TESIS312-130521.pdf

UNIVERSIDAD DE VALLADOLID FACULTAD DE EDUCACIN Y TRABAJO SOCIAL

Departamento de Didctica de la Expresin Musical, Plstica y Corporal

TESIS DOCTORAL Anlisis de la implementacin del aprendizaje cooperativo durante

la escolarizacin obligatoria en el rea de Educacin Fsica

AUTOR:

DIRECTORES: Carlos Velzquez Callado

Dr. D. Antonio Fraile Aranda

Dr. D. Vctor Manuel Lpez Pastor

Valladolid 2013

FACULTAD DE EDUCACIN Y TRABAJO SOCIAL

DEPARTAMENTO DE DIDCTICA DE LA EXPRESIN MUSICAL, PLSTICA Y CORPORAL

TESIS DOCTORAL:

ANLISIS DE LA IMPLEMENTACIN DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO DURANTE LA ESCOLARIZACIN

OBLIGATORIA EN EL REA DE EDUCACIN FSICA

Presentada por Carlos Velzquez Callado para optar al grado de Doctor por la Universidad de Valladolid

Dirigida por: Dr. D. Antonio Fraile Aranda

Dr. D. Vctor Manuel Lpez Pastor

Valladolid - 2013

Dedicatoria

A Mariola, Carlos y Laura,

mi presente y mi futuro, por su infinita paciencia y comprensin.

Sois mi motivacin y mi felicidad.

A mis padres, por darme la vida y

haber promovido en m los valores de la perseverancia y la responsabilidad.

Agradecimientos

Esta tesis es el resultado de un largo camino que se inici hace ya algunos aos, cuando

comenc a trabajar como docente de Educacin Fsica. En ese trnsito he tenido la fortuna de coincidir con compaeros y compaeras de viaje que, de un modo u otro, me han aportado sus diferentes formas de entender la educacin y la escuela. Todo ello ha sido determinante para que yo me inclinara por un modelo pedaggico concreto en el que uno de sus pilares es el aprendizaje cooperativo, objeto de estudio de la presente tesis.

Debo agradecer primeramente a Antonio Fraile Aranda y a Vctor Lpez Pastor, mis directores de tesis, por su infinita paciencia a la hora de orientarme en este trabajo, aconsejndome en base a su larga experiencia y vasto conocimiento, pero, al mismo tiempo, permitindome hacer aquello que he querido hacer.

A Antonio, Vctor, Laura, Juan, Quico y Fernando, seudnimos empleados en esta investigacin para hacer referencia a los seis docentes especialistas en aprendizaje cooperativo que han colaborado desinteresadamente en esta tesis. Me hubiera gustado poner sus nombres y apellidos en maysculas, pero la salvaguardia del anonimato no me lo permite. Gracias a todos ellos por compartir conmigo sus pensamientos y su forma de hacer en clase, por abrirme las puertas de sus respectivas escuelas y de sus propias casas. En definitiva, porque sin ellos este estudio no hubiera sido posible.

A Inma, Lola, Mari Paz y Fernando, compaeros inseparables en el Colectivo La Peonza, por su amistad. Con ellos comenc a transitar en el camino de la cooperacin y con ellos, y gracias a su apoyo incondicional, continuo avanzando.

A Josema Rodrguez Gimeno, Jos Juan Barba, ngel Prez Pueyo, Javier Fernndez Ro, Cecilio Castro, Jess Vicente Ruiz Omeaca, Roberto Monjas, Ana Garca, Txema Crdoba, Antonio Mndez, Juan Antonio Dorado (D.E.P.) y otros docentes con los que, adems de amistad, he compartido momentos de reflexiones informales, pero muy productivas, acerca del aprendizaje cooperativo en Educacin Fsica.

A Ashley Casey, Ben Dyson, Lucile Lafont e Ingrid Bhr, investigadores de esta metodologa en sus respectivos pases, a los que he tenido el privilegio de conocer personalmente, por su inestimable ayuda, facilitndome informacin o respondindome a

aquellas preguntas concretas que, a lo largo de esta tesis, me iban surgiendo. Tambin a otros referentes del aprendizaje cooperativo a nivel general, como Yael Sharan, Pere Pujols, Paloma Gaviln o Frank Lyman porque, aun sin conocerme, dedicaron parte de su apreciado tiempo a colaborar conmigo en momentos puntuales del proceso de investigacin.

A Mnica lvaro, Suyapa Martnez, Diego Bustos, Fernando Vaquero, Miguel Pedraza, Laura Snchez, Pedro Palacios, Laura Carbonero, Marta Gonzlez, Beatriz Snchez y Agustn Gorrn, por su apoyo en la revisin del texto definitivo de esta tesis.

A Sandra, Sergio, Carlos, Mara, Laura y Paula, y a sus respectivas familias, por la foto de la portada.

A Quico Arribas, por sus nimos y por su ayuda para encontrar el negocio de reprografa ideal para imprimir esta tesis.

A tantos y tantos maestros de vocacin, con los que he coincidido en las diferentes escuelas por las que he transitado. Maestros y maestras de los que se recuerdan, personas siempre implicadas en su labor docente, que emanan cario hacia sus estudiantes y, al mismo tiempo, saben ganarse el aprecio de estos. En este caso casi prefiero no nombrar a nadie porque, aunque en el momento de escribir estas lneas vienen a mi mente ms de una docena de nombres, es muy probable que me dejara alguno y eso sera un error imperdonable.

A las personas que creyeron en mi trabajo y que se interesaron por darle difusin, porque ellas han permitido que lo que, hasta hace apenas un par de dcadas, era algo alternativo y minoritario, ahora comience a ser considerado, por otros muchos docentes, un eficaz recurso en las clases de Educacin Fsica. Todo un aliciente que me ha motivado a iniciarme en el camino de la investigacin.

Y, por supuesto, a todos y cada uno de los alumnos y alumnas que, a lo largo de estas dos dcadas han asistido a mis clases, porque de todos he aprendido y porque son ellos los que me obligan a seguir actualizndome para dar respuesta a sus respectivas necesidades. Todo un reto que hace de la docencia la profesin ms bonita del mundo. Al fin y al cabo, esta es la tesis doctoral de un orgulloso maestro de escuela.

I

ndice de contenidos

INTRODUCCIN ...................................................................................................................... 1

1. Justificacin ................................................................................................................. 1 2. Historia de vida del investigador: del alumno amable al docente de la cooperacin ... 3 3. Objeto de estudio, preguntas de investigacin y objetivos planteados ......................... 7 4. Consideraciones iniciales ............................................................................................. 8 5. Estructura y contenido ................................................................................................. 10

CAPTULO 1. ORGENES Y EVOLUCIN DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO ................ 13

1. Antecedentes histricos del aprendizaje cooperativo ................................................. 13 1.1. Antecedentes pedaggicos del aprendizaje cooperativo ................................... 13 1.2. Antecedentes psicolgicos del aprendizaje cooperativo ................................... 22

2. Bases tericas del aprendizaje cooperativo ............................................................... 28 2.1. La perspectiva de la interdependencia social ................................................... 29 2.2. La perspectiva conductista social ..................................................................... 32 2.3. La perspectiva evolutiva cognitiva .................................................................... 34 2.4. Hacia un modelo integrador ............................................................................. 37

CAPTULO 2. EL CONCEPTO DE APRENDIZAJE COOPERATIVO .................................... 41

1. Aproximacin conceptual al trmino aprendizaje cooperativo .................................... 41 1.1. Aprendizaje cooperativo y trabajo grupal .......................................................... 46 1.2. Aprendizaje cooperativo y tutora entre iguales ................................................ 48 1.3. Aprendizaje cooperativo y aprendizaje colaborativo ......................................... 51 1.4. Interaccin entre iguales: del trabajo en grupo a las principales modalidades de

aprendizaje en equipo ...................................................................................... 57 2. Elementos esenciales del aprendizaje cooperativo .................................................... 59

2.1. Interdependencia positiva ................................................................................ 61 2.2. Interaccin promotora ...................................................................................... 64 2.3. Responsabilidad individual ............................................................................... 67 2.4. Habilidades interpersonales y de trabajo en pequeo grupo ............................ 69 2.5. Procesamiento grupal ...................................................................................... 75 2.6. Otros componentes considerados en el aprendizaje cooperativo ..................... 80

3. Principales enfoques del aprendizaje cooperativo ...................................................... 86 3.1. El enfoque conceptual ...................................................................................... 86 3.2. El enfoque curricular ........................................................................................ 86 3.3. El enfoque estructural ........................................................................................ 87

II

3.4. La instruccin compleja ...................................................................................... 87 3.5. Hacia un enfoque integrador ............................................................................ 88

CAPTULO 3. EL APRENDIZAJE COOPERATIVO EN LA PRCTICA ................................ 93

1. Tcnicas de aprendizaje cooperativo ......................................................................... 93 1.1. Torneo de Juegos por Equipos (TJE) o Teams-Games-Tournament (TGT) ... 94 1.2. Trabajo en Equipos Logro Individual (TELI) o Student Teams Achievement

Divisions (STAD) ............................................................................................ 99 1.3. Rompecabezas, Puzle o Jigsaw .................................................................... 101 1.4. Rompecabezas II, Puzle - II, o Jigsaw II .................................................. 103 1.5. Investigacin grupal o Group investigation ..................................................... 105 1.6. Co-op co-op ..................................................................................................... 107 1.7. Individualizacin ayudada por equipos (IAE) o Team Assisted Individualization

(TAI) ................................................................................................................. 109 1.8. Lectura y Escritura Integrada Cooperativa (LEIC) o Cooperative Integrated

Reading and Composition (CIRC) ................................................................... 112 1.9. Aprender juntos o Learning together .............................................................. 115 1.10. Anlisis comparativo de las principales tcnicas de aprendizaje cooperativo 116 1.11. Tcnicas puntuales de aprendizaje cooperativo ........................................... 118

1.11.1. Tarea en equipo ............................................................................. 118 1.11.2. Comprobacin en parejas o pair check ........................................ 118 1.11.3. Piensa Forma pareja Comparte o Think pair share .......... 119 1.11.4. Cabezas numeradas juntas o Numbered heads together ............. 119 1.11.5. Mesa redonda o roundtable ......................................................... 120

1.12. Tcnicas complementarias de aprendizaje cooperativo ................................. 120 1.12.1. Discusin grupal espontnea ......................................................... 121 1.12.2. Repaso cooperativo en grupos ....................................................... 121 1.12.3. Dibuja lo que digo ........................................................................... 122 1.12.4. Cuadrados ...................................................................................... 122 1.12.5. Levntate y comparte o stand and share ..................................... 122

2. La implementacin del aprendizaje cooperativo en la prctica educativa: acciones y decisiones .................................................................................................................. 123

2.1. Objetivos .......................................................................................................... 124 2.2. Agrupamientos ................................................................................................. 127

2.2.1. Composicin .................................................................................. 128 2.2.2. Tamao .......................................................................................... 135 2.2.3. Duracin ......................................................................................... 138

2.3. Los materiales didcticos ................................................................................. 141 2.4. La disposicin del aula ..................................................................................... 147 2.5. Los roles de los estudiantes en los grupos ....................................................... 148 2.6. El rol docente durante el trabajo de los grupos ................................................. 151

III

2.7. La evaluacin del proceso de aprendizaje ........................................................ 159 2.8. La calificacin del alumnado ............................................................................ 167

2.8.1. Calificacin grupal .......................................................................... 168 2.8.2. Calificacin individual ..................................................................... 169

CAPTULO 4. LA INVESTIGACIN SOBRE EL APRENDIZAJE COOPERATIVO ............... 173

1. Aprendizaje cooperativo y logro acadmico ............................................................... 173 2. Aprendizaje cooperativo y relaciones interpersonales ................................................ 181

2.1. Aprendizaje cooperativo y relaciones intertnicas ............................................ 182 2.2. Aprendizaje cooperativo y relaciones entre el alumnado con y sin

discapacidad .................................................................................................... 189 2.3. Aprendizaje cooperativo y relaciones entre estudiantes de distinto sexo .......... 196 2.4. Aprendizaje cooperativo y clima social de clase ............................................... 201

3. Otros logros del aprendizaje cooperativo ................................................................... 204 3.1. Aprendizaje cooperativo y comportamientos problemticos ............................. 204 3.2. Aprendizaje cooperativo y autoconcepto .......................................................... 206 3.3. Aprendizaje cooperativo y motivacin .............................................................. 208

4. Sntesis y conclusiones de la investigacin ................................................................ 212

CAPTULO 5. EL APRENDIZAJE COOPERATIVO EN EDUCACIN FSICA ....................... 215

1. Caractersticas diferenciadoras de la Educacin Fsica .............................................. 215 2. El proceso de introduccin del aprendizaje cooperativo en Educacin Fsica ............ 217

2.1. El movimiento de los juegos cooperativos ........................................................ 217 2.1.1. Origen y evolucin del movimiento de los juegos cooperativos ...... 217 2.1.2. El concepto de juego cooperativo ................................................... 221 2.1.3. Diferencias entre el juego cooperativo y el aprendizaje cooperativo 230 2.1.4. La investigacin sobre el juego cooperativo ................................... 231

2.2. El aprendizaje cooperativo en el mbito motor ................................................. 248 2.2.1. El aprendizaje cooperativo: evolucin en Educacin Fsica ............ 248 2.2.2. Tcnicas de aplicacin del aprendizaje cooperativo en Educacin

Fsica ............................................................................................. 253 2.2.2.1. Rompecabezas .......................................................... 254 2.2.2.2. Enseanza recproca ................................................. 255 2.2.2.3. Piensa comparte acta .......................................... 256 2.2.2.4. Juego cooperativo ...................................................... 257 2.2.2.5. Marcador colectivo ..................................................... 258 2.2.2.6. Equipos de aprendizaje .............................................. 259 2.2.2.7. Yo hago nosotros hacemos ..................................... 260 2.2.2.8. Descubrimiento compartido ........................................ 261 2.2.2.9. Enfoque inventivo de juegos ...................................... 263

IV

2.3. Enfoques de la Educacin Fsica basados en el aprendizaje cooperativo ........ 265 2.3.1. El modelo hbrido de aprendizaje cooperativo-comprensivo del

deporte ........................................................................................... 265 2.3.2. El estilo actitudinal .......................................................................... 268 2.3.3. El enfoque de Educacin Fsica en valores .................................... 270

2.4. La investigacin sobre el aprendizaje cooperativo en Educacin Fsica ........... 273

CAPTULO 6. METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN ...................................................... 311

1. El problema objeto de investigacin ........................................................................... 312 2. La investigacin cualitativa: justificacin .................................................................... 313 3. El diseo de la investigacin ...................................................................................... 316 4. El desarrollo de la investigacin ................................................................................. 320

4.1. Temporalizacin ............................................................................................... 322 4.2. Revisin de la literatura y anlisis del estado de la cuestin con respecto al

objeto de estudio .............................................................................................. 323 4.3. Desarrollo de un cuestionario exploratorio ....................................................... 327 4.4. Desarrollo del estudio de casos ....................................................................... 329

4.4.1. Los participantes: criterios de seleccin y acuerdo de colaboracin 330 4.4.2. Tcnicas de recogida de informacin ............................................. 333

4.4.2.1. Entrevista ................................................................... 333 4.4.2.2. Observacin directa no participante ........................... 339 4.4.2.3. Anlisis documental ................................................... 342

4.5. Un caso particular: el estudio de mis propias concepciones y de mi propia prctica ............................................................................................................ 344

4.5.1. Tcnicas de recogida de informacin ............................................. 345 4.5.1.1. Intravista .................................................................... 346 4.5.1.2. Entrevista ................................................................... 347 4.5.1.3. Anlisis documental ................................................... 348

4.6. Consideraciones ticas .................................................................................... 350 4.7. Indicadores de rigor ......................................................................................... 353

4.7.1. Credibilidad .................................................................................... 354 4.7.2. Transferibilidad ............................................................................... 357 4.7.3. Dependencia .................................................................................. 358 4.7.4. Confirmabilidad .............................................................................. 359

CAPTULO 7. ANLISIS DE RESULTADOS ......................................................................... 363

1. Conclusiones del anlisis de la literatura .................................................................... 364 1.1. Concepcin del aprendizaje cooperativo .......................................................... 366

1.1.1. Definicin de aprendizaje cooperativo ............................................ 366 1.1.2. Referentes del aprendizaje cooperativo .......................................... 367

V

1.2. Aplicacin del aprendizaje cooperativo en Educacin Fsica ............................ 368 1.2.1. Coordinacin entre el profesorado .................................................. 368 1.2.2. Contenidos ..................................................................................... 369 1.2.3. Objetivos ........................................................................................ 369 1.2.4. Materiales utilizados ....................................................................... 370 1.2.5. Tcnicas de aplicacin ................................................................... 371 1.2.6. Agrupamientos ............................................................................... 371 1.2.7. Roles en los grupos ........................................................................ 373 1.2.8. Presentacin de la tarea al alumnado ............................................ 374 1.2.9. Evaluacin y calificacin del alumnado ........................................... 374 1.2.10. Tareas docentes ............................................................................. 376

1.3. Dificultades y elementos facilitadores a la hora de aplicar el aprendizaje cooperativo ...................................................................................................... 377

1.4. Ventajas e inconvenientes de la implementacin del aprendizaje cooperativo en Educacin Fsica ......................................................................................... 380

2. Conclusiones del anlisis de los datos del cuestionario exploratorio .......................... 382 2.1. Conocimiento y concepcin del aprendizaje cooperativo ................................. 383 2.2. Aplicacin del aprendizaje cooperativo ............................................................ 388

2.2.1. Coordinacin con otros docentes ................................................... 389 2.2.2. Frecuencia de aplicacin ................................................................ 390 2.2.3. Contenidos ..................................................................................... 390 2.2.4. Objetivos ........................................................................................ 390 2.2.5. Elaboracin de materiales .............................................................. 391 2.2.6. Tcnicas de aplicacin ................................................................... 391 2.2.7. Agrupamientos ............................................................................... 392 2.2.8. Roles en los grupos ........................................................................ 393 2.2.9. Presentacin de la tarea al alumnado ............................................ 394 2.2.10. Evaluacin y calificacin del alumnado ........................................... 394 2.2.11. Componentes esenciales del aprendizaje cooperativo ................... 395 2.2.12. Tareas docentes ............................................................................. 395

2.3. Dificultades y elementos facilitadores a la hora de aplicar el aprendizaje cooperativo en Educacin Fsica ...................................................................... 398

2.4. Ventajas e inconvenientes de la implementacin del aprendizaje cooperativo en Educacin Fsica ......................................................................................... 400

3. Anlisis del estudio de caso mltiple .......................................................................... 405 3.1. Estudio de caso 1. Antonio ............................................................................... 407

3.1.1. Formacin, conocimiento y concepcin del aprendizaje cooperativo ..................................................................................... 408

3.1.1.1. Formacin de Antonio en aprendizaje cooperativo ..... 408 3.1.1.2. Conocimiento de Antonio sobre el aprendizaje

cooperativo ................................................................ 408

VI

3.1.1.3. Concepcin de Antonio sobre el aprendizaje cooperativo ................................................................ 409

3.1.1.4. Percepcin de Antonio sobre la difusin del aprendizaje cooperativo ............................................. 410

3.1.2. Aplicacin del aprendizaje cooperativo en Educacin Fsica .......... 411 3.1.2.1. Coordinacin de Antonio con el resto del

profesorado ................................................................ 411 3.1.2.2. Frecuencia de aplicacin del aprendizaje cooperativo

en las clases de Antonio ............................................ 412 3.1.2.3. Contenidos trabajados mediante aprendizaje

cooperativo en las clases de Antonio ......................... 412 3.1.2.4. Objetivos que Antonio pretende promover mediante

aprendizaje cooperativo ............................................. 413 3.1.2.5. Materiales que Antonio utiliza con su alumnado

cuando trabaja con aprendizaje cooperativo .............. 414 3.1.2.6. Tcnicas de aprendizaje cooperativo utilizadas por

Antonio ...................................................................... 414 3.1.2.7. Los grupos de aprendizaje cooperativo en las clases

de Antonio .................................................................. 415 3.1.2.8. Los roles del alumnado en las clases de Antonio ....... 417 3.1.2.9. Presentacin de la tarea al alumnado por parte de

Antonio ...................................................................... 417 3.1.2.10. Evaluacin y calificacin del alumnado en las

clases de Antonio .................................................... 418 3.1.2.11. La promocin de los componentes esenciales del

aprendizaje cooperativo en las clases de Antonio .... 419 3.1.2.12. Principales tareas de Antonio cuando implementa

el aprendizaje cooperativo ....................................... 420 3.1.2.13. Cambios de Antonio en el modo de aplicar el

aprendizaje cooperativo con el paso del tiempo ...... 421 3.1.3. Dificultades y elementos facilitadores a la hora de aplicar el

aprendizaje cooperativo ................................................................. 422 3.1.4. Ventajas e inconvenientes de la aplicacin del aprendizaje

cooperativo ..................................................................................... 425 3.1.5. Consejos de Antonio a otros docentes que quieran iniciarse en

la aplicacin del aprendizaje cooperativo en sus clases ................. 427 3.2. Estudio de caso 2. Vctor ................................................................................. 428


3.2.1.1. Formacin de Vctor en aprendizaje cooperativo ........ 429

VII

3.2.1.2. Conocimiento de Vctor sobre el aprendizaje cooperativo ................................................................ 430

3.2.1.3. Concepcin de Vctor sobre el aprendizaje Cooperativo ............................................................... 431

3.2.1.4. Percepcin de Vctor sobre la difusin del aprendizaje cooperativo ............................................. 432

3.2.2. Aplicacin del aprendizaje cooperativo en Educacin Fsica .......... 433 3.2.2.1. Coordinacin de Vctor con el resto del profesorado .. 434 3.2.2.2. Frecuencia de aplicacin del aprendizaje cooperativo

en las clases de Vctor ............................................... 434 3.2.2.3. Contenidos trabajados mediante aprendizaje

cooperativo en las clases de Vctor ............................ 435 3.2.2.4. Objetivos que Vctor pretende promover mediante

aprendizaje cooperativo ............................................. 435 3.2.2.5. Materiales que Vctor utilizaba con su alumnado

cuando trabajaba con aprendizaje cooperativo .......... 436 3.2.2.6. Tcnicas de aprendizaje cooperativo utilizadas por

Vctor ......................................................................... 437 3.2.2.7. Los grupos de aprendizaje cooperativo en las clases

de Vctor .................................................................... 437 3.2.2.8. Los roles del alumnado en las clases de Vctor .......... 439 3.2.2.9. Presentacin de la tarea al alumnado por parte de

Vctor ......................................................................... 439 3.2.2.10. Evaluacin y calificacin del alumnado en las

clases de Vctor ....................................................... 440 3.2.2.11. La promocin de los componentes esenciales del

aprendizaje cooperativo en las clases de Vctor ...... 442 3.2.2.12. Principales tareas de Vctor cuando implementa el

aprendizaje cooperativo ........................................... 443 3.2.2.13. Cambios de Vctor en el modo de aplicar el



Cooperativo .................................................................................... 448 3.2.5. Consejos de Vctor a otros docentes que quieran iniciarse en la

aplicacin del aprendizaje cooperativo en sus clases ..................... 450 3.3. Estudio de caso 3. Laura .................................................................................. 451

3.3.1. Formacin, conocimiento y concepcin del aprendizaje Cooperativo .................................................................................... 452

3.3.1.1. Formacin de Laura en aprendizaje cooperativo ........ 452

VIII

3.3.1.2. Conocimiento de Laura sobre el aprendizaje cooperativo ................................................................ 453

3.3.1.3. Concepcin de Laura sobre el aprendizaje cooperativo ................................................................ 453

3.3.1.4. Percepcin de Laura sobre la difusin del aprendizaje cooperativo ............................................. 454

3.3.2. Aplicacin del aprendizaje cooperativo en Educacin Fsica ........... 455 3.3.2.1. Coordinacin de Laura con el resto del profesorado .. 455 3.3.2.2. Frecuencia de aplicacin del aprendizaje cooperativo

en las clases de Laura ............................................... 456 3.3.2.3. Contenidos trabajados mediante aprendizaje

cooperativo en las clases de Laura ............................ 456 3.3.2.4. Objetivos que Laura pretende promover mediante

aprendizaje cooperativo ............................................. 457 3.3.2.5. Materiales que Laura utiliza con su alumnado


Laura ......................................................................... 459 3.3.2.7. Los grupos de aprendizaje cooperativo en las clases

de Laura ..................................................................... 460 3.3.2.8. Los roles del alumnado en las clases de Laura .......... 462 3.3.2.9. Presentacin de la tarea al alumnado por parte de

Laura ......................................................................... 462 3.3.2.10. Evaluacin y calificacin del alumnado en las clases

de Laura .................................................................. 463 3.3.2.11. La promocin de los componentes esenciales del

aprendizaje cooperativo en las clases de Laura ...... 465 3.3.2.12. Principales tareas de Laura cuando implementa el

aprendizaje cooperativo ........................................... 467 3.3.2.13. Cambios de Laura en el modo de aplicar el



Cooperativo .................................................................................... 473 3.3.5. Consejos de Laura a otros docentes que quieran iniciarse en la

aplicacin del aprendizaje cooperativo en sus clases ..................... 475 3.4. Estudio de caso 4. Juan ................................................................................... 476

3.4.1. Formacin, conocimiento y concepcin del aprendizaje Cooperativo .................................................................................... 477

3.4.1.1. Formacin de Juan en aprendizaje cooperativo ......... 477

IX

3.4.1.2. Conocimiento de Juan sobre el aprendizaje cooperativo ................................................................ 478

3.4.1.3. Concepcin de Juan sobre el aprendizaje cooperativo ................................................................ 479

3.4.1.4. Percepcin de Juan sobre la difusin del aprendizaje cooperativo ................................................................ 480

3.4.2. Aplicacin del aprendizaje cooperativo en Educacin Fsica .......... 481 3.4.2.1. Coordinacin de Juan con el resto del profesorado .... 481 3.4.2.2. Frecuencia de aplicacin del aprendizaje cooperativo

en las clases de Juan ................................................. 482 3.4.2.3. Contenidos trabajados mediante aprendizaje

cooperativo en las clases de Juan ............................. 483 3.4.2.4. Objetivos que Juan pretende promover mediante

aprendizaje cooperativo ............................................. 483 3.4.2.5. Materiales que Juan utiliza con su alumnado cuando

trabaja con aprendizaje cooperativo ........................... 485 3.4.2.6. Tcnicas de aprendizaje cooperativo utilizadas por

Juan ........................................................................... 486 3.4.2.7. Los grupos de aprendizaje cooperativo en las clases

de Juan ...................................................................... 486 3.4.2.8. Los roles del alumnado en las clases de Juan ........... 488 3.4.2.9. Presentacin de la tarea al alumnado por parte de

Juan ........................................................................... 489 3.4.2.10. Evaluacin y calificacin del alumnado en las clases

de Juan ................................................................... 489 3.4.2.11. La promocin de los componentes esenciales del

aprendizaje cooperativo en las clases de Juan ........ 491 3.4.2.12. Principales tareas de Juan cuando implementa el

aprendizaje cooperativo ........................................... 492 3.4.2.13. Cambios de Juan en el modo de aplicar el



cooperativo ..................................................................................... 497 3.4.5. Consejos de Juan a otros docentes que quieran iniciarse en la

aplicacin del aprendizaje cooperativo en sus clases ..................... 499 3.5. Estudio de caso 5. Quico ................................................................................. 500


3.5.1.1. Formacin de Quico en aprendizaje cooperativo ........ 501

X

3.5.1.2. Conocimiento de Quico sobre el aprendizaje cooperativo ................................................................ 503

3.5.1.3. Concepcin de Quico sobre el aprendizaje cooperativo ................................................................ 504

3.5.1.4. Percepcin de Quico sobre la difusin del aprendizaje cooperativo ................................................................ 505

3.5.2. Aplicacin del aprendizaje cooperativo en Educacin Fsica .......... 506 3.5.2.1. Coordinacin de Quico con el resto del profesorado .. 507 3.5.2.2. Frecuencia de aplicacin del aprendizaje cooperativo

en las clases de Quico ............................................... 508 3.5.2.3. Contenidos trabajados mediante aprendizaje

cooperativo en las clases de Quico ............................ 509 3.5.2.4. Objetivos que Quico pretende promover mediante

aprendizaje cooperativo ............................................. 509 3.5.2.5. Materiales que Quico utiliza con su alumnado cuando

trabaja con aprendizaje cooperativo ........................... 510 3.5.2.6. Tcnicas de aprendizaje cooperativo utilizadas por

Quico ......................................................................... 511 3.5.2.7. Los grupos de aprendizaje cooperativo en las clases

de Quico .................................................................... 511 3.5.2.8. Los roles del alumnado en las clases de Quico .......... 514 3.5.2.9. Presentacin de la tarea al alumnado por parte de

Quico ......................................................................... 515 3.5.2.10. Evaluacin y calificacin del alumnado en las clases

de Quico .................................................................. 515 3.5.2.11. La promocin de los componentes esenciales del

aprendizaje cooperativo en las clases de Quico ...... 518 3.5.2.12. Principales tareas de Quico cuando implementa el

aprendizaje cooperativo ........................................... 520 3.5.2.13. Cambios de Quico en el modo de aplicar el



Cooperativo .................................................................................... 524 3.5.5. Consejos de Quico a otros docentes que quieran iniciarse en la

aplicacin del aprendizaje cooperativo en sus clases ..................... 527 3.6. Estudio de caso 6. Fernando ........................................................................... 528


3.6.1.1. Formacin de Fernando en aprendizaje cooperativo .. 529

XI

3.6.1.2. Conocimiento de Fernando sobre el aprendizaje cooperativo ................................................................ 530

3.6.1.3. Concepcin de Fernando sobre el aprendizaje cooperativo ................................................................ 531

3.6.1.4. Percepcin de Fernando sobre la difusin del aprendizaje cooperativo ............................................. 534

3.6.2. Aplicacin del aprendizaje cooperativo en Educacin Fsica .......... 535 3.6.2.1. Coordinacin de Fernando con el resto del

Profesorado ............................................................... 535 3.6.2.2. Frecuencia de aplicacin del aprendizaje cooperativo

en las clases de Fernando ......................................... 537 3.6.2.3. Contenidos trabajados mediante aprendizaje

cooperativo en las clases de Fernando ...................... 537 3.6.2.4. Objetivos que Fernando pretende promover mediante

aprendizaje cooperativo ............................................. 538 3.6.2.5. Materiales que Fernando utiliza con su alumnado


Fernando ................................................................... 540 3.6.2.7. Los grupos de aprendizaje cooperativo en las clases

de Fernando .............................................................. 541 3.6.2.8. Los roles del alumnado en las clases de Fernando .... 543 3.6.2.9. Presentacin de la tarea al alumnado por parte de

Fernando ................................................................... 544 3.6.2.10. Evaluacin y calificacin del alumnado en las clases

de Fernando ............................................................ 544 3.6.2.11. La promocin de los componentes esenciales del

aprendizaje cooperativo en las clases de Fernando 548 3.6.2.12. Principales tareas de Fernando cuando implementa

el aprendizaje cooperativo ....................................... 550 3.6.2.13. Cambios de Fernando en el modo de aplicar el



cooperativo ..................................................................................... 556 3.6.5. Consejos de Fernando a otros docentes que quieran iniciarse en

la aplicacin del aprendizaje cooperativo en sus clases ................. 558 3.7. Estudio de mi caso ........................................................................................... 559


XII

3.7.1.1. Mi formacin sobre aprendizaje cooperativo .............. 561 3.7.1.2. Mi conocimiento sobre el aprendizaje cooperativo ..... 562 3.7.1.3. Mi concepcin sobre el aprendizaje cooperativo ........ 563 3.7.1.4. Mi percepcin sobre la difusin del aprendizaje

cooperativo ................................................................ 565 3.7.2. Aplicacin del aprendizaje cooperativo en Educacin Fsica .......... 566

3.7.2.1. Coordinacin con el resto del profesorado ................. 566 3.7.2.2. Frecuencia de aplicacin del aprendizaje cooperativo

en mis clases ............................................................. 567 3.7.2.3. Contenidos trabajados mediante aprendizaje

cooperativo en mis clases .......................................... 568 3.7.2.4. Objetivos que pretendo promover en mis clases

mediante aprendizaje cooperativo .............................. 569 3.7.2.5. Materiales que utilizo con mi alumnado cuando trabaja

con aprendizaje cooperativo ...................................... 570 3.7.2.6. Tcnicas de aprendizaje cooperativo que utilizo en mis

clases ........................................................................ 571 3.7.2.7. Los grupos de aprendizaje cooperativo en mis

clases ........................................................................ 572 3.7.2.8. Los roles del alumnado en mis clases ........................ 574 3.7.2.9. Presentacin de la tarea a mi alumnado .................... 575 3.7.2.10. Evaluacin y calificacin de mi alumnado ................ 575 3.7.2.11. La promocin de los componentes esenciales del

aprendizaje cooperativo en mis clases .................... 578 3.7.2.12. Mis principales tareas cuando implemento el

aprendizaje cooperativo ........................................... 579 3.7.2.13. Cambios en mi modo de aplicar el aprendizaje

cooperativo con el paso del tiempo .......................... 582 3.7.3. Dificultades y elementos facilitadores a la hora de aplicar el


cooperativo ..................................................................................... 586 3.7.5. Consejos a otros docentes que quieran iniciarse en la aplicacin

del aprendizaje cooperativo en sus clases ..................................... 590

CAPTULO 8. DISCUSIN Y CONCLUSIONES, LIMITACIONES Y PERSPECTIVAS FUTURAS DE INVESTIGACIN ............................................................................................ 595

1. Similitudes y diferencias entre las concepciones tericas del aprendizaje cooperativo y el modo en que es aplicado por el profesorado de Educacin Fsica ....................... 597

1.1. La formacin del profesorado con respecto al aprendizaje cooperativo ............ 597 1.2. Principales referentes del profesorado sobre el aprendizaje cooperativo ......... 598

XIII

1.3. La concepcin del profesorado sobre el aprendizaje cooperativo ..................... 599 1.4. La aplicacin del aprendizaje cooperativo en las clases de Educacin Fsica .. 602

1.4.1. Coordinacin con otros docentes ................................................... 602 1.4.2. Frecuencia de aplicacin del aprendizaje cooperativo .................... 603 1.4.3. Contenidos desarrollados con aprendizaje cooperativo .................. 604 1.4.4. Objetivos que pretenden promoverse mediante aprendizaje

cooperativo ..................................................................................... 605 1.4.5. Materiales para el trabajo con aprendizaje cooperativo .................. 607 1.4.6. Tcnicas de aprendizaje cooperativo utilizadas en Educacin

Fsica ............................................................................................. 609 1.4.7. Los agrupamientos durante el trabajo con aprendizaje

cooperativo ..................................................................................... 611 1.4.8. Los roles dentro de los grupos de aprendizaje cooperativo ............ 615 1.4.9. Presentacin al alumnado de la tarea desarrollada con aprendizaje

cooperativo ..................................................................................... 617 1.4.10. Evaluacin y calificacin del alumnado en procesos de aprendizaje

cooperativo ..................................................................................... 618 1.4.11. Tareas docentes durante la aplicacin del aprendizaje

cooperativo ..................................................................................... 621 2. Componentes esenciales del aprendizaje cooperativo considerados por los docentes y

su concrecin en la prctica ....................................................................................... 624 2.1. Interdependencia positiva ................................................................................ 625 2.2. Interaccin promotora ...................................................................................... 626 2.3. Responsabilidad individual ............................................................................... 627 2.4. Habilidades interpersonales y de trabajo en pequeo grupo ............................ 630 2.5. Procesamiento grupal ...................................................................................... 632

3. Principales problemas al aplicar el aprendizaje cooperativo en las clases de Educacin Fsica y formas en que el profesorado los enfrenta .................................. 633

3.1. Inexperiencia del alumnado con la metodologa ............................................... 634 3.2. Tiempo de planificacin y evaluacin ............................................................... 635 3.3. Situaciones problemticas durante la prctica en los grupos ........................... 636 3.4. Tiempo de accin motriz y contenidos trabajados ............................................ 642

4. Beneficios derivados de la aplicacin del aprendizaje cooperativo en las clases de Educacin Fsica ........................................................................................................ 644

5. Recomendaciones orientadas a favorecer una implementacin eficaz del aprendizaje cooperativo en las clases de Educacin Fsica .......................................................... 647

6. Aportaciones de nuestro estudio, limitaciones y perspectivas futuras de investigacin .............................................................................................................. 650

6.1. Aportaciones de nuestro estudio ...................................................................... 650 6.2. Limitaciones de nuestro estudio ....................................................................... 651 6.3. Perspectivas futuras de investigacin .............................................................. 652

XIV

REFERENCIAS ..................................................................................................................... 655

LISTADO DE AUTORES Y AUTORAS REFERENCIADOS ................................................... 711

ANEXOS ................................................................................................................................ 723

XV

ndice de figuras

CAPTULO 1

Figura 1.1. Referencia en el libro de Bell a la tutora entre iguales .......................................... 14

Figura 1.2. Referencia en el libro de Lancaster a la enseanza entre iguales ......................... 15

Figura 1.3. Referencia en el libro de Parker al factor social de la educacin ........................... 16

Figura 1.4. Referencia al trmino interdependencia en el libro de Samuel Taylor Coleridge (1836) Letters, conversations and recollections .................................................. 24

Figura 1.5. Sntesis de la teora de la interdependencia social ................................................ 30

Figura 1.6. Sntesis de la teora conductista social o motivacional .......................................... 33

Figura 1.7. Sntesis de la teora del conflicto sociocognitivo .................................................... 35

Figura 1.8. Marco terico general del aprendizaje cooperativo ............................................... 38

Figura 1.9. Modelo del complejo aptitudinal para el aprendizaje ............................................. 39

CAPTULO 2

Figura 2.1. Aprendizaje activo, trabajo en grupo y aprendizaje cooperativo ............................ 44

Figura 2.2. Elementos esenciales del aprendizaje cooperativo ............................................... 61

Figura 2.3. Modelo de interaccin entre iguales y aprendizaje en pequeos grupos ............... 65

Figura 2.4. Secuencia de acciones que promueven resultados positivos en el aprendizaje en estudiantes que no expresan la necesidad de ayuda ............................................ 66

Figura 2.5. Secuencia de acciones que promueven resultados positivos en el aprendizaje en estudiantes que expresan la necesidad de ayuda ................................................. 67

Figura 2.6. Modelo de relacin entre el aprendizaje cooperativo y las habilidades interpersonales y de trabajo en grupo ................................................................... 74

Figura 2.7. Modelo de procesamiento grupal y su incidencia en la eficacia del aprendizaje cooperativo ........................................................................................................... 80

Figura 2.8. Factores que influyen en la efectividad del aprendizaje cooperativo ..................... 82

Figura 2.9. Enfoque integrador del aprendizaje cooperativo .................................................... 91

XVI

CAPTULO 3

Figura 3.1. Asignacin de las mesas en un Torneo de juego por equipos ............................... 96

Figura 3.2. Reglas en un Torneo de juego por equipos ........................................................... 97

Figura 3.3. Sistema de rotacin en los torneos de juegos por equipos .................................... 98

Figura 3.4. Representacin esquemtica de la tcnica del Rompecabezas o puzle de Aronson ................................................................................................................ 102

Figura 3.5. Ejemplo de diagrama en T .................................................................................... 143

Figura 3.6. Ejemplo de ficha didctica, para el aprendizaje de una tarea motriz, con claves de aprendizaje ........................................................................................................... 144

Figura 3.7. Ejemplo de hoja de observacin para el seguimiento de conductas positivas de trabajo en equipo .................................................................................................. 145

Figura 3.8. Preguntas estratgicas para la autoevaluacin grupal .......................................... 161

Figura 3.9. Matriz orientada a determinar las percepciones de los estudiantes sobre cmo funcion su grupo .................................................................................................. 162

Figura 3.10. Ejemplo de una escala de autoevaluacin aplicable a procesos de aprendizaje cooperativo ......................................................................................................... 163

Figura 3.11. Ejemplo de lista de verificacin aplicable a procesos de aprendizaje cooperativo ......................................................................................................... 164

CAPTULO 5

Figura 5.1. Clasificacin de las actividades motrices ............................................................... 226

Figura 5.2. Variables para el establecimiento de objetivos cuantificables en juegos cooperativos .......................................................................................................... 229

Figura 5.3. Los procesos de cooperacin motriz como recurso educativo ............................... 272

CAPTULO 6

Figura 6.1. Fases del diseo de investigacin y preguntas clave ............................................ 319

Figura 6.2. Fases del diseo de investigacin definitivo .......................................................... 321

CAPTULO 7

Figura 7.1. Ejemplo del proceso de reduccin de categoras realizado ................................... 406

CAPTULO 8

Figura 8.1. Relacin entre preguntas de investigacin y objetivos de la tesis .......................... 596

XVII

ndice de tablas

CAPTULO 1

Tabla 1.1. Formas de estructuracin de los procesos de enseanza-aprendizaje desde la teora de la interdependencia social, ................................................................... 31

CAPTULO 2

Tabla 2.1. Diferencias bsicas entre el trabajo en grupo y el aprendizaje cooperativo ............ 47

Tabla 2.2. Diferencias entre trabajo en grupo y aprendizaje cooperativo ................................ 48

Tabla 2.3. Caractersticas diferenciadoras entre el aprendizaje cooperativo y el colaborativo . 55

Tabla 2.4. Diferencias entre las principales formas de interaccin entre iguales cuando trabajan en equipo ................................................................................................ 58

Tabla 2.5. Dimensiones de la interdependencia positiva ......................................................... 62

Tabla 2.6. Habilidades interpersonales y de grupo .................................................................. 70

Tabla 2.7. Habilidades cooperativas ......................................................................................... 71

Tabla 2.8. Modelo de procesamiento grupal ............................................................................. 78

Tabla 2.9. Factores que contribuyen al xito en los grupos de aprendizaje cooperativo .......... 84

CAPTULO 3

Tabla 3.1. Ejemplo de aplicacin de puntos de superacin en Trabajo en Equipos - Logro Individual ................................................................................................................ 100

Tabla 3.2. Ejemplo de titulaciones de equipo en Trabajo en Equipos Logro Individual ....... 100

Tabla 3.3. Comparativa de las principales tcnicas de aprendizaje cooperativo ..................... 117

Tabla 3.4. Acciones del docente al implementar el aprendizaje cooperativo en sus clases ..... 123

Tabla 3.5. Habilidades comunicativas del docente en funcin del objetivo de su intervencin y ejemplos especficos de comentarios ................................................................. 155

Tabla 3.6. Factores y contrafactores para establecer el grado de cooperatividad de un equipo de aprendizaje ...................................................................................................... 166

XVIII

CAPTULO 4

Tabla 4.1. Sntesis de estudios de campo orientados a comparar el Torneo de Juegos por Equipos" con una estructuracin individualista del aprendizaje ............................. 174

Tabla 4.2. Efecto de las tcnicas de aprendizaje cooperativo sobre el aprendizaje, las relaciones intertnicas y el apoyo mutuo entre los estudiantes ............................. 175

Tabla 4.3. Sntesis de la investigacin reciente sobre la incidencia del aprendizaje cooperativo en el logro acadmico del alumnado ..................................................................... 179

Tabla 4.4. Estudios orientados a comprobar la influencia positiva del aprendizaje cooperativo en las relaciones intertnicas ................................................................................ 183

Tabla 4.5. Sntesis de la investigacin reciente sobre la incidencia del aprendizaje cooperativo en las relaciones intertnicas del alumnado .......................................................... 187

Tabla 4.6. Sntesis de la investigacin sobre la incidencia del aprendizaje cooperativo en las relaciones interpersonales entre estudiantes con y sin discapacidad .................... 194

Tabla 4.7. Sntesis de la investigacin sobre la incidencia del aprendizaje cooperativo en las relaciones interpersonales entre estudiantes de distinto sexo ............................... 200

Tabla 4.8. Sntesis de la investigacin sobre la incidencia del aprendizaje cooperativo en el clima de clase ....................................................................................................... 203

Tabla 4.9. Sntesis de la investigacin sobre la incidencia del aprendizaje cooperativo en el autoconcepto del alumnado .................................................................................. 208

Tabla 4.10. Sntesis de la investigacin sobre la incidencia del aprendizaje cooperativo en la motivacin del alumnado ....................................................................................... 211

CAPTULO 5

Tabla 5.1. Principales diferencias entre la Educacin Fsica y otras reas curriculares ........... 216

Tabla 5.2. Diferencias entre el juego cooperativo y el aprendizaje cooperativo ....................... 231

Tabla 5.3. Muestras en los estudios de validacin de los programas de juego cooperativo de Garaigordobil ........................................................................................................ 241

Tabla 5.4. Efectos positivos de los programas de juego cooperativo de Garaigordobil ............ 242

Tabla 5.5. Sntesis de la investigacin sobre los efectos del juego cooperativo ...................... 244

Tabla 5.6. Principales tcnicas de aprendizaje cooperativo aplicadas en el rea de Educacin Fsica .................................................................................................................... 264

Tabla 5.7. Descripcin de los mtodos utilizados en los diferentes grupos durante la investigacin de Polvi y Telama ............................................................................ 280

XIX

Tabla 5.8. Resultados de los estudios de Grben sobre los efectos del aprendizaje cooperativo en comparacin con los mtodos tradicionales, centrados en el docente ................................................................................................................. 286

Tabla 5.9. Descripcin del programa de Educacin Fsica de Goudas y Magotsiou basado en aprendizaje cooperativo ................................................................................... 289

Tabla 5.10. Investigacin sobre el aprendizaje cooperativo en Educacin Fsica .................... 300

CAPTULO 6

Tabla 6.1. Carcter, rasgos de la investigacin cualitativa y adaptacin a la investigacin ..... 315

Tabla 6.2. Temporalizacin de la investigacin ....................................................................... 322

Tabla 6.3. Docentes nombrados por otros docentes como referentes del aprendizaje cooperativo en Educacin Fsica ........................................................................... 331

Tabla 6.4. Utilizacin de tcnicas para la recogida de la informacin en el estudio de caso colectivo ................................................................................................................ 344

Tabla 6.5. Utilizacin de tcnicas para la recogida de la informacin en el estudio de caso propio .................................................................................................................... 350

Tabla 6.6. Trminos racionalistas y naturalistas apropiados para los cuatro aspectos de rigor ...................................................................................................................... 354

Tabla 6.7. Estrategias de rigor utilizadas en la investigacin, de acuerdo a los criterios de Guba (1989) .......................................................................................................... 361

CAPTULO 7

Tabla 7.1. Ventajas e inconvenientes de la aplicacin del aprendizaje cooperativo en Educacin Fsica segn el profesorado encuestado .............................................. 404

1

Introduccin

Comenzamos esta tesis argumentando la necesidad de investigar el aprendizaje

cooperativo tanto a nivel general como en Educacin Fsica, rea en la que centraremos nuestro estudio. Observaremos que las investigaciones sobre el aprendizaje cooperativo en Educacin Fsica que hemos encontrado se orientan principalmente a analizar los logros de esta metodologa en comparacin con otras formas ms tradicionales de estructuracin del aprendizaje. Por el contrario, se aprecia un vaco a la hora de comprender el modo en que es implementado por el profesorado en la prctica, que justifica nuestra investigacin.

El enfoque cualitativo de nuestra tesis nos hace partir de la historia de vida del investigador para, a continuacin, presentar los objetivos e interrogantes de nuestro estudio.

Posteriormente realizaremos algunas consideraciones iniciales, fundamentalmente referidas a cuestiones formales, y expondremos un breve avance de lo que iremos encontrando en los diferentes captulos en los que hemos estructurado nuestra investigacin.

1. Justificacin

Algunos autores identifican dos grandes retos de los sistemas educativos de las sociedades tecnolgicamente desarrolladas. Por una parte, lo que se ha venido a llamar el xito escolar pleno, lo que implica el mximo desarrollo de las capacidades de cada estudiante, con independencia de sus caractersticas individuales. Por otra, dotar de recursos a cada alumno o alumna para que sea capaz de desenvolverse en la sociedad que le ha tocado vivir, afrontando los retos que de ella se deriven (Nez, et al., 2006).

Ya no se plantea una educacin orientada nicamente a generar una serie de conocimientos bsicos, sino que busca promover en el alumnado un conjunto de competencias que favorezcan su aprendizaje permanente a lo largo de toda su vida, elemento clave para que las personas puedan adaptarse a las diferentes situaciones con las que pudieran encontrarse en un mundo que cambia a un ritmo vertiginoso. Todo ello supone abandonar enfoques de enseanza centrados en el docente y el aprendizaje memorstico, para concentrarse en promover enfoques centrados en el estudiante, como el aprendizaje cooperativo, orientados al

Introduccin

2

desarrollo de un conjunto de competencias que permita a todo el alumnado una preparacin para la vida y favorecer su aprendizaje permanente.

Un segundo factor que debe tenerse en cuenta es el hecho de que en la actualidad los contextos educativos se caracterizan por su heterogeneidad y diversidad. Las escuelas actuales reciben alumnado con distintas habilidades lingsticas, intelectuales, emocionales o motrices; acogen a nios y nias con algunas discapacidades, de minoras tnicas o culturales, de familias desestructuradas o procedentes de entornos marginales y tambin, a alumnado que no presenta ninguna de las caractersticas anteriores. Afrontar el desafo de la diversidad nos lleva a apostar por un modelo de escuela inclusiva, que se basa en el principio de que todos los estudiantes deben aprender juntos, siempre que sea posible, con independencia de sus dificultades o diferencias (UNESCO, 1995). Dicho modelo se fundamenta en tres principios ticos: el derecho de cualquier persona a la educacin, el derecho a la igualdad de oportunidades y el derecho a participar en la sociedad (Hegarty, 1994). Desde estos planteamientos no solo se busca proporcionar una educacin de calidad a todos los nios y nias, sino tambin favorecer un cambio de actitud en la sociedad que evite cualquier clase de discriminacin. Las escuelas que se centran en el nio son la base para la construccin de una sociedad centrada en las personas que respete tanto la dignidad como las diferencias de todos los seres humanos (UNESCO, 1995:60).

Ahora bien, el hecho de colocar juntos en una misma clase a estudiantes diversos no garantiza un mayor xito acadmico y social, es ms, puede incluso provocar una mayor discriminacin y acentuar las desigualdades (Cohen, 1999; Putnam, 1997). Para evitarlo es necesario promover mtodos activos de aprendizaje que impliquen la interaccin de todo tipo de estudiantes en la consecucin de objetivos comunes y, al mismo tiempo, facilitar al alumnado el aprendizaje de habilidades sociales y de actitudes positivas hacia la diversidad. El aprendizaje cooperativo rene esas caractersticas y puede, por tanto, convertirse en un excelente recurso para lograrlo (Ovejero, 1990; Pujols, 2008; Putnam, 1997; Slavin, 1999).

En definitiva, el estudio del aprendizaje cooperativo se justifica, al menos, desde dos propsitos: (1) promover en el alumnado un aprendizaje significativo, con la capacidad de ser transferido a otros escenarios y situaciones, y (2) favorecer la inclusin escolar y social de todos y cada uno de nuestros estudiantes, con independencia de sus caractersticas personales.

Sin embargo, contrariamente a lo que pudiera pensarse, la investigacin sobre el aprendizaje cooperativo en Educacin Fsica es algo muy reciente. Adems, los pocos estudios encontrados en Espaa se centran en identificar los logros de esta metodologa a nivel afectivo-

Introduccin

3

motivacional, social o motor y no en tratar de comprender cmo es implementado por el profesorado (Barba, 2010; Fernndez-Ro, 2003; Prieto y Nistal, 2009). Es por ello que esta tesis pretende servir para comenzar a cubrir un vaco existente, profundizando en el conocimiento del modo en que los docentes de Educacin Fsica ponen en prctica el aprendizaje cooperativo con su alumnado, sus problemas al aplicar esta metodologa y las respuestas que proporcionan para solventarlos. Buscamos, en definitiva, nexos de unin entre teora y prctica, relacionando los logros que la investigacin atribuye al aprendizaje cooperativo con los diferentes factores que, a juicio del profesorado, condicionan la eficacia de esta metodologa. Entendemos que si, a travs de esta tesis, somos capaces de conseguirlo, habremos dado un paso adelante para facilitar la implementacin del aprendizaje cooperativo en las clases de Educacin Fsica.

2. Historia de vida del investigador: del alumno amable al docente de la cooperacin

Coincidimos con la idea de algunos autores de que la investigacin cualitativa est vinculada a las circunstancias personales y profesionales del investigador (Arribas, 2008; Rodrguez Gmez, Gil y Garca Jimnez, 1999). De este modo, pensamos que es necesario comenzar con algunas pinceladas de mis1

No recuerdo muy bien dnde, aunque s tengo claro que fue en alguna de las innumerables actividades de formacin permanente del profesorado, donde escuch al Dr. ngel Prez Pueyo hablar de los alumnos amables para referirse a aquellos estudiantes que, superados por el miedo a realizar una determinada accin motriz, optaban por ir retrocediendo disimuladamente en la fila, dejando pasar a sus compaeros: usted primero, por favor, pase usted, tenga la bondad. Pues bien, yo recuerdo haber sido un alumno amable cuando en la clase de la antigua Educacin General Bsica (E.G.B.) el docente optaba porque ese da tocaba saltar el potro, el plinto, el caballo o el minitramp. Intento hacer memoria, pero no acierto a recordar que nadie me explicara cmo saltar, simplemente nos decan lo que debamos hacer y cada uno se las arreglaba como poda. A veces mi amabilidad tena recompensa y poda camuflarme entre los alrededor de 40 estudiantes que ramos por aquel entonces, de modo que

recuerdos referidos a la Educacin Fsica, tanto en mi vida de estudiante como de docente, en forma de breve historia de vida.

1 Toda la tesis est redactada en primera persona del plural fundamentalmente porque entiendo que es el resultado de un acuerdo entre mis ideas y decisiones y las de mis directores de tesis. Adems creo que, como ya he mencionado en los agradecimientos, han sido varias las personas que han colaborado en el desarrollo de la investigacin y es justo otorgarles ese merecido reconocimiento. Ahora bien, en aquellas circunstancias donde entiendo que es necesario personalizar determinados hechos, ideas, pensamientos o reflexiones utilizar la primera persona del singular, como es el caso de esta breve historia de vida.

Introduccin

4

en toda la clase no saltaba ni una sola vez. Sin embargo, lo ms habitual es que mis amables gestos no pasasen desapercibidos para el docente quien tambin amablemente me peda que me dedicara a correr dando vueltas al patio junto a otros alumnos tan amables como yo.

Durante el entonces Bachillerato Unificado Polivalente (B.U.P.) las cosas no fueron mucho mejor. Recuerdo que en 2 de B.U.P. las dos horas de clase se dividan en una de natacin y otra en la que, habitualmente, practicbamos diferentes deportes y juegos libremente. Eso s, en ocasiones haba exmenes que valoraban la ejecucin de algunas tareas motrices, como el puente o el apoyo invertido de manos. Viene a mi mente precisamente la prueba de realizacin del mencionado apoyo invertido de manos. En casa haba ensayado, por activa y por pasiva, la ejecucin de la mencionada accin motriz, con bastante poco xito, fundamentalmente porque no me daba el impulso suficiente para elevar la cadera a la vertical. De todas formas, lo tena todo arreglado para el da del examen, como cada cual poda elegir pareja que le sujetara las piernas yo optara por mi amigo Anbal, cuya principal caracterstica era que meda alrededor de metro y noventa centmetros. Sus largos brazos extendidos serviran para sujetar mis pies, a pesar de mi poco impulso, y lo dems estaba hecho, l elevara mis piernas y yo superara la prueba tranquilamente. Con lo que yo no contaba era con que mi apellido, Velzquez, iba a ser un problema el da del examen. El motivo es que obviamente la accin motriz la tenamos que realizar de uno en uno, para que el docente pudiera calificarnos y el criterio para establecer el orden de la prueba fue el alfabtico. Si a esto aadimos que el docente permita que las personas que terminasen pudieran irse a practicar libremente cualquier deporte, sucedi lo inevitable. Todos los estudiantes consideraban que era ms entretenido jugar que esperar a ver cmo otros compaeros realizaban la dichosa prueba. El resultado? A medida que avanzbamos en la lista, el ftbol y el baloncesto ganaban participantes mientras la zona del examen iba quedando cada vez ms despoblada. Obviamente, en cuanto Anbal realiz su ejecucin opt por dirigirse a la cancha de baloncesto. De este modo, cuando lleg mi turno, las piernas me las deba sujetar un compaero de menos de metro y medio. El resultado fue que yo no consegu realizar el apoyo invertido de manos y que tuve que escuchar del docente un t, chaval, no sers nunca nada en la vida porque no te esfuerzas.

En resumen, la Educacin Fsica era la asignatura, tanto en la E.G.B. como en los primeros cursos de B.U.P., donde obtena las peores calificaciones y en mi mente tena muy claro que la actividad motriz no era lo mo, con lo que lo mejor que poda hacer en las clases era para pasar lo ms desapercibido posible.

Introduccin

5

Supongo que hubiera terminado dedicndome a cualquier otra cosa que a la docencia en Educacin Fsica de no ser porque, por motivos laborales, a mi padre lo trasladaron de ciudad, lo que conllev que yo tambin cambiara de instituto. As, curse 3 de B.U.P. en un pequeo instituto de una zona rural en la provincia de Zamora. All la Educacin Fsica era distinta y, si bien estaba fundamentalmente basada en el trabajo del rendimiento motor y deportivo, el docente valoraba el esfuerzo y, de un modo u otro, se las arreglaba para ver en los estudiantes algo bueno. Todos, hasta los ms torpes motrizmente, hacamos algo bien. En mi caso me anim a que me incorporara al equipo de baloncesto del pueblo. De este modo, comenc a entrenar por las noches, cuatro das a la semana, en unas canchas polideportivas al aire libre y mi aparentemente incompetencia motriz se fue transformando en habilidad hasta el punto de que mis calificaciones en Educacin Fsica mejoraron notablemente.

Al acabar el Curso de Orientacin Universitaria (C.O.U.) yo tena claro que quera dedicarme a la docencia y un ao ms tarde de terminar la carrera ya haba aprobado la oposicin para convertirme en maestro de Educacin Fsica.

Mi primer ao como docente fue un ao de transicin, por as decirlo. Para mi perodo de prcticas, pude elegir colegio y opt por uno situado en el centro de Valladolid que reciba a alumnado de clase media y alta. Ningn problema de disciplina, nadie cuestionaba la autoridad del docente, de modo que se haca lo que l deca, cuando l deca y como l deca. Mis estudios me haban proporcionado gran cantidad de recursos que pude aplicar sin problemas en mis clases y, tal y como me haban enseado, reproduje el modelo de Educacin Fsica basado en la condicin fsica y el deporte, eso s, valorando el esfuerzo de cada alumno y su actitud en las clases.

Mis problemas como docente comenzaron justo al ao siguiente, cuando me dieron mi primer destino definitivo. Fue en una escuela con alto porcentaje de alumnado de etnia gitana y con graves problemas de disciplina. Una buena parte del alumnado tenda a boicotear mis clases cuando alguna de las propuestas no era de su agrado, de modo que el primer trimestre en esa escuela result ser una autntica lucha, ya no porque aprendieran algo sino, simplemente, por hacerme con el control de las clases. Recuerdo que en esa poca asist a un curso de formacin en Educacin Fsica sobre propuestas innovadoras para el desarrollo de los contenidos de nuestra rea y de forma casual termin hablando con otro compaero, tambin asistente a dicho curso y profesor novel en Secundaria, de los problemas que ambos tenamos en nuestras clases. l me coment de un autor, Terry Orlick, y de su propuesta basada en el juego cooperativo. En resumen, que termin comprando el libro Juegos y deportes cooperativos. Su lectura me abri

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los ojos a un tipo de propuestas de las que nadie me haba hablado y comenc a pensar que quizs mi formacin inicial haba pecado de terica y de poco realista en el contexto educativo que en ese entonces me tocaba vivir. Comenc por introducir algunos juegos cooperativos en mis clases y la actitud del alumnado, poco a poco, comenz a cambiar. No es que los problemas desaparecieran de la noche a la maana pero, al menos, poda dar clase.

En el inicio del curso siguiente me propuse formar un grupo de trabajo para profundizar en el estudio y aplicacin de los juegos cooperativos en las clases de Educacin Fsica, en principio con la idea de que permitieran reducir los conflictos entre el alumnado. Cuatro maestras, a las que conoca previamente, se unieron a la aventura. Haba nacido el Grupo La Comba, germen de lo que hoy en da es el Colectivo de Docentes de Educacin Fsica para la paz La Peonza. Pronto comprendimos que el juego cooperativo, por s solo, era un recurso insuficiente para el ambicioso objetivo de reducir los conflictos, de modo que el proyecto inicial de recopilar y crear juegos cooperativos, experimentarlos en nuestras clases y compartir los resultados, se transform en una reflexin de lo que hacamos en nuestras clases, en la bsqueda de una coherencia entre los valores que queramos promover en nuestro alumnado y lo que realmente transmitamos a travs de nuestra forma de ensear. En mis clases, las amenazas con bajar las notas fueron sustituidas por pactos y compromisos entre mis estudiantes y yo. En poco tiempo, el alumnado era capaz de responsabilizarse de guardar el material o de regular sus conflictos, algo hasta entonces impensable para m. Incluso atendan mis explicaciones o sugeran nuevas propuestas de actividad. Obviamente, de vez en cuando, surgan situaciones que me recordaban mis momentos iniciales, pero lo que antes era la generalidad ahora era la excepcin. El clima de clase mejor y, por primera vez, yo comenzaba a estar realmente a gusto en mi escuela.

Un par de aos ms tarde mis clases no tenan nada que ver con las que impart el primer ao como maestro, se haban transformado por completo y yo me senta feliz. Las propuestas cooperativas eran, y son tambin hoy en da, uno de los pilares de mi programacin. Me haba convertido en el docente de la cooperacin. De hecho, algunos compaeros de profesin comenzaron a llamarme Carlos el cooperativo.

Progresivamente, en mis clases, el juego cooperativo fue dando paso al aprendizaje cooperativo, conceptos que, como veremos a lo largo de esta tesis, son distintos aunque tengan aspectos en comn. Durante el curso 2002/2003 me fue concedida una licencia por estudios para el desarrollo del proyecto: El aprendizaje cooperativo como recurso metodolgico para la convivencia y la integracin de la diversidad en Educacin Fsica, lo que me permiti profundizar en el estudio de esta metodologa. Desde entonces leo todo lo que cae en mis manos sobre el

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aprendizaje cooperativo y procuro asistir a los diferentes congresos y cursos de formacin que tratan esta temtica. En definitiva, contino profundizando en su conocimiento, fundamentalmente con la finalidad de facilitar su aplicacin en mi alumnado, pero tambin con el deseo de contribuir a facilitar su implementacin en Educacin Fsica, de compartir con otros compaeros un recurso que me ha permitido conseguir que en mis clases no haya alumnado amable y a m convertirme en el docente de la cooperacin.

3. Objeto de estudio, preguntas de investigacin y objetivos planteados

Una vez justificada la necesidad de estudio del aprendizaje cooperativo, la presente tesis doctoral se concreta planteando como objeto de investigacin el conocimiento del modo en que el aprendizaje cooperativo es concebido y aplicado en las clases de Educacin Fsica en la

educacin obligatoria. Ello nos obliga a tratar de dar respuesta a las siguientes preguntas:

a. Cules son las similitudes y diferencias que se establecen entre las concepciones tericas del aprendizaje cooperativo y el modo en que esta metodologa es aplicada por el profesorado de Educacin Fsica?

b. Qu componentes esenciales del aprendizaje cooperativo son considerados por los docentes y cmo los concretan en la prctica?

c. Cules son los principales problemas que el profesorado de Educacin Fsica se encuentra cuando aplica el aprendizaje cooperativo en sus clases y de qu forma los aborda?

d. Cules son, para los docentes de Educacin Fsica, los principales beneficios derivados de aplicar el aprendizaje cooperativo en sus clases?

e. Qu recomendaciones se derivan de las respuestas a las preguntas anteriores que puedan contribuir a favorecer una implementacin eficaz del aprendizaje cooperativo en las clases de Educacin Fsica?

En base a estas preguntas, definimos el siguiente objetivo general para la tesis:

Conocer y analizar la concepcin que los docentes de Educacin Fsica espaoles tienen

del aprendizaje cooperativo y el modo en que lo implementan en sus clases en la educacin

obligatoria, identificando los principales problemas que se manifiestan durante su aplicacin y las

posibles respuestas que promueven su eficacia.

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El mencionado objetivo general se concreta en los siguientes objetivos especficos, que se alcanzarn cuando demos respuesta a las preguntas de investigacin planteadas:

1. Analizar el proceso de implementacin del aprendizaje cooperativo en el rea de Educacin Fsica y las condiciones que lo facilitan.

2. Describir las formas de concebir el aprendizaje cooperativo que tienen los docentes de Educacin Fsica, tanto a nivel terico como en el modo de aplicacin en sus clases.

3. Comparar las concepciones tericas del aprendizaje cooperativo con la forma en que esta metodologa es puesta en prctica por el profesorado de Educacin Fsica.

4. Determinar los enfoques del aprendizaje cooperativo utilizados por los docentes en Educacin Fsica, as como sus componentes esenciales y cmo son concretados en la prctica.

5. Identificar los principales problemas que se manifiestan durante el trabajo con aprendizaje cooperativo en el rea de Educacin Fsica.

6. Sealar las ventajas derivadas de introducir el aprendizaje cooperativo en las clases de Educacin Fsica.

7. Plantear posibles respuestas a los problemas ms frecuentes asociados a la implementacin del aprendizaje cooperativo en las clases.

4. Consideraciones iniciales

Antes de comenzar a exponer la presente tesis doctoral, nos gustara destacar algunas decisiones que hemos tomado, referidas fundamentalmente a cuestiones formales.

En primer lugar hemos tratado de cuidar el lenguaje utilizado, teniendo en cuenta las normas de la Real Academia Espaola (RAE) y de la Asociacin de Academias de la Lengua Espaola2

2 La modificacin de las normas de ortografa, a finales de 2010, nos ha supuesto el esfuerzo de adaptarnos a ellas, a pesar de que nos sigue resultando poco familiar escribir solo (de solamente) o los pronombres este o aquel sin tilde.

(2012). En ocasiones, nos ha generado un conflicto la utilizacin de un lenguaje no sexista respetando las normas de la RAE y, al mismo tiempo, evitando expresiones engorrosas o reiterativas. En este sentido, hemos optado por economizar el lenguaje, utilizando en lo posible sustantivos genricos colectivos (profesorado, alumnado) o de gnero comn (estudiante, docente).

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Con respecto a las citas, entendemos que su principal funcin es, adems de reconocer el trabajo de otras personas, la de facilitar que cualquier persona pueda localizar en el documento original la idea reflejada en nuestra tesis. En este sentido, hemos optado por utilizar las normas bsicas de uno de los formatos de citacin ms extendidos en el mbito educativo, el de la APA o American Psychological Association (2010), en su versin espaola. Con el fin de permitir una rpida localizacin de los documentos originales, siempre que nos ha sido posible hemos incluido sus respectivos DOI en cada referencia o cualquier otro indicador estable que permita reducir el tiempo de bsqueda de la fuente, por ejemplo, el nmero de documento de la base de datos ERIC o Proquest.

Ante cualquier conflicto que pudiera generar confusin a la hora de relacionar una cita con su referencia correspondiente, hemos optado por resolverlo siguiendo el criterio de garantizar de forma inequvoca la correcta identificacin de la referencia citada. As, como veremos a lo largo de la tesis, Johnson y Johnson son dos referentes del aprendizaje cooperativo y es bastante frecuente que firmen un trabajo junto a otras personas, algunos de ellos con coincidencia en los aos. Las normas bsicas de la APA sealan que, en el caso de trabajos de entre tres y cinco autores, la primera vez que aparecen en el texto se sealen todos, mientras que las siguientes debe indicarse solo el primer nombre acompaado de et al.. Siguiendo este procedimiento Johnson, Johnson y Anderson (1983) y Johnson, Johnson y Maruyama (1983) se reflejaran posteriormente en el texto como Johnson, et al. (1983), lo que podra conducir a un error. Por ello, en casos como el mencionado optamos por citar siempre el nombre de todos los autores y autoras.

Otra cuestin tiene que ver con la citacin del doble apellido. Aunque en los pases del mbito anglosajn la tendencia es utilizar un nico apellido, en Espaa y en algunos pases latinoamericanos se usan dos, el paterno y el materno. En este sentido, a la hora de citar, por norma general, hemos utilizado un solo apellido, buscando mantener un criterio de uniformidad en el texto. Sin embargo, hemos contemplado como excepciones: (1) aquellos casos en los que esto poda conducir a un error en la identificacin de la referencia correspondiente, por ejemplo, en apellidos relativamente frecuentes (Gonzlez, Lpez, Garca), y (2) en nombres que la tradicin relaciona con un apellido compuesto, como es el caso de Ferrer Guardia. En ocasiones, algunas personas firman sus trabajos uniendo con un guion sus dos apellidos (Fernndez-Ro, Herrera-Alcazar). En estos casos se ha respetado ese sistema de escritura. En el resto se ha optado por escribir los dos apellidos separados, como haramos en un texto cotidiano.

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