Théories de l’apprentissage Théories de l’apprentissage et de la motivationet de la motivation

Licence STAPS – 2° annéeLicence STAPS – 2° année

Fabienne d’Arripe-Longueville

UFR STAPS – Université de Nice-Sophia-Antipolis

Fabienne d’Arripe-Longueville – UFR STAPS de Nice –

Contenus d’enseignementContenus d’enseignement

Introduction Chap. 1. Théories contemporaines de

l’apprentissage et du contrôle moteurChap. 2. Les étapes de l’apprentissageChap. 3. L’optimisation de

l’apprentissage

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Chap. 2. Les étapes de l’apprentissageChap. 2. Les étapes de l’apprentissage

2.1 La mesure de l’apprentissage2.2 Les étapes de l’apprentissage dans

les théories cognitives2.3 Les étapes de l’apprentissage dans

les approches dynamiques

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BibliographieBibliographie

Beaubrun, F., & Judey, P (2001). Approche dynamique et apprentissage du javelot. Revue EPS, 292, 13-17.

Bertsch, J. & Le Scanff, C. (1995). Apprentissages moteurs et conditions d’apprentissage. Paris : PUF.

Delignières, D. (1998). Apprentissage moteur. Quelques idées neuves. Revue EPS, 274, 61-66.

Schmidt, R.A. (1993). Apprentissage moteur et performance. Paris : Vigot.

Temprado, J.J., & Montagne, G. (2001). Les coordinations perceptivo-motrices. Ed. Armand Colin, Collection Dynamiques.

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2.1 La mesure de l’apprentissage (1)2.1 La mesure de l’apprentissage (1)

Evolution curvilinéaire des performances avec la pratique : progrès rapides au début de l’apprentissage puis des progrès de plus en plus lents

Mais parfois …relation linéaireL’examen des courbes individuelles :

discontinuités, crises et réorganisations qualitatives du comportement

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2.1 La mesure de l’apprentissage (2)2.1 La mesure de l’apprentissage (2)

L’amélioration des performances avec la pratique ne peut être considéré comme le seul indicateur de l’apprentissage

Nécessité de tests de rétentionEt/ou de tests de transfertCertaines procédures (variabilité) ont

besoin d’un laps de temps pour exprimer leur efficacité

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2.2 Les étapes de l’apprentissage 2.2 Les étapes de l’apprentissage dans les théories cognitives (1)dans les théories cognitives (1)

Fitts (1964), Fitts & Posner (1967), Schmidt (1982) ont décrit l’apprentissage comme une succession de phases– Stade cognitif ou verbal-moteur– Stade moteur ou associatif– Stade autonome

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2.2 Les étapes de l’apprentissage 2.2 Les étapes de l’apprentissage dans les théories cognitives (2)dans les théories cognitives (2)

Le stade cognitif ou verbal-moteur– Intense activité cognitive– Nouveauté de la tâche– Grande quantité d’informations à gérer– Identifier l’objectif et les procédures à

employer– Choix d’un « plan d’action »– Mouvements saccadés et fragmentés

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2.2 Les étapes de l’apprentissage 2.2 Les étapes de l’apprentissage dans les théories cognitives (3)dans les théories cognitives (3)

Le stade moteur ou associatif– La plupart des problèmes cognitifs ont été résolus– Affinement progressif du programme moteur– Etablissement des règles de paramétrisation – Amélioration de l’anticipation du mouvement et

traitement des feed-backs.– Amélioration de la régularité des réponses et

diminution du coût énergétique– Ce stade dure plus longtemps que le premier

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2.2 Les étapes de l’apprentissage 2.2 Les étapes de l’apprentissage dans les théories cognitives (4)dans les théories cognitives (4)

Stade autonome– Automatisation des processus– Libération du contrôle attentionnel– Accroissement de l’efficience énergétique de

l’habileté– Persistance de progrès– Augmentation de la confiance en soi et des

capacités d’auto-analyse

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2.2 Les étapes de l’apprentissage 2.2 Les étapes de l’apprentissage dans les théories cognitives (5)dans les théories cognitives (5)

Rôle de l’enseignant aux premiers stades – Clarifier le but / les sous-buts à atteindre– Aider à la formulation de plans d’action– Structurer l’environnement– Fournir des démonstrations – Aider au contrôle de la réponse (connaissance du

résultat, connaissance de la performance)– Varier la pratique (répéter sans recommencer)

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2.2 Les étapes de l’apprentissage 2.2 Les étapes de l’apprentissage dans les théories cognitives (6)dans les théories cognitives (6)

Rôle de l’enseignant au stade autonome– Structurer l’environnement / conditions

réelles– Aider à la focalisation de l’attention sur des

indices de plus en plus spécifiques

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2.3 Les étapes de l’apprentissage 2.3 Les étapes de l’apprentissage dans les approches dynamiques (1)dans les approches dynamiques (1)

Selon Bernstein (1967), dans une activité complexe, le système présente davantage de degrés de liberté qu’il n’en est nécessaire pour réaliser la tâche

L’apprentissage est le processus par lequel l’individu parvient peu à peu à maîtriser ses degrés de liberté, càd à les transformer en un système plus simple.

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2.3 Les étapes de l’apprentissage 2.3 Les étapes de l’apprentissage dans les approches dynamiques (2)dans les approches dynamiques (2)

Bernstein (1967) a proposé une description du processus d’apprentissage en 3 étapes :– Contrôle– Exploration– Exploitation des degrés de liberté

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Contrôle des ddl– Fixation articulaire d’une partie du corps– Couplage temporaire entre deux ou

plusieurs ddl (en mobilisant en phase deux articulations)

– > première réponse à la tâche avec stratégie conservatoire minimisant les mobilisations articulaires (ex : tennis / guitare / ski / signature avec main non dominante).

2.3 Les étapes de l’apprentissage 2.3 Les étapes de l’apprentissage dans les approches dynamiques (3)dans les approches dynamiques (3)

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Exploration des ddl– Libération graduelle du contrôle rigide des

ddl– Intégration progressive dans des structures

coordinatives (ex : doigts-poignet)– Structure coordinative : assemblage

temporaire de synergies musculaires destiné à réduire les ddl contrôlés par le sujet, par des mécanismes de compensation

2.3 Les étapes de l’apprentissage 2.3 Les étapes de l’apprentissage dans les approches dynamiques (4)dans les approches dynamiques (4)

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Exploitation des ddl– L’organisation devient + économique– Recherche de l’efficience– Simulateur de ski : avec l’apprentissage les

sujets convergent vers une fréquence commune

2.3 Les étapes de l’apprentissage 2.3 Les étapes de l’apprentissage dans les approches dynamiques (5)dans les approches dynamiques (5)

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2.3 Les étapes de l’apprentissage 2.3 Les étapes de l’apprentissage dans les approches dynamiques (6)dans les approches dynamiques (6)

Limites du principe « gel-dégel des ddl » pour les comportements dans lesquels les mobilisations articulaires sont complexes et de grande amplitude

=> nouvel axe de recherche

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2.3 Les étapes de l’apprentissage 2.3 Les étapes de l’apprentissage dans les approches dynamiques (7)dans les approches dynamiques (7)

Coordinations spontanées et transitions vers la coordination experte– Le débutant confronté à une tâche inédite adopte

des coordinations spontanées : rapports de fréquence les plus simples possible entre les différents oscillateurs (ex: Delignières et al., 1998 ; apprentissage des balancers en suspension mi-renversée aux barres parallèles)

– Pas de référence à des « connaissances » ou des « représentations » préalablement construites

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2.3 Les étapes de l’apprentissage 2.3 Les étapes de l’apprentissage dans les approches dynamiques (8)dans les approches dynamiques (8)

Deux cas de figure : situations de convergence ou situations de compétition (Zanone & Kelso, 1992)

Lorsque le pattern à apprendre est relativement voisin des coordinations spontanées : coonvergence ou coopération

Quand le pattern à apprendre est qualitativement très éloigné : compétition et transition de phase avec apparition d’une nouvelle zone de stabilité dans le paysage des attracteurs

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ConclusionConclusion Théories cognitives

L’apprentissage comme affinement d’un programme moteur

Approches dynamiques

Principe de gel-dégel des ddl

Des coordinations spontanées aux coordinations expertes