Teza Rolul Dirig in Ed El

5/25/2018 Teza Rolul Dirig in Ed El

1/55

1

UNIVERSITATEA DE STAT BOGDAN PETRICEICU HASDEU

din CAHUL

Facultatea de Filologie i Istorie

Catedra de Psihopedagogie

TEZ DE LICENRolul dirigintelui n educaia elevilor

Specialitatea:Psihopedagogie

Conductor tiinific: Ioana Aurelia Axentii,

lector universitarAutorul: Cristina MIGAE,

studenta gr. PS- 1002

Cahul -2014


2/55

2

CUPRINS

Introducere.............................................................................................................................

I. DIRIGINTELEFACTOR ESENTIAL N EDUCATIA ELEVILOR1.1 Delimitri conceptualeprivind notiunea de diriginte, statut/rol,profil de competent si

tipuri ale personalitatii dirigintelui ...............................................................................

1.2 Sistemul activitatii educative a profesorului-diriginte si organizarea grupului de elevi ...1.3 Specificul competenelor dirigintelui racordate la clasa de elevi .......................................Concluzii ...............................................................................................................................

II. STRATEGII DE OPTIMIZARE A ACTIVITATII DIRIGINTELUI2.1

Cunoaterea i nelegerea elevilor, obiectiv prioritar n activitatea dirigintelui.

2.2Proiectarea activitatii dirigintelui. Agenda dirigintelui - suport didactic in organizareaactivitatii educative ........................................................................................................

2.3Formele si metodele de organizare a procesului educativ a profesorului-diriginte 2.4Parteneriatul educational scoala-familie, diriginte-parinti .............................................Concluzii ..............................................................................................................................

III. METODOLOGIA CERCETARII ROLULUI DIRIGINTELUI IN EDUCATIAELEVILOR

3.1 Designul cercetarii ............................................................................................................

3.2 Interpretarea datelor .........................................................................................................

Concluzii ...............................................................................................................................

Concluzii i recomandri...................................................................................................

Bibliografie ..............................................................................................................................

Anexe ..........................................................................................................................................


3/55

3

Introducere

Actualitatea temei: Transformarile importante intervenite in dezvoltarea societatii afecteaza

intr-o masura importanta si viata scolii. Cererea crescanda de educatie, educatie permanenta,

integrarea invatamantului cu cercetarea si productia, obliga scoala sa-si revizuiasca principiile,

obiectivele, structura, metodologia si stilul de lucru, pentru a raspunde adecvat exigentelor tot

mai mari pe care societatea i le pune in fata. Obiectivele care stau in fata scolii contemporane,

numeroase si complexe, pot fi indeplinite numai cu un personal devotat, temeinic pregatit si

inzestrat cu valoroase calitati personale si profesionale. Este subliniata cu deosebire sarcina

formativa ce revine dirigintelui in educarea tinerei generatii si nu numai aceea de instruire a

elevilor. Inversarea de accent de pe informativ pe formativ, nu poate fi realizata doar prin simpla

formulare a unor deziderate elevate, intrucat reclama o reconsiderare a intregului sistem de

invatamant si in special o subliniere speciala a locului si rolului dirigintelui in acest sistem, el

fiind specialistul care participa la formarea cadrelor pentru toate sectoarele de activitate.

Fiecare invatator si profesor din intregul sistem de invatamant, trebuie sa fie atat un bun

specialist in domeniu, cat si un bun diriginte. Numai imbinand aceste doua calitati, cadrele

didactice isi vor indeplini in bune conditii sarcina de inalta responsabilitate si onoare in formarea

tinerei generatii.

Rolul dirigintelui ramane mereu in prim plan in opera de formare a personalitatii elevilor. Cu

toate ca a sporit si influenta altor factori in procesul educatiei, dirigintele isi pastreaza

numeroase prerogative in acest domeniu, el fiind principalul modelator al personalitatii elevilor,

incepand de la imprimarea unei conduite externe, pana la formularea aspiratiilor si

idealurilor lor de viata.

Efectele activitatii si personalitatii dirigintelui au facut obiectul unor cercetari de pedagogie,

psihologie pedagogica si de sociologia educatiei, urmarindu-se ridicarea eficientei

activitatii pedagogice in general si a profesorului in special. Sporirea functiei profesorului-

diriginte de confident, consilier, transmitator al valorilor culturale, a largit campul de activitate sia accentuat interdependentele.

Educaia modern urmeaz s-l ajute pe fiecare educat s-i contientizeze propriile valori,

care-l reprezint ca entitate n sistemul de valori al grupului social, comunitii naionale,

comunitii mondiale. Idealul libertii umane, care marcheaz lumea contemporan, solicit un

scop educaional care s integralizeze identitatea i proprietatea ca principii definitorii fiinei

umane moderne. Scopul educaional n nvmntul general din Republica Moldova se definete

ca formare a personalitii libere, avnd contiina identitii i contiina proprietii, angajataxiologic n cultura naional i n cea universal, capabil s se adapteze oportun la condiiile


4/55

4

unei lumi n schimbare. Functia de diriginte a devenit necesara, incepand cu clasa a V- a, datorita faptului ca

de la aceasta clasa inceteaza activitatea invatatorului, ca singurul conducator al vietii clasei, iar munca educativa

este luata de profesori. Planul de invatamant nu contine activitati sau obiecte de invatamant care sa permita elevilor

sa puna si sa-si rezolve si anumite probleme educative, varietatea influentelor si complexitatea problemelor

educative pretind un coordinator si indrumator, un specialist care sa imbratiseze si sa conduca intreaga opera deformare a personalitatii elevilor. Dirigintele reprezinta un model de conduita pentru elevi, demn de a fi urmat in

activitatea si viata lor ulterioara. Fara a prelua sau a se suprapune sarcinilor celorlalti profesori, dirigintele are

totusi functii specifice si complementare fata de toti ceilalti. El este pentru clasa sa ceea ce este directorul pentru

scoala: organizatorul, indrumatorul si coordonatorul intregii activitati instructiv - educative si a

vietii colectivului de care raspunde. De felul in care dirigintele stie sa sudeze colectivul, sa-l antreneze in

realizarea unor perspective atragatoare, sa stabileasca relatii de apropiere si de sprigin reciproc intre el si clasa, sa-l

integreze in colectivul scolar, sa-l mobilizeze si sa-i insufle entuziasmul unei munci creatoare depinde reusita sa.Dirigintele este veriga intermediara intre elev si profesori, pe de oparte, intre acesta si familie, pe de alta parte.

El este cel care concentand si sistematizand datele despre fiecare elev le ofera celor interesati, utilizandu-le in

acelasi timp in scopul influentarii positive a dezvoltarii fiecarui elev.

Problema cercetarii: formarea continua a cadrului didactic in calitate de diriginte si rolul

acestuia in educatia elevilor.

Scopul cercetari este de a oferi repere i instrumente pedagogice pentru dezvoltarea activitatii

educative a dirigintelui si rolul acestuia in educatia elevilor.

Ipoteza: presupunem ca interpretarea psihopedagogica a actului educativ realizat de

profesorul- diriginte in cofiguratia formarii personalitatii elevului si colectivului de elevi in baza

unui costruct psihopedagogic, elaborat in procesul investigatiei.

Obiectivele cercetariipropuse pentru sustinerea scopului sus propus sunt:

O.1 Studierea cadrului conceptual si identificarea statut/rolului si a profilului de competenta a

dirigintelui

O.2 Analiza sistemului activitatii educative a profesorului diriginte si organizarea grupului de

elevi

O.3 Investigarea formelor si metodelor de organizare a activitatii educationale folosite de

profesorul-diriginte in realizarea activitatii educationale

O.4 Analizarea parteneriatului educational scoala/familie, diriginte/parinti si ideterminarea

imporatantei lui in educatia elevilor.

O.5 Formularea unor recomandri i sugestii psihopedagogice pentru ameliorarea strategiilor de

optimizare a activitatii educative a dirigintelui n vederea contientizrii rolului lui n educaia

elevilor.


5/55

5

Baza metodologica: Demersul investigativ privind rolul dirigintelui in educatia elevilorva

utiliza o strategie complex de cercetare. n cadrul tezei au fost folosite ca metode: analiza

documentar; observaia direct; interviul, chestionarul.

Epistemologia cercetrii: o constituie teoriile privind managementul actului educativ, rulul

si functiile dirigintelui abordate de ctre autorii T. Repida, M. Aizer, C. Cuco, I. Bontas, I.Nicola, I. A. Axentii, N. Vinanu, E. Pun, I. Jinga, J. J. Rousseau, R. M. Niculescu,I.Holban,

Cristea S., Cuco C., D`Hainaut, Dicu A., Geissler E.E., Hameleine D., Mihuleac E., Nicula A.,

Pavelcu V., Pontea D., Salade D., etc.

Valoarea teoretica lucrarea elucideaza continutul si corelarea perspectivelor ale ale actului

educative cu specificul functiilor, rolurilor si competentelor dirigintelui racordate la clasa de

elevi.

Valoarea practica: lucrarea ne vine in ajutorul elaborarii matricei competentelor diriginteluisi ne a ofera repere i instrumente pedagogice pentru dezvoltarea activitatii educative a

dirigintelui si rolul acestuia in educatia elevilor.

Structura tezei: teza este structurata din introducere, trei capitol, concluzii generale si

recomandari, bibliografie si anexe.

In Capitolul I ,, Dirigintelefactor esential in educatia elevilor


6/55

6

I. DIRIGINTELEFACTOR ESENIAL N EDUCAIA ELEVILOR

1.1Delimitri conceptuale privind noiunea de diriginte, statut/rol, profil de

competen i tipologii ale personalitii dirigintelui

Funcia de profesor-diriginte al unei clase de elevi are vechi tradiii n nvmnt. Ideea ca

unul dintre profesorii care predau la o clas de elevi s fie ales de ctre colegii si dirigintele

clasei respective a aprut pentru prima dat n Legea instruciunei din 1864, Legea

nvmntuluidatde Spiru Haret n 1898, apoiRegulamentul pentru colile secundaredin anul

1901, au adus precizri importante cu privire la rolul i sarcinile profesorului-diriginte, dintre

care multe i pstreaz valabilitatea i astzi: observarea inutei i a disciplinei elevilor,

controlul i motivarea absenelor, judecarea nenelegerilor dintre colari, inerea la curent a

foilor matricole ale elevilor i a fielor psihopedagogice individuale, intermedierea relaiilor

prinilor cu directorul i profesorii colii, informarea prinilor asupra notelor obinute de

elevi sau asupra abaterilor disciplinare. Ioana Aurelia Axentii in studiu istorico-pedagogic

Gandirea pedagogica in Basarabia (2006), afirma ca in scoala de dupa 1918 dirigintii de clasa

aveau functii educative strict reglementate, ei urmau sa realizeze o educatie care sa ia in

consideratie deprinderile si aptitudinile bune ale copilului, sa cunoasca profund personalitatea lui

[iaa. P 13]. Profesorul-diriginte activeaz n nvmntul preuniversitar la treapta de gimnaziu i

liceu. Aciunile sale sunt reglementate de Regulamentele de funcionare a acestor nivele ale

nvmntului.

Lexical, termenul i are originea n limba francez (dirigeant) i cunoate mai multe

accepiuni. Astfel, exist dirigintele de antier, al unui oficiu potal sau vamal, al farmaciei i, nu

n ultimul rnd, directorul unei coli primare rurale (n trecut). Pstrnd ideea de nvmnt,

dirigintele este astzi i profesorul care supravegheaz i ndrum o clas de elevi.

n dicionarul de pedagogie noiunea de diriginte este definit ca: profesor abilitat cu

conducerea unei clase sau a unui grup de elevi, rspunztor pentru tot ce se ntmpla cu copiii cttimp se afla la coala. El trebuie s controleze fregvena, s completeze carnetul de note, s scrie

catalogul, s fie un consilier personal al elevului i printelui. n acelai timp este i profesor de

specialitate, persoan de relaie, organizeaza diferite spectacole, serbri, excursii, amenajeaz

spaiul de nvare, prezint rezultatele colare, urmrete relaiile elevilor. Astzi se consider

c dirigintele creeaz atmosfera pedagogic-educativ dintr-o clas i ar fi de dorit s-i petreac

multe ore n clasa respectiv. [dict de pedagogie, p 75 Horst Schaub, Karl G. Zenke, Polirom2001,341p.]

Dirigintele este unprofesor desemnat de conducerea colii s rspund de desfurarea

eficient a ntregului proces instructiv-educativ a elevilor unei clase la care, totodat pred un


7/55

7

obiect de nvmnt. Dirigintele este educatorul clasei de elevi, ndrumtor al acestora,

responsabil pentru progresul la nvtur al fiecrui elev n parte; n acelai timp, el armonizeaz

influenele educative. El conduce i coordoneaz activitatea tuturor factorilor educativi: colectiv

de profesori, prini, comunitate.[repida 49]

Cadrul legal ofer o imagine mai ampl a noiunii n cauz. n acest sens, dirigintele estecoordonatorul activitilor clasei de elevi, provenind dintre cadrele didactice de predare sau de

instruire practic, numit de ctre director i care pred la clasa respectiv. Funciile principale ale

profesorului-diriginte deduse din ,,Regulamentul-tip al instituiilor de nvmnt secundar

general (coal primar, gimnaziu, coal medie de cultur general) din anul 2007 si

,,Regulamentul cu privire la organizarea i funcionarea liceelor din 2006 sunt urmtoarele:

contribuirea la organizarea grupului colar, cunoaterea atmosferei psihosociale i de studiu din

clas, cunoaterea fiecrui elev, conceperea i organizarea orelor de dirigenie, cooperarea cu toiprofesorii clasei, legtura i cooperarea cu familia, contribuie la orientarea colar i

profesional a elevilor, cooperarea cu ceilali factori educativi, organizarea i realizarea

activitilor extradidactice i extracolare ale elevilor.

Noiunea diriginteeste n strns legtur cu noiunea dirigenie.Dirigenia este tratata

din doua perspective: ca un subsistem al activitii educative ce se desfoar sub conducerea

dirigintelui cu aportul elevilor unei clase i al factorilor educativi familie, instituii educative

extracolare, de stat i particulare, de cultur i sociale si ca activitate educativ, care se

desfoar cu elevii unei clase, aflat cu deosebire n sarcina unui profesor diriginte. Acesta

coordoneaz activitatea educativ a tuturor profesorilor clasei. Dirigintele se preocup de

problemele fiecrui elev, precum i de problemele clasei ca grup, de interrelaiile existente. El

ine legturi cu comitetul de prini al clasei. Dirigintele este principalul organizator al

activitilor extracurriculare ale clasei.

Dirigenia reprezint un complex de activiti aflate n raporturi de interdependen, care se

desfoar n mod organizat, gradat, cu o finalitate precis pe baza unor exigene unice. Prin

dirigenie se realizeaz unul din obiectivele majore ale colii formarea personalitii elevilor,

pregtirea lor pentru integrarea activ i contient n societate.

Dirigenia nu se reduce numai la ora de dirigenie. Astfel, in 1996, pedagogul I.Nicola

subliniaz c rolul fundamental al dirigintelui este acela de a realiza o coordonare i de a asigura

o unitate a tuturor influenelor educative ce se exercit de ctre toi membrii colectivului

pedagogic i de ctre toi factorii educativi antrenai n acest proces [37, p. 569].

Rolul coordonator al dirigintelui se concretizeaz prin organizarea unui ansamblu de activiti

educative, care s sintetizeze, s valorifice, s sistematizeze i s completeze influenele

educative ce s-au exercitat n cadrul colii, ct i n afara ei. Dirigintele este desemnat n aceast


8/55

8

funcie dup anumite criterii: vast experien educativ; o evident autoritate moral i

profesional; activitate de predare n clasa respectiv.

Rolul profesorului-diriginte este complex, dificil i hotrtor n formarea elevilor si. Din

ansamblul vast al trsturilor ce contureaz profilul unui bun diriginte se pot enumera: buna

pregtire profesional i pedagogic; dragostea fa de elevi; tact pedagogic; obiectivitate;principialitate, autoritate, dar i nelegere; neprtinire; iniiativ etc.Pedagogul Ioana Aurelia

Axentii (2006) analizand conceptia pedagogica a lui Jean-Jacques Rousseau afirma ca rolul

invatatorului nu este de a transmite cunostinte, ci de a dirija cercetarea proprie a elevului, de a-l

face atent la fenomenele naturii, de a-l ajuta sa constientizeze existenta unor probleme, de a-i

stimula curiozitatea si a i-o intretine pentru a putea cauta solutiile adecvate [iaa p 41].Dirigintele

trebuie s fie model de conduit pentru elevi, demn de a fi urmat n activitatea i viaa lor

ulterioar. Trebuie s aib un profil moral deosebit i s dispun de alese caliti psihice ipedagogice, asta deoarece responsabilitile sunt destul de mari. n viziunea elevilor portretul

dirigintelui ideal ar fi aa: un om nelegtor, atent, calm i cu simul umorului.

Dirigintele are funcii specifice i complementare fa de profesori el este organizatorul,

ndrumtorul i coordonatorul ntregii activiti instructiv-educative i a vieii colectivului de

care rspunde. El orienteaz ntreaga activitate a clasei n aa mod, nct sarcinile colii s fie

realizate cu succes. n calitatea pe care o are el trebuie s fie permanent preocupat de adncirea i

sporirea eficienei influenelor exercitate de toi factorii educativi (profesori, familie, comunitate,

mass-media) asupra elevilor.

Dirigintele este managerul activitatii educationale. Aceasta calitate se subsumeaza aceleia de

manager al actului educational in ansamblul sau, care cuprinde si statul rolul in calitate de

manager al actului didactic. Astfel, pedagogul Rodica Mariana Niculescu in lucrarea sa

Pedagogie generala(2002) propune un sir de expectatii care fiind incrucisate si modul in care

se raspunde concret la ele au ca rezultanta conturarea a ceea ce se cheama statutul/rolul si

actiunea in rol a dirigintelui. Modul in care raspunde concret dirigintele acestor expectatii ca si

modul in care-si concepe si isi urmareste propriile expectatii sunt in mare masura influentate de

profilul sau de personalitate care poate fi prezentat conform unei matrici propuse de Rodica

Mariana Niculescu in aceeasi lucrare, acest profil de competenta implica cunostintele si abilitatea

unui diriginte si el se doreste a fi si o pledoarie pentru reflective asupra acestei calitati si

intelegerea caracterului serios, ordonat, stiintific implicat de munca dirigintelui [Anexa 1].

In literatura de specialitate exist diferite tipologii ale personalitii dirigintelui, una dintre

acestea identific urmtoarele tipuri: dirigintele responsabileste cel cu o riguroas planificare a

temelor, variate i interesante, ntotdeauna bine pregtite, desfurarea orelor sale are o curb


9/55

9

ascendent, cu efect de cele mai multe ori benefic asupra evoluiei acestora, atmosfera n astfel

de clase este cald, iar prezena dirigintelui ntotdeauna dorit.

- Dirigintele formalisteste corect n planificare, dar expediaz dezbaterea planificat n cteva

minute, ori nici n-o mai face deloc, alocnd timpul respectiv pentru adncirea cunotinelor de la

materia sa. Interesat n cea mai mare msur de pregtirea tiinific a elevilor, cu care i place sse mndreasc, formeaz de obicei colective unde la mare cinste st doar competiia, urmarea

este c se produce o stratificare a clasei, dominat de cei buni, unii din acetia devenind

adevrate vedete, iar incompetenii rmn stigmatizai.

-Dirigintele evazionistii ntocmete planificri cu teme potrivite sau mai puin potrivite pentru

clas, fr s mai in seama de ele apoi i nu face efort n vederea cunoaterii elevilor.

- Diriginte neputincios este dezinteresat i lipsindu-i puterea de analiz i sintez, i e greu s

fac pn i o planificare, leciile au un aspect cu de toate pentru toi, astfel, manifestareadezordonat a dirigintelui aduce cu sine o reacie pe potriv a elevilor.

- Diriginte absente tipul de om egocentrist, pentru care ceilali exist n raport cu interesele lui,

gndurile sale rar se intersecteaz cu cele ale elevilor, iar orele, indiferent care, reprezint un fel

de corvoad, profit de orice ocazie favorabil de a se eschiva de la obligaiile sale, fiind ca

diriginte aproape inexistent. [ melinda airizer ]

Dirigentia se constituie ntr-un subsistem al activitatii educative n ansambl si sedesfasoara sub conducerea dirigintelui cu aportul elevilor unei clase si al factoriloreducativi: familie, institutii de educatie extrascolara, de stat si particulare, de cultura si socialede la nivelul localitatii [dirig si consil 11]. Activitatea dirigintelui nu se poate reduce doar la o

ora de dirigentie stabilita prin planul de nvatamnt, ci cuprinde totalitatea actiunilor sioperatiunilor care vizeaza obiective si sarcini precise.

1.2 Sistemul activitilor educative ale profesorului diriginte i organizarea

grupului de eleviDup cum se poate constata, iniial, principala funcie a dirigintelui era funcia de control

asupra activitii elevilor, accentul punndu-se ndeosebi pe respectarea

regulamentului colar. PrinLegea nvmntului secundar i superiordin 1925, vechilor sarcini

ale profesorului diriginte li se adaug aceea de a asigura,,concursul unitar al tuturor profesorilor

clasei respective si de a face leciile i exerciiile necesare educaiei morale a elevilor. Practic, se

introduceau n planurile de nvmnt al colilor secundare leciile de diriginie, pe care

profesorul- diriginte urma s le consacre chestiunilor de educatie i disciplin ale elevilor si.


10/55

10

In deceniile care au urmat s-a pus tot mai mult accentul pe funcia educativ a profesorului

diriginte, desi au fost pstrate toate sarcinile sale organizatorice si administrativ-disciplinare,

intrate deja n tradiie. Treptat, de-a lungul timpului, sistemul muncii educative a profesorului

diriginte a dobndit urmtoarele componente: managementul clasei ca grup; dezvoltarea

personalitii i dezvoltarea carierei elevilor; educaia pentru valori (pentru democraie, calitate,mediu, dezvoltare durabil, sntate, receptarea valorilor culturale); educaia pentru securitatea

personal (educaia rutier, protecia consumatorului, protecia civil, aprarea mpotriva

incendiilor, prevenirea delincvenei juvenile i a traficului de fiine umane)(TOMSA, G., .a., 2004)

Actuala reform curricular a nvmntului, prin introducerea n planurile-cadru de

nvtmnt a ariei curriculare ,,Consiliere i orientare, completeaz coninutul activitii

educative nemijlocite cu elevii desfurate de profesorul-diriginte. Aceast activitate urmeaz s

se orienteze n urmtoarele direcii prioritare: consilierea individual a elevilor; orientareacolar i profesional a elevilor; educaia pentru carier a elevilor. n activitile de consiliere

individual, se va pune accentul pe sprijinirea copilului n urmtoarele direcii: autocunoaterea

caracteristicilor i abilitilor personale, inclusive; contientizarea eventualelor puncte slabe,

nedezvoltate sau neexersate suficient; disponibilitatea de a-i asuma responsabiliti, sarcini,

obligaii, ndatoriri fa de sine, familie, coal; capacitatea de a asculta i pe alii; spirit de

discernmnt n a alege acele module opionale de educaie i de formare profesional care-i sunt

potrivite i rspund inteniilor sale de viitor. Profesorii dirigini au obligaia de a desfura o

susinut activitate de orientare colar i profesional a elevilor lor prin activiti individuale sau

de grup cu acestia. Mijloacele utilizate pn acum n scoal pentru orientarea scolara i

profesionala nu sunt perimate, ele trebuie numai adaptate, actualizate, integrate n noile

coninuturi ale nvmntului(pg.8JIGAU, M.coord., Consiliere iOrientare-Ghid, CNROP Romnia, Buti,2000).Trebuina de comunitate este una din trebuinele primare i fundamentale ale omului. Cum e

i firesc, cadrul iniial n care se manifest este grupul familial, cruia i se adaug pe parcurs

grupurile spontane i grupurile educaionale. Din aceast perspectiv grupul de elevi apare ca

fiind un cadru propice care vine n ntmpinarea satisfacerii trebuinei de comunitate i a

exprimrii sentimentului de apartenen. Pentru activitatea profesorului n general i a

profesorului-diriginte n special e important s neleag nu numai valenele formative al

grupului de elevi, ci i mecanismele prin care se realizeaz.

Grupulcolareste o comunitate social de persoane (elevi sau studeni) cu o structur i

coordonare managerial unitare, constituite pe baza unor interese i obiective comune.Colectivul

clasei reprezinta o totalitate a elevilor unei clase reunii prin activitate i eluri comune. Membrii

colectivului de elevi se gsesc n interaciune direct, avnd scopuri colare comune.


11/55

11

In lucrarea Relaia profesor-elev: blocaje i deblocajeautoarea Truta E. abordeaz clasa de

elevi ca: sistem dinamic cu autoreglare; grup social; colectiv. (48, p. 10-15) n sens larg,

colectivul este un grup de persoane care particip la o activitate comun. n sens restrns, grupul

care formeaz un colectiv este unit prin interese comune ale membrilor si, este organizat n

vederea unor scopuri bine determinate, membrii si purtnd rspundere pentru activitateadesfurat, supunndu-se unei discipline liber consimite i acceptnd o conducere unic.

Colectivul este un microgrup social de sine stttor. (48, p. 15-17)Clasa de elevi este din start un

colectiv n sens larg. Ea devine colectiv n sens ngust odat ce se depete stadiul de grupare

administrativ i devine un grup social, un sistem la care elementele interacioneaz i

coparticip contient la realizarea finalitii sistemului. Ea devine un colectiv n sens ngust n

msura n care ea nsei dobndete funcii educative. Bineneles, pentru a deveni factor

educogen, colectivul nsei este obiect al educaiei. De aceea profesorul-diriginte i ndreapt nacelai timp aciunea educativ att spre formarea colectivului, ct i, prin intermediul lui, spre

formarea personalitii celor ce l compun.

Pedagogul I.Nicola (2003), afirm c grupul este o noiunegen, iar colectivul o noiune specie

(din punct de vedere al sferei). Grupul este o noiune supraordonat, iar colectivul de elevi o

noiune subordonat (din punct de vedere al coninutului)[37, p. 317].

Pedagogul I.Bonta (2007), indic urmtoarele caracteristici eseniale ale grupurilor colare:

mrimea, compoziia, structura, interesele i obiectivele comune, un sistem de relaii sociale i

interpersonale, capacitatea de creativitate, sintalitatea grupului colar[8, p. 329-333].

Preocuprile autorului numit sunt legate de sintalitatea colectivului de elevi i raportul dintre

sintalitatea colectivului i personalitatea elevului. Sintalitateadesemneaz totalitatea trsturilor

ce caracterizeaz un colectiv concret privit ca un tot ntreg prin care se deosebete de alte

colective [p160]. Colectivele a dou clase paralele nu sunt identice, fiecare are particularitile

sale, care circumscriu sintalitatea fiecruia dintre ele. dac pentru descrierea fenomenelor

psihologice individuale se apeleaz la noiune de personalitate, apoi pentru descrierea celor

sociale, de grup, se apeleaz la cea de sintalitate . Rezult ca daca pentru diriginte obiectul

cunoaterii psihologice a elevilor este personalitatea lor, atunci obiectul cunoaterii colectivelor

de elevi trebuie s fie sintalitatea lor [ped gener RMN p188]. Cunoaterea sintalitii grupului de

elevi i apersonalitii fiecruia din el sunt dou aciuni care se completeaz reciproc. [37, p. 322

323].

Notele definitorii ale colectivului de elevi n viziunea lui D. Salavastru (2006) sunt: structura,

coeziunea, dinamica i scopurile.Clasa de elevi fiind un grup primar menioneaz D.Slvstru

posed toate caracteristicile generale ale acestuia[46, p. 127-130].


12/55

12

Structura grupului reprezint statusurile i rolurile indivizilor n grup. Putem vorbi de o

structur formal i o structur informal. Ca rezultat al investirii cu diferite roluri (funcii,

responsabiliti) apar liderii formali (oficiali). Ei au un rol important n reglarea relaiilor din

cadrul colectivului de elevi, precum i n stabilirea relaiilor profesor-elevi. Liderul trebuie s

aib autoritate i capacitatea de a-i stimula pe ceilali ca ei s participe la ndeplinirea sarcinilortrasate n faa grupului-clas. Chiar dac este situat n afara grupului de elevi, profesorul-

diriginte face parte din conducerea acestuia. De aici i obligaiunea lui de a respecta cerinele

grupului [repida p 89].

n cadrul clasei de elevi se dezvolt i o structur informal (neoficial) rezultat al relaiilor

intersubiective ce se stabilesc ntre membrii grupului. Relaiile acestea pot influena coeziunea i

productivitatea clasei de elevi. Apar liderii informali. Uneori, liderul informal poate exercita o

influen negativ asupra celorlali membri ai grupului. Iat de ce din punct de vedere pedagogiceste important s se cunoasc calitile personale prin care se impun liderii informali [nicola pedag

p155].

In viata scolara intre cele doua structuri formala si informala se manifesta o strinsa

interdependenta. Dirigintele, coordonatorul activitatii educative, trebuie sa cunoasca foarte bine

cele doua structuri, sa stimuleze relatiile pozitive dintre liderii informali si cei formali, daca este

posibil ar fi necesara cunoasterea acelor membri ai colectivului care s-au impus ca lideri

informali in vederea investirii lor cu functii si roluri oficiale, in acest fel eliminindu-se

contradictiile dintre structuri [ pg RMN p 185-186].

Gradul de coeziune a grupului colar exprim gradul de unitate i de integrare a grupului.

Opus coeziunii ar fi disocierea grupului. Sursele coeziunii grupului sunt: atracia interpersonal,

relaii simpatetice ntre membrii grupului, climatul de ncredere, consensul cognitiv i afectiv al

membrilor, msura n care grupul satisface aspiraiile membrilor, cooperarea n cadrul activit ii

clasei de elevi [repida p 68].E de dorit ca aceti factori s fie cunoscui de profesori, ndeosebi de

profesorul-diriginte, astfel ca el s acioneze pentru creterea coeziunii grupului de elevi. Unele

sugestii de aciune ar fi: s ofere elevilor ct mai multe ocazii de cunoatere reciproc; s

practice un stil de conducere democratic; s stimuleze iniiativa elevilor, s-i ncurajeze n a-i

organiza singuri activitile; s organizeze activiti bazate pe cooperare, care favorizeaz

relaiile i schimburile intense ntre colegi, stimuleaz acceptarea i nelegerea reciproc; s

realizeze evaluri nu numai ale prestaiilor individuale, ci i ale grupului n ansamblu [ repida p

69].

Un alt parametru de definire si analiza a clasei de elevi este si dinamica formrii i

educrii grupului colar care surprinde ,,totalitatea transformarilor ce au loc in interiorulgrupului, transformari care-i imprima acestuia o anume traiectorie. Cunoasterea dinamicii


13/55

13

presupune in mod firesc descifrarea fortelor motrice care se afla la originea acestui proces, adica

a contradictiilor interne dintre cele doua tipuri de structuri, formala si informala [i nicola pedag

p55].

Pedagogul I. Bontas in lucrarea sa Tratat de Pedagogie (2007) propune trei etape

interdependente ale dinamicii grupului scolar: prima este etapa grupului neomogen in ea are locnceputul de existen a grupului colar, care se prezint neunitar, fr interaciuni cu fenomenele

psihosociale sau ntre persoanele ce alctuiesc grupul, in aceasta etapa se alege nucleul

managerial al grupului, in asemenea condiii, un rol important n ndrumarea nucleului

managerial i al membrilor grupului colar l au cadrele didactice , dirigintele clasei de elevi,

toate ndrumrile acestora trebuie fcute n aa fel nct ele s fie receptate n mod contient de

liderii i membrii grupului.

A doua este etapanchegrii nucleului managerial:in aceasta perioadaprofesorii i ndeosebiprofesorul-diriginte continu s-i exercite rolul de ndrumtori, dar ntr-o ipostaz calitativ

nou, n sensul c ndrumrile, sfaturile lor sunt transmise n mare msur nucleului managerial,

care le recepteaz, le interiorizeaz i le transmite membrilor grupului ca pe propriile lui

ndrumri.Ultima este etapa grupului colar nchegat, omogen i unitar cind sub coordonarea

nucleului managerial si mpreun cu acesta, aproape toi membrii grupului colar particip activ,

contient, responsabil la ndeplinirea obiectivelor comune ale acestuia, n acest context se

manifest o opinie public unic a grupului colar, ca urmare a realizrii coeziuni i unitii

psihosociale i educative a ntregii comuniuni colare, in aceasta etapa grupul manifest funcii

psihosociale educative superioare, cum sunt cele de autoconducere i de autodisciplin,

autocontrol i evaluare, fenomenul de feedback fiind prezent att la nivelul fiecrui membru al

grupului colar, cti al grupului ca tot unitar, ceste caliti evideniaz faptul c grupul colar a

devenit un factor educativ, putndu-se aprecia c educaia se face n mare msur n grup i prin

grup.[8, p. 336-337]

Aceste etape se intercondiioneaz i completeaz reciproc. Noua etap preia i integreaz

achiziiile din etapa anterioar.Cunoscind aceasta evolutie ondulatorie in dinamica colectivului

dirigintele trebuie sa urmareasca constient, de-a lungul ciclului scolar fiecare faza si sa intervina

discret, dar eficient, in momente de scadere a coeziunii colectivului [ pg RMN p 187].

Referindu-se la etapele devenirii colectivului de elevi I.Nicola (2003) evideniaz urmtoarele

etape: etapa evalurii interpersonale; etapa constituirii i nchegrii structurii socioafective a

colectivului de elevi si etapa stabilizrii i recunoateriiunei structuri socioafective dominante.

[37, p. 270-271]

Facand referire lascopurile colectivului I. Nicola precizeaza ca ele sunt acele elemente comune

in viata colectivului, punctul de sprijin al actiunii specifice a acestuia. Colectivul de elevi este


14/55

14

din acest punct de vedere, acel grup educational constituit in vederea atingerii unor scopuri

educative care, la rindul lor, sunt subordonate idealului educational [ nicola 157].

In conceptia pedagogului Tatiana Repida (2013)fenomenele psihosociale sunt interpretate nu

n sine, ci ca factori de grup, deci ca factori cu valene catalizatoare, stimulatoare sau chiar

determinativepozitive sau negative asupra procesului instructiv-educativ. Printre principaliifactori de grup ce apar n cadrul grupurilor colare, cu valene formative sporite, se enumr

atributele psihosociale ale elevilor, adic statutele, rolurile, nivelul lor de aspiraie i de

ateptare. Noiunea de statut desemneaz ansamblul drepturilor i ndatoririlor unei persoane n

virtutea crora ea ocup o anumit poziie n grup, iar cea de rol, ansamblul comportamentelor

prin care se realizeaz prescripiile statutului. Statutele i rolurile elevilor sunt extrem de variate,

ele putnd fi prescrise sau dobndite, formale sau informale, latente sau manifeste etc. Iat

cteva dintre ele: de elev, de poet sau de bufon al clasei, de frunta sau de coda, de licean etc.Statutele i rolurile, pe msur ce sunt dobndite i jucate, contribuie la maturizarea social a

copilului, la asimilarea experienei sociale, la reglarea i autoreglarea comportamentului n

cadrul grupului. Un alt factor de grup este relaiile interpersonale ale elevilor care constituie

poate cel mai autentic factor de grup, respectarea sau influenarea lor soldndu-se cu rezultate

favorabile, n timp ce ignorarea sau bruscarea lor cu efecte negative, nedorite, att pentru individ,

ct i pentru colectivitatea colar. Cunoscnd acest fapt profesorul va putea folosi n mod

contient, deliberat valenele lor formativ-stimulatoare n diferite circumstane, cum ar fi, de

exemplu: aezarea elevilor n bnci conform preferinelor afective; alegerea unui elev preferat de

toi ceilali pentru a reprezenta clasa la un concurs; constituirea unor grupuri mici n vederea

realizrii diverselor activiti colective etc. Alt factor care apare in cadrul grupurilor scolare este

psihologia colectiv de grupcare reprezinta strile colective i ndeosebi cele pozitive, plcute,

tonifiante (bucuriile, entuziasmul, satisfacia, ncrederea, consensul etc.) pot fi instituite n

adevratele fore facilitatoare i dinamizatoare ale procesului instructiv-educativ. Profesorul

trebuie s tie c smna educativ rodete mai uor ntr-un climat destins, armonios, cald sub

raport afectiv dect n cel tensional,dezechilibrat, rece. Apoi, nu trebuie uitat faptul c unele

modificri comportamentale pot fi mai rapid obinute cu ajutorul unor mijloace psihologice dect

cu unele administrative.

Utilizarea grupului ca mediu i mijloc de formare psihosocial are ca scop principal

declanarea potenelor personalitii, a resorturilor creative ale individului, a activismului social,

a interesului acestuia pentru participarea social. Grupul devine un instrument n minile

membrilor si, n vederea schimbrilor i a lui nsui. Antrenat n propria sa formare i

schimbare, el se transform ntr-o adevrat for. El i nva pe elevi s coopereze, i pregtete


15/55

15

pentru viaa colectiv, le favorizeaz nsuirea celor mai eficiente comportamente interacionale,

le genereaz motivaii i atitudini colective.

Cunoaterea grupului/colectivului de elevi este o aciune continu. Dirigintele este cel care

decide asupra corelrii dintre aceste metode i tehnici. El este obligat, prin natura sarcinilor sale

educationale, sa cunoasca foarte bine pe fiecare dintre eleviii cu care lucreaza si colectivul inansamblul sau, ca sintalitate pentru ca toate interventiile sale sa fie eficiente. [pg RMN p 190]. In

literatura de specialitate I. Holban (1978), I. Nicola (1992) s-au conturat citeva metode si tehnici

de cunoatere i dezvoltare a clasei de elevi, printre acestea un loc central il ocupa:

Metoda observaiei const n obinerea datelor despre comportamentul elevului i a grupului

colar aa cum se manifest el n condiii i situaii reale, normale, n activitatea colar.

Observaia ca metod tiinific se deosebete de observaia spontan, lipsit de intenionalitate a

unor fapte ce au loc n clas i care intr involuntar n atenia profesorului, ndeosebi aprofesorului-diriginte. Metoda observaiei presupune existena unui plan de aciune,a unor

mijloace de nregistrare a datelor, prelucrarea i interpretarea lor pentru a conduce la concluzii

generalizatoare. Ca metod de cunoatere, observaia este organizat i orientat spre

surprinderea a ceva anume din comportamentul elevului sau grupului. Valoarea ei este dat de

surprinderea direct a modului natural de producere i manifestare a fenomenului, fr

intervenia cercettorului.

Tehnicile sociometrice reprezinta un ansamblu de instrumente si procedee, principalele sunt:

testul sociometric [Anexa], matricea sociometric, indicii sociometrici, sociograma (individual i

colectiv), cadranele sociometrice. Sunt destinate s nregistreze i s msoare configuraia i

intensitatea relaiilor interpersonale din interiorul grupului de elevi, precum i aspecte privind

dinamica acestuia. [ i holban buc 1978]

Metoda chestionarului este o modalitate ce implic anumite ntrebri sau imagini grafice,

denumite itemi ce se insereaz pe un formular la care subiecii (membrii grupului colar) rspund

scris, verbal, nregistrate pe benzi magnetice sau casete video etc. Aceasta metada ofera

posibilitatea ca dirigintele sa verifice unele constatari si aprecieri privind elevii si colectivul.

Metoda scrilor de opiniieste o variant a chestionarului. Fiecrei ntrebri din chestionar i se

ataeaz o scar de rspunsuri posibile, cel care rspunde urmnd s -i aleag acel interval al

scrii ce se potrivete opiniei sale. Exemple de scri: toi, foarte muli, muli, unii, nici unul;

ntotdeauna, destul de des, uneori, foarte rar, niciodat; sunt total de acord, mi este indiferent, nu

prea sunt de acord, nu sunt de acord, sunt total mpotriv etc.

Metoda aprecierii obiective a personalitiieste o metodcomplex de psihodiagnoz, care se

desfoar ca un experiment pedagogic, n care fiecare dintre elevii unei clase este solicitat s

fac aprecieri asupra capacitii colegilor si n realizarea diferitelor sarcini colare, precum i o


16/55

16

apreciere de sine. Datele recoltate, la care se adaug aprecierile repetate ale profesorului asupra

lucrrilor elevilor sunt validate printr-un calcul statistic riguros, care duce la o imagine din ce n

ce mai obiectiv.[nicola 162]

Metoda experimentuluieste o metoda de interventie ce const n iniierea, n baza constatrilor

efectuate cu ajutorul metodelor descrise, a unor aciuni educative care s conduc la anihilareamanifestrilor negative. Interveniile pe care le presupune aceast metod au o dubl

determinare: retroactiv consecin fireasc a ceea ce s-a ntmplat n trecut, proactiv

avndu-se n vedere consecinele ulterioare.

Metodele descrise se afl ntr-o strns interdependen. Ele se pot aplica concomitent i

succesiv.Practicarea metodelor de grup n activitatea instructiv-educativ prezint avantaje att

pentru profesor, ct i pentru elev.(28, p. 172-174)

Organizarea i ndrumarea vieii clasei de elevi reprezint nu numai o sarcin, ci i o condiieesenial a succesului muncii educative. De modul n care dirigintele tie s sudeze colectivul,

s-l antreneze n realizarea unor obiective atrgtoare, s stabileasc relaii de apropiere i de

sprijin reciproc ntre el i clas, depinde reuita sa [repida 69]. ndrumarea i educarea grupului

colar presupune nu numai cunoaterea temeinic a particularitilor de via ale acestuia, a

legilor psihologiei de grup, ci i a modului n care se constituie i funcioneaz microgrupele, a

influenei lor asupra grupului, a legilor dup care liderii sunt alei i urmai etc. Cunoaterea

microstructurii grupurilor, ptrunderea n intimitatea relaiilor existente ntre membrii ei,

dialogul permanent cu clasa sunt condiii ale succesului n activitatea cu toate categoriile de

elevi.

1.3 Specificul competenelor dirigintelui racordate la clasa de elevi

Prin tot ceea ce ntreprinde i prin exemplul personalitii sale, dirigintele este un modelator

al structurii personalitii elevului, n stadiul cel mai hotrtor al devenirii sale. n cadrul

abordrilor contemporane ale fenomenului educaional se impune ca profesorii n general idirigintele n mod special s se raporteze la cei educai, s stabileasc relaii de cooperare cu

prinii lor i cu ali factori interesai din societate.

Funcia de diriginte i sporete profesorului responsabilitatea, i amplific rolul i l aeaz

ntr-un anumit raport cu toi ceilali factori educativi. Aceast funcie l apropie de elevi i i

lrgete simitor sfera de influen, adugnd la predarea specialitii i rolul de coordonator al

ntregii activiti a clasei sale. Dirigintelui i revine sarcina de a urmri climatul de munc al

clasei, interesul i emulaia elevilor pentru nvtur, aria lor de informare, stilul de munc,

eficiena activitilor colective i mai ales progresul fiecrui elev la fiecare obiect de

nvmnt i de la o etap la alta.


17/55

17

Contribuia dirigintelui este hotrtoare prin modul n care tie s organizeze i s stimuleze

dorina i ambiia elevilor de a-i ndeplini cu sim de rspundere toate obligaiile colare. A le

insufla contiina datoriei i autocontrolul nseamn a-i ajuta s-i neleag corect statutul de

colar i s dobndeasc un comportament adecvat. nvndu-i cum s-nvee, cum s-i

organizeze munca, cum s-i formeze priceperi, deprinderi i atitudini corespunztoare nactivitatea de instruire, dirigintele i ajut de fapt s se integreze cu succes n colectivul colar

i s-i gseasc drumul propriu al auto-realizrii i al auto-formrii.Legtura pe care dirigintele o menine cu ceilali profesori i cu ceilali factori educativi, prin

comparaia clasei sale cu celelalte clase i mai ales prin raportarea rezultatelor la obiectivele

stabilite pe coal, acesta devine ndrumtorul real al adevratei formri i dezvoltri al elevilor

mbinnd calitatea de profesor cu cea de educator.i ajut pe elevi s neleag corect faptul c instruirea reprezint principala cale de dezvoltare

multilateral, i ajut s se maturizeze i s-i contientizeze principalele ndatoriri colare.Dirigintele este preocupat s-i pun clasa n legtur cu mediul social, cu viaa i cu

problemele ei. Frumuseea relaiilor cu ceilali, utilizarea timpului liber, bucuria de a trai,

nevoia de a cunoate, grija pentru pstrarea mediului natural, lupta pentru pace, prietenia i

solidaritatea cu tineretul naintat i alte aspecte ale pregtirii elevilor pentru viaa social, se

nscriu de asemenea printre obiectivele principale ale muncii educative a dirigintelui la orice

clas. Contiina politico-moral a elevilor va forma nucleul n jurul cruia trebuie s se

structureze principalele preocupri ale fiecrui tnr, a-l ajuta s vad nsemnnd a-l orienta.Consiliul clasei poate sugera i urmri aplicarea unor msuri difereniate pentru remedierea

unor neajunsuri, sau pentru consolidarea unor tendine pozitive nregistrate n conduita

colectivului de elevi. Numai o activitate colectiv, condus i ndrumat cu grij, poate

cuprinde i satisface obiectivele complexe ale muncii educative puse n faa colectivului.Activitatea extracolar a dirigintelui vine s lmureasc i s adnceasc unele preocupri

ale colii, consolidnd cunotinele, priceperile i deprinderile i stimulnd interesele,

nclinaiile i aptitudinile elevilor.Tab. 1.1 competentele profesionale ale dirigintelui

Nr. Competene generale Competene specifice

1. Cunoatereapsihopedagogic a

clasei de elevi

- Studierea clasei de elevi i ntocmirea fielor de caracterizarepsihopedagogic a fiecrui elev i a fiei de observare

curent;

- Evaluarea iniial a necesitilor elevilor.2. Proiectarea - Identificarea obiectivelor axate prioritar pe transmisia de


18/55

18

activitilor educative

colare i extracolare

valori, a experienei sociale, pe orientarea elevilor n

problemele de via, n alegerea profesiunii;

- Proiectarea i realizarea diferitor activiti educaionaleextracurriculare i extracolare (ora dirigeniei, vizite i

excursii, ntlniri etc.);- Elaborarea strategiilor optime de realizare a obiectivelor

preconizate;

- Stabilirea modalitilor de evaluare a nivelului realizriiobiectivelor preconizate.

3. Organizare icoordonarea

activitilor educativecolare i extracolare

- Crearea condiiilor i a climatului favorabil activitii deformare/dezvoltare a personalitii elevilor;

- Coordonarea activitilor colare i extracolare;- Stabilirea resurselor (informaionale, materiale) necesare

pentru realizarea cu succes a obiectivelor preconizate;

- Implicarea prinilor n crearea condiiilor optime derulriiactivitilor proiectate;

- Stabilirea relaiilor de colaborare cu comunitatea educativlocal.

4.Dirijarea activitilororganizate

-Soluionarea situaiilor de problem aprute;

- Dezvoltarea i meninerea relaiilor de colaborare cu prinii;- Valorificarea raional a resurselor umane (prini, profesori,

membrii ai comunitii) i a celor materiale i informaionale.

5. Monitorizareaprocesului educaional

- Informarea consiliului profesoral despre activitateaeducaional desfurat cu clasa de elevi;

- Dezvoltarea relaiilor de comunicare cu profesorii ce predaula clasa pe care o conduc;

- Monitorizarea disputelor, a conflictelor aprute, meninerearelaiilor de colaborare cu ceilali factori educativi.

6. Verificarea calitiirealizrii obiectivelor

(evaluarea)

- Stabilirea clar a obiectivelor evalurii;- Analiza nivelului de realizare a obiectivelor proiectate;- Depistarea lacunelor n organizarea i desfurarea procesului

educaional.

7. Perfecionareaactivitii

- Receptivitatea la noile schimbri;- Reconsiderarea, perfecionarea continu a cunotinelor


19/55

19

proprii/dirigintelui fundamentale i aplicative din domeniul psihopedagogiei;

- Autoevaluarea continu a propriilor performane;- Analiza obiectiv, exigent i corect a activitii realizate cu

clasa de elevi;

- Participarea la diverse forme de perfecionare.n relaia cu elevii este bine ca dirigintele s aib n vedere urmtoarele aspecte:

- tine cont de particularitile de vrst ale elevilor si, avnd n vedere faptul ca adolescentulmanifest o serie de atitudini contradictorii, d dovada de o mare instabilitate emotiv, este

foarte influenabil de ctre cei din grupul n care se integreaz i este sensibil la tot ceea cese

petrece n jurul sau, mai ales n familie, este perioada n care unii tineri tind s devin

hiperindependeni, ceea ce-i poate aduce n conflict att cu coala, ct i cu familia.- implic toi elevii la ora de dirigenie, prin utilizarea unor metode ca : studiul de caz, jocul de

rol i activitile pe grupe etc.

- acord fiecrui elev cte o responsabilitate i urmrete modul n care acesta i ndeplinetesarcinile. Sarcinile elevilor vor fi bine delimitate, iar funciile de conducere vor alterna, astfel

nct fiecare elev s primeasc diferite responsabiliti.

- ajut elevii s se cunoasc reciproc prin antrenarea colectivului clasei n diverse activitiextracolare i extracurriculare (excursii, vizionri de spectacole, concursuri, cercuri, etc.)

- aplic anumite chestionare cu ntrebri referitoare la cunoaterea intereselor elevilor, aalegerii viitoarei profesii.

- respect toi elevii i nu-i umilete, fcndu-le observaii n fata ntregii clase.- trateaz n mod difereniat fiecare caz n parte ascultnd i acordnd o atenie deosebit celor

relatate de elev, fiind dispus s-i schimbe opinia atunci cnd primete argumentarea

necesar.

- observ permanent starea de sntate fizic i mental a elevilor, precum i dificultileaprute n nvare i tulburrile de comportament, observ i consemneaz datele sau

eventualele modificri privind evoluia conduitei elevilor n fia de observaie a elevilor.

- manifest un comportament empatic.- evideniaz elevii cu rezultate deosebite i comportament exemplar.- ofer un model caracterial i comportamental elevilor si, adaptndu-i i controlndu-i

permanent reaciile, atitudinile, mimica.

- ajut elevii s se cunoasc reciproc prin antrenarea colectivului clasei n diverse activitiextracolare, excursii, vizionri de spectacole, concursuri, cercuri.


20/55

20

- aplic anumite chestionare cu ntrebri referitoare la cunoaterea intereselor elevilor, aalegerii viitoarei profesii.

- formeaz deprinderi de munc intelectual i urmarete regimul de via al elevilor.- cunoate direct pe fiecare elev prin discuii individuale.- ii pregatete din timp elevii pentru fiecare or de dirigenie i caut metode stimulative

pentru desfurarea acestora.

- organizeaz periodic ntruniri cu profesorii clasei, psihologul colar i ceilali factoriimportani implicai n procesul educative

- controleaz zilnic catalogul clasei pentru nregistrarea absenelor, notelor elevilor ianalizeaz mpreun cu acetia eventualele probleme aprute. [cecilia teller]

Orice diriginte urmrete realizarea unor obiective concrete cum sunt: studierea icunoaterea personalitii elevilor;

organizarea i educarea colectivului de elevi;

asigurarea

succesului la nvtur al tuturor elevilor i ntrirea disciplinei; formarea i dezvoltareaprofilului moral al fiecruia; orientarea colar i profesional a tuturor elevilor clasei;organizarea timpului liber al elevilor;coordonarea eforturilor educative ale tuturor profesorilorclasei i asigurarea unitii de cerine i de aciune.

Dirigintele, n calitatea de coordonator al influenelor exercitate asupra clasei sale, aduce la

cunotina celor interesai, att planul de msuri stabilite, ct i rezultatele obinute pe diferite

linii de aciune: cunoaterea elevilor; rezultatele la nvtur; aptitudini deosebite; msurile

educative ntreprinse.Concluzii:

Fenomenele si tendentele din invatamant au dus la modificarea si completarea functiei de

diriginte cu noi atributii de la observarea inutei i a disciplinei elevilor, controlul imotivarea

absenelor, judecarea nenelegerilor dintre colari, inerea la curent a foilor matricole ale

elevilor si a fielor psihopedagogice individuale, intermedierearelaiilor prinilor cu directorul

i profesorii colii, informarea prinilor asupra notelor obinute de elevi sauasupra abaterilordisciplinare pina la realizarea unei educatii care sa ia in consideratie deprinderile si aptitudinile

bune ale copilului, sa cunoasca profund personalitatea lui.

Relatia profesorului cu elevii reprezinta o constructie reciproca, dinamica, ce se repliaza

permanent in functie de circumstante si scopuri educative. Organizarea si indrumarea vietii

colectivului reprezinta nu numai o sarcina, ci si o conditie esentiala a succesului muncii

educative. De felul in care dirigintele stie sa sudeze colectivul, sa-l antreneze in realizarea unor

perspective atragatoare, sa stabileasca relatii de apropiere si de sprijin reciproc intre el si clasa,sa-l integreze in colectivul scolar, sa-l mobilizeze si sa-i insufle entuziasmul unei munci


21/55

21

creatoare depinde succcesul in educatie. Indrumarea si educarea colectivului presupune nu numai

cunoasterea temeinica a particularitatilor de viata ale acestuia, a legilor psihologiei de grup, ci si

a modului in care se constituie si functioneaza microgrupele, a legilor dupa care liderii sunt alesi

si urmati. Cunoasterea microstructurii grupurilor, patrunderea in intimitatea relatiilor existente

intre membrii ei, dialogul permanent cu clasa sunt conditii ale succesului in activitatea cu toatecategoriile de elevi.

Dirigintele este veriga intermediara intre elev si profesori, pe de o parte, intre acesta si familie,

pe de alta parte. El este cel care concentrand si sistematizand datele despre fiecare elev le ofera

celor interesati, utilizandu-le in acelasi timp in scopul influentarii pozitive a dezvoltarii fiecarui

elev. Fara a se transforma in biograful elevilor el se ingrijeste ca treptat imaginea despre fiecare

elev, despre perspectivele sale de dezvoltare, despre tinuta sa morala sa devina cat mai completa

si mai reala.


22/55

22

II.STRATEGII DE OPTIMIZARE A ACTIVITATII DIRIGINTELUI2.1 Cunoaterea i nelegerea elevilor, obiectiv prioritar n activitatea

dirigintelui.Pentru comportamentul dirigintelui sunt definitorii informaia i cunoaterea schimbrilor

semnificative n starea intelectual i afectiv a comportamentului elevilor si. Cunoaterea

copilului este o cerin de prima importan a pedagogiei n vederea adecvrii mijloacelor de

educaie i instruire la: a) nivel de dezvoltare al fiecrui copil din punct de vedere fizic, psihic i

social (comportamental); b) caracteristicile individuale (temperament, caracter, nclinaie,

aptitudini, talente, aspiraii etc.); c) deprinderi, obinuine; d) nivelul de cunoatere.

Cunoaterea elevului reprezint o activitate de investigare tiinific a resurselor existente la

nivelul personalitii, activitate proiectat i realizat de cadrul didactic, diriginte, n mod

independent sau cu sprijinul unor factori specializai: profesori-consilieri, profesori-cercettorietc [m aizer]. Aceasta activitate urmrete realizarea urmtoarelor scopuri pedagogice: a)

evidenierea nivelului de dezvoltare fizic, psihic i social a elevului, n raport cu standardele

vrstei psihologice i ale treptei colare; b) evidenierea nivelului de cunotine (informaii de

baz-strategii de cunoatere-atitudini cognitive) dobndite n raport cu obiectivele generale i

specifice ale treptei i ale disciplinelor colare; c) evidenierea strategiilor de educaie/instruire

adaptate la situaia concret a fiecrui elev.

Cunoaterea elevului reprezint premisa individualizrii depline a procesului de nvmntcare presupune ,,aciunea de adaptare a activitii didactice la particularitile fiecrui obiect al

educaiei. Aceast aciune ,,asigur o dezvoltare integral optim i o orientare eficient a

aptitudinilor proprii, cu scopul integrrii creatoare n activitatea social[17, p.208].

Conceptul operaional de cunoatere a elevului delimiteaz principalele aciuni necesare

pentru descifrarea formulei individuale a personalitii care exprim contribuia tuturor factorilor

fizici, psihologici i sociali angajai n proiectarea eficient a activitii elevului, realizat n

context colar i extracolar. Aceste aciuni vizeaz: a) selecionarea informaiilor semnificative

pentru nelegerea personalitii elevului; b) prelucrarea i interpretarea informaiilor n vederea

stabilirii diagnozei pedagogice, centrat asupra potenialului pozitiv al personalitii elevului; c)

valorificarea informaiilor finale la nivelul unei prognoze pedagogice, centrat asupra evoluiei

personalitii elevului, angajat pe termen mediu i lung[melinda aizer].

Principiile activitii de cunoatere a elevului definesc o triad de cerine funcionale care

angajeaz capacitatea de investigaie a profesorilor, n general, a profesorilor-dirigini, n mod

special. Se are n vedere urmtoarele principii: principiul abordrii unitare a personalitii

elevului, prin raportarea la structura de funcionare a sistemului psihic uman;


23/55

23

- principiul anticiprii dezvoltrii personalitii elevului, prin valorificarea permanent a

resurselor de nvare i de integrare social;

- principiul autodeterminrii personalitii elevului prin dirijarea sistemului de relaii: sociale,

colare, profesionale, personale.

Particularitile individuale nu ndeprteaz persoanele unele de altele, nu le izoleaz, cievideniaz unitatea n diversitate a fiinei umane. Necunoaterea i neglijarea particularitilor

individuale pot duce la o tratare abstract i global a persoanei, vitregind copiii de condiii i

dezvoltare corespunztoare, n sensul de neadaptare a mijloacelor i metodelor educaionale la

individualitatea respectiv. Cunoaterea i luarea n considerare a particularitilor individuale

ale fiecrei persoane conduce la gsirea unor noi soluii, mijloace i metode educaionale

specifice acestor particulariti, ceea ce sporete cu certitudine eficiena actului educaional.

Desigur, i exagerarea tratrii individuale a persoanelor poate avea consecine negative ndezvoltarea i manifestarea personalitii, putnd duce la ngmfare, la izolare, la dispreuirea

celor din jur, ndeprtarea individului de esena sa social, la egoism. Lund, fr rezerve, n

considerare particularitile individuale i dezvoltndu-le pe cele pozitive pn la nivel de

performan,este necesar ca n viaa colar i social, n acelai timp s dezvoltm copiilor i

tinerilor i calitile lor de fiin social: prietenia, altruismul, colegialitatea, cooperarea,

competiia loial, ntrajutorarea i respectul reciproc, caliti cerute de viaa i activitatea social-

util.

Pedagogul Tatiana Repida (2013) afirma ca tratarea individual a fiecrei persoane necesit:

cunoaterea multidimensional i profund a fiecrui elev, cu antrenarea tuturor factorilor

educativi implicai, care s se obiectiveze n descoperirea trsturilor individuale specifice, reale

ale persoanei; gsirea i aplicarea adecvat a strategiilor educaionale - mijloace, metode i

forme de instruire i educaie, precum i de cunoatere a individualitii; autocunoaterea de

fiecare persoan a trsturilor i a posibilitilor lui fizice, psihice i acionale specifice i

consemnarea particularitilor individuale ale fiecrei persoane, ntr-un ,,portret psihopedagogic

sau ntr-o fi de caracterizare psihopedagogic[t repida p 72].

Fia psihopedagogic reprezinta un instrument de lucru al cadrelor didactice, care servete

colectrii, sistematizrii i prezentrii informaiilor privind individualitatea fiecrui elev. Pe baza

ei, se stabilesc cerinele educative specifice fiecrui caz dat. De ntocmirea fiei psihopedagogice

rspunde dirigintele clasei. Fia psihopedagogic este completat pe baza documentelor colare

i medicale, a instrumentelor de evaluare, a testelor aplicate, a observaiilor de evaluare, a

observaiilor profesorilor clasei, a convorbirilor cu elevul, cu prinii si, cu alte persoane care l

cunosc. Exist diferite tipuri de fie psihopedagogice [Anexa nr. 8, 9].Se pot meniona cteva

aspecte mai frecvent ntlnite i evident necesare:date personale privind elevul vrsta, starea de


24/55

24

sntate, mediul familial, condiiile de via i educaie; rezultatele colare anterioare i

aptitudini manifestate; capacitate intelectual, atenie, memorie, imaginaie, limbaj; trsturi de

caracter, structur temperamental; atitudini sociale. Se pune accentul pe trsturile dominante,

care l caracterizeaz pe elev. Se menioneaz i dificultile pe care le ntmpin, cauzele lor,

mijloacele de remediere [t. Repida p 73].Cunoaterea particularitilor de vrst i individuale ale fiecrui elev n parte constitu ie o

sarcin i o condiie, n acelai timp, a organizrii raionale a ntregii activiti instructiv-

educative a clasei. Dirigintele este veriga intermediar ntre elev i profesori, pe de o parte, ntre

acesta i familie, pe de alt parte. El este cel care concentrnd i sistematiznd datele despre

fiecare elev le ofer celor interesai, utilizndu-le n acelai timp n scopul influenrii pozitive a

dezvoltrii fiecrui elev. El are grij ca treptat imaginea despre fiecare elev, despre perspectivele

sale de dezvoltare, despre inuta sa moral s devin ct mai complet i mai real.Cunoaterea elevului este necesar dirigintelui pentruconstituirea unei strategiii educaionale

corecte; prevenirea devierilor comportamentale; pentru ca tnrul s poat alege corect tipul de

studii sau profesia viitoare; pentru a compensa unele nsuiri sau capaciti aflate n deficit prin

altele, care pot fi dezvoltate; pentru a obine performane; pentru a feri copilul de frustrri i de

greeli pgubitoare sau dezonorante.[13, p. 67-68]

In cercetarea elevilor dirigintele urmareste sa cunoasca mai multe aspecte: starea sntii,

sub aspect fizic i psihic; situaia colar (rezultatele la nvtur, succesele n activitatea

extracolar, dificultile deosebite, situaia disciplinar, relaiile cu colegii); opiunile,

nclinaiile, interesele, aptitudinile, aspiraiile, motivaiile; trsturile temperamentale;

manifestrile caracteriale; trsturile de voin; strile afective (cum reacioneaz n relaii cu

colegii, n societate, n timp de muncete, n familie); comportamentul psihosocial (dac i

respect semenii, dac se implic n viaa clasei, colii sau comunitii; dac apreciaz corect

rolul instituiilor statului; dac respect legile; ce prere are despre prietenie i dragoste, despre

munc, despre celelalte valori umane; dac rezultatele obinute indic nivelul real al

posibilitilor fizice i intelectuale pe care le posed; dac muncete raional (raportul efort-

odihn-recreere);stilul de munc (abiliti, cooperare, disciplin, atenie).

In literatura de specialitate entru cunoaterea particularitilor individuale ale fiecrei

persoane, n vederea lurii lor n considerare n actul pedagogic i pentru ntocmirea fiei de

caracterizare psihopedagogic, dirigintilor le este indicat urmtorul sistem de metode de

cunoatere a elevilor: observaia; convorbirea; chestionarul i testele decimologice, de

inteligen, de interese, de opinie, de creativitate etc.; studiul produselor elevilor - teze, probe de

control, lucrrile practice; studiul documentelor colare, procesele verbale ale diriginilor,

comisiilor metodice, consiliilor profesorale; experimentul pedagogic, studiul de caz, etc.


25/55

25

Pentru utilizarea eficienta a acestor metode Tatiana Repida (2013) menioneazacteva condiii:

folosirea lor s aib un caracter ct mai firesc, natural; nregistrarea fidel a datelor, fr nici o

modificare, folosindu-se mijloace moderne de nregistrare; datele s se justifice statistic, s se

repete de un numr relativ mare de ori, evitndu-se cele ntmpltoare; interpretrile i

concluziile s fie rezultatul corelrii datelor oferite de toate metodele folosite; n interpretarea istabilirea concluziilor s se foloseasc mijloace i tehnici moderne; statistica matematic,

calculatorul, care s se obiectiveze i n rezultate cantitative: coeficieni, procente, tabele,

diagrame, formule; interpretrile i concluziile s se fac printr-o mbinare armonioas a analizei

cantitative cu cea calitativspecificfenomenului uman-educaional; concluziile s fie obiective

i argumentate, ferite de fenomenul ,,haloi nu ca o sentin definitiv, att ca diagnoz, ct i

ca prognoz i persoana caracterizat s fie contientizat asupra particularitilor sale

diagnostice i prognostice, pentru a se implica ca subiect al propriei dezvoltri[t. R. P 80].Cunoaterea copilului are urmri pozitive numai dac: este obiectiv; are continuitate; se

desfoar ntr-un climat de ncredere reciproc i de sinceritate; discuiile s nu semene cu un

interogatoriu; copilul trebuie s se simt respectat i neles; copilul s nu fie silit s -i cear

iertare sau pus n situaii care l umilesc precum reprourile fcute la coal, n faa clasei; nu

supraveghere poliieneasc, ci observare discret, cu tact. Cunoaterea elevului din punct de

vedere psihologic i pedagogic este o sarcin complex i multilateral. Ea nu constituie un scop

n sine, ci o premis a desfurrii cu un succes sporit a activitilor instructiv -educative.

Cunoaterea elevului i educarea sa sunt dou procese care se mpletesc foarte strns; profesorul

l cunoate pe elev educndu-l i, implicit, l educ mai bine cunoscndu-l. ncercnd s-l

studieze pe elev, profesorul descoper calitile i laturile pozitive ale personalitii lui, pe care le

promoveaz, le dezvolt i, sprijinindu-se pe ele, poate s lupte cu succes mpotriva trsturilor

negative. Cunoscndu-l mai bine prin sarcinile pe care i le d dar i prin metodele pe care le

utilizeaz, profesorul poate s participe activ la confruntarea i dezvoltarea personalitii

elevului.

2.2 Proiectarea activitatii dirigintelui. Agenda dirigintelui - suport didactic in

organizarea activitatii educative.

Proiectareaeste o aciune de anticipare i de pregtire a activitilor educative n baza unui

sistem de operaii. Activitile extracurriculare, la fel ca cele didactice, se proiecteaz din timp.

Proiectul bine chibzuit traseaz n primul rnd obiectivele operaionale ce se realizeaz n cadrul

activitii desfurate.


26/55

26

n procesul de proiectare a activitilor extracurriculare se vor lua n seam unele condiii i

anume: s se asigure legtura cu viaa, cu realitatea;

- activitile vor fi subordonate procesului instructiv din clas;

- se evit suprancrcarea elevilor;

- activitile se desfoar n grupul de elevi, respectndu-se principiul liberului consimmnt alcopilului;

- se va ine cont de particularitile individuale i de vrsta elevilor, de interesele lor, precum i

de posibilitile de realizare pe care le au;

- caracterul concret al activitilor proiectate;

- n proiectarea activitilor extracurriculare urmeaz s se prevad impactul acestora asupra

elevilor;

- se va ntreine legtura cu familia, societatea, mass-media [52, p. 52].In desfasurarea activitatii educative se cunosc doua tipuri de proiectari: proiectarea de lung

durat sau proiectarea activitii anuale/semestriale, dirigintele realizeaz acest tip de proiectare

n agenda dirigintelui si proiectarea de scurt durat a unei activiti extracurriculare i

extracolare concrete, faz n care profesorul-diriginte anticipeaz procesul de realizare a

obiectivelor formulate. In cadrul proiectrii activitatii educative a dirigintelui se cunosc

urmatoarele etape: prima etapa proiectrii - Ce voi face?profesorul-diriginte realizeaz o serie

de operaii de identificare a obiectivelor activitilor educaionale. Precizarea clar a obiectivelor

reprezint condiia fundamental a proiectrii corecte a activitii. Dirigintele trebuie s

anticipeze cu ce se va ncheia activitatea desfurat.

A doua etap a proiectrii - Cu ce voi face? vizeaz resursele educaionale: coninutul

activitii, informaii, abiliti, atitudini, valori; resursele umane: elevul cu personalitatea,

motivaia, capacitile, profesorul-diriginte cu experiena sa; resursele materiale, materiale

didactice, mijloace audio-video, locul de desfurare.

A treia etap a proiectrii - Cum voi face? vizeaz elaborarea strategiilor didactice, forme,

metode, materiale i mijloace educaionalecare s asigure atingerea obiectivelor propuse la nivel

de performan.

A patra etap a proiectrii - Cum voi ti dac s-a realizat ceea ce s-a proiectat? vizeaz

stabilirea tehnicilor de evaluare prin care dirigintele constat dac ceea ce i-a propus s-a realizat

i n ce msur.

Proiectarea activitii educaionale este un act de creaie al profesorului-diriginte. Ea este

realizata in cadrul unei clase de elevi prin intermediul unei agende care reprezinta un document

scolar. Agenda dirigintelui constituie un suport didactic pentru direcionarea i sistematizarea

influenelor educative.


27/55

27

Elaborarea agendei dirigintelui presupune respectarea unor principii cu valoare metodologic:

-principiul continuitii activitii pe parcursul unui ciclu colar;

- principiul orientrii activitii prin valorificarea sistemului de relaii cu: colectivul didactic al

clasei, clasa de elevi, familia elevului, comunitatea educativ local etc.;

- principiul deschiderii activitii n direcia cultivrii creativitii pedagogice a profesorului-diriginte [17, p. 40].

Problemele comunitii locale, problemele comunitii colare, problemele clasei de elevi

menionate n agend au menirea s-l ajute pe diriginte n formularea obiectivelor activitii

educaionale cu clasa pe care o conduce. Obiective nu vor fi multe, principalul este ca acestea s

fie acceptate de elevi i realizabile.

Agenda dirigintelui este alctuit din patru module: managementul clasei de elevi; coordonarea

activitii corpului profesoral al clasei; coordonarea i orientarea efortului educaional al familiei;coordonarea relaiilor cu agenii educaionali din comunitate. Aceste module constituieproiectul

managerial al activitii dirigintelui.n elaborarea proiectului managerial al activitii acesta se

va ghida de obiectivele activitii educaionale i va anticipa aciunile concrete ale tuturor

partenerilor si educaionali. Anume acest compartiment prevede realizarea tuturor funciilor

dirigintelui, iar modulele denot activitile concrete, realizate cu clasa de elevi pe parcursul

anului colar [1, p. 5].

Proiectul managerial al activitii dirigintelui are urmtoarea structur:

Tabelul 2.1 Proiectul managerial al activitii dirigintelui

1 2 3 4 5

Nr. d/o ActivitiTermenul de

realizareResurse

Parteneri

educaionali

Modulul I -Managementul clasei de elevi, presupune realizarea a dou obiective:

- armonizarea influenelor educative n mediul colar i extracolar;

- monitorizarea procesului de autocunoatere, de cunoatere psihopedagogic a elevilor i a

colectivului clasei.

Pentru realizarea acestor obiective dirigintele va avea grij ca la nceputul anului colar s se

aleag senatul clasei; va aduna date despre activitatea extracurricular i extracolar a elevilor;

va face caracteristica clasei de elevi; va schia activitatea individual cu elevii care necesit o

asisten pedagogic deosebit. Un loc aparte n acest modul i revine proiectrii de lung durat

a orelor de dirigenie.

Modulul II - Coordonarea activitii corpului profesoral al clasei - vizeaz urmtoarele

obiective: coordonarea activitii corpului didactic cu cea a colectivului de elevi;


28/55

28

- direcionarea efortului cadrelor didactice spre unificarea exigenelor fa de elevi.

Dirigintele va completa la acest modul dou compartimente: date generale despre cadrele

didactice ce activeaz n clas si date privind monitorizarea activitii corp didactic - clas de

elevi.

Modulul III - Coordonarea i orientarea efortului educaional al familiei, modulul acestaprevede realizarea urmtoarelor obiective de referin: asigur calitatea relaiei coal-familie;

- asigur mediul educaional favorabil n triada elev-coal-familie;

-promoveaz politica educaional a statului n rndurile prinilor.

Compartimentele acestui modul vizeaz: date semnificative despre familia elevului; senatul

prinilor;adunri consultative cu prinii;activitatea individual cu familiile elevilor.

Modulul IV - Coordonarea relaiilor cu agenii educaionali din comunitate, acest modul

prevede realizarea urmatoarelor obiective de referin: crearea unui parteneriat pedagogic lanivel de clas si monitorizeaz procesul de colaborare cu partenerii educaionali.

La acest modul intereseaz n temei activitatea de parteneriat, care va fi proiectat n felul

urmtor:

Tabelul 2.2 Activitatea de parteneriat

1 2 3 4

Nr. d/oTematica

activitii

Parteneri

educaionaliImpact

Din modulele descrise observm c activitatea dirigintelui ca manager a clasei de elevi se

extinde n patru direcii: managementul clasei, corpul profesoral, munca cu familia, relaii cu

comunitatea.

Agenda dirigintelui stipuleaz de asemenea ca la sfritul anului de studii dirigintele s fac

analiza i sinteza realizrii obiectivelor proiectate la fiecare modul n parte; generalizri i

concluzii privind realizarea obiectivelor preconizate; reflecii asupra proiectrii activitii n anul

de studii. Tot n agenda dirigintele -i proiecteaz formarea continu (stagii de formare,

participarea la seminare, ntruniri metodice, edine de catedr, etc.).

Proiectarea orei de dirigenie este una din formele de baz n sistemul activitilor

educaionale ale dirigintelui.Pentru realizarea acestui compartiment dirigintele va avea nevoie

de Curriculum-ul la dirigenie deoarece obiectivele cadru, obiectivele de referin, coninutul

tematic, tehnologiile didactice, care se cer a fi proiectate se gsesc n acest document normativ.

Curriculum la dirigenie reprezint documentul normativ principal pentru proiectarea i

desfurarea activitilor educative la ora de dirigentie. In Republica Moldova este aprobat

Curriculum la dirigenie separat pentru clasele primare[7 p 6]i clasele V-XII[21, p.9].


29/55

29

Structura curriculumului la dirigenie pentru clasele a V-XII-a este urmtoarea:

- repere conceptuale (problemele i valorile lumii contemporane).

- scopul activitilor de dirigenie.

- obiectivele cadru.- principii.

- obiective de referin (derivate specifice ale fiecrui an de studii).

- coninuturi (tematici specifice vrstelor).

- sugestii metodologice.

- sugestii de evaluare.

Scopul activitilor de dirigenie este formarea i dezvoltarea la elevi a capacitilor

integratoare ale personalitii moderne, definit n contextul problemelor i valorilor individualeale comunitii naionale i mondiale.

Obiectivele cadru ale educaiei n contextul activitilor de dirigenie sunt: formarea

conceptului de sine; formarea nevoilor/trebuinelor de autorealizare/actualizare; formarea

abilitilor de automanagement al propriei formri fizice, intelectuale i spirituale; dezvoltarea

culturii comportamentale.

Curriculum-ul la dirigenie s-a constituit pe urmatoarele principii:

- caracterul pozitiv al educaiei;

- unitii i continuitii teleologice, coninutale i metodologice ale activitilor la clas i

activitilor la dirigenie;

- flexibilitii aciunilor educaionale;

- corelrii factorilor educativi coal, familie, comunitate local;

- respectrii particularitilor de vrst. [21, p. 6].

Curriculum la dirigenie propune urmatoarele continuturi: persoana i identitatea; cultura

dorinelor; cultura automanagerial; cultura i comportamentul etic.Tematica orei de dirigentie

trebuie s vin n ntmpinarea unor probleme pe care le ridic clasa de elevi sau care au aprut

n cadrul colectivului. n acest scop profesorul-diriginte va aplica un chestionar de interese

prelucrarea crora i va permite acestuia s ia n seam problemele ce i preocup pe elevi.

In practica nu exist un model de proiect unic al orei de dirigentie acceptat de toi diriginii.

Deoarece ora de dirigentie este inclus n orarul leciilor unii dirigini o consider lecie i o

proiecteaz respectiv. Dei Curriculum-ul la dirigenie este centrat pe obiective se ncearc

proiectarea la orele de dirigentie a competenelor i subcompetenelor.

Catedra de tiine ale educaiei recomand dou modele deproiectare a orei de dirigentie si a

activitatii educationale, ambele modele constau din doua parti. Prima parte cuprinde date


30/55

30

generale: denumirea instituiei de nvmnt; clasa; subiectul/tema; timpul alocat; obiective

operaionale; strategia didacticsi bibliografia. A doua parte include desfurarea activitii.

Tabelul2.3 Modele de proiectare a orei de dirigentie

Modelul A

Etapele activitiiObiectiveoperaional

e

Coninutul

activitii

Tehnologia

didactic

Timpul

alocat

Evalu

are

Introducere n activitate

- Motivarea pentru activitate- Enunarea obiectivelorRealizarea

activitii/obiectivelorRealizarea feedback-ului

Modelul B

Etapele activitiiActivitatea

educatorului/profesorului

Activitatea

copiilor/elevilor

Introducere n activitate

- Motivarea pentru activitate-

Enunarea obiectivelorRealizarea activitii/obiectivelor

Realizarea feedback-ului

In elaborarea orei de dirigenie este prezent urmatorul aspect funcional:

partea introductiva - se motiveaz alegerea temei; se anun obiectivele i modul dedesfurare a activitii;

dezvoltarea subiectului- se propune planul dezbaterii; se prezint informaia necesar pentrudiscuie; se prezint studiul de caz, texte n sprijinul dezbaterii temei ; se organizeaz mini-concursuri, expoziii, victorine; se prezint sistemul de situaii ce permit elevilor s-i

evalueze potenialul propriu; se organizeaz exerciii de autocunoatere i autodezvoltare;

incheiere - concluziile dirigintelui (se formuleaz laconic); se apreciaz modul n care auparticipat elevii la dezbateri; se evalueaz coninutul luat n dezbatere; se ofer cuvnt

elevilor doritori pentru aprecierea eficienei activitii.


31/55

31

2.3Formele si metodele de organizare a procesului educativ a profesorului- diriginte

Organizarea sau functia organizatorica a dirigintelui presupune, de fapt, constientizarea

domeniilor de actiune, corelarea acestora cu componente adecvate si gasirea formelor de

organizare a activitatii correlate functional si, nu in ultimul rind, cu dimensiunile educationale

vizate [Pg RMN p173].

Se poate constata ca formele de organizare se circumscriu fie educatiei formale: ora de

dirigentie, activitatile din scoala (cercuri, serbari) fie educatiei nonformale: activitati la cluburile

elevilor, in muzee, teatre, etc.

In acelasi timp apare evidenta influenta educatiei informale, filtrata constient, prin insesi

implicatiile activitatii dirigintelui: acele activitati de timp liber ca vizionari TV, filme, teatre,

lecturile, sarbatoriri de zile, petreceri, plimbari. In acest punct rolul de consilier al diriginteluieste esential, pentru a nu lasa ca influentele negative din sfera informalului sa aiba repercursiuni

asupra calitatii dezvoltarii elevilor, dar sa stimuleze influentele pozitive venite din aceeasi zona.

Este, practice latura cea mai dificila a activitatii dirigintelui pentru ca are nevoie de mult tact si

intelegere in realizarea obiectivelor sale. Colaborarea cu familia este fundamentala din acest

punct de vedere, iar uneori, din pacate educatorul este confruntat cu situatia dificila de a

contracara influentele negative ce viin din partea familiei.

Dirigintele are la ndemn multiple posibiliti pentru desfurarea muncii educative cu elevii,dar un rol deosebit n ansamblul activitii dirigintelui l ocup ora de dirigentie care prin

funciile i caracterul ei organizat i sistematic i permite diriginteluiun contact mai contient i

o urmrire periodic a progreselor obinute de colectivul clasei.

Ora de dirigentiereprezint o activitatea educativ inclus n cadrul planului i se desfoar

sptmnal. Deoarece aceste ore sunt prevzute n planul de nvmnt este indispensabil

realizarea unei continuiti n urmrirea unor obiective educaionale.

Ora de dirigentie se desfoar sub form de dezbateri cu elevii, a problemelor ce i frmnt,de rezolvare a contradiilor din viaa grupului-clas i n acelai timp de nelegere de ctre elevi

a valorilor morale, de formare a convingerilor i atitudinilor corespunztoare [47, p. 242].

n literatur se menioneaz c programa orelor educative presupune dou categorii de

activiti: cele derulate n cadrul orelor educative i cele desfurate n afara orelor educative.

Ambele presupun o planificare tematic, o proiectare anticipativ din partea profesorului -

diriginte, a cadrului fiecrei activiti i o antrenare n derularea ei a tuturor elevilor colectivului

sau numai a unei pri a acestuia [35, p. 31].


32/55

32

Ora de dirigentie difer de leciile la obiectele de nvmnt, att sub raportul coninutului i

structurii, ct i ca mod de desfurare.

Trsturile specifice ale orelor de dirigentie sunt urmtoarele:

- spre deosebire de lecie interaciunea pedagogic dintre profesor i elevi este mai puin

academic;- este o form de organizare frontal a muncii educative cu copiii (dar se pot organiza i activiti

n grup, individuale);

- este o form flexibil de interaciune dup component i structur, aceasta nu nseamn c

orice contacte ale dirigintelui cu elevii sunt ore educative, chiar i adunarea de clas nu poate fi

considerat ora de dirigentie;

- este o form de comunicare a dirigintelui cu elevii, rolul prioritar n organizarea creia l joac

pedagogul;- un climat mai deschis i mai distins, diversitate i atractivitate.

Menionm c toate acestea se pot asigura prin exemple sugestive, prin apel la experiena

proprie a elevilor, prin prezentarea unui registru larg de valori intelectuale, moral-civice, estetice

etc., prin cunoaterea criteriilor de apreciere a acestora. De asemenea i prin activiti ncadrate

n diapazonul Observare-Reflecie-Dezbatere [27, p.7]n care elevilor li se propune s examineze,

s descopere, s mediteze, s compare, s clasifice, s aprecieze, s mediteze, s sintetizeze, s

interpreteze, s extrag esenialul, s pun n eviden, s ia atitudine, s argumenteze, s

propuna soluii.

Autorii ghidului Ora de dirigenie [27, p. 7]susin c obiectivul principal al orei de dirigentie

este de a forma o serie de deprinderi de via , un anumit tip comportamental - a fi, prin a

respecta nite valori, a stabili i a urma nite prioriti, a lupta pentru anumite idealuri.

Iar V. Ursu consider c menirea fundamental a orei de dirigentie este de a contribui la

formarea personalitii elevului n plan moral i cetenesc[52, p. 40].

In realizarea orei de dirigentie e necesar sa se tine cont de urmatoarele obiective ale orei de

dirigentie: promovarea unui mod de comportare situat la nivelul cerinelor de civilizaie i de

cultur ale societii contemporane;

- stimularea aspiraiilor pozitive, formarea de competene i convingeri de conduit ca viitori

ceteni;

- dezvoltarea continu a universului spiritual al elevului, oferindu-i prilej de a reflecta asupra

propriei atitudini pe care trebuie s o aib fa de realitate.

Pedagogul V. Ursu (2010) a propus mai multe tipuri ale orei de dirigentie in determinarea

carora a inut cont dintr-o parte de domeniul de activitate educaional: educaia moral,

educaia ceteneasc, educaia intelectual, educaia estetic; iar din alt parte, de importana


33/55

33

cunoaterii elevilor i conducerii colectivului de elevi; de noile educaii: educaia pentru

tehnologie i progres, educaia pentru comunicare,educaia pentru schimbare[52, p. 46].

Aadar, principalele tipuri ale OD n viziunea autoarei sunt: ore de cunoatere a elevilor;ore de

organizare a clasei; ore cultural-tiinifice; ore de educaie moral-spiritual; ore de educaie

civic;ore de educaie pentru sntate;ore de educaie intelectual;ore de educaie juridic;orede educaie economic; ore de orientare colar i profesional;ore mixte; ore festive; ore de

analiz a activitii si ore cu invitai.

La planificarea orelor de dirigentie, mai subliniaz V. Ursu, nu este bine s se stabileasc

mecanic anumite proporii ntre diferite tipuri sau gruparea orelor n jurul unei teme centrale [52,

p. 48]. Ora de dirigentie este o activitate creatoare. Ea urmrete dezvoltarea intereselor, gustului

pentru frumos, formarea sentimentelor i atitudinilor pozitive.

Ora de dirigentie este parte integrant a activitii dirigintelui, bugetul de timp alocat ei fiind oor pe sptmn i beneficiaz de curriculum la dirigenie separat pentru clasele primare [7 p 6]

i clasele V-XII [21, p.9]. Ora de dirigentiepoate avea un coninut variat, care s acopere n linii

generale aproape toate obi

Documents

Teza Rolul Dirig in Ed El