LA DISORTOGRAFIA UNO DE LOS FACTORES QUE INFLUYEN EN EL BAJO RENDIMIENTO ACADMICO EN LOS ESTUDIANTES DEL GRADO SEGUNDO DEL COLEGIO EL HOGAR DE SU NIO

BERTA ALICIA GARCIA HURTADO CLARA EMELIA CASTAO GALLEGO MILDREY MILENA MUOZ QUIROZ ROGELIA VALOYES RESTREPO

UNIVERSIDAD CATOLICA DEL NORTE MEDELLIN NOVIEMBRE 2007

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LA DISORTOGRAFIA UNO DE LOS FACTORES QUE INFLUYEN EN EL BAJO RENDIMIENTO ACADMICO EN LOS ESTUDIANTES DEL GRADO SEGUNDO DEL COLEGIO EL HOGAR DE SU NIO.

BERTA ALICIA GARCIA HURTADO CLARA EMELIA CASTAO GALLEGO MILDREY MILENA MUOZ QUIROZ ROGELIA VALOYES RESTREPO

ASESORAS CONSUELO PEREZ PATIO AMPARO ZAPATA

UNIVERSIDAD CATOLICA DEL NORTE MEDELLIN - COLOMBIA NOVIEMBRE 2007

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PAGINA DE ACEPTACION

Notas de aceptacin ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

Firmas _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________

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DEDICATORIA A Dios por estar siempre conmigo, acompandome en las alegras y tristezas. A todas las personas que me apoyaron, a m madre que esta en el cielo, nica en la

vida, capaz de darme todo. A mi esposo, mi hijo y mis hermanos por compartir conmigo momentos alegres y difciles , demostrando cada da su satisfaccin de verme terminar uno de mis mas anhelados sueos.BERTHA ALICIA GARCIA HURTADO

Al

Dios que me dio el don de la vida

y me permiti el logro de un

ideal ser

licenciada manifiesto que en mi existencia lo logre. A mi empeo, dedicacin y esfuerzo que demostr en la construccin de esta propuesta pedaggica, ampliando mis conocimientos. A mi familia, por su acompaamiento y apoyo permanente, brindndome un soporte de fortaleza y perseverancia en todo el momento d mi estudio.MILDREY MILENA MUOZ QUIROZ

A mis hijos por la paciencia y compresin que tuvieron al permitirme, estos espacios de superacin en los das que ms me necesitaban para su esparcimiento y recreacin, a mi esposo por su gran apoyo y colaboracin durante todo este proceso de formacin, ayudndome a cumplir a tiempo y con responsabilidad el compromiso adquirido. A mi padre fallecido, quien desde el cielo sigue ayudndome con mis avances y progresos.CLARA EMELIA CASTAO GALLEGO

Primero quiero agradecer a Dios, por darme la sabidura, salud y tiempo para realizar esta propuesta. A mi hijo por motivarme y darme sus espacios y tiempo, mis padres por darme voz de aliento. A mis hermanos que de una u otra forma me colaboraron en los momentos ms difciles que tuve. Y a mis compaeras por entenderme y

colaborarme en este trabajo.

ROGELIA VALOYES RODRIGUEZ

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AGRADECIMIENTO

Queremos expresar nuestros ms nobles agradecimientos ante todo a Dios nuestro padre creador por habernos prestado la vida, permitirnos tener estos espacios y los medios econmicos para poder asistir con entrega y dedicacin a nuestra superacin personal y profesional. Igualmente a nuestra coordinadora luz marina Ypez por su paciencia, comprensin y acompaamiento. A nuestras asesoras de tesis: Amparo zapata Consuelo Prez Por su asesora y respaldo incondicional durante el proceso. A las instituciones que nos brindaron los espacios y la oportunidad de llevar a cabo la prctica y el desarrollo de la investigacin de nuestra propuesta

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TABLA DE CONTENIDO

PAGINA DE ACEPTACION DEDICATORIA AGRADECIMINETOS RESUMEN EJECUTIVO LISTA DE ANEXOS GLOSARIO INTODUCCION 1. CONTEXTO 2. TITULO 3. FORMUCLACION DEL PROBLEMA 4. DESCRIPCION DEL PROBLEMA 5. JUDTIFICACION 6. DIAGNOSTICO 7. OBJETIVOS 7.1 Objetivos generales 7.2 Objetivos especficos 8. MARCO LEGAL Constitucin poltica de Colombia Capitulo 1 Artculo 10 Artculo 20 Artculo 67 Ley general de la educacin 115/94 Artculo 20 Objetivos generales de la educacin bsica Objetivos especficos Artculo 5 Lineamientos curriculares 9. FUNDAMENTACION TERICA 10. DISELO METODOLOGIA Mtodo cualitativo y etnogrfico Anlisis etnogrfico de la comunidad educativa Conversan torios Disortografa 11. INTRUMENTO PARA LA RECOLECION DE INFORMACION 12. POBLACION Poblacin universo Poblacin muestra 13. ANALISI DE RESUSLTADOS

Pg. 3 4 5 8, 86, 87, 88, 90 13 14 16 19 20 21,22 17,18 23 23 23 24 24 24 24 24 24 25 25 25 25 25 26, 27,28, 30 36, 36 36 36 37 38,39 40 40 40 41

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14. PRESENTACION 15. OBJETIVO GENERAL 16. ACTIVIDADES 17. EVALUACION 18. RECURSOS 19 ORIENTACIONES PEDAGODICAS Habilidades receptivas- motices Memoria visual Coordinacin muscular visomotora fina Habilidades manuales Habilidades senso- motriz direccionalidad Literalidad Especialidad Desarrollo del leguaje 19. CONCLUSIONES 20. RECOMENDACIONES 21. GLOSARIO 21. BIBLIOGRAFIA

53 55 56 58 59 60 61 65 68 70 74 76 79 82 84 85 90 91

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RESUMEN EJECUTIVO Introduccin

En nuestra labor pedaggica dentro de las aulas de clases en los diferentes niveles y grados de la bsica primaria, es comn encontrarse con cualquier tipo de dificultades de ndole pedaggico, Acadmico, Social y psicolgico, etc. La Disortrografa es uno de esos factores que influyen en el bajo rendimiento acadmico de la mayora de los estudiantes, Es por este motivo que surge la necesidad de encontrar aquellas posibles causas que hacen que se presente dicha dificultad.

La disortografa (mala ortografa), es una dificultad que tienen los estudiantes para escribir correctamente las palabras, hecho que conlleva a que al leer o escribir se cambie en gran parte el sentido real que tiene dicho texto. Son muchos los factores que tienen que ver con dicha dificulta pero entre los mas conocidos se encuentran: Confusin de fonemas y grafemas, problemas de literalidad, escasa lectura y escritura, omisin de letras al escribir, escaso vocabulario poca redaccin, etc.

Basados en lo anterior se ve la necesidad de llevar a cabo dicho proyecto que tiene como finalidad aplicarse no solo en la institucin sino para que sirva de estrategia que pueda utilizarse en cualquier circunstancia requerida. Es de anotar que para cumplir con este cometido, fue menester apoyarnos en evidencias y experiencias bastantes significativas tomadas de varias fuentes bibliogrficas, en busca de aquellos tericos que hacen referencia a la disortografa , adems como punto clave del proyecto se realiz una observacin directa y consecutiva a los estudiantes,

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Titulo La disortografa uno de los factores que influyen en el bajo rendimiento acadmico en los estudiantes de los grados segundo del colegio el hogar de su nio.

Pregunta Problematizadora Cmo contribuir desde la escuela a que los estudiantes del grado segundo de la bsica primaria del Colegio el Hogar de su Nio adquieran autonoma en el manejo de una buena ortografa

Objetivo Contribuir al mejoramiento de la enseanza de la escritura, especficamente en los problemas de disortografa que presentas los estudiantes del grado segundo

Que indagamos? en el colegio el Hogar de su Nio se realiz una investigacin acerca de los problemas y dificultades que presentan los estudiantes del grado segundo que afectan su rendimiento acadmico, y se encontr que algunas situaciones problemticas en lecto escritura, la confusin de letras, ( b,p ), (f,j), (q, g),(s;c) mala ortografa, letra ilegible, omisin o sustitucin de letras, no captan suficientes palabras, confusin en la pronunciacin fontica, su lectura en demasiado silbica e interrumpida con tiempo prolongado para asociar la frase concreta . Estas dificultades que actualmente se presenta se ven agravadas a medida que se

realizan escritos en forma de dictados, por falta de atencin o en muchos casos por desconocimientos de aquellas reglas ortogrficas que en su debido momento no han sido explicadas porque no se ponen en practica a la hora de realizar copias, ya sea de manera de trascripcin, de manera narrativa cuando es necesario hacer una composicin o descripcin de situaciones de orden literario.(todas estas dificultades llevan a el estudiante a obtener un bajo rendimiento acadmico.

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Ocurren estas faltas ortogrficas cuando el alumno no posee un amplio vocabulario y su pronunciacin es confusa dejndolo ver cuando escribe de la misma forma que habla y al cambiar los grafemas dndole un sentido diferente al real de la palabra.

Como se hizo? Como docentes en accin dentro de un proceso formador buscando desarrollar

aspectos de superacin personal y acadmica en la socializacin de la enseanza aprendizaje, era motivo presentaran dificultades rendimiento, por lo tanto recoleccin de informacin inquietante el echo de que gran numero de estudiante

en el rea de lecto escritura llevndolos a una bajo se comenz a buscar estrategias que posibilitaran la que nos llevara a dar aplicabilidad, y conocimiento de

aquellos factores mas relevantes en los estudiantes que causan dicha problemtica, se realiz un diagnostico previo en realizacin de mediante la observacin , directa e indirecta basada

dictados, trascripcin de textos, observacin y descripcin de a estudiantes, profesores y padres de familia y

laminas oral y escrita, encuestas

talleres de aplicacin al tener todas estas evidencias se pudo vislumbrar grandes falencia que requeran de cierto procedimientos que fortalecieran estas dificultades.

A quien se le hizo? Para su ejecucin se tienen en cuenta los alumnos del grado segundo padres de familia y educadores de la institucin El Hogar de su nio, teniendo como base sus aportes, opiniones, sugerencias y evidencias fundamentadas en la socializacin echa ante previo diagnstico. Mediante la aplicacin de estos avances pedaggicos se pudo evidenciar que la poblacin beneficiada abarca la comunidad educativa constituida aparte de la

institucional a los docentes que de una u otra manera se involucraron en el desarrollo del proceso con sus valiosos aportes , apoyo y colaboracin con documentacin.

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Anlisis e interpretacin de datos Todo este proceso que se ha llevado, ha sido de gran importancia tanto para la comunidad como para los estudiantes, ya que ha fortalecido aquellas falencias que se encontraron en la recoleccin de datos. Al dar inicio con las actividades planeadas para la ejecucin con los nios se evidencio notablemente problemas disortograficos que afectaban de cierta forma el rendimiento acadmico, por tal motivo se realizaron actividades que mejoren y minimicen aquellos problemas. Mediante la aplicacin de nuevas estrategias.

Los aportes de la poblacin entrevistada fueron excelentes ya que los padres de familia demostraron inters y agrado por la temtica de la propuesta, al igual que los alumnos y dems comunidad en general.

Algunos padres expresaron la importancia del trabajo sobre la escritura de los estudiantes a travs de talleres de fortalecimiento para estas dificultades que vienen cometiendo al escribir, ya que el nio se puede motivar cada da para mejorar su proceso lecto escritural, perfeccionando su redaccin, caligrafa y ortografa.

Interpretacin, pronunciacin, observacin y descripcin.

Segn los profesores entrevistados la disortografa es una

de las problemticas que

mayor trascendencia ha tenido dentro de todos los mbitos escolares y educativos, y que muy pocas veces se ha tenido en cuenta para buscar las estrategias para la solucin de esta rama del rea del lenguaje

A los nios les agrado mucho el trabajo que se realizo en el aula, ya que fue muy ldico y participativo, demostraron alegra e inquietud al realizar los talleres, y la forma integrarla al aprendizaje. de

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Los docentes implicados en esta investigacin pueden constatar que fue de

gran

importancia el haber tomado como punto referencial la disortografa, para su proceso investigativo ya que dentro en su trayectoria y experiencia laboral no se haba hecho antes un cuestionamiento mas a fondo de cmo fortalecer las dificultades

presentadas en la escritura , iniciando un proceso de aplicacin de esas estrategias

Solucin del problema Despus de haber evidenciado las dificultades presentadas en los estudiantes se iniciaron una serie de actividades y avances metodolgicos que permiten el

fortalecimiento , superacin y correccin de problemas en la lecto escritura por la mala ortografa ( disortografa ) al transcribir o redactar, Estas actividades tienen como punto estratgico desarrollar el pensamiento lgico en la asociacin de palabras mediante la correcta escritura, por tal motivo se realizaron

talleres de aplicacin obteniendo resultados positivos que favorecen la sana escritura, la correcta pronunciacin, la caracterizacin de fonemas y grafemas con la aplicacin de reglas ortogrficas y construccin de textos que tiene sentido lgico y que permiten al estudiante confrontar su saber mediante el uso exclusivo del diccionario

enriqueciendo de igual forma su vocabulario, permitiendo la adquisicin de nuevas ayudas didcticas que pocas veces utilizan en el proceso formativo.

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INTRODUCCIN

La disortografa se ha definido como trastorno o conjunto de errores de la escritura que afectan la palabra o grafa. En torno a esta situacin, es necesario que los docentes desde su saber hacer y desde su experiencia pedaggica tomen conciencia de las posibles causas que llevan al estudiante a cometer tantos errores al escribir y al leer, ya que por lo general, de la manera como se habla, se lee y se pronuncia, y as mismo se escribe, afectando el rendimiento acadmico de los nios y nias que desde los primeros aos de

escolaridad comienzan a manifestar estas dificultades en el rea de lengua castellana. En la estructuracin de este trabajo se han retomado experiencias que dentro de lo cotidiano se hace en una hora de clase, para concretar agentes generadores de las dificultades ms notorias que presentan los nios para escribir correctamente las palabras, sin que se presente tanta confusin de letras. Adems, se tiene en cuenta los aportes tericos de diferentes autores que hablan sobre el tema de la disortografa y conceptos de docentes, padres de familia y los mismos nios. Mediante encuestas y entrevistas, por observacin directa y mediante la aplicacin de tcnicas y mtodos que permiten darle normas, reglas ortogrficas, pautas o ejercicios prcticos que ayudad a minimizar en gran parte dichas dificultades de carcter ortogrfico. (Disortografa)

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CONTEXTO EL HOGAR DE SU NIO El colegio el Hogar de su Nio se encuentra ubicada en el sector de la Amrica comuna trece barrio San Javier Municipio de Medelln. El estrato socio econmico de los estudiantes es 1 y 2. Los padres de familia tienen un grado de escolaridad de la bsica primaria, los paps en su mayora trabajan en oficios varios, las familias de dichos estudiantes estn conformados por pocos miembros.

La planta fsica del Hogar de Su Nio cuenta con 6 aulas, con capacidad para 48 estudiantes aproximadamente cada una, un saln amplio donde funciona la direccin y no tiene espacio para sala de profesores porque en su lugar se encuentra la cocina donde se almacenan los refrigerios que son consumidos por los nios a la hora del descanso. La institucin consta de dos pisos segundo y tercero, porque en el primer piso hay una bodega, en el segundo se encuentra la oficina del director y secretaria, y dos aulas de clase preescolar, segundo y tercero, ambos grupos comparten un aula. En el tercer piso se encuentran la sala de computadores, y tres aulas de clase biblioteca es compartida en una de las aulas de clase, la

Cuenta con un patio pequeo para realizar diferentes actividades, (actos cvicos, formaciones generales y recreacin) cuenta con 4unidades sanitarias para nios y nias; y uno para los profesores, la construccin es antigua remodelada, no cuenta con restaurante escolar y no hay una tienda escolar. Actualmente funcionan 8 grados de los niveles de preescolar y bsica primaria hasta sptimo grado, distribuidos en 2 jornadas as: desde Preescolar, hasta sptimo en la maana y dos grados del buen comienzo en la jornada de la tarde

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TITULO La disortografa uno de los factores que influyen en el bajo rendimiento acadmico en los estudiantes de los grados segundo del colegio el Hogar de su Nio.

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DIAGNSTICO

Este diagnstico se realizo con el fin de conocer algunos de los posibles factores que influyen en el bajo rendimiento escolar. Para su ejecucin se tienen en cuenta los alumnos de 2 grado, padres de familia y educadores de las instituciones: El Hogar de su Nio, En estas se realizaron conversatorios entrevistas, encuestas referentes al rendimiento acadmico, especialmente en la asignatura del lenguaje (lecto- escritura). Con el fin de conocer las posibles causas. Para apoyar este diagnstico de una manera ms directa y poder argumentar el motivo de nuestra investigacin previamente se realiz una prueba piloto a los estudiantes en la que expresan libremente sus fortalezas y debilidades en la asignatura de lengua castellana ( lecto - escritura) Es de anotar que gracias a esas tcnicas utilizadas dentro de la investigacin en la elaboracin del diagnstico se detecto en algunos estudiantes confusin de las letras B, D, F, J, G, Q, P. Mala ortografa. Letra ilegible, omisin de letras, no captan suficientes palabras al dictado lo que hacen que se atrasen con frecuencia su escritura es incompleta, mal manejo del espacio, conjuncin en la pronunciacin, fontica su

lectura es demasiado simblica e interrumpida con tiempo prolongado para asociar la frase completa, todo esto conlleva a que el estudiante no pueda tener una buena

escritura y comprensin lectora ya que al escribir cambia el sentido del texto.

Hay pocas investigaciones que ayuden al docente a comprender porque los nios escriben de una determinada forma. Despus que han comprendido las relaciones alfabticas en la escritura. Con el objetivo de estudiar dos aspectos del problema ortogrfico: las estrategias desplegadas para solucionar los problemas que las normas ortogrficas plantean. Se realizaron entrevistas a los nios de segundo y tercer grado del nivel primario cuyos resultados se evidencian en este trabajo en el que se indago especialmente la comprensin de las funciones de unificacin y diferenciacin de la

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ortografa y las estrategias justificaciones de los nios en sus escriturase estos recursos ideogrficos determinados importantes funciones de la ortografa de la unificacin de la escritura de palabras emparentadas (harina , harinero, enharinar)y la diferenciacin de las palabras homfonas de diferente significado (pozo, poso) la ortografa crea moldes grficos comunes para las palabras del mismo paradigma lxico o gramatical y mantiene esas marcas grficas en la palabra aislada para hacer la conocible . Esto permite que el estudiante pueda realizar una lectura rpida y segura, tomando conciencia entre las palabras que utiliza oralmente y los signos de escritura. La ubicacin especial que tiene el estudiante dentro de su mbito familiar hace que no pueda concntrasela realizar su trabajo ya que existe mucha interferencia al su

alrededor con aparatos que distraen como la TV, el play, el equipo de sonido, la falta de acompaamiento de los padres, el plan de estudio bien organizado que le permitan disciplinarse y aprender a manejar su propio espacio y tiempo, son factores primordiales que afectan tambin el bajo rendimiento escolar.

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FORMULACIN DEL PROBLEMA

Cmo contribuir desde la escuela a que los estudiantes del grado segundo de bsica primaria del colegio el Hogar de su nio adquieran autonoma en el manejo una buena ortografa?

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DESCRIPCIN DEL PROBLEMA Al realizar un previo diagnostico en la institucin El hogar de su nio en los grados segundo de primaria, se encontr que se presentaban algunas situaciones problemticas en la lecto - escritura en la mayora de los estudiantes tales como: confusin en las letras (b,p), (f,j) y (q,g) mala ortografa, letra ilegible, omisin de letras, no capta suficientes palabras, confusin en la pronunciacin fontica, su lectura es demasiado silbica e interrumpida con tiempo prolongado concreta . Estas dificultades que actualmente se presentan se ven agravadas a medida que se realizan escritos en forma de dictados, por falta de atencin o en muchos casos por desconocimientos de aquellas reglas ortogrficas que en su debido momento no han sido explicadas o que no se ponen en practica a la hora de realizar copias, ya sea de trascripcin de manera narrativa cuando es necesario hacer una composicin o descripcin de situaciones de orden literaria.(todas estas dificultades llevan a los estudiantes a obtener un bajo rendimiento acadmico). para asociar la frase

Ocurren estas fallas ortogrficas cuando el alumno no posee un amplio vocabulario y su pronunciacin es confusa, dejndolo ver cuando escribe en la misma forma que habla y, al cambiar los grafemas cambindole el sentido real a la palabra. Es frecuente cometer errores ortogrficos cuando ha sido muy escasa la practica de la lectura como habito en el nio generando poca retencin visual, memoria a corto plazo, falta de motivacin, apata hacia la lectura por falta de estimulo, tanto de los padres como de los docentes , en algunos casos no encuentran relacin de lo ledo con la realidad. La omisin de letras al leer y escribir se manifiesta en muchas ocasiones por falta de atencin o por salir del paso dndole poca importancia al sentido del texto. Se hace necesario introducir una mirada con enfoque a la sensibilidad que permita orientar estas dificultades en el proceso de la ortografa. (Disortografa)

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JUSTIFICACIN La pedagoga es el arte de hacer fcil lo difcil Este concepto pedaggico reflexivo permite avanzar ms ampliamente en situaciones pedaggicas de nuestro que hacer cotidiano. Esta manifestacin dirige a la exploracin de avances cognitivos relacionados dentro la escritura, como dificultades que desde los primeros inicios de la edad escolar los estudiantes empiezan a manifestar en la escritura de palabras con dificultad de manejo de una buena ortografa (disortografia). Nuestra experiencia como docentes ha permitido detectar posibles causas que lleven al bajo rendimiento escolar originado muchas veces por los problemas disortograficos que fcilmente mediante el trabajo cotidiano permitirn minimizar en gran parte dichas dificultades, por lo tanto se requiere de una constante colaboracin y compromiso por parte de agentes implicados en esta tarea reeducativa. Desde nuestro que hacer pedaggico buscamos superar dificultades que diariamente ocasionan trastornos en el buen rendimiento acadmico de nuestros estudiantes,

haciendo que se presenten posibles alternativas de mejoramiento a los procesos de lecto escritura que causa la mala ortografa, ( disortografia) transformando de cierta manera el contenido de los textos escritos o ledos debido a la mala interpretacin que se hace por no tener conocimiento exacto de la forma correcta como se escriben o se leen la palabras, se ha presentado un bajo rendimiento acadmico y en muchos casos a causado desmotivacin de los estudiantes frente a su desarrollo, cognitivo y ha hecho que se coja a la lectura , escritura , a la observacin y descripcin de grficos , a la descripcin y narracin de sus propios escritos. Por tal motivo se considera pertinente hacer reflexiones, propuestas de trabajo

investigativo y procedimental que lleven a los estudiantes a mejorar las dificultades y trastornos de la ocasionando mala ortografa que se observa a menudo en sus escritos

problemas de aprendizaje

generados por la falta de la correcta

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interpretacin que se le debe dar a los textos y que por el contrario eviten cambiarle el verdadero sentido que tiene los escrito Se busca alternativas de mejoramiento, implementando estrategias metodolgicas que permitan corregir, sino en su totalidad, por lo menos en gran parte estas dificultades. Por lo tanto se harn talleres de aplicacin, con reglas ortogrficas que sirvan de pautas para motivar el trabajo cooperativo y significativo que generen un resultado positivo, que pueden ser aplicados en su en su momento por nuestro estudiantes y a generaciones futuras.

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OBJETIVOS

General

Contribuir al mejoramiento de la enseanza de la escritura, especficamente en los problemas de disortografa que presentan los estudiantes del grado segundo. . Especficos

Aportar al mejoramiento de los procesos de enseanza y aprendizaje lectoescritural en el Colegio El Hogar de su Nio

Fomentar en los maestros el inters por la utilizacin de estrategias didcticas tiles para la solucin de problemas en la escritura, que presentan los estudiantes.

Ofrecer a los maestros y maestras herramientas conceptales y metodolgicas para el abordaje de problemas de escritura en los estudiantes del grado segundo.

.

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MARCO LEGAL

Para la elaboracin y ejecucin de esta propuesta pedaggica se hace necesario retomar aspectos que la fundamenten legalmente:

Constitucin poltica de colombina Capitulo I Articulo 10

El castellano es el idioma oficial de Colombia. Las lenguas y dialectos de los grupos tnicos son tambin oficiales en sus territorios. La enseanza que imparta en las comunidades con tradiciones lingsticas propias ser bilinge.

Articulo 27 El Estado garantiza las libertades de enseanza, aprendizaje, investigacin y ctedra. 1 Articulo 67 La educacin es un derecho de la persona y un servicio pblico que tiene una funcin social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la tcnica, y a los dems bienes y valores de la cultura.

Ley general de la educacin (115/1994)

ARTICULO 20 LEY 115/94

1

Constitucin Poltica de Colombia. Cap. I Art. 10 y 27. Cap. II Art. 67.

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OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIN BSICA

a) Propiciar una formacin general mediante el acceso de una manera crtica y creativa, al conocimiento cientfico, tecnolgico, artstico y humanstico y de sus relaciones con la vida social y con la naturaleza, de manera tal que prepare al educando para los niveles superiores del proceso educativo y para su vinculacin con la sociedad y el trabajo.

b) Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente.

c) Fomentar el inters y el desarrollo de actitudes hacia la prctica investigativa

d) Propiciar la formacin social, tica, moral y dems valores del desarrollo humano.

Lineamientos curriculares Lengua castellana

Los estudiantes organizarn sus propias ideas para producir un texto oral, teniendo en cuenta su realidad y sus propias experiencias.

Produccin de textos escritos, que correspondan a diversas necesidades comunicativas y que sigan un procedimiento estratgico para su elaboracin.

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Comprensin de diversos tipos de textos mediante algunas estrategias de bsqueda, organizacin y almacenamiento de la informacin, para la cual el estudiante leer diversos tipos de textos: descriptivos, informativos, narrativos, explicativos y argumentativos.2

Concepcin del lenguaje

A continuacin se presentan una serie de ideas bsicas sobre la concepcin del lenguaje en la que se basa la propuesta y unos ejes posibles desde los cuales pensar planteamientos curriculares. Los ejes que se explican corresponden a los mismos que en su momento sirvieron de base para definir los indicadores de logros curriculares correspondientes a la resolucin 2343 de 1996 sabemos que cualquier intento de definir ejes curriculares se quedaran cortos, ya que las practicas de comunicacin y

significacin son complejas y cualquier mirada analtica siempre ser deductiva.

Lenguaje y significacin

Considerando pertinente hablar de significacin como una ampliacin de la nocin de enfoque semntica comunicativo ya que el eje esta puesto en el eje se significacin desarrollado por sujetos, sobre el significado desde el punto de vista de la teora semntica o lingstica. La idea de orientar los trabajos sobre el lenguaje lo planteo el profesor Lus ngel Baena desde la dcada de los ochenta acerca de competencias comunicativas, de Dell Hymes se seala el cuestionamiento a la competencia

lingstica y se propone la nocin la competencia comunicativa como alternativa.

2

Estndares Bsicos de Matemticas y Lenguaje para la Educacin Bsica y Media. 2003.

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Hacia la significacin

En este punto podemos tomar como referencia las tres funciones que Kart Buhler les asigna al lenguaje: una funcin cognitiva de exposicin de un estado de cosas, una funcin expresiva referida a las vivencias subjetivas del hablante, y una funcin

apelativa referida a la exigencia dirigida a los destinarios.

Leer, escribir, hablar, escuchar En la tradicin lingstica y en algunas teoras psicolgicas, se considera el acto de leer como una expresin del significado del texto, reconocimiento y manejo del cdigo y que tiende a la comprensin. Respeto a la concepcin de escribir ocurre algo muy similar. No se trata solamente de una codificacin de significados a travs de reglas lingsticas se trata de un

proceso social e individual en el que se configura mundo y se pone en juego saberes, competencias e intereses. Respeto a los actos de escuchar y hablar es necesario comprender de manera

similar. Es decir una funcin y significacin del sentido, ejemplo escuchar tiene que ver con el elemento pragmtico como el reconocimiento de la intencin del hablante, a su vez hablar resulta ser un proceso complejo, es necesario elegir una posicin de

enunciacin pertinente a la intencin que se persigue, es necesario conocer el interlocutor para seleccionar una registro de lenguaje y un lxico determinado.

Desarrollo de competencias Luego de reflexionar sobre el sentido de las cuatro habilidades, ocupmonos del papel de competencias dentro de un enfoque orientado hacia la significacin. Competencia gramatical: Referida a las reglas sintcticas, morfolgicas

fonolgicas y fonticas que rigen la produccin de los enunciados lingsticos.

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Competencia textual: Referida a los mecanismos que garantizan coherencia y cohesin a los enunciados estas competencias estn asociadas , al aspecto

escritural del discurso, jerarquas semnticas de los enunciados, uso de conectores Distinguimos desde el comienzo e identificamos rasgos universales para posteriormente clasificar en diferentes textos, escritos lricos, descriptivos, narrativos con sus variaciones, reconocemos el mensaje y despus producimos el texto con un principio lgico. Competencia semntica : Referida a la capacidad de reconocer y usas los significados y el lxico de manera pertinente segn las exigencias del contexto de comunicacin Competencia pragmtica: referida contextuales de la comunicacin. Competencia literaria : Entendida como proceso de lectura y escritura , un saber literario surgido de la experiencias de lectura y anlisis de las mismas. Competencia comunicativa: cuando se asimila el mensaje, analizamos, al reconocimiento y al uso de reglas

respondemos y preguntamos llegamos a la dimensin de dialogo; traducimos de otro ya sea oral o escrito, refutamos, argumentamos y proponemos.

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Niveles de anlisis y produccin de textos Lineamientos curriculares Niveles Componente Semntica Se ocupa de Micro estructuras Que se entiende Estructura de las oraciones y relacin entre ellas. Coherencia local entendida como coherencia interna de una posicin las concordancias entre sujeto y verbo. Genero y numero coherencia lineal y cohesin entendidas como la ilacin de secuencia de oraciones a travs de recursos lingsticos como conectores o frases conectivas ; la segmentacin de unidades como las oraciones y los prrafos. Coherencia global entendida como una propiedad semntica global del texto seguimiento de un eje temtico a lo largo del texto. Temas y subtemas. La forma global como se organiza los componentes de un texto. El esquema de organizacin de un texto. El cuento: apertura, conflicto, cierre. Noticia qu cundo dnde cmo. Textos expositivos comparativos (paralelos, contrastes, analogas) descriptivos: (caractersticas, jerarquizacin, semntica de enunciados). Textos argumentativos : ensayos Textos cientficos: (problemas, fenmenos, hiptesis explicaciones. Campos semnticos. Universo coherente de significados. Tecnolectos lxico particulares. Coherencia semntica. Uso

Intratextual Sintctico

Macro estructura

Superestructura

Lxico

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Relacional Intertextual

Pragmtico

Extratextual

particular de trminos ( regionales y tcnicos) Relaciones con Contenidos o informaciones otros textos presentes en un texto que proviene del otro. Citas literarias. Fuentes, formas, estructuras. estilos tomados de autores o de otra poca Contexto El contexto entendido como la situacin de comunicacin en la que se da los actos de hablar. Intencin del texto. Los componentes ideolgicos y polticos presentes en un texto. Uso sociales de los textos en contextos de comunicacin, el reconocimiento del interlocutor, la seleccin de un lxico particular o un registro lingstico: coherencia pragmtica

FUNDAMENTACION TERICA Y PEDAGGICA La disortografa uno de los factores que influyen en el bajo rendimiento acadmico. Segn Garca Vidal La Disortogafia es un trastorno o conjunto de errores de la

escritura que afectan la palabra o grafa; El asegura que la letra es mas adecuada al funcionamiento de nuestro sistema nervioso por ser una respuesta motora continua. La letra ligada a diferencia de la escrita, permite la flexibilidad de los movimiento motrices sino que tambin es mas fcil recordarla. Toda respuesta motora que no es interrumpida en momentos puntuales es retenida a ms largos plazos en la memoria. La letra escrita hace que el estudiante deba ir interrumpiendo la escritura al escribir cada letra, lo cual al retenerla de su memoria para recordarla. Nuestro cerebro activa las formas que vemos y sonidos que omos, poniendo orden para poder comprender como se escriben las letras y como se pronuncian.

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Las dificultades de aprendizaje tambin pueden ser neurolgicas. El estudiante disortografico se parece a una computadora que no ordena los datos. El docente puede adecuar ciertas estrategias para colaborarle al estudiante disortogrfico. La enseanza de la lecto escritura es y sigue siendo una de las tareas especificas de la institucin escolar, pero a pesar de ello no se cuenta an con el suficiente conocimiento de los maestros sobre las particularidades de la misma, los mtodos de enseanza y sus implicaciones, las dificultades que presentan los estudiantes en el proceso, la manera de diagnosticarlos y resolverlos; ni se cuenta con polticas, programas institucionales y diseos curriculares adecuado a las necesidades de los alumnos y padres de familia y las exigencias del contexto.

Al respecto Agustn Uha, citando algunos especialistas seala que la lecto- escritura se ha considerado tradicionalmente como una asignatura que no tiene que ver con las otras reas del conocimiento, que sus sistemas de enseanza se basan en alcanzar mxima calidad y sigue etapas indefinidas sin mirar los problemas y diferencias de los alumnos y agrega que se ignora al alumno porque se pretende imponer una forma determinada de letra , con desconocimiento y actitudes del alumno. El proceso escritural empleado no proporciona estmulos para crear y despertar la necesidad de leer y escribir en el estudiante. En la escuela se sigue un proceso rgido, sin adaptacin a las necesidades y diferencias individuales de los nios y nias. Aun el maestro emplea pocos recursos para la enseanza de la lectura y la escritura, utilizando material desadaptados medio.3

Igualmente los estudiantes, no manejan un

significado

amplio de lo que son los

problemas escritrales, incluso, mucho nunca perciben que tienen problemas , a pesar de las grandes dificultades para expresar de manera escrita , analizar e interpretar, aunque necesariamente su proceso de aprendizaje lecto escritural no dependa de

3

UHIA, Agustn. lectura y escritura

30

los mtodos de enseanza de los educadores, proceso.

pues esto solo puede dificultar el

La lectura y la escritura necesita de ciertos grados de madurez para su aprendizaje, esta se va construyendo en forma progresiva en la interaccin de valores internos y externos. Esta madurez se asocia al aprestamiento en varios aspectos: El nio debe poseer una edad visual que le permita ver con claridad objetos una palabra, una madurez en la percepcin sonidos prximos como el de un fonema y otro. auditiva tan pequeos como

que le permitan discriminar

En el caso de la escritura implica que el nio debe poseer un desarrollo de motricidad fina, especialmente a nivel de la mano y de los dedos y una regulacin tnico postural en general , como tambin un desarrollo del4

lenguaje

que le

permita

comprender lo que escribe , como transmitir significados . Al igual que en la lectura, en la escritura se requiere que el nio y el joven posean una madurez intelectual que le permitan manejar las letras como smbolos y dominar la estructuracin espacio temporal necesaria para su codificacin y decodificacin. El problema de todas esta madurez escolar radica en que los padres de familia y profesores de preescolar no la brinda acertadamente, posibilitando el ingreso a la y luego a la secundaria con un grado de aprestamiento mnimo, a5

bsica primaria

esto se suma tambin la estimulacin de las funciones afectivas y de la integracin social que viene deteriorada desde el hogar.

Segn Ajuria Guerra (1973) citado por Motes Tamayo, el desarrollo de la escritura no se debe simplemente la escritura constituye a una acumulacin de ejercicios. el producto de una actividad sicomoros extremadamente

compleja, en el cual tienen que ver los siguientes aspectos:

4 5

CONDEMARIN, Mabel y otro. Madurez escolar. Diagnostico y desarrollo de las funciones pagina 78. Ibid pagina 81.

31

Maduracin general del sistemas nervioso, expresado por el conjunto de las actividades motrices Desarrollo psicomotor general, especialmente en lo que se refiere a la

tenacidad y a la coordinacin de los movimientos. Desarrollo de la motricidad fina a travs de los dedos y las manos. Todas las actividades de manipulacin y todos los ejercicios de habilidad digital y fina constituyen en este sentido el desarrollo de la escritura.

Los factores sicomotores influyen tambin en la adquisicin de una postura adecuada para realizar los movimientos grficos y en la posibilidad de disociar y coordinar los movimientos requeridos a nivel de los dedos, las manos y el brazo para las exigencias grficas de inscripcin y progresin de la letra y la palabra, tambin incluye en los aspectos de la presin grfica ejercidas sobre el lpiz y el papel, as como en la velocidad que se imprim al movimiento6. Escribir implica aprender que los trazos realizados son signos que tienen un valor simblico, es decir, la escritura es tambin una funcin simblica. Dado que la escritura es un grafismo privilegiado cargado de sentidos, es necesario que el nio all alcanzado un suficiente nivel de desarrollo de la funcin simblica como para comprender, o al menos sentir, que la escritura conlleva un sentido y transmite un mensaje. El nio que aprende a escribir debe saber, aunque sea confusamente, que le permitir comunicarse a travs de un medio diferente a la palabra hablada. Leer y escribir pone en fuego la funcin simblica, es decir, la capacidad del hombre de sustituir objetos, acciones, sucesos, fenmenos, por otra cosa que lo representa. La significacin de la escritura presupone que el nio se active una verdadera red mental mediante de la cual se sustituye gradualmente un objeto real o una accin por una palabra escrita.6

MONTES, Tamayo Miriam. Dificultades en el aprendizaje de la lectura y la escritura. Pagina 31.

32

Desde el punto de vista del lenguaje, la escritura implica para el nio una formulacin de su lenguaje hablado con el propsito de ser ledo. Segn Jonson Myklebust (1967) La escritura constituye un proceso altamente complejo, una de las formas mas elevadas del lenguaje, y por ende la ultima en se aprendida. Es una forma de lenguaje expresivo, un sistema de smbolos visuales que conlleva pensamientos, sentimientos e ideas. Normalmente el nio aprende primero a comprender y usar la palabra hablada y posteriormente a leer y expresar ideas a travs de la palabra escrita.

Dado que la escritura es la ultima modalidad del lenguaje aprendida por el nio en el marco escolar, es evidente que el desarrollo que el alcance en las otras reas de su conducta verbal puede favorecer este aprendizaje. De la misma manera, las alteraciones que se produzcan en las otras modalidades del lenguaje afectaran el aprendizaje de la escritura. As un retraso simple del lenguaje un trastorno de la

comprensin, y un trastorno del habla con alteraciones fonticas puede perturbar el aprendizaje de la lectura. El nio que no puede leer o que tiene dificultades para hacerlo tendr dificultades para escribir, podr ser capaz de copiar pero no siempre podr utilizar adecuadamente los smbolos escritos para comunicarse 7

El aprendizaje de la escritura como modalidad del lenguaje expresivo, requiere que el nio no solo haya alcanzado un determinado nivel de desarrollo del lenguaje y el pensamiento, si no tambin que haya desarrollado su afectividad de manera tal que le permita codificar mensajes con matices emocionales diferenciados. La escritura como todo aprendizaje requiere de una etapa de aprendizaje deliberado y consciente en la cual el nio debe poseer una madurez emocional que le permita no desalentarse ni frustrarse ante el esfuerzo desplegado, para lograr los automatismos correspondientes a esas primeras etapas

7

Ibid. Pagina 48.

33

En la medida es que la escritura es un proceso comunicativo una expresin del yo, la falta de madurez a los trastornos en la comunicacin limita su aprendizaje una vez logrado su automatizacin, el componente emocional se refleja principalmente en la calidad del control del movimiento grfico que otorga el carcter estabilidad de la escritura. Segn Piaget (1980), define el lenguaje escrito como la representacin de una representacin. El lenguaje escrito es una representacin grfica arbitraria del lenguaje hablado, el cual, a su vez, no es otra que una representacin igualmente arbitraria, socialmente determinada. Habiendo sido abstrado dos veces de la realidad, el lenguaje escrito es la forma ms abstracta de representacin. Estas configuraciones arbitrarias son formas caractersticas y arreglos, llamadas palabras, no tienen relacin natural con los objetos ni eventos que representan. Cada letra tiene un nombre, una forma caracterstica y representa uno o ms sonidos. Descifrar estas marcas en sonidos no hace automticamente que la palabra tenga significado. 3 Las limitaciones en la afectividad y comunicacin tienden a manifestaren en de regularidad o

determinados rangos caligrficos, palabra formas poco legible

ejemplo: separacin exagerada entre palabra y repasos o retoques,

o bizarras, letras no ligadas

alteraciones en el tamao y la presin, todas estas caractersticas impiden la realizacin de trazos continuos y flexibles. Dentro del marco escolar, el factor afectividad tambin se concreta en la calidad de relacin maestro alumno. Nadie puede negar la importancia de la actitud positiva del maestro en los resultados obtenidos en los primeros aprendizajes. Por ejemplo, si las exigencias del maestro convierten la tarea del aprendizaje de la escritura en algo demasiado difcil y sobrecargado para algunos alumnos, esto tendr a establecer una relacin negativa con el maestro y desarrollaran | rechazos por la lengua escrita. Probablemente expresara su ansiedad a travs de conductas de evitacin de realizar sus ejercicios de escritura. Para que el nio no desarrolle un sentimiento de hostilidad3

Piaget (1980), citado por Ulloa Sergio en Escritura y Lenguaje, ACHILS

34

hacia el maestro y su materia de enseanza , una de las condiciones primordiales es que el maestro sea capaz de aceptar al alumno con dificultades grafo motoras y que presenten los motivo en forma gradual y motivante As se impedir que se estructure una experiencia de trabajo inicial negativa, cuyo efecto puede ser duradero. En sntesis, para una nueva y mejor enseanza de la lectura y escritura, los educadores deben conocer con exactitud cuales son los adjetivos de la misma, considerando de esta manera la escritura como una habilidad de expresin y manifestacin individual y social, oral, y escrita.

METODOLOGIA Descripcin de las herramientas: Estrategias o actividades Mtodo (cualitativo y etnogrfico) Teniendo en cuenta las caractersticas del grupo se trabaj desde el enfoque

cualitativo, utilizando diferentes herramientas y estrategias

como: la observacin,

asesorias, y se utiliz como tcnicas como los talleres las entrevistas, las encuestas, porque esto promueve la participacin de todos y permite una mejor evaluacin.

Anlisis Etnogrfico de la comunidad educativa Se requiere de este, ya que es un medio de investigacin, de recoleccin de datos, que se necesita saber, para determinar la forma de actuar la poblacin muestra ( ideas , cultura, antropologa ) realizando una etnogrfica, para presentar un plan posteriormente

detallado del desarrollo de la investigacin y la investigacin

conceptual y terica de la misma. Conversa torio

35

Dialogo en que se debate, se da las propias opiniones, conclusiones, hiptesis e ideas empricas sugeridas por la comunidad y los investigadores, al evaluar su propuesta y dar sus respectivos puntos de vista. Procedimientos Responder a las preguntas especificadas de, como se har el estudio?, que

operaciones concretas realizaron los investigadores? Al entrevistar los sujetos de estudio para llegar a los datos pertinentes, Quin lo har? Donde y cuando? Consulta de texto e enciclopedias Estas investigaciones construyeron unos conocimientos globales de la que son los problemas de disortografa que presentan la mayora de los estudiantes y cuales seria sus posibles soluciones Disortografa: La disortografa, a veces tambin denominada como disgrafa dislxica, es el trastorno del lenguaje especfico de la lectura que puede definirse segn Garca Vidal como el conjunto de errores de la escritura que afectan a la palabra y no a su trazado o grafa. Se trata de un trastorno que se manifiesta en la dificultad para escribir las palabras de manera ortogrficamente adecuada. La disortografa se diferencia de la disgrafa en que los errores que la definen en ningn caso son de tipo grafomotor, aunque el sujeto pueda tener adems una problemtica grafomotora implicada. La disortografa puede ser "natural" cuando afecta al desarrollo fonolgico y a las reglas de conversin fonema - grafema o "arbitraria" cuando afecta a las reglas ortogrficas. La disortografa puede ser "natural" con esto quiere decir que afecta al desarrollo fonolgico y a las reglas de conversin fonema - grafema o "arbitraria" se da cuando afecta a las reglas ortogrficas. Las principales dificultades en el aprendizaje de la escritura con respecto a la disortografa son: - Dficit en el conocimiento y uso de las reglas ortogrficas. - Dficit lector. - Dficit en el lenguaje hablado.

36

- Dficit en mantener representada una palabra en la memoria de trabajo mientras se busca en la memoria a largo plazo. - Dficit para conocer y realizar correctamente la conversin fonema - grafema. - Dficit en articular correctamente los sonidos del habla.

INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIN DE INFORMACIN

1. El problema: pregunta especfica que se hace sobre el tema de la propuesta Qu lo causo? Cmo solucionarlo?

2. Datos: Elemento de informacin que tenemos o generamos sobre el objetivo de estudio emprico y medicin, que tenemos que considerar informacin objetiva con reservas y crticamente

3. Los conceptos: Identificacin de lo que interesa conocer sobre el tema y la informacin que tenemos sobre su estado o situacin, el concepto es una abstraccin simblica de un hecho que posibilita a la investigacin ir ms all de lo realmente observado y buscar la comprensin general del estudio de la particular (la disortografia)

4. Las hiptesis: Surgen en el estudio del tema de la propuesta, cuando se empiezan a obtener algunos datos y a elaborar los primeros conceptos, tambin se establecen algunas precisiones sobre posible soluciones o resultados en la investigacin. surgen la hiptesis que permites establecer relaciones entre hechos, As

u orienta al

investigador respecto a lo que realmente debe conocer para cumplir su objetivo.( se le conoce como elemento orientador

37

5. Variable: Elemento especifico que consideramos en la investigacin para su estudio y relacin a fin de seleccionar aspectos que presentan una mayor explicar, por su propia variacin. posibilidad de

6. Entrevista: Constituye el instrumento por excelencia de la investigacin sociolgica, se realiz a profesores del rea de espaol y de otras reas a padres de familia con en fin de conocer las dificultades que con mas frecuencia realizaban los estudiantes al escribir. Ver anexo 1

7. Encuestas: Se emplear este instrumento para conocer los gustos e interese que los nios poseen en relacin con la lecto escriturara, en relacin con las reas de inters que ms les llama la atencin.

8. Observaciones: Se realizara una observacin en los diferentes grados de primaria y preescolar de la Institucin de su nio, para conocer aspectos generales y

especficos del que hacer docente, sobre como es la enseanza de los maestros, las metodologas, material didctico, que utilizan y las relaciones con sus alumnos. Se busco adems conocer el comportamiento de los estudiantes, sus aptitudes, dificultades y fortalezas en el desempeo acadmico; como su relacin entre compaeros, con maestros y con otras personas en la institucin. Valga anotar que las observaciones se realizaron de forma directa e indirecta, de manera grupal e individual y se observo en diferentes espacios como descansos, aula de clase biblioteca cafetera y fuera de la institucin. Por ultimo se aplico la observacin al grupo del grado segundo Y tercero identificar cual era el problema que mas escritural relacionado soluciones adecuadas. para

le dificultaba en su aprendizaje, y nivel

con los problemas de escritura, para despus brindarle

38

Ya que los alumnos smbolos escritos para trasmitir un lenguaje, es necesaria realizar talleres que ayuden a fortalecer grandes problemas que vienen presentado a nivel de escritura. Ver anexo 2

7. Talleres: Se realizaron una serie de talleres para detectar problemas que viene presentando el estudiante al escribir. Descripcin de lminas, dictados, lecturas de cuentos, reglas ortogrficas, construccin de cuentos e historietas, observacin de lminas, Ver anexo 3

Poblacin

Esta propuesta se realiz en la institucin: Colegio El Hogar de su Nio con el fin de recopilar talleres realizados por los mismos nios que ayudan a mejorar los problemas de disortografa que vienen presentando. Para su ejecucin se tienen en cuenta los alumnos del grado segundo padres de familia y educadores de la institucin: El Hogar de su Nio, se tuvo en cuenta sus aportes, opiniones, sugerencias y eventos que tuvieran para con la propuesta. Se hicieron entrevistas a profesores en ejercicio en el rea de espaol y otras, ya que con sus valiosos aportes contribuiran a la ampliacin del concepto terico y prctico de lo que es en si la disortografa educativo. Muestra La muestra que se seleccin de este conjunto de persona del colegio el Hogar de su Nio fue la siguiente, el 20% de cuarenta estudiantes, el 15 % de los padres de familia y el 15% de los educadores que en ejercicio hay en la institucin, con su valiosos aportes contribuyeron a ser mas slida la investigacin pues se recogi muy buena investigacin y acontecimientos que generan en el campo

39

ANLISIS DE RESULTADOS Datos cuantitativos y cualitativos Observacin directa y etnogrfica: Mediante la observacin analizamos que los alumnos de la Institucin El hogar de su nio se encuentra en perfecta disposicin de ser participe de realizacin de talleres para mejorar los problemas de disortografa que presentan los estudiantes del grado segundo ya que durante las actividades que realizamos mostraron mucho inters y dieron sus respectivos aportes e hiptesis, utilizando sus conocimientos previos, enunciando algunas dificultades de escritura y como se podan solucionar. En el proceso de enseanza urge la recreacin y el dinamismo aplicando de forma profunda y especializada. Generando un aprendizaje significativo y competente. Al observar se puede descubrir muchas cosas las cuales contribuyen positivamente y negativamente al aprendizaje, por esta razn el maestro debe tomar la observacin como una herramienta esencial en la enseanza para que pueda determinar que factores favorecen u obstaculizan el aprendizaje de los alumnos para brindar

soluciones adecuadas. Al observar el maestro descubre muchos aspectos, como las actitudes, valores,

destrezas, y dificultades de los alumnos que debe tener en cuenta cuando ensea a los mismos; igual si comprende con facilidad a s aplican o no lo aprendido. Dichas observaciones permiten reconocer las mltiples facetas que deben superar tanto al alumno como maestro para obtener excelentes resultados en el aprendizaje y en las relaciones interpersonales. Gracias a la observacin el maestro y padre de familia puede analizar el comportamiento y diferenciar los intereses individuales y grupales de los alumnos; pero hay que tener en cuenta que la observacin no solo sirve para indagar en los alumnos, pues el maestro debe utilizar en si mismo para descubrir en el las debilidades y

fortalezas que permiten un desempeo pleno y satisfactorio.

40

Generalmente los nios de (la poblacin muestra) demuestran actitud positiva en su interactuar generando una sana convivencia dentro del establecimiento. Esto

contribuye a la realizacin de la propuesta de una forma satisfactoria y fructfera. Se puede concluir que los nios, al igual que la comunidad educativa en general poseen grandes valores y los vivencian cotidianamente haciendo partes de una toma de decisiones y elaboracin de proyectos de la institucin para la innovacin en el proceso de enseanza y el mejoramiento de la calidad de vida.

Anlisis de talleres Realizacin de talleres. Del Cambio De Grafemas (b por d, c por s, p, q, gue, gui, f, g, j, ll, y,) a los estudiantes de segundo del Colegio el hogar de su Nio

Numero Estudiantes Frecuencia de cambio de grafemas ( b por d ) por cada estudiante 0 1- 3 4-6 7-10 11-13 14 mas 4 11 4 10 7 6 Total 43 * 9.3% 25.5% 9.3% 23.% 32.% 13.% 100% * * * * * * %

41

Resultados obtenidos

Se obtuvo en este taller que un 9.3 % no tuvo errores seguida de un 25.5% confunde la b por la d, y un 11,6% confunde la s y la c y 23 % confunden la f, g , j y un 32% confunden la ll y la y , y un 13% la gue gui, de esta forma se hace un anlisis completo de la confusin de grafemas

Errores Encontrados en Dictado Realizados a 43 Estudiantes del Grado segundo del Colegio el Hogar de su Nio.

Frecuencia de errores ortogrficos encontrados en Numero Estudiantes 0 4 6 4 12 10 7 Total 43 9.3% 14% 9.3% 28% 23.2% 16.2% * * 1-3 * * * 4-6 7 -10 11-13 14 mas % estudiante

cada

100%

Al analizar los porcentajes se observa que un 9.3% posee buena ortografa, un 14% se equivoca con los grafemas b y d, un 9.3% se confunde al escribir gue y gui, un 28% confunden m antes de p y b, y los dems porcentajes cometen errores con los dems grafemas.

42

La observacin y descripcin de lminas.

Resultados obtenidos escrita

sobre la observacin de una imagen realizada en forma

Dificultades encontradas

Numero

de Frecuencia 11 Porcentaje

Estudiantes Confusin de grafemas fonemas Poca redaccin y falta de 43 y 43

22

coherencia Coherencia y correcta 43 10

escritura al redactar Total 43 43 100%

El resultado que se obtuvo al realizar el trabajo con 43 estudiantes fue el siguiente, un 11 % presenta confusin de grafemas y fonemas, un 22% tiene poca redaccin y falta coherencia en sus escritos un 10% posee coherencia y correcta escritura al redactar. Al realizar el anlisis de estos resultados se concluye que son numerosas las dificultades disortogrficas que presentan los estudiantes

Narracin de cuentos e historietas.

Dificultades encontradas

Numero estudiantes

de Frecuencia

Porcentaje

Falta de coherencia al escribir 30 la ideas Mal manejo del espacio entre 30 palabras

8

27%

5

17.%

43

Falta de puntuacin Omisin de letras Poseen un poco vocabulario No siguen la secuencia

30 30 30

4 3 4 4

13.3% 10% 13.3% 13.3%

del 30

orden lgico de un cuento, introduccin, nudo, desenlace Poca imaginacin al escribir 30 2 7%

Los resultados obtenidos de la narracin fue la siguiente: El 27% le falta coherencia al escribir, el 17% mal manejo del espacio entre palabras, 13,3% no hace puntuacin correcta, otro 13,3% posee poco vocabulario, de igual forma sucede con un 13,3% que no sigue la secuencia de un cuento, hay un 10% que omite letras, y finalmente un 7% poca imaginacin al escribir .

Encuesta a alumnos

Distribucin Porcentual Respuesta de 10 Alumnos NIO.

COLEGIO EL HOGAR DE SU

N N Pregunta Preguntas Los tipos de lectura que prefieres es: a- cuentos Pregunta N 1 b- historietas c- narraciones 10

de

Estudiantes Frecuencia %

70% 7 2 1 20% 10%

Consideras que leer es:

44

Pregunta N 2

a- importante b- entretenido c- aburrido

10

8 1 1

80% 10% 10%

El tiempo libre lo empleas Pregunta N 3 a- leyendo b- mirando Tv. video juegos c- deporte 10 3 4 3 30% 40% 30%

La materia de tu preferencia es: Pregunta N 4 a- matemticas b- espaol c- ciencias sociales 10 40 40 20 10% 90%

La materia que te disgusta es: Pregunta N 5 a- matemticas b- espaol c- otras 10 60 30 10 60% 30% 10%

Al realizarle la encuesta a los estudiantes se obtuvo los siguientes resultados a la pregunta uno, el 70% prefieren los cuentos, en la segunda pregunta un 80% considera que leer es importante, en la tercera pregunta un 40 % pasa su tiempo libre mirando la t v. Al preguntarles por su materia de preferencia en la cuarta pregunta un 40% escoge

45

matemticas

y un 40% espaol, quedando un 20% para el rea de las ciencias

sociales, por el contrario las materias que ms le disgusta en un 60% matemtica.

Entrevista a profesores Los educadores especializados en la lengua castellana y otras reas pueden dar cuenta de una forma especfica la importancia y la influencia de tener una buena escritura, en el aprendizaje de otra forma tambin vislumbran algunos problemas que presentan los estudiantes al escribir y al leer, de esta manera estn contribuyendo a la construccin de una propuesta para mejorar algunos de los problemas de

disortografa que presentan los estudiantes de la Escuela hogar de su nio. (Ver anexo A)

Al realizar las entrevistas se obtuvo estos resultados.

Resultados obtenidos de encuestas realizadas a 10 docentes de la institucin el Hogar de su Nio N Pregunta 1. Consideras que en la actualidad los Docentes Respuesta 10 Excelente Frecuencia 0 % 0%

estudiantes manejan una buena ortografa? a- excelente b- buena 10 Insuficiente 6 60% 10 Aceptable 4 40% 10 Buena 0 0%

46

c- aceptable d- insuficiente

10 falta de lectura

2

20%

2. Cuales serian las 10 10

. desmotivacin

2

20% 20%

posibles causas de una ortografa

falta de estrategias del 2 docente

insuficiente? a-falta de lectura b- desmotivacin c-falta estrategias docente dlimitaciones y 10 10 la 10 Siempre Casi siempre Algunas veces 2 4 2 20% 40% 20% de del 10 limitaciones conocimientos sobre la y 4 bsicos fontica y 40%

estructura de la palabra

conocimientos bsicos sobre

47

fontica y estructura 10 de la palabra

Nunca

2

20%

3. considera usted que los maestros

manejan estrategias adecuadas para

corregir una mala ortografa? a- siempre b- casi siempre c- algunas veces d- nunca 4. Qu estrategias 10 debe maestro ensear ortografa? a-proporcionar mtodos y tcnicas para el estudio de nuevas palabras. b- habituar el nio 10 tener el para la 10 Habituar el nio para el 2 uso del diccionario. Utilizar material creativo 2 para ensear las palabras. a escribir 20% 20% Proporcionar mtodos y 2 20%

tcnicas para el estudio de nuevas palabras.

48

para

el

uso

del 10

Trabajarle dificultad presenta.

al que

nio se

la 1 le

10%

diccionario. c- utilizar material creativo ensear para a escribir

las palabras. d- trabajarle al nio la dificultad que se lle presenta.

Segn los profesores entrevistados es primordial realizar un buen trabajo con los estudiantes actualidad para mejorar los problemas de escritura que presenta, ya que en la

de un 100% de los estudiantes un 40% es aceptable y un 60 % son

insuficientes, ya que no con frecuencia vienen cometiendo muchos errores al escribir, De otra forma tambin es evidente que estos problemas de escritura que presentas los estudiantes pueden ser por la falta de inters, motivacin de lectura, compromiso que el estudiante tenga para mejorar estas dificultades. de otra forma la falta de estrategias de los educadores deben tener para impartir un buen conocimiento al leer y al escribir, por lo tanto la mayora de los educadores opinas que los problemas de escritura de debe a limitaciones y conocimientos bsicos sobre la fontica y estructura de la palabra pues muchos alumnos no manejan esto. Algunos educadores afirman que la mayora de los educadores se preocupan por tener unas buenas estrategias para trabajar dentro del aula y especificaron claramente cuales serial algunas de ellas, Proporcionar mtodos y tcnicas para el estudio de nuevas palabras, Habituar el nio para el uso del diccionario, Utilizar material creativo para ensear a escribir las palabras, trabajarle al nio la dificultad que se le presenta. Tambin dijeron que es importante impartir dentro de las aulas talleres que ayuden a mejorar estas dificultades, fortaleciendo cada da el aprendizaje de los estudiantes.

49

Se not el inters de los educadores en las entrevistas. Participaron activamente y contestaron las preguntas en forma coherente. Con dichas entrevistas afirmamos que trabajar los problemas de disortografia tiene gran importancia en el aprendizaje ya que ayudamos a cada da los estudiantes tomen conciencia de la importancia que tiene para cada una manejar una buena escritura y una buena lectura, y lograr as un aprendizaje significativo y autnomo, Esta disciplina se debe incrementar de forma profunda en todas las instituciones

Entrevista a Padres de Familia Segn las respuestas obtenidas por los el 10% de los padres de familia de del grado segundo dan cuenta claramente de algunas dificultades que con mas

frecuencia cometen sus hijos al escribir y al leer y de que forma colaboran ellos para solucionar estas dificultades.

Distribucin Porcentual Respuesta de 10 Alumnos del Colegio el Hogar de su Nio N N Pregunta Preguntas Que importancia tiene la formacin educativa para sus hijos? Pregunta N 1 a) Una buena formacin b) Para que cada da se superen mas c) Para un futuro mejor d) Para que sean e) Independientes Cual es el acompaamiento 10 3 3 2 2 30% 30% 20% 20% de

Estudiantes Frecuencia %

50

por parte tuya que le brindas a Pregunta N tu hijo en las tareas educativas? 2 a- mucho b- poco c- nada Cules donde Pregunta N 3 son su hijo las reas 10 1 5 4 10% 50% 40%

presenta 10 4 1 0 3 2 40% 10% 0% 30% 20%

mayor dificultad? a- matemticas b- espaol c- ciencias y sociales d- todas e- ninguna Cuales crees que son los problemas que con mayor

Pregunta N frecuencia comete tu hijo al 10 4 escribir? a- confunde la b con la d. b- separa las palabras c- tiene mala ortografa d- se le dificulta manejar combinaciones

4 3 2 1

40% 30% 20% 10%

los padres de familia del colegio Hogar de su nios afirmaron que para ellos la formacin acadmica de sus hijos es fundamental ya que con los aprendizajes que ellos reciban en unas aulas de clase, tendrn grandes conocimientos que les servirn mucho para la vida , y de ello depender su futuro. De otra forma tambin nos

51

referimos al acompaamiento que el como padres de familia le brinda a sus hijos con sus tareas educativas, encontrando como resultado que la mayora muy esto y que dejar a sus hijos solos en su aprendizaje. Algunos padres expresaron que aunque ellos no hayan terminado sus estudios, tienen presente que su hijo presenta algunas dificultades en ciertas asignaturas como: poco hace

Matemticas. Espaol Ciencias o en todas, segn las encuestas realizadas la mayora de los estudiantes presentan dificultad en el rea de Matemticas.

52

PRESENTACION

Gua para el

maestro creativo, se propone

como solucin

a algunos problemas

escriturares que presentan los estudiantes de la bsica primaria, especficamente los nios del grado segundo, su principal objetivo es contribuir al mejoramiento de la

enseanza de la lengua escrita, especialmente los problemas de disortografa que es el trastorno del lenguaje especfico de la lectura que puede ser el conjunto de errores al escribir que afectan a la palabra y no a su trazado o grafa. Mediante la realizacin de talleres que fortalezcan los habilidades escritrales.

La elaboracin de estos talleres se han tenido en cuenta fundamentalmente problemas presentados por los estudiantes del grado segundo

los

en su desarrollo

escritural y en las metodologas que el maestro puede implementar de manera ldica y creativa, en un trabajo significativo y disciplinado.

Se ha estructurado con base en una serie ordenada de ejercicios que van desde una exigencia mnima a grados mas complejos; tratando de que se fortalezcan diferentes habilidades y el desarrollo de destrezas necesarias para la solucin de diversos

problemas escriturares, se presenta en talleres segn las actividad que se pretende desarrollar, los cuales estn presentados por bloques de diferente colores.

Los ejercicios estn dirigidos a estimular al estudiante para la ejecucin de diferentes tareas y especialmente para que pueda interiorizar conceptos y desarrollar

habilidades requeridas para un buen desempeo de la escritura, por medio de las dificultades evidenciadas estn en correspondencia psicomotora y falta de estimulo y apoyo apropiado.

Al principio el maestro(a) debe de ser el encargado de dirigir, y explicar y corregir el uso de los elementos y la realizacin de los ejercicios de manera que el inters de los

53

alumnos (a) vaya creciendo cada vez mas, lo que su deseo de superacin por los problemas escritrales que presenta Una de las tares ms importantes del maestro(a) consiste en acompaar a los estudiantes en el proceso de aprendizaje, creando situaciones para que este vea verdaderamente un significado.

Esperamos que estos talleres creativos sean una ayuda tanto para el educando que presentan dificultades o con las que se quiera potenciar habilidades, como para

maestros(as) interesados en mejorar las habilidades, de sus alumnos y desarrollar las destrezas requeridas en el proceso de aprendizaje e enseanza escritural, desde una metodologa que conduzca a descubrir placer y la utilidad de un adecuado manejo de la lengua escrita, desde los inicios del aprendizaje.

54

OBJETIVOS GENERALES

Contribuir al mejoramiento de la disortografa, por medio de una de una serie de talleres creativos que ayuden al mejoramiento de la escritura

55

ACTIVIDADES

Las actividades a desarrollar en estos talleres sern muy dinmicas ya que se tendr muy en cuenta varias dinmicas, donde los alumnos pueden explorar sus diversas potencialidades, que le ayudaran a mejorar su proceso escritural, se siguientes componentes Direccionalidad, Literalidad, Especialidad, Coordinacin trabajara los

Coordinacin y seguimiento visual, Muscular, Escritura, Habilidades

Manuales, Viso motora fina, Escritura, Memoria visual,

en cada uno de estos

encostraras diferentes actividades a realizar donde los nios debers completar, recortar, pintar, armar, colorear , buscar, inventar, subrayar, recortar, construir,

escribir, todo esto con el fin de mejorar los problemas de disortografia que los alumnos viene presentando.

56

EVALUACIN

Se parte de la observacin directa, los avances significativos de cada uno de los educandos y la ejecucin de las diferentes actividades tanto a nivel grupal e individual, ofreciendo un acompaamiento continuo y personalizado.

La familia juega un papel importante para reforzar procesos acadmicos, por tal razn se asignaran talleres extra escolares, se incentivar los procesos de comunicacin y se tratar de utilizar al mximo todos los recursos didcticos que ofrece la institucin con miras a orientar aprendizajes ms significativos y duraderos.

El estudiante identificar sus fortalezas y debilidades para hacer seguimiento de sus cambios y procesos; para ello se tendrn en cuenta las siguientes propiedades de la evaluacin: CONTINUA, INTEGRAL, SISTEMTICA, FLEXIBLE, INTERPRETATIVA, PARTICIPATIVA.

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RECURSOS

Se pretende aprovechar al mximo todos los recursos materiales y humanos que hay en la escuela:

Humanos: Padres de familia, estudiantes, profesores, directora, asociacin de padres de familia.

Didcticos: Cuaderno, textos, lpices, colores, cartulina, marcadores, colbn, revistas, tempera, caja viajera, sellos. Proyectos acadmicos, promotores de la lectura.

Fsicos: Aula de clase, patios, biblioteca, restaurante, sala de sistemas espacios pedaggicos Para las salidas

Logsticos: BH, retroproyector de acetatos, grabadora, televisor, computadores, proyector de filminas, biblioteca, sala de msica

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ORIENTACIONES PEDAGGICAS

El dominio del aprestamiento es un proceso de educacin metodizadas las fases de la visin recuerdo expresin.

en el que estn

Los talleres presentados, estn

basados en una serie ordenada de lecciones

progresivas que pueden ser practicadas para el mejoramiento de algunas dificultades o para el desarrollo de habilidades y destrezas escritrales.

Al iniciar el aprendizaje habr de ajustarse a la metodologa propuesta, variando en los materiales o en la ampliacin de las actividades

Practicar cada ejercicio sin preocupacin excesiva por el resultado, progresivamente se ira haciendo mejor.

Cuando existe una dificultad acentuada, todos los ejercicios debern ser realizados ya que cada una sus practicas persigue una debilidad utilizada.

Para su mejor comprensin los talleres fueron escritos en una forma sencilla claro y de manera que le texto y sus imgenes contengan la ms amplia informacin para ejecutar cada ejercicio.

Para la realizacin de los talleres y de las actividades, se sugiere a profesores y estudiantes que no se limiten al uso de los materiales mencionados, con algo de iniciativa y mucha creatividad puede recurrirse a materiales que estn al alcance de todos

Se recomienda que cada que se aborde cada uno de los temas, propuestos, se debe proceder a leer y analizar los objetivos, las instrucciones; este mtodo facilitara la

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compresin del tema y el logro de los objetivos propuestos, se le recomienda pedir a los alumnos mucha disponibilidad y participacin a la realizacin de los talleres.

Direccionalidad,

Coordinacin y seguimiento visual, Literalidad, Especialidad,

Coordinacin Muscular, Escritura, Habilidades Manuales, Viso motora fina, Escritura, Memoria visual,

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Habilidades Perceptivas Motrices Coordinacin y Seguimiento Visual

Es la habilidad para seguir y localizar objetos y smbolos con movimientos oculares coordinados Con la cabeza quieta el alumno puede mover sus ojos a fin de fijar su vista en objetos colocados en distintos sitios, seguir el desplazamiento de objetos como dedos que varia posicin, seguir la secuencia de dibujos y de cuentos impresos de izquierda a derecha sin movimientos bruscos Los movimientos asimilacin de visuales coordinados son aspecto fundamental para lograr la configurado en

material de aprendizaje simblico colocando

secuencias, como por ejemplo,

el material de lectura. Debe ofrecer al nio

instrucciones sistemticas en torno a la coordinacin visual y en lo que concierne a actividades de control ocular. Se debe ofrecer al estudiante instrucciones sobre los programas pedaggicos bsicos para que el pueda identificar y diferenciar los objetos percibidos en el campo visual.

Objetivo Fortalecer las habilidades de coordinacin y seguimiento visual, como elemento

esencial para el aprendizaje visual. El siguiente bloque servir de ayuda para que el maestro utilice una seria de

ejercicios visuales que ayudan a que los estudiantes obtengan una mejor asimilacin de los objetos y smbolos, pues se requiere de esta habilidad para el ejercicio.

Materiales Hojas de bloc Colores Papel cuadriculado Sacapuntas

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Colbn Letras del alfabeto y nmeros Pintura de diferente colores

Evaluacin El estudiante identificar sus fortalezas y debilidades para hacer seguimiento de sus cambios y procesos; para ello se tendrn en cuenta las siguientes propiedades de la evaluacin: siendo: CONTINUA, INTEGRAL, SISTEMTICA, FLEXIBLE,

INTERPRETATIVA, PARTICIPATIVA

Actividades Complementarias 1. Aprender direccional especfico

A. Patrones variados: con un progresivo aumento del control, el alumno debe visualizar y seguir patrones de forma bsicas, movimientos libre, con variantes de percepcin en profundidad. B. Confeccionar un grfico: de cien palabras para el aprendizaje

especifico de focalizacin visual C. Ordenacin de secuencias : oraciones con ellos preparar grupos de palabras y formar

2. Actividades amplias:

A. Seguimiento visual en el tablero: El alumno sigue con la vista, lentamente el trazo de una tiza de izquierda a derecha. B. Seguimiento de oraciones y palabras: El alumno sigue con la vista el material de lectura plasmado sobre un gran tabln, as como en los libros , diciendo lo que seale Evaluacin

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El estudiante identificar sus fortalezas y debilidades para hacer seguimiento de sus cambios y procesos; para ello se tendrn en cuenta las siguientes propiedades de la evaluacin: siendo: CONTINUA, INTEGRAL, SISTEMTICA, FLEXIBLE,

INTERPRETATIVA, PARTICIPATIVA.

0+$ mang Proat deeer pipqp greip trenio

0x$ maup boot deere qipqp gripe ternio

0+ $ menp poat deree piqpp grebi trineo

0+S mang Poat deaer pippq girpe trenio

0+E magu doat deeer piqqi greip Treino

Instrucciones Observar las casillas Las del lado izquierdo deben tener una igual en el lado derecho encuntralas! Y luego pntalas del mismo color Con las letras que en la palabra inicial forma una palabra con sentido puedes repetir letras

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PAN

ESCUELA

COBIJA

BALON

CALIENTE

SEMAFORO

COMIDA

HARINA

GUITARRA

PEZ

DORMIR

DINERO

PAYASO

DEPORTE

CANCION

SOL

ALIMENTO

CARRO CIRCO

COMPRAR

AGUA

NOMBRE

Instruccin Leer las palabras Buscar la relacin que hay entra cada una Colorear de un mismo color las que se relacionen Pedir al estudiante que con cada pareja realice una oracin,

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Memoria Visual.

La memoria visual permite reconocer, grabar conservar y posteriormente v activar los conocimientos del aprendizaje Para desarrollar la calidad de la memoria visual, aumentar el rango de detencin y la capacidad de reproduccin de los contenidos se recomienda varios ejercicios para

desarrollar y mejorar esta habilidad que es esencial para la buena escritura. El recuerdo visual y la retencin deben ser suficientes desarrollados, a fin de

asegurar el xito en la lectura y en tares de aprendizaje de recuerdos de material, a travs de la sealizacin, el emparejamiento y la descripcin verbal de los contenidos anmicos. El maestro podr utilizar diferentes clases de papeles y objetos del medio para que los estudiantes tengan una mejor asimilacin del aprendizaje escritural.

Objetivos Potenciar desarrollo de habilidades de reconocimiento, conservacin y fijacin de letras, palabras y objetos

Materiales Diferentes clases de papel, colores, lpiz, regla, juegos de emparejar palabras, letras de enlace, tarjetas de dibujos en secuencias, domino a color

Actividades complementarias 1. Entrenamiento con smbolos y letras A. Emparejamiento direccional: use las flechas direccionales y diseos para el recuerdo del emparejamiento. B. Emparejamiento grandes visuales. de domino con las letras: utilice fichas y el recuerdo de domino

para facilitar su exposicin

de los patrones

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C. Entrenamiento taquistoscopio: utilice programas de filminas para la exposicin visual breve , pidiendo el emparejamiento, la asociacin

verbal y el recuerdo D. Frases de palabras: haga muchas oraciones de tres o cuatro palabras, escribindolas en tarjetas. Colquelas frente al alumno y pdales que las empareje con un duplicado, que al alumno vuelva a ponerlas en su orden original. E. Letras del alfabeto: ensee a recordar el alfabeto, usando tarjetas letras de puente entre una y otra letra, se puede utilizar diferentes materiales y papeles.

Evaluacin El estudiante identificar sus fortalezas y debilidades para hacer seguimiento de sus cambios y procesos; para ello se tendrn en cuenta las siguientes propiedades de la evaluacin: siendo: CONTINUA, INTEGRAL, SISTEMTICA, FLEXIBLE,

INTERPRETATIVA, PARTICIPATIVA

BRA BRA DRE QUI PRE PRO DRE

DRO BRO QUE QUI DRE DRI CRA

PRA DRI

CRA QUE CRA DRE

CRI

BRU PRO QUE BRO BRA BRE CRI

DRA QUE PRI

CRON PARA CRU DRA BRO CRE CRA PRU CRO BRI DRE CRI PRU QUI

QUE BRE QUE DRO QUE BRU BRA CRE CRI DRI PRA CRI CRE BRO DRA

BRU PRO PRI

DRA BRU QUE DRE

CRA DRA QUI

BRA BRU CRA DRE CRU QUE DRU CRI

DRE QUI

CRO DRO CRA QUE

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Instrucciones Observar los cuadros y las combinaciones de palabras que all se encuentre. Pintar con color diferente cada combinacin, y formar palabras con cada una.

Pjaro Gritar Pelota Tetero

Murcilago Rueda

Tren Hoja Verde

Matero

Vuela El tren verde se fue abuelo La pelota rueda mucho La hoja es pequea

Fantasm a Esta el

Mi

en

Alto

El pjaro vuela alto Mi abuelo esta en el parque

parque

Instrucciones Construir oraciones con las palabras dadas Realizar una prrafo con sentido completo evitando repetir palabras Realizar un dibujo que tenga relacin con lo escrito

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Coordinacin Muscular Visomotora Fina

Es un elemento importante

ya que el estudiante

aprende a coordinar

sus

movimientos musculares finos y estos le ayudaran unas mejores respuestas motoras, cuando ingrese a la fase precaligrfica, ya que implica la utilizacin de mano y ojo El alumno puede escribir de forma legible, calcar e imitar movimientos corporales precisos sin dificultad; puede cortar, pegar, punzar con mayor facilidad del dominio de la mano. Objetivo Favorecer el desarrollo de habilidades de coordinacin visomotora, para un mejor desempeo escritural Materiales Papel de diferente textura, material reciclable, lana o hilo, colbn o tijeras, retazos de tela, aguja y botones, lpiz, regla, borrador. Actividades complementarias Diseos complejos Ensear a bordar y hacer ganchillos o tejer Haga que el alumno escriba su nombre en letra manuscrita y de imprenta la calque, colore, recorte, y pegue sobre el objeto o papeles de colores. Prepare serie de laberintos abastratos as como diseos de completacion de

dibujos; haga que el alumno siga pistas y luego copie el modelo de memoria. Evaluacin El estudiante identificar sus fortalezas y debilidades para hacer seguimiento de sus cambios y procesos; para ello se tendrn en cuenta las siguientes propiedades de la evaluacin: siendo: CONTINUA, INTEGRAL, SISTEMTICA, FLEXIBLE,

INTERPRETATIVA, PARTICIPATIVA

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Instrucciones Observar el dibujo Con los dedos rasgar el papel de diferente colores y pegarlos sobre el

Instrucciones Realizar el dibujo en cartulina Luego coserla con una aguja sin dejar espacios en blanco, Realiza un escrito con sentido de lo hecho

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Habilidades manuales

Esta habilidad permite que el estudiante adquiera capacidad manual para que le ayude a desarrollar su expresin creativa, desarrollo de sus manos. El grado de integracin de esta destreza se pone de manifiesto en tares ya que de esta manera obtiene el

complejas de utilizacin de manos, ojos, y capacidad mental. Estas experiencias pedaggicas ofrecen la oportunidad de que el estudiante

desarrolle al mximo sus aspectos integrativos necesarios para el lenguaje y la expresin escrita

Objetivo

Favorecer el desarrollo de habilidades manuales y destrezas manuales como elemento integrador de la coordinacin visomotora y fundamental para el ejercicio escritural.

Materiales

Pintura, crayolas, colbn tiza, papel encerando, hojas de bloc, pinceles, lpices, bombas, espumas, tierra,

Actividades complementarias

se pueden implementar tambin diferente tcnicas de pintura con los dedos, con la punta de la nariz , con un pitillo ,con una cabuya , que a la vez constituye una experiencia valiosa para todos los nios . Es importante que antes de comenzar a pintar, el maestro haya preparado y puedo a su alcance una diversidad de material como son la pintura , el colbn , la

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tierra , el agua para lavarse las manos, los pinceles , las bombas , la espuma, la cabuya , las flores, etc., As mismo, tambin se pueden hacer diferentes actividades para completar el buen desarrollo de las habilidades manuales, por ejemplo. Pinar con tierra , pintar con los dedos, sellos de hojas , se pinta de diferentes formas de hojas de los rboles y se plasman en una hoja de papel, dejando el

sello. Pintar con flores, pintura con sombra de hojas, pintura con animal vegetal

Evaluacin El estudiante identificar sus fortalezas y debilidades para hacer seguimiento de sus cambios y procesos; para ello se tendrn en cuenta las siguientes propiedades de la evaluacin: siendo: CONTINUA, INTEGRAL, SISTEMTICA, FLEXIBLE,

INTERPRETATIVA, PARTICIPATIVA

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Instrucciones con una lpiz de color pinta la figura que mas se parezca a la letra utiliza vinilo de diferente colores y ntales a un cepillo de dientes con la una apretando el cepillo para que salgan gotas de pintura despus de realizada esta actividad realiza una cadena de palabras con la letra y el dibujo relacionado ,comenzando siempre con la ultima ejemplo s= sol luna- araa amigo- olor- ratn- nuezletra

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Instrucciones dibujar un cubo de cartulina En cada cara dibujar una, persona , animal o casa, lugar, accin, Despus de echo el dado, se forma un circulo en el saln y se comienza a lanzar, dependiendo donde caiga se comienza a formar oraciones o historias

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Habilidades

Senso - Motriz

Direccionalidad

Es la habilidad para distinguir de derecha a izquierda , arriba de bajo , hacia delante de hacia atrs y para evidenciar una orientacin direccional satisfactoria. El alumno puede escribir, derecha a izquierda, as como una historieta u otro material de lectura, de las propias partes corporales derecha e

discriminar entre

izquierda, as como las de otras personas y localizar la orientacin direccional, tanto en el aula como en la escuela . ya que muchas situaciones de aprendizaje y

soluciones de problemas requieren de la orientacin direccional, es importante que estas destrezas se enseen especialmente por ser necesaria . tal enseanza debe comenzar con la orientacin corporal y proceder hacia relaciones con diferentes

objetos para ayudar a los problemas o dificultades de direccionalidad, la maestra (o) puede retomar los siguientes ejercicios cuando los alumnos (as) omiten o separan mal las palabras de un texto , oracin y dictado entre algunos otros.

Objetivo Potenciar las habilidades que permitan una adquisicin de direccionalidad Materiales Test visual, laberintos y rompe cabezas, hojas de papal bloc, colores y lapiceros, regla, letras y nmeros de madera

Evaluacin El estudiante identificar sus fortalezas y debilidades para hacer seguimiento de sus cambios y procesos; para ello se tendrn en cuenta las siguientes propiedades de la evaluacin: siendo: CONTINUA, INTEGRAL, SISTEMTICA, FLEXIBLE,

INTERPRETATIVA, PARTICIPATIVA

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Actividades complementarias 1. Aplicar y generalizar Escritura: trace y calque patrones y palabras, con lpices de colores, comenzando a la izquierda y yendo a la derecha. Hacer que los nios firmen en la parte superior izquierda del papel para evitar inversiones. Actividades de secuencia: prepare rompecabezas o historietas de secuencias, desde la parte izquierda a ala derecha del pupitre. Preprese serie de nmeros Orientaciones en el papel y el tablero: practique izquierda, derecha, inferir y media. Ordenes altrnales: ensele al nio a responder en direcciones opuestas haciendo ejercicios en la parte

Instrucciones Pintar el dibujo sin salirte de la lnea negra Realizar una composicin escrita sobre lo que observas

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Lateralidad

Es la habilidad

para integrar

el contacto sensorial

motrico del cuerpo con el

ambiente, a travs de la dominancia

homo lateral, ojo y pie.

El alumno tiene una tendencia estable hacia la derecha a izquierda en el uso de mano, ojos y pies, en tareas tales como golpear una pelota , corta papel, ver a travs de un telescopio, escribir , etc. El predominio lateral en la orientacin corporal, en situaciones de solucin de problemas, reduce el conflicto psicomotor y propiciar la integracin senso matriz, as como el aprendizaje.

La

literalidad es una conciencia

interna de los dos

partes del cuerpo y sus

diferencias. La literalidad debe ser aprendida y el cuerpo humano es el punto de partida su naturaleza bilateral simtrica

Objetivo

Favorecer en el estudiante un

conocimiento general de sus lados, integrndolos

con movimientos coordinados receptivo motriz.

Materiales

Papel Cond. y otros , Hojas de diversos colores, lpiz , colores a crayolas , regla, marcadores, agujas, hilo o lana, pelotas.

Evaluacin

El estudiante identificar sus fortalezas y debilidades para hacer seguimiento de sus cambios y procesos; para ello se tendrn en cuenta las siguientes propiedades de la

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evaluacin:

siendo:

CONTINUA,

INTEGRAL,

SISTEMTICA,

FLEXIBLE,

INTERPRETATIVA, PARTICIPATIVA

Actividades complementarias

El nio debe experimentar con ambos lados del cuerpo para distinguir los sistemas derecha e izquierda Hay varias pruebas para saber si el nio es diestro a cuerdo y consiste en hacer reaccionar la mano, el pie, el odo y el ojo del nio(a). Recibir, lanzar, levantar objetos, enhebrar agujas, entrecruzar los dedos, saltar en un solo pie, mirar por el agujero cerrar los ojos, escuchar un secreto, el ti-ta del reloj. El maestro debe conocer la predominancia de sus alumnos para guiarlos convenientemente ensear en forma correcta a describir y practique con la mano dominante tambin, motive para escribir en maquina.

Hjklpry gbmka li typfl

Instrucciones En el cuadro se encuentran diferentes letra ubcalas as La letras que suben colocarlas en los crculos del lado derecho Las letras que bajan , en los crculos del lado izquierdo

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Instrucciones Observar los dibujos y haz lo siguiente Los que miran hacia el lado derecho colorearlos del mismo color Los que miran hacia el lado izquierdo pntalos como quieras Realiza una composicin sobre lo que sabes de estos animales

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Espacialidad

Es la habilidad para mover el cuerpo de modo integrado alrededor y al rededor de objetos en el ambiente espacial. La conciencia del cuerpo y el control del movimiento en el espacio deben ensearse a travs de ejercicios limitados y exploratorios. Debe de proveerse al alumno con actividades espaciales en el patio de recreo, junto con programas de para s