Tesis Sustentada - Educ

8/15/2019 Tesis Sustentada - Educ.

1/155

UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO

ESCUELA DE POSTGRADO

TESIS

“LA TÉCNICA DE PRODUCCIÓN DE TEXTOS ENSAYÍSTICOS EN EL

DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES COMUNICATIVAS DE LOS

ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN

EDUCATIVA “JUANA MORENO” DE HUÁNUCO”.

PARA OPTAR EL GRADO DE

MAGISTER EN EDUCACIÓN

CON MENCIÓN EN DOCENCIA Y GESTIÓN EDUCATIVA.

AUTORAS:

ESPINOZA VICTORIO, ALICIA

MINAYA ALMERCO, SILVIA JESS

ASESOR:

MG. JOSÉ EDUARDO MAGUI!A VIZCARRA

TRUJILLO " PER

#$%%

1


2/155

DEDICATORIA

A mis padres, esposo e hijas por su

apoyo y comprensión durante el

espacio dedicado al estudio de la

maestría.

ALICIA

A Dios, mis padres, esposo e hijos

por su amor, apoyo, paciencia y

comprensión en la ejecución de la

maestría.

SILVIA

2ii


3/155

AGRADECIMIENTO

Expresamos nuestro sincero aradecimiento a la !ni"ersidad C#sar

Vallejo de $rujillo, al rector %undador Ineniero C#sar Acu&a 'eralta y a los

se&ores docentes de la Escuela de 'ost (rado. 'or contri)uir en nuestra

superación acad#mica.

A nuestro dinísimo asesor, *aister +os# *aui&a Vicarra, -uien nos

ayudó, uió en el desarrollo de nuestro tra)ajo de in"estiación y a la "e

contri)uyó en nuestra %ormación acad#mica.

A los se&ores pro%esores -ue nos apoyaron en la "alidación de la lista de

cotejo al Doctor 'edro /arrientos (uti#rre, a nuestro colea 0isher +ustiniano

Ch1"e, a la Institución Educati"a 2+uana *oreno3, al Director, a la su)

Directora4 por darnos la oportunidad de desarrollar nuestra in"estiación y a

los estudiantes del rupo experimental del cuarto rado 2A3 de educación

secundaria.

Las autoras.

3iii


4/155

PRESENTACIÓN

Se&ores miem)ros del jurado cali%icador de la !ni"ersidad C#sar Vallejo

de $rujillo, es para nosotros un honor presentarles el tra)ajo de in"estiación,

2L& '()*+)& - /01))+2* - '-3'04 -*4&564'+)04 -* -7 -4&//0770 - 7&4

)&&)+&-4 )081*+)&'+9&4 - 704 -4'1+&*'-4 - -1)&)+2* 4-)1*&/+&

- 7& I*4'+'1)+2* E1)&'+9& J1&*& 80/-*0 - H1*1)0 34 cuyo o)jeti"o es

determinar si la aplicación de la t#cnica de producción de textos ensayísticos

mejoró el desarrollo de las capacidades comunicati"as de los estudiantes del

Cuarto rado de Educación Secundaria de la Institución Educati"a 2+uana

*oreno3 de 5u1nuco.

Adem1s, los resultados demuestran el loro del desarrollo sini%icati"o en el

pre test de las capacidades comunicati"as con un 678 de incremento, lo -ue

se o)tu"o el 698 y en post test el :78 el cual permite a%irmar -ue el resultado

o)tenido es acepta)le, adem1s el tra)ajo in"ita a las otras 1reas a seuir

en%atiando en el desarrollo de las capacidades comunicati"as.

Esperamos muy atentamente sus o)ser"aciones y suerencias, por-ue con

ellas enri-ueceremos el presente in%orme de in"estiación.

4iv


5/155

RESUMEN

La presente in"estiación, 2La $#cnica de 'roducción de $extos Ensayísticos

en el Desarrollo de las Capacidades Comunicati"as en los Estudiantes de

Educación Secundaria de la Institución Educati"a 2+uana moreno de

5u1nuco3, ha permitido "eri%icar la mejora de las capacidades comunicati"as.

'ara tal e%ecto se ela)oró la t#cnica de producción de textos ensayísticos -ueconsiste en un conjunto de procedimientos, estructuras y tipos de ensayos,

esto implica, escri)ir, redactar, atender, "eri%icar los elementos adecuados,

estar concentrados, tener óptimas condiciones %ísicas y psicolóicas. Lo cual

ayudar1 a mejorar las di"ersas di%icultades encontradas en los estudiantes en

el desarrollo de sus capacidades comunicati"as.

La in"estiación es de tipo experimental ; explicati"o, cuyo dise&o es cuasi

experimental con dos rupos un rupo experimental %ormado por


6/155

En %orma eneral los resultados muestran -ue el crecimiento de las

capacidades comunicati"as ha sido de 678, esto -uiere decir, -ue de un 698

de desarrollo de capacidades comunicati"as pasó a un :78 de desarrollo, lo

cual permite a%irmar -ue el resultado o)tenido es acepta)le. , lo m1s

importante, el 998 de los estudiantes del rupo experimental alcanó el ni"el

2excelente3.

6vi


7/155

A;STRACT

$he present research, the techni-ue o% text production in the %orm o%

essayist in the de"elopment o% communicati"e sills in secondary

school students o% +uana *oreno 5u1nuco. Educational Institution has

alloFed to "eri%y the meanin in the impro"ement o% di%%erent speain

sills. So the techni-ue o% text production Fas ela)orated consistin in a

set o% procedures, structures and types o% essays, that includes to Frite,

pay attention, "eri%y correct elements )e concentrated, ha"e )est

physical and psycholoical conditions. $his Fill help to impro"e se"eral

di%%iculties %ound in the students in the de"elopment o% their

communicati"e sills.

$he research is experimental Fith cuasi experimental desin, roups

experimental roup Gith


8/155

INTRODUCCIÓN

El papel %undamental de la educación es la %ormación interal del estudiante, y

el desarrollo de las capacidades comunicati"as en la persona es de "ital

importancia para -ue pueda interactuar exitosamente con sus pares. Sin

em)aro, se o)ser"a -ue la mayoría de los jó"enes y ni&os muestran un )ajo

desarrollo de las capacidades comunicati"as4 moti"ados por conocer las

causas y e%ectos de este pro)lema se desarrolla la in"estiación titulada 2La

$#cnica de 'roducción de $extos Ensayísticos en el Desarrollo de las

Capacidades Comunicati"as en los Estudiantes de Educación Secundaria de la

Institución Educati"a 2+uana moreno de 5u1nuco3.

El presente in%orme de in"estiación est1 estructurado en seis capítulos

El primero, se re%iere al planteamiento del pro)lema H)ser"amos en los

estudiantes del 6to rado de educación secundaria di%icultades en expresarse

con claridad en lo -ue piensan, sienten, en comprender lo -ue leen y en

escri)ir con coherencia, cohesión y secuencia lóica. Es decir, no

comprendían lo -ue leían, no aplica)an relas ortor1%icas, ramaticales en la

producción de sus textos. 'or ello la %ormulación del pro)lema La aplicación

de la t#cnica de producción de textos ensayísticos mejora el desarrollo de las

capacidades comunicati"as de los estudiantes de Cuarto rado de Educación

Secundaria de la Institución Educati"a 2+uana *oreno3 de 5u1nucoJ

8viii


9/155

El seundo est1 re%erido al marco teórico, -ue se ela)oró atendiendo a las

necesidades de los aprendices a partir de las dimensiones expresión y

comprensión oral, comprensión de textos y producción de textos escritos.

La "aria)le independiente la t#cnica de producción de textos ensayísticos.

Como %ines de la educación, o)jeti"os de la educación )1sica, propósitos de la

educación, Características del ni"el de educación secundaria4 el 1rea de

comunicación en secundaria, "entajas del 1rea de comunicación, "entajas del

1rea de comunicación capacidades comunicati"as, concepto, desarrollo de las

capacidades comunicati"as, planteamiento pedaóico de las capacidades

comunicati"as expresión y comprensión oral, comprensión de textos,

producción de textos4 la t#cnica de producción de textos ensayísticos.

El tercero est1 re%erido a la hipótesis 2La aplicación de la t#cnica de producción

de textos ensayísticos mejora el desarrollo de las capacidades comunicati"as

de los estudiantes de Educación Secundaria de la Institución Educati"a 2+uana

*oreno3 de 5u1nuco.3. La "aria)le independiente $#cnica de producción de

textos ensayísticos =se aplicó con 7K sesiones de aprendiaje y la "aria)le

dependiente Capacidades comunicati"as. El dise&o es cuasi experimental con

dos rupos (rupo experimental y (rupo de control. La muestra est1

con%ormado por 9 estudiantes del cuarto rado de educación secundaria.

El cuarto capítulo presentan los resultados oraniados en ta)las y r1%icos y

sus interpretaciones.

9

vii

ix


10/155

El -uinto hace re%erencia a las conclusiones y suerencias. En %orma eneral

los resultados muestran -ue el crecimiento de las capacidades comunicati"as

ha sido de 678, esto -uiere decir, -ue de un 698 de desarrollo de capacidades

comunicati"as pasó a un :78 de desarrollo, lo cual permite a%irmar -ue el

resultado o)tenido es acepta)le. , lo m1s importante, el 998 de los

estudiantes del rupo experimental alcanó el ni"el 2excelente3.

INDICE TEMÁTICO

'1.

10

x

11/155

Dedicatoria ii

Aradecimiento iii

'resentación i"

Mesumen " A)stract "i

Introducción "ii

Nndice tem1tico x

Nndice de cuadros y r1%icos x"

C&6'170 I: EL PLANTEAMIENTO DE INVESTIGACIÓN

. 'lanteamiento del pro)lema @.7 0ormulación del pro)lema 7<.< +usti%icación 76.6 Limitación [email protected] Antecedentes


12/155

Comunicati"as. 6K

7.


13/155

. *atri de consistencia de la in"estiación 9

7. Hperacionaliación de "aria)les 97

? B A Mesultados enerales o)tenidos mediante la prue)a de

desempe&o so)re el desarrollo de las capacidades comunicati"as. (rupo

experimental.

:KC!ADMH >? ; / Mesultados enerales o)tenidos mediante la prue)a de

desempe&o so)re el desarrollo de las capacidades comunicati"as (rupo de

control.

:@(MP0ICH >? B / Mesultados enerales o)tenidos mediante la prue)a de

desempe&o so)re el desarrollo de las capacidades comunicati"as. (rupo de

control. @9

C!ADMH >? 7 B A Mesultados enerales o)tenidos mediante la prue)a de

13

xiii

xiv

14/155

desempe&o so)re el desarrollo de las capacidades comunicati"as. En la

dimensión expresión y comprensión oral. (rupo experimental.

@7

(MP0ICH >? 7 B A Mesultados enerales o)tenidos mediante la prue)a de


dimensión expresión y comprensión oral. (rupo experimental.

@<C!ADMH >? 7 B / Mesultados enerales o)tenidos mediante la prue)a de


dimensión expresión y comprensión oral. (rupo control.

@O(MP0ICH >? 7 ; / Mesultados enerales o)tenidos mediante la prue)a de


dimensión expresión y comprensión oral. (rupo control. @

C!ADMH >? < ; A Mesultados enerales o)tenidos mediante la prue)a de


dimensión comprensión de textos (rupo experimental.

@:(MP0ICH >? ? ? < B / Mesultados enerales o)tenidos mediante la prue)a de


16

xv


15/155

dimensión comprensión de textos. (rupo control.

97C!ADMH >? 6 B A Mesultados enerales o)tenidos mediante la prue)a de


dimensión producción de textos. (rupo experimental.

96(MP0ICH >? 6 B A Mesultados enerales o)tenidos mediante la prue)a de


dimensión producción de textos. (rupo experimental.

9OC!ADMH >? 6 B / Mesultados enerales o)tenidos mediante la prue)a de


dimensión producción de textos. (rupo control.

9K(MP0ICH >? 6 B / Mesultados enerales o)tenidos mediante la prue)a dedesempe&o so)re el desarrollo de las capacidades comunicati"as. En la

dimensión producción de textos. (rupo control.

9:C!ADMH >? O Consolidado por ni"eles para el rupo experimental.

Mesultados totales.

9(MP0ICH >? O Consolidado por ni"eles para el rupo experimental.

Mesultados totales.

9C!ADMH >? Consolidado por ni"eles para el rupo control. Mesultados

totales.

7(MP0ICH >? Consolidado por ni"eles para el rupo control. Mesultados

totales.

7

17

xvi


16/155

C!ADMH >? K Consolidado por ni"eles para el rupo experimental.

Mesultadosde la dimensión expresión y comprensión oral.

6(MP0ICH >? K Consolidado por ni"eles para el rupo experimental.

Mesultadosde la dimensión expresión y comprensión oral.

6C!ADMH >? : Consolidado por ni"eles para el rupo control. MesultadosDe la dimensión expresión y comprensión oral.

(MP0ICH >? : Consolidado por ni"eles para el rupo control. Mesultadosde la dimensión expresión y comprensión oral.

C!ADMH >? @ Consolidado por ni"eles para el rupo experimental.

Mesultados de la dimensión comprensión de textos.

: (MP0ICH >? @ Consolidado por ni"eles para el rupo experimental.

Mesultados de la dimensión comprensión de textos.

:C!ADMH >? 9 Consolidado por ni"eles para el rupo control. Mesultados de

la dimensión comprensión de textos.

79 (MP0ICH >? 9 Consolidado por ni"eles para el rupo control. Mesultados

de la dimensión comprensión de textos.

79C!ADMH >? Consolidado por ni"eles para el rupo experimental.

Mesultados de la dimensión producción de textos.

79 (MP0ICH >? Consolidado por ni"eles para el rupo experimental.

Mesultados de la dimensión producción de textos.

77

18

xvii

17/155

C!ADMH >? 7 Consolidado por ni"eles para el rupo control Mesultados de

la dimensión producción de textos.

77

(MP0ICH >? 7 Consolidado por ni"eles para el rupo control. Mesultados

de la dimensión producción de textos.

76C!ADMH >? ? ? ? < B / Mesultado comparati"o por dimensiones so)re desarrollo

de capacidades comunicati"a rupo control.

? 6 'rue)a de hipótesis.


18/155

EL PRO;LEMA DE INVESTIGACIÓN

%.%. P7&*'-&8+-*'0 - /0=7-8&.

La educación actual est1 pasando por mQltiples cam)ios acorde a los

a"ances cientí%icos y tecnolóicos, -ue a la par indica contar con un

complejo a)ordaje metodolóico, para su aplicación en el aprendiaje y

mediante ello ir desarrollando las di"ersas capacidades comunicati"as.

+ACR!ES Delors =@@ p.7, en su li)ro 2La Educación Encierra un

$esoro3, menciona -ue la educación de)e estructurarse en torno a cuatro

aprendiajes %undamentales, -ue en el transcurso de la "ida ser1n Qtiles

para cada persona, estos pilares del conocimiento son aprender a

conocer, es decir ad-uirir los instrumentos de la comprensión4 aprender a

hacer, para poder in%luir so)re el propio entorno4 aprender a "i"ir juntos,

para participar y cooperar con los dem1s en las di"ersas acti"idades

humanas4 aprender a ser, es un proceso -ue recoe los elementos de los

tres pilares anteriores. Así mismo “aprender a aprender, es aprender a

ense&ar.!>ESCH =799p.


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comprensión y a)stracción de la in%ormación contenida en los textos. Así,

la mayoría de los estudiantes realiaron procesos sem1nticos )1sicos y

se caracteriaron por realiar procesos de lectura en los -ue primó una

comprensión %ramentaria y localiada del texto. Es decir, el estudiante

loró identi%icar e"entos, sujetos, pala)ras4 dando cuenta de partes de la

in%ormación contenidas en los textos, pero no loró acceder a lecturas en

las -ue se intentó responder al por -u#, el -u# y el para -u#.

0rente a esta pro)lem1tica, *I>ED! =799:6, se ha declarado en

estado de emerencia al sistema educati"o 'eruano de la E/M. Cuyo

o)jeti"o es lorar -ue los ni&os =as y jó"enes de nuestro país en especial

los m1s po)res y "ulnera)les mejoren sus capacidades para leer, escri)ir

y expresarse en di%erente lenuajes, lo -ue sintieron, lo -ue pensaron, y

desarrollarse como ciudadanos #ticos con el respaldo del estado y la

ciudanía, los estudiantes no han estado aprendiendo correctamente,

otro sector no tu"o las oportunidades para tra)ajar muchos de ellos

estudiaron en condiciones críticas y con series des"entajas y no

estu"ieron %orm1ndose como "erdaderos ciudadanos competentes.

Las relaciones humanas se desarrollan so)re la )ase de una )uenacomunicación. *uchas "eces los pro)lemas entre las personas empiean

por un malentendido, por-ue no se sa)e expresar con claridad lo -ue se

-uiere o no se entiende )ien lo -ue el otro -uiso decir, o tal "e no se

escri)e correctamente. 'or ello es importe desarrollar nuestras

capacidades comunicati"as.

21


20/155

Las capacidades son potencialidades inherentes a la persona y -ue #sta

puede desarrollar a lo laro de toda su "ida, dando luar a la

determinación de los loros educati"os =http FFF.authorseam.com /

"isitado 7B9:B9.

2La capacidad comunicati"a, permite el estudiante acceder a mQltiples

aprendiajes Qtiles para interactuar en un mundo altamente cam)iante.

'romue"e una re%lexión so)re los elementos linísticos y no linísticos,

desarrollando un conjunto de actitudes con respeto a las ideas de los

dem1s, el cuidado del empleo del códio, respetando la di"ersidad

linística y las con"enciones de participación. >os )rinda las

herramientas necesarias para una relación aserti"a y emp1tica, y

solucionar con%lictos lleando a consensos3 =DISETH C!MMIC!LAM

>ACIH>AL. 799@.

!na sociedad como la actual, llena de tensiones, es procli"e a laeneración de con%lictos interpersonales y de rupos4 por ello

necesitamos, desde la escuela, desarrollar capacidades -ue haan

posi)le una con"i"encia pací%ica y armoniosa4 %ormar personas capaces

de encontrar y propiciar en su entorno e-uili)rio, di1loo constructi"o y

relaciones positi"as con los dem1s.

L& -3/-4+2* 5 )08/-*4+2* 0/&7, implica la expresión de sus ideas en

%orma oraniada, oriinal, elocuente en situaciones comunicati"as

interpersonales y rupales.

C08/-*4+2* - T-3'04, implica la comprensión de los di"ersos textos

-ue leyeron, teniendo en cuenta los ni"eles de comprensión lectora el

ni"el literal, el ni"el in%erencial y el ni"el crítico "alorati"o.

22

http://www.authorseam.com/http://www.authorseam.com/


21/155

P/01))+2* - T-3'04, implica la ela)oración y producción de ensayos

de di"ersos tipos in"olucrando uso de estrateias de plani%icación, de

textualiación, de corrección, de re"isión y edición.

En relación a las tres capacidades mencionadas, durante el desempe&o

docente, hemos o)ser"ado -ue los estudiantes del cuarto rado de

Educación Secundaria de la Institución Educati"a 2+uana *oreno3 de

5u1nuco, no desarrollaron adecuadamente sus capacidades

comunicati"as4 es decir los estudiantes al ha)lar no emplea)an

correctamente los recursos "er)ales y no "er)ales de expresión4 al leer

los textos no entendían, ni interpreta)an4 al escri)ir un texto no aplica)an

relas ortor1%icas ni, ramaticales y, les %alta)a coherencia , cohesión y

secuencia lóica.

'or eso en este estudio se trató de aplicar la $#cnica de 'roducción de

$extos ensayísticos para el mejoramiento de las capacidades

comunicati"as mencionadas en líneas arri)a, lo cual %ue nuestro inter#s

especial de estudio, -ue destacara la atención para el desarrollo del

ni"el acad#mico de sus aprendiajes, y ha)er mejorado sus capacidades

comunicati"as -ue %ue un elemento indispensa)le para superar esta

de%iciencia y sustento de la calidad educati"a de nuestra reión y país.

%.#.


22/155

estudiantes de Cuarto rado de Educación Secundaria de la

Institución Educati"a 2+uana *oreno3 de 5u1nucoJ

%.#.# S1= P/0=7-8&

. La aplicación de la t#cnica de producción de textos

ensayísticos mejoró la expresión y comprensión oral de los

estudiantes del Cuarto rado de Educación Secundaria de la

Institución Educati"a 2+uana *oreno3 de 5u1nucoJ

7. La aplicación de la t#cnica de producción de textos

ensayísticos mejoró la comprensión de textos de los

estudiantes de Cuarto rado de Educación Secundaria del de

la Institución Educati"a 2+uana *oreno3 de 5u1nucoJ


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estudiantes, en )ase a ello nos hemos propuesto una alternati"a de

solución -ue consistió en la aplicación de la t#cnica de producción de

$extos Ensayísticos con temas di"ersos. $am)i#n intentamos esclarecer

las di%erencias y carencias -ue hu)ieron en el desarrollo de las

capacidades comunicati"as cuyo aprendiaje de)ió ser adecuado y de

mayor ni"el acad#mico, de allí -ue nos %ue necesario e importante el

es%uero y la dedicación -ue se de)ió dar para el loro de una %ructí%ero

desarrollo paulatino en cuanto a sus aprendiajes, lorando así los

ni"eles de competencias óptimas, y estar preparados para a%rontar las

situaciones comunicati"as interpersonales, rupales en la Institución

Educati"a y %uera de ella.

En cuanto al desarrollo de la capacidad de expresión y comprensión oral,

se pretendió -ue expresara sus ideas con claridad, coherencia, cohesión,

con orden lóico siendo comprensi)les para los dem1s, -ue ajustara a

los mensajes del contexto situacional comunicati"o, a la intención -ue

tiene ella, con un "oca)ulario adecuado, "ariado, tam)i#n implicó la

decodi%icación de los mensajes.

La capacidad de comprensión de textos, implicó entender, interpretar,

analiar, criticar, "alorar las im1enes, los íconos, los sinos, los textos de

las lecturas -ue se hio, mediante la concentración, la oraniación de las

ideas, la actitud dialóica para ha)er aprendido de otros, "eri%icar el

"oca)ulario, "er las construcciones, las composiciones, hacer críticas

so)re las ideas del autor y el lenuaje utiliado, "alorando los elementos

linísticos y no linísticos etc.

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24/155

La capacidad de producción de textos, consistió en la ela)oración de los

di%erentes tipos de textos ensayísticos, es decir con el %in de expresar

sus experiencias "i"idas, sus conocimientos, sus aprendiajes, etc. 'ara

ello se siuió la t#cnica de procesos, la estructura, y tipos, para su

producción, yUo ela)oración de un ensayo con di"ersa tem1tica.

*ediante la plani%icación, textualiación, corrección, re"isión y edición

del texto e incluyó estrateias para re%lexionar so)re lo producido, con la

%inalidad de mejorar sus escritos, ha)iendo ela)orado y alcanado a los

actores del ni"el secundario de la Institución Educati"a 2+uana *oreno3, la

t#cnica de producción de textos ensayísticos, lo cual se diriió a

desarrollar las capacidades comunicati"as a %in de -ue se oraniase en

%orma plani%icada y oportuna y promo"iendo un adecuado desarrollo

e%ica y e%iciente.

%.>.% J14'+?+)&)+2* 7-@&7

LA CH>S$I$!CI> 'HLN$ICA DEL 'EMW, en su artículo >X


25/155

conocimientos, actitudes y "alores %undamentales -ue la persona

de)e poseer para actuar adecuada y e%icamente en los di"ersos

1m)itos de la sociedad.

Con car1cter inclusi"o atiende las demandas de las personas con

necesidades educati"as especiales o con di%icultades de

aprendiaje.

'MHEC$H ED!CA$IVH >ACIH>AL Los 2'ropósitos de la

Educación /1sica Meular al 7973 nos dice -ue el sistema

educati"o peruano, de)e responder a las demandas actuales de

la sociedad. 'ara ello plantea -ue la Educación /1sica Meular

de)e lorar los propósitos otorar cohesión al sistema educati"o

peruano, de acuerdo con los principios de inclusión, e-uidad y

calidad, en la medida -ue expresan la di"ersidad de necesidades

de aprendiajes, de)e orientar a la %ormación de la persona a

partir de competencia para responder con #xito a las actuales y

%uturas circunstancias.

'MH'HSI$HS

•Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el marco

de una Sociedad democr1tica, intercultural y #tica en el 'erQ.•Dominio del castellano para promo"er la comunicación entre

todos los peruanos.•'reser"ar la lenua materna y promo"er su desarrollo y pr1ctica.

27


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•Comprensión y "aloración del medio eor1Yco, la historia, el

presente y el %uturo de la humanidad mediante el desarrollo del

pensamiento crítico.

%.>.# J14'+?+)&)+2* C+-*'6?+)&.

a (AMD>EM, 5oFard =799676, de%ine a la inteliencia como

una capacidad, cuando hace poco era considerado alo innato

e inamo"i)le al de%inir a la inteliencia como una capacidad la

con"ierte en una destrea -ue se puede desarrollar, no niea el

componente en#tico, ya -ue esas potencialidades se "an a

desarrollar de una manera u otra dependiendo de otros medios4

así como por ejemplo las inteliencias mQltiples

LI>(!IS$ICH VEM/AL, Es la capacidad de usar las pala)ras

de manera a%ecti"a, en %orma oral o escrita. Incluye ha)ilidad

en el uso de la sintaxis, la %on#tica, la sem1ntica y los usos

pram1ticos del lenuaje =la retórica, la nemónica, la

explicación y el metalenuaje =a !tilia am)os hemis%erios =)

Alto ni"el de esta inteliencia se "e en escritores, poetas,

periodistas y oradores entre otros. Est1 en los ni&os a los -ue

les encanta redactar historias, leer, juar, con rimas,

tra)alenuas y en los -ue aprenden con %acilidad otros idiomas.

La tienen los escritores, los )uenos redactores.

) 'A/LH CAZA! =@@6 79. Cita a VA[. Este modelo, tam)i#n

"isualBauditi"oBinest#sico, toma en cuenta el criterio

>eurolinística, -ue considera -ue la "ía de inreso de la

28


27/155

in%ormación =ojo, oído, cuerpo ; o, si se -uiere el sistema de

representación ="isual, auditi"o, inest#sico ; resulta

pre%erencial de -uien aprende o ense&a. Ejemplo, cuando le

presentan aluien, -u# le es m1s %1cil recordar despu#s la

cara ="isual, el nom)re =auditi"o, o la impresión =inest#sico

-ue la persona le produjoJ

c) /M!>EM, +erome =@: propone -ue las historias re-uieren

construirse en torno a dos paisajes simult1neos y distintos el

paisaje de la acción y el paisaje de la conciencia. El primero,

constituido por la narración de la secuencia de acciones -ue

con%iuran su trama y el seundo, con%ormado por la

explicitación de los estados mentales atri)uidos a los

personajes in"olucrados en la acción.

%.>.> J14'+?+)&)+2* P-&@2@+)&.& CMISHLH AMCE, Aurelio =799: os dice -ue el aprendiaje mediante tareas autenticas

de la "ida real. Los de%ensores de este planteamiento creen

-ue el aprendiaje de la lectura es un proceso natural muy

similar al dominar la lenua materna. La lectura es un %ueo de

deducciones en el -ue a partir de un muestreo de las pala)ras,

2los estudiantes hacen predicciones y conjeturas so)re su

sini%icado )asado en el contexto -ue o%recen las otras

pala)ras mostradas y sus conocimientos. !no de los elementos

es -ue de)e sumerirse a los ni&os en un am)iente -ue sea

29

http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0718-09341999000100012&script=sci_arttext#brunerhttp://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0718-09341999000100012&script=sci_arttext#bruner


28/155

rico en =li)ro, cuentos, etc. donde est#n rodeados de )uenos

li)ros y de adultos -ue lean para el ni&o y para sí mismo3.

= MH+AS, I)ico =@@K :K, >os dice -ue la po#tica como

ciencia de la literatura est1 inmersa en la linística, a la cual

no le puede ser ajeno nada -ue se re%iera a la estructuración

del mensaje. 'or ello +ao)son sostiene -ue hay seis

dimensiones de la %unción comunicati"a re%erencial, emoti"a,

conati"a %1tica, metalinística y po#tica.

%.B L+8+'&)+2*

El alcance de los resultados del estudio se "io limitado por lo siuiente

INTERNAS:

• Los resultados de la presente in"estiación son "1lidos para la

muestra de estudio.• La escasa disposición del tiempo de los in"estiadores para la

ejecución de la in"estiación, por las acti"idades de %inaliación del a&o

escolar, se superó con asistencia %lexi)le y "oluntaria de los estudiantes

al desarrollo de la in"estiación.

•

Los horarios discontinuos -ue tu"ieron los estudiantes no permitió el

desarrollo normal de la in"estiación, pero se superó con asistencia

"oluntaria de los estudiantes en horarios de clases extras.

EXTERNAS:• La limitada existencia de li)ros actualiados en las )i)liotecas en

relación al pro)lema de in"estiación, estudiantes -ue dan mayor

30


29/155

prioridad a los jueos lQdicos posponiendo sus responsa)ilidades de

aprendiaje.Se superó con la in%ormación -ue se recoió de internet y, adem1s, con

el apoyo de los docentes de la !ni"ersidad >acional 5ermilio Valdi1n

de 5u1nuco con sus li)ros.

%. A*'-)--*'-4

Despu#s de realiar las a"eriuaciones en las )i)liotecas de las

!ni"ersidades e Institutos superiores 'edaóicos pQ)licos, pri"ados y

otras %uentes de in%ormación se encontró los siuientes antecedentes

A. N+9-7 I*'-/*&)+0*&7.&. DOMÍNGUEZ GONZÁLEZ, M&/+&*&

En su tesis para o)tener el título *aestría en Linística

Aplicada.

L& /-&))+2* -* -7 )0*'-3'0 -4)07&/. E*?01- - +*'-/&))+2*

-*'/- 8&-4'/&, 7+=/0 - '-3'0 - -4&07 5 &718*04 - 1*

4&72* - F - /+8&/+& -* 1*& -4)1-7& /+9&& 8-3+)&*&

'resentado en la !ni"ersidad de las Am#ricas 'ue)la Escuela de

Ciencias Sociales, Artes y 5umanidades.

La in"estiadora ha lleado a la siuiente conclusión

31


30/155

. El en%o-ue en el proceso de redacción no necesariamente puede

ser aplicado a la totalidad los ejercicios de redacción -ue se

presentan en el prorama de estudios X rado, ya -ue no todos

est1n diriidos al %omento de una re%lexión y una conciencia so)re

lo -ue se escri)e. *uchos simplemente se mantienen en el ni"el

mec1nico, de trascripción de datos.

7. Lo -ue sí se puede %omentar es -ue los ejercicios de redacción

oriinal se inserten en el marco del proceso de redacción,

contemplando un #nero con %unción especí%ica, en pQ)licos

lectores y el an1lisis de las ideas proyectado en un es-uema. Allí

tam)i#n se de)e en%atiar la posi)ilidad de ela)orar dos o m1s

"ersiones de textos, dependiendo de la re"isión y la corrección en

%orma y contenido, -ue se -uieran, es importante mencionar -ue

el re%oramiento de las etapas del proceso de redacción no seoponen a la pr1ctica de los aspectos ramaticales.

;. N+9-7 N&)+0*&7.

& CAMPOS VALERIO V+)'0/+&*0 L1+4 5 MARI!OS PEREDA

Z09-+&En su tesis titulada

I*?71-*)+& D-7 P/0@/&8& “E4)/+=- C0/'+'0, P-/0 ;0*+'0” E* L&

P/01))+2* D- T-3'04 N&//&'+904: M+'04, C1-*'04 Y L-5-*&4

D-7 Á/-& D- C081*+)&)+2* D- L04L&4 E4'1+&*'-4 D- C1&/'0

G/&0 D- P/+8&/+& D- L& I. E. N $$ KC0/&2* D- J-44K

D- C+8=0'- A*)&4 #$$.

'resentado en la !ni"ersidad C#sar Vallejo.

La in"estiadora ha lleado a la siuiente conclusión

32


31/155

• $odas las dimensiones adecuación, coherencia, cohesión y

corrección ortor1%ica propuestas, %ueron a%ectadas en %orma

sini%icati"a como se demuestra en la ta)la >? 7. Esto

sini%ica -ue la aplicación del prorama 2Escri)e Cortito 'ero

/onito3, con 'ropiedad %ue e%iciente en la mejora del

%ortalecimiento de la capacidad de producción de textos en la

I.E. >? ::99O 2Coraón de +esQs3

• El prorama 2Escri)e Cortito 'ero /onito3 ha contri)uido a

%ortalecer en losUlas estudiantes la capacidad de producción

de textos, prestando atención a la %orma y contenido,

utiliando la lenua de %orma adecuada a la situación y al

contexto en un estilo propio.

= CA;ANILLAS ALVARADO, G1&7=-/'0.En su $esis $itulado

I*?71-*)+& - 7& E*4-&*& D+/-)'& -* -7 M-Q0/&8+-*'0 - 7&

)08/-*4+2* L-)'0/& - 704 A718*04 - 7&


32/155

ense&ana directa, pues la mayoría a)soluta de ellos =:


33/155

did1cticos, por parte de los docentes del ni"el secundario y

tam)i#n de sus ya %ormadores pro%esionales en las casa

superiores.

C. N+9-7 L0)&7.

a AYRA APAC, D0/+4, 5 0'/04

En su $esis $itulado

L-)'1/& R-)/-&'+9& 5 D-4&//0770 - C&&)+&-4

C081*+)&'+9&4 )0* 704 A718*04 -7 # G/&0 - E1)&)+2*

S-)1*&/+& - 7& I*4'+'1)+2* E1)&'+9& “J&9+-/ P17@&/ V+&7”

7& E4-/&*&A8&/+7+4 #$$F.

'resentado en el Instituto Superior 'edaóico *arcos Duran

*artel.

Los in"estiadores ha lleado a las siuientes conclusiones

Se ha identi%icado el rado de e%ecti"idad de la lectura recreati"a

en el desarrollo de las capacidades comunicati"as =expresión oral,

comprensión lectora y producción de textos4 seQn los resultados

o)tenidos en los cuadros estadísticos > X 97, 9, 9:, , 7,


34/155

de textos. En %unción a sinos y sím)olos de la comunicación4

re%ranes y %rases cele)res, al cuento 2lu y luna3, a las di%erentes

%a)ulas, consolidando el tra)ajo con la o)ser"ación de un "ideo

pre"io de historietas.

“0ue oportuno -ue se lle"ase a ca)o un prorama educati"o

so)re la lectura recreati"a para el mejoramiento de las

capacidades comunicati"as de los estudiantes de secundaria en

el 1m)ito local, ya -ue siempre hu)o di%icultades para expresarse,

comprender y producir, se lle"ar1 a ca)o mediante la creación de

di"ersas historietas, %1)ulas entre otras, con todo esto tendr1n un

)uen desarrollo de sus capacidades comunicati"as y estar a la par

de los nue"os conocimientos.

b). SAYRE ALVARADO, I4&=-7

En su $esis $itulado

L04 0/@&*+&0/-4 @/?+)04 -* -7 -4&//0770 - 7&

)08/-*4+2* 7-)'0/& -* 704 -4'1+&*'-4 - 7& I*4'+'1)+2*

E1)&'+9& “C(4&/ V&77-Q0” - P&1)&/=&8=& " H1*1)0 #$$.

'resentado en la !ni"ersidad 25ermilio Valdi1n3 5u1nuco.

Escuela de 'ost (rado.

La in"estiadora ha lleado a la siuiente conclusión• La lectura permiten una modi%icación de las estructuras coniti"as

de los estudiantes de la Institución Educati"a 2C#sar Vallejo3 de

'aucam)am)a, de)ido a -ue realian di"ersas acti"idades de

an1lisis ; síntesis, de la creación y reconstrucción mental, las

36


35/155

mismas -ue se determinaron con la aplicación de la metodoloía

de los Hraniadores (r1%icos =mapas mentales y mapas

conceptuales.

• Los estudiantes, sujetos de experimentación tiene un escaso o

nulo h1)ito de lectura, poca experiencia En la experiencia

)i)lior1%ica y una escasa pericia para sintetiar el conocimiento

a tra"#s de los Hraniadores de conocimiento. $odo lo

mencionado di%icultan el loro de una comprensión lectora

e%iciente.

• Con la aplicación de la metodoloía de los Hraniadores r1%icos

se loró un incremento considera)le en el ni"el de desarrollo de

comprensión lectora de los alumnos de Institución Educati"a

2C#sar Vallejo3 de 'aucam)am)a.

%.F O;JETIVOS

GENERAL

Determinar si la aplicación de la t#cnica de producción de textos

ensayísticos mejoró el desarrollo de las capacidades comunicati"as de los

estudiantes del Cuarto rado de Educación Secundaria de la Institución

Educati"a 2+uana *oreno3 de 5u1nuco.

ESPECÍ


36/155

o Determinar el estado en -ue se encontró el desarrollo de las capacidades

Comunicati"as de los estudiantes de cuarto rado de educación

secundaria de la Institución Educati"a 2+uana *oreno3 de 5u1nuco.

o Determinar la t#cnica de producción de textos ensayísticos para el

desarrollo de las capacidades comunicati"as de los estudiantes de cuarto

rado de educación secundaria de la Institución Educati"a 2+uana

*oreno3 de 5u1nuco.

o Determinar la aplicación de la t#cnica de producción de los textos ensayísticos

para el desarrollo de capacidades comunicati"as de los estudiantes de cuarto

rado de educación secundaria de la Institución Educati"a 2+uana *oreno3 de

5u1nuco.

CAPITULO II

38


37/155

MARCO TEÓRICO

#.%. A4-)'04 @-*-/&7-4 - 7& -1)&)+2*.

#.%.%. acional. 799@

#.%.#. O=Q-'+904 - 7& E1)&)+2* ;4+)&

a. 0ormar interalmente al educando en los aspectos %ísico, a%ecti"o

y coniti"o para el loro de su identidad personal y social,

39


38/155

ejercer la ciudadanía y desarrollar acti"idades la)orales y

económicas -ue le permitan oraniar su proyecto de "ida y

contri)uir al desarrollo del país.

). Desarrollar capacidades, "alores y actitudes -ue permitan al

educando aprender a lo laro de toda su "ida.c. Desarrollar aprendiajes en los campos de las ciencias, las

humanidades, la t#cnica, la cultura, el arte, la educación %ísica y

los deportes, así como a-uellos -ue permitan al educando un

)uen uso y usu%ructo de las nue"as tecnoloías. =Dise&o

Curricular >acional. 799@.

#.%.>. P/024+'04 - 7& E1)&)+2*.

En el marco de las demandas educati"as -ue plantean el mundo

moderno y la lo)aliación, los a"ances de la ciencia y la tecnoloía, el

reconocimiento de la di"ersidad y la unidad de nuestra sociedad, elproceso de descentraliación -ue "i"e el país, las necesidades de

%ortalecimiento de lo nacional en escenarios de di"ersidad4 aspiramos a

modi%icar un sistema educati"o -ue reproduce las desiualdades, la

exclusión, las pr1cticas rutinarias y mec1nicas -ue imposi)ilitan el loro

de las competencias -ue re-uieren los estudiantes, el tra)ajo dino y

moti"ado de los docentes, la %ormación de personas conscientes de sus

derechos y de)eres, la "inculación de la educación con el desarrollo de

la localidad o reión. 'retendemos una educación reno"ada -ue ayude a

construir, como se plantea en el 'royecto Educati"o >acional, una

sociedad interada B%undada en el di1loo, el sentido de pertenencia y la

solidaridadB y un Estado moderno, democr1tico y e%iciente posi)ilitando

40


39/155

-ue el país cuente con ciudadanos participati"os, emprendedores,

re%lexi"os, propositi"os, con capacidad de liderao e inno"ación.

#.%.B. C&/&)'-/64'+)&4 -7 N+9-7 - E1)&)+2* S-)1*&/+&

EL *I>IS$EMIH DE ED!CACI> =799:


40/155

• S-*4+=7- 5 S07+&/+0. intera sus a%ecto en su actuar cotidiano y en su

pensamiento re\exi"o y es capa de reaccionar tanto ante la injusticia, el

dolor, la po)rea4 como ante la alería, la )ellea, los descu)rimientos y

el a"ance de la humanidad. respeta la "ida y la naturalea e"itando su

destrucción y deYende los derechos humanos de los m1s "ulnera)les.

• T/&4)-*-*'-. )usca dar un sentido a existencia y a su actuar,

u)ic1ndose como pare de una historia mayor de la humanidad.

• C081*+)&'+90. expresa con li)ertad y en di%erentes lenuajes y

contextos lo -ue piensa siente, comprende mensajes e ideas di"ersas e

interpreta di"ersos lenuajes sim)ólicos.

• E8'+)0 5 T07-/&*'-. se pone en el luar del otro para entender las

moti"aciones, intereses y puntos de "ista distintos. asume como ri-uea

la di"ersidad humana, respet1ndose sí mismo y respetando al otro,

entendiendo comprendiendo a a-uellos -ue son di%erente racial, sexual,

cultural y reliiosamente.

• R-4071'+90. se aseura de entender los pro)lemas, hace preuntas y se

repreunta para resol"erlos. controla y ajusta constantemente o -ue est1

haciendo. aplica y adapta di"ersas estrateias y e"alQa sus proresos

para "er si "an por )uen camino. si no proresa, se detiene para )uscar

y considerar otras alternati"as.

• I*9-4'+@&0/ - I*?0/8&0. )usca y maneja in%ormación actualiada,

siniYcati"a y di"ersa de manera oraniada4 siendo capa de analiarla,

compararla y de construir nue"os conocimientos a partir de la "ida diaria

y de la ciencia, haciendo uso de las tecnoloías de la in%ormación y la

comunicación.

42


41/155

• C00-/&'+90. cuenta con otros para en%rentar de manera e%ecti"a y

compartida una tarea, o para resol"er di"ersas situaciones.

• E8/-*-0/ . asume iniciati"as indi"iduales o colecti"as para -ue

sostenan incidencia en su proyecto de "ida.

#.#.Á/-& - )081*+)&)+2* -* 4-)1*&/+&

El 1rea de Comunicación, %ortalece las competencias y capacidades

comunicati"as mediante el desarrollo de la expresión oral, la comprensiónde textos y la producción de textos, mejora las distintas situaciones

comunicati"as, con di%erentes interlocutores, con la %inalidad de satis%acer

sus necesidades %uncionales de comunicación, ampliar su acer"o cultural

y dis%rutar de la lectura o la creación de sus propios textos. Así mismo, se

promue"e una re%lexión permanente so)re los elementos linísticos y no

linísticos -ue %a"orecen una mejor comunicación.

El 1rea de Comunicación )rinda las herramientas necesarias para el

loro de una relación aserti"a B emp1tica, para la solución de con%lictos,

otor1ndole un car1cter pr1ctico, lo cual exie -ue el docente enere

situaciones %a"ora)les asociados a la re%lexión permanente so)re el

aprendiaje.

#.#.% V-*'&Q&4 -7 /-& - )081*+)&)+2*.

2Las capacidades comunicati"as permiten a los estudiantes acceder a

mQltiples aprendiajes, Qtiles para interactuar en un mundo altamente

cam)iante y de "ertiinosos a"ances cientí%icos y tecnolóicos. El

43


42/155

1rea tam)i#n persiue -ue los estudiantes se %amiliaricen con el uso

de las tecnoloías de la in%ormación y la comunicación, lo cual implica

conocer y manejar otros códios como las im1enes %ijas o en

mo"imiento, o los códios necesarios para la comunicación de las

personas con necesidades especiales, atendiendo así a la educación

inclusi"a3.

=*ED4 799: p. C&&)+&-4 )081*+)&'+9&4.

#.>.%. C0*)-'0. Las capacidades comunicati"as son

potencialidades -ue "an desarrollando los estudiantes, mediante sus

macro ha)ilidades, talentos, destreas y actitudes dadas en suentorno mental4 lo cual se "a incrementado en todo su "ida y a la "e

les permite relacionarse e%iciente y e%icamente con los dem1s, en

situaciones comunicati"as di"ersas con la %inalidad de satis%acer sus

necesidades %uncionales de comunicación, ampliar su acer"o cultural

y dis%rutar de la lectura o la creación de sus propios textos. =*ED4

799: p. .#. D-4&//0770 - )&&)+&-4 )081*+)&'+9&4.

*ediante el desarrollo de capacidades comunicati"as se pretende -ue

el estudiante exprese sus ideas con total claridad, entonación, %luide

44


43/155

"er)al4 y -ue al leer los textos de di"ersos tipos comprendan,

asumiendo una actitud crítica B "alorati"a mediante in%erencias los

datos explícitos e implícitos4 y a su "e producan textos de acuerdo a

sus conocimientos pre"ios.

Esto se da en situaciones comunicati"as y con di%erentes

interlocutores, con la %inalidad de satis%acer las necesidades

%uncionales de comunicación, ampliar su acer"o cultural y dis%rutar de

la lectura yUo producción de su textos4 así mismo se promue"e una

re%lexión permanente so)re los elementos linísticos y no linísticos

-ue %a"orecen a una mejor comunicación, la cual en%atia los aspectos

de la interculturalidad, los elementos acad#micos y cientí%icos,

mediante el uso e%ecti"o del lenuaje. = esta arri)a se podría cam)iar

por Botra idea

#.>.> P7&*'-&8+-*'0 -&@2@+)0 - 7&4 )&&)+&-4

)081*+)&'+9&4.

Se propone -ue los estudiantes comprendan lo -ue leen y escri)an en

di%erentes lenuajes4 lo -ue piensan, sienten, etc. Siendo usuarios de

una cultura escrita, desarroll1ndose como personas creati"as.

2El cam)io %undamental ha sini%icado pasar del aprendiaje centrado

en la decodi%icación, o en el aprendiaje de letras y sila)as, sin sentido

como preBre-uisitos para aprender a leer y escri)ir a poner #n%asis en

la construcción del sentido cuando se ha)la, lee y escri)e, y expresar

45


44/155

ideas completas desde el inicio del proceso ad-uisición de la lenua

escrita3

#.>.>.%. I80/'&*)+& -7 -4&//0770 - 7&4 )&&)+&-4

)081*+)&'+9&4.

• 'ermite acceder a mQltiples conocimientos, pasados,'resentes y %uturos.

Desarrollar las capacidades comunicati"as sir"e a los

estudiantes enri-uecerse con conocimientos, "alores -ue

pro"ienen, tanto de su herencia cultural como la de otros

pue)los. rupos socioculturales, incluidos los -ue aportan

la ciencia y la tecnoloía.

• E3/-4&/ )0* )7&/+& 4-*'+8+-*'04, -3-/+-*)+&4,

+-&4 5 ?&*'&46&4.

En %orma oral, escrita, estual y por medio de otros

códios y lenuajes, %a"orecen nuestra relación con los

dem1s, desarrolla actitudes de responsa)ilidad, respeto,

%a"orece a la resolución de con%lictos y %ortalece de este

modo la con"i"encia democr1tica y humana.

• A/-*-/ & -*4&/ - 8&*-/& )/6'+)& 5 )/-&'+9&

El acceso, la apropiación de distintos tipos de in%ormación,

el intercam)io de opiniones y el an1lisis de los mensajes4

permiten re%lexionar, cuestionar, %ormular conclusiones,

ela)orar propuestas4 y desarrollar la actitud crítica.

Iualmente la escritura y la expresión a tra"#s de di"ersos

46


45/155

lenuajes permiten desarrollar la imainación y la %antasía.

=http.FFF.%ondep.o).peU)oletínUcomunicati"a U "isitado el

KB96B79

#.>.>.# .>.B


46/155


47/155

con la memoria muscular, es muy di%ícil ol"idarlo, estos

alumnos necesitan m1s tiempo para su aprendiaje.

Ejemplos de acti"idades adaptadas a cada estilo

VIS!AL A!DI$IVH [I>ES$ESICH

Ver, mirar,

imainar, leer,

películas, di)ujos,

"ideos, mapas,

carteles,

diaramas, %otos,

caricaturas,

diapositi"as,

pinturas,

exposiciones,

tarjetas,

telescopios,

microscopios,

)ocetos.

Escuchar, oír,

cantar, ritmo,

de)ates,

discusiones, cintas

audio, lecturas,

ha)lar en pQ)lico,

tele%onear, rupos

pe-ue&os,

entre"istas.

$ocar, mo"er,

sentir, tra)ajo de

campo, pintar,

di)ujar, )ailar,

la)oratorio, hacer

cosas, mostrar,

reparar cosas.

La mayoría de nosotros utiliamos los sistemas de

representación de %orma desiual, potenciando unos e in%raB

utiliando otros. Los sistemas de representación se

49


48/155

desarrollan m1s cuanto m1s los utilicemos. La persona

acostum)rada a seleccionar un tipo de in%ormación

a)sor)er1 con mayor %acilidad la in%ormación de ese tipo o,

plante1ndolo al re"#s, la persona acostum)rada a inorar la

in%ormación -ue reci)e por un canal determinado no

aprender1 la in%ormación -ue reci)a por ese canal, no

por-ue no le interese, sino por-ue no est1 acostum)rada a

prestarle atención a esa %uente de in%ormación. !tiliar m1s

un sistema implica -ue hay sistemas -ue se utilian menos

y, por lo tanto, -ue distintos sistemas de representación

tendr1n distinto rado de desarrollo. ='a)lo

Caau httpUUFFF.aleon.comUpcaauUuia]esti9O.htm

U"isitado KB96B79.

;.T-0/6& - 704 *+9-7-4 - /0)-4&8+-*'0.

Esta teoría es citada por Crai y Lochart =@K7 en%atiaron

las operaciones de codi%icación =reistro como permanencia

relati"a de lo almacenado, partiendo del supuesto -ue la

memoria es un sistema unitario con di"ersos ni"eles de

procesamiento estructural, %onolóico y sem1ntico.

En este modelo se conci)e la memoria m1s como un

proceso acti"o y menos como un almac#n de in%ormación.

Esta propuesta, denominada teoría de los ni"eles de

procesamiento, en%atia el rado en el cual analiamos la

in%ormación nue"a y se&ala -ue la cantidad de

50

http://www.galeon.com/pcazau/guia_esti05.htm%20/http://www.galeon.com/pcazau/guia_esti05.htm%20/


49/155

procesamiento de la in%ormación -ue se produce cuando nos

encontramos con ese material, es de "ital importancia para

determinar -u# cantidad de in%ormación "amos a recordar.

;.%. E7 *+9-7 41-/?+)+&7 - /0)-4&8+-*'0, se orienta

hacia el procesamiento de las características sensoriales y

%ísicas de la in%ormación -u# aspecto tiene una letra, o un

nQmero o una pala)raJ Es decir, este tipo de procesamiento

se re%iere, )1sicamente, a características relacionadas con la

estructura de la in%ormación. 'or ejemplo, si leemos la

pala)ra 2%lor3, sólo "amos a prestar atención a las %ormas de

las letras.

;.#. E* -7 *+9-7 +*'-/8-+0 - /0)-4&8+-*'0, atendemos

principalmente a los rasos de car1cter %onolóico4a&adi#ndole sonido a las letras, traducimos las letras en

unidades sini%icati"as y las consideramos en el contexto de

las pala)ras.

;.>. E* -7 *+9-7 - /0)-4&8+-*'0 /0?1*0, denominado

tam)i#n procesamiento de rasos sem1nticos, analiamos la

pala)ra en %unción de su sini%icado u)ic1ndola en un

contexto m1s amplio, pudiendo deri"ar asociaciones entre su

sini%icado y otros -ue tenamos almacenados. 'or ejemplo,

podemos pensar en distintos tipos de %lor, podemos

imainarlas o relacionarlas con e"entos en los cuales es

usual reci)ir o en"iar %lores, etc.

51


50/155

La teoría de los ni"eles de procesamiento, parte de un

conjunto de supuestos los cuales se resumen a

continuación

• Lo importante no es dónde procesamos la in%ormación =*C',

*L' sino la cantidad de procesamiento -ue esta

in%ormación reci)e.

• El procesamiento de la in%ormación es un continuo -ue "a

desde un procesamiento super%icial, pasando por uno

intermedio hasta llear al m1s pro%undo, de car1cter

sem1ntico, de construcción de sini%icado.

• La persistencia de la in%ormación -ue almacenamos en

nuestra memoria est1 en %unción de la pro%undidad del

an1lisis. En consecuencia, los ni"eles de an1lisis m1s

pro%undos permiten -ue dicha in%ormación sea m1s

ela)orada, m1s %uerte y m1s perdura)le.

• A mayor rado de an1lisis sem1ntico, mayor pro%undidad de

procesamiento.

httpUUFFF.conexionismo.comU"er]de%inicion.phpJ

re%^teoria]de]crai]y]lochartB:arx7


51/155

potencialmente simult1neos4

_ componer es una acti"idad uiada por metas4 los escritores

expertos componen en %orma di%erente a los no"atos

El modelo representa los procesos de componer por escrito

de un escritor mediante tres componentes principales

Los procesos del componer por escrito propiamente tales, el

entorno de la tarea y la memoria de laro plao del escritor.

Como procesos operati"os dentro del proceso de componer

por escrito, se encuentran la plani%icación, la traducción y la

re"isión.

Estos procesos est1n super"isados por un control ejecuti"o

llamado monitor. El proceso de plani%icación, a su "e,

contiene tres su)componentes la eneración de ideas, la

oraniación de la in%ormación y la %ormulación de metas.

httpUUedu"asa"e.aleon.com "isitado KB96B79

#.B. E3/-4+2* 5 )08/-*4+2* 0/&7.

Expresa sus ideas en %orma oraniada, oriinal y elocuente en

situaciones comunicati"as interpersonales y rupales, demostrando

seuridad y consistencia en sus arumentos, comprende el

mensaje de los dem1s, re%utando o apoyando críticamente las

ideas, y "alorando la di"ersidad linística y cultural. Consiste en

expresarse con claridad, %luide, coherencia y emplear los

recursos "er)ales y no "er)ales. $am)i#n implica sa)er escuchar y

53

http://eduvasave.galeon.com/http://eduvasave.galeon.com/


52/155

comprender el mensaje de los dem1s, respetando sus ideas y las

con"enciones de participación. =*ED, 799@ p.


53/155

cocina, de)ate para solucionar un pro)lema, acti"idades de "acío

de in%ormación, etc.

c.SeQn los recursos, materiales textos escritos =completar una

historia, sonido =cantar una canción, imaen =ordenar las "i&etas

de una historieta, o)jetos =adi"inar o)jetos a partir del tacto, del

olor` etc.

d.Comunicaciones especí%icas exposición de un tema preparado de

antemano, impro"isación =p. ej., descripción de un o)jeto tomado

al aar, con"ersación tele%ónica, lectura en "o alta, de)ates so)re

temas de actualidad, etc.

#.. C08/-*4+2* - '-3'04

SeQn la Hrientación para el tra)ajo 'edaóico del Prea de

comunicación, =799 2Consiste en otorar sentido a un texto a partirde las experiencias pre"ias del lector y su relación con el contexto. Este

proceso incluye estrateias para identi%icar la in%ormación rele"ante,

hacer in%erencias, o)tener conclusiones, enjuiciar la posición de los

dem1s y re%lexionar3

2Se entiende por lectura la capacidad de entender un texto escrito3

=ADA* S$AMM, @:7.

Leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto, proceso

mediante el cual el primero intenta satis%acer los o)jeti"os -ue uían su

lectura.

55


54/155

Leer es entrar en comunicación con los randes pensadores de todos

los tiempos. Leer es antes -ue nada, esta)lecer un di1loo con el

autor, comprender sus pensamientos, descu)rir sus propósitos, hacerle

preuntas y tratar de hallar las respuestas en el texto.

S-@* PERONARD, M&/+&**- % desde la perspecti"a del lector

es posi)le a%irmar -ue -uien no lee no desarrolla ha)ilidades para la

comprensión textual, -uien no comprende lo -ue lee no puede sentir

ninuna inclinación por la lectura, -uien no siente inclinación por la

lectura, %a"orecer1 otras modalidades de comunicación para cumplir las

%unciones asinadas al lenuaje escrito, e"itando al m1ximo su empleo.

#.F. P/01))+2* - '-3'04

'roduce textos de distinto tipo, en %orma adecuada, %luida,

oriinal y coherente, en %unción de di"ersos propósitos y

destinatarios4 utiliando de modo re%lexi"o los elementos

linísticos y no linísticos para lorar textos de mejor calidad.

Implica ela)orar textos de di%erente tipo con el %in de expresar lo

-ue sentimos, pensamos o deseamos comunicar. Esta

capacidad in"olucra estrateias de plani%icación, de

textualiación, de corrección, re"isión y edición del texto.

$am)i#n incluye estrateias para re%lexionar so)re lo producido,

con la %inalidad de mejorar el proceso. =*ED4 799:


55/155

Los modelos coniti"os de composición del texto SeQn

0LHGEM, L. S. 5AES, +. M., =@:9 se&alan la existencia de

los procesos implicados en la producción escrita. En primer

luar, la plani%icación, es decir, la selección y oraniación de las

ideas. En seundo luar, la ela)oración del texto. En tercer luar,

la re"isión, implicada no solo en el escrito %inal, sino en todo el

proceso de producción.

T&7 )080 70 8-*)+0*& 9&* D+Q %>, en la constitución de un

arumento participan una serie de hechos y circunstancias -ue

de)en cumplir con ciertas condiciones para estar en %unción de

la arumentación. Así, un escritor puede construir una estructura

arumentati"a incorrecta si, por ejemplo, omite circunstancias-ue puedan in%luir neati"amente so)re la conclusión %inal, no

arantia la "alide eneral de una justi%icación, o si un

arumento resulta irrele"ante de)ido a la ausencia de un

re%uero especial -ue lo %ortaleca.

#. T()*+)& - P/01))+2* - T-3'04 E*4&564'+)04.

!na t#cnica =del rieo, τέχνη =téchne, arte es un procedimiento o

conjunto de estos, =relas, normas o protocolos, -ue tienen como

o)jeti"o o)tener un resultado determinado, ya sea en el campo de la

ciencia, de la tecnoloía, del arte, de la educación o en cual-uier otra

57

http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0718-09342000000100012&script=sci_arttext#van83http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0718-09342000000100012&script=sci_arttext#van83


56/155

acti"idad. Supone el raonamiento inducti"o y analóico de -ue en

situaciones similares una misma conducta o procedimiento produce el

mismo e%ecto, cuando #ste es satis%actorio. Es por tanto el

ordenamiento de la conducta o determinadas %ormas de actuar y usar

herramientas como medio para alcanar un %in determinado.

La t#cnica re-uirió destreas manuales como intelectuales,

%recuentemente el uso de herramientas son "ariados. La creación de

textos ensayísticos consistió en el dominio de un conjunto de

procedimientos, estructuras y tipos de ensayos, esto implica, escri)ir,

redactar, atender, "eri%icar los elementos adecuados, estar

concentrados, tener óptimas condiciones %ísicas y psicolóicas.

Medactar es poner por escrito un pensamiento, una idea, una

opinión, etc., Al escrito acad#mico lo llamamos ensayo.

#..% C0*)-'0 - -*4&50.

Es un tipo de prosa -ue )re"emente analia, interpreta o e"alQa

un contenido. Se considera un #nero literario, al iual -ue la

poesía, la %icción y el drama. a -ue se presta a arumentos,

re%lexiones, etc., suele tener un en%o-ue crítico, donde cada -uien

tiene sus propias opiniones acerca de un tema determinado o no

tenerla, re-uiere tener conocimiento o dominio so)re el tema -ue

58

http://es.wikipedia.org/wiki/Inducci%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Analog%C3%ADahttp://es.wikipedia.org/wiki/Inducci%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Analog%C3%ADa


57/155

se "a a)ordar, con temas históricos, literarios, %ilosó%icos, político,

social, cultural, deporti"o.

!n texto ensayístico tiene las siuientes características una

estructura li)re, una extensión relati"amente )re"e, pero alunas

"eces por su contenido pueden ser amplias, con "ariedad

tem1tica, con un estilo claro, sencillo, lei)le, cuidadoso, so)rio y

eleante , de)e tener una "asta cultura y conocimiento so)re el

tema, un amplio sentido de o)ser"ación, "isión, an1lisis, tener

ran imainación y creati"idad, etc. con tono "ariado, -ue

corresponde a la manera particular con -ue el alumno "e e

interpreta al mundo, es de contenido asistem1tico.=Al"arado

Castillos, Ma%ael. 799. '


58/155

& . S-7-))+0*2 5 -7+8+'2 -7 '-8& implica sustentar teóricamente

el contenido del ensayo, lo -ue deseamos comunicar mediante

nuestras ideas a los dem1s4 puede ser so)re una cosa, un )ien,

un o)jeto inmaterial, una idea a)stracta, etc. Al eleir un tema le

pondremos un aporte propio -ue "endría ser nuestros

pensamientos propios lo -ue nos distinuir1 de los dem1s

B Al tema a eleir de)e ser oriinal e interesante para nosotros

y los dem1s, muy llamati"os y captar la atención de los

lectores.

B De)emos aportar nuestras ideas y tener nuestra propia

perspecti"a del tema.

B A escri)ir un ensayo el tema eleido de)e contar con

su%icientes pro)lemas para ser analiado y con ello darle una

extensión de)ida.

B Se procurar1 ser precisos y claros en cuanto al tema

a)ordado, discriminando )ien los conceptos so)re el título

del ensayo y la idea -ue se -uiere transmitir.

= L04 P/0=7-8&4: son los pro)lemas -ue se plantean en el texto

ensayístico, -ue se pretenden mejorar o resol"er, estas de)en

ser respondidas4 el t#rmino pro)lema tiene do)le sini%icado el

pro)lema es una preunta -ue el ensayo -uiere responder y el

60


59/155

pro)lema es una situación -ue se re%iere directamente al tema,

las -ue se plantea interroantes.

>osotros "emos pro)lemas distintos, puesto -ue cada persona

o)ser"a di%erentes pro)lemas %rente a un mismo tema, es decir

cuando se entra en detalles de pro)lemas %rente a un tema,

cada uno tendr1 un %orma propia y distinta de "er el ensayo.

B El pro)lema tiene -ue estar en concordancia con el tema

eleido para ser coherente claro y preciso.

B El pro)lema de)e precisar y contener los elementos

esenciales y no los elementos accidentales o laterales, eleir

los primeros para -ue el ensayo sea interal.

B El pro)lema de)e ser resuelto en el desarrollo del ensayo y

no di"aar con otros temas, siuiendo un orden para ser

tra)ajados en una secuencia e-uili)rada.

) L&4 H+2'-4+4 son las respuestas raona)les a los pro)lemas,

en ella se puede %ormular m1s de una hipótesis por cada

pro)lema y nos de)emos imainar una respuesta raona)le, -ue

lueo ser1 analiada, con%irmada o rechaada. se propondr1n

antes de desarrollar el ensayo, estas hipótesis nos uiara en

cada punto donde -ueremos aportar ideas, alunas pautas

61


60/155

B La hipótesis de)e contener una respuesta al pro)lema, tiene -ue

tener una conexión raona)le lóica entre la preunta y

respuesta planteada.

B La hipótesis tiene -ue ser una respuesta raona)le %rente a los

pro)lemas, no puede ser %antasiosa ni mencionarles

ar)itrariamente.

B La hipótesis de)e ser clara precisa y correctamente redactada.

B AL ela)orar una hipótesis de)e contener lo siuiente el

pro)lema, el cómo se responde a este pro)lema, y las hipótesis.

L&4 )0*)714+0*-4 son las ideas %inales -ue -ueremos emitir

so)re el tema y pro)lemas -ue contiene. Es decir es la síntesis %inal

de las ideas, tienen -ue estar ordenadas donde se expone nuestras

ideas m1s importantes so)re el tema tratado, puede ha)er m1s de

una conclusión. Alunas pautas

B Las conclusiones de)en salir del texto y "er de -u# manera se

ha tra)ajado la hipótesis.

B De)en pertenecer a las a%irmaciones m1s importantes del texto

para ello hay -ue re"isar minuciosamente el texto escrito

anotando ideas centrales las cuales ser1n parte de las

conclusiones.

62


61/155

B En las conclusiones solo se a%irman solo las a%irmaciones y

de)en estar )ien redactado y emitir con claridad el con tenido.

#.. T()*+)& P&/& E4'/1)'1/&/ 1* T-3'0 E*4&564'+)0

I*'/01))+2* 0 /-8=170: a-uí se expresa el tema y el o)jeti"o

del ensayo4 se explica el contenido de la discusión4 ya sean los

pro)lemas o la pro)lem1tica -ue se desea a)ordar, los su)temas

o capítulos -ue a)arca. En esta parte se pretende capturar la

atención de los lectores.

D-4&//0770 0 )0*'-*+0: en ella se hace una exposición, un

an1lisis y se explica los arumentos -ue sustentan la idea central4

tam)i#n contiene las ideas m1s4 se plantean las ideas propias y

se sustentan con datos, ejemplos, aclaraciones e in%ormación de

otras %uentes necesarias li)ros, re"istas, internet, entre"istas y

otras.

C0*)714+0*-4 ?+*&7-4, es el p1rra%o %inal o los p1rra%os %inales,

es decir las conclusiones del autor, en ella expresa sus ideas con

sentido lóico de lo ha expuesto en el desarrollo del ensayo, se

permite dar alunas suerencias de solución, proponer líneas de

de nue"as in-uietudes, nue"as perspecti"as, para posteriores

escritos.

63


62/155

#.%$. T()*+)& T+072@+)& &/& /01)+/ 1* T-3'04 E*4&564'+)04.

Los textos ensayísticos no tienen una extensión determinada,

alunas "eces suelen ser cortos o extensos esto "a de acuerdo a la

"ariedad del tema y de la re%lexión -ue tenemos so)re ella, por ello

presentamos "arios tipos

#.%$.%. E7 E*4&50 L+'-/&/+0.

Los ensayos literarios tienen características muy peculiares así

como incluir elementos de car1cter expresi"os, lo cual es

considerado como un #nero literario, por tener un estilo artístico,

so)rio y su)jeti"idad, ya -ue no pretende in%ormar, sino persuadir

o con"encer, utilia la modalidad discursi"a, expositi"o,

arumentati"a, eneralmente puede ser )re"e, escri)ir so)re

temas muy di"ersos, para ello es importante la actitud del

escritor =estudiante %rente a sus laras meditaciones,

re%lexiones, lo esencial es su sentido de exploración, oriinalidad

y audacia es el e%ecto de la a"entura del pensamiento por

producir.

Se sa)e -ue el t#rmino ensayo %ue acu&ado por el 0ranc#s

*iuel de *ontaine, -ue escri)ió sus ensayos en una mescla de

prosa, re%lexión e im1enes. En O:9, *ontaine, pu)licó un li)ro

con el título de ensayos. El *exicano Al%onso Meyes, en el

Deslinde =l.@O9 llamó al Ensayo el centauro de los #neros. Rue

64

http://www.monografias.com/trabajos13/libapren/libapren2.shtml#TRECEhttp://www.monografias.com/trabajos13/libapren/libapren2.shtml#TRECE


63/155

supera)a el tratado y se a)ría un canal a la erudición de los

autores el ensayo pasó a ser por el momento un #nero literario,

-ue se reno"a)a con su intensa re%lexión. En este contexto, se

usa el ensayo m1s a)iertamente, sin interponerse en la

concepción tradicional de ensayo.

#.%$.#. E7 -*4&50 +4'2/+)0.

El ensayo histórico es un texto, con temas de car1cter histórico,

se "incula con el sector social con el producto mental del hom)re

y sus relaciones exteriores. Es de corta extensión en donde la

oriinalidad de las ideas se com)ina con la )ellea del estilo. En

este tipo de ensayo lo cali%icati"o son )re"es, no"edosos y con

criterio %irme. Esto tam)i#n ha contri)uido a su crecimiento el

ritmo apresurado de nuestras "idas, en donde no -ueda para leer

tratados de lara extensión, por las complicadas condiciones

económicas, nuestros escritores =estudiantes no pueden pu)licar

sus textos. En el ensayo hay aleación en cierto modo el crítico, el

hom)re de letras y el de historia.

El ensayo histórico pr1cticamente parte de Carlos *arx, -ue

junto con 0riedrich Enels, %undaron el socialismo cientí%ico. Autor

del *ani%iesto Comunista y El capital, en donde se sustenta la

ideoloía del comunismo. Enels plantea en sus ensayos, la idea

de -ue la historia sólo puede explicarse a partir del desarrollo

económico de la sociedad, -ue los males sociales son resultado

de la aparición de la propiedad pri"ada, y -ue sólo pueden

65

http://www.monografias.com/trabajos13/libapren/libapren2.shtml#TRECEhttp://www.monografias.com/trabajos13/libapren/libapren2.shtml#TRECE


64/155

eliminarse mediante la lucha de clases. El ensayo so)re La

situación de la clase o)rera en Inlaterra, :66, le proporcionó

%ama de economista político re"olucionario.

CAPITULO III

METODOLOGIA

>.%. HIPÓTESIS.

Las hipótesis dise&adas para la siuiente in"estiación son

HIPÓTESIS GENERAL H%

La aplicación de la t#cnica de producción de textos ensayísticos mejoró

el desarrollo de las capacidades comunicati"as de los estudiantes de

Educación Secundaria de la Institución Educati"a 2+uana *oreno3 de

5u1nuco.

66


65/155

HIPÓTESIS NULA H0

La aplicación de la t#cnica de producción de textos ensayísticos nomejoró las capacidades comunicati"as de los estudiantes de Educación

Secundaria de la Institución Educati"a 2+uana *oreno3 de 5u1nuco.

HIPÓTESIS ESPECÍ


66/155

Dimensiones


67/155

Es importante -ue el ensayo de)e tener un contenido rele"ante y )ien

documentado, un arumento apropiado y )ien oraniado y considerar el

uso correcto e idiom1tico del lenuaje.

Consideramos -ue son importantes los textos ensayísticos por-ue nos

permite desarrollar las capacidades de los estudiantes así como la

compresión y expresión oral, comprensión de textos y producción de

textos.

V&/+&=7- --*+-*'-.

C&&)+&-4 C081*+)&'+9&4.

Son conjuntos de ha)ilidades y estrateias "er)ales y no "er)ales -ue

permiten -ue los estudiantes lle"en a ca)o sus o)jeti"os comunicati"os y

sean partícipes de di"ersas situaciones comunicati"as reales o

"erosímiles, mediante el uso del lenuaje por-ue emplea sinos Nndices,

iconos, sím)olo, elementos linísticos y no linísticos.

Las capacidades comunicati"as )1sicas seQn el papel -ue desempe&a

el estudiante en el proceso de la comunicación ya sea emisor o receptor,

pueden ser producti"as o expresi"as =si el emisor ha)la o escri)e y

comprensi"as o recepti"as =si el receptor escucha o lee.

El desarrollo de las capacidades comunicati"as, permiten a los

estudiantes acceder a mQltiples aprendiajes, Qtiles para interactuar en un

mundo altamente cam)iante y de "ertiinosos a"ances Cientí%icos y

tecnolóicos. Se promue"e una re%lexión permanente so)re los elementos

linísticos y no linísticos -ue %a"orecen una mejor comunicación, la

misma -ue en este ni"el. Se desarrolla un conjunto de actitudes

relacionadas principalmente con el respeto por las ideas de los dem1s, el

69


68/155

cuidado en el empleo del códio, el respeto a la di"ersidad linística y a

las con"enciones de participación. >os )rinda las herramientas

necesarias para una relación aserti"a y emp1tica, solucionar con%lictos y

llear a consensos, condiciones. *inisterio De Educación (uía 'ara El

Desarrollo De Capacidades 799K

D+8-*4+0*-4.

• E3/-4+2* 5 )08/-*4+2* 0/&7.

Esta capacidad implica el desarrollo de las ha)ilidades del sa)er

ha)lar y el sa)er escuchar, es decir expresarse con claridad, %luide,

coherencia y persuasión empleando en %orma pertinente los recursos

"er)ales y no "er)ales. Expresando sus ideas en %orma oraniada,

oriinal y elocuente en situaciones comunicati"as interpersonales y

rupales, demostrando seuridad y consistencia en sus arumentos,

re%utando o apoyando críticamente las ideas, "alorando la di"ersidad

linística y cultural. Sa)er ha)lar, in"olucra muchas ha)ilidades

para una )uena comunicación, oraniando adecuadamente los,

otor1ndole un sentido lóico a las ideas y -ue sean comprendidas

por los dem1s tiene -ue "er de -uienes nos escucha para ello hay-ue ajustar nuestros mensajes a los interlocutores y tam)i#n ajustar

al contexto situacional de la comunicación, hay -ue usar

adecuadamente un "oca)ulario, el tono de "o, ritmo, entonación,

pronunciación. Sa)er escuchar, implica m1s -ue una audición y

decodi%icación de mensajes es ha)er desarrollado la capacidad de

escucha es decir concentrarse, prestar atención lo -ue otros dicen,

70


69/155

identi%icar las ideas, interpretar el contexto, conocer el tema,

interpretar los estos y los tonos de "o.

• C08/-*4+2* - '-3'04

Consiste en otorar sentido a un texto a partir de las ideas de las

experiencias pre"ias del lector y su relación con el contexto. Este

proceso incluye estrateias para identi%icar la in%ormación rele"ante,

hacer in%erencias, o)tener conclusiones, enjuiciar la posición de los

dem1s y re%lexionar so)re el proceso mismo de comprensión, con la

%inalidad de autor reularlo.

'ara desarrollar esta capacidad de la comprensión hay -ue tener en

cuenta los sini%icados de los mensajes escritos con di%erentes

códios de la lenua, las im1enes, los iconos, donde interpreten la

realidad y el mundo -ue le rodean pueden ser las se&ales, pinturas,

ra%icas, cuadros, diaramas, oraniadores , etc. toda di"ersidad

textual. Esto implica muchos aspectos de la interal del alumno

pues nos permite estar in%ormados conocer de los a"ances

cientí%icos y tecnolóico de la sociedad y la cultura4 para ello hay -ue

hacer in%erencias sacar conclusiones emitir juicios críticos, resol"er

dilemas, "alorar so)re el proceso mismo de prestar atención,

concentración oraniación de ideas, oraniación dialóica, "er la

ortora%ía, el "oca)ulario modelos de construcción y producción.

Esta capacidad de comprensión de textos, implica el desarrollo de

los ni"eles de la comprensión de lectura el ni"el literal, el ni"el

in%erencial y el ni"el crítico ; "alorati"a.

• P/01))+2* - '-3'04 -4)/+'04.

71


70/155

Consiste en ela)orar textos de di%erente tipo con el %in de expresar

lo -ue sentimos, pensamos o deseamos comunicar, mediante la

creati"idad, la imainación, y la %antasía con la intención de

comunicar alo, hay -ue "er el propósito del autor es decir para -ue

se escri)e, o del texto -ue implica para -ue se escri)e o para -ue

%ue escrito4 hay -ue "er -ui#nes "an a ser los destinatarios o para

-uienes se escri)e.Esta capacidad in"olucra estrateias de plani%icación, textualiación,

corrección, re"isión y edición del texto. $am)i#n incluye estrateias

para re%lexionar so)re lo producido, con La %inalidad de mejorar el

proceso, ya -ue se producen textos de distinto tipo, en %orma

adecuada, %luida, oriinal y coherente, en %unción de di"ersos

propósitos y destinatarios4 utiliando de modo re%lexi"o los

elementos linísticos y no linísticos para lorar textos de mejor

calidad.

El alumno de)e producir texto en cual-uier circunstancia y para

"arios destinatarios y con moti"ación, hay -ue tener una )uena

presentación, usar adecuadamente el lenuaje en la sintaxis o la

construcción de textos y la sem1ntica y el manejo de "oca)ulario

adecuado en relación con el tipo de texto y el contenido, tiene -ue

tener coherencia y cohesión.

DE


71/155

La t#cnica de producción de textos ensayísticos consiste en el dominio de

un conjunto de procedimientos e instrumentos4 esto implica, desarrollar

ciertas t#cnicas a tra"#s de los procesos, las estructuras y los tipos de

ensayos. 'ara ello se re-uiere estar concentrado, tener óptimas

condiciones %ísicas y psicolóicas, estar )astante moti"ado, y tener "asto

conocimiento so)re el tema a producir entre otras. Donde se pone por

escrito un pensamiento, una idea, una opinión, se expone con cierta

oriinalidad una "isión personal so)re cual-uier tema.

'ara lo cual se desarrolló 77 sesiones, donde se aplicó las t#cnicas de

procesos, estructuras y tipos de ensayos, alunas de ellas se %raccionó

en 7 sesiones por clase a raón de no inter%erir a las horas lecti"as de

clase. 'ara ello se utilió la metodoloía acti"a.

Estas t#cnicas de producción de textos. Ensayísticos. $u"o una duración

de tres meses, desde el @ de octu)re hasta el : de diciem)re del 799@,

las cuales %ueron desarrolladas con las cuatro secciones =A, /, C, D,

siendo el rupo experimental =(E la sección del cuarto rado 2A3 del

cuarto rado de educación secundaria de la Institución educati"a 2+uana

*oren3 de 5u1nuco. 'ara aplicar la t#cnicas de los textos ensayísticos se

utilio di"ersos tipos de textos de consulta, copias %ichas de lecturas,

paleóra%os, plumones, diapositi"as, c1mara diital, etc.

La primera t#cnica a emplearse %ue la de procesos de los textos ensay.

Donde se indica a los estudiantes donde seleccionaran y determinaran un

73


72/155

determinaron tema seQn sus conocimientos pre"ios, lueo de)erían

extraer los pro)lemas -ue se pretende mejorar y resol"er, plante1ndose

así las hipótesis y d1ndose respuestas raona)les -ue lueo ser1n

analiadas con%irmadas o rechaadas4 lleando a las colusiones e ideas

%inales so)re el tema y el pro)lema planteado.

La seunda t#cnica %ue de estructura un texto ensayístico, donde se

siuió tres pasos primordiales4 la instrucción o pre1m)ulo, donde se

expresa el tema y el o)jeti"o del ensayo4 el desarrollo o contenido, donde

se hace una exposición un an1lisis y se "a explicando los arumentos

-ue sustentan la idea central4 y como Qltimo tenemos las conclusiones o

p1rra%os %inales donde el estudiante expresa sus ideas con sentido lóico

de lo expuesto en el desarrollo del ensayo.

La tercera t#cnica es la tipoloía para producir el texto ensayístico si )ienes cierto existe una ran "ariedad de tipos de ensayo pero en est1

oportunidad solo consideramos solo consideramos cuatro tipos El

ensayo histórico, político, literario y %ilosó%ico.

V&/+&=7- --*+-*'-: C&&)+&-4 C081*+)&'+9&4.

Esta "aria)le est1 compuesta por las dimensiones siuientes

• E3/-4+2* 5 )08/-*4+2* 0/&7.

Esta capacidad implica el desarrollo de las ha)ilidades del sa)er

ha)lar y el sa)er escuchar, es decir el estudiante de)e expresarse

con claridad, %luide, coherencia y persuasión empleando en %orma

pertinente los recursos "er)ales y no "er)ales y tam)i#n expresando

sus ideas en %orma oraniada, oriinal y elocuente en situaciones

74


73/155

comunicati"as interpersonales y rupales, demostrando seuridad y

consistencia en sus arumentos, re%utando o apoyando críticamente

las ideas, "alorando la di"ersidad linística y cultural en sus textos

ensayísticos. Se mide con los siuientes indicadores

Expresa sus ideas con claridad, entonación adecuada y "o

audi)le. 'redice el propósito comunicati"o. !tilia estos seQn la naturalea del mensaje. Analia la situación para preparar la inter"ención. Identi%ica las características del contexto y situación.

Demuestra capacidad de escucha.

• C08/-*4+2* - '-3'04Se otoró sentido a un texto ensayístico a partir de las ideas pre"ias

de los estudiantes y su relación con el contexto. Este proceso

incluye estrateias para identi%icar la in%ormación rele"ante, hacer

in%erencias, o)tener conclusiones, enjuiciar la posición de los dem1s

y re%lexionar so)re el proceso mismo de comprensión, con la

%inalidad de autor reularlo.

'ara desarrollar la capacidad de comprensión hay -ue tener en

cuenta los sini%icados de los mensajes escritos, los códios de la

lenua, las im1enes, los iconos4 donde interpreten la realidad y el

mundo -ue le rodean pueden ser las se&ales, pinturas, ra%icas,

cuadros, diaramas, oraniadores , etc. toda di"ersidad textual.

Lo cual implica los ni"eles de la comprensión de lectura el ni"el

literal, el ni"el in%erencial y el ni"el crítico ; "alorati"a. se mide con

los siuientes indicadores

Identi%ica el tema central del texto.

Meconoce la intención comunicati"a del texto. In%iere in%ormación nue"a a partir de los datos explícitos.

75


74/155

Enjuicia las ideas del autor, expresando sus apreciaciones. Critica la consistencia del arumento.

•P/01))+2* - '-3'04 -4)/+'04.

Consiste en ela)orar textos ensayísticos con los siuientes

indicadores Caracteria temas para escri)ir un ensayo. Selecciona el tipo de ensayo a escri)ir. Di%erencia la estructura del ensayo. Aplica las normas ortor1%icas. Escri)e, textos en %orma oraniada, otorando secuencia

lóica.

V-/ 0-/&)+0*&7+&)+2* - 9&/+&=7-4 -* A*-30 N #.

>.>. METODOLOGIA

>.>.%. T+0

La presente in"estiación es de $ipo Experimental B explicati"a -ue

corresponde al en%o-ue cuantitati"o4 por-ue permite, por un lado,manejar la "aria)le independiente $#cnica de producción de

textos ensayísticos y, por otro, controlar la "aria)le dependiente

Capacidades comunicati"as y, tam)i#n, se considera de tipo

explicati"os por su pro%undidad.

>.>.#. D+4-0

Se eliió el dise&o Cuasi Experimental con 'retest, 'ostest y (rupo

de Control, por-ue %ue importante o)ser"ar las capacidades

comunicati"as de la muestra antes y despu#s de la aplicación de la

T()*+)& - /01))+2* - '-3'04 -*4&564'+)04, y se sim)olia de la

siuiente %orma

76


75/155

(E H```.b````H7

(C H


76/155


77/155

Se utilió para la ela)oración del marco teórico, a tra"#s de la t#cnica

del %ichaje hemeror1%icas, textuales, )i)lior1%icas, para%raseo y

resumen, el su)rayado, la síntesis, la )i)liora%ía "irtual, etc.

>.F.%. INSTRUMENTO

El instrumento empleado en la recolección de la in%ormación so)re el

desarrollo de las capacidades comunicati"a es la lista de cotejo para la

dimensión de expresión y comprensión oral, =K ítems4 para las

dimensiones de comprensión y producción de textos se utilió la uía

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Tesis Sustentada - Educ