LENGUAJE Y COMUNICACINPSU

GUA N3 UNIDAD 1: COMPRENSIN LECTORA Mdulo 2: Especificaciones sobre la lectura comprensiva

1. EL TEMA DEL TEXTOEl tema del texto es sobre lo que trata el texto y puede expresarse mediante una palabra o sintagma. Es una constante en todos los prrafos del texto. El tema del texto es explicado en base a ideas principales, las cuales son detalladas en las ideas secundarias. Se accede a l respondiendo a la pregunta De qu se trata el texto? En este sentido, el tema del texto constituye una macropreposicin global que contiene toda la informacin que se vehicula en el texto. Algunas veces, no ser suficiente hacerse la pregunta y responderla para determinar el tema del texto. De manera que, ser necesario analizar el texto desde su microestructura y su macroestructura. De modo que, en un texto se puede hablar de distintos temas, uno central y otros especficos, dependiendo del nmero de prrafos. En este caso, lo normal es que no todos tengan la misma importancia, lo cual nos permite distinguir entre tema principal y temas secundarios o subtemas.El tema principal es el tema dominante, el que est presente en la mayor parte del texto. Los temas secundarios o subtemas son temas que solo se tratan en ciertas partes del texto, a medida que van surgiendo en relacin con el tema principalLos temas secundarios pueden tener, a su vez, temas subordinados, a los que llamaremos temas derivados.

1.1. Cmo identificar el tema principal?- Si en un texto aparecen varios temas: a. El calentamiento global.b. El efecto invernadero.c. Las sequas. El tema principal ser el que contiene a los dems. A dems, el tema principal del texto est generalmente presente en todo el texto y ocupa ms extensin que los temas secundarios.

A menudo, el texto ofrece una serie de pistas que ayudan a identificar el tema principal y los subtemas ya en la primera lectura superficial: El ttulo del texto: Con frecuencia, el tema del texto est recogido en el ttulo. Los distintos epgrafes: En los textos que contienen diversos apartados o encabezados del tema y subtemas que se tratan en el apartado. Las palabas destacadas: A veces, las palabras que expresan el tema principal o los subtemas aparecen destacados en negrita, en letra cursiva, mediante el subrayado, etc. El primer prrafo: Es frecuente que en el primer prrafo se mencione el tema principal. En cualquier caso, lo que estas pistas sugieren acerca de los temas del texto no pasa de ser una hiptesis, que habr de ser verificada o desechada en una lectura atenta del texto.

2. JERARQUA DE INFORMACIN Un aspecto fundamental del anlisis de la informacin es determinar la jerarqua de las ideas que se contienen en el texto. En efecto, no todos los temas ni las ideas que se desarrollan en un texto tienen la misma importancia. Por eso se dice que la informacin de un texto est jerarquizada: habr un tema principal y unos temas secundarios, as como unas ideas principales e ideas secundarias. Normalmente, no todos los prrafos contienen informacin de igual importancia para el conjunto del texto Unos contienen ideas bsicas en relacin con el tema de que se trata. Estas ideas son las ideas principales del texto. Otros desarrollan detalles de este tema que vienen a ampliar, ejemplificar o demostrar la idea principal. Estos detalles constituyen las ideas secundarias, cuya importancia en el conjunto del texto es menor. En muchos textos aparecen adems algunos prrafos que se centran en el desarrollo de algn tema derivado que haya ido surgiendo en el transcurso el texto. Estos prrafos contienen informacin de la que generalmente se puede prescindir por su menor relacin con el tema tratado. Existe pues, en todo texto una jerarqua entre las ideas que es preciso descubrir para comprender bien la informacin que se nos quiere transmitir.

TEMA PRINCIPAL TEMA ESPECFICO TEMA ESPECFICO

3. IDENTIFICACIN DE IDEAS PRINCIPALES Y SECUNDARIAS

Para discriminar las ideas principales de las ideas secundarias, de puede emplear dos criterios: la relacin con el tema y la autonoma. Las ideas principales expresan una informacin bsica sobre el tema principal del texto o sobre algn aspecto especial de ese tema. Las ideas principales son autnomas, es decir no dependen de otra idea. Las ideas secundarias, en cambio, depende de una idea principal, que amplan, ejemplifican o demuestran. Ejemplos:

La organizacin del sector tursticoAunque en algunas ocasiones los turistas organizan libremente su viaje, la mayor parte del negocio turstico est en manos de los grandes mayoristas. Estosgrandesgruposrealizantodaslasactividadesnecesariasparalacontratacindeunviaje:reservasdeavioneso trenes, reservas de hoteles, organizacin de las visitas tursticas, etc. La organizacin masiva de los viajes tiene como consecuencia la concentracin de la mayora del turismo en unos pocos destinos.

El tema del texto: queda ya expuesto en el ttulo: La organizacin del sector turstico. Sobre ese tema se realiza una afirmacin que constituye la idea dominante y a la vez la idea principal del texto La idea principal del texto: La mayor parte del negocio turstico est en manos de los grandes mayoristas. Idea secundaria:- La organizacin masiva de los viajes tiene como consecuencia la concentracin de la mayora del turismo en unos pocos destinos. Esta idea es en el conjunto del texto una idea secundaria, dado que depende de la idea principal, de la que se presenta como consecuencia directa.

Los ecosistemasLlamamos ecosistema al conjunto formado por los seres vivos de un lugar, el medio fsico (suelo, agua, clima, etc.) deeselugarylas relaciones existentes entre todos estos elementos. Un bosque es un ejemplo de ecosistema. En l viven numerosos seres, que se relacionan de mltiples maneras. El suelo es rico, la temperatura es suave y no suele haber un exceso de luz. Estas caractersticas ambientales son las adecuadasparalosseresvivosdelbosque.Elequilibriodeun ecosistema depende delas condiciones ambientales, elnmero de seres vivos y la influencia de algunos factores externos. Las condiciones ambientales (clima, suelo, agua) han de mantenerse estables. El nmero de seres vivos de cada especie debe ser el adecuado, y sus proporciones deben mantenerse en el tiempo. No deben haber factores externos que alteren el ecosistema: contaminacin, caza...

El tema principal del texto son Los ecosistemas. Y en el se trata un aspecto fundamental de ese tema: El equilibrio de los ecosistemas. Una lectura atenta nos permite detectar las siguientes ideas:1. Un ecosistema es el conjunto formado por los seres vivos y el medio fsico de un lugar, y las relaciones existentes entre todos estos elementos.2. Un bosque es un ejemplo de ecosistema.3. El equilibrio de los ecosistemas depende de tres factores: las condiciones ambientales, el nmero de seres vivos y los factores externos.4. Las condiciones ambientales tienen que mantenerse estables.5. El nmero de seres vivos de cada especie debe ser adecuado y estable.6. No deben existir factores externos que alteren el ecosistema.Entre esas ideas hay dos que tratan aspectos sustanciales del tema: la idea 1 (qu es un ecosistema) y la idea 3 (de qu factores depende el equilibrio de un ecosistema). Estas son las ideas principales del texto.

Instrucciones: Con el siguiente textoelabora un resumenen base a las ideas principales identificadas.La educacin ciudadanaLa juventud peruana sufre en forma especial la crisis que atraviesa el pas y se encuentra afectada por una multiplicidad de factores crticos: econmico social, culturales, familiares y particularmente la educacin ciudadanaquecaracterizael desarrollodelasociedadperuana agravando sus problemas. Uno de los temas ms importantes y significativos de la educacin de esa poca es cmo contribuir a la formacin de jvenes democrticos y conscientes. Motivados por la crisis econmica, la falta de empleo y el deterioro de la vida social, muchos jvenes sienten que carecen de buen futuro, el aumento creciente de los problemas refleja la prdida de valores y deseos de superacin, debido a la ausencia de una poltica nacional para la juventud por parte del estado. Unaprioridadparanuestrasociedadesunaeducacinracionaly equitativa,dirigidaadifundirlosDerechosHumanos.Laeducacin ciudadana es el ejercicio activo de una crtica social orientada a la promocin de la justicia, primeramente los valores, virtudes y habilidades para la vida democrtica. Oracin Resumen: La educacin ciudadana es el ejercicio activo de unacrtica social orientada a la promocin, primeramentelos valores, virtudes y habilidades para lavida democrtica

4. LA IDEA PRINCIPAL

4.1. El texto transmite ideas: Los textos bien constituidos muestran una adecuada correlacin entre las ideas que transmiten y el modo en que estas ideas se organizan. Todo texto trata generalmente en su conjunto sobre un tema determinado. El texto transmite una idea general o global sobre el tema que trata. Es habitual que cada aspecto se trate en un bloque de texto o pasajes habitualmente formado por varios prrafos. En cada pasaje se suelen desarrollar varias ideas sobre el aspecto tratado. Cada idea se desarrolla total o parcialmente en un prrafo. El prrafo es una unidad grfica, es un bloque de texto separado por un punto y aparte. Pero, sobre todo, es una unidad de informacin; en cada prrafo se dice al lector algo relacionado con el tema o los subtemas de un texto. Este tipo de organizacin ordena los contenidos y, por tanto, facilita la comprensin del texto.

4.2. Las ideas en el texto: No todas las ideas de un texto tienen la misma importancia. Hay prrafos, por ejemplo, en los que se desarrolla la idea bsica del texto; en otros se desarrolla una idea sustancial relacionada con un aspecto del tema tratado; y hay otros que se limitan a ampliar o demostrar esta idea, o a introducir un tema derivado. Las ideas muestran, por lo tanto, una organizacin jerrquica similar a la que muestran los temas de un texto. Descubrir esa jerarqua es fundamental para comprender bien el texto. Un prrafo bien construido se organiza, por lo general, alrededor de una idea. A esta idea se denomina idea principal.

a) Es muy frecuente que en el prrafo exista una oracin en la que se exprese explcitamente esa idea principal. Ejemplo: TextoLa desertizacin es un proceso que amenaza principalmente a todas aquellas zonas donde la lluvia es muy escasa. La escasez de lluvias en una determinada regin conduce a una progresiva desaparicin de las especies vegetales de la zona y a una paulatina degradacin del entorno. Si ese proceso contina, en el transcurso de no muchos aos la zona se convierte en un territorio desprovisto de vegetacin y en el que apenas sobreviven algunas especies animales.Cul es la idea principal de este texto?En el prrafo anterior la idea dominante est expresada en la primera oracin: La desertizacin es un proceso que amenaza principalmente al entorno de todas aquellas zonas donde la lluvia es muy escasa.

b) Otras veces, en cambio, la idea principal no est explcita, sino que hay que elaborarla a partir de las ideas que se dan en el prrafo. Ejemplo:TextoLa contaminacin de las aguas se manifiesta en fenmenos como las mareas negras, que suponen una autntica catstrofe ecolgica, o la ausencia de vida en los ros. La contaminacin del aire, por su parte, se manifiesta en fenmenos como la lluvia cida, que acaba destruyendo los bosques, o el agujero de la capa de ozono.Cul es la idea principal de este texto?La contaminacin tiene efectos perjudiciales para la naturaleza.

En sntesis, las ideas principales de los prrafos se utilizan para explicar el tema. Del mismo modo informa del/los enunciado(s) ms importante(s) que el escritor utiliza para explicar el tema. Puede estar explcita (escrita) en el texto o bien puede encontrarse implcita. Se expresa mediante una frase simple o ms frases coordinadas, proporcionando mayor y distinta informacin de la que incluye el tema. La idea principal se expresa a travs de la respuesta de la siguiente pregunta: Cul es la idea ms importante que el autor pretende explicar en relacin al tema?

4.3. Cmo encontrar la idea principal de un prrafo? Analizar las ideas que aparecen en el prrafo, tratando de captar lo que todas ellas tienen en comn. Cuando est explicita en el texto: Buscar en el prrafo una oracin en la que se haga una afirmacin sobre el tema lo suficientemente general como para abarcar las dems ideas. Esta oracin expresa la idea principal. Cuando est implcita en el texto: Si no se encuentra en el prrafo una oracin que comprenda lo que dicen en las dems oraciones del texto, se debe elaborar.

4.4. Las ideas implcitasLos textos a menudo aluden a ideas que no aparecen explcitas. El reconocimiento de las ideas implcitas tiene una gran importancia a la hora de interpretar un texto, es decir, de captar todo el sentido que el autor puede transmitir.Se pueden hacer varias lecturas de un mismo texto analizando sus ideas implcitas. Es el caso del siguiente mensaje: Las autoridades advierten que el tabaco perjudica seriamente la salud

a) Con esta oracin se expresa una idea explcita: Las autoridades sanitarias avisan de que el tabaco es perjudicial para la salud.

b) Pero hay adems otra idea que, aunque no est expresada, podemos deducir. Se trata de una idea implcita, que podramos enunciar as: Las autoridades sanitarias recomiendan no fumar.

Clases de ideas implcitasLas ideas implcitas de un texto son aquellas que no se encuentran en la superficie textual. Para identificarlas se requiere de un nivel de mayor abstraccin por parte del lector que le exige poner atencin a todas las pistas que le deja el texto.Caso N1: Todo texto descansa sobre unas ideas que no se explican porque se supone que el lector ya las conoce. Por ejemplo, para interpretar una frase como: No sal de casa porque Marcela estaba afuera

-Se ha de tener en cuenta que se podra expresar ms o menos as: - Alguien no sali de su casa porque Marcela estaba afuera - Alguien no quera ver a Marcela- Alguien tiene problemas con Marcela- Marcela hizo algo malo- Alguien se esconde de Marcela- Marcela tiene problemas con una persona - El ya no sali de su casa- Marcela quizs toc su puerta- Alguien miro hacia fuera y vio que estaba MarcelaEstas ideas ya conocidas sobre las que descansa la informacin son las presuposiciones.

Caso N2: Los hechos o ideas que se presentan en los textos pueden servir de base para extraer algunas conclusiones que no estn explicitas. Por ejemplo, qu ocurre con un texto de este tipo:El estado de Connecticut se halla situado al nordeste de Estados Unidos. Entre sus principales ciudades se encuentra Hartford, New Haven y Waterbury.

- A partir de los dos enunciados que integran este texto, se puede llegar a la siguiente conclusin: Hartford, New Haven y Waterbury son ciudades estadounidenses. Estas conclusiones que se derivan del texto son las inferencias. Tanto las presuposiciones como las inferencias son fundamentales a la hora de comprender o interpretar un texto.

5. LA IDEA GLOBAL DEL TEXTOUna vez que se ha reconocido los temas y subtemas del texto y se ha identificado o elaborado las ideas principales, habra que preguntarse cul es la idea global, esto es, la idea que condensa toda la informacin fundamental del texto.

Temas y Subtemas

Ideas principales e ideas secundarias

Idea global

La idea global responde a la pregunta qu nos quiere decir el texto? Frecuentemente en ella se hace una afirmacin de carcter general sobre el tema principal. Se identifica a travs de una macroposicin que integre todas las informaciones del texto. Se realiza haciendo un anlisis proposicional de cada uno de los prrafos del texto.

TEXTOEn la actualidad, los satlites artificiales pueden cumplir mltiples funciones. Algunos satlites desempean funciones de comunicacin: se emplean en las transmisiones de telfonos, radio o televisin. Otros satlites realizan funciones de vigilancia. Es el caso del Spot-1, que cada 26 das fotografa toda la superficie terrestre. Hay satlites cuya misin es proporcionar informacin meteorolgica. Destaca entre ellos el Meteosat.

En este texto, el tema principal son Las funciones de los satlites artificiales. Veamos qu ideas se desarrollan en l: Los satlites artificiales desempean funciones diversas. Algunos satlites desempean funciones de comunicacin. Algunos satlites realizan funciones de vigilancia. Algunos satlites proporcionan informacin meteorolgica.

La idea global queda expresada en el primer enunciado del texto:Los satlites artificiales pueden desempear mltiples funciones.A veces, como en este caso, la idea global aparece de forma explcita en el texto. Pero no siempre es as. Cuando la idea global no est expresada, es necesario inferirla a partir de la informacin proporcionada por el texto.

5.1. La valoracin del texto.A la hora de valorar el texto, importan especialmente algunos tipos de contenidos implcitos, especialmente las relaciones no expresadas entre unas ideas y otras y las premisas subyacentes. a) La relacin existente entre dos ideas puede aparecer de forma explcita en el texto. Por ejemplo: El representante israel no accedi a las peticiones palestinas. Por consiguiente, las negaciones se suspendieron. La causa de que se suspendieran las negociaciones fue la negativa del presentante israel a acceder a las peticiones palestinas. La relacin existente entre las dos ideas est explcita en el texto; es lo que ocurre, por ejemplo, en el caso anterior, en los que la relacin causal se manifiesta por medio de un conector o de la presencia de la palabracausa

b) Pero tambin es frecuente que la relacin no est marcada y sea el lector quien deba inferirla. Saber detectar las relaciones no expresadas entre las ideas es fundamental para valorar la coherencia de un texto: El representante israel no accedi a las peticiones palestinas. Las negociaciones se suspendieron.

5.2. Valoracin y justificacin del texto. Tras leer y comprender un texto, el lector se suele formar una opinin sobre l y sobre las ideas que contiene. Para ello se hace una valoracin general basada en la informacin fundamental.La opinin que se forma de un texto al leerlo se sintetiza a menudo una valoracin general: el texto le ha gustado o no al lector, est de acuerdo o en desacuerdo con las ideas que en l se formulan. Sin embargo, cuando alguien pregunta su parecer sobre l, no debe limitarse a manifestar su opinin, si es que debemos justificarla. En otros casos, debemos dejar de lado nuestra opinin y enfocarnos solo en los contenidos propios del texto y del autor.

6. LA TEORA MACROESTRUCTURALDe acuerdo a Van Djik y Kintsh (1978), la comprensin de los textos escritos se puede caracterizar a partir de dos estructuras semnticas: La microestructura y la macroestructura de un texto (Parodi, 2003: 47)

6.1. La microestructura y la macroestructura del texto

Ambas estructuras estn compuestas por proposiciones.La microestructura de un texto est constituida por todas y cada una de las proposiciones que subyacen a las frases del texto. Esta microestructura, caracterizada por la secuencialidad, garantiza una coherencia lineal.La macroestructura de un texto es una representacin abstracta de la estructura global de significado de un texto, se trata de estructuras abstractas y tericas, aun cuando se fundamentan sobre categoras y reglas de tipo general y convencional que los hablantes conocen implcitamente. A diferencia de la coherencia lineal de la microestrutura, la macroestructura tiene una coherencia global.En un texto determinado no existe solamente una sola macroestructura (tema), sino que se dan diversos niveles. Cada nivel superior de macroproposiciones (Ideas principales) puede incluir otras macroestructuras parciales. Sin embargo, Van Dijk llama macroestructura de un texto, as en singular, a la macroestructura ms general de un texto, mientras que partes de ese texto pueden tener macroestructuras parciales.

6.2. Las proposiciones del texto Desde el punto de vista lingstico, suele considerarse la oracin como unidad de anlisis y estudio. En la psicolingstica y en los estudios de psicologa de la comprensin esta unidad se divide en otras ms elementales. A estas unidades semnticas, no sintcticas, se las ha denominado proposiciones. Perfetti, distingue entre frases y proposiciones:Dado que los textos estn compuestos por frases, la comprensin de las frases es un elemento central en la lectura. Las proposiciones son las unidades de significado elementales de las frases.Un texto puede ser entendido como un conjunto de proposiciones que se relacionan entre ellas. Las proposiciones pueden ser descritas como unidades elementales de significado abstracto.

6.3. La microestructura del texto Se refiere a las ideas o proposiciones que contiene el texto y a las relaciones lineales de cada proposicin con la proposicin antecedente y la subsiguiente. Se destaca el establecimiento de relaciones locales o parciales.

1. NIVELES DE PROCESAMIENTO: Reconocer las palabras y construir proposiciones.CONOCIMIENTO SOBRE: Significado de las palabras, forma ortogrfica de las palabras, forma de letras y silabas, reglas que relacionan grafemas con fonemas. Esquema proposicional, conocimientos sobre la lengua, conocimientos sobre el mundo fsico y social.RESULTADO: Significado lexical y construccin del predicado (argumentos)

2. NIVEL DE PROCESAMIENTO: Integrar las proposiciones.CONOCIMIENTOS SOBRE: La progresin temtica de un texto, conocimientos sobre el mundo fsico y social de lo que se lea.RESULTADO: Las proposiciones se relacionan linealmente entre s.

6.4. La macroestructura del textoSe conforma por el conjunto de macroproposiciones que sirven para dar sentido, unidad y coherencia global al texto. 3. NIVEL DE PROCESAMIENTO: Construir ideas globales. CONOCIMIENTOS SOBRE: las seales que indican en el texto la macroestructura (global o local), conocimientos sobre el mundo fsico y social.RESULTADO: Ideas globales que dan unidad y sentido.

6.5. Microestructura y relaciones lineales entre las proposiciones

1. Relaciones de continuidad temtica: Un determinado concepto (argumento) se repite en las distintas proposiciones que conformar el texto y de esa manera se crea una relacin entre cada proposicin y sus contiguas (lo dado: hilo conductor y lo nuevo). Ejemplo:

[La atmsfera est compuesta por gases, como el nitrgeno y el dixido de carbono. Otro elemento es el vapor del agua]. La atmsfera constituye el aire que respiramos y, sin ella, la vida no podra mantenerse. Ms interesante todava es saber que fue la propia vida quien cre la atmsfera

- Las dos primeras oraciones: P1: La atmsfera contiene gasesP2. El nitrgeno es un gas P3. El dixido es un gas P4. El vapor de agua es un gas Cuando afrontamos la segunda proposicin, podemos reconocer que hay algo en ella que es conocido (se sigue hablando de los gases) y algo que es nuevo (uno de ellos es el nitrgeno) Qu ocurre cuando se inicia la interpretacin de la tercera oracin?

- La tercera oracin:La atmsfera constituye el aire que respiramosEl lector debera apreciar que aqu lo conocido es atmsfera y, por tanto, ese concepto debe servir de hilo conductor: Contiene gasesLA ATMSFERA Constituye el aire que respiramos (LO DADO) La vida se mantiene por ella (LO NUEVO) La vida la cre

2. Relaciones causales o condicionales: Aqu el lector no puede apreciar un elemento comn que d continuidad a lo tratado en las dos oraciones. No obstante, s puede concebir que lo primero (el hecho de que este lloviendo) es una condicin comn para que se d lo segundo (coger el paraguas). Se debe crear un hilo conductor entre los significados de las dos oraciones estableciendo una relacin causal entre ellos. Ejemplo:

Est lloviendo, Voy a coger el paraguas (INFERIR)

- Forzando nuestra argumentacin, podramos decir que el lector de este texto debe aportar o interponer estas tres ideas entre las que aparecen en el texto:(1) (Alguien) Va a salir a la calle.(2) Est lloviendo. (en la calle)(3) (Alguien) No desea mojarse con la lluvia.(4) Con el fin de conseguir 3, hace 5.(5) (Alguien) Va a coger el paraguas. *Entonces, (4) sirve para conectar causalmente (3) y (5):Voy a salir a la calle y est lloviendo. Como no quiero mojarme, voy a coger un paraguas

6.6. La macroestructura y las macroproposicionesEl lector debe generar una representacin semntica global del contenido del texto o macroestructura global, en la cual refleje el sentido general del discurso. Estas organizaciones de ideas de mayor jerarqua en el texto han sido denominadas macroproposiciones, en oposicin a todas aquellas microproposiciones que constituyen parte de la coherencia local o parcial del texto (Parodi, 1999: 47)En sntesis, el orden microestructural de un texto, corresponde a cada una de las proposiciones que se encuentran en la superficie textual, las cuales son sometidas a procesos de reduccin y sntesis de informacin secundaria y primaria, con el fin de dar cuenta de la macroestructura de un texto (Idea o tema), que es entendida como el contenido semntico que resume el significado global de un texto. En efecto, el sentido global de un texto se deriva del significado que poseen las proposiciones que lo forman; para ello, se aplica una serie dereglascon las que se obtienen unas nuevas proposiciones, que reciben el nombre de macroproposiciones, que resumen el sentido del texto.

7. REDUCCIN DE LA INFORMACIN DEL TEXTO: LAS MACRORREGLAS

1.- SELECCIN-SUPRESIN: Identificar la proposicin tpica. 2.- GENERALIZACIN: Identificar un concepto supraordenado o un hipernimo.3.- CONSTRUCCIN: Elaborar una nueva proposicin.

Conociendo las Macrorreglas: Cmo pasamos de la microestructura (proposiciones) al establecimiento de un tema o idea principal?El paso de las microestructura a la macroestructura global de un texto, se realiza segn unas macrorreglas que garantizan una cohesin y coherencia entre ambas estructuras, ya que ambas tienen un mismo referente textual. Estas macrorreglas realizan transformaciones semnticas; es decir, transformar un conjunto mltiple de proposiciones en otro conjunto ms sinttico de proposiciones o, dicho de otra forma, transforman las microproposiciones en macroproposiciones que configuran una macroestructura que se explicita en forma de resumen del texto. Como dice Van Dijk, estas macrorreglas reducen informacin poco relevante.Todo lector debe deducir el tema del que se trate al ir leyendo el texto. El nivel ms global de la macroestructura coincidira, ms o menos, con el tema de un texto o tema de discurso. Estudiaremos tres clases de macrorreglas. La primera consiste en suprimir informacin irrelevante, mientras que las otras dos son de sustitucin.

MACRORREGLAS PARA ACCEDER A LA MACROESTRUCTURA DEL TEXTO

REGLA DE SELECCIN/ SUPRESINCuando se aplica esta macrorregla, tambin se produce una reduccin de la informacin y se da una omisin de proposiciones pero, la informacin omitida est implcitamente presente en la no omitida. Por ejemplo: a) El viajante se dirigi a la estacin b) pidi un billete c) pag el billeted) mont en el trene) se fue a Valencia Estas cinco proposiciones quedaran reducidas a dos, en d) y e), y las tres anteriores se eliminan. Entonces, ha habido una seleccin y se han mantenido aquellas que contienen implcitamente toda la informacin. Mont en el tren y se fue a Valencia

REGLA DE GENERALIZACINAl aplicar esta regla, varias proposiciones son sustituidas por otras que las contenga y por lo tanto de mayor rango de generalizacin. Una serie de conceptos se sustituyen por un supraconcepto abarcador. Dicho de otra forma, un conjunto de microproposiciones son sustituidas por una macroproposicin que las contiene lgica y semnticamente, por ejemplo: a) Mara compr una muecab) Compr un puzzlec) Compr una trompa

Todas estas microproposiciones son sustituidas por Mara compr juguetes. Esta macroproposicin contiene a todas las anteriores.

REGLA DE CONSTRUCCINCuando se aplica esta macrorregla, las proposiciones son sustituidas por otra diferente. Esta nueva proposicin contiene lgica y semnticamente las proposiciones, sustituidas. Por ejemplo:a) Pedro sali de casab) cerr la puertac) esper al autobsd) pag el billete y se amonton e) lleg a la parada que esperabaf) se bajg) se dirigi al lugar del trabajo

Todas estas microproposiciones pueden ser sustituidas, al aplicar la regla, por una sola macroproposicin que dira Pedro se fue en autobs a trabajarA simple vista parece tratarse de la misma regla que la de generalizacin. La diferencia estriba en que al aplicar la regla de la construccin es posible, a partir de la macroproposicin elaborada, deducir lgicamente las microproposiciones primitivas. Cosa que no ocurre al aplicar la regla de generalizacin.

NOTA IMPORTANTE: Al aplicar estas reglas se decide de manera ms o menos exacta qu es lo principal y qu es lo secundario.

GUA DE ACTIVIDADES: COMPRENSIN DE TEXTOS

1. CONTENIDO: La teora macroestructural: nociones fundamentales y su aplicacin. macroestructura.

OBJETIVOSObjetivo general Medir la comprensin de un texto mediante habilidades cognitivas relacionadas con las estructuras del texto.

Objetivos especficos

Identificar las nociones elementales de la teora macroestructural. Manipular la informacin de la estructura superficial para generar el significado del texto. Valorar la cognicin y metacognicin como procesos estratgicos indispensables para la comprensin del discurso.

LA MICROESTRUCTURA Y LA MACROESTRUCTURA

El modelo psicolingstico estratgico operara bajo el supuesto de que la construccin de la representacin proposicional de un texto es fruto de un proceso complejo que puede contemplarse como un conjunto de operaciones cognitivas que incluyen, cada una de ellas, diversos subprocesos. La primera de estas operaciones estara relacionada con la construccin de los elementos que formaran parte de la base del texto, es decir, el nivel superficial (microestructura). La segunda operacin se refiere a la formacin de una base del texto conectada por medio de ideas localmente coherente, es decir, proposiciones semnticamente relacionadas. El tercer grupo de operaciones estara dedicado a construir las relaciones de coherencia global entre las diferentes partes del texto, es decir, la construccin de la macroestructura del texto, en la que operara el modelo mental o situacional que activara el conocimiento previo del lector (Parodi, 2003).

ACTIVIDAD Aplicar las nociones de microestructura y macroestructura durante el anlisis de un texto INSTRUCCIONES

Lea el siguiente texto y desarrolle las preguntas.

1. Cul es el elemento comn que propicia la continuidad de las ideas en el texto? Identifquelo.2. Si este elemento comn da origen a otras ideas cules son ellas? Enncielas como proposiciones. 3. Elabore un esquema que conecte el elemento comn con las proposiciones entre s. 4. Qu relacin existe entre el elemento comn, el nmero de prrafos y las proposiciones? Explique. 5. A partir de todo lo dicho sugiera cmo se logra la comprensin del texto?

Texto

La poblacin australiana es muy poco numerosa y est desigualmente repartida. Para sus casi 8 millones de kilmetros cuadrados de extensin posee tan slo 15 millones de habitantes, que se concentran en las zonas costeras del sur y el este.La colonizacin de Australia fue relativamente tarda. Empez en el siglo XVII.

Informacin ya sabidaLo dado Informacin nuevaLo nuevo

AUSTRALIA

Elemento comn o Hilo conductor

Proposiciones

Prrafo1.

P1. La poblacin es muy poco numerosa.P2. 15 millones de habitantesP3. Se concentran en las zonas costeras

Prrafo 2

P1. Su colonizacin fue tarda P2. Comenz en el siglo XVII

En el siguiente ejemplo, podemos apreciar varios hilos conductores. Uno, ms general, que recorre todo el texto (Australia) y otros dos, ms especficos, que articulan las secuencias de ideas de cada prrafo: La poblacin de Australia, en el primer caso; y la colonizacin, en el segundo.

2. CONTENIDO: La proyeccin semntica del texto: las macrorreglas.

OBJETIVOSObjetivo general Identificar las macrorreglas aplicadas durante la compresin del discurso como un conjunto de operaciones de proyeccin del conocimiento.

Objetivos especficos

Identificar las diversas formas de resumir la informacin del texto mediante las macrorreglas. Resumir la informacin del texto a travs del uso de las macrorreglas durante el proceso de composicin. Ser consciente de que la comprensin de un discurso requiere de operaciones de proyeccin del conocimiento.

La propuesta de van Dijk se genera a partir de la asuncin de que la estructura global del contenido proviene de la capacidad de resumir y de recordar un texto, y, por tanto, de reducir sus significado a lo esencial. Para llegar a captar lo esencial se realizan varias operaciones mentales regidas por unas macrorreglas, tambin determinadas.

Se trata de combinar unas estrategias de reduccin con unas estrategias de captacin de las estructuras jerrquicas del texto y de sus microestructuras discursivas: los ejemplos, las repeticiones y las perfrasis se podran o bien omitir o bien integrar en enunciados ms abstractos y generales. A las operaciones mentales les corresponde una reformulacin lingstica basada en la bsqueda de lxico ms general o abstracto. La textualizacin del resumen supone en quien lo realiza una competencia lingstica que permita el acceso a hipernimos o parfrasis generalizadoras (Calsamiglia y Tusn, 2001: 225-226).

ACTIVIDAD: Manipular la microestructura para generar la macroestructura

INSTRUCCIONES:

a. Lea con detenimiento cada uno de los textos. Si es necesario ms de una vez.b. Resuma su contenido en una frase.c. A partir de la oracin resumen, determine que tipo de macrorregla utiliz para expresarla.d. Explique en que se bas para hacer la seleccin.

EJERCICIOS

Texto 1

A Emilio le gustan ms los caramelos que la comida que le pone su madre. Tambin le gusta ms masticar chicle que cualquier comida que le ponga su madre. Emilio le ha dicho a su madre que prefiere comer ramitas antes que cualquier comida de las que ella le pone. Oracin resumen:

Macrorregla:

Explicacin de la eleccin:

REVISIN

Oracin resumen: A EMILIO LE GUSTAN MS LOS GOLOSINAS QUE LA COMIDA QUE LE PONE SU MADRE.Macrorregla:GENERALIZACIN Explicacin de la eleccin: En este caso, un conjunto de conceptos, cada uno de los cuales corresponden a una palabra, debe ser reemplazado por un CONCEPTO SUPERORDENADO que los sujetos deben recuperar de sus conocimientos previos. ESTE CONCEPTO SUPRAORDENADO SE ENCUENTRA IMPLCITO. EL LECTOR DEBE INFERIR DE CUL SE TRATA.

Texto 2

Los profesores suelen tomar precauciones para evitar que los alumnos se copien en los exmenes. Por ejemplo, marcan las hojas de examen para evitar el tpico "cambiazo". Ponen distintas versiones de examen para evitar que los compaeros se copien. Separan los pupitres o vigilan atentamente a los alumnos para evitar que se "soplen" o utilicen "chuletas".

Oracin resumen:

Macrorregla:

Explicacin de la eleccin:

REVISIN

Oracin resumen:LOS PROFESORES SUELEN TOMAR PRECAUCIONES PARA EVITAR QUE LOS ALUMNOS SE COPIEN EN LOS EXMENES.Macrorregla: SELECCIN-SUPRESIN Explicacin de la eleccin: La serie de proposiciones contienen una PROPOSICIN TPICA que puede contener a las dems. ADEMS EL CONCEPTO SUPRAORDENADO SE ENCUENTRA EXPLICITADO EN EN LA SUPERFICIE TEXTUAL.

Texto 3

El investigador ley el texto varias veces. En primer lugar, dividi el texto en oraciones y, dentro de stas, distingui las clusulas. En segundo lugar, identific el verbo principal de la primera oracin y sus argumentos, y los represent. Despus, represent, por este orden, los modificadores del predicado y los argumentos. Repiti este proceso por cada oracin y cada clusula hasta completar todo el texto.

Oracin resumen:

Macrorregla:

Explicacin de la eleccin:

REVISIN

Oracin resumen: El investigador realiz un ANLISIS SINTCTICO O GRAMATICAL

Macrorregla: CONSTRUCCINExplicacin de la eleccin: En este caso un conjunto de ideas, expresadas mediantes varias proposiciones, debe ser reemplazada por una nueva proposicin que pueda dar cuenta de ellas globalmente.

EN ESTE TIPO DE EJERCICIO AUNQUE RESULTA EN APARIENCIA MS SENCILLO, REQUIERE QUE EL LECTOR NO SOLO ELABORE UNA PROPOSICIN TPICA QUE NO SE ENCUENTRA EN LA SUPERFICIE TEXTUAL, SINO QUE ADEMS RECUPERE DE SU MEMORIA UN CONCEPTO SUPRAORDENADO.

Texto 4

Los psiclogos que estudian cmo est organizado nuestro conocimiento consideran una aproximacin ms adecuada la teora de la armona que los modelos clsicos de redes semnticas. Del mismo modo, les parece ms adecuada la caracterizacin mediante modelos basados en mquinas Boltzmann que las redes semnticas. Existen varios modelos basados en redes de satisfaccin de restricciones que obtienen resultados ms adecuados que las tradicionales redes semnticas.

Oracin resumen:

Macrorregla:

Explicacin de la eleccin:

REVISIN

Oracin resumen: Los psiclogos que estudian cmo est organizado nuestro conocimiento consideran una aproximacin ms adecuada los modelos de REDES NEURONALES que los modelos clsicos de redes semnticasGENERALIZACIN Explicacin de la eleccin: En este caso, un conjunto de conceptos, cada uno de los cuales corresponden a una palabra, debe ser reemplazado por un CONCEPTO SUPERORDENADO que los sujetos deben recuperar de sus conocimientos previos. ESTE CONCEPTO SUPRAORDENADO SE ENCUENTRA IMPLCITO. EL LECTOR DEBE INFERIR DE CUL SE TRATA.

Texto 5

Luisa fue a la tienda a comprar azcar, huevos, mantequilla y bizcochos. Una vez en casa mezcl los ingredientes segn la receta que le haban dado. Despus, Luisa meti la mezcla en el horno durante una hora. Cuando pas el tiempo puso todo lo que haba hecho a enfriar.

Oracin resumen:

Macrorregla:

Explicacin de la eleccin:

REVISIN

Oracin resumen: Luisa hizo un PASTEL. Macrorregla: CONSTRUCCINExplicacin de la eleccin: En este caso un conjunto de ideas, expresadas mediantes varias proposiciones, debe ser reemplazada por una nueva proposicin que pueda dar cuenta de ellas globalmente.

EN ESTE TIPO DE EJERCICIO AUNQUE RESULTA EN APARIENCIA MS SENCILLO, REQUIERE QUE EL LECTOR NO SOLO ELABORE UNA PROPOSICIN TPICA QUE NO SE ENCUENTRA EN LA SUPERFICIE TEXTUAL, SINO QUE ADEMS RECUPERE DE SU MEMORIA UN CONCEPTO SUPRAORDENADO.

APLICACIN DE LOS CONTENIDOS A UN TEXTO

Leer como un escritorDaniel Cassany Hace falta leer de una determinada manera: tenemos que leer como un escritor para aprender a usar el lenguaje escrito de la misma manera que lo usan los buenos escritores. No hay otra manera de adquirir el complejo y numeroso conjunto de conocimientos necesarios para escribir.Para leer como un escritor nos comprometemos con el autor del texto y, leyndolo, lo reescribimos con l. En cada paso, en cada nueva frase o en cada prrafo nuevo, anticipamos lo que dir el texto, de forma que el autor no slo nos est enseando cmo se usa el lenguaje escrito, sino que, precisamente, est escribiendo para nosotros todo aquello que quisiramos escribir. El autor se convierte en un colaborador inconsciente que hace todo aquello que quisiramos hacer. Escribe con ortografa y gramtica correctas todas las frases que quisiramos puntuarlo y cohesionarlo. Lentamente, con poco tiempo y sin esfuerzo, aprendemos todo lo que necesitamos para escribir. Leyendo como un escritor aprendemos a escribir como un escritor.Pero no siempre leemos de esta forma. Los nios, por ejemplo, no aprenden a hablar como sus maestros porque no les interesa pertenecer a ese grupo de personas; en cambio, imitan el lenguaje de los grupos a los que pertenecen o quieren pertenecer. De la misma manera tampoco aprendemos a escribir como una gua telefnica o como un diccionario, aunque de vez en cuando los leamos. En estos casos, leemos como un receptor, es decir, como un simple lector. En esos casos, nos interesa comprender la informacin que contiene el texto y no deseamos aprender a escribir como los autores de estos libros. No queremos pertenecer al grupo de personas que escriben este tipo de textos. As pues, podemos leer de dos maneras y slo una de ellas sirve para adquirir el cdigo escrito. Este hecho explica por qu determinadas personas que son buenos lectores no son adems escritores competentes. Se trata de individuos que leen exclusivamente como lectores, como un receptor.

1. Suprimir la informacin trivial o de importancia secundaria. Suprimir informacin que puede ser importante, pero que es redundante y repetitiva. Este enunciado corresponde a la definicin de:

a. Macrorregla de seleccin-supresin.b. Macrorregla de generalizacin.c. Macrorregla de construccin.

2. La macrorregla de generalizacin es til para:

I. Sustituir la informacin trivial o de importancia secundaria (Seleccin-supresin).II. Construir las ideas principales a partir de la informacin que presenta cada uno de los prrafos o secciones especficas del texto (Construccin).III. Sustituir varios contenidos particulares que se encuentran en el texto (Concepto superordenado).

a. Slo Ib. Slo IIc. Slo IIId. I y IIe. I, y III

3. Confronte el siguiente enunciado producto de la lectura del prrafo 2 e indique que macrorregla se utiliz para su generacin:

la interaccin en el proceso de lectura involucra la dialctica producida entre lector, texto y autor.

a. Macrorregla de Seleccin-supresin.b. Macrorregla de generalizacin.c. Macrorregla de construccin.

4. Qu relacin liga los prrafos 1 y 2?

Prrafo 1Prrafo 2

A. Plantea el tema: leer como un escritor.B. Demuestra en qu consiste leer como un escritor.

C. Plantea el tema: los escritores utilizan correctamente el lenguaje. D. Enuncia el complejo y numeroso conjunto de conocimientos necesarios para escribir.

E. Plantea el tema: forma de escribir correctamente.F. Explica en qu consisten escribir como escribe un escritor.

G. Plantea el tema: escribir como escribe un escritor. H. Enuncia el complejo y numeroso conjunto de conocimientos necesarios para aprender a leer.

I. Plantea el tema: Cmo leer.J. Explica como el escritor y el lector interactan en el proceso de lectura.

5. Qu macrorregla utiliz para encontrar la respuesta del ejercicio anterior?

a. Macrorregla de construccin.b. Macrorregla de Seleccin-supresin.c. Macrorregla de generalizacin.

6. En el ltimo prrafo se establece:

a. La relacin lector / lector.b. La relacin lector /receptor.c. La relacin lector / escritor.d. La relacin escritor / lector.e. La relacin receptor /lector.

7. Cundo se lee como un simple lector?

I. Cuando leemos un diccionario.II. Cuando leemos una gua telefnica.III. Cuando leemos un manual de instrucciones.

a. Slo Ib. Slo IIc. II y IIId. I y IIIe. I, II y III

8. Cul de las siguientes afirmaciones es falsa?

a. El autor se convierte en un colaborador insipiente que hace todo aquello que quisiramos hacer.b. Leyendo como un escritor aprendemos a escribir como un escritor.c. Los nios aprenden a hablar como sus maestros porque les interesa pertenecer a ese grupo de personas.d. Existen dos maneras de leer.e. Para aprender a usar el leguaje, tenemos que leer como un escritor.

9. La idea principal del prrafo 3 es:

a. Formas de adquirir el lenguaje a partir de la lectura.b. Como se puede aprender a escribir como los autores de los libros.c. Aprendemos a leer diferentes textos dependiendo del propsito de la lectura.d. Los propsitos en la lectura no inciden en la comprensin del texto.e. Leer como un simple lector es comprender la informacin que contiene el texto.

10. Qu modalidades de lectura adopta la gente al leer, segn el autor del texto?

I. Leer como escritor.II. Leer como lector.III. Leer como lector; leer como escritor.

a. Slo Ib. Slo IIc. I y IId. I y IIIe. Slo III

EVALUACIN DE CONTENIDOSAplicacin de la Teora Macroestructural a un texto

INSTRUCCIONES: Lea detenidamente el texto y resuelva:a. Identifique el hilo conductor del texto (lo dado o informacin ya sabida). b. Determine la informacin nueva manipulando la microestructura.c. Grafique un esquema que conecte las proposiciones.d. Elabore una macroproposicin para cada prrafo.e. D un ttulo al texto a travs de la macroestructura global.

SIMBOLOGA:P: Proposicin (Ideas por cada frases)M.P: Macroproposicion (Ideas principales por prrafos)M.P.G: Macroproposin global (ttulo)

TEXTOLuisia es un pas con un alto nivel de capacitacin profesional. El analfabetismo no existe y casi el cincuenta por ciento de la poblacin ha cursado estudios universitarios. Luisia es un pas con un gran nmero de empresas dedicadas a la transformacin de los recursos agrcolas y ganaderos. Tambin son de gran importancia las fundiciones de acero y de aluminio, que aprovechan las ingentes reservas mineras del pas (especialmente carbn y hierro). A dems, recientemente las empresas de telecomunicaciones han arraigado con fuerza en las regiones del norte, tradicionalmente menos industrializadas. En Luisia los gobernantes se eligen mediante elecciones libres. Las leyes se elaboran y se aprueban en el Parlamento y hay libertad de prensa.

Informacin ya sabida(REFERENTE)Informacin nueva (PREDICACIN)

PRRAFO 1:

P1:

P2:

M.P:

PRRAFO 2:

P1:

P2:

P3:

M.P:

PRRAFO 3:

P1:

P2:

M.P:

M.P. GLOBAL (TTULO):

BIBLIOGRAFA

Camps, A. (1990). Modelos del proceso de redaccin: algunas implicaciones para la enseanza. Universidad Autnoma de Barcelona, Bellaterra (BCN). Snchez, M. (1998). Comprensin y redaccin de textos. Espaa-Barcelona: Editorial Edeb Sol, I. (1992). Estrategias de lectura. Universidad de Barcelona: Editorial Gra. Van Djik, T. (1978). La ciencia del texto. Espaa-Barcelona: Paids Comunicacin