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PosgradoenHistoriografía

TeoríaIV.

Lareflexiónteóricaenlainvestigaciónhistoriográfica

(Maestría)

SilviaPappe

MargaritaOlveraSerrano

1ªed.2014

Revisadoparaeltrimestre18O

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1.Introducción:

En esta cuarta y última UEA del eje de teoría se exponen y vinculan entre sí los

planteamientosdelasprimerastresUEAdeTeoría.Recapitulemosrápidamente:enTeoríaI

se plantearon la bases de la historiografía crítica en tres ejes de trabajo: Temporalidad,

Espacialidad,y laProblematizaciónde losdiscursos,poniendoénfasisen lacomprensióny

explicaciòncomoprocesoscognitivos.LaUEATeoría IIconcentró,apartirde lanociónde

Modernidadesmúltiplescomoprincipalhorizonte,lossiguientesejesdetrabajo:Principios

dominantes,Escritura,yNarrativa.EnTeoríaIII,finalmente,seabordaronlasproblemáticas

de Autor - Lector; de Hermenéutica - Recepción, y una discusión amplia en torno a la

relevanciadelosprocesosdesignificaciónapartirdedistintosenfoquesytransformaciones

queseanalizaronapartirde los llamadosgiros; se inicióa losalumnos, finalmente,en la

importanciadelestudiodelaculturadelconocimiento.Noestádemásreiterarquenohay

ningún objeto de investigacion ni análisis historiográfico que no pase por un proceso de

problematizaciónyconceptualizacion,independientementedelniveldecomplejidaddelas

dimensionesquesepretendealcanzar,odelosrecortesrealizados.

La bibliografía obligatoria del conjunto de los textos introductorios y los ejes de trabajo

responde esencialmente a la idea de ampliar los horizontes cognitivos de los alumnos.

Ciertamente no es ni pertinente ni posible plantear algo como LA teoría (así comono es

posible conocer ni LA historia o LA historiografía, ni otras disciplinas en su totalidad).

Leemosyestudiamosenfuncióndeejemplosyreflexiones,yconocemosposiblesrutasde

investigaciónteóricaenfuncióndeacercamientosaunaproblemáticadeterminada.Dadala

historicidad de obras y autores, de las prácticas de lectura, investigación, escritura y

reflexión, ninguno de estos aspectos conduce a algún método normativo. Mediante su

estudio, análisis e interpretación así como la comprensión, las discusiones y los debates

acerca de diversas problemáticas teóricas, estudios históricos, filosóficos, sociológicos,

literarios y antropológicos, procuramos alentar a los alumnos a reflexionar a profundidad

acercadelainvestigaciónhistoriográfica.Estoimplicaunhorizonteampliodeobservaciony

autoobservación, y la adquisición de una posición crítica ante las implicaciones que

contienendiversasformasdehistorizaryproblematizaraquelloqueconstituimosenobjeto

deestudio,asícomodelasdistintasmaneradeabordarlo.

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ApartirdeesteplanteamientogeneralproponemoslaestructurayelcontenidodelaUEA

TeoríaIV.Lareflexiónteóricaenlainvestigaciónhistoriográfica.Adiferenciadelosprimeros

trestrimestres,enelcuartonopartimosdeejesdetrabajo,sinodelasactividades,conel

objetivo de integrar algunos de los principales problemas teóricos en vista de las

investigacionesparticularesdecadaalumno.Reiteramos:nose trataenningúnmomento

de“aplicar”algúnmétodo,nidereducirlaspropuestasteóricasylosdebatesaunaseriede

“reglas”o“normas”.Atravésdeseisactividadesyunensayofinalproponemosexplorary

profundizar en los conocimientos adquiridos a lo largo de un año, con el fin de lograr la

integracióndelosplanteamientosteóricosconeltrabajodeinvestigaciónsobresusobjetos

deestudio.Demaneradirectao indirectaya trabajaronen tornoa lasproblemáticasque

proponemos en las actividades señaladas (en las UEA de teoría y en los talleres de

investigación). Independientemente de ello volvemos sobre una que otra explicación

teórica,ysugerimosalgunaslecturasnuevasoyaanalizadas.

LasactividadesdeestaUEAnosustituyenniinvalidaneltrabajodeinvestigaciónqueestán

realizando en sus respectivos Seminarios de investigación; es un apoyo adicional a las

discusionesyreflexionesquecompartenconsusdirectoresde la IdóneaComunciaciónde

Resultados.Losresultadosdecadaunadelasactividades,sibiennosonindependientesdel

trabajo en los Seminarios de investigación, se tienen que exponer y argumentar en su

totalidadenfuncióndelaproblemáticateóricarespectiva.Sinperderdevistalosobjetivos

particularesdecadaUEA,trabajaránconlamiradepotenciarlosmutuamente,ynoverlos

demaneraseparada.Enotraspalabras,ydadoelhorizonteteóricoyelpropósitointegrador

delaUEAdeTeoríaIV,setratadeelaborarcadaunadelasactividadessolicitadasdesdesu

proyectoylaexperienciadeinvestigaciónadquirida.Lasindicacionesprecisasseencuentran

encadaunadeellas.

2.Objetivos:

Objetivoprincipal:

Comprender el conjunto de los elementos teóricos y reflexionar en torno a las distintasposibilidades de integrar la investigación teórica con los avances y los conocimientos dediversosproyectosyobjetosdeestudioempíricos.

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Objetivosespecíficos:

• Hacerde la investigación y la reflexión teóricas unaparte esencial de las prácticas deinvestigaciónhistoriográfica.

• Problematizarehistorizardiversosaspectosteóricosdelainvestigaciónhistoriográfica.

• Desarrollarpropuestashistoriográficasdelareflexiónteóricayevaluarsupertinenciaapartirdelainvestigaciónylosdatosempíricosdelproyectodetesis.

• Evaluar la importancia de la relación entre los campos de conocimiento teóricos yempíricos, así como los procesos de su realización en el ámbito de la lectura (textos,imágenes,objetosetcétera)ylaescritura.

3.Plandetrabajoycronograma18O(17deseptiembrea6dediciembre)

Actividad Problemasquesetratanencadaunadelasactividades Fechaentrega Díashábiles*

Act.1 a)Descripciónargumentadayreflexivadelcorpusmedianteelqueseintegraelobjetodeestudio;b)Índicedetalladodelainvestigaciónydescripciónbreveyargumentadadecadacapítulooapartado.

28deseptiembreviernes2ªsem

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Act.2 Compromisoydistanciamiento:comentarioreflexivoentornoallugarqueelalumnoocupaenrelaciónconsuproyectodeinvestigación.

10deoctubremiércoles4ªsem

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Act.3 Estadodelarteacercadelaproblemáticaplanteadaenlainvestigación

Bibliografíaconsultadahastaestemomento,concomentarioscríticos,detallados.

22deoctubrelunes6ªsem

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Act.4 a)Argumentarlasdelimitacionestemporalesyespacialesdelobjetodeestudio;b)Preguntasdeinvestigación.

31deoctubremiércoles7ªsem

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Act.5 Tipodediscursos(tipodenarrativa):quésabendelaautoría,redesintelectuales,imaginarios…Encasodequeseapertinente,describirlosproblemasderecepciónrelevantesparasuobjetodeestudio.

14denoviembremiércoles9ªsem

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Act.6 Categoríasdeanálisis.Conceptosprincipalesqueseusan,justificarcómoyparaquéfinesseusan;historicidaddeconceptosycategorías;pertinenciacontemporáneadesuuso.

26denoviembrelunes11ªsem

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Act.7 Ensayofinal 6dediciembrejuevessem11bis

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*Eltrimestrecuentaconcuatrodíasfestivosindicadosenelcalendarioescolar:12deoct.,1,2y20denov.

NOTA: Es importante poner especial atención en lo que se pide en cada una de las

actividades; diferencie claramente entre descripción, argumentación, comentarios,

planteamientos, explicaciones, etcétera. Estas diferencias se tienen que reflejar en la

escritura.Porotraparte,esuncalendariodeentregasapretado,porloquesugerimosque

tenga en mente el conjunto de las actividades; al resolver una de ellas, anote aquellos

aspectosquepuedaincluirenunaactividadposterior.Asimismo,vayatomandonotaparael

ensayofinalalolargodeltrimestre.

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Calificaciones

Todaslasactividadessonobligatorias,suentregadebeserenlafechaindicadaconelfinde

poderretroalimentaratodoelgrupo.

Valorenporcentaje:Actividades1a6:12%cadauna(=72%);7:28%,Total:100%.

LesrecordamosquelaMaestríaenHistoriografíaesunprogramadetiempocompletoque

requiere de investigación, de lecturas, de esbozos, reflexiones y correcciones para que

realmente puedan avanzar tanto en su formación como en su Idónea Comunicación de

Resultados (ICR). Parte del proceso es, con frecuencia, re-enunciar, desechar, excluir

elementos, reformular los avances. Es fundamental que vean las UEA no para resolver y

entregar“tareasescolares”,sinoquelogrenintegrarsuscontenidos,quelasreflexionesque

realizanencadaunaenriquezcansuinvestigacióny,sobretodo,quenolasdejendeladoen

cuantohayanobtenidounacalificación.

Elprimerañofue,antetodo,deaprendizaje,deconocer formasyestrategiasdistintasde

enfocaryanalizaraspectoshistóricosehistoriográficos.Enestesegundoaño,conelapoyo

de las UEA y los Seminarios de investigación, se trata de avanzar en la investigación, la

reflexión,laprofundizaciónylaescrituradesuIdóneaComunciacióndeResultados.Espor

elloqueelCuadernodeTeoríaIVestádiseñadoenfuncióndelasactividadesvinculadascon

lasinvestigaciones,ysólosepuedeacreditarsiresuelvenelconjuntodelasseisactividades

de manera solvente, si logran mostrar su capacidad de integración, de reflexión y de

argumentación,esdecir,sialcanzancabalmentelosobjetivosplanteados,yquesuescritura

decuentadeestosavances.

En términosoperativospensamosquedespuésdelprimerañocuentanyaconsuficientes

estrategiasylacapacidaddeautoorganizaciónparacumplirsusobjetivosenelposgradode

formasolventeentodoslosseminarios.Queremosinsistirenlaimportanciadecontarcon

unritmodetrabajoconstante,yconunequilibrioplaneadoentrelecturayescrituraparano

dejaréstaparaelfinal,sintiemposparalasrevisionesnecesarias,losprocesosautocríticosy

de profundización que permitan resultados que rebasen lo inmediato. Sin esto no hay

manera de que avancen en la elaboración de trabajos consistentes, bien integrados, que

evitenrazonamientosfragmentariosy/oresúmenesdelostextos.

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Los textos que leen, analizan e interpretan no sólo les ofrecen contenidos históricos y

reflexionesteóricas;tambiénsonmuestrasdeexposición, interpretación,argumentacióny

debate.Darse cuenta de todo ello e integrar las “formas de hacer historia”, también son

parte de su formación como investigadores, y en ello les puede apoyar la estructura

operativa del posgrado que les confiere y exige un alto grado de independencia en sus

estudios.

4.Desarrollodelasactividades

Llegadosaestepunto,nobastaconasumirsólodiscursivamentequenoexisteinvestigación

empírica alguna que no esté articulada, seleccionada, acotada en función de teorías,

perspectivas y conceptos de los cuales se derivan, precisamente, las “preguntas” o

“problemas”queorientansutratoconsubaseempírica.Y,desdeluego,lasfuentesmismas

(tratadasconrigurosidad)imponenlímitesaloqueesposibledecirdeellas,conlocualnos

obliganaunarevisiónconstantedeordenteórico-conceptual.Metafóricamentehablando,

podría decirse que entre un registro y otro tenemos un “encuentro” de horizontes

cognitivos distintos del que debería surgir un saber capaz de convertir un fragmento del

pasado en un estudio historiográfico significativo para el “presente”, sin disolver su

especificidad en lo “contemporáneo”. Nos referimos a que a veces uno parece haber

avanzado en esta dirección, pero de pronto falta todavía bastante camino para que

efectivamente logremospotenciarnuestra reflexióny,en términosde losobjetivosdeun

procesodeaprendizaje,tambiénnuestrainvestigación.Nosobraráseñalarqueestosupone

ciertatoleranciaalafrustraciónmomentánea,asícomolacapacidaddeidentificarcuándo

elmalestaroladisonanciaintelectualsonindicador, justamente,dequesushorizontesse

estándesplazando,nodealgunafallaeneltrabajo,odefaltadecompetencia.Hablamosde

procesos de aprendizaje y sobre todo, de procesos de investigación que implican un

constante ir y venir; y son también estos procesos que nos ayudan a superar aparentes

bloqueosenelcamino.

Las actividades de Teoría IV están diseñadas en este sentido; el orden en que las

presentamosobedeceaunalógicadeexposiciónynonecesariamentecoincideconelorden

del proceso de investigación. En términos empíricos, se trata de aspectos que ya han

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trabajado; aquí vamos a retomarlos para reflexionar en torno a ellos desde los

conocimientos teóricos adquiridos. Para ello no estará demás mantener en mente los

elementosbásicos,independientementedeloscontenidosconcretos,quedeberácontener

la Idónea Comunicación de Resultados, es decir, la versión final de su investigación en

historiografía;elordenquepresentamosdeestoselementos,estásujetoavariacionesque

dependendelosobjetosdeinvestigaciónparticulares.

1)Presentacióndelaproblemática

2) Estado del arte, que deberá contener explicación del enfoque y de la pertinencia delproblemahistoriográfico

3)Desarrollodelaproblemática.Enestapartesedeberánmostrarlossiguientesaspectos:

-Posicióncrítica

-Originalidaddelapropuestahistoriográfica

-Propuestaanalíticaymetodológicaelegida

-Capacidadparadesarrollarunanálisishistoriográfico,enunaexposiciónclarayconargumentossólidos

4)Conclusiones,enlascualesseexpresaránclaraypuntualmente:

-LogrosyaportesdelaICR

-LíneasdeinvestigaciónabiertasapartirdelaICR

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Actividad1.a)Descripciónargumentadayreflexivadelcorpusmedianteelqueseintegraelobjetodeestudio;b)Índicedetalladodelainvestigaciónydescripciónbreveyargumentadadecadacapítulooapartado

a)A lo largodelprimerañode lamaestría, la idea inicialdelproyectosehatrabajadoen

varios sentidos. Uno de los resultados esenciales es haber obtenido claridad acerca del

objetodeestudioydelcorpusquelointegra.Enestaprimeraactividadenecesariovolvera

plantear el corpus, describirlo puntualmente, argumentarlo: qué es lo que nos permite

seleccionareintegrarunconjuntodetextos,documentos,imágenes,etc.enuncorpusque

a su vez sepuedeproblematizar desdeunenfoquehistoriográficopara configurar lo que

consideramosnuestroobjetodeestudio.

Extensión:entre5y7cuartillas(12pts.,interlineado1½)

b)Laideadelasegundapartedeestaactividadesplantear,porescrito,ladiferenciaentre

dosestructuras:larutadeinvestigación(quéseplantea,seinvestiga,seanaliza,seestudia,

se interpreta,sevuelveaplantear,sereorienta,yun largoetcétera),y laestructurade la

presentacióndeltrabajofinal(elíndicedelaICR).Sibienconloqueunosequedaalfinalde

un trabajo,escon laestructuraquese reflejaenel índice (ordendeexposición), siempre

vale la pena pensar acerca de cómo se llegó a esta estructura, con el fin de poder

argumentarla mejor. En un segundo paso les pedimos que describan puntualmente qué

contendrácadaunodeloscapítulosydesusapartados(ysub-apartadosencasodado);las

relacionesentrelasdistintaspartesdelaICRysupertinenciasetienenqueargumentar(por

eso hablamos de una descripcion argumentada). El resultado será una especie de índice

comentadocríticamente,yunordendeexposiciónexplicadoyrazonadoconprecisión.Es

fundamentalevitargeneralidades:nopongan,porejemplo,que la Introduccióncontendrá

los principales planteamientos y la estructura de la ICR, sino en qué consisten estos

planteamientosyquédelaestructurasedescribiráyporqué.

Extensión:entre4y6cuartillas(12pts.,interlineado1½)

Fechadeentrega:28deseptiembre(Viernesdela2ªsemana)

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Actividad2.Compromisoydistanciamiento;comentarioreflexivoentornoallugarqueelalumnoocupaenrelaciónconsuproyectodeinvestigación

Estasegundaactividadpartedeunaproblemáticaquenoesnueva,aunquealolargodelos

primerostrestrimestresnosehaplanteadoen la formaen laque lavamosaverenesta

ocasión. Se trata de un ejercicio conocido, relacionado con el giro historiográfico, y la

importancia que tiene no sólo la observación del objeto de estudio, sino también con la

autoobservación de quien realiza un análisis (historiográfico en nuestro caso) de este

objeto,duranteelprocesodeinvestigación.

Enmásdeunaocasiónsehaplanteadoquelaobjetividaddeuninvestigador(observador),

talcomosehaexigidoenotrosmomentosdelahistoriadelasdisciplinashistóricas,esuna

meta imposible de lograr; al contrario, resulta fundamental conocer a fondo la propia

subjetividady,sobretodo,lospropiosprejuicios,comohaexpuestoHans-GeorgGadamer.

Conocerestasubjetividadylosprejuicios,conocerelpropiolugarsocial(MicheldeCerteau)

requierenecesariamentedeuncontinuoejerciciodeautoobservaciónydelaadquisiciónde

unaposiciónnosoloautocrítica,sinodiferenciada.

Para la segunda actividad, leerán un texto nuevo, de Norbert Elías: “Compromiso y

distanciamiento”,queexponelatensiónentreelcompromisodetodoinvestigadorconsus

objetosdeestudio,ylanecesidaddeestableceraquelloselementosdedistanciamientoque

permiten,justamente,conocerporunladolosprejuicios,yporelotro,lanecesariaposición

crítica. Es en este sentido que realizarán un breve comentario reflexivo que explique su

lugarenelconjuntodesuproyectodeinvestigación.

Extensión:entre4y6cuartillas(12pts.,interlineado1½)

Fechadeentrega:10deOctubre(Miércolesdela4ªsemana)

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Actividad3.

a)Bibliografíaincluidayconsultadaconcomentarioscríticos,detalladosb)Estadodelarteacercadelaproblemáticaplanteadaenlainvestigación

a) Todo investigador está consciente acerca del estado incompleto de sus fuentes, su

bibliografía, losdocumentosquedebeconsultar.Poresoesmuyimportantehacer,devez

en cuando, un pequeño corte: ¿cuento ya con la información suficiente para conocer de

manera justa y precisa el estado del arte acerca de la problemática que planteo en mi

investigación?;omásbien,¿estoyenunpuntoenquelabibliografíaconsultadamepermite

unestadodelartequeserefiereesencialmentealtemaoavariostemasdemiobjetode

estudio? A más tardar en este punto hay que considerar esta diferencia entre

“problemática”y“tema”deinvestigaciónytrabajarconellaparacomentarestapartedela

bibliografía. Retomen también aquí la descripción que hicieron para la primera actividad,

acerca de los documentos (en el sentido amplio) que integran el corpus de su objeto de

estudio. ¿La bibliografia comentada aquí corresponde al corpus, al proyecto, al índice

propuesto, a las preguntas de investigación…? En este sentido, es importante que la

bibliografía comentada no sea simplemente el conjunto de fichas bibliográficas; tampoco

hay que hacer un breve resumen de cada texto; lo que tendríamos que plantear, desde

nuestro horizonte teórico, es cómo argumentar la pertinencia de consultar determinados

textos,documentos,imágenesetc.,enfuncióndenuestrainvestigación.Paralaexperiencia

delainvestigaciónesimportante,también,darcuentadetextosespecializadosqueNOnos

aportanloqueesperábamosdeellos.Podemosencontrar,porejemplo,unatesisdoctoral

acercadeunode lostextosque integrannuestrocorpus,peroquenotienenadaquever

con nuestros planteamientos, nuestro proyecto, nuestras preguntas de investigación. Esa

tesis,noobstante,esimportantealamejorparaelestadodelarte,yparapoderdarcuenta

dequeenlostrabajosacadémicosexistenhorizontesválidosdistintosalosnuestros–yen

la argumentación de nuestras investigaciones, eso aparecerá, posiblemente, en una

observaciónenelaparatocrítico,oenlaintroducción,oenlasconclusiones…Lasausencias

de material también se deben reseñar, como indicaciones de desconocimiento, falta o

pérdidadesignificados,odeolvidos.

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Asimismo es recomendable, en este momento de la investigación (y sin que se trate

necesariamentedelapresentaciónfinalenlatesis),queorganicenlabibliografíaenfunción

de la lógica y la ruta de investigación: los materiales que pertenezcan al corpus, textos

generales, estudios especializados, artículos recientes, referencias, textos teóricos entre

muchosotros.Paralapartecomentada,sugerimosqueseenfoquenenlosmaterialesque

pertenezcanalcorpus,yestudiosespecializados(libros,artículos,ensayos).

Porotraparte:¿quéestánleyendo?¿Porquéyparaquéfines?Porcierto:éstepodríaser

un buen momento para preguntarse qué tipo de publicaciones están leyendo con

regularidad: ¿alguna revista académica?, ¿algún autor o autores?, ¿ciertos campos de

conocimientoenlosqueestánespecialmenteinteresadosyentornoaloscualesactualizan

sus conocimientos? Pero también algo que es siempre muy revelador: ¿qué están

excluyendoyporqué?

Extensión: Bibliografía estructurada y, aparte, notas críticas sobre una pequeña pero

sustanciosaseleccióndetextosdelabibliografía;etasnotasnorebasaránde3a5cuartillas

en total (12 pts., interlineado 1 ½).OJO: es importante que estas notas NO se limiten a

resumir los textos, yaque la finalidaddeestapartedel ejercicio es sentar lasbasespara

elaborarunestadodelarte.

b)Lasegundapartedeestaactividadsedebe integrarapartirdedosaspectos:elcorpus

(que trabajaron ya en la Actividad 1) y el estado del arte acerca de la problemática

planteadaenlainvestigación(queempezaronatrabajarenlasegundaactividadentornoa

la bibliografía). Empezamospor realizar unadescripciónprecisadel corpusque integra el

objetodeestudio:textos(imágenes),autores,circunstanciasdepublicación(osinpublicar),

editores / editoriales, época, entorno intelectual (o político, o cultural, o económico…);

estado (si se trata de documentos), acceso (bibliotecas, archivos etcétera), entremuchos

otros.Sielcorpusestáintegradoporvariostextos/imágenes/documentos,expliquecómo

los relaciona en su ICR: por tema, por autor, por la manera de problematizarlos… Un

ejerciciodeestetipoesunaexcelenteoportunidadparadarsecuentasirealmentesetiene

claridadsobreelcorpus,siéstesesostieneenvistadelarutadeinvestigación,sielobjeto

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deestudioestásólidamenteconformado,ysicorpusyobjetodeestudiocorrespondenala

descripciónyargumentacióndelíndicepropuesto.

En un segundo momento, retomen la parte correspondiente al corpus, así como a la

bibliografíacomentada,y conviertanestosprimerosybrevescomentariosydescripciones

enunescritoquedécuentadelestadodelartedesuproblemadeinvestigación.

Extensión:entre7y8cuartillas(12pts.,interlineado1½)

FechadeentregadelconjuntodelaActividad3:22deoctubre(Lunesdela6ªsemana)

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Actividad4.a)Argumentarlasdelimitacionestemporalesyespacialesdelobjetodeestudio;b)Preguntasdeinvestigación.

a)Lasdelimitacionestemporalessesuelenrealizarenfuncióndelobjetodeestudio:hechos

históricos ya establecidos por la literatura, fecha de edición de un texto; la discusión del

texto;obien,deunamaneraunpocomáscompleja,elalcance,larelevanciaylarecepción

delcorpusqueintegranuestroobjetodeestudio.Porotraparte,loslimitestemporalesse

vinculan también con la propia investigación: qué tanto se puede abarcar en un tiempo

determinado (por ejemplo para el caso de una tesis de licenciatura o posgrado, para un

artículo, para la realización de un libro…). Es decir, obedece a razones tanto de la

investigación comode las prácticas y la extensión del propio trabajo de investigación. En

amboscasos,eltiempopareceserunentequeformapartedenuestracomprensióndela

realidad:hablamosdeduración,depasadoypresente,delfuturo,delfuturodelpasado,de

experiencia, de expectativas, pero también de relaciones causales, de seguimiento, entre

muchos otros aspectos. En la historia, el pasado remite frecuentemente a territorios,

fronteras, límites, a traslados, viajes, transferencias. Al tratarse muchas veces de

delimitacionesa lasquenos referimos tambiénen la vida cotidianayennuestrapráctica

social y cultural, resulta aparentemente fácil establecer estasmismas delimitaciones, por

ejemplo en los criterios que utilizamos para establecer la periodización, sin siquiera

cuestionarlas, sin mayor reflexión acerca de su pertinencia, en una palabra, sin

problematizarlas.

En esta actividad pretendemos alcanzar un doble objetivo: primero, volver a reflexionar,

desde los planteamientos teóricos, acerca de las delimitaciones propuestas para la

investigación, repensar loscortestemporales internosyexternos, repensarquénociónde

espacioestamosutilizandoennuestrasinvestigaciones.Recuerden,también,quenosólose

tratadeespaciosgeográficos,políticos,deterritoriosetcétera,nidetiemposorganizadosy

concebidascomoperiodos,comoépocas,sinodeestructurasmentalesquepuedenmostrar

determinadas visiones del mundo. Es en este sentido que nuestras reflexiones se deben

plantearenvistadelaproblemáticaestudiada,ydecómosepretendeenfocarla,mostrarla,

darlaaconocer.

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Ensegundotérmino,hayquepensarenlasconsecuenciasquetienenestasdelimitaciones

enelprocesode investigación. ¿Espertinente,porejemploparaunobjetodeestudiode

cortecultural,plantearunperiodoquedamosporconocidoperoqueprovienedelahistoria

política,ode lasociología,ode laantropología?¿Hablardehistoria regional,ourbana,o

nacional,essuficienteparadaraconocer,ennuestrainvestigación,eltipodeespacioenel

queestamospensando?¿Cómodiferenciarentreunobjetodeestudioqueesel espacio,

con una reflexión teórica sobre la delimitación espacial, por ejemplo? ¿Cómo lograr esta

diferenciaenlaescrituradelaICR?Sugerimosqueseplanteenestetipodepreguntasconel

findeprofundizarenalgunosdelosplanteamientosinicialesdesuinvestigación,yquelas

comparenconloquehantrabajadoalolargodelprimerañodesuproyectodetesis.

Extensión:4cuartillas(12pts.,interlineado1½)

b)Lasegundapartedeestaactividadconsisteenplantearyargumentarlapertinenciadelas

preguntas de investigación. Recuerden lo que expone Hans-Georg Gadamer acerca de la

importanciade lapregunta.1 Laparte complejadeplantearpreguntasde investigaciónes

quesetienenquepensarenvistadela(s)problemática(s)delainvestigación,másquedeun

tema determinado. Y problematizar es, ciertamente, más complejo que tematizar. La

“tarea” de problematizar relaciona distintos horizontes, incluyendo el propio; incluye el

estadodelarte,yenpartelarecepción;consideralahistoricidadtantodeloselementosque

integranelobjetodeestudioyelcorpusenelquesebasa,losestudiosyarealizadosylos

camposcercanos, larecepciónysuevaluación,y lapropuestadeuna investigaciónpropia

que procura aportar nuevos conocimientos. Requiere, asimismo, la elaboración de un

“mapamental”delhorizontepresente,unmapaquepodemoscaracterizaratravésdelos

principios dominantes que logremos detectar. Es así que en esta parte de la actividad,

procurenno sóloplantear laspreguntasde investigaciónen suhistoricidad, sino también

argumentarsupertinenciacontemporánea.

Sugerimosqueparaesteejercicionoplanteenmásdedospreguntasde investigaciónque

deben ser aquellas que rigen el conjunto de la investigación. El que estas dos preguntas

encaucen toda la investigación, sin embargo, no quiere decir que seanmuy generales, al1Gadamer,“Análisisdelaconcienciadelahistoriaefectual”.

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contrario: cuanto más precisas, mejor podrán desarrollar el hilo conductor de los

planteamientosdelproblemadeinvestigación.

Talvezunmodoeconómicodeenunciardistinciónentretemayproblemaseríaseñalarque

un tema “delinea” un campo relativamente amplio que nos da a conocer determinadas

experiencias y acontecimientos histórico-sociales de unmodoque aún no tiene densidad

teórica ni especificidad en términos de investigación empírica. Se puede acotar ahí un

problema cuando se formulan preguntas y conjeturas de partida sobre cuestiones que

adquierenrelevanciacontraese“fondo”.Yesonosepuedeempezarahacersinreflexión

teóricaaún,aunqueseconscienticemedianteésta.

Extensión:3cuartillas(12pts.,interlineado1½)

Fechadeentregadeambaspartes:31deoctubre(Miércolesdela7ªsemana)

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Actividad5.Tipodediscursos(tipodenarrativa):quésabendelaautoría,redesintelectuales,imaginarios…Encasodequeseapertinente,describirlosproblemasderecepciónrelevantesparasuobjetodeestudio.

Lareflexiónteóricaentornoaldiscursosetienequepensarenunsentidomuyamplioen

esta actividad, como campo en el que convergen varias líneas. En primer lugar, hay que

describirel tipodediscursoqueestudianen su investigación; se tratadeunadescripción

breve, enfocada a los principales aspectos, ya que la versión amplia, crítica, analítica,

interpretativa formará seguramente una parte central de la ICR. Procuren caracterizar,

quizásinclusotipificareldiscurso,elaborandolosprincipalesaspectosquenecesitanpensar

para que puedan hablar, también brevemente, de la autoría (no sólo de la persona que

escribióodibujóofotografióoconstruyóeldiscurso);detradiciones,puntosdepartida,y

dealcances(ensutiempoyposteriores).Esrecomendablerebasarelniveldeunabiografía

individual (recuerden las discusiones sobre la hermenéutica) y considerar el entorno, la

formadepensar, lasdiscusionesen lasqueparticipa, sus interlocutores, supertenenciaa

instituciones,disciplinasycomunidades,sulugarsocial;importantessontambiénlasredes

intelectuales,losgrupos,lasinfluenciaspolíticasoculturalesoideológicassifueraelcaso,la

participación en proyectos. Reflexionen en torno a los imaginarios y los principios

dominantesquesepuedenentreverenlosdiscursos,yenlasmarcasdesuhistoricidad.En

este sentido, es indispensable considerar las líneas de la hermenéutica y la recepción,

ámbitosqueasuveztendránquevincularconelestadodelarte.

Enelejede trabajosobrerecepción leshabíamosenviadodemanera informaluncuadro

con una propuesta para la teoría de la recepción en un marco más cercano a la

historiografia;aquíloanexamosdenuevacuenta.

Recepciónenlahistoriografía:propuestaapartirdeHansRobertJauss

• Experienciadelalectura,delconocimiento,delareflexiónentornoalconocimiento

• Expectativaspreviasalalectura

• Posiblecambiodehorizontedellector

• Cambios en la conceptualización de una visión histórica, nuevas preguntas deinvestigación

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• Lectura e inserción de la obra en conjuntos de obras, tradiciones y sistemascognitivosdelahistoria;legados,nuevosproblemas

• Análisis sincrónicos y diacrónicos; reinterpretación de obras más antiguas ycomprensióndeobrasnuevas;relacionesentreanterioridadyposteridad;

• Sistemas referenciales de la historia en determinados momentos; horizontes;actitudes(relaciónconelpoderporejemplo)–impactoenlavidadeloslectoresysuvisióndelmundo

• Funciónsocialdelahistoria,losusosdelahistoria/impacto

Extensión:5-7cuartillas(12pts.,interlineado1½)

Fechadeentrega:14denoviembre(Miércolesdela9ªsemana)

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Actividad6.Categoríasdeanálisis.Conceptosprincipalesqueseusan,justificarcómoyparaquéfinesseusan;historicidaddeconceptosycategorías;pertinenciacontemporáneadesuuso

EnlasUEAsehablaconstantementedeteorías,conceptos,categorías,etc.ydeque,incluso

enaquelloscasoslímiteenlosqueuninvestigadorseplantealaposibilidaddeacercarsealo

“empírico” sin prejuicios, pre-nociones o ideas previas, es imposible que esto sea así.

Cualquieracercamientoalarealidaddelpasado(independientementedequéconceptode

realidadasumamos),estámediadoporpreguntasycriteriosderelevanciaatravesadospor

conceptos y categorías de análisis. Dejaremos para otro momento la discusión sobre la

distinciónposibleentreunosyotros.Paralospropósitosdelcursoessuficienteconpensar

que éstos son modos de estructuración lingüística de experiencias y acontecimientos

histórico-socialesque,deotromodo,quedaríanen lameravivenciacruda,no llegaríanal

registro(escriturario,icónico,visual,etc.)ycareceríandelaposibilidaddeserconocidosen

coordenadasposteriores.

Cada horizonte epocal, cultural, intelectual y/o teórico implica un tipo específico de

conceptuacióndeestaexperienciayacontecimientos.Elusodeunconceptouotro,designa

selecciones y registros de observación específicos de los cuales debe tener conciencia

teórica el investigador. Por ejemplo, hay conceptos que pudieron estar cargados de

expectativas en determinado momento (digamos, progreso o revolución) y después las

pierdenporqueganaronenexperiencia;esdecir,elcursodelosacontecimientosmostrólas

consecuencias inesperadas o no deseadas de la acción, o bien, las expectativas se

frustraron...). Son conceptos típicosde tiempo,demovimiento,deespacio.Hay también

conceptosdeunalcancediferenciadocomo,porejemplo,clasesocial,élite,controlsocial,

autoridad, autoritarismo; o bien conceptos que contienen en sí grandes relatos como

nación,soberanía,memoria,representación.Éstas–enlascoordenadasdela investigación

en cada caso- deben llevar a una reflexión sobre el tipo de experiencia que están

enunciando, por una parte, y sobre la forma cómo los está usando –en su horizonte- el

investigador.

Desde hace ya casi medio siglo, la historicidad de la configuración y los usos de los

conceptos han sido objeto de estudio de un gran número de historiadores bajo la

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coordinación de Otto Brunner, Werner Conze y Reinhart Koselleck2; también en España,

América Latina yMéxico se conocenproyectos similares.3 Resulta evidente queno existe

una formaúnicade abordar estas cuestiones. Es el contextode cada investigaciónenel

que, allegándose de todos los recursos teóricos que han adquirido hasta estemomento,

deberánreflexionarsobreloscontenidosqueestánimputandoasusconceptosyporqué,

cómo están ordenando su trato con la base empírica, qué registros de observación les

posibilitan,quéincluyenyquéexcluyenyquéusostuvieronenelperiodoinvestigado,aqué

orientacionesyproyectosdieronlugar,conquéconsecuencias,entreotrosaspectos.

Expongan, describan y expliquen los principales conceptos y las categorías que proponen

para su análisis historiográfico: cómoestructuran y ordenan su investigación, qué valores

históricos formanpartedesucargasignificativa,cómoserelacionancon laspreguntasde

investigación y con la manera de problematizar y por ende estudiar, desde el horizonte

actual, su objeto de estudio. Esmuy importante que no se confundan los conceptos que

ustedesutilizan,deaquellosqueformanpartedesucorpusyqueporlotantoanalizan.En

un sentido terminológico,pueden “coincidir”,perodada lahistoricidaden cada caso, son

distintos. Si eso fuera el caso en su investigación, háganlo notar en esta actividad,

coméntenlo, señalen la relevancia de realizar, si fuera necesario, un ejercicio de historia

conceptual(sinllevarloacaboenelmarcodeestaactividad).

Extensión:4-6cuartillas(12pts.,interlineado1½).

Fechadeentrega:26denoviembre(Lunesdela11ªsemana)

2Brunner,Conze,Koselleck(edits.),GeschichtlicheGrundbegriffe.3 Fernández Sebastián (dir.), Diccionario político y social del mundo iberoamericano. Centro de EstudiosPolíticosyConstitucionales,Madrid,2009.FernándezSebastián,yFuentes(dirs.),Diccionariopolíticoysocialdel siglo XIX español. Madrid, Alianza Editorial, 2002. Fernández Sebastián, y Fuentes (dirs.), Diccionariopolítico y social del siglo XX español.Madrid, Alianza Editorial, 2008. EnMéxico, Guillermo Zermeño entreotros ha trabajado diferentes conceptos desde la historia conceptual, publicados sobre todo en revistasespecializadas.

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Actividad7.Ensayofinal

ParaestaúltimaactividaddeTeoríaIVlesinvitamosarealizar,comogéneroescriturístico,

un ensayo académico4, en el que plantean cómo usarán y distribuirán a lo largo de la

investigaciónydelaescrituradelaICRloselementosanterioresyotrosdelcampoteórico

queconsiderenpertinentes.Novanarealizarunmarcoteórico,niuncapituloteóricopara

la versión final de la ICR; tampoco se trata de “sumar” los resultados de las actividades

previas.Esteensayoseráunescritopersonal,uniryvenirreflexivoyautorreflexivoentorno

a todos aquellos aspectos quemoldean, desde su punto de vista y sus conocimientos de

teoría,suproyectodeinvestigación.Lejosdeencerrarlainvestigación,lejosdeestablecery

describir los límites y alcances de ésta, el ensayo debe permitir que un lector pueda

observarelpotencialde la investigación.El textodebe resultar sugerenteyno resumir lo

queyasesabe,por loquevaldría lapena incluir,porejemplo, losmomentosdesorpresa

con los que se encontraron, hasta ahora, a lo largo de su proceso de investigación, y las

distintas formas con las que se enfrentan a ellos. Comenten, también, los cambios en su

proyecto,cómohavariadosumodode“observar”(yporqué),lasrutasquesiguenylasque

no llevaronanadao,por lomenos,noa loqueesperaban–pordecirlodemanerabreve:

incluyan,ensureflexión,elementosdesuexperienciadeinvestigación.

Recomendamos consultar los Cuadernos de posgrado correspondientes a las UEA de

Géneros y formatos, o Discurso y Formas de representar el pasado. La práctica de la

autoobservaciónayudaacomentar,enelpresenteensayo,cómopiensanescribirsuICR,es

decir,cómopiensandarformaescriturariaasusresultadosdeinvestigación,demodoque

resulteclaraysólidaal lectorpotencial.Sibienen la tradiciónde laescriturahistórica, lo

más cercano suelen ser las descripciones, la narrativa, además de explicaciones, pocos

autores toman conscientemente decisiones al respecto. Finalmente, este ensayo debe

seguirunaestructurapropiaquerespondaa la lógicadecadainvestigación,ynoseguirel

ordenabstractoqueparalasprimerasseisactividadesseproponeenesteCuaderno.

Extensión:18-20cuartillas(12pts.,interlineado1½).

Fechadeentrega:6dediciembre(Juevesdelasemana11bis)

4Diferenciamoselensayoacadémicodeunensayoliterario;debeincluir,porlotanto,elaparatocrítico(notasybibliografíafinal)indispensable.

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5.Orientaciónbibliográficayapoyossugeridos

Orientaciónbibliográfica

Brunner, Otto, Werner Conze y Reinhart Koselleck (edits.), Geschichtliche Grundbegriffe(vols.1-8).Klett-Cotta/J.G.Cotta'scheBuchhandlungNachflg.,2004.[AlgunosdelosanálisisdehistoriaconceptualdeKoselleckestántraducidosalespañol.Cf.Koselleck,Historiasdeconceptos]

Eagleton,Terry,Unaintroducciónalateoríaliteraria,México,FondodeCulturaEconómica,1988.

Elías,Norbert,Compromisoydistanciamiento.Barcelona,EdicionesPenínsula,1990(1ªed.enalemán,1983).pp.9-61.

FernándezSebastián,Javier,yJuanFranciscoFuentes(Dirs.),DiccionariopolíticoysocialdelsigloXIXespañol.Madrid,AlianzaEditorial,2002;

FernándezSebastián,Javier,yJuanFranciscoFuentes(Dirs.),DiccionariopolíticoysocialdelsigloXXespañol.Madrid,AlianzaEditorial,2008.

FernándezSebastián (Dir.),DiccionariopolíticoySocialdelmundo iberoamericano.CentrodeEstudiosPolíticosyConstitucionales,Madrid,2009.

Gadamer, Hans-Georg, “Análisis de la conciencia de la historia efectual”, en Verdad ymétodo,EdicionesSígueme,1993,pp.415-458.(Laimportanciadelapregunta).

Jauss,Hans-Robert,“Historiadelaliteraturacomoprovocaciónalaciencialiteraria,enRall,Dietrich(edit.),Enbuscadeltexto,México,UNAM,pp.55-58.

Jauss,HansRobert,Experienciaestéticayhermenéuticaliteraria,Madrid,Taurus,1986(tr.parcialdeloriginalÄsthetischeErfahrungundliterarischeHermeneutik1977).

Koselleck,Reinhart,Futuropasado.Paraunasemánticadelostiemposhistóricos.Barcelona,Paidós,1993.

Koselleck,Reinhart.Losestratosdeltiempo:estudiossobrehistoria,Barcelona,Paidós,2001.

Koselleck, Reinhart, Historias de conceptos. Estudios sobre semántica y pragmática dellenguajepolíticoysocial.Madrid,EditorialTrotta,2012.

Koselleck, Reinhart. Aceleración, prognosis, secularización. Valencia, Editorial Pre-textos,2003.

Starobinski, Jean, “Un desafío a la teoría literaria”, en Rall, Dietrich (edit.), En busca deltexto,México,UNAM,pp.211-220.

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Apoyos

CuadernodeInducción(procesodeselecciónparaentraralposgrado).

Todos los materiales (Cuadernos, ejes de trabajo, lecturas, los trabajos realizados, loscomentariosrecibidos)delasUEATeoríaI,IIyIII.

DellibroPappe,Silvia,Historiografíacrítica,revisarlos“Criteriosbásicosparalaelaboracióndelostrabajossugeridos”;“Apéndice”(sobrehistoriografíacrítica);“Introducciónalateoríadelahistoriografíacrítica”.

Labibliografíaquecadaunodelosalumnosutilizaensuinvestigación,tambiénpuedeserunexcelenteapoyo.

Asimismo,conformevayanentregandosustrabajosoplanteandodudas,ampliaremosestosapoyosconbibliografíapuntual.