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Test di intelligenza
Cosa misurano, come misurano
Il fattore generaleLa visione comune della “persona intelligente” èabbastanza olistica: una persona intelligente lo saràpraticamente in ogni campo.
A scuola, ad esempio, il più bravo della classe è in genere brillante in tutte le materie.
I primi studi psicometrici sull’intelligenza aderiscono a questo punto di vista.Spearman (1904) pubblica un articolo sull’American Journal of Psychology dal titolo “General Intelligence: Objectively Determined and Measured ”.Il punto di partenza di Spearman è l’osservazione delle correlazioni positive fra diversi test di abilità.
Soggetti sopra la media in un’abilità otterranno molto spesso punteggi sopra la media anche nelle altre abilità.
Spearman utilizza l’analisi fattoriale per analizzare le correlazioni fra le abilità.Ne trae la convinzione dell’esistenza di un fattore generale di abilità (g) che spiega le correlazioni fra ognuna delle differenti abilità mentali.
Secondo Spearman le prestazioni intellettuali dipendono dall’influenza del fattore g, più quella di un fattore specifico ad ogni abilità.
Il fattore generale
ab2 ab3 ab4
G
sa2 sa3 sa4
ab1 ab5
sa1 sa5
Il fattore g oggiL’analisi fattoriale condotta da Spearman era artigianale.Tuttavia, ancora oggi i test di intelligenza si concentrano sulla misura del fattore generale di intelligenza.
Sebbene sia stata raffinata la sua concettualizzazione.
La definizione di questo fattore non è mutata nel tempo: capacità di risolvere problemi.Bisogna però essere consapevoli che il fattore gemerge quando vengono rispettate alcune condizioni.
Spearman è stato abbastanza fortunato a rintracciare il fattore g.L’analisi fattoriale offre risultati già presenti nei dati di partenza.Quindi i fattori rintracciati dipendono da quali abilitàvengono fattorializzate.
Non esiste un inventario generale di tutte le abilità umane tutte le analisi soffrono di incompletezza.
Bisogna provare comunque a campionare in modo efficiente le abilità umane.Se un dominio di abilità non è presente, non troveremo nessun fattore specifico per quelle abilitàSe al contrario inseriamo troppi doppioni di un dominio simile, possiamo ottenere fattori artificiali.
Il significato del fattore g che spesso si ritrova dipende dallacorrettezza del campionamento delle abilità.
Il fattore g oggi
Bisogna essere inoltre consapevoli che alcune abilitànon vengono catturate in ogni caso dal fattore g.
Le abilità musicali, per fare un esempio.È anche difficile che queste abilità si aggreghino in un fattore.
Infatti sono possedute da un numero piccolo di individui, mentregli altri non le possiedono.
Altre abilità si rivelano proprie di specifiche culture. Oppure possono saturare nel fattore g in modo diverso attraverso diverse culture.
Il fattore g oggi
Il quadro odiernoSenza che nessuno metta in dubbio l’utilità del fattore generale, ci si è sempre più spesso concentrati sull’analisi dei fattori primari.I moderni sviluppi dell’analisi fattoriale considerano il fattore gcome un fattore di secondo ordine, legato a fattori di primo ordine correlati fra loro, questi ultimi costituiti da capacità in compiti specifici.
G
Abilità 1
Abilità 2
Abilità 3
Compito 1
Compito 2
Compito 3
Compito 4
Compito 5
Compito 6
Abilità primarie e fattori generaliHakstian e Cattell (1974) propongono una lista rappresentativa delle abilità primarie che consentono di comprendere meglio la natura del fattore generale e dei fattori specifici.Vengono individuate tramite AF con rotazione obliqua 19 abilità primarie, a partire da performance in compiti elementari (contare, ricordare, conoscenza parole, numeri, memoria, disegno, attenzione, percezione, orientamento, ragionamento….)Vengono a volte considerate altre abilità primarie difficili da rintracciare con l’analisi fattoriale.Le analisi fattoriali di secondo ordine individuano 5 grandi fattori generali.
Di cui due, intelligenza fluida e cristallizzata rappresentano il fattore generale di Spearman.soprattutto l’intelligenza cristallizata rappresenta “l’Intelligenza” come misurato dal QI di molti test.
1. Abilità verbale2. Fattore numerico3. Fattore spaziale4. Rapidità e accuratezza
percezione5. Velocità di chiusura6. Ragionamento induttivo7. Memoria associativa8. Abilità meccanica9. Flessibilità di chiusura10. Ampiezza memoria B.T.
11. Ortografia12. Giudizio estetico13. Memoria semantica14. Originalità ideativa15. Fluidità ideativa16. Fluidità verbale17. Originalità18. Mirare19. Precisione nel disegno
Abilità primarie
Altre abilità primarie
Quelle legate alle capacità musicali
Ragionamento deduttivo
Velocità motoria
Coordinazione motoria
Giudizio: efficacia e velocità
Qualche altra…
Le analisi fattoriali di secondo ordine individuano 5 grandi fattori generali.
Di cui due, intelligenza fluida e cristallizzata rappresentano il fattore generale di Spearman.soprattutto l’intelligenza cristallizata rappresenta “l’Intelligenza”come misurato dal QI di molti test.Gli alti fattori di secondo ordine rappresentano distinte abilitàche si raggruppano in fattori coerenti
Abilità primarie e fattori generali
I fattori generaligf
(I. fluida)inferenza flessibilità
induzione
Con. Verbali Con. Sociali
Con. numeriche
gv(visualizzazione)
orientamento
disegnorotazione
Fluidità ideativaFl. associazione
Vel. meccanica
Vel. scrittuira
vel. calcolo
gc(I. cristallizzata)
gr(recupero)
gs(vel. cognitiva)
Preminenza gf e gcgf e gc sono i fattori generali più grandi
in termini di varianza spiegata e di capacità di riassumere più abilità primarie.
Intelligenza cristallizzata (gc):gc si misura attraverso problemi che richiedono abilitàculturalmente apprese.
Attenzione: Non è che rappresenti un’intelligenza rigida, semplicemente per risolvere problemi utilizza materiale culturalmente acquisito.
Intelligenza fluida (gf):gf si misura attraverso problemi che includono materiale insolito o materiale arcinoto
In questo modo si tenta di controllare le differenze individualinell’apprendimento (scolastico o genericamente di matrice culturale).
g, gc e gfLa maggior parte dei test di intelligenza intende cogliere g: l’abilità generale di ragionamento.
È molto pratico avere un’unica misura di intelligenza che mostra grande validità predittiva e rispecchia molte opinioni “ingenue” sull’intelligenza.
Quindi, g come misurato dai test di intelligenza dovrebbe essere un miscuglio di gc e gf.
gf: efficienza basilare dei meccanismi di ragionamento; ereditabile
Quindi indipendente da livello socioculturalegc: gf applicata e modificata dalle conoscenze e dalle nozioni a base culturale.
Nettamente correlato al livello di scolarità o culturaleCome vedremo alcuni test di intelligenza misurano principalmente uno dei due fattori generali.
Gli item e le prove dei test di intelligenza
I problemi maggiormente usati come stimolo nei Test d’Intelligenza:
consentono di far variare il livello di difficoltà mantenendo costante il tipo di contenuto (Difficoltà);consentono di far variare il contenuto, mantenendo inalterato illivello di difficoltà (Flessibilità).
Ciò vale sia per i problemi attinenti gc, in cui i materiali stimolo hanno una relazione con il bagaglio culturale dell’individuo.E vale anche per gf, i cui item tentano di eliminare l’influenza dell’acculturazione presentando:
Materiali del tutto insolitiMateriali noti a chiunque, indipendentemente dall’acculturazione.
sta a come sta a…..
Premessa Conclusione
AnalogieSono item composti da due parti, una premessa ed una conclusione.
La premessa mette in evidenza una relazione tra gli elementi in essa contenuti. La conclusione richiede al soggetto di applicare la relazione ad un nuovo elemento presentato.
La risposta può essere chiusa o aperta.
Le analogie possono impiegare diversi materialiVerbale
Non verbale
Canarino sta a Uccello come Vipera sta a …..
Premessa Conclusione
AnalogieNegli esempi precedenti, il rispondente doveva produrre la risposta Sono spesso previste analogie a risposta chiusa.
Le alternative errate sono definite distrattori.I distrattori sono uno degli elementi che permettono di variare a piacere la difficoltà dell’item senza modificare il suo contenuto.
I distrattori possono essere scelti tramite uno studio preliminare.
Si scelgono le risposte sbagliate più frequenti fornite all’item “aperto”
Canarino sta a Uccello come Vipera sta a …..Item facile
a) rettile; b) roccia; c) pianta; d) plasticaItem difficile
b) rettile c) Serpente d) Anfibio e) Oviparo
AnalogieIl tipo di relazione tra gli elementi influenza la difficoltà dell’itemItem facili fanno uso di relazioni semplicemente individuabili.
Canarino sta a Uccello come Vipera sta a …Item difficili sorgono dalla complicazione della relazione proposta.
Squalo sta a Balena come Acqua sta a …Variando il tipo di relazione e la plausibilità dei distrattori, è molto semplice ottenere item molto variabili per difficoltà, pur mantenendo costante il tipo di materiale proposto.
Item ad esclusione o inclusioneViene presentato un insieme di elementi e si chiede di escludere l’elemento estraneo
L’elemento che non condivide una proprietà comune a tutti gli elementi.
Anche questi item possono modificati per difficoltàvariando la complessità della relazione, o giocando con i distrattori (se sono previsti)
a) Cane; b) Maiale; c) Gallina; d) Airone
oppure
b) Cane; b) Gatto; c) Gallina; d) Lince
SequenzeViene presentata una serie di elementi che costituiscono una sequenza di eventi. Si richiede di completare la sequenza.
Per le sequenze è possibile impiegare ogni tipo di materiale: verbale
O non verbale
Il tipo di materiale usato determina se l’item misura gf o gc.
a) A; b) C; c) E; d) G…
a) ; b) ; c) ; d) ; …
Il quoziente intellettivoIl primo QI utilizzato si basa sul concetto di etàmentale.
Se un bambino supera le prove mediamente superate dai bambini di otto anni, ma non supera quelle superate dai bambini di 8 anni:
età mentale = 8 anni.
Il QI del test Simon-Binet si basa sul rapporto fra etàmentale ed età cronologica.
Questo QI viene detto “di rapporto”
100log
×=icacronoetà
mentaleetàQI
Il quoziente intellettivoPer due bambini di 5 e 10 anni con età mentali pari a 8 anni:
Problemi del QI di rapportoPesa in modo diverso uno stesso tipo di ritardo in modo variabile per differeti età cronologiche.
Un ritardo di tre anni a 5 anni → QI=40, mentre lo stesso ritardo di tre anni a 10 anni di età → QI=70.
Inoltre, QI di rapporto sconta la stasi dell’età mentale che si raggiunge dopo circa i 18-20 anni di età.Addirittura l’intelligenza tende a decrescere dopo una certa etàin modo naturale. Ciò sarebbe evidenziato come un “ritardo”dal QI di rapporto
16010058
=×=QI 80100108
=×=QI
I problemi del QI del rapporto lo rendono utilizzabile solo nell’età evolutiva.Per gli adulti viene più spesso utilizzato il “QI di deviazione”. Si tratta di una trasformazione in Z del punteggio del test; il punteggio viene normalizzato, e poi convertito nella tipica scala QI:
media =100, ds = 15
Il quoziente intellettivo
Il test di Stanford-BinetSi tratta del moderno rappresentante del primo tentativo di misura dell’intelligenza in campo educativo.È un test che prevede somministrazione individuale.È tuttora uno dei test di riferimento per la misura dell’intelligenza.
In particolare nell’età dello sviluppo, ed in contesto scolastico.Questo test è stato sviluppato prima dell’affermarsi della visione fattorisalista in psicometria.
Tuttavia, il test risulta una valida misura dell’intelligenza, soprattutto di gc.
Le prime versioni sono state sviluppate in Francia a inizio novecento.Successivamente a Stanford negli anni trenta. L’ultima versione disponibile in italiano è degli anni ‘60.Il test prevede diverse sezioni organizzate per livello di difficoltà.
Basandosi sul concetto di età mentale, la difficoltà è legata a filo doppio con l’età dei soggetti.
Il test è applicabile fra i 2 e i 18 anni.Sebbene preveda sezioni per adulti, queste non sono sufficientemente discriminative per gli individui di elevata intelligenza o cultura.
Il test di Stanford-Binet
Gli item del test prevedono un’ampia varietà di prove. Il test è abbastanza lungo.I tempi di somministrazione superano l’ora, se il soggetto arriva a rispondere alle sezioni più difficili del test.
Quindi la somministrazione diviene più lunga all’aumentare dell’età del soggetto.
Le norme sono state sviluppate su un campione di 3000 soggetti americani.
La versione italiana della scala si è avvalsa di un campione di 735 unità.
Le numerosità dei sottocampioni normativi per alcune fasce di età sono però insufficienti.
Il test di Stanford-Binet
L’attendibilità è molto buona (α > .95).Ciò è in parte dovuto alla lunghezza del test, ma anche alla coerenza del fattore di intelligenza misurato.
Un esame degli item suggerisce che il test misura gc.
Le abilità culturalmente acquisite pervadono gran parte delle prove.Le sezioni con prove di vocabolario (tipico indicatore di gc) correlano sostanzialmente col QI complessivo.Le sostanziali correlazioni con il QI totale del WAIS dimostrano che lo Stanford- Binet è soprattutto misura di gc.
Non è un grave limite: per le classi di età cui il test è rivolto, gce gf appaiono correlate.
Il test di Stanford-Binet – Attendibilità e validità
VantaggiIl test è valido, attendibile e misura un aspetto rilevante dell’intelligenza.In particolare, i punteggi QI da esso forniti sono un buon predittore del successo scolastico.
SvantaggiI confronti fra diverse età cronologiche sono difficili.
A causa dell’uso del QI di rapporto.A causa della scarsa comparabilità del tipo di prove impiegate nelle sezioni dedicate alle diverse etàcronologiche.
Il test fornisce solo il QI complessivo. Altri test (WAIS) si concentrano su più di un QI.
Il test di Stanford-Binet
I test di Wechsler
Si tratta dei test di intelligenza più utilizzato.Vi sono tre versioni del test:
WAIS per adultiWISC per bambiniWPSSI per bambini in età prescolare
Tutte le versioni prevedono la somministrazione individuale.Non si basa, come lo Stanford-Binet sul concetto di età mentale
Viene calcolato il QI di deviazioneA confronto con lo Stanford-Binet, è di applicazione più flessibile a diverse fasce di età.
Il WAISIl test per adulti, il WAIS, è lo stampino su cui sono state sviluppate le scale per bambini.Il WAIS, come lo Stanford-Binet, è soprattutto una misura di gc, sebbene tenti di misurare anche gf.Tuttavia, a differenza dello S-B, prevede la misura di QI separati per intelligenza verbale e di performance.
Il calcolo del QI globale è comunque previstoLe prove verbale sono ulteriormente divise in sottoscale, su cui è possibile ricavare un profilo analitico.
Il WAIS – Scale verbaliI sei sottotest verbali saturano prevalentemente su gc
Informazione, comprensione, ragionamento aritmetico, analogie
Alcuni di essi però mostrano anche saturazioni su gfMemoria di cifre
In particolare nei compiti “all’indietro”Vocabolario
Questo test satura su gf da bambini, per poi passare rapidamente su gc in età adulta
Le scale verbali sono correlate con il successo scolastico, e sembrano modellate su abilità tipiche nella cultura occidentale.È stato criticato per la sua correlazione con la classe sociale
Le scale di performance intendono misurare gf.Per questo motivo usano materiale noto a tutti, e quindi non influenzato dalla cultura.
Le scale di performance tengono tutte in vario modo conto della velocità di esecuzione.
Cifrario e completamento figure prevedono un tempo massimo non sufficiente a finire tutti gli itemDisegno con cubi, riordinamento storie, e ricostruzione figure prevedono punteggi integrativi per la velocità di esecuzione.
Le relazioni fra punteggi nei test di performance e variabili socio-demografiche sono deboli in età adulta.
Il WAIS – Scale di performance
ValiditàAttendibilità
Buone per le scale complessive, e per quelle verbale e di performance.Alcuni sottotest invece non mostrano buone attendibilità → errori standard elevati.
ValiditàIl WAIS è lo standard per la valutazione dei nuovi test di intelligenza.
Viene ritenuto perciò validoIl WAIS (e le sue versioni per bambini) mostrano ottime capacità predittive in contesti educativi.
Ciò è vero soprattutto per il QI totale ed il QI verbale
Test della Figura UmanaÈ un test adatto ai bembini sino ai 12 anni, la cui consegna è semplicemente disegnare un uomo, una donna, e sé stesso.Si tratta di una misura di g. Non bisogna infatti valutare la resa artistica del disegno, ma la presenza di alcune caratteristiche.
La presenza di specifiche caratteristiche nel disegno si associa allo sviluppo intellettuale generale → g.Una codifica basata sulla resa artistica non costituirebbe misura di g.
TFUAttendibilità
Data la natura del test, due sono le attendibilità di rilievo.
Test-retest (buona)Attendibilità della codifica tra più valutatori (ottima)
ValiditàCorrelazioni elevate con S-B e con il QI totale del WISC e del WPSSI.
Rispetto ad altri test per bambini è molto piùusabile.
Matrici progressive di RavenÈ un test di cui è possibile organizzare la somministrazione collettiva.Intende misurare gf.
Infatti usa come item solo matrici-sequenza di figure.
Vi sono diverse versioni del test per differenti scopi
anziani, bambini piccoli, bambini e adulti con abilitàsuperiori.
Attendibilità.Molto buona
ValiditàForti saturazioni sul gfPoco distorto dalle variabili socio-culturaliNon particolarmente predittivo del successo accademico
Nel complesso è facile da somministrare, ed una buona misura di gf.Siccome le sue norme non sono giudicate soddisfacenti, è più utilizzato per la ricerca sull’intelligenza piuttosto che per scopi classificatori o di valutazione.
Matrici progressive di Raven
