INTRODUCCIN

La Educacin se enfrenta desde mucho tiempo a una notable globalizacin y a los avances tecnolgicos, que obligan a mejorar la formidable labor de optimizar la enseanza a travs de las diversidades tecnolgicas que se presentan para lograr las metas educativas. Venezuela como pas en pro del desarrollo, las aulas de clase han sido transformadas en demandantes de los avancen tecnolgicos y del uso de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC), que permiten extender la visin ante la temtica de la enseanza. En este sentido, el Estado Venezolano adopto tecnologas dirigidas a la educacin, por medio de programas y proyectos como la Fundacin Bolivariana de Informtica y Telemtica (FUNDABIT), Centros Bolivarianos de Informtica y Telemtica (CEBIT) y las CANAIMITA.

Ante este juicio, se infiere que la inclusin de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC), resulta una oportunidad para ser utilizada por cualquier usuario que quiera obtener un aprendizaje de acuerdo a su capacidad y necesidades. De esta manera, avanzar al ritmo de las propuestas tecnolgicas presentes en el mundo globalizado, permite el mejoramiento del aprendizaje en muchas reas educativas y se presenta como alternativa para la enseanza de la lectura, en especial en la Educacin Primaria, accediendo as, a interactuar con el conocimiento del mundo.

En efecto, Venezuela desde el ao 2009, anexa al proceso de enseanza el Proyecto Canaima en la Educacin Primaria, por medio del uso de estas porttiles el educador recibe un instrumento til en sus procesos de formacin y los estudiantes obtienen conocimientos que contribuyen a su formacin integral. En este sentido, se direcciona la educacin al derecho que se tienen al acceso de la tecnologa, revelndose un desapego al proceso educacional al que se estaba acostumbrado, adicionando herramientas tecnolgicas que inspiren la motivacin, buen uso de las porttiles, la investigacin y creatividad.

En este caso, este proceso educativo, requiere educadores actualizados, adaptados y comprometidos con el uso de las porttiles Canaima, para obtener los mejores resultados en el aprendizaje de los estudiantes. Al respecto, el docente debe involucrarse en la doctrina pedaggica que sostiene el Proyecto Canaima, paso que no representa un obstculo, ya que esta generacin de estudiantes creci ajustada en las actualidades Tecnologas, equipos de alta tecnologa, videos juegos, consolas, telefona mvil, internet y toda diversidad de gama, siendo parte integral de sus vidas diarias.

Ante lo expuesto, los estudiantes se sienten familiarizados con ese ambiente de propuestas tecnolgicas que optimizan el aprendizaje para potenciarlo e innovando, guindolo de manera independiente. Por tal razn, la importancia radica en que los docentes se preparen, para ayudar al educando a afrontar con entusiasmo e inters los conocimientos tecnolgicos, considerando ser prudente con informaciones que no sean necesarias y que trasgrede la capacidad de apreciacin.

Por ello, los docentes deben tener una correcta formacin ante el uso de la computadora Canaima, para que sea un potencial facilitador en el uso de estas herramientas y as mejorar la enseanza y aprendizaje de la lectura. En este sentido, debe integrarse en el plan de enseanza y en las programaciones diarias, partiendo de adecuados contenidos a desarrollar, las estrategias de enseanza a emplear y las respectivas evaluaciones. Partiendo de lo antes expuesto, se proponen estrategias didcticas dirigidas al docente para la enseanza de la lectura por medio del uso de la computadora Canaima en estudiantes de segundo grado.

En atencin a lo expuesto, la presente investigacin fue desarrollada de la siguiente manera: Captulo I: El Problema, contiene el planteamiento del problema, los objetivos de investigacin y la justificacin.

El Captulo II, presenta el marco referencial que sustenta el estudio, los antecedentes de la investigacin, las bases tericas, y las bases legales.

El Captulo III, Marco Metodolgico, comprende la metodologa, donde se especifica el diseo, tipo, nivel, modalidad de la investigacin, poblacin y muestra, las tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos, validez y confiabilidad del instrumento, las tcnicas de anlisis de datos, la operacionalizacin de variables y el procedimiento de la investigacin.

El Captulo IV, contiene el anlisis e interpretacin de los resultados, los cuales se presentan en cuadros y grficos con sus respectivas frecuencias, porcentajes, el anlisis cuali-cuantitativo de los mismos. El Captulo V, se basa en la presentacin de la propuesta, justificacin, objetivo general y especficos, estructura de la propuesta, y su factibilidad.

El Captulo VI, comprende las y las conclusiones y recomendaciones, producto del estudio realizado, tomando en cuenta los resultados del anlisis y cada uno de los objetivos especficos planteados.

CAPTULO I

EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema

En tiempos remotos, los hombres se han visto en la necesidad de buscar mejoras en su entorno. Desarrollndose as, la tecnologa con avances rpidos, en el rea de las ciencias, la investigacin y la comunicacin, que soporte dichas exigencias sociales. En este orden, las diferentes manifestaciones tecnolgicas en especial la computacin se han desarrollado muy rpido, surgiendo as diversidad de equipos y las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC). En este sentido, este acelerado desarrollo, sobrelleva a la humanidad a presagiar la llegada de una peculiaridad tecnolgica en esta poca, convirtiendo al computador en una herramienta efectiva para la enseanza y aprendizaje de la lectura. Con relacin a esto Cabero (2005), seala:

Las computadoras se estan convirtiendo en un instrumento que facilita el aprendizaje, en razn de que se adaptan a la educacin ms que las tecnologas anteriores, resultando igual o incluso ms fcil su empleo, y adems poseen capacidades de comunicacin (p.16).

Esto se debe, en gran medida a que muchos programas de computacin conocidos como software ofrecen actividades que captan el inters de los nios y nias, quienes se divierten mucho usando los atractivos y coloridos programas con personajes que para ellos resultan interesantes y los motiva a su lectura. En atencin a lo anterior, la lectura es para el estudiante el principal instrumento de aprendizaje, este le permite desenvolverse con eficacia en las asignaturas, la mayora de las actividades escolares se basan en la lectura. Tal como lo plantea Rodrguez (2003):

La lectura es un instrumento eficaz para la formacin y desarrollo integral del individuo, ya que a travs de ella, el hombre adquiere el saber, la experiencia, las creencias y gran parte de las manifestaciones artsticas, tanto a nivel regional como nacional (p. 35).

De all pues, que el docente debe conocer que cada lectura ha de estar acorde a la edad, al gusto y a la preferencia del educando. Para Vsquez (2008),es un procedimiento sumamente activo, que requiere de la interaccin del nio con sus compaeros, con el docente, con sus familiares y con el entorno (p.8). En este sentido, es relevante resaltar que la educacin se centra en el sujeto que aprende y, siguiendo el pensamiento educativo contemporneo pone su acento en el aprendizaje ms que en la enseanza, en el aprender a aprender del mundo que rodea al sujeto y de los dems, con la finalidad de participar activamente en la sociedad y de esta manera desarrollarse como una persona critica y reflexiva. Es por ello, que el educador debe ser el facilitador de aprendizajes y buscar todos los medios para ayudar al estudiante a la construccin de sus experiencias de aprendizajes.En este aspecto, se destaca que en el contexto de de las nuevas tecnologas se ha experimentado una expansin positiva e importante de todo el sistema educativo, llevndose experiencias nuevas, trabajos de elaboracin cientfica que pueden redundar en beneficio del proceso de enseanza y aprendizaje. No obstante, es evidente, que en el transcurrir de este siglo, se ha desplegado un visible avance de la computacin, exigiendo el uso y buen manejo de la tecnologa, siendo est considerada una necesidad y un componente primordial en la eficiencia y competitividad de la sociedad moderna, laboral y educacional.Es decir, las TIC representan un factor bsico de la sociedad y en especial en la educacin actual, siendo preciso facilitar a las personas una educacin acorde a esta realidad. La difusin de las tecnologas ha trado la digitalizacin de informacin por medio de escritos de internet, dndole un sitial de honor. Sin embargo, la informtica no ha sido aprovechada al mximo, siendo primordial su uso para la enseanza y el aprendizaje de cualquier asignatura aplicando los mtodos apropiados.

Desde esta visin, la incorporacin y manejo de las TIC, por medio de las porttiles Canaima en la enseanza no es simple, lo que conlleva a pretender solventar los inconvenientes aplicando programas o mtodos de enseanza que faciliten los diversos elementos de la misma, siendo al mismo tiempo, los ms constructivas posibles metodolgicamente.

En Octubre del 2008, el lanzamiento del satlite Simn Bolvar, origina en el pas una gran cobertura tecnolgica, cubriendo as las insuficiencias a nivel de informacin, telecomunicaciones, comunicacin y en todos los mbitos sociales, apuntando a la independencia tecnolgica. Es por ello, que, se ha motivado el uso de las tecnologas libres desde que los educandos se forman acadmicamente a travs del proyecto Canaima I, la Telemtica que marcha dentro de las instituciones educativas y los Centros Bolivarianos de Informtica, entre otros. Orientaciones educativas Canaima educativo (2010; p. 23)Desde este punto de vista, a partir del ao 2009, las escuelas dan un salto enorme al integrar computadores porttiles en las aulas de clases, con la finalidad de apoyar en cada plantel en la formacin integral de los estudiantes con el uso interno de las mismas. En la actualidad, el gobierno nacional ha dotado la Canaima II asignada a cada estudiante de segundo grado, portadora de contenidos educativos apegados al currculo bsico nacional, proporcionando a los docentes y estudiantes de Educacin Primaria una herramienta potencial en la tecnologa de Informacin Libre.

Por otra parte, los docentes han recibido induccin del uso y contenidos de las porttiles Canaima, para conocer el funcionamiento de las mismas. Lo que conlleva en este trabajo de investigacin a, propiciar mtodos y herramientas didcticas que permitan consolidar los contenidos programticos, presentes en las diversas asignaturas. De manera que, el uso de estas porttiles y sus contenidos depende de todo el conocimiento que posea el docente con respecto a las mismas, ya que se ha comprobado que los educadores preparan el uso en nios y nias que se inician en la Educacin primaria, en vista del dao que pueden sufrir las porttiles al ser manejadas por los estudiantes incorrectamente.

Es as como, se hace evidente, que la eficiencia de las porttiles Canaima, surge cuando su uso es prctico, confiable y da los resultados deseados. En el caso, de que se distraigan del propsito por causas tcnicas, de uso y de contenidos, los docentes dejan de ver esta herramienta como motivadora, creativa e innovadora, pensando que su uso trae complicaciones en las clases, sobretodo en un proceso tan importante como la enseanza de la lectura. En este sentido, si el docente no cuenta con el conocimiento, destreza y habilidad en el uso o manejo de las tecnologas se hace necesario, ajustar el avance de esta forma de ensear en paralelo con los objetivos trazados en el Proyecto Canaima, analizando la relevancia y beneficio que tiene para el sistema educativo en la Educacin Primaria, el entorno familiar y la comunidad, partiendo del buen uso que impriman los docentes. Orientaciones educativas Canaima educativo (2010; p.55)Este proyecto, ya ha sido implementado en la Unidad Educativas Carlos del Pozo, Municipio San Jernimo de Guayabal, Estado Gurico, y utilizado por los docentes en sus clases, otorgando la oportunidad a los estudiantes de usar esta herramienta tecnolgica. Sin embargo, an existen discrepancias en los docentes, en cuanto al uso de la tecnologa y la falta de motivacin por parte de los estudiantes en el proceso de aprendizaje de la lectura por medio del uso de la Canaima y los contenidos programados para desarrollarse en el aula de clases.

Asmismo, es necesario examinar al Proyecto Canaima II como una herramienta motivadora del aprendizaje de los estudiantes, debido a que en la Unidad Educativa bajo estudio, se han hecho esfuerzos en fortalecer el uso de las porttiles Canaima en el proceso de la enseanza y aprendizaje, teniendo en cuenta que la porttil permite que se conecten con internet, y usar software educativos, que dificultan las prcticas didcticas establecidas en el programa de segundo grado.Por otra parte, en este proceso de aprendizaje existe una imperiosa indiferencia y apata en la lectura por parte de los estudiantes, lo cual se pudo evidenciar en la poca participacin de los mismos. Po otra parte, su nivel de compresin y avance es lento en su desempeo, y los hbitos no son adecuados para abarcar ese mundo maravilloso de la lectura. Siendo necesario el uso adecuado de las porttiles Canaima para motivar actividades que conduzcan a los estudiantes a leer.

A partir de estos planteamientos, conlleva a reflexionar la manera en que se ha desarrollado las actividades en las aulas de clase de Segundo grado al usar las computadoras Canaima y su relevancia en el manejo de los contenidos en funcin a la lectura Ante esta situacin surge una inquietud que conduce a la investigadora a plantearse las siguientes interrogantes: Cmo son las estrategias didcticas que emplean los docentes de segundo grado para la enseanza de la lectura en relacin al uso de la computadora Canaima en la Unidad Educativa Carlos del Pozo, Municipio, San Jernimo de Guayabal, Estado Gurico?Cul es el contenido programtico de la computadora Canaima para la enseanza de la lectura en el segundo grado de educacin bsica?Se podrn plantear las estrategias didcticas dirigidas al docente para la enseanza de la lectura por medio del uso de la computadora Canaima en estudiantes de Segundo Grado de la Unidad Educativa Carlos del Pozo, Municipio San Jernimo de Guayabal, Estado Gurico?

En este sentido, se precisa responder adecuadamente las interrogantes, ya que las computadoras porttiles Canaima, pueden ser una herramienta motivadora en el proceso de enseanza de la Lectura en los estudiantes de Segundo Grado, que debe aprovecharse al mximo. De all, que el docente en la actualidad debe estar a la vanguardia de las tecnologas, actualizarse en los posibles cambios que se den y poder dar un uso ptimo a el proyecto Canaima desde el saln de clases.

Objetivos de la Investigacin

Objetivo general

Proponer Estrategias Didcticas dirigidas al Docente para la enseanza de la Lectura por medio del uso de La Computadora Canaima en estudiantes de Segundo Grado de La Unidad Educativas Carlos del Pozo, Municipio San Jernimo de Guayabal, Estado Gurico.

Objetivos especficos

- Diagnosticar las estrategias didcticas que emplean los docentes de segundo grado para la enseanza de la lectura en relacin al uso de la computadora Canaima en la Unidad Educativa Carlos del Pozo, Municipio, San Jernimo de Guayabal, Estado Gurico.

- Establecer el contenido programtico de la computadora Canaima para la enseanza de la lectura en el segundo grado de Educacin Bsica.

- Elaborar las estrategias didcticas dirigidas al docente para la enseanza de la lectura por medio del uso de la computadora Canaima en estudiantes de Segundo Grado de la Unidad Educativa Carlos del Pozo, Municipio San Jernimo de Guayabal, Estado Gurico.

Justificacin de la Investigacin

En los ltimos aos, la sociedad se ha visto afectada por los novedosos cambios tecnolgicos, que tienen su aplicacin en la familia, educacin, ciencia y dems reas que evolucionan de acuerdo al avance globalizado y acelerado de esta herramienta tan necesaria. Estos adelantos son de gran ventaja, ya que fortalecen y mejoran el conocimiento que se conjuga en gran medida con la tecnologa, la cual interviene en las interrelaciones personales, intercambios polticos, la enseanza y en la vida cotidiana de la humanidad.

En este orden de ideas, en el sistema educativo, el papel ms significativo ha sido, innovar el proceso de enseanza, dnde el contexto escolar puede beneficiarse dentro y fuera de la Institucin, reformando as el desempeo de los docentes y los estudiantes. Por ello, se hace pertinente tomar las medidas necesarias que vayan en consonancia con los avances acelerados que se generan actualmente en la sociedad.

Se justifica la investigacin, ya que el vertiginoso avance tecnolgico partiendo desde el proyecto Canaima, contribuye a formar de manera integral a los estudiantes, mediante prcticas escolares liberadoras e innovadoras que intervienen entre otras cosas en la enseanza y aprendizaje de la lectura, a travs de contenidos acordes al desarrollo de los escolares. La adaptacin de los docentes, estudiantes, padres de familia y de la sociedad en general a este propsito, implica voluntad y transformacin en las estrategias utilizadas para favorecer nuevas formas de enseanza.

En el presente estudio, se disearon estrategias didcticas dirigidas al docente para la enseanza de la lectura por medio del uso de la computadora Canaima en estudiantes de segundo grado de la Unidad Educativas Carlos del Pozo, Municipio San Jernimo de Guayabal, Estado Gurico, como herramientas motivadoras en el saln de clases. Esta investigacin aporta recomendaciones que surgieron del diagnostico, mejorando as la aplicacin de las estrategias que pueden ser usadas como cualidad motivadora de la lectura de los estudiantes dentro y fuera del aula.

Finalmente, comprende un rea temtica, como lo es uso de la computadora Canaima en las escuelas, que por su naturaleza cambiante ha conducido a ser profundamente estudiada por diversas instituciones a nivel nacional y, particularmente a niveles acadmicos, tomando en cuenta la relevancia que cobra cada da en los centros de estudios el uso de la Tecnologa de la Informacin. Por esta razn, se plantea que la propuesta agregue valor al tema y aporte nuevos conocimientos en el rea de Lenguaje, para que sirvan de apoyo a futuras investigaciones que ofrezcan en el contexto profesional una alternativa de crecimiento y desarrollo profesional e institucional.

CAPTULO II

MARCO REFERENCIALLos aspectos a considerar en el marco terico, son una parte relevante de la investigacin, por tanto en l se presentan un compendio de elementos que sirven de base para la comprensin de la temtica seleccionada. La integracin del Proyecto Canaima en la enseanza, es un argumento que se bosqueja en el mbito educativo. Algunos autores e instituciones se han inquietado por el uso adecuado de esta herramienta en el proceso de enseanza y aprendizaje, de manera que se logre que la educacin evolucione segn los cambios exigidos por la sociedad y el acelerado proceso de innovacin en muchos campos del saber.De esta manera, este captulo presenta los contenidos que dan respuestas a los objetivos de la investigacin. Por lo cual, sustenta documentalmente el tema tratado: Proponer estrategias didcticas dirigidas al docente para la enseanza de la lectura por medio del uso de la computadora Canaima en estudiantes de segundo grado de la Unidad Educativas Carlos Del Pozo, Municipio San Jernimo de Guayabal, Estado Gurico.

En este sentido, Tamayo y Tamayo, (2003). Seala: Es la forma como el investigador interrelaciona las diferentes alternativas dentro de las cuales es posible encontrarle una explicacin , para la cual se vale de informacin,(bibliogrfica, documentacin, revisin de literatura, antecedentes, entre otras) (p.142).Es decir, en el se determina el tema de la investigacin debido a que se dan respuestas a la problemtica planteada en el cual se va a fundamentar y explicar los aspectos significativos del problema en estudio situndolo dentro de un rea especfica del conocimiento.Antecedentes de la Investigacin

Esta temtica de las computadoras Canaima comienza en algunas escuelas como pruebas en el primer grado de la Educacin Primaria con el objetivo de insertar una herramienta que admita la apropiacin de la lectura, por medio de los contenidos de aprendizaje presentado en la porttil y relacionado con el uso de las tics, de una manera innovadora y emprendedora. En este sentido, se le da basamento a la investigacin, con la bsqueda de estudios previos y trabajos de grado relacionados con el problema planteado. Tal como lo seala, Tamayo y Tamayo (2003) Los antecedentes de las investigaciones son trabajos realizados sobre el problema formulado con el fin de determinar el enfoque de las mismas investigaciones (p. 38). Entre las investigaciones que constituyen una base para la elaboracin de la presente investigacin se pueden mencionar:

Segn Arias, (2004). Los antecedentes de la investigacin se refieren a los estudios previos y tesis de grado con el problema planteado, es decir, investigaciones realizadas anteriormente y que guardan alguna vinculacin con el problema en estudio. (p. 23). Estos hacen referencia a la temtica del estudio que se desarroll, proporcionndole aportes a travs de revisiones bibliogrficas, con el fin de identificar todas aquellas investigaciones que den valor agregado y sirvan de apoyo al mismo. A continuacin se describen los que guardan mayor relacin con el presente estudio:

Blanco, Y. (2012) desarrollo un trabajo titulado Proyecto Canaima como Estrategia Motivadora e Innovadora del Aprendizaje en el aula, trabajo presentado ante la Comisin Coordinadora del Programa de Gerencia Avanzada en Educacin de la Universidad de Carabobo, como requisito para optar al ttulo de Magster en Gerencia Educativa. La presente investigacin fue encuadrada en una investigacin de tipo descriptiva con diseo de campo. Los docentes ratificaron que uso de la herramienta pedaggica como estrategia en el aprendizaje, es muy motivador para los nios y nias, ofrecindoles variedad de conocimiento con clases ms agradables e interactivas. La autora llega a la conclusin que existen algunas condiciones que an se estn corrigiendo por ser un proyecto nuevo.

De lo antes expuesto radica la coincidencia en las investigaciones, ya que es fundamental que los docentes estn en constante actualizacin y preparados para el uso y aplicacin de las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin en los distintos contenidos del conocimiento, para de esta manera desarrollar las variadas estrategias didcticas para mejorar los procesos de enseanza y aprendizaje.

Seguidamente, Dellan, L. y Mago, E. (2012) realizaron un trabajo de grado titulado: Tecnologas de la Informacin y comunicacin y la Integracin al currculo de Educacin Primaria del Colegio Arquidiocesano Cristo Rey, trabajo que se present como requisito parcial para optar al ttulo de Especialista en Educacin Integral en la Universidad Nacional Experimental de Guyana. En esta investigacin se utiliz una metodologa descriptiva y el diseo de campo. De la encuesta se obtuvieron los respectivos anlisis que sirvieron de base para ratificar que la capacitacin de los docentes es muy poca, las herramientas y recursos de la institucin Educativa son insuficientes y se muestra un desconocimiento generalizado con respecto a la integracin de las TIC al currculo.

La investigacin anterior guarda relacin con el presente estudio, ya que los autores antes mencionados sostienen que las TIC son un instrumento cada vez ms imprescindible en los centros educativos. Lo que infiere que es necesario incluir recursos que permiten contener nuevas posibilidades para la docencia, preparndolos para la globalizacin tecnolgica a la que no escapa el uso de las Canaimas en la educacin.

Romero, S. (2011) realiz un trabajo titulado: Estrategias Pedaggicas dirigidas a docentes del Proyecto Canaima para generar aprendizaje significativo en estudiantes del segundo grado de Educacin Primaria. Caso de estudio: E.N.B. Doa Rosala Campins de Herrera Caracas.

La investigacin se present con la metodologa de investigacin de campo bajo la modalidad de proyecto factible, sustentada en una revisin bibliogrfica. La autora lleg a la conclusin que es necesario aplicar nuevas estrategias, donde el estudiante construya su aprendizaje y lo adapte al medio que lo rodea.

Este trabajo guarda relacin con la investigacin ya que demuestra la necesidad de integrar las TIC, para el proceso de enseanza y aprendizaje, aprovechando el uso que brinda. Asimismo, esta investigacin permiti en desarrollo del marco terico, y algunos aspectos que sustentaron el desarrollo de la propuesta.

Hurtado y Salas (2011) en su trabajo titulado Impactos del uso de la porttil Canaima en el proceso de enseanza y aprendizaje en los nios y nias del 2 grado seccin A de la Escuela Bsica Elisa Guevara de Cceres, Municipio los Guayos, Estado Carabobo cuyo objetivo fue analizar uso de la porttil Canaima como herramienta en el proceso de aprendizaje de los nios y nias de segundo grado, a travs de una metodologa de campo se llevaron a cabo encuestas con los y las docentes donde se concluy que el uso de la porttil Canaima contribuye alcanzar aprendizajes significativos en el nios y nias. Los autores fundamentaron con la teora del Aprendizaje significativo, es as como los estudiantes de segundo grado fueron inducidos al proyecto Canaima I, guiados por la enseanza del docente en el manejo de esta herramienta innovadora y alcanzar una integracin de los contenidos de manera ms significativa, creativa y dinmica para los educandos.

Este trabajo tiene correspondencia con el presente estudio, ya que los resultados proyectados en la investigacin estudiada, nos indica que existen debilidades en la prctica del proyecto Canaima, la manera como los y las estudiantes aprenden con este valioso recurso es significativo porque son ellos quienes construyen sus propios aprendizajes partiendo de la experiencia que les permite la interaccin con las mini laptops.

Quintero (2008), realiz una investigacin titulada La computadora como estrategia pedaggica para el desarrollo de la lectura en la primera etapa de la educacin bsica. El cual se us una metodologa de tipo investigacin documental en la modalidad de estudios monogrficos, utiliz diferentes tcnicas e instrumentos como lo es el sistema flder, que permiti la recopilacin y organizacin de informacin unido a la matriz de anlisis.

Concluy que; la computadora debe ser utilizada como herramienta para el desarrollo de la lectura y recomienda a los docentes crear estrategias que le permitan involucrar la computadora en actividades diarias y especficamente en la lectura. Tambin concluy que el proceso de enseanza - aprendizaje de la lectura exige cada vez ms con mayor urgencia el diseo y la aplicacin de estrategias eficaces, en consonancia con la propia transformacin del pas.

Recomend a los docentes asumir su rol como docente mediador de conocimientos que releve su actuacin ante los estudiantes, para que ellos puedan compartir el rol de lderes y de constructores de su propio aprendizaje, propiciar un ambiente de clase agradable, donde los estudiantes pueden aprehender el proceso de lectura como algo placentero. El docente debe leerle textos interesantes y motivantes, para incentivarlos a leer.

Este estudio, guarda reciprocidad con la investigacin debido a que es necesario el uso de estrategias innovadoras que despierten el inters de los estudiantes por mejorar sus condiciones como lectores y la propuesta de la computadora lo es, adems se concuerda en la utilidad de las estrategias para revertir la situacin problema en relacin al tema en estudio.

Dentro de este orden de ideas, Ojeda (2.008) realiz un trabajo de investigacin titulado Diseo de una herramienta de multimedia con estrategias instruccionales para la iniciacin a la lectura, el cual tuvo como objetivo disear una herramienta de multimedia, presentada en un Disco Compacto CD, con el propsito de orientar a los docentes de educacin primaria en la seleccin de estrategias instruccionales, que permitan facilitar el intercambio de informacin de forma ms interactiva y dinmica se enmarc dentro de un estudio tipificado proyecto factible de carcter descriptivo, con una poblacin de 22 docentes, los cuales para recabar la informacin se le aplic un cuestionario. Estructurado en 25 tems.

En este orden de ideas, se lleg a la conclusin que existe poco uso de las tecnologas de informacin y comunicacin por parte de los docentes, lo cual se requiere impulsar la herramienta tecnolgica al proceso de enseanza y aprendizaje. Igualmente, se puede precisar la relacin que tiene este trabajo, con la presente investigacin, en el sentido de que las herramientas tecnolgicas, constituyen recursos importantes para propiciar aprendizajes significativos, en vista de que combinan interactividad con informacin amigable, permitiendo que los y las estudiantes capten ms informacin.

Cabrero (2005), con su investigacin sobre el impacto de las nuevas tecnologas sobre el proceso educativo de los alumnos y alumnas de las escuelas bolivarianas del Estado Apure. El objetivo de dicha investigacin estuvo orientado a caracterizar, identificar y describir los requerimientos e implicaciones que tiene el uso de las nuevas tecnologas en el campo educativo, las conclusiones de esta investigacin sealan que aprovechando la motivacin que tienen los estudiantes hacia la manipulacin de los equipos computarizados se pueden convertir en herramientas para crear metodologas de anlisis, diseo de estrategias, desarrollo de actividades y evaluacin de contenidos, permitiendo a los estudiantes interactuar con la informacin y mejorando el proceso de enseanza-aprendizaje, inclusive, de la lectura.

Los investigadores anteriormente citados demuestran que la problemtica que envuelve el aprendizaje de la lectura gira en torno a la falta de motivacin en los educandos, de igual forma permiten evidenciar el uso efectivo de las computadoras como recurso motivador en el proceso de enseanza-aprendizaje, demostrando que es una verdad que amerita toda la atencin, y abordaje como parte de la problemtica educativa que se vive en la actualidad.

El uso de la computadora Canaima como recurso educativo contribuye a elevar la calidad de la enseanza, pues proporciona una herramienta que puede ser aplicada por el docente para mejorar el aprendizaje de la lectura en los estudiantes, ya que esta despierta la atencin al ver los colores, fotografas, dibujos, as como al escuchar los sonidos, ayudando a la comprensin de la informacin percibida por medio de la vista y el odo, adems de que educa, sirve como apoyo al docente al impartir los contenidos.

Bases Tericas

Estrategias

Daz y Hernndez (2007) la define como: aquellos recursos que el profesor y el diseador utilizan para focalizar y mantener la atencin de los aprendizajes durante una sesin, discurso o texto (p.73), Es decir, son los medios que el docente ha preparado para centrar fijamente los aprendizajes mientras ejecute alguna consulta acadmica. En este caso se trata, de la Propuesta de estrategias didcticas dirigidas al Docente para la enseanza de la Lectura por medio del uso de La Computadora Canaima en estudiantes de Segundo Grado de La Unidad Educativas Carlos del Pozo, Municipio San Jernimo de Guayabal, Estado Gurico.

Al respecto, los docentes adoptan e implementan estrategias planificadas que les permita hacer del proceso de enseanza y aprendizaje de la lectura ms satisfactoria, creativa e innovador. Sin embargo, depender si se escogen las ms adecuadas para un determinado contexto y, si los resultados que se obtienen obedecen en gran medida optar por las estrategias precisas para cada actividad escolar.

Cajide (2007), la define como procedimiento dirigidos, planificados e intencionalmente creados antes, durante o despus del desarrollo de una tarea. (p.40). es decir, que las estrategias deben estar sometidas a las exigencias de los diseos experimentales e investigativos en general y deben ser diseadas, planificadas y evaluadas. Para Daz y Hernndez (2007) las estrategias son los mtodos y tcnicas que se utilizan para conseguir o lograr un objetivo (p.141). Estas deben de conjugar tres elementos en su desarrollo:- La misin de la institucin, definiendo el tipo de persona, de sociedad y de cultura, que la institucin se esfuerza por cumplir y alcanzar.

- La estructura curricular lgica de las diversas materias, la dificultad de los contenidos y el orden que deben seguir.

- Las posibilidades cognitivas de los escolares y de su actitud.

Por su parte Fraca de Barrera, L. (2003), considera como estrategia: toda planificacin de aprendizaje que conlleva a una finalidad comunicativa de carcter lingstico, ya sea referido a las actividades de hablar, escuchar, leer y escribir (p.110), lo que permite argumentar que la estrategia debe proyectar aprendizajes en trminos de una funcin social comunicativa, y que las estrategias permiten al individuo desarrollar habilidades para escuchar, dialogar, comprender los puntos de vistas de otros, respetar y aceptar las diferencias. Adems facilitan adquirir herramientas para argumentar, defender sus propias posturas, as como para analizar, comprender los diversos temas y problemas que se presentan en la enseanza de la lectura.Cabe destacar que, ese proceso seleccionador de estrategias, ambiente, recursos y materiales educativos, para favorecer utilizar estrategias didcticas dirigidas al Docente para la enseanza de la Lectura por medio del uso de La Computadora Canaima en estudiantes de Segundo Grado.Estrategias didcticas

De manera didctica el aprendizaje es un proceso activo por parte del sujeto que aprende, siendo una continuidad integrada de actividades que se eligen con el propsito de facilitar la adquisicin y utilizacin de la informacin. En este sentido, Ferreiro (2007) lo seala como:

Un sistema de acciones y operaciones tanto fsicas como mentales, que facilitan la confrontacin-interactividad- del sujeto que aprende con el objeto del conocimiento, la relacin de ayuda y de cooperacin con otros colegas durante el proceso de aprendizaje-interaccin-para realizar una tarea con la calidad requerida (p.60).De lo anterior se infiere que, las estrategias didcticas pasan a ser la herramienta que sirve para medir la accin educativa entre el sujeto que aprende y el contenido de enseanza que el docente emplea en forma consciente a objeto de promover determinados aprendizajes. Existen dos tipos de estrategias didcticas:

- Estrategias de enseanza; son procedimientos empleados por el profesor para hacer posible el aprendizaje del estudiante. Incluyen operaciones fsicas y mentales para facilitar la confrontacin del sujeto que aprende con el objeto de conocimiento. - Estrategias de aprendizaje; Procedimientos mentales que el estudiante sigue para aprender. Es una secuencia de operaciones cognoscitivas y procedimentales que el estudiante desarrolla para procesar la informacin y aprenderla significativamente. Ferreiro (2007; p.55).

Estrategias de Enseanza

En este sentido, Gallegos (2001), seala que: La estrategia es un conjunto de actividades mentales cumplidas por el sujeto, en una situacin particular de aprendizaje, para facilitar la adquisicin de conocimientos. (p.20). Seguidamente, Wenstein y Mayer, 1986; citado por Gallegos (2001).indica: Son pensamientos y conductas que un estudiante inicia durante su aprendizaje que tienen una influencia decisiva sobre los procesos cognitivos internos relacionados con la codificacin. (p.23). Por ltimo, Gallegos, (2001). Seala, Es una operacin mental. Son como las grandes herramientas del pensamiento puestas en marcha por el estudiante cuando tiene que comprender un texto, adquirir conocimientos o resolver problemas. (p, 23). En este contexto, las estrategias sern mtodos o maneras de realizar una destreza. Ese conjunto de acciones mentales que utiliza el individuo para procesar una informacin o situacin, deben ser organizados, para que le permita comprender, recordar, retener y transferir ese conocimiento a nuevas situaciones, y donde el individuo puede procesar la informacin, vivenciarlas y aprehenderlas de una forma ms significativa. Todo ello, porque las estrategias de enseanza son el medio o recursos para la ayuda pedaggica, que se utiliza el docente para lograr aprendizajes.

Segn. Salazar y Retamozo (2004). Las estrategias de enseanzas, en La educacin es dictar diversos contenidos o saberes para que el nio o nia capte, domine y analice la clase y le sirva para su vida diaria como conocimiento cognitivo permanente., esto se refiere a que los docentes no se conviertan en un pasador de temas por pasarlos nada ms, sino que proporcione la clase de una manera que el estudiante la examine, investigue y socialice quedndole as el conocimiento permanentemente al educando y sea un instrumento indispensable para su formacin futura. Por ltimo se produce el proceso de la comprensin y sntesis de la informacin, se hace necesario presentar y fundamentar las estrategias de enseanza desde una perspectiva constructivista, la cual se refiere a la enseanza como un proceso que pretende ayudar el logro de aprendizajes significativos y constructivos, tal como lo dice Daz y Hernndez (2010), quien seala que las estrategias de enseanza son procedimientos que el agente de enseanza utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes significativos en los estudiantes. (p. 118).

En este orden de ideas, Rodrguez del Castillo, (2004), plantea que las estrategias de enseanza deben:

Referirse a la intencionalidad de las acciones dirigidas al mejoramiento del aprendizaje de los/las estudiantes, y el diseo de planes flexibles de accin que guen la seleccin de las vas ms apropiadas para promover estos aprendizajes desarrolladores teniendo en cuenta la diversidad de los protagonistas del proceso de enseanza-aprendizaje y la diversidad de los contenidos, procesos y condiciones en que ste transcurre. (p. 3).

De lo anterior citado se deduce, que las estrategias de enseanza son herramientas que el docente puede utilizar, para promover el aprendizaje en diferentes situaciones, teniendo en cuenta la diversidad de contenidos, procesos y protagonistas, siendo utilizadas de forma flexible, reflexiva, heurstica para as lograr promover el aprendizaje significativo con los estudiantes. Clasificacin y funciones de las estrategias de enseanza

Los autores Daz y Hernndez (2010), presentan algunas estrategias de enseanza que el docente puede emplear con la intencin de facilitar el aprendizaje significativo en sus alumnos. Entre las ms representativas estn:

Objetivos: Enunciados que establecen condiciones, tipo de actividad y forma de evaluacin del aprendizaje del estudiante. Como estrategia de enseanza compartida con los estudiantes, generan expectativas apropiadas.Resmenes, Sntesis y abstraccin de la informacin: relevante de un discurso oral o escrito. Enfatizan conceptos claves, principios y argumento central.

Organizadores previos: informacin de tipo introductorio contextual. Tienden un puente cognitivo entre la informacin nueva y la previa.

Teora del Construccionismo

El construccionismo en pedagoga es una teora del aprendizaje desarrollada por Seymour (1980) citado en Falbel (2003), que destaca la importancia de la accin, es decir del proceder activo en el proceso de aprendizaje. Se inspira en las ideas de la psicologa constructivista y de igual modo parte del supuesto de que, para que se produzca aprendizaje, el conocimiento debe ser construido (o reconstruido), por el propio sujeto que aprende a travs de la accin, de modo que no es algo que simplemente se pueda transmitir. Entre las caractersticas ms resaltantes del construccionismos estan:

- Desarrolla un lenguaje de programacin de ordenadores.

- La computadora reconfigura las condiciones del aprendizaje y supone nuevas formas de aprender.

- El sujeto es un ser activo que construye sus teoras sobre la realidad interactuando con sta.

En este sentido, el uso de las computadoras Canaima permite el protagonismo de los estudiantes de segundo grado, proporcionndoles la oportunidad de construir su propio aprendizaje fundamentado en la interaccin del sujeto, que en este caso es el estudiante y la mini lapto que es la herramienta que utiliza para la construccin del conocimiento, por medio de estrategias didcticas dirigidas al Docente para la enseanza de la Lectura por medio del uso de La Computadora Canaima en estudiantes de Segundo Grado.Teora del Aprendizaje por descubrimiento.

Para Ausubel (1976) en su libro de psicologa educativa, aprender es sinnimo de comprender e implica una visin del aprendizaje basada en los mtodos internos del estudiante y no solo en sus respuestas externas. Con la finalidad de iniciar el beneficio de los saberes, el educador manejar organizadores previos que beneficien la creacin de relaciones apropiadas entre los saberes anteriores y los nuevos. En este sentido, tienen la finalidad de facilitar la enseanza receptiva significativa, con lo cual, sera posible considerar que la exposicin organizada de los contenidos, propicia una mejor comprensin. En sntesis, la teora del aprendizaje significativo supone poner de relieve el proceso de construccin de significados como elemento central de la enseanza.

En el mismo orden de ideas, Citado por Pozo (2010), la propuesta de Ausubel est centrada en el aprendizaje producido en un contexto educativo, es decir en el marco de una situacin de interiorizacin o asimilacin a travs de la instruccin (p.209). Lo anterior, indica la relevancia de esta teora en el mbito educativo. Entre las condiciones que deben darse para que se produzca el aprendizaje significativo, Ausubel (Ob. Cit.) destaca:

- Significatividad lgica; se refiere a la estructura interna del contenido.

- Significatividad psicolgicas; se refiere a que puedan establecerse relaciones no arbitrarias entre los conocimientos previos y los nuevos. Es relativo al individuo que aprende y depende de sus representaciones anteriores.

- Motivacin; debe existir adems una disposicin subjetiva para el aprendizaje en el estudiante. Existen tres tipos de necesidades: poder, afiliacin y logro. La intensidad de cada una de ellas, vara de acuerdo a las personas y genera diversos estados motivacionales que deben ser tenidos en cuenta.

Tal como lo afirm Piaget, el aprendizaje est condicionado por el nivel de desarrollo cognitivo del alumno, pero a su vez, como observ Vigotsky, el aprendizaje es a su vez, un motor del desarrollo cognitivo. Por otra parte, muchas categorizaciones se basan sobre contenidos escolares, consecuentemente, resulta difcil separar desarrollo cognitivo de aprendizaje escolar. Pero el punto central es que el aprendizaje es un proceso constructivo interno y en este sentido debera plantearse como un conjunto de acciones dirigidas a favorecer tal proceso.

Sobre la base de lo planteado, es importante destacar como las tecnologas se han incorporado al proceso de aprendizaje siendo un factor determinante y motivador en la construccin del conocimiento a travs del Proyecto Canaima para la enseanza de la lectura en estudiantes de segundo grado.La Lectura

La lectura, es el proceso de la recuperacin y comprensin de algn tipo de informacin, o ideas almacenadas en un soporte y transmitidas mediante algn tipo de cdigo. Segn Vsquez (2008), seala que: Es una destreza y proceso creativo, activo y formador, que se adquiere espontneamente a partir de estmulos que se reciben del contexto escolar, familiar y social (p. 24). Por su parte Francois (2006), expresa La lectura no es una actividad neutra, pone en juego al lector y una serie de relaciones complejas con el texto y as lo considera Isarraya (2007), quien desglosa el concepto de lectura en tres definiciones:1. Saber pronunciar las palabras escritas.

2. Saber identificar las palabras y el significado de cada una de ellas.

3. Saber extraer y comprender el significado de un texto.

Teniendo en cuentas estas definiciones, es evidente que el aprendizaje de la lectura se inicia con la identificacin fontica o articulacin oral de las palabras, donde la informacin pasa de la vista al habla. Posteriormente tiene lugar la velocidad lectora e identificacin de las palabras, procedimiento que vara a su conocimiento por parte del lector o no.

El proceso de la lectura en la Educacin Bsica

En la actualidad, existe una diversidad de mtodos y procedimientos para la enseanza de la lectura, en el cual se debe considerar la edad del lector para no ocasionar conjeturas erradas, por ser ste un proceso continuo de comunicacin. Estos mtodos de la enseanza de la lectura son los procedimientos didcticos que utilizan los docentes para lograr la consecucin de los objetivos de la educacin. Por ello exigen actualizacin constante bajo los avances psicopedaggicos, lingsticos y sociales. En este orden, el aprendizaje de la lectura es activo, se comprende, se aprende e implica hacer un procesamiento de la informacin, emplear los conocimientos, hiptesis y experiencias previas, donde los estudiantes desarrollen sus vivencias y los educadores apliquen una variedad de mtodos apropiados segn el tiempo y el espacio donde se desarrolla.

En la los primeros grados de Educacin Bsica el estudiante deber adquirir destrezas bsicas que le permitan comprender e interpretar diferentes tipos de lenguaje, utiliza recursos expresivos y desarrollan la creatividad para el logro de un sujeto sensible. Adquiera conceptos procedimientos aptitudes y valores necesarios para analizar e interpretar y reflexionar acerca de su entorno y realidad social.

En relacin a los objetivos en el rea de aprendizaje de lengua y literatura el educando:

- Descubren en la literatura oral y escrita una fuente de disfrute y recreacin.

- Manifiesta posibilidades creativas en sus situaciones en la cuales juega con las fantasas y la imaginacin.

- Escribe textos breves significativos adecuados a los diferentes contextos comunicativos y a los aspectos normativos elementales para la lengua escrita.

La alfabetizacin es objeto central en este periodo, por lo tanto es primordial un ambiente lleno de armona y disfrute, que se le ofrezca la oportunidad de interactuar permanentemente en actividades de lectura y escritura que le permitan aprovechar la complejidad y la funcionalidad de la lengua escrita en diversas situaciones de la vida cotidiana.

El programa de lengua y literatura est organizado en cuatro bloques de contenido de acuerdo a los objetivos generales del rea:

- El intercambio oral

- Al leer y escribir

- Reflexiones sobre la lengua

- Lectura el mundo de la imaginacin.

Por medio de estos contenidos de esta rea de aprendizaje, el nio y nia desarrolla sus competencias para la comprensin y produccin de textos orales con diversos propsitos: en formarse, conversar, contar, describir argumentar, y de acuerdo con las diferentes situaciones comunicativas que se le presente en el mbito de la escuela, la familia y la comunidad. El estudiante se ejercitar en la captacin y uso de la interaccin, la articulacin y otros recursos propios de la oralidad.

La apropiacin del sistema de la lengua escrita es uno de los objetivos fundamentales de esta etapa de all el nfasis en la interaccin permanente en actos de lectura a fin de motivar al nio y nia el deseo de leer, facilitar el proceso de adquisicin del sistema.

En el mismo orden de ideas, el Ministerio del Poder Popular para la Educacin (2.007) en la Propuesta del Nuevo Diseo Curricular de Educacin Primaria Currculo Nacional Bolivariano (CNB) (2007), constituye una gua de orientaciones metodolgicas que dan coherencia y pertinencia al proceso educativo, lo que permitir cumplir con el compromiso social de preparar y formar un ser humano social e integral.Este currculo fue diseado para dar respuesta a la formacin de un nuevo ciudadano afn con el modelo de sociedad propuesto. Ello, demanda una nueva concepcin del proceso educativo, orientado por un modo de vida que centra su fuerza y su empuje hacia el desarrollo del equilibrio social.

La escuela es un centro del quehacer terico prctico, integrado a las caractersticas sociales, culturales y reales del entorno, donde el subsistema de educacin Primaria impulsar el dominio de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin con un enfoque social y como herramienta de trabajo para el manejo y la apropiacin de la informacin.

Mtodos de enseanza de la lectura

En este aspecto, se debe tener en consideracin que existen diversos mtodos de enseanza, a los cuales algunos autores como, Villalobos citado por Rivas (2009), prefieren llamar modelos didcticos. Segn estos autores, esencialmente hay dos grandes grupos: sintticos o silbicos y los analticos o globales (p.93). De igual forma, se presenta ciertas combinaciones de esos mtodos con el nombre de mtodos mixtos. En este sentido, se habla de tres tipos de mtodos:

- Mtodos sintticos o silbicos; son los mtodos de enseanza de la lectura donde se parte de las unidades mnimas hasta llegar a unidades mayores. Los estudiantes inician un proceso de memorizacin de las letras, las slabas, los sonidos de las letras y de las slabas para llegar a identificar las palabras y oraciones. Se considera que estos modelos, son los ms usados por los docentes, de los cuales se enfocan los libros de iniciacin a la lectura, son mtodos poco motivadores; se tiende ms a la memorizacin y descifrado de signos aislados que a la comprensin de los enunciados. Las estrategias aplicadas son:

- Modelo alfabtico; tambin llamado lineal parte de la memorizacin de cada una de las letras del alfabeto. Se comienza la enseanza a travs de la repeticin de las vocales y luego de las consonantes. Se mezclan las consonantes con las vocales para formar slabas y, posteriormente, formar las palabras.

- Modelo silbico; consiste en la enseanza de la lectura y la escritura a partir de las slabas hasta llegar a las palabras. El tradicional juego de sonidos: ma, me, mi, mo, mu; mam me mima; mam me ama, que se encuentra en todos los libros de lectura, es una reiteracin de las slabas para formar palabras.

- Modelo fontico; se pretende ensear a leer y a escribir por medio de los fonemas que conforman nuestra lengua espaola. Se basa en la suposicin de que la palabra se forma pronunciando rpidamente el sonido de las letras y no su nombre. Una vez que se han aprendido esos sonidos deben combinarse en slabas y palabras. En un primer momento, se empieza a ensear la forma y simultneamente el sonido de las vocales, y enseguida las consonantes. El docente, al desconocer los fonemas de la lengua, suele ensear un grupo de sonidos que muchas veces son ms nombres de letras que verdaderos fonemas. Se le considera muy complicado, tanto para el docente como para el alumno, ya que no es bien ejecutado. En su aplicacin se confunde con el modelo alfabtico. La diferencia entre ambos es mnima y se encuentra en el paso intermedio: en el modelo fnico el sonido de la letra se da en forma inmediata y en el modelo alfabtico se da en el nombre de cada letra a travs del deletreo. Por lo tanto, el proceso de aprender se hace exigente y da como resultado: dificultad para la pronunciacin de las consonantes, pues difieren en la correlacin de la lengua escrita con la lengua hablada y dificultad para unir los sonidos.

- Mtodos analticos; tienen la finalidad de ensear a leer y a escribir por medio de palabras y oraciones sin necesidad de que los estudiantes llegue a reconocer los elementos mnimos. Slo al final el estudiante debe ser capaz de reconocer las letras y las slabas que forman las palabras.

- Mtodos Mixtos; es la combinacin de los mtodos sintticos y analticos. Algunos docentes los llaman mtodos eclcticos porque, segn ellos, la enseanza de los procesos de la lectura y la escritura no debe hacerse nicamente a travs de la aplicacin de los mtodos analticos ni sintticos de manera separada, sino ir combinando los mtodos de acuerdo con el desarrollo de cada nio, pues los nios tienen sus propias caractersticas y necesidades muy particulares, por lo que es imprescindible utilizar diferentes procedimientos analticos y sintticos para ensearlos a leer y a escribir.Compresin de la Lectura

Segn Fernndez (2005) leer es un proceso de construccin de significados a partir de la interaccin entre el texto, el contexto y el lector. El significado, a diferencia de lo que sostena el modelo perceptivo motriz de la lectura, no est solo en el texto, tampoco en el contexto ni en el lector, sin la interaccin de los tres factores, que son los que, juntos determinan la comprensin (p.54). Cada uno de estos factores aporta en el proceso de construccin de los significados, los cuales, son relativos es decir, cada lector comprende un texto de acuerdo a la realidad interior, a su experiencia previa, a su nivel del desarrollo cognitivo, a su situacin emocional, entre otros

Pero esta objetividad sobre el texto. La relatividad de la comprensin manifiesta a que los diferentes lectores comprenden de forma desigual un mismo texto, lo cual se expone por la singularidad de los sujetos, se concibe la comprensin de la lectura de un texto como reconstruccin de su significado a partir de la consideracin de pistas contenidas en el texto en cuestin. Dicha reconstruccin se lleva a cabo mediante la ejecucin de operaciones mentales que realiza el lector para darles sentido a las pistas encontradas. Se trata de un proceso esencialmente dinmico de que quien lee desarrolla a medida que establece vnculos coherentes entre la informacin que posee en sus estructuras cognoscitivas y la nueva que suministra el texto.

Sobre la base de lo anterior, se puede afirmar que el lector al interactuar con el texto no reproduce automticamente en su mente el significado del mismo, sino que realiza un proceso que lleva su tiempo. Habitualmente este implica leer y releer, para que de manera progresiva se vaya estructurando el significado. La lectura, por tanto, es un proceso esencialmente cognitivo y lingstico, porque est determinada por el pensamiento y el lenguaje, y no por la percepcin y la motricidad. El ncleo del proceso lector es la comprensin de la lectura y no la velocidad, que debe estar siempre condicionada a la comprensin.

La Educacin Bsica tiene como objetivo fundamental continuar el proceso de aprendizaje de la lengua iniciada en la educacin inicial mediante el desarrollo y afianzamiento de las habilidades y destrezas en las cuatro actividades del lenguaje. En tal sentido Alonso y Mateo (citado por Navarro, 2000) concibe que la comprensin de la lectura es un proceso a travs del cual el lector elabora un significado en su interaccin con el texto (p.25). Al respecto, en este proceso de comprender el lector relaciona la informacin que este le presenta con la almacenada en su mente; este proceso de relacionar la informacin nueva con la antigua es el proceso de comprensin.

Navarro (2000), plantea que existen diversos procedimientos para comprender mejor; seala un primer modelo definido como ascendente, donde se considera la lectura como un proceso secuencial y jerrquico y un segundo modelo denominado descendente el cual considera que el lector no utiliza todos los estmulos presentes en el texto debido a que el proceso de comprensin se inicia con hiptesis y predicciones que provienen de sus experiencias pasadas, su conocimiento del lenguaje y del mundo.

En relacin a lo anterior Antonini y Pino (2001) sealan que de esta forma la funcin principal del lector se valoriza, ya que la informacin que le aporta el texto a sus conocimientos y experiencias previas tiene mayor importancia para la comprensin. En tal sentido la comprensin de la lectura en el aprendizaje del estudiante depende de la aplicacin de diversos mtodos, tcnicas y procedimientos que el educador pueda aplicar para desarrollar las habilidades lectoras de los mismos.

Sin embargo, en el proceso de enseanza es importante que el docente considere la utilizacin de estrategias didcticas adecuadas para detectar los niveles de comprensin, de tal manera que permitan hacer ms efectivos el proceso de enseanza y aprendizaje.

Proyecto Canaima

El proyecto Canaima Educativo, y por ende, los procesos que el mismo implica, surgen como respuesta a los Planes Estratgicos de la Nacin (2007/2013). Canaima Educativo, es un proyecto del Gobierno Bolivariano que tiene por objetivo apoyar la formacin integral de las nias y los nios, mediante la dotacin de una computadora porttil escolar con contenidos educativos a los docentes y estudiantes del subsistema de educacin primaria conformado por las escuelas pblicas nacionales, estadales, municipales, autnomas y las privadas subvencionadas. Constituye un pilar fundamental en la construccin del nuevo modelo educativo revolucionario, inclusivo y democrtico y es factor importante en el alcance de la independencia tecnolgica, ya que los contenidos educativos, aplicaciones y funciones son totalmente desarrollados en Software Libre.

Su ejecucin est a cargo del Ministerio del Poder Popular para la Educacin (2008), conjuntamente con el Ministerio del Poder Popular para Ciencia, Tecnologa e Industrias Intermedias. Es una oportunidad importante para que nios y nias puedan convertirse en expedicionarios digitales en busca del tesoro ms grande para el ser humano: El conocimiento, y que mejor manera que hacerlo con apoyo de las TIC (Tecnologas de Informacin y Comunicacin.

La primera modalidad del proyecto fue concebida en el marco de la escuela, por lo que se denomina Canaima Educativo Escolar. Las computadoras porttiles escolares quedan bajo resguardo de los planteles en Gabinetes Mviles, en los cuales son cargadas sus bateras y transportadas hasta los pupitres de los estudiantes de primer grado. Mediante un dispositivo inalmbrico se conecta la computadora porttil escolar de cada estudiante con la computadora porttil del maestro, conformando una Red Saln que le permite guiar y orientar el proceso de aprendizaje.

Para dar inicio a esta modalidad, en el ao 2009 fueron adquiridas 350.000 computadoras porttiles escolares para formar a las nias y los nios de primer grado en el uso de las tecnologas de informacin.

En Venezuela, desde el ao 2009 se viene implementando este novedoso proyecto de aprendizaje con el que los nios de los primeros grados de educacin bsica disponen de un computador con contenidos educativos para desarrollar diversas actividades y temticas relacionadas con el programa curricular.

El Proyecto Canaima Educativa consta de dos versiones, una denominada Red Saln, para estudiantes de primer grado de educacin bsica, en la que el computador est en la escuela y es utilizado por varios estudiantes; la otra llamada Canaima va a la Casa, dirigida a pequeos del segundo grado quienes podrn llevarse el equipo a sus hogares. Orientaciones educativas Canaima educativo (2010).

Las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC) en la Educacin Primaria

Con el uso pedaggico de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin, a travs de los Centros Bolivarianos de Informtica y Telemtica (CBIT), Centros de Gestin Parroquial (CGP), Unidades Mviles para la Educacin (UMIED), Super@ulas, Infocentros; entre otros, se avanza a la democratizacin del uso del computador como recurso de aprendizaje y el uso de las Tecnologas Libres.

En este sentido, nace el Proyecto Canaima Educativo, el cual posibilita la incorporacin de las computadoras porttiles al aula como un recurso para el aprendizaje liberador, innovador y emancipador, iniciativa enmarcada en la poltica pblica educativa del Plan Estratgico Simn Bolvar. En efecto, en el ao 2009, se inici la entrega de porttiles Canaima, en las escuelas de todo el territorio nacional que poseen electricidad, este proyecto que se le denomin: Canaima va a la Escuela; surgi con el concepto de herramienta que contribuye al desarrollo de aprendizajes liberadores en los y las estudiantes del primer grado de Educacin Primaria, cuyo uso es planificado por los docente, en relacin a los propsitos de los Proyectos de Aprendizaje.

Seguidamente se avanz hacia una nueva versin del proyecto denominada Canaima va a la casa, empezando con la entrega de las porttiles a los estudiantes de segundo grado, bajo el concepto de uso comunitario. Es decir, estas porttiles tambin podrn ser utilizadas por miembros de la familia. Para tales efectos, se les agreg una Carpeta denominada Familia; la misma contiene temas de inters que van dirigidos a los adultos responsable, sobre la formacin sociocognitiva de los estudiantes e informaciones sobre aspectos sociales y socioproductivos.

Cabe sealar, que la educacin como pilar fundamentales de la formacin de valores y profesionales en la sociedad actual, est inmersa en una poca de globalizacin y la utilizacin masiva de las TIC, constituyen una herramienta para compartir conocimientos, debido a que su impacto sociocultural ha provocado cambios y transformaciones de naturaleza social, cultural y econmica. Segn la UNESCO (1999), considera que la educacin debe girar en torno a cuatro aprendizajes fundamentales que le servirn al individuo en todo el transcurso de su vida, los cuales son:

a) Aprender a conocer: cuando el individuo explora y comprende el contexto donde se desenvuelve segn sus aprendizajes previos y su nivel de instruccin. (b) Aprender hacer. La prctica e investigacin de las actividades y conocimientos adquiridos por un individuo son necesarios en cualquier nivel en que nos encontremos por lo tanto se entiende que el ser humano aprende con la prctica. (c) Aprender a vivir juntos. A travs de la convivencia el individuo aprende apoyndose en las fortalezas de la otra persona, se descubre as mismo y aprende a participar en proyectos comunes. (d) Aprender a ser. Todos los seres humanos deben estar en condicin para dotarse de un pensamiento autnomo y de construir una madurez propia para determinar por s mismos qu deben hacer o cmo deben actuar en los diferentes eventos de la vida. Al reflexionar estos aprendizajes, lo significativo no es nicamente adquirir el conocimiento y saber aplicarlo, sino tambin desarrollar otras habilidades para poder adecuarse a un mundo que cambia con respecto a las TIC y por lo mismo su forma de trabajar. Es por ello que, las instituciones educativas han tenido la necesidad de avanzar, adaptarse a las circunstancias, aplicar modelos, tcnicas y metodologas innovadoras, utilizar las tecnologas de TIC para proveer a los estudiantes de herramientas y conocimientos necesarios para el siglo XXI. Tomando en cuenta las experiencias de enseanza desarrolladas, las TIC se ha llegado a la conclusin de que las mismas son altamente motivantes para los estudiantes y eficaces en el logro de ciertos aprendizajes.

Es aqu donde el reto que enfrenta el docente, es tener los conocimientos y habilidades necesarios para poner las tecnologas al servicio del desarrollo de las capacidades de los estudiantes; el reto de las instituciones educativas, entre otros, es enfrentarse al desafo de formar una nueva generacin de docentes que incorporen en sus clases las nuevas herramientas de aprendizaje. Al respecto, los estudiantes por su parte, se encuentran inmersos en las nuevas tecnologas de la informacin, mientras un buen nmero de docentes tratan de evadir el problema del tecno-alfabetismo. Son pocos los docentes que disean y emplean apoyos didcticos haciendo uso de herramientas de informtica.

No es fcil vencer la resistencia al cambio que en cualquier institucin educativa se plantea cuando existe la perspectiva de introducir nuevos mtodos o nuevas tcnicas y tecnologas de vanguardia en el proceso educativo y que suponen adaptacin a nuevos contextos sociales, culturales y educativos. De esta manera, en el sistema educativo venezolano y como premisa necesaria, tendr que lograr niveles de calidad que lo conduzcan al rumbo de la excelencia, y que vaya a la par con los avances tecnolgicos la incorporacin de las tecnologas en el aula, para as lograr tener la homologacin con los mejores sistemas educativos de otros pases.

Este proyecto tiene como objetivo general, promover la formacin integral de los estudiantes venezolanos mediante el aprendizaje liberador y emancipador apoyado en las Tecnologas de Informacin Libres. De all, que los objetivos especficos son:

-Promover el desarrollo integral de la ciudadana en correspondencia con los fines e intencionalidades educativas del Estado Venezolano.

-Profundizar la concrecin del desarrollo curricular para la formacin integral y con calidad de la ciudadana venezolana.

-Transformar la praxis docente con el uso humanista, crtico y creativo de las Tecnologas de Informacin Libres.

-Desarrollo de potencialidades en Tecnologas de Informacin Libres para el apoyo a los procesos educativos en pro de la soberana y la independencia tecnolgica.

Lo anterior requiere hacer esfuerzos por idear mtodos integradores y creadores de las mltiples dimensiones del ser humano, por lo que el proyecto educativo Canaima, alcanza y valora los procesos de la didctica de la educacin liberadora, los utiliza intencionalmente para redefinir los mtodos y estrategias de aprendizaje a las necesidades e intereses de los estudiantes; para garantizar el derecho pleno de una educacin integral, permanente, continua, para todos y todas, con equidad de gnero, en igualdad de condiciones y oportunidades, de derechos y deberes; a partir de la reflexin y la dialgica para generar procesos de enriquecimiento pedaggico y motivacin de aprendizaje.

En este contexto, la Comunidad de Aprendizaje, en el Proyecto Educativo Integral Comunitario (PICE), posee un mecanismo para la concrecin de aspiraciones, soluciones, proyectos a travs de acciones en y para el colectivo. Por ello, una va fidedigna para emprender, profundizar y reorientar procesos dentro en el campo educativo y comunitario es asumir una nueva cultura de formacin ciudadana, cuya fundamentacin parte de considerar todos los esfuerzos como importantes dentro del marco del trabajo cooperativo, solidario, respetuoso, eficiente con miras hacia la continua construccin de la sociedad deseable. Orientaciones educativas Canaima educativo (2010) Uso de la Computadora Canaima como recurso de Aprendizaje

Los adelantos tecnolgicos y los contenidos que poseen las Canaimas porttiles son netamente venezolanos y pertinentes a cada regin. Canaima educativo, ofrece muchas ventajas, ms all de las pedaggicas, y entre esas otras resalta la capacidad de ensear a los nios y nias el aprendizaje de la lectura desde temprana edad, a utilizar las tecnologas de informacin libres como instrumento para su auto-aprendizaje y desarrollo.

El proyecto educativo Canaima, mejora la motivacin estudiantil y enriquece el proceso de formacin acadmica, adems refuerza el papel educativo de los profesores en las aulas de clases, gracias a su amplio contenido pedaggico. Se aspira que Canaima educativo transforme la educacin, convirtiendo a los nios en ciudadanos curiosos, creativos, investigadores y adems reflexivos.

En este sentido, Figueira (2010), seala que: la computadora Canaima permite compartir, siendo esta la mejor forma de desarrollarse, de crecer y convertirse en ciudadanos colaboradores (p. 53). Por lo que, se considera que el Canaima educativo, es un instrumento de aprendizaje sumamente enriquecedor, tanto para los estudiantes, como para los mismos docentes, gracias a que el nio y nia aprendern de forma ms dinmica, contextualizada y pedaggica.

Algunas Actividades en la Computadora Canaima que benefician la Lectura del Nio o Nia en Edad Escolar

Esta es una nueva oportunidad para los docentes que les va a permitir a travs de esta herramienta desarrollar los proyectos de aprendizajes de una manera creativa, dinmica permitiendo a los estudiantes un aprendizaje significativo de la misma manera de acuerdo al proyecto de aprendizaje aplicado en el aula se elaboran los contenidos en cuanto a la teora como en la prctica. La finalidad del proyecto Canaima es que los educandos se familiaricen con el uso de las computadoras como una herramienta que les permita la apropiacin de la lectura y los contenidos del subsistema de Educacin Primaria Bolivariana y el uso de los TICS en las escuelas.

Se destaca, adems el papel de la actividad constructiva del estudiante y la importancia de la influencia educativa del Docente como uno de los factores determinantes de esta actividad, pues la utilizacin de la computadora Canaima en el proceso de enseanza y aprendizaje se realiza aplicando actividades creativas, juegos, y una diversidad de estrategias que ayudan al estudiante en su proceso de aprendizaje de la lectura, entre ellas las siguientes:

1. Escuchar historias, leer siguiendo la voz de un narrador o leer independientemente.

2. Jugar con objetos y personajes en la pantalla que le ayuden a aprender el abecedario, palabras sencillas, palabras que riman y otras destrezas importantes para aprender a leer.

3. Controlar la computadora con su voz, grabar su propia voz leyendo y escuchar la grabacin para poder orse leyendo.

4. Escribir oraciones sencillas e inventarse historias.

5. Agregas dibujos y fotos a sus historias y escuchar cmo se leen.

6. Crear e imprimir sus propios libros.

7. Preparar presentaciones electrnicas.

Sobre la base de todo lo planteado anteriormente, se destaca la importancia que representa la propuesta de Estrategias Didcticas dirigidas al Docente para la enseanza de La Lectura por medio del uso de la Computadora Canaima en estudiantes de Segundo Grado de La Unidad Educativas Carlos Del Pozo, Municipio San Jernimo De Guayabal, Estado Gurico.Bases Legales

La presente investigacin se fundamenta en un cuerpo de leyes, que le permiten dar legitimidad y legalidad a la propuesta entre ese cuerpo de leyes se encuentran: Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999)Son de recalcar, los artculos dirigidos a la educacin, docente, formacin y tecnologa, tales son: los artculos 102, 103, 104, 108 y 110, los cuales establecen que el Estado Venezolano es responsable de garantizar servicios de informtica y que los centros educativos deben incorporar el conocimiento y aplicacin de las nuevas tecnologas y sus innovaciones, por ser instrumento fundamental para el desarrollo econmico, social y poltico del pas; as como para la Seguridad y Soberana Nacional. En el artculos 102, se estable la educacin como derecho humano, y deber social, gratuita y obligatoria, donde debe desarrollar el potencial creativo, servir para fomentar el conocimiento cientfico, humanstico y tecnolgico para el bien de la sociedad.

As mismo, el artculo 103, se refiere al derecho de igualdad entre todas las personas a tener una educacin integral y de calidad.

En el artculo 104, menciona que el Estado estimular la actualizacin permanente del docente. En el artculo 108 los centros educativos deben incorporar el conocimiento y aplicacin de las nuevas tecnologas, de sus innovaciones. En el artculo 110, el Estado reconocer el inters pblico de la ciencia, la tecnologa, el conocimiento, la innovacin y sus aplicaciones y los servicios de informacin necesarios por ser instrumentos fundamentales para el desarrollo econmico, social y poltico del pas, as como para la seguridad y soberana nacional.

Como se puede evidenciar, que los artculos anteriores, fijan una serie de parmetros que determinan aspectos ticos, acadmicos, cientficos, econmicos y tecnolgicos, que le dan legitimidad a la figura del docente, sus competencias y su campo de accin, lo que conlleva a reflexionar sobre las actuales fortalezas de la Educacin Venezolana y los hacedores del futuro.

En este orden de ideas, La Ley Orgnica de Educacin (2009), Seala en su artculo 6. El Estado, a travs de los rganos nacionales con competencia en materia Educativa, ejercer la rectora en el Sistema Educativo. En consecuencia: Planifica, ejecuta, coordina polticas y programas: e) Para alcanzar un nuevo modelo de escuela, concebida como espacio abierto para la produccin y el desarrollo endgeno, el quehacer comunitario, la formacin integral, la creacin y la creatividad, la promocin de la salud, la lactancia materna y el respeto por la vida, la defensa de un ambiente sano, seguro y ecolgicamente equilibrado, las innovaciones pedaggicas, las comunicaciones alternativas, el uso y desarrollo de las tecnologas de la informacin y comunicacin, la organizacin comunal, la consolidacin de la paz, la tolerancia, la convivencia y el respeto a los derechos humanos. Este artculo expresa la importancia que tienen las tecnologas de la informacin y comunicacin, como instrumento para la formacin integral de los estudiantes.

De igual forma, en su articulo 9 que: los medios de comunicacin como servicios pblicos son instrumentos esenciales para el desarrollo del proceso educativo debern cumplir funciones informativas, formativas y recreativas, e igualmente seala la responsabilidad, tanto del Estado como de los entes privados en contribuir en la tarea educativa . (Ibdem).

Por otra parte, La Ley Orgnica de Telecomunicaciones (2000), establece el Servicio Universal, cuyo objetivo fundamental es garantizar el derecho humano de las personas a la comunicacin y a la realizacin de las actividades econmicas de telecomunicaciones.

Igualmente, La Ley Orgnica para la Proteccin de Nios, Nias y Adolescente (LOPNA), (2007), conforme a lo expresado en su artculo 73, establece que:

: El Estado debe fomentar la creacin, produccin y difusin de materiales informativos, libros publicaciones, obras artsticas y producciones audiovisuales, radiofnicas y multimedia dirigidas a los nios y adolescentes, que sean de la ms alta calidad, plurales y que promuevan los valores de paz, democracia, libertad, tolerancia, igualdad entre las personas y sexos, as como el respeto a sus padres, representantes o responsables y a su identidad nacional y culturalEl Estado tiene el deber de brindarle las herramientas tecnolgicas a los nios, nias y adolescentes, para que se le facilite su aprendizaje y los motive a crear nuevos conocimientos cientficos y tecnolgicos.

En el mismo orden, Decreto N 825 (Decreto Ley sobre el Acceso y Uso de Internet) 2000, considera que Internet, representa un medio para la interrelacin con el resto de los pases y una herramienta invalorable para el acceso y difusin de ideas, As mismo, se destaca el uso de Internet en mejora de la calidad de vida de la poblacin y exhorta a las instituciones del Estado a disponer en Internet, los contenidos para los programas del Sistema Educativo Venezolano, as como el desarrollo de planes de formacin en temas relacionados con: el uso de Internet, el comercio electrnico, la interrelacin y la sociedad del conocimiento.

- En el artculo 4, se exhorta a las instituciones pblicas y privadas a contribuir con la universalizacin de estos recursos.

- En el artculo 5, se instruye al Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes, a incluir temas relacionados con el acceso y uso de Internet en los planes de mejoramiento profesional del magisterio.

Seguidamente, Decreto N 3.390 (Ley sobre uso del Software Libre desarrollado con Estndares Abiertos por toda la Administracin Pblica Nacional, 2004), establece, con el fin de alcanzar en el menor tiempo y con menor costo la utilizacin del Software Libre en la administracin pblica y en los servicios pblicos, para as reducir la brecha social y tecnolgica.Por lo tanto, en el artculo 10 seala que El Ministerio de Educacin y Deportes, en coordinacin con el Ministerio de Ciencia y Tecnologa, establecer las polticas para incluir el Software Libre desarrollado con Estndares Abiertos, en los programas de educacin bsica y diversificada. (p. 3). Este artculo pone de manifiesto la importancia que el Estado Venezolano le da a la manejo del software libre en beneficio de los nios y nias y adolescentes que se forman en las escuelas y liceos bolivarianos.

Por ultimo, El Ministerio de Ciencia y Tecnologa (MCT) (2005);seala que dentro de los principios de la cultura cientfica se halla la conformacin de redes de conocimiento orientadas a la resolucin de problemas de la sociedad en base a necesidades sociales, donde ...el uso de las tecnologas en el proceso de democratizacin y articulacin de redes de conocimiento, constituye un mecanismo estratgico para difundir de manera masiva y sistemtica el conocimiento de ciencia, tecnologa e innovacin, (p. 10), esto implica que el potencial comunicativo de Internet jugar un papel importante en la conformacin de dicha red.

CAPTULO IIIMARCO METODOLGICODiseo y Tipo de Investigacin

La propuesta de Estrategias Didcticas dirigidas al Docente para la enseanza de La Lectura por medio del uso de la Computadora Canaima en estudiantes de Segundo Grado de La Unidad Educativas Carlos Del Pozo, Municipio San Jernimo De Guayabal, Estado Gurico, se desarroll bajo la modalidad de un proyecto factible, sustentada en una investigacin de campo de tipo descriptiva, apoyada en una investigacin documental y con soporte bibliogrfico. En este sentido, de acuerdo al Manual de Trabajos de Grado, de Especializacin y Maestras y Tesis Doctorales UPEL (2011), el proyecto factible es:El estudio que propone la formulacin de modelo, sistema, programa, estrategia, metodologa y otros, se denomina proyecto factible y est orientado a proporcionar solucin o respuesta a problemas planteados en una determinada realidad: social, econmica, poltica, educativa, organizacional, entre otras. (p. 8)

Dichas caractersticas se encuentran en concordancia con el presente trabajo de grado, es decir constituye una propuesta de modelo viable por medio del cual la autora busc solucin a la problemtica planteada en cuanto al proponer Estrategias Didcticas dirigidas al Docente para la enseanza de La Lectura por medio del uso de la Computadora Canaima en estudiantes de Segundo Grado de la institucin bajo estudio. De igual forma, se sustent en una investigacin de campo de carcter descriptiva. Al respecto la UPEL (2011), seala que:

establecen la delimitacin de un diseo de campo, entendido el campo, como una relativa y circunscrita rea de estudio, a travs de la cual, los datos se recogen de manera directa de la realidad en su ambiente natural, con la aplicacin de determinados instrumentos de recoleccin de informacin, considerndose de esta forma que los datos son primarios, por cuanto se recogen en su realidad cotidiana, natural, observando, entrevistando o interrogando a las personas vinculadas con el problema investigado. (p. 8).

En decir, los datos relacionados con las variables en estudio necesarios para su descripcin y posterior anlisis, se obtuvieron de la propia realidad tal y como sucede en el segundo grado de la Unidad Educativas Carlos Del Pozo, Municipio San Jernimo De Guayabal, Estado Gurico, por ser una informacin de gran importancia pues sirven de sustento a ste trabajo. En cuanto a su carcter descriptivo, Hernndez, Fernndez y Baptista (2004) sealan que las investigaciones descriptivas:

buscan especificar las propiedades importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenmeno que sea sometido a anlisis....Miden o evalan diversos aspectos, dimensiones o componentes del fenmeno o fenmenos a investigar. Desde el punto de vista cientfico, describir es medir. (p.60).

Al respecto, se utilizaron instrumentos de medicin o evaluacin para describir y comprender cuales son las Estrategias Didcticas que debe utilizar el Docente para la enseanza de La Lectura por medio del uso de la Computadora Canaima en estudiantes de Segundo Grado. Finalmente, dicho trabajo se sustenta en una investigacin documental definida por la Universidad Pedaggica Experimental Libertador (UPEL) (2011), como la investigacin documental tiene como propsito el estudio de problemas ampliando y profundizando el conocimiento con apoyo principalmente, en trabajos previos, informacin y datos divulgados por medios impresos, audiovisuales o electrnicos (p.6), en este sentido se revis el contenido de diversas fuentes documentales, bibliogrficas y electrnicas relativas a las variables en estudio (Estrategias Didcticas, Docente, enseanza de La Lectura, uso de la Computadora Canaima en estudiantes de Segundo Grado), con el fin de soportar conceptualmente la investigacin.

De igual manera, para el anlisis de las fuentes documentales, se utiliz la tcnica de la observacin documental, la cual segn Balestrini (2001) consiste en el anlisis de fuentes documentales, mediante una lectura general de los textos, y la bsqueda y observacin de los hechos presente en los materiales escritos consultados, que son de inters para la investigacin (p. 87). Lo que son determinante para obtener la informacin relativa a las variables antes mencionadas que sustentaron las bases tericas de la investigacin.

rea de Investigacin

Segn lo expresa Arias (2004) El rea de investigacin debe definirse bajo dos mbitos, en primer trmino el contexto del conocimiento donde se ubica el estudio, y en segundo lugar, el espacio fsico donde se desarrollar la investigacin (p. 62). La presente investigacin se ubic en el contexto de La Educacin Bsica, especficamente en el segundo grado, y en cuanto a su espacio fsico, donde cumplen funciones la poblacin que aport la informacin necesaria para cumplir con los objetivos de la investigacin.

Poblacin y Muestra

Poblacin

De acuerdo con la Universidad Santa Mara (2001), Por poblacin se entiende el conjunto de todas las unidades (personas o cosas), que concuerdan con una serie de especificaciones (p.47). ). Por otra parte Tamayo y Tamayo (2003), la define como la totalidad del fenmeno a estudiar en donde las unidades de poblacin poseen una caracterstica comn, la cual se estudia y da origen a los datos de la investigacin (p.114).En este orden, la poblacin objeto de estudio, que condujo al logro de los objetivos planteados, est constituida por Docentes y los estudiantes del Segundo Grado de La Unidad Educativas Carlos Del Pozo, Municipio San Jernimo De Guayabal, Estado Gurico, que en su totalidad suman la cantidad de (22) individuos que son el universo a considerar para la investigacin (ver cuadro 1).

Cuadro 1Distribucin de la Poblacin y muestra en estudio

GradoPoblacin

N DocentesMuestra

N Docentes

Direccin0100

Primer Grado 0300

Segundo Grado 0606

Tercero Grado 0300

Cuarto Grado 0200

Quinto Grado 0200

Sexto Grado 0200

Coordinador comedor0100

Docente Deporte0200

Total2206

Fuente: Mora (2013).

Muestra

De acuerdo a la Universidad Santa Mara (2001), es el subgrupo de la poblacin que debe ser representativo de la misma, y que se extrae cuando no es posible medir todos y cada una de las unidades de la poblacin (p.47). En este sentido, Morls, citado en Arias, F (2004), plantea que la muestra es un: Subconjunto representativo de un universo o poblacin (p. 98). Para el presente estudio se tom el veintisiete por ciento (27 %) de la poblacin como muestra, (seis docentes (06) del segundo grado al cual se les aplico la encuesta), debido al criterio de la autora por que la misma posee un tamao de fcil manejo para alcanzar los objetivos del trabajo investigativo, por lo tanto la muestra es la apreciada en cuadro 1.

Tcnicas e instrumentos de Recoleccin de Datos

Tcnicas

De acuerdo con Arias (2004), Las tcnicas de recoleccin de datos son las distintas formas o maneras de obtener la informacin (p.53), en el desarrollo de la presente investigacin se utilizaron las siguientes tcnicas: Observacin directa y encuesta

Hurtado J, (2.007), plantean que: La observacin directa se realiza por medio de los sentidos, en ocasiones tambin se auxilia de instrumentos cientficos con los cuales tambin puede darse mayor precisin a un objeto estudiado (p. 67). A tal efecto, la investigadora revis los documentos por medio de los cuales se realiz la propuesta de Estrategias Didcticas dirigidas al Docente para la enseanza de La Lectura por medio del uso de la Computadora Canaima en estudiantes de Segundo Grado de La Unidad Educativas Carlos Del Pozo, Municipio San Jernimo De Guayabal, Estado Gurico.

Como instrumento de recoleccin de datos se tiene que, la observacin directa permiti por medio de un libro de anotaciones, registrar todo lo que se observ. Sabino, (2006), plantea que: Resulta adems indispensable registrar toda observacin que se haga para poder organizar luego lo percibido en un conjunto coherente. Para ello, es inevitable tomar algn tipo de notas o apuntes que sirvan como registro de lo que se ha observado (p. 105).

Por otra parte, se utiliz la tcnica de la encuesta, la cual segn Palella y Martins (2007) expresan que es: una tcnica dirigida a obtener datos de varias personas cuyas opiniones interesan al investigador. (p.78) Igualmente, se aplic la encuesta. Esta tcnica permiti examinar acerca del hecho a investigar, obtenindose informacin directa y valiosa de los docentes de segundo grado de la institucin bajo estudio, quienes informaron sobre el uso de Estrategias Didcticas dirigidas al Docente para la enseanza de La Lectura por medio del uso de la Computadora Canaima y a partir del anlisis de esta informacin se configuro la propuesta.

Instrumentos de Recoleccin de DatosPara la confeccin de los Instrumentos de Recoleccin de Datos se consideraron las bases del planteamiento del problema, los objetivos especficos de la investigacin y la operacionalizacin de variables. Ahora bien, los instrumentos que utilizaron son los que sirvieron para recolectar la informacin necesaria de la investigacin, en tal sentido Arias (2004), expresa: Los instrumentos son los medios materiales que se emplean para recoger y almacenar informacin (p.53).

Para ste trabajo se utiliz un cuestionario dirigido a los docentes de segundo grado, para alcanzar los objetivos especficos de la investigacin. En relacin al cuestionario, Hernndez, Fernndez y Baptista, (2004) sealan que es: Un conjunto de preguntas respecto a una o ms variables (p.285). En lo referente a los instrumentos de recoleccin de datos, se eligi el cuestionario de respuestas policotomico (Siempre, Casi Siempre, Algunas veces, Nunca, Casi Nunca), puesto que permiti recabar todos los datos necesarios para el diseo propuesto. En este sentido, Hernndez, Fernndez y Baptista (Ob. Cit.), plantean que es el: recurso que utiliza el investigador para registrar informacin o datos sobre las variables que tiene en mente (p.346). Adems, estos autores explican que los instrumentos de recoleccin de datos deben reunir dos requisitos esenciales: la confiabilidad y la validez.

Es necesario resaltar que la autora dise una lista de chequeos o matriz de observacin que permiti registrar los aspectos y caractersticas ms relevantes de lo observado durante el proceso investigativo, pero solo con fines didcticos y tambin para evitar dejar pasar por alto algn procedimiento, paso o detalle durante el mismo que pudiera servir para aclarar alguna duda.

Validez y Confiabilidad del Instrumentos

ValidezEn cuanto a la validez del instrumento, la Universidad Santa Mara (2001), seala que:

La validez se refiere al grado en que un instrumento realmente mide la variable que pretende medir. Para determinar esta caracterstica pueden tenerse en cuenta diferentes tipos de evidencias relacionadas con el contenido, criterio y el constructo, entre otras; el investigador debe seleccionar el tipo o los tipos de validacin que ms le convengan, previa documentacin en las fuentes de metodologa (p.51).

En alusin a lo citado anteriormente, se debe construir primero los instrumentos y luego hacerlos validar, por un grupo de expertos o profesionales relacionados con la temtica que se investiga para que le den su visto bueno. En tal sentido, el cuestionario fue sometido al juicio de tres profesionales universitarios: Experto de contenido (Educacin Bsica), Experto en metodologa (Metodologa de la Investigacin), Experto en recoleccin y procesamiento de datos (Estadstico). Estos expertos deliberaron acerca del instrumento, de manera que exista concordancia con los objetivos propuestos en la investigacin en cuanto a tres aspectos concretos:

Factibilidad: Grado en que los tems realmente tienen correspondencia con el objeto de la investigacin; Pertinencia: Grado en que existe correlacin entre los tems-indicadores y las variables-objetivos; Contenido: Grado en que los tems son una muestra representativa de todo el contenido a medir

De acuerdo a los resultados y las observaciones que estos expresaron, se certific la validez de los instrumentos, se corrigieron de acuerdo a las observaciones realizadas y se efectu el mismo procedimiento hasta lograr su validez.

Confiabilidad

En este aspecto, Hernndez, R. Fernndez, C. y Baptista, P. (2004). opina que: La