من أج��ل وقاي��ة المسترشد من الوقوع في العديد من المشاكل والمتغيرات التي قد يتع��رض له��ا في المستقبل وتحصينه بالطرق التي تجعل المسترشد مستقرا نفسيا واجتماعي��ا

ودراسيا وسلوكيا.

العباراتم

م��دى انتم��اء البن��ود للمح��اور ال��تي تق��ع

تحتهاصياغة العبارة

مالحظات

غ��������يرجيدةالنعمجيدة

15

يس����اعد المعلمين في اكتش����اف ح�االت االض��طراب النفس��ي ل��دى

الطلبة في بدايتها.

16

يعم�����ل على توعي�����ة الطلب�����ة بالمشكالت التي قد تص��ادفهم في

حياتهم.17

يس��اعد الطلب��ة في كيفي��ة اتخ��اذالقرارات.

يتعاون مع المعلمين في اكتش��اف1

85

المشكالت النفسية لدى الطلبة.819

يع��د ب��رامج إرش��ادية وقائي��ة فيالمدرسة.

20

يق���وم بتوعي���ة الطلب���ة بأس���باباالضطرابات النفسية.

21

يعمل على نشر الع��ادات الص��حيةبين الطلبة.

22

يعم����ل على تحس����ين مس����توى التوافق النفسي واالجتماعي ل��دى

الطلبة.23

يهتم بدراس��ة الظ��واهر النفس��يةالسلبية السائدة بين الطلبة.

24

يطبق اختبارات نفس��ية لمس��اعدةالطلبة في فهم أنفسهم.

25

ينف��ذ حصص��اً في توعي��ة الطلب��ةلمتطلباتهم في مرحلتهم العمرية.

26

يدرب الطلبة على نم��اذج االختي��اروالقرار المهني.

البعد الثالث : العالجي هو الجانب الذي يس��عى المرش��د النفس��ي في��ه إلى مس��اعدة المسترش��د للتغلب على المشاكل النفسية والسلوكية واالجتماعي��ة والدراس��ية ال��تي يتع��رض لها بهدف التغلب عليها بالطرق االرشادية السليمة ال��تي تس��اعد المسترش��د في

العيش والتكيف مع بيئته المحيطة.

العباراتم

م��دى انتم��اء البن��ود للمح��اور ال��تي تق��ع

تحتهاصياغة العبارة

مالحظات

غ��������يرجيدةالنعمجيدة

27

يساعد الطلب��ة في اق��تراح الحل��ولالمناسبة لمشكالتهم.

يساعد الطلبة في مواجهة الضغوط2التي يتعرضون لها.

86

829

يش���������ارك اإلدارة والمعلمين فيمواجهة مشكالت الطلبة.

30

يطور برامج عالجية في المدرسة.

31

يس���اعد الطلب���ة ال���ذين يواجه���ونمشكالت دراسية.

32

يس��اعد الطلب��ة في اختب��ار الحل��ولالمناسبة

33

يس����اعد الطلب����ة في التخلص من األث�����ار الس�����لبية الناجم�����ة عن

مشكالتهم.34

يس����اعد الطلب����ة في تش����خيصمشكالتهم وتحديدها.

35

يعق����د جلس����ات ارش����اد جمعيوعالجي لبعض الطلبة.

36

يطب��ق اس��تراتيجيات عالجي��ة م��عبعض الطلبة.

37

يتع���اون م���ع المعلمين في متابع���ة ومواجهة المشكالت النفس��ية ل��دى

الطلبة.38

يش�����رك األس�����رة في مواجه�����ةمشكالت الطلبة.

39

يستش����ير المعلمين في مواجه����ةبعض الحاالت.

40

يحول بعض الحاالت إلى المختصينإن لزم األمر.

االستبانة بعد التحكيم:

بسم الله الرحيم الرحيم

87

النفسي، اختي الباحثة النفسية / السالم عليكم ورحمة الله وبركاته:الباحثأخي نظرا ألهمية الباحث النفسي المدرس��ي وال��دور المهم ال��ذي يق��وم ب��ه في المدرسة يق��وم الب�احث بدراس��ة دور الب�احث النفس��ي المدرس�ي في المج��االت

بيناإلنمائية والوقائية والعالجية للمرحلة المتوسطة في دولة الكويت حيث أقدم ي��ديكم اس��تبانة وذل��ك للحص��ول على ش��هادة الماجس��تير في اإلرش��اد النفس��ي

يتم التعامل مع المعلومات بكل شفافية وس��رية ولن تس��تخدموفالمدرسي وسإال لألغراض األكاديمية.

نرجو منكم التكرم باالجابة عن االس��تبانة لمس��اعدة الب��احث في الحص��ول على المعلوم��ات الكافي��ة ال��تي من ش��أنها الوص��ول إلى أفض��ل النت��ائج المعين��ة

للبحث ولكم مني كل الشكر والتقدير.الجنس :

) ( أنثى) ( ذكر

سنوات الخبرة:من سنوات10 - 6) ( سنوات5 - 1) ( أكثر ) (

سنوات10

الشهادة العلمية:) ( دراسات عليا) ( بكالوريوس) ( دبلوم

المنطقة التعليمية:( حولي)( العاصمة)( الفروانية)( الجهراء)( األحمدي)( مبارك الكبير)

محايغالبادائماالعباراتمد

ضعيابداف

يساعد الطلبة في تحديد أهدافهم.1يساعد على رفع دافعية الطلبة للتحصيل.2 يساعد الطلبة على بذل اقصى ما لديهم من3

امكانيات. يزود الطلبة بالمعلومات حول مرحلة النمو التي4

ينتمون إليها.يساعد الطلبة في التخلص من االتجاهات السلبية.5يعزز االتجاهات االيجابية لدى الطلبة6

88

يساعد الطلبة على اكتشاف طاقاتهم وقدراتهم.7يساعد الطلبة في فهم أنفسهم وتقبلها.8يدفع الطلبة إلى تطوير وتوجيه طاقاتهم ذاتياً.901

يعمل على توعية الطلبة بالمهارات التي يحتاجونهالتحقيق طموحاتهم.

11

يساعد الطلبة في اختيار مسارات التعليم المناسبةلهم.

12

يساعد الطلبة على التصرف السليم في المواقفاالجتماعية المختلفة.

13

يعمل على توعية الطلبة بأساليب الدراسةوالمذاكرة الجيدة.

14

يساعد المعلمين في اكتشاف حاالت االضطرابالنفسي لدى الطلبة في بدايتها.

15

يعمل على توعية الطلبة بأهم المشكالت التي قدتصادفهم في حياتهم.

16

يساعد الطلبة في كيفية اتخاذ القرارات المناسبة.

17

يتعاون مع المعلمين في اكتشاف المشكالتالنفسية لدى الطلبة.

18

يعد برامج إرشادية وقائية في المدرسة.

19

يقوم بتوعية الطلبة بأسباب االضطرابات النفسية.

20

يعمل على نشر العادات الصحية السليمة بينالطلبة.

21

يعمل على تحسين مستوى التوافق النفسيواالجتماعي لدى الطلبة من خالل األنشطة المناسبة

22

يهتم بدراسة الظواهر النفسية السلبية السائدة بينالطلبة.

23

يطبق اختبارات نفسية لمساعدة الطلبة في فهمأنفسهم.

محايغالبادائماالعباراتمد

ضعيابداف

24

ينفذ حصصاً في توعية الطلبة لمتطلباتهم فيمرحلتهم العمرية.

25

يساعد الطلبة في اقتراح الحلول المناسبةلمشكالتهم.

26

يساعد الطلبة في مواجهة الضغوط التي يتعرضونلها.

27

يشارك اإلدارة والمعلمين في مواجهة مشكالتالطلبة.

يطور برامج عالجية في المدرسة.289

829

يساعد الطلبة على التعامل مع المشكالت التييواجهونها

30

يساعد الطلبة في اختبار الحلول المناسبة

31

يساعد الطلبة في التخلص من األثار السلبية الناجمةعن مشكالتهم.

32

يعقد جلسات ارشاد جمعي لبعض الطلبة.

33

يطبق استراتيجيات عالجية مع بعض الطلبة.

34

يتعاون مع المعلمين في متابعة ومواجهة المشكالتالنفسية لدى الطلبة.

35

يشرك األسرة في التعامل مع مشكالت الطلبة.

36

يستشير المعلمين في مواجهة بعض الحاالت.

37

يحول بعض الحاالت إلى المختصين إن لزم األمر.

السيرة الذاتية للباحث:أوال: المعلومات الشخصية:

االسم: عبدالله دغيم مساعد البغيلي الرشيدي.الجنسية: كويتي.

ثانيا: المؤهالت العلمية:

90

بكالوريوس تربي��ة )تربي��ة إس��المية/ لغ��ة عربي��ة( للمرحل��ة المتوس��طة والثانوي��ة-جامعة الكويت كلية التربية.

ثالثا: الخبرات العلمية والعملية: 2012معلم تربية إسالمية في المرحلة المتوسطة منذ عام..عضو في جمعية المعلمين الكويتية.حاصل على العديد من الدورات التدريبية في مناهج وطرق التدريس

Abstract

The study aimed to identify the role of school counselor in the developmental,

preventive and therapeutic areas of psychological counseling in schools in the

middle school in the State of Kuwait. The study sample consisted of 228 school

counselor, 87 males and 141 female psychologists in the middle schools in

Kuwait. The data collection tool was implemented it contains 37 statements

divided into three axes: development axis, preventive axis, the analytical

descriptive approach was used in the study. The results of the study showed that

the role played by the school counselor in each of the developmental, preventive

and therapeutic fields is high based on the responses of the sample members.

The results also showed no significant differences in the roles of the school

counselor due to gender variable. The results showed statistically significant

differences in the role of the school counselor in the field of development due to 91

the variable of the scientific certificate for the holders of the bachelor's degree

and the absence of statistically significant differences for the role of the

scholastic psychologist in preventive and therapeutic fields due to the variable

of the scientific certificate. The results also showed statistically significant

differences in the role of the school counselor in developmental, preventive and

therapeutic fields due to the variable years of experience. The results of the

study were discussed in light of the scientific background of the research and

the results of previous studies. The research provides a number of

recommendations that support scientific research and psychological education

in this area and to pay attention to the development of professional

competencies of psychologists in the performance of their role.

92

Kuwait University

The Role of School Counselors in The Developmental, Preventive and Therapeutic Field in

The Middle School in Kuwait

Submitted by: Abdullah Dughaim Mosaad Albughaili Alrashidi

A Thesis Submitted to the College of Graduate Studies in Partial Fulfillment of the Requirements for

the M. Sc Degree in: School Psychological Guidance

Supervised by: Dr. Awad Alghoraiba, PhD

Kuwait February 2019