tesis ALTAMIRANO VALORES

7/25/2019 tesis ALTAMIRANO VALORES

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ÍndiceIntroducción ................................................................................................................................. 3

Capítulo 1 Tema de investigación ......................... ......................... ......................... ..................... 5

1.3 Tema de estudio y planteamiento del problema ................................................................ 5

1.3.1 Tema de estudio ........................................................................................................... 5

1.3.2 Planteamiento del problema ......................... .......................... ......................... ............ 5

1.3.3 Diagnostico ................................................................................................................... 5

1.3.3.1 Descripción y contextualización............................................................................ 5

1.3.3.1.1 Contexto ............................................................................................................. 5

1.3.3.1.2 Institución ........................... .......................... ......................... ......................... .. 10

1.4 Justificación ...................................................................................................................... 10

1.5 Objetivos ........................................................................................................................... 11

1.5.1 Objetivo general......................................................................................................... 11

1.5.2 Objetivos específicos .................................................................................................. 11

1.6 Preguntas de investigación ............................................................................................... 11

1.7 Hipótesis o Supuestos ....................................................................................................... 12

Capítulo 2 Índice de fundamentos teóricos ............................................................................... 13

2.2 Marco teórico ................................................................................................................... 13

2.3 Marco referencial ............................................................................................................. 14

Capítulo 3 Estrategia metodológica ......................... ........................... ......................... .............. 15

3.2 Diseño metodológico ......................................................................................................... 15

Aula De 1° “D” ............................................................................................................... 17

Aula De 2° “B”................................................................................................................ 18

3.3 Población o Muestra ......................................................................................................... 22

3.4 Técnicas e instrumento de acopio de información ........................................................... 22

Capítulo 4 Cronograma ............................................................................................................. 24

4.2 Cronograma de actividades.............................................................................................. 24

4.3 Recursos ........................ ......................... ........................... ......................... ....................... 25

4.3.1 Equipo y materiales ................................................................................................... 25

Capítulo 5 Propuesta de intervención ....................................................................................... 26

5.2 Planificación de actividades ............................................................................................. 29



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5.3 Planeación de actividades ....................... .......................... ......................... ....................... 36

Conclusión .................................................................................................................................. 57

Referencias bibliográficas ....................... .......................... ......................... .......................... ...... 58

8. ANEXOS ........................ .......................... ......................... .......................... ........................... 60



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Introducción

Las relaciones y las experiencias con los iguales son imprescindibles para el buen

desarrollo de los niños y adolescentes. Este tipo de relaciones, junto a las familiares, las

escolares y las vecinales, contribuyen al bienestar, la seguridad y ajuste social, emocional y

cognitivo de estos.

Como en toda relación humana, existen conflictos que pueden tener un efecto tanto

positivo como negativo, por lo que es fundamental la presencia de los valores. El ser

humano es capaz de trazarse metas y comprometerse con ellas, siendo competente para

decidir sobre su vida y a su vez siendo responsable de ella.

Para tomar decisiones respecto a sus comportamientos el ser humano debe buscar

aquello que es bueno y evitar aquello que es malo para sí mismo y para los demás, buscando siempre el bien común. En su obrar los seres humanos deben guiarse por criterios

éticos o morales, eso considerado como bueno se llama valor.

Los valores dan sentido a la vida, son motivos de vivir, trabajar, luchar y en

ocasiones hasta de sufrir …

Bajo los anteriores planteamientos esta tesis académica trata de analizar la

importancia de los valores para la sana convivencia. Se eligió este tema de investigación en

base a la información obtenida a través de un proceso de investigación basada en la

observación y el registro de hechos presenciados durante la primera Jornada de observación

y ayudantía, comprendida en los días 11-12 de abril del 2016, así como la primera Jornada

de práctica docente transcurrida en la semana del 25 al 29 de abril y la semana del 2 al 6 de

mayo del y puntualizando con la segunda jornada de práctica durante el periodo 6 al 10 y

13 al 17 de junio del presente año; en la Escuela Primaria “Primaria Ignacio Manuel

Altamirano”, en el 2° grado, grupo “B” teniendo como alumna practicante a Saira Marlen

Martínez Ávila y en el 1° grado, grupo “D” a la alumna Berenice Del Rocío García García.

Durante el ciclo escolar 2015-2016. Dicha escuela se localiza en Cedral, S.L.P.



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La tesis se centra en el problema de la falta de valores, lo cual impide una sana

convivencia entre los alumnos, principalmente a nivel grupal. Para disminuir dicho

problema se sugieren algunas estrategias basadas en la promoción de valores como son

actividades lúdica, charlas, narración de fabulas, entre otros. Este problema tiene como

antecedente familias disfuncionales, la sobreprotección y la carente promoción de los

valores, lo cual afecta la disponibilidad tanto de convivencia como de trabajo a nivel

grupal, como institucional.

El capítulo 1 hace mención del tema de investigación, antecedentes, tema de estudio

y planteamiento del problema, justificación, objetivos, preguntas de investigación e

Hipótesis o supuestos.

El capítulo 2 alude al índice de fundamentos teóricos como son el marco teórico yreferencial.

El capítulo 3 presenta las estrategias metodologías, mediante un diseño

metodológico, además se señala la población y muestra en base a dos grupos investigados

pertenecientes a un mismo ciclo escolar (1° y 2° grado) y por ultimo las técnicas e

instrumentos de acopio de información.

En el capítulo 4 se hace referencia al cronograma de actividades y recursos.

El capítulo 5 despliega la propuesta de intervención sugerida para dar solución a la

problemática analizada. Para concluir con las conclusiones finales, además de las

referencias bibliográficas utilizadas durante el trayecto de la elaboración del documento, así

como los anexos que sustenta lo que se menciona.



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Capítulo 1 Tema de investigación

1.3 Tema de estudio y planteamiento del problema

1.3.1 Tema de estudio

Valores en el aula.

1.3.2 Planteamiento del problema

Cómo impacta el fomento de valores en el aula en la sana convivencia de los niños y niñas

del primer ciclo en los grados de 1° “D” y 2° “B”, de Esc. Prim. “Ignacio Manuel

Altamirano”, de Cedral, S.L.P. Durante el ciclo escolar 2015-2016 en los meses de abril a

junio.

1.3.3 Diagnostico

1.3.3.1 Descripción y contextual ización

1.3.3.1.1 Contexto

La Esc. Prim. “Ignacio Manuel Altamirano”, se encuentra ubicada en el municipio de

Cedral, colindando entre las calles de Madero, Victoria, Matamoros y Lerdo de Tejada

(ANEXO 1). Dicho municipio se localiza en la parte norte del estado de San Luis Potosí, en

la zona Altiplano, la cabecera municipal tiene las siguientes coordenadas 100º43" delongitud oeste y 23º49" de latitud norte, con una altura de 1,700 metros sobre el nivel del

mar. Sus límites son: al norte con Vanegas; al este, Nuevo León; al sur con Matehuala y

Villa de la Paz; al oeste Catorce y Vanegas (ANEXO 2).



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El contexto en el cual se encuentra inmersa la institución es de tipo urbano, esta se

encuentra rodeada de diversos comercios como son tiendas abarroteras, papelerías, una

florería, un vivero, algunas casas habitación, además de que frente a esta se encuentra una

de las principales calles de dicho municipio por dicho motivo tanto a la hora de entrada

como de salida hay un policías de tránsito encargados de sobre guardar la seguridad de los

entes activos de dicha institución. Por tanto está situada en un entorno de calma por ser una

zona de paso para la mayoría de la población. Para trasladarse a dicha institución, como

medio de transporte se utilizan la bicicleta, el bicitaxi, motos y pocos vehículos

particulares, la mayoría de los alumnos llegan caminado acompañados de algún familiar

(padres, tíos, abuelos) o en dado caso de sus hermanos mayores que también asisten a dicha

institución.

Entre sus costumbres y tradiciones se realizan festividades tanto locales como

nacionales, entre ellas festejos de cumpleaños, religiosos, eventos importantes como el día

del niño, navidad, el día de la madre, entre otros. Las fiestas populares se presentan del 31

de julio al 15 de agosto y se lleva a cabo la festividad en honor de la Virgen de la Asunción,

acompañada de corridas de toros, carreras de caballos, palenque, peleas de gallo y baile.

La Esc. Prim. “Ignacio Manuel Altamirano” imparte educación básica (primaria

general), y es de control público (federal transferido); es de organización completa, con unamatrícula de 567 alumnos inscritos, es de turno matutino, pertenece a la zona escolar 004,

con Clave: 24DPR2069Z y su número telefónico es 8870066. Está a cargo actualmente por

el Director José Tomas Vázquez Bustos. La escuela abre sus puestas desde las 7:00 a.m.,

cuando entra el personal de intendencia, a las 8:00 a.m. dan inicio las clases, a las 10:30

a.m. inicia el receso de clases, a las 11:00 a.m. se vuelve a entrar a clases y a la 1:00 p.m. se

da el timbre de salida, y a las 2:00 p.m. se cierra la institución dando por finalizadas las

actividades.

La actual plantilla del personal escolar se encuentra de la siguiente manera (ANEXO

3):

Director técnico (hombre)



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20 docentes frente a grupo(9 mujeres y 11 hombres)

3 maestros de Educación Física (2 hombres y 1 mujer)

Personal de apoyo del CAM (1 hombre y 1 mujer)

2 docentes de Inglés (hombres)

Personal de intendencia (1 hombre y 1 mujer)

Personal administrativo (hombre)

Asociación de padres de familia (APF)

Algunos de los docentes, han realizado certificaciones en computación por ejemplo

de Microsoft Office, y algunos otros en algunas áreas como son Inglés, informática, por

mencionar algunas. Afortunadamente cada ciclo escolar se cuenta con la actualización en

talleres o diplomados por parte de los docentes. Los cuales a su vez atienden las siguientes

comisiones:

Actualización docente

Cooperativa

Escolta

Himno nacional

Biblioteca escolar

Periódico mural

Higiene y salud

Banda de guerra

Áreas verdes

Secretario del Consejo Técnico Escolar

Presidente del Consejo Técnico Escolar

Acción social

La escuela cuenta con 20 aulas, 2 de ellas han sido adaptadas para fungir como aulas;

2 módulos de sanitarios, 2 direcciones (una para cada turno), una cancha techada y otra al

aire libre, en cada una de ellas trabaja un ciclo para evitar conflictos entre los alumnos; un



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patio cívico; algunas jardineras, las cuales se encuentran en buenas condiciones, se cuenta

con desayunadores, bardas de block y barandales, estanquillos o puntos de venta

(cooperativas escolares), una aula especial pata los maestros de apoyo, un área de juegos y

algunas rampas (ANEXO 4). La escuela cuenta con los siguientes servicios:

Energía eléctrica

Servicio de agua de la red pública

Drenaje

Cisterna o aljibe

Teléfono

Los salones de clase cuentan con espacios reducidos, las ventanas las cuales cuentan

con protectores, favorecen la iluminación y ventilación; cuentan con pintarrón y pizarrón

(solo se usan para pegar materiales); material didáctico ubicado en las paredes, el cual

apoya como ambiente de aprendizaje y como medio de retroalimentación de los temas de

algunas asignaturas. Cada aula cuenta con material de limpieza, cesto para depositar la

basura, no se cuenta con recursos tecnológicos como proyector o computadora; los salones

también son ocupados por alumnos del turno vespertino. Cada aula cuenta con un

reglamento o acuerdos de grupo.

Dicha institución tiene como antecedentes históricos su fundación, la cual se remota

hacia el año de 1966, ubicada anteriormente en el centro de la ciudad, lo que hoy es el

Jardín de Niños “Manuel M. Ponce”. El terreno donde se construyó la escuela

procedentemente era una plaza conocida como “La placita de la luz”” o “La plaza de

Cuauhtémoc”, sin embargo el director de la escuela en ese entonces, el señor Primitivo

Puente Cardona apoyado por los padres de familia, fungió como líder para gestionar al

cabildo y ayuntamiento del municipio de Cedral, que se donará el terreno de “La placita”,

para la construcción de la escuela pública, siendo la tercera escuela del municipio. La

construcción inicio tan solo con 4 salones con los grupos de 5° y 6° grado y con barda de

maya.



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Dentro de los aspectos culturales que destacan en esta institución es la puntualidad y

el cumplimiento con el uniforme tanto por parte de los docentes como del alumnado. Como

institución se tiene la misión de atender a los niños en edad escolar con equidad, eficiencia

y ética profesional; estimulando y desarrollando las competencias necesarias para el logro

de los propósitos educativos, para que ejerzan sus capacidades en la resolución de

problemas en su entorno propio. Además se tiene la visión de lograr una educación de

calidad con la participación de maestros, padres de familia, autoridades y sociedad en

general; comprometidos con la formación integral de los alumnos para que sean útiles a la

sociedad y con elementos que les permitan desenvolverse en la vida, satisfaciendo sus

necesidades en el medio en el que viven.

La participación de los padres de familia es muy importante ya que de sucolaboración depende el buen funcionamiento de la escuela como lo relacionado en el

apoyo de sus hijos en la asistencia y el cumplimento de la escuela. La mayoría de los

alumnos proviene de familias nucleares no cuentan con estudios profesionales, por lo que la

mayoría de ellos son albañiles, mecánicos, herreros, comerciantes ambulantes y solo

algunos tienen carreras profesionales como ingenieras, médicos, docentes. Los alumnos

por tanto conforman una diversidad económica, desde quienes viven al día, como quienes

tienen de manera moderada y quienes viven en opulencia, pero en menor medida.

La relación en el trinomio escuela-comunidad-padres de familia, se basa en el

diálogo, la colaboración y la búsqueda de mejores espacios y condiciones para que los

niños desarrollen sus competencias dentro de la escuela; los padres colaboran tanto a nivel

institucional como grupal; y la proyección a la comunidad se da en un sentido abierto con

la participación desde el rescate de costumbres, tradiciones y la participación en eventos

relevantes como los desfiles, actos cívicos; para que vean a la escuela como promotora de

valores sociales.

Entre los problemas sociales que se presentan en la escuela y en su contexto

inmediato, son principalmente los que los alumnos acarrean del hogar y que inciden

directamente en su aprendizaje, estos están relacionados a la separación de los padres de



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familia, problemas de conducta (sobreprotección o falta de atención), cuidados por parte de

algún familiar ya que los padres trabajan dentro/fuera del municipio lo que provoca

desatención en actividades escolares como las tareas, además de que se presentan casos de

familias disfuncionales y violencia en el hogar.

1.3.3.1.2 I nstitución

.

En el aula y en la escuela, se requiere fomentar ambientes regidos por los principios

y valores de la democracia y los derechos humanos , en los que el alumnado se reconozca

como sujeto de derechos, participe de manera individual y colectiva en la solución de

problemas, en el mejoramiento de su entorno y en el establecimiento de normas deconvivencia, para desarrollar una cultura de respeto, que favorezca su desarrollo personal y

social.

En dicha institución se propone el Proyecto a Favor de la Convivencia Escolar, que

tiene como objetivo favorecer la convivencia inclusiva, democrática y pacífica a partir de

diversas acciones, una de las cuales es elaborar materiales que contribuyan al trabajo

académico que maestros y alumnos llevan a cabo en el salón de clase.

Dicho proyecto se sustenta en el marco normativo, en el Sistema Básico de Mejora de

la Educación Básica y en los Principios pedagógicos del Plan de estudios de la Educación

Básica vigente.

1.4 Justificación

La práctica de valores morales y éticos, es uno de los objetivos que nuestro sistema

educativo busca potenciar y desarrollar con mayor énfasis. Por ellos tras realizar nuestro

diagnóstico inicial pudimos detectar algunos factores socio culturales que influyen en un

comportamiento negativo de los alumnos por falta de valores, los cuales se ve reflejada la



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debilidad al proponer actividades en equipo y por ende pretendemos difundir una cultura de

práctica de valores para mejorar la sana convivencia, la autoestima de los alumnos y por

ende que estos se sientan útiles y valorados como seres humanos.

En tal sentido, proponemos la siguiente investigación que se orienta en generar una propuesta de intervención para mejorar la convivencia de los alumnos a través de la

práctica de valores.

1.5 Objetivos

1.5.1 Objetivo general

Promover la sana convivencia en el aula a través del fomento de valores.

1.5.2 Objetivos específicos

Fermentar los valores a través de la narración de fabulas.

Promover el trabajo en equipo. Impulsar el respeto entre los compañeros a través de dinámicas y juegos.

1.6 Preguntas de investigación

¿Cómo se manifiesta la práctica de valores en el alumnado?

¿Cómo es la comunicación presente en el alumno?

¿Cuáles son las nociones que se tienen acerca de los valore?



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¿Cómo se promueven los valores dentro del aula de clase?

¿Qué es estrategias propone el dicente para fomentar en los alumnos la práctica de

valores?

¿Cómo es la actitud de los alumnos ante las estrategias propuestas por el docente

para la práctica de valores?

¿Cuál es la importancia de impulsar el respeto entre compañeros a través de

dinámicas y juegos?

¿Cómo son los ambientes de aprendizaje para impulsar la sana convivencia dentro

del aula? ¿Qué actividades son orientas con la finalidad de llevar a cabo la práctica de

valores?

1.7 Hipótesis o Supuestos

La falta de valores afecta la práctica de la sana convivencia, así como llevar a cabo el

trabajo colaborativo de los alumnos del primer ciclo en los grados de 1° “D” y 2° “B”,

de Esc. Prim. “Ignacio Manuel Altamirano”, de Cedral, S.L.P. Durante el ciclo escolar

2015-2016 en los meses de abril a junio.



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Capítulo 2 Índice de fundamentos teóricos

2.2 Marco teórico

Si bien la sana convivencia escolar no es un concepto nuevo, su significado si ha

cambiado en los últimos años. Por esto para poder reflexionar y discutir en relación a la

convivencia, es necesario comenzar clarificando y consensuando su definición.

Según el (Ministerio de Educación en Chile, 2012), la convivencia:

…consiste en gran medida en compartir, y a compartir se aprende. A

compartir tiempos y espacios, logros y dificultades, proyectos y sueños. El

aprendizaje de valores y habilidades sociales, así como las buenas prácticas de

convivencia, son la base del futuro ciudadano. Y ese aprendizaje tiene lugar en

gran medida en la experiencia escolar.

De igual la sana convivencia mantiene una estrecha relación con los valores, loscuales según (Bonifacio, 2005):

…siempre han estado ahí donde vive, crea y se expresa el ser humano

individual o colectivamente, son su símbolo más definitorio; han estado siempre en

la práctica y en el pensamiento educativos y se convierten en objeto específico y

prioritario de atención intelectual y ética en los periodos de crisis y de cambio

sociocultural profundo…

Por ello dentro de las competencias para la vida que se enmarcan que los alumnos

deben de adquirir en el nivel de educación básica, destacan según la (SEP, 2011) en

relación a la sana convivencia, las siguientes:



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Competencias para la convivencia . Su desarrollo requiere: empatía,

relacionarse armónicamente con otros y la naturaleza; ser asertivo;

trabajar de manera colaborativa; tomar acuerdos y negociar con otros;

crecer con los demás; reconocer y valorar la diversidad social, cultural y

lingüística.

Competencias para l a vida en sociedad. Para su desarrollo se requiere:

decidir y actuar con juicio crítico frente a los valores y las normas sociales

y culturales; proceder a favor de la democracia, la libertad, la paz, el

respeto a la legalidad y a los derechos humanos; participar tomando en

cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnología; combatir la

discriminación y el racismo, y conciencia de pertenencia a su cultura, a su

país y al mundo.

Por ello para poder promover una sana convivencia, basada en los valores debemos

aclarar que los valores según (Pilar, 2009):

(…) sirven para encaminar las conductas de las personas, son los principios

por los cuales hacemos o dejamos de hacer una cosa en un preciso momento. Es

decir, los valores son aquellas cualidades irreales, que nos sugieren que una

determinada conducta es personal y socialmente mejor a otras que consideramos

opuestas y contradictorias.

2.3 Marco referencial

Conceptos clave:

Valores. Según el Cuaderno para la Reforma Educativa Venezolana, se

conciben los valores según el criterio de diversos autores, entre estos

Parsons y Kluckhohn, para éstos los valores "son opciones entre diversas

maneras de actuar que son manifestación de la jerarquía en la concepción del

mundo que un sujeto o colectivo tiene".



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Convivencia escolar. El Ministerio de Educación de Chile (2002) la define

como la “interrelación entre los diferentes miembros de un establecimiento

educacional… esta concepción no se limita a la relación entre las personas,

sino que incluye las formas de interrelación entre los diferentes elementos

que las conforman”.

Capítulo 3 Estrategia metodológica

3.2 Diseño metodológico

Bajo este epígrafe, y siguiendo la lógica del proceso de investigación científica,debemos delimitar un plan o estrategia que nos permita contrastar las hipótesis planteadas.

Partiendo de los objetivos e interese de estudio, podemos caracterizar esta investigación, de

forma genérica, como diseño de naturaleza no experimental y de carácter transversal, cuyo

procedimiento de recogida de información es mediante encuesta, utilizando la técnica de

cuestionario.

La investigación mediante encuesta, y por lo tanto, descriptiva y no experimental, sesustenta en la obtención de gran cantidad de información con objeto de caracterizar a una

población y /o relaciones entre distintas variables, aspectos ambos esenciales en este trabajo

de investigación.

El proceso de recogida de información, para el cual se adoptó la técnica de los

cuestionarios, se inició con la solicitud de la autorización del centro seleccionado para la

aplicación de los instrumentos donde se impartían estudios de Educación Básica general. El

maestro titular del grupo maneto disposición al igual que alumnos y padres de familia en su

participación.

El tipo de investigación que se realizo fue de corte cualitativo y explicativo. Para

diagnosticar la problemática se realizó una serie de cuestionarios de preguntas tanto



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abiertas como cerradas a un 60% de los padres de familia, así como de los alumnos

(ANEXO 5), estos cuestionarios nos permitieron obtener información sobre la percepción

del propio alumno en su vida en la escuela y él como ente activo en la escuela. En primera

instancia se pensó que el problema estaba aunado al acoso escolar “Bullying”, pero al

concentrar y al analizar la información nos dimos cuenta de que en realidad el problema era

la falta de valores, lo cual evitaba la sana convivencia, aunada a esta la violencia entre

alumnos.

Tras analizar los cuestionarios realizados (ANEXO 6) a los padres de familia la

mayoría de ellos afirma que sus hijos no son violentos ni irrespetuosos con sus demás

compañeros, solo el 18% de los padres afirman que sus hijos son en ocasiones desafiantes y

agresivos. Al cuestionar a los alumnos sobre las conductas dentro del aula algunos afirmanque los han insultado, pateado, han intentado que se peleen con otros compañeros, les han

gritado e incluso quitado cosas. De igual manera las agresiones se han suscitado

principalmente en el recreo con los mismos compañeros del grupo, de igual manera en la

clase de educación física, así como en el aula. Afortunadamente solo el 23% afirmo que

habían sido agredidos últimamente, la mayoría de ellos lo comunico con su maestro titular

y algunos a sus padres. Pero en contrariedad con esto el 28% de los alumnos afirman a ver

agredido a alguien últimamente, lo cual nos hace pensar que hay alumnos que por alguna

razón no lo cuentan.

7

25

0

5

10

15

20

25

30

Si no

N o .

a l u m n o s

¿Has agredido últimamente?







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propuestas los alumnos tratan de resolverlas de manera personal, en pocas ocasiones con

el apoyo de sus amigos, por lo que se dirigen directamente con el docente.

Cuando se proponen actividades de manera colaborativa se manifiestan quejas de

parte de algunos de los integrantes del equipo, a causa de la conducta negativa de suscompañeros, además de la falta de confianza para compartir materiales u opiniones

personales. De manera individual, existen casos de problemas de aprendizaje en 2 alumnos

(lectura-escritura), el déficit de atención es provocado por la conducta poco favorecedora

para el desarrollo académico, ya que acarrean problemas desde el hogar, a causa de

problemas de pareja, divorcios, separaciones o proteccionismo.

Con el propósito de mejorar la convivencia en el aula, se establecieron acuerdos de

manera grupal, algunos de éstos; pedir permiso para salir, respetar a los maestros,compañeros y cosas ajenas, evitar correr en el salón, entre otros relacionados con las

obligaciones escolares, como cumplir con la tarea, realizar las actividades de manera

puntual, depositar la basura en el cesto, entre otras.

Además de los acuerdos del grupo, la maestra titular lleva a cabo un registro diario

de tareas, trabajos y conducta, el cual los padres deben firmar, la conducta se establece

como buena, regular y mala, en caso que sean repetidas las veces que el alumno olvide el

registro en su casa, que no lo entregue o no esté firmado, será motivo de que se le cite al padre de familia para dialogar sobre ello.

Cada alumno trae consigo material escolar para realizar las actividades propuestas

durante la jornada de trabajo, existen casos especiales en algunos de los alumnos en los que

se ha vuelto costumbre el no traer material a la escuela, lo que provoca que se presenten

algunos problemas, ya que en ocasiones los alumnos no quieren prestar su material, por lo

tanto se toma sin permiso, se destruye, se presta de mala manera, se maltrata o se regresan

los útiles escolares de manera irrespetuosa.

Los alumnos se apoyan en un ambiente alfabetizador que se encuentra ubicado en

ciertos espacios de las paredes del aula, son llamativos, presentan diversidad de colores,

tamaños de letras, imágenes relacionadas al tema, ejemplos. La mayoría de los alumnos

manifiesta un aprendizaje visual (permite visualizar patrones e interrelaciones en la



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información, factores necesarios para la comprensión e interiorización profunda de

conceptos, mapas conceptuales, líneas de tiempo, diagramas, entre otros)-auditivo

(asimilación de la información a través del oído), la minoría es kinestésico (cuando se

procesa información asociándola a las sensaciones y movimientos, al cuerpo, cuando se

aprende algo con el cuerpo, es difícil que se olvide).

La mayoría de los alumnos desayunan a la hora de receso, por lo regular traen de

casa alguna fruta para ingerirla en después del almuerzo, algunos de éstos cuentan con

desayunos escolares, el cual se proporciona todas las mañanas aproximadamente a las 7:30

hrs am en el aula de clases, antes de iniciar el horario de trabajo escolar. La mayoría de los

alumnos manifiesta participación activa, comparten el gusto por las Matemáticas,

Educación Física y Exploración de la Naturaleza y la Sociedad y el poco agrado por la

asignatura de inglés, ya que les parece muy aburrido, otros manifiestan dificultades en

lectura y escritura. Se les proponen diversas maneras de trabajo, en equipo, individual o

grupal, diferentes formas en la organización de las sillas, aunque normalmente se trabaje de

manera individual y por filas, ya que al proponer otra dinámica de trabajo, lo alumnos, en

especial los niños tienden a propiciar desorden, a practicar conductas poco positivas, la

falta de atención en clase, entre otras situaciones , en ocasiones se manifiestan problemas

en las participaciones ya que en ocasiones no se respeta los turnos en la participación, se

interrumpe constantemente, se reprocha cuando hay desacuerdos o dificultades pararesponder de manera correcta.

Por lo general la madre de familia lleva a su hijo por las mañanas para ingresar a la

escuela y va a la hora de salida como medida para la prevención de accidentes. Son pocos

los padres que no se involucran en las tareas y desarrollo académico de sus hijos.

Entre los oficios y profesiones a los que se dedican los padres de familia se

mencionan a continuación: profesión docente, albañiles, tiendas de abarrotes, amas de casa,

mecánicos, cuando el padre y la madre se encuentran ocupados laboralmente, sus hijos son

cuidados por los abuelitos o hermanos mayores.

El desempeño de los alumnos en geografía (Exploración de la Naturaleza y la

Sociedad) se refleja regular, realizan las actividades, además refuerzan su aprendizaje con



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las tareas extraescolares básicamente con las que propone la Guía “Me divierto y aprendo”,

en lo que se refiere a Educación Artística, no se trabaja con un libro especifico, se atiende a

un programa que orienta y propone el trabajo de la asignatura, es menor el tiempo en la

sesión-clase, por lo que las actividades no logran concluirse en tiempo y forma. En cuanto a

FCE, se trabaja con el apoyo del libro de texto, al igual que Artísticas el tiempo que se le

proporciona a la asignatura es muy reducido, por lo que los momentos de la clase tienden a

necesitar de adecuaciones curriculares.

La maestra titular utiliza diversidad de materiales para llevar a cabo el desarrollo de

las clases, los libros de texto son utilizados durante la sesión clase, existe un sitio específico

para almacenar los libros de texto, ya que para las tareas extraescolares se proponen hojas

de trabajo, investigaciones y la guía, la maestra propuso un cuaderno para Desafíos

Matemáticos forrado en color amarillo, para Español va en color rojo y para Exploración

de la Naturaleza y la Sociedad en color verde, también utilizada para las demás

asignaturas.

Hace lectura grupal en voz alta, propone el trabajo en bina, propicia la participación

voluntaria, corrige errores, presta atención respetuosa a las necesidades de los alumnos

(cuando manifiestan dudas para resolver las actividades, cuando sienten malestares de

salud), utiliza variedad de colores de marcador cuando escribe en el pintarrón, es puntual en

sus clases, respeta los tiempos establecidos para cada clase, aunque en ocasiones se

presenten situaciones que no permiten ocupar el tiempo establecido y escribe la tarea

minutos antes de salir de la jornada de trabajo, cada alumno debe realizar una limpieza de

su espacio con el propósito de dejar limpio el salón para los estudiantes del turno

vespertino, se forman en filas de niñas y niños para salir del salón, la maestra los acompaña

y da salida cuando el padre, madre u otro familiar se presenta, de no ser si, acompaña a los

alumnos hasta que alguien acuda por ellos.

Para generar un amiente confianza, permite a los alumnos que de manera voluntaria

participen en las actividades o cuando es necesario atraer la atención de algunos alumnos

directamente los cuestiona, con el objetivo de escuchar sus puntos de vista o dudas. Se

dirige a los padres de familia de manera formal, mediante un recado, el cual deben firmar



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de enterado, ya sea para solicitar la asistencia a reuniones, dar avisos, entre otros aspectos,

además tienen la responsabilidad de justificar cuando su hijo manifiesta inasistencia.

Los planes de clase, antes de llevarse a la práctica son analizados por el director los

cuales autoriza para poder ser llevados a la práctica, están acordes al plan y programas deestudio, además se toma en cuenta las necesidades de aprendizaje de los alumnos.

El estatus social de los alumnos es variado, algunos gozan de privilegios para

satisfacer sus necesidades, otros mantienen lo básico y otros manifiestan carencias

económicas. Entre los gustos de los niños se encuentra el jugar futbol, basquetbol y

videojuegos. Entre los gustos de las niñas: dibujar y colorear.

3.3 Población o Muestra

La población en la cual se basó la presente investigación fueron los alumnos del

primer ciclo en los grados de 1° “D” (13 niñas y 11 niños) y 2° “B” (16 niños y 12 niñas),

de Esc. Prim. “Ignacio Manuel Altamirano”, de Cedral, S.L.P. Durante el ciclo escolar

2015-2016 en los meses de abril a junio.

Para la aplicación de los cuestionarios de preguntas tanto abiertas como cerradas, se

aplicó a una muestra del 60% de los padres de familia, así como de los alumnos (ANEXO

5).

3.4 Técnicas e instrumento de acopio de información

Para la recopilación de información se implementaron:

Diario de campo.

Cuestionarios (abiertos/cerrados)

Entrevistas



P á g i n a 23 | 74

Observación participativa

Fotografías



P á g i n a 24 | 74

Capítulo 4 Cronograma

4.2 Cronograma de actividadesDesarrollo de la investigación:

ACTIVIDAD FECHA

Primera jornada de observación y ayudantíaDetección de problemática

11-12 de abril del 2016

Primera Jornada de PrácticaAplicación de instrumentos para recabar información

25 al 29 de abril y la semana del 2 al 6 de mayo del 2016

Diseño de propuestas 9 al 02 de Junio de 2016

Tercera jornada de PrácticaDesarrollo de propuestas

6 al 10 y 13 al 17 de junio de 2016

Revisión de diagnóstico 21 de junio de 2016

Elaboración de bitácora 6 al 10 y 13 al 17 de junio de 2016

Diseño de tesis 9 de junio de 2016

Elaboración de informe 20 al 24 de junio de 2016

Entrega de informe 26 de junio de 2016



P á g i n a 25 | 74

4.3 Recursos

4.3.1 Equipo y materiales

Para el desarrollo de este trabajo se utilizó el siguiente equipo y materiales:

Cuestionarios de preguntas abiertas/cerradas (copias $56.00):o Alumnoso Padres de familiao Maestra titularLos cuales permitieron hacer un diagnóstico a profundidad en primera instancia

para detectar la problemática investigada, posteriormente para conocer detalles a profundidad como es la causa de esta, así como sus consecuencias.

Cámara fotográfica. Con la función de recabar evidencias tanto fotográficas comoaudiovisuales.

Diario de campo. Se utilizó diariamente para registrar el desarrollo de las clases,enfatizándose en la observación de la práctica de valores por parte del alumnado.



P á g i n a 26 | 74

Capítulo 5 Propuesta de intervención

Tras el análisis de los datos se propone la siguiente propuesta de intervención para

tratar de alcanzar los objetivos planteados y mencionados anteriormente. Se debe tomar encuenta que antes de iniciar una acción organizacional, es imprescindible determinar los

resultados que se pretenden alcanzar, así como las condiciones futuras y los elementos

necesarios para que ésta funciones eficientemente, por lo que es necesario la planificación.

La cual establece las bases para definir las metas correctas y después elegir los medios para

afrontar la inseguridad, por cuanto, en ocasiones suceden imprevistos que por la vía de la

planificación se pueden cubrir, en alguna proporción.

Tal como se menciona El Programas de estudio 2011-Educación Básica: Primaria

(SEP, 2011), la planificación es un proceso fundamental ya que contribuye a plantear

acciones para orientar la intervención del maestro hacia el desarrollo de competencias o

atender necesidades presentes en la educación, al realizarla conviene tener presente que:

Las estrategias didácticas deben articularse con la evaluación del aprendizaje.

Se deben generar ambientes de aprendizaje lúdicos y colaborativos que favorezcan el

desarrollo de experiencias de aprendizaje significativas.

Además conduce a formular dos aspectos de la práctica docente: el diseño de

actividades de aprendizaje y el análisis de dichas actividades, su aplicación y evaluación. El

diseño de actividades de aprendizaje requiere del conocimiento de qué se enseña y cómo se

enseña en relación a cómo aprenden los alumnos, las posibilidades que tienen para acceder

a los problemas que se les plantean y qué tan significativos son para el contexto en el que se

desenvuelven.Una planificación implica disponer de la pertinencia y lo significativo de la actividad que se

va a plantear con relación a los intereses o necesidades de los alumnos, conocer las

expectativas en cuanto a sus actuaciones, las posibles dificultades y la forma de superarlas,

la reflexión constante.



P á g i n a 27 | 74

El término de la planificación lleva implícito los elementos tales como: objetivos. P

políticas, procedimientos, reglas, presupuestos, entre otros aspectos.

El proyecto de intervención social permite analizar una situación y proponer posibles

soluciones, brinda la oportunidad para que los alumnos estimulen sus análisis crítico,

propongan acciones de cambio y su eventual puesta en práctica; los conduce no solo a saber

indagar, sino también a saber actuar de manera informada y participativa. El trabajo social

se enfoca en la solución de problemas y el cambio para incrementar el bienestar, por lo que

el proyecto se esfuerza en lograr la sana convivencia escolar para favorecer tanto la vida

afectuosa como en lo cognoscitivo.

Los ejes transversales como instrumento pedagógico para la formación de valores

Tienen un carácter globalizante porque atraviesan, vinculan y conectan del currículo.

Lo cual significan que se convierten en instrumento que recorren asignaturas y temas y

cumplen el objetivo de tener visión de conjunto. Están fuertemente vinculados con las

estrategias de innovación y participación educativa. Por esta razón constituyen un campo de

experimentación privilegiado para que los colectivos (familia, asociaciones, escuela)

colaboren en actividades de apoyo a las necesidades escolares, además contribuyen a la

formación equilibrada de la personalidad, inculcando respeto a los derechos humanos y a

otras culturas.

El sector educativo está llamado a promover cambios significativos en el sentido de

conducir la formación de individuos capaces de convivir en una sociedad donde se

desenvuelvan en forma tolerante, solidaria, honesta y justa.

La formación de valores constituye en un problema pedagógico, la cual es solo

compresible a partir del análisis psicológico de la naturaleza del valor en su función

reguladora del actuación humana.



P á g i n a 28 | 74

Ahora bien, los objetivos específicos, de los ejes transversales que se insertan en los

currículos de la educación superior generalmente han sido identificados con base en

problemas agudos que aquejan a la sociedad en donde se vive y por tanto es necesario crear

conciencia en los individuos sobre los mismos, para lograr así solución a los mismos, como

lo requiere la sana convivencia escolar, la cual ya se ha mencionado.



P á g i n a 29 | 74

5.2 Planificación de actividades

Fermentar los valores a través de la narración de fabulas.

LA HORMIGA Y LA CIGARRA

Tiempo 20 minutos.

PropósitoQue los alumnos reconozcan la importancia del valor del trabajo y

del esfuerzo.

MaterialesVideo/audio titulado “FABULA: LA CIGARRA Y LA

HORMIGA”, bocinas/proyector, Laptop.

Descripción

Presentar a los alumnos la Fábula titulada “La cigarra y la hormiga”

apoyados de un proyector. Al terminar cuestionar a los alumnossobre lo que entendieron y enfatizar en el valor del trabajo y el

esfuerzo:

a) Si la hormiga se hubiera puesto a descansar, qué hubiera

pasado.

b) Por qué la cigarra no tenía casa y comida.

c) Por qué la hormiga le dijo “Bueno, si estuviste cantando en el

verano, ahora baila durante el invierno”.

d) Que interpretas con la moraleja: Primero duro tendrás que

trabajar si luego tranquilo quieres disfrutar.

e) Por qué es importante trabajar en equipo como las hormigas.

EL LEÓN Y EL RATÓN

Tiempo 20 minutos.

Propósito

Que los alumnos reconozcan la importancia del valor de la empatía,

además de reconocer que todos, independiente del tamaño, somos

necesarios y podemos colaborar con los demás. Que jamás se debe

despreciar la capacidad ni las promesas de los demás, por más

pequeñas que sean. En algún momento ellos las cumplirán.



P á g i n a 30 | 74

MaterialesVideo/audio titulado “FABULA DEL LEON Y EL RATON”,

bocinas/proyector, Laptop.

Descripción

Presentar a los alumnos la Fábula titulada “El león y el ratón”

apoyados de un proyector. Al terminar cuestionar a los alumnos

sobre lo que entendieron y enfatizar en el valor de la empatía:

a) Qué entiendes por empatía (Explicar qué es).

b) Por qué el león no se comió al ratoncito.

c) Por qué el león se burló cuando los ratones le prometieron

ayudarlo cuando él estuviera en apuros.

d) Qué hicieron los ratones por el león.

e) Por qué el león dijo “Ahora entiendo, todos tenemos una

habilidad”. f) Que interpretas con la moraleja: Todos tenemos una habilidad,

no importa el tamaño ni la edad.

g) Por qué es importante aceptarnos tal y cual somos.

EL MOLINERO, EL HIJO Y EL BURRO

Tiempo 20 minutos.

Propósito

Que los alumnos comprenda que no podemos vivir para complacer y

ver contentos a los demás, porque siempre habrá alguien criticando y

pensando que lo que hacemos no está correcto. Mientras seamos

felices y sintamos que hacemos las cosas bien, no nos debe importar

la opinión o palabra malintencionada que nos encontremos en el

camino ni pasar por encima de nuestros ideales.

Materiales

Video/audio titulado “FABULA: EL HOMBRE, EL HIJO Y EL

BURRO”, bocinas/proyector, Laptop.

Descripción

Presentar a los alumnos la Fábula titulada “El Hombre, El Hijo Y El

Burro” apoyados de un proyector. Al terminar cuestionar a los

alumnos sobre lo que entendieron y enfatizar en el valor del respeto:

a) Por qué ninguno de los dos se subía al burro.



P á g i n a 31 | 74

b) Por qué las señoras se rieron de ellos.

c) Por qué los ancianos reprimieron al hijo.

d) Por qué los chicos acusaron al anciano de cruel.

e) Por qué la muchedumbre se reía de ellos.

f) Qué le paso al burro.

g) Que interpretas con la moraleja: Si a todos quieres complacer,

feliz a nadie podrás hacer.

h) Por qué es importante respetarnos los unos a los otros y sobre

todo no juzgarnos a simple vista.

EL ZORRO Y LA CIGÜEÑATiempo 20 minutos.

PropósitoQue los alumnos reconozcan la importancia del valor de la

comprensión y el respeto.

MaterialesVideo/audio titulado El zorro y la Cigüeña - Fábulas de Esopo -

Clásicos Infantiles”, bocinas/proyector, Laptop.

Descripción

Presentar a los alumnos la Fábula titulada “El zorro y la Cigüeña,

apoyados de un proyector. Al terminar cuestionar a los alumnos

sobre lo que entendieron y enfatizar en el valor de la comprensión y

el respeto:

a) Por qué el zorro quería burlarse de la cigüeña.

b) Por qué la cigüeña acepto merendar con el zorro.

c) Por qué la cigüeña no podía comer.

d) Qué hizo la cigüeña después, por qué le dijo “que se siente ser

burlado de una forma tan cruel, ya que la última vez me

ridiculizaste, ahora yo te pago con la misma moneda”.

e) Estuvo bien o mal lo que hizo la cigüeña.

f) Que interpretas con la moraleja: Nunca hagas a otros lo que no

quieres que hagan contigo.

g) Por qué es importante comprendernos y respetarnos los unos a





P á g i n a 33 | 74

reunión me encontré a 'Puchis” (nombre del osito), él estaba triste y

solo, y necesitaba mucho amor, ya que sus amigos se burlaban por

estar muy pequeño. Yo le conté que en este grupo, ustedes le podían

brindar muchísimo amor y respeto.

2. Dejar que cada alumno demuestre con un gesto de amor y respeto

a Puchis, como por ejemplo: un beso, un abrazo, una frase cariñosa

(te quiero, debes sentirte orgulloso por ser especial, etc.

3. Una vez que todos le demuestran su gesto de amor y respeto a

Puchis, el coordinador debe decir: "Puchis está muy contento porque

todos ustedes lo quieren, pero ahora èl les quiere pedir un favor más.

Por medio de un recado, pedir disculpas al compañero que más has

ofendido. Puchis te quiere regalar de su amo y respeto, por lo tanto,repite el gesto que le hiciste a Puchis al compañero que tienes a tu

lado.

4. La idea es que cada alumno le demuestre el amor a su compañero

como se lo demostró a Puchis, y así poder poner en práctica el

respeto y la unidad.

QUE FEO ESTÁS

Tiempo 20 minutos.

PropósitoEs una variante de la dinámica anterior, solo que esta ocasión

aprenderán a tratar mejor a su prójimo

Materiales Un muñeco o nenuco

Descripción

El animador cuenta una historia: Ejemplo: " Tomy (nombre del

muñeco o nenuco) es un niño muy descuidado y no le gusta bañarse,

quiero que cada uno de ustedes le dé un consejo o regaño a Tomy porque no se cuida.

2. Dejar que cada alumno de un consejo y regaño, como por

ejemplo: hay Tomy que sucio estàs y le da una nalgada; Tomy ¿por

qué no te bañas? mira que cochino eres, etc.





P á g i n a 35 | 74

Tiempo 20 minutos.

Propósito Respetar las propiedades de los otros

Materiales Fichas o tarjetas de colores

Descripción

Se integran equipos de 4 o 5 participantes, a cada equipo se le señala

con un color especifico (azul, blanco, amarillo, rojo, verde…), en un

amplio espacio depositar tarjetas o fichas con relación a los colores

señalados a los equipos de manera que se encuentren mezcladas. Se

forman los equipos por filas, cada integrante debe correr para tomar

la tarjeta o ficha según corresponda, depositarlo en la caja asignada

y volver para dar la mano a su compañero para continuar con la

actividad. El equipo que destroce o tome tarjetas ajenas a su color

queda eliminado.

¡PASALA CON CUIDADO!

Tiempo 20 minutos.

Propósito Fortalecer el valor del respeto en base en un trabajo de equipo

Materiales 2 aros

Descripción

Se forma un círculo grupal, se toman de las manos y sin soltarse los

aros deben ir pasando por cada alumno, tomando en cuenta que uno

avanza hacia la derecha y otro hacia la izquierda, se repite la

actividad en tres ocasiones para checar el tiempo, y de manera

grupal reflexionar acerca de los tiempos destinados en cada una de

las actividades



P á g i n a 36 | 74

5.3 Planeación de actividades

Las actividades que se van a desarrollar favorecen las siguientes competencias

profesionales:

Diseña planeaciones didácticas, aplicando sus conocimientos pedagógicos y

disciplinares para responder a las necesidades del contexto en el marco del plan y

programas de estudio de la educación básica.

Genera ambientes formativos para propiciar la autonomía y promover el desarrollo de

las competencias en los alumnos de educación básica.

Usa las TIC como herramienta de enseñanza y aprendizaje.

Propicia y regula espacios de aprendizaje incluyentes para todos los alumnos, con el

fin de promover la convivencia, el respeto y la aceptación.

Actúa de manera ética ante la diversidad de situaciones que se presentan en la

práctica profesional.



P á g i n a 37 | 74

SESI

ÓN /

FECH

A

SECUENCIA D IDÁCTICA RECURSOS

OBSERV

ACIONE

S

1ª

Sesión

(Lunes

06 de

junio

de

2016)

Propósito: Que los alumnos reconozcan la importancia del valor del trabajo y

del esfuerzo.

SECUE

NCIADIDÁCTICA

INICIO

5minutos

1. Preguntar a los alumnos si alguna

vez han leído o escuchado el cuento

titulado “La cigarra y la hormiga”. 2. Presentar a los alumnos la Fábula

titulada “La cigarra y la hormiga”

apoyados de un proyector.

Video/audio

titulado

“FABULA:

LA

CIGARRA

Y LA

HORMIGA

”

Bocinas

Proyector Laptop

Hoja de

trabajo

titulada “La

Cigarra y la

hormiga

(ANEXO 7 – HOJAS

DE

TRABAJO)

Si no se

cuenta

con

proyector

crear un

ambiente

propicio

para la

narración

o

audición

de la

fábula.

DESARROLLO

10minu

tos

1. Cuestionar a los alumnos sobre lo

que entendieron y enfatizar en el

valor del trabajo y el esfuerzo:

a. Si la hormiga se hubiera puestoa descansar, qué hubiera pasado.

b. Por qué la cigarra no tenía casa

y comida.

c. Por qué la hormiga le dijo

“Bueno, si estuviste cantando en

el verano, ahora baila durante el

invierno”.

d. Que interpretas con la moraleja:

Primero duro tendrás que

trabajar si luego tranquilo

quieres disfrutar.





P á g i n a 39 | 74

FECH

A

S

2 ª

Sesión

(Marte

s 07 deJunio

de

2016)

Propósito: Con esta dinámica quebrarás el hielo y acrecentarás el respeto entre

los miembros del grupo.

SECUENC

IADIDÁCTICA

minutos)

1. Explicar a los alumnos el propósito

de la actividad.

Un oso de

peluche,

hojas blancas

recortadas

en pequeño

D

ESARROLLO

10minutos

Poner en practica la actividad:

1. El animador cuenta una historia:

Ejemplo: "Cuando venía a la reunión

me encontré a 'Puchis” (nombre del

osito), él estaba triste y solo, y

necesitaba mucho amor, ya que sus

amigos se burlaban por estar muy

pequeño. Yo le conté que en este grupo,

ustedes le podían brindar muchísimo

amor y respeto.

2. Dejar que cada alumno demuestre

con un gesto de amor y respeto a

Puchis, como por ejemplo: un beso, un

abrazo, una frase cariñosa (te quiero,debes sentirte orgulloso por ser

especial, etc.

3. Una vez que todos le demuestran su

gesto de amor y respeto a Puchis, el





P á g i n a 41 | 74

A S

3ª

Sesión

(Miérc

oles 08

de

junio

de2016)

Propósito: Que los alumnos reconozcan la importancia del valor de la empatía,

además de reconocer que todos, independiente del tamaño, somos necesarios y

podemos colaborar con los demás. Que jamás se debe despreciar la capacidad

ni las promesas de los demás, por más pequeñas que sean. En algún momento

ellos las cumplirán.

SECUENCIADIDÁCTICA

INICIO

5minutos


vez han leído o escuchado el cuento

titulado “El león y el ratón”.

2. Presentar a los alumnos la Fábulatitulada “El león y el ratón”

apoyados de un proyector.

Video/audio

titulado

“FABULA

DEL LEON

Y EL

RATON”

Bocinas

Proyector

Laptop

Hoja de

trabajo

titulada “El

león y el

ratón”.

Si no se

cuenta

con

proyector

crear un

ambiente

propicio para la

narración

o

audición

de la

fábula.

DESARROLLO

10minuto

s


que entendieron y enfatizar en el

valor de la empatía:

a. Qué entiendes por empatía

(Explicar qué es). b. Por qué el león no se comió al

ratoncito.

c. Por qué el león se burló cuando

los ratones le prometieron

ayudarlo cuando él estuviera en

apuros.

d. Qué hicieron los ratones por el

león.

e. Por qué el león dijo “Ahora

entiendo, todos tenemos una

habilidad”.



P á g i n a 42 | 74

f. Que interpretas con la moraleja:

Todos tenemos una habilidad,

no importa el tamaño ni la edad.

g. Por qué es importante

aceptarnos tal y cual somos.

minutos)

1. Por binas entregar a los alumnos la

hoja de trabajo titulada “El león y el

ratón”, la cual consiste en colorearuna escena de la fábula.



P á g i n a 43 | 74

Que feo estas

SESI

ÓN /

FECH

A

SECUENCIA D IDÁCTICA RECURSOS

OBSERV

ACIONE

S

4 ª

Sesión

(Jueve

s9 de

Junio

de

2016)

Propósito: Es una variante de la dinámica anterior, solo que esta ocasión

aprenderán a tratar mejor a su prójimo.

SECUE

NCIADIDÁCTICA

m

inutos)

1. Explicar el propósito de manera

grupal.

Muñeco o

nenuco

DESARROLLO

10minutos

1. El animador cuenta una historia:

Ejemplo: " Tomy (nombre del

muñeco o nenuco) es un niño muy

descuidado y no le gusta bañarse,

quiero que cada uno de ustedes le deun consejo o regaño a Tomy porque

no se cuida.

2. Dejar que cada alumno de un

consejo y regaño, como por

ejemplo: hay Tomy que sucio estàs

y le da una nalgada; Tomy ¿por qué

no te bañas? mira que cochino eres,

etc.

3. Una vez que todos pasan, el

coordinador debe decir: "Ahora así

como trataste a Tomy debes tratar a



P á g i n a 44 | 74

la persona que tienes a tu derecha,

repite los gestos y todo lo que le

hiciste a Tomy al compañero que

tienes a tu lado.

CIER

RE

5minutos

1. El alumno debe reflexionar acerca

de las palabras y acciones en las que

se dirige a sus compañeros.

SESI

ÓN /SECUENCIA D IDÁCTICA RECURSOS OBSERV

ACIONE



P á g i n a 45 | 74

FECH

A

S

5ª

Sesión

(Viern

es 10

de

junio

de

2016)

Propósito: Que los alumnos comprenda que no podemos vivir para complacer y

ver contentos a los demás, porque siempre habrá alguien criticando y pensando

que lo que hacemos no está correcto. Mientras seamos felices y sintamos que

hacemos las cosas bien, no nos debe importar la opinión o palabra

malintencionada que nos encontremos en el camino ni pasar por encima de

nuestros ideales.

SECU

ENCIADIDÁCTICA

INICIO

5minutos


vez han leído o escuchado el cuentotitulado “El Hombre, El Hijo Y El

Burro”.

2. Presentar a los alumnos la Fábula

titulada “El Hombre, El Hijo Y El

Burro” apoyados de un proyector.

Video/audio

titulado

“FABULA:

EL

HOMBRE,

EL HIJO Y

EL

BURRO” Bocinas

Proyector

Laptop

Hoja de

trabajo

titulada “El

Hombre, ElHijo Y El

Burro”.

Si no se

cuenta

con

proyector

crear un

ambiente propicio

para la

narración

o

audición

de la

fábula.

DESARROLLO

10m

inutos


que entendieron y enfatizar en elvalor del respeto:

a. Por qué ninguno de los dos se

subía al burro.

b. Por qué las señoras se rieron

de ellos.

c. Por qué los ancianos

reprimieron al hijo.

d. Por qué los chicos acusaron al

anciano de cruel.

e. Por qué la muchedumbre se

reía de ellos.



P á g i n a 46 | 74

f. Qué le paso al burro.

g. Que interpretas con la

moraleja: Si a todos quieres

complacer, feliz a nadie podrás

hacer.

h. Por qué es importante

respetarnos los unos a los otros

y sobre todo no juzgarnos a

simple vista.

minutos)


hoja de trabajo titulada “El Hombre,

El Hijo Y El Burro”, la cual consiste

en colorear una escena de la fábula.

El respeto a la diversidad





P á g i n a 48 | 74

CIERRE

5minutos

1. Reflexionar acerca de las

dificultades que se presentaron y las

acciones para resolverlas, por medio

de la participación voluntaria de 5

alumnos.

SESI SECUENCIA DIDÁCTICA RECURSOS OBSERV





P á g i n a 50 | 74

cruel, ya que la última vez

me ridiculizaste, ahora yo te

pago con la misma moneda”.

e. Estuvo bien o mal lo que

hizo la cigüeña.

f. Que interpretas con la

moraleja: Nunca hagas a

otros lo que no quieres que

hagan contigo.

g. Por qué es importante

comprendernos y

respetarnos los unos a los

otros.

minutos)


hoja de trabajo titulada “El zorro y

la Cigüeña”, la cual consiste en

colorear una escena de la fábula.





P á g i n a 52 | 74

eliminado.

CIER

RE

5minutos

1. Por medio de participación

voluntaria de 5 alumnos reflexionaracerca de la importancia de respetar

los bienes ajenos.

SESI

ÓN /SECUENCIA D IDÁCTICA RECURSOS OBSERV

ACIONE



P á g i n a 53 | 74

FECH

A

S

9ª

Sesión

(Jueve

s 16 de

junio

de2016)

Propósito: Que los alumnos comprenda que no podemos vivir para complacer y

ver contentos a los demás, porque siempre habrá alguien criticando y pensando

que lo que hacemos no está correcto. Mientras seamos felices y sintamos que

hacemos las cosas bien, no nos debe importar la opinión o palabra

malintencionada que nos encontremos en el camino ni pasar por encima de

nuestros ideales.

SECU

ENCIADIDÁCTICA

INICIO

5minutos


vez han leído o escuchado el cuentotitulado “Las Gallinas gordas y

flacas”.

2. Presentar a los alumnos la Fábula

titulada “Las Gallinas gordas y

flacas” apoyados de un proyector.

Video/audio

titulado

“Las

Gallinas

gordas y

flacas -

Fábulas de

Esopo -

Clásicos

Infantiles”

Bocinas

Proyector

Laptop

Hoja de

trabajo

titulada“Las

Gallinas

gordas y

Si no se

cuenta

con

proyector

crear un

ambiente propicio

para la

narración

o

audición

de la

fábula.

DESARROLLO

10m

inutos


que entendieron y enfatizar en elvalor de la nobleza:

a. Por qué las gallinas gordas

se burlaban de las flacas.

b. Qué le paso a las gallinas

gordas.

c. Por qué las gallinas gordas

envidiaron a las gordas.

d. Que interpretas con la

moraleja: La suerte de la fea,

la bonita la desea.

e. Por qué es importante ser



P á g i n a 54 | 74

nobles y no envidiar a los

demás.

flacas”.

CIERRE

5minutos


hoja de trabajo titulada “Las

Gallinas gordas y flacas”, la cual

consiste en colorear una escena de

la fábula.





P á g i n a 56 | 74

CIERRE

5minutos

1. Por medio de la participación

voluntaria de 5 alumnos reflexionar

acerca de las dificultades que se

presentaron al realizar la actividad y

las soluciones para dar solución.



P á g i n a 57 | 74

Conclusión

Para el desarrollo de este tipo de investigaciones se puede sugerir que las actividades

se establezcan y organicen en los tiempos necesarios para que puedan desarrollarse

satisfactoriamente, además de que en ningún momento se deben inventar datos, ya que

entonces la investigación no será confiable y mucho menos factible.

Se busca que al implementar dicha propuesta de intervención se pueda tener un

fuerte impacto en la disponibilidad de trabajo colaborativo y en quipos por parte del

alumnado, mayor tolerancia ante los diferentes puntos de vista y opiniones, un mayor nivel

de solidaridad y empatía en el apoyo hacia aquellos alumnos con algún tipo de rezago o

necesidad educativa, además de la resolución de problemas a nivel grupal, se fortalezca los

lazos de amistad y compañerismo, aumentar la confianza en las participaciones gracias a la

actitud respetuosa por los alumnos, también incida en el compartir y respetar el material del

otro se acrecentó.

Podemos concluir afirmando que la implementación de estrategias lúdicas, creativas,

motivadoras e innovadoras basadas en el seguimiento de una implementación y práctica de

valores puede ayudar en un desarrollo tanto escolar, anímico y personal del alumnado, asícomo en la sana convivencia dentro del ámbito escolar y en su contexto inmediato.





P á g i n a 59 | 74

Talavera, S. (2007). La fábula esópica en España en el siglo XVIII. (2ª Edición).

España: Editorial Universidad de Castilla la Mancha.



P á g i n a 60 | 74

8. ANEXOS

ANEXO 1: UBICACIÓN DE CEDRAL, S.L.P.

ANEXO 2: UBICACIÓN DE LA ESCUELA



P á g i n a 61 | 74

ANEXO 3: ORGANIGRAMA ESCOLAR

ANEXO 4: CROQUIS DE LA INSTITUCIÓN

Director

Docentes frentea grupo

Docentes deEducación Física

Docentes deapoyo CAM

Personal deintendencia

Docentes deInglés

APF



P á g i n a 62 | 74

ANEXO 5: CUESTIONARIOS DE PREGUNTAS ABIERTAS/CERRADAS

ALUMNOS (NOVAS-RES, 2001)



P á g i n a 63 | 74



P á g i n a 64 | 74

PADRES DE FAMILIA ( (OCSE, 2010)





P á g i n a 66 | 74

ÍTEMGRUPO 2° “B” GRUPO 1° “D” TOTAL

SI NO SI NO SI NO

Me insultó 2 14 3 13 5 27

Me dijo algo agradable 16 11 5 11 21Intentó darme una patada 3 13 16 3 29Se metió conmigo porque soy diferente 16 16 0 32Dijo que me iba a da una paliza 16 1 15 1 31Intentó que le diera dinero 16 1 15 1 31Me prestó algo 14 2 9 7 23 9Me contó un chiste 16 8 8 8 24Intentó que me metiera con otra gente 16 8 8 8 24Intentó meterme en líos 2 14 8 8 10 22Me ayudó con los deberes 4 12 7 9 11 21Me quitó algo 2 14 5 11 7 25Se metió conmigo por mis defectos 1 15 1 15 2 30

Me gritó 2 14 1 15 3 29Jugó conmigo 16 10 6 26 6Intentó ponerme una zancadilla 16 1 15 1 30Se rio mucho de mi 2 14 16 2 30Intentó romper algo mío 16 1 15 1 30Contó una mentira sobre mí 16 16 0 32



P á g i n a 67 | 74

ACCIONES AULA RECREO BAÑOS PASILLOS CANCHAS SALIDA2B 1D 2B 1D 2B 1D 2B 1D 2B 1D 2B 1D

TIPO

DE AGRESI

ÓN

FÍSIC A

PEGAR (patadas, empujones,puñetazos)

0 14 12 16 11 10 8 8 19 16 7 6

AGARRAR para inmovilizar 1 8 11 16 8 8 11 6 2 10 4 4

TIRAR piedras, sillas… 1 2 13 5 10 1 7 2 7 4 8 1

ESCUPIR 1 3 0 5 0 1 0 1 0 7 0 1

VERB AL

INSULTOS,TACOS, MOTES 1 15 6 16 7 7 4 9 8 14 10 7

RUMORES 3 3 8 5 3 2 8 1 4 7 6 7

NOV

ERB AL

GESTOS GROSEROS 3 16 8 15 7 10 5 8 7 9 11 10

INSULTOS POR ESCRITO en lasparedes o con cartitas

0 2 0 1 0 0 0 0 0 0 0 2

DEJAR SOLO/A A ALGUIEN 1 12 2 10 0 1 2 1 0 8 0 3

TOTAL 86 149 86 81 123 88



P á g i n a 68 | 74

ÍTEMGRUPO 2° “B” Grupo 1° “D” TOTAL

SI NO SI NO SI NO

¿Has sido agredido tú últimamente? 3 13 3 13 6 26

¿Se lo has dicho a alguien? 3 13 15 1 6 26

¿A quién se lo has dicho?

Amigo/a Maestro/a Otro profesor/a Padre/Madre Director Otra persona2° ”B” 1° “D” 2° ”B” 1° “D” 2° ”B” 1° “D” 2° ”B” 1° “D” 2° ”B” 1° “D” 2° ”B” 1° “”

3 1 2

TOTAL

4 2

Si no se lo has dicho a nadie ¿Por qué?

Quería resolverlo yomismo

La gente pensaría quesoy débil

Tenía miedo de lasrepresalias

Otras razones (especifícalas)

2° ”B” 1° “D” 2° ”B” 1° “D” 2° ”D” 1° “D” 2° ”B” 1° “D”

TODOS LO HAN CONTADO

TOTAL



P á g i n a 69 | 74

ÍTEMGRUPO 2° “B” Grupo 1° “D” TOTAL

SI NO SI NO SI NO

¿Has agredido a alguien últimamente? 2 14 5 11 7 25

Si vieras que alguien está siendo agredido ¿qué harías?

Mirar y no hacer

nada

Decírselo a algún

profesorMirar y animar Unirte al agresor Intentar ayudar Ignorarlo

2° ”B” 1° “D” 2° ”B” 1° “D” 2° ”B” 1° “D” 2° ”B” 1° “D” 2° ”B” 1° “D” 2° ”B” 1° “D” 16 13 3

TOTAL

29 3





P á g i n a 71 | 74

EL LEÓN Y EL RATÓN



P á g i n a 72 | 74

EL MOLINERO, EL HIJO Y EL BURRO



P á g i n a 73 | 74

EL ZORRO Y LA CIGÜEÑA



LAS GALLINAS GORDAS Y FLACAS

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tesis ALTAMIRANO VALORES