DESCRIPCIN DEL PROYECTO

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACINEnrique Guzmn y ValleALMA MTER DEL MAGISTERIO NACIONAL ESCUELA DE POSTGRADO

T E S I SSISTEMA DE SOPORTE CURRICULAR Y LA INCIDENCIA EN EL NIVEL DE RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS ALUMNOS DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA XXXXXXXXXX DURANTE LOS AOS 2005-2009PRESENTADA POR: XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXASESOR: XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXPara optar el Grado Acadmico deMagster en Ciencias de la EducacinCon mencin en Gestin EducacionalLIMA PER2010

DEDICATORIAA Dios y la Virgen que guan mis caminos,A Isabelita, Claudita y Walter, mi familia razn de serQuienes me facilitan espacios para dedicarme al estudio Parte de mi formacin permanente en mi carrera. A mis padres Que con su ejemplo de vida me alientan a seguir siempre adelante.

RESUMEN DE LA INVESTIGACINLa investigacin que se ha realizado es de tipo aplicada y nivel descriptivo, se ha determinado dos casos en la problemtica: 1ro. Cmo es el sistema de soporte curricular en la Institucin Educativa N 30009 Virgen de Guadalupe durante los aos 2005-2009 Huancayo? 2do. Cul es el nivel de rendimiento acadmico de los alumnos en la institucin educativa N 30009 Virgen de Guadalupe durante los aos 2005-2009 Huancayo? Asimismo se ha formulado dos objetivos: 1ro. Describir el nivel del sistema de soporte curricular en la I. E. N 30009 Virgen de Guadalupe durante los aos 2005-2009 y 2do. Identificar el nivel de rendimiento acadmico de los alumnos en la I.E. N 30009 Virgen de Guadalupe durante los aos 2005-2009.Las hiptesis formuladas fueron: 1ro. El sistema de soporte curricular en la I. E. N 30009 Virgen de Guadalupe durante los aos 2005-2009 de Huancayo es regular y 2do. El nivel de rendimiento acadmico de los alumnos en la I.E. N 30009 Virgen de Guadalupe durante los aos 2005-2009 en la IE N 30 009-Huancayo es regular. De acuerdo a los resultados de la investigacin se ha encontrado que el sistema de soporte curricular es cualitativamente regular porque se ha encontrado que no se ha aplicado una buena planificacin, organizacin, ejecucin y evaluacin curricular, de la misma manera se ha encontrado que el rendimiento de los alumnos durante el periodo 2005-2009, tambin es regular.

NDICEPg.RESUMEN3NDICE4INTRODUCCIN7TTULO PRIMERO ASPECTOS TERICOSCAPTULO I: MARCO TERICO.1.1. Antecedentes del problema91.1.1. Antecedentes de la investigacin. 91.2. Bases tericas121.2.1. El Currculo121.2.2. Componentes bsicos del currculo141.2.3. Caractersticas del currculo161.2.4. Sistema de soporte curricular171.2.5. Caractersticas del sistema de soporte 181.2.6. Procesos del sistema de soporte curricular191.2.7. El rendimiento acadmico291.2.8. Rendimiento escolar y proceso educativo321.2.9. Factores del rendimiento escolar331.2.10. Factores que influyen en la disminucin del rendimiento escolar351.2.11. Los condicionantes de un alto rendimiento acadmico361.3. Definicin de trminos bsicos36CAPTULO II: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.2.1. Determinacin del problema382.2. Formulacin del problema392.3. Importancia y alcances de la investigacin392.4. Limitaciones de la investigacin40CAPTULO III: DE LA METODOLOGA3.1. Objetivos de la investigacin413.1.1. Objetivo general413.1.2. Objetivo especifico413.2. Sistema de hiptesis423.2.1. Hiptesis general de investigacin (hi)423.2.2. Hiptesis especficas423.3. Sistema de variables42 3.3.1. Conceptualizacin de las variables42 3.3.2. Operacionalizacin de las variables433.4. Tipo y mtodos de investigacin utilizada453.5. Explicacin del diseo de investigacin desarrollado453.6. Descripcin de la poblacin y muestra45TTULO SEGUNDO: DEL TRABAJO DE CAMPO.CAPTULO IV: DE LOS INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIN Y RESULTADOS.4.1. Seleccin y validacin de los instrumentos464.2. Descripcin de tcnicas de recoleccin de datos474.3. Tratamiento estadstico e interpretacin de cuadros474.4. Prueba de hiptesis general614.4.1. Prueba de la hiptesis de investigacin 1614.4.2. Prueba de la hiptesis de investigacin 2634.4.3. Prueba de la hiptesis de investigacin 365

4.5. Discusin de resultados68CONCLUSIONES71RECOMENDACIONES72BIBLIOGRAFA73ANEXOS1. Matriz de consistencia772. Instrumentos793. Puntaje logrado en la gestin del soporte curricular al docente824. Puntaje logrado en el rendimiento de los alumnos84

INTRODUCCINEl presente trabajo de investigacin es resultado de la indagacin que se hizo sobre la problemtica hallada, cuyos resultados se formaliza en la construccin de conocimientos y se alcanza como producto los contenidos cientficos sobre el sistema de soporte curricular y el rendimiento acadmico de los alumnos de la Institucin Educativa N 30009 Virgen de Guadalupe durante los aos 2005-2009.El sustento cientfico y tecnolgico concuerda con las fuentes bibliogrficas de connotados investigadores y estudios del objeto de investigacin, as como otros trabajos existentes. El trabajo est organizado en dos ttulos y cuatro captulos distribuidos al interior de estos.El Ttulo Primero contiene aspectos tericos; entre ellos el Captulo I del marco terico donde se expone los antecedentes de la investigacin y las bases tericas del tema, esta teora se ha construido teniendo en cuenta una literatura actualizada de autores nacionales e internacionales, resaltndose como antecedentes, los trabajos de Verstegui Castillo Elizabeth, titulado: Influencia del Tratamiento Curricular y de la Capacitacin Profesional del Docente en la Calidad de la Formacin Profesional de Alumnos de Institutos Superiores Pedaggico Pblicos. Tambin se ha considerado el trabajo de Obregn Alzamora Norka Ins, cuyo ttulo es: Influencia del Currculo y del Sistema de Soporte en la Calidad de la Gestin Administrativa en la Facultad de la Universidad Nacional Federico Villarreal. Entre otros trabajos que coadyuvan la sustentacin cientfica del problema y objeto de investigacin. Las bases tericas nos sealan y clarifican los conceptos referentes al Currculo, sus componentes bsicos y sus caractersticas. Tambin se ha abordado sobre el Sistema de Soporte Curricular, el rendimiento acadmico y los factores del rendimiento escolar.En el Captulo II: Planteamiento del Problema, se ha trabajado la determinacin del problema, su formulacin, la importancia de la investigacin y las limitaciones encontradas.En el Captulo III, referente a la metodologa, se plantea los objetivos, las hiptesis, las variables y su operacionalizacin; tambin se seala el tipo y mtodos de investigacin utilizados, la explicacin del diseo de investigacin desarrollado y la descripcin de la poblacin.En el Ttulo Segundo se aborda lo relacionado al trabajo de campo y en el captulo IV se muestra la seleccin y validacin de los instrumentos de investigacin, la descripcin de tcnicas de recoleccin de datos, el tratamiento estadstico e interpretacin de los cuadros y grficos. Tambin se muestra las pruebas de hiptesis, seguidas de recomendaciones y algunos anexos, los que dejamos a entera disposicin de otros investigadores.He aqu el trabajo de investigacin que presento dignsimos Miembros del Jurado para ser aquilatado por vuestra amplia experiencia.LA AUTORA

TTULO PRIMERO: ASPECTOS TERICOSCAPTULO IMARCO TERICO1.1. ANTECEDENTES DEL PROBLEMA1.1.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACINEn la ciudad de Huancayo, lugar donde est ubicada la institucin educativa N 30009 Virgen de Guadalupe, que es materia de nuestro estudio, no existen trabajos relacionados al sistema de Soporte Curricular y Rendimiento Acadmico de los alumnos, pero si en otras universidades del pas.Uno de los ms destacados es el de Domnguez (1999) quien en su tesis concluye que los factores de desempeo docente y los mtodos didcticos influyen positivamente en el rendimiento acadmico de los estudiantes; de la misma manera especifica que el eficiente desempeo docente y los mtodos didcticos centrados en el aprendizaje incrementan significativamente el desempeo acadmico de los estudiantes del ciclo bsico de obstetricia y adems considera que los factores estudiados, no explican en su totalidad el rendimiento acadmico porque hay otros factores que influyen en este. Por otro lado Verstegui (1998) quien en su trabajo de investigacin concluye que existe una alta correlacin positiva entre las variables X1, X2 con respecto de Y, afirma que las variables independientes; Tratamiento Curricular y Capacitacin Profesional de Docentes de los Institutos Superiores Pedaggico Pblicos influyen en la Calidad de la Formacin Profesional de los Alumnos; sin embargo observ que los promedios de las tres series de datos que corresponden a las tres variables en estudio son relativamente bajas; es decir, que se notaba un bajo nivel en el tratamiento curricular, en la capacitacin profesional, hechos que producen un bajo nivel en la calidad de la formacin profesional de los alumnos de los ISPP. Tambin concluye que existe la influencia de otras variables como el factor econmico.Respecto a los factores que influyen en los procesos de formacin profesional hemos revisado diversos autores, por ejemplo en el trabajo realizado por Serafn Antnez y Joaqun Gairin (1996) afirman que la elaboracin del Proyecto Curricular del Centro debe guardar coherencia con las dems directrices institucionales, con la realidad y las posibilidades del centro educativo en que se realiza. Otro trabajo relacionado con el tema del presente estudio es el de Aguerrondo y Uralde (1991), quienes sostienen que la interaccin que intencionalmente promueve el docente para lograr el desarrollo positivo del proceso de enseanza-aprendizaje, se basa en la investigacin accin que tiene como objetivo fundamental actuar con eficacia para innovar y transformar nuestra prctica cotidiana en el aula y fuera de ella. Para los autores citados la investigacin accin promueve una relacin muy estrecha entre el conocimiento y la accin, lo cual constituye una de las herramientas ms importantes y eficaces para introducir mejoras sustantivas en la labor docente, de manera que esto pueda transformar los centros educativos beneficiando por supuesto a los nios y las nias y contribuyendo con el mejoramiento de la Calidad Educativa.Tambin encontramos a Obregn (2002) quien en su tesis concluye que se ha determinado que el Currculo y el Sistema de Soporte influyen en la Calidad de la Gestin Administrativa de la Facultad de Educacin de la Universidad Nacional Federico Villareal. La conclusin explica que en dicha Facultad, en sus cuatro Escuelas Profesionales de Educacin; Inicial, Primaria, Secundaria y Educacin Fsica; se ha determinado la influencia de la gestin curricular del sistema de soporte en el logro de la Calidad de la Formacin Profesional. Tambin manifiesta que el Currculo Integral por su caracterstica holstica incluye componentes cognoscitivos y no cognoscitivos conducindonos a la educacin global. Dice que el sistema de soporte eficaz tiene control logstico de todos sus recursos, los humanos, materiales y financieros, en la ejecucin cclica en la Institucin, todo para buscar la cultura de calidad. Otra conclusin seala que el mejoramiento continuo de la calidad educativa depende de los niveles de decisin y de las exigencias para crear condiciones favorables del hecho pedaggico y una gran comprensin del fenmeno educativo.Finalmente concluye que el currculo integral y el sistema de soporte eficaz influyen en la calidad de la gestin administrativa, como se constata en la Escuela Profesional de Educacin Inicial. Entre sus recomendaciones manifiesta que se debe practicar la Educacin Integral Globalizadora en todas las instituciones formadoras de profesionales, para alcanzar la Cultura de Calidad; tambin seala que se debe impulsar este tipo de estudio para constatar que si los que dirigen las instituciones son las personas ms adecuadas para dicha funcin.

1.2. BASES TERICAS 1.2.1. EL CURRCULOLa COTEC (1976) sostiene que el currculo es un conjunto de experiencias de aprendizaje que los sujetos de la educacin viven en una sociedad y en un proceso histrico concreto que han sido previstas con el fin de dinamizar su propio desarrollo integral, como persona y como sociedad organizada. Tambin se asume como un enfoque sistemtico, el cual sostiene que el currculo est constituido por todas la experiencias, actividades, materiales, mtodos de enseanza y otros medios empleados por el profesor o tenidos en cuenta por l, en el sentido de alcanzar los fines de la educacinManuel Heredia y colaboradores (1999) sostienen que el currculo es la organizacin integral de los elementos que participan en el proceso educativo: las competencias, los contenidos, las estrategias metodolgicas, los materiales didcticos, las experiencias y la evaluacin. As mismo este autor sostiene que currculo comprende la previsin, el desarrollo y la regulacin del proceso educativo en un determinado contexto social.Para Arista (1986) el currculo es el proceso de las experiencias que vive el educando, motivadas por la comunidad y orientadas a apoyar el desarrollo permanente de su persona. La definicin dada lleva implcitos varios puntos, los cuales conviene explicitarlos para tener una cabal idea de lo que es efectivamente el currculo:a) El currculo es un proceso. El currculo no existe como un hecho terminado y completo. El currculo se est haciendo siempre, no es una cosa, es ante todo un proceso, porque el currculo es dinmico, porque se enriquece poco a poco y, en consecuencia es permanentemente reajustable, segn lo exijan las condiciones propias del educando y del medio en que existe. b) El currculo est centrado en el estudiante. El currculo cobra sentido cuando est en funcin del educando porque est al servicio de ste. De aqu la exigencia de que sea acomodado, adaptado y desarrollado de acuerdo a sus intereses, a sus necesidades y posibilidades individuales y sociales. Si el educando es el centro y la justificacin del currculo, est claro que no viene desde fuera hacia l. Ms bien, deviene, nace desde l. Emerge de l. La diversificacin de educandos trae consigo una diversificacin tambin curricular.c) Currculo experiencias vitales. Currculo es el conjunto de experiencias que vive el educando. El currculo se identifica con el proceso de la vida, con el desarrollo mismo de la existencia personal del educando por eso el currculo es vivido por el educando.d) En el currculo la comunidad tiene intervencin. El educando se educa dentro de una comunidad determinada, las condiciones de esta comunidad son tambin las suyas y se convierten en los lmites y los alcances de su desarrollo, no se educa solamente dentro sino tambin fuera de ella. e) Currculo para la auto-educacin permanente. La educacin no es un acto de la vida del hombre. No hay una etapa exclusiva para educarse o ser educado. La educacin abarca toda la vida, es permanente. Abarca tambin la totalidad de aspectos de la vida. Toca y afecta a la persona en sus mltiples dimensiones. Cada persona es autora de su propia educacin y tiene el apoyo de la escuela, del profesor y de la comunidad entera, quienes colaboran con la educacin personal. La base de la educacin es, por tanto, la auto-educacin, que debiera durar para toda la vida.f) Currculo para la personalizacin. El currculo est orientado a ayudar o apoyar el proceso de ser, para el hombre, cada vez ms persona, es decir, ser ms humano. Desde que nacemos hasta el final de la existencia estamos desarrollando nuestra persona. El currculo est destinado a servir al proceso de hacerse humano. Consecuentemente, tiene que amoldarse, ser flexible, adaptarse y graduarse a las necesidades de este proceso de humanizacin. El desarrollo de la persona es el fin y la justificacin del currculo.g) El currculo es creacin colectiva. El currculo es una creacin permanente y colectiva, intervienen en l la comunidad, los profesores, los padres de familia, las instituciones sociales diversas, pero siempre en torno a las acciones del educando. El currculo, siendo creacin colectiva, avanza desde las bases sociales. De acuerdo con Stenhouse (1984), citado por Zubira; (2010, p. 36), el currculo se define como una propuesta educativa en sus principios y caractersticas esenciales, pero siempre abierta al examen crtico y capaz de ser inscrita en la prctica. Coll (1997) seala que el currculo es el proyecto que preside las actividades educativas escolares, precisa sus intenciones y proporciona guas de accin adecuadas y tiles para los profesores que tienen la responsabilidad directa de su ejecucin. Para ello, el currculo proporciona informaciones concretas sobre qu ensear, cundo ensear, cmo ensear y qu, cundo y cmo evaluar.De Zubira (2003) en su acepcin de una pedagoga cientfica considera que el currculo es la caracterizacin de los propsitos, los contenidos, la secuenciacin, el mtodo y la evaluacin del quehacer educativo, y responde a las siguientes preguntas: Para qu ensear, qu ensear, cundo, cmo y con qu lo hacemos, qu, cundo y cmo evaluamos.Por otro lado desde una concepcin cientfica, basndonos en el planteamiento de Zubira (2003) el currculo tiene los siguientes componentes.1.2.2. COMPONENTES BSICOS DEL CURRCULO1. Propsitos. Definen el ideal del individuo y de sociedad que se pretenden contribuir a formar. Responden bsicamente a las preguntas Para qu ensear? Qu busco con la enseanza? Hacia dnde voy? De qu manera pretendo incidir? En este sentido se relaciona con la finalidad, los propsitos y el sentido de la educacin, sin definir los propsitos no es posible ensear conscientemente.2. Contenidos. Responden bsicamente a la pregunta Qu ensear? Son los temas seleccionados en funcin a los propsitos planteados en el modelo pedaggico, en este sentido los propsitos plasman de manera relativamente clara los propsitos, al definirlos es necesario tomar postura en cuanto a su carcter y jerarqua. Se jerarquizan contenidos (conceptos y valores) asignndole mayor tiempo y mayor relevancia a algunos de ellos en detrimento de otros. 3. Secuenciacin Responde bsicamente a la pregunta Cundo ensear? Generalmente se encuentra definido en las programaciones oficiales o en los textos y en los diseos curriculares bsicos. 4. Mtodo (Estrategias metodolgicas). Responden bsicamente a la pregunta Cmo ensear? Est pregunta conduce necesariamente a preguntarnos Cmo se aprende?, las estrategias no son autnomas ni de los propsitos ni de los contenidos ni de la secuenciacin, depende por tanto de la asignacin que se le de al profesor y al estudiante, tiene adems en cuenta la edad, el grado de estudios de los nios.5. Recursos. Responde a la pregunta bsica Con qu ensear? Ligado necesariamente a responder o repreguntar Qu finalidad busca? Con qu criterio se selecciona? Intenta que sea ms parecido y fiel a lo real o lo que representa de manera general? Por tanto debe tenerse en cuenta el propsito que se persigue y los criterios con que se seleccionan.6. Evaluacin. Responde a la pregunta: Se cumpli con los propsitos? La complejidad que involucra debe ser respondida a las preguntas para qu evaluar? Qu y cundo hacerlo? Cmo y con qu? Y Cmo evaluar la evaluacin?

1.2.3. CARACTERSTICAS DEL CURRCULOExisten diversos caracteres del currculo, pero los ms significativos resultan aquellos que permiten demostrar la viabilidad del mismo. Precisamente el currculo surge como respuesta a aquella rigidez de los antiguos programas de instruccin.Estas caractersticas, entre otras son las siguientes:A. Es verificable. Es el resultado de un anlisis objetivo de la realidad.B. Es sistemtico. Rene procesos organizados y programados secuencialmente.C. Es continuo. Posee un mecanismo retroalimentador, que le permite ser ajustado y evaluado.D. Es flexible. Es susceptible de reajustes internos para escoger, seleccionar y utilizar conocimientos y situaciones que permitan una individualizacin de la enseanza tomando como base los factores psicosociales y econmicos del estudiante.E. Es adaptable. Es toda accin orientada interna y externamente como respuesta a las necesidades del desarrollo nacional, regional y local, de acuerdo a las caractersticas del educando y de su medio.F. Es innovador. Entendido como la optimizacin del proceso enseanza-aprendizaje lo que se traduce en una renovacin constante de las estructuras a fin de desarrollar e incorporar, en forma continua, las innovaciones tecnolgicas.G. Tiene alcance. Entendido en el sentido de la amplitud nacional.H. Es participativo. En el sentido que suscita una colaboracin consciente, solidaria y responsable de la poblacin para el desarrollo del potencial humano.I. Es masificable. Porque presenta alternativas educativas flexibles que permitan atender la creciente demanda social de educacin superior al absorber una gran cantidad de estudiantes.Segn la Ley General de Educacin N 28044 Artculo 33; el Ministerio de Educacin es responsable de disear los currculos bsicos nacionales. En la instancia regional y local se diversifican con el fin de responder a las caractersticas de los estudiantes y del entorno; en ese marco, cada Institucin Educativa construye su propuesta curricular que tiene valor oficial. Este es el fundamento para la elaboracin del Diseo Curricular Nacional y que debe responder a las siguientes caractersticas del currculo:A. Diversificable. Su diseo permite un fluido proceso de construccin adecuado a las caractersticas y demandas socioeconmicas y geogrficas, culturales y educativas de las regiones, localidades e Instituciones Educativas donde se aplica. No obstante cada Institucin Educativa por ser la instancia principal de la descentralizacin educativa construye su propuesta curricular diversificada, la cual posee valor oficial. B. Abierto. Est concebido para la incorporacin de contenidos que lo hagan pertinente a la realidad y su diversidad. Se construye con la comunidad educativa y otros actores de la sociedad de modo participativo.C. Flexible. Permite modificaciones en funcin de la diversidad humana y social, de las particularidades, necesidades e intereses de los grupos poblacionales y etarios a quienes se dirige y de los cambios que las sociedades plantea.Estas caractersticas estn orientadas a la promocin de aprendizajes significativos, es decir, aprendizajes tiles, vinculados a las caractersticas, intereses y necesidades de los estudiantes y responder a su contexto de vida mediante una interaccin afectiva y cognitiva entre los nuevos aprendizajes y los saberes previos.1.2.4. SISTEMA DE SOPORTE CURRICULARLa gestin del sistema de soporte curricular significa un proceso de optimizacin del tiempo, recursos, energa, objetivos y fines institucionales, para prestar un servicio o producir un bien que satisfaga las necesidades de los usuarios a quienes la institucin tiene que servir satisfactoriamente.La gestin del sistema de soporte permite crecer, desarrollar, ir hacia delante, producir con calidad moral, empresarial y productiva.En el campo educativo, la gestin del sistema de soporte se conceptualiza como la optimizacin para brindar el servicio educativo, esto implica una gerencia de calidad cuya responsabilidad es lograr el desarrollo de la calidad educativa, destinada a atender la necesidades y expectativas de los usuarios, lograr el desarrollo humano de acuerdo con los perfiles del educando en su aspecto personal, social, fsico y espiritual y alcanzar un rendimiento acadmico ptimo.Es por esto que la Institucin Educativa N 30009 Virgen de Guadalupe, tiene la preocupacin de dar una educacin integral con calidad en la que desarrollen los estudiantes la comunicacin, los conocimientos y el compromiso en todas sus acciones reflejndose ello en el rendimiento acadmico y en general en la imagen institucional. 1.2.5. CARACTERSTICAS DEL SISTEMA DE SOPORTE: A. Optimizar el uso del tiempo.- En todos los procesos y por parte de los docentes y alumnos.B. Mejorar el rendimiento.- Obteniendo niveles de logros ptimos, traducidos en rendimiento acadmico y de acuerdo con las exigencias del pas.C. Disminuir el esfuerzo.- Buscando que el quehacer educativo sea gratificante y no forzando.D. Disminuir la fatiga.- Empleando la tecnologa, insumos y recursos con se dispone.E. Mejorar la eficiencia.- Demostrando como resultados finales logros con niveles de excelencia.F. Promover el xito en el desarrollo de Objetivos y Fines.- Llegando a una eficiencia en el desempeo de docentes y directivos.G. Velar por la salud fsica y mental.- Buscando que el potencial humano est en ptimas condiciones para un mejor rendimiento.H. Buscar la satisfaccin del cliente.- Respondiendo a la demandas y exigencias de los estudiantes y de la comunidad.1.2.6. PROCESOS DEL SISTEMA DE SOPORTE CURRICULAR Entendiendo el sistema de soporte curricular como la fortaleza donde se va apoyar el currculo para el cumplimiento de fines, objetivos y metas este involucra a nivel de la institucin educativa; al igual que a nivel macro, procesos organizados y secuenciales como se describe. A. PLANIFICACIN CURRICULAR. Tomando en cuenta a Rossi (2006) es el proceso del soporte curricular ms importante. En l se estructura y elabora el programa curricular diversificado. Y de acuerdo al artculo 33 de la Ley General de Educacin mencionado en el Diseo Curricular Nacional EBR; (2008, p. 15), los currculos bsicos se diversifican en las instancias regionales y locales en coherencia con las necesidades, demandas y caractersticas de los estudiantes y de la realidad social, cultural, lingstica, econmico productiva y geogrfica en cada una de las regiones y localidades de nuestro pas. A nivel de la institucin educativa, se va traducir en instrumentos denominados Proyecto Curricular Institucional (PCI) y se constituye en parte del Proyecto Educativo Institucional (PEI). Tincopa (2007), en la sistematizacin realizada para el Ministerio de Educacin del Per; (2009; p.5), seala que en l se consigna las competencias, capacidades, conocimientos y actitudes, tambin define el desempeo del docente y del alumno para el aprendizaje, los estilos de enseanza y de aprendizaje, el modelo de evaluacin y otros elementos que orientan el trabajo docente.A nivel de aula los documentos curriculares en los que se concreta la diversificacin son la Programacin Curricular Anual (PCA) y las Unidades Didcticas. El programa curricular diversificado se elabora por grados y ciclos de acuerdo al tipo de institucin educativa.Una inadecuada programacin curricular obstaculizar significativamente el logro de los propsitos educativos, por ello tambin se prev el uso de medios y materiales educativos, acondicionamiento del aula y de la institucin educativa.La planificacin del currculo es importante como soporte curricular porque garantiza, asegura y permite un mejor servicio educativo. Todos los trabajadores de la educacin orientan sus propsitos para construirlo en base a un principio, cual es, brindar una educacin con calidad y eficiencia. Para la planificacin del currculo es necesario que se tenga en cuenta lo siguiente:a) Diagnstico contextual. Para iniciar la planificacin curricular es muy necesario primero, hacer el diagnstico contextual que consiste en un anlisis concienzudo del contexto.El Ministerio de Educacin del Per (2009) seala que el proceso de diagnstico es el anlisis del contexto que tiene como objetivo obtener la informacin sobre las potencialidades y problemas de la institucin educativa.Esto quiere decir, que el diagnstico nos permite conocer la realidad de la institucin educativa, su ubicacin geogrfica, el nivel socioeconmico cultural de los padres de familia, demandas de la sociedad, necesidades de los alumnos, infraestructura, tecnologa, nivel profesional de los docentes, capacitacin, metodologa, uso de medios y materiales, objetivos y contenidos, competencias y capacidades, logros y resultados.Diagnosticar es hacer una retrospeccin del tiempo pasado, nuestras experiencias, resultados y apuntar a todo aquello que es posible mejorar en bien del alumno que es el objetivo. El proceso del diagnstico contextual es el punto de partida de la planificacin curricular, es el soporte inicial que debe ser tomada en cuenta para obtener resultados de calidad y eficiencia. Este proceso permite identificar las necesidades de aprendizaje de los nios y nias, a partir de stos se pueden establecer las capacidades contextualizadas que se deben trabajar en la escuela.b) Formulacin del Proyecto Curricular. Una vez analizada la informacin aportada por el diagnstico se procede a la redaccin del proyecto curricular donde queda explicado todos los planteamientos importantes formulados por todos los sujetos de la educacin. Dicha formulacin debe responder a las necesidades de los alumnos, demandas de los padres de familia y de la sociedad. Ministerio de Educacin (2009) manifiesta que el Proyecto Curricular Institucional (PCI) forma parte de la propuesta pedaggica del PEI y se presenta a travs de competencias, capacidades, conocimientos y actitudes. Igualmente seala que el PCI define el desempeo del docente, del alumno para el aprendizaje, considera tambin los estilos de enseanza aprendizaje, el modelo de evaluacin.c) Planificacin curricular diversificada. Es una de las etapas en que los docentes trabajan adecuando el diseo curricular bsico nacional o regional a su realidad en funcin a las demandas que se ajusten a las necesidades de los estudiantes. Teniendo en cuenta que diversificar el currculo como lo seala la Gua de Diversificacin Curricular del Ministerio de Educacin (2009) es adecuar y enriquecer el Diseo Curricular Nacional (DCN) para responder con pertinencia a las necesidades, demandas y caractersticas de los estudiantes y de la realidad social, cultural y geogrfica de las diversas zonas y regiones de nuestro pas; es prever y garantizar que el trabajo educativo se desarrolle en coherencia con cada realidad y con las prioridades nacionales.El Ministerio de Educacin (2009) manifiesta que el Programa Curricular Diversificado es el elemento esencial del Proyecto Curricular Institucional (PCI). Al elaborarse a partir del DCN, comprende el conjunto de capacidades y actitudes priorizadas, contextualizadas y formuladas segn las caractersticas y necesidades de los estudiantes y del contexto local y regional. Esto quiere decir que en el Proyecto Curricular Diversificado se tiene que prever que la enseanza responda a las necesidades de cada alumno teniendo en cuenta los saberes, decisiones y opiniones de la comunidad.En este proceso se debe desarrollar las capacidades personales, institucionales y comunales, acrecentando el estado de cosas y mejorando el desarrollo de la escuela y comunidad. La diversificacin curricular debe tener coherencia con el proyecto educativo institucional es una herramienta de trabajo de la escuela que ayuda a definir de manera general cmo quiere que sea la escuela en el corto, mediano y largo plazo.d) Infraestructura disponible. La infraestructura es un soporte curricular que debe estar disponible para el uso de los alumnos y docentes. Debe prestar las condiciones apropiadas que permitan ambientes de aprendizaje agradable.e) Uso del tiempo.- Se considera en la calendarizacin y distribucin del tiempo, es un soporte importante por lo que su aprovechamiento debe ser ptimo.f) Medios y materiales educativos. En la planificacin curricular se considera el uso de los diversos recursos que involucran a los medios y materiales que sern empleados en el proceso de enseanza aprendizaje. B. LA IMPLEMENTACIN CURRICULAR. Es el proceso previo a la ejecucin de la enseanza aprendizaje en s y consiste en la provisin o adquisicin de todo aquello que habiendo sido previsto en el proyecto curricular deber realizarse previamente a fin de que la enseanza aprendizaje se efecte con mayores posibilidades de xito. Las acciones que comprende y las orientaciones bsicas respecto a ellas suelen ser dadas en el documento de lineamientos de doctrina curricular de la institucin educativa y comprende la actualizacin y capacitacin de los docentes y la dotacin de los medios o recursos necesarios para que el escenario educativo y el desarrollo de los planes curriculares estn adecuadamente provistos.Se entiende tambin a la implementacin curricular como la organizacin del currculo para que responda como un soporte curricular. Dentro de este campo se debe tener en cuenta los siguientes:a) Nivel de organizacin curricular. Debe responder a la distribucin de las reas o asignaturas y de los conocimientos curriculares diversificados, que estn contenidos en los documentos de programacin curricular. Tambin corresponde a este nivel la formulacin de los planes de clase o sesiones de aprendizaje.b) Nivel de fundamentos curriculares. Los fundamentos curriculares deben responder a los fundamentos tericos, prcticos, pedaggicos, filosficos y a las competencias curriculares, los que permiten ver finalmente en el logro de capacidades, la calidad de sus resultados.c) Organizacin de aulas y otros ambientes. La organizacin de las aulas y otros ambientes para el tratamiento curricular deben responder a las necesidades en funcin al nmero de estudiantes para que stos se desenvuelvan con comodidad y permanezcan en todo momento en ambientes agradables para su aprendizaje.d) Metodologas. Corresponde a la consideracin de diferentes metodologas que son definidas y seleccionadas de acuerdo a la realidad de los educandos, puesto que sern empleadas en el proceso de enseanza y aprendizaje. Las metodologas permiten a los alumnos lograr aprendizajes de calidad y que le sirvan para su vida diaria.e) Organizacin de medios y materiales educativos. Esto corresponde a la seleccin y/o elaboracin de diversos recursos entre los que se cuenta los medios y materiales educativos, que se tiene a disponibilidad para el uso en el proceso de enseanza aprendizaje de los estudiantes.f) Nivel de los propsitos del currculo. Las capacidades seleccionadas del currculo deben responder a la organizacin acadmica, al mismo tiempo deben ser coherentes con los propsitos, fines y fundamentos del Proyecto Educativo Institucional (PEI) y Proyecto Curricular Institucional (PCI).Entre las tareas de soporte en este proceso, tenemos: La actualizacin, capacitacin o perfeccionamiento docente en todo aquello vinculado con los objetivos, competencia y contenidos educativos establecidos en el proyecto curricular as como los mtodos, procedimientos, medios y materiales educativos y evaluacin. Las Instituciones Educativas debieran desarrollar estas actividades a travs de un sistema de formacin continua. La seleccin y/o elaboracin de los medios y materiales educativos que hayan sido determinados en el proyecto curricular. El acondicionamiento de la infraestructura educativa segn las distintas situaciones de aprendizajes que sean necesarias. Lo mismo deben hacerse con todo aquello que ha de convertirse en escenario educativo. Efectuar todas las coordinaciones intra y extra institucin educativa que sean necesarias para realizar sin problemas las actividades educativas que hayan sido prevista en el proyecto curricular. Caso de visitas a instituciones de la comunidad, visitas dirigidas, uso de instalaciones deportivas o recreacionales, comunales, entre otros. Elaboracin de los instrumentos de evaluacin que sean necesarios as como las fichas de matrcula, registros auxiliares, formatos de informe y otros. Elaboracin de las programaciones de corto plazo y orientaciones que debern darse a los estudiantes y a los padres de familia para lograr su participacin y apoyo en el desarrollo de las acciones educativas.C. LA EJECUCIN CURRICULAR. Este proceso del sistema de soporte del currculo consiste en la realizacin o desarrollo de la enseanzaaprendizaje en s. Durante esta etapa se ejecutan todas las acciones educativas previstas en el proyecto curricular, desarrollndose las capacidades previstas, conocimientos programados, la seleccin de estrategias y mtodos, procedimientos, medios y materiales educativos determinados en un tiempo y en un escenario educativo establecido.La ejecucin curricular es el desarrollo de las experiencias de los aprendizajes en el que los docentes y alumnos participan con la finalidad de lograr la adquisicin de saberes o competencias, el desarrollo de capacidades y actitudes, el logro de los contenidos educativos que son los conocimiento, habilidades, destrezas y actitudes.Es el proceso del desarrollo de las clases o sesiones de aprendizaje, de su xito o fracaso depende que el estudiante incorpore nuevas competencias, capacidades y actitudes. Durante la ejecucin curricular se logra informacin diversa; es decir que en este proceso se plasma la caracterizacin de los propsitos, los contenidos, la secuenciacin, el mtodo y la evaluacin. La ejecucin curricular responde de manera operativa a las siguientes preguntas; para qu ensear, qu ensear, cundo, cmo y con qu lo hacemos (Zubira 2006).Qu, cundo y cmo evaluamos el desarrollo de este proceso, en el cual el docente juega un papel preponderante, especialmente en el campo formativo, del cual depender la calidad de la educacin. Durante su realizacin, adems de la ejecucin de las actividades de aprendizaje, se trasmiten modelos de conducta y lealtades sociales, se aplican pruebas de evaluacin y se realizan actividades educativas diversas. Es el proceso curricular ms importante donde tiene un papel muy importante el soporte curricular.Se entiende tambin a la ejecucin curricular como un proceso del currculo que responde como un soporte curricular y por ello, dentro de este campo se debe tener en cuenta lo siguiente:a) Nivel de evaluacin de la ejecucin curricular. Es el grado de evaluacin del proceso de la aplicacin del currculo. En este sentido desde un modelo pedaggico socio cognitivo la evaluacin se entender como un proceso reflexivo formativo y participativo.Sanmartn (2009) define la evaluacin como un proceso de recojo y anlisis de informacin destinado a describir la realidad, emitir juicios de valor y facilitar la toma de decisiones.Por su parte, Chivite (2000) define la evaluacin, no como un fenmeno puntual que se lleva a cabo en un momento, ms o menos preciso, del proceso de enseanza y aprendizaje, sino ms bien como una organizacin de elementos que relacionados ordenadamente constituyen una unidad funcional al servicio de dicho proceso de enseanza y aprendizajeb) Distribucin de medios y materiales. Consiste en que las instalaciones de apoyo como bibliotecas, aulas de innovacin, salas de cmputo estn disponibles para que estudiantes y docentes lo utilicen. Los directivos deben aplicar la distribucin de los medios y materiales determinados como soporte en el proceso de enseanza y aprendizaje.c) Nivel de temporalizacin. Es el grado de organizacin en la distribucin del tiempo y sobre todo los directivos manejan la temporalizacin como soporte para el proceso efectivo de enseanza y aprendizaje. d) Uso de instalaciones y planta fsica. Las condiciones de uso de las instalaciones elctricas y de la planta fsica deben responder a ambientes agradables de aprendizaje. El nivel de uso de las instalaciones elctricas y sanitarias y la planta fsica de la Institucin Educativa deben ser considerados como un soporte curricular para la formacin escolar.e) Nivel de socializacin de normas. Es hacer conocer a los dems las normas que van a permitir brindar un mejor servicio educativo en base a criterios establecidos. Tambin es la socializacin de documentos que permiten a los docentes nutrirse de conocimientos nuevos como apoyo a la carrera profesional del docente en aula. Los directivos deben socializar y aplicar las normas de la superioridad como un soporte en el proceso educativo.f) Nivel de uso del escenario educativo. La gestin institucional asegura que las instalaciones de la institucin educativa estn en condiciones de uso, de manera que permitan el desenvolvimiento dentro de un ambiente agradable para el desarrollo del aprendizaje. D. LA EVALUACIN CURRICULAR. Este proceso de soporte del currculo es de control y toma de decisiones, en el se recoge informacin sobre el diseo y construccin del proyecto curricular, su implementacin, aplicacin y evaluacin con el fin de procesar esta informacin y emitir juicios vlidos que permitan tomar decisiones que contribuyan a optimizar el currculo y el fenmeno educativo. Su preocupacin principal es la comprobacin y mejora constante de los aprendizajes y capacidades de los educandos. Se preocupa tambin por la comprobacin y mejora permanentes de los procesos, elementos y sujetos del currculo.Al reconceptualizar la evaluacin y sus procesos; consideramos lo manifestado por Retegui (2001) quien define a la evaluacin como un proceso bsico de valoracin en el que se obtiene informacin sobre las necesidades y los logros del alumno , para formarse un juicio de califcacin razonada que posibilite una posterior toma de desiciones en la actividad educativa, asimismo se considera como un proceso participativo, reflexivo, crtico formativo e integral, basado esencialmente en el desempeo y de aportacin de evidencias o productos.La evaluacin tiene como finalidad obtener informacin vlida y confiable sobre los logros de aprendizaje de los estudiantes, para emitir juicios de valor que permitan tomar decisiones encaminadas a mejorar dicho proceso. La evaluacin del desempeo debe realizarse teniendo en cuenta los criterios de desempeo e indicadores, a travs de diversas tcnicas e instrumentos enmarcados dentro del enfoque de evaluacin autntica y el modelo de alineamiento constructivo.Se entiende tambin a la evaluacin curricular como un proceso del currculo que responda como un soporte curricular. Dentro de este campo se debe tener en cuenta la evaluacin de los siguientes aspectos:a) Soporte tecnolgico del currculo. El soporte tecnolgico es el apoyo o sostn del currculo en el campo del proceso de la enseanza y aprendizaje. En este proceso se verifica el uso de las computadoras, DVD, televisores e Internet y otros materiales en cuya superficie se registra informacin, como el papel, la cinta de vdeo o el disco compacto. Dichos recursos tecnolgicos permiten al alumno entrar en contacto con experiencias significativas fortaleciendo sus aprendizajes y en el docente, una mejor enseanza haciendo uso de tecnologa mediante las TIC.b) Soporte cientfico del currculo. El soporte cientfico es el apoyo o sostn del currculo en el campo del proceso de la enseanza y aprendizaje y de la formacin escolar. Est constituido por las bases filosficas pedaggicas, fundamentos sicolgicos y fundamentos cientficos pedaggicos. As tambin el proceso de enseanza y aprendizaje debe responder a la misin y visin planteadas en el proyecto educativo institucional, el proyecto curricular del centro y reglamento interno de la institucin educativa.c) Soporte didctico del currculo. El soporte didctico es el apoyo o sostn del currculo en el campo del proceso de la enseanza y aprendizaje. Est comprendido por los medios y materiales, la metodologa y tcnicas que se emplean en el proceso de enseanza y aprendizaje. Est muy referido al arte de ensear. Tambin es un soporte didctico del currculo el nivel profesional del docente, porque cada maestro tiene una forma muy peculiar de llegar a los alumnos, por eso se dice que cada maestro tiene su mtodo de ensear. d) Soporte econmico del currculo.- El soporte econmico es el apoyo o sostn del currculo en el campo del financiamiento de los gastos. La adquisicin de medios econmicos lo realiza la institucin para el buen uso de los diferentes servicios en bien de los alumnos. El financiamiento se realiza a travs de los padres de familia y por recursos propios de la institucin educativa, con el propsito de que dichos gastos redunden en el aprendizaje de los alumnos y un buen servicio a los padres de familia.e) Soporte tcnico-administrativo del currculo.- El soporte tcnico-administrativo es el apoyo o sostn del currculo en el campo de la administracin de los documentos de los alumnos, en el campo tcnico pedaggico y de la institucin en el campo administrativo.f) Soporte tcnico-acadmico del currculo.- El soporte tcnico-acadmico es el apoyo o sostn del currculo en el campo de la calendarizacin del ao acadmico, la programacin anual, el cartel de capacidades e indicadores por reas de enseanza, elaboracin de unidades de aprendizaje, proyectos pedaggicos y mdulos de aprendizaje, capacitaciones, talleres, organizacin de actuaciones del calendario cvico escolar y todo lo relacionado con el rea tcnico pedaggico que permiten en el alumno aprendizajes significativos.

1.2.7. EL RENDIMIENTO ACADMICOHay muchas definiciones sobre rendimiento acadmico educativo debido a que en ella intervienen una multiplicidad de factores que influyen directa o indirectamente en este rendimiento, por esta razn se han vertido muchas definiciones importantes que a continuacin damos a conocer:Al respecto Martnez (1997) define que el rendimiento acadmico es el producto que da el alumnado en los centros de enseanza y que habitualmente se expresa a travs de las calificaciones escolares. Por otra parte, Bigge y Hunt (1970), sealan que el rendimiento acadmico es el grado de eficiencia alcanzado por el educando para resolver problemas de acuerdo al nivel acadmico que tienen y en el que se pone en juego el grado de aprendizaje asimilado de acuerdo a una secuencia programada en base a objetivos formales, denominada currculo.Sin embargo podemos afirmar que el rendimiento acadmico es el producto del educando, obtenido sobre la base de un esfuerzo, lo cual se vuelca a un calificativo, es la expresin del resultado de una institucin educativa, o de cada uno de los sujetos que la integra, tales como el alumno, el profesor o la escuela como institucin. El rendimiento acadmico es el resultado del aprendizaje, suscitado por la actividad educativa del profesor y producido en el alumno, aunque es claro que no todo aprendizaje es producto de la accin docente. El rendimiento vendr expresado en una calificacin cuantitativa o cualitativa; una nota que, si es consistente y vlida, ser el reflejo de un determinado aprendizaje, la visualizacin del grado de desarrollo de una capacidad o competencia o si se quiere, del logro de una de los objetivos preestablecidos. Consideramos que el concepto que puede resumir el trmino rendimiento acadmico es el siguiente: El rendimiento acadmico es la expresin del estudiante de las capacidades desarrolladas y actualizadas a travs del proceso enseanza aprendizaje, determinando as un nivel de funcionamiento y logros acadmicos cuantitativos y cualitativos a lo largo del periodo de estudio. Pero de acuerdo a la presente investigacin y por el tipo de estudio nos ocuparemos especficamente del resultado acadmico del alumnado al concluir el ao de estudios, para ello tomamos en cuenta al Ministerio de Educacin del Per (2005) en la Directiva de Evaluacin de los aprendizajes de los Estudiantes en la educacin Bsica Regular N 004-VMGP-2005, se plantea como objetivo establecer condiciones de promocin, repitencia y recuperacin, entre otros aspectos como resultado de la evaluacin de los aprendizajes de los estudiantes. Este documento en las disposiciones especficas para el Nivel de Educacin Primaria, establece los requisitos de promocin Repitencia y Recuperacin de la evaluacin. Para lo sealado establece los siguientes criterios: 1) Promocin al Grado Superior a) La promocin de los nios de 1 grado es automtica.b) La promocin de los nios de 2, 3, 4, 5 y 6 grados es cuando al trmino del ao escolar, obtienen A en todas las reas.c) Son promovidos los nios de 2, 3 y 4 grados cuando obtienen mnimo A en Comunicacin y Matemtica y mnimo B en las otras reas y talleres curriculares creadas.d) Son promovidos los nios de 5 y 6 grados cuando obtienen mnimo A en Comunicacin, Matemtica, Personal Social y Ciencia y Ambiente y mnimo B en las otras reas y talleres curriculares creadas.2) Requieren recuperacinLos estudiantes que se encuentran en una situacin distinta a lo establecido en el inciso c y d.3) Repitenciaa. Repiten de grado los estudiantes del 2, 3, 4, 5 y 6 que al trmino del ao obtienen C en Comunicacin y Matemtica.b. Repiten de grado los estudiantes que en el Programa de Recuperacin no alcanzan los puntos c y d descrito en el numeral 1. Por otro lado es necesario indicar que en los consolidados de los cuadros estadsticos que las instituciones educativas alcanzan a la base de datos del Ministerio de Educacin del Per estos brindan informacin sobre:1. Total aprobados.- Es el total de alumnos que han aprobado el ao escolar al finalizar el ao acadmico.2. Total requieren recuperacin.- Son aquellos alumnos que no lograron de acuerdo a lo esperado las competencias y son designados a llevar un programa de recuperacin acadmica como un refuerzo de las competencias no logradas y segn su rendimiento puedan continuar el siguiente o repetir el grado.3. Total desaprobados.- Estn comprendidos los alumnos que no han logrado las competencias del grado y por lo tanto debern continuar en el mismo grado el siguiente ao.4. Total matriculados.- Es el total de alumnos que se han matriculado durante el periodo de aos en estudio.5. Total retirados.- Son aquellos alumnos que han sido trasladados a otras instituciones educativas por diferentes motivos: cambio de domicilio, enfermedad, personales 30% de inasistencias injustificadas.1.2.8. RENDIMIENTO ESCOLAR Y PROCESO EDUCATIVO.El proceso educativo combina un conjunto de insumos; habilidades innatas de los alumnos, caractersticas de la familia, de los profesores, directores y la comunidad, y los recursos asignados a educacin, con el fin de generar un producto educacional. Existen, sin embargo, discrepancias tanto en la definicin como en la forma de medir la calidad del producto educativo, derivadas del hecho que la educacin es un proceso de baja especificidad. Los estudios empricos miden la calidad educativa bsicamente a travs de indicadores de actitud escolar, tasas de retencin o desercin y los resultados de pruebas estandarizadas de rendimiento aplicadas a los alumnos. La calidad de la educacin afecta los ingresos de los individuos y concluyen que el xito en el mercado laboral es la medida ms acertada de la presentacin del sistema educativo.1.2.9. FACTORES DEL RENDIMIENTO ACADEMICOLos factores determinantes y esenciales en el rendimiento de los alumnos son la familia, su nivel de educacin y sus caractersticas socioeconmicas. Asimismo hay otros factores como: el nivel de gasto, las caractersticas de los profesores y escuelas, o lo que en general se denomina como los insumos del proceso educativo.Otros estudios destacan que hay insumos educativos que contribuyen a la adquisicin de habilidades cognitivas, independientemente de las caractersticas del medio familiar. Destacan que la disponibilidad de textos, y la provisin de infraestructura bsica y tiene una alta correlacin con el rendimiento; y confirman la importancia de la educacin preescolar para el rendimiento en la escuela primaria. Otras relaciones positivas, incluyen: mtodos de enseanza ms personalizada y flexible, formacin docente inicial, experiencia del profesor, asistencia del profesor a clases, tiempo dedicado al aprendizaje, tareas para la casa, participacin de los padres y la cobertura del currculo. Por otra parte, un factor que no muestra una correlacin consistente es el tamao de la clase. Docentes de la Universidad de Chile y del Ministerio de Educacin Bolivia manifiestan sobre los factores del rendimiento escolar y concluyen que tanto los directores como los profesores opinan que la situacin econmica de la familia es el factor que ms desfavorece la calidad de la educacin; las enfermedades es un tema priorizado por los profesores, quienes estn en contacto ms directo con los alumnos. Los directores perciben que la falta de material educativo afecta en mayor medida la calidad de la educacin. Por ltimo, tanto los directores como los profesores tambin destacan que el salario de los profesores afecta negativamente la calidad de la educacin, en mayor medida que otros factores, como el aprendizaje en lengua no materna.Martnez (1997) concluye que existen relevantes factores entre ellos: la influencia del tipo de centro sea pblico o privado, el carcter religioso o laico del mismo, el gnero, la metodologa. Los factores que inciden en el rendimiento son numerosos, en cualquier caso, una taxonoma apropiada para acercarse al fenmeno que nos ocupa ha de permitir reconocer entreveradamente tres grupos de condicionantes: Psicolgicos que tienen que ver con los rasgos de personalidad, aptitudes intelectuales; los Pedaggicos donde estn los hbitos y tcnicas de estudio, estilos de enseanza-aprendizaje y los Sociales que son los ambiente familiar, escolar y comunidad. Sin embargo se puede resumir sobre los factores que influyen en el Rendimiento Acadmico que se manifiesta como una dimensin compleja en la que influyen un nmero de factores que actan ya sea en forma aislada o asociada, generalmente se les clasifica en dos grupos: por un lado los factores endgenos o intrnsecos y por otro lado los factores exgenos o factores extrnsecos.1. Factores Endgenos o Intrnsecos.- Son aquellos inherentes a la persona humana y pueden ser de naturaleza psicolgica o somtica.a) Factores Psicolgicos.- Podemos mencionar el nivel intelectual, capacidad de atencin, concentracin, comprensin de lectura, fuerza y duracin de motivaciones, intereses o habilidades, hbitos de estudio, confianza en si mismo, tipo de personalidad, ajuste emocional, capacidad de interrelacin social, adaptacin al grupo acadmico, relaciones familiares, actitudes hacia el estudio y niveles de aspiracin y rendimiento.b) Factores Somticos.- Podemos resaltar la edad, cronologa, las perturbaciones funcionales, deficiencias sensoriales, estado de salud nutricional y otros.2. Factores Exgenos o Extrnsecos.- En ellos podemos resaltar al contexto sociocultural en que se desenvuelve el individuo y del cual son partes fundamentales el hogar y la escuela.a) El Hogar.- Es importante tener en cuenta los siguientes aspectos, el tipo de organizacin de la familia, grado de integracin y adaptacin al grupo familiar y la actitud de los padres con respecto a la actividad acadmica de los hijos, las condiciones materiales y culturales del medio familiar, las caractersticas socioeconmicas del medio social en que viven. El clima familiar influye considerablemente en el educando tanto por las relaciones que se establecen en el hogar, como por los estmulos intelectuales, culturales, etc. que se brindan, as como por la forma de ocupar el tiempo libre. La familia es la institucin natural ms importante en la formacin.b) La Institucin Educativa.- Los factores que pueden influir son los siguientes: el ambiente acadmico en si mismo, material didctico, metodologa de enseanza del profesor, las caractersticas personales del educador, los procesos tcnicos empleados para la evaluacin, el tipo de objetivos curriculares que se manejan.

1.2.10. FACTORES QUE INFLUYEN EN LA DISMINUCIN DEL RENDIMIENTO ESCOLARCastillo (2001) enumeran los siguientes factores que influyen en la disminucin del rendimiento escolar: A. Pereza: Las transformaciones fsicas, como aumento de estatura, aparicin de caracteres sexuales secundarios, junto con la inestabilidad de emociones y sentimientos, explican el porqu con frecuencia el adolescente se siente fatigado y le es ms difcil concentrarse. B. Conflictos propios de la adolescencia.- El adolescente entra en conflicto con los valores de su infancia, cuestiona normas y orientaciones que recibi durante sus aos anteriores. C. Evolucin de determinadas aptitudes.- El paso de la memoria mecnica a la memoria asociativa origina algunos conflictos en el aprendizaje. Es frecuente que el adolescente tienda a la ensoacin y se refugie en sus fantasas para eludir responsabilidades y preocupaciones. Cambio de intereses porque sienten mayor inters por las materias que consideran valiosas y que les servirn para su futuro, ignoran y consideran innecesarias las que no les sirvan para llegar a donde quieren. 1.2.11. LOS CONDICIONANTES DE UN ALTO RENDIMIENTO ACADMICO. Los condicionantes de un alto rendimiento acadmico, est integrada por los siguientes valores: buena aptitud verbal, perseverancia, hbito de estudiar y dominio de tcnicas, intereses cientficos, organizacin e integracin en el centro escolar, ocupacin saludable del tiempo libre y apoyo familiar. Naturalmente esta frmula tiene carcter orientativo y general, de ah la necesidad de valorar de modo personalizado cada caso concreto. A fin de cuentas, entre todos debemos mejorar el proceso perfectivo de los educandos. Cuando se mejoran las condiciones educativas muchos alumnos transitan del fracaso al xito.

1.3. DEFINICIN DE TRMINOS BSICOS1.3.1. Sistema de soporte curricular. Es el conjunto de acciones orientadas a fortalecer la ejecucin del currculo por los docentes en el campo pedaggico para elevar el nivel de logro de las capacidades previstas. Para lo cual se requiere proporcionar normas, decisiones adecuadas, instrumentos e infraestructura para desarrollar eficientemente los procesos tcnicos pedaggicos, en el contexto del cumplimiento del rol y su misin de los agentes educativos de la institucin.Implica procesos de planificacin, organizacin, ejecucin y evaluacin curricular. La planificacin considera el diagnstico conceptual, el plan curricular, la planificacin curricular diversificada, previsin de la infraestructura disponible, del tiempo y de los medios y materiales educativos.La organizacin responde a la implementacin del currculo, de los fundamentos tericos, de la distribucin de ambientes, de la seleccin de metodologas, y de medios y materiales, de la consideracin de los propsitos del currculo y de los perfiles, de los programas curriculares y la programacin acadmica.Por su funcin que cumple en la hiptesis, es variable independiente, porque acta como supuesta causa1.3.2. Rendimiento acadmico. Es el desarrollo de capacidades y habilidades que les permiten a los alumnos demostrar aprendizajes adquiridos como producto de la aplicacin de diversos medios durante un tiempo establecido. Para nuestra investigacin tomamos en al Ministerio de Educacin (2005) que en su Directiva N 004-2005-VMGP establece criterios de Promocin, Repitencia y Recuperacin como resultado de evaluacin de los aprendizajes.

CAPTULO IIPLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA2.1. DETERMINACIN DEL PROBLEMALa preocupacin central de una institucin educativa consiste en elevar el rendimiento acadmico de los alumnos por la exigencia del contexto y los nuevos retos que nos presenta la realidad. Dentro de la gestin de la institucin educativa, en todos los niveles, se toman decisiones en forma constante y se resuelven problemas cotidianos y circunstanciales para el logro de las competencias curriculares en cada una de las actividades previstas.La planificacin, organizacin, ejecucin y evaluacin es el soporte curricular que determina la marcha acadmica de una institucin educativa, razn por el cual es necesario detenernos para analizarlo y buscar la relacin que tiene con el rendimiento acadmico de los alumnos.Sin embargo en nuestra experiencia hemos constatado que existen deficiencias en cada uno de los procesos mencionados, se ha encontrado que se tiene dificultades en la diversificacin curricular, en la evaluacin de los aprendizajes, en los procesos de enseanza-aprendizaje, en la implementacin de programas extracurriculares para la formacin integral del educando; porque creemos que todo tiene relacin con el rendimiento acadmico de los alumnos.2.2. FORMULACIN DEL PROBLEMA La preocupacin por el nivel de rendimiento acadmico que alcanzan los alumnos nos ha llevado a identificar factores que estaran asociados con ella. Considerando que la planificacin, organizacin, ejecucin y evaluacin curricular es el sistema de soporte curricular para el rendimiento acadmico de los alumnos, se plante la problemtica de investigacin en los siguientes trminos:1. Cmo es el sistema de soporte curricular en la Institucin Educativa N 30009, Virgen de Guadalupe, durante los aos 2005-2009, Huancayo?2. Cul es el nivel de rendimiento acadmico de los alumnos en la institucin educativa N 30009, Virgen de Guadalupe, durante los aos 2005-2009, Huancayo?De donde se desprenden los siguientes problemas especficos:1. Cmo es la planificacin del soporte curricular en la I. E. N 30009, Virgen de Guadalupe, durante los aos 2005-2009, Huancayo?2. Cmo es la organizacin del soporte curricular en la I. E. N 30009, Virgen de Guadalupe, durante los aos 2005-2009, Huancayo?3. Cmo es la ejecucin del sistema de soporte curricular en la I. E. N 30009, Virgen de Guadalupe, durante los aos 2005-2009, Huancayo?4. Cmo es la evaluacin en el sistema de soporte curricular en la I. E. N 30009, Virgen de Guadalupe, durante los aos 2005-2009, Huancayo?2.3. IMPORTANCIA Y ALCANCES DE LA INVESTIGACINUna investigacin comienza siempre con el planteamiento de un problema; pero los problemas no surgen en el vaco, sino que son fruto de la labor del investigador, y tienen una concepcin del mundo, del conocimiento cientfico y tecnolgico de situaciones educativas y su impacto en el nivel de desempeo docente; tanto en lo administrativo y acadmico.El presente trabajo de investigacin tiene mucha importancia, porque permite aportar en los campos prctico, terico y metodolgico. En consecuencia se esclarece la problemtica del Sistema de Soporte Curricular, as como en el rendimiento acadmico de los alumnos durante los aos 2005 - 2009 en la Institucin Educativa N 30009 Virgen de Guadalupe, Huancayo, lo que permitir tener un alcance en la gestin pedaggica, administrativa e institucional en las Instituciones Educativas del Per. El presente trabajo de investigacin es un material de trabajo que refleja con seriedad, validez y confiabilidad, la situacin que viven las instituciones educativas desde la perspectiva de gestin pedaggica e institucional.2.4. LIMITACIONES DE LA INVESTIGACINEn el desarrollo del presente trabajo de investigacin se nos ha presentado algunas limitaciones desde una concepcin socioeconmica, cultural y poltica. El factor econmico siempre se impone en nuestras tareas pero que pueden ser superadas con buena administracin. Hay instituciones que financian el desarrollo de investigaciones pero los trmites y requisitos son engorrosos.

CAPTULO IIIMETODOLOGA3.1. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN3.1.1. OBJETIVO GENERALConsiderando que se ha identificado dos casos en la problemtica, tambin se formula dos objetivos generales:1. Describir el nivel del sistema de soporte curricular en la I. E. N 30009 Virgen de Guadalupe, durante los aos 2005-2009.2. Identificar el nivel de rendimiento acadmico de los alumnos en la I.E. N 30009 Virgen de Guadalupe, durante los aos 2005-2009.3.1.2. OBJETIVOS ESPECFICOS: Identificar el nivel de planificacin curricular en la I. E. N 30009 Virgen de Guadalupe, durante los aos 2005-2009. Identificar el nivel de organizacin curricular en la I. E. N 30009 Virgen de Guadalupe, durante los aos 2005-2009. Identificar el nivel de ejecucin curricular en la I. E. N 30009 Virgen de Guadalupe, durante los aos 2005-2009. Identificar el nivel de evaluacin curricular en la I. E. N 30009 Virgen de Guadalupe, durante los aos 2005-2009. 3.2. SISTEMA DE HIPTESIS 3.2.1. HIPTESIS GENERAL DE INVESTIGACIN (Hi)1) El sistema de soporte curricular en la I. E. N 30009, Virgen de Guadalupe, durante los aos 2005-2009 de Huancayo es Regular2) El nivel de rendimiento acadmico de los alumnos en la I.E. N 30009 Virgen de Guadalupe, durante los aos 2005-2009 en la IE N 30 009-Huancayo es Regular.3.2.1.1. HIPTESIS ESPECFICAS: La planificacin del soporte curricular en la I. E. N 30009, Virgen de Guadalupe, durante los aos 2005-2009, Huancayo es Regular. La organizacin del soporte curricular en la I. E. N 30009, Virgen de Guadalupe, durante los aos 2005-2009, Huancayo es Regular. La ejecucin del sistema de soporte curricular en la I. E. N 30009, Virgen de Guadalupe, durante los aos 2005-2009, Huancayo es Regular. La evaluacin en el sistema de soporte curricular en la I. E. N 30009, Virgen de Guadalupe, durante los aos 2005-2009, Huancayo es Regular.3.3. SISTEMA DE VARIABLES3.3.1. CONCEPTUALIZACIN DE LAS VARIABLESVARIABLE: SISTEMA DE SOPORTE CURRICULAREl sistema de soporte curricular. Es el conjunto de acciones orientadas a fortalecer la ejecucin del currculo por los docentes en el campo pedaggico para elevar el nivel de logro de las capacidades previstas.Implica procesos de planificacin, organizacin, ejecucin y evaluacin curricular. La planificacin considera el diagnstico conceptual, el Proyecto Curricular, la planificacin curricular diversificada, previsin de la infraestructura disponible, del tiempo y de los medios y materiales educativos.La organizacin responde a la implementacin del currculo, de los fundamentos tericos, de la distribucin de ambientes, de la seleccin de metodologas, y de medios y materiales, de la consideracin de los propsitos del currculo y de los perfiles, de los programas curriculares y la programacin acadmica.La ejecucin consiste en el desarrollo curricular, uso de medios y materiales nivel de temporalizacin, uso de instalaciones y planta fsica, nivel de socializacin de normas. La evaluacin considera la valoracin del soporte tecnolgico, cientfico, didctico, econmico, tcnico administrativo y acadmico.VARIABLE: RENDIMIENTO ACADMICORendimiento acadmico.- Es el desarrollo de capacidades y habilidades que permite a los alumnos demostrar aprendizajes adquiridos como producto de la aplicacin de medios y estrategias durante un tiempo establecido. El rendimiento acadmico es el resultado de diversos factores. Una dimensin que alcanza datos sobre el rendimiento acadmico es el resultado en relacin a los aprobados, requieren recuperacin, y repitentes. aprobados y retirados.

3.3.2. OPERACIONALIZACION DE LAS VARIABLES: VariablesDimensionesINDICADORESTEMSNDICESPOR SU JERARQUA

54321

Independiente: Sistema de Soporte curricular.Planificacin1. Nivel de diagnstico contextual.1.MBBRDMD

2. Nivel de formulacin del plan curricular.2.MBBRDMD

3. Planificacin curricular diversificada3.MBBRDMD

4. Nivel de infraestructura disponible.4.MBBRDMD

5. Nivel de uso del tiempo.5.MBBRDMD

6. Nivel de planificacin de medios y materiales educativos.6.MBBRDMD

Organizacin.7. Nivel de organizacin curricular.7.MBBRDMD

8. Nivel de fundamentos curriculares.8.MBBRDMD

9. Organizacin de aulas y otros ambientes.9.MBBRDMD

10. Metodologas.10.MBBRDMD

11. Organizacin de medios y materiales educativos.11MBBRDMD

12. Nivel los objetivos del currculo.12.MBBRDMD

13. Nivel de organizacin de los perfiles.13.MBBRDMD

14. Nivel de los programas curriculares.14.MBBRDMD

15. Evaluacin y control de la organizacin curricular15.MBBRDMD

Ejecucin.16. Nivel de ejecucin curricular16.MBBRDMD

17. Distribucin de medios y materiales17.MBBRDMD

18. Nivel de temporalizacin18.MBBRDMD

19. Uso de instalaciones y planta fsica19.MBBRDMD

20. Nivel de socializacin de normas20.MBBRDMD

21. Nivel de uso del escenario educativo21.MBBRDMD

Evaluacin22. Soporte tecnolgico del currculo.22.MBBRDMD

23. Soporte cientfico del currculo.23.MBBRDMD

24. Soporte didctico del currculo24.MBBRDMD

25. Soporte econmico del currculo25.MBBRDMD

26. Soporte tcnico-administrativo del currculo.26.MBBRDMD

27. Soporte tcnico-acadmico del currculo.27.MBBRDMD

Rendimiento Acadmico1. Total aprobados1.20052006200720082009

2. Total requieren recuperacin2.20052006200720082009

3. Total repitentes3.20052006200720082009

LEYENDA:

MB: Muy bueno.B: Bueno.R: Regular.D: Deficiente.MD: Muy deficiente

2001, 2002, 2003, 2004, y 2005 comprenden un quinquenio.

3.4. TIPO Y MTODOS DE INVESTIGACION UTILIZADATomando en cuenta a Snchez y Reyes (2006):a. Es una investigacin de tipo aplicada.b. De nivel descriptivo, porque recoge informacin sobre el estado actual del fenmeno.c. El mtodo que utiliza es el descriptivo por la bsqueda de informacin en el lugar de los hechos y sirve para resolver problemas de carcter descriptivo.d. Su diseo es descriptivo simple.3.5. EXPLICACIN DEL DISEO DE INVESTIGACIN DESARROLLADO El diseo de la investigacin se ilustra en el siguiente esquema:M------------OM = MuestraO = Informacin3.6. DESCRIPCIN DE LA POBLACIN Nuestra poblacin estuvo constituida por el 100% de docentes de la Institucin Educativa N 30009 Virgen de Guadalupe- Huancayo perteneciente a la UGEL-HUANCAYO, JunnLa composicin de la poblacin en el ao 2009 es la siguiente

DOCENTESAON DE PROFESORES

200923

Fuente: Nmina de docentes de la IE. N 30009, Virgen de Guadalupe correspondiente al ao 2009. Jurisdiccin de la DREJ-MED.ESTUDIANTESAON DE ALUMNOS

2005 751

2006676

2007653

2008645

2009611

TOTAL 3336

Fuente: Actas de evaluacin de la IE. N 30009, Virgen de Guadalupe correspondiente a los aos 2005-2009. Jurisdiccin de la DREJ-MED.

TTULO SEGUNDO: DEL TRABAJO DE CAMPOCAPTULO IVDE LOS INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIN Y RESULTADOS4.1. SELECCIN Y VALIDACIN DE LOS INSTRUMENTOSPara recopilar los datos de la presente investigacin se utiliz los siguientes instrumentos:4.1.1. El cuestionario dirigido a los docentes en base a los indicadores de las dimensiones: Planificacin, organizacin, ejecucin y evaluacin curricular para medir la variable: Gestin del Sistema de Soporte Curricular.4.1.2. Una ficha de recoleccin de datos de los resultados registrados en los resmenes estadsticos de las actas de evaluacin al 100% de los alumnos por grados y secciones, en base a los indicadores para medir la variable: Rendimiento Acadmico de los alumnos correspondiente al quinquenio 2005-2009.4.1.3. Una ficha resumen para el consolidado de las fichas de recoleccin de datos de los resultados obtenidos en las actas de evaluacin al 100% de los alumnos promovidos, repitentes y requieren recuperacin, para medir la variable: Rendimiento Acadmico de los alumnos correspondiente al quinquenio 2005-2009.4.1.4. Las fichas bibliogrficas para la recoleccin de datos bibliogrficos e investigaciones relacionadas con el objeto de estudio.Posteriormente los instrumentos validados por juicio de expertos, se procedi a aplicar a una muestra de 10 docentes de la poblacin. Con los datos obtenidos mediante el programa SPSS 21 en espaol se obtuvo el Alfa de Cronbach de 0,897 de confiabilidad aceptable para el cuestionario a los docentes para medir el sistema de soporte curricular. Por lo que se procedi a mejorar mucho ms el instrumento para su posterior aplicacin definitiva.Descripcin del coeficiente de confiabilidad del Alfa de Cronbach: Instrumento gestin del soporte curricularAlfa de CronbachNo de elementos

0.89727

4.2. DESCRIPCIN DE LAS TCNICAS DE RECOLECCIN DE DATOSLas tcnicas de recoleccin de datos son:1. La tcnica documental, dirigida al anlisis bibliogrfico.2. La tcnica de la encuesta en la aplicacin del cuestionario de evaluacin.3. La tcnica de anlisis de contenido, para analizar estudios similares, la bibliografa especializada y las actas de evaluacin correspondientes a los aos 2005-2009.4.3. TRATAMIENTO ESTADSTICO E INTERPRETACIN DE CUADROSEl tratamiento estadstico y la interpretacin de los cuadros y grficos se realizaron por dimensiones, es decir, cada cuadro contiene a todos los tems correspondientes a cada dimensin y en cada grfico se podr leer slo los totales como a continuacin se indica:4.3.1. RESPECTO A LA VARIABLE SISTEMA DE SOPORTE CURRICULAR4.3.2. ESPECTO A LA PLANIFICACIN CURRICULAR

Cuadro N 1Planificacin curricular como sistema de soporte durante el quinquenio 2005-2009 de la IE. N 30009, Virgen de Guadalupe, HuancayoEscalatemsMuy deficienteDeficienteRegularBuenoMuybueno

fi%Fi%fi%fi%fi%

1. Diagnstico contextual00417135762600

2. Formulacin del proyecto curricular 1429146152214

3. Diversificacin curricular14141044104414

4.Prevencin de aulas y otros ambientes14730104441714

5. Temporalizacin

0062693983500

6. Uso de medios y materiales educativos.0062614612914

TOTAL3226197051352543

Fuente: Cuestionario de opinin del docente de la IE. N 30009, Virgen de Guadalupe correspondiente al quinquenio 2005-2009. Jurisdiccin de la DREJ-Huancayo.

INTERPRETACIN DEL CUADRO N 1 Y GRFICO N 1La lectura del cuadro N 1 y grfico N 1; de la planificacin curricular como sistema de soporte curricular en la Institucin Educativa N 30009 Virgen de Guadalupe durante los aos 2005-2009, nos muestra que fue aceptado en un 51% lo que se interpreta cualitativamente como Regular porque el anlisis contextual fue superficial, dejando de lado el sentido de un buen nivel de deteccin de debilidades, fortalezas, oportunidades y consecuencias negativas que acarrean en perjuicio de la institucin educativa. Adems en el cuadro se lee que la diversificacin curricular no ha respondido a las exigencias de los usuarios de la educacin y por ende la planificacin curricular no responde a la planificacin integral. La prevencin de aulas y el uso de materiales educativos no concuerdan con las acciones educativas y resultado de calidad. En resumen el diagnstico contextual de la Institucin Educativa fue muy superficial ya que la temporalizacin y el uso de medios y materiales educativos no responden a la realidad contextual de la Institucin Educativa, esta debilidad de la gestin de la planificacin curricular no incidi positivamente en el rendimiento acadmico de los estudiantes, porque toda accin improvisada afecta negativamente procesos curriculares.4.3.2.1. RESPECTO A LA ORGANIZACIN CURRICULARCuadro N 2Organizacin curricular como sistema de soporte durante los aos 2005-2009 de la IE. N 30009, Virgen de Guadalupe, HuancayoEscalatemsMuy deficienteDeficienteRegularBuenoMuybueno

fi%Fi%fi%fi%fi%

7. Organizacin Curricular.0052215652914

8. Fundamento Curricular.00626125241714

9. Aulas y ambientes en relacin al nmero de alumnos.00835114841700

10. Metodologa14522114862600

11. Uso de medios y materiales.00730114852200

12. Objetivos curriculares.00417156541700

13. Perfiles curriculares0014177452200

14. Programas curriculares00417167031300

15. Evaluacin y control.00417125273000

TOTAL10,44421,3120584019,321

Fuente: Cuestionario de opinin del docente de la IE. N 30009 Virgen de Guadalupe correspondiente a los aos 2005-2009. Jurisdiccin de la DREJ MED.

INTERPRETACIN DEL CUADRO N 2 Y GRFICO N 2La lectura del cuadro N 2 y grficos N 2; de la organizacin curricular como sistema de soporte de la Institucin Educativa N 30009 Virgen de Guadalupe durante los aos 2005-2009, nos muestra que la organizacin curricular fue en un 58% cualitativamente regular porque el resultado de los fundamentos tericos, prcticos, pedaggicos y filosficos no han respondido a la planificacin curricular contextual.La tabla nos muestra que hubo un descuido en la organizacin de aulas y otros ambientes en relacin al nmero de alumnos, las metodologas planteadas y el uso de materiales educativos. La organizacin de los perfiles y los programas curriculares no son coherentes con las metodologas planteadas y el uso de medios y materiales. Los perfiles fueron incoherentes ante las metodologas planteadas en el currculo porque no respondieron ante las exigencias del alumnado.En resumen una organizacin curricular descuidada y poco seria, trajo como consecuencia improvisaciones y desorden en el desarrollo de procesos curriculares, lo que afecta negativamente el rendimiento acadmico de los estudiantes, por la existencia de improvisacin y actuacin al azar porque una adecuada organizacin curricular coadyuva en el rendimiento acadmico ptimo. 4.3.2.2. RESPECTO A LA EJECUCIN CURRICULARCuadro N 3.Ejecucin curricular como sistema de soporte durante los aos 2005-2009 de la IE. N 30009 Virgen de Guadalupe, HuancayoEscalatemsMuy deficienteDeficienteRegularBuenoMuybueno

fi%fi%fi%fi%fi%

16. Ejecucin Curricular.0029166952200

17. Distribucin de medios y materiales. 00417146152200

18. Manejo de la temporalizacin.0029156562600

19. Uso de instalaciones elctricas y sanitarias y la planta fsica.0093912522900

20. Socializacin y ejecucin de normas.0014135773029

21. Uso del escenario educativo.0029167041714

TOTAL0020158662292132

Fuente: Cuestionario de opinin del docente de la IE. N 30009, Virgen de Guadalupe correspondiente a los aos 2005-2009. Jurisdiccin de la DREJ-HUANCAYO

INTERPRETACIN DEL CUADRO N 3 Y GRFICO N 3La lectura del cuadro N 3 y del grfico N 3; de la ejecucin curricular como sistema de soporte de la Institucin Educativa N 30009, Virgen de Guadalupe durante los aos 2005-2009, nos ilustra que la gestin fue en un 62%; que cualitativamente se evala como Regular; porque el proceso de ejecucin del currculo tuvo muchas debilidades. Fue deficiente, no fue analtico y por su puesto la ejecucin curricular no ha respondido a las exigencias culturales, sociales, polticas y econmicas del mbito de la institucin educativa. Tambin fue Regular en la distribucin de los medios y materiales y en el manejo de la temporalizacin como soporte para un proceso efectivo de enseanza-aprendizaje. De igual manera el uso de las instalaciones elctricas y sanitarias y la planta fsica de la Institucin Educativa no respondieron a las expectativas educativas y sociales.Del mismo modo, el cuadro y grfico nos muestra resultados a nivel regular en la socializacin y ejecucin de las normas del ente superior como soporte en el proceso educativo y se permiti el descuido en el uso del escenario educativo establecido como un soporte para mejorar el servicio a los alumnos.En resumen la ejecucin curricular estuvo descuidada, lo que trajo como consecuencia improvisaciones, una debilidad en el soporte de la calidad de la gestin educativa. Entonces una buena gestin en el sistema de soporte curricular debe ser con una ejecucin curricular prctica, objetiva, integral y cientfica, de ese modo se contribuira en mejorar el nivel de rendimiento de los alumnos y esto debe tenerse muy en cuenta en las instituciones educativas.

4.3.2.3. RESPECTO A LA EVALUACIN CURRICULARCuadro N 4Evaluacin curricular como Sistema de soporte curricular durante los aos 2005-2009 de la IE. N 30009 Virgen de Guadalupe, HuancayoEscalatemsMuy deficienteDeficienteRegularBuenoMuybueno

fi%fi%fi%fi%fi%

22. Soporte tecnolgico.00313177431300

23. Soporte cientfico.00417156541700

24. Soporte didctico.0014177452200

25. Soporte econmico.1452216701400

26. Soporte tcnico administrativo.00313135762614P

27. Soporte tcnico acadmico.0029135783400

TOTAL1118139166271911

Fuente: Cuestionario de opinin del docente de la IE. N 30009, Virgen de Guadalupe correspondiente a los aos 2005-2009. Jurisdiccin de la DREJ-HUANCAYO.

INTERPRETACIN DEL CUADRO N 4 Y GRFICO N 4La lectura del cuadro N 4 y el grfico N 4; de la evaluacin curricular como sistema de soporte de la Institucin Educativa N 30009, Virgen de Guadalupe durante los aos 2005-2009, tambin nos indica que la evaluacin fue en un 66%, cualitativamente regular porque, no alcanz parmetros establecidos para responder a la realidad contextual, las exigencias de los educandos y de los padres de familia. Se puede afirmar categricamente que falt el compromiso de la comunidad educativa, no se asumieron criterios adecuados de evaluacin acorde a las exigencias del currculo para el nivel, existi indiferencia y descuido de la mayora de los docentes, de lo cual se infiere la falta de capacidad del director para establecer buenas relaciones humanas entre los maestros, en el cuadro tambin se lee que el soporte tecnolgico, didctico, tcnico administrativo, tcnico acadmico, cientfico y el soporte econmico del currculo fueron cualitativamente regulares. En resumen no se aplicaron o no se tomaron en cuenta criterios de evaluacin curriculares durante el quinquenio, esto trajo como consecuencia improvisaciones y desinters porque no se saba con claridad los logros. La gestin de un sistema de soporte curricular debe considerar una evaluacin integral, permanente y flexible teniendo en cuenta que su propsito es toma de decisiones acertadas, cuestin que no ocurri en el periodo relacionado al estudio.4.3.2.4. RESPECTO AL RESULTADO TOTAL DEL SISTEMA DE SOPORTE CURRICULARCuadro N 5Resultado total del Sistema de soporte curricular durante los aos 2005-2009 de la IE. N 30009 Virgen de Guadalupe, HuancayoEscala

DimensionesMuy deficienteDeficienteRegularBuenoMuybueno

fi%Fi%Fi%fi%fi%

Planificacin curricular3226197051352543

Organizacin curricular10,44421,3120584019,321

Ejecucin curricular0020158662292132

Evaluacin curricular1118139166271911

Promedio final1,250,852717,0891,7559,2532,7521,082,51,75

INTERPRETACIN DEL CUADRO N 5 Y GRFICO N 5En la lectura del cuadro N 5 y el grfico N 5; del resultado final del sistema de soporte curricular en la Institucin Educativa N 30009, Virgen de Guadalupe durante los aos 2005-2009, se aprecia que presenta cualitativamente un nivel Regular (59,25%). El sistema de soporte curricular no alcanz parmetros establecidos para responder a una planificacin tcnica, una adecuada organizacin; asimismo se encuentra que falt compromiso docente en la ejecucin curricular y la indiferencia y descuido esto fue una gua para asumir criterios de evaluacin del currculo. 4.3.2.5. RESPECTO A LA VARIABLE RENDIMIENTO ACADMICOLa interpretacin que se realiza en adelante corresponde a la variable rendimiento acadmico con una sola dimensin. sta a su vez est constituida en 3 indicadores: Total de alumnos aprobados, total de alumnos que requieren recuperacin y total de alumnos repitentes. Sin embargo por cuestiones de tener que identificar y analizar cul fue el nivel de rendimiento, se presenta al final un cuadro con datos respecto a los matriculados y retirados.

Cuadro N 6Total de alumnos con Promocin por grados durante los aos 2005-2009 EN LA IE. N 30009 Virgen de Guadalupe, HuancayoAos

GradoAlumnos matriculados20052006200720082009TOTAL

2005-2009fi%fi%fi%fi%fi%fi%

1er grado 561105181032091215316792143177

2do grado 5929817791579184915611636662

3er grado 5629917841655134413451232758

4to grado 56810418911760144012511434661

5to grado 5518615881757136520491334563

6to grado 5028815811586207924862342084

TOTAL33365802552624428193301537217223666

Fuente: Actas de evaluacin de la IE. N 30009, Virgen de Guadalupe correspondiente a los aos 2005-2009. Jurisdiccin de la DREJ-Huancayo.

INTERPRETACIN DEL CUADRO N 6 Y GRFICO N 6El anlisis nos muestra que el total de alumnos con Promocin durante el quinquenio 2005-2009, fue de 2236 estudiantes. Esto significa que solamente se registr el 66% de estudiantes aprobados y el 34% de estudiantes no aprobados al concluir el ao acadmico. Quedando demostrado que la curva de promovidos en el transcurso de este tiempo fue descendente entre el 2005 y el 2008 con una ligera subida en el 2009. Esto demuestra que el sistema de soporte curricular establecido no fue el ms indicado porque la taza de alumnos promovidos fue descendiendo, infiriendo que falt establecer mejores polticas de planificacin, organizacin, ejecucin y evaluacin curricular. Del 2005 al 2006 descendi 1%, del 2006 al 2007 descendi 5%, del 2007 al 2008 descendi 4% y del 2008 al 2009 hubo un ascenso de 2%. Esto significa que durante el quinquenio que el rendimiento escolar no fue el ptimo, trayendo como consecuencia la poca aceptacin de la institucin ante la comunidad. En resumen se observa que el nmero de promovidos demuestra que el rendimiento acadmico no responden a las expectativas deseadas. Que se dieron improvisaciones, poca identidad en el compromiso institucional por parte del director y de los docentes trayendo como consecuencia una disminucin constante del total de promovidos, insatisfaccin por los padres de familia. Se deduce que en la Institucin Educativa se descuid el funcionamiento adecuado del sistema de soporte curricular porque el logro de fines y objetivos y el nivel de los perfiles trazados no fueron asumidos, puesto que no se proyect al futuro. Entonces para lograr un crecimiento de alumnos promovidos capaces de estar en condiciones de ser tiles en la sociedad y de responder a las expectativas que esta tiene, se requiere de una adecuada aplicacin del sistema de soporte curricular.Cuadro N 7Total de alumnos que Requieren Recuperacin por grados durante los aos 2005-2009 en la IE. N 30009, Virgen De Guadalupe-HuancayoAos

temsAlumnos matriculados20052006200720082009 TOTAL

2005-2009fi%fi%Fi%fi%fi%Fi%

1er grado 561000000422000427

2do grado 5922725181615133718271912421

3er grado 5623734292530273718382617130

4to grado 5681312292529265426433016830

5to grado 5512019322838342612352415127

6to grado 5021110650015721347

TOTAL3336108161141711216211301452169021

Fuente: Actas de evaluacin de la IE. N 30009, Virgen de Guadalupe correspondiente a los aos 2005-2009. Jurisdiccin de la DREJ-Huancayo.

INTERPRETACIN DEL CUADRO N 7 Y GRFICO N 7El anlisis nos muestra que durante el quinquenio 2005-2009, como producto final del rendimiento de los alumnos, el 21% del total de alumnos matriculados pasaron al programa de recuperacin porque lograron las competencias del grado de manera regular, es decir, en proceso. Las secciones de 2, 3, 4 y 5 grados fueron las que lograron el ms alto porcentaje durante el quinquenio. As mismo se lee que en el 2008 y 2009 se registr el ms alto porcentaje de alumnos para el programa de recuperacin. Este resultado es concordante con la problemtica del aprendizaje de los alumnos que al culminar el ao acadmico no logran las competencias para el grado. El porcentaje registrado explica debilidad en la gestin del soporte curricular en la calidad de servicio educativo brindado a los alumnos porque no responde a la realidad contextual, a una planificacin, organizacin, ejecucin y evaluacin curricular coherente.

Cuadro N 8Total de alumnos con Repitencia por grados durante los aos 2005-2009 en la IE. N 30009, Virgen Guadalupe - HuancayoAos

GradoAlumnos matriculados20052006200720082009TOTAL

2005-2009fi%fi%Fi%Fi%fi%Fi%

1er grado 561000000000000

2do grado 592204117287371749296311

3er grado 56214291626211113111505410

4to grado 5686101321526411314315

5to grado 551714111852639523316

6to grado 5022447211001592

TOTAL3336492661322111351922121886

Fuente: Actas de evaluacin de la IE. N 30009, Virgen de Guadalupe correspondiente a los aos 2005-2009. Jurisdiccin de la DREJ-Huancayo.

INTERPRETACIN DEL CUADRO N 8 Y GRFICO N 8El anlisis nos muestra que durante los aos 2005-2009, se obtuvo en promedio 6% de alumnos repitentes del total de matriculados en los seis grados de estudios. Se observa que los grados que han alcanzado el porcentaje ms alto son 2 grado (11%) y 3 grado (10%) y que en los aos 2005 y 2006 se registr los ms altos ndices de repitencia, esto demuestra que el sistema de soporte no fue el ms indicado, existi falencias muy serias en la planificacin, organizacin, ejecucin y evaluacin curricular.CUADRO N 9Resumen estadstico de los aos 2005-2009 en la IE N 30009 Virgen de Guadalupe-HuancayoSituacin de los alumnosTotalPorcentaje

Aprobados223666%

Requieren recuperacin69021%

Repitentes1886%

Retirados2227%

Total de matriculados3336100%

Fuente: Actas de evaluacin de la IE. N 30009 Virgen de Guadalupe Huancayo. Jurisdiccin de la DREJ-Huancayo.

INTERPRETACIN DEL CUADRO N 9 Y GRFICO N 9El anlisis nos muestra que durante el quinquenio 2005-2009 en la IE N 30009 Virgen de Guadalupe, el resultado total del rendimiento de los alumnos promovidos alcanz el 66%, que cualitativamente se ubica en un nivel Regular, el 21% de los alumnos al finalizar el ao escolar pasaron al programa de recuperacin para el refuerzo de lo aprendido, el 6% como no lograron las competencias fueron considerados repitentes y el 7% fueron retirados de la Institucin Educativa por diversos motivos. Finalmente el rendimiento acadmico de los alumnos durante el quinquenio fue Regular porque los alumnos no alcanzaron el nivel de excelencia.4.4. PRUEBA DE HIPTESIS: Para la contrastacin de la hiptesis general de investigacin se emple el software SPSS 21 y el software STATS, en el que se ingres los datos de las variables Sistema de soporte curricular y Nivel de rendimiento acadmico de los alumnos de la Institucin Educativa No 30009, Virgen de Guadalupe de Huancayo durante los aos 2005 al 2009.4.4.1. Prueba de la hiptesis de investigacin 1En el presente trabajo de investigacin se formul la hiptesis 1:El sistema de soporte curricular en la I. E. N 30009, Virgen de Guadalupe, durante los aos 2005-2009 de Huancayo es Regular.Para la prueba de la hiptesis 1, se utiliza la prueba para una aseveracin respecto de una proporcin, para lo cual se formula la hiptesis nula (H0) y la hiptesis alterna (H1), as:H0: El promedio del porcentaje sobre la opinin del Sistema de soporte curricular en la IE No 30009 Virgen de Guadalupe es Regular.H0: p 0,67H1: El promedio del porcentaje sobre la opinin del Sistema de soporte curricular en la IE No 30009 Virgen de Guadalupe es Bueno.H1: p> 0,67El valor terico o de la tabla de la distribucin normal para la aseveracin respecto de una proporcin (z) para un nivel de significacin =0,05 es:z = 1,645Se halla el valor calculado de zc mediante la frmula:

Del cuadro No 5 se tiene que la proporcin promedio de la opinin sobre el sistema de soporte curricular en el nivel Regular es: De las dimensiones planificacin curricular, organizacin curricular, ejecucin curricular y evaluac