“There is no point in work Unless it absorbs you

Like an absorbing game. If it doesn't absorb you,

If it is never any funDon't do it.

When a man goes into his workHe is like a tree in spring

He is living, not merely working

D. H. Lawrence

¿Por qué organizar tareas en las Unidades

Interdisciplinares? Trabajar un mismo tema desde

distintas perspectivas da una visión más amplia y más rica.

Ayudamos a hacer ver al alumnado que las distintas áreas no son compartimentos estancos.

Aprendizaje significativo y más real dentro de un contexto a través de las tareas.

El profesorado facilita que el aprendiz sienta curiosidad, que aprenda de su entorno, de sus propios compañeros, de su propia experiencia.

¿Cómo se organiza?1. Pensar en un tema al que las

distintas áreas puedan aportar algo (Sociales, Naturales)

2. No se trata de repetir, sino de construir una unidad con aportaciones propias de otras áreas.

3. El peso de la unidad puede recaer en una o dos áreas. Las demás participan en distinta medida según el tema o las circunstancias, pero todas cobran significado en función de la tarea final.

Organización de las tareas dentro de la Unidad:

1. Actividades de andamiaje o scaffolding activities: aportaciones de algunas áreas que ayuden a desarrollar el conocimiento del tema principal o a facilitar la tarea final.

2. Tareas intermedias que dan sentido a la tarea final: partes del puzzle.

3. Tarea final

Organización de las tareas dentro de la Unidad:

1. Actividades de andamiaje o scaffolding activities: aportaciones de algunas áreas que ayuden a desarrollar el conocimiento del tema principal o a facilitar la tarea final.

2. Tareas intermedias que dan sentido a la tarea final: partes del puzzle.

3. Tarea final

¿Cómo se organiza?¿Cómo se organiza?

¿Cómo se organiza? Importancia de la Coordinación:1. Establecer objetivos, metodología,

secuenciar las actividades, ayudar en la elaboración de nuevos materiales, fijar fechas para llevar a cabo la unidad, solventar dificultades..

2. Recoger el material elaborado en algún “soporte” para que el alumnado y profesorado tenga una mejor visión de conjunto.

3. Establecer algún modo de evaluación y autoevaluación.

Estructura1. Planteamiento teórico por parte del área o

áreas más implicadas y planteamiento de la tarea final.

1. Áreas “satélites”: plantean actividades de andamiaje

2. Áreas “satélites”: plantean tareas intermedias.

2. Desarrollo de la tarea final.

3. Evaluación, autoevaluación y reflexión final.

ENGLISH

SPANISH

TECHNOLOGY

SCIENCE

MATHS

GEOGRAPHY

Unequal Population Distribution

Competencias

Matemática

Aprender a aprender

Conocimiento e interacción con el

mundo físico

Social y

Ciudadana

Digital y Tratamiento

de la información

Lingüística

Eratosthenes and the Measurement of the Earth

3º ESO: Sociales, Matemáticas, Tecnología e Inglés

Los Mitos Griegos1º ESO: Sociales, Inglés, Francés y Lengua

Objetivos de nuestro equipo bilingüe:

Coordinación entre el profesorado Fomentar en el alumnado el trabajo en equipo y por

tareas El uso de las tecnologías de la información y la

comunicación Que el alumnado esté expuesto lo más posible a la

L2 Que tenga acceso a materiales auténticos en L2 Que se desarrollen destrezas orales siempre que sea

posible. Que el alumnado reflexione acerca de lo aprendido y

su modo de trabajar a través de fichas de autoevaluación que permitan la reflexión personal o en grupo acerca de lo que han aprendido (P.E.L)

Respeto a las distintas culturas y tolerancia hacia lo que es diferente.

Ser conscientes del mundo que les rodea.