TEXTO PARALELO

Trabajo sometido para el cursoEl método de proyectos

Del DiplomadoEn innovaciones educativas y aprendizaje

Por

Edy Manuel Pacheco DuarteCódigo 13018

23 de junio de 2008

TABLA DE CONTENIDO

TABLA DE CONTENIDO......................................................................................2

INTRODUCCIÓN..................................................................................................3

UNIDAD I: UN PEQUEÑO EJEMPLO PARA COMENZAR...................................3

DE MI DIARIO.......................................................................................................4

UNIDAD II: ¿QUÉ ES Y QUÉ PERMITE EL MÉTODO DE PROYECTOS?.........6

COMENTANDO EL MÉTODO DE PROYECTOS Y SUS OBJETIVOS................7

¿QUÉ VENTAJAS OFRECE EL MÉTODO DE PROYECTOS?...........................9

UNIDAD III: EL MÉTODO DE PROYECTOS PASO A PASO.............................11

¿Qué tipos de proyectos se pueden organizar?.........................................11

¿De dónde pueden surgir los proyectos?...................................................12

¿Cuáles son los pasos del método?............................................................13

UNIDAD IV: SUGERENCIAS Y EXPERIENCIAS PARA COMPARTIR..............15

ANALIZANDO UN PROYECTO..........................................................................15

DISEÑO DE PROYECTO....................................................................................18

APRECIACION FINAL DE LA EXPERIENCIA:...................................................27

ANEXOS:............................................................................................................28

Anexo 1: Presentación del libro...........................................................................28

ANEXO 2: Hojas de evaluación...........................................................................28

ANEXO 3: Imágenes del trabajo en grupos........................................................29

ANEXO 4: Imágenes de los equipos luego de una reunión................................30

REFERENCIAS:..................................................................................................31

INTRODUCCIÓN

Presento a continuación el texto paralelo correspondiente al curso 4“El método de proyectos”. En el trabajo presento en primer lugar mi reacción personal al texto leído, dividido como estaba organizado el texto por unidades. Al final de la reacción en cada unidad presento el trabajo realizado en base a las sugerencias que aparecían al final de cada unidad. Por último presento la planificación del proyecto que realizaremos con mis aprendientes poniendo en práctica el método de proyectos. Como menciono más de alguna vez a lo largo de mi reacción, al leer el texto tuve algún reparo sobre la practicidad de implementar esta estrategia, pero luego de participar en las diferentes actividades de este módulo y sobre todo al llegar al final del texto he cambiado mi actitud y he descubierto esta estrategia como algo muy valioso para la educación integral de mis aprendientes, permitiéndoles desarrollar una serie de habilidades, destrezas y actitudes que les ayudarán a afrontar de manera exitosa los diferentes problemas que vayan encontrando en la vida, pero también a comprometerse en la construcción de un mundo más justo y mejor, desde su protagonismo y participación.

UNIDAD I: UN PEQUEÑO EJEMPLO PARA COMENZARDesde la ubicación temática se nos va presentando uno de los aspectos fundamentales del

método de proyectos: parte de la realidad del aprendiente y eso le entusiasma. Por eso es que Celia regresa tan contenta de la escuela, le han dado la oportunidad de poder hacer algo por cambiar la realidad de su entorno, y no solo eso, le permiten a ella y a sus compañeros expresar lo que habría que cambiar y dar pistas de solución para hacerlo. El profesor inicia con un juego y al final lleva un profesional para hablar del tema. Todo eso también entusiasma a los aprendientes. Son detalles “diferentes” a lo que posiblemente están acostumbrados. Lastimosamente nuestros aprendientes se preguntan muchas veces para qué tienen que aprender todo lo que aprenden. Una cantidad grande de conocimientos e informaciones a los que no le encuentran aplicación en la vida. Posiblemente los educadores tenemos la conciencia de que todo les servirá de alguna manera. Pero la educación actual está prácticamente divorciada de la vida real y eso provoca ese desconcierto. También provoca una cierta apatía, no hay entusiasmo por aprender así. Se sigue estudiando para responder exámenes. Conocimientos que luego se olvidan y frustraciones frente al fracaso de lo que no se aprendió.

Ahí encuentro la importancia del método de proyectos como estrategia de aprendizaje que conecta con lo que en realidad es significativo para los aprendientes, haciéndolos sentir que lo que “estudian” tiene una aplicación práctica en la vida y los prepara para poder resolver los diferentes problemas que irán encontrando en la vida. Promueve, pues, el desarrollo integral de los aprendientes desde una serie de áreas.

El ejemplo del proyecto de la incubadora para ver nacer pollitos nos muestra cómo se parte de algo que interesa a los niños, cómo éstos y éstas deben organizarse, cómo van adquiriendo diferentes aprendizajes y cómo al final se sienten satisfechos por la experiencia realizada. Definitivamente fue significativo y sobre todo creo que les permitió sentirse protagonistas de todo el proceso, pues la maestra los acompañaba, pero ellos plantearon sus hipótesis, investigaron cómo se podía hacer, buscaron soluciones e incluso se comprometieron con el cuidado de los pollitos antes y después de nacer.

He estado intentando recordar alguna experiencia como estudiante que fuera parecida a ésta y realmente no la encontré. Me pregunto si es porque mi educación no fue tan significativa o si todos mis docentes se preocuparon por impartirme conocimientos y que yo los aprendiera.

Siempre fui buen alumno, hacía mis tareas, respondía bien mis exámenes… pero creo que nunca fui protagonista, siempre se me dieron las informaciones. Recuerdo un poco en los últimos años de bachillerato un proyecto en el que teníamos que elaborar por grupos un libro con recortes sobre un autor nacional. Mucho trabajo de hemeroteca y el detalle en la realización de dicho libro. Pero nada más.

Como educador creo que aún no he realizado nada parecido. Posiblemente de lo más semejante es cuando he tenido que planificar con mis alumnos la visita solidaria a un orfanato o escuela de niños pobres y ellos han tenido que involucrarse en todas las etapas del proceso y sentirse protagonistas del inicio al final. También con los alumnos de último año he tenido la oportunidad de que presenten exposiciones fotográficas, videos documentales, anuncios publicitarios sobre un tema específico y eso les ha exigido organizarse, dialogar, investigar cómo hacer y preparar la presentación. Algo realmente significativo… todavía no.

DE MI DIARIO

DE MI DIARIO:28 de mayo de 2008

Creo que el aprendizaje por proyectos ofrece una cantidad de posibilidades para la vida del aprendiente que, bien llevado, puede serle de mucha utilidad:

Partir de problemas reales, de la vida cotidiana.Trabajar en algo significativo, relevante.Acometer tareas difíciles.Ser capaces de autoorganizarse.Ser protagonistas, expresarse, escuchar, tomar decisiones.Siento que el hecho de fomentar la cooperación es una sociedad tan individualista

puede ir haciendo la diferencia.Los y las aprendientes están acostumbrados a que las cosas se les den hechas o

que, por lo menos, se les diga lo que tienen que hacer. Es ahí donde el hecho de empoderarse me resulta atractivo. Sueño con que cada uno y cada una pueda ser actor-actriz, tener confianza en sí mismo y control sobre las decisiones que toma. Sería lindo que lo lograran. Ojalá que con el método de proyectos lo pueda ir logrando.

DE MI DIARIO:26 de mayo de 2008

Mientras voy leyendo sobre el método de proyectos me enfrento a dos situaciones: por un lado me ilusiona, me emergen muchas ideas sobre lo que podríamos hacer con mis aprendientes, me pregunto con cuál de mis grupos de aprendientes funcionaría mejor, me pregunto por los problemas y por los productos con mucha esperanza… y de repente me llega también el miedo, me surgen las dudas sobre el tiempo, sobre el alcance que podemos tener. Me atemoriza un poco el dudar sobre mis propias capacidades.

Me resulta atractivo imaginar a mi grupo de aprendientes más pequeños organizándose, tomando decisiones, asumiendo cada uno su papel como actor o actriz.

Cuando hablamos de problemas reales me estanco. Pienso que hay tantos… ¿a cuál podríamos responder?

DE MI DIARIO:31de mayo de 2008

Al tomar el tema de los objetivos desde la perspectiva del educador leo sobre cómo los aprendientes deben enfrentarse a problemas verdaderos y reales, y me entrar dudas desde mi mentalidad educativa cristalizada. Hasta ahora hemos trabajado con situaciones “de libro”. Ir directamente a la vida es retador, pero me atemoriza. Quizá porque estoy acostumbrado a tener el control y no ser solo “consejero en el sendero”. Veo los problemas reales pero no logro conectar con los conocimientos académicos, por lo menos desde mis materias. Me ubicaría más fácil en primaria, donde conocería todas las materias que están recibiendo.

Me resulta iluminador leer que podemos ir al logro de metas educativas más generales, transversales a diversas disciplinas, pues eso responde a mi inquietud por los proyectos en materias específicas.

DE MI DIARIO:4 de junio de 2008

El terminar de leer el texto, así como la participación en el círculo de aprendizaje, la película y el presencial me han llevado no sólo a entender mejor el método de proyectos, sino también a ir pensando cuál será el mejor proyecto para iniciar esta estrategia con mis aprendientes. Lejos ya del temor y la desconfianza del principio, asumo este proyecto con entusiasmo e ilusión, y además como un nuevo reto como los que me presenta cada texto.

El diálogo holista, a simple vista parecería una utopía, pero ¿qué sería de nosotros si dejáramos de soñar? Sin embargo cuando se le ve en profundidad, lo percibo no sólo como necesario para el método de proyectos, sin o para una comunicación verdadera y sana en medio de un mundo en el que cada quien quiere imponer su razón. Veo en mis aprendientes una seria dificultad para dialogar, para escuchar. Siempre pareciera que lo que cada quien dice es lo más importante. Sin embargo la práctica del diálogo holista puede llevarnos a una nueva actitud evitando los juicios, dejando de lado lo propio y poniéndonos en verdadera disposición de escuchar al otro y vivir en común.

DE MI DIARIO:2 de junio de 2008

La última unidad del texto 4 ha terminado de convencerme de la practicidad y utilidad del método de proyectos. Si bien, al principio tenía un cierto escepticismo desde una falta de confianza en mis propias capacidades y en las de mis aprendientes, he llegado a confirmar no sólo que es necesaria su implementación sino también que ciertamente no es fácil iniciar con esta estrategia, pero los pasos sugeridos me dan las pautas sobre cómo empezar. En primer lugar me doy cuenta que para empezar debo proponer el proyecto yo, buscando algo que sea útil, significativo y se relacione con competencias de otras áreas de aprendizaje. En segundo lugar buscar que los y las aprendientes construyan conocimientos nuevos, aprendan cosas nuevas. Será importante también la asignación de roles, que cada uno se sienta protagonista y responsable. Y aunque en la segunda unidad se nos motivaba a preparar una conferencia para padres, veo necesario hacer partícipes a los padres de familia del proyecto que se realizará para que lo entiendan y lo apoyen.

UNIDAD II: ¿QUÉ ES Y QUÉ PERMITE EL MÉTODO DE PROYECTOS?

El método de proyectos busca enfrentar a las y los aprendientes con situaciones que los lleven a investigar, a resolver problemas y proponer mejoras en sus comunidades. Consiste en que de manera individual o en pequeños grupos proyecten algo concreto y lo ejecuten. Son los y las aprendientes quienes deben planificarlos, ejecutarlo y evaluarlo. El papel nuestro como educadores consiste en orientar, apoyar y animar, tomando poco a poco distancia para que ellos logren cada vez mayor autonomía.

El método lo podemos definir así:

A su vez cuando hablamos de proyecto hacemos referencia a una empresa colectiva:

Dirigida por el grupo de aprendientes Orientada a una producción concreta

Donde todos y todas juegan un rol activo Suscita aprendizajes en gestión de proyectos

Favorece aprendizajes específicos

METODO DE

PROYECTOS

METODO DE

PROYECTOS

Atractivas experienciasAtractivas experiencias

Actividades complejasActividades complejas

Los involucra en el mundo realLos involucra en el mundo real

Aprendizaje significativoAprendizaje significativo

Trabajos relevantes y útilesTrabajos relevantes y útiles

En interacción con la comunidad

En interacción con la comunidad

Desde la solución de problemas

Desde la solución de problemas

Trabajando de manera autónoma

Trabajando de manera autónoma

Con resultados realesCon resultados reales

Generados por ellos y ellas mismos

Generados por ellos y ellas mismos

COMENTANDO EL MÉTODO DE PROYECTOS Y SUS OBJETIVOS

Leyendo y analizando los objetivos del aprendizaje por proyectos tanto desde la perspectiva de las y los educandos como desde la perspectiva del educador voy tomando conciencia de cómo esta estrategia podría ayudar a mis aprendientes en su vida y en su compromiso en la construcción de un ambiente mejor para vivir desde su participación activa.

Me preocupan algunas actitudes que observo en ellos y ellas tanto en el encuentro diario en el aula, como en los resultados académicos: bajas notas, desmotivación en la mayoría para asistir a clase, pasividad, conformismo, , irresponsabilidad, falta de compromiso con el grupo y qué decir de la falta de compromiso con la familia, la comunidad y la sociedad… y aunque hay una serie de valores que se trata de promover en el colegio, al final pareciera que priva lo primero que he mencionado. Para muchos y muchas, la participación en el campeonato de futbol o en el concurso de coreografías son motivación para llegar al colegio, se divierten, les motiva. Pero no podemos decir lo mismo de la asistencia a clase. Y lo que más me preocupa es la actitud de indiferencia, de ese “me da igual” que manifiestan, dejando la responsabilidad de lo que pase en los padres, quienes ya verán qué hacen con ellos.

Conocimiento compartido y distribuido

Se promueve un aprendizaje integral y holístico

Se fomenta la autoorganización desde el trabajo en equipos.

Demanda investigar conocimientos nuevos y/o aplicar los que ya se poseen

Los productos son significativos y relevantes

Se origina a partir de un problema real

CARACTERÍSTICAS DEL MÉTODO DE

PROYECTOS

CARACTERÍSTICAS DEL MÉTODO DE

PROYECTOS

Ya que menciono a los padres, percibo también en ellos esa preocupación por no saber qué hacer. Los castigos y en algunos casos los golpes se utilizan como medios para hacerlos reaccionar, y efectivamente, algunos mejoran pero no por motivación, sino por miedo.

Así pues, frente a toda esta situación encuentro un camino interesante en los objetivos que nos presenta el método de proyectos:

Es motivador porque ofrece oportunidades para tomar decisiones, cosa a la que no están acostumbrados. Pasivamente están acostumbrados a recibir. Las decisiones parten de los desafíos que se plantean: el proyecto, cómo realizarlo, el tiempo a emplear.

Les enseña la importancia de la cooperación, del trabajo en equipo, lejos del individualismo promovido en la sociedad. Obliga a ofrecer o pedir ayuda y desarrolla otras capacidades que les ayudan a saber convivir.

La creación de productos da también una motivación especial, pues además de expresarse les permite realizar algo útil y eso les pone una meta.

Ayuda a crecer en la confianza en sí mismos desde el empoderamiento, son actores y tienen poder como tal. Les ayuda a fortalecer su identidad desde la toma de decisiones y el afrontar dificultades.

Permite crecer en autonomía. Se depende más de sí mismo y se busca ayuda en los demás, pero el educador solamente acompaña.

Genera compromiso con el grupo y va capacitando en la gestión de proyectos. Permite acercarles al mundo real capacitándoles para resolver problemas verdaderos,

no ejercicios académicos. Permite una formación integral, pues el proyecto no está desligado de las asignaturas

académicas sino que las complementa. Permite una evaluación auténtica de los aprendientes al valorarse el desempeño más

que la información. Hay productos concretos, pero también actitudes y habilidades desarrolladas que se perciben al final pero también en el proceso con las autoevaluaciones.

El educador está a cargo de la clase, tiene la última responsabilidad y posee autoridad, pero es facilitador y mediador, no la fuente de la información.

Facilita la construcción de conocimientos y el desarrollo de habilidades cognitivas. Ayuda a crear vínculos fraternos y una dinámica de grupo positiva. Permite al educador ir aprendiendo junto con sus aprendientes. Invita a poner en práctica el compromiso solidario y ayuda a tomar conciencia que la

realidad es transformable y ellos y ellas tienen la capacidad para lograrlo.

Este último punto del método de proyectos me pareció muy interesante de cara al valor de la solidaridad al que tanto se le hace propaganda en el colegio, pero que a lo mejor en la realidad no llega a tocar los corazones, o se queda en actos de caridad aislada sin fomentar un compromiso verdadero. No niego que me emociona ver a mis aprendientes realizando actividades para recaudar fondos para tener gestos solidarios para la teletón y otros discapacitados, participar en la caminata en beneficio de los no videntes o para apadrinar a los niños pobres de una escuela. Son actividades en las que se implican, en las que ponen el corazón, pero que no llegan a ser un compromiso permanente a favor de la justicia. En cuarto bachillerato se realiza el servicio social y en quinto el proyecto de seminario. Sin embargo creo que desde el método de proyectos podemos promover compromisos concretos, duraderos y que les hagan sentir que pueden transformar su entorno.

¿QUÉ VENTAJAS OFRECE EL MÉTODO DE PROYECTOS?Propuesta de una charla para convencer.

Como anexo envío una presentación de power point que será la base de esta charla. Siento que las imágenes pueden ayudar mucho a lo que se pueda decir. El objetivo de esta charla es presentar las ventajas que ofrece el método de proyectos sin obviar los riesgos que conlleva buscando que apoyen el proyecto que se realizará en la clase.

La dinámica a seguir será tomando algunos elementos del método de proyectos. El momento para presentarla será el día de entrega de notas, pues generaremos la reflexión partiendo de los resultados obtenidos.

INTRODUCCIÓN: Partimos de un análisis de los resultados de la unidad. Vemos los avances obtenidos y

también las metas que no llegaron a cumplirse. Refuerzo la idea de cómo en las materias en las que los aprendientes han tenido más protagonismo, autonomía y se les ha evaluado más en base al desempeño y los productos que en los exámenes de conocimientos, han mejorado. (Ya que así fue)

Presento un diagnóstico de actitudes vistas en la clase: aunque hay algunos líderes y aprendientes que obtienen muy buenos resultados la actitud general es de apatía, conformismo, desmotivación, falta de atención, de escucha y falta de compromiso. No hay motivaciones para esforzarse, para aprender. Al fin y al cabo, papá y mamá seguirán pagando el colegio.

PREGUNTAS GENERADORAS:Entrego a cada persona una hojita con cinco preguntas para que las contesten individualmente. Doy un tiempo para la reflexión.1) ¿Corresponden los resultados obtenidos con los que usted esperaba?2) Las actitudes mencionadas por el docente ¿reflejan lo que usted percibe en casa?3) ¿Qué actitudes ve usted en los jóvenes que no les ayudan para forjarse un buen

futuro?4) ¿En qué siente usted que ha cambiado la educación de cuando usted estudió la

secundaria a lo que están recibiendo sus hijos?5) ¿Qué podríamos esperar de la educación marista además de obtener buenas notas, o

por lo menos “salir en limpio”?Luego de la reflexión personal, abro un espacio para el diálogo y que entre todos y todas

podamos responder las preguntas. Lo hacemos espontáneamente por el número de participantes, intentando que todos y todas tengan oportunidad de participar.

HAGAMOS UN PLANHecha la reflexión de la asamblea nos reunimos en grupos de cinco. Cada grupo, en base

a todos los datos presentados y a la reflexión hecha, responderá esta pregunta: ¿Qué podemos hacer frente a todo esto?

Cada grupo elabora un pequeño plan o proyecto remarcando las estrategias que ellos sugerirían para mejorar todos los aspectos que se han visto como negativos. Se les pide que sean propuestas realistas y que permitan que ellos puedan comprometerse en el proceso, no sólo el docente o los aprendientes. No se les dará ningún esquema, ni mayores lineamientos para realizarlo, pues parte de esta dinámica es observar qué tan capacitados están ellos para poder

planificar un proyecto. Se proporciona a cada grupo un pliego de papel y marcadores para que puedan escribir su propuesta.

PONEMOS EN COMÚN NUESTRAS PROPUESTAS (Y EVALUAMOS):Cada grupo expone su propuesta. Se invita a que todos y todas escuchemos con atención.

Luego se pide que tratemos de llegar a un consenso sobre cuáles propuestas nos parecen más acertadas y prácticas y por qué.

Procedemos a evaluar la actividad en base a las siguientes preguntas:1) ¿Por qué los planes son diferentes?2) ¿Quién nos enseñó a elaborar proyectos? ¿En qué etapa de nuestra vida?3) ¿Todos tuvimos la misma participación en el grupo? Analicemos si en el grupo se

vivieron las siguientes actitudes: ¿Alguien se encargó de coordinar? ¿Quién se ofreció para anotar y pasar en limpio la propuesta del grupo? ¿Alguien se quedó callado y no opinó? ¿Alguien trató de imponer sus ideas? ¿Alguno se distrajo de alguna manera (respondiendo el celular, enviando algún

mensaje, platicando con alguien cercano, por ejemplo)? ¿Todos y todas tuvimos el mismo nivel de diálogo?

MI PROPUESTA:Hecha esta segunda reflexión procedo a presentarles mi propuesta. Para ello realizo la

proyección del Power Point (incluida como archivo adjunto) que incluye dos partes: En base a dibujos: Cómo hemos vivido la educación desde el método tradicional Con fotografías de aprendientes del colegio: Ventajas que ofrece el método de

proyectos.Por último presento los riesgos que puede conllevar el aprendizaje por proyectos, haciendo ver que se tomarán las medidas necesarias para evitarlos: Perder de vista el aprendizaje individual: lo evitamos con aprendizajes que todos

deben saber, coevaluación, autoevaluación, las estrategias de información complementaria y responsabilidad compartida.

Incomprensión de parte de las familias: para ello se hace esta presentación y así comprendan la trascendencia del proyecto

Peligros del contexto: tomando todas las precauciones posibles. Elevación de costos: buscando la manera de adquirir recursos y bajar costos en base a

presupuestos, lo cual es educativo.

PRESENTACIÓN DE LOS APRENDIENTES:Para finalizar, un grupo de aprendientes les presenta los proyectos que vamos a realizar

en clase: “Nuestro primer libro” y “Proyecto Teletón”. Explican en qué consisten y de qué manera esperan el apoyo de los padres y madres de familia.

RESPONDIENDO DUDASDejamos un espacio final para responder las dudas que se tengan.

UNIDAD III: EL MÉTODO DE PROYECTOS PASO A PASOSiguiendo las sugerencias de trabajo para esta unidad, presento algunos esquemas que me

ayudan a sintetizar los temas, divididos en tres partes según se presentaban en el texto: ¿Qué tipo de proyectos se pueden organizar? ¿De dónde pueden surgir los proyectos? ¿Cuáles son los pasos del método de proyectos?

¿Qué tipos de proyectos se pueden organizar?¿Qué tipos de proyectos

se pueden organizar?¿Qué tipos de proyectos

se pueden organizar?

Según su duraciónSegún su duración

Según el número de

participantes por proyecto

Según el número de

participantes por proyecto

Según el nivel de autonomía del educando

Según el nivel de autonomía del educando

Según su amplitud temática

Según su amplitud temática

Corto(de 5 a 10 días)

Corto(de 5 a 10 días)

Mediano (de 10 días a

un mes)

Mediano (de 10 días a

un mes)

Largo(De dos a tres meses o más)

Largo(De dos a tres meses o más)

IndividualIndividual

ParejasParejas

Grupos pequeños

(3-5)

Grupos pequeños

(3-5)

Grupos medianos

(7-13)

Grupos medianos

(7-13)

Grupos grandes

(más de 14)

Grupos grandes

(más de 14)

Autonomía limitada

Autonomía limitada

Regular autonomía

Regular autonomía

Máxima autonomía

Máxima autonomía

Dentro de una sola área de aprendizaje

Dentro de una sola área de aprendizaje

En relación a dos o más áreas de

aprendizaje

En relación a dos o más áreas de

aprendizaje

En función de la totalidad de

áreas

En función de la totalidad de

áreas

Complementa-rio a las áreas del aprendizaje

Complementa-rio a las áreas del aprendizaje

¿De dónde pueden surgir los proyectos?¿De dónde pueden surgir los proyectos?

¿De dónde pueden surgir los proyectos?

Para el estudio de un tema nuevo

Para el estudio de un tema nuevo

En torno a una experiencia provocada

En torno a una experiencia provocada

A partir de una experiencia o acontecimiento

de la vida

A partir de una experiencia o acontecimiento

de la vida

Luego del estudio de un tema y en relación a un

problema cercano a las y los educandos o de la

localidad

Luego del estudio de un tema y en relación a un

problema cercano a las y los educandos o de la

localidad

Posibilidades de proyectos

Posibilidades de proyectos

¿Cómo escoger un

buen proyecto?

¿Cómo escoger un

buen proyecto?

¿Permitirá a los

educandos aprender?

¿Permitirá a los

educandos aprender?

¿Serán los aprendizajes relevantes y

significativos?

¿Serán los aprendizajes relevantes y

significativos?

¿El proyecto ofrece algún servicio a la comunidad?

¿El proyecto ofrece algún servicio a la comunidad?

¿El proyecto plantea un reto?

¿exige esfuerzos

cogntivios y actitudinales?

¿El proyecto plantea un reto?

¿exige esfuerzos

cogntivios y actitudinales?

¿Cuáles son los pasos del método?Los pasos del método de proyectosLos pasos del método de proyectos

PREDISEÑO

DuraciónDuración

Número de participantesNúmero de participantes

Nivel de autonomíaNivel de autonomía

AmplitudAmplitud

Tipo de proyectoTipo de proyecto

Con preguntas generadorasCon preguntas generadoras

Actividades, tiempo, responsables, recursos,

productos

Estrategia de lanzamientoEstrategia de lanzamiento

Que sean provocativas

Que promuevan la búsqueda de conocimientos

Que representen un reto

Que vinculen con la vida

PLANIFICACIÓN

Descripción del proyectoDescripción del proyecto

Metas del proyectoMetas del proyecto

Los aprendizajesLos aprendizajes

Productos a obtenerProductos a obtener

Plan operativoPlan operativo

Que desarrollen altos niveles de pensamiento

INVESTIGACIÓN

Beneficios Beneficios

Aumento de las capacidades cognitivas

Aumento de las capacidades cognitivas

La alegría de aprenderLa alegría de aprender

Aprender a resolver problemasAprender a resolver problemas

Favorecer la construcción del conocimiento

Favorecer la construcción del conocimiento

Elaboración de productos desde los aprendizajes obtenidos

Elaboración de productos desde los aprendizajes obtenidos

Interpretación de datosInterpretación de datos

Revisión de la planificaciónRevisión de la planificación

Notas sobre el tema, esquemas, cuadros de resumen, gráficos,

cálculos y previsiones, elaboración de modelos

EJECUCIÓN

Realización del proyecto Realización del proyecto

Proyección comunitaria Proyección comunitaria

Compartir lo aprendido Compartir lo aprendido

Presentación de resultados Presentación de resultados

EVALUACIÓN

Logros Logros Medidas correctivas Medidas correctivas

Dificultades, problemas Dificultades, problemas

Presentación de avancesPresentación de avances

PORTAFOLIO DE PROYECTO PORTAFOLIO DE PROYECTO

UNIDAD IV: SUGERENCIAS Y EXPERIENCIAS PARA COMPARTIR

Ya en el diario he comentado un poco mi reacción frente a esta última parte del texto. Sólo me queda agregar que luego de los ejemplos compartidos en el texto, veo cómo el método de proyectos puede implementarse incluso con los alumnos más pequeños, no digamos con los alumnos de secundaria que son con los que trabajo. Sin saberlo, los exámenes de quinto bachillerato son en la práctica un proyecto cada unidad. También a ellos les corresponde dirigir algunas actividades en el colegio como la elección de la reina, lo cual, aunque no me corresponde, les permite también realizar distintos proyectos en los que a todos y a todas les toca implicarse. Al final los fondos son en beneficio de alguna institución.

Con los aprendientes de primero básico trabajaremos el proyecto de realizar un libro. No tiene un carácter demasiado social, pero les permitirá iniciarse en la realización de un proyecto colectivo donde todos y todas tendrán participación. Lastimosamente no tenía lista la charla sobre las ventajas del método de proyectos. Sin embargo fue muy positiva la exposición que con los aprendientes hicimos sobre los proyectos de la clase, ya que los padres y madres se mostraron interesados en esta manera de hacer y sobre los beneficios que puede traer para sus hijos e hijas. Para mí está siendo muy satisfactorio cómo después que yo los he organizado para el proyecto del libro, ellos y ellas solos se están organizando para el Proyecto Teletón, buscando que todos y todas se impliquen en beneficio de los más necesitados.

En tercero básico, en la clase de religión que es la que comparto con ellos, se tocan una serie de temas sociales que me permitirán ir implementando algún proyecto a través del cual puedan tener una proyección más clara en la comunidad. Ellos y ellas por su parte han organizado un grupo al que han llamado JAMA (juventud activa marista). Sin que nadie los convoque ni organice, se han constituido como un grupo de solidaridad que vive la caridad con los más necesitados de la población. Siento también una llamada fuerte a implicarme de alguna manera con ellos y poder orientarlos para realizar algún proyecto de compromiso más duradero desde su grupo, dejando que ellos y ellas sigan siendo los protagonistas.

Con respecto a esto último, sigo clarificando mi papel como educador desde el método de proyectos. Definitivamente los aprendientes son los protagonistas. A mí me corresponder acompañar, actuar como guía, como mediador, intentando cultivar actitudes positivas de escucha y diálogo, de participación y colaboración. Estimular, animar y como dice en una parte el texto (pág. 26) actuar como “un consejero en el sendero” y no más como “letrado en el estrado”.

ANALIZANDO UN PROYECTOCómo se sugería en la última actividad del texto, realizo ahora un análisis de uno de los

proyectos que como ejemplo se nos proporcionan al final de la cuarta unidad. Escojo el proyecto “Las calles de mi ciudad” por encontrarlo interesante y acorde a mi área de trabajo que es el de estudios sociales y educación artística.

Nombre del proyecto: Las calles de mi ciudadRealizado por: Bartola Jara Balboa y Margarita Rodríguez MercadoParticipantes: Educadores y aprendientes de tercero a sexto gradoMaterias: Lenguaje y comunicación, Ciencia y tecnología, Estudio y comprensión de la sociedad, Educación artísticaDuración: 14 meses

EtapaDescripción de las actividades

PrediseñoEn el lanzamiento la educadora discutió con las y los educandos la necesidad de conocer la historia local por distintos medios.

Planificación

Tomaron juntos las decisiones sobre la organización del trabajo, lo que cada equipo debía realizar. Los educandos decidieron en qué equipo deseaban participar, se distribuyeron las responsabilidades dentro de cada equipo y eligieron las calles que irían a investigar.

Investigación

Se entrego a cada grupo un plano de la ciudad con las zonas que les correspondía investigar. Ya con esto realizaron las siguientes actividades:

Visitaron calles de su sector con la educadora y algunos padres y madres voluntarios.

Realizaron entrevistas a vecinos del barrio. Escribieron y grabaron las entrevistas. Recopilaron información en oficinas públicas,

biblioteca municipal y otros. Investigaron en textos datos biográficos e históricos

derivados de los nombres de las calles.

Ejecución

Redactaron informes siguiendo pautas de trabajo. Digitaron e imprimieron textos. Leyeron, al inicio de la jornada escolar, la historia de una

calle, asignando semanalmente a un curso para dicha actividad.

Participaron en concursos de fotografía y pintura. Prepararon con la información obtenida sopas de letras,

crucigramas, poemas… Revisaron textos, organizaron y editaron el documento

final.

Evaluación Pautas de evaluación aplicadas a cada nivel. Reuniones del grupo de gestión, analizando avances y

cumplimiento del cronograma de actividades.

Productos obtenidos Documento de cien páginas con la historia de las calles de

la ciudad confeccionado en el laboratorio de informática. Fotografías, pinturas, maquetas, videos. Poemas originales, sopas de letras, crucigramas.

Estrategias utilizadas:

Es interesante cómo al tratarse de un proyecto para niños y niñas de primaria, las educadoras se han preocupado porque haya una mayor implicación de educadoras, padres y madres de familia, especialmente en la parte de la investigación. Así el proyecto tiene el carácter de colaborativo entre todos desde las estrategias de información complementaria y responsabilidad compartida.

En la fase de investigación se realizaron una serie de actividades facilitando diversos aspectos del desarrollo cognoscitivo: observar, entrevistar, escribir, recopilar información escrita, investigación de información en textos, visitas a oficinas públicas.

En la fase de ejecución se buscó que las tareas fueran variadas, acordes a la edad de los niños, haciéndoles ver por un lado, que la investigación no es algo aburrido y por otro lado realizando productos entretenidos que a la vez proporcionaron nuevos conocimientos y habilidades: digitar e imprimir textos, fotografías, pinturas, crucigramas, sopas de letras, poemas… permitiendo que en todo momento sean protagonistas del proyecto.

¿Qué cambios haría al proyecto para su aplicación?Aunque al principio se menciona que el proyecto dura 14 meses no se dan las razones.

Estamos hablando de algo mucho más largo que un curso escolar. Con la información que se da, no sé cómo logró mantenerse la motivación y la organización durante tanto tiempo, suponiendo que al finalizar el curso los aprendientes cambiaron de grado, de docente, de salón de clase… Tampoco menciona si al implicar cuatro grados de la escuela, este era un proyecto promovido por ésta o por el municipio, ya que se trata de una escuela municipal.

Desde ahí yo cambiaría en primer lugar la duración. Realizaría el proyecto más corto, posiblemente en dos unidades para que se puedan realizar todas las actividades planteadas. Estamos hablando de cuatro meses, de los cuales posiblemente los mejores sean los últimos.

También cambiaría el número de los participantes. De tercer a sexto hay mucha diferencia de aprendizajes. La ciudad en la que trabajo no es tan grande, por lo que podría ser un trabajo colaborativo entre dos grados, primero y segundo básico o sexto y primero básico.

En la medida de lo posible intentaría cambiar un poco la estrategia de lanzamiento. En lo personal no me motiva mucho. Partiría de ver algún documental o fotografías, algo más visible de la labor de los historiadores, y desde ahí motivarlos a realizar algo parecido. También realizaría un trabajo previo de investigación hecho por ellos mismos sobre la estructura de la ciudad antes de repartir lo que cada grupo va a investigar.

Lo demás me parece muy interesante, especialmente las etapas de investigación y ejecución y los productos presentados. Creo que permiten que al final los aprendientes se sientan satisfechos de lo que han podido lograr.

DISEÑO DE PROYECTOTIPO DE PROYECTO: Realización de un libro de historia

a. Duración: Dos mesesb. Número de participantes: 41, divididos en tres grupos de 10 y uno de 11.c. Nivel de autonomía: Regular (el educador propone el proyecto, los productos y

distribuye los grupos)d. Amplitud: Varias areas de aprendizaje: Estudios Sociales (Historia), lenguaje y

redacción, informática, economía (presupuestos)

EtapaDescripción de las actividades

Prediseño

ESTRATEGIA DE LANZAMIENTO Preguntar sobre el trabajo que hicieron en la unidad

anterior: “Yo también puedo ser Marty McFly”. ¿Dónde está? ¿Qué pasó con él?

Dice un dicho: “Todo ser humano debe cumplir tres metas en la vida: sembrar un árbol, tener un hijo y escribir un libro.” ¿Lo sabían? ¿Qué piensan de eso?

La segunda unidad nos dejó mal sabor de boca por la situación de los anónimos. Esperamos que haya terminado. Necesitamos un trabajo que nos una como grupo.

Les traigo una propuesta: convirtamos nuestra investigación en un libro, un libro de toda la clase. ¿Les gustaría? ¿Aceptamos el reto?

Ventajas evaluativas: ese sería el examen de unidad para todos. El único examen escrito sería el parcial.

El verdadero premio: la satisfacción de verlo terminado y hacer la presentación oficial el día de entrega de notas.

Planificación

a. Descripción del proyecto: ¿Qué vamos a hacer? Realizaremos un libro sobre la historia de las familias de los alumnos y alumnas de primer curso 2008 del Liceo Coatepeque.

b. Las metas del proyecto: Aprender el proceso de elaboración de un libro. Fomentar la integración, la unida, el sentido de pertenencia

y la participación en el grupo de alumnos y alumnas. Dar un aporte a las familias de Coatepeque desde las

familias de los alumnos y alumnas de primer curso.c. ¿Qué conocimientos y habilidades necesitamos para

realizar el proyecto (preguntarles a ellos)Partes de un libro, presupuestos, diagramación, maquetación, escaneado, digitalización, impresión, empastado…

d. Los productos a obtener: 1) En la planificación:

Distribución de grupos elaborada por el docente. Distribución de equipos para la realización del proyecto

escogidos por los alumnos según habilidades.2) En la investigación: Investigación sobre las partes de un libro. Investigación sobre diagramación y escaneado. Investigación sobre empastado de libros y costos. Investigación sobre presupuestos, cotización del trabajo

final. Documentos entregados por los miembros de los equipos a

los miembros de cada grupo con la información necesaria para elaborar el libro.

Exposición de cada pareja en su respectivo grupo de la tarea asignada.

3) En la ejecución: Presentación del libro hasta el empastado final.4) En la evaluación: Portafolio con los materiales utilizados en el proceso. Hojas de evaluación del coordinador de cada grupo. Hojas de evaluación del coordinador de cada equipo. Hojas de autoevaluación.d) Plan operativo (en tabla adjunta)

Investigación

GRUPOS: Nos dividimos en cuatro grupos asignados por el educador. De diez en diez según la lista. Una mujer pasa al grupo 2 que tiene menos mujeres.

ESTRATEGIA 1: Trabajaremos desde la Información Complementaria: Cada grupo se dividirá en cinco subgrupos para cada una de las tareas que se van a asignar. Los dos miembros de cada subgrupo deberán trabajar con los miembros de los otros grupos que tengan la misma tarea e investigación, para luego llevar a su grupo la información necesaria que necesiten para el trabajo. Así nos evitamos largas presentaciones en la clase.

ESTRATEGIA 2: Responsabilidad Compartida. Todos y todas son responsables del conocimiento del equipo. Si alguna información falla, será culpa de los encargados. El trabajo es de toda la clase. Si uno no trabaja, afecta a todo el grupo.

INVESTIGACIONES A REALIZAR: Investigar qué es un libro, qué partes lleva un libro. Qué

partes debería llevar nuestro libro. Investigación sobre montaje y empastado. ¿Dónde se

puede hacer? ¿Qué podemos hacer nosotros? ¿Algún padre de familia nos puede ayudar? Portada del libro.

Investigación sobre presupuesto: ¿En cuánto nos saldría un libro? ¿Y dos? ¿Y si hacemos varios? ¿En cuánto saldría para cada uno? ¿Necesitamos patrocinio?

Investigación sobre diagramación y levantado de texto. El estilo. ¿Cuántas hojas por alumno? ¿Qué llevaría? ¿Mapas?

Ejecución

Necesitamos un equipo coordinador: son los responsables de la presentación final, de moderar en cada grupo para que no sea un caos. También son los encargados de la recopilación de materiales y de evaluar el trabajo de cada miembro del grupo.

¿Cuál de los grupos se encarga de escanear las fotos? ¿Sacamos una foto bonita de cada uno? ¿Y de cada uno con su familia? ¿Y de todo el grupo?

Mientras tanto, cada uno y cada una deben ir pasando en computadora el trabajo sobre la historia de su familia.

Recopilada toda la información se procederá a la realización del libro, diagramación, impresión y empastado. Los equipos van decidiendo cómo quieren que quede el libro.

El equipo coordinador se encarga de preparar el evento de la presentación oficial de nuestro libro en la siguiente entrega de notas. Podemos preparar un refrigerio para los asistentes y la exposición del proceso que realizamos para llevar a cabo el proyecto.

Evaluación

Presentación del portafolio individual. En cada sesión de grupo o equipo el respectivo coordinador

presenta la evaluación de la participación de los miembros de su grupo.

Al final realizaremos un momento de autoevaluación en base a una hoja para hacerlo que incluirá las valoraciones sobre su desempeño y sugerencias para mejorar.

También tendremos un momento para hacer una evaluación final entre todos del proceso y el producto final teniendo presentes los logros, las dificultades y las sugerencias o medidas correctivas.

NOTA: El plan operativo se retraso por la irregularidad en las clases la primera semana de junio por causa de las lluvias. Esto retrasó el lanzamiento y la organización de los grupos.

PLAN OPERATIVO:

ACTIVIDADES TIEMPO RESPONSABLES RECURSOS PRODUCTOS

1. DE INVESTIGACIÓN:* Distribución de equipos para las investigaciones* Presentación de investigaciones por equipo.

* 17 de junio

* 1 de julio

Equipos (ver lista adjunta)

* Investigación en biblioteca, en internet* Visitas a imprentas y centros de digitalización e impresión.* Consulta a padres de familia.

Documentos para cada miembro del grupo por parte de los miembros de los equipos.

2. DE EJECUCIÓN:* Entrega de materiales (texto digitalizado de cada uno, fotografías)* Diagramación , escaneado e impresión* Entrega del trabajo a la imprenta* Entrega del libro en la clase* Presentación oficial y coctel

* 4 de julio

* Del 8 al 15 de julio

* 18 de julio* 1 de agosto* 14 de agosto

* Cada uno a equipo coordinador.

* Equipo coordinador y equipo respectivo

* Equipo coordinador y equipo respectivo

* Equipo coodinador

* Equipo coordinador y directiva de clase

* Archivos digitalizados, fotografías

* Dinero según presupuesto

Libro finalizado

3. DE EVALUACIÓN:* Evaluación de los miembros de los grupos y equipos* Autoevaluación* Entrega del portafolios individual* Evaluación final

* Cada martes en la reunión* 1 de agosto* 1 de agosto* 18 de agosto

* Coordinador de grupo y de equipo

* Docente y cada uno* Cada uno

* Docente y todo el grupo

* Hojas de evaluación

* Portafolio individual

ORGANIZACIÓN DE GRUPOS PARA LA INFORMACIÓN COMPARTIDA:Según número de lista de la clase:

GRUPO 1: Claves del 1 al 10GRUPO 2: Claves del 11 al 20 y 41GRUPO 3: Claves del 21 al 30GRUPO 4: Claves del 31 al 40

En cada grupo han quedado 5 hombres y 5 mujeres, a excepción del grupo 2, en donde se ha añadido una más para equilibrar el grupo.

ORGANIZACIÓN DE EQUIPOS DE TRABAJO PARA EL LIBRO DE LA CLASE:

EQUIPO COORDINADOR:1. Daniela Arriaga y Ana Lucía Bolaños2. Eddy de León y Estéfani Hernández3. Diana Lang y Katherine López4. Gabriela Roquel y Karla Gisela Rodas

Investigación partes del libro.1. Doris Cifuentes y Michelle Brinker2. Max de León y Brando Fuentes3. Franci Mínchez y María Belén Leiva4. Luis Fernando Quinac y Luis Enrique Rodas

Investigación presupuesto:1. Juan Rafael Carranza y Carlos Cifuentes2. Alejandra Valenzuela y Diego Fernández3. Hellen López y Dulce Mazariegos4. Mario Manuel Rosales y Liza Muñoz

Investigación Montaje y empastado:1. Pablo Celis y Alejandro Cojulún2. Vivian Galindo, Jesús García y José Juárez3. Otto Möller y Julio Mejía4. Katia Rivera e Inma Morán

Investigación diagramación y levantado de texto:1. María del Carmen Carreto y Renato Chang2. María Reneé del Valle y Estuardo González3. Mariano León y Pablo Miranda4. Juan José Tzoy y Martin Valdés

EtapaDescripción de las actividades

Informe de Aplicación

Prediseño

ESTRATEGIA DE LANZAMIENTO

Preguntar sobre el trabajo que hicieron en la unidad anterior: “Yo también puedo ser Marty McFly”. ¿Dónde está? ¿Qué pasó con él?

Dice un dicho: “Todo ser humano debe cumplir tres metas en la vida: sembrar un árbol, tener un hijo y escribir un libro.” ¿Lo sabían? ¿Qué piensan de eso?

La segunda unidad nos dejó mal sabor de boca por la situación de los anónimos. Esperamos que haya terminado. Necesitamos un trabajo que nos una como grupo.

Les traigo una propuesta: convirtamos nuestra investigación en un libro, un libro de toda la clase. ¿Les gustaría? ¿Aceptamos el reto?

Ventajas evaluativas: ese sería el examen de unidad para todos. El único examen escrito sería el parcial.

El verdadero premio: la satisfacción de verlo terminado y hacer la presentación oficial el día de entrega de notas.

La estrategia de lanzamiento se dio como aparece planteada. Tuve el inconveniente de que sufrimos en la región un temporal y la asistencia de los aprendientes fue irregular esa semana. Todo el proyecto se atrasó prácticamente una semana. Cuando ya estuvieron todos hice la presentación de la estrategia. A la mayoría le entusiasmó la idea de retomar el trabajo anterior, aunque expresaron temor a la hora de embarcarse en el proyecto de realizar un libro.

Planificación

e. Descripción del proyecto: ¿Qué vamos a hacer? Realizaremos un libro sobre la historia de las familias de los alumnos y alumnas de primer curso 2008 del Liceo Coatepeque.

f. Las metas del proyecto: Aprender el proceso de

elaboración de un libro. Fomentar la integración, la unida,

el sentido de pertenencia y la participación en el grupo de alumnos y alumnas.

Dar un aporte a las familias de Coatepeque desde las familias de

Al tratarse de un proyecto de autonomía regular, yo me encargué de plantear el proyecto, las metas y una organización inicial.Luego les pregunté por los conocimientos y habilidades que deberíamos tener para realizar el proyecto. Mencionaron más o menos los mismos que yo había

Previsto, por lo que me fue fácil presentar cómo nos

los alumnos y alumnas de primer curso.

g. ¿Qué conocimientos y habilidades necesitamos para realizar el proyecto (preguntarles a ellos)Partes de un libro, presupuestos, diagramación, maquetación, escaneado, digitalización, impresión, empastado…

h. Los productos a obtener: 5) En la planificación: Distribución de grupos elaborada

por el docente. Distribución de equipos para la

realización del proyecto escogidos por los alumnos según habilidades.

6) En la investigación: Investigación sobre las partes de

un libro. Investigación sobre diagramación

y escaneado. Investigación sobre empastado de

libros y costos. Investigación sobre presupuestos,

cotización del trabajo final. Documentos entregados por los

miembros de los equipos a los miembros de cada grupo con la información necesaria para elaborar el libro.

Exposición de cada pareja en su respectivo grupo de la tarea asignada.

7) En la ejecución: Presentación del libro hasta el

empastado final.8) En la evaluación: Portafolio con los materiales

utilizados en el proceso. Hojas de evaluación del

coordinador de cada grupo. Hojas de evaluación del

coordinador de cada equipo. Hojas de autoevaluación.

íbamos a organizar en la fase de investigación.

Aunque todos y todas estaban claros en que el producto final iba a ser un libro, les hice ver que en cada etapa íbamos a obtener una serie de productos. La primera distribución de grupos la realicé yo, buscando que los grupos quedaran equitativos de distintas maneras, hombres-mujeres, alumnos activos y no tan activos, gente con liderazgo… y también intentando separar a los grupitos o parejas que trabajan siempre juntos. Esta estrategia funcionó para integrar más el grupo que era uno de los objetivos planteados. En este primer momento no hubo mayor inconveniente, pues en general estaban a la expectativa de lo que se iba a realizar.

d) Plan operativo (en tabla adjunta)

Investigación

GRUPOS: Nos dividimos en cuatro grupos asignados por el educador. De diez en diez según la lista. Una mujer pasa al grupo 2 que tiene menos mujeres.

ESTRATEGIA 1: Trabajaremos desde la Información Complementaria: Cada grupo se dividirá en cinco subgrupos para cada una de las tareas que se van a asignar. Los dos miembros de cada subgrupo deberán trabajar con los miembros de los otros grupos que tengan la misma tarea e investigación, para luego llevar a su grupo la información necesaria que necesiten para el trabajo. Así nos evitamos largas presentaciones en la clase.

ESTRATEGIA 2: Responsabilidad Compartida. Todos y todas son responsables del conocimiento del equipo. Si alguna información falla, será culpa de los encargados. El trabajo es de toda la clase. Si uno no trabaja, afecta a todo el grupo.

INVESTIGACIONES A REALIZAR: Investigar qué es un libro, qué

partes lleva un libro. Qué partes debería llevar nuestro libro.

Investigación sobre montaje y empastado. ¿Dónde se puede hacer? ¿Qué podemos hacer nosotros? ¿Algún padre de familia nos puede ayudar? Portada del libro.

Investigación sobre presupuesto: ¿En cuánto nos saldría un libro? ¿Y dos? ¿Y si hacemos varios? ¿En cuánto saldría para cada uno? ¿Necesitamos patrocinio?

Investigación sobre diagramación y levantado de texto. El estilo. ¿Cuántas hojas por alumno? ¿Qué

Como se indica en la planeación los grupos de 10 se dividieron en cinco grupos, cuatro para investigación y un equipo coordinador. Entre todos escogían quiénes consideraban que debían ser los dos coordinadores del grupo y luego según habilidades y preferencias se ubicaron en la investigación que les pareció. Trajo la ventaja de que no sabían quiénes iban a escoger lo mismo en los otros grupos, por lo que pudieron también integrarse en los equipos de trabajo.

Una dificultad que tuve a la hora de reunirse los equipos es que no estaban claros sobre lo que debía hacer cada equipo y qué atribuciones tenía. A la larga esto trajo inconvenientes, pues intenté no intervenir demasiado y quizá por ser la primera experiencia tuve que haberlo hecho más, pues creí que me habían entendido y sin embargo al final se notó que no todos tuvieron claridad para trabajar.

llevaría? ¿Mapas?

Ejecución

Necesitamos un equipo coordinador: son los responsables de la presentación final, de moderar en cada grupo para que no sea un caos. También son los encargados de la recopilación de materiales y de evaluar el trabajo de cada miembro del grupo.

¿Cuál de los grupos se encarga de escanear las fotos? ¿Sacamos una foto bonita de cada uno? ¿Y de cada uno con su familia? ¿Y de todo el grupo?

Mientras tanto, cada uno y cada una deben ir pasando en computadora el trabajo sobre la historia de su familia.

Recopilada toda la información se procederá a la realización del libro, diagramación, impresión y empastado. Los equipos van decidiendo cómo quieren que quede el libro.

El equipo coordinador se encarga de preparar el evento de la presentación oficial de nuestro libro en la siguiente entrega de notas. Podemos preparar un refrigerio para los asistentes y la exposición del proceso que realizamos para llevar a cabo el proyecto.

En esta fase se dieron una serie de complicaciones, donde se evidenció en algunos su falta de conciencia de grupo. Algunos se fueron atrasando mucho en la entrega del trabajo personal y eso fue atrasando toda la dinámica del trabajo. Se buscó la manera de “obligarlos” a cumplir. Esta fase retrasó a los diagramadores y la entrega a la imprenta para el empastado.Fue interesante todo el proceso de ir averiguando todos los detalles para que el libro saliera adelante. Sin embargo también fue molesto para ellos ir comprobando como, aunque era un proyecto de todo el grupo, hubo gente que se desentendió y no había forma de implicarlos.

En este momento se encuentran en la fase del empastado del libro, por lo que todavía no tengo evidencia al respecto. La entrega es el próximo viernes y la presentación oficial a los papás en quince días. Por lo que les toca planificar ese evento y realizar la autoevaluación, entrega del portafolio y evaluación final.

Evaluación

Presentación del portafolio individual.

En cada sesión de grupo o equipo el respectivo coordinador presenta la evaluación de la participación de los miembros de su grupo.

Al final realizaremos un momento de autoevaluación en base a una hoja para hacerlo que incluirá las valoraciones sobre su desempeño y sugerencias para mejorar.

También tendremos un momento para hacer una evaluación final entre todos del proceso y el producto final teniendo presentes los logros, las dificultades y las sugerencias o medidas correctivas.

Ha sido importante el papel de los coordinadores para poder evaluar el trabajo de cada uno en el proyecto, tanto en los grupos como en los equipos. Siempre se iban abocando a mí para plantearme aquellos aspectos que les estaban causando más dificultad, sobre todo, como mencionaba por la gente que estaba viviendo el proyecto con irresponsabilidad.Una limitación que tuve fue la de no poder estar haciendo varias metacogniciones. En general se hizo una de manera general, y se hará la autoevaluación al terminar todo el proceso.Tengo esa llamada de atención para futuros proyectos y poder ir solucionando en el camino las cosas que se vayan dando.

APRECIACION FINAL DE LA EXPERIENCIA:No voy a decir mayor cosa aquí. Únicamente que creo que para todos, tanto para ellos y

ellas como para mí ha sido una experiencia enriquecedora. Para ellos en todo lo que implicó de organización, de diálogo, de asumir responsabilidades, de tomar conciencia del sentido de grupo, de la totalidad afectada por los fallos individuales… y para mí de ir aprendiendo a ser compañero en el sendero, dejándolos trabajar, hacer, equivocarse, decidir, madurar. He mencionado antes que eso me cuesta. Y ahí radica la importancia de la experiencia vivida. Mis sentimientos los expreso en la presentación del libro que coloco a continuación en los anexos como evidencia y que ellos me pidieron que hiciera. Tengo que agregar que con motivo de la Teletón y la recaudación de dinero en el proyecto les propuse un proyecto alterno. En este yo iba a desaparecer más. Y aceptaron el reto y lo vivieron positivamente. Y ahí pude evidenciar también quienes son los lideres naturales del grupo.

ANEXOS:

Anexo 1: Presentación del libro

PRESENTACIÓN

Si no conocemos nuestra historia, corremos el peligro de repetir los mismos errores de nuestros antepasados. También puede pasar que si no la conocemos, no vamos a amar y agradecer todo aquello que estamos recibiendo en herencia.

Mis alumnos y alumnas de primer curso básico me han pedido escribir unas líneas para presentar su libro de historia. Y sólo puedo decir que es para mí un gusto poder presentar esta obra, fruto del esfuerzo de dos meses intensos de trabajo colectivo donde siento que lo más importante es lo que se ha aprendido en el proceso más que el resultado en sí.

Ciertamente me siento satisfecho por lo que han logrado después de tantas reuniones, investigaciones y en algunos momentos quizá enojos por aquellos que no alcanzaban a comprender lo importante que era la conciencia de grupo y despreocupados no cumplían con sus responsabilidades.

Creo que todos hemos aprendido: ellos y ellas, y yo. Y este es el fruto de ese esfuerzo.Y quiero recalcar esto de que es “su” libro. No sólo porque cuenta la historia de sus

familias, de la de cada uno y cada una, sino también porque yo he sido únicamente un compañero en el sendero, alguien que los ha ido acompañando casi silenciosamente, dejando que ellos y ellas fueran quienes eligieran los mejores caminos, tomaran las decisiones, dieron los pasos que consideraran más prudentes para que el proyecto fuera un éxito. Eso es lo que los va a preparar para la vida.

Han puesto en práctica muchas habilidades, han tenido que dialogar y aquellos que tienen un liderazgo nato, lo han podido ejercer para guiar al grupo. También hay cualidades que han ido poniendo al servicio de esta labor de equipo.

Espero que además de todo lo aprendido, que inició a partir de ver y analizar una película en la que el protagonista viajó al pasado y ayudó a su familia y aprendió a amarla con sus virtudes y defectos, también ellos puedan aprender a amar un poco más a su familia, con lo que es, con lo positivo y lo negativo, que tomen conciencia de su propia historia, de su presente, de cómo se ha ido formando este presente, y agradecidos con todo esto, ellos y ellas puedan también forjar un mejor futuro para sus familias del futuro, sin descartar poder ayudar a su propia familia actual a encontrar caminos que los hagan más felices.

No digo más, disfrutemos de este libro, SU libro de historia y sintámonos contentos de lo que han podido y pueden hacer, y especialmente valoremos las capacidades que tienen, que a lo mejor no las hemos descubierto, pero ahí están y con ellas pueden hacer grandes cosas en esta vida.

H. Edy PachecoTitular de Primero Básico

ANEXO 2: Hojas de evaluación

EVALUACIÓN DEL TRABAJO EN GRUPOS (1º de julio)

Grupo 1 COORDINADORAS: Daniela Arriaga y Ana Lucía Bolaños

NOMBRE DEL ALUMNO/A

¿Participó en la exposición de su equipo?

¿Estuvo atento/a escuchando a los demás?

¿Entregó algún material? ¿Cuál?

¿Expresó su opinión o consultó alguna duda?

1. Daniela Arriaga

2. Ana Lucía Bolaños

3. Michelle Brincker

4. Juan R. Carranza

5. María del C. Carreto

6. Pablo André Celis

7. Mario Renato Chang

8. Doris Cifuentes

9. Carlos Cifuentes

10. Alejandro Cojulún

EVALUACIÓN DEL TRABAJO EN equipos (1º de julio)EQUIPO 2: Investigación partes del libro COORDINADOR (A): __________________

1. ¿Qué actividades realizaron para cumplir lo que se les asignó?

2. ¿Cómo se distribuyeron las responsabilidades?

3. ¿Tuvieron todo preparado a tiempo? ¿Por qué?

4. ¿Qué materiales prepararon para presentarlo al grupo?

5. ¿Todos participaron en esta etapa? ¿Quién no?

6. ¿Qué han aprendido en esta etapa?

7. ¿Qué pueden mejorar para lo que falta de trabajo?

ANEXO 3: Imágenes del trabajo en grupos

ANEXO 4: Imágenes de los equipos luego de una reunión

REFERENCIAS:

Roncal Martínez, Federico. (2008). El método de proyectos. Guatemala. La Salle-Maristas.

http://www.monografias.com/trabajos38/metodo-de-proyectos/metodo-de-proyectos.shtml

http://www.udlap.mx/rsu/pdf/1/ElMetododeProyectoscomoTecnicaDidactica.pdf