TEXTO PARALELO

Trabajo sometido para el cursoEstrategias de Aprendizaje Cognoscitivo

Del DiplomadoEn innovaciones educativas y aprendizaje

Por

Edy Manuel Pacheco DuarteCódigo 13018

13 de abril de 2008

TABLA DE CONTENIDO

TABLA DE CONTENIDO......................................................................................2

INTRODUCCIÓN..................................................................................................3

UNIDAD I: EDUCACIÓN Y PENSAMIENTO.........................................................3

UNIDAD II: PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE COGNOSCITIVO........................5

Principios que estoy aplicando..........................................................................7

Principios que quisiera incorporar......................................................................7

En relación al perfil del mediador.......................................................................8

Sobre la Constancia..........................................................................................9

UNIDAD III: METODOLOGÍAS DEL APRENDIZAJE COGNOSCITIVO...............9

El método del Modelado..................................................................................10

Pistas para la interacción.................................................................................10

¿Dentro o fuera de las asignaturas?................................................................11

UNIDAD IV: ESTRATEGIAS DEL PENSAMIENTO............................................11

EXPERIENCIA PRÁCTICA.................................................................................12

APLICACIONES DEL CURSO............................................................................13

RUTA DE APRENDIZAJE ORIGINAL Y MEJORAS...........................................15

INFORME DE LA RUTA DE APRENDIZAJE......................................................23

ANEXO 1: GUIA PARA TRABAJAR LA PELICULA............................................33

ANEXO2: FICHA PARA LA HISTORIA DE TU FAMILIA....................................36

ANEXO 4: Mi cuaderno de tareas......................................................................37

ANEXO 5: FOTOGRAFÍAS DE LA RUTA...........................................................39

REFERENCIAS:..................................................................................................41

INTRODUCCIÓN

Presento a continuación el texto paralelo correspondiente al curso “Estrategias de aprendizaje cognoscitivo”. En el trabajo presento en primer lugar mi reacción personal al texto leído dividiéndolo ésta en las grandes unidades trabajadas en el texto. Las preguntas propuestas para la reflexión las voy respondiendo a lo largo de mi reacción y al final presento mis conclusiones sobre una experiencia práctica, las aplicaciones que pienso darle al curso y la ruta de aprendizaje original diseñada para el curso 1 añadiendo las oportunidades de aprendizaje cognoscitivo. Por último añado el informe de aplicación de la ruta con las reflexiones correspondiente. Todo ello tratando de llegar a las grandes metas del aprendizaje cognoscitivo: saber pensar, querer hacerlo y actuar coherentemente con nuestro pensamiento.

UNIDAD I: EDUCACIÓN Y PENSAMIENTO

Estoy de acuerdo en el planteamiento que se hace en el texto de que todos los educadores y las educadoras influimos en la formación de las funciones cognitivas de nuestros educandos, en las estrategias cognitivas que adquieren y en la manera en que aprenden a procesar la información, a resolver problemas, a tomar decisiones y en las actitudes que asumen. Sin embargo, al trabajar en secundaria me encuentro con dos dificultades de cara a esa influencia que me hacen sentir cierta incomodidad por no poder pasar de la teoría a la práctica como yo quisiera: la mayoría de educadores para cada asignatura es muy diferente y en mi caso en particular me corresponde educar en tres grupos distintos con cinco asignaturas diferentes. Cada grupo tiene entre 42 y 45 aprendientes, lo que también me dificulta el estar pendiente del proceso de cada uno en particular.

Pienso que si todos los educadores tuviéramos una línea común, posiblemente la influencia en el cómo pensar mejor sería diferente, más eficiente, a diferencia de primaria donde un solo educador o educadora están a cargo de la mayoría de asignaturas y pasa más tiempo con su grupo de aprendientes.

Todo esto más que una queja es la constatación de esta dificultad que a la vez se convierte en un reto, pero que a mi parecer crea un desconcierto en los aprendientes de secundaria ante maneras un tanto variadas en su proceso de aprendizaje. Creo, sin embargo, que la mayoría de educadores y educadoras nos centramos en la información: que la recuerden, que la verbalicen; y pocas veces nos preocupamos por la utilidad y aplicación de esa información. Con ese método nos quedamos con el resultado de que los aprendientes estudian “sólo para el examen”. No les preocupa nada más que contestar bien un examen, aprobar la clase y pasar al grado superior inmediato.

Los educadores y educadoras nos quejamos de esa falta de motivación para aprender. Pero a la vez parece que las expectativas que tenemos son esas. No vamos más allá de los contenidos y de un programa con el que hay que cumplir, “impartiendo clases” que por momentos tienen chispazos de ser entretenidas, con la convicción de que les servirán para la vida, pero que a la larga quedan en transmitir informaciones y que ellos y ellas después las sepan verbalizar.

Una de las consecuencias de todo esto es el bajo rendimiento y el fracaso de muchos. Considero que la escuela primaria tiene mucho que ver en esto, pues, como trabajo con el primer grado de secundaria, me doy cuenta de las lagunas que traen y la dificultad para establecer relaciones entre lo que se aprendió antes y la nueva información, con, a veces, ausencia de conocimientos previos y una gran falta de interés y esfuerzo. Si bien la comprensión requiere de esfuerzo mental intencionado, hay poco interés para comprender.

Todo esto provoca también dificultad al querer impulsar la flexibilidad cognitiva. Prácticamente es difícil acercarse a diferentes perspectivas y en distintos contextos cuando hay una transmisión de conocimientos para llenar un programa. En lo personal siento que yo mismo, aunque intento ir más allá de la información, no practico tanto la flexibilidad cognitiva, a excepción de un grupo que me lo permite más: el de quinto bachillerato. También con ellos me resulta más fácil la comprensión, pues percibo en ellos más conocimientos previos, más facilidad para establecer relaciones y sobre todo más interés. No así el esfuerzo.

Pienso que una primera aplicación práctica que encuentro frente a todo esto es la de no caer en supuestos erróneos de creer que mis aprendientes están preparados desde la primaria para los procesos mentales que conllevan las operaciones que les pido. Más bien, y sobre todo en el caso de primero básico, será irlos acompañando en el proceso de aprender a pensar mediante ejercicios para desarrollar el pensamiento. Creo que las asignaturas que imparto (educación en la fe, estudios sociales, artes plásticas) se pueden prestar para ello. De hecho, desde ellas estoy dando pistas para capacitarlos para la vida y en ella aplicar lo que van aprendiendo. Considero que las asignaturas que imparto se prestan para pasar del pensamiento algorítmico al pensamiento estratégico: tienen poco de operaciones ordenadas y mecánicas y permiten mucho de diálogo y aportes personales, permitiendo que constantemente exploremos entre todos y todas, soluciones alternativas y aportemos opiniones distintas. Sin embargo creo que soy yo y mi manera de facilitar las clases, quien, por varias razones, se queda con una conducta algorítmica. Por las múltiples ocupaciones que me conlleva la Pastoral del colegio, me doy poco tiempo para preparar las clases explorando soluciones alternativas, valorando en términos de eficacia y eficiencia o combinando las estrategias empleadas. Es, pues, una llamada de atención para mí y dejar más que el comodismo, el trajín que no me permite detenerme a pensar estratégicamente y a poner el esfuerzo necesario para ayudar a mis aprendientes a que también lo hagan. Además con la conciencia de que el pensamiento desarrollado permitirá crear una sociedad humanamente desarrollada que es lo que persiguen mis asignaturas. Por otro lado, me alegra constatar que esa misma actividad pastoral me lleva a compartir con mis aprendientes muchas horas de manera informal donde las conductas algorítmicas quedan de lado y podemos explorar otras maneras de hacer.

Al leer sobre los programas para desarrollar el pensamiento, tomé conciencia de mi ignorancia respecto a ellos. Son muchos y en el texto se abordan tres: el PEI de Feuerstein, el proyecto Inteligencia de Harvard y el CORT de Edgard de Bono. Cada uno tiene sus cualidades y sus deficiencias. Sin embargo rescato la necesidad planteada de enseñar a pensar de manera que se puedan resolver adecuadamente los problemas que se presentan en la vida diaria. En este sentido me ha parecido muy positivo el de De Bono, aunque aún no haya resultados contrastables pero sin conocerlo a fondo y viendo muy por encima, intuyo que es el que ofrece más herramientas concretas para analizar situaciones, resolver problemas o tomar decisiones en lo

práctico de la vida, en las situaciones concretas. Las herramientas son variadas y van abarcando una serie de aspectos en esta línea.

Considero interesantes los cuestionamientos de Sternberg y Apear-Swerling sobre los programas para enseñar a pensar, ya que se ve muy diferente un problema cuando lo resolvemos en la vida real, que los que presentan la mayoría de programas. Los problemas reales a veces ni los reconocemos y cuando lo hacemos están mal estructurados, no contamos con toda la información, dependen del contexto, de los conocimientos que tengamos y sus consecuencias muchas veces son importantes, tanto que nos siguen afectando después de resueltos.

Creo que los cuestionamientos, lejos de invalidar los programas son una invitación para mí a seguir profundizando en ellos y en la manera de aplicarlos. Además me ayuda a tomar conciencia de la necesidad de que cuando plantee problemas, deben ser más cercanos a la vida de mis aprendientes y deben darles pistas para enfrentar con éxito otros problemas reales. Siento también la exigencia de variar y enriquecer las tareas y actividades que les planteo, buscando situaciones y problemas que les enseñen a pensar y hacerlo de manera estratégica.

UNIDAD II: PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE COGNOSCITIVO

En el texto se nos plantea la necesidad de apropiarnos de los principios antes de aplicar los métodos como una manera de evitar el fracaso que han tenido algunos programas para desarrollar las habilidades del pensamiento.

Dentro de las personas que más han investigado y experimentado en este campo encontramos a Vygotsky y a Feuerstein, y de ellos analizamos sus planteamientos más importantes.

a) Vygotsky:En su teoría encontramos elementos importantes como la intervención educativa

orientada al desarrollo cognoscitivo con el papel esencial de la mediación. Resalta la importancia del papel que jugamos los adultos como mediadores del aprendizaje llegando a notarse al final del proceso si la mediación ha sido inadecuada o insuficiente. Las características de la interacción educador-aprendiente van a condicionar determinantemente el desarrollo del pensamiento del educando, pues es muy diferente lo que él pueda llegar a conseguir por sí mismo, que lo que logra con la dirección de un adulto o la colaboración de otros compañeros. Todo este planteamiento es para mí fundamental, pues, como analizo más adelante, siempre he creído en el papel de la mediación adecuada y de calidad, que proporciona un ambiente adecuado para el aprendiente y le motiva a aprender.

Vygotsky resalta pues el elemento de la interacción social y no solo entre alumnos y profesor, sino ente alumnos y comunidad, y el estudio colaborativo junto con un proceso activo donde la experiencia juega también un papel importante. Esta, sin embargo es un área que aún percibo deficiente entre mis aprendientes, sobre todo entre los más jóvenes. No se les ha sabido orientar en el estudio colaborativo y yo mismo muchas veces me veo sobrepasado con grupos tan grandes para orientarlo adecuadamente.

b) Feuerstein:Maneja dos conceptos básicos: La Modificabilidad Cognitiva Estructural (MCE) y la

Experiencia del Aprendizaje Mediado(EAM).En el primero, la modificabilidad no se refiere a algunas habilidades cognitivas básicas,

sino a modificar la estructura del intelecto con una nueva forma de tratar la información. Por eso su principal objetivo es cambiar la estructura cognitiva del educando, logrando que sea capaz de elaborar, llevar a cabo y comunicar sus propias ideas, siempre con el apoyo de un mediador, es decir, con una intervención mediada. Con esto logrará adaptarse a los cambios y condicionantes de su entorno cultural. En lo personal, a medida que sigo avanzando en el texto y lo voy comparando con la realidad de mis aprendientes, me entristece y en algún momento me causa cierta impotencia ir constatando que en general el sistema educativo permite poco que esto llegue a ser una realidad, pues la saturación de contenidos mencionada anteriormente y el deseo por cumplir con los programas lejos de permitir que los aprendientes elaboren y comunique sus propias ideas, los va obligando a sólo repetir lo que se les enseña.

Su segundo concepto hace referencia a cómo el mediador selecciona, organiza y planifica los estímulos y los transforma en poderosos determinantes de un comportamiento. Se espera que con el modelado se llegue a poseer un mayor nivel de funcionamiento cognitivo y metacognitivo. La mediación es la cualidad esencial de la interacción.

A partir de estas ideas en el texto se presentan una serie de principios que podemos presentar en el siguiente esquema, en el cual no voy a ahondar pues me quiero detener específicamente en algunos puntos, ya sea porque los estoy aplicando a mi trabajo, o por que me gustaría incorporarlos:

Principios para el aprendizaje cognoscitivoPrincipios para el aprendizaje cognoscitivo

a. Fijarse en el cómo, más que en el qué

b. Concentrarse en la interacción, no tanto en contenido

c. Tener constancia y practicar

d. Proponer tareas que planteen conflictos cognitivos

e. Valorar el papel del conocimiento

f. Practicar las estrategias en situaciones y contextos diferentes

g. Mediar el autocontrol y la autorregulación de la conducta

h. Tomar muy en cuenta lo afectivo del pensamiento

i. Enseñar a mirar, a contemplar

j. Conocerse a sí mismo y al educando

k. Buscar lo significativo

l. Fomentar y reconocer los talentos creativos

m. Aprender y practicar con problemas cotidianos

n. El aprendizaje complejo se incrementa por el reto y se inhibe ante la amenaza

Principios que estoy aplicando

Siento que los principios que estoy aplicando, son aquellos que tienen que ver con una mediación basada en relaciones cercanas y afectuosas. Para mí es fundamental conocer a mis aprendientes y a la vez comprenderlos desde el conocimiento de mí mismo. Como he recalcado anteriormente, el hecho de dar clase a 128 alumnos y alumnas distintos, si bien me alegra por estar llegando a tantas vidas, me molesta por no poder conocerlos bien a cada uno y cada una. He hecho opción por llegar a conocer mejor a aquellos que me han sido confiados como titular, que son los de primero básico y entre ellos, una opción primordial por aquellos con malos resultados académicos. Intento para todos y todas, estar insertos en su mundo, escucharles, entrevistarles cuando hace falta y hablar con sus padres o familiares para conocer su contexto y desde ahí buscar la mejor manera de ayudarles. Gracias a Dios, he podido hacer un bonito camino de conocimiento personal que me facilita la comprensión y la ayuda.

Desde este conocimiento también tomo muy en cuenta lo afectivo del pensamiento. Y no sólo partiendo de lo afectivo y la diversión al aprender, sino que tomo en cuenta el contexto afectivo que están viviendo mis aprendientes. No va a ser igual para aquella alumna que está sufriendo por un papá alcohólico que quiere mucho pero que no puede ayudar, o el otro cuyos padres se han separado recientemente, o la que su papá acaba de perder el empleo y eso está afectando a toda su familia y aquel que sufre porque su mamá está engañando a su papá con otro hombre y no puede decir nada. Son situaciones reales que me llevan a estar atento en la mediación que ejerzo directamente con cada uno.

Creo que también les estoy enseñando a mirar, a contemplar, descubriendo el mundo y creciendo en capacidad de asombro. Las clases con quinto bachillerato, especialmente en Artes Plásticas, me está permitiendo esto.

Por último, siento que poco a poco voy concentrándome más en la interacción y menos en el contenido, aunque también me dejo llevar por la premura de los programas a cubrir, pero a la larga me doy cuenta que aunque los cubro, es más importante la interacción que establezco con mis aprendientes.

Principios que quisiera incorporarDefinitivamente hay varios principios que quisiera incorporar en mi trabajo. Uno de ellos

es el de mediar el autocontrol y la autorregulación de la conducta, especialmente con los más jóvenes, motivarlos para la autoexigencia, la precisión, la exactitud y el trabajo bien hecho. Siento que estoy haciendo algo en esta línea, pero me falta más.

También quisiera ayudar a buscar lo significativo, descubrir cuáles son sus pasiones, que temas les son más significativos para ofrecerles mejore oportunidades de desarrollar su pensamiento y que le encuentren un significado a lo que hacen, a lo que aprenden.

Además de plásticas, en las otras asignaturas y grupos quiero fomentar y reconocer los talentos creativos, descubriendo los potenciales de cada uno y cada una, y orientándoles para que les saquen el mejor provecho.

Por último quisiera que puedan aprender y practicar con problemas cotidianos y ofrecerles constantemente retos que los mantengan en actitud de alerta, evitando que las cosas se hagan por temor y que más bien el reto los empuje a dar lo mejor de sí.

En relación al perfil del mediadorPara lograr todo esto es necesario que el educador desempeñe específicamente su nuevo

papel como mediador o mediadora, abarcando todos los ámbitos de la vida de los educandos y dando, como decíamos antes, significado a los estímulos que recibe el educando. Sus funciones son:

Me siento contento y satisfecho al comprobar que estoy llevando bastante bien mi papel de mediador: demostrando interés personal por cada aprendiente, como decía antes, especialmente por los más necesitados; acompañando a cada uno personalmente, dentro de las limitaciones del número; ayudando a trascender, a ver más allá de los esfuerzos; animando y promoviendo el gozo.

Leyendo el texto percibo también algunas características que me gustaría fortalecer, porque siento que no las estoy aplicando bien:

Establecer interacciones de calidad asegurando la reflexión y la metacognición, lo cual puedo incorporar a mi práctica, planificando cuidadosamente todos los aspectos y estrategias que voy a utilizar evitando totalmente la improvisación.

Promoviendo el compartir. Planificando situaciones de trabajo en común donde cada uno y cada una tenga oportunidad de expresar sus puntos de vista y se anime a hacerlo.

Desarrollando sentimientos de capacidad, especialmente en aquellos aprendientes con autoestima baja, que se sienten incapaces y que siempre prevén fracasos, ofreciéndoles oportunidades de demostrar lo que pueden hacer y siendo capaces de tomar conciencia de sus avances.

EL MEDIADOR

Enseña a aprender y a

pensar intencionalment

e

Demuestra interés

personal

Ofrece acompañamiento personalizado

Establece interacciones de calidad

Ayuda a trascender

Anima

Desarrolla sentimientos de capacidad

Promueve el

compartir

Promueve el gozo

Sobre la ConstanciaAl finalizar esta unidad se nos presentan dos modelos de constancia: María Sklodowska y

Marcelino Champagnat, haciéndonos ver que la constancia es requisito indispensable para el desarrollo del pensamiento, y que educar en la constancia puede significar más en la vida de los educandos que el perfeccionamiento de algunas destrezas del pensamiento. A la vez, es un reto para nosotros el ser constantes en nuestro empeño por ayudarlos y ayudarlas a pensar mejor.

¿De qué manera voy promoviendo el valor de la constancia?Dentro de las actitudes en las que se apoya la constancia, creo que quizá la que más

promuevo es la de la motivación. Cuando uno de mis aprendientes manifiesta que quiere dejar de hacer una tarea porque siente que no puede hacerla, intento motivarle con mensajes positivos y reforzar sus capacidades, a la vez que refuerzo su confianza en que puede lograrlo.

También fomentando la responsabilidad para ello estoy aplicando algo nuevo para secundaria, el “cuaderno de tareas” del que hablaré en otro punto, pero incluso dando la oportunidad de entregar alguna tarea más tarde, tomando en cuenta las diferencias individuales, pero reforzando la idea de terminar aquello que empezamos y de manera honesta, por los propios medios.

Siento, sin embargo que aún falta en algunos mucho esfuerzo para ser constantes, falta motivación y responsabilidad. Así que veo abierto el campo para educar en la constancia y a la vez se me plantea otro reto al buscar la mejor manera de hacerlo. Pero parto de mi propio ejemplo y de lo que para mí implica ser constante en medio de los sacrificios que muchas veces me conlleva. Bastaría para esto hablar de los desvelos que me trae llevar adelante el diplomado, pero no es ahora punto a tratar.

UNIDAD III: METODOLOGÍAS DEL APRENDIZAJE COGNOSCITIVO

En la tercera unidad se presentan diversas alternativas para implementar el aprendizaje cognoscitivo de manera sistemática e intencional.

Sería largo dedicar un poco a cada una, así que voy a limitarme a aquellos puntos que me han provocado algo o que me han llevado a la reflexión.

En primer lugar, me ha llevado tiempo trabajar con la gran cantidad de información que se nos proporciona a nivel de operaciones cognitivas, destrezas, actividades mentales, estrategias… pero en todo se perciben necesarias las mismas condiciones: la metacognición y las actitudes para pensar bien como elementos indispensables para ayudar a pensar. Sin embargo a hora de abordar y organizar la intervención es cuando hay más diferencia sobre qué elemento rige la estructura del plan de desarrollo cognoscitivo, distinguiéndose tres tendencias:

a) A partir de las actividades mentales: estableciendo ejercicios y problemas para desarrollarlas, pero con diferencia en la decisión si trabajarlas dentro o fuera de las asignaturas.

b) Desde la resolución de problemas: persiguiendo que se aprenda a pensar para mejorar la forma de resolver los problemas que el entorno presenta.

c) En función de estrategias concretas: que propone utilizar estrategias aplicadas a situaciones diversas y cotidianas.

Al no tener clara una opción, en el conjunto hubo una frase que copio textual por lo iluminadora y sintetizadora que me resultó:

“Si el pensamiento humano es producto de una totalidad, interdependiente, conectada, emotiva y autorreguladora; lo importante es promover su ejercitación y mejoramiento, independientemente del enfoque que escojamos para hacerlo.” (Roncal, 2008. Pág. 76)

El método del Modelado

No conocía este método y me ha resultado sumamente iluminador. En mis estudios de Diseño Gráfico me habría ayudado mucho si los docentes lo hubieran empleado en lugar de darnos explicaciones y ver cómo lo hacíamos, pues luego eran muy crueles en sus correcciones verbales.

Este método tiene la gran ventaja de ir más allá de la demostración, pues aunque parte de la observación, incluye aspectos metacognitivos. Aprenden desde ahí a utilizar conscientemente las estrategias pues observan como el mediador (modelo) se enfrenta a ciertas tareas o problemas que va verbalizando su pensamiento convirtiéndose en una observación activa del desempeño del mediador experto.

Es importante en este modelo que no se imite mecánicamente, sino que mientras se realiza se vayan comentando otras posibilidades de actuación y hacer ver que hay variedad de alternativas y que la calidad de la respuesta va a depender de considerar variedad de opciones.

Al principio de esta parte decía que este método me resultaba iluminador. Veo aplicaciones muy prácticas en dos áreas:

1) Mis aprendientes de primero básico. Traen una serie de lagunas en cuanto a los procesos mentales y las operaciones mentales que se les piden por no traerlas debidamente aprendidas de la primaria o por funcionar de manera algorítmica. Veo muy necesario ir ayudando a aprender y esta técnica es práctica para que ellos puedan observar cómo se hacer y aplicarlo en distintas situaciones.

2) Con mis aprendientes de quinto bachillerato en el área de artes plásticas. Muchas veces repito aquello de lo que me quejo de mis catedráticos universitarios: me limito a explicar y luego observo cómo lo hacen. Es necesario, sobre todo en algunas áreas que puedan ver el procedimiento, observarlo y luego aplicarlo.

Pistas para la interacción

Al leer esta parte he caído en la cuenta de cómo la mayoría de mis aprendientes de primero básico están fallando en algo tan inicial como es la recolección de información. Un problema básico, que creo que no aparece en las pistas es el de la falta de atención, es decir, tienen deficiencias en cuanto a la percepción clara y profunda y en la exploración sistemática. Desde ahí contemplo dos razones: falta de hábitos de concentración e impulsividad.

Como vimos en el curso anterior esto puede entrenarse y veo como claves el establecer metas precisas, fijarse normas de observación, recoger suficientes datos, establecer aspectos a observar y tomarse su tiempo para hacer notaciones.

En general mis aprendientes de primero básico están fallando en no saber qué tareas se les asignan. Escuchan, no anotan y luego se les olvida. Para ello he tenido que implementar lo que he llamado “Mi cuaderno de tareas” que no es otra cosa que un cuaderno donde, de manera sencilla, se ven obligados a anotar de forma ordenada y a la vez llevar un control de sus puntajes. Les doy un esquema para que se vayan familiarizando con una manera de hacer y como ejemplo

de cómo deberían aprender a anotar les he dado por escrito detalladamente los pasos a seguir. (Ver anexo 4 )

Otra pista que he recibido es en cuanto la comunicación de la información, pues frente a las respuestas que me dan verbalmente les agradezco la participación y paso a otro que quiera dar su respuesta. No me doy el tiempo (siempre el tiempo) de reforzar lo correcto o de partir de lo incorrecto para llegar a lo correcto o incluso las reflexiones del éxito de una respuesta correcta. Así que ahí encuentro otra aplicación para mi práctica educativa.

En cuanto a los procedimientos para trabajar actividades mentales y en función de la solución de problemas encuentro una serie de pasos que me pueden ayudar, y los ejemplos me hacen ver una mayor dedicación a la hora de trabajar un problema, lo cual en la práctica me resulta de mucha utilidad. Pero al caer en la cuenta de que dependo aún de una serie de contenidos que se me exige enseñar y no sólo las habilidades para pensar mejor, me resuena mucho uno de los temas de la unidad:

¿Dentro o fuera de las asignaturas?

Me resulta una pregunta difícil al observar el sistema educativo del que dependemos a nivel nacional basado en contenidos y porque veo lejos en la situación del colegio la elaboración de currículos para desarrollar el pensamiento, y no hacer que estas sean cosas que se agregan para cuando hay tiempo. Tampoco veo intención de implementar un programa independiente añadiéndolo al currículo existente. Desde ahí la vía que me parecer más válida es la de “construir alternativas en función de las personas con las que trabajamos y las posibilidades que tengamos.” (Roncal, 2008)

Desde lo frustrante que me resulta observar estas limitaciones estructurales del centro en el que laboro y del Ministerio de Educación, me dan esperanza e ilusión dos cosas: el que seamos varios docentes siguiendo este curso y haciendo esfuerzos independientes mientras se garantiza la incorporación al currículo de todo esto y, en segundo lugar, la idea de que pueda trabajar de manera específica determinadas funciones cognitivas en mi área que es la de las Ciencias Sociales. El texto logra sintetizar muy bien la labor de esta área: desde comprender el proceso de adaptación y transformación de los seres humanos, hasta percibir la mutua influencia de los componentes del entorno desde la contextualización de los hechos en tiempo y espacio.

Se destacan en esta área una serie de funciones: Orientación espacio-temporal, establecer relaciones, visión global, juicio crítico, dominio del lenguaje específico. Con satisfacción observo todas estas funciones en el diseño de mi ruta y está el reto de promoverlas en mis clases.

Con respecto al tema de las rutas de aprendizaje y el desarrollo del pensamiento, sólo puedo decir que me ha abierto las posibilidades de aplicación de esta herramienta, pues más allá del esquema desarrollado he podido observar las oportunidades de aprendizaje cognoscitivo que lleva cada etapa y me ha permitido especificarlo en mi ruta de aprendizaje, buscando que el aprendizaje cognoscitivo sea significativo y se vaya incrementando por medio del reto.

UNIDAD IV: ESTRATEGIAS DEL PENSAMIENTO En cuanto a las representaciones gráficas me doy cuentas que éstas normalmente se le

enseñas a lo aprendientes pero muy por parcialmente, no se les enseña a utilizarlas adecuada y

sistemáticamente. Son prácticamente un contenido más y de vez en cuando se les pide que hagan un esquema, un diagrama de conceptos o un mapa conceptual pero no se les orienta para utilizarlos como ayuda a la hora de comprender, aprender, retener y evocar información, es decir, no se les hace ver como fundamentales para el logro de un aprendizaje efectivo. Y parto del hecho que muchas veces ni siquiera los docentes las utilizamos adecuadamente.

Me parecen herramientas fundamentales que, sobre todo con primero básico, tendré que aplicar utilizándolas en mis clases y, partiendo de la experiencia del modelado, lograr que se vayan aplicando continuamente.

La técnica SPIR era desconocida para mí y me ha resultado un tanto interesante para aplicar en el área de Ciencias Sociales y Orientación Religiosa, ya que en éstas continuamente se pide cuestionar, observar, evaluar y sintetizar. Sin embargo me parece que el texto se ha quedado un poco pobre con un solo ejemplo para mostrar la herramienta. Considero que pudo haberse puesto algún otro ejemplo con un problema distinto para comprender mejor su utilización, pues en lo personal no me ha quedado del todo clara.

La técnica de los seis sombreros para pensar ya la conocía, pero al haberla recibido hace varios años y en otro contexto, no se me ocurrió aplicarla al salón de clases. Aunque podría utilizarla con mis distintos grupos de aprendientes siento que se ajusta más a mi labor con quinto bachillerato pues su nivel de razonamiento les permitiría mejor ubicarse en cada uno de los sombreros. De hecho, mientras escribo esto, estoy mentalmente planteándome cómo trabajarlo en esta clase con sus 42 alumnos (múltiplo de 6), la manera, el tema, la mejor manera de aprovecharlo.

No descarto poder hacerlo con los grupos más pequeños para que vayan aprendiendo y aplicándolo, pero con este grupo siento que se puede trabajar mejor.

EXPERIENCIA PRÁCTICA Con motivo de la Semana Vocacional los aprendientes de tercero básico tuvieron la

oportunidad de ver la película “Cadena de Favores” (Pay it forward). Al verla, se proporcionó una guía para analizarla y posteriormente se tuvo un extenso y rico cinefórum llegando a las conclusiones prácticas para la vida, sobre el sentido de nuestra vida y nuestro compromiso con los demás, y si somos herederos de alguna cadena qué hemos hecho para continuarla.

En este contexto quise aplicar la experiencia práctica. A manera de conclusión de la película realicé un ejercicio tomado del curso “Desarrollo Cognoscitivo” basado en la función cognitiva VISIÓN GLOBAL y que tiene que ver precisamente con “cadenas”. El ejercicio, que aparece en la página 81 de dicho texto es el siguiente:

Este es uno de los pocos ejercicios del curso anterior que no pude resolver, por lo que me pareció interesante ofrecerles ese desafío.

Me encontré con algunos aprendientes que lo habían hecho

con anterioridad, por lo que les pedí que me lo demostraran y luego que guardaran silencio hasta que todos hubieran terminado.

Ninguno logró resolverlo. Todos intentaron abrir y cerrar las cadenas en los extremos pero a ninguno se le ocurrió abrir uno del medio, es decir, desarmar un fragmento completo para conseguirlo. Ofrecí el método del modelado pero ayudado por aquellos que ya sabían hacerlo.

A la vez que se dieron cuenta que no era tan difícil y entendieron la función cognitiva, me ayudó para reforzar algunas ideas de la película: tener una visión más amplia de la personas y los acontecimientos, no quedarnos sólo con las apariencias y ser capaces de encontrar respuestas alternativas a los problemas que se nos presentan no quedándonos encerrados en un punto de vista, y no sólo brindar ayuda sino dejarnos ayudar cuando lo necesitemos de aquellos que tienen más experiencia que nosotros.

APLICACIONES DEL CURSO

A medida que iba escribiendo mi reacción, he ido explicando cómo pienso aplicarlo en mi labor educativa y he hecho notar los cambios que pienso hacer. A manera de conclusión enumero los aspectos señalados:

1. No caer en supuestos erróneos de que mis aprendientes ya saben lo que les pido. Más bien acompañarlos en el proceso de aprendizaje con ejercicios para desarrollar el pensamiento.

2. Esforzarme por darme tiempo para planificar de manera estratégica aplicando soluciones alternativas.

3. Plantear problemas cercanos a la vida real de mis aprendientes y que les enseñen a pensar de manera estratégica.

4. Incorporar algunos principios del aprendizaje que no estoy utilizando como:a) Mediar el autocontrol y la autorregulación de la conducta, especialmente con los más jóvenes, motivarlos para la autoexigencia, la precisión, la exactitud y el trabajo bien hecho. b) También quisiera ayudar a buscar lo significativo, descubrir cuáles son sus pasiones, que temas les son más significativos para ofrecerles mejore oportunidades de desarrollar su pensamiento y que le encuentren un significado a lo que hacen, a lo que aprenden.c) Además de plásticas, en las otras asignaturas y grupos fomentar y reconocer los talentos creativos, descubriendo los potenciales de cada uno y cada una, y orientándoles para que les saquen el mejor provecho.d) Que puedan aprender y practicar con problemas cotidianos y ofrecerles constantemente retos que los mantengan en actitud de alerta, evitando que las cosas se hagan por temor y que más bien el reto los empuje a dar lo mejor de sí.

5. En la línea de la mediación pedagógica quiero también reforzar:a) Establecer interacciones de calidad asegurando la reflexión y la

metacognición, lo cual puedo incorporar a mi práctica, planificando cuidadosamente todos los aspectos y estrategias que voy a utilizar evitando totalmente la improvisación.

b) Promoviendo el compartir. Planificando situaciones de trabajo en común donde cada uno y cada una tenga oportunidad de expresar sus puntos de vista y se anime a hacerlo.

c) Desarrollando sentimientos de capacidad, especialmente en aquellos aprendientes con autoestima baja, que se sienten incapaces y que siempre prevén fracasos, ofreciéndoles oportunidades de demostrar lo que pueden hacer y siendo capaces de tomar conciencia de sus avances.

6. Con respecto a la constancia, dentro de las actitudes en las que esta se apoya, creo que debo seguir promoviendo la motivación. Cuando uno de mis aprendientes manifiesta que quiere dejar de hacer una tarea porque siente que no puede hacerla, intento motivarle con mensajes positivos y reforzar sus capacidades, a la vez que refuerzo su confianza en que puede lograrlo.

También seguir fomentando la responsabilidad para ello estoy aplicando el “cuaderno de tareas” y dando la oportunidad de entregar alguna tarea más tarde, tomando en cuenta las diferencias individuales, pero reforzando la idea de terminar aquello que empezamos y de manera honesta, por los propios medios.

7. Aplicación del método de modelado con mis aprendientes de primero básico en cuanto a procesos mentales, operaciones básicas del pensamiento y representaciones gráficas, y con quinto bachillerato en Artes Plásticas.

8. Dedicar más tiempo a trabajar con ellos las respuestas que me dan correctas, casi correctas o incorrectas.

9. Aplicar en el área de Ciencias Sociales las funciones cognitivas respectivas e incorporar ejercicios que ayuden a trabajar actividades mentales.

10. Aplicación de las oportunidades de aprendizaje cognoscitivo en las rutas de aprendizaje.

11. Implementación de la técnica de los seis sombreros con los aprendientes de quinto bachillerato.

RUTA DE APRENDIZAJE ORIGINAL Y MEJORAS

(las mejoras a la ruta están escritas en rojo) Título de la Ruta:

APRENDIZAJES

Conocimientos

(saber)

Capacidades

(saber hacer)

Actitudes

(saber ser)

Importancia de las Ciencias Sociales

Utilidad de la Historia Fuentes de la Historia Técnicas de investigación Mi familia, su historia y la mía

Tomar nota mientras se participa en una actividad

Relacionar los contenidos de la clase con su vida diaria

Realizar una investigación desde una guía de trabajo

Ubicar adecuadamente acontecimientos en el espacio y en el tiempo

Considerar las diferentes fuentes que pueden ayudar en una investigación

Amor a la propia familia Valoración de la historia de la

familia Esfuerzo constante por

aprender de los acontecimientos que va viviendo

Aprecio por las ciencias sociales de cara a construir un mejor futuro

METAS:

Demuestra amor por su familia interesándose por su historia y ayudándolos para que ellos también se interesen.

Aplica conocimientos de las ciencias sociales para resolver problemas cotidianos.

ETAPA DESCRIPCIÓNOPORTUNIDADES DE

APRENDIZAJE COGNOSCITIVO

LanzamientoComo punto de

partida de esta ruta de aprendizaje se presenta a los estudiantes la película “Volver al futuro II” (Back to the Future II)

Antes de la visualización de la película se les entrega una guía de observación (Anexo 1) para que

FUNCIONES COGNITIVAS: Percepción clara y profunda, atención a múltiples fuentes de información, orientación espacio temporal

Nivel: Preadolescentes de 12-13 años

Materia principal: Estudios SocialesMaterias secundarias: Historia, Geografía,

Formación Ciudadana, Orientación Religiosa

vayan anotando y recopilando una serie de informaciones que aparecerán en la película. Tomarán anotaciones en su cuaderno de trabajo para después poder desechar aquellas informaciones que no sean relevantes.

La guía debidamente completada la presentarán en la siguiente clase posterior a la película.

Para la presentación se irá respondiendo entre todos la guía, en la cual se retomarán aspectos importantes de la película que nos servirán para nuestra posterior investigación:

Personajes Lugares Fechas Objetos Motivos para ir al pasado Importancia del pasado

Conocimientos previos Conectamos con los contenidos del

curso. La última pregunta “Escribe todas las

relaciones que encuentres entre la película y las Ciencias Sociales” nos puede servir para encauzar el diálogo:

¿Qué nos enseña la película sobre la historia?

¿Qué relación encuentras entre los objetos y las fuentes de la historia?

¿De qué manera fueron importantes los lugares y las fechas (geografía, cronología)?

¿Qué cosas aprendió Marty sobre su familia?

FUNCIONES COGNITIVAS: Inferencias

Desafío Se les invita a vivir el desafío “Yo también puedo ser Marty Mcfly”.

Marty viajó en la película al futuro para arreglar una situación familiar, pero luego viaja al pasado porque el presente cuando vuelve ha cambiado. Debe pues viajar al pasado para solucionar un problema: arreglar su presente y tener un buen futuro.

ACTITUDPARA PENSAR BIEN: Motivación

Aprendemos de Marty para convertirnos en investigadores del pasado. Para él fueron importantes los lugares, las fechas (el rayo en el reloj y el baile de sus papás es fundamental), algunos objetos (la máquina del tiempo, el calendario de deportes, los periódicos…) y sobre todo estar atento a los acontecimientos.

Vamos a ir al pasado a visitar a nuestra familia. Nuestro maestro se convierte en el Dr. Emmet Brown que nos guiará en el viaje. ¿Nos atrevemos al viaje?

Creación de ideas ¿Qué sabes sobre la historia de tu

familia? ¿Qué te gustaría saber? ¿Hay algo que no entiendes de tu

familia y te gustaría comprender? Si tuvieras una máquina como la de

Marty ¿Qué época de tu familia te gustaría conocer?

En plenaria vamos respondiendo a estas preguntas y damos algunas ideas de cómo podríamos viajar al pasado para conocer la historia de nuestra familia y cuál sería nuestra máquina del tiempo.

FUNCIONES COGNITIVAS: inferencias, pensamiento hipotético

ProcesoLa manera en que viajaremos al pasado

siendo Marty Mcfly, es a través de la investigación de nuestra historia y la historia de nuestra familia.

¿Quieres conocer tu historia? Para ello debes informarte y analizar lo que hayas averiguado. Tu historia comienza con la historia de tu familia y continúa hasta llegar a la actualidad. Para comprender mejor tu historia, también debes conocer el espacio geográfico en el que se desenvuelve tu vida, los lugares donde ha vivido tu familia. Seguiremos los siguientes pasos:

1. La historia de mi familia.2. Mi historia con pruebas.

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE: seleccionar estrategias y planear

3. El recorrido geográfico de mi familia.4. El relato de la historia de mi familia.

Actividad 11. La historia de mi familia.

Aquí se trata de descubrir tus orígenes a través de los de tu familia. Para ello tendrás que investigar: de dónde es originaria tu familia, quiénes eran tus antepasados remotos (los padres de tus abuelos, de tus bisabuelos…), cómo vivían…

Se te entregarán seis fichas para que entrevistes a tus parientes (Anexo 2). Debes llenar una por cada pariente. Se les preguntarán las mismas cosas pero al final hay una pregunta para que tu la formules de acuerdo a algo que te gustaría saber de su historia.

Pídeles que te enseñen alguna foto de su pasado para tener una mejor idea de lo que te cuenten.

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE: notar, escribir datos

Actividad 2

2. Mi historia con pruebasAquí te centrarás en ti: tu fecha de

nacimiento, tu entrada al colegio, tus aficiones, tus amigos y amigas… Y todos los acontecimientos importantes de tu historia.

¡Pero cuidado! Los historiadores e historiadoras deben tener pruebas de aquello que relatan, hacen uso de las fuentes de la historia. Por ejemplo: fotografías o fotocopias de lo que afirmas, recortes de periódico, fotocopias de documentos como tu partida de nacimiento o de tus notas… Puedes ayudarte de fichas como la siguiente:

FUNCIONES COGNITIVAS: percepción clara y profunda, precisión

Nombre: ____________________________

Fecha de nacimiento: __________________

Períodos importantes de mi vida:

_____________________________

_____________________________

_____________________________

_____________________________

_____________________________

Fuentes que anexo para el testimonio de cada hecho:

____________________________________

____________________________________

_______________________________

_____________

Nombre: ____________________________

Fecha de nacimiento: __________________

Períodos importantes de mi vida:

_____________________________

_____________________________

_____________________________

_____________________________

_____________________________

Fuentes que anexo para el testimonio de cada hecho:

____________________________________

____________________________________

_______________________________

_____________

Actividad 33. El recorrido geográfico de mi

familia.¿De dónde viene mi familia? La siguiente parte de la investigación te ayudará a completar la información de la actividad 1.

Busca en mapas políticos de buen tamaño el recorrido que haya realizado tu familia desde el antepasado más antiguo hasta su actual lugar de residencia. Si en la actividad 1 no lograste averiguarlo todo, te tocará entrevistar nuevamente a tus parientes. Luego márcalo en mapas adecuados para presentarlo en clase.

Respóndete a continuación:

Por lo que has averiguado, ¿de qué lugares procede tu familia?

¿En qué lugares has vivido tú?

FUNCIONES COGNITIVAS: exploración sistemática, establecimiento de relaciones, orientación espacio temporal

¿Cuándo se instaló tu familia en su actual lugar de

residencia? ¿De qué manera crees que ha

influido en tu familia los lugares en los que han vivido?

Actividad 44. El relato de la historia de mi familia.

La historia es el relato ordenado de los acontecimientos que han sucedido y que hemos investigado y analizado. Por eso, esta investigación concluye con la redacción del informe de la historia de tu familia basándote en todos los datos que has recopilado. Hazlo según tu estilo y creatividad.

FUNCIONES COGNITIVAS: lenguaje preciso

Revisión de actitudes Antes de pasar a la siguiente parte

vamos a detenernos a revisar cómo hemos trabajado.

Hasta ahora hemos trabajado de manera personal y nos toca implicar a otras personas.¿He trabajado responsable y puntualmente?¿He realizado las actividades según las indicaciones que se me han dado para hacerlo efectivamente?¿Hay algo qué puedo mejorar en mi forma de trabajar?¿Cómo me he sentido entrevistando a mi familia?¿He implicado a mi familia en la investigación? ¿Qué colaboraciones le he pedido?¿He descubierto cosas sobre mi familia que no conocía? ¿Soy ahora más comprensivo con mi familia?

Metacognición; ACTITUD PARA PENSAR BIEN: asumir las responsabilidades

Conclusión Vamos a formar equipos de cinco integrantes para compartir nuestra experiencia

FUNCIONES COGNITIVAS:

“Yo también puedo ser Marty Mcfly”.Para ello vamos a preparar cada uno y

cada una, una exposición con toda la información que hemos recopilado y la presentaremos a nuestros compañeros y compañeras de grupo sabiendo que contamos con 7 minutos cada uno para hacer nuestra presentación.

Posteriormente cada equipo preparará una exposición para toda la clase destacando los aspectos más importantes de la historia de la familia de cada integrante y especialmente qué es lo que ha descubierto sobre la historia de su familia, como lo hizo Marty Mcfly.

Como conclusión para preparar la exposición realizamos un informe con todas las actividades realizadas para presentarlo en un fólder donde se entregarán ordenadamente todos los materiales presentados tratando de insistir en el tema de la actividad.

comunicación empática; ACTITUD PARA PENSAR BIEN: Terminar las cosas bien.

Aplicación

y Comunicación

Para terminar esta ruta vamos a realizar la actividad “Les presento a mi familia”.

Esta consistirá en un encuentro familiar de los alumnos y alumnas con sus padres y, si es posible, con algunos miembros más de su familia nuclear.

Aunque ciertamente algunos se conocen, no es así con todos. Más que una actividad formal se trata de una actividad de esparcimiento y convivio que vaya más allá de los papeles y las familias se conozcan en vivo.

El requisito será preparar una exposición sobre nuestra familia. Preparar carteles con fotos, algún objeto o recorte que sea importante para nuestra familia por lo que significa para su historia… si quieren contar algo de lo que su hijo o hija investigó.

Se terminará con una refacción organizada por los mismos hijos con sus padres.

El educador debe estar pendiente para que se realice en un día y hora en que todos puedan y no se les dificulte la participación.

En razón del tiempo y la dificultad para reunir a todos los padres sin hacer sentir mal a

FUNCIONES COGNITIVAS: comunicación empática

nadie, se suprime esta parte aunque no se descarta que en otro momento se pueda realizar. En la conclusión se prepara la exposición y la comunicación será la exposición al grupo de compañeros.

Revisión de actitudes 2 Antes de terminar con la ruta vamos a volver a

revisar nuestras actitudes a lo largo de todo el proceso. Para ello vamos a recibir una hoja (Anexo 3) que nos ayudará a guiar nuestra reflexión.

Metacognición; ACTITUD PARA PENSAR BIEN: asumir las responsabilidades

EvaluaciónRealizamos entre todos una evaluación

de toda la ruta. Partimos de lo que nos ha parecido positivo, negativo, interesante y las recomendaciones que daríamos para futuros trabajos parecidos.

Se les pregunta también sobre aquellas actividades en las que se han sentido más a gusto y aquellas que fueron más difíciles.

Terminamos preguntándonos: ¿Qué habría pasado a Marty Mcfly si hubiera conocido sobre su familia todo lo que nosotros conocemos sobre la nuestra?

Metacoginción. ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE: Revisar resultados y procesos

Complemento festivo

Como la película queda en continuación nos vamos a reunir una tarde para ver la parte 3 cuyos avances ya vimos en la 2. Así podremos ver en qué terminó la historia de Marty y si al final tomó las decisiones correctas. Nos pondremos de acuerdo para traer poporopos y gaseosa y terminar la historia de Marty Mcfly de manera festiva.

ACTITUDES PARA PENSAR BIEN: Motivación, terminar las cosas bien

INFORME DE LA RUTA DE APRENDIZAJE

ETAPA DESCRIPCIÓNINFORME DE LO QUE PASÓ

LanzamientoComo punto de partida de esta ruta de

Se les invitó a los y las aprendientes a ver la

aprendizaje se presenta a los estudiantes la película “Volver al futuro II” (Back to the Future II)

Antes de la visualización de la película se les entrega una guía de observación (Anexo 1) para que vayan anotando y recopilando una serie de informaciones que aparecerán en la película. Tomarán anotaciones en su cuaderno de trabajo para después poder desechar aquellas informaciones que no sean relevantes.

La guía debidamente completada la presentarán en la siguiente clase posterior a la película.

Para la presentación se irá respondiendo entre todos la guía, en la cual se retomarán aspectos importantes de la película que nos servirán para nuestra posterior investigación:

Personajes Lugares Fechas Objetos Motivos para ir al pasado Importancia del pasado

película. Por lo largo de la película se hace en dos sesiones. Aunque se trata de una película de 1989, les resulta llamativa y capta completamente su atención.Antes de ver la película se reparte la guía y se les pide que la lean antes de iniciar la película para saber a qué cosas le deben de prestar atención.Aunque estuvieron muy atentos, observo que no todos van haciendo anotaciones, por lo que en la segunda sesión los invito a hacerlo.Me piden ver un día por la tarde “Regreso al futuro 1” para entender mejor lo que está pasando en la película. Me parece apropiado y lo organizamos antes de la segunda sesión.El día que se presenta el informe no todos lo presentan, sin embargo en las respuestas orales se nota que han entendido y relacionado la película con los contenidos de la clase. Compruebo que están motivados y que se están realizando las funciones cognitivas propuestas: Percepción clara y profunda, atención a múltiples fuentes de información, orientación espacio temporal

Conocimientos previos Conectamos con los contenidos del

curso. La última pregunta “Escribe todas las

relaciones que encuentres entre la película y las Ciencias Sociales” nos puede servir para encauzar el diálogo:

¿Qué nos enseña la película sobre la historia?

¿Qué relación encuentras entre los objetos y las fuentes de la historia?

¿De qué manera fueron importantes los lugares y las fechas (geografía, cronología)?

¿Qué cosas aprendió Marty sobre su familia?

Dialogamos en base a las preguntas propuestas. Noto que no se tiene claridad sobre lo que son las fuentes de la historia, lo cual ya se había manifestado en un examen, por lo que refuerzo ese conocimiento.Sin embargo veo que hay capacidad para hacer inferencias de la película a los contenidos.Considero que al ser una película fácil de entender y con una trama acorde a su edad esto se les facilita.

Desafío Se les invita a vivir el desafío “Yo también puedo ser Marty Mcfly”.

Marty viajó en la película al futuro para arreglar una situación familiar, pero luego viaja al pasado porque el presente cuando vuelve ha cambiado. Debe pues viajar al pasado para solucionar un problema: arreglar su presente y tener un buen futuro.

Aprendemos de Marty para convertirnos en investigadores del pasado. Para él fueron importantes los lugares, las fechas (el rayo en el reloj y el baile de sus papás es fundamental), algunos objetos (la máquina del tiempo, el calendario de deportes, los periódicos…) y sobre todo estar atento a los acontecimientos.

Vamos a ir al pasado a visitar a nuestra familia. Nuestro maestro se convierte en el Dr. Emmet Brown que nos guiará en el viaje. ¿Nos atrevemos al viaje?

Partiendo de las cosas que descubrió Marty McFly, el protagonista de la película sobre su familia, y de su labor por arreglar el presente y el futuro viajando al pasado, lanzo el desafío de convertirse ellos tambien en Marty McFly.Como carecemos de un máquina del tiempo, les pido que den ideas de cómo podemos viajar al pasado sin la máquina.Les siento motivados para ponerse en camino, lo cual me alegra y me da una buena expectativa de lo que va a pasar con la ruta.

Creación de ideas ¿Qué sabes sobre la historia de tu

familia? ¿Qué te gustaría saber? ¿Hay algo que no entiendes de tu

familia y te gustaría comprender? Si tuvieras una máquina como la de

Marty ¿Qué época de tu familia te gustaría conocer?

En plenaria vamos respondiendo a estas preguntas y damos algunas ideas de cómo podríamos viajar al pasado para conocer la historia de nuestra familia y cuál sería nuestra máquina del tiempo.

En este momento enfocamos el punto de la máquina del tiempo. Contestamos en el cuaderno las preguntas propuestas y dejamos libre la participación para responderlas en plenaria. Intento que no respondan los mismos para que todos tengan oportunidad de aportar.Insisten mucho en el método de la entrevista a los familiares para poder descubrir la historia de la familia. También en ver fotos antiguas y películas si las hubiera. Hacemos inferencias y desarrollamos el pensamiento hipotético sobre lo que se podría hacer.

ProcesoLa manera en que viajaremos al pasado

siendo Marty Mcfly, es a través de la investigación de nuestra historia y la historia de nuestra familia.

¿Quieres conocer tu historia? Para ello debes informarte y analizar lo que hayas averiguado. Tu historia comienza con la historia de tu familia y continúa hasta llegar a la actualidad. Para comprender mejor tu historia, también debes conocer el espacio geográfico en el que se desenvuelve tu vida, los lugares donde ha vivido tu familia. Seguiremos los siguientes pasos:

5. La historia de mi familia.6. Mi historia con pruebas.7. El recorrido geográfico de mi familia.8. El relato de la historia de mi familia.

Se les explica la ruta y se dibuja en la pizarra el proceso a seguir. Aparentemente todos están interesados y poniendo atención. Sin embargo no verifico que estén tomando nota y posteriormente eso perjudicará el proceso, pues no pueden confiar sólo en su memoria. Tomar anotaciones debería haber sido una de las estrategias de aprendizaje a realizar, además de seleccionar la estrategia y planear.Más adelante me doy cuenta que no están acostumbrados a tomar notas.

Actividad 15. La historia de mi familia.

Aquí se trata de descubrir tus orígenes a través de los de tu familia. Para ello tendrás que investigar: de dónde es originaria tu familia, quiénes eran tus antepasados remotos (los padres de tus abuelos, de tus bisabuelos…), cómo vivían…

Se te entregarán seis fichas para que entrevistes a tus parientes (Anexo 2). Debes llenar una por cada pariente. Se les preguntarán las mismas cosas pero al final hay una pregunta para que tú la formules de acuerdo a algo que te gustaría saber de su historia.

Pídeles que te enseñen alguna foto de su pasado para tener una mejor idea de lo que te cuenten.

Se busca que desarrollen como estrategia de aprendizaje con esta actividad: Notar y escribir datos y a la vez que estén atentos a las fuentes de información desarrollando la capacidad investigativa.Me doy cuenta que no a todos les parece atractiva la idea de acercarse a su familia. Al ser preadolescentes, considero que eso les influye. Al final no todos presentan la actividad y me doy cuenta que no he sido claro en la manera de explicarles cómo deben presentarlo, pues me he enfocado en el trabajo final. Algunos lo hacen bien y otros no. Otros no se dan el tiempo para terminar y lo entregan incompleto.

Actividad 2

6. Mi historia con pruebasAquí te centrarás en ti: tu fecha de

nacimiento, tu entrada al colegio, tus aficiones, tus amigos y amigas… Y todos los acontecimientos importantes de tu historia.

¡Pero cuidado! Los historiadores e historiadoras deben tener pruebas de aquello que relatan, hacen uso de las fuentes de la historia. Por ejemplo: fotografías o fotocopias de lo que afirmas, recortes de periódico, fotocopias de documentos como tu partida de nacimiento o de tus notas… Puedes ayudarte de fichas como la siguiente:

Nuevamente es un fallo mío el dar por supuesto que han estado atentos a todas las indicaciones. Al ser un trabajo para realizar en casa por las pruebas que necesitan (fuentes de la historia) no logro verificar que están trabajando bien. Al final no han seguido indicaciones y como una de las funciones a desarrollar era la precisión, les tengo que pedir que repitan la actividad de cara al

trabajo final que se presentará donde aparecerán todas las actividades.Por las fechas en que se entrega la ruta para su revisión y esperando que se envíen las correcciones para aplicarla, llegan los exámenes y la Semana Santa. Se tienen que apresurar las actividades 2, 3y 4, y la ruta queda cortada entre las actividades y la conclusión. Entregan las actividades pero no da tiempo de revisarlas y nuevamente constato que algunos no han entendido lo que había que hacer.En esta ocasión las instrucciones para las actividades 2, 3 y 4 se dan por escrito. Sin embargo a la hora de realizarlas no ven lo escrito sino que las realizan desde lo que escucharon y desde lo que les pareció que había que hacer.

Actividad 37. El recorrido geográfico de mi

familia.¿De dónde viene mi familia? La siguiente parte de la investigación te ayudará a completar la información de la actividad 1.

Busca en mapas políticos de buen tamaño el recorrido que haya realizado tu familia desde el antepasado más antiguo hasta su actual lugar de residencia. Si en la actividad 1 no lograste averiguarlo todo, te tocará entrevistar

Al igual que en la actividad anterior y dadas las condiciones planteadas, nuevamente algunos no han seguido las indicaciones. No realizan la actividad como se dice y en algunos casos algunos ni se preocupan por realizarlas. Los que las realizan bien logran poner en práctica

Nombre: ____________________________

Fecha de nacimiento: __________________

Períodos importantes de mi vida:

_____________________________

_____________________________

_____________________________

_____________________________

_____________________________

Fuentes que anexo para el testimonio de cada hecho:

____________________________________

____________________________________

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Nombre: ____________________________

Fecha de nacimiento: __________________

Períodos importantes de mi vida:

_____________________________

_____________________________

_____________________________

_____________________________

_____________________________

Fuentes que anexo para el testimonio de cada hecho:

____________________________________

____________________________________

_______________________________

_____________

nuevamente a tus parientes. Luego márcalo en mapas adecuados para presentarlo en clase.

Respóndete a continuación:

Por lo que has averiguado, ¿de qué lugares procede tu familia?

¿En qué lugares has vivido tú? ¿Cuándo se instaló tu familia en su

actual lugar de residencia? ¿De qué manera crees que ha

influido en tu familia los lugares en los que han vivido?

las funciones cognitivas propuestas: exploración sistemática, establecimiento de relaciones, orientación espacio temporal. Debido a las deficiencias, después de revisar les doy la oportunidad para entregarlo todo bien en el informe final de la ruta.A algunos les resulta sumamente interesante darse cuenta de dónde vienen sus ancestros, descubrir desde cuándo viven en el mismo lugar, etc.

Actividad 48. El relato de la historia de mi familia.

La historia es el relato ordenado de los acontecimientos que han sucedido y que hemos investigado y analizado. Por eso, esta investigación concluye con la redacción del informe de la historia de tu familia basándote en todos los datos que has recopilado. Hazlo según tu estilo y creatividad.

Al pedirse que esta actividad se realizara junto con las anteriores, la respuesta fue que la mayoría la omitió y se limitó a no entregarla. Algunos ni siquiera tuvieron conciencia de que había que hacerlo. Me doy cuenta en los que lo entregaron que a la mayoría le falta desarrollar el lenguaje preciso al expresar las ideas.

Revisión de actitudes Antes de pasar a la siguiente parte

vamos a detenernos a revisar cómo hemos trabajado.

Hasta ahora hemos trabajado de manera personal y nos toca implicar a otras personas.¿He trabajado responsable y puntualmente?¿He realizado las actividades según las indicaciones que se me han dado para hacerlo efectivamente?¿Hay algo qué puedo mejorar en mi forma de trabajar?¿Cómo me he sentido entrevistando a mi familia?¿He implicado a mi familia en la investigación? ¿Qué colaboraciones le he pedido?¿He descubierto cosas sobre mi familia que no conocía? ¿Soy ahora más comprensivo con mi familia?

El momento de realizar la metacognición queda mal, ha pasado la Semana Santa y al dictárseles las preguntas para responderlas en el cuaderno algunos no son capaces de asumir responsabilidades frente al trabajo realizado. Tampoco pueden decir lo que han hecho mal y por qué. Se les entregan las actividades revisadas y hasta ese momento son capaces de darse cuenta lo que no ha caminado tan bien. A algunos les ha costado implicar a su familia en el proceso, han preferido trabajar solos y les ha costado más.

Conclusión Vamos a formar equipos de cinco integrantes para compartir nuestra experiencia “Yo también puedo ser Marty Mcfly”.

Para ello vamos a preparar cada uno y cada una, una exposición con toda la información que hemos recopilado y la presentaremos a nuestros compañeros y compañeras de grupo sabiendo que contamos con 7 minutos cada uno para hacer nuestra presentación.

Posteriormente cada equipo preparará una exposición para toda la clase destacando los aspectos más importantes de la historia de la familia de cada integrante y especialmente qué es lo que ha descubierto sobre la historia de su familia, como lo hizo Marty Mcfly.

Como conclusión para preparar la exposición realizamos un informe con todas las actividades realizadas para presentarlo en un fólder donde se entregarán ordenadamente todos los materiales presentados tratando de insistir en el tema de la actividad.

Tres actividades se realizan en el colegio en el momento de llegar a la conclusión de la ruta: la semana vocacional, la entrega de calificaciones y la kermesse. Estas últimas implican constantes reuniones de los padres de familia en el colegio por lo que analizo que no será viable la reunión propuesta en la aplicación y comunicación. Sin embargo veo necesario que se refuercen aquellos aspectos que no han estado bien y que tengan la oportunidad de vivir la actitud de terminar las

cosas bien, llegando hasta el final. Cambio la dinámica de la conclusión y en este caso será preparar la exposición y el informe final.Así quiero darles oportunidad que aprendan de sus errores y se motiven a hacer las cosas bien. Explico nuevamente el proceso a seguir y señalo que tienen el fin de semana para rehacer aquello que no está bien. Doy las indicaciones para la presentación de los trabajos.Ha sido muy gratificante para mí y creo que para ellos volver a hacer el trabajo y entregar algo de mucha calidad. Al hablar con algunos padres de familia me manifestaban el entusiasmo de algunos por recabar la historia de la familia, buscar fotos, entrevistar a los abuelos. Hubo mucho esmero y al final el reto se convirtió realmente en un desafío. Me ha llenado de gozo observar la historia de su familia y la de ellos, ya que muchos se han preocupado por presentar muchas fotografías de su infancia, de sus papás…Como puede verse en el anexo 5.No puedo negar que al final quedé sumamente complacido con esta

etapa de la ruta. Aunque también capté como en algunos no caló el motivo de la ruta “Yo también puedo ser Marty McFly” y se limitaron a titularla “Mi familia” o “Historia de mi familia”. Los que lo asumieron bien, se esmeraron porque en su informe se notara de qué trataba.

Aplicación

y Comunicación

Para terminar esta ruta vamos a realizar la actividad “Les presento a mi familia”.

Esta consistirá en un encuentro familiar de los alumnos y alumnas con sus padres y, si es posible, con algunos miembros más de su familia nuclear.

Aunque ciertamente algunos se conocen, no es así con todos. Más que una actividad formal se trata de una actividad de esparcimiento y convivio que vaya más allá de los papeles y las familias se conozcan en vivo.

El requisito será preparar una exposición sobre nuestra familia. Preparar carteles con fotos, algún objeto o recorte que sea importante para nuestra familia por lo que significa para su historia… si quieren contar algo de lo que su hijo o hija investigó.

Se terminará con una refacción organizada por los mismos hijos con sus padres.

El educador debe estar pendiente para que se realice en un día y hora en que todos puedan y no se les dificulte la participación.

En razón del tiempo y la dificultad para reunir a todos los padres sin hacer sentir mal a nadie, se suprime esta parte aunque no se descarta que en otro momento se pueda realizar. En la conclusión se prepara la exposición y la comunicación será la exposición al grupo de compañeros.

Como mencioné anteriormente tuve que quitar esta parte de la ruta. Sin embargo no mencioné que me llamó la atención que antes de quitarla ya se las había planteado a mis aprendientes y les provocó disgusto a muchos. No querían que los compañeros conocieran a su familia. En algunos casos será reacción adolescencial. En otros, la misma situación dura que viven en casa (separación, divorcio, alcoholismo…) creo que les lleva a manifestarse así. Esto fue antes de realizar el informe final. Después de realizado el informe final les planteé la exposición que se realizaría entre los compañeros y la actitud cambió. Incluso aquellos que tienen grandes problemas en casa se esmeraron por preparar la presentación de su familia. Hubo tres que

prefirieron no hacer el informe, pero también se preocuparon por presentar a los compañeros y compañeras la historia de su familia.En la observación de los grupos pude notar el entusiasmo y que se estaba consiguiendo una comunicación empática. Esto puede notarse en las fotos del anexo 5.

Revisión de actitudes 2 Antes de terminar con la ruta vamos a volver a

revisar nuestras actitudes a lo largo de todo el proceso. Para ello vamos a recibir una hoja (Anexo 3) que nos ayudará a guiar nuestra reflexión.

Se volvió a realizar la metacognición. Me pareció importante por dos razones: porque las circunstancias habían cambiado y para reforzar aquellos aspectos que ahora se hicieron mejor. Así también pudieron evaluar como aprendieron en la actividad ya terminada.

EvaluaciónRealizamos entre todos una evaluación

de toda la ruta. Partimos de lo que nos ha parecido positivo, negativo, interesante y las recomendaciones que daríamos para futuros trabajos parecidos.

Se les pregunta también sobre aquellas actividades en las que se han sentido más a gusto y aquellas que fueron más difíciles.

Terminamos preguntándonos: ¿Qué habría pasado a Marty Mcfly si hubiera conocido sobre su familia todo lo que nosotros conocemos sobre la nuestra?

Partiendo de algunos puntos de la metacognición compartimos con todos nuestra reflexión sobre el trabajo realizado. Insisten de parte de ellos en que deben poner más atención en cómo deben hacer las cosas, en cómo deben ser más responsables y para mí insisten en que debo explicar con claridad lo que se va a realizar.Ante la última pregunta hipotética responden que posiblemente él ya conocía todo esto, pero no se había preocupado

por cómo le afectaría en el futuro, que era lo valioso del trabajo.

Complemento festivo

Como la película queda en continuación nos vamos a reunir una tarde para ver la parte 3 cuyos avances ya vimos en la 2. Así podremos ver en qué terminó la historia de Marty y si al final tomó las decisiones correctas. Nos pondremos de acuerdo para traer poporopos y gaseosa y terminar la historia de Marty Mcfly de manera festiva.

Ya que la película queda inconclusa se motiva para ver la tercera parte. Me ha resultado llamativo como estas películas prácticamente “viejas” han llegado a gustarles tanto, como para asistir a verlas sin otra motivación que el placer de verlas junto con los compañeros. Terminamos la ruta con un ambiente festivo disfrutando de una tarde de actividad extraescolar informal y placentera, enterándonos al fin que pasó con Marty McFly y recalcando la frase con la que termina la película: “Tu futuro todavía no está escrito. Tu futuro lo construyes tú.”

ANEXO 1: GUIA PARA TRABAJAR LA PELICULA

FICHA TÉCNICA DE LA PELÍCULA:

Título: Latinoamerica: Volver al futuro II; España: Regreso al futuro II

Dirección: Robert ZemeckisGuión: Robert Zemeckis, Bob GaleReparto:Michael J. FoxChristopher LloydLea ThompsonThomas F. Wilson

Elisabeth ShueJames TolkanJeffrey WeissmanBilly Zane

País(es): Estados UnidosAño: 1989Duración: 108 minutos

Back to the Future II es una película de 1989 y la segunda parte de la trilogía de Back to the Future. Fue dirigida por Robert Zemeckis y escrita por Zemeckis y Bob Gale.

Según cuenta el mismo Robert Zemeckis la primera película no fue diseñada para tener una secuela. Sólo debido al éxito taquillero que significó la primera parte fue por lo que se hizo la segunda e incluso la tercera parte. Tal es así que en la edición de DVD Robert Zemeckis comenta que el hecho de que el De Lorean volara fue solamente un gag humorístico y fue por eso que Jennifer estaba dentro de él. Un gag que casi le costó muy caro ya que al momento de hacer la secuela tuvieron que inventar una historia que involucrara a Jennifer, lo cual -según sigue comentando- si se hubiese sabido de antemano que iba a haber una segunda parte, no hubiese sucedido.

La tercera parte de la trilogía, Back to the Future III y esta película se filmaron simultáneamente. La película fue un éxito absoluto de taquilla al igual que la primera, llegando a ser la segunda más taquillera de 1989.

I. Anota lo que se te pide sobre los personajes de la película:

* PROTAGONISTA: ________________________________

Características del personaje: _____________________________________________________

Por qué es importante: __________________________________________________________

PERSONAJE PRINCIPAL 1: _________________________________________________

Características del personaje: __________________________________________________

Por qué es importante: _______________________________________________________

PERSONAJE PRINCIPAL 2: _________________________________________________

Características del personaje: __________________________________________________

Por qué es importante: _______________________________________________________

PERSONAJES SECUNDARIOS: _______________________________________________

___________________________________________________________________________

II. Escribe los lugares importantes que han aparecido en la película y di el por qué de su relevancia en

la historia: __________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

III. Anota las fechas que son significativas en la película:

FECHA 1: _________________________________________________________________

Qué ocurrió: ______________________________________________________________

FECHA 2: _________________________________________________________________

Qué ocurrió: ______________________________________________________________

FECHA 3: ________________________________________________________________

Qué ocurrió: ______________________________________________________________

IV. Haz una lista de los objetos que tienen un significado especial en la película y explica a qué se

debe su importancia:

OBJETO 1: _________________________________________________________________________

OBJETO 2: _________________________________________________________________________

OBJETO 3: _________________________________________________________________________

OBJETO 4: _________________________________________________________________________

V. Observa como era la situación del protagonista al inicio de la historia. Escríbelo tomando en

cuenta los distintos detalles: _______________________________________________________

___________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

VI. Explica por qué los personajes tienen que viajar al futuro:

___________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

VII. Describe la situación que encuentran al regresar al presente y por qué es diferente al presente

que dejaron cuando se fueron: ________________________________________________

___________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

NOMBRE: ________________________________ CLAVE:

_____

NOMBRE: ________________________________ CLAVE:

_____

VIII. Escribe la explicación que el Doctor le da a Marty de por qué ha cambiado el presente:

__________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

IX. Explica por qué los protagonistas tienen que viajar al pasado: ______________________

___________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

X. Anota todos los aspectos que te han llamado la atención de la película: ________________

___________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

XI. Escribe todas las relaciones que encuentres entre la película y lo que son las ciencias sociales:

____________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

ANEXO2: FICHA PARA LA HISTORIA DE TU FAMILIA

Parentesco

Nombre: Apellidos:

Fecha de nacimiento: Lugar de nacimiento:

Departamento: País:

Lugares donde ha vivido y fechas aproximadas:

Número de Hermanos: Nombres:

Número de Hermanas: Nombres:

Edad en qué empezó a trabajar: Trabajos realizados:

años

Nivel de educación: NO SABE LEER NI ESCRIBIR PRIMARIA SECUNDARIA DIVERSIFICACO UNIVERSIDAD

(Subraye la respuesta correcta)

Escribe tu propia pregunta y anota la respuesta:

ANEXO 3: FICHA PARA LA METACOGNICIÓN

ANEXO 4: Mi cuaderno de tareas

TAREA: Mi Cuaderno de TareasPASO 1: Consigue un cuaderno de tamaño pequeño pero de, por lo menos, entre 80 y 100 hojas. De preferencia de cuadrícula, ya que te facilitará rayar.

Nombre: ______________________________________________ Clave: ______

AUTOEVALUANDO MI TRABAJO:

YO TAMBIÉN PUEDO SER MARTY MCFLY

1. ¿Qué es lo que más me ha gustado de este trabajo? ____________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________

2. ¿Qué es lo que he aprendido de este trabajo? __________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________

3. ¿Qué es lo que más me ha costado de este trabajo? ____________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________

4. ¿Han cambiado en algo mis ideas y sentimientos hacia mi familia con este trabajo? ____________________________

_______________________________________________________________________________________________

5. ¿Qué he hecho bien en este trabajo? _________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________

6. ¿Qué he hecho mal en este trabajo? _________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________

7. ¿Qué cosas debo mejorar para futuros trabajos y exposiciones? ___________________________________________

_______________________________________________________________________________________________

PASO 2: Forra el cuaderno con papel naranja. En la cubierta debes ponerle un dibujo o adorno que te agrade y tu nombre muy claro. Luego fórralo con plástico.

PASO 3: Haz una carátula para tu cuaderno donde resalte la utilización del cuaderno: “Mi cuaderno de tareas”

PASO 4: Realiza otra carátula para la unidad. En este caso la que estamos iniciando: 2ª Unidad.

PASO 5: Vas a rayar las páginas (de preferencia de manera horizontal) siguiendo el siguiente esquema: (Líneas con rojo, títulos con negro, contenido con azul)

FECHAMATERIA ASIGNACIÓN

FECHA DE ENTREGA

PUNTEO OBTENIDO

PASO 6: Irás anotando las tareas que te vayan asignando en las distintas clases. También cuando tengas que estudiar para una prueba, leer porque te van a preguntar, estudiar para un examen parcial o de unidad… Luego de recibidas las tareas calificadas vas escribiendo el punteo que vayas obteniendo, de manera que puedas llevar un control de tus calificaciones. Al final de la unidad puedes realizar un cuadro resumen así:

MATERIA Tarea 1 Tarea 2 Tarea 3 Tarea 4 40% Parcial Examen 50%

VALORACIÓN: Por esta tarea se te darán los puntos de la siguiente manera: 5 puntos por entregar el cuaderno según las indicaciones y 5 puntos por las revisiones sorpresa (si está completo cuando se revise).

FECHA DE ENTREGA: Viernes 11, primer período.

EJERCICIO: Para demostrar que entendiste el procedimiento, escribe en el cuadro de esta hoja las tareas que ya se te han asignado en las clases de religión y estudios sociales.

ANEXO 5: FOTOGRAFÍAS DE LA RUTA

REFERENCIAS:

Espíndola Castro, José Luis. (1996) Creatividad: estrategias y técnicas. México. Trillas.

Galindo Arandi, Jorge Luis. (2007). Ciencias Sociales 7. Guatemala. Santillana.

Roncal Martínez, Federico. (2007). Desarrollo Cognoscitivo, , Metodología para el aprendizaje

I y II. Guatemala. La Salle-Maristas.

(2008). Estrategias de aprendizaje cognoscitivo. Guatemala. La

Salle-Maristas.

Rodríguez Estrada, Mauro. (2004). Manual de creatividad. México. Trillas.

www.wikipedia.com/backtothefutureII