学校编号 10394 图书分类号 G633.8

学 号 Z2011126 密 级

专业学位及其他非全日制研究生

硕士学位论文

思维导图在高中《化学 2》教学中的应用研究

The Application of Mind Mapping in the Teaching of “Chemistry”

Book II in Senior Middle School

庄晓珊

培 养 方 式： 非全日制

学 位 类 别： 教育硕士

学 科 专 业： 学科教学·化学

研 究 方 向： 中学化学教学

指 导 教 师： 黄紫洋 教授

申请学位级别： 教育硕士

论文提交日期： 2015 年 9 月 25 日

论 文 评 阅 人 ：

论文答辩日期： 2015 年 11 月 28 日

答辩委员会主席：

学位授予单位： 福建师范大学

学位授予日期： 年 月 日

中文摘要

I

中文摘要

英国著名思维学家东尼博赞在 20 世纪 60 年代发明了思维导图，思维导图是一

种思维工具，它能高效地表达大脑的思维轨迹，它也是一种能帮助人们分析问题、

理清思路、高效学习的方法和工具，因此，它被广泛的运用于各个学科、各个领域。

国外对其研究已经多年，而我国的研究只在近十年来，应该说不断在深入，但还是

处于比较初期的阶段。对于高中生学习化学的现状存在的思维方式，影响了学生进

入高中后对化学的学习，而心理学认为，学生在化学理论知识的学习中，学生应当

就观察到的实验现象进行分析，积极主动去思考问题，才能真正掌握化学知识、记

清化学概念。而这一合理的学习方式，笔者认为可以通过运用思维导图于教学去实

现，思维导图具有发散性，它以核心知识为中心点，分支可由一些关键词构成，并

由分支形式辐射出每一层次的与关键词相关联的知识点，最终形成的是完整的知识

体系和思维过程，它能使学生学习化学知识变得系统化、网络化的，实现高效学习。

所以，本文研究将思维导图融入高中《化学 2》的教学中，以实现以下三个方面的

研究成果：(1) 学生学习态度、兴趣的转变；(2) 全面提高学生的学业成绩，找到

一种提升课堂教学有效性的策略；(3) 使学生的自主学习能力、与人合作学习能力

等都有一定程度的提高，传授给学生的是一种终身受益的学习方法。

本文采用的研究方法有：文献研究法、实验研究法、访谈法、调查法、观察法、

观察法、统计法等，实践过程以漳州某中学高一年段的两个平行班作为教学对象进

行教学效果比较，其中，实验班应用思维导图辅助教学，对照班则沿用传统常规教

学方法，通过学期结果测试的成绩等作为评价依据，结果发现，运用思维导图教学

的班级的学生，无论在对化学的学习态度、学习兴趣，还是在学业成绩、学习能力

等方面都明显优于常规教学班级。

关键词：思维导图，高中化学，高中化学教学，教学策略

Abstract

III

Abstract

Mind mapping, which was invented by the British idealist Tony in 1960's, is a kind of

efficient thinking tools to express one’s idea. It is a tool that can help people to analyze

and compose faster. Therefore, it has been widely used in various fields. Although it has

been developed for many years overseas, in the China it is only at an early stage of

development for more than that of a decade.

In learning chemistry, China’s students may understand but still lose it, which will

make them lose interest and heart. That is because the students cannot well understand

the construction frame of the concept and problems given. They just memorize the

experiment knowledge and facts, without forming kind of framework of the knowledge,

which make them fail at the major questions though winning the minor ones.

It is far from enough for the students who just memorize to learn chemistry idea and

concept. Positivily thinking, observation and analysis are required instead, to which mind

mapping can be applied, because it can show the framework of the chemical knowledge

and help the students understand and grasp the core of it.

So we will study the effect of the mind mapping teaching in senior middle school

chemistry Book II in the following three aspects: (1) To develop the students interest and

attitude. (2) To find a method to improve the efficiency of chemistry teaching. (3) To

motivate the student at positive learning and improve their ability of cooperation and

study.

In this paper, several methods of research are applied as follows: literature study

method, experimental method, interview method, investigation method, observation

method, statistical method and so on. The process will be practiced in a senori middle

school in Zhangzhou, where comparison will be made between a parallel class and a

common class to test the teaching effect of the mind mapping. The parallel class which is

applied with mind mapping is the experimental one, and the common class which

conventional teaching is a comparative one. The result shows that the experimental one is

superior to the other one containing in the attitude, interest, score and ability in studying

福建师范大学庄晓珊硕士学位论文

IV

chemistry.

Key words: mind mapping, senior middle school chemistry, instruction of chemistry in

senior middle school, strategy of education

中文文摘

V

中文文摘

一、绪论

福建省实施新课程改革已经有十几个年头了，教育的改革也对中学人才培养提

出了新的要求，传统教学模式长期以来呈现的状况是课堂以教师为中心，学生学习

失去主体性，学生只是单纯的知识复制机器，学生学习能力、创造性思维缺失等问

题，我们的教学有效性一次又一次的受到质疑，为了解决这些问题，我们必须要教

育改革，寻找一种能够提升教学有效性和学生学习能力的有效策略——这就是本课

题研究的出发点。本文在研究了很多相关教育理论的基础上，深入中学教学实践，

研究思维导图在高中《化学 2》教学中的应用及成效。英国著名思维学家东尼博赞

在 20世纪 60年代发明了思维导图，它是一种思维工具，能高效地表达大脑的思维

轨迹，图解的形式和网状的结构是它的最大亮点，它应用一些关键词和关键图像来

存储、整合和优化信息，其图中的每个词、每个图像都承担着特定的记忆，它结合

了文字和图形这两种表达方式的优点，高效的刺激大脑的学习，是一种非常有效的

促进学习的方法，在全世界各地、各方面都广泛的应用，并给予很高的评价，我国

的研究也有一些年限，但也还在不断深入。本文研究的目的：思维导图在高中《化

学 2》教学中的应用研究，合理的运用思维导图能转变学生的学习态度、提高学生

的学业成绩和自主学习、合作学习能力等。

（一）思维导图简介及优势

20世纪 60年代，英国著名思维学家东尼博赞发明了思维导图(Mind Mapping)，

它是以网状化的结构方式和丰富的图解形式，加上一些具有代表性的关键词和关键

图像来存储、整合和优化信息，其图中的每个词、每个图像都承担着特定的记忆，

它不仅能很好的归纳、疏理知识体系，更可以发散新思维、鼓励新思维，并释放出

大脑的无限潜能，它是一种全新的、高效的思维学习方式。传统课堂教学，都是以

教师讲解为中心，学生完全是知识的复制机器，而传统的笔记也存在一些不足之处，

如量多且分散，关键词不敏感、不突出，不易记忆，不能有效的刺激大脑等。思维

导图有别于传统教学的一个最大特点是它丰富的图像、关键词、色彩能刺激教师和

学生的感官，增强了记忆力的同时也拓展了思维，进而有助于提高学习者的学习兴

趣和学习效率，而且，它特殊的课堂形式也可以把教师从传统的板书式教学中解放

福建师范大学庄晓珊硕士学位论文

VI

出来。

（二）思维导图的研究目的、意义和创新点

1、研究的目的

福建省新课程改革给中学一线教学带来了强大的挑战和冲击，新课程改革后其

教学目标、教学内容、实施、评价、管理等几个维度都发生了新的变化，教学目标

变得多元化、教学内容变得具有时代性以及实施过程的灵活性、评价的发展性和管

理的开放性等，都对中学人才的培养提出了更新、更高的要求，根据改革的要求，

我们要与时俱进，重点培养学生获取信息、解读信息的能力，发现问题、探究问题

的能力并最终解决问题的能力，要全面提高学生的各方面综合素养，要求我们需要

引导学生从根本上改变传统的学习方式，变学习知识为如何学习知识的能力。思维

导图，作为一种展新的教学策略和辅导学生学习的认知工具，它的运用能转变学生

的学习态度、提高学生的学业成绩和自主学习、合作学习能力等，而且，它在帮助

学生的同时也能促进教师不断的深入研究，从而提高教师的业务素质。

2、研究的意义

进行思维导图在高中必修《化学 2》教学中的研究，具有一定的研究意义和应

用价值。可实现还课堂于学生，让学生成为课堂的主人。学生学习化学兴趣提高，

也更容易记忆，不遗忘，学习效果更好。学生的发散性新思维、创新新思维得到更

好的发展。改变学生的一些传统学习方式，提高学生的学习能力。同时为教师的教

学工作减负，还可以传授给学生一种终身受益的学习方法。

3、研究的创新点 ①有关思维导图的研究，很多是理论研究，与中学化学教学相结合的也多是在《化

学 1》、高考复习或是元素化合物等知识模块展开，应用在《化学 2》的教学研究基本没有。 ②《化学 2》的教学在高中教学中具有相当重要的地位和作用，它在高一、高二

的教学中起着承上启下的作用，所以笔者研究将思维导图应用于《化学 2》的教学，以及研究它所带来的巨大教学效果。 ③与其它研究不同，它不单是教会学生如何更好、更轻松的进行高中化学的学习，更是可以让学生掌握到一种受益终生的学习方法。

（三）思维导图的国内外研究概况

1、国外思维导图的研究概况

英国著名思维学家东尼博赞发明了思维导图，并著作了思维导图系列丛书，该

中文文摘

VII

系列书籍被译成三十多种文字在一百多个国家出版，书中详细介绍了思维导图的制

作及其广泛的用途，许多国家很早就加入思维导图的研究行列中，并将思维导图应

用于教育、公司、策划等各个领域，像英国、德国、美国等发达国家对思维导图的

研究与应用更是达到一定的深度，世界上思维导图的使用者已达数亿人且数目还在

不断的增长中。

2、国内思维导图的研究概况

我国有关思维导图的研究也在不断发展中，分析一下主要有以下几个方面的研

究：一是理论研究，基本上论点一致，内容重复；二是如何制作思维导图的研究；

三是与教学实践相结合的研究，应该说与学科相结合的研究也不少，但研究都是比

较片面、局部的，中学化学方面研究的不多，针对高中化学某一本教材的实践研究

更是稀少。

二、思维导图应用于《化学 2》教学的理论基础

（一）脑科学理论

脑科学认为，学生学习的最佳状态，其实就是建立神经网络的过程，即在接受

新知识的同时，产生新的神经通路能加强已有的相关通路，并与之相关联起来，知

识的学习应该是网络化的，而且是不断的扩充的、完整的网络，不是片面的，支离

破碎的，而这些，与思维导图的应用与功能是相吻合的。

（二）建构主义学习理论

建构主义学习理论明确强调，学习者在学习过程中的建构能力和学习主动性是

非常重要的，要充分调动学习者的内驱力，教学过程中我们要充分体现“合作”、“ 情

境”等因素在教学中的重要作用，强调课堂应该以学生为主体，教师在这过程中应

该是以引导为主，教师的协助与引导应贯穿于整个课堂，重点体现在知识、技能、

方法、情感等多个方面，强调学生中心性原则，提倡合作协作，快乐学习。

（三）发散思维理论

发散思维本意为应用同一来源素材，同一思维角度出发，但可以从不同的维度

探求不同的答案或是多角度思考同一个问题的思维过程，应用思维导图是符合发散

性思维的特点的，思维导图有一个中心图像，这图像既体现了核心知识，又让所有

的知识与问题网络化，最重要的是，能让学习者产生无限的联想，思维由中央向四

周扩散，产生了大量的创造性想法，开发了大脑的无限潜能。

（四）元认知理论

福建师范大学庄晓珊硕士学位论文

VIII

学校是一个大环境，学生具有个体差异性，正是因为不同的个体，不同的学生

智力、能力、文化背景的不同，因此，在教学过程中，我们不能一成不变，要注重

因材施教，改变传统的板书式教学模式，针对不同的学生个体，针对国家对人才新

的培养要求，恰当选择合适的教法，给不同智力类型的学生以相同的发展机会。

三、思维导图应用于《化学 2》教学实施过程

（一）研究的对象、时间、内容及方法

研究中，将研究的对象确定在福建省漳州某中学高一年的 3班和 4班进行，其

中高一年 3 班本学期在《化学 2》的教学中采用思维导图辅助教学，作为实验班，

高一年 4班沿用常规方法进行教学，作为对照班，两个班的课程本学期均由本人任

教。研究时间范围为 2014年 8月~2015年 9月。

从研究内容上看，本研究以高中《化学 2》的教学为本，训练学生绘制思维导

图，在学生课前预习、课堂学习、课后复习、专题复习课、习题讲评课中应用思维

导图辅助学习，研究将思维导图融入高中《化学 2》的教学中,以实现以下三个方面

的研究成果：(1) 学生学习态度、兴趣的转变；(2) 全面提高学生的学业成绩，找到

一种提升课堂教学有效性的策略；(3) 使学生的自主学习能力、与人合作学习能力

都有所一定程度的提高，传授给学生一种终身受益的学习方法。

研究方法包括：文献研究法、实验研究法、访谈笔录法、调查法、观察法、统

计法，等。

（二）思维导图辅助教学实施前的前期教学准备

1、实践前期准备工作

调查学生进入高中化学学习的现状及兴趣、学生总体情况分析。学期初，对两

个班的同学发放相同的一份问卷调查，调查学生学习化学的现状及兴趣，情况相当，

分析两个班在高一上学期期末考考试中，成绩相当，学生素质、能力也相当，属于

两个平行班级。

教学实践初期，训练学生手绘思维导图。实践初期，思维导图对很多学生来讲

都是一个新事物，所以要向学生详细的介绍什么是思维导图？思维导图有什么作

用？思维导图应用的一些案例，展示一些思维导图，训练学生手绘思维导图，强调

做图的注意事项。

（三）《化学 2》课堂教学中应用思维导图辅助教学

策略一：学生应用思维导图进行新课预习。一个及时、高效的课前预习是提高

中文文摘

IX

课堂听课效果的重要前提，以往学生的预习效果并不佳，只是表面功夫，把课本简

单的看一遍，无思考，不深入，指导学生利用思维导图进行新课的预习并养成习惯，

不但可以提高预习的有效性，还可以把预习变成一件有趣的事情，学生乐于践行。

策略二：应用思维导图辅助教学于课堂教学。苏教版必修二中《食品中的有机

化合物 乙醇》、《化学反应速率与反应限度》都是高中化学的重要知识点，在实践教

学中，改变传统教学模式，采用思维导图与实验探究、交流、讨论相结合，促进学

生对新知识的意义建构，开发学生的大脑思维，真正实现高效课堂。

策略三：应用思维导图辅助教学于专题复习课。每一个专题上完，一般都要进

行专题复习，复习课往往内容多、跨度大，而且学生掌握知识的水平参差不齐，传

统复习课上课时很难做到面面俱到，照顾到所有不同层次的学生，所以应该研究复

习课的教学新策略，应用思维导图于复习课，对于学习困难的学生，一个完整的思

维导图能全面的帮助学生将分散的知识整合起来，使所学的知识网络化，学生也能

更好的理解知识点与知识点之间的内部联系，掌握的比较扎实、到位，而对于学习

优秀、智力比较好的学生，通过思维导图更能引发新思考，发展新思维，使他们更

好的综合应用于解决问题。本文的专题复习课应用思维导图，取《化学反应与能量

变化》为例，分析如何应用思维导图于专题复习。

策略四：讲评习题应用思维导图。化学试题，很多都是利用所学到的很多知识

点整合起来解题，通过思维导图来梳理自己已有的知识网络，不仅可以顺利的找到

解题思路，还可以对已有的知识进行复习与巩固。

四、数据与分析

利用统计分析表明：实验班与对照班在教学实践前其化学学习态度、兴趣与化

学成绩无明显差异，而在教学实践后，以上几点实验班明显优于对照班。利用调查、

观察与访谈笔录的方法深入分析，结果表明：学生在自学能力、与人合作学习能力

等方面都有所提升，教师的课堂教学也有所减负。

五、结论与展望

通过研究发现，思维导图可以有效地改变学生学习化学的态度，从而使学生学

习主动性提升。其次，学生的自主学习能力得到全面发展。再者，思维导图的应用

培养了学生的发散性新思维、创新新思维，学生之间学会了相互合作、相互学习，

最后，思维导图还可以有利于提高教师的业务素质。

由于时间有限，同样个人能力也有限，因此有些应用研究还有待于进一步开展，

福建师范大学庄晓珊硕士学位论文

X

如，应用思维导图辅助教学要合理的控制好时间，教学灵活性，多种教学模式交融

使用，应用思维导图辅助教学应采用合理的评价方式，以及传授给学生的应该是一

种终身受益的学习方式，等。

目录

XI

目录

中文摘要 ..............................................................................................................................I

Abstract ............................................................................................................................III

中文文摘 ............................................................................................................................ V

目录 ...................................................................................................................................XI

第一章 绪论 .................................................................................................................- 1 -

一、研究背景 .............................................................................................................- 1 -

二、思维导图简介及优势 .........................................................................................- 2 -

三、思维导图研究的目的、意义和创新点 .............................................................- 3 -

四、思维导图国内外研究现状 .................................................................................- 4 -

第二章 思维导图应用于《化学 2》教学的理论基础..............................................- 7 -

一、脑科学理论 .........................................................................................................- 7 -

二、建构主义学习理论 .............................................................................................- 7 -

三、发散思维理论 .....................................................................................................- 8 -

四、多元智能理论 .....................................................................................................- 8 -

第三章 思维导图应用于高中《化学 2》教学过程................................................- 11 -

一、研究的对象、时间、内容及方法 ...................................................................- 11 -

二、思维导图辅助教学实施过程 ...........................................................................- 12 -

第四章 数据与分析 .....................................................................................................- 27 -

一、分析方法 ...........................................................................................................- 27 -

二、数据统计与定量分析 .......................................................................................- 28 -

三、定性分析 ...........................................................................................................- 29 -

第五章 结论与展望 ...................................................................................................- 33 -

一、结论 ...................................................................................................................- 33 -

二、展望 ...................................................................................................................- 34 -

参考文献 .......................................................................................................................- 37 -

附录 1 ............................................................................................................................- 41 -

附录 2 ............................................................................................................................- 45 -

福建师范大学庄晓珊硕士学位论文

XII

附录 3 ............................................................................................................................- 47 -

福建师范大学学位论文原创性声明 ...........................................................................- 55 -

福建师范大学学位论文使用授权声明 .......................................................................- 57 -

致谢 ...............................................................................................................................- 59 -

第一章 绪论

- 1 -

第一章 绪论

一、研究背景

福建省新课程改革已深入实施多年，顺应发展，教师的教学也随着改革在不断

的发生变化。

《基础教育课程改革（试行）》要求学生：“具有初步的创新精神，实践能力，

科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识，基本技能和方法；

具有健壮的体魄的良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式。”[3]针对纲要

的教育要求，作为教育工作者应该认真思考，如何加大我们教学的改革力度，通过

教学活动如何改变学生的学习方式，使学生能减轻学习负担，而又更好的理解、掌

握和应用知识解决问题，并在学习过程中学会自主学习，学会与人合作学习，提高

自身的学习能力和创新能力。

笔者在中学化学教学时间已达十多年，通过对高一年级化学教与学的总结，认

为高一年化学教与学存在如下的状况，如表 1-1所示。

表 1-1 高一年级化学教与学现状调查

教师的教学 学生的学习

教师除在公开课、优质课等场合运

用新课程理念教学比较多外，其余大部

分沿用传统教学方法，课堂上一条条的

罗列知识点讲解，知识硬塞给学生，课

堂教学以教师“讲”为主，学生跟着老

师走，没有自主思考，没有与人合作学

习，课堂气氛乏味、无趣，学生机械记

忆，与“知识与能力，过程与方法，情

感态度与价值观”的教学目标要求相去

甚远。

学生从初中进入高中化学的学习，不

论是知识覆盖面还是难度上都加大、加深，

许多学生反应“高中化学太难了，越学越

乱，知识听懂了，做题也是错”，学生学习

化学的方法不正确，只会一条条罗列记笔

记，死记硬背笔记，不会整合、归纳，不

会总结理解知识间的关联性及如何运用于

解决相关问题，学生学习化学变得很艰难，

学习成绩下滑严重，渐渐失去学习动力。

福建师范大学庄晓珊硕士学位论文

- 2 -

高中学习这种现状的存在，迫切的要求我们一线教师要树立正确的教学理念，

加大教学改革力度，大胆的进行教学研究，采用教学新方法，实现课堂教学的高效

性，传授知识的同时，培养学生的各方面综合能力，以适应新课程对人才目标的培

养要求。思维导图应用于中学教学就是在这样的教育形势与教学环境下产生了。

二、思维导图简介及优势

20世纪 60年代，英国著名思维学家东尼博赞发明了思维导图(Mind Mapping 或

Mind Map)，它是以网状化的结构方式和丰富的图解形式，加上一些具有代表性的

关键词和关键图像来存储、整合和优化信息，其图中的每个词、每个图像都承担着

特定的记忆。[6]它不仅能很好的归纳、疏理知识体系，更可以发散新思维、鼓励新

思维，并释放出大脑的无限潜力，它是一种全新的、高效的思维学习方式。

我们再看看我们现行的教育，中学化学教师习惯于在课堂上“唱主角”、“满堂

灌”，边讲解边书写板书，一节课上下来，笔记内容比课本内容还多，教师写的很累，

学生也学的头晕脑涨，学习效果不好，这种传统、陈旧的教学方法已经不适应教育

时代的发展，应该说，传统的笔记记忆存在一些不足之处，如笔记篇幅大，不易记

忆，关联性差，关键词不突出，不能有效的刺激大脑等。而思维导图能使教师和学

习者，通过有助于视觉感官刺激的关键词、符号、颜色和联想等，增强记忆力，进

而有助于提高学习者的学习兴趣和学习的效率，以下是笔者用一张思维导图来说明

什么是思维导图、思维导图的特点及与传统笔记对比的优势，如图 1-1所示。

图 1-1 思维导图的特点

第一章 绪论

- 3 -

三、思维导图研究的目的、意义和创新点

（一）研究的目的

福建省新课程改革给中学一线教学带来了强大的挑战和冲击，新课程改革后其

教学目标、教学内容、实施、评价、管理等几个维度都发生了新的变化，教学目标

变得多元化、教学内容变得具有时代性以及实施过程变的灵活性、评价变的发展性

和管理变的开放性等，都对中学人才的培养提出了更新、更高的要求。与旧课程不

同的是，新课程改革所提出的人才培养模式中重要一点是突出培养学生的实践能力

和创新精神，它改变了过去学生学习是死记硬背、机械训练，只重记忆轻能力培养

的局面，倡导学生主动探究，重视学生发现问题、剖析问题、寻求答案等方面能力

的培养，强调学生获取、处理信息的能力、自主学习的能力以及交流与合作共同学

习的能力，提出了以探究性学习为主的一系列新的学习方式，这是对传统学习方式

的严峻挑战。这要求在中学不管是教师的教还是学生的学都必须改变旧习惯，适应

新形式的发展，形成正确的教学观和学习观。

在这严峻的形势下，思维导图，作为一种展新的教学策略和辅导学生学习的认

知工具，它的运用使教师的教和学生的学变得更加灵活开放和高效，不仅仅减轻了

教师的授课负担，更重要的是转变了学生的学习态度、提高了学生的学业成绩和自

主学习、合作学习能力等。

（二）研究的意义

1、思维导图丰富的图片内容和完整的网络图型，完全不同于常规的学习方式，

为学生的学习注入了新鲜的成份，学生的学习变得主动，而且它能使课堂学习更具

有创造性，还课堂于学生，课堂气氛更为活跃。

2、利用思维导图，把学生要学习的内容更为清晰、条理的展现出来，学生学习

比较有趣，也更容易记忆，不遗忘，学习效果更好。

3、常规的笔记罗列的是一点又一点的知识点，与此不同的是，思维导图展示的

不仅是知识点，它把各个知识点联系起来，这样学生更易形成完整的知识结构，而

且更重要的是从图中学生的思维更易发散、创新。

4、应用思维导图学习的过程中，学生必须经常与同学合作，借鉴同学的作图经

验，正确的思维，学习不再是一个人独立作战，而是相互合作，相互学习。学习既

可以自主完成，也可以交流合作完成，应用思维导图改变了学生了一些旧的学习方

福建师范大学庄晓珊硕士学位论文

- 4 -

式。

5、从教师的角度而言，利用思维导图，可以给备课减负，教案的篇幅可以减少，

教案的增减内容或是调整也变得比较好操作。

6、学生对思维导图于的应用不只于高中化学学习，更是从中掌握到一种终身可

持续发展的学习方式。

（三）研究的创新点

①有关思维导图的研究，很多是理论研究，而与教学相结合，实际应用于教学

实践，特别是中学化学教学的并不是很多，而应用于高中《化学 2》教学研究的更

是微乎其微，现在很多思维导图研究都基于《化学 1》、高考复习或是元素化合物知

识展开，研究《化学 2》教学的并不多。

②《化学 2》的教学在高中教学中具有相当重要的地位和作用，它在高一、高

二的教学中起着承上启下的作用，所以笔者研究将思维导图应用于《化学 2》的教

学，以及研究它所带来的巨大教学效果。

③应用思维导图这种特殊的教学方法于教学中，可以培养学生一种终生受益的

学习方法。

四、思维导图国内外研究现状

（一）国外思维导图的研究概况

20 世纪 60年代，东尼博赞（Tony Buzan）创立了有效的思维模式——“思维

导图”，并将其研究成果编书成册，先后出版了《思维导图》系列专著，并翻译成多

种版本。在国外，思维导图的应用已经有很多成功的典例，如苹果电脑将思维导图

应用于产品的设计，美国的灾后重建也应用思维导图。而在教育领域，也有诸多成

功的典型案例，如世界顶极名校像哈佛大学、剑桥大学的师生都在应用思维导图于

学习和生活，有些国家如英国甚至重视到把思维导图当做中小学校教学的必修课程。

（二）国内思维导图的研究概况

在国内，最早是在《学习革命》一书中介绍到思维导图，但其制作和应用的详

细介绍则出现在而后的 1999年出版的“BBC托尼·巴赞智力丛书”。[25]应该说，从

1999 到 2005 年，我国关于思维导图的研究一直处于启蒙和探索阶段，应用还不是

很广泛；2005年初，一些教研究学者在我国进行的一系列有关思维导图的宣传推广

活动后，国内开始兴起的思维导图研究的热潮。

第一章 绪论

- 5 -

而在教育界，随着人们对思维导图的不断深入学习和应用，也出现出了一批应

用思维导图的教育专家。如集美大学的外语教师陈敏老师把思维导图应用到英语教

学中，受到学生的一致好评；广东骏景中学的容梅老师，在介绍地球自转和公转对

季节的影响的课程时也成功的应用了思维导图，取得良好的教学效果；著名的语文

特级教师魏书生老师也应用思维导图于语文教学中，并广为宣传。关于思维导图研

究，从搜索到的论文数量上来看，数量还是比较大的，但是，在教育教学方面，针

对中学教学的，特别是在化学教学方面，实际应用不是很多，而且大多研究理论为

主。

笔者通过中国知网，以“思维导图”为关键词搜索了近十年来有关思维导图的

研究与应用的文章，从 2006年到 2015年论文数目检索如表 1-2所示。

表 1-2 思维导图研究成果汇总表

2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015

期刊 9 31 35 39 59 66 91 160 164 176

硕博

论文 10 10 9 10 11 27 31 52 62 6

会议 3 2 2 0 2 2 3 5 7 2

在化学教学方面，应用思维导图的研究成果如表 1-3所示。

表 1-3 化学教学方面思维导图的应用研究成果

期刊 硕士论文 博士论文 会议

189 18 0 27

而且，笔者分析了近十年来思维导图的文章内容，发现其中很多是属于思维导

图理论研究的文章，而与教学相结合，实际应用于教学实践，特别是化学教学的并

不是很多，其实，如果能够将思维导图很好的应用于高中化学教学，将会产生巨大

的教学效果。

第二章 思维导图应用于《化学 2》教学的理论基础

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第二章 思维导图应用于《化学 2》教学的理论基础

一、脑科学理论

我们知道，人脑具有神奇的结构和特殊的功能，对于人脑的探索与开发一直都

是全世界研究的主流，国内思维科学的创始人钱学森教授指出：教育工程的最终机

理在于人脑的思维过程。[4]充分认识脑，依据脑结构功能和思维过程的特征能最终

促进人的科学发展，也就是说，顺应潮流，在教育这一领域，也离不开对脑的研究

以及对脑研究成果的应用。

如何正确用脑？如何充分发挥大脑的潜能？如何应用脑研究成果于中学化学教

学？如何使我们的教学最有效？这都是一线化学教师或是教育工作者思考的问题，

新时期的教师应该与时俱进，站在时代的前列，关注研究的最前沿，充分利用脑科

学研究的最新成果并将其应用到我们的学科教学中，有效的提高教学质量。脑科学

认为，学生学习的最佳状态，其实就是建立神经网络的过程，即在接受新知识的同

时，产生新的神经通路能加强已有的相关通路，并与之相关联起来。[47]知识的学习

应该是网络化的，而且是不断的扩充的，不是片面、支离破碎的、没有联系的，而

这些，与思维导图的应用与功能是相吻合的。

二、建构主义学习理论

皮亚杰最早提出了建构主义学习理论，建构主义学习理论强调学习者对所学知

识的自身建构，其理论核心为：儿童自身知识的习得是儿童在与周围环境相互作用

的过程中逐步建构的。[1]学习是在情境与协作作为条件与方法，建构作为目的中完

成的，强调主动获取知识与主动建构是最重要的组成元素。

1、学生中心性原则

建构主义理论强调课堂应该是学生的建构课堂，教师是协助建构的重要组成部

分，在这过程中应该是以引导为主，传统以教师、课本为中心的教学往往扼杀了学

生的创造性，不能让学生发挥出自已真正的内在潜能。其实，激发学生学习的内在

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驱动力，充分开发学生的内在潜力远比传授知识重要，也比简单的传授知识困难多

了，如何才能达到呢？如何才能协助学生去建构自已的知识体系、开发潜能呢？教

师在授课之前，给予学生一些指导，要求学生在预习阶段就应用思维导图自主构图，

掌握知识的大体框架，也寻找到应有的思维轨迹，这其实无形中已开启学生求知的

一扇窗，而且更重要的是学生内心明白该走往哪里去。课堂上，教师就无需唱主角，

满堂灌，师生一起沿着思维轨迹，共同发现问题，探究问题，解决问题，反思问题，

逐渐修改和完善思维导图的内容，并促使学生能一步步的围绕学习主题构建起自已

的化学知识体系。

2、促进协作，快乐学习

思维导图开启了一种全新的学习模式，它的优点是很容易使学生参与其中，变

被动学习为主动学习，让学生变得有趣和快乐。建构主义学习理论认为，因为学生

的个体差异性，学生在已有的知识、体验、思维方式上的不同，或是个人能力上的

不同，而使学生建构的知识体系不尽相同，过程因人而异，因此，在这过程中，教

师应充分利用学生资源，促进学生之间的交流与合作，取长补短，互相学习，及时

纠正错误或片面的认识，有助于学生构建更完善的知识体系。

三、发散思维理论

美国心理学家吉尔福最早提出了发散思维理论，后又有放射思维、辐射思维、

扩散思维或求异思维的相关称法，其本意为应用同一来源素材，同一思维角度出发，

但可以从不同的维度探求不同的答案或是多角度思考同一个问题的思维过程，吉尔

福还强调：凡是有发散性加工或转化的地方，都表明发生了创造性思维。思维导图

是表达发散性思维的有效图形思维工具，它在遵循脑工作原理的基础上，把一个抽

想的事物具体化、图形化，思维导图有一个中心图像，这图像不仅所所有的知识与

问题网络化，而且能让学习者产生无限的联想，思维由中央向四周扩散，开发了大

脑的无限潜能。

四、多元智能理论

学校是个大集体，其中每一个学生都具有个体差异性，这种差异源自于他们的

家庭背景、文化背景、之前的知识基础、男女以及智力上的差异等，当然，对于学

校的教育来讲，智力差异的因素是影响学习的最大因素。智力——当代的许多教育

第二章 思维导图应用于《化学 2》教学的理论基础

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研究者都把它看作是一个复杂的系统，最为大家所熟悉的就是多元智能理论，美国

著名教育学家霍华德认为智力其实是在某一特定文化情境或社会群体中所展示出来

的解决问题或合作生产的能力。学校是一个特殊的集体，面对的是知识面参差不齐

的一个大群体，不同的个体智力、知识背景不同，因此，在教学过程中，改变传统

的教学模式，开发教学新策略尤为重要，针对不同的学生个体，针对国家对人才新

的培养要求，摒弃一成不变，恰当选择教法，给不同智力类型的学生以相同的发展

机会。

第三章 思维导图应用于高中《化学 2》教学过程

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第三章 思维导图应用于高中《化学 2》教学过程

一、研究的对象、时间、内容及方法

1、研究对象

教学实践的对象是福建某中学高一年的 3班和 4班的 113名同学，3班和 4班

是两个成绩相当的平行班，高一上学期两个班的期中、期末成绩都相当接近，学生

人数也是差不多，高一年 3班 56人，其中男生 30人，女生 26人，高一年 4班 57

人，其中男生 26人，女生 31人，其中高一 3班本学期在《化学 2》的教学中采用

思维导图辅助教学，作为实验班，高一 4班沿用常规教学方法进行教学，作为对照

班。

2、研究时间

2014年 8月~12月，确定研究内容，研究对象，研究方法，制定详细的研究计

划，做好前期的准备工作。

2015年 2月~6月，按计划展开教学。

2015年 7月，分析数据，得出结论，撰写论文。

3、研究内容

以高中《化学 2》的教学为本，训练学生绘制思维导图，在学生课前预习、课堂

学习、课后复习、专题复习课、习题讲评中应用思维导图辅助学习，研究在应用思

维导图辅助教学之后，以下几个方面的变化：

（1）学生的学习态度与兴趣；

（2）学生的学业成绩；

（3）学生的自主学习能力，与人合作学习能力等学习能力的提升。

4、研究方法

（1）文献研究法

研究东尼博赞的《思维导图》系列众书。

刘知新的《化学学习论》。

范杰的《化学教学论》等。

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通过师大图书馆、中国知网等查阅大量有关思维导图的文章，详细分析、研究，

了解思维导图相关理论和教育教学科研方向的观点与发展趋势。

（2）实验研究法

在高一年下学期《化学 2》的教学阶段，从年级中选出 3、4班两个班级进行实

验，其中，3班应用思维导图辅助教学，为实验班，4班沿用常规教学法，为对照班，

学期末，两个班就学习化学态度、化学学业成绩、学习能力等方面做对比，分析实

验效果。

（3）访谈笔录法

利用学校的第三课堂时间开展思维导图主题班会课，与全体学生交流，与一凡、

舒婷等学生进行深入访谈，了解学生对思维导图的看法，在应用思维导图于学习之

后各方面的变化。

（4）调查法

采用问卷调查的形式，了解学生在应用思维导图学习前后学习态度、学习兴趣

的不同。

（5）观察法

在教学实践过程中，观察学生的课堂学习状态、课内外使用思维导图的情况、

课余时间对化学问题的兴趣程度等，为思维导图在化学教学中的应用积累丰富的材

料。

（6）统计法

对学生的化学学习成绩，学习态度、学习兴趣量化表进行整理、分析与评价，

从而得出应用思维导图辅助教学的效果与价值。

二、思维导图辅助教学实施过程

（一）实践前期准备工作

1、关于学生学习化学的现状及兴趣调查

学期初，对两个班的同学发放相同的一份问卷调查，调查学生学习化学的现状

及兴趣，数据表明两个班调查的结果相近，而且普遍反映出如下情况：

① 教师采用常规教学方法讲解化学中的很多关键概念、原理、规律，学生表现

为当时明白理解，但过后很容易混淆，模糊不清，甚至很快遗忘，既使听的懂了，

考试也不会应用，依然做错；

第三章 思维导图应用于高中《化学 2》教学过程

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② 初中化学学习容量少，又有很多实验，学习非常有趣，学生成绩好，又学的

很轻松，对化学学习充满了自信，但一上高中，知识量一下加大，难度加深，学生

沿用原来的方式学习化学，有点应付不来，成绩下降，所以对学习产生厌学情绪，

缺乏学习兴趣、学习主动性；

③ 很多学生对熟悉的问题能解决，但对于问题的变化或是新情境问题根本无从

下手，觉的所学跟所考的完全不一致，学的很艰难;

④ 学生对于学好高中化学缺乏信心，学习困难、迷茫。

2、两个班总体情况分析

两个班在高一上学期期末考考试中，成绩相当，学生素质、能力也相当，属于两

个平行班级。

（二）实践初期，训练学生手绘思维导图

实践初期，学生对于思维导图是完全陌生的，利用学校下午第 3、4节的下班辅

导课给学生开了一节讲座，介绍什么是思维导图，思维导图的作用，思维导图应用

的一些案例，还有如何应用思维导图于学习，训练学生手绘思维导图。

绘制思维导图的常用方法有两种，手工绘制和计算机绘制。

手工绘制思维导图如图 2-1所示。

图 2-1思维导图（手工绘制）

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计算机绘制图如图 2-2所示。

图 2-2 思维导图（计算机绘制）

对于高一的学生来讲，考虑到经常使用计算机作图的话很容易会诱发他们玩电

脑游戏，所以就不考虑使用计算机作图，而且手绘作图也有其优势，学生对画画本

来就比较兴趣，自已亲手作的图思路清晰，记忆深刻，学习效果也比较好，因此，

本学期应用思维导图辅助教学，主要采用手工绘制思维导图。

如何绘制一张思维导图：

1、基本工具：一张空白纸张、铅笔、彩笔、大脑、发散思考

2、基本步骤

步骤 1：取一张白纸，横放，置主题于中心并从中心开始绘制，周围留出空白，如

氧化还原反应。

步骤 2：找出几个键词，设计一幅你喜欢的图像如支叶般散开，大叶子分别为本质、

特征、氧化剂、还原剂、与四大反应类型关系等，这些大叶子就是你要明白

的问题。

步骤 3：大叶子继续展开分支，如氧化剂的特点、常见物质、氧化性强弱等问题

步骤 4：将中心主题和各主要分支连接起来，然后把主要分支和二极分支连接起来，

再把三极分支和二极分支连接起来，如图 2-3所示，依此类推，分支之间尽

量用弯曲的曲线，不要用直线，一般都用图形来表达，能用图就不要用文字。

如图 2-4。

第三章 思维导图应用于高中《化学 2》教学过程

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图 2-3 思维导图图例

图 2-4 氧化还原反应思维导图

步骤 5：在绘制过程中使用颜色，上颜色要注意以下几点，①一般一张思维导图使

用三至五种颜色；②不同分支不同颜色，同一分支用同一色系；③同一分支

的文字和线条用不同的颜色来表达。

3、 学生手绘思维导图几个注意事项

① 思维导图对学生来讲是一个新事物，所以在应用前先与学生介绍思维导图的作用

及一些经典的使用范例。

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② 学生刚开始绘制思维导图比较陌生，可先从模仿入手，展示一些思维导图的范例

让学生学习，渐渐领悟，熟悉。

③ 学生熟悉手绘思维导图之后，应鼓励学生勇于实践，多做图，并渐渐形成自已的

风格。

④ 学生应用思维导图应该是多方面、多维度的，不只是在新课的学习上，每一周的

新课内容上完后，要求学生利用思维导图做一个本周汇总，每个月的学习后再

做一个更大的思维导图，实验课的实验内容、实验要点等也可设计成思维导图。

（三）《化学 2》课堂教学中应用思维导图辅助教学

在高中《化学 2》的教学过程中，主要是从学生新课预习、教师课堂教学、复

习课教学、习题课教学几个方面应用思维导图，具体应用的案例展开如下：

1、学生课前预习应用思维导图

学生以前预习新课，只是在上课前一天把课本看一遍，没有思考的浏览一遍，

为了预习而预习，更有的学生，根本从来就不预习的，反正预不预习老师也检查不

到。应用思维导图进行课前预习后，第二天上课老师要检查预习的思维导图，而且

从思维导图中很容易看出预习的认真状态，所以学生必须带着思考的去认真预习，

并把预习的内容及疑问等用思维导图画出来，大部分学生对于这种作图预习的形式

表现出很感兴趣，每节新课上课前他们都会做一张图，并带着思维导图的问题来上

课，每天上课时学生都会带来形形色色的各种思维导图，用他们各自的思维导图进

入学习，应该说，一学期应用下来，学生普遍反应应用效果良好，他们也养成了利

用思维导图进行新课预习的好习惯。

以下是学生在经过指导后，在家预习新课时画的一些思维导图。

图 2-5是学生在预习专题 2第四单元《太阳能、生物质能和氢能的利用》时作

的思维导图，通过学生做的这张思维导图，不难看出，学生已经认真的预习了本节

课的内容，基本上梳理出了本节所要学习的内容框架，在预习的过程中，也产生了

一些新的问题，比如太阳能的利用形式有几种？各能源之间的关系等？有了一定的

知识背景，并带着求知探究的状态来上课，这样的预习效果是非常有效的。

图 2-6学生预习的内容是专题 3第二单元《食品中的有机化合物——乙醇》，由

图中体现出学生在预习的过程中已抓住了学习一个化学新物质的基本思路，即结构、

物理性质、化学性质、用途等，明确了学习的内容，上课时就沿着这个思维轨迹，

在教师的帮助下继续深入学习，不断建构自已的知识，完善思维导图。

第三章 思维导图应用于高中《化学 2》教学过程

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图 2-5 图维导图预习图

图 2-6 思维导图预习图

2、教师授课过程中应用思维导图

课例 1：《化学 2》专题 3 第二单元 《食品中的有机化合物——乙醇》

【教师活动】诱发兴趣，导入新课：酒香气宜人，但酒也会使人沉醉，所以交警强

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调酒后不开车，酒是我们日常生活中常见的一种物质，“酒文化”更是我们国家的传

统文化，在生活中，酒与我们密不可分，饮酒，做菜用酒，消毒用酒精，酒的主要

成份是酒精，化学名称又叫乙醇，是一个重要的有机化合物，也是我们这节课所要

学习的物质。

【学生活动】学生拿出预习已做的思维导图简图，准备深入学习。

【教师活动】① 展示实物乙醇，学生参与，煽闻法闻气味，观察颜色，进行水溶性

实验等，师生共同学习物理性质。

② 师生共同分析乙醇的结构特点，展示比例模型，观察。

③ 乙醇在生产、生活中的用途：乙醇燃烧产物污染性小，是一种绿色燃料，医

疗上用酒精杀菌消毒，浓度多少呢？对，75%。

【实验探究】学习乙醇的化学性质，设计两个探究实验，分小组让学生完成实验，

让学生动手做实验，思考，讨论，得出结论，并沿着思维轨迹，深入思考。实验探

究过程如下表所示。

实验步骤 实验现象 结论及化学方程式 深入思考

实验 1：取一试管，加入大约

3ml的无水乙醇，并投入一小

块金属钠，观察实验现象。

产生无色气

泡

钠与乙醇反应产生氢

气

2CH3CH2OH + 2Na

→ 2CH3CH2ONa +

H2↑

与钠与水

反应做对

比，比较不

剧烈

实验 2：另取一试管，向其中

加入大约 4 ml无水乙醇，并将

试管浸入 50℃左右热水浴中，

保持温度，将铜丝于酒精灯上

烧热，趁热迅速插入乙醇中，

加热铜丝变

黑，放放乙醇

中又变红，并

产生刺激性

气味的气体。

变黑是生成氧化铜，

氧化铜与乙醇反应又

生成铜单质、乙醛和

水。

总方程：

本质上铜

为该反应

的催化剂，

乙醛一定

条件下继

第三章 思维导图应用于高中《化学 2》教学过程

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重复操作多次，观察铜丝的颜

色变化和感受实验气味的变

化。

2CH3CH2OH + O2 →

2CH3CHO + 2H2O

续被氧气

氧化会成

乙酸。

【学生活动】完成实验，思考，透过现象看本质，理解实验现象所体现出来的内在

本质性质。

【教师活动】学法指导，引导学生掌握探究学习一种新物质化学性质的方法，引导

学生层层深入的思考，总结并最后完成思维导图。如图 2-7所示。

图 2-7 乙醇思维导图

【学习特点】学生预习使用思维导图，常握这节课所要学习的方向，在课上，教师

引导学生，并解决思维导图上一些表观的内容，如结构、物质性质、用途等，再进

入本节课的重点内容，学生通过动手做实验，思考，得出结论，思维发展并完成思

维导图，学习的过程，包括知识点，思路清晰，掌握会更为扎实，也容易引发学生

更深入的思考，但在学生深入思考时，教师要帮助把握好这个度，不要发散过头了

反而失去这节课的重点。

课例 2：《化学 2》专题 2 第一单元 《化学反应速率与反应限度》（第一课时）

【教师活动】同学们知道，化学反应的特点是有新物质的生成，并伴随着能量变化，

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有的吸热有的放热，不同的化学反应，其反应的快慢程度会相同吗？当然不会，有

的化学反应几秒钟就可以完成了，有的反应则需要几天，几个月，甚至更长的时间，

哪么，有没有什么物理量来表达反应的快慢程度呢?有的，这节课，我们就沿着我们

的思维导图来学习一个新的物理量---化学反应速率，它能体现化学反应快慢程度，

以及学习这个新的物理量大小的影响因素。

【教师活动】用思维导图展开化学反应速率的学习。

我们通常用化学反应速率来衡量化学反应进行的快慢，化学反应速率可用单位

时间内反应物浓度的减小或生成物浓度的增加来表示，

v（A）=△C(A)/△t 其常用单位是 mol/(L·min)或 mol/(L·s)。

【学生活动】在一密闭，体积固定的容器中加入反应物 A、B

发生如下反应：A + 2B = 3C

反应经历 2 min后，A的浓度从开始时的 1 mol/L降到 0.8 mol/L，已知反应开

始时 B的浓度是 1.2 mol/L。

求：（1）2 min末 B、C的浓度。

（2）以单位时间内 A的浓度减少来表示该反应的平均速率。

答案：（1）0.8 mol/L；0.6 mol/L

（2）0.1 mol/（L·min）

【教师活动】同学们，在求算化学反应速率时还应注意以下几点：①我们可以用化

学方程式中的不同物质来求算化学反应速率，大家思考一下，数值会不会都相同？

可能不同；②各物质的化学反应速率的数值与化学计量数什么关系呢？正比；③所

求的速率为一段时间内的平均速率，其实每一个时刻都会有一个瞬时速率；④纯液

体或固体的浓度？C为常数，不求算化学反应速率。

【教师活动】为什么化学反应速率会有不同呢？受什么因素影响呢？

物质本身性质不同，反应速率就不同，此为内因，内因最主要的，当然，我们

重点要研究的是外因，我们接下来分析浓度、温度等外因对化学反应速率的影响。

【师生活动】演示以下实验，师生共同分析实验现象，得出实验结论，准备完成思

维导图。实验教学过程如下表所示。

实验步骤 实验现象 实验结论

实验 1：各取 6 ml 12%的 H2O2溶液于两支 试管 1明显产生 温度升高，化学反

第三章 思维导图应用于高中《化学 2》教学过程

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相同的试管中，记为试管 1和试管 2，试管

1用水浴加热，试管 2保持常温，观察并比

较两支试管中发生的变化。

气泡，试管 2无明

显现象。

应速率加快。

实验 2：各取 6ml4%的 H2O2溶液于两支相

同的试管中，记为试管 3和试管 4，向试管

3中加入少量二氧化锰粉末，观察发生的变

化。

试管 3迅速产生

大量气泡，试管 4

无明显现象。

加入催化剂可加

快化学反应速率。

实验 3：取两支试管，记为试管 5和试管 6，

试管 5加入 5ml 4%的 H2O2溶液，试管 6加

入 5ml 12%的 H2O2溶液，再往两支试管中

各加入几滴 0.2mol/LFeCl3溶液，观察并比

较两支试管中气泡生成的快慢。

两试管均有气泡

产生，试管 6明显

产生气泡的速度

较快。

浓度越大，化学反

应速率越快。

【师生活动】边指导边探究，边得出相应结论，完成思维导图。如图 2-8所示。

【学习特点】本节课应用思维导图，先从基础知识、基本计算入手，再到实验探究，

内容环环相扣，知识体系脉络清晰，充分体现了知识的内在联系，学生的探究学习

一步步深入，发散性思维充分得到培养。整节课充分体现了教师为主导，学生为主

体的教学原则，符合新课程的理念。

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图 2-8 化学反应速率思维导图

3、单元复习课应用思维导图。

复习课使用思维导图，可以帮助学生将分散的知识整合起来，使所学的知识网络

化，使学生更好的了解知识点与知识点之间的内部联系，掌握的比较扎实、比较到

位，也能更好的应用于解决问题。

复习课是对学生所学过的旧知识进行重新整理、巩固，而且学生掌握的程度参差

不齐，所以更应调动学生的积极性，充分利用思维导图，复习课主要由学生自主进

行，可安排学生 6人一组，分小组完成思维导图，待都完成后，大家的思维导图放

在一起，进行交流、互相学习和改进，也可以让思维导图做的比较好的同学起来讲

讲作图的经验，让觉得做的不好的同学讲讲自已在制作思维导图时遇到的困难、困

惑，教师可当场指导、答疑。最后由老师协助挑出制作比较好的思维导图进行点评，

评为示范思维导图，供全班同学进行学习。

以下是专题复习《化学反应与能量变化》时，几张学生制作的思维导图，如图

2-9、2-10所示。

第三章 思维导图应用于高中《化学 2》教学过程

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图 2-9 复习课化学反应与能量变化思维导图

图 2-10 复习课化学反应与能量变化思维导图

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【学习特点】复习课上学生做的思维导图，风格各异，它体现了学生思维发展的不

同，但核心知识主干还是一致的，教师主要起到穿针引线，帮助学生把握好学习的

维度的任务，学生经过自已手绘思维导图，印象深刻，思路清晰，学习效果良好，

同学之间还可以相互交流，取别人的长处，共同学习、进步。从另一个角度讲，这

种全新的学习方式也把教师解放出来，以前的复习课，都是老师满堂灌，一节复习

课不写几黑板的板书是下不来的，老师非常的累，而现在，课堂还给学生，学生通

过活动，交流，自主学习，相互学习就完成了教学任务，老师只是引导、点评，教

学轻松多了，学习也有趣多了，真正实现了双赢。

4、讲评习题应用思维导图

化学试题，很多都是利用所学到的很多知识点整合起来解题，利用思维导图可

以很好的梳理自已已有的知识体系，最大限度的防止知识的遗漏，特别是知识跨度

比较大的题目，更是能体现出思维导图的优势，思维导图不仅能帮助学生分析题目、

快速得到答案，更是很好的复习和巩固了考查的知识点。以下我用一题典型的有机

推理题的解题过程，来讲解如何利用思维导图分析题目、解决问题并复习知识的。

例题：（1）工业上，经常以乙烯为主要原料来合成乙酸，其合成路线如下图所示。

请写出反应②的化学方程式为 ，该

反应类型是 。

（2）实验室还可利用上述流程的产物及下图所示的装置制取乙酸乙酯，请回答

下列问题。

（1）乙醇、乙酸分子中官能团的名称分别是 、 。

② ③① 乙烯 A B 乙酸

第三章 思维导图应用于高中《化学 2》教学过程

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（2）试管 a中发生反应的化学方程式为 ，反应类

型是 。

（3）浓 H2SO4的作用是 。

（4）请问试管 b中盛放的溶液是 。

分析题目：该题考查有机化合物乙烯、乙醇、乙酸、乙酸乙酯的性质，有机反应基

本类型、官能团、制取乙酸乙酯的实验等，知识点非常的多，跨度也比较大，需要

学生大量的贮备知识，任何一点知识的遗漏都会影响本题的得分，利用思维导图来

分析试题，知识系统完整，脉络清晰，不仅能让学生快速的找到答案，还能在教师

的指导下感受命题的角度与出发点，学生解决了问题，复习了知识，还锻炼了解题

能力，一举三得。

制图思路：

① 定中心，选定一个知识中心，可以以乙酸为中心，辐射出与之相关联的各物质，

乙醇、乙酸乙酯，明确各物质之间的联系，相关方程式等。

② 建立二级分支，整理各个物质的相关性质，如乙醇、乙酸乙酯等各自独有的性质。

③ 建立三级分支，三级分支是在二级分支的基础上，继续延申出来的知识点，如相

关重点实验，反应类型等。

④ 从脉络上，得出相关考查点的答案。

解题过程的思维导图如图 2-12所示。

图 2-12 解题思维导图

第四章 数据与分析

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第四章 数据与分析

本研究数据分析主要从以下方面进行：①从期末考试学生测试成绩分析学生在

研究过程中的变化；②利用发放问卷调查，数据分析学生学习态度、学习兴趣方面

的转变；③利用发问卷、访谈等形式验证学生自主学习能力、与人合作学习能力提

升及学习方式的转变。从而反思、总结经验，逐步完善思维导图辅助高中化学教学

的研究，为今后的研究打下了基础。

一、分析方法

容量都大于 30，两个样本是随机抽取的独立大样本，采用 Z检验。

1、提出假设

虚无假设 H0，µ1 = µ2 （实验班与对照班来自同一个总体），即试验前两个班基

础相似，没有大的差异，具有可比性。

研究假设 H0，µ1 ≠ µ2 (试验以后平均成绩有差异，实验班和对照班不是来自同

一个总体)。

2、求标准误差

已知总体标准差时，独立大样本平均数差异的标准差 Sn，可以用公式 4-1进行

计算。

2 2

1 2

1 2n

S SSn n

= + （4-1）

式中：S1，S2 ——样本 1，样本 2的标准差；

n1，n2——样本 1，样本 2的容量。

检验来自两个正态总体随机抽出的独立样本，判断它们各自代表的总体的差异

是否显著，而两个总体的标准差为未知，于是两个样本平均数之差与两个相应总体

平均数之差的离差统计量呈 t分布。由于样本容量较大，t分布接近正态分布，因此

可以用 Z作为检验统计量，其中 Z值计算可用公式 4-2求得。

3、求 Z值

福建师范大学庄晓珊硕士学位论文

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1 2

n

X XZS−

= （4-2）

式中： 1X ， 2X —— 样本 1，样本 2的平均数；

Sn ——样本 1，样本 2的总体标准差。

4、确定显著性水平 α

（1）如确定 α = 0.05，Z的理论值是 1.96，若 Z > 1.96，表明两个班的平均成

绩有显著差异。Z < 1.96，表明两个班的平均成绩无明显差异。

（2）如确定 α = 0.01，Z的理论值是 2.58，若 Z > 2.58，表明两个班的平均成

绩有显著差异。Z < 2.58，表明两个班的平均成绩无明显差异。

二、数据统计与定量分析

（一）学生学业成绩分析

1、数据来源：

在实践研究前，取高一年上学期模块考试成绩为前测数据，下学期实践研究结

束后，根据教学大纲的要求，结合学生的现有知识水平，编制高一年下学期模块考

试测试卷（附录 3），对实验班和对照班的学生——共 113名进行测试，测试成绩进

行统计分析，学业成绩数据如表 4-1。

测试一：高一年上学期模块考试成绩为前测（附录 1）。

测试二：高一年下学期模块考试成绩为后测（附录 1）

高一年下学期模块考试测试卷（附录 3）。

表 4-1 学业成绩数据分析表

成绩 班级 人数 平均分 标准差 Z值 显著性检验

实验班 3 56 63.8 10.17 前测

成绩 对照班 4 57 63.0 10.84 0.404＜1.96 差异不显著

实验班 3 56 69.55 11.89 后测

成绩 对照班 4 57 64.05 10.24 2.63＞2.58 差异显著

结果表明：由上表数据可知，前测成绩的 Z < 1.96，说明实验班与对照班的化

学学业成绩差异不显著，后测成绩的 Z > 2.58，说明实验班与对照班的化学学业成

第四章 数据与分析

- 29 -

绩差异显著，实验班明显优于对照班。

2、学生学习态度、兴趣分析

于高一上学期期末，实践研究开始之前，使用“学生学习化学的现状及兴趣调

查问卷”（附录 2），对两个班级的 113 位同学，发放量表，问卷采用当场发放、收

回的方式，发放 113份，收回 113份，问卷全部有效，此为前测。

于高一下学期期末，实践研究结束之前，使用与之前相同的“学生学习化学的

现状及兴趣调查问卷”（附录 2），对两个班级的 113 位同学，发放量表，问卷采用

当场发放、收回的方式，发放 113份，收回 113份，问卷全部有效，此为后测。

这个检验是来自两个不同总体的大样本，采用 Z检验，学习学习善数据分析如

表 4-2所示。

表 4-2 学生学习状况数据分析表

成绩 班级 人数 平均分 标准差 Z值 显著性检验

实验班 3 56 20.81 8.32 前测

成绩 对照班 4 57 20.34 8.91 0.29＜1.96 差异不显著

实验班 3 56 31.55 8.09 后测

成绩 对照班 4 57 22.64 9.81 5.27＞2.58

差异非常显

著

结果表明：分析上表数据可知，前测成绩的 Z < 1.96，说明实验班与对照班的

化学学习态度、兴趣差异不显著，后测成绩的 Z > 2.58，说明实验班与对照班的化

学学习态度、兴趣差异非常显著，实验班明显优于对照班。

三、定性分析

定性分析过程是应用思维导图的主要过程，旨在提升学生的各方面的学习能力。

① 熟练使用思维导图后，学生掌握了一种新的学习方式。

应用一学期图维导图于学习，大部分学生在学业成绩上都有所提升，而且很多

学生渐渐尝到了甜头，他们普遍觉的应用思维导图于学习，不仅可以提高学业成绩，

而且可以提升学习能力，慢慢有同学也将思维导图应用于生活中处理一些问题或是

应用于其它学科的学习。

以下是学生将思维导图应用于物理科，如图 4-1所示。语文科的学习，如图 4-2

所示。

福建师范大学庄晓珊硕士学位论文

- 30 -

图 4-1 思维导图（物理课）

图 14思维导图（语文课）

②启发思维，增强与人合作学习的能力

教学不单只是传授文化知识，更重要的是培养学生的学习能力，经过一段时间

第四章 数据与分析

- 31 -

应用思维导图辅助教学后，我在高一 3班开了一场有关思维导图应用于教学的反馈

班会课，让同学谈谈在应用思维导图学习之后，觉的自身在学习方式，学习能力上

有何改变？

以下是与舒婷同学的访谈片段。

【内容如下】

学生：老师好，我叫舒婷，高一 3班的。

老师：你觉得思维导图如何？

学生：我觉的非常棒，我在学习上很喜欢应用思维导图，它很启发思维。

老师：你觉的应用了思维导图之后，你的学习方法有没有一些改变？

学生：以前的学习方法简单、枯燥，对知识我只会死记硬背，而且背多了经常会乱，

现在运用思维导图，记忆知识的同时能更好的梳理知识之间的关联性，更易

形成知识网络，而且明白重点在哪，及知识如何延伸， 学习也更有计划性，

学得好又轻松。

老师：思维导图应用在学习的哪些方面？

学生：《化学 2》的学习到现在，已经有了十几张思维导图，它是我未来复习、整理

最宝贵的资料，而且在其它方面，也渐渐会去应用思维导图。

老师：还有哪些方面的感受？

学生：它不仅帮助我更好的学习，也提升了我其它方面的能力，比如说与同学合作

学习的能力，以前学习都是自已的事，很少与同学交流，现在会与其它同学一

起合作绘制思维导图，也会参考其它同学的思维导图，修正自已的不足，这样

的不断交流，在思维上、学习上都会有很在的帮助。

老师：会将思维导图应用于其它方面吗？会经常使用吗？

学生：会的，比如说做一些计划之类的，而且我想我会一直用下去的。

以下是与李一凡同学的访谈片段。

【内容如下】

学生：老师好，我叫一凡，高一 3班的。

老师：喜欢用思维导图吗？

学生：刚开始用时不大习惯，也不大会做图，现在慢慢上手了，越来越觉得很好用，

对学习帮助很大，很喜欢用？

福建师范大学庄晓珊硕士学位论文

- 32 -

老师：对你的学习产生了什么影响？

学生：改变了一些以往的学习方式，学业成绩也提升了，也懂得向别人学习，取别

人的长处。

老师：觉得对思维有帮助吗？

学生：有的，经常看思维导图，比较会发散性的去思考一些问题，而且想问题也会

比较全面和深入。

老师：会在化学之外的其它学习上使用思维导图吗？

学生：我现在语文课有时也会应用思维导图学习，自已生活上、学习上的一些近期

安排也会使用思维导图整理一下。

老师：以后会一直用下去吗？

学生：会的，谢谢老师。

一节班会课下来，学生普遍认为，在应用思维导图于学习之后，不止是学业

成绩的提升，更重要的是学习能力的提升，它改变了学生传统的学习方式，在发散

新思维、创新新思维方面都有或多或少的发展，而且学生还发现：与同学合作，互

相学习，共同进步是既有效、又有趣的学习方式。老师也发现，应用思维导图于教

学之后，真正实现把课堂还给学生，学生在课堂上沿着思维导图的思维轨迹，积极

的思考问题、讨论问题、相互学习、获取知识，课堂以学生为主体，教师既把自已

解放出来，又取得良好的教学效果。

第五章 结论与展望

- 33 -

第五章 结论与展望

一、结论

高一下学期的教学实践结束了，笔者应用思维导图于《化学 2》的教学中，取

得了显著的成效，高一 3班的学生在应用思维导图于学习一学期后，期末模块考试

成绩明显高于高一 4班的学生，更重要的是，不单是成绩，学生在自主学习，与人

合作学习等方面的能力都有了很大的提升，学生学习化学的主动性也提高了，很多

同学都变被动学习为主动学习，实践证明，将思维导图应有于《化学 2》辅助教学

是合理有效的。

（一）思维导图改变了学生学习化学的态度，学生学习主动性提升了

学生学会了使用思维导图学习，并成为了一种习惯，带着问题来上课，在课堂

上不再被动的接受知识，而是集中注意力的去参与课堂上的每一个活动，从而获取

自已想要的知识，课堂气氛活跃，活跃的课堂气氛感染着每一位同学，整个班级学

习风气良好，同学们都由原来的被动学习变为主动学习。

（二）学生的自主学习能力得到全面发展

学生经过一学期的思维导图训练，不仅学习了知识，提高了学业成绩，而且也

掌握了一门学习知识的新技能，学会了如何去发现问题、分析问题、思考问题、解

决问题，在探究、分析、总结归纳等方面的能力都有了很大的提升，学习方式也发

生的改变。

（三）思维导图的应用培养了学生的发散性新思维、创新新思维

理科生的思维能力是非常重要的，众所周知，逻辑思维是理科生的强项，而发

散性新思维往往是理科生比较欠缺的。应用思维导图后，学生由原来的线性思维为

主，逐渐加入发散思维的元素，在学习知识的同时，经常会产生新的灵感，发散性

思考产生新的思维，因此，思维导图有利于培养了学生的发散思维、创新思维。

（四）学生之间学会了相互合作、相互学习

在实践过程中，学生之间经常要共同制作思维导图，要经常在一起活动，一起

福建师范大学庄晓珊硕士学位论文

- 34 -

合作与交流，相互学习对方的思维导图，有时也要互相帮助，学习由个体行为变成

一种集体行为，学生渐渐发现，依靠集体，有时可以花更少的时间就可以获得自已

所要的知识，所以，班级互相学习的氛围良好，学生的与人合作学习能力大大提升。

（五）提高教师的业务素质

实践过程中的教学，教师必须从单纯注重知识传授转为关注学生学习方式、学

习能力的培养，教师备课过程中，不仅要备知识，更要备学生，备过程、方法，备

情感态度与价值观，这样，教师也必须要不断的自学、充电，在学生成长的同时，

自已也在迅速成长，业务能力不断提升。

二、展望

经过一学期的实践应用，本研究已取得一定的成效，反思这一实践过程，笔

者认为，在高中化学教学中应用思维导图是有效的，也是必要的，但也不是说所有

的学习内容和课型都适用这种教学模式，也不一定适用于所有的学生，应该说，教

无定法、因材施教才是永恒不变的法则，但应用思维导图辅助教学应该算是其中很

有效的一种教学策略。事实上，笔者的实践只进行了半年，实践选取的样本也比较

小，只对两个班级，应该在更长的时间里将思维导图应用于教学实践，让更多的学

生参与进来，从而提高实践结果的可信度，关于该实践研究，还有以下几点展望。

（一）应用思维导图辅助教学要合理的控制好时间

思维导图的特点是不管在课前预习、课堂上、或是课后复习都要求学生作图，

刚开始学习阶段学生作图速度比较慢，有的学生对图的要求很高，要制作的很精美，

所以要占用大量的时间，高中学生课业负担很重，所以在时间上一定要指导学生合

理的安排好。

（二）教学灵活性，多种教学模式交融使用

教无定法、因材施教，在教学过程中，不应一味的使用思维导图，只使用思维

导图，应从学习内容、教材特点、学生的基础水平、心理特征等方面去综合考虑采

用合适的教学方法，思维导图可单独应用，也可与其它教学模式相融合使用，真正

实现高效课堂。

（三）应用思维导图辅助教学应采用合理的评价方式

新课程要求加强对学生进行过程性评价，但是眼下，我们的教学，包括家长、

学生、学校似乎更看重的都是学生的学业成绩，而不管过程中能力的培养，包括一

第五章 结论与展望

- 35 -

些教研研究一般也多是对结果的评价。因此，如何设计合理的评价方式，既能关注

要学生的过程学习，还能提高学生的学业水平成绩，有待于进一步研究。

（四）传授给学生的应该是一种终身受益的学习方式

我们在教学过程中，指导学生应用思维导图进行学习，其实这只是一个层面，

应该是让学生感受到思维导图带来的益处，应用思维导图成为一种习惯，并随之把

它应用到自已的生活、未来的学习工作中，我们培养的不只是一门技艺，而是一种

思维，一种让学生终身受益的学习方式。

参考文献

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附录 1

- 41 -

附录 1

实验班与对照班前后测成绩表：

前测 后测 前测 后测

实验班 1号 78 88 对照班 1号 80 80

实验班 2号 82 86 对照班 2号 78 85

实验班 3号 85 80 对照班 3号 65 78

实验班 4号 88 92 对照班 4号 79 80

实验班 5号 85 86 对照班 5号 86 79

实验班 6号 76 83 对照班 6号 75 75

实验班 7号 77 86 对照班 7号 70 82

实验班 8号 73 89 对照班 8号 83 81

实验班 9号 69 90 对照班 9号 75 75

实验班 10号 77 80 对照班 10号 86 72

实验班 11号 65 82 对照班 11号 76 73

实验班 12号 69 83 对照班 12号 70 65

实验班 13号 82 85 对照班 13号 77 68

实验班 14号 72 78 对照班 14号 75 64

实验班 15号 63 79 对照班 15号 58 76

实验班 16号 66 83 对照班 16号 65 73

实验班 17号 65 76 对照班 17号 76 74

实验班 18号 60 78 对照班 18号 67 75

实验班 19号 69 72 对照班 19号 66 65

实验班 20号 67 67 对照班 20号 65 66

实验班 21号 72 68 对照班 21号 58 64

实验班 22号 49 66 对照班 22号 68 63

实验班 23号 56 62 对照班 23号 65 65

福建师范大学庄晓珊硕士学位论文

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实验班 24号 68 75 对照班 24号 64 70

实验班 25号 67 74 对照班 25号 65 58

实验班 26号 65 73 对照班 26号 60 58

实验班 27号 66 68 对照班 27号 56 56

实验班 28号 63 60 对照班 28号 60 55

实验班 29号 69 63 对照班 29号 80 67

实验班 30号 60 58 对照班 30号 45 68

实验班 31号 56 56 对照班 31号 68 64

实验班 32号 56 76 对照班 32号 63 60

实验班 33号 70 65 对照班 33号 54 65

实验班 34号 60 80 对照班 34号 56 58

实验班 35号 56 67 对照班 35号 58 62

实验班 36号 54 57 对照班 36号 57 62

实验班 37号 59 68 对照班 37号 60 60

实验班 38号 53 64 对照班 38号 61 72

实验班 39号 52 55 对照班 39号 63 58

实验班 40号 67 65 对照班 40号 55 55

实验班 41号 63 63 对照班 41号 58 53

实验班 42号 58 65 对照班 42号 53 54

实验班 43号 48 56 对照班 43号 50 47

实验班 44号 49 56 对照班 44号 54 65

实验班 45号 68 58 对照班 45号 56 68

实验班 46号 55 52 对照班 46号 52 63

实验班 47号 56 47 对照班 47号 63 70

实验班 48号 58 67 对照班 48号 60 55

实验班 49号 48 66 对照班 49号 59 58

实验班 50号 49 72 对照班 50号 56 50

实验班 51号 62 48 对照班 51号 52 48

实验班 52号 58 52 对照班 52号 46 44

附录 1

- 43 -

实验班 53号 56 50 对照班 53号 39 50

实验班 54号 48 58 对照班 54号 60 56

实验班 55号 55 60 对照班 55号 54 43

实验班 56号 56 62 对照班 56号 46 49

对照班 57号 45 52

附录 2

- 45 -

附录 2

学生学习化学的现状及兴趣调查问卷

亲爱的同学：

您好！

首先感谢您能抽出时间来参加此次问卷调查，本问卷采用无记名方式，其调查

结果仅用于学术研究，请不要有任何顾虑，请根据本问卷题目描述的内容与您的实

际情况符合的程度来做出选择。

题目 会 偶尔会 不会

1、你对化学学习会充满兴趣吗?

2、上了高中，找到合适的化学学习方法了吗？

3、会经常检阅资料，探寻一些化学问题？

4、下课会经常与同学讨论化学问题吗？

5、有没有经常想寻求更好的适合高中化学的学习

方法？

6、你对现在的化学成绩满意吗？

7、化学课上老师提出的问题，你会不会积极思考？

8、虽然化学知识点很多，但不会混淆？

9、化学课上老师讲的题目或实例，经常会联想到

类似的题目或实例？

10、课前会对新课进行预习吗？

11、课后会对上课内容进行再复习，知识点串一遍

吗？

12、完成作业老师批改完，会对错题进行改正和反

思吗？

13、预习完，会经常带着问题来上课吗？

14、会很愿意攻克化学难题吗？

福建师范大学庄晓珊硕士学位论文

- 46 -

15、做一定难度的化学问题，会感到愉快吗？

16、会希望老师在上课的时候把一些问题讲的更深

一点吗？

17、会希望参加化学竞赛吗？

18、会经常思考一些化学结论是如何得到的？

19、会喜欢与同学合作、共同学习吗？

20、对学好高中化学，会充满信心吗？

其中，选择“会”记 2分，选择“偶尔会”记 1分，选择“不会”，记 0分，统

计总得分，分数越高，反映出学习状态越好。

附录 3

- 47 -

附录 3

高一下学期模块考试测试卷

一、选择题

1．氢能开发的首要问题是研究如何以水为原料制取氢气，以下方法可行的是

A．电解饱和食盐水制取氢气

B．大量设立水电站，用电力分解水制取氢气

C．设法将太阳能聚焦，产生高温，使水分解产生氢气

D．寻找更多的化石燃料，利用其燃烧放热，使水分解产生氢气

2．下列说法正确的是

A．煤、天然气都属于可再生能源

B．沼气的利用、玉米制乙醇都涉及到生物质能的利用

C．乙酸乙酯在碱性条件下的水解反应叫皂化反应

D．糖类、蛋白质、脂肪都是重要营养物质，它们都属于高分子化合物

3．下列化学用语或模型正确的是

A．8个中子的碳原子的核素符号：12C B．乙烯的结构简式 CH2CH2

C．Cl—离子的结构示意图： D．CH4分子的球棍模型

4．下列化学反应属于吸热反应的是

A．2H2+O2=2H2O B．NaOH + HCl = NaCl + H2O

C．CaCO3=CaO+CO2↑ D．Na2CO3+2HCl=2NaCl+H2O+CO2↑

5．下列各组顺序的排列不正确的是

A．金属性强弱：Na＞Mg＞Al B．酸性强弱：HClO 4＞H2SO4＞H3PO4

C．熔点： Na＞SiO2＞CO2 D． 热稳定性：HCl＞H2S＞PH3

6．某元素原子最外层只有 1个电子，它跟ⅥA元素相结合时，所形成的化学键

A．一定是共价键 B．一定是离子键

C．可能是共价键，也可能是离子键 D．以上说法均不正确

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7．化学知识常用来解决生活中碰到的化学问题，下列说法不正确的是

A．家里水壶上的水垢，可用醋酸进行清洗

B．为防止水体富营养化，必须控制富含氮、磷污水的排放

C．可以用灼烧并闻气味的方法区别纯棉织物和纯毛织物

D．动物体内葡萄糖转化成二氧化碳的过程是热能转化成化学能的过程

8．已知 1 mol某烷烃完全燃烧时需消耗 8 mol氧气，该烷烃是

A．甲烷 B.丙烷 C.丁烷 D.戊烷

9．下图各个装置能实现化学能转化为电能的是

10．下列说法不正确的是

A．油脂属于酯类

B．蛋白质水解的最终产物是氨基酸

C．纤维素、淀粉完全水解的产物都是葡萄糖

D．在蛋白质溶液中加入饱和(NH4)2SO4溶液，可析出蛋白质，再加水不再溶解

11．只用一种试剂就可鉴别乙酸、葡萄糖溶液、淀粉溶液，这种试剂是

A．NaOH溶液 B．稀 H2SO4

C．Cu(OH)2悬浊液 D．Na2CO3溶液

12．对可逆反应 4NH3(g) ＋ 5O2(g) 4NO(g) ＋ 6H2O(g)，下列叙述正确的是

A．达到化学平衡时，υ 正＝υ 逆=0

B．达到化学平衡时，O2的浓度不再改变

C．化学反应速率关系是：2υ（NH3）＝3υ（H2O）

D．若单位时间内生成 x mol NO的同时，消耗 x mol NH3 ，则反应达到平衡状

态

13．下列各组反应中，过氧化氢分解速率最快的是

编号 有无添加MnO2粉末 H2O2的浓度及体积 反应温度/℃

A 添加MnO2粉末 12%H2O2 5ml 50

B 添加MnO2粉末 4% H2O2 5ml 50

附录 3

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C 无 12%H2O2 5ml 50

D 无 4% H2O2 5ml 20

14．将 SO2和 O2置于 2 L密闭容器中，在一定条件下发生反应，2 min后，生成 0.8

mol SO3，

在这段时间内，用 O2浓度变化表示的反应速率为

A．0.05mol·L－1·min－1 B．0.1 mol·L－1·min－1

C．0.2mol·L－1·min－1 D．0.4mol·L－1·min－1

15．下列现象中，因发生加成反应而产生的是

A．乙烯使溴水褪色

B．乙烯使酸性 KMnO4 溶液褪色

C．CH4与 Cl2混合，光照一段时间后黄绿色消失

D．将 CCl4加入到溴水中，振荡后水层接近无色

16．下列几种铁板，在镀层被破坏后，最耐腐蚀的是

A．镀铜铁板 B．镀锌铁板 C．镀铅铁板 D．镀锡铁板

17．下列关于常见有机物的说法不正确的是

A．C4H10属于烷烃且有二种同分异构体

B．邻二甲苯只有一种结构说明苯不是单双键交替

C．苯与浓硝酸、浓硫酸混合共热制取硝基苯是发生取代反应

D．淀粉和纤维素均可用 n5106 )OH(C 表示，因此它们互为同分异构体

18．将淀粉水解，并用新制的氢氧化铜悬浊液检验其水解产物的实验中，要进行的

主要操作是：① 加热；② 滴加稀硫酸；③ 加入新制的氢氧化铜悬浊液；④ 加入

足量的氢氧化钠溶液，以上各步操作的正确排序是

A．①→②→③→④→① B．②→①→④→③→①

C．②→④→①→③→① D．③→④→①→②→①

19．乙醇(C2H6O)的结构可能有两种：

关于确定是（II）而不是（I），下列可以作为判断依据的是

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A．乙醇可以用来制饮料

B．1 mol乙醇完全燃烧生成 3 mol水

C．1 mol乙醇与足量的钠反应生成 1 g H2

D．物质的量相同的乙醇和乙烯气体完全燃烧，耗氧量相同

20．有关聚乙烯的说法正确的是

A．聚乙烯性质稳定，不易造成污染

B．聚乙烯的结构简式：

C．聚乙烯塑料袋有毒，不能用来包装食品

D．聚乙烯不能使酸性高锰酸鉀溶液褪色

21．某有机物的结构如下图所示，这种有机物不可能具有的性质是

COOH

OH ①可以燃烧；②能使酸性KMnO4溶液褪色；

③能跟NaOH溶液反应； ④能发生酯化反应；

⑤能发生加聚反应；⑥能发生水解反应

A．①④ B．只有⑥ C．只有⑤ D．④⑥

22． 一定条件下进行反应：COCl2(g) Cl2(g)＋CO(g)，向 2.0 L恒容密闭容

器中充入 1.0 mol COCl2(g)，反应过程中测得的有关数据见下表：

t / s 0 2 4 6 8

n(Cl2) / mol 0 0.30 0.39 0.40 0.40

下列说法不正确的是

A．生成 Cl2的平均反应速率，0～2 s比 2～4 s快

B．0～2s 反应的正反应速率大于逆反应速率

C．6s时，反应达到最大限度

D．该条件下，COCl2最终转化了 60%

附录 3

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二．填空题

23．（1）下面列出了几组物质，请将物质的合适序号填写在横线上。

①金刚石与石墨 ②D与 T ③16O2与17O2 ④H2O与 H2O2

⑤乙酸（CH3COOH）和甲酸甲酯（HCOOCH3） ⑥CH4与 CH3CH2CH3

属于同素异形体的是 ，属于同位素的是 ，

属于同分异构体的是 ，属于同系物的是 。

（2）以下几种物质：①NaCl晶体 ②金刚石 ③干冰 ④NaOH固体

属于分子晶体的是 ，熔化时只破坏共价键的是 。

（3）在 101 kPa时，0.5 mol甲烷燃烧生成二氧化碳和液态水，放出 444.8 kJ的热

量，则热化学方程式为 。

24．如表是短周期表中的一部分，根据 A﹣J在周期表中的位置，完成下列问题：

A

D F G J

B C E H I

（1）元素 A和 F形成的极易溶于水的气态化合物电子式为 。

（2）写出 D在周期表中位置：第 周期 族．

（3）B、C两种元素中，写出阳离子半径较小的阳离子结构示意图 。

（4）元素 E与元素 I组成的化合物常温下为液体，请写出 X的化学式 ，

该物质为 晶体。

（5）F 可与周期表中非金属性最强的元素形成一种相对分子质量为 66 的共价化合

物 X，X分子中各原子均达到“8电子稳定结构”，X的结构式为 。

25．某化学兴趣小组的同学用以下装置研究电化学的问题。

（1）甲装置是由铜、锌和稀硫酸组成的原电池，

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请写出两极反应式：负极

正极

其中，正极发生 反应（填“氧化”或是“还原”），当导线中有 1 mol

电子通过时，理论上两极的变化是 （填序号）。

A．锌片溶解了 32.5 g B．锌片增重 32.5 g

C．铜片上析出 l g H2 D．铜片上析 1 mol H2

（2）若乙装置中 X、Y都是惰性电极，a是滴有酚酞试液的饱和

NaCl溶液。电解过程中观察到 （填 X或 Y）

极附近溶液变红色，电解反应的总化学方程式

为 。

26．I. 乙烯是石油裂解气的主要成分，它的产量通常用来衡量一个国家的石油化工

水平，请回答下列问题。

(1)下列物质中，不可以通过乙烯加成反应得到的是 （填序号）。

A.CH3CH3 B.CH3CHCl2

C.CH3CH2OH D.CH3CH2Br

(2)若以乙烯为主要原料合成乙酸，其合成路线如下图所示。

请写出反应②的化学方程式为 ，反应

类型是

II. 在实验室可以用如下图所示的装置制取乙酸乙酯，请回答下列问题。

（1）乙醇、乙酸分子中官能团的名称分别是 、 。

（2）试管 a 中发生反应的化学方程式为 ，反应类型

是 。

② ③ ① 乙烯 A B 乙酸

附录 3

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（3）浓 H2SO4的作用是 。

（4）反应开始前，试管 b中盛放的溶液是 。

三、计算题 27．（注意：请写出计算过程．．．．．．．）

某有机物 12 g完全燃烧，生成 7.2 g H2O和 8.96 L CO2（标准状况下），已知此

有机物的相对分子质量为 60。

（1）求分子式。

（2）又知此有机物具有弱酸性，能与金属钠反应，也能与碱溶液反应，试写出它可

能的结构简式。

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致谢

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致谢

在本人三年的教育硕士学习和研究期间，各门课程的学习和毕业论文的撰写得

到多了许多老师、同学和朋友的帮助和支持，否则我的论文将无法完成。

首先，我要感谢我的导师黄紫洋教授，在百忙之中抽出宝贵时间悉心指导我的

论文写作。黄教授对课题研究所提出的许多富有启迪性的建议，极大开拓了我的视

野，为本文工作的顺利完成提供了有力保障。在此谨对黄教授致以最诚挚的谢意和

最衷心的祝福。

同时，我还要感谢胡志刚老师、王云生老师、许利闽老师、郑柳萍老师，还有

公共课的每一位老师们，在这三年中，您们不仅传授了我当代先进的教育教学理论，

您对研究的执着的精神、严谨的学术态度和敏锐独到的眼光，都深刻的感染了我，

正是您们毫不保留的教导和无私的帮助，才使我的教学理论和实践水平都得到长足

的进步，我内心万分感激。

感谢所有的同学，我们之间交流相处的日子将是美好的回忆，祝愿你们的工作

顺利、家庭和睦。

最后，感谢我的家人对我的理解与支持，感谢本人工作单位领导、同事和学生

的大力支持。

谢谢您们！