Terceras Jornadas Institucionales EDUCACIÓN ESPECIAL · 2019-05-17 · 1 Dirección de Modalidad de E. Especial Dirección de Formación Continua Terceras Jornadas Institucionales

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Dirección de Modalidad de E. Especial Dirección de Formación Continua

Terceras Jornadas Institucionales

EDUCACIÓN ESPECIAL Mayo 2019

Estimados directores/as:

El trabajo proyectado para el corriente año, dándole continuidad a lo abordado en la primera jornada institucional se va fortaleciendo a través de los acuerdos establecidos en cada institución educativa. Para ello, se promueve que los mismos sean acordes a cada comunidad educativa y dinámica institucional.

La educación especial como modalidad del sistema educativo continúa valorando las prácticas pedagógicas inclusivas transformadoras en todos los formatos posibles (acordes a la normativa vigente), entendiendo que cada estudiante transita su trayectoria educativa desde sus posibilidades y que estas se van modificando o deberían modificarse a través de la intervención de todos los actores institucionales.

Desde este posicionamiento se espera promover propuestas de enseñanza que a partir de la valoración correspondiente de cada estudiante, logren disminuir o eliminar las barreras que obstaculizan el acceso al aprendizaje y así re-significar el potencial de cada uno garantizando el acceso a la educación de calidad.

Asimismo se considera importante reflexionar sobre la necesidad de construcción colectiva de acuerdos didácticos en concordancia con las configuraciones didácticas y apoyos que impacten en la singularidad de cada estudiante. Desde dicho análisis se promueve la necesidad de realizar ajustes y modificaciones que conlleven a nuevos acuerdos para mejorar la tarea de enseñanza. En línea con esto, desde la Dirección de Formación Continua se están organizando acciones y dispositivos para acompañar a la Dirección de Educación Especial en la actualización de docentes y directivos. Para ello hay opciones presenciales desde cada CIIE, y también virtuales desde el Campus ABC.

En función de lo anteriormente mencionado, se ofrece para esta jornada institucional el siguiente guión de trabajo.

Cada director/a decidirá y diseñará un recorrido posible teniendo en cuenta las particularidades de cada institución.

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Propósitos: ● Garantizar la continuidad de las trayectorias educativas.

● Reflexionar acerca de las prácticas pedagógicas institucionales.

● Generar acciones intra e inter institucionales que potencien la inclusión educativa.

● Propiciar el trabajo colaborativo en el marco de aprendizaje basado en proyectos.

● Visualizar el nivel de alianzas con las distintas organizaciones de la comunidad para generar acciones que fortalezcan las trayectorias educativas.

● Considerar a la familia como marco natural donde se fortalezcan la subjetividad de los estudiantes.

Materiales • Diseño Curricular de Nivel Inicial. Primer Ciclo (2012.). DGCyE. • Diseño Curricular para la Educación Inicial: Segundo Ciclo.(2019), DGCyE. • Circular Técnica Nro.2/ 18 Orientaciones curriculares: configuraciones

didácticas y apoyo • Documento de apoyo Nro. 3/18 Diseño de apoyos pedagógicos

didácticos. ATDI • Disposición 3/17 orientaciones curriculares para áreas específicas • Resolución 1368/19 y Guía de Implementación. • Documento de Actualización Curricular. Saberes coordinados y

aprendizaje basado en proyectos: hacia una enseñanza compartida para lograr. DGCyE.

• Dra. Lourdes Galeana de la O. Universidad de Colima. Aprendizaje basado en proyectos orientaciones para las jornadas Institucionales

Primer momento 30 minutos

● Presentación del equipo del singular modo que cada Equipo Directivo considere conociendo la historicidad y construcción de la Institución.

● Propósitos de la jornada institucional.

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● Agenda de trabajo diseñada por el/la directora/a acorde a las particularidades de la institución (ATDI, EP, CFI, Equipo de Inclusión, Domicilio)

Actividad sugerida para el comienzo: Creemos importante pensar en accionar sobre diversas técnicas a elección de cada institución que permitan movilizar representaciones, ideas, supuestos, convicciones, construcciones, etc., que forman base de nuestra cotidianidad. Hay diversas técnicas que permiten esta movilización. Solo a modo de sugerencia les acercamos una de ellas, la cual puede ser desde ya omitida, transformada o sustituida por otra. Técnica del cuadro numérico: Se le muestra al equipo el siguiente cuadro con números y se pide completen cuáles son los cuatro números que faltan en los cuadros vacíos. Tomar alrededor de 5 minutos para la resolución. Permitiendo así hipotetizar varios modo de resolución. Pasado el tiempo estipulado se hace la puesta en común, sobre los diversos modos resolutivos al que cada actor institucional, subgrupo, grupo… arribó. Pista: Pista: Se debe leer el recuadro en forma de espiral.

1 1 2 1 2 3 1 1 2 3 4 5 6 2 6 8 1 2 3 7 3 5 7 6 5 4 1 4 4 6 5 4 3 2 1 3 2 2

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Respuesta: 1,5,4,3. Se debe leer el recuadro en forma de espiral de izquierda a derecha, sigo hacia abajo, después de derecha a izquierda por la última fila y sigo hacia arriba armando el espiral y luego hacia adentro y se van agregando números.es decir: “1”para el primer casillero 1, 2 para el segundo y tercer casillero 1, 2, 3 para el cuarto quinto y sexto casillero 1, 2, 3, 4 el 1 en el septimo casillero y luego sigo hacia abajo, segunda tercera y cuarta fila de la columna 7 el 2 , 3 , 4 (bordeando el cuadro)” y así sucesivamente.

Conclusión (compartirla con los presentes): Apenas miramos un recuadro con números empezamos a pensar en secuencias o diferentes cuentas matemáticas, sin embargo, en este caso la forma de resolver el ejercicio se basaba en una cuestión de lecturas, lógicas posibles, de transitar diversos caminos o direcciones. Esta ejercitación nos interpela a pensar que a veces cuando ingresamos en la rutina de la tarea, pareciera se torna difícil transformar la perspectiva desde la que accionamos. El incorporar estas técnicas a esta Jornada Institucional tiene como objetivo poder situarnos en este punto y generar espacios trasformadores con otros. Resulta imprescindible que la cultura institucional no sea estable, es necesario ponerla en movimiento. Como sostiene Frigerio, las instituciones que avanzan son las que se preguntan todo el tiempo por su sentido. En consonancia con estos conceptos sugerimos el uso de dinámicas grupales con la intención de que esta jornada se vuelva una instancia para repensar y animarnos a mirar nuestras prácticas desde otras perspectivas.

Segundo momento Total: 3hs (Sugerimos dividir la tarea en diversos momentos, cambiando, de ser posible, los espacios de encuentro-tarea o el contexto de los mismos)

Nivel Inicial (1er ciclo) ● Docentes de Sede e Inclusión (ATDI).

1) Recuperar lo trabajado en jornada anterior y a partir de estos insumos reflexionar sobre:

Aspectos relevantes de las trayectorias trabajadas en relación a:

a) Visibilizar otros escenarios posibles de prácticas pedagógicas trascendiendo el espacio institucional. ✔ ¿Se lograron identificar otros espacios pedagógicos? ¿Cuáles?

b) Impacto de las prácticas en el Proyecto institucional.

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✔ Mencione cómo se fue dando este proceso y si pudieron abordar de esta manera otras trayectorias.

c) A partir de estas experiencias ✔ ¿fue necesario reconsiderar la dinámica de trabajo de todo el equipo

docente? ✔ ¿Qué aspectos se consideraron para que esto suceda? ✔ Relate una situación cotidiana que dé cuenta de esta nueva dinámica

institucional.

d) Analizar colectivamente si los siguiente insumos que son utilizados en la práctica docente: Matriz de comunicación

Insumos

SI NO Explicite

Matriz de comunicación

Valoración funcional visual 1° C N inicial.

Diseño Curricular 1°C N Inicial (2012)

Circular General 2 /18 Orientaciones Curriculares Configuraciones didácticas y apoyos,

Disposición 3 /17 áreas específicas

Otros

e) Registre con ejemplos la implementación de estos insumos y en caso de no

haberlos incorporado refiera que otros recursos le permitieron valorar en contexto cada trayectoria abordada.

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2) Considerando el mapa de la comunidad educativa que se trabajó en círculos de Directores (PNFPS)

a) ¿Han podido incorporar a las instituciones que trabajan en primera Infancia de su comunidad? ¿De qué manera este conocimiento impacta en el diseño de Dispositivos Educativos de Inclusión (DEI)?

b)

Instituciones que diseñaron Dispositivos Educativos de Inclusión (PPI – TCC).

Instituciones que aún no diseñaron Dispositivos Educativos de Inclusión

(PPI – TCC).

¿Cómo se gestionó la propuesta?

¿Está enmarcada en la corresponsabilidad Nivel y modalidades?

En aquellas situaciones en que aún no se dé dicha corresponsabilidad

¿qué estrategias y acciones consideran pertinentes para revertir dicha situación?

Analice reflexivamente las situaciones que han permitido concretar las propuestas.

Argumente que situaciones no han permitido aún llevar a cabo los DEI.

Puntualice acciones concretas que oriente la tarea del equipo institucional hacia el DEI en un marco de corresponsabilidad, estableciendo tiempos, plazos, espacios, actores involucrados y responsables .

Materiales:

Diseño Curricular de Nivel Inicial. Primer Ciclo (2012.). DGCyE. Diseño Curricular para la Educación Inicial: Segundo Ciclo.(2019), DGCyE. Circular Técnica Nro.2/ 18 Orientaciones curriculares: configuraciones didácticas y apoyo Documento de apoyo Nro. 3/18 Diseño de apoyos pedagógicos didácticos. ATDI Disposición 3/17 orientaciones curriculares para áreas específicas

● Docentes de inclusión y sede de Escuelas Especiales (2do ciclo Nivel Inicial)

Se llevará a cabo la propuesta realizada por el Nivel Inicial, además de aportes propios de la Modalidad.

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Nivel Primario (Sede)

PROPUESTA CURRICULAR COMPLEMENTARIA

La resolución 1368/19, Propuesta Curricular Complementaria basa su estructura en los siguientes grandes ejes:

● Capacidades. ● Campos de conocimiento. ● Experiencias de Aprendizaje. ● Aprendizaje Basado en Proyectos. ● Valoración de los aprendizajes: Rúbricas y Portafolios.

Sin olvidar que la propuesta se enmarca en y con la comunidad y que el estudiante es el protagonista de su propio aprendizaje.

Les proponemos transitar un pequeño recorrido a modo institucional que los invite a profundizar y reflexionar sobre los ejes que sustentan la propuesta curricular complementaria.

a) Definir dos personas, que en esta instancia van a realizar la documentación del desarrollo de la jornada (registro de la misma) en diferentes momentos, a través de las aplicaciones que les brinda su dispositivo móvil (foto, video, app).

Bajo el modelo de la PCC esto configura un Porfolio

b) Seleccionar un proyecto innovador que ya esté funcionando en la escuela.

PASO 1 - Comenzamos a pensar en la noción de campo de conocimiento, recuperamos la

definición de la PCC y la ponemos a debate para unificar criterios didácticos institucionales.

Siguiendo el planteo de la Guía de implementación donde la pregunta se configura como dispositivo pedagógico para el cambio, nos preguntamos: ¿Qué es un campo? ¿Por qué se define a nivel institucional? ¿Cómo se define en la PCC? ¿Por qué decimos que no son sólo contenidos? ¿Por qué son más que áreas disciplinares? ¿Cada docente define su campo?

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Si entendemos que un campo está formado por un entramado de saberes que van más allá de los disciplinar, por ejemplo el campo narrativas ¿con que elementos lo conformaríamos más allá de prácticas del lenguaje? Literatura, teatro, múltiple alfabetizaciones, pensamiento visual y los saberes que están en los estudiantes, en la comunidad, etc. Materiales: Resolución 1368/19 y Guía de Implementación. Proyecto seleccionado

PASO 2

Al proyecto que seleccionamos lo atravesamos por dos campos de conocimiento. Y comenzamos con la construcción del ABP. Este recorte puede ser una duda, un

reto, una pregunta, un objeto a desarrollar, un proyecto a crear, etc. Recomendamos lectura de la Resolución 1368/19PCC punto 6 más los links que en ella se detallan.

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PASO 3. Enlace con la comunidad

Entonces: seleccionamos el proyecto, lo vinculamos con dos campos de

conocimiento y comenzamos con la construcción del ABP de manera colaborativa y estableciendo enlace con la comunidad. Y nos detenemos a pensar: ¿qué es un enlace en la construcción de una propuesta pedagógica? ¿Con quien hacemos enlace? ¿Por qué decimos la escuela sale del aula?

PASO 4. Valoración de los aprendizajes

Recuperando lo trabajado, les proponemos en esta instancia detenernos sobre la valoración de los aprendizajes. Cuando hablamos de la valoración de aprendizajes en el marco de la PCC nos referimos a porfolio y rúbricas.

Previo al PASO 1 se comenzó con la documentación (registro) que da cuenta del proceso de creación y desarrollo del ABP, definiendo a esta acción en grandes rasgos como un PORFOLIO (podemos volver a PCC para reflexionar sobre su definición). Hay

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porfolios que son creativos, dando cuenta del proceso y el producto final a través de un hecho artístico. - Los invitamos a retomar el registro realizado y pensar en cómo diseñar a partir de

lo observado un porfolio creativo.

Dijimos que la valoración de los aprendizajes era a través del porfolio y la rúbrica, del porfolio ya nos referimos y lo trabajamos, pero la rúbrica se constituye como una matriz de valoración que se construye en función de las capacidades a evaluar según los campos por niveles de progresión de complejidad.

- Les proponemos realizar una rúbrica en función del proyecto que seleccionaron a través de la aplicación rubistar desde el dispositivo móvil, o siguiendo el modelo que proponemos a continuación ( ver en link).

Se deberá tener en cuenta que este modelo de rúbricas presentado no valora el aprendizaje en los estudiantes en función del proyecto, sino que intenta ser un ejemplo sobre la construcción de las mismas.

Links https://www.fundacionluminis.org.ar/recurso-didactico-online/rubistar-para-crear-rubricas-de-evaluacion http://rubistar.4teachers.org/index.php?lang=es&skin=es Link a rúbrica modelo, en el marco propuesto por la red escuelas: https://drive.google.com/file/d/1oZ4x-pHe7r_vflBPU8vcrpgz1-70JGGt/view?usp=sharing - Este recorrido que hicimos junto a ustedes intenta llevarlos por los grandes ejes de la Propuesta Curricular Complementaria realizada en forma colaborativa, desde un trabajo institucional ya que entendemos que la misma, transforma a la escuela en su totalidad e implica el compromiso de todos los actores educativos de forma corresponsable. Links de interés: VIDEO DE Rebeca Anijovich y G Cappeletti https://www.youtube.com/watch?v=ucVTMUNhJpU Criterios de evaluación. INFD https://www.youtube.com/watch?v=guIAN3J8piY Anijovich Desde minuto 8,40 a 10,20 Rúbricas y portfolio http://abc.gov.ar/nuevoformatosecundaria/sites/default/files/la_evaluacion_y_la_acreditacion_parte2.pdf

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● Docentes de inclusión de Escuelas Especiales (Nivel Primario y/o Secundario)

Se llevará a cabo la propuesta realizada por el Nivel Primario y/o Secundario, además de aportes propios de la Modalidad.

Centro de Formación Integral

El Documento de Apoyo N°: 1/19 “Formación Integral de Adolescentes y Jóvenes en situación de Discapacidad”, en el Marco de la Fundamentación se hace referencia a la construcción de los aprendizajes integrados de los estudiantes a partir de propuestas basadas en la resolución de problemas y la elaboración de proyectos (ABP). Esta renovación de las propuestas pedagógicas busca dejar atrás modelos de enseñanza homogeneizantes y enciclopédicos para pasar a un sistema flexible, personalizado y significativo; donde la formación de los estudiantes le permita desarrollar capacidades para la vida social, el mundo del trabajo y el ejercicio de la ciudadanía.

a) Les proponemos en esta Jornada Institucional profundizar en los conceptos arriba mencionados (señalados en negrita) los que permitirán diseñar proyectos donde se integren las distintas áreas y que tengan aplicación en el mundo real, más allá del espacio áulico.

b) Compartir el video de Guillermina Tiramonti “ Aprendizaje basado en proyectos

● Agrupados por docentes de Ciclo Básico y de Ciclo Superior (con miembros del

equipo técnico y docentes de formación general y de técnico-específica).

c) Dar lectura de la bibliografía sugerida (ABP). Centrando la misma en los siguientes ejes

• Modelo pedagógico actualizado, coherente y compartido por los diferentes actores institucionales.

• Promoción de aprendizajes autónomos y autorregulados. • Uso de los recursos disponibles( humanos, materiales y temporales al

servicio de los objetivos propuestos).

Documento de Actualización Curricular. Saberes coordinados y aprendizaje basado en proyectos: hacia una enseñanza compartida para lograr. DGCyE..

Dra. Lourdes Galeana de la O. Aprendizaje basado en proyectos. Universidad de Colima.

d) Visualizar la presentación de A. Camilloni..“Cómo gestionar proyectos: desde la planificación hasta la evaluación”.

e) Realizar/ reformular una propuesta institucional implementando ABP donde se

contemplen los puntos arriba desarrollados.

Materiales

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Guillermina Tiramonti - Aprendizaje basado en proyectos en https://youtu.be/dWp1OVPz9ZU Presentación -“Cómo gestionar proyectos: desde la planificación hasta la evaluación”. Alicia Camilloni Documento de Actualización Curricular. Saberes coordinados y aprendizaje basado en proyectos: hacia una enseñanza compartida para lograr. DGCyE. Dra. Lourdes Galeana de la O. Universidad de Colima. Aprendizaje basado en proyectos orientaciones para las jornadas Institucionales

Ámbito domiciliario y hospitalario

Las escuelas inclusivas crean comunidades de bienvenida para todos los miembros de la comunidad asegurando la educación para todos.

Ser docentes en la intersección de la salud y la educación, esto es, escolarizar en pleno escenario domiciliario y/u hospitalario, esa cercanía no sólo con el sujeto del aprendizaje sino con los modos y estilos de la familia, exige ampliar las miradas y renovar las prácticas.

En un encuadre de corresponsabilidad del ámbito domiciliario y/u hospitalario con las instituciones educativas de los niveles obligatorios del sistema educativo, en referencia a la intervención educativa de los estudiantes en situación de enfermedad impedidos de asistir regularmente a la escuela de nivel, proponemos en la presente jornada:

❖ Diseñar un plan estratégico de acciones que posibilite la significación de la intervención educativa atendiendo la especificidad del ámbito y las particularidades del entorno en que se encuentra el estudiante en situación de enfermedad para garantizar desde cada servicio el derecho a la educación.

La lectura de la información registrada por las escuelas en los cuadros que se anexan posibilitará visualizar las regularidades en torno a las organizaciones escolares y a las estrategias pedagógicas para el sostenimiento de las trayectorias escolares de la matrícula atendida.

Se presenta a modo de ejemplo un cuadro para elaborar el plan estratégico debiendo cada equipo institucional replicarlo para los tres niveles: inicial, primario y secundario, pudiéndose incorporar otros criterios organizacionales del ámbito que resulten relevantes para la institución.

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Criterios de organización Secuencia de acciones

Tiempo Responsables institucionales

Indicadores de avance

Criterios con referencia al ingreso

Formas de comunicación con las instituciones de referencia

Definición de las articulaciones (interinstitucionales, intersectoriales, etc.)

Organización de la tarea escolar (carga horaria, capacidades, saberes adquiridos).

Definición de criterios para la reinserción a las escuelas de nivel (acciones consensuadas).

Observaciones: cada equipo institucional acordará la dinámica para la definición y diseño del solicitado plan estratégico, debiendo confeccionar uno para cada nivel, dada las características propias de cada uno.

Aspectos a tener en cuenta:

Requisitos para la Admisión:

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1- Certificado médico expedido por él o los profesionales tratantes en los que figure la patología que padece el estudiante con período de permanencia en el domicilio/hospital mayor a 15 días o a partir del quinto día de internación. El estudiante deberá ser reevaluado en un período no mayor a los 90 días.

2- Debe detallar las causas por las que requiere atención domiciliaria y/o hospitalaria y el pronóstico de recuperación con la fecha probable en que podrá reintegrarse a la escuela. 3- El certificado de embarazo, con fecha probable de parto, deberá especificar el trastorno que justifique la escolaridad domiciliaria, o la atención especial que requiera el hijo de la estudiante/madre, en su caso. 4- La mera existencia de una certificación médica frente a diagnósticos del campo de la salud mental, no resulta suficiente para la incorporación de estudiantes a la modalidad. 5- Frente a estas situaciones resulta pertinente la elaboración de estrategias conjuntas entre los profesionales tratantes y el equipo interdisciplinario del ámbito educativo del nivel. Aspectos a tener en cuenta en la trayectoria educativa:

● Ningún estudiante perderá su condición de regular en su escuela de referencia mientras intervenga el ámbito de la Educación Domiciliaria y Hospitalaria.

● Ningún estudiante que requiera la intervención del servicio de EDyH podrá recibir esta atención educativa en la Sede de Educación Especial, esto se contrapone con la finalidad de la EDyH de atención a alumnos impedidos de concurrir al servicio educativo. (Resolución N° 1269/11)

● La escuela de educación del nivel solicitará al establecimiento que brinda atención domiciliaria y/o hospitalaria su participación.

● Ambas escuelas (nivel–modalidad) informarán a sus respectivas inspecciones de enseñanza sobre la solicitud mencionada.

● El estudiante será matriculado en ambas instituciones, sin mediar el estado administrativo de pase escolar.

● Las pautas de evaluación y calificación se considerarán en cada caso en particular al inicio del proceso de atención domiciliaria/hospitalaria, consignándose por escrito en un acta que deberá contar con el aval de los niveles supervisivos, directivos, docentes, padres y estudiantes.

● La confección del Boletín de Calificaciones del Nivel de Educación estará a cargo del personal designado para la realización de los estados administrativos del curso en el que está matriculado el estudiante en la institución del nivel.

● La firma del Boletín de Calificaciones del nivel es responsabilidad del Equipo Directivo de la institución de nivel.

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Patologías consideradas para la admisión. ● Oncológicas ● Fobias Sociales y Escolares ● Trastornos de embarazo. Período que corresponde al Puerperio ● Traumatismos ● Insuficiencia hepática grave. Trasplantes ● Insuficiencia renal grave. Trasplantes

● Enfermedades neurológicas ● Cardiopatías ● Patologías respiratorias graves ● Distrofias musculares y osteogénesis imperfecta. En estado de riesgo ● Cuidados prequirúrgicos y posquirúrgicos ● Enfermedades dermatológicas (que por certificación médica requieran

atención educativa domiciliaria / hospitalaria) ● Quemaduras

Encuadre normativo vigente de la atención EDyH (Ministerio de Educación, Cultura, Ciencia y Tecnología) ● Resolución del Consejo Federal de Educación N ° 202/13: La Educación

Domiciliaria y Hospitalaria en el sistema educativo nacional. ● Aportes para la construcción de la modalidad Educación Domiciliaria y

Hospitalaria (marco teórico). ● La Educación Domiciliaria y Hospitalaria en el nivel secundario.

Encuadre normativo vigente de la atención EDyH. (DGCyE Provincia de Buenos Aires) ● Resolución N° 1269/ 11 Dirección de Educación de Especial. ● Comunicación Conjunta N° 1/15 Dirección Provincial de Nivel Inicial / Dirección

de Educación Especial. ● Resolución N° 1057 /14 Dirección Provincial de Educación Primaria. ● Comunicación Conjunta N° 1/16 Dirección Provincial de Educación Secundaria/

Dirección de Educación Especial. ● Comunicación Conjunta N° 4/16 Dirección de Psicología Comunitaria y

Pedagogía Social y Dirección de Educación Especial. (abc.gob.ar- Documentos de Apoyo- EDYH.)

Tercer Momento

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30 minutos

Evaluación de las jornadas.

a) Puesta en común de lo trabajado en los grupos

b) Calendarizar a través de una agenda institucional, las acciones previstas por cada grupo de trabajo, detallando acciones específicas y responsables. El mismo formará parte de la actualización del proyecto institucional

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