Tesis Xiomar y Verónica Para El Jurado

7/25/2019 Tesis Xiomar y Vernica Para El Jurado

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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN UNIVERSITARIA

UNIVERSIDAD DR. JOS GREGORIO HERNNDEZ

FACULTAD DE HUMANIDADES ARTE Y EDUCACIN

ESCUELA DE EDUCACIN PREESCOLAR

GUA ESTRATGICA DE INTEGRACIN FAMILIAR CON CARCTER

PEDAGGICO EN LA ESCUELA BR. JOS TRINIDAD JIMNEZ

Trabajo Especial de Titulacin para optar al ttulo de Licenciada en Educacin Mencin:Preescolar

Aut!"#Mavres , Vernica

C.I: !.""#.$%%

&everol, 'io(ar

C.I: $.)$.!*%

Tut!"#

M+s. evis Pi-a

C.I: *.#%*.))Ju!"$#

Msc. inos/a Molina

C.I: !.$0.!

M"!"%"&'( N)&*+'!* $* ,-/

1


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REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN SUPERIOR

UNIVERSIDAD DR. JOS GREGORIO HERNNDEZ

AUTORIZACIN DE ENTREVISTA

1o, NEVIS PI0A, portador de la Cedula de Identidad ro: /.1,/.223, en (i carcter de

tutor acad2(ico del Trabajo de 3rado titulado: GUA ESTRATGICA DE INTEGRACIN

FAMILIAR CON CARCTER PEDAGGICO EN LA ESCUELA BR. JOS TRINIDAD

JIMNEZ

reali4ado por el 5 los 6 bac7iller 5 es 6: MAVARES ( VERNICA 4 REVEROL 5IOMAR, portador

5 es 6 de la 5 s 6 Cedula 5 s 6 de Identidad 5 es 6 ro 5 s 6.: 6.--1.7,, 87.27.6/,, para optar al

Ttulo de :LICENCIADAS EN EDUCACIN PREESCOLAR, a e+resar de la 9niversidad r.

;os2 3re+orio ne los re=uisitos (ni(os e?i+idos

por la ireccin de Investi+acin 8 esarrollo, dando su @P&AB@CI para su e?posicin en el

lapso establecido por el Co(it2 T2cnico de Trabajo de 3rado de la Dacultad de:

HUMANIDADES( ARTE Y EDUCACIN .

Maracaibo a los das del (es de de .

@tenta(enteF

Tutor @cad2(ico de Trabajo de 3rado

2


3/104

DEDICATORIA

3


4/104

DEDICATORIA

4


5/104

AGRADECIMIENTO

5


6/104

AGRADECIMIENTO

6


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M@V@&EG, Veronica 8 &EVE&AL, 'io(ar8GUA ESTRATGICA DE INTEGRACINFAMILIAR CON CARCTER PEDAGGICO EN LA ESCUELA BR. JOS TRINIDADJIMNEZ9. Dacultad de


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Mavre4, Veronica and reverol, 'io(ar *4?!$;#+uide, Ha(il8 strate+8, peda+o+ical

8


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INDICE GENERAL

P@

PA&T@@ i

CAT&@PA&T@@ ii

@9TA&IG@CI E ET&EVIKT@ iii

EIC@TA&I@ iv

@3&@ECIMIETA vi

&EK9ME viii

@BKT&@C i?

IICE 3EE&@L ?IICE E C9@&AK ?ii

IT&A9CCI ?iii

CAPTULO I. EL PROBLEMA

. escripcin +eneral del estudio )

. Ttulo del trabajo especial de titulacin )

.% @pellidos 8 o(bres de los pro8ectistas )

. >(ero de c2dula )

.* Dacultadescuela ) .# Modalidad pro8ecto )

.) Eje curricular de Hor(acin )

%. Plantea(iento del proble(a !

%. El proble(a !

%.% Dor(ulacin del proble(a %*

. Abjetivos %*

. Abjetivo +eneral %*

.% Abjetivos especHicos %**. @lcance e i(pacto del proble(a %*

*. @lcance cientHico %#

*.% @lcance social %#

*. @lcance tecnol+ico %#

*.* @lcance institucional %#

*.# @lcance se+>n el eje curricular %)9


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CAPTULO II. FUNDAMENTACIN TERICA

a6 @ntecedentes %0

b6 &evisin Biblio+rHica "

. 3ua "

. ClasiHicacin de +ua para ni-os 5as6 de a ) a-os de educacinpreescolar

%

%. 3ua estrat2+ica

%. Caractersticas de una +ua estrat2+ica

%.% Estructura de una +ua estrat2+ica #

. Estrate+ias !

*. Inte+racin centro de educacin inicial, Ha(ilia 8 co(unidad $

#. I(portancia de la inte+racin de la Ha(ilia 8 co(unidad 0

). Da(ilia 0

). Estructura Ha(iliar *" ).% Tipos de Ha(ilia *%

!. Peda+o+a *

$. Carcter peda++ico **

0. El ocente co(o actor de la inte+racin social *#

". Bases le+ales de la investi+acin *#

. Bases tericas *0

%. Inte+racin centro de educacin inicialco(unidad #

. I(portancia de la inte+racin del centro de educacin inicialco(unidad

#*

*. El centro de educacin inicial co(o centro de participacin social #*

CAPTULO III. MARCO METODOLGICO

. Metodolo+a de la investi+acin #!

.% Tipo de investi+acin #!

. ise-o de la investi+acin #!

.* Kujetos de la investi+acin. Poblacin #$

.# T2cnica e instru(ento de recoleccin de datos #$

.) Interpretacin de los resultados )*

CAPTULO IV. LA PROPUESTA

CACL9KIAEK

&ECAME@CIAEK

BIBLIA3&@DN@

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INDICE DE CUADROS

P@.

C9@&A O )%

C9@&A O % )

11


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INTRODUCCIN

Las relaciones entre la Ha(ilia 8 la escuela son un te(a Hunda(ental =ue abarca los

dos pilares esenciales de la vida de los ni-os: el (bito en el =ue se inicia el

aprendi4aje de la vida 8 el descubri(iento 8 desarrollo de la identidad personal, de la

personalidad. Este perodo de la inHancia (arca 7asta tal punto el Huturo del individuo

=ue de 2l di(anarn (uc7as de las e?periencias de la vida adulta o proHesional. 1 de

=ue la Ha(ilia sea, co(o ase+ura el concilio Vaticano II, la escuela del (s rico

7u(anis(oQ, depende la Hor(acin de la persona 8 el Huturo de la sociedad.

La(entable(ente no todo es positivo 7o8 en esa relacin. Por eso el te(a debe ser

puesto sobre la (esa de discusin 8 el dilo+o. Lo+rar =ue toda la Ha(ilia sea partcipe

activa de la accin educativa supone un apasionante desaHo por=ue en ello se jue+a el

=ue la educacin co(ience a ca(inar por derroteros de calidad de cara al 7o(bre

nuevo. Kiendo la escuela 8 la Ha(ilia los dos (bitos esenciales de la educacin de los

ni-os 8 jvenes, la situacin Ha(iliar actual, con su escasa operancia educativa 8 sus

Hrecuente(ente conHlictivas relaciones con los centros educativos debe interpelarnos.

La creciente concepcin de la escuela co(o un co(ple(ento de la Ha(ilia e?i+e

establecer una relacin cercana entre a(bas. e esta relacin depender el =ue, en la

escuela, los ni-os 8 ni-as puedan recibir una propuesta educativa co7erente =ue

+arantice la continuidad de la accin Hor(ativa iniciada en el 7o+ar .Por tanto, el

presente pro8ecto de investi+acin pretende dise-ar estrate+ias para pro(over la

inte+racin Ha(iliar.

e esta Hor(a, esta investi+acin est estructurada de la si+uiente (anera:

Captulo I: eno(inado el proble(a, es decir, se indican cada uno de los autores del

(is(o, el no(bre del pro8ecto al cual va diri+ido, descripcin situacional, justiHicacin

del estudio, deli(itacin 8 objetivos tanto +eneral co(o especHicos

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Captulo II: Ke reHiere a la Hunda(entacin terica, el cual contiene los antecedentes

de la investi+acin 8 revisin biblio+rHica de la te(tica sustentada por diversos

autores

Captulo III: Marco (etodol+ico, 7ace reHerencia a la (etodolo+a de la

investi+acin tipo 8 dise-o, poblacin, (uestra instru(ento de recoleccin deinHor(acin,

Captulo IV : La Propuesta, es decir, la e?plicacin detallada de cada actividad o

Hase para la ejecucin 8 reali4acin del producto, arrojando co(o resultados la solucin

a una proble(tica. Dinal(ente, se darn las conclusiones 8 reco(endaciones =ue

conllevan a los resultados despu2s de 7aber reali4ado cada paso con su objetivo 8 las

reHerencias biblio+rHicas =ue son las publicaciones o sitios de donde se e?trajo la

inHor(acin =ue a8ud a desarrollar 8 sustentar la inHor(acin para la investi+acin,ade(s de los ane?os.

13


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C"tu: I

E: !':*+"

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CAPITULO I

EL PROBLEMA

. D*;%!&%& **!": $*: *;tu$&

. Ttu: $*: t!"'" *;*%&": $* t&tu:"%&

3ua estrat2+ica de inte+racin Ha(iliar con carcter peda++ico en la escuela Br.

;os2 Trinidad ;i(2ne4

., A*::&$; 4 N+'!*; $* :; !4*%t&;t";

Mavares, Veronica

&everol, 'io(ar

.3 N+*! $* C$u:"

V !.""#.$%%

V $.)$.!*%

./ F"%u:t"$ E;%u*:"

Dacultad de 7u(anidades, arte 8 educacin. Escuela de Educacin Preescolar

.1 M$":&$"$ P!4*%t

Pro8ecto de in+eniera, tecnol+ico , t2cnico o artstico

Ke+>n la 9;3< 5%"*6,

RKe entiende por Pro8ecto de In+eniera, tecnol+ico,

t2cnico o artstico a el trabajo especial de titulacinreali4ado sobre un rea, te(a o proble(a especHico deuna or+ani4acin o co(unidad, por un estudiante o unapareja de estudiantes, bajo la tutora de un tutoracad2(ico 8So e?terno.

a6 Para (ejorar o redise-ar un producto, proceso o(2todo

b6 3enerar un producto o proceso innovador

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c6 3enerar una obra artstica o educativa

.2 E* %u!!&%u:"! $* !+"%&

Eje Peda++ico 5Dor(acin ciudadana

Ke+>n &ojas 5%""6, La Hor(acin ciudadana est reHerida al desarrollo de una

actitud de responsabilidad social 8 poltica de co(pro(iso con ca(bios 8

transHor(aciones =ue condu4can a una sociedad libre, justa 8 Hraternal.

, P:"t*"+&*t $*: P!':*+"

,. E: !':*+"

La educacin es co(prendida 7o8 en Vene4uela, co(o un Hen(eno colectivo de

participacin e inte+racin de los sujetos =ue Hor(an parte de la vida popular. En este

escenario la Hor(acin es vista co(o el (edio ideal donde se Horjan los recursos

7u(anos =ue a8udarn a pro(over el desarrollo socioecon(ico, 7istrico, 2tico 8

poltico del pas. Es por tal ra4n, =ue 7o8 en el Kiste(a Educativo Bolivariano, a trav2s

de la &eHor(a Curricular, se pretenda consolidar las relaciones entre escuela, Ha(ilia 8co(unidad, donde la interculturalidad, el trabajo liberador 8 el conte?to 7istrico social

son prete?tos para involucrar posibilidades peda++icas con la Hinalidad de estructurar

una educacin =ue consolide un individuo crtico, participativo, reHle?ivo, de(ocrtico,

para actuar consciente(ente Hrente al co(pro(iso 7istrico =ue se tra4a.

En tal sentido, la educacin busca desarrollar un sujeto activo =ue se recono4ca as

(is(o para co(prender 8 transHor(ar su realidad. En esta realidad en construccin, la

participacin de los padres junto con la labor educativa debe ser eHiciente 8 verdaderapor=ue se considera un Hactor (u8 inHlu8ente en la consolidacin de la calidad de la

ense-an4a 8 un beneHicio para los estudiantes.

En atencin a esto, los basa(entos le+ales 8 constitucionales =ue sustentan la

educacin vene4olana estn orientados a esti(ular el acceso de los padres 8

representantes 8 la inte+racin de la co(unidad a la escuela, 8a =ue a(bos

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representan un Hactor pri(ordial para el desarrollo inte+ral del educando. Es por eso,

=ue se 7ace necesario i(pulsar verdaderos (ecanis(os =ue a8uden a los Ha(iliares

=ue rodean al estudiante a ser partcipes activos de su proceso Hor(ativo.

Kin e(bar+o, en ciertas ocasiones, los ni-os 8 ni-as son i+norados e inclusive sus

derec7os son =uebrantados por a=uellos =ue le proporcionan la vida, sus seres (s=ueridos: sus padres. Bien sea de (anera consciente o inconsciente, los padres,

representantes 8So responsables podran estar incitando a los ni-os 8 ni-as 7acia una

vida Hrustrada, inHeli4 8 llena de resenti(ientos por acciones =ue van =uebrantando su

desarrollo inte+ral 8 =ue lo pueden alejar de un Huturo e?itosoF el cual tiene todo derec7o

de reali4ar.

Cabe a+re+ar, =ue es preocupante notar c(o inscriben a sus representados 8 no

vuelven a la institucin de (anera voluntaria para veriHicar el dese(pe-o escolar, sinocuando son citados. Entendiendo =ue este dese(pe-o escolar no se circunscribe

sola(ente a las caliHicaciones, sino a la actuacin +eneral del estudiante en el centro

educativo.

To(ando en consideracin lo anterior(ente e?puesto, son los padres las personas

(s idneas para satisHacer las necesidades 8 canali4ar las in=uietudes, ener+as 8

actitudes de sus 7ijos, pero, cuando por uno u otro (otivo, 2stos no estn capacitados

para asu(ir responsabilidades, aHrontar sus proble(as 8So controlar sus e(ociones, es

poco probable =ue puedan Hor(ar adecuada(ente a los ni-os 8 ni-as, creando a Huturo,

7o(bres 8 (ujeres con deHiciencias aHectivas, con nor(as 2ticas 8 (orales

inapropiadas 8 sin roles bien establecidos en la vida.

La educacin es un aspecto Hunda(ental en la Hor(acin, creci(iento 8 desarrollo

de todo individuo desde su etapa inicial 8 bsica, 8a =ue una educacin de calidad

ase+ura la preparacin 8 participacin en un (undo cada ve4 (s co(plejo. e all =ue

debe considerarse co(o un proceso de aprendi4aje =ue proporcione las 7erra(ientas

necesarias al individuo para =ue ocupe un lu+ar co(o inte+rante activo de la sociedad.

Cabe se-alar, =ue e?isten Hactores =ue inciden en el proceso de ense-an4a 8

aprendi4aje. Entre estos Hactores se pueden (encionar: el entorno Ha(iliar, nivel

econ(ico 8 entorno social, siendo la inte+racin de la Ha(iliaescuela un Hactor

pri(ordial =ue incide en el dese(pe-o escolar 8 aprendi4aje del estudiante.

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Esta realidad 7a sido estudiada en diversas oportunidades en los pases

latinoa(ericanos, revelando =ue el inter2s 8 la participacin de los padres de Ha(ilia en

el aprendi4aje de sus 7ijos 5as6 pueden lle+ar a tener un eHecto proHundo en el 2?ito del

(is(o. Por tal (otivo, al inte+rarse los padres de la Ha(ilia a la escuela, los ni-os 8

ni-as puedan obtener (ejores resultados, au(entan su asistencia escolar 8 dis(inu8enla tasa de desercin 5Bae4a, %""06.

Por otra parte, se espera =ue, en el Centro de Educacin Inicial, los ni-os 8 ni-as

alcancen el (?i(o desarrollo de su personalidad, la Hor(acin en el respeto de los

derec7os, libertades de(ocrticas 8 la preparacin para participar activa(ente en la

vida social. Esto no puede conse+uirse al (ar+en de lo =ue sucede en la Ha(ilia, en los

(edios de co(unicacin o del entorno social.

La Hor(acin del ni-o 5a6 no puede ce-irse al (arco escolar >nica(ente. Laeducacin es el resultado de los esHuer4os conjuntos de los padres, de cada estudiante

8 de la institucin escolar. Las Ha(ilias =ue participan activa(ente en el proceso

educativo, tanto en la escuela co(o en el 7o+ar, proporcionan el apo8o esencial, la

a8uda, los valores 8 las altas e?pectativas =ue son cruciales para =ue el ni-o 8 la ni-a

perciban la i(portancia de la educacin. La participacin de los padres, representantes

o responsables de (anera activa 8 re+ular en el proceso de ense-an4aaprendi4aje

au(enta si+niHicativa(ente el potencial del ni-o 5a6 para obtener 2?itos acad2(icos.

esde esta ptica discursiva, participar en la educacin de los 7ijos 5as6 7a

ad=uirido, al (enos Hor(al(ente, una nueva di(ensin, orientada a reHor4ar la

Hor(acin de un ser con principios, virtudes 8 valores de libertad, participacin e

inte+racin, =ue +arantice la di+nidad, el bienestar individual 8 social. Esto se puede

evidenciar en el 7ec7o de =ue el Estado vene4olano junto con la Kociedad Civil

Ar+ani4ada 8 el Ministerio del Poder Popular para la Educacin a trav2s del ise-o

Curricular 5%""!6, deHine a la Educacin co(o: R9n proceso poltico sociali4ador =ue se

+enera de las relaciones entre escuela, Ha(ilia 8 co(unidadF la Interculturalidad, la

prctica del trabajo liberador 8 el conte?to 7istrico social

En el (is(o orden de ideas, se observa =ue, a trav2s de la reHor(a educativa, se

7ace 2nHasis en la participacin de los padres en la educacin de sus 7ijos, la cual est

en(arcada en cuatro pilares Hunda(entales para el desarrollo inte+ral del nuevo ser

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social, 7u(anista 8 a(bientalista: aprender a crear, aprender a valorar, aprender a

reHle?ionar 8 aprender a convivir 8 participar. En este >lti(o, tal co(o lo reHiere el

Currculo acional Bolivariano 5CB6 5%""!6, se resalta =ue:

8ic7o pilar debe propiciar procesos =ue se den encolectivo, =ue conlleven a la interaccin, la discusin, lacontroversia 8 la coincidencia de si+niHicadosF todo ello,para lo+rar la conHi+uracin de un nuevo ser social,conocedor 8 co(pro(etido con su entorno sociocultural,corresponsable 8 prota+nico en el dia+nstico 8 solucinde los proble(as de su co(unidad a trav2s de la creacincolectiva

Cabe destacar =ue todos estos basa(entos le+ales orientan a los diHerentes actores

educativos el papel Hunda(ental =ue jue+an en el desarrollo inte+ral del nuevo ser

social, beneHiciando positiva(ente el proceso de ense-an4a 8 aprendi4aje 8, por ende,

la transHor(acin del siste(a educativo del pas. En este orden de ideas, los pro8ectos

educativos establecidos en el ise-o Curricular estn orientados a Hortalecer las

relaciones del bino(io Ha(iliaescuela por cuanto all se esti(ula la construccin del

co(porta(iento social 8 del conoci(iento acad2(ico, donde se Hortalece la autoesti(a

8 se desarrollan las relaciones sociales. La escuela, conjunta(ente con los padres,

representantes 8 responsables son, por e?celencia, =uienes sie(bran la esperan4a 8 el

porvenir en las +eneraciones jvenes =ue i(pulsarn posibilidades de superacin 8

transHor(acin social. Tales ar+u(entos dejan claro =ue la educacin considera el conte?to Ha(iliar co(o

principal Hactor para lo+rar el desarrollo inte+ral del individuo. Es por ello =ue el Centro

de Educacin Inicial, busca la inte+racin de los (ie(bros del 7o+ar co(o Huente de

apo8o para crear 7bitos =ue a8uden al educando a Hor(arse intelectual 8

7u(ana(ente.

Dlores 5%""6, e?presa =ue la Ha(ilia co(o pri(era institucin sociali4adora del ser

7u(ano, tiene la Huncin supre(a de +aranti4ar la educacin de sus 7ijos, 8a =ue sonlos pri(eros encar+ados de darle las 7erra(ientas necesarias para =ue se puedan

desenvolver en una sociedad justa, libre 8 de(ocrtica. En este sentido, es inne+able

=ue la Ha(ilia, siendo la pri(era responsable 8 educadora de sus 7ijos 5as6, tiene la

potestad de esco+er la educacin de su representado de acuerdo a sus conveniencias,

creencias reli+iosas, valores, el cultivo de la conciencia (oral 8 del ejercicio de la

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libertad, enca(inando para ellos los (edios sociales educativos 8 un (ejor uso de su

tie(po libre de acuerdo con sus actitudes, nor(as, valores, principios, creencias 8

7bitos, dentro de un espacio lleno de a(or, respeto, reHle?in, participacin,

independencia, autoesti(a, 8 aceptacin.

Considerando la +ran responsabilidad =ue tiene la Ha(ilia con la escuela, laConstitucin de la &ep>blica Bolivariana de Vene4uela 50006, en su artculo "%,

e?plica =ue el trino(io escuela, Ha(ilia 8 co(unidad debe (arc7ar de Hor(a

participativa e inte+radora donde se involucren todos sus (ie(bros con la Hinalidad de

beneHiciar el rendi(iento escolar del estudiante 8 ase+urar el 2?ito 8 el alcance de sus

(etas dentro del Kiste(a Educativo Bolivariano.

En relacin al artculo la Le8 Ar+nica de Educacin, e?presa =ue:

REl Estado tiene co(o Huncin pri(ordial en la educacinde los ni-os, la responsabilidad de pro(over laparticipacin e inte+racin de los padres, representantes 8de toda la co(unidad a trav2s de talleres, pro+ra(as,dise-os curriculares 8 cursos de inter2s social =ue lle+uena orientar 8 a conocer sobre te(as =ue 7an aHectado asus 7ijos, co(o lo son: conductas a+resivas, desinter2sen reali4ar actividades escolares, apata, valoresne+ativos, entre otros. 5p.06

Es por ello =ue la Le8 Ar+nica para la Proteccin del i-o 8 del @dolescente5LAP@, 00$6, reHuer4a el concepto de Ha(ilia co(o c2lula Hunda(ental de la

sociedad, por lo =ue le da +ran i(portancia a las obli+aciones =ue tiene co(o

responsable principal, in(ediata e irrenunciable en el desarrollo inte+ral del ni-o. e all

=ue en su artculo #*, reHiera lo si+uiente:

RLos padres, representantes 8 responsables tienen laobli+acin in(ediata de +aranti4ar la educacin de losni-os 8 adolescentes. En consecuencia, deben inscribirlo

oportuna(ente en una escuela, plantel o instituto deeducacin, de conHor(idad con la Le8, as co(o e?i+irlessu asistencia re+ular a clases 8 participar activa(ente ensu proceso educativo. La base le+al =ue sustenta laEducacin BolivarianaF tal co(o se 7a e?presado, enHati4a=ue la participacin e inte+racin de los ni-os, jvenes,adolescentes 8 Ha(ilia en el proceso docente U educativoes de su(a i(portancia, 8a =ue +aranti4a un (ejor

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desenvolvi(iento de los (is(os en sus actividadesescolares 8 e?traescolares.

e all =ue la esencia de la reHerida Le8 est Hunda(entada en la participacin e

inte+racin de la Ha(ilia con la escuela (ediante la i(ple(entacin de los pro8ectos

institucionales 8 de aula. @de(s, el Estado debe brindar a la (is(a la a8uda

necesaria para =ue pueda asu(ir sus responsabilidades 8 participacinF apo8ando a la

Ha(ilia se estar apo8ando al ni-o, 8a =ue los padres son los pri(eros responsables en

velar 8 educar a sus ni-os. En este sentido se atender por Ha(ilia al +rupo pri(ario

=ue atiende 8 aco(pa-a al ni-o 8 la ni-a en su 7o+ar, 8 =ue satisHace sus necesidades

de ali(entacin, salud, aHecto, co(unicacin, se+uridad 8 conoci(iento Ministerio de

Educacin Cultura 8 eporte 5%""6

ada esta proble(tica educativa actual, es (u8 co(>n encontrar instituciones

educativas donde se evidencia la Halta de inte+racin de los padres, representantes o

responsables en el proceso Educativo, siendo la escuela Br. ;os2 Trinidad ;i(2ne4,

especHica(ente en el centro de educacin inicial uno de los planteles =ue no escapa

de esta proble(tica. Cabe destacar =ue en esta escuela, se reali4an

apro?i(ada(ente cuatro 5*6 reuniones durante el perodo escolar donde se convoca a

los padres 8 representantes para participarle de las actividades =ue all se van a reali4ar

o cual=uier otro asunto solo una (inora asiste a las (is(as @unado al aparente desinter2s de los padres 8 (adres en los asuntos escolares de

sus representados, e?iste otra realidad =ue aHecta en +ran (edida las relaciones entre

Ha(iliael centro de educacin inicial 8 la co(unidad. La (is(a, se evidencia

clara(ente en el 7ec7o de =ue desde la institucin educativa, se reali4an (u8 pocos

esHuer4os por pro(over una participacin real 8 eHectiva de los padres 8 (adres en la

educacin de sus 7ijos.

Por el contrario, pareciera =ue en ve4 de involucrar a las Ha(ilias 8 a los diHerentesactores sociales en las actividades 8So pro8ectos escolares, las instituciones nie+an

cual=uier posibilidad de relacin 8 participacin, al considerar de (anera errada, =ue

los colectivos de padres 8 (adres slo deben tener una Huncin contributiva en las

actividades Hor(ativas, li(itando as su participacin e i(pidiendo, co(o lo reHiere

Pu(ares 5%""#6, Rsu entrada real en los centros ar+u(entando la necesidad de una

21


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presunta independencia, co(o t2cnicos, Hrente a la subjetividad arbitraria en la =ue la

e?cesiva cercana de los pro+enitores les 7ace incurrir, con Hrecuencia, ante los ni-os

esde este orden de ideas, la intervencin de las Ha(ilias en el Centro de Educacin

Inicial, es una participacin testi(onial por cuanto slo se les considera a la 7ora de

or+ani4ar el Consejo Educativo, la cual tiene capacidad en las decisiones de carcteracad2(ico 8 ad(inistrativo, 8So cuando se les necesita para colaborar econ(ica(ente

con las necesidades de la institucin. o obstante de esta realidad, los docentes 8

directivos de la (a8ora de los centros educativos se =uejan a diario por la Halta de

participacin de las Ha(ilias en la educacin de los ni-os 8 ni-as.

@s, Hue co(>n escuc7ar ar+u(entos tales co(o: Rla Ha(ilia 8a no se ocupa de la

educacin de sus 7ijos, RCreen =ue la escuela es un cuidado diario, los dejan 8 se

olvidan de ellos, Rlos invitan a una reunin 8 slo asisten los (s interesados.Abservndose as, una clara contradiccin entre lo =ue e?presan 8 lo =ue 7acen, es

obvio =ue tradicional(ente 8 en especial el Centro de Educacin Inicial 7a colocado

l(ites 8 en (uc7os casos barreras diHciles de superar la participacin real de los

padres 8 (adres del Centro Educativo

En atencin a la reHerida proble(tica, se desarroll un trabajo de investi+acin

desde una ptica cualitativa =ue a partir de las vivencias los si+niHicados =ue le otor+an

sus actores, per(ita construir una teora sustantiva sobre el objeto de estudio,

en(arcada en un conte?to particular: Escuela Br. ;os2 Trinidad ;i(2ne4F entendiendo

as la investi+acin co(o el aspecto Hunda(ental para la construccin de si+niHicados

culturales 8 educativo, (s =ue co(o la repeticin de teoras elaboradas a partir de

es=ue(as r+idos 8 control de variables

Tal es el caso de la escuela Br. ;os2 Trinidad ;i(2ne4 el cual se encuentra la @v. de

Kabaneta de Pal(a, parro=uia Kan ;os2, Municipio Miranda Estado Gulia, este centro

educativo est conHor(ado por 56 directora, 5%6 subdirectores 5!6 docentes, 56

secretaria 5%6 obreros, as (is(o cuenta con una (atrcula de 5!"6 ni-os 8 ni-as.

Kiendo su (isin pro(over la inte+racin de la escuela 8 la co(unidad con creacin 8So

consolidacin de instancias or+ani4ativas =ue contribu8en a transHor(ar la calidad

educativa de la escuela. @s (is(o, su visin Hortalecer, elevar la eHicacia 8 calidad

22


23/104

educativa de la escuela para pro8ectarla co(o (odelo de transHor(acin dentro del

(unicipio.

o obstante en la (encionada escuela 8 especial(ente en lo reHerente al preescolar,

se observa apata en los docentes para la inte+racin Ha(iliar, 8a =ue se desconocen

estrate+ias 8So actividades =ue le per(itan pro(over la (is(a. Por lo antes e?puesto,la Hinalidad de la presente investi+acin es dise-ar una +ua estrat2+ica de inte+racin

Ha(iliar con carcter peda++ico en la escuela Br. ;os2 Trinidad ;i(2ne4 para orientar a

los docentes en relacin a estrate+ias =ue involucren a los actores educativos a las

instituciones.

,., F!+u:"%& $*: !':*+"

e lo e?puesto anterior(ente, sur+e la necesidad de reali4ar el presente trabajo =ue

pretende su+erir una +ua estrat2+ica =ue sirva a los docentes para (ejorar el procesode inte+racin de la Ha(ilia 8 el centro de educacin inicialF al considerar este te(a de

investi+acin sur+en la si+uiente interro+ante:

esarrolla el docente del nivel inicial estrate+ias =ue Havore4can la inte+racin de la

Ha(ilia en el proceso educativoW

3. O'*t&);

3. O'*t&) G**!":

ise-ar una +ua de inte+racin Ha(iliar con carcter peda++ico en la escuela Br.

;os2 Trinidad ;i(2ne4

3., O'*t&); E;*%&%;

@nali4ar el nivel de participacin de la Ha(ilia en la escuela Br. ;os2 Trinidad

;i(2ne4 en la etapa preescolar IdentiHicar los Hactores =ue i(piden la inte+racin de la Ha(ilia en el proceso

educativo escribir las estrate+ias de inte+racin Ha(iliar reali4ada por los docentes de la

escuela Br. ;os2 Trinidad ;i(2ne4 especHica(ente en la etapa de preescolar Elaborar una +ua estrat2+ica de inte+racin Ha(iliar con carcter peda++ico

/. A:%"%* * &+"%t $*: !':*+"

23


24/104

El alcance de este pro8ecto de investi+acin, viene dado oportuna(ente (ediante el

desarrollo respectivo de la aplicabilidad de una 3ua estrat2+ica de inte+racin Ha(iliar

con carcter peda++ico en la Escuela Br. ;os2 Trinidad ;i(2ne4, contribu8endo a

(ejorar las prcticas educativas 8 sociales en el conte?to donde se desenvuelve la

Ha(ilia 8 el centro de educacin inicialF es i(portante resaltar =ue el esperado i(pactode este pro8ecto viene dado por el uso de una 3ua estrat2+ica de inte+racin Ha(iliar

con carcter peda++ico .

/. A:%"%* %&*t&%

;uliana Derrer 5%""%6, (odelo estrat2+ico de +estin para los beneHicios en los

pro8ectos tratando de (ejorar la prctica educativa 8a =ue se oHrecern las estrate+ias

a se+uir de Hor(a aleatoria 8 siste(tica para alcan4ar aprendi4ajes si+niHicativos en los

ni-os 8 desarrollo sus 7abilidades 8 destre4as. &esulta su(a(ente beneHicioso 8a =ue

busca Havorecer la relacin Ha(ilia 8 centro de educacin inicial debido a la necesidad

=ue e?iste de co(ple(entar la accin educativa

/., A:%"%* ;%&":

Ke+>n


25/104

es i(portante redeHinir el ru(bo de la investi+acin en el sector de educacin para

+enerar respuesta =ue contribu8an a elevar la calidad de vida de la poblacin

/./ A:%"%* &;t&tu%&":

Dreire 50006, nos 7acer ver =ue un pro8ecto educativo =ue bus=ue +enerar

proHundidad en los procesos de aprendi4aje debe trabajar intencional(ente la

construccin 8 produccin del conoci(iento, co(o una a(al+a(a =ue tiene

posibilidades de transcender co(o Huente de transHor(acin social. Por tanto, la

escuela, en la Hi+ura del docente co(o Hacilitador, debe proveer posibilidades 8

oportunidades para =ue el alu(no, al aprender, ta(bi2n produ4ca conoci(iento.

La creciente concepcin de la escuela co(o un co(ple(ento de la Ha(ilia e?i+e

establecer una relacin cercana entre a(bas, la +ua estrat2+ica de inte+racin Ha(iliar

a8udar a los docentes, padres 8 representantes de la institucin a (ejorar su relacin.

8a =ue de ella depender el =ue, en la escuela, los ni-os 5as6 puedan recibir una

propuesta educativa co7erente =ue +arantice la continuidad de la accin Hor(ativa

iniciada en el 7o+ar. Tal cooperacin (utua debe Hunda(entarse en una relacin

constante entre padres, docentes 8 directivos

/.1 A:%"%* ;* *: t& $* ** %u!!&%u:"!

Ke en(arca en el eje peda++ico con 2nHasis en la Dor(acin ciudadana 8a =ue la

Hor(acin ciudadana apunta a insertar creativa 8 din(ica(ente a la persona dentro de

una sociedad de(ocrtica. Ke trata de lo+rar =ue la persona asu(a su ciudadana en

Hor(a activa de un (odo creativo =ue le per(ita un (a8or desarrollo de s (is(o 8

=ue, consecuente(ente beneHiciar al conjunto de la sociedad de la =ue Hor(a 8 es

parte, 8a =ue necesaria(ente el ser 7u(ano alcan4a su propio perHecciona(iento co(o

individuo en relacin con otros, en una continua interaccin con otras personas. Por

otra parte, la sociedad en la cual participa la persona est or+ani4ada de un (odo

deter(inadoF pero la sociedad no est estructurada en una (odalidad especHica parasie(pre.

Por el contrario, puede 8 deber ir ca(biando en la per(anente b>s=ueda de una

or+ani4acin =ue posibilite la (ejor calidad de vida para cada persona. En este sentido,

el ca(bio para la sociedad slo puede darse si cada persona es un ciudadano

participativo 8 creativo, desde el pe=ue-o espacio de cada uno. Ku aporte individual,25


26/104

su(ado al de las otras personas, es la Huer4a dina(i4adora =ue incentiva el

perHecciona(iento de la sociedad lo+rando as (ateriali4ar la idea =ue la or+ani4acin

poltica de la sociedad es ta(bi2n perHectible, principio =ue es consustancial a la idea

de la de(ocracia.

Por tanto esta investi+acin pretendi oHrecer productos investi+ativos concretos =uecontribu8an al enri=ueci(iento cientHico 8 acad2(ico de la sociedad vene4olana 8 =ue

per(itan a su ve4 inda+ar sobre el desarrollo 2tico 8 valorativo del ser 7u(ano co(o

una contribucin eHectiva del 7o(bre a la sociedad, 8a =ue a trav2s de su participacin

8 co(porta(iento cvico, se Ho(entan los valores de(ocrticos del pas.

26


27/104

C"tu: IIFu$"+*t"%& T*!&%"

27


28/104

CAPITULO II

FUNDAMENTACIN TERICA

"K At*%*$*t*;

Der(n 5%"" 6, reali4 una investi+acin titulada Restrate+ias para la inte+racin

escuelaCo(unidad =ue contribu8an a la pro8eccin social del plantel, 8 pro(over laparticipacin de los padres 8 representantes de la se+unda etapa del turno de la

(a-ana de la escuela bsica Mara Elvira de Di+ueroa elaborada en la 9niversidad

acional @bierta, cu8o propsito Hue dise-ar un conjunto de estrate+ias para la

inte+racin de la escuela U co(unidad =ue contribu8an a la pro8eccin social del

plantel, 8 pro(over as la participacin de los representantes , para ello se utili4 una

investi+acin descriptiva, docu(ental 8 de ca(po, la poblacin estudiada estuvo

conHor(ada por el personal directivo, docentes, padres 8 representantes de la

institucin objeto de estudio, de los cuales se seleccion una (uestra de directivos,

" docentes 8 # representantes. El tipo de (uestra =ue se aplic en este estudio Hue

cuantitativa de tipo no probabilstica, en cuanto a la operacionali4acin de las variables

se deter(in se+>n su estudio =ue las variables son de tipo dependientes e

independientes 8 por el nivel de su (edicin son cualitativas. Los instru(entos

utili4ados Hueron los cuestionarios de tipo cerrado con Hinal abierto, aplicados a los

directivos, docentes 8 representantes, para conocer las causas del proble(a estudiado,

utili4ando para esto una (atri4 de Hrecuencia absoluta 8 relativa, presentando losresultados en cuadros estadsticos. La inte+racin escuelaco(unidad es necesaria

para lo+rar un desarrollo social educativo, lo cual debe ser pro(ovido por los docentes

7acia los representantes.

28


29/104

Estas conclusiones son un aporte a la presente investi+acin 8a =ue se procura

tra4ar estrate+ias peda++icas =ue coad8uven 8 Hortale4can la inte+racin de la Ha(ilia

al preescolar.

e i+ual (anera, Vitor 5%"% 6 plantea una investi+acin =ue lleva por ttulo

R@cciones orientadoras para la inte+racin Escuela, Da(ilia 8 Co(unidad en LasTravesas, Parro=uia Kanta @na del Municipio Pa(pn, Estado Trujillo elaborada por la

9niversidad del Gulia. El estudio se ubica en el tipo de investi+acin descriptiva. La

(is(a se reali4 con un dise-o de ca(po en la (odalidad de pro8ecto Hactible

desarrollando la Hase dia+nstica 8 el dise-o de la propuesta. El universo poblacional lo

conHor(aron directivos, " docentes, #" padres 8 representantes de la Escuela

Bolivariana Las Travesas, " (ie(bros de +rupos co(unitarios de la (is(a 4ona para

un total de ! individuosF 8 por ser Hinita la poblacin 8 relativa(ente pe=ue-a, seconvirti en (uestra, por tanto no se reali4 procedi(iento estadstico al+uno para

esco+er dic7a (uestra. El instru(ento lo constitu8e un cuestionario de varias

alternativas co(puesto por veinticuatro 5%*6 te(s, para la variable inte+racin escuela

co(unidad. Para establecer la valide4 de contenido del instru(ento, se si+ui el criterio

de juicio de e?pertos, =uienes anali4aron con deteni(iento cada te( en relacin con

los indicadores establecidos para cada di(ensin en concordancia con la variable. En

reHerencia a la conHiabilidad se utili4 el clculo del coeHiciente de Cronbac7 5alHa6 con

un resultado de rtt ",$). El trata(iento estadstico =ue se aplic para los datos Hue de

orden descriptivo, resu(iendo la inHor(acin en cuadros 8 +rHicos para (a8or

co(prensin 8 visuali4acin de resultados. 9na ve4 reco+ida 8 anali4ada la inHor(acin

se conclu8 =ue e?iste la necesidad de reali4ar acciones orientadoras =ue lleven a

inte+rar la escuela con la Ha(ilia 8 la co(unidad (ejorando la co(unicacin tanto

interpersonal co(o social, donde todos los inte+rantes puedan desarrollar interacciones

cara a cara en ar(ona, conHian4a 8 con el sentido de pertenencia a la escuela 8 a la

co(unidad, (ini(i4ando los obstculos o barreras =ue estn o puedan sur+ir en eldesarrollo de una co(unicacin eHectiva.. Por otro lado, se precisa introducir tanto en la

escuela 8 la co(unidad acciones =ue i(pulsen la participacin activa de los padres 8

representantes, co(o de los +rupos co(unitarios en las pro+ra(aciones =ue se

Hra+Xen en la institucin educativa, as co(o ta(bi2n los directivos 8 docentes participar

en las actividades co(unitarias co(o indicativo de inte+racin 7acia la co(unidad.

29


30/104

Este trabajo, aporta ele(entos relevantes a la presente investi+acin por se-alar la

proHundidad de las relaciones Ha(ilia escuela 8 de (anera (s concreta en el nivel

inicial.

En este orden de ideas para Di+ueroa 5%"%6, plantea una investi+acin =ue tiene

por ttulo RLa Ha(ilia 8 el centro educativo una relacin vital elaborada en la9niversidad de Ariente donde la nueva Hor(a de entender el proceso educativo del

Estado vene4olano oHrece, en los actuales (o(entos diversas 8 7etero+2neas

preocupaciones de la pra?is 8 el ideario =ue 2sta propone. entro de estas

preocupaciones se encuentra la escuela co(o centro del =ue7acer co(unitario co(o

posibilidad para Hor(ar a los individuos desde la identidad, el co(pro(iso con el sector

cultural 8 a+roproductivo del pas, ideas =ue 7an per(itido desarrollar este proceso

investi+ativo deno(inado: L@ D@MILI@ 1 EL CET&A E9C@TIVA: 9@ &EL@CIVIT@L, orientado 7acia un enHo=ue etno(etodol+ico =ue per(iti develar poca

participacin de la Ha(ilia en el proceso de educativo, recurrencia de la peda+o+a

ortodo?a, desvinculacin de los aprendi4ajes con los conte?tos de vida, poca

articulacin 8 co(unin con la actividad local 8 re+ional. &ealidades =ue 7an per(itido

establecer un conjunto de lneas estrat2+icas socioco(unitarias con (iras a buscar un

proceso de identiHicacin, encuentro 8 participacin (s adecuada, donde la

corresponsabilidad 8 el sentido 2tico orienta un nuevo ca(ino para 2l encontrarse 8

Hor(arse.

Este estudio +uarda relacin 8a =ue busca la inte+racin de la escuela 8 la Ha(ilia en

la consecucin Hunda(ental para la transHor(acin de la realidad educativa

'K R*)&;& B&':&!@&%"

.Gu"

Ke+>n el Manual de la 9PEL 5%""6, una +ua es un conjunto de docu(entoselaborados con una Hinalidad didctica =ue conte(plan una serie de nor(as,

orientaciones 8 lo (s sustancial de ciertos te(as, abordando sus nociones bsicas 8

las Hor(as de reali4ar cuestiones puntuales, relacionadas con el (bito educativo 8 de

las tecnolo+as de la inHor(acin 8 la co(unicacin.

30


31/104

El objetivo de la +ua es la de co(binar los co(ponentes de los (2todos actuales.

e esta (anera, se presenta una +ua ra4onable 8 cuidadosa(ente desarrollada, para

asistir al docente, co(o una sntesis e inte+racin de (2todos para desarrollar

aptitudes en sus educandos. @ la 3ua se deberan a-adir 8 sopesar los criterios

encontrados en la literatura (encionada, 8a =ue la +ua se considera un recurso valiosopara el docente, puesto =ue sirve para la jornada diaria, 8 la planiHicacin de

actividades.

@ su ve4, de acuerdo con @dell 5%""!6, la +ua se considera un instru(ento didctico

i(preso con orientacin t2cnica para el estudiante, =ue inclu8e toda la inHor(acin

necesaria sobre un te(a o rea de inter2s en particular, presentado de una (anera

clara 8 directa de tal (anera =ue sirva de apo8o al proceso de ense-an4aaprendi4aje,

a Hin de (anejar el aprovec7a(iento del tie(po disponible 8 (a?i(i4ar el aprendi4aje.

Por otro lado el autor Castillo 5%"")6, considera =ue una +ua es el (edio de

co(unicacin interactivo entre el alu(no docente para el estudio de las reas de

aprendi4aje 8 co(ponentesF con respecto a ello, la +ua estrat2+ica, es co(o una

orientacin 8 estilo 7acia el buen trabajo de aprendi4aje del alu(noF as co(o ta(bi2n

la ense-an4a por parte del docente. @ su ve4, el diccionario enciclop2dico Espasa

5%""6, la deHine co(o una 7erra(ienta de a8uda principal, la cual le per(itir al

estudiante obtener inHor(acin para de esta (anera Hacilitar su preparacin de

cual=uier asi+naturaF 8a =ue la (is(a brinda indicaciones =ue orientan al estudiante enel aprendi4aje.

Por >lti(o, el docente se enHrenta a un +ran desaHo, para la utili4acin de los (edios

audiovisuales 8 el internet, se consideran una i(portante 7erra(ienta acorde con la

edad de sus inHantes, donde los conceptos Hunda(entados 8 aplicables en el

preescolar, a partir de all reali4ar +uas de estrate+ias para ser resueltas por sus ni-os,

8 la utili4acin de los (ateriales didcticos,, tienen una +ran si+niHicacin en el

aprendi4aje de los estudiantes, pues el correcto dise-o de la (is(a lo+ra el avance en

el conoci(iento de los contenidos =ue conte(ple esta, desarrollando en el ni-o su

responsabilidad ante el estudio.

. C:";&&%"%& $* Gu" "!" &; ";K $* 3 " 2 "; $* E$u%"%&

P!**;%:"!.

31


32/104

Los diHerentes or+anis(os educativos 5p>blicos o privados6 tienen necesidad de

+uas diHerentesF el tipo de (anual se deter(ina dando respuesta al propsito =ue se

7an de lo+rar, en ciertos casos, solo sirve para un objetivo 8 en otros, se lo+ran varios

objetivos. Por su contenido, se+>n 3(e4 5%""%6, se reHiere al contenido de la +ua

para cubrir una variedad de (aterias, dentro de este tipo tene(os los si+uientes: Gu"; $* H&;t!&":

Ku propsito es proporcionar inHor(acin 7istrica sobre el or+anis(oF sus

co(ien4os, creci(iento, lo+ros, ad(inistracin 8 posicin actual, esto le da al e(pleado

un panora(a introspectivo de la tradicin 8 HilosoHa del or+anis(o.

Gu"; $* !"&"%&:

Ku propsito es e?poner en Hor(a detallada la estructura Hor(al a trav2s de la

descripcin de los objetivos, Hunciones, 8 actividades =ue puede 7acer un docente para

lo+rar un aprendi4aje deter(inado con los ni-os, to(ando en cuenta sus intereses 8

necesidades.

Gu"; $* !%*$&+&*t;:

Es la e?presin analtica de los procedi(ientos ad(inistrativos a trav2s de los

cuales se canali4a la actividad operativa del or+anis(o, esta es una +ua 5co(o

7acer las cosas6 de trabajo al personal 8 es (u8 valiosa para orientar al personal de

nuevo in+reso, la i(ple(entacin de esta, sirve para au(entar la certe4a de =ue el

personal utili4a los siste(as o procedi(ientos ad(inistrativos prescritos al reali4ar

su trabajo.

Gu" $* %t*&$ +:t&:*:

Cuando el volu(en de actividades, de personal o si(plicidad de la estructura

or+ani4acional, no justiHi=ue la elaboracin o utili4acin de distintas +uas, puede ser

conveniente la conHeccin en este tipo, un eje(plo es el de Jpolticas 8

procedi(ientosJ, o J7istoria 8 or+ani4acinJ, en si consiste en co(binar dos o (s

cate+oras =ue se interrelacionan donde la practica ad(inistrativa, de or+anis(ospe=ue-os, puede co(binar dos o (s conceptos, debi2ndose separar en secciones.

Por >lti(o, la +ua de estrate+ias la cual se+>n 3(e4 5%""%6 es el (aterial

educativo =ue deja de ser au?iliar, para convertirse en 7erra(ienta valiosa de

(otivacin 8 apo8oF pie4a clave para el desarrollo del proceso de ense-an4a en la

sala de clases, por=ue pro(ueve el aprendi4aje autno(o al apro?i(ar el (aterial

32


33/104

de estudio al ni-o 5te?to convencional 8 otras Huentes de inHor(acin6, a trav2s de

diversos recursos didcticos 5e?plicaciones, eje(plos, co(entarios, es=ue(as 8

otra acciones si(ilares a la =ue reali4a el proHesor en clase6.

,.Gu" *;t!"t&%" Le(a 5%""$6, Es la =ue orienta a una institucin durante el ca(bio 8 a la ve4 lo =ue

indica =ue nunca ca(biar. Proporciona una pauta acerca de =u2 es lo esencial, =ue

7a8 =ue preservar 8 7acia =u2 Huturo 7a8 =ue pro8ectar el pro+reso

,.C"!"%t*!;t&%"; $* u" Gu" E;t!"t&%"

Kobre este tpico Cobiella 5%""$6, le atribu8e una serie de Hunciones o

caractersticas a saber, se+>n el Curriculu( de Educacin Inicial 5%""#6 es:

AHrecer inHor(acin acerca del contenido 8 su relacin con el pro+ra(a de

estudio para el cual Hue elaborado.

Presenta orientacin en relacin a la (etodolo+a 8 enHo=ue del curso.

Presenta indicaciones acerca de c(o lo+rar el desarrollo de las 7abilidades,

destre4as, aptitudes del educando.

eHine los objetivos especHicos 8 las actividades de estudio independiente(ente

para orientar la planiHicacin de las lecciones, inHor(ar al ni-o de lo =ue 7a

lo+rado a Hin de orientar la evaluacin.

@ su ve4 las +uas de estrate+ias aporta al+unas Hunciones =ue debe contener la

+ua estrat2+ica, con la Hinalidad de (ejorar 8 producir una actividad Havorable ante el

7bito lector 8 las clasiHica en: Hunciones de orientacin, pro(ocin del aprendi4aje auto

su+estivo 8 el auto evaluacin. Ke+>n el autor Cobiella 5%""$6, las +uas de estrate+ias

reali4an los si+uientes aportes:

O!&*t"%&

Establecer las reco(endaciones oportunas para conducir 8 orientar al trabajo

del estudiante.

33


34/104

@clarar en su desarrollo dudas =ue previsible(ente puedan obstaculi4ar el

pro+reso en el aprendi4aje.

EspeciHicar en su contenido la Hor(a Hsica 8 (itol+ica en =ue el ni-o deber

presentar sus productos.

P!+%& $*: A!*$&"* Aut Su*;t&)

Propiciar la transHerencia 8 aplicacin de lo aprendido.

Contiene previsiones =ue per(iten al ni-o desarrollar 7abilidades de

pensa(iento l+ico =ue i(pli=uen diHerentes interacciones para lo+rar su

aprendi4aje.

Aut E)":u"%& $*: A!*$&"*

Establecer actividades inte+radas de aprendi4aje en =ue el ni-o 7ace evidente

su aprendi4aje.

Propone estrate+ias de (onitoreo para =ue el ni-o evalu2 su pro+reso 8 lo

(otive a co(pensar sus diHerencias (ediantes un conjunto de pre+untas 8

respuestas dise-adas para este Hin. Esta es una Huncin =ue representaprovocar una reHle?in por parte del alu(no sobre su propio aprendi4aje.

Por todo lo antes e?puesto, la +ua de estrate+ias, per(ite (edir el resultado de este

proceso, =ue se (ateriali4a en la serie de 7abilidades, conoci(ientos, actitudes 8

valores ad=uiridos, produciendo ca(bios de carcter social, intelectual, e(ocional,

donde la persona dependiendo del +rado de concienciacin, ser para toda su vida o por

un periodo deter(inado, pasando a Hor(ar parte del recuerdo en el >lti(o de los casos.

,., E;t!u%tu!" $* u" Gu" E;t!"t&%"

En la (is(a Hor(a, &edondo 5%""$6, plantea =ue la estructura bsica de una +ua

=ue posibilita la estructuracin de la (is(a, los cuales son los si+uientes:

P!t"$"#34


35/104

Esta inclu8e el ttulo, la autora de la +ua 8 la inHor(acin de la universidad =ue

reali4a o apo8a la investi+acin.

P!*;*t"%&

@ntecede al cuerpo del te?to 8 per(ite al docente e?poner el propsito +eneral de su

obra, orientar la lectura 8 7acer consideraciones previas >tiles para la co(prensin delos contenidos del (aterial de lectura.

$&%*

En 2l debe consi+narse todos los ttulos, 8a sean de pri(er, se+undo o tercer nivel, 8

su correspondiente p+ina para =ue al i+ual =ue cual=uier te?to el destinatario pueda

ubicarlo rpida(ente.

O'*t&); G**!":*;

Los objetivos per(iten al participante identiHicar los re=ueri(ientos conceptuales,procedi(entales 8 actitudinales a los =ue se debe presentar atencin a Hin de orientar el

aprendi4aje. e i+ual (anera, son considerados las (ejores +uas para =ue el

estudiante sepa =ue se espera de su trabajo, cuales son los aspectos Hunda(entales, a

los =ue debe presentar atencin en las lecturas 8 con =ue criterios ser evaluado su

aprendi4aje. En cuanto a las deHiniciones de los objetivos debe 7acerse en t2r(inos de

conoci(ientos, destre4as o 7abilidades actitudes 8 conductas Huturas del estudiante.

E;u*+" !*;u+* $* %t*&$;

Ke presenta en Hor(a es=ue(tica 8 resu(ida al ni-o, donde todos los puntos

Hunda(entales de =ue consta el te(a correspondiente, Hacilitando as su acceso o bien

su reHor4a(iento.

D*;"!!:: $* Ct*&$

@=u se 7ace una presentacin +eneral de la te(tica, ubicndola en un ca(po de

estudio, en el conte?to del curso +eneral 8 destacando el valor 8 la utilidad =ue tendr

para el Huturo de la labor proHesional o dentro de la or+ani4acin.

A%t&)&$"$*; "!" *: "!*$&"*

Es indispensable incluir actividades para =ue el estudiante trabaje 8 actu2 sobre los

contenidos presentados a Hin de desarrollar las co(petencias o capacidades planteadas

en los objetivos +enerales o especHicos, por tanto, son tareas, ejercicios, practicas, o

actividades diversas =ue el docente solicita al estudiante para =ue se apropie al

contenido 8 reHuerce o a(pli2 uno o varios puntos del desarrollo del te(a, esto Ho(enta35


36/104

la transHerencia de los aprendi4ajes (ediante la reali4acin de prcticas en las =ue el

ni-o apli=ue los conoci(ientos a situaciones nuevas.

Ke+>n Yallon citado en el Curriculu( de Educacin Inicial 5%""#6, las +uas tienen

co(o propsito a8udar a los ni-os a =ue se eval>en por si (is(os, en lo =ue respecta

a la co(prensin 8 transHerencia del contenido del te(a, inclu8e cuestionarios de

relacin de colu(nas Halsas 8 verdaderas, co(pletacin, pre+untas de ensa8o 8 de

repaso, anlisis de caso 8 por supuesto, respuestas a los ejercicios 8 cuestionarios.

@s (is(o se aconseja =ue los (ateriales de estudios oHre4can la posibilidad de retro

ali(entacin al estudiante, por lo =ue se le su+iere la inclusin de respuestas o

soluciones e?plicativas a todos los ejercicios, desarrollo paso a paso de los ejerciciosF

resu(en o instrucciones a todos los ejercicios.

R**!*%&"; B&':&!@&%";

&esulta oportuno destacar la i(portancia de incluir los autores, no(bres 8 a-os de

donde se obtuvo la inHor(acin, esto con el objetivo de =ue los usuarios visualicen la

procedencia de dic7a inHor(acinF a su ve4, se puede incluir inHor(acin de

biblio+raHas adicionales co(o videos, revistas, entre otros, =ue le per(ita a(pliar los

te(as o su+erencias del asesor.

Por todo lo antes e?puesto, la +ua de estrate+ias, per(ite =ue la evaluacin

de(uestre el proceso de ense-an4a aprendi4aje =ue tuvo lu+ar en el individuo =ue 7a

sido e?puesto a esos objetivos. En este sentido se 7abla de la evaluacin acad2(ica,en donde lo =ue i(porta es veriHicar 8Su observar a trav2s de diversos instru(entos

cualitativos o cuantitativos, =ue el al ni-o5a6 7a ad=uirido nuevas 7abilidades, destre4as,

capacidades, (2todos 8 t2cnicas.

3.E;t!"t*&";

Ke+>n el autor Lpe4 5%""*6, una estrate+ia es un conjunto de previsiones donde los

procedi(ientos, =ue Hor(an una secuencia l+ica de pasos o Hases a ser ejecutadas,

los cuales per(iten alcan4ar los objetivos planteados con eHiciencia 8 eHicacia. El

concepto de estrate+ia es objeto de (uc7as deHiniciones, lo =ue indica =ue no e?iste

una deHinicin universal(ente aceptada, al respecto @nsoHH 5%""6 deHine las estrate+ias

co(o, un conjunto de relaciones entre el (edio a(biente interno 8 e?terno de la

36


37/104

e(presa, a su ve4 son un conjunto de objetivos 8 polticas para lo+rar objetivos

a(plios.

@ su ve4 Zoot4 5%""6, deHine a las estrate+ias co(o pro+ra(as +enerales de

accin, =ue llevan consi+o co(pro(isos de 2nHasis 8 recursos para poner en prctica

una (isin bsica, son patrones de objetivos, los cuales se 7an concebido e iniciado detal (anera, con el propsito de darle a la or+ani4acin una direccin uniHicada.

@7ora bien se+>n 3arca 5%""%6, deHine a las estrate+ias educativas co(o: @=uellas

=ue intentan a8udar al alu(no a clariHicar sus propios valores 8 actuar de acuerdo con

estos, una ve4 =ue 7a8an sido libre(ente incorporados, por tanto 7ace reHerencia a la

ense-an4a de deter(inados valores, para crear las condiciones =ue a8uden a los

alu(nos a descubrirlos, a ele+ir entre las distintas posibilidades, a=uellas acciones =ue

aplicara en su vida cotidiana.

Por tanto, este proceso se reali4a en un cli(a de respeto, por parte del docente

7acia los alu(nos 8 de 2stos entre s, 8a =ue el desarrollo de valores es al+o personal 8

la intervencin educativa est diri+ida a orientar el proceso de valoracin, (s =ue a

proponer un contenido, por todo lo antes e?puesto, la estrate+ia de JclariHicacin de

valoresJ el cual es otra ter(inolo+a relacionada en el (bito educativo, se Hunda(enta

en la certe4a de =ue si los valores son ele+idos 8 asu(idos libre(ente, se transHor(an

en orientadores para la accin, esto es i(portante, 8a =ue en la sociedad

conte(pornea, las personas no tienen claro las causas de la cantidad de (ensajescontradictorios =ue reciben, co(o consecuencia sur+e la apata, la inconsciencia 8 la

Halta de co7erencia en la conducta.

@ su ve4, la escuela, en cu(pli(ento de su Huncin especHica, debe contribuir a =ue

el alu(no analice 8 elija sus propios valores, es decir debe evitar una incorporacin

acrtica, en este caso especial, =ui4s sea conveniente co(en4ar se-alando la

li(itacin del (2todo, =ue per(ite evaluar las estrate+ias, resultando =ue el proceso de

valoracin reali4ado de acuerdo con esta t2cnica, no sie(pre distin+ue entre a=uellos

=ue son valores (orales, 8 los =ue no lo son.

Por >lti(o, se puede deHinir a las estrate+ias se+>n @lvin 5%"")6, co(o la aplicacin

cientHica de las t2cnicas, la (>sica, 8 los recursos a trav2s del entrena(iento de la

escuc7a, =ue per(ite inte+rar as lo co+nitivo, lo aHectivo 8 lo (otri4, ade(s de lo (oral, lo

Hsico 8 el len+uaje, va desarrollando la conciencia 8 potenciando el proceso creativo en los

37


38/104

ni-os. @s pode(os: Hacilitar la co(unicacin, pro(over la e?presin individual 8 Havorecer

la inte+racin +rupal 8 socialJ.

/. It*!"%& C*t! $* E$u%"%& I&%&":( F"+&:&" 4 C+u&$"$

Es un proceso continuo de vinculacin 8 participacin activa del centro de educacin

inicial, Ha(ilia 8 co(unidad en el anlisis 8 solucin de los proble(as educativos 8

co(unitarios. Kiendo la Ha(ilia, la co(unidad local 8 especial(ente la co(unidad

educativa las =ue deben participar en todo el proceso educativo. Este debe estar

nti(a(ente relacionado con lo =ue sucede en su entorno social as co(o ta(bi2n debe

estar vinculado a este proceso todas a=uellas asociaciones, or+ani4aciones e instituciones

=ue pertenecen al conte?to escolar. @l pro(over la interaccin escuela co(unidad se

Hortalece en el educando los valores, su condicin de vivir en de(ocracia, 8 a la ve4, lo

prepara para desenvolverse en la sociedad en =ue 7a de vivir, pues las institucioneseducativas son parte de la vida social 8 por lo tanto estn estrec7a(ente relacionadas

con el siste(a social .

En tal sentido Prieto 8 Troccertt, 50$#6 citado por Kantos 5%""6, indica =ue la

sociedad Hor(a parte de la co(unidad 8 es un or+anis(o especial donde la sociedad

dispone el a(biente para perHeccionar su proceso de aprendi4aje. Lo e?presado

anterior(ente reaHir(a la relacin nti(a e?istente entre la escuela 8 su conte?to social,

donde la escuela no slo es una institucin peda++ica, sino parte del siste(a social,

=ue debe responder a las caractersticas 8 necesidades sociales de la co(unidad.

1. I+!t"%&" $* :" &t*!"%& $* :" "+&:&" 4 %+u&$"$ ": %*t! $* *$u%"%&

&&%&":

Es siste(a educativo es el pilar Hunda(ental del proceso de sociali4acin del

individuo, 8 para =ue se desarrolle al (?i(o es necesario inte+rar las acciones de

todos los actores sociales. e all la i(portancia de la inte+racin de la escuela con su

co(unidad, donde la pri(era es el (edio principal de transHor(acin social, 8 lase+unda es el soporte bsico para el dia+nstico de las necesidades reales del alu(no,

lo cual es la base para la reali4acin de los pro8ectos educativos.

Por >lti(o esta inte+racin ta(bi2n i(portante por=ue +enera co(unicacin,

participacin 8 cooperacin de todos los actores involucrados en la prctica escolar, la

cual est arrai+ada en su conte?to social, lo =ue per(ite un apo8o per(anente en la

38


39/104

luc7a (anco(unada por (ejorar la calidad del proceso educativo, de la co(unidad 8

contribuir al desarrollo inte+ral del ni-o.

2. F"+&:&"

La Ha(ilia, se+>n la eclaracin 9niversal de los erec7os lti(os a-os, sobre todo, por los avances de los derec7os

7u(anos 8 de los 7o(ose?uales.

Los la4os principales =ue deHinen una Ha(ilia son de dos tipos: vnculos de aHinidad

derivados del estableci(iento de un vnculo reconocido social(ente, co(o el

(atri(onio =ue, en al+unas sociedades, slo per(ite la unin entre dos personas

(ientras =ue en otras es posible la poli+a(ia, 8 vnculos de consan+uinidad, co(o la

Hiliacin entre padres e 7ijos o los la4os =ue se establecen entre los 7er(anos =ue

descienden de un (is(o padre. Ta(bi2n puede diHerenciarse la Ha(ilia se+>n el +rado

de parentesco entre sus (ie(bros

Da(ilia es la unin de personas =ue co(parten un pro8ecto vital en co(>n, en el

=ue se +eneran Huertes senti(ientos de pertenencia a dic7o +rupo, e?iste un

co(pro(iso personal entre sus (ie(bros 8 se establecen intensas relaciones deinti(idad, aHectividad, reciprocidad 8 dependencia.

El diccionario de la &eal @cade(ia Espa-ola 5%"""6, deHine la Ha(ilia co(o: R3rupo

de personas e(parentadas entre s =ue viven juntas. o obstante, (uc7os autores

53racia , %"""6, alertan de =ue uno de los pri(eros 8 (s co(plejos proble(as a los

=ue tene(os =ue enHrentarnos en el estudio de la Ha(ilia es su deHinicin. En este

sentido &e7er 5%"")6, un 7istoriador de la Ha(ilia, considera =ue deHinir la Ha(ilia no es

una cuestin sencilla 8 7a sido Huente continua de controversia para 7istoriadores de la

Ha(ilia.

La diHicultad con el concepto de la Ha(ilia estriba en =ue nor(al(ente asu(i(os la

pree(inencia de la Ha(ilia nuclear 8 e?presa(os la creencia de =ue co(prende(os su

si+niHicado, pero el anlisis (s superHicial revela una +ran diversidad de Hor(as de

Ha(ilia =ue poco o nada tienen =ue ver con el concepto (a8oritaria(ente co(partido.

39


40/104

Lo+rar una deHinicin Raceptable se 7ace (s diHcil cuanto (ejor se conocen las

variaciones 7istricas 8 culturales, as co(o ta(bi2n la realidad conte(pornea de

Hor(as Ha(iliares alternativas o acuerdos de vida do(2stica. @l+unos consideran =ue

este obstructor slo puede superarse reHiri2ndose a RHa(ilias (s =ue a la RHa(ilia

53racia ,%"""6. Por ello, (uc7os estudiosos de la Ha(ilia co(parten la idea de =ue noe?iste una >nica deHinicin 8 =ue la diversidad de la vida Ha(iliar no puede reducirse a

una >nica deHinicin.

El t2r(ino RHa(ilia se nos (uestra co(o una co(pleja unidad si+niHicante, tan

pronto co(o la pronuncia(os nos ve(os envueltos en la (ara-a de un proble(a

lin+Xstico. 9na (ara-a de si+niHicados e interpretaciones tan co(pleja =ue nos

disuade de cual=uier pretensin de encontrar posibles conver+encias o aHinidades en su

deHinicin ante tanta (ultiplicidad 8 diversidad. REl concepto de Ha(ilia es co(plejo 8

diHcil de deli(itar 8 lo es (s si a-adi(os a7ora la (ultiplicidad de Hor(as 8 Hunciones

Ha(iliares =ue varan en Huncin de las 2pocas 7istricas, de unas culturas a otras, e

incluso en +rupos 8 colectivos dentro de una (is(a cultura 53racia 8 Musitu, %""",

*6.

2. E;t!u%tu!" "+&:&"!

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41/104

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42/104

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43/104

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44/104

los tie(posF el carcter inter(itente de la peda+o+a depende de la necesidad 8

posibilidades de reHle?ionar sobre la educacin.

Esto =uiere decir =ue el carcter peda++ico, no es (s =ue un conjunto de

saberes =ue buscan tener i(pacto en el proceso educativo, en cual=uiera de las

di(ensiones =ue se ten+a, as co(o la co(prensin 8 or+ani4acin de la cultura 8 la

construccin del sujeto. @s (is(o, se puede decir =ue es el arte de trans(itir

e?periencias, conoci(ientos, valores con los recursos =ue se tiene al alcance.

. E: D%*t* %+ A%t! $* :" It*!"%& S%&":.

Para 3(e4 5%"6, el principal rol =ue debe cu(plir el docente co(o actor de

inte+racin es iniciar 8 (otivar a los de(s (ie(bros de la co(unidad de aprendi4aje,

(onitorear el interca(bio dial+ica de los +rupos e intervenir cuando lo considere

necesarioF dise-ar actividades alternativas para el lo+ro de los objetivosF evaluar el

proceso de aprendi4aje, +rupal e individualF reali4ar retroali(entacinde las diHerentes

actividades e introducir (odiHicaciones oportunas.

En la relacin docente co(unidad, es i(portante destacar =ue cada co(unidad

tiene sin+ularidad con diHerencias =ue son propias. Cada individuo =ue Hor(e parte de

una co(unidad posee una necesidad de identiHicacin cultural 8 de pertenencia, =ue es

necesario satisHacer, a trav2s de la educacin.

Por lo tanto, la relacin docente alu(no co(unidad debe tener entre sus

principales caractersticas de aprendi4aje, el brindar situaciones lo (s concretas

posibles 8 vivenciales con su entorno natural, cultural 8 social. entro de la co(unidad

est la Ha(ilia, =ue pertenece a una cultura 8, por lo tanto, en la (edida en =ue se

Havore4ca esa relacin, se aHir(an ta(bi2n los la4os de valoracin 8 esti(a de ella.

-. B";*; L*":*; $* :" &)*;t&"%&

Estn constituidas por una serie de instru(entos jurdicos =ue sirvieron de apo8o al

presente trabajo de investi+acin entre los cuales se (encionan los si+uientes:

Constitucin de la &ep>blica Bolivariana de Vene4uela 50006, Le8 Ar+nica Educacin

50$)6, &e+la(ento 3eneral de la Le8 Ar+nica de Educacin 50006, &2+i(en

44
http://www.monografias.com/trabajos5/teorsist/teorsist.shtml#retrphttp://www.monografias.com/trabajos5/teorsist/teorsist.shtml#retrphttp://www.monografias.com/trabajos5/teorsist/teorsist.shtml#retrp


45/104

Co(ple(entario sobre la Ar+ani4acin 8 Dunciona(iento de la Co(unidad Educativa

50006, Le8 para la Proteccin del i-o 8 @dolescente 500$6,

@sociacin Civil de Co(unidades Educativas o 3obierno Escolar 5%"""6.

L" C;t&tu%& $* :" R*':&%" B:&)"!&"" $* V**u*:" K

A!t%u: 2,#

Todos los ciudadanos 8 ciudadanas tienen el derec7o de participar libre(ente en los

asuntos p>blicos, directa(ente o por (edio de sus representantes ele+idos o ele+idas.

La participacin del pueblo en la Hor(acin, ejecucin 8 control de la +estin p>blica es

el (edio necesario para lo+rar el prota+onis(o =ue +arantice su co(pleto desarrollo,

tanto individual co(o colectivo.

Es obli+acin del Estado 8 deber de la sociedad Hacilitar la +eneracin de las

condiciones (s Havorables para su prctica. 5p. %!6. En el artculo antes (encionado,

la co(unidad es prota+onista, de(ocrtica, participativa 8 centro de inter2s de la

+estin p>blica, proceso en el cual el estado 8 la sociedad estn co(pro(etidos en

asu(ir la responsabilidad de contribuir 8 a +aranti4ar el total 8 pleno desarrollo inte+ral

del individuo 8 la co(unidad.

A!t%u: 61#

El estado prote+er a las Ha(ilias co(o asociacin natural de la sociedad 8 co(oespacio Hunda(ental para el desarrollo inte+ral de las personas. Las relaciones

Ha(iliares se basan en la i+ualdad de derec7os 8 deberes, la solidaridad, el esHuer4o

co(>n 8 el respeto recproco entre sus inte+rantes. El Estado +aranti4ar proteccin a

la (adre, al padre o a =uien ejer4an la jeHatura de la Ha(ilia. 5p. 06. Los ni-os, ni-as 8

adolescentes tienen derec7o a vivir, ser criados o criadas 8 a desarrollarse en el seno

de su Ha(ilia de ori+en.

Cuando ello sea posible o contrario a su inter2s superior, tendrn derec7os a una

Ha(ilia sustituta de conHor(idad con la le8. La adopcin tiene eHectos si(ilares a la

Hiliacin 8 se establece en beneHicio del adoptado o adoptada, de conHor(idad con la le8.

La adopcin internacional es subsidiaria de la nacional 5pp. 0#0)6.

El artculo antes (encionado, se pone de (aniHiesto la i(portancia =ue tiene la

Ha(ilia por ser la institucin pri(aria 8 Hunda(ental en el proceso de sociali4acin del

45


46/104

individuo 8, donde el +obierno debe +aranti4ar su proteccin 8 contribuir con la Ha(ilia al

desarrollo inte+ral del (is(o.

A!t%u: -,#

La educacin es un derec7o 7u(ano 8 un deber social Hunda(ental, es de(ocrtica,

+ratuita 8 obli+atoria. El Estado asu(ir co(o Huncin indeclinable 8 de un (?i(o de

inter2s en todos sus niveles 8 (odalidades 8 co(o instru(ento del conoci(iento

cientHico, 7u(anstico 8 tecnol+ico al servicio de la sociedad. La educacin es un

servicio p>blico 8 est Hunda(entada en el respeto a todas las corrientes del

pensa(iento, con la Hinalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser 7u(ano 8

el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad de(ocrtica basada en la

valoracin 2tica del trabajo en la participacin activa, consciente 8 solidaria en los

procesos de transHor(acin social, consustanciados con los valores de la identidad

nacional 8 con una visin latinoa(ericana 8 universal. El Estado con la participacin de

las Ha(ilias 8 la sociedad, pro(over el proceso educacin ciudadana, de acuerdos a

los principios contenidos en esta constitucin 8 en la le8. 5pp."% U "6.

El artculo anterior 7ace reHerencia a la educacin co(o proceso social, al cual tiene

derec7o todo individuo 8, donde se preparan para inte+rarse a la sociedad, en la cual elestado, Ha(ilia 8 co(unidad son actores =ue deben asu(ir el co(pro(iso de pro(over

el proceso educativo, para poder lo+rar el objetivo bsico de la educacin =ue es la

conHi+uracin de un 7o(bre inte+ral.

A!t%u: -3#

Toda persona tiene el derec7o a una educacin inte+ral de calidad, per(anente, en

desi+ualdad de condiciones 8 oportunidades, sin (s li(itaciones =ue las derivadas de

sus aptitudes, vocacin 8 aspiraciones. La educacin es obli+atoria en todos sus

niveles, desde el (aternal 7asta el nivel (edio diversiHicado. La i(partida en las

instituciones del estado es +ratuita 7asta el pre+rado universitario. @ tal Hin, el Estado

reali4ar una inversin prioritaria, de conHor(idad con las reco(endaciones de la

Ar+ani4acin de las aciones 9nidas. El estado crear 8 sostendr instituciones 8

46


47/104

servicio suHiciente(ente dotados para ase+urar el acceso, per(anencia 8 cul(inacin

en el siste(a educativo. La le8 +aranti4ar i+ual atencin a las personas con

necesidades especiales o con discapacidad 8 a =uienes se encuentren privados o

privadas de su libertad o care4can de condiciones bsicas para su incorporacin 8

per(anencia en el siste(a educativo. 5p."6. Este artculo al i+ual =ue el anterior se reHiere al derec7o =ue tiene toda persona a

una educacin inte+ral, la cual ta(bi2n es un deber social, por lo tanto el estado est

en la obli+acin de +aranti4ar 8 sostener a las instituciones educativas 8 servicios

suHiciente(ente dotados, =ue per(itan el buen desarrollo 8 cul(inacin del siste(a

educativo.

R*:"+*t G**!": $* :" L*4 O!@&%" $* E$u%"%& K

A!t%u: 7#

RLa or+ani4acin estudiantil 8 sus entidades (enores sern asesoradas por los

docentes, conHor(e a las re+ulaciones =ue estable4ca el Ministerio de Educacin,

Cultura 8 eporte. 5p. !*6.

e acuerdo a lo establecido en el artculo anterior se destaca la i(portancia del

asesora(iento de los representantes de la or+ani4acin estudiantil por parte de los

docentes para una (ejor or+ani4acin 8 Hunciona(iento del or+anis(o estudiantil, en

ese sentido el docente tiene la responsabilidad de orientar 8 asesorar adecuada(enteteniendo en cuenta las disposiciones 8 re+ulaciones del Ministerio de Educacin,

Cultura 8 eporte para tal Hin.

L*4 O!@&%" "!" :" P!t*%%& $*: N&( N&" 4 A$:*;%*t*

A!t%u: 1/#

Abli+acin de los padres, representantes o responsables en (ateria de educacin.

Los padres, representantes o responsables tienen la obli+acin in(ediata de +aranti4ar

la educacin de los ni-os 8 adolescentes. En consecuencia deben inscribirlo

oportuna(ente en una escuela, plantel o institucin de educacin, de conHor(idad con

la le8, as co(o e?i+irles su asistencia re+ular a clases 8 participar activa(ente en su

proceso educativo. 5p. )6.

47


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@=u en este artculo se destaca la i(portancia de responsabilidad de los padres o

representantes en la educacin de sus 7ijos, desde el inicio 7asta la cul(inacin del

proceso escolar, de i+ual (anera, es tarea de ellos junto con los docentes (otivarlos a

participar en el proceso educativo.

A!t%u: 11# erec7o a participar en el proceso educativo. Todos los ni-os 8 adolescentes tienen

el derec7o a ser inHor(ados 8 a participar activa(ente en su proceso educativo. El

(is(o derec7o tienen los padres, representantes o responsables en relacin al proceso

educativo de los ni-os 8 adolescentes =ue se encuentren bajo su propia potestad,

representacin o responsabilidad. El Estado debe pro(over el ejercicio de este

derec7o, entre otras Hor(as, brindando inHor(acin 8 Hor(acin apropiada sobre la

(ateria a los ni-os 8 adolescentes, as co(o a sus padres, representantes o

responsables. 5pp. ) U !6.

Ke+>n lo establecido en este artculo se plantea, el derec7o, la necesidad e

i(portancia =ue tienen tanto los ni-os, adolescentes co(o los padres 8 representantes

a estar inHor(ados 8 de participar en el proceso educativo, correspondi2ndole al estado

asu(ir la responsabilidad de pro(over la inHor(acin, Hor(acin 8 participacin de los

actores antes (encionando, 7aciendo valer su derec7o, a la inHor(acin 8 a la

participacin dentro de dic7o proceso.

A!t%u: 7#

Todos los ni-os 8 adolescentes tienen derec7o a participar libre, activa 8 plena(ente

en la vida Ha(iliar, co(unitaria, social, escolar, cientHica, cultural, deportiva 8 recreativa,

as co(o a la incorporacin pro+resiva a la ciudadana activa. El Estado, la Ha(ilia 8 la

sociedad deben crear 8 Ho(entar oportunidades de participacin de todos los ni-os 8

adolescentes 8 sus asociaciones. 5pp. %* U %#6.

En este artculo, al i+ual =ue los anteriores, se destaca el derec7o a la participacin del

ni-o 8 adolescente pero 8a no slo en el (bito educativo sino en todos los (bitos,

preparndolo para su desenvolvi(iento co(o ciudadano, al i+ual =ue en los otros

artculos citados, el estado, la Ha(ilia 8 sociedad deben brindarles su apo8o para el

lo+ro de tal Hin.

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. B";*; T*!&%";

Para (ejorar la calidad del proceso educativo es necesaria la inte+racin

participacin de la escuela, Ha(ilia 8 co(unidad en los pro8ectos educativos, sociales 8

culturales los cuales deben ser pro(ovidos desde la institucin escolar 7acia la

co(unidad, de tal Hor(a =ue se pueda establecer una co(unicacin eHectiva entrea(bos actores, para tal Hin se 7ace reHerencia a los si+uientes aspectos:

A;*%t; F&:;&%;

Currculo Bolivariano de Educacin Inicial 5%""!6, e?presa: La HilosoHa reHle?iona

sobre los valores 8 Hines de la educacin para establecer prioridades en las

di(ensiones del aprender a: ser, conocer, 7acer 8 vivir juntos. ConHor(e a esta reHle?in

la escuela debe ense-ar una nueva Hunda(entacin (oral co(o solucin a los

proble(as sociales. @d=uirir su autono(a trabajar por pro8ectos Hle?ibles =ue

relacionen los contenidos con la realidad 8 est2n sujetos a una evaluacin continua. Por

lo tanto la escuela co(o r+ano social, para adecuarse a las nuevas e?i+encias de la

sociedad post(oderna debe asu(ir el reto colaborando con la Ha(ilia 8 la co(unidad.

5pp. %!%06

A;*%t; S%&:&%;

Currculo Bolivariano de Educacin Inicial 5%""!, ob cit6 reHiere: En el (bito(undial, el siste(a capitalista 7a venido desarrollando un proceso de ca(bio social,

econ(ico 8 poltico deno(inado +lobali4acin, =ue Huerte(ente inHluido por los

avances tecnol+icos, de(anda de las sociedades a(plia productividad en el rea de

la +eneracin de conoci(ientos, su aplicacin 8 diHusin.5p. 6

Kin i+norar los peli+ros =ue tal concepcin encierra, ella nos lleva a la necesidad de

construir la sociedad del conoci(iento, =ue obli+a a asu(ir retos a cu(plir a corto

pla4o, ante la crisis e?istente, de i+ual (anera el bo(bardeo inHor(ativo 8 valorativo

=ue el ni-o recibe Huera de la escuela puede ser tanto o (s i(portante 8 trascendental

=ue el (ensaje escolar. Todo ello obli+a a redeHinir la relacin del siste(a educativo con

la co(unidad or+ani4ada, con los sectores productivos 8 particular(ente con otros

a+entes sociali4adores co(o la Ha(ilia, los (edios e co(unicacin 8 la i+lesia. En

deHinitiva la escuela debe por una parte abrirse a los re=ueri(ientos del (edio 8, por

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otra coordinar esHuer4os con otros a+entes sociales, a Hin de orientarlos bajo principios

=ue sean los (s co7erentes posibles.

A;*%t; P*$"&%;

Currculo Bolivariano de Educacin Inicial 5%""!, ob cit6, e?presa: Ki se considerauna visin peda++ica totali4adora de la educacin, puede aHir(arse =ue sus Hines o

Hunciones In7erentes lo constitu8en la adaptacin, la sociali4acin 8 la

endoculturi4acin, as co(o ta(bi2n la creacin 8 transHor(acin cultural 8 la

inte+racin co(o parte de la (isin renovadora, innovadora 8 transHor(adora =ue la

educacin debe cu(plir. Estas consideraciones apuntan a la pro(ocin del desarrollo

7u(ano co(o Hin >lti(o de la educacin.

Para lo+rar este desarrollo 7u(ano de los a+entes involucrados en la educacin

5alu(nodocenteHa(iliaco(unidad6 es necesario tener una visin clara del 7o(breo

persona en sus di(ensiones HilosHicas 5=u2 es el 7o(bre, c(o se concibe6,

psicol+icas 5cules son sus caractersticas intelectuales, co(unicativas, sociales 8

(orales de acuerdo con su (o(ento evolutivo6 8 peda++icas 5cules son las

condiciones necesarias para la construccin de nuevos conoci(ientos6.

En lo reHerente a la di(ensin peda++ica se propone anali4ar 8 redi(ensionar el

7ec7o educativo co(o un proceso interactivoconstructivo, en el cual la relacin

docentealu(no 8 contenido crea condiciones para el encuentro entre el deseo deense-ar del docente 8 el deseo de aprender del alu(no, en un espacio social, cultural e

7istrico especHico.

En tal sentido, la interaccin constructiva co(o criterio peda++ico, concibe la

construccin del saber c(o una relacin de los acervos, e?periencias, necesidades 8

subjetividad =ue darn co(o producto una diversidad aco(pa-ada 8 +uiada, con

voluntad para ar(ar conoci(ientos en una direccin establecida o propuesta por otros

entes, para lo cual el docente debe tener un a(plio conoci(iento de los pro+ra(as de

estudio.

Partiendo de esta interaccin constructiva, los actores de la escuela pro(overn la

construccin de su propia identidad en interaccin con la co(unidad a la cual

pertenecen, contando con un dise-o curricular le+ti(o 8 Hle?ible =ue corresponda a las

caractersticas 8 necesidades de la co(unidad 8 +ue la accin docente per(itiendo

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elaborar los pro8ectos tanto del plantel co(o del aula, aspectos estos conte(plados en

el pro8ecto nacional.

@s (is(o las redes de escuelas, la Hor(ulacin 8 evaluacin de los pro8ectos

peda++icos de plantel 8 los pro8ectos de aula constitu8en la concrecin del pro8ecto

educativo nacional, lo cual dina(i4ar per(anente(ente la vida de las escuelas 8+enerar un proceso de aco(odacin con los pro8ectos propuestos por el Ministerio de

Educacin, Cultura 8 eporte.

Por otra parte dentro de este (arco de redi(ensin del pro8ecto nacional se 7ace

i(prescindible considerar la Hor(acin de los actores para abordar los retos e

innovaciones =ue plantea, considerando =ue la educacin debe responder a los

ca(bios sociales. Esta propuesta del dise-o curricular i(plica una serie de condiciones:

e?i+e de los actores Hunda(entales 5alu(nos 8 docentes6 desarrollar una serie de

caractersticasF =ue los contenidos escolares sean concebidos en Hor(a +lobal e

inte+rada 8 =ue se incorporen la Ha(ilia 8 la co(unidad en el 7ec7o educativo.

Cabe resaltar la i(portancia de la incorporacin de la Ha(ilia 8 la co(unidad a la

vida escolar, 8a =ue los saberes 8 e?periencia vividos en el seno de 2stas, constitu8en

los insu(os para una prctica escolar arrai+ada a su conte?to social. En tal sentido, se

propone una relacin constante entre escuela, Ha(ilia 8 co(unidad =ue per(ita una

co(unicacin 8 apo8o per(anente entre estos (icrosiste(as.

Estas interacciones brindarn al alu(no una educacin para la vida, donde los(bitos social, Ha(iliar 8 escolar ten+an un Hin co(>n co(partido, Hor(ndolo para los

retos =ue el Huturo i(pon+a. Todo lo e?puesto anterior(ente supone concebir en el acto

educativo una relacin alu(no docente dentro de un cli(a de respeto 7acia a(bos

actores del proceso, reconociendo 8 valorando su individualidad, al concebir al proceso

de aprendi4aje co(o un acto +lobali4ado e interdisciplinario, =ue considera los acervos

=ue oHrecen la Ha(ilia 8 la co(unidad en las cuales est in(erso.

Esta relacin pro(over una educacin para la libertad, la de(ocracia, la

responsabilidad 8 autodisciplina, aceptando las particularidades de cada conte?to

educativo para responder a las e?i+encias =ue la vida social ca(biante de(anda.

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A;*%t; P;&%:&%;

En este sentido, el Currculo Bolivariano de Educacin Inicial, 5%""! ob cit6 plantea

=ue: El (arco de reHerencia psicol+ico =ue sirve de base al nuevo currculo de

educacin bsica es el constructivis(o, debido a =ue per(ite incluir los aportes de

diversas teoras psicol+icas =ue participan de (uc7os principios co(unes.Bsica(ente el constructivis(o postula =ue cada persona constru8e su propio

conoci(iento, to(ando de su a(biente los ele(entos =ue su estructura co+noscitiva

sea capa4 de asi(ilar. 5pp. %6

El (is(o principio de construccin es vlido para el aHectivo, es as co(o, (ediante

interaccion

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