Texto: Catalina Covacevich Ilustraciones: Carlos Denis · Predecir el argumento de la obra. Autoexpresión Comprensión Durante la lectura ¿Protagonista o antagonista? Pág. 7 Contenido

En la casa del ladoTexto: Catalina CovacevichIlustraciones: Carlos Denis

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2º básico | Nivel intermedio En la casa del ladoEL PLACER DE FORMAR LECTORES

Momentode la lectura

Nombre de fantasíade la actividad Actividades propuestas Tipo

de enganche

Antes de la lectura

Las dos miradasPág. 5

Contextualización y formación personal:Aproximarse al libro a partir de imágenes de doble lectura.

Comprensión

Vecinos... ¡Hay muchos!Pág. 6

Contextualización y estrategia de comprensión lectora:Predecir el argumento de la obra.

AutoexpresiónComprensión

Durante la lectura

¿Protagonista o antagonista?Pág. 7

Contenido de la asignatura y formación personal:Identi�car al verdadero antagonista de la historia y re�exionar sobre los prejuicios.

ComprensiónInterpersonal

Leyendo imágenesPág. 8

Destreza de comprensión lectora:Leer textos e imágenes como códigos complementarios.

Comprensión

Después de la lectura

No todo es lo que parecePág. 9

Contenido de la asignatura y formación personal:Dramatizar situaciones y argumentar en busca de soluciones a los con�ictos presentados.

InterpersonalAutoexpresión

¡Emilio y la señora Marta van a la televisión!

Pág. 10

Contenido de la asignatura:Dramatizar la historia a través de un programa de TV.

InterpersonalDominio

Autoexpresión

¡A escribir un cuento al estilo de Las dos miradas!

Pág. 11

Creación literaria y contenido de la asignatura:Reescribir el desenlace de la obra.


Hora de tomar decisionesPág. 12

Contenido de la asignatura y formación personal:Crear una carta planteando un requerimiento al consejo de curso y proponer soluciones.


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Reseña:En la casa del lado la señora Marta vive tranquila hasta que de pronto un niño, llamado Emilio, llega a vivir a la casa del lado. Él es muy bullicioso y a ella le gusta la tranquilidad. La hora de su teleserie se ve interrumpida por la caída de una pelota o por el ruidoso tambor de Emilio. Ambos, de generaciones muy diferentes, se ven enfrentados a buscar el diálogo para convivir y aprender a ceder para que la vida del otro sea más agradable. La amistad que surge entre ellos da cuenta de la importancia de la empatía y de las sorpresas que tiene la vida.

Competencias lectoras:La plani�cación de las actividades de esta guía consideró los objetivos de aprendizaje de los ejes de lectura, escritura y oralidad de las bases curriculares del ciclo básico, las actitudes planteadas por el mismo documento y los estándares de aprendizaje de lec-tura (nivel adecuado) del SIMCE. Las habilidades de comprensión lectora que más se enfatizaron fueron las siguientes:

• Comprender globalmente.• Realizar inferencias.• Re�exionar sobre la lectura y emitir opiniones fundamentadas en lo leído.

Ilustrador | CARLOS DENISNació en Curicó. Es Diseñador Gráfico de la Universidad del Bío-Bío; fue en esos años cuando se encantó con la ilustración y la estética, aunque de pequeño siempre dibujaba y le gustaban los juegos tradicionales como el trompo, el volantín y los caballos. La ilustración lo conecta con su origen y lo hace entender el mundo desde otra perspectiva. El primer libro que ilustró fue La campa-na mágica y otros cuentos el año 2010 para la Editorial Zig-Zag, con lo que marcó el inicio de una linda colaboración que se man-tiene hasta hoy con títulos como El Cazador de Cuentos, Una manzana con historia, La decisión de Ema y muchos otros más.


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PREGUNTAS A CATALINA COVACEVICH¿Por qué crees que el tema de la empatía es un tema fundamental para tratar con los niños? La empatía es uno de los pilares para un buen desarrollo social y emocional y, aunque en cualquier momento de la vida podemos mejorar nuestra capacidad de empatía, esta se desarrolla principalmente en la infancia. Como toda habilidad, podemos ayudar a los niños a desarrollarla. Esto pasa por reconocer y acoger sus emociones, ayudarlo a identi�car sus emociones y las de otros en distintas situaciones, y a enseñarle a tener una buena respuesta frente a ellas. Pero también pasa por el ejemplo y el entorno emocional: si el niño vive rodeado de adultos y niños empáticos, aprenderá rápidamente a serlo. Por el contrario, si vive en un ambiente donde no se reconocen los sentimientos de los otros, aprenderá a ignorarlos.

¿Qué aspectos de Emilio te parece importante rescatar a la hora de leer y comentar este libro?Emilio demuestra una gran madurez emocional, ya que a pesar de sentirse frustrado por la situación, es capaz de escuchar lo que la señora Marta dice y trata de ponerse en su lugar. Y no se queda solo en sentir empatía, además la canaliza adecuadamente a través de una conducta concreta, enviarle una carta, en que reconoce tanto sus propios sentimientos y necesidades como los de ella, abriendo la puerta para buscar una solución que los deje contentos a los dos. Todo esto implica tiempo, esfuerzo, iniciativa y además mucha valentía, porque en su carta se expone emocionalmente, sin saber cómo será recibida.

Autora | CATALINA COVACEVICH Es psicóloga de la Universidad Católica y ha desarrolla-do toda su carrera en el área educacional, trabajando para el Ministerio de Educación, para la Universidad Ca-tólica y para organismos internacionales como el BID. En su experiencia laboral se ha enfrentado continuamen-te a la falta de habilidades lectoras de los estudiantes, lo que la ha motivado a tratar de fomentar el interés por la lectura en niños y adolescentes. Además, siempre le han encantado los libros, simplemente porque son en-tretenidos. Es escritora de cuentos para preescolares para la aplicación kidint.com y este es su primer libro impreso publicado.

EL PLACER DE FORMAR LECTORES

ANTES DE LA LECTURA

2º básico | Nivel intermedio En la casa del lado

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LAS DOS MIRADAS En la casa del lado es una obra que nos invita a reflexionar, entre otros temas, acerca de las diferentes perspectivas que podemos tener las personas frente a un mismo hecho. Al conocer la historia de Emilio y la señora Marta, los estudiantes tendrán la oportunidad de com-prender que la propia mirada sobre un aconte-cimiento es tan importante y válida como la de los demás, fortaleciendo la tolerancia y la empatía.

Para motivar la lectura, muestre a sus estudian-tes distintas imágenes que generen dobles lec-turas. Puede usar las de la Ficha N°1 Las dos miradas (págs. 13-15) o buscar en Internet escribiendo “imágenes ambiguas”. Pídales ob-servar cada una de ellas en silencio y, luego de unos segundos, pregúnteles: ¿qué vieron? Per-mítales responder a coro y exprese su incom-prensión frente a las diferentes respuestas que escuche. Repita el procedimiento con diferentes imágenes y luego interróguelos simulando con-fusión: ¿todos miraron las mismas imágenes?, ¿por qué, entonces, observaron algo diferente?, ¿a qué creen que se debe lo que pasó? Guíe la discusión para que los estudiantes com-prendan que las personas podemos tener distintos puntos de vista respecto a los mismos hechos, dependiendo de aquello en lo que fijemos nuestra atención. En el caso de las imágenes, quienes hayan mirado la figura

negra habrán visto algo diferente que aquellos que se hayan concentrado en el blanco; lo mis-mo ocurre cuando solo atendemos a lo que nos afecta personalmente frente a un hecho, igno-rando lo que puede estar sintiendo la otra per-sona implicada.

Una vez terminada la conversación, explíqueles qué es una colección de libros y cuénteles que conocerán una obra perteneciente a una colec-ción llamada “Las dos miradas”. Invítelos a com-partir sus suposiciones a partir de la siguiente pregunta: ¿qué tipo de libros creen que tiene esta colección?, ¿cómo se relaciona el nombre “Las dos miradas” con lo que hablamos a partir de las imágenes que les mostré?

Finalmente, muestre a sus estudiantes las portadas del libro e ínstelos a predecir qué relación tienen el niño y la señora con la actividad de las imágenes y con el título de la colección.

•Recursos: Láminas impresas de imágenes ambiguas (también las puede proyectar) y un ejemplar de En la casa del lado. Ficha N°1 Las dos miradas (págs. 13-15).

•Evaluación:Los estudiantes se aproximan al tema de la obra comprendiendo que una misma imagen o un mismo acontecimiento pueden ser percibidos de diferentes maneras por las personas.

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ANTES DE LA LECTURA


VECINOS… ¡HAY MUCHOS! En la casa del lado nos presenta la historia de dos vecinos que tienen dificultades para conci-liar sus intereses. Sin duda, situaciones como esta nos ocurren a todos y en diversas cir-cunstancias: entre vecinos, entre hermanos, entre compañeros de curso, entre colegas, etc., y muchas veces se transforman en conflicto por no detenernos a pensar íntegramente en lo que estamos viviendo y por no afrontar directamen-te el problema con la persona implicada en él.

Inicie una conversación con sus estudiantes invitándolos a contestar preguntas como las si-guientes, propiciando un clima de respeto: ¿alguno de ustedes comparte la habitación con su hermano/a?, ¿cómo se llevan?, ¿qué les mo-lesta de él/ella?, ¿qué le molesta a él/ella de ustedes?, ¿cómo creen que podrían solucionar los problemas que viven a diario para compartir el dormitorio en un clima más agradable y ar-mónico? Puede ampliar el diálogo o plantear-lo de otra manera, extrapolando la situación de los hermanos a otras circunstancias como, por ejemplo, la vivida entre compañeros de curso. Si trata este tema, guíe la dis-cusión de tal manera que se plantee a partir de sus rasgos generales, sin im-plicar directamente a ningún estudian-te.

Una vez terminada esta primera par-te de la conversación, muéstreles ambas portadas del libro e inicie la segunda parte del diálogo: ¿por qué el libro tendrá dos portadas con el mismo título y distintos personajes?, ¿qué relación puede haber entre ellos?, ¿por qué creen eso?, ¿cómo se imaginan al niño?, ¿cómo creen que es la señora?, ¿tendrán algún conflicto?, ¿cuál será?, ¿qué tendrá que ver el libro con lo que hablamos anteriormente?

Una vez que hayan planteado que la relación más probable entre ambos personajes es la de vecinos, explíqueles que en la vida uno convive con muchas personas por diversas circunstancias y que estas nos plantean desafíos, como vere-mos en el libro.

•Recursos:Un ejemplar de En la casa del lado.

•Evaluación:Los estudiantes se aproximan al libro a partir de sus propias vivencias y realizan predicciones respecto del argumen-to de la obra.

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DURANTE LA LECTURA

EL PLACER DE FORMAR LECTORES2º básico | Nivel intermedio En la casa del lado

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¿PROTAGONISTA O ANTAGONISTA? La colección “Las dos miradas” nos presenta una historia desde dos perspectivas, haciendo evidente que en la narrativa la presencia de un protagonista y de un antagonista no siempre está dada por la rivalidad entre dos o más personajes, sino que puede exis-tir al interior de cada uno de ellos. En esta obra, por ejemplo, vemos que los prejuicios y la falta de comunicación impiden a Emilio ver que la señora Marta no es mala, y dificultan en ella la aceptación de su vecino como un niño alegre y vital.

Explique a sus estudiantes el concepto de protagonista y de antagonista. Luego, se-pare al curso en dos grupos y lea a cada uno una de las dos versiones de la historia solo hasta la página 13 (cubra ambas porta-das con un forro de cuaderno, de la manera más natural posible, para que los niños no vean ni sospechen que el cuento es doble). Al terminar la lectura, pregúnteles quién es el/la antagonis-ta del relato y pídales que lo/la dibujen en una cartulina escribiendo a su alrededor caracterís-ticas que lo/la describan. Posteriormente, inví-telos a exponer su dibujo al resto del curso. Cuando ambos equipos lo hayan hecho, ínstelos a plantear por qué creen que dibujaron algo

distinto y qué razón los llevó a ver a los perso-najes de manera tan diferente.

Finalmente, retire el forro del libro, muéstreles las dos portadas y léales ambas historias com-pletas. Reflexione con sus estudiantes acer-ca de la importancia de conocer todas las aristas de un conflicto antes de formarse una opinión y de por qué el prejuicio y la falta de tolerancia pueden convertirse en nuestros an-tagonistas.

•Sugerencia: Si es posible recibir ayuda de la persona encargada de la biblioteca o de otro(a) profesor(a), al separar al curso en grupos hagan la sesión de lectura al mismo tiempo. Si va a desarrollar la actividad solo(a), pida a los niños que mientras usted trabaja con el otro equipo ellos predigan, a partir del título, de qué se va a tratar el libro que les leerá.

•Recursos:Uno o dos ejemplares de En la casa del lado forrados provisoriamente, dos car-tulinas y materiales para pintar.

•Evaluación: Los estudiantes identifican al antagonista del relato sin haberlo escuchado completo y reflexionan acerca de la impor-tancia de conocer las dos versiones de una historia antes de juzgar.

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DURANTE LA LECTURA


LEYENDO IMÁGENES “Las dos miradas” es una colección que presen-ta dos cuentos sobre un mismo acontecimiento, visto desde dos perspectivas diferentes. En ellos no solo el texto escrito comunica un mensaje, sino que también las imágenes, presentándonos una valiosa oportunidad para acercar a nuestros estudiantes a la lectura de ambos elementos como códigos complementarios.

La actividad que proponemos a continuación puede desarrollarla de dos maneras: releyendo el libro una vez que sus estudiantes ya lo co-nozcan –ya sea porque usted se los leyó o por-que ellos lo hicieron autónomamente– o mien-tras se los lee por primera vez.

Comience mostrándoles la portada con la imagen de Emilio y dialogue con ellos a partir de preguntas: ¿cómo creen que es este niño?, ¿en qué elementos de la imagen se basan para suponer esas características?, ¿por qué creen que el personaje toca el tam-bor con los ojos cerrados?, etc. Abra la solapa y siga haciéndoles preguntas: ¿qué información añade la solapa del libro?, ¿qué creen que son esos papeles que viajan a través de líneas blancas?, ¿qué serán esas líneas? Empiece a leerles el relato y pregúnteles qué aspec-tos de la ilustración no aparecen mencio-nado en el texto hasta que planteen la presencia de una señora a la izquierda de la doble página, pídales predecir la iden-tidad de dicho personaje. Avance a la pá-gina 8 y pregúnteles cómo creen que es la personalidad de la señora, qué está haciendo con la mano y cómo perciben la actitud de Emilio en la página 9. Al llegar a la página 10, pregúnteles si hay algún personaje que se presente de manera diferente con respecto a las imágenes anteriores hasta que reparen en que Facundo, el perro de la vecina, no tiene las mismas características que en la ilustración precedente: ¿qué parece en esta? Cuando ob-serven la página 13, pregúnteles qué creen que siente Emilio ante la anciana y en qué se basan para pensar eso (si se centran en el texto, probablemente se inclinen por senti-mientos como el hastío, pero si se basan en la ilustración, podrían plantear emociones como

el temor). Continúe leyendo los textos y las imágenes invitando a sus estudiantes a compartir sus impresiones con respecto a la manera en que los vecinos se envían las cartas, en las diferencias entre las ventanas y el color de las casas, entre otros aspectos.

Luego de terminar el cuento protagonizado por Emilio, léales la historia de la abuela sin olvidar detenerse en la portada y en la solapa. Deles mayor autonomía en la interpretación de las imágenes y, al finalizar, contraste la manera en que el libro presenta a cada per-sonaje en los diferentes cuentos: Emilio pa-rece ser un niño amable, alegre y soñador en el primero y uno malcriado, gritón y desorde-nado en el segundo; mientras que la señora Marta aparece con una expresión adusta y hostil desde la perspectiva del niño y con una sensible –apacible en algunos momentos, tris-te y nostálgica en otros– en la historia que ella protagoniza.

•Recursos:Un ejemplar de En la casa del lado.

•Evaluación:Los estudiantes se aproximan a la lectura de imágenes comprendiendo que en muchos libros estas no repiten la informa-ción del texto escrito, sino que la complemen-tan aportando más elementos para la inter-pretación del relato.

DESPUÉS DE LA LECTURA


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NO TODO ES LO QUE PARECE… En la casa del lado se nos enseña que cuando miramos la realidad desde un solo punto de vista dejamos de lado muchos factores que nos impiden leer los acontecimientos íntegramente, entrando en conflicto con personas cuyos inte-reses, deseos, necesidades y preocupaciones son tan importantes como los nuestros.

Para ampliar la reflexión en torno a este tema, forme grupos de seis integrantes y entré-gueles una tarjeta de la Ficha N°2 No todo es lo que parece (págs. 16-17) invitándolos a crear una dramatización. Antes de que comiencen a planificar su actuación, lea la tarjeta con cada equipo y aclare las dudas que surjan a par-tir del vocabulario. Pídales que le den un tí-tulo a su situación y deles la libertad de inven-tar nuevos personajes si así lo requieren.

Luego de cada dramatización, abra el diá-logo para que sus estudiantes puedan pro-poner soluciones a cada conflicto a partir de sus opiniones y experiencias personales.

•Sugerencia: Procure que la situación plan-teada en la tarjeta no aluda directamente a la realidad que esté viviendo un integrante del equipo.

•Recursos: Una tarjeta de la Ficha N°2 No todo es lo que parece (págs. 16-17) por grupo.

•Evaluación: Los estudiantes dramatizan si-tuaciones de conflicto provocadas por el des-conocimiento de lo vivido por una de las par-tes y reflexionan sobre la importancia de conocer las circunstancias del otro antes de juzgarlo.

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En La casa del lado conocemos el conflicto vi-vido entre Emilio y la señora Marta, dos vecinos que no disfrutan de la cercanía del otro hasta que se conocen realmente.

Para que sus estudiantes profundicen en las características de estos personajes y tomen un rol activo en la historia a través de una actividad lúdica, invítelos a juntarse en grupos de siete integrantes para crear un programa de televisión en que el animador dé a co-nocer la perspectiva de cada uno de estos vecinos hasta antes de resolver el conflic-to y la visión de cada uno luego de que lo hayan solucionado. Puede pedirles que lo preparen y presenten en el colegio o que lo graben en casa y lo lleven al establecimiento para proyectarlo ante sus compañeros.

Deles la libertad de construir el programa de la manera que ellos prefieran, asesorándolos con ideas. Por ejemplo, este puede estar constitui-do por una conversación entre el conductor y los personajes en el estudio y dos recreaciones de la situación vivida, cada una desde un pun-to de vista diferente; el animador puede ser un juez que propicie una solución al conflicto entre las dos partes, ayudado por el testimonio de dos testigos por cada uno, etc.

Pida a sus estudiantes conservar la esencia de la historia sin exagerarla caricaturizan-do a los personajes ni vulgarizando el re-lato. Solicíteles también profundizar con se-riedad en la perspectiva de cada parte del conflicto, respetar el tiempo asignado para la presentación (entre 4 y 6 minutos por grupo) y cerrar el tema con una reflexión por parte del animador.

Al finalizar las presentaciones, pida a cada estudiante que elija al grupo que, desde su perspectiva, haya hecho un mejor trabajo de

acuerdo con los requerimientos de la profe-sora: conservación de la esencia de la historia, tratamiento serio de la problemática, ausencia de caricaturas y exageraciones, creatividad del programa, organización de los integrantes del equipo, etc. Hágalo entregando a cada niño una pauta: Ficha N°3 ¡Emilio y la señora Mar-ta van a la televisión! (pág. 18), invitando a quienes quieran hacerlo a compartir sus im-presiones. Propicie una argumentación bien fundamentada y un ambiente de respeto por las opiniones de los demás.

•Recursos:Aquello que los estudiantes con-sideren necesario para presentar su programa de televisión; un set de pautas para que cada niño evalúe el trabajo del resto de los equipos. Ficha N°3 ¡Emilio y la señora Marta van a la televisión! (pág. 18)

•Evaluación:Los estudiantes recrean el con-flicto vivido por Emilio y la señora Marta a través de un programa de televisión ideado por ellos.

¡EMILIO Y LA SEÑORA MARTA VAN A LA TELEVISIÓN!

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Los cuentos de la colección “Las dos miradas”, a la que pertenece En la casa del lado, pueden ser trabajados desde diferentes disciplinas como la literatura, la filosofía, el arte, la psicología, etc. y, sin duda, se tratan de relatos que impul-san a muchos de sus lectores a reflexionar so-bre la manera en que este tipo de situaciones se presentan en sus vidas. La siguiente acti-vidad tiene como objetivo apoyar el traba-jo formativo que se lleva a cabo con los estudiantes y propiciar el desarrollo de la escritura y de la creatividad en ellos.

Luego de leer la obra, invite a sus estudiantes a pensar en silencio en alguna situación que los haya llevado a vivir un conflicto por no consi-derar la postura de otra persona o en que su propia mirada haya sido ignorada; permita com-partir su reflexión a quienes quieran hacerlo. Posteriormente, forme parejas e ínstelas a escribir una historia al estilo de La casa del lado. Plantéeles como requisito que en ella haya

al menos dos personajes que vivan un conflicto que se solucione solo cuando ambos se abran a acoger y a comprender la perspectiva del otro. Pídales que escriban una carilla por historia y que luego se preparen para leerlas frente al resto de sus compañeros.

Si cuenta con suficiente tiempo, luego de revi-sar las creaciones de sus estudiantes impúlselos a elaborar un libro con portada y contraportada en que cada texto vaya acompañado de ilustra-ciones.

•Recursos:Si solo lleva a cabo la primera par-te de la actividad, los estudiantes no necesi-tarán más que un cuaderno y un lápiz. En caso de que prefiera continuar el proyecto, puede trabajar con hojas de block y lápices para colorear las ilustraciones.

•Evaluación:Los estudiantes crean sus propios cuentos siguiendo el estilo de la colección “Las dos miradas” y lo leen frente a sus compañeros.

¡A ESCRIBIR UN CUENTO AL ESTILO DE LAS DOS MIRADAS!

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HORA DE TOMAR DECISIONES Vivir en sociedad implica una serie de respon-sabilidades que nos desafían a dejar de lado el individualismo y a empatizar con quienes nos rodean en busca del bien común. Este aprendi-zaje se inicia desde los primeros años tanto en el hogar como en la escuela y es fundamental guiarlo para que nuestros niños sean buenos ciudadanos desde hoy.

Explique a sus estudiantes el significado de la palabra “ciudadano” e invítelos a dis-cutir la siguiente pregunta: ¿qué es para ustedes un buen ciudadano? Puede fomentar la discusión al interior de grupos de aproximada-mente cinco estudiantes o bien con todo el cur-so. Una vez terminada la conversación, invíte-los a imaginar que todos son habitantes de un mismo barrio y pregúnteles qué situaciones molestas podrían surgir. Luego, impulse la au-tocrítica planteando que ellos también conforman una comunidad, pues todos comparten un mis-mo espacio y desarrollan juntos diversas acti-vidades. Además, tienen necesidades individua-les y grupales, por lo que es importante que sepan comunicarlas y trabajar en conjunto para convivir amenamente.

Entregue a cada uno de sus estudiantes una hoja (idealmente a color) y pídales

que en unos minutos de silencio escriban una breve carta formal a la directiva de curso comenzando por una expresión para dirigirse al destinatario (“Estimados miem-bros de la directiva de curso”) y despidiéndose con alguna fórmula de cortesía (“Saludos aten-tos”, “Se despide cordialmente”, etc.). Mientras escriben, instale un cordel en la zona del piza-rrón y disponga perros de ropa en él. Cuando todos hayan finalizado su texto, retírelos y cuélguelos. Posteriormente, pídales imaginar que todos son parte de la directiva del curso y que tienen que plantear respuestas a los re-querimientos de sus compañeros. Vaya leyen-do cada una de las cartas y deles la palabra para proponer soluciones.

•Sugerencia:Trabajar en conjunto con el/la profesor(a) jefe para que esta actividad ten-ga beneficios reales en la comunidad de curso.

•Recursos: Una hoja (idealmente a color) por cada estudiante, un cordel y perros de ropa.

•Evaluación:Los estudiantes plantean pro-blemáticas de la vida en comunidad a través de una carta formal y proponen soluciones en el contexto de un consejo de curso.

NOMBRE: FECHA:

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EL PLACER DE FORMAR LECTORES 2º básico | Nivel intermedio En la casa del lado

FICHA Nº 1 | Las dos miradas

NOMBRE: FECHA:

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NOMBRE: FECHA:

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FICHA Nº 2 | No todo es lo que parece...

¡Martina no aguanta más! Cada vez que le pide a Vicente que le pres-te un lápiz, un pegamento o cualquier otro útil escolar, su compañero le dice que no puede. La niña lo encuentra egoísta, ya que ella jamás le ha negado nada y siempre comparte lo que tiene. Lo que Martina no sabe es que su amigo ya ha perdido muchas cosas de su estuche lue-go de que, al prestarlas a otros niños de la clase, no se las han devuel-to. Por esta razón su mamá lo ha retado varias veces, pues está can-sada de tener que comprarle útiles varias veces al año. Una y otra vez le ha explicado que es muy importante cuidar lo que tiene y que la situación económica de la familia no está en un buen momento. Vicen-te la escucha silencioso porque no quiere acusar a sus amigos: piensa que su madre se enojará con ellos si sabe que son los responsables de los constantes extravíos de su hijo.

Situación 1

Carlos, Rodrigo, Marcela y Laura son muy amigos desde que entraron al colegio. No solo son inseparables en el recreo, sino que también los fines de semana, ¡no pasa uno sin que se junten! Pero hay algo que los chicos no entienden y es por qué Carlos nunca los ha invitado a su casa, ya que suelen reunirse en una distinta... La verdad es que ya están algo molestos por esta situación.

Lo que ellos no saben es que pese a que su amigo los quiere mucho y les tiene una profunda confianza, por alguna razón no se atreve a de-cirles que su papá no tolera que se hable fuerte ni se grite en casa, por lo que su hermanita y él siempre tienen que estar susurrando al con-versar o haciendo actividades silenciosas como dibujar, hacer manua-lidades o leer. Aunque les encanta dedicar tiempo al arte y a los libros, disfrutan enormemente en casa de sus amigos, ya que ahí pueden correr y jugar sin que nadie les llame la atención.

Situación 2

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FICHA Nº 2 | No todo es lo que parece...

Hace pocos meses, Francisca se mudó a una nueva ciudad y, en con-secuencia, se integró a un nuevo curso. La niña es muy introvertida: no conversa, no sale a jugar en los recreos, no invita a otros niños a su casa ni acepta invitaciones a las de ellos. Sus compañeros la consi-deran rara y antipática, por lo que ya no tratan de integrarla.

Lo que ellos ignoran es que Francisca lo pasó muy mal en el colegio de su anterior ciudad, ya que sus compañeros solían molestarla y dejarla de lado por ser más tímida. Fue tanto lo que sufrió que sus padres decidieron mudarse con ella a un lugar donde pudiera recomenzar y formar buenos lazos con niños de su edad, pero su autoestima está muy dañada y le está costando mucho confiar en los demás y abrirse al resto mostrándose tal cual es: generosa, imaginativa y soñadora.

Situación 3

Matías y Germán son mellizos. Desde muy pequeños han sido insepa-rables y han disfrutado mucho de las diversas experiencias que han vivido. A ambos les encantan la música y el deporte, suelen inventar canciones y jugar a la pelota al aire libre. Sin embargo, desde que se cambiaron de colegio Matías está desganado y poco comunicativo. Cada vez que Germán le propone un juego, él se niega y se encierra en su habitación. Su hermano está muy molesto, ya que no entiende la ac-titud de su compañero de aventuras.

Lo que Germán no sabe es que hace varias semanas Matías está triste y desanimado sin saber por qué. Su papá lo llevó a un médico que le explicó que algunas personas cambian de ánimo por ciertas circuns-tancias que impulsan reacciones en el cerebro y le prometió su ayuda profesional asegurándole que en unos días más iría recuperando sus ganas de salir, cantar y jugar. A su mellizo nadie le ha explicado la si-tuación, ya que su padre cree que no comprenderá. Por su parte, Ma-tías difícilmente entiende lo que le pasa y no sabe cómo hacerle en-tender a su hermano que está pasando por un momento de características desconocidas que lo hacen sentir extraño.

Situación 4


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FICHA Nº 3 | ¡EmilioylaseñoraMartavanalatelevisión!

PAUTA PARA EVALUAR EL TRABAJO DE MIS COMPAÑEROS

Integrantes del equipo:

EL PROGRAMA… Sí(3 pts.)

Más o menos(2 pts.)

No(1 pto.)

Es entretenido e interesante.

Conserva la esencia de la historia.

Trata seria y profundamente la problemática del libro.

Re�eja creatividad y preocupación.

Evidencia organización por parte del equipo.

PUNTAJE TOTAL

PAUTA PARA EVALUAR EL TRABAJO DE MIS COMPAÑEROS

Integrantes del equipo:

EL PROGRAMA… Sí(3 pts.)

Más o menos(2 pts.)

No(1 pto.)

Es entretenido e interesante.

Conserva la esencia de la historia.

Trata seria y profundamente la problemática del libro.

Re�eja creatividad y preocupación.

Evidencia organización por parte del equipo.

PUNTAJE TOTAL

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Texto: Catalina Covacevich Ilustraciones: Carlos Denis · Predecir el argumento de la obra. Autoexpresión Comprensión Durante la lectura ¿Protagonista o antagonista? Pág. 7 Contenido