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8/17/2019 Tesis Andramuño-Neira
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
INFORMÁTICA
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA PREVIO A LA
OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADOS EN CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
“ CARENCIA DE RECURSOS DIDÁCTICOS PARA EL
APRENDIZAJE DE NIÑOS CON CAPACIDADESESPECIALES (ASPERGER)"
AUTORES:
Profesor: Gabriel Andramuño Moreno
Profesor: Carlos Neira Cevallos
ASESORAMsc. Gladys Vargas
GUAYAQUIL
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN: INFORMÁTICA
DIRECTIVOS
MSc. SILVIA MOY-SANG CASTRO MSc. JOSÉ ZAMBRANO GARCÍADECANA SUB-DECANO
MSC. LEOPOLDO MUÑOZ CARRIÓN MSc. ERIKA LLERENA CHÓEZDIRECTOR SUB-DIRECTORA
AB. SEBASTIAN CADENASECRETARIO
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INFORME DEL PROYECTO
MSc.SILVIA MOY-SANG CASTRODECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DELA EDUCACIÓN.Ciudad.
De nuestras consideraciones:
En virtud de la Resolución Académica de la Facultad de Filosofía, fecha11 de Abril de 2013, Oficio 224, en la cual se me designó consultora deProyectos Educativos de la Licenciatura en Ciencias de la Educación,especialización Informática, tengo a bien informar lo siguiente:
El grupo integrado por los Sres. Cesar Gabriel Andramuño Moreno yCarlos Eduardo Neira Cevallos, diseñaron y elaboraron el ProyectoEducativo con el Tema: Carencia de recursos didácticos para elaprendizaje de niños con capacidades especiales (asperger) yPropuesta: Diseño de recursos didácticos para los estudiantes delPrimer Año de Educación Básica de la escuela fiscal “ Anne Sullivan”de la ciudad de Guayaquil .
El mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadaspor la suscrita, por lo que:
Los participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapasconstitutivas del Proyecto, pongo a vuestra consideración el informe derigor para los efectos legales correspondientes.
MSc. Gladys VargasCONSULTORA
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DEDICATORIA
Quiero dedicar el esfuerzo de este proyecto a las personas másimportantes de mi vida mis hijas, a ustedes les dedico el esfuerzo de esteproyecto que va en su beneficio al ser mi segundo título académico, y alas personas que no están presentes físicamente y que han formado parteen mi vida.
Gabriel Andramuño M.
DEDICATORIA
Dedico este proyecto a mis padres, mis hijos, mis hermanos, a esa mujerincondicional que está junto a mí, a mis tíos maternos, a mis seresqueridos que no se encuentran junto a mí, pero espiritualmente sí y muyen especial a mi hermano Fernando Neira Cevallos, quien desde el cielome cuida, guía y protege, a todos ellos que de una u otra manera meayuda en seguir adelante y no flaquear en esta etapa de la vida en queobtengo un nuevo título, gracias.
Carlos Eduardo Neira C.
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AGRADECIMIENTO
Agradezco infinitamente a Dios, mi familia, la Universidad de Guayaquil, laFacultad de Filosofía Letras y Ciencias de la Educación y la Msc. GladysVargas por su paciencia y experiencia en el proceso del proyecto.
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios, la Virgen María, a toda mi familia, a Msc. GladysVargas por su comprensión, paciencia, guía, experiencia en el desarrollo yculminación del proyecto, a nuestra querida Universidad de Guayaquil, a
la Facultad de Filosofía Letras y Ciencias de la Educación, a Msc. JaimeEspinosa por su apoyo incondicional, muchas gracias a Uds.
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ÍNDICE GENERAL
Páginas
Portada……………………………………………………...iDirectivos……………………………………………….......iiAprobación de la consultora Académico……………......iii Dedicatoria……………………………………………........iv Agradecimiento…………………………………………….v Índice General……………………………………………...vi Índice de Cuadros……………………………………….…ix
Índice de Gráficos………………………………………….x Resumen…………..………………………………….........xi
1. Introducción………………………………………………..11. Capítulo I…………………………………………………...41.1 Cuidad sin barreras………………………………………..71.2 Todos somos iguales………………………………………81.3 Situación conflicto……………………………………….....81.4 Causas y consecuencias del problema……………........91.5 Delimitación del Problema………………………………. 101.6 Formulación del Problema………………………………..111.7 Evaluación del Problema………………………………….111.8 Interrogantes de la Investigación………………………...121.9 Objetivos de la Investigación……………………………..131.10 Justificación e importancia de la investigación…………14
2. Capítulo II…………………………………………………..16 2.1 Fundamentación Teórica………………………………….182.2 La educación inclusiva…………………………………….192.3 Fundamentación Filosófica……………………………….212.4 Avance de la educación de personas con capacidades
especiales…………………………………………………..21
2.5 Conocimiento de las necesidades educativas2.6 especiales…………………………………………………..222.7 Fundamentación Sociológica……………………………..232.8 Las dificultades de aprendizaje…………………………..242.9 Fundamentación Pedagógica…………………………….252.10 Intervención de personas con necesidades educativas
especiales…………………………………………………..262.11 Fundamentación Tecnológica…………………………….302.12 Perspectivas generales en relación a las dificultades
educativas…………………………………………………..302.13 Fundamentación Psicológica……………………………..32
2.14 Diferencia entre integración e inclusión educativa……..32
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2.14.1 La integración………………………………………...…....322.14.2 La inclusión………………………………………………...33
2.15 Fundamentación Andragógica…………………………....352.16 Principales barreras………………………………………..362.17 Hacia una educación inclusiva……………………………382.18 Fundamentación Legal………………………………….....412.19 Variables de la Investigación…………………………...…432.20 Definiciones Conceptuales……………………………......432.20.1 Aprendizaje…………………………………………………432.20.2 Colaboración...................................................................442.20.3 Comunicación.……………………………………………..442.20.4 Conocimiento………………………………………………442.20.5 Docente…………………………………….………….........44
2.20.6 Educación…………………………………………………..442.20.7 Estudiante…………………………………………………..442.20.8 Entorno…………………………………………….……......442.20.9 Habilidades…………………………………………………442.20.10 Innovación……………………………………………....442.20.11 Metodología…………………………………….…….....442.20.12 Recurso multimedia……………………………………452.20.13 Redes……………………………………………………452.20.14 Tecnología………………………………………………452.20.15 Telecomunicaciones…………………………………...452.20.16 TICS……………………………………………………..452.20.17 Trastorno………………………………………………..452.20.18 Síndrome………………………………………………..45
3. Capítulo III…………………………………………………..46 3.1 Metodología…………………………………………………463.2 Diseño de la Investigación………………………………...46 3.3 Modalidad de la Investigación……………………............48 3.4 Tipos de Investigación…………………………..…………493.4.1 Investigación Exploratoria………………………….……..503.4.2 Investigación Descriptiva – Explicativa………………….50
3.5 Población y Muestra………………………………………513.5.1 Población…………………………………………….……..513.5.1.1 Cuadro: Conformación de la población…………….…..523.5.2 Muestra……………………………………………………..523.5.1.1 Cuadro: Conformación de la muestra.………………553.6 Variables de la Investigación…………………………….553.6.1 Variable independiente…………………..……………….553.6.2 Variable dependiente……………………………………..553.7 Instrumentos de la Investigación……………………......563.8 Encuesta…………………………………………………...563.9 Procedimiento de la Investigación……………………....58
3.10 Criterios para elaboración de la propuesta………….....59
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viii
3.11 Recolección de la información…………………………...623.12 Análisis e interpretación de los resultados de las
encuestas dirigidas a los padres de familia………………….....633.13 Análisis e interpretación de los resultados de lasencuestas dirigidas a los docentes………………………………683.14 Preguntas a contestarse……………………………….…73
4 Capítulo IV…………………………………………………..764.1 La Propuesta: antecedentes……………………………...764.2 Justificación…………………………………………….......774.3 Importancia………………………………………………....784.4 Ubicación sectorial y física…………………………........794.5 Objetivo de la Propuesta…………………………...........79
4.6 Objetivo General…………………………………………..794.7 Objetivos Específicos……………………………….........794.8 Descripción de la Propuesta……………………………..804.9 Requerimiento de la Propuesta………………………….804.10 Descripción………………………………………..............814.11 Fundamentación teórica de la Propuesta………………894.11.1 Aspecto Filosófico…………………………………….......894.11.2 Aspecto Sociológico………………………………………894.11.3 Aspecto Curricular…………………………………..........904.11.4 Aspecto Educativo…………………………………..........914.11.5 Aspecto Tecnológico………………………………..........914.12 Factibilidad de la Propuesta……………………………….924.13 Financiera……………………………………………….......924.14 Legal……………………………………………………........924.15 Técnica……………………………………………...............934.16 Lectura deletreada………………………………………….934.17 Puntuación con imagen…………………………………....934.18 De talentos humanos……………………………...............954.19 Políticas……………………………………………………...954.20 Beneficios……………………………………………………964.21 Beneficiarios………………………………………………...96
4.22 Visión………………………………………………………...964.23 Misión……………………………………………………......974.24 Impacto social……………………………………………....974.25 Anexos………………………………………………………984.26 Bibliografía…………………………………………………1024.27 Repositorio…………………………………………………104
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ÍNDICE DE CUADROS
Páginas
1. Cuadro # 1…………………….…………….9 2. Cuadro # 2………….……………………….52 3. Cuadro # 3………….……………………….53 4. Cuadro # 4………….……………………….63 5. Cuadro # 5………….……………………….64 6. Cuadro # 6………….……………………….65 7. Cuadro # 7………….……………………….66
8. Cuadro # 8………….……………………….67 9. Cuadro # 9………….……………………….68 10. Cuadro # 10…………………………………69 11. Cuadro # 11…………………………………70 12. Cuadro # 12…………………………………71 13. Cuadro # 13…………………………………72
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ÍNDICE DE GRÁFICOS
Páginas1. Gráfico # 1………………………….……….63 2. Gráfico # 2………………………….……….64 3. Gráfico # 3………………………….……….65 4. Gráfico # 4………………………….……….66 5. Gráfico # 5………………………….……….67 6. Gráfico # 6………………………….……….68 7. Gráfico # 7………………………….……….69 8. Gráfico # 8………………………….……….70 9. Gráfico # 9………………………….……….71 10. Gráfico # 10…………………………………72
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUILFACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
INFORMÁTICA
“CARENCIA DE RECURSOS DIDÁCTICOS PARA EL APRENDIZAJE DENIÑOS CON CAPACIDADES ESPECIALES (ASPERGER)".
DISEÑO DE RECURSOS DIDÁCTICOS PARA LOS ESTUDIANTES DELPRIMER AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA ESCUELA FISCAL“ANNE SULLIVAN” DE LA CIUDAD DE GUAYAQUIL.
AUTOR: Gabriel Andramuño Moreno
AUTOR: Carlos Neira CevallosASESORA: Msc. Gladys Vargas
Fecha: 02 de febrero de 2015
RESUMEN
El proyecto tiene la finalidad de ayudar y mejorar la calidad de enseñanzaen el campo inclusivo, ya que va a permitir que los niños con capacidadesespeciales (asperger) puedan utilizar nuevos recursos didácticos para quese les haga más fácil atender en los laboratorios de la escuela, elsíndrome de asperger es un trastorno neurológico que no permite que el
alumno socialice ni se concentre en la hora clase cuando esta no tiene ladebida preparación por parte del maestro. En la investigación se haimplementado el método descriptivo, los recursos utilizados en esteproyecto han sido el internet, computadora, programas, folletos,encuestas, CD interactivo, impresora, papel, talento humano. Se tomócomo dato referencial para la población y muestra a los niños, que graciasa las autoridades del plantel y padres de familia se logró recopilar lainformación necesaria para sacar datos estadísticos reales. El proyectotiene gran importancia para la comunidad educativa ya que a través delsistema interactivo con animación 3d y videos tutoriales sobre las técnicasde lectura, se ha mejorado la calidad de aprendizaje en los niños y va
disminuyendo el desinterés por la clase. Se logrará ver un cambio en lamotivación y el interés de los estudiantes por aprender cada día algonuevo. Uno de los factores más importantes, y hasta ahora pocosconsideradas, es la falta de motivación en los educandos hacia la lectura.
Los beneficiarios de este proyecto principalmente son los niños concapacidades especiales (asperger), maestros que trabajan en el área deinclusión, padres de familia y comunidad en general.
ASPERGER CD INTERACTIVO CAMPO INCLUSIVO
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UNIVERSITY OF GUAYAQUILFACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND SCIENCE EDUCATION
COMPUTERS
“LACK OF TEACHING RESOURCES FOR TEACHING CHILDREN WITHSPECIAL DISBILITIES (ASPERGER)”
DESIGN OF EDUCATIONAL RESOURCES FOR STUDENTES OF THEFIRST YEAR OF BASIC EDUCATION SCHOOL “ANNE SULLIVAR” CITYOF GUAYAQUIL
AUTHOR: Gabriel Andramuño MorenoAUTHOR: Carlos Neira Cevallos
ADVISORY: Msc Gladys VargasDate: 02 de February de 2015
SUMMARY
The project aims to assist and improve the quality of teaching in theinclusive area, this it will allow children with special needs (Asperger) touse new teaching resources to make them easier to learn in thelaboratories of the school. Asperger syndrome is a neurological disorderthat does not allow students socialize and concentrate in class when itdoes not exist the proper preparation by the teacher. The investigationhas implemented the descriptive method; the resources used in thisproject are: the internet, computer, programs, brochures, surveys,interactive CD, printer and human talent. It was taken as reference data tothe children, and thanks to the school authorities and parents it waspossible to get the information needed to make real statistics. The projectis of great importance for the educational community as through interactivesystem with 3D animation and video tutorial on reading techniques, haveimproved the quality of learning in children and decreases disinterest inclass. We managed to see a change in motivation and interest of studentsto learn something new every day. One of the most important factors, and
so far just considered, is the lack of motivation in students towardsreading. The beneficiaries of this Project are mainly children with specialdisabilities (Asperger), teachers working in the area of inclusion, parentsand community.
ASPERGER CD INTERACTIVO CAMPO INCLUSIVO
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INTRODUCCIÓN
El estudio de la Inclusión Educativa para niños y niñas de edad escolar,
tiene como objetivo destacar la importancia de trabajar desde esta etapa
en inclusiones educativas, pues este es el período más significativo en los
niños, ya que durante este tiempo los individuos van adquiriendo
rápidamente aprendizajes, valores, hábitos que son la base de su
personalidad y los que irán consolidando en el transcurrir del tiempo.
La inclusión es un proceso que tiene como fin introducir a todos los de la
comunidad escolar, donde todos se sientan integrantes activos de las
instituciones. En este proceso no se pretende únicamente que se
reconozca el derecho de los niños a pertenecer a un Centro regular, pues
lo esencial es dar un cambio gradual del currículo, que será el que
asegure la participación de todos los miembros del Centro Educativo,
reduciendo de esta manera la exclusión en la Educación.
Al hablar del enfoque inclusivo, estamos involucrando cambios y
modificaciones en los contenidos, estrategias metodológicas, recursos
didácticos, de igual manera se debe dar importancia a la formación devalores como el respeto, solidaridad y tolerancia, así iremos caminando a
un mundo lleno de inclusiones en donde lo normal sea lo diferente o
diverso de cada persona.
“Educar en la diversidad no se basa -como algunos pretenden- en la
adopción de medidas excepcionales para las personas con necesidades
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educativas específicas, sino en la adopción de un modelo de currículum
que facilite el aprendizaje de todos los alumnos/as en su diversidad”
(Amaiz, 2003:184 cita a López Merelo 1995. 31)
El Capítulo I, llamado El Problema, comienza por el planteamiento del
problema, donde se expone la explicación del problema que se está
suscitando con la inclusión estudiantil de los discapacitados con
diferentes síndromes (Asperger) en nuestro país, a continuación se
presentan los objetivos Generales y Específicos que se han generado a
partir del análisis y luego se expone la metodología a seguir en este CD.
En el Capítulo II, se presenta el Marco Teórico, se presentan todos los
conceptos básicos así como las referencias de distintos autores acerca
del tema del síndrome de asperger que ayudarán a sentar las bases para
el desarrollo del proyecto educativo.
En el Capítulo III, está la Metodología, denominado de Inclusión de
Discapacitados en escuelas ya constituidas se expondrá la aplicación del
CD para que sirva de guía a las instituciones educativas para incluir unestudiante discapacitado (síndrome de Asperger) en su plantel.
Se exponen las conclusiones de la presente tesis; así como también, las
recomendaciones que se fueron recopilando a lo largo de la creación del
CD.
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En el Capítulo IV, se desarrolla la propuesta, denominado Inclusión de
Discapacitados en escuelas ya constituidas se expondrá la aplicación del
CD para que sirva de guía a las instituciones educativas para incluir un
estudiante discapacitado (síndrome de asperger) en su plantel.
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CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Ubicación del Problema en el contexto
Al analizar profundamente el problema en la escuela fiscal Anne Sullivan,
se pudo determinar que la falta de recursos didácticos en la inclusión, no
permite lograr un verdadero aprendizaje en los educandos; y no
solamente no se llega adecuadamente a los estudiantes con los
contenidos, sino que trasciende más allá a un nivel social casi general
donde frecuentemente se muestra a una gran parte de la población que
demuestra un verdadero desinterés hacia los seres que lo rodean en
especial a niños con capacidades especiales (síndrome de Asperger), a
su medio ambiente y a la naturaleza en general.
Además, también por parte de los educadores y autoridades en general,se pone de manifiesto que demuestran una actitud cómoda al no buscar
la forma de cómo lograr una buena utilización de ciertos materiales que
son de fácil acceso y de una actualización permanente en los métodos y
técnicas que se pueden desarrollar en el aula, asistiendo a talleres o
seminarios de actualización docente.
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La humanidad ha avanzado en tecnología, a través de proyectos ya sean
edificaciones que son muy ambiciosas, incluso algunos países que se
encuentran en vías de desarrollo muestran un crecimiento considerable
en este punto. Pero son muy contados los países que realmente están
buscando el crecimiento de todos sus habitantes sin distinguir ningún tipo
de restricción física, mental o religiosa.
Hoy en día la inclusión estudiantil de los discapacitados y lo que los
gobiernos le están imponiendo a las instituciones educativas de toda
índole para lograr un objetivo que tiene su origen hace mucho tiempo
atrás pero solo lo han conseguido muy pocos países en toda su magnitud.
La inclusión estudiantil de discapacitados a las escuelas, respetando sus
condiciones y ofreciéndoles todos y cada uno de los beneficios y
respaldos que exige la ley.
El 10 de Agosto de 1992 se publica en el Registro Oficial N° 996 la "Ley
sobre discapacidades N° 180", la misma que recogiendo las
recomendaciones de la Comisión Interinstitucional de Análisis de la
Situación de los Discapacitados en el Ecuador "CIASDE" y todas aquellas
recomendaciones de los organismos internacionales.
El Consejo Nacional de Discapacidades redactó una propuesta de
consenso a ser incluida por primera vez en la Constitución Ecuatoriana,
para que las personas con discapacidad del país gocen de la protección
de sus derechos, que fue promulgada por la Asamblea Nacional
Constituyente de 1998.
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Algunos artículos de dicha constitución guardan relación con las
discapacidades pero se merece darle énfasis al Art. 53 de la Carta
Magna, promulgada por la Asamblea Nacional Constituyente de 1998,
cuyo texto dice:
"Art. 53.- El Estado garantizará la prevención de las discapacidades y la
atención y rehabilitación integral de las personas con discapacidad, en
especial en casos de indigencia. Conjuntamente con la sociedad y la
familia, asumirá la responsabilidad de su integración social y equiparación
de oportunidades.”
El Estado ecuatoriano establecerá medidas garanticen a las personas con
discapacidad, la utilización de bienes y servicios, especialmente en las
áreas de salud, educación, capacitación, inclusión laboral y recreación;
además de medidas que eliminen las barreras de comunicación, así como
las urbanísticas, arquitectónicas y de accesibilidad al transporte que
dificulte su movilización. Los municipios tendrán la obligación de adoptar
estas medidas en el ámbito de sus atribuciones y circunscripciones. Las
personas con discapacidad tendrán tratamiento preferente en la obtención
de créditos, extensiones y rebajas tributarias, de conformidad con la ley.
En Quito, el 23 de mayo de 2007- El Vicepresidente de la República,
Lenín Moreno Garcés, presentó el programa “Ecuador sin Barreras”, que
inicia una sociedad incluyente y democrática, fundamentada en la cultura
de respeto a la diferencia y a los derechos, en donde las personas con
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discapacidades y sus familias formen parte de la sociedad en igualdad de
condiciones.
En Ecuador dos millones de personas tienen discapacidades físicas,
mentales o sensoriales y representan aproximadamente el 14% de la
población, y la mitad de ellos viven en una situación de pobreza.
Con el fin de atender a este sector el programa contempla la ejecución de
cinco campañas, de las cuales se darán prioridad a las que benefician al
estudiante: “Empleo sin Barreras”, “Derecho sin Barreras”, “Ciudad sin
Barreras”, “Equiparando oportunidades” y la campaña “Todos Somos
Iguales”. Para la ejecución de “Ecuador sin Barreras” el Gobierno
Nacional destinó 4 millones de dólares.
“ Ciudad sin barreras”
Se busca la integración de la infraestructura sanitaria, educativa, laboral,
recreacional y social en general a través de la eliminación de barreras
físicas (urbanísticas, arquitectónicas y de transporte) en 100 ciudades del
país, para que los servicios públicos sean amigables e incluyentes hacia
las personas con discapacidad, fortaleciendo el accionar de los gobiernos
locales y seccionales en este campo.
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“ Todos somos iguales”
Después de haber equiparado las aptitudes, físicas, académicas y la
accesibilidad de las personas con discapacidad, se dará paso a la
campaña nacional de sensibilización ciudadana frente a la discapacidad.
La campaña busca formar conciencia en la ciudadanía para la eliminación
del prejuicio y mal trato a las personas con discapacidad; con la finalidad
de cambiar progresivamente las actitudes de la comunidad frente a este
grupo poblacional.
Situación conflicto
La reforma a las leyes ecuatorianas han solicitado a los establecimientos
educativos del Ecuador, incluir a personas con capacidades especiales a
su registro, integrándolos de tal manera que se puedan desarrollar dentrode la misma; pero no todos los establecimientos educativos del país
poseen las materiales, infraestructura, ni la metodología a enseñar para
garantizar el buen desempeño de las persona que presentes distintas
capacidades especiales (síndrome de Asperger).
La inclusión de las personas con capacidades especiales en los
establecimientos, demuestra cual importante es la misma ante lasociedad, pero la inclusión de los estudiantes, no significa que el
establecimiento esté logrando que las leyes lo persigan, sino que busca
ayudar en el desarrollo personal, intelectual y profesional de las personas
con capacidades especiales.
El problema se agrava cuando un estudiante discapacitado deberá
desarrollar su actividad en un ambiente que impide el desarrollo de las
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Cuadro # 1
diferentes actividades educativas dependiendo de la incapacidad
convirtiéndose en un minusválido.
Causas y consecuencias del problema.
La falta de Diseños en los recursos didácticos está determinada por varias
causas y a su vez genera consecuencias que se detallan a continuación:
Elaborado por: César Andramuño y Carlos NeiraCausas Consecuencias
Bajo presupuesto que tienen
las instituciones educativas
del país.
Desinterés de los docentes
para mejorar materiales
didácticos.
Falta de vocación de algunos
docentes en la enseñanza.
No cuentan con recursos
suficientes para equipos de
tecnología de punta.
Estudiantes desmotivados en el
proceso de enseñanza
aprendizaje.
Problemas para que los docentes
puedan dedicar más tiempo para
la preparación de recursos
didácticos.
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Delimitación del Problema
CAMPO: Nivel Básico
ÁREA: Educación Especial
ASPECTO: Recursos didácticos
TEMA: “CARENCIA DE RECURSOS DIDÁCTICOS PARA EL
APRENDIZAJE DE NIÑOS CON CAPACIDADES ESPECIALES(ASPERGER)"
PROPUESTA: DISEÑO DE RECURSOS DIDÁCTICOS PARA LOS
ESTUDIANTES DEL PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA
ESCUELA FISCAL “ANNE SULLIVAN” DE LA CIUDAD DE GUAYAQUIL.
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Formulación del Problema
¿Cómo influye el uso de los recursos didácticos en el rendimiento escolar
de los estudiantes con capacidades especiales, del Primer Año de
Educación Básica de la escuela fiscal “ Anne Sullivan” de la ciudad de
Guayaquil en el año 2014-2015?
Evaluación del Problema
CONCRETO: Los recursos didácticos influyen de manera efectiva en el
proceso de enseñanza aprendizaje de los niños con síndrome de
Asperger, lo que ha permitido detectar el problema.
EVIDENTE: Claramente se observa la indiferencia de los estudiantes con
síndrome de Asperger ante los temas tratados, ya que no cuentan con
recursos didácticos adecuados.
CONTEXTUAL: La falta de implementos didácticos para alumnos con
síndrome de Asperger es un problema que se da en muchas instituciones
educativas, principalmente aquellas que se encuentran sin los recursos
tecnológicos en esta ciudad.
RELEVANTE: Un buen diseño de recursos y materiales didácticos es
verdaderamente importante en la enseñanza de todas las áreas de
inclusión en todas las instituciones educativas de nuestro país.
FACTIBLE: El Diseño de recursos didácticos en los establecimientos
educativos donde ya se implementa la inclusión (síndrome de Asperger),
es posible de realizarla, contando con el apoyo de las autoridades
correspondientes y solicitando la colaboración de personas u otras
instituciones que puedan aportar al mejoramiento de dichos recursos.
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Interrogantes de la Investigación.
1. ¿Es necesario el diseño de un CD interactivo en la escuela fiscal Anne
Sullivan para cubrir las necesidades de los niños con capacidades
especiales (Asperger)?
2. ¿El Estado ecuatoriano garantiza y protege los derechos de los niños
con capacidades especiales?
3. ¿Es importante la aplicación de recursos didácticos en los planteles
inclusivos?
4. ¿Es indispensable que el maestro esté capacitado constantemente
para atender a los niños con capacidades especiales en sus clases?
5. ¿La inclusión de niños con capacidades especiales en los
establecimientos se está cumpliendo en el País?
6. ¿Es importante que los recursos didácticos interactivos se implementen
siempre con los niños con capacidades especiales?
7. ¿Los niños con síndrome de asperger tienen el mismo déficit de
atención que un niño autista?
8. ¿El diseño de videos o cuentos despertará el interés de los niños con
capacidades especiales?
9. ¿El diseño de este recurso didáctico ayudará a niños de otros cursos
inclusivos?
10. ¿Se podrá utilizar este CD interactivo en otras escuelas inclusivas?
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Objetivos de la Investigación
OBJETIVOS GENERALES
Optimizar el aprendizaje, fomentando la utilización de recursos didácticos,
para despertar el interés de los niños con capacidades especiales.
Innovar las tareas educativas mediante el diseño de recursos didácticos
que permitan mejorar la calidad educativa e inclusiva.
Diseñar un Cd-interactivo, con recursos didácticos para los estudiantes
del primer año de educación básica de la escuela fiscal “Anne Sullivan”.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
Incentivar a los docentes en el uso de materiales didácticos para mejorar
la calidad de la educación.
Fomentar en los docentes y educandos el deseo y propósito investigativo
y de creatividad para la elaboración de diversos materiales didácticos que
sean de gran utilidad y de fácil elaboración.
Describir la posición de las instituciones educativas y de la sociedad ante
la discapacidad (síndrome de Asperger).
Aplicar un CD educativo e interactivo para enseñar de manera amigable a
que el niñ@ discapacitado con el síndrome de Asperger se integre y
trabaje en clases con el resto del alumnado.
Crear ambientes de clases, de acuerdo a las discapacidades para
garantizar el desarrollo del estudiante, aplicando las Normas educativas
para la inclusión de personas discapacitadas con síndrome de Asperger.
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Justifi cación e importancia de la
investigación
Hoy las instituciones educativas ecuatorianas están obligadas, por ley, a
incluir personas discapacitadas en sus instalaciones ya sean en las
jornadas que lo amerite, lo cual muestra el desarrollo social e intelectual
que se está alcanzando. Al incluir personas discapacitadas a las escuelas
se está demostrando la importancia que le dan a la imagen social e
intelectual que ellas representan ante la comunidad. No solo el hecho de
incluir a una persona discapacitada con diferentes síndromes y darle unabuena enseñanza significa que la escuela este logrando el fin que esta ley
persigue. Siendo una ley nueva las escuelas no tienen adecuadas sus
instalaciones.
El presente CD interactivo está orientado a brindarles un apoyo a las
escuelas para que realicen la correcta inclusión de personas
discapacitadas con diferentes síndromes, a través de un proceso de
selección que les servirá de herramienta para evaluar si la escuela está
en la condiciones necesarias, de infraestructura y de criterios sociales e
intelectuales para garantizar el desarrollo humano y estudiantil de la
persona discapacitada de tal manera que la inclusión sea lo menos
traumática posible. Utilizando las diferentes normas educativas para la
adecuación de la infraestructura de la escuela se mostrará que una
persona discapacitada no tiene que pensarse minusválida en su lugar de
estudio.
La metodología que se seguirá, comienza con la Descripción de la
situación actual de los discapacitados con síndrome de Asperger en el
Ecuador mediante recopilación de estadísticas de Censos y demás
fundaciones que se dedican a brindar la ayuda necesaria a las personas
discapacitadas con este síndrome.
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Seguidamente se procederá a analizar la situación de los países vecinos
de mayor trascendencia en este tema del síndrome de asperger en
América, con lo cual se logrará apreciar de manera más clara y precisa
que es lo que se quiere lograr y hacia donde se debe ir para poder
lograrlo.
Definir y clasificar todos aquellos conceptos y posiciones que han sido
distorsionados por las creencias y costumbres de nuestra sociedad para
lograr una correcta utilización de los mismos.
También se mostrará el fundamento normativo educacional que apoya a
los discapacitados con diferentes síndromes en nuestro país.
Con los fundamentos de la información antes recopilada se procede a la
elaboración del CD que deberían implementar las escuelas para la
inclusión de personas discapacitadas.
Posteriormente se procederá a explicar las diferentes medidas educativasque las escuelas deben tener presente al momento de incluir a una
persona con discapacidad (síndrome de Asperger).
Finalmente se explicarán las conclusiones a las que se llegue y se
expondrán las propuestas a las que se han llegado luego de todo el
proceso de análisis a lo largo de este trabajo.
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CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de estudio
El Síndrome de Asperger es un trastorno severo del desarrollo que
conlleva una alteración neurobiológica en el cual existen una serie de
anormalidades en diferentes ámbitos: uso del lenguaje con fines
comunicativos (dificultad en el ritmo de conversación, entonación,
volumen…), rasgos repetitivos en el comportamiento, habilidades sociales
y escasos intereses. Es un trastorno frecuente, pero muy desconocido, y
tiene mayor incidencia en los niños que en las niñas.
La persona que lo padece posee un aspecto e inteligencia normal, estilo
cognitivo particular y habilidades especiales en áreas restringidas. Se
manifiesta de manera diferente en cada individuo, pero todos poseendificultades sociales, interpretación literal del lenguaje y alteraciones en la
comunicación no-verbal, creándoles problemas en todos los ámbitos.
El Síndrome de Asperger fue descrito por primera vez en 1944 por Hans
Asperger , el cual escribió un artículo describiendo a niños con estas
características. Éste presentó varios casos en el que las características
eran similares a las descritas como autismo por Kanner (1943).
Asperger fue el primero que sugirió que existían problemas similares en
los miembros de la familia, concretamente en los padres, y, por tanto, se
empezó a hablar de un origen genético del trastorno y no debido a causas
ambientales o de apego. También, se percató de que los problemas y
síntomas cambiaban con el tiempo y de que rara vez desaparecían con la
edad.
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Falleció en 1980 antes de que su definición fuera reconocida
debidamente, ya que la mayor parte de su trabajo estaba escrito en
alemán. En 1981 Lorna Wing publicó un artículo denominado “El
Síndrome de Asperger: un relato clínico”´, y en 1994 cuando las
clasificaciones CIE y DSM lo incluyen en el grupo de los trastornos
generales del desarrollo.
El término deficiencia (spectre Asperger) hace referencia a la existencia
de una alteración, de una estructura o función psicológica, fisiológica o
anatómica. Puede ser de diversos niveles permanentes; las deficiencias
representan la exteriorización de un traumatismo u otro trastorno y en
principio reflejan perturbaciones a nivel del órgano, tejido, una estructura
del cuerpo o sus funciones incluida la función mental.
El término Deficiencia es aún más profundo ya que involucra las pérdidas
de alguna extremidad, órgano o neurológica. Por ejemplo: la pérdida de
una extremidad, la pérdida o disminución de la visión, la pérdida o
disminución de la capacidad auditiva, pérdida de memoria o algún tipo de
síndrome.
Cabe recalcar que los avances tecnológicos no han beneficiado
únicamente al ámbito educativo, hay que relacionarlos además con otros
campos como la economía y la sociedad, por ejemplo los avances en las
telecomunicaciones han provocado explosión del uso de las redes de
manera local o global, el desarrollo acelerado de programas y
aplicaciones que se generalizan acercándose más al público mediante
interfaces de fácil comunicación, agradables con el uso de técnicas
multimedia, para el uso en medicina, descubrimientos científicos,
industrias y más.
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En el ámbito netamente educativo, los avances en la tecnología han
impactado a tal grado en los procesos de enseñanza-aprendizaje, que se
ha generado una nueva cultura en el desarrollo de estrategias y
herramientas empleadas en dicho proceso, es el caso de la aparición de
nuevos enfoques en la pedagogía actual aplicando recursos didácticos en
el pensum académico inclusivo de las instituciones educativas.
Moreira, M. (2009) dice que:
Integrar las tecnologías digitales en las aulas y centros educativos asícomo replantear y redefinir los contenidos culturales del curriculum
parecen medidas urgentes. Llevarlo a cabo, entre otras medidas,
implicará necesariamente realizar importantes inversiones económicas en
dotación de tecnológicos suficientes para los centros educativos y en la
creación de redes telemáticas educativas. (Pág. 11)
El enunciado anterior, claramente da relevancia a las necesidades de
implementar nuevos métodos de enseñanza inclusiva en las instituciones
educativas, con la aplicación de recursos didácticos de la mano con la
tecnología.
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
Este capítulo, analiza cómo en la actualidad se busca una educación de
calidad para todos los educandos. Nombrando los avances que se han
dado en la educación inclusiva de los alumnos que presentan
capacidades especiales. Citando los autores y conceptos que han
aportado para crear una evolución significativa a la educación especial.
Se destacará la búsqueda de los especialistas en el tema por realizar una
“re conceptualización sustancial” de lo que implican la NEE,
considerándola importante para conseguir un avance hacia sistemas
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capaces de responder con calidad y sin exclusiones a la diversidad del
alumnado.
(Gerardo Echeita, 2006. p.22)
LA EDUCACIÓN INCLUSIVA GENERAL
La Inclusión en general, es un proyecto utilizado en el sistema educativo
que programa la aplicación del entorno de aprendizaje del alumno a su
nivel de progreso, respondiendo a la variedad que se puede encontrar
entre los estudiantes, lo que involucra que todos los alumnos en un
categórico momento pueden tener necesidades especiales.
Esta ideología surge en los años 90 a nivel internacional, renueva al
concepto de integración que dominaba en la práctica educativa, tiene
relación directa con la Declaración Universal de los Derechos Humanos
(1948), con la Declaración de los Derechos del Niño (1959), y la
Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales
(Salamanca, 1994). Particularmente el congreso mundial de la UNESCO
(1994), dio impulso a las necesidades educativas especiales, ahí se
apreciaron las orientaciones de la educación especial examinando hasta
qué punto son parte del objetivo de una “Educación para todos”.
(Ainscow, 2004, p.201).
Como se puede apreciar, algunos escritores proponen la jerarquía de
concebir a la variedad como una forma propia de la vida, plantean que se
organice respeto frente a los entornos sociales apartados, ya sean estos
de clase, de capacidades, de ritmos de aprendizaje, de técnicas de
desarrollo, etc. Esto significa no darse por vencido con las culturas
minoritarias, pues una cultura de la diversidad lía que haya un cambio en
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las conductas y actitudes de respeto hacia los colectivos que son
relegados.
La inclusión debe partir de un análisis real de los procesos educativos
que se desarrollan en cada institución y de carácter colectivo, en el cual
se involucren los padres de familia, los docentes, los directores, los
estudiantes y todos los miembros de la comunidad educativa. (Echeita,
2006, p.84)
Se han generado en el transcurso de los últimos años, varios procesos decambio en relación a la educación de personas con capacidades
especiales, los más representativos son: los de formación de profesorado
promovidos por la UNESCO (1995); el “Informe Delors” encargado por la
UNESCO (1996), donde se reflexiona sobre la educación del siglo XXI, y
plantean caminos para avanzar a la aspiración de inclusión de todos en la
sociedad; y la “Asamblea General del a ONU” (13 de diciembre de 2006),
como la “Convención de las Personas con Discapacidad”, que invita a
asegurar una educación primaria y secundaria inclusiva de calidad y
gratuita. (Bassedas, 2010, p. 14)
Existen aún muchas preocupaciones frente a los “estudiantes con
capacidades diferentes”, los mismos que se han creado, basados en
estereotipos o ideas meditadas sobre sus posibilidades. Actualmente se
concibe que, si la sociedad pretende integrar a los niños con capacidades
especiales, debe iniciar tempranamente dicho proceso; esta poblacióndebe estar inmersa desde los inicios de la escolaridad, en entornos
cotidianos, para aprender a interactuar con sus compañeros.
Eulalia Bassedas (2010), considera que para los niños con desarrollo
típico la convivencia desde temprana edad con niños que presenten
capacidades diferentes, les permitirá conocer sus necesidades y
comprender lo que implica tenerlas.
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FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA
La fundamentación filosófica se relaciona con este proyecto, pues la
filosofía es la ciencia de la razón que interpreta al hombre y al universo.
Morán, F. (2007) manifiesta:
A la Filosofía no se la puede considerar en la actualidad con el solo
carácter teórico y metafísico, sino más bien como el producto de la
explicación del mundo, del ser humano y de sus problemas diarios, es
decir, busca la parte de la actividad práctica de la vida para resolver las
incógnitas del conocimiento y la existencia (Pág. 21).
Esto significa que la Filosofía y el ser humano se relacionan directamente
para todos los ámbitos de la vida, se interpreta a esta ciencia como la
razón del hombre en el arte de descubrir nuevos conceptos, de aprender
y adaptarse a los cambios que se suscitan.
AVANCE DE LA EDUCACIÓN DE PERSONAS CON CAPACIDADES
ESPECIALES
El sistema educativo desde hace mucho tiempo ha desarrollado diversos
procesos que permitan incluir, educar y brindar oportunidades de
enseñanza a los niños, jóvenes y adultos con capacidades diferentes. Las
necesidades educativas especiales, se entienden como cualquier tipo de
eventualidad que influye en el aprendizaje de un alumno, por lo cual
requiere atención específica y especializada, diferente a la que necesitan
sus compañeros de aula.
“Se considera persona con capacidades diferentes a todo ser humano
que presente, temporal o permanentemente, una limitación, pérdida o
disminución de sus facultades físicas, intelectuales o sensoriales, que le
impidan realizar actividades esenciales para su vida diaria”.
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(Santillana, 2011, p. 102)
CONOCIMIENTO DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
El término de Necesidades Educativas Especiales: “Define al alumno,
como aquel que presenta dificultades mayores que los otros alumnos
para seguir el currículo que le corresponde”. (Castanedo, 2001. p.21) En
opinión de Marchesi (1998), el concepto implica el reconocimiento de que
el alumno presenta algún problema de aprendizaje, a lo largo de su
escolarización, que demanda atención más específica.
Las capacidades especiales educativas, se pueden presentar transitoria o
permanentemente, y pueden derivarse en capacidades especiales en
áreas físicas, psicológicas o sensoriales, e involucran dificultades de
aprendizaje o en el comportamiento, también está incluida la
sobredotación intelectual.
Estos casos precisan de aplicaciones curriculares, y el uso demetodologías o estrategias de trabajo que permitan satisfacer los
requerimientos educativos de los alumnos.
La perspectiva inicial que promovió el cambio y toma de decisiones para
atender las necesidades educativas que presentaban los alumnos, hizo
énfasis en la apreciación individual y la determinación de sus
requerimientos en el área educativa que se fijaban en torno a sus
discapacidades, características psicológicas, sociales, culturales.
(Ainscow, 2001). Este aspecto cambia cuando se da la responsabilidad al
sistema educativo, para que coordine la atención adecuada a este
alumnado:
“La declaración de Salamanca establecía que junto al derecho
fundamental de todos los niños a la educación, el reconocimiento de que
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cada uno de ellos “posee características, intereses, capacidades y
necesidades de aprendizaje que le son propios” y que “los sistemas
educativos deben ser diseñados y los programas aplicados de modo que
tengan en cuenta toda la gama de esas diferentes características y
necesidades.” (UNESCO, 1994, p.VIII)
Paralelamente, el desarrollo de la psicología cognitiva, y los hallazgos
relacionados a la enseñanza eficaz y la investigación sobre los procesos
que se producen en el aula, produjeron cambios conceptuales que
permitieron enfatizar en las diferencias individuales y necesidadeseducativas de los estudiantes. (Lucchini, 2007, p. 18)
FUNDAMENTACIÓN SOCIOLÓGICA
La educación no es un hecho social cualquiera, la función de la educación
es la integración de cada persona en la sociedad, así como el desarrollo
de sus potencialidades individuales la convierte en un hecho social
central con la suficiente identidad como para constituir el objeto de una
reflexión sociológica específica.
Quevedo, E. (2009) dice:
La Sociología se basa en la idea de que los seres humanos no actúan en
base a sus propias decisiones individuales, sino de acuerdo con
influencias culturales e históricas y según los deseos y expectativas de la
comunidad en la que se encuentran. Así, el concepto básico de sociología
es la interacción social o la respuesta entre individuos, ya que esta
interacción es el punto de partida para cualquier relación en una sociedad
(Pág. 45).
En esta cita el autor da indica que el ser humano actúa de acuerdo a las
necesidades de la sociedad actual le exige, especialmente la de la
comunidad en general.
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LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
Según Bisquerra (1996), las dificultades de aprendizaje, son el tópico que
permite establecer el vínculo entre la educación especial y la orientación
psicopedagógica. Winderholt (1991), (citado en Bisquerra, 1996, p.79)
distingue tres etapas en la historia de las dificultades de aprendizaje.
En la primera etapa (1800-1940), se consideró que estos niños
necesitaban educación especial. Durante el siglo XIX hasta los años
treinta del siglo XX, se enfatizó en los trastornos del lenguaje.
La segunda etapa, (1940-1963), se identifica por la tendencia a transferir
los resultados de las investigaciones psicopedagógicas a los de práctica
de intervención, desarrollándose en esta etapa instrumentos de
diagnóstico y programas. La investigación se centra en los niños, ya no
los adultos, se da atención prioritaria en lectura, escritura y cálculo.
(Bisquerra, 1996)
La tercera etapa es de integración (1963), hasta ese entonces se venían
utilizando gran diversidad de términos para referirse a conceptos
similares: “déficits de aprendizaje, inhabilidades para el aprendizaje,
discapacidades para el aprendizaje, trastornos de aprendizaje, etc.”
(Bisquerra, 1996, p. 80) Samuel Kirk (1963), propone en una
conferencia, el término de learningdisabilities (dificultades de
aprendizaje), para describir a un grupo de niños que tiene trastornos enel desarrollo de las capacidades necesarias para la integración social.
Dicha propuesta tuvo aceptación inmediata, no se incluye en ese
entonces dentro de ese grupo a niños que tengan incapacidades
sensoriales cómo: ceguera, sordera, y con retraso mental generalizado.
Es posible determinar que la educación especial en un principio
segregacionista, ha evolucionado hasta concepciones integracionistas, en
los años noventa se denota “la normalización de servicios con la
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integración escolar de alumnos con NEE, en un marco de escuela abierta,
a la diversidad”. Cambia el término trastorno por el de necesidades
educativas especiales, lo que conlleva un acercamiento entre la
educación especial y la orientación psicopedagógica. (Bisquerra, 1996, p.
81)
Numerosos tratados mundiales de derechos humanos, establecen “el
derecho de la enseñanza primaria gratuita y obligatoria”. Afirman que la
finalidad de la educación es promover “la realización personal, robustecer
el respeto de los derechos humanos y las libertades, habilitar a laspersonas para que participen eficazmente en una sociedad libre y
promover el entendimiento, la amistad y la tolerancia”, comprende la
obligación de eliminar la discriminación en todos los planos del sistema
educativo”. (Unicef, 2000)
Así se puede ver cómo en la evolución de esta temática se evidencia que
gradualmente, por la intervención constante de la UNESCO, se evita
referirse al concepto de deficiencia y hacer énfasis en cómo la escuela
responde a las necesidades educativas de los estudiantes, en las
condiciones más normalizadas posibles. Actualmente se denomina a las
antes designadas “deficiencias”, como “capacidades diferentes”. Que no
significa negar las dificultades que presentan, implica que dichos
estudiantes tienen un ritmo diferente de respuesta al considerado como
típico.
FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA
Este punto también se basa en el constructivismo, por ser una integración
de teorías psicológicas y pedagógicas relacionadas entre sí.
Saavedra, M. (2008) manifiesta:
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Es una actividad humana sistemática, que orienta las acciones educativas
y de formación, en donde se plantean los principios, métodos, prácticas,
maneras de pensar y modelos, los cuales son sus elementos
constitutivos. Es una aplicación constante en los procesos de enseñanza
aprendizaje (Pág. 105).
El autor indica que básicamente la pedagogía es la ciencia que coincide
en reconocer que el objetivo principal del proceso educativo es el
desarrollo humano, sobre el cual debe incidir los contenidos educativos
mediante el método y la práctica.
Intervención de personas con Necesidades Educativas Especiales
Actualmente se señala la importancia de incluir a los niños con NEE,
resaltándose la búsqueda de equidad. Se considera que todos los
estudiantes tienen derecho a una educación, que favorezca el contacto yla socialización con sus compañeros de edad, y que les permitan
integrarse y participar mejor en sociedad. Pero la atención educativa se
brindó inicialmente a personas con deficiencias sensoriales cómo la
ceguera y sordera. Pues se consideraban deficiencias que no afectan el
desarrollo mental y su causa no se atribuía a connotaciones mágicas o
sobrenaturales. Además se juzgaba que estas personas tenían
conciencia de su limitación y podían colaborar activamente en lasuperación de sus limitaciones. (Sánchez, 1997, p. 3)
Los siglos XVII al XIX, se destacan por mantener en aislamiento a las
personas que no participaban eficazmente en la sociedad: “los locos,
delincuentes, maleantes y sospechosos políticos”, permanecían
internados en centros de aislamiento en manos del estado, en
condiciones limitantes para sobrevivir. (Citado en Sánchez, 1997, p.3)
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En el siglo XIX, se inicia un período de tratamiento efectivo, tanto médico,
pedagógico y de comprensión del retraso mental y la identificación de
formas clínicas asociadas. Nace la “Educación Especial”, y aparecen sus
precursores. La noción de deficiencia mental, estaba ligada a una
ausencia de todo comportamiento moral, lo que los convertía en
individuos indeseables para la sociedad. (Amor, 2007, p.46)
Philippe Pinel, (1745) médico francés dedicado al estudio y tratamiento de
las enfermedades mentales. Estableció de manera rigurosa la primera
clasificación de enfermedades mentales e implantó los fundamentos deldiagnóstico psiquiátrico moderno. Aportó el trato moral, que evita todo
tipo de “brutalidad”, promovió la humanización. Propuso la terapia
ocupacional que reinserta a los enfermos mentales, mediante la
instrucción vocacional y laboral. (Sánchez, 1997, p.4)
Jean Étienne Dominique Esquirol, psiquiatra francés, consideraba que
las enfermedades mentales no afectaban en su totalidad e
irremediablemente la razón de enfermo. Publicó las deplorables
condiciones de vida de los enfermos mentales de su país. Encausó un
programa de reformas dirigido a la profesión médica y al gobierno,
contribuyendo a cambios en la leyes de 1838, dirigidas a los enfermos.
(Bisquerra, p.72)
Colabora en el año de 1800, el médico-pedagogo francés, Jean Marc
GaspardItard (1774), deja un legado educativo como resultado de laobservación y tratamiento educativo realizado con Victor, el niño salvaje
que apareció en los bosques de Caune, región francesa de Aveyron.
Trabajó mediante actividades concebidas para el desarrollo de las
funciones sensoriales, intelectuales y afectivas. Creo centros
especializados para la atención de los afectados por estas y otras
minusvalías, pionero de la educación especial. Estableció las bases del
método de lectura Braillepara ciegos. (Castanedo, 2001, p. 17)
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Eduardo Séguin, médico francés, crea en 1850, la primera escuela
dedicada a la educación para deficientes mentales, estudió las
necesidades de estos niños. Distinguió 4 niveles de afección: idiocia,
imbecilidad, debilidad mental y simpleza. Elaboró métodos de diagnóstico
y tratamiento basados en la observación. Sus programas combinan
desafíos físicos e intelectuales, desarrollo de independencia, importancia
en las circunstancias del aprendizaje, valor del juego y el trato moral.
(Amor, 2007, p. 44)
La psiquiatra italiana María Montessori 1870, plantea la adaptación delentorno de aprendizaje del niño a su nivel de desarrollo, el principio era
la espontaneidad, la libertad en el juego auto educativo, el entrenamiento
de las sensaciones táctiles, cinestésicas y el dibujo libre. (Zapata, 1989,
p.26) (Decroly, 2002, p.133)
Alfred Binet (1857), pedagogo y psicólogo francés, elaboró junto con
ThéodoreSimon, el “Test de predicción del rendimiento escolar” en 1905
que fue base para los posteriores test de inteligencia. Diferenciaba entre
los niños que necesitaban atención especial y señalaba las carencias que
presentaban. (Jay, 1996)
Ovide Decroly (1871), psicólogo belga, trabajó con niños que presentaban
retraso escolar. Proponía una pedagogía de respeto hacia el niño y su
personalidad, prepararlos para vivir en libertad, y el uso de un ambiente
motivador. Consideró que el tratamiento con esta población debíarealizarse mediante la educación. (Zapata, 1989, p.31)
Jean William Fritz Piaget (1896), epistemólogo y psicólogo suizo
establece la “Teoría Constructivista del Aprendizaje”, considera que la
capacidad cognitiva y la inteligencia, están ligadas al medio social y físico,
son procesos que se desarrollan ante ciertos estímulos en etapas del
desarrollo precisas. (Aznar, 2000, p. 70)
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Con el conductismo en 1920, surge la posibilidad de que todas las
personas pueden aprender, tomando en cuenta las contingencias
adecuadas. A mitad del siglo 20, comienzan a declararse las leyes que
impulsan el derecho de la educación a los menores con discapacidad,
junto al aumento de centros dedicados a esa labor.
En 1950, se estableció la necesidad de atender a los alumnos
“retrasados”, en la escuela normal, con adaptaciones de material,
metodología y programación curricular.
Casos de mayor gravedad recurrían a clases especiales, buscando
siempre la adaptación social. En 1960, Samuel Kirk, utilizó el término
“Discapacidad para el Aprendizaje”, y hasta los años 70 se develaron
aportes importantes, denominándose esta época como “la era de las
escuelas especiales”. (Castanedo, 2001, p. 18).
Luego de toda este proceso se puede establecer que desde entonces
hasta la actualidad, se ha dado un constante cambio en las concepciones
relacionadas a los niños con NEE, y cómo se conciben dichas propuestas
de educación en la sociedad. Un ejemplo de esto es la propuesta de
integración que se originó en la década de los 60. Inicia un proceso de
escolarización de alumnos con discapacidad que antes eran segregados,
integrando a estos en una aula adaptada a sus necesidades (separada
del aula regular). Gradualmente se avanza hacia el proceso de
“inclusión” donde la escuela debe estar preparada y responder a lasnecesidades del alumno, e incluirlo dentro del aula regular.
FUNDAMENTACIÓN TECNOLÓGICA
La tecnología como área de actividad del ser humano, busca solucionar
problemas y necesidades individuales y colectivas, mediante la
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construcción de sistemas técnicos y emplea para ello los recursos de la
sociedad en la que está inmersa.
Morán, J. (2007) considera:
El término tecnología es el conjunto de conocimientos técnicos,
ordenados científicamente, que permiten diseñar y crear bienes y
servicios que facilitan la adaptación al medio ambiente y satisfacer tanto
las necesidades esenciales como los deseos de las personas en general
(Pág. 36).
El enunciado citado anteriormente indica que la tecnología ha sido creada
para satisfacer las necesidades del ser humano en el medio en que se
desenvuelve. En este sentido, el presente proyecto incorpora contenidos
relativos a las Nuevas Tecnologías en la educación.
PERSPECTIVAS GENERALES EN RELACIÓN A LAS DIFICULTADES
EDUCATIVAS
Ainscow y Hart, (1992, citado en Ainscow, p.58) agruparon las
perspectivas posibles en relación a las dificultades educativas. Estas
determinan las actitudes, valores y creencias que llevan a explicaciones
diferentes para contemplar el fenómeno de las dificultades educativas,
señalan tres perspectivas generales.
La primera expone las dificultades educativas en relación con las
características de cada niño individualmente, la naturaleza de estas se
explica en términos de discapacidades concretas, origen social, rasgos
psicológicos, etc. Responde a las mismas tratando de facilitar la
participación en los procesos de escolarización. Consistía en que el niño
reciba ayuda especializada, apartándolo del currículo general, lo cual se
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rectificó dando paso, al apoyo otorgado dentro del aula ordinaria.
(Aiscown, 1994)
La segunda perspectiva, considera un desajuste entre las características
de los niños y las medidas de organización curriculares. El apoyo se
orienta a posibilitar que el estudiante satisfaga las demandas y
expectativas del sistema o hacer modificaciones en la organización para
poder insertar alumnos con discapacidad, comprende: las adaptaciones
curriculares, materiales alternativos y el apoyo extracurricular. “Centra la
atención en cada alumno y en la interacción de determinados contextos yexperiencias”, quienes usan esta perspectiva hablan de “necesidades
individuales”. (Aiscown, 1994)
La tercera perspectiva, utiliza el término currículo de una manera amplia,
involucra todas las experiencias propuestas al estudiante, su premisa es
que: “los cambios que se introduzcan en beneficio de los alumnos con
dificultades pueden mejorar el aprendizaje de los demás.” (Hart, 1992,
citado en Aiscown, 1994, p.59)
Esencialmente estas perspectivas determinan el enfoque que se tiene
frente a la NEE. La primera busca apoyar al estudiante en los procesos
educativos, con ayuda especializada, apartándolo del currículo general.
En la segunda se toman en cuenta las adaptaciones curriculares y apoyo
extracurricular para satisfacer las expectativas del sistema. En la tercera
se considera que las adecuaciones en el currículo y demás experienciasque se proponen a los alumnos con NEE, beneficien a todos los
estudiantes del aula.
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FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA
El aprendizaje es un proceso psicológico, en él se ven implicados el
lenguaje, el pensamiento, la memoria y la atención. La psicología
educativa, es una de las principales áreas de estudio en la aplicación de
sistemas individuales y colectivos del aprendizaje en el individuo.
Quevedo, E. (2009) dice:
La psicología educativa es una rama de la psicología cuyo objeto de
estudio son las formas en las que se produce el aprendizaje
humano dentro de los centros educativos. De esta forma, la psicología
educativa estudia cómo aprenden los estudiantes y en qué forma se
desarrollan (Pág. 21).
La cita indica que la psicología juega un papel importante en el proceso
educativo, mediante la forma y el desarrollo del aprendizaje.
DIFERENCIA ENTRE INTEGRACIÓN E INCLUSIÓN EDUCATIVA
La integración.
La integración es un proceso, donde se pretendía unificar la educación
general y la educación especial. Su objetivo era ofrecer un conjunto de
servicios donde se tome en cuenta a todos los niños, considerando y
basándose en sus necesidades educativas. Lucchini, lo plantea como un
proceso destinado a aquellos niños con NEE asociadas a una
discapacidad, donde el alumno participa en todas las actividades del
curso regular, y recibe una atención personalizada en el aula de recursos,
a cargo de profesores especialistas. El aula de recursos es un espacio
suficiente y funcional, que contiene el equipamiento, accesorios y otros
materiales necesarios para satisfacer los distintos requerimientos de los
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alumnos con NEE. Se consideraba otra modalidad, que consiste en que
el alumno participe en el aula regular en determinados materias y
desarrolla en el aula de recursos su currículum adaptado, con apoyo
especializado. (Lucchini et al. 2007, p.21)
Dentro de un “sistema de integración”, las escuelas especiales, son
instituciones que ofrecen el servicio educativo para alumnos con NEE, en
ellas se imparte la enseñanza diferencial mediante un equipo de
profesionales especialistas, y se pueden convertir en un centro de
recursos y de apoyo para las instituciones que desarrollen programas deintegración escolar. Por el año 2007, se observa la tendencia de
incorporar a los niños de estas escuelas especiales a los programas de
integración escolar dentro de la escuela regular, dándose paso
paulatinamente al proceso de inclusión. (Lucchini, et al. 2007)
Por lo tanto, el movimiento de integración educativa, permite a los niños
con NEE la participación en los programas escolares vigentes, realizando
solamente algunas adecuaciones al mismo. Este proceso permitió buscar
una mejora y transformación en el sistema educativo, por lo cual se
desarrollan propuestas para dar cabida a la diversidad dentro del aula, el
proceso de inclusión permite dar respuesta puesto que atiende a todos
los estudiantes en busaca de su beneficio común.
La inclusión.
La integración fue un paso importante para la intervención de las NEE, su
práctica generó conciencia de sus alcances y permitió dar cabida a un
proceso de inclusión, donde los niños con NEE se incorporan al aula
regular, realizándose la adaptación de la educación a la diversidad de
alumnado. Sin embargo la inclusión conlleva una ideología más
completa, donde prima la necesidad de aprender en un marco de cultura
escolar de aceptación, y respeto por las diferencias.
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Ofsted en Ainscow, (2001) afirman que una escuela inclusiva desde el
punto de vista educativo, es la que considera que la enseñanza y el
aprendizaje, los logros, las actitudes y el bienestar de todos los sujetos
son importantes. (Lucchini et al, 2007, p.26)
Desde esta posición la inclusión abarca mucho más que la integración,
como se manifiesta en el Departamento de educación de Inglaterra, pues
se busca reforzar las buenas prácticas dentro de las escuelas, orientadas
a fomentar modalidades de trabajo que faciliten el aprendizaje de todos
los niños, que se minimice la necesidad de excluir, a la vez que seapoyen los esfuerzos de la escuela, tendientes a ampliar su capacidad de
respuesta a la diversidad. (Lucchini et al, 2009)
Esta perspectiva, considera a todos los alumnos con cualidades y
características personales distintas, concibe que todas las personas
posean diferentes capacidades, ritmos de aprendizaje, motivaciones,
intereses, actitudes y contextos socioculturales. Considera que el
sistema educativo tiene el reto de capacitarse y brindar apoyo para la
participación y aprendizaje de todos los estudiantes, valorándolos y
aceptándolos con todas sus particularidades y dificultades. Las
demandas escolares deben brindarles objetivos posibles, y tener
expectativas positivas frente a su desempeño escolar, en un marco de
respeto, cooperación y convivencia con los demás. Ofrece a todo niño
sin excepción la oportunidad de continuar como un miembro en la clase
regular, desarrollando en todos los agentes de la comunidad educativa,
actitudes y valores que favorecen una sociedad plural y diversa, con
ciudadanos competentes, colaboradores y respetuosos con las
diferencias. (Hortal, 2011)
Según Marchesi (2001), para quienes aspiran la equidad en la educación,
su prioridad es “trabajar en transformar a la escuela, en una escuela
inclusiva”. Wang (1995), plantea que independientemente del enfoque
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adoptado, la premisa de una educación adaptada a la diversidad, más
que abrir las puertas y admitir a los niños, “debe brindar experiencias que
maximicen el éxito del aprendizaje a partir de su competencia inicial”.
(Lucchini et al, 2009, p. 27)
Las diferencias individuales en el aprendizaje se consideran susceptibles
de modificación (antes consideradas estáticas). Los estudios para
ampliar el aprendizaje de los alumnos con NEE consiguieron reconocer la
efectividad de la aplicación de una educación adaptada al alumno, así
como la maleabilidad de las características para aprender de estos.(Wang, 2001, p. 20)
Wang (2001, p.21), considera que una educación adaptada al estudiante,
si bien requiere una planificación individual para cada alumno, no se
opone a la enseñanza en grupo. Sin embargo la realización efectiva de
este enfoque requiere que se incorporen gran variedad de métodos de
enseñanza que permitan experiencias de aprendizaje.
La inclusión escolar, precisa que el sistema educativo se transforme,
capacite y de cabida a la participación y aprendizaje de todos los
estudiantes, valorándolos, aceptándolos y maximizando sus experiencias
de aprendizaje. Debe mantener expectativas positivas ante su
desempeño, otorgándoles demandas escolares con objetivos posibles.
Básicamente debe generar un ambiente de respeto, cooperación y
convivencia positiva con los demás.
FUNDAMENTACIÓN ANDRAGÓGICA
Realmente es este un tema clave en el rol del docente, ante la presencia
de nuevas tecnologías en la educación actual.
La utilización de los recursos que aportan las TIC como herramienta para
el proceso de la información y como instrumento docente, supone una
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actualización profesional para el profesorado de la escuela Anne Sullivan,
al tiempo que completa su alfabetización informática y audiovisual.
Pazmiño, C - Morán M. (2004) manifiesta:
Las aplicaciones o diferentes programas multimedia han sido
desarrollados como una interfaz amigable y sencilla de comunicación,
esto para facilitar el acceso a las TICs de todos los usuarios. Una de las
características más importantes de estos entornos es la interactividad
(Pág. 82)
Según el enunciado además de utilizar las TICs como herramienta para
hacer múltiples trabajos, buscar información, o de asegurar a los
estudiantes una alfabetización digital, conviene que las utilicen como
potente instrumento didáctico para facilitar los procesos de enseñanza-
aprendizaje, aplicando diversas metodologías en función de los recursos
didácticos disponibles, y de los objetivos que se pretenden alcanzar para
una educación adecuada.
Principales barreras.
La inclusión requiere la supresión progresiva de una serie de barreras de
los sistemas educativos. Hay un énfasis en que los recursos vayan al
aula regular, pues la atención a la compleja demanda que no se separe a
nadie de su grupo, y que se planifique un pensum inclusivo donde todos
puedan integrarse, donde los posibles soportes sean específicos pararealizarse un horario inclusivo diferente al del aula usual.
Samaniego (2008), tras varias investigaciones realizadas “directamente
con las personas implicadas en los procesos de inclusión”, propone que
entre las principales barreras para el progreso de la educación inclusiva
estarían primordialmente las políticas inclusivas y el antagonismo que
presentan con los programas nacionales, los cuales buscan la mejora en
los estándares de calidad educativos y la eficacia de sus escuelas
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midiendo la excelencia, en función del fracaso de otros. Esto se
evidencia cuando las escuelas privadas rechazan a estudiantes en riesgo
de fracaso escolar, aumentando abiertamente la exclusión
Verdugo (1994), propone en relación a las evaluaciones e informes
psicopedagógicos, que el objetivo de estos no sea etiquetar a un
estudiante. La evaluación de los alumnos con NEE, debería en su
opinión, medir y expresar cómo aprenden los niños y cómo se adaptan a
determinado contexto escolar, para ayudar en las dificultades
encontradas.
Además considera que se debe utilizar un lenguaje comprensible para los
docentes, que son quienes deben aplicar medidas para mejorar la
situación escolar del niño evaluado.
(Citado en Samaniego, 2009)
En relación a los horarios, es común que no exista un nivel organizativo,una atención particular a los horarios destinados al trabajo con la
diversidad. Las instituciones educativas se rigen por horarios inflexibles,
y las modificaciones pertinentes al alumnado diferente se incluyen en los
espacios que quedan disponibles. Por otra parte, los espacios destinados
para esta labor, no son los más idóneos. Al parecer según Samaniego
(2009, p. 51), no hay una real discriminación o análisis de las
necesidades de estos sujetos.
En cuanto a las adaptaciones de currículo, hay autores que consideran
que se reduce a la elaboración de un documento administrativo,
elaborado para un determinado periodo educativo, que omiten datos
importantes que justifican la ubicación fuera del aula regular. A partir de
una evaluación proceden a la ubicación de este alumnado en el aula de
apoyo, y su permanencia por ciertos periodos en el aula regular se
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establece en base a la necesidad de no afectar la continuidad de la labor
docente.
En definitiva la propuesta es considerar: políticas inclusivas donde los
estándares de calidad de las escuelas se base en otros parámetros que
no midan esencialmente la excelencia, en función del fracaso de otros
alumnos; que las evaluaciones psicopedagógicas, sean una guía que
permite medir el desempeño, su avance y la intervención en las
dificultades encontradas; la organización de horarios adecuados para el
trabajo con niños con NEE, y un análisis real de sus necesidades; encuanto a las adaptaciones curriculares, deben cumplirse y que no
justifiquen la ubicación de los alumnos en aulas de apoyo.
Hacia una educación Inclusiva.
En muchos países se está utilizando el programa, “The Salamanca
Statement and Framework for Action” (UNESCO, 1994), con el objetivo
de progresar hacia una educación inclusiva. Ainscow refiere como “en
Inglaterra y otros países esa tarea se ve limitada, razón que motiva la
elaboración del Centre for Educational Needs at the University of
Manchester (CEN), un programa de investigación que con la
colaboración del Centre for Studies on Inclusive Education (CSIE),
incluye un proyecto que se desarrolla actualmente. Tiene el objetivo de
“elaborar, evaluar y divulgar un índice que pueda utilizarse para revisar y
mejorar la práctica con respecto a la inclusión en las escuelas.” Dichoprograma se denomina Index of Inclusive Schooling , “parte de la base de
la buena práctica que se lleve a cabo en una escuela para estimular unas
formas de trabajar que faciliten el aprendizaje de todos los estudiantes,
minimizar la necesidad de exclusiones y apoyar los esfuerzos de la
escuela para ampliar su capacidad de responder a la diversidad.”
(Ainscow, p.202) Para la elaboración del Index se ha dejado por fuera el
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examen de los niños con dificultades, para investigar los procesos que
motivan que las escuelas excluyan a los alumnos.
Los autores dicen que los indicadores de calidad en un proceso gradual
de inclusión educativa, se basan en ciertos principios básicos que deben
guiar el desarrollo del proceso y son los siguientes:
• La inclusión es un valor básico que se extiende a todos los niños: a
todos corresponde y todos son bienvenidos.
• La inclusión no es condicional y los programas deben adaptarse alniño y no los niños al programa;
• La educación especial debe convertirse en un elemento de la
educación general, unificándose los dos sistemas en sus esfuerzos
para satisfacer las necesidades.
• Los niños con discapacidades deben ser participantes plenos y
activos en la escuela y en la comunidad, desempeñando funciones
socialmente valoradas.
Los indicadores de calidad se encuadran en cuatro niveles, relacionados
con la evaluación de un contexto determinado en relación con factores
locales del distrito, la organización global de la escuela, la situación
educativa y las respuestas a los niños.
La inclusión, es concebida por Booth y Ainscow (2001), “cómo un
conjunto de procesos orientados a eliminar o minimizar las barreras quelimitan el aprendizaje y la participación de todo el alumnado”. La
importancia de conceptualizarla cómo un proceso, radica en comprender
que una escuela en búsqueda de la inclusividad, fortalece el proceso de
crecimiento en la calidad de la educación, que abarca todos los agentes
de la comunidad educativa.
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Koegel (1995), considera en cuanto a la inclusión, que el contexto
escolar regular, puede tener un potencial terapéutico y educativo muy
importante. Pero para ello estima necesarias dos condiciones básicas: las
actitudes positivas por parte del centro, y disponer de apoyos adecuados.
La educación inclusiva se produce tras un proceso gradual, iniciando por
instituir las políticas que la distinguen. Se debe ir alcanzando
progresivamente las condiciones y estrategias que la hagan posible.
Hortal (2011), cita las tres dimensiones de una educación inclusiva, las
mismas que se van construyendo paulatinamente:
Dimensión cu ltural: crear culturas inclusivas, valores inclusivos,
Dimensión política: elaborar prácticas inclusivas, que estén en el
proceso de innovación.
Dimensión práctica: desarrollar prácticas inclusivas, donde se reflejen la
cultura y políticas inclusivas.
Las escuelas en camino hacia la inclusión deben adoptar medidas
organizativas, curriculares, metodológicas que estén dentro del proyecto
educativo. No se limita a incluir al niño con NEE, persigue un cambio en
las estructuras, relaciones y prácticas educativas, que no se consiguen
sin hacer modificaciones en la organización de una institución. Cómo se
mencionó al principio del presente capítulo, solamente las leyes que
impulsen estos cambios conseguirán que se generen transformaciones.
Entre los indicadores que muestran si una comunidad educativa va en
camino a la inclusión, se señala como el más evidente el cambio de
actitud y el desarrollo de nuevos valores sociales, como el respeto a la
diversidad y el reconocimiento de que enriquece a la sociedad y es un
bien en sí misma. (Hortal, 2010, p.117-119)
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Investigaciones realizadas por la UNESCO, tras los programas que han
desarrollado, demuestran que existe una relación estrecha entre el
acceso a la educación y el mejoramiento de los indicadores sociales. El
efecto de la educación formal es importante, y en los últimos años se
documenta un aumento de niños escolarizados.
Actualmente hay una búsqueda de la sociedad por constituir una cultura
de la diversidad, la cual exige que se muestre respecto ante los
colectivos diferentes. En cuanto a la educación especial, se constituye
como un derecho, que se sustenta en la igualdad de oportunidades y a laparticipación en sociedad. Desde un enfoque inclusivo es importante
conocer cómo enfrentarse a la diversidad en el aula, y a través de la
historia se han desarrollado criterios y propuestas que permiten tener en
cuenta una mayor cantidad de elementos, así como herramientas,
instrumentos y orientaciones para intervenir con los estudiantes
excepcionales. En los últimos años, se observó la creación de los centros
de educación especial, que dieron asesoría a los centros ordinarios, lesaportaron nuevos recursos y dieron cabida progresivamente a una
educación más inclusiva, donde se espera tener dentro