Tese Rejane Harder Seg

7/26/2019 Tese Rejane Harder Seg

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UNIVERSIDADE FEDERAL DA BAHIA

ESCOLA DE MSICAPROGRAMA DE PS-GRADUAO EM MSICAMESTRADO E DOUTORADO EDUCAO MUSICAL

TESE DE DOUTORADO

A ABORDAGEM PONTES NO ENSINO DE INSTRUMENTO:

TRS ESTUDOS DE CASO

REJANE HARDER

Salvador2008


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UNIVERSIDADE FEDERAL DA BAHIA

ESCOLA DE MSICAPROGRAMA DE PS-GRADUAO EM MSICA

MESTRADO E DOUTORADO EDUCAO MUSICAL

REJANE HARDER

A ABORDAGEM PONTES NO ENSINO DE INSTRUMENTO:

TRS ESTUDOS DE CASO

Tese submetida ao Programa de Ps-Graduao em Msica daUniversidade Federal da Bahia comorequisito parcial para a obteno dograu de Doutor em Msica.

Orientadora: Prof. Dr. Alda Oliveira

Salvador2008


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Biblioteca da Escola de Msica - UFBA

H259 Harder, Rejane.A abordagem Pontes no ensino de instrumento: trs estudos de caso / Rejane

Harder. 2008.312 f.: il.

Orientadora : Prof. Dr. Alda Oliveira.Tese (Doutorado) Universidade Federal da Bahia, Escola de Msica, 2008.

1. Instrumentos musicais - metodologia pedaggica - Brasil. 2. Msica - Instruo eestudo - instrumento musical . 3. Msica - Instrumento musical - Estudo de casos. I.Oliveira, Alda. II. Universidade Federal da Bahia. Escola de Msica. III. Ttulo.

CDD - 784.19


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REJANE HARDER

A ABORDAGEM PONTES NO ENSINO DE INSTRUMENTO:TRS ESTUDOS DE CASO

Tese submetida ao Programa de Ps-Graduao em Msica daUniversidade Federal da Bahia como

requisito parcial para a obteno dograu de Doutor em Msica.

Aprovada em 27 de junho de 2008

BANCA EXAMINADORA

Alda de Jesus Oliveira Universidade Federal da Bahia

Regina Clia Souza Cajazeira Universidade Federal de Alagoas

Paulo Afonso Batista dos Santos Universidade Catlica do Salvador

Ana Cristina Gama dos Santos Tourinho Universidade Federal da Bahia

Joel Lus da Silva Barbosa Universidade Federal da Bahia


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AGRADECIMENTOS

Em primeiro lugar a Deus, que me acompanha em todos os momentos.

minha querida Orientadora, Prof. Dr. Alda Oliveira, pela atenciosa e competente

orientao.

Coordenao, Secretaria e Corpo Docente do Programa de Ps-Graduao em

Msica da UFBA.

Aos Professores Dr. Lucas Robatto, Dr. Diana Santiago e Dr. Mario Ulloa pela

participao e colaborao no presente trabalho.

Aos alunos do Curso de Instrumento da UFBA que participaram da presente pesquisa.

CAPES, pelo apoio financeiro.

Aos meus pais, Rudolf e Guiomar Harder, pela formao moral e acadmica e pelo

apoio espiritual, emocional e econmico durante a elaborao da presente pesquisa.

Ao meu amado esposo, Sandro Machado, por sua compreenso e pelas

interminveis horas de preparao do material grfico e udio-visual.Aos meus queridos filhos, Priscila e Marcos Felipe pelo apoio e colaborao.

minha irm Regina Harder Ducatti, pelo incentivo.

Ao colega Raul Costa dvila por discutir e incentivar meu trabalho.

Aos colegas do Grupo de Pesquisa MEMUBA, pelas discusses e trabalhos em

parceria.


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LISTA DE EXEMPLOS

EXEMPLO 1 Excertos de Estudios Sencillos N 1 de Leo Brouwer ........................... 64

EXEMPLO 2 Excertos do Estudo em L maior de Matteo Carcassi ........................... 79

EXEMPLO 3 Excertos do Elogio de La Danza (I Lento) de Leo Brouwer .............. 94

EXEMPLO 4 Excertos do Capricen N 9 de Legnani ................................................ 103

EXEMPLO 5 Excertos da pea Dr. Sabe Tudo (Choro) de Dilermando Reis ........... 115

EXEMPLO 6 Excertos da Sinfonia N 11 (BWV 797) de Bach ................................ 130EXEMPLO 7 Excertos da obra Venetian Gondola Song (Op.19 N 6) deMendelssohn ..................................................................................................................... 132

EXEMPLO 8 Excertos da obra Quatre Mazurkas (Op. 24 N 1) deChopin ............................................................................................................................... 141

EXEMPLO 9 Excertos da obra Vogel als Prophet de Schumann .............................. 144

EXEMPLO 10 Excertos da Grande Valse Brilhante (Op. 34 N 2) de Chopin ......... 145

EXEMPLO 11 Excertos da Sonate (Op.31 N 1) de Beethoven ................................ 153

EXEMPLO 12 Excertos da Toccata G dur (BWV 916) de Bach ............................... 172

EXEMPLO 13 Excertos da Sonata N 60 (Hob. XVI/50) de Haydn ......................... 178

EXEMPLO 14 Excertos do Concerto I (Op. 25) de Mendelssohn ............................. 188

EXEMPLO 15 Excertos da Violin Sonata (Op. 12 N 1) de Beethoven .................... 195

EXEMPLO 16 Excertos da Sonate III de Haendel (Adagio) ..................................... 205

EXEMPLO 17 Excertos da Sonate III de Haendel (Allegro) ..................................... 214

EXEMPLO 18 Excertos do Quartett in D (KV 285) de Mozart ................................ 223

EXEMPLO 19 Excertos das Variations on a theme by Rossini de Chopin

(Tema) ............................................................................................................................... 238EXEMPLO 20 Excertos das Variations on a theme by Rossini de Chopin (Variation II Andante) ............................................................................................................................ 246

EXEMPLO 21 Excertos das Variations on a theme by Rossini de Chopin (Variation IIIAllegretto) ......................................................................................................................... 246

EXEMPLO 22 Excertos das Variations on a theme by Rossini de Chopin (Variation IV Allegro assai) .................................................................................................................... 246

EXEMPLO 23 Excertos da Partita em L menor para Flauta Solo (BWV 1013) deBach .................................................................................................................................. 252

EXEMPLO 24 Excertos da Sonata Arpeggione (D 821) de Schubert ....................... 275


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SUMRIO

1 INTRODUO .............................................................................................. 11

2 METODOLOGIA DA PESQUISA .............................................................. 152.1 Abordagens Qualitativas de Pesquisa .............................................................. 162.2 O Trabalho de Campo ...................................................................................... 202.3 Objeto da Investigao ..................................................................................... 222.4 Fundamentao Terica ................................................................................... 22

2.5 Objetivo ............................................................................................................ 232.6 Questo da Pesquisa ......................................................................................... 232.7 Tcnicas de Pesquisa ........................................................................................ 232.7.1 O Estudo de Caso ............................................................................................. 242.7.1.1 Participantes da pesquisa ................................................................................. 262.7.1.1.1 O investigador .................................................................................................. 262.7.1.1.2 Os professores de instrumento investigados ...................................................... 272.7.1.1.3 Os alunos .......................................................................................................... 302.7.1.1.4 A Prof. Dr. Alda Oliveira ............................................................................... 302.7.1.2 A observao .................................................................................................... 312.7.1.3 Transcries e anlises ..................................................................................... 32

2.7.1.4 O Registro em udio e vdeo ............................................................................ 342.7.2 As Entrevistas .................................................................................................. 352.7.3 A Pesquisa Bibliogrfica .................................................................................. 372.7.4 A Anlise Geral do Material Colhido e Textualizao .................................... 37

3 REVISO BIBLIOGRFICA ...................................................................... 393.1 Algumas Consideraes a Respeito do Ensino de Instrumento ....................... 393.2 A Tradio Oral no Ensino de Instrumento ..................................................... 43

4 FUNDAMENTAO TERICA ................................................................ 484.1 A Abordagem PONTES: Origem, Conceitos e Aplicao ........................... 48

4.2 A Abordagem PONTES: Entrevista com a Prof. Dr. Alda Oliveira .......... 57

5 ESTUDO DE CASO N. 01: O PROFESSOR MARIO ULLOA VIOLO ......................................................................................................... 62

5.1 O Aluno Rodrigo .............................................................................................. 645.1.1 Transcrio da aula .......................................................................................... 645.1.2 Ponto de vista da pesquisadora anlise da aula ............................................. 725.1.3 Ponto de vista do professor entrevista com o professor Mario ..................... 755.1.4 Ponto de vista do aluno questionrio aplicado com Rodrigo ........................ 765.1.5 Cruzamento dos dados ..................................................................................... 775.1.6 Principais caractersticas pedaggicas do professor ........................................ 785.2 O Aluno Miguel ............................................................................................... 785.2.1 Transcrio da aula .......................................................................................... 795.2.2 Ponto de vista da pesquisadora anlise da aula ............................................. 87


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5.2.3 Ponto de vista do professor entrevista com o professor Mario ..................... 905.2.4 Ponto de vista do aluno questionrio aplicado com Miguel ......................... 905.2.5 Cruzamento dos dados ..................................................................................... 915.2.6 Principais caractersticas pedaggicas do professor ........................................ 92

5.3 O Aluno Edgar ................................................................................................. 925.3.1 Transcrio da aula .......................................................................................... 935.3.2 Ponto de vista da pesquisadora anlise da aula ............................................. 985.3.3 Ponto de vista do professor entrevista com o professor Mario ................... 1005.3.4 Ponto de vista do aluno questionrio aplicado com Edgar ......................... 1015.3.5 Cruzamento dos dados ................................................................................... 1025.3.6 Principais caractersticas pedaggicas do professor ...................................... 1025.4 O Aluno Ruan ................................................................................................ 1035.4.1 Transcrio da aula ........................................................................................ 1035.4.2 Ponto de vista da pesquisadora anlise da aula ........................................... 1095.4.3 Ponto de vista do professor entrevista com o professor Mario ................... 111

5.4.4 Ponto de vista do aluno questionrio aplicado com Ruan ......................... 1115.4.5 Cruzamento dos dados ................................................................................... 1125.4.6 Principais caractersticas pedaggicas do professor ...................................... 1135.5 O Aluno Lucas ............................................................................................... 1145.5.1 Transcrio da aula ........................................................................................ 1145.5.2 Ponto de vista da pesquisadora anlise da aula ........................................... 1215.5.3 Ponto de vista do professor entrevista com o professor Mario ................... 1245.5.4 Ponto de vista do aluno questionrio aplicado com Lucas ......................... 1255.5.5 Cruzamento dos dados ................................................................................... 1265.5.6 Principais caractersticas pedaggicas do professor ...................................... 127

6 ESTUDO DE CASO N. 02: A PROFESSORA DIANA SANTIAGO PIANO ........................................................................................................... 129

6.1 O Aluno Lucas ............................................................................................... 1296.1.1 Transcrio da aula ........................................................................................ 1306.1.2 Ponto de vista da pesquisadora anlise da aula ........................................... 1356.1.3 Ponto de vista do professor entrevista com a professora Diana .................. 1376.1.4 Ponto de vista do aluno questionrio aplicado com Lucas ......................... 1386.1.5 Cruzamento dos dados ................................................................................... 1396.1.6 Principais caractersticas pedaggicas da professora ..................................... 1406.2 A Aluna Mila ................................................................................................. 141

6.2.1 Transcrio da aula ........................................................................................ 1416.2.2 Ponto de vista da pesquisadora anlise da aula ........................................... 1476.2.3 Ponto de vista do professor entrevista com a professora Diana .................. 1496.2.4 Ponto de vista da aluna entrevista com a aluna Mila .................................. 1506.2.5 Cruzamento dos dados ................................................................................... 1516.2.6 Principais caractersticas pedaggicas da professora ..................................... 1526.3 O Aluno Vasni (1 aula) ................................................................................. 1526.3.1 Transcrio da aula ........................................................................................ 1536.3.2 Ponto de vista da pesquisadora anlise da aula ........................................... 1626.3.3 Ponto de vista do professor entrevista com a professora Diana .................. 1646.3.4 Ponto de vista do aluno entrevista com o aluno Vasni ............................... 165

6.3.5 Cruzamento dos dados ................................................................................... 1666.3.6 Principais caractersticas pedaggicas da professora ..................................... 1676.4 O Aluno Norberto .......................................................................................... 168


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6.4.1 Transcrio da aula ........................................................................................ 1686.4.2 Ponto de vista da pesquisadora anlise da aula ........................................... 1806.4.3 Ponto de vista do professor entrevista com a professora Diana .................. 1846.4.4 Ponto de vista do aluno entrevista com o aluno Norberto .......................... 184

6.4.5 Cruzamento dos dados ................................................................................... 1856.4.6 Principais caractersticas pedaggicas da professora ..................................... 1876.5 O Aluno Vasni (2 aula) ................................................................................. 1876.5.1 Transcrio da aula ........................................................................................ 1876.5.2 Ponto de vista da pesquisadora anlise da aula ........................................... 1966.5.3 Ponto de vista do professor entrevista com a professora Diana .................. 1986.5.4 Ponto de vista do aluno entrevista com o aluno Vasni ............................... 1986.5.5 Cruzamento dos dados ................................................................................... 1996.5.6 Principais caractersticas pedaggicas da professora ..................................... 200

7 ESTUDO DE CASO N. 03: O PROFESSOR LUCAS ROBATTO

FLAUTATRANSVERSAL ........................................................................ 2027.1 A Aluna Marta (1 aula) ................................................................................. 2047.1.1 Transcrio da aula ........................................................................................ 2047.1.2 Ponto de vista da pesquisadora anlise da aula ........................................... 2157.1.3 Ponto de vista do professor entrevista com o professor Lucas ................... 2187.1.4 Ponto de vista do aluno questionrio aplicado com a aluna Marta ............. 2197.1.5 Cruzamento dos dados ................................................................................... 2197.1.6 Principais caractersticas pedaggicas do professor ...................................... 2217.2 O Aluno Flavio (1 aula) ................................................................................ 2227.2.1 Transcrio da aula ........................................................................................ 2237.2.2 Ponto de vista da pesquisadora anlise da aula ........................................... 2297.2.3 Ponto de vista do professor entrevista com o professor Lucas ................... 2317.2.4 Ponto de vista do aluno entrevista com o aluno Flavio ............................... 2327.2.5 Cruzamento dos dados ................................................................................... 2337.2.6 Principais caractersticas pedaggicas do professor ...................................... 2347.3 A Aluna Marta (2 aula) ................................................................................. 2357.3.1 Transcrio da aula ........................................................................................ 2357.3.2 Ponto de vista da pesquisadora anlise da aula ........................................... 2477.3.3 Ponto de vista do professor entrevista com o professor Lucas ................... 2497.3.4 Ponto de vista do aluno questionrio aplicado com a aluna Marta ............. 2507.3.5 Cruzamento dos dados ................................................................................... 251

7.3.6 Principais caractersticas pedaggicas do professor ...................................... 2527.4 O Aluno Raul ................................................................................................. 2527.4.1 Transcrio da aula ........................................................................................ 2527.4.2 Ponto de vista da pesquisadora anlise da aula ........................................... 2657.4.3 Ponto de vista do professor entrevista com o professor Lucas ................... 2687.4.4 Ponto de vista do aluno questionrio aplicado com o aluno Raul .............. 2707.4.5 Cruzamento dos dados ................................................................................... 2727.4.6 Principais caractersticas pedaggicas do professor ...................................... 2737.5 O Aluno Flavio (2 aula) ................................................................................ 2747.5.1 Transcrio da aula ........................................................................................ 2757.5.2 Ponto de vista da pesquisadora anlise da aula ........................................... 285

7.5.3 Ponto de vista do professor entrevista com o professor Lucas ................... 2877.5.4 Ponto de vista do aluno questionrio aplicado com o aluno Flavio ............ 2897.5.5 Cruzamento dos dados ................................................................................... 289


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7.5.6 Principais caractersticas pedaggicas do professor ...................................... 290

8 CONSIDERAES A RESPEITO DOS ESTUDOS DE CASO ............ 2928.1 Caso N. 1 Professor Mario Ulloa Violo ................................................ 297

8.2 Caso N. 2 Professora Diana Santiago Piano ........................................... 3008.3 Caso N. 3 Professor Lucas Robatto Flauta Transversal .......................... 301

9 CONCLUSO ............................................................................................. 304

REFERNCIAS .............................................................................................................. 307


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RESUMO

A presente pesquisa, atravs de estudos de caso, objetivou investigar a maneira como osprofessores de instrumento realizam articulaes pedaggicas em sala de aula visando umaaprendizagem significativa por parte dos alunos. Estruturalmente, este texto est organizadoda seguinte forma: Logo aps a Introduo (captulo um), que aponta e discute pesquisasem ensino de instrumento no Mundo Ocidental, incluindo pesquisas realizadas no Brasil,segue o captulo dois, intitulado Metodologia, que apresenta o problema de pesquisa, bemcomo a metodologia utilizada para conduzir esta investigao. O terceiro captulo, a ttulo de

Reviso Bibliogrfica apresenta alguns dados e reflexes relacionadas ao Ensino deInstrumento. No quarto captulo apresentada a "Abordagem PONTES", de Alda Oliveira,como referencial terico para a presente pesquisa. A referida abordagem aparece relacionada articulao de diferentes aspectos que envolvem o processo de ensino e aprendizagem emmsica. Os captulos cinco, seis e sete, so dedicados aos Estudos de Caso. Cada caso,referente a um professor, apresentado individualmente em um captulo, sendo que, em cadaum desses captulos (cinco, seis e sete), aps a transcrio das aulas observadas, soapresentadas a anlise de cada aula, as entrevistas com o professor e com o aluno e a seguir ocruzamento dos dados recolhidos, alm do relato das concepes de cada aluno a respeito dascaractersticas pedaggicas do seu professor. No captulo oito, so efetuadas reflexes arespeito dos estudos de caso apresentados e no captulo nove a Concluso apresenta como

resultados, as anlises dos casos estudados que mostram diferentes propostas de articulaespersonalizadas pelos professores, considerando os novos saberes e habilidades a seremtransmitidas a seus alunos, assim como a realidade do contexto artstico, educativo e socialdos mesmos. Foi encontrada, na atuao dos professores estudados, caractersticas daAbordagem PONTES, a saber: Positividade, Observao, Naturalidade, Tcnica

pedaggica, Expressividade e Sensibilidade. Finalizando, so discutidas algumas dascontribuies da presente pesquisa para o Ensino de Instrumento Musical, bem como para aformao continuada de professores de msica. Ao final da concluso so sugeridas novas

pesquisas na rea de Ensino de Instrumento.

Palavras-chave:Ensino de Instrumento; Articulaes Pedaggicas; PONTES.


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ABSTRACT

The present research consists of a case studies, and the aim of this research was to investigatehow music instrument teachers make pedagogical articulations in the music class aiming foreffective teaching. In chapter two, after the Introduction (chapter one), that discussesresearches in instrumental teaching in the Ocidental World and, inclusive, in Brazil, theresearch problem is defined, as well as, the methodology research concept enable to orientthis research. The third chapter presents some dates and reflections related to instrumentalteaching. In chapter four, is presented "The PONTES Approach", by Alda Oliveira, the

theoretical background of the present research on music teachers related to articulate thedifferent aspects that surround the teaching/learning process aiming at effective musiclearning. Chapter five, six and seven are dedicated to case studies. Each case is individuallyreported and is presented in a chapter which includes the lesson observed and the analysis ofeach lesson. Secondly, is presented the interview with the teacher, and with the student. Allthese points are reviewed in a cross-site analysis. After the end of the cross-site analysis eachstudent explains his/her pedagogical characteristics of his/her teacher. In chapter eightdevelops educational thoughts that come from the cases studied. Results indicate that thecases studied, several types and proposals of pedagogical articulations were created by the

professors for their students, taking into consideration the new knowledge and skills to belearned, and also the artistic, educational and social reality of that specific context.

Characteristics of the PONTES Approach were found among these articulations: Positivity,Observation, Naturality, Pedagogical Technique, Expressivity and Sensibility. Finally, theConclusion (chapter nine) brings the contributions of the present research to the field ofmusical instrument teaching as well as some implications for instrument teacher's education.Further research is suggested.

Keywords:Instrumental Music Education; Pedagogical Articulations; BRIDGES(PONTES).


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1 INTRODUO

A preocupao com questes relacionadas ao Ensino de Instrumento vem

sendo demonstrada por pesquisadores em alguns pases ao redor do mundo.

J h mais de duas dcadas, no ano de 1986, foi realizado um trabalho

relevante e abrangente em relao ao Ensino de Instrumento nos Estados Unidos durante o

Crane Symposium. O objetivo central desse encontro, que reuniu catorze renomados

pesquisadores nas reas de Msica, Esttica, Educao e Psicologia, foi o de buscar subsdiospara estabelecer um direcionamento para o Ensino da Performance. (FOWLER, 1986). No

referido Simpsio, que discutiu o preparo de contedos, programas e currculos, foi efetuado

um levantamento das pesquisas relacionadas aos processos de ensino e aprendizagem da

performance musical existentes poca. Desse levantamento, de acordo com Fowler (1986)

foram selecionados dados relevantes para a subrea, sendo que os resultados apontados foram

tanto tranqilizantes como provocativos, j que algumas prticas comuns encontradas nos

professores de instrumento foram consideradas como positivas, enquanto que outras prticastambm muito difundidas foram consideradas como negativas.

J na atualidade, autores como Susan Hallam (1998, 2006), Lisboa, et al.

(2005), Juslin e Persson (2002), Sloboda (2000), Bastien (1995), entre outros, vm

desenvolvendo trabalhos, alguns deles citados na Reviso Bibliogrfica da presente

pesquisa, que, ao abordarem o Ensino de Instrumento demonstram que continua a existir uma

preocupao significativa com esta subrea da msica no mundo.

Mesmo reconhecendo os esforos existentes no sentido de se estruturar oEnsino de Instrumento, esta pesquisadora concorda com a declarao de Malcom Tait (apud

Hallam 1998, p.229), que afirma que a profisso presentemente no tem um considervel

corpo de pesquisa no qual construir modelos de ensino de msica efetivos1.

No Brasil, apesar da preocupao com os processos de ensino e aprendizagem

de instrumento demonstrada por alguns pesquisadores na atualidade, ainda significativa a

escassez de trabalhos que venham aliar o estudo sistemtico da performance ao estudo de

1the profession does not presently have a comprehensive body of research on wich to build models of musicteaching effectiveness. Tait, M.J. Teaching strategies and styles. In: R. Cowel (Ed.)Handbook of Research onMusic Teaching and Learning.Music Educators National Conference. New York: Schirmer Books, 1992.Traduo desta pesquisadora.


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processos pedaggicos relacionados com a mesma (BORM, 2001 e 2005; DEL BEN e

SOUZA, 2007). Essa escassez se acentua, tanto no Brasil quanto em diversos pases, quando a

produo de pesquisas em Ensino de Instrumento comparada produo que relaciona a

Msica a subreas como Composio, Educao Musical, Musicologia / Etnomusicologia e

Performance, ou mesmo a outras reas do conhecimento como a Psicologia, a Sociologia, a

Filosofia, a Fsica e a Medicina, por exemplo (BORM, 2001 e 2005; GERLING E SOUZA,

2000; HALLAM, 1997; PARNCUTT e McPHERSON, 2002).

A realidade brasileira at o ano de 2001, de acordo com estatstica elaborada

por Fausto Borm (2001 e 2005) de que, dentre as 585 Teses e Dissertaes produzidas nos

cursos de Msica das principais universidades federais - trabalhos estes registrados entre 1981

e 2001 - menos de duas dezenas versam sobre o Ensino de Instrumento, ou seja, apenas 6%das teses e dissertaes em msica produzidas no Brasil, aproximadamente. Esta pesquisadora

vem encontrando dissertaes e teses que abordam o Ensino de Instrumento, defendidas a

partir do ano de 2002, entre as quais, Arajo (2005), Cruvinel (2003), Cruzeiro (2005), Louro

(2004), Oliveira (2007), Paiva (2004), Tourinho (2002), Ducatti (2005) e Sales (2002); porm,

no foi possvel estabelecer uma estatstica que relacione o nmero de teses e dissertaes

atuais da referida subrea, aos trabalhos defendidos em outras subreas de Msica, o que

deixa margem para pesquisas posteriores.Uma importante pesquisa, que aponta a realidade do Ensino de Instrumento no

Brasil, foi apresentada no XVII Encontro da ANPPOM (Associao Nacional de Ps-

Graduao e Pesquisa em Msica) realizado no ms de agosto de 2007. No referido encontro

as educadoras musicais Luciana Del Ben e Jusamara Souza (2007) apresentaram um

levantamento, tomando como dados os trabalhos apresentados em catorze dos quinze

encontros anuais da ABEM (Associao Brasileira de Educao Musical) realizados entre

1992 e 2006. Entre os itens sistematizados foram relacionados os temas dos encontros, bemcomo o nmero e modalidades de trabalhos apresentados. Foram tambm escolhidos eixos

temticos para agrupar os trabalhos. Observando os temas de cada encontro, esta pesquisadora

no encontrou, entre eles, nenhum tema que mencionasse o Ensino de Instrumento, porm, o

X Encontro, realizado no ano de 2001 em Uberlndia, MG, tem um dos eixos temticos

relacionados formao do professor de instrumento, abordando tambm as aulas de

instrumento. Nesse mesmo encontro, uma iniciativa que impulsionou a subrea no pas foi a

criao do Grupo de Trabalho Performance e Pedagogia do Instrumento, coordenado por

Snia Ray. Entre os temas sugeridos para discusso na ocasio, podem ser destacados: As

possibilidades de pesquisa em performance e pedagogia do instrumento musical e a


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formao do professor de instrumento musical. No XI Encontro, em 2002, mais uma vez a

formao de professores e as aulas de instrumento fazem parte do eixo temtico do congresso.

Portanto, entre os encontros da ABEM analisados por Del Ben e Souza (2007), apenas o X e o

XI apresentaram o Ensino de Instrumento como um dos eixos temticos.

A respeito do teor das pesquisas em Ensino de Instrumento realizadas na

atualidade, Del Ben e Souza (2007) avaliam:

As temticas referentes s escolas de msica e ao ensino de instrumentoparecem ainda privilegiar a idia de mtodos ou propostas de ensino emdetrimento de discusses mais conceituais, o que sugere a necessidade deampliar esse campo de investigao e ao para alm dos contedos tcnico-musicais [...] (ibid., 2007, p. 7).

As informaes e dados acima, ao apresentarem um panorama do Ensino de

Instrumento, alm de apontar iniciativas que vm sendo tomadas no sentido de uma melhor

estruturao do mesmo, revelam tambm que muito ainda h por fazer por esta subrea da

Msica.

Tais concluses so tambm uma justificativa para a presente pesquisa que,

indo alm dos contedos tcnico-musicais (DEL BEN E SOUZA, 2007) estudou as

articulaes pedaggicas realizadas por trs professores de instrumento em sala de aula.A presente pesquisa aponta a realizao de articulaes pedaggico-musicais

encontradas na prtica de ensino dos professores Dr. Lucas Robatto, Dr. Diana Santiago e Dr.

Mario Ulloa, professores de reconhecida competncia acadmica, musical e educacional,

junto a alunos de instrumento da Escola de Msica da Universidade Federal da Bahia. Atravs

de Estudos de Caso, foram investigadas cinco aulas ou master classes de cada professor.

Durante a investigao foram observadas as maneiras como os referidos professores efetuam

articulaes entre o aluno, a partir de suas caractersticas individuais e a aprendizagem deconhecimentos e de habilidades em execuo instrumental.

A principal ferramenta utilizada no estudo da atuao dos professores em sala

de aula foi a Abordagem PONTES, desenvolvida por Alda Oliveira (2001, 2005, 2006),

aliada literatura corrente abalizada em Ensino de Instrumento apresentada na Reviso

Bibliogrfica da presente pesquisa. A partir do referencial terico, cada aula foi analisada

com a finalidade de responder a seguinte questo de pesquisa: Como os professores de

instrumento escolhidos articulam pedagogicamente seus saberes e prticas visando uma

aprendizagem musical significativa?


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A respeito do significado da expresso articulaes pedaggicas utilizada

neste artigo, transcrita abaixo uma definio elaborada por Oliveira (2008):

Por articulao pedaggica entendo todo o percurso do processo(movimento) de ensino e aprendizagem em direo construo doconhecimento necessrio para solucionar problemas, que realizado napraxiseducativa entre indivduos. Esse processo de articulao pedaggica, visto como um caminho para o desenvolvimento. Nesse caminho dearticulao pedaggica vo sendo construdas ou criadas pontes dearticulao ou aes pontuais que conduzem, ligam, conectam, fazem atransio entre os atores e sujeitos participantes do processo de articulao

pedaggica e os saberes que esto sendo trabalhados. Vemos o professorcomo uma das principais figuras para a arquitetura da articulao pedaggicaem msica...(Ibid, 2008).

Aps a anlise de cada aula, realizada por esta pesquisadora, foi apresentado o

resultado das entrevistas de estimulao de recordao realizadas tanto com os professores,

como com os alunos estudados. Aps as entrevistas, foi efetuado um cruzamento de dados,

quando foram verificadas as similaridades e discrepncias entre as respostas dos professores e

as respostas dos alunos s questes propostas pela entrevista, bem como entre os resultados da

anlise de cada aula que foi efetuada por esta pesquisadora. Aps o cruzamento dos dados foi

adicionado o subtpico Caractersticas do professor, onde cada um dos alunos aponta as

principais caractersticas pedaggicas que encontra em seu professor. As declaraes dos

alunos foram analisadas luz da Abordagem PONTES, sendo buscadas correlaes entre as

caractersticas apontadas pelos mesmos e as caractersticas e aes docentes consideradas

necessrias ao professor de msica, a partir da referida abordagem.

Na concluso foram apresentados os resultados finais do presente estudo, cuja

leitura poder contribuir na formao continuada de professores de instrumento.


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15

2 METODOLOGIA DA PESQUISA

Sendo toda pesquisa cientifica uma busca pela construo de novos

conhecimentos, os mtodos de pesquisa so os meios atravs dos quais os objetivos da

pesquisa so atingidos. E ao estudo de tais mtodos que a Metodologia da Pesquisa se

dedica (Freire e Cavazotti, 2007, p. 25).

A metodologia de pesquisa tem sido definida por Pedro Demo (1981, p.55)

como uma disciplina instrumental cujo sentido exclusivo montar condies mais propciaspara a pesquisa social cientfica. Para o autor, a metodologia tambm questiona a

cientificidade da produo tida por cientfica. A pesquisa, de um modo geral, seria para este

autor (p. 103) um trabalho de produo de conhecimento no repetitivo, mas produtivo e

original, sendo que a metodologia estaria voltada s preocupaes de carter terico da

pesquisa, ou seja, aos referenciais da mesma. Uma das principais proposies da metodologia

seria levar o pesquisador a um conhecimento das vrias abordagens de pesquisa (empirismo,

positivismo, funcionalismo, sistemismo, dialtica e estruturalismo, entre outras), ou seja, sdiferentes maneiras atravs das quais possvel elaborar um quadro de referncia na pesquisa

para que, atravs de um estudo crtico, seja definida a abordagem a ser utilizada em uma

investigao.

De acordo com Freire e Cavazotti (2007, p. 13), a pesquisa sobre arte, que

inclui a pesquisa em msica, seria resultante de uma construo sistemtica, sustentvel por

uma lgica interna, mas tambm suscetvel de comprovao emprica, mesmo quando no

pretende generalizar concluses. Em relao pesquisa em Educao Musical e a relevnciada mesma para a subrea, Swanwick (1988, p.123-132) parte da questo colocada por Elliot

Gisner que indaga se a pesquisa educacional poderia contribuir com informaes para a

prtica educacional. Swanwick cita a resposta afirmativa do prprio Gisner, que ainda critica

a pesquisa que pode apenas responder s questes com dados sobre escolas e outras

instituies, assim como critica tambm pesquisadores que se vm como psiclogos,

socilogos ou cientistas polticos, por exemplo. Ele afirma que na verdade o pesquisador em

Educao Musical deve ser simplesmente um educador pesquisando na rea da educao.

Alda Oliveira (2008), em depoimento afirma:


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16

A pesquisa em Educao Musical precisa re-alimentar a prtica do professorde msica, seja em sala de aula, em apresentaes musicais, na organizaode planejamentos curriculares e programas especiais, tanto nas instituiesescolares como em outros contextos socioculturais, sejam eles formais ouinformais. Portanto, a observao da realidade da sala de aula se tornaassunto relevante para o desenvolvimento de pesquisas. (ibid., 2008)

2.1 Abordagens Qualitativas de Pesquisa

Utilizadas, se bem que em pequena escala, pelas Cincias Sociais 2 desde o

final do Sculo XIX, bem como na primeira metade do Sculo XX,

3

as abordagensqualitativas de pesquisa s passaram a ser reconhecidas oficialmente no final dos anos de

1960 (BOGDAN e BIKLEN, 1994, p. 20-23). A investigao em Educao, institucionalizada

desde a dcada de 1950 (BOGDAN e BIKLEN, 1994, p. 19), da mesma maneira que

pesquisas em outras reas ligadas s cincias humanas e s cincias sociais utilizaram por

algum tempo as mesmas abordagens e mtodos de pesquisa aplicados s cincias fsicas e

naturais. Dessa forma, o fenmeno educacional era estudado tal qual so estudados os

fenmenos fsicos.

A partir da dcada de 1970, discusses e tomadas de posies a respeito de

abordagens quantitativas e qualitativas4 levam a investigao qualitativa a ocupar um lugar

significativo nas pesquisas em cincias sociais e por conseqncia nas pesquisas em

Educao. Na dcada de 1990 puderam ser observados avanos ainda maiores na investigao

qualitativa. Tais avanos foram denominados por Bogdan e Biklen (1994, p. 40-46), como a

fase ps-moderna da investigao qualitativa. Esta denominao justificada pelos autores

devido crescente utilizao do computador nas pesquisas, bem como pelo florescimento de

abordagens feministas, que, de acordo com os mesmos, levaram emoo e sentimento ao

campo rido das investigaes.

Desde ento, a cada dia se torna mais evidente o interesse que os

pesquisadores da rea de educao vm demonstrando pelo uso das metodologias

qualitativas (LDKE e ANDR, 1995, p.11). As abordagens qualitativas, que passaram a ser

2Um exemplo a pesquisa de W.E.B. Du Bois The Philadelphia Negro, 1899 que consistiu em um ano e meiode observao e entrevistas com o propsito de examinar as condies de vida da populao negra da

Philadelphia (BOGDAN E BIKLEN, 1994, p. 21).3No ano de 1932 o trabalho de Webb e Webb torna-se a primeira discusso sobre a abordagem qualitativapublicada (BOGDAN E BIKLEN, 1994, p. 23).4Discusses que continuaram nos anos de 1980 e 1990 (BOGDAN e BIKLEN, 1994, p. 42).


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17

utilizadas em contrapartida ao esquema positivista de investigao - que at algumas dcadas

atrs impunha a sua forma de pesquisa, na qual o pesquisador deveria ser isento ou neutro

em relao ao seu objeto de estudo - se apresentam como uma modalidade de pesquisa mais

comprometida com a realidade histrica e com as constantes transformaes que a sociedade,

em geral, vem atravessando.

De acordo com Pedro Demo (2001, p. 30) A informao qualitativa no busca

ser neutra ou objetiva, mas permevel argumentao consensual crtica, dentro do meio

termo.... A forma de investigao, a que se denominou Investigao Qualitativa, se

caracteriza pela multiplicidade de mtodos e tcnicas utilizados e por no priorizar a

mensurabilidade dos dados quantitativos.

As caractersticas apresentadas acima so fatores que contribuem para que as

abordagens qualitativas venham encontrando grande sintonia com as investigaes realizadas

na rea educacional e conseqentemente nas pesquisas em Educao Musical. Existe uma

detalhada literatura especfica a respeito dos diferentes mtodos e abordagens que podem ser

inseridos na categoria de pesquisa qualitativa. Essa literatura aborda mtodos e tcnicas como

estudos de caso, investigao participativa, entrevistas, observao participante, registros

audiovisuais e anlises interpretativas, entre outros.

So tambm inmeros os conceitos e terminologias relativas s abordagens

qualitativas, tais como pesquisa qualitativa, participante, etnogrfica e naturalstica, para os

quais so atribudos muitas vezes significados distintos, por diferentes autores. Optamos na

presente pesquisa, pela utilizao do termo Investigao Qualitativa, termo este adotado por

Bogdan e Biklen em sua obraInvestigao Qualitativa em Educao(1994).

Para uma melhor definio dos contornos da Investigao Qualitativa

utilizaremos os conceitos propostos pelos autores Bogdan e Biklen (1994, p. 47-51), que vm

sendo largamente utilizados na literatura especfica. Tais conceitos apontam cincocaractersticas principais que definiriam uma investigao qualitativa:

a) A investigao qualitativa se desenvolve no contexto natural, sendo o

pesquisador o elemento-chave da investigao, tanto na coleta dos dados

como na interpretao dos mesmos.

b) Na investigao qualitativa, os dados coletados so essencialmente de

natureza descritiva, [...] em forma de palavras ou imagens e no de


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18

nmeros. Os dados devero incluir relatrios de observao,

documentao em udio, vdeo e fotografias, transcries de entrevistas,

documentos pessoais e oficiais. Os dados e a maneira como os mesmos

forem transcritos ou registrados devem ser respeitados ao mximo

possvel, sendo analisados em toda a sua riqueza. Quanto maior o

nmero de detalhes considerados, mais importantes sero os resultados

da investigao (p.47 e 48). Kraemer (2000) afirma que A Pedagogia

considera como fontes: fontes de palavras faladas, fontes visuais, fontes

de divulgao e de som, fontes abstratas (instituies, situaes jurdicas

e legislativas) feitos dos costumes e da lngua.

c) Os investigadores qualitativos interessam-se mais pelo processo do que

simplesmente pelos resultados ou produtos (BOGDAN e BIKLEN,

1994, p. 49).

d) Os autores afirmam que a investigao qualitativa se utiliza da anlise

indutiva, nunca definindo hipteses com o objetivo de que as mesmas

sejam confirmadas ou rejeitadas pela investigao. ... as abstraces(sic) so construdas medida que os dados particulares que foram

recolhidos vo se agrupando (p.50). Bogdan e Biklen afirmam que:

para um pesquisador qualitativo que esteja elaborando uma teoria a

respeito do seu objeto de estudo, a direo dessa teoria s vai comear a

se definir aps a coleta dos dados e do contato contnuo com os sujeitos.

Para os autores, a investigao qualitativa no significa montar um

quebra-cabea do qual j conhecemos a forma final, mas sim, aconstruo de um quadro cuja forma ir se definindo a partir da coleta e

anlise dos dados. Para os autores:

O processo de anlise dos dados como um funil: as coisas esto abertas deincio (ou no topo) e vo tornando-se mais fechadas e especficas noextremo. O investigador qualitativo planeia (sic) utilizar parte do estudo para

perceber quais questes so mais importantes. No presume que se sabe osuficiente para reconhecer as questes importantes antes de efectuar (sic) ainvestigao (BOGDAN e BIKLEN, 1994, p. 50).


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19

e) O significado de importncia vital na abordagem qualitativa O

pesquisador deve buscar os significados que os participantes da pesquisa

atribuem a cada situao, fato ou objeto, utilizando-se da sua observao

e sensibilidade (exemplo: relatos orais, respostas a entrevistas e

questionrios, entre outros). O investigador qualitativo preocupa-se em

registrar da forma mais rigorosa que for possvel a maneira como cada

participante da pesquisa interpreta o seu significado.

As caractersticas apontadas por Bogdan e Biklen (1994, p. 47-51) ratificam a

escolha de uma abordagem de carter qualitativo para a presente pesquisa, pois:

A Investigao, que se utilizou do Estudo de Caso, foi desenvolvida no

contexto natural de sala de aula, sendo que no papel de pesquisadora, fui

responsvel pela coleta de dados, bem como pelo trabalho de

interpretao das informaes obtidas;

Ao decidir a categoria de observao a ser utilizada nos estudos de caso

da presente pesquisa (ANGROSINO and MAYS DE PREZ, 2003, p.3), a opo escolhida foi a observao como participante, que, para

Buford Junker (1971), in: Ldke e Andr, (1995, p.28 e 29), a

modalidade de observao em que a identidade do observador revelada

ao grupo, bem como os objetivos de sua pesquisa. Esta pesquisadora

optou tambm pela documentao em vdeo e relatrios escritos, bem

como por entrevistas semi-estruturadas (LDKE e ANDR, 1995, p.33)

e alguns questionrios, contendo as mesmas perguntas das entrevistas,que foram aplicados com alguns alunos via e-mail. As entrevistas semi-

estruturadas foram realizadas na categoria de estimulao de recordao

(Pacheco, 1995), sendo que, os professores e alunos entrevistados

assistiram a gravao em vdeo das suas aulas ou leram o relatrio de

observao das mesmas, redigido por esta pesquisadora.

A investigao no objetivou avaliar quantitativamente as articulaes

pedaggicas observadas nos professores estudados, mas sim, descrev-

las e interpret-las, visando desvelar os processos pedaggico-musicais


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20

de tais professores que podero ser utilizados como subsdios na

preparao de novos professores de instrumento;

Na presente pesquisa foram coletados dados, que foram analisados

subjetivamente, tais como as respostas s entrevistas e questionrios,

bem como as manifestaes em sala de aula, tanto dos professores

observados como dos alunos, entre outros aspectos.

2.2 O Trabalho de Campo

O trabalho de campo, sendo realizado de forma minuciosa, leva o pesquisador

a uma descrio de detalhes que podero ser importantes e at decisivos na anlise dos dados,

tais como:

Descrio dos sujeitos da pesquisa a aparncia dos mesmos, o modo

como falam, o que esto tentando expressar com gestos e expressesfaciais, entre outros aspectos a serem observados;

Reconstruo dos dilogos transcrio ou textualizao fiel das falas e

dilogos que ocorrem durante a observao;

Descrio do espao fsico alm da descrio escrita do espao

fsico, podem ser includos nos relatrios de pesquisa desenhos do localonde feito o estudo de caso. Por exemplo, da sala de aula, incluindo a

disposio dos mveis e a posio onde ficam os alunos e o professor;

Relatos de acontecimentos particulares Acontecimentos ocorrentes,

no premeditados tambm podero ser teis, se relatados;

Descrio detalhada das atividades Do comportamento dos

participantes do estudo de caso e da seqncia do que vai ocorrendo em

sala de aula durante a observao (BOGDAN e BIKLEN, 1994, p.163).


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21

mpo, o

pesquisador decises

ssertivas em relao pesquisa (p. 207 - 210):

Procure ir tomando decises que sejam relacionadas ao tipo de estudo

Planeje a sesso de coleta de dados a partir do que j foi detectado em

e, pois

descreve os mento em que os mesmos ocorrem. O enfoque est,ortanto nas condies dominantes na msica ou em situaes musicais, ou no

comportament

como instrumentista e professora de instrumento foram delineados alguns

aspectos music

a respirao do aluno,

objetivando uma determinada sonoridade ao este tocar uma nota, um

Os autores acima recomendam ainda que, durante o trabalho de ca

faa anlises de todas as situaes possveis a fim de ir tomando

a

Procure tomar decises que direcionem o foco da investigao;

que pretenda realizar;

Desenvolva questes analticas;

observaes anteriores.

Em msica, o trabalho de campo de uma investigao important

acontecimentos no mop

o de uma pessoa ou de um grupo numa situao musical (YARBROUGH,

1995, p.88).

Em virtude de a presente pesquisa consistir em uma investigao qualitativa na

rea de Educao Musical, durante o trabalho de campo, a partir da experincia desta

pesquisadora

ais e tcnicos trabalhados pelos professores, sujeitos da presente pesquisa, com

seus alunos, a serem observados. Entre eles so destacados:

A maneira como cada professor trabalhou detalhes como a postura, a

colocao das mos e dedos no instrumento ou

motivo ou frases musicais;

A maneira como o professor explicou determinados conceitos musicais a

cada aluno, em especial;


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22

A organizao do contexto das aulas de cada professor em funo das

necessidades dos alunos a respeito da aprendizagem de repertrio,

levando em conta informaes histricas e outras questes musicais;

al;

tocada por um de seus alunos;

de, medo de tocar em pblico e falta de

familiaridade com o instrumento;

rticular, para esclarecer dvidas ouensinar novos conceitos aos outros alunos presentes.

espao fsico ia.

isa teve como objeto de estudo a investigao das articulaes

as prticas pedaggico-musicais efetuadas pelos trs professores de instrumento estudados,

ntre seus alunos de instrumento e os novos conhecimentos e habilidades em Interpretao

Musical a sere

2.4 Fundamentao Terica

A maneira como cada um dos professores observados trabalhou questes

referentes expressividade do aluno em relao interpretao music

O modo como cada um dos professores agiu ao tirar dvidas a respeito

de questes tcnicas ou de interpretao musical de determinada pea

A maneira pela qual os professores estudados trabalharam com seus

alunos questes como: ansieda

O modo como os professores, em uma aula em grupo, utilizaram o

trabalho com um aluno, em pa

Para a realizao dos estudos de caso foi escolhido como local, ou

, a Escola de Msica da Universidade Federal da Bah

2.3

Objeto da Investigao

A presente pesqu

d

e

m transmitidos aos mesmos.


25/314

23

O conceito de articulaes pedaggicas explicitado na Abordagem PONTES

LIVEIRA, 2001, 2005, 2006) foi o foco terico atravs do qual foram observadas,

s as pontes ou transies efetuadas pelos professores durante

processo de ensino e aprendizagem.

O objetivo principal da presente investigao foi o estudo das articulaes

edaggicas, mais especificamente das PONTES (Oliveira, 2001, 2005, 2006) desenvolvidas

r sino de instrumento pelos professores: Lucas Robatto, Diana Santiago e Mario

lloa.

A principal questo da presente pesquisa foi: Como os professores de

strumento escolhidos articulam pedagogicamente seus saberes e prticas visando uma

icativa?

2.7 Tcnicas

Para fazer a distino entre metodologia e mtodos e tcnicas de pesquisa,

sta pesquisadora utilizou como fundamentao a afirmao de Pedro Demo (1981, p.55) de

ca Latina, metodologia significa o momento da pesquisa onde

ntram em pauta preocupaes de carter terico, ou seja, os quadros referenciais de

terpretao da realidade. J os mtodos e tcnicas de pesquisa, de carter emprico, teriam

como preocupao principal a coleta e mensurao dos dados.

(O

registradas, descritas e analisada

o

2.5 Objetivo

p

na p tica de en

U

2.6

Questo da Pesquisa

in

aprendizagem musical signif

de Pesquisa

e

que, principalmente na Amri

e

in


26/314

24

Na presente investigao foram utilizadas tcnicas de pesquisa comuns a uma

investigao qualitativa. As mesmas so descritas abaixo:

2.7.1 O estudo de caso

ducacional quando se necessita de

ma ferramenta para estudar uma unidade, seja uma escola, um professor, um aluno ou uma

la de aula, a partir de um estudo descritivo, sendo que o objetivo de tal observao

samente a multiplicidade dos fenmenos que constituem umaeterminada unidade (COHEN e MANION, 1994, p.120-123). Existe porm a possibilidade

e se estudar dois ou mais casos ao mesmo tempo, como ocorre na presente pesquisa

(BOGDAN e B

smo

n

etao em contexto. Para

melhor se compreender um objeto de pesquisa preciso levar em conta

c) rocuram retratar a realidade de forma completa e

profunda. O estudo de caso enfatiza a complexidade natural das

d) de fontes de informao. O

pesquisador colher dados diversos em diferentes situaes, por

diferentes meios, a partir de diferentes pessoas e em diferentes fontes de

informao;

O Estudo de Caso utilizado na pesquisa e

u

sa

analisar profunda e intend

d

IKLEN, 1994; BRESLER & STAKE, 1992; MERRIAM, 1988).

Na busca por definir os contornos desse tipo de abordagem, Ldke e Andr

(1995, p.18-20) estabelecem sete princpios, de acordo com os quais seria possvel

caracterizar um estudo como estudo de caso qualitativo:

a) Os estudos de caso visam descoberta. Durante o desenvolvimento da

pesquisa, o pesquisador deve estar sempre atento a fatos novos e me

o previstos por ele;

b) Os estudos de caso enfatizam a interpr

o contexto no qual o mesmo est inserido;

Os estudos de caso p

situaes, evidenciando a inter-relao dos seus componentes;

Os estudos de caso usam uma variedade


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25

e)

ra si as

experincias vivenciadas pelo pesquisador;

f)

trar para a pesquisa opinies colhidas, mesmo que

conflitantes e adicionar a sua prpria viso da situao;

g)

quisa. O estilo de escrita

mais informal, descritivo, com exemplos, inclusive auditivos e visuais,

que o

pesquisador

Uma atividade especfica selecionada (BOGDAN e BIKLEN, 1994,

p.

Levando em considerao as caractersticas acima, que definem um estudo de

caso, de alitativa, este foi o formato metodolgico escolhido para a

resente pesquisa. Atravs de trs estudos de caso foi observada a atuao de trs professores

de instrume te, em relao aos seus alunos (LDKE e

NDR, 1995, p.18).

, seria

possvel de r a este estudo como um estudo multi-caso ou de mltiplos casos

OGDAN e BIKLEN, 1994; BRESLER & STAKE, 1992). Para a presente pesquisa foi

escolhida, porm, a definio de Merriam (1988), que utiliza a expresso Estudo de Caso,

Os estudos de caso revelam experincia vicria e permitem

generalizaes naturalsticas. O leitor poder aproveitar pa

Estudos de caso procuram representar os diferentes e s vezes

conflitantes pontos de vista presentes numa situao social. O

pesquisador

Os relatos do estudo de caso utilizam uma linguagem e uma forma maisacessvel do que os outros relatrios de pes

levando em considerao a compreenso do leitor.

Para que seja realizado um estudo de caso de observao, necessrio

defina:

Um local especfico;

Um grupo especfico de pessoas;

84).

ntro de uma abordagem qu

p

nto, cada um deles individualmen

A

Pelo fato da presente pesquisa estar lidando com trs casos diferentes

nomina

(B


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26

independente d

e modo a criar um confronto entre os dados dos casos entre si.

O papel do investigador, de extrema importncia em uma Investigao

i ligente e ativo entre o conhecimento existente e as

vidncias, ou novas descobertas encontradas a partir da pesquisa realizada (LDKE eNDR, 1995, p.5-7). Ainda a respeito do papel do investigador as autoras afirmam que, nos

moldes atuais

vestigao. Sendo assim, necessrio que o investigador procure, ao mximo, eliminar os

us preconceitos (BOGDAN e BIKLEN, 1994, p.83). Eliminar todos os preconceitos e

a investigao qualitativa no algo de todo possvel, pois, cada

vestigador traz consigo suas caractersticas pessoais, tais como suas vivncias, seus valores

e seus conhec

a quantidade de casos estudados. A opo por esta ltima definio se justifica

pelo fato de ter sido trabalhado um mesmo tipo de objeto de estudo, ou seja: o estudo de trs

professores de instrumento e seus alunos, bem como a busca de articulaes pedaggicas

realizadas pelos professores de cada caso estudado. A anlise das informaes colhidas em

cada caso no ocorreu d

2.7.1.1 Participantes da pesquisa

Como participantes da presente pesquisa, so apresentados os sujeitos abaixo:

2.7.1.1.1 O investigador

Qualitat va, seria o de veculo inte

eA

da pesquisa qualitativa, o pesquisador colocado no meio da cena de

in

se

garantir a neutralidade em um

in

imentos que podero interferir no olhar com que o mesmo observa, registra eanalisa as cenas investigadas. A esse respeito Demo (2001, p.24) declara que a prpria

politizao do sujeito garante que a neutralidade s pode significar a tentativa, o propsito ou

mesmo o compromisso de no interferncia, no para que no se faa interferncia, mas, para

controlar minimamente a interferncia inevitvel.

No papel de investigadora, durante o trabalho de campo, esta pesquisadora

permaneceu em cada sala de aula, nos horrios escolhidos previamente em acordo com os

professores, observando e registrando em vdeo e em relatrios escritos o ocorrido durante as

aulas. Para a anlise dos casos estudados, esta pesquisadora utilizou, alm da fundamentao

terica e leituras complementares, de sua experincia de mais de vinte anos como professora


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27

de instrumento (flauta transversal e piano), bem como de sua experincia de dezoito anos

como instrumentista (flautista da Orquestra Filarmnica do ES). Em todos os passos da

pesquisa, ou seja, na coleta de dados, no momento de selecionar os recortes das articulaes

pedaggicas efetuadas por cada um dos professores entre seus alunos e os novos

conhecimentos

ao musical

Barrios, no

mio Printemps de la Guitare, na Blgica. Em sua

rio Ulloa vem se apresentando em

ses ga, Frana,

ova York e outras cidades), Mxico,

, Costa Rica, Equador, Argentina, Paraguai, bem como nas

ministrados, bem como na anlise dos dados obtidos, esta pesquisadora

procurou ser o mais isenta possvel, atravs do planejamento de ao em cada etapa. Isso

significa que foi planejado, antes do incio da etapa de observao, que elementos da atuao

de cada professor seriam observados e registrados; quais momentos observados seriam

selecionados para a anlise e como essa anlise seria efetuada. Porm, em geral, a

pesquisadora estava sempre aberta para incorporar algum elemento que pudesse ser

considerado relevante, novo e que pudesse contribuir para o desenvolvimento do estudo.

2.7.1.1.2 Os professores de instrumento investigados

A partir dos critrios de competncia pedaggica e tcnica (no instrumento),

bem como pela proximidade do local de trabalho, tanto dos professores entre si, como pela

facilidade de acesso a esse local por esta pesquisadora, foram escolhidos, dentre osprofessores de instrumento da Escola de Msica da Universidade Federal da Bahia, os

professores abaixo, para terem suas atuaes em sala de aula estudadas.

O Prof. Dr. Mario Ulloa formao e atu

O professor MARIO ULLOA natural de Costa Rica e graduou-se em

violo pela Escuela de Artes Musicales de la Universidad de Costa Rica.

Em 1990 obteve o Konzertexamen na Musikhochschule Kln, Alemanha.

Em 1994 obteve o Prmio de Melhor Intrprete de Agustn

Paraguai e em 1997 o Pr

carreira, o professor e violonista Ma

pa como Inglaterra, Alemanha, ustria, Holanda, Norue

Blgica, Canad, Estados Unidos (N

Panam


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28

principais capitais brasileiras. Ulloa cursou seu doutorado em msica no

Programa de Ps-Graduao da Escola de Msica da Universidade Federal

da Bahia, onde atualmente professor de violo nos cursos de Graduao e

Ps-Graduao. O professor Mario Ulloa tem sido convidado a ministrar

master classese seminrios em universidades e outras instituies musicais

nacionais e internacionais.

A Prof. Dr. Diana Santiago formao e atuao musical

A professora DIANA SANTIAGO Doutora em Execuo Musical/Piano

pela Universidade Federal da Bahia. tambm Mestre em Execuo e

Literatura Pianstica, bem como Mestre em Educao Musical pelaEastman

School of Music, da Univer

sidade de Rochester (Nova York). A professora

Diana iniciou seus estudos de piano com sua me, aos quatro anos de idade.

No Brasil, estudou com os professores Paulo Gondim, Ryoko Katena Veiga

rn ulas deAlta Interpretao Pianstica com Charles Rosen, David Witten, Emmy

Henz-Diemmand, Luiz Medalha, Nelson Freire e Sergei Dorenski. Sua

e A aldo Estrella e nos EUA com James Avery. Realizou tambm a

carreira como pianista se iniciou aos sete anos de idade e aos dez anos j

atuava como solista a frente de orquestras. Diana Santiago se apresentou

como recitalista, camerista e acompanhadora em vrios estados brasileiros,

bem como nos Estados Unidos. tambm detentora de prmios artsticos e

acadmicos, entre os quais o Prmio COPENE Cultura e Arte em1999, quelhe possibilitou o lanamento do CD, Alma brasileira. A professora Diana

Santiago vem se dedicando a atividades de pesquisa desde sua graduao,

tendo posteriormente sido representante da Regio Norte-Nordeste no

conselho diretor da Associao Nacional de Pesquisa e Ps-Graduao em

Msica (1990-1991), tesoureira da Associao Nacional de Pesquisa e Ps-

Graduao em Msica (1991-1995) e segundo-secretrio da Associao

Brasileira de Educao Musical (1993-1995). ainda vice-presidente da

Associao Brasileira de Cognio e Artes Musicais (2006-2008) e membro

efetivo da European Society for the Cognitive Sciences of Music.


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29

Atualmente a professora Diana Santiago ocupa o cargo de Professor

Adjunto de Piano da Escola de Msica da Universidade Federal da Bahia.

O Prof. Dr. Lucas Robatto formao e atuao musical

O professor LUCAS ROBATTO natural de Salvador, Bahia e graduou-se

em flauta transversal pela Escola de Msica da Universidade Federal da

Bahia. Entre os anos de 1986 e 1992 continuou seus estudos na Escola

Estatal Superior de Msica de Karlsruhe, na Alemanha, na classe da

professora Renate Greiss-Armin. No ano de 1990 graduou-se como Msico

de Orquestra, tendo completado o Curso de Aperfeioamento Artstico

uiv 7 e 2001

cursou o Doutorado em Flauta na Universidade de Washington, Seattle na

classe do professor Felix Skowronek. O professor Lucas Robatto tem

(eq alente ao Master of Music) em 1992. Entre os anos de 199

participado de diversos cursos e festivais de msica, como bolsista e como

artista convidado, tanto no Brasil como na Itlia, Alemanha, Suia,Argentina, Estados Unidos e Canad. Em 1982 o professor Lucas Robatto

passou a integrar a Orquestra Sinfnica da Bahia (OSBA), onde desde 1991

ocupa o cargo de primeiro flautista /chefe de naipe. No ano de 1992 o

professor Lucas Robatto foi contratado como professor de flauta da Escola

de Msica da Universidade Federal da Bahia, onde hoje Professor Adjunto

de flauta, lecionando na graduao e ps-graduao (mestrado e doutorado),

exercendo tambm o cargo de Vice-Diretor da Escola de Msica da UFBA.O professor Lucas Robatto vem atuando como msico convidado em

diferentes orquestras, entre elas a OSESP a Orquestra Sinfnica da UFBA, a

Orquestra Sinfnica da Escola Superior Estatal de Msica de Karlsruhe, a

Bach Akademie-Stuttgart e a Orquestra do Teatro Arthur Azevdo

Maranho. Como solista tem se apresentado frente a orquestras como a

Orquestra Sinfnica da UFBA, Orquestra Sinfnica da Bahia, Orquestra

Sinfnica de Minas Gerais, Orquestra Municipal de Campinas, Orquestra da

Universidade de Washington e Orquestra da Chamber Music San Juans,

entre outras. Lucas Robatto tem atuado tambm como camerista com os


32/314

30

seguintes grupos: Bahia Ensemble, Quarteto de Madeiras da Bahia,

Contemporary Ensembleda Universidade de Washington, Chamber Music

San Juans e Duo Robatto. Lucas Robatto foi premiado nos seguintes

concursos: Concurso Eldorado (1995), Concurso de Msica de Cmara

Santa Marcelina - SP (1995), Concurso Jovens Cameristas - Paraiba (1996),

Concurso Internacional de Msica de Cmara de Buenos Aires (1996),

Concerto Competition da Universidade de Washington (1998) e Prmio

BRASKEM Arte e Cultura - Bahia (2002). Em 2002 Lucas Robatto,

juntamente com Pedro Robatto gravou o CD "DUO ROBATTO" com obras

para flauta e clarineta. Em 2003 Lucas Robatto participou de uma turn

como camerista pela Sua e Alemanha e desde 2004 tem sido o professorde flauta dos Veres Musicais (Gramado e Canela-RS). Desde 2004

tambm o representante oficial no Brasil da Ernst Widmer Gesellschaft

(Sua).

Os alunos

Foram investigadas as aulas de onze alunos do curso de gradua

nto da Escola de Msica da Universidade Federal da Bahia, de diversos nv

gressos ao curso formandos) e um aluno do doutorado em flauta transver

2.7.1.1.3

o em

instrume eis (de

recm-in sal. Os

referidos alunos participaram como executantes durante as aulas e master classes observadas,

ndo que trs alunos tiveram suas aulas investigadas duas vezes, pelo simples fato de serem

s executantes nos dias marcados para as filmagens.

.7.1.1.4 A Prof. Dr. Alda Oliveira

ribuindo, como autora da Abordagem

se

o

2

Professora Orientadora do Programa de Ps-Graduao em Msica da

Universidade Federal da Bahia (UFBA), na rea de Educao Musical; Pesquisadora Nvel 1

pelo CNPq.Possui Doutorado (PhD) pela Universidade do Texas em Austin, Texas, Estados

Unidos da Amrica. A professora Alda vem cont


33/314

31

PONTES, para a anlise das articulaes pedaggicas realizadas pelos professores

studados.

.7.1.2 A observao

rpretao das observaes realizadas o pesquisador tem que contar com suaxperincia pessoal, seus conhecimentos e suas sensibilidades, entre outras caractersticas e

abilidades.

m ao pesquisador definir o tipo de observao a que se prope: se

ais interativa com os atores do fenmeno estudado ou se mais isento, apenas no papel de

bservador. Para o estudo de caso que esta pesquisa props, foi escolhido o formato de

observao qu

Nessa posio, o pesquisador pode ter acesso a uma gama variada de

seus comentrios durante

pre que chegar a concluses mais consistentes, fazer uma espcie de

Memorando que regi

e

2

Utilizada como o principal mtodo de investigao em abordagens qualitativas

e principalmente no Estudo de Caso, a observao possibilita um contato pessoal e estreito

do pesquisador com o fenmeno pesquisado (LDKE e ANDR, 1995, p. 26 e 27). Porm,

para a intee

h

Cabe tamb

m

o

e Ldke e Andr, (1995, p.29) denominam como aquela que tem o observador

como participante. Nesta modalidade de observao, ainda de acordo com as autoras, opesquisador revela ao grupo tanto sua identidade quanto os objetivos da pesquisa. A respeito

do observador se tornar um participante, as autoras avaliam:

informaes, at mesmo confidenciais, pedindo cooperao ao grupo.Contudo, ter em geral que aceitar o controle do grupo sobre o que ser ouno tornado pblico pela pesquisa (LDKE e ANDR, 1995, p. 29).

Swanwick (1988, p. 125) afirma que a pesquisa do educador musical necessita

envolver observao prolongada e que [...] um conjunto de idias, tais como uma metfora

em particular, como a descrio da prtica em sala de aula, so a essncia de uma teoria 5em

Educao Musical. Bogdan e Biklen (1994 p.163) oferecem sugestes prticas para o

comportamento do observador, instruindo o mesmo a ir registrando

a observao e sem

stre suas concluses parciais.

5 A set of ideas, even a particular metaphor as a description of classroom practice, is in essence a theory.Traduo desta pesquisadora.


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32

A observao da presente pesquisa, como j citado acima, foi realizada nas

salas de aula dos trs professores selecionados. O registro da mesma foi efetuado atravs de

relatrio escrito e de gravaes das aulas em udio e vdeo.

2.7.1.3 Transcries e anlises

o vaivm das mos, a cara de quemestar imbudo de sentido e expressar

mais do que a prpria fala (DEMO, 2001, p. 34).

referentes aos trs Estudos de Caso, apresentada a

anscrio do material gravado em udio e vdeo durante a observao dos casos estudados,

ada um referente atuao pedaggica de um professor, bem como a anlise de cada uma

das aulas num total d

procurou reproduzir c

professores quanto do tomou a liberdade de

anscrever algumas falas de forma mais livre com o objetivo de aumentar a clareza e

coerncia, faci

As formas musicais;

Os motivos rtmicos;

O analista qualitativo observa tudo, o que ou no dito: os gestos, o olhar, obalanar da cabea, o meneio do corpo,fala ou deixa de falar, porque tudo pode

Nos trs captulos

tr

c

e cinco aulas por professor. Nessas transcries, esta pesquisadora

om o mximo de fidelidade possvel as falas e gestos, tanto dos

s alunos. Em alguns momentos, porm,

tr

litando assim a compreenso do leitor (GATTAZ, 1996).

Nas transcries e anlises de cada caso so apresentadas as maneiras como

cada um dos professores desenvolveu articulaes entre o aluno e os vrios aspectos

relacionados ao Ensino de Instrumento, tais como:

A tcnica instrumental;

As concepes estilsticas e interpretativas sobre a obra;

A sonoridade;


35/314

33

Os motivos meldicos;

A harmonia;

A afinao;

A respirao;

A articulao;

O andamento;

O contexto histrico;

O compositor;

O repertrio;

As atitudes profissionalizantes do msico que est em processo de

a ministrarem aulas de instrumento;

do necessrio ao aluno;

concertos e recitais;

Como parmetro da anlise da atuao de cada professor foi utilizada a

Aborda ctersticas importantes

ara um professor de msica, a saber: Positividade, Observao, Naturalidade, Tcnica

Compete ir da referida abordagem, foi observado se

formao;

Preparo dos alunos par

O tempo de estu

O preparo para

As apresentaes pblicas relao com o pblico.

gem PONTES (OLIVEIRA, 2001) que apresenta seis cara

p

nte, Expressividade e Sensibilidade. A part


36/314

34

e de que maneira os professores estudados considerados professores experientes

realizara ical (no ensino/aprendizagem de habilidades e

onceitos em relao aos alunos de instrumento), articulaes pedaggicas ou pontes, que

possam apontadas na Abordagem

ONTES. importante ressaltar o fato de que os professores estudados desconheciam a

Abordagem P

eferida aula. claro que no ser

possvel comp

m durante as aulas de instrumento mus

c

ser associadas s caractersticas ou aes docentes

P

ONTES e desenvolveram suas aulas naturalmente, sendo a associao entre as

aes docentes desses professores e a Abordagem PONTES realizada apenas por esta

pesquisadora, sem qualquer interferncia dos professores.

Embora na presente pesquisa no exista o interesse na comparao dos dados e

do desempenho de professores e alunos, possvel tomar como referncia para avaliar se as

articulaes surtiram efeitos benficos aos alunos, durante o perodo de uma aula, um critriode comparao interna, ou seja, comparando o desenvolvimento musical de cada aluno com

ele mesmo diante da atuao articuladora de seus professores. Por exemplo, de acordo com as

atividades desenvolvidas pelo professor durante a aula, um aluno pode, partindo de uma

performance considerada mdia ou deficiente por esta pesquisadora, chegar inclusive a uma

excelente performance tcnica, em vista do alto ndice de desenvolvimento que aconteceu a

partir do primeiro ponto de observao da pesquisa na r

arar ou mesmo descrever o que um aluno consegue aprender em termos deconhecimento e musicalidade e que o perodo de uma aula no suficiente para se determinar

o grau exato de aprendizagem de um aluno, j que esta pode se efetivar num perodo que

compreenda diversas aulas, ou meses, ou se concretizar apenas quando o aluno estiver em sua

prtica individual do instrumento, sem o acompanhamento do professor. Levando em

considerao tais fatores, a comparao efetuada por esta pesquisadora, utilizando apenas os

elementos observveis da performance do aluno entre o incio e o final de cada aula. A

descrio desses nveis de performance de cada aluno feita apenas atravs de palavras.Cada aula observada segue uma seqncia de apresentao: Em primeiro lugar

apresentada a transcrio da aula observada. Em seguida vem o ponto de vista da

pesquisadora, ou seja, a anlise da aula observada sob a tica da Abordagem PONTES.

2.7.1.4 O Registro em udio e vdeo


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35

As aulas de cada um dos professores investigados foram documentadas atravs

de gravaes em udio e vdeo (LDKE e ANDR, 1995, p.32). Os registros aproveitados

para a presente pesquisa perfazem um total aproximado de trinta horas de gravao, que

ram realizadas durante aproximadamente quinze semanas, entre o segundo semestre de

007 e o primeiro semestre de 2008.

.7.2 As entrevistas

auxilia a pesquisa com a incluso de novas informaes

ertinentes que clareiam alguns pontos j registrados durante a observao. As respostas a

eterminadas questes propostas durante a entrevista so importantes tambm no momento da

KE e ANDR, 1995, p. 33).

A respeito dos diferentes formatos e funes das entrevistas Bogdan e Biklen

994, p.134) declaram:

efetivamente com os resultados da

quisador elabore tpicos que tenham como objetivo clarear as

situaes observadas, b

A respei

algumas recomendae

Se o entrev

inflexvel quanto forma da mesma, esse tipo de entrevista estar

destoando com a abordagem qualitativa;

fo

2

2

A Entrevista, um recurso tambm importante para a coleta de informaes, nainvestigao qualitativa, aumenta as possibilidades de conhecimento dos investigados pelo

pesquisador. Quando bem elaborada,

p

d

anlise dos dados (LD

(1

Em investigao qualitativa, as entrevistas podem ser utilizadas de duasformas. Podem constituir a estratgia dominante para a recolha de dados, ou

podem ser utilizadas em conjunto com a observao participante, anlise dedocumentos e outras tcnicas. Em todas estas situaes, a entrevista utilizada para recolher dados descritivos na linguagem do prprio sujeito,

permitindo ao investigador desenvolver intuitivamente uma idia sobre amaneira como os sujeitos interpretam aspectos do mundo (ibid., 1994, p.134).

Para que a entrevista possa contribuir

pesquisa, necessrio que o pes

em como registrar os pontos de vista dos entrevistados.

to das entrevistas qualitativas, Bogdan e Biklen (1994, p.136) apontam

s:

istador tentar controlar demais o contedo da entrevista e for


38/314

36

tas so aquelas que produzem uma riqueza de dados,

recheados de palavras que revelam as perspectivas dos respondentes;

ulao

de recorda de entrevista enquanto o professor assiste sua

rpria aula em vdeo (PACHECO, 1995), ou, no caso desta pesquisa, algumas vezes

enquanto molde

de entrevist licado um

uestionrio, via e-mail). Dessa maneira, refletindo sobre a aula enquanto observavam a

gravao ou xplicar

e interpreta rias aes em sala de aula. Foram realizadas cinco entrevistas destimulao de recordao com cada professor e em cada entrevista uma das aulas foi

assistida em to

pesquisadora, a partir da observao efetuada.

Em boas entrevistas os sujeitos ficam vontade para mostrar com

liberdade seus pontos de vista;

Boas entrevis

Uma boa entrevista dever conter em sua transcrio muitos detalhes e

exemplos.

Para a presente pesquisa, foi escolhida a utilizao da entrevistade estim

o, que consiste na realizao

p

o professor ou o aluno procederam leitura da transcrio da sua aula. Esse

a foi utilizado com alguns dos alunos (sendo que com outros foi ap

q

transcrio, cada professor, bem como os alunos entrevistados puderam e

r suas prpe

do o seu contedo, ou o professor, ou o aluno, leram na ntegra a transcrio de

cada aula. As perguntas das referidas entrevistas foram realizadas na forma semi-

estruturada, desenvolvidas a partir de um esquema, ou estrutura bsica elaborada por esta

pesquisadora, sendo o contedo das questes apresentadas aos professores praticamente iguais

para todos, o mesmo ocorrendo com as questes apresentadas aos alunos investigados. Houve,

no entanto, a preocupao de que a aplicao da mesma no fosse realizada de uma formargida, mas sim, permitindo uma maior flexibilidade para que a mesma fosse adaptada aos

entrevistados e s circunstncias.

Nas referidas entrevistas e questionrios, foram buscadas respostas do

professor e do aluno em relao seguinte questo: Quais os objetivos do professor para a

referida aula (ou seja, o professor procurou estabelecer articulaes pedaggicas entre seu

aluno e quais aspectos musicais)? Em seguida, a ttulo de complementao, perguntado

tambm ao professor e ao aluno se estes observaram progressos durante a aula, ou seja, se os

objetivos do professor foram atingidos. As questes acima so respondidas tambm por esta


39/314

37

Alm das entrevistas realizadas com os professores e alunos, foi realizada

entrevista semi-estruturada com a professora Dr. Alda Oliveira, idealizadora da Abordagem

PONTES, que foi gravada em vdeo.

te o estudo de caso, foram consultadas,

principalmente

s particulares.Foram tambm consultadas verses on-

ne de artigos acadmicos e de Anais de eventos cientficos, tais como os dos encontros da

ME (International Society of Music Education), ABEM (Associao Brasileira de Educao

s-Graduao em Msica).

2.7.4 A anl

dos e

formaes importantes se perdessem. Para tanto importante que sucessivas retomadas

eviso de Literatura sejam feitas para que se possam tomar decises mais seguras sobre as

es (LDKE e ANDR, 1995,

.47).

A respeito de como tanto o investigador como os demais participantes da

pesquisa pode

2.7.3 A pesquisa bibliogrfica

A ttulo de reviso Bibliogrfica, bem como complemento para a anlise e

contextualizao dos dados colhidos duran

em Ensino de Instrumento, fontes bibliogrficas nacionais e estrangeiras. Aconsulta foi realizada nas bibliotecas das Escolas de Msica e de Educao, da Universidade

Federal da Bahia, bem como em fonte

li

IS

Musical) e ANPPOM (Associao Nacional de Pesquisa e P

ise geral do material colhido e textualizao

A anlise do material coletado, de acordo comLdke e Andr (1995, p.45),

importante que seja realizada a partir de um confronto entre os princpios tericos do estudo

e o que vai sendo aprendido durante a pesquisa, num movimento constante que perdura at a

fase final do relatrio. De acordo com as autoras, Decises quanto aos principais focos dapesquisa no devem ser deixadas para o final da mesma, pois haveria o risco que da

in

R

direes em que vale a pena concentrar o esforo e as aten

p

m influenciar na anlise de um Estudo de Caso, Pedro Demo (2001, p. 26, 28,)

faz algumas declaraes que servem como advertncias:


40/314

38

No podemos ver a realidade estritamente de fora porque somos parte

dela ... intil esconder que somos tambm como analistas, parte da

anlise. O comprometimento ideolgico pode estar tanto no sujeito

como no objeto;

Nunca analisamos a realidade como ela realmente , mas, como

co

crtica interna em qualquer avaliao metodolgica apontando a necessidade de um dilogo

crtico, l crtica

(DEMO, 19

iu na

organizao o, que foi classificado, na busca das articulaes pedaggicas

ue os professores pesquisados realizaram entre seus alunos e o ensino de novos

conhecim os das

entrevistas. l j organizado, em um segundo momento, em um

vel mais elevado de abstrao, houve um cruzamento dos dados obtidos, ou seja, dastranscries da

ados foram contextualizados luz da Abordagem PONTES, de

Oliveira (2001

nseguimos padroniz-la.

A partir das constataes acima mencionadas o autor aconselha que se pratique

a

dec arando ser importante assumir a autocrtica como a base lgica da

81, p. 57).

Nesta pesquisa, em um primeiro momento, a anlise se constitu

do material colhid

q

entos e habilidades musicais. Em seguida foram classificados os resultad

Tendo em mos esse materia

ns aulas, mais a anlise das mesmas do ponto de vista desta pesquisadora ( luz

da fundamentao terica), mais os resultados das entrevistas com os professores, mais os

resultados das entrevistas ou questionrios realizados com os alunos. Aps o cruzamento

desses dados, os result

, 2005, 2006, 2008), bem como de autores em Ensino de Instrumentos citados

na Reviso Bibliogrfica.

Um tpico adicional denominado caractersticas do professor, apresenta oregistro das caractersticas dos professores, apontadas por seus alunos durante a entrevista ou

questionrio via e-mail. Dessa forma, nesse estudo ocorre um cruzamento das caractersticas

citadas pelos alunos, relativas aos seus professores com as caractersticas ou aes docentes

apresentadas na Abordagem PONTES, a saber: Positividade, Observao, Naturalidade,

Tcnica Competente, Expressividade e Sensibilidade.

importante ressaltar que, visando obter um grau de confiabilidade da

investigao, sempre foi levado em considerao o fato de que os alunos no haviam recebido

quaisquer instrues a respeito da Abordagem PONTES, no perodo em que a pesquisa foi

desenvolvida.


41/314

39

de Instrumento

conhecimentos e habilidades em um instrumento musical, ou seja, a respeito

do ensino de instrumento. De acordo com Kraemer (2000), temas relacionados aos problemasde apropriao e transmisso da msica tm sido o centro das reflexes na rea da pedagogia

da msica. A respeito das questes relativas transmisso, autores tm utilizado diferentes

abordagens que vm sendo discutidas atravs de pesquisas e trabalhos cientficos ao redor do

mundo.

Susan Hallam (1998, p.232), autora que vem pesquisando exaustivamente o

tema nas ltimas dcadas, aponta que o ensino de instrumento, em uma abordagem mais

simples, pode ser considerado tanto como transmisso de conhecimento como facilitao daaprendizagem 6. A autora afirma tambm que a cada dia vem sendo colocada maior nfase

na facilitao da aprendizagem.

Formulaes mais complexas e especficas tm sido estabelecidas por

diferentes autores para caracterizar um ideal para as aulas de instrumento. De acordo com

Sloboda (2000), para que haja um ensino de instrumento efetivo necessrio que o ambiente

de aprendizagem seja direcionado para a aquisio das habilidades necessrias performance

da msica ocidental. Para o autor, os fatores sociais e a motivao esto diretamente

relacionados ao fato de o aluno manter ou no a constncia de atividades relacionadas

aquisio de habilidades, tais como a prtica. Sloboda afirma ainda que as habilidades em

performance instrumental no so apenas tcnicas e motoras. So necessrias tambm

habilidades interpretativas que gerem diferentes performances expressivas de uma mesma

pea de acordo com o que se quer comunicar de forma estrutural e emocional. A esse respeito,

dif

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Tese Rejane Harder Seg