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PLAN LECTOR 1º - 8º BÁSICO
El camino más largoTexto: Irene Bostelmann
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8º Básico | Nivel inicial El camino más largoEL PLACER DE FORMAR LECTORES
Momentode la lectura
Nombre de fantasíade la actividad Actividades propuestas Tipo
de enganche
Antes de la lectura
Ese secreto...Pág. 5
Predicción:Predecir parte del argumento a partir del resumen de la contratapa del libro.
Dominio
La música de tu vidaPág. 5
Contextualización:Interpretar canciones y reconocerse como parte de una generación a través de la música que les gusta.
Autoexpresión
Durante la lectura
Un regalo macabroPág. 6
Conexión con otros saberes:Investigar en grupos sobre la magia negra.
Interpersonal
Quién es quiénPág. 6
Visualización:Recrear personajes de la novela.
Comprensión
Después de la lectura
Diccionario contemporáneoPág. 7
Destrezas de comprensión lectora:De� nir palabras según sus conocimientos previos y el contexto.
Comprensión
La historia continúa...Pág. 7
Destrezas de comprensión lectora:Escribir un capítulo de continuación de la novela siendo consecuente con la novela, su trama y personajes.
Autoexpresión
El amor, ¿alcanza para todos?Pág. 8
Contenido de la asignatura:Dialogar para compartir ideas y opiniones sobre los textos leídos:• ejemplifi cando y fundamentando
sus opiniones y comentarios;• valorando y complementando las
opiniones de sus compañeros.
Interpersonal
Leo para míPág. 8
Fluidez:Evaluar la propia � uidez lectora.
Dominio
> Narrativa > El camino más largo >> 8º Básico > Nivel inicial >
Autora | IRENE BOSTELMANN Nació en Viña del Mar. Es diseñadora gráfi ca, además de licenciada en educación con un pos-título en arte. Ha sido muralista en colegios, instituciones y jardines infantiles. Se ha acer-cado mucho al mundo de los adolescentes a través de un taller que imparte dirigido a ellos. Esta es su primera novela.
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8º Básico | Nivel inicial El camino más largoEL PLACER DE FORMAR LECTORES
Reseña:Norma tiene dieciséis años, un grupo de buenas amigas y un secreto que les oculta incluso a ellas. Vive atormentada por eso que solo ella sabe y que no puede compartir con nadie más.La juventud actual, su cultura, costumbres, sus preocu-paciones y su forma de relacionarse se ven refl ejadas en esta novela que, sin duda, logrará que el lector se iden-ti� que con alguno de sus personajes.
8º Básico | Nivel inicial El camino más largoEL PLACER DE FORMAR LECTORES
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NOS HABLA LA AUTORA…1. ¿Cómo se te ocurrió escribir esta novela? ¿En qué te inspiraste?Esta novela se inspira en memorias personales, pero también en conversaciones que he mantenido con mis alumnos, todas bajo el gran manto de la fi cción.
2. ¿Qué le aconsejarías a alguien que guarda un secreto que le atormenta?Hay secretos que se mantienen ocultos por creer que se está solo/a ante un determinado problema, pero la verdad es que no es así. Hay que enseñarle a los niños a comunicarse, a expresar sus emociones y sentimientos, incluso aquellos que más los atemorizan, para que se den cuenta de que a muchos les pasa lo mismo, y que es necesario acercarse a alguien que los quiera y confi ar.
Es difícil, pero a mi juicio es la única posibilidad de hacerle frente a aquello que nos hace sufrir. Hay que pensar siempre que uno parece estar solo, pero vivimos en un mundo muy vasto, donde siempre hay alguien.
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EL PLACER DE FORMAR LECTORES
ANTES DE LA LECTURA
8º Básico | Nivel inicial El camino más largo
ESE SECRETO…Cuando nos encontramos por primera vez frente a un libro, hay varios elementos que nos pueden dar información acerca de la trama: el título, la imagen de la portada, el resumen de la contrata-pa. Es fundamental que esos elementos sean un buen enganche para el lector, o de lo contra-rio el libro puede llegar a no ser leído.
Pida a sus estudiantes que lean el resumen de la contratapa del libro El camino más largo y luego invítelos a imaginar de qué puede tratarse la novela: ¿cuál será el secreto que tanto atormen-ta a Norma?, ¿qué relación puede tener ese se-creto con el título de la novela? Vinculando un poco la novela con su vida personal, pídales que refl exionen si ellos también tienen algún secreto que no se atreven a compartir ni con sus amigos más cercanos: ¿por qué no han querido compar-tirlo?, ¿les ha traído algún problema mantener parte de su vida en silencio?
• Recursos: libro.
• Evaluación: los estudiantes serán capaces de predecir parte del argumento y relacionar el problema principal de la protagonista con su propia historia de vida.
LA MÚSICA DE TU VIDAEl camino más largo es una novela que busca retratar la vida de la juventud actual. Por esa razón hace muchas referencias a elementos pro-pios de su cultura, entre otros, la música. Amy Winehouse, U2, Guns N’ Roses, Avril Lavigne, Lady Gaga, Calle 13, David Guetta, Katy Perry, Gusta-vo Cerati son algunos de los músicos mencionados a lo largo de la historia.
Pida a sus estudiantes que hagan, individualmente, una lista de sus músicos contemporáneos favoritos y escojan una canción que les guste mucho. Luego, los que quieran, pueden cantar su canción frente al resto del curso (los que sepan, pueden tocar instrumentos o buscar pistas de karaoke en internet para que resulte mejor la actividad). También es posible que, en caso de una banda musical, se junten un grupo de estudiantes para interpretar una canción.
Una opción es hacer un pequeño “Festival de la canción” e invitar a alumnos de otros cursos y profesores de otras asignaturas como público de la actividad.
• Recursos: computador o dispositivo electró-nico donde poner pistas de las canciones, micrófono, instrumentos musicales.
• Evaluación: los estudiantes serán capaces de reconocerse como parte de una generación a través de la música que escuchan.
QUIÉN ES QUIÉNEn la novela se mencionan muchos personajes, amigos de Norma, familiares, profesores, cono-cidos… Para tener más claridad de quién es quién y no confundirse durante la lectura, pida a sus estudiantes que vayan haciendo una lista con todos los personajes que aparecen en el libro y una pequeña descripción (física y sicológica) de cada uno. Luego, al terminar el libro, pídales que escojan diez personajes que tengan alguna incidencia en la novela e invítelos a hacer un juego de cartas:
- Por un lado harán un dibujo del personaje, según su descripción física, si la hay. Si no se describe, son libres de dibujarlo como ellos se lo imaginen.
- En el reverso de la carta deberán escribir ca-racterísticas sicológicas del mismo personaje.
- En parejas luego juegan a adivinar la mayor cantidad de personajes del juego de cartas de su compañero/a. Se disponen las cartas en dos mazos, con las descripciones hacia arriba. Por turnos, leen la descripción al com-pañero, si este dice el nombre correcto del personaje, se queda con la tarjeta y le toca el turno al siguiente. Gana el que se ha que-dado con más cartas.
Pida a los estudiantes que lean la rúbrica de evaluación de la Ficha N° 2 Quién es quién (pág. 10) al comenzar su trabajo y nuevamente al fi nalizarlo. Utilice la misma para evaluar el tra-bajo de los estudiantes, y luego compare su evaluación con la de ellos.
• Recursos: libro, hojas de block, lápices de colores, Ficha N° 2 Quién es quién (pág. 10).
• Evaluación: los estudiantes serán capaces de describir a los personajes de la historia utilizando un juego de cartas.
UN REGALO MACABROLa fi esta de la Nacha termina de forma abrupta, por un misterioso regalo que recibe de forma anó-nima: un corazón de algún animal, pinchado con alfi leres, y con velas negras y rojas, lo que pro-voca el espanto de todos los asistentes a la fi es-ta. Teruca, la nana de la casa, insiste en que se trata de magia negra…
Invite a los estudiantes a reunirse en grupos e investigar acerca de la magia negra, ¿de qué se trata?, ¿dónde se practica principalmente?, ¿cuáles son sus orígenes?, ¿cómo ha sido su pre-sencia en los diferentes períodos de la historia?, ¿hay elementos comunes en su práctica?, ¿tiene alguna relación con la brujería o con el vudú? Puede darles un tema a investigar a cada grupo y que luego lo expongan frente al curso, utilizan-do una cartulina para su presentación.
Pídales que se autoevalúen en grupo utilizando la pauta de la Ficha Nº 1 Un regalo macabro (pág. 9), utilice la misma para evaluar su trabajo y luego comparen los resultados.
• Recursos: bibliografía adecuada, internet, car-tulinas y plumones, Ficha Nº 1 Un regalo ma-cabro (pág. 9).
• Evaluación: los estudiantes serán capaces de investigar acerca de un tema asignado y expo-nerlo frente al curso.
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DURANTE LA LECTURA
EL PLACER DE FORMAR LECTORES8º Básico | Nivel inicial El camino más largo
DICCIONARIO CONTEMPORÁNEODentro del lenguaje informal, siempre han estado presentes las jergas, o palabras propias que un determinado grupo social usa para comunicarse. Es muy característico de la juventud usar palabras que pueden no ser comprendidas por personas mayores. Es así como en El camino más largo se encuentran varias palabras que pertenecen a la jerga juvenil y que son tomadas de otros idiomas o se usan con un signifi cado diferente al tradicio-nal, como por ejemplo, heavy, carrete, cuático, ponceo, perrear.
Invite a sus estudiantes a buscar en el texto veinte palabras que sean propias del lenguaje juvenil e intentar defi nirlas con sus palabras según sus conocimientos previos y/o el contexto en el que se encuentre dicha palabra.
Evalúe el trabajo de sus estudiantes utilizando la rúbrica de la Ficha N° 3 Diccionario contempo-ráneo (pág. 11).
• Recursos: libro, papel, lápiz, Ficha N° 3 Dic-cionario contemporáneo (pág. 11).
• Evaluación: los estudiantes serán capaces de defi nir palabras encontradas en el libro.
LA HISTORIA CONTINÚA Durante la novela vemos cómo Norma pasa por diferentes emociones, siempre con la pena muy cerca de ella, una pena que no le permite avanzar. Sin embargo, al fi nal hay luces de esperanza para ella, pues parece rearmarse y tener un poco más claro cómo enfrentar su dolor.
Invite a sus estudiantes que, tomando en consi-deración toda la historia de vida de Norma y sien-do consecuentes con las características de los personajes, escriban un pequeño capítulo que retrate a Norma en un año más. Algunas pregun-tas que podrían orientar la escritura: ¿Se fue Nor-ma a vivir con su papá? ¿Cómo es la relación de Norma con su madre fuera del hospital? ¿Max o Mauricio han vuelto a aparecer en su vida? ¿Tal
vez un nuevo amor? ¿Sigue Norma guardando para sí su secreto? ¿La tristeza continúa siendo parte permanente de su vida? ¿Sus amigas han estado presentes en este último año?
Extensión mínima una plana, extensión máxima tres planas.
Los que se animen, pueden leer su capítulo al resto de los compañeros(as).
• Recursos: libro, papel y lápiz.
• Evaluación: los estudiantes serán capaces de considerar la idea principal y detalles de la novela para escribir un capítulo de continuación que sea concordante con el resto de la historia.
heavy
carrete
cuático
ponceo
perrear
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DESPUÉS DE LA LECTURA
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DESPUÉS DE LA LECTURA
EL PLACER DE FORMAR LECTORES8º Básico | Nivel inicial El camino más largo
EL AMOR, ¿ALCANZA PARA TODOS?Antonia es una amiga de Norma que tiene una forma poco tradicional de ver las relaciones de pareja, por eso no es raro que salga con tres personas al mismo tiempo, pues según su visión “la vida es así, uno puede componer a las personas según lo que necesite de cada una, si no todo el mundo serviría para lo mis-mo” (pág. 65) y aclara también que el amor alcanza para todos.
Abra la discusión con sus estudiantes sobre la monogamia, la poligamia y el poliamor: ¿qué opinan de Antonia y su forma de ver las rela-ciones de pareja? ¿Qué tipo de relación les hace más sentido? ¿Creen que uno puede estar ena-morado de más de una persona o el amor exige exclusividad? ¿Es la fi delidad un valor? Pídales que cada opinión esté bien argumentada. Se puede complementar la actividad con la lectura del artículo El poliamor: cómo querer a dos a la vez y no estar loco adjunto en la Ficha N° 4 El amor, ¿alcanza para todos? (págs. 12 y 13).
• Recursos: libro, artículo adjunto en la Ficha N° 4 El amor, ¿alcanza para todos? (págs. 12 y 13), u otros artículos o reportajes que el
profesor considere adecuados para apoyar el diálogo.
• Evaluación: los estudiantes serán capaces de dialogar para compartir ideas y opiniones sobre los textos leídos.
LEO PARA MÍAntes de comenzar la novela hay un poema en el cual la autora parece dedicar la historia a una persona en particular. Esas palabras están car-gadas de sentido y cariño.
Pida a sus estudiantes que lean en voz alta este texto (individualmente), dándole la expresividad propia de un poema, y que se graben con su teléfono celular, radio, computador, grabadora o con el artefacto que tengan a su disposición. Luego deben escucharse y evaluar cómo es-tuvo su lectura, utilizando la pauta de la Ficha Nº5 Leo para mí (pág. 14).
• Recursos: libro, artefacto para grabar la lec-tura, Ficha Nº5 Leo para mí (pág. 14).
• Evaluación: los estudiantes serán capaces de evaluar su propia lectura.
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FICHA Nº 1 | Un regalo macabro
• Marca junto a tu grupo SÍ o NO, según corresponda. Luego, comparen su evaluación con la que hizo el profesor.
INDICADOR SÍ NO
El grupo investigó sobre el tema asignado.
Todos los integrantes participaron en la investigación.
Se usaron fuentes confi ables para realizar la investigación.
Se citan las fuentes utilizadas.
La presentación fue clara y respondió la interrogante planteada.
La cartulina contiene los elementos principales de la investigación.
La cartulina está bien presentada (limpia, ordenada, letra legible).
NOMBRES: FECHA:
NOMBRE: FECHA:
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EL PLACER DE FORMAR LECTORES 8º Básico | Nivel inicial El camino más largo
FICHA Nº 2 | Quién es quién
• Lee la rúbrica con la que te evaluará tu profesor antes de comenzar tu trabajo y después de fi nalizar, e intenta evaluarte. Compara tu evaluación con la que entregará tu profesor.
INSATISFACTORIO NECESITA APOYO SATISFACTORIO EXCELENTE
Personajes
Realiza cartas de menos de diez personajes y muchos de ellos son apenas mencionados en la novela.
Realiza cartas de menos de diez personajes, aunque todos tienen cierto grado de participación en la novela.
Realiza cartas de diez personajes, pero algunos carecen de caracterización por su poca participación en la novela.
Realiza cartas de diez personajes que en la novela alcanzan un grado importante de participación.
Descripciones físicas
Los dibujos están hechos a la rápida y en su mayoría no representan las descripciones físicas de los personajes.
Los dibujos están hechos con dedicación, pero algunos no representan las descripciones físicas de los personajes.
Los dibujos representan las descripciones físicas de los personajes, cuando las hay, pero falta dedicación y cuidado en su realización.
Todos los dibujos están hechos con dedicación y cuidado y representan bien las descripciones físicas de los personajes, cuando las hay.
Descripciones sicológicas
No identi� ca las características sicológicas propias de la mayoría de los personajes.
Identi� ca características sicológicas de la mayoría de los personajes.
Identi� ca las características sicológicas propias de cada personaje, aunque a veces excluye rasgos importantes de algunos.
Identi� ca las características sicológicas de cada personaje, incorporando siempre los rasgos más importantes de cada uno.
PresentaciónNo presenta el trabajo. El trabajo presentado
es sucio y desordenado.
El trabajo presentado es, en la mayor parte, limpio y ordenado.
El trabajo presentado es limpio y ordenado siempre.
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EL PLACER DE FORMAR LECTORES
NOMBRE: FECHA:
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FICHA Nº 3 | Diccionario contemporáneo
• Con esta rúbrica evalúe a sus estudiantes para la actividad Diccionario contemporáneo.
INSATISFACTORIO NECESITA APOYO SATISFACTORIO EXCELENTE
Elección de palabras
De� ne menos de veinte palabras y algunas de ellas no pertenecen a la jerga juvenil.
De� ne menos de veinte palabras que pertenecen a la jerga juvenil.
De� ne veinte palabras pero no todas ellas pertenecen a la jerga juvenil.
De� ne veinte palabras que se usan en la jerga juvenil.
De� nición
La mayoría de las de� niciones son pobres y no entregan una idea sobre el signi� cado de la palabra.
Algunas de� niciones son pobres y no entregan una idea sobre el signi� cado de la palabra.
Las de� niciones están bien construidas, dan una idea certera sobre el signi� cado de la palabra.
Las de� niciones están bien construidas, dan una idea certera sobre el signi� cado de la palabra y se usa un vocabulario rico y variado.
Gramática y ortografía
Hay más de seis faltas gramaticales o de ortografía.
Hay hasta seis faltas gramaticales o de ortografía.
Hay hasta tres faltas gramaticales o de ortografía.
No hay faltas gramaticales ni de ortografía.
Presentación
No entrega su trabajo a tiempo.
Entrega su trabajo a tiempo pero su presentación no es la adecuada, está sucio y/o desordenado.
Entrega su trabajo a tiempo y su presentación es la adecuada, está limpio y ordenado.
Entrega su trabajo a tiempo y su presentación es la adecuada, está limpio y ordenado, y además denota gran creatividad.
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FICHA Nº 4 | El amor, ¿alcanza para todos?
Madrid. (EFE).- La mayoría de los españoles vive en una monogamia sucesiva, un estilo de relación que va acompañada en ocasiones de infi delidades, pero hay una minoría que entien-de el vínculo amoroso de otra forma y que está abierta a mantener más de una relación senti-mental duradera de forma simultánea y consen-suada.
Esa minoría disfruta con lo que los expertos del querer denominan poliamor, la posibilidad de amar a dos, tres ... a varias personas a la vez, sin estar loco, como diría Antonio Machín y como coinciden psicólogos y sexólogos consultados por Efe al tratar estas relaciones, que son dis-tintas al amor libre o a una infi delidad.
El poliamor se basa más en el amor que en el sexo y sus partidarios consideran que este sen-timiento no tiene que estar restringido porque si quieres a alguien deseas lo mejor para esa per-sona, y eso incluye permitirle ampliar su vida amorosa y sentimental.
Así se refi ere al poliamor María Pérez Conchillo, directora del Instituto de Psicología y Sexología Espill y presidenta de la Academia Española de Sexología y Medicina Sexual (AESyMeS). “Son unas relaciones consensuadas abiertas, en las que se entiende que se pueden querer y man-tener relaciones emocionales, íntimas o sexua-les de forma duradera con más de una persona y no tienen por qué ser necesariamente sexua-les”, profundiza Conchillo.
Es un amor, por decirlo de alguna forma, más socializado: “Todo esto es aceptado por la pare-ja, no hay engaño –prosigue–. Hay unos contra-
tos muy claros de integrar a la otra persona y compartir, y de hacerlo con consentimiento y sinceridad”. Esto no ocurre en el intercambio de parejas o en el sexo abierto, en los que en algún caso uno de sus miembros da el paso a estas prácticas por el otro.
En el poliamor lo importante es tener la capaci-dad de elegir otra forma de vivir las relaciones afectivas en general. Pero vivir el amor de esta forma tiene sus complicaciones porque se trata de un estilo menos aceptado socialmente que el enamoramiento en exclusiva.
Es difícil vivirlo porque es poco frecuente, tal y como señala a Efe el director del máster en Sexo-logía de la Universidad Camilo Jose Cela, Carlos de la Cruz, pero eso no signifi ca que no sea posible y deje de ser “normal”.
“El reino de las relaciones es el reino de las pe-culiaridades y que algo sea poco frecuente no signifi ca que se deba catalogar de no ‘normal’. El ‘no me gustaría, no sería capaz’, no signifi ca que no pueda haber eso”, incide el psicólogo y sexólogo.
Un ejemplo aún más visual para entender este mundo de peculiaridades: “Yo tampoco sé hacer malabares –apunta Cruz– y no me parece ex-traño que haya gente que sepa hacerlos y esté feliz haciéndolos”. Posiblemente a estos mala-baristas les puede parecer sencillo esta forma de amar, pero si, como dice De la Cruz, en vez de dos, se habla de tres “es más probable que haya más cambios y que no siempre todos los cambios sean compatibles con mantener la si-tuación ‘de hoy en un futuro’”.
EL POLIAMOR:CÓMO QUERER A DOS A LA VEZ Y NO ESTAR LOCOUna minoría de españoles está abierto a mantener más de una relación sentimental duradera de forma simultánea y consensuada.Vida | 16/08/2013 - 11:18h | Última actualización: 16/08/2013 - 12:40h
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EL PLACER DE FORMAR LECTORES 8º Básico | Nivel inicial El camino más largo
Muchas personas al escuchar simplemente la palabra poliamor se habrán preguntado ¿por qué le llaman amor cuando quieren decir sexo?, una pregunta que este experto contesta con otra: “¿por qué a veces se le llama sexo cuando se le debería llamar amor?”. Algunos autores hacen una clara raya entre amor y enamoramiento: “El amor es más profundo que el enamoramiento, pero también menos trepidante”, según Pilar Varela, profesora de Psicología de la Universidad Complutense de Madrid y autora de “Público amor puro y duro”. “Se puede querer a dos personas a la vez, pero no se puede estar enamorado de dos personas a la vez. El enamoramiento, esa fuerza arrebatadora que modifi ca el orden vital, es absolutamente exclusivo, solo cabe estar enamorado de uno”, comenta Varela.
El amor es vulnerable y conviene cuidarlo, según la psicóloga, a quien le parece “una tontería pe-ligrosa” eso de ‘ve donde el corazón te lleve’”.
Una opinión a la que posiblemente se sume Pa-loma Carrasco, psicóloga del Hospital Quirón de Sevilla, quien considera conveniente diferenciar “el amor de verdad de los sentimientos”.
Para Carrasco se puede sentir atracción por varias personas a la vez, pero no se debe con-fundir con el amor. “Generalmente, detrás de una situación amorosa de este tipo (que en la mayoría de los casos se experimentará como crisis personal y provocará sufrimiento) se es-conderá una importante inmadurez afectiva”. Un amor “completo y sano”, a su juicio, pide por sí mismo exclusividad y fi delidad” porque el “amor no es matemático, no se puede dividir en partes iguales; antes o después tendrá la necesidad de elegir, decantándose por la per-sona que más la valore y enriquezca”.
El amor tiene multitud de ingredientes: compli-cidad, intimidad, pasión, sexo ... y cada uno de-fi ende que su forma de amar es la más plena y completa.
Machín se anticipó hace muchos años a una de ellas, cuando cantaba en su “Corazón Loco” cómo se pueden querer a dos mujeres a la vez y no estar loco”.
‹http://www.lavanguardia.com/vida/20130816/54378590514/poliamor-querer-dos-vez-no-estar-loco.html›
NOMBRE: FECHA:
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FICHA Nº 5 | Leo para mí
• Con esta pauta, evalúa tu lectura.
INDICADORCATEGORÍAS
SIEMPRE MUCHAS VECES
ALGUNAS VECES NUNCA
Ritmo (mi lectura tiene la velocidad adecuada, ni muy rápido ni muy lento).
Expresividad (doy intención al texto).
Respeto los signos de puntuación y las pausas.
Mi volumen es adecuado.
Pronuncio bien todas las palabras.
