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UNIVERSIDAD ESTATAL A DISTANCIA
VICERRECTORÍA ACADÉMICA
ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA EN
ENSEÑANZA DE LOS ESTUDIOS SOCIALES Y LA EDUCACIÓN CÍVICA
PROYECTO DE GRADUACIÓN
USO DEL BLOG COMO HERRAMIENTA DIDÁCTICA PARA EL ABORDAJE DE LA
TEMÁTICA “LAS PERSONAS JÓVENES COMO CIUDADANOS Y CIUDADANAS
FORTALECEMOS ACTITUDES Y PRÁCTICAS DEMOCRÁTICAS” CON EL
ESTUDIANTADO DE UNDÉCIMO AÑO DEL LICEO NUEVO DE LIMÓN,
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN LIMÓN, CIRCUITO 02 EN EL PRIMER
SEMESTRE 2019
JOSÉ PABLO CÉSPEDES GONZÁLEZ
TRABAJO FINAL DE GRADUACIÓN
PARA OPTAR POR EL GRADO DE LICENCIATURA EN
ENSEÑANZA DE LOS ESTUDIOS SOCIALES Y LA EDUCACIÓN CÍVICA
PRIMER SEMESTRE, 2019.
II
Resumen
Este proyecto tuvo como propósito implementar el uso del blog como herramienta didáctica en
la asignatura de Educación Cívica, en una sección de undécimo año, del Liceo Nuevo de Limón,
para analizar la temática “Las personas jóvenes como ciudadanos y ciudadanas fortalecemos
actitudes y prácticas democráticas”, en el curso lectivo 2019, con la finalidad de validar el
conocimiento construido por el estudiantado seleccionado por medio de la implementación de
la tecnología sustentándolo en el aprendizaje significativo.
En primera instancia, se identificarán las estrategias de mediación pedagógica aplicados por el
profesorado de Educación Cívica con el afán de conocer cómo están mediando en el salón de
clases con el propósito de visualizar las distintas maneras de dar las lecciones de esta asignatura
junto con la respectiva comprensión de los tópicos del programa de estudios por parte de los
discentes, aunado a esto, se indagará y conocerá el conocimiento previo que tiene el estudiantado
en relación con la temática que se analizará y será la base para la confección del blog educativo.
Como segunda punto se determinará por medio de una serie de preguntas, con el análisis
pertinente, el conocimiento previo que posee el estudiantado sobre el uso de la herramienta
tecnológica del blog, esto es transcendental, dado que se necesitará conocer lo que manejan para
implementar un uso adecuado y significativo del recurso didáctico en cuestión.
En el tercer apartado del documento se visualizará la aplicación del blog como herramienta
didáctica con el estudiantado de undécimo año de la sección 11-2 del Liceo Nuevo de Limón,
donde se evidenciarán los blogs confeccionados por los subgrupos y la puesta en práctica de la
propuesta pedagógica diseñada para analizar la temática de esta investigación educativa.
Posterior a esto, el último capítulo versará sobre la validación del blog como herramienta
didáctica, se analizará la pertinencia de la implementación de este recurso tecnológico, para ver
si el estudiantado comprendió las ideas principales y secundarias de los tópicos seleccionados y
conjuntamente si le dieron un adecuado uso al espacio que tuvieron en el blog para realizar la
puesta en escena de la información recolectada para tal fin, es decir, la búsqueda de textos,
imágenes y vídeos para conformar cada una de las temáticas que tenían a cargo.
Palabras clave: Educación, Educación Cívica, Teoría del Constructivismo, Aprendizaje
Significativo, Estrategias de Aprendizaje, Tecnologías de Información y Comunicación (TIC),
Blog y Propuesta Educativa.
III
Tribunal Examinador
Esta tesis de graduación fue aprobada por el Tribunal Examinador de la Escuela de Ciencias de
la Educación de la Universidad Estatal a Distancia, Sede Central, como requisito para optar por
el grado de Licenciatura en la Enseñanza de los Estudios Sociales y la Educación Cívica.
Director de la Escuela Ciencias Educación o su representante __________________________
Lic. Evelyn Siles García
Encargada del Programa ______________________________________________________
MSc. Agnes Salas
Director del Trabajo Final de Graduación ________________________________________
Mauricio Arias Ugalde
Asesores del Trabajo Final de Graduación _________________________________________
Adriana Sánchez González
Asesores del Trabajo Final de Graduación _________________________________________
IV
Agradecimientos
Le agradezco a la profesora Agnes Salas por el trabajo continuo, las constantes revisiones, lectura
del proyecto y la motivación que me brindó en los momentos de estrés, ya que se iba a claudicar
por el trabajo, sin embargo, las palabras de aliento contribuyeron a continuar con el proyecto
que se estaba gestando.
También a todos los involucrados directa e indirectamente de la institución educativa donde se
implementó la estrategia educativa, ya que colaboraron con el grupo en cuestión, dieron de su
tiempo para poder llevar a cabo el proyecto y con las diversas aportaciones que brindaron cuando
se les aplicó los respectivos instrumentos para la recolección de la información y adicionalmente
a las personas que me aconsejaron que era necesario implementar y terminar la propuesta
educativa con la prioridad de forjarme un mejor futuro laboral y de crecimiento tanto de manera
profesional como individual.
V
Dedicatoria
Este proyecto de investigación se los dedico a mis padres: Ana y Rodrigo, ya que ellos son y
fueron los baluartes y pilares primordiales de la formación de este profesional que se está
abriendo paso en el área de la educación, han dado consejos, han motivado para seguir adelante
y han brindado toda la ayuda necesaria para concluir este proceso educativo e investigativo. A
pesar de los obstáculos y dificultades que uno se encuentra en el camino, ellos siempre han
manifestado soporte y apoyo condicional para salir avante con las metas que me he propuesto,
en especial con este trabajo y a lo largo de la vida. Muchas gracias a los dos.
VI
Tabla de Contenidos
Resumen ............................................................................................................................................II
Tribunal Examinador .........................................................................................................................III
Agradecimientos .............................................................................................................................. IV
Dedicatoria ........................................................................................................................................ V
Capítulo 1 ...........................................................................................................................................1
Introducción .......................................................................................................................................1
1.1. Tema.......................................................................................................................................2
1.2. Título ......................................................................................................................................3
1.3. Justificación ............................................................................................................................3
1.4. Problema ..............................................................................................................................10
1.4.1. Participantes o destinatarios ........................................................................................12
1.4.2. Contexto educativo en el que se inscribe la propuesta ................................................13
1.5. Objetivo General ..................................................................................................................16
1.5.1. Objetivos Específicos ....................................................................................................16
1.6. Antecedentes .......................................................................................................................17
1.6.1. Antecedentes Internacionales ......................................................................................17
1.6.2. Antecedentes nacionales ..............................................................................................23
Capítulo 2 .........................................................................................................................................30
Marco teórico referencial.................................................................................................................30
2.1. Educación ..............................................................................................................................31
2.1.1. Concepto de Educación ....................................................................................................31
2.1.2. Concepto de Educación Cívica ..........................................................................................32
2.2. Enfoque constructivista en la educación ..............................................................................35
2.2.1. Teoría del constructivismo ...........................................................................................35
2.2.2. Aprendizaje Significativo ..............................................................................................36
2.2.3. Estrategias de Aprendizaje ...........................................................................................39
2.3. Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) ...............................................................42
2.3.1. Blog ...............................................................................................................................43
2.4. Propuesta Educativa .............................................................................................................47
Capítulo 3 .........................................................................................................................................50
Marco Metodológico ........................................................................................................................50
VII
3.1. Proceso metodológico ejecutado para el diagnóstico ..........................................................51
3.2. Sujetos participantes ............................................................................................................52
3.3. Fuentes de información ........................................................................................................53
3.4. Descripción de las técnicas e instrumentos de recolección de información.........................54
3.4.1. Validación de los instrumentos ....................................................................................55
3.4.2. Instrumentos ................................................................................................................56
3.5. Procedimiento ......................................................................................................................59
3.6. Estrategia educativa .............................................................................................................60
3.6.1. Propuesta evaluativa o de validación de la estrategia educativa .................................74
Capítulo 4 .........................................................................................................................................76
Análisis de Resultados. .....................................................................................................................76
4.1. Estrategias de mediación pedagógica aplicados por el profesorado de Educación Cívica y
conocimiento del estudiantado en el abordaje de la temática ........................................................77
4.2. Conocimiento del estudiantado sobre el uso de la herramienta tecnológica del blog ..............86
4.2.1 Blog .....................................................................................................................................86
4.3. Aplicación del blog como herramienta didáctica en el Liceo Nuevo de Limón con el estudiantado
de undécimo año de la sección 11-2 ................................................................................................92
4.4. Validación del blog como herramienta didáctica aplicada para el abordaje de la temática “Las
personas jóvenes como ciudadanos y ciudadanas fortalecemos actitudes y prácticas democráticas”
.......................................................................................................................................................112
Capítulo 5 .......................................................................................................................................119
Conclusiones y Recomendaciones ..................................................................................................119
5.1 Conclusiones ............................................................................................................................120
5.1.1. Conclusiones obtenidas del desarrollo del objetivo número uno ....................................120
5.1.2. Conclusiones obtenidas del desarrollo del objetivo número dos .....................................121
5.1.3 Conclusiones obtenidas del desarrollo del objetivo número tres......................................123
5.1.4 Conclusiones obtenidas del desarrollo del objetivo número cuatro .................................124
5.2. Recomendaciones ...................................................................................................................125
5.2.1 Recomendaciones para el Ministerio de Educación Pública ..............................................125
5.2.2 Recomendaciones para la Dirección Regional de Educación de Limón .............................126
5.2.3 Recomendaciones para la Institución Educativa Liceo Nuevo de Limón ...........................126
5.2.4 Recomendaciones para los docentes de Educación Cívica del Liceo Nuevo de Limón ......126
5.2.5 Recomendaciones para el estudiantado de la sección 11-2 del Liceo Nuevo de Limón ....127
VIII
5.3. Alcances y Limitaciones ......................................................................................................128
5.3.1. Alcances ......................................................................................................................128
5.3.2. Limitaciones................................................................................................................129
Cronograma del Trabajo Final de Graduación ................................................................................130
Lista de Referencias .......................................................................................................................131
IX
Índice de Figuras
Figura Título Página
#1 Primera entrada blog “Búsqueda de condiciones que haga más real la
libertad” 95
#2 Primera entrada blog “Respeto a los derechos humanos y las normas” 95
#3 Primera entrada blog “Respeto a la libertad ajena” 96
#4 Primera entrada blog “Participación social y política” 96
#5 Primera entrada blog “Buenas relaciones interpersonales” 97
#6 Segunda entrada blog “Respeto a la libertad ajena” 98
#7 Segunda entrada blog “Respeto a los derechos humanos y las normas” 98
#8 Segunda entrada blog “Búsqueda de la igualdad real” 99
#9 Tercera entrada blog “Respeto a los derechos humanos y las normas” 100
# 10 Tercera entrada blog “Búsqueda de la igualdad real” 100
# 11 Tercera entrada blog “Respeto a la libertad ajena” 101
#12 Comentarios del blog “Participación social y política” 102
#13 Comentarios del blog “Buenas relaciones interpersonales” 102
#14 Comentarios del blog “Búsqueda de la igualdad real” 103
#15 Comentarios del blog “Respeto a los derechos humanos y las normas” 103
X
Lista de Anexos
Anexo Título Página
1 Carta de autorización del Centro Educativo: Liceo Nuevo de Limón 137
2 Firmas de consentimiento para personas menores de edad 138
3 Consentimiento de uso de imagen 139
4 Observación no participante 141
5 Entrevista a la docente 143
6 Entrevista a los profesores del departamento de Estudios Sociales 145
7 Cuestionario dirigido a estudiantes de undécimo año 147
8 Cuestionario aplicado a profesores que han impartido el tema 149
9 Cuestionario a estudiantes de undécimo año para validar la estrategia
aplicada
151
10 Diario de clase 155
11 Cuestionario aplicado a estudiantes de undécimo año 156
12 Cuestionario aplicado a estudiantes de undécimo año para validar la
estrategia
158
1
Capítulo 1
Introducción
2
1.1. Tema
El presente trabajo trata sobre la implementación de las tecnologías de información y
comunicación (TIC) en el sistema educativo nacional con el propósito de analizar si los docentes,
de hoy en día, las están aplicando de manera significativa durante la mediación pedagógica y
dinámica de las lecciones, en este caso particular en la asignatura de Educación Cívica en el ciclo
diversificado. Lo anterior, está acorde con la línea de investigación de la Escuela de Ciencias de
la Educación, el tema a investigar corresponde a las: Tecnologías de Información y
Comunicación aplicadas a la educación y el campo temático sería: el estudio y aplicabilidad de
las nuevas tecnologías en contextos educativos.
Se investigará si el blog es una herramienta didáctica acorde para solventar las necesidades del
estudiantado de undécimo año del Liceo Nuevo de Limón porque deben tener habilidades y
destrezas tecnológicas afines con los requerimientos y necesidades que la sociedad del siglo XXI
les exige como personas con pensamiento crítico y transformadoras, ya que lo que se propone
es que sean creativos y solucionen problemáticas a través de su uso.
La relevancia del proyecto para la población estudiantil es que conozcan el manejo adecuado de
otra herramienta didáctica y tecnológica como es el blog, a partir de esto, se confeccionarán las
actividades de aula que se implementarán como trabajo de clase, rescatando las necesidades e
intereses de los discentes para analizar la temática mediante la criticidad, aporte de ideas y
discusiones entre los pares con la finalidad de que sepan buscar información, colocarla de manera
creativa y asertiva para mejorar la comunicación y visualización de contenido en cada una de las
entradas a construir y tener una adecuada interacción entre las partes involucradas.
Para el desarrollo del proyecto se tienen a disposición un grupo de undécimo año, en este caso,
cuento con treinta y dos estudiantes. Esto es importante porque se posee una cantidad de sujetos
vitales para proceder a aplicarles los instrumentos de diagnóstico, la estrategia de enseñanza y
aprendizaje (elaboración del blog), donde se enfatiza el uso del blog como una herramienta
didáctica y tecnológica de las TIC y la validación de la propuesta con la finalidad de tener insumos
para el análisis de resultados.
Para realizar la implementación del proyecto, la institución educativa dispone de equipo
tecnológico para que los discentes de la sección de Undécimo año los utilicen, tienen a
disposición el acceso a internet, tabletas y computadoras portátiles. Con base en esto, se diseñará
un blog. Las actividades de aula se llevarán a cabo durante los meses de febrero, marzo y abril
del 2019. La población estudiantil está conformada por treinta y dos estudiantes.
3
Para examinar esta temática, se analizó literatura sobre cómo elaborar una estrategia de
enseñanza-aprendizaje, aunado a que se consultó el programa de estudio del Ministerio de
Educación Pública (MEP) para valorar la cuestión de la aplicabilidad de los contenidos en el
aula. Por lo tanto, entre los alcances están en que los discentes de undécimo año logren, por
medio de una estrategia de enseñanza y aprendizaje, analizar la temática de Educación Cívica,
del segundo trimestre, el cual es de “Las personas jóvenes como ciudadanos y ciudadanas
fortalecemos actitudes y prácticas democráticas”, mediante el uso del blog. La misma se
sustentará en el aprendizaje significativo.
1.2. Título
Uso del blog como herramienta didáctica para el abordaje de la temática “Las personas jóvenes
como ciudadanos y ciudadanas fortalecemos actitudes y prácticas democráticas” con el
estudiantado de undécimo año del Liceo Nuevo de Limón, Dirección Regional de Educación
Limón, circuito 02 en el primer semestre 2019.
1.3. Justificación
Se tiene como propósito final diseñar un blog como herramienta tecnológica para el abordaje de
la temática, en el área de Educación Cívica, “Las personas jóvenes como ciudadanos y ciudadanas
fortalecemos actitudes y prácticas democráticas” con el estudiantado de undécimo año del Liceo
Nuevo de Limón a partir del aprendizaje significativo y el uso de las tecnologías de información
y comunicación (TIC) como recurso didáctico.
Desde el punto de vista educativo, de formación académica y conveniencia lo que se pretende
es visualizar el aporte metodológico y práctico que pueden brindar las tecnologías de
información y comunicación al desarrollo cognitivo, al auge y fortalecimiento de habilidades y
destrezas de los discentes en la materia de Educación Cívica. Puesto que es en el salón de clases
donde se trabajará el uso del blog y se tomarán en consideración las fases del diseño curricular,
es decir, la elaboración, planeación, ejecución y validación de la propuesta de enseñanza y
aprendizaje aplicada.
Se optó por el uso del blog dado que son herramientas educativas “que han sido incorporadas
con bastante celeridad en los entornos educacionales debido a sus posibilidades de creación,
participación y colaboración” (Checa, 2014, p.1).
4
Es por esta razón teórica que los blogs son un apoyo al proceso de enseñanza y aprendizaje. Tantos desde el punto de vista del profesor como desde el ámbito del estudiante, los blogs ofrecen amplias posibilidades que permiten conjugar el espacio de expresión así como la relación con el entorno global expresado en términos de internet. Los contenidos y los hiperenlaces, las relaciones entre los usuarios y las redes que se crean entre los participantes de la comunidad blog se plantean de esta manera como un complejo espacio de apoyo al crecimiento en el aprendizaje independiente y pertinente de estudiantes y profesores (Checa, 2014, p.1).
En relación con lo anterior es necesario ofrecer otras alternativas pedagógicas, metodológicas y
prácticas acordes con los nuevos lineamientos que impone la sociedad globalizada, aunado con
las nuevas necesidades educativas que se circunscriben en los programas de estudio del MEP
porque se parte
de la premisa (…) [que] debe ser producto de la experiencia, más vivencial que teórica, y esto se explica por dos razones. Por una parte, porque el desarrollo de las competencias (…) supone dinámicas y espacios de aprendizaje, de reflexión y de vida en torno al acontecer diario, tanto en el entorno inmediato como global (…). Para que cada uno pueda apropiarse de estos contenidos para la vida hay que probarlos, ensayarlos, ejercitarlos, practicarlos, repetirlos, es decir, vivirlos en el quehacer cotidiano de la vida. Y por otra, porque se reconocen como escenarios privilegiados de la formación, el aula, la escuela y el contexto que les rodea. Por tal razón, no se podría pretender que las clases – por más prácticas que sean – sustituyan la vida, sino que la potencien y preparen al estudiante para ella (Ministerio de Educación Pública, 2009, p.17).
Conjuntamente con la formación de calidad que requiere el estudiantado que se encuentra en el
sistema educativo, ya que se construirán y acrecentarán nuevos conocimientos basados en un
aprendizaje más activo, dinámico, duradero y significativo vinculándolo con la realidad.
Otra razón teórica es que en esta era de la información y comunicación globalizada, como lo
comenta Salinas (2004), las y los discentes ocupan otro tipo de
formación apoyadas en las TIC [que lleven] a nuevas concepciones del proceso de enseñanza-aprendizaje [donde] acentúan la implicación activa del alumno en el proceso de aprendizaje; la atención a las destrezas emocionales e intelectuales de distintos niveles; la preparación de los jóvenes para asumir responsabilidades en un mundo rápido y constante cambio; la flexibilidad de los alumnos para entrar en un mundo laboral que demandará formación a lo largo de toda la vida; y las competencias necesarias para este proceso de aprendizaje continuo (p.3).
Por lo tanto, los profesores no pueden estar planeando y ejecutando actividades de aprendizaje
que se enfoquen en la parte memorística y reproductora debido a que no se ajustan a las
demandas actuales de la sociedad porque lo que se necesita es formar al estudiantado con perfiles
de salida que estén acordes con las solicitudes laborales, aunado a que se requieren de personas
activas, creativas y con imaginación que se adapten a las necesidades de cada contexto en el que
5
se desenvuelven, por eso, se hace transcendental el uso adecuado de las tecnologías de
información y comunicación en el salón de clases.
Esto se visualiza, actualmente, porque los docentes que están ejerciendo no experimentan el
utilizar las TIC, esto se da porque no están en una continua actualización para la debida
implementación de recursos tecnológicos u otra metodología cuando realizan la mediación
pedagógica, además de que están acostumbrados a realizar las mismas actividades a pesar de los
cambios que han habido en la evaluación de la asignatura de Educación Cívica. Lo anterior, se
refleja en la siguiente razón teórica del sexto informe del Estado de la Educación (2017), donde
comenta que todavía
predominan las actividades centradas en el docente o que utilizan métodos tradicionales en los que el profesor explica el tema, da algunos ejemplos y asigna ejercicios al grupo. Las actividades de creación conjunta de conocimiento entre docentes y estudiantes son escasas. Se [dan] pocas actividades de discusión y debate y, sobre todo, poca retroalimentación de los profesores hacia sus estudiantes cuando estos no lo solicitaban. En otras palabras, las actividades registradas corresponden a pedagogías enfocadas en la transmisión de conocimientos más que en su construcción (p.338).
Lo anterior, trae a colación de que son los estudiantes los que salen perjudicados por estas
decisiones, a pesar de estar inmiscuidos en una sociedad de la información y vinculados al mundo
planetario. Como lo dice, a nivel teórico, la Política Educativa del Ministerio de Educación
Pública (2016) que es
El sistema educativo [el que] continuará promoviendo la conectividad y el uso de las tecnologías de información y comunicación, con el propósito de cerrar la brecha digital, en todas las regiones del país. Además, propiciará la formación de una ciudadanía digital, que desarrolle el pensamiento crítico, innovador y creativo, capaz de aprovechar responsablemente las tecnologías con fines educativos, productivos y personales, así como para la autogestión e incorporación de recursos (p.14).
Otra razón metodológica es que por ser de undécimo año, los profesores no llegan a
implementar las tecnologías de información y comunicación, ya que “los recursos tecnológicos
se utilizan poco como apoyo pedagógico” (Programa Estado de la Nación, 2017, p.338), por el
motivo de que en este nivel casi no hay tiempo, debido a que hay que prepararlos para las pruebas
de Bachillerato, entonces lo que necesitan es aplicarles exámenes viejos para “entrenarlos” para
la convocatoria ordinaria. Esto les perjudica porque no los dejan prosperar y ser un agente de
cambio en el uso adecuado, crítico y significativo de los recursos tecnológicos.
Se hace transcendental ir rompiendo estos paradigmas tradicionales con la finalidad de
comprobar que en cualquier nivel educativo se pueden aplicar las TIC. Aunado a que el
6
estudiantado va teniendo preparación y formación académica e integral, de calidad, para los retos
del futuro, tanto a nivel universitario como laboral. Por eso, la relevancia social es que las
instituciones educativas las fortalezcan para construir individuos y colectivos con estas
características, en este caso particular, enfatizándose hacia el estudiantado de undécimo año.
Por tanto, la implicación práctica del proyecto es que se selecciona el blog porque es una
herramienta versátil para trabajarlo con los discentes, pero antes de la implementación, los
profesores deben tener conocimiento de la utilización del mismo, aunado a que no pueden
continuar realizando los mismos trabajos de aula de antaño y bajo la pedagogía tradicional. Por
esto, como lo rectifica teóricamente Salinas (2004):
el rol del personal docente también cambia en un ambiente rico en TIC. El profesor deja de ser fuente de todo conocimiento y pasa a actuar como guía de los alumnos, facilitándoles el uso de los recursos y las herramientas que necesitan para explorar y elaborar nuevos conocimientos y destrezas; pasa a actuar como gestor de la pléyade de recursos de aprendizaje y a acentuar su papel de orientador y mediador (p.3).
De esto, se deduce que el educador (a) que quiere realizar el cambio pedagógico e innovador
debe tener apertura a las nuevas tendencias en educación y en el aspecto tecnológico para
explotar adecuadamente todos los recursos a utilizar. Además de que tiene que modificar su
visión de mundo, ya que debe de pasar del plano vertical al horizontal, donde sea la o el agente
que contribuya a acrecentar y construir los conocimientos en el estudiantado de manera más
duradera y significativa, al final, es él el que debe de potencializarlos en otras situaciones de
aprendizaje en el aula.
Al trasladar esto a la realidad, los profesores, no todos (as), poseen dificultades cuando
implementan cambios en las dinámicas de clase porque no tienen una adecuada formación y
capacitación en el uso de los recursos tecnológicos, debido a que no están muy familiarizados
con dichas herramientas didácticas. Por eso, es que se les obstaculiza su utilización, ya que lo
hacen sin visualizar los efectos significativos que tienen en la formación estudiantil, es decir, solo
los utilizan por emplearlos, cuando lo realizan no lo están aprovechando apropiadamente.
Para tener un uso metodológico y practico adecuado de las herramientas tecnológicas
el profesor acusará implicaciones en su preparación profesional, pues se le va a requerir, en su proceso de formación –inicial o de reciclaje–, ser usuario aventajado de recursos de información. Junto a ello, necesitará servicios de apoyo de guías y ayudas profesionales que le permitan participar enteramente en el ejercicio de su actividad. Los profesores constituyen un elemento esencial en cualquier sistema educativo y resultan imprescindibles a la hora de iniciar cualquier cambio. Sus conocimientos y destrezas son esenciales para el buen
7
funcionamiento de un programa; por lo tanto, deben tener recursos técnicos y didácticos que les permitan cubrir sus necesidades (Salinas, 2004, p.3).
Al igual que los profesores, los estudiantes tienen que tener un cambio de rol en la adquisición
práctica de los aprendizajes, en el proceso de enseñanza, porque no pueden tener la misma
disposición que poseen en el paradigma tradicional, debido a que se encuentran
en el contexto de la sociedad de la información, y su papel es diferente al que tradicionalmente se le ha adjudicado. (…). Hasta ahora, el enfoque tradicional ha consistido en acumular la mayor cantidad de conocimiento posible, pero en un mundo rápidamente cambiante esto no es eficiente, al no saber si lo que se está aprendiendo será relevante (Salinas, 2004, p.7).
Lo anterior, debe de modificarse dado que el estudiantado está teniendo otro tipo de formación
basado en el modelo constructivista de los programas de estudio vigentes. Éste faculta que ellos
(as) con las habilidades y destrezas que van adquiriendo y construyendo, puedan optar por
estudiar cualquier carrera universitaria, es por esto que deben de manejar herramientas
suficientes para desarrollarse en todos los planos, debido a que se está en un mundo globalizado
y no se puede desvincular y quedarse ajeno a ello.
En un segundo plano, el estudiantado debe de manejar y conocer diversos recursos tecnológicos
para el aprendizaje individual y colectivo, aunado a que se necesita que conozcan diversos
programas con el propósito de que logren presentar trabajos, propuestas y proyectos de manera
creativa apoyados en las TIC. Por esto, como otra razón teórica,
es indudable que los alumnos en contacto con las TIC se benefician de varias maneras y avanzan en esta nueva visión del usuario de la formación. Esto requiere acciones educativas relacionadas con el uso, selección, utilización y organización de la información, de manera que el alumno vaya formándose como un maduro ciudadano de la sociedad de la información. El apoyo y la orientación que recibirá en cada situación, así como la diferente disponibilidad tecnológica, son elementos cruciales en la explotación de las TIC para actividades de formación en esta nueva situación; pero, (…), al mismo tiempo [se requiere] flexibilidad para utilizar autónomamente una variedad de materiales (Salinas, 2004, pp.7-8).
En la actualidad hay infinidad de recursos y herramientas tecnológicas en diversos sitios web e
internet, los cuales deben de ser explotados y utilizados adecuadamente para que los discentes
aprendan a confeccionar productos creativos y dinámicos en relación con cualquier temática que
estén analizando. Por esta razón teórica, se debe velar para que
la juventud de hoy [vaya] a vivir en una sociedad en la que ser ciudadano de calidad significará tener acceso a la información, ser capaz de seleccionar la relevante y válida, trabajar con ella de modo crítico, así como adquirir la habilidad de participar en esa sociedad generando conocimiento, aportando los puntos de vista y las visiones propias, (…) (Bartolomé, 2013, p.265).
8
Por lo tanto, se deben implementar en cualquier dinámica de lección para que puedan ser
aplicados de manera significativa y que a la vez permitan un aprendizaje más duradero que sea
vinculante en cualquier contexto y en determinadas resoluciones de problemas para darle mayor
auge a la implementación de las TIC en las mediaciones pedagógicas.
La utilización de los blog está vinculada con la transcendental relevancia tecnológica que poseen,
debido a que potencializan la misión educativa en cualquier contexto porque logran establecer
conexiones entre la información que se consigue en internet conjuntamente con el análisis
exhaustivo que se realiza con los conocimientos e ideas previas que poseen las y los discentes.
Esto va a tener como consecuencia una interacción directa entre las partes involucradas, con lo
cual se internalizarán las nuevas experiencias en las estructuras cognitivas de los individuos y
colectivos que están interactuando de manera activa en la realización del trabajo asignado, que
es la respectiva construcción y elaboración del blog.
Por eso, a nivel metodológico y practico, los blogs
son una de las herramientas 2.0 que más fácilmente rompe con las barreras culturales, sociales o económicas, pues solo dependen de la voluntariedad del creador para su generación, mantenimiento y determinación de la temática a tratar. Por tanto, es una herramienta que permite a todos los internautas ser autores, lo que conlleva un proceso intrínseco de aprendizaje personal que, a su vez, es dinámico y social, pues se vincula con la realidad que vive el creador del mismo (Marín, Muñoz y Sampedro, 2014, p.117).
Lo anterior, es importante destacarlo porque la tecnología lo que realiza es reducir las brechas
entre las poblaciones para que todos (as) tengan acceso a ella, aunado a que incentivan la
creatividad y originalidad de la persona o colectivo que lo construye, ya que se hará con base en
un problema o pregunta generadora. Por eso, es una herramienta didáctica que genera un
aprendizaje activo y dinámico porque es a partir de las interrogantes personales o grupales que
se irá creando, en un final, tratará de resolver una problemática que esté afectando el contexto
dándole resolución de manera creativa y será un producto significativo.
Los blogs virtuales son recursos prácticos que [facilitan]
el aprendizaje, además de dar un sinfín de oportunidades para experimentar, crear una perspectiva constructivista, potenciar el sentido de comunidad, despertar la colaboración, facultar la comunicación bidireccional y la posibilidad de adquirir un compromiso con los demás, -entre otros aspectos-, de manera activa y continuada, permitiendo también, el empleo de varias herramientas 2.0 a la vez; la combinación de todos estos elementos, a nuestro juicio, facilita la adquisición de diversas competencias y habilidades que hacen al estudiante convertido en internauta en un individuo más crítico, comunicativo y creativo,
9
amén de abrir su visión del mundo, aspectos que tras la práctica podrán extrapolar al campo profesional (Marín, Muñoz y Sampedro, 2014, p.117).
La importancia de los blogs es que los discentes deben de formarse bajo el paradigma
informático, tecnológico y constructivista de la actualidad para que potencialicen habilidades y
destrezas. Además de que con la inclusión de las TIC, los docentes deben de realizar lecciones
más dinámicas, que se observe la motivación del estudiantado por investigar determinada
temática y explicarla en cualquier herramienta tecnológica, en este caso los blogs.
El diseño del blog es para lograr un aporte en el aprendizaje y modificar las prácticas cotidianas
memorísticas y reproduccionistas en los salones de clase, este se basará en el aprendizaje
significativo, el cual plantea tomar en cuenta las experiencias e ideas previas de los participantes
para luego relacionarlas con la nueva información que irán analizando con la temática propuesta
para la construcción del blog. Se realiza desde dicha teoría porque propone diversas formas de
abordar tanto el proceso de enseñanza y aprendizaje como en variar la metodología.
Entre una de las razones teóricas es que para Ausubel (s.f.):
la esencia del proceso del aprendizaje significativo reside en que ideas expresadas simbólicamente son relacionadas de modo no arbitrario, sino sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe, señaladamente algún aspecto esencial de su estructura de conocimientos (por ejemplo, una imagen, un símbolo ya con significado, un contexto o una proposición) (p.1).
Asimismo, a nivel teórico, el propio Ausubel (s.f.) vuelve afirmar que:
el aprendizaje significativo presupone tanto que el alumno manifiesta una actitud hacia el aprendizaje significativo; es decir, una disposición para relacionar, no arbitraria, sino sustancialmente, el material nuevo con su estructura cognoscitiva, como que el material que aprende es potencialmente significativo para él, especialmente relacionable con su estructura de conocimiento, de modo intencional y no al pie de la letra (p.1).
A través de las citas, se logra evidenciar que el uso del blog es una necesidad imperiosa que
necesita ser implementada en la mediación pedagógica y como alternativa de recurso didáctico
porque es una herramienta que ofrece potencializar actitudes en el área tecnológica, siempre que
el estudiantado se encuentre motivado (a) para trabajar actividades planteadas de modo activo y
dinámico, esto llegará a estimular la creatividad.
10
1.4. Problema
El sistema educativo costarricense tiene una particularidad por realizar actividades de aula de
corte memorístico y repetitivo, ya que no todo el cuerpo docente está innovando en la
metodología que utilizan, esto provoca en que las lecciones se tornen aburridas y estáticas, lo
cual fomenta el desinterés y la apatía.
Según el sexto informe del Estado de la Educación (2017), menciona que
los profesores utilizan métodos de enseñanza tradicionales y poco participativos: la aproximación didáctica más comúnmente observada es la secuencia explicación-ejemplo-práctica, con poco uso de la tecnología como apoyo pedagógico. Finalmente, [se] evidencia un desperdicio del tiempo efectivo de clase en actividades de gestión o ajenas al aprendizaje, lo que se traduce en una reducción significativa de las clases efectivas que reciben los estudiantes al año (p.330).
Por lo tanto, en determinados salones de clase se evidencian prácticas pedagógicas antagónicas
que no están en relación con las características del contexto ni de las necesidades e intereses del
estudiantado; este es uno de los factores por los cuales hay desmotivación para asistir a éstas,
convirtiéndose en un obstáculo para finalizar el respectivo ciclo escolar correspondiente a cada
persona.
Esto trae como consecuencia de que son los propios docentes los que no consideran dichas
particularidades y recursos didácticos porque al final exponen las distintas temáticas sin dar
ninguna oportunidad a los discentes en expresar inquietudes, dudas u otras perspectivas en
relación con el contenido analizado. Sin embargo, lo que se necesita es que ellos sean autónomos
para liberarse del sistema actual, ya que es necesario darles herramientas suficientes con la
finalidad de que construyan sus propias acciones transformadoras.
Esta problemática se plantea desde la asignatura de Educación Cívica debido a que las clases son
rutinarias, es decir, se realizan las mismas prácticas pedagógicas como en contestar preguntas
con una determinada respuesta. Ante esto, se tiene que reivindicar esta materia porque el
estudiantado necesita analizar de manera crítica y analítica los temas actuales con la finalidad de
que construyan otros parámetros metodológicos para alcanzar el conocimiento.
Por esta razón, se propone el uso del blog como herramienta didáctica y tecnológica para
introducir cambios en las prácticas tradicionalistas del profesorado de Educación Cívica con la
consigna de que el estudiantado de undécimo año explore otras alternativas para analizar la
información y construir productos creativos e informativos. Además de que utilicen las TIC
como un insumo más para tener una mejor calidad de educación que les facilite el propio
11
desarrollo integral para que cuando ejerzan determinada profesión puedan solventar las
problemáticas del quehacer.
Por tanto, para fortalecer la creatividad, autonomía, procesos de investigación y uso de TIC en
el estudiantado, se sustentará esta herramienta didáctica y tecnológica en el aprendizaje
significativo con la finalidad de que la nueva información que se suministre se internalice con los
conocimientos y experiencias previas que posean para que las ideas que se generen se incorporen
en la estructura cognitiva, ya que la retención de dicha información será más duradera y a la vez
aplicable a las distintas situaciones que enfrenten en la cotidianidad.
Esto tendrá un hilo conductor porque, al final del proceso de enseñanza y aprendizaje, los
discentes construirán un blog en relación con la temática “Las personas jóvenes como
ciudadanos y ciudadanas fortalecemos actitudes y prácticas democráticas”. Por ende, la temática
que se seleccionó tiene coherencia con el programa de estudio del Ministerio de Educación
Pública, debido a que el estudiantado se les está preparando para las pruebas de bachillerato,
pero no se desea que dicho aprendizaje sea solo para aplicarlo en el examen sino que transciendan
los conocimientos para la vida.
Al finalizar el proceso se desea que construyan y adquieran las competencias necesarias con el
propósito de que puedan desarrollar proyectos con el uso adecuado y responsable de las
herramientas de información y comunicación. Todo esto tendrá relevancia para sus respectivos
aprendizajes y vida, conjuntamente con los cambios acelerados que se están experimentando a
nivel de sociedad y en esta era de la información, comunicación y globalización.
La problemática puede persistir en el sistema educativo dado que el cuerpo docente puede hacer
caso omiso al uso de las TIC, debido a que seguirán reproduciendo las mismas actividades de
aula (uso de cuestionarios) que han aplicado siempre conjuntamente a la no implementación de
recursos tecnológicos en el tratamiento de las temáticas en el salón de clases, es decir, no habrá
innovación metodológica, por eso, se desea dar un aporte didáctico significativo en implementar
el uso del blog con el propósito de cambiar las dinámicas en el análisis y discusión de contenidos.
Por eso, se formuló el siguiente problema: ¿Cómo el uso del blog como herramienta didáctica
puede ayudar a mejorar el abordaje de la temática “Las personas jóvenes como ciudadanos y
ciudadanas fortalecemos actitudes y prácticas democráticas” con el estudiantado de undécimo
año del Liceo Nuevo de Limón, Dirección Regional de Educación de Limón, circuito 02 en el
primer semestre 2019?
12
1.4.1. Participantes o destinatarios
El grupo de trabajo con el cual se trabajará serán los treinta y dos estudiantes de la sección 11-2
del nivel de quinto año del curso lectivo 2019 del Liceo Nuevo de Limón, impartiéndose el
proyecto en la asignatura de Educación Cívica.
Las características sociodemográficas son que el estudiantado pertenece a estratos medios-bajos
de la sociedad limonense, algunos padres y madres tienen estudios superiores universitarios,
éstos trabajan diariamente para sacar los hijos (as) y a la familia en general adelante. En cuanto
al nivel educativo de los participantes tienen un nivel óptimo, ya que se ha visualizado el
crecimiento como personas a nivel integral durante el presente año lectivo debido a que han
construido otras habilidades y destrezas en relación con actividades realizadas hasta el momento.
13
1.4.2. Contexto educativo en el que se inscribe la propuesta
Esta propuesta educativa se realizará en la institución educativa Liceo Nuevo de Limón, la misma
presenta un contexto diverso y heterogéneo. Por lo tanto para implementar una propuesta de
mejora se deben conocer las características del contexto porque toda la información que se
recabe tiene que estar ligada y adecuada a lo particular del lugar en cuestión, ya que debe de
realizarse con base en las necesidades e intereses, tanto del centro educativo, del profesorado
como del estudiantado que asiste a él.
Por eso, se hace necesario analizar las características del contexto educativo; en relación con las
fuentes de trabajo de los padres y madres de familia o encargados, éstas son diversas, debido a
la situación de empleo que experimenta el cantón central de Limón en la actualidad. Se ha
constatado que los lugares laborales son en distintos puestos de las instituciones estatales según
la profesión que ejercen, algunos laboran en el
Ministerio de Educación Pública, Refinería Costarricense de Petróleo, Caja Costarricense de Seguro Social, municipalidad de Limón, Instituto Mixto de Ayuda Social en los diferentes departamentos, otros trabajan en empresas privadas como las de seguridad, en la de las bananeras, en estibadoras, algunas madres son amas de casa y otros laboran ocasionalmente (Liceo Nuevo de Limón, 2015, p.8).
Esto visualiza la importancia de estudiar pero a las personas se les torna difícil esta situación
porque tienen varios hijos (as), viven solas y tienen que hacer labores varias para poder llevar el
sustento económico y alimenticio a los hogares o la ayuda que proporciona el esposo al hogar
no alcanza para cubrir las necesidades básicas de los miembros de la familia, esto ejemplifica la
difícil situación laboral y económica que posee el casco central de Limón.
En relación con la composición de la población estudiantil, ésta es muy variada en cuanto a las
zonas de residencia. A esta institución educativa llegan estudiantes de barrios
conflictivos, alejados, urbanos, rurales, algunos de ellos con problemáticas de delincuencia y drogadicción. Algunos de los barrios donde proceden son: Liverpool, Limón 2000, Isaías Marchena, Villa del Mar 1 y 2, Santa Rosa, Urbanización Los Almendros, Juan Pablo II, Pueblo Nuevo, La Colina, Limoncito, Los Lirios y Cieneguita, entre otros (Liceo Nuevo de Limón, 2015, p.9).
El estudiantado tiene varios medios de accesibilidad para llegar a la institución educativa, pueden
trasladarse por medio de autobuses, en los casos de los que viven largo se tiene contratado un
bus público para ellos (as), éste los recoge a una hora en la mañana y todos (as) tienen que
14
retirarse a determinada hora en la tarde, además, los otros (as) esperan el servicio colectivo en
lugares estratégicos para llegar al colegio como el caso de las paradas de Colina y Pueblo Nuevo.
En Limón, la problemática social se evidencia con la falta de generación de empleo que existe
porque son pocas las empresas privadas que se instalan y las instituciones públicas nombran
personas con los atestados académicos correspondientes al puesto vacante. Por ende, esto genera
que se incrementen las problemáticas sociales como la prostitución, delincuencia, drogadicción,
inserción en las redes del narcotráfico, alcoholismo, es por esto que los y las estudiantes perciben
y comparten estas influencias del contexto llevándolas al colegio con las respectivas
reproducciones.
El Liceo Nuevo se encuentra ubicado a la par de las instalaciones físicas de la sede Rómulo Salas
de la Universidad de Costa Rica en Limón sobre la carretera a Saopín o Ruta 32 hacia Limón.
Aunado a esto, la descripción institucional es que el colegio cuenta con cinco pabellones de aulas,
las mismas tienen seis aulas cada una, además las materias de Artes Plásticas, Educación Musical
y Educación Física tienen aula propia para impartir éstas, la última asignatura tiene dos canchas
multiusos sin techar y una de fútbol para ejecutar las lecciones en esos espacios.
Las materias de Vida en Familia, Artes Industriales e Informática tienen sus respectivas aulas,
además se tienen equipos como tabletas, videos proyectores, computadoras y un aula de
audiovisuales que se utiliza para aprovechar los recursos tecnológicos disponibles en la
institución, aunado se tiene una biblioteca y un espacio para realizar los actos cívicos,
graduaciones y otras actividades según calendario. La parte administrativa tiene un lugar donde
se encuentra el coordinador académico, otro para la directora, subdirector y una auxiliar
administrativa (dirección), otro donde se encuentra el personal administrativo, la sala de
profesores y donde está el departamento de Orientación.
La institución recibe recursos económicos de parte del Ministerio de Educación Pública que son
ejecutados por la Junta Administrativa de la institución para que el presupuesto dado sea
invertido en mejoras de infraestructura, compra de alimentos y en actividades varias organizadas
tanto por la institución como las que están calendarizadas según el MEP, tal es el caso del Festival
Estudiantil de las Artes.
En relación con el contacto con otras instituciones se relaciona con el IMAS con el propósito
de otorgar becas al estudiantado, según el caso, que tienen escasos recursos económicos, por
ello, se les dificulta el asistir al colegio. En la actualidad, hay aproximadamente cerca de mil cien
discentes que asisten regularmente, éstos están divididos en once sétimos, diez octavos, ocho
15
novenos, seis décimos y cuatro quintos; en cuanto al personal docente hay alrededor de ochenta,
tanto en propiedad como interinos, que imparten las materias del currículo.
Las fuentes de financiamiento provienen de las partidas que otorga el Ministerio de Educación
Pública a cada institución según la población estudiantil matriculada y entre algunos de los
proyectos fue la implementación, a partir del 2017, del programa de Bachillerato Internacional,
que será otra opción para que los estudiantes de la comunidad limonense puedan salir avante en
los estudios con la posibilidad de instruirse en determinada carrera en el exterior, aunado a que
es importante dar otras salidas a una población que ha sido excluida desde lo estatal.
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1.5. Objetivo General
Diagnosticar las estrategias de mediación pedagógica aplicadas por el profesorado de Educación
Cívica para la temática “Las personas jóvenes como ciudadanos y ciudadanas fortalecemos
actitudes y prácticas democráticas” y saber el conocimiento del estudiantado sobre el uso del
blog como herramienta didáctica.
Elaborar un blog como herramienta didáctica para el abordaje de la temática “Las personas
jóvenes como ciudadanos y ciudadanas fortalecemos actitudes y prácticas democráticas” con el
estudiantado de undécimo año del Liceo Nuevo de Limón, Dirección Regional de Educación de
Limón, circuito 02 en el primer semestre 2019.
1.5.1. Objetivos Específicos
1. Identificar las estrategias de mediación pedagógica aplicadas por el profesorado de Educación
Cívica y el conocimiento del estudiantado en el abordaje de la temática “Las personas jóvenes
como ciudadanos y ciudadanas fortalecemos actitudes y prácticas democráticas”.
2. Determinar el conocimiento del estudiantado participante sobre el uso de la herramienta
tecnológica del blog para saber qué conocen sobre la misma.
3. Aplicar el blog como herramienta didáctica en el Liceo Nuevo de Limón con el estudiantado
de undécimo año de la sección 11-2 durante el primer semestre del 2019.
4. Evaluar la validez del blog como herramienta didáctica aplicada para el abordaje de la temática
“Las personas jóvenes como ciudadanos y ciudadanas fortalecemos actitudes y prácticas
democráticas”.
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1.6. Antecedentes
En este apartado se realiza una revisión bibliográfica de trabajos, tesis y otros documentos
referidos a la implementación del blog como herramienta tecnológica basándose en la teoría del
aprendizaje significativo. En primera instancia, se analizarán trabajos internacionales y
posteriormente investigaciones nacionales orientados bajo la teoría del aprendizaje significativo
y sobre la temática del uso de TIC como estrategias que facilitan la construcción de aprendizaje
específicamente del uso del blog tanto como recurso didáctico como herramienta tecnológica.
1.6.1. Antecedentes Internacionales
Para el análisis de la bibliografía que hay sobre la temática en tratamiento se consideró la tesis de
grado de Marvin Alegría Díaz (2015), titulada: Uso de las TIC como estrategias que facilitan a los
estudiantes la construcción de aprendizajes significativos. En esta se aborda, la realidad de Guatemala, en
cuanto al uso e implementación de los recursos tecnológicos en los salones de clase; el
investigador toma como consideración principal el cómo utilizan las TIC como estrategias de
aprendizaje, pero haciendo “énfasis en identificar las TIC que se utilizan para presentar
información, para gestionar la información en la red, para compartir información y para crear
diseños” (Alegría, 2015, p.1).
Él plantea el problema principal que está aquejando a toda la sociedad latinoamericana que el
cuerpo docente de secundaria no están implementando como debe de ser las TIC en el aula,
dado a que la población estudiantil no se encuentran motivados cuando están recibiendo los
contenidos, pero si hubiera un cambio en la dinámica de las lecciones y si emplearan
adecuadamente los recursos tecnológicos, podrían preparar mejores trabajos conjuntamente, por
eso, se tienen que brindar variedad de opciones pedagógicas y metodológicas para que logren
aprender de diferentes maneras, ya que hay que considerar las necesidades e intereses.
La investigación se vuelve oportuna porque se realiza en un momento álgido donde las partes
involucradas en el proceso de enseñanza y aprendizaje están solicitando cambios severos en las
dinámicas de las lecciones porque no se pueden continuar con prácticas de antaño cuando en
pleno siglo XXI hay infinidad de recursos tecnológicos que se pueden emplear con el propósito
de que los contenidos sean más significativos, apegados a la realidad e incentiven al discente.
Ofrece un marco de referencia con respecto a que el profesorado tiene miedo al cambio y al uso
de la tecnología porque es necesario que éstos consideren los métodos de enseñanza y
aprendizaje que han estado empleando y analicen otras maneras de hacer un uso adecuado de
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las herramientas tecnológicas por medio de estrategias de aprendizaje que potencialicen más el
aprendizaje significativo con las actividades y materiales que se vayan a implementar; se necesita
cambiar la mentalidad del docente para que se preparen y utilicen más las TIC.
La perspectiva teórica desde la que aborda el tema es según el aprendizaje significativo según
Ausubel, Kelly, Piaget, Novak, Johson-Laird y Vygostky, es decir, reúne a varios teóricos del
aprendizaje para confrontarlos con la finalidad de buscar la mejor opción para aplicar
adecuadamente las estrategias de aprendizaje para el uso de las TIC. El enfoque metodológico
utilizado por este trabajo de investigación es cuantitativo, no experimental y de diseño transversal
descriptivo. El instrumento utilizado fue un cuestionario con escala de valoración elaborado por
el investigador.
El autor plantea la aplicación de un diagnóstico para determinar y “establecer en qué forma los
estudiantes (…) utilizan las TIC como estrategias de aprendizaje, con lo cual se busca que
conozcan estrategias innovadoras para comunicar, presentar, gestionar y crear cualquier tipo de
información y poder utilizarla en su proceso de aprendizaje” (Alegría, 2015, p.2). En dicho
diagnóstico se proyectan determinado ítems por medio de un cuestionario con escala de
valoración, en el mismo habrá 20 ítems, orientados a evaluar los siguientes indicadores:
Identificar las TIC que utilizan los estudiantes para presentar información visual, auditiva y/o audiovisual.
Definir las TIC que los estudiantes del nivel básico utilizan para gestionar la información en la red.
Establecer las TIC que permiten a los estudiantes compartir información con otras personas.
Determinar las TIC que utilizan para crear diseños o animaciones (Alegría, 2015, pp.33-34).
En este diagnóstico, se conciben elementos importantes por considerar al momento de aplicar
el que servirá para recabar información importante para este proyecto de graduación porque los
indicadores proyectan determinadas ideas que se pueden tomar en cuenta como lo son: los
indicadores de presentación de información, los de gestión de información, los de compartir
información y los de creación de diseños y animaciones. Esto será una base para la construcción
del instrumento a utilizar con el afán de visualizar las ideas previas de los estudiantes.
El trabajo de Alegría (2015) ofrece una guía importante para la elaboración del diagnóstico y la
construcción del mismo, brindando variables y pasos por seguir para su confección e
implementación. Este diagnóstico servirá para complementar el que se elaborará, ya que se
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observaron otro tipo de variables para extraer información del discente en relación con el uso
de las tecnologías de información y comunicación en el aula, en especial con el diseño del blog.
A nivel internacional, se encontró en una revista especializada, una investigación basado en el
uso del blog como recurso didáctico. La misma es de Yermys Daniela Parada Azuaje (2014),
titulada: El uso del blog como recurso didáctico para la enseñanza de computación e informática en el Instituto
Universitario de la Policía Científica IUPOLC. El trabajo aborda el “propósito de propiciar
competencias tecnológicas en los estudiantes, para el diseño, uso y aplicación del Blog como
herramienta didáctica-tecnológica” (Parada, 2014, p.32).
La autora plantea la imperiosa necesidad de utilizar “en el ámbito educativo los blogs, tanto para
el trabajo de los profesores como para el de los estudiantes, debido al hecho de que su práctica
moviliza procesos de aprendizaje avanzados” (Parada, 2014, p.33). Por esto, es transcendental la
implementación en la dinámica de las lecciones y en todo proceso de enseñanza y aprendizaje,
ya que es uno “de los recursos de publicación en línea más fáciles de utilizar por parte de un
usuario con experiencia en la navegación por Internet. (…). Además, son de gran utilidad e
interés, desde el punto de vista semiótico y estructural” (Parada, 2014, p.34).
Por lo tanto, el propósito principal de esta investigación es
desarrollar competencias tecnológicas en los alumnos, en el diseño, uso y aplicación del blog, como estrategia didáctica que permita la interacción y la comunicación entre docentes y estudiantes (…), que represente un medio alternativo y disponible en todo momento donde se pueda ofrecer al estudiante una gran cantidad de recursos que apoyen el estudio de la asignatura y faciliten su desenvolvimiento académico (Parada, 2014, p.34).
Desde el punto de vista de la perspectiva teórica, en la cual se abordó la temática, esta
investigación se apoyó en los “acuerdos emanados de la Conferencia Mundial sobre la Educación
Superior en el siglo XXI: Visión y acción. UNESCO (1998), el Plan de Tecnologías de
Información y Comunicación (2001), los postulados de la Fundación Bolivariana de Informática
y Telemática (2001)” (Parada, 2014, p.38).
En relación con el enfoque metodológico el trabajo “se enmarcó en la modalidad de Proyecto
Factible; se elaboró un modelo operativo viable, para dar respuesta a las necesidades de un grupo
social” (Parada, 2014, p.38). Por consiguiente,
El proyecto se realizó en tres fases, a saber: a)-la fase diagnóstica; apoyada en una investigación documental sobre la existencia de planes de capacitación de docentes universitarios en el uso didáctico de los Blogs y en una investigación de campo para la detección de necesidades específicas; b)-la fase de elaboración de la propuesta, que consistió en el diseño de un curso para ser facilitado a distancia mediante el sistema de gestión de aprendizaje denominado Moodle y c)-la fase
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de evaluación de la factibilidad, que se centró en la evaluación de los materiales, validados a través de la técnica “juicio de experto” y el desarrollo de una prueba piloto para determinar la calidad del curso y la viabilidad de implementación a una mayor escala (Parada, 2014, p.38).
El presente trabajo ofrece hallazgos y conclusiones transcendentales que deberán tomarse en
consideración para el proyecto que se está desarrollando dado que es necesario introducir
cambios metodológicos y didácticos a los salones de clases por medio del uso e implementación
de recursos tecnológicos que mejoren el aprendizaje de las y los discentes. Por lo tanto,
se concluye que el adecuado uso de las TIC requiere del desarrollo de un conjunto de competencias y habilidades por parte del docente, que solo se pueden alcanzar con un proceso continuo de capacitación, donde se incluyan aspectos técnicos, pedagógicos y organizativos del diseño y gestión de Blogs y que las principales carencias y necesidades de capacitación de los profesores comúnmente se refieren al posible uso educativo de las herramientas con las cuales cuentan los sistemas de creación y gestión de blogs (Parada, 2014, p.39).
Entre los hallazgos que la presente investigación obtuvo fue
demostrar el potencial del Blog como estrategia didáctica para promover en el aula el trabajo colaborativo (…). El Blog se diseñó por el docente, con propósitos didácticos. Los hallazgos revelaron que los alumnos reconocen a esta herramienta (Blog) como una estrategia didáctica, que estimula el aprendizaje y el desarrollo de habilidades para el trabajo colaborativo (Parada, 2014, p.39).
Esta investigación tiene relación directa con el presente trabajo, ya que investiga sobre el uso del
blog y aporta referentes teóricos, que serán tomados en consideración para la propuesta, como
es el caso de las estrategias didácticas utilizadas en el blog, las cuales serán incorporadas en este
trabajo.
El tercer trabajo a analizar será una tesis de la carrera de Pedagogía de la Universidad Politécnica
Salesiana de Cuenca, Ecuador, pertenece a Bertha Hipatia Chuva Buele (2014), la misma se titula
de la siguiente manera: Diseño y elaboración de un blog educativo como recurso complementario para el
aprendizaje de Estudios Sociales, de acuerdo a la actualización y fortalecimiento curricular, en el octavo año de
educación general básica del centro educativo “Teresa Samaniego” de la ciudad de Gualaquiza.
El resumen de la tesis es que lo que se pretende es que el recurso didáctico, el blog, sea de utilidad
para facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje de Estudios Sociales. El principal motivo por
el cual la autora propuso realizar este trabajo investigativo es en la
necesidad de brindar un aporte a la investigación educativa, no solo en nuestro objeto de estudio, sino más bien ampliar la visión desde los resultados a otros establecimientos que tienen situaciones parecidas o comunes respecto a qué recurso o material didáctico debe utilizar el docente para lograr que los estudiantes aprendan significativamente (Chuva, 2014, p.1).
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Lo anterior, se realiza en el marco de que es necesario que se cambien los paradigmas educativas
con la finalidad de que se introduzcan recursos didácticos tecnológicos para mejorar los
aprendizajes del estudiantado para que éstos sean más significativos, críticos, analíticos y
dinámicos, conjuntamente que los procesos de enseñanza eleven la calidad para llegar a
beneficiar a todo actor (a) que éste involucrado en el hecho educativo y que el cuerpo docente
cambie la mentalidad y manera de trabajar porque es transcendental que innove las prácticas en
el aula.
Correspondiente a la perspectiva teórica, la autora describe distintas corrientes pedagógicas, las
cuales son: el conductismo, cognitivismo, constructivismo y socio-constructivismo, pero no
comenta en cuál se basa la propuesta del diseño y elaboración del blog, lo que se realiza es una
comparación sistemática de las cuatro corrientes, lo único que explica que cualquiera de ellas son
aplicables a cualquier herramienta de las tecnologías de información y comunicación. Con
respecto a lo anterior menciona que
con respecto a las herramientas TICs que se aplican en la educación será necesario analizar detenidamente las características que ofrecen para aplicarlas adecuadamente en los procesos educativos e insistir constantemente en la importancia que tiene el o los técnicos que las desarrollan conozcan los principios de las teorías educativas para su diseño facilite su aplicación en los procesos de aprendizaje (Chuva, 2014, p.40).
La autora no plantea el enfoque metodológico con el cual analizó la información, solo menciona
los instrumentos que llegó a emplear para recabar los datos, entre ellos son: test, encuesta,
observación directa estructurada, sin embargo, en la visualización del trabajo se constató que
hizo análisis cuantitativos mediante la utilización de gráficos con el respectivo análisis de cada
uno de ellos.
Entre los principales hallazgos y conclusiones del trabajo efectuado por Bertha Chuva (2014),
están los siguientes: el estudiantado selecciona la primera información que encuentran en el
buscador sin llevar a cabo ningún proceso de análisis ni de lectura de los documentos
encontrados, luego que la mayoría de los discentes tienen redes sociales pero desperdician el
tiempo en éstas, también que conocen que existen las tecnologías de información y
comunicación pero que las mismas no son empleadas en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
En relación con el blog explica que su uso mejorará el aprendizaje de los Estudios Sociales y
elevará la calidad del proceso educativo en la institución donde labora; donde el recurso
tecnológico, el blog, es aceptado por todo el estudiantado que tiene a cargo facilitándole el
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proceso educativo y la respectiva implementación, con ello podrá lograr enlazar verdaderos
aprendizajes significativos porque el uso de las TICs es fácil utilizarla conjuntamente que
coadyuva a un aprendizaje más interactivo entre las partes involucradas.
Además que estos espacios virtuales colaboran mucho en facilitar la interacción para realizar
debates en foros, compartir ideas o propuestas por medio de chats, el envío de actividades como
tareas, descargar información, videos, imágenes, audios y creación de wikis u otros espacios en
relación con una temática determinada. Estos espacios facilitan la construcción de
conocimientos, éstos serán basados por medio de la cooperación y el intercambio de ideas entre
las y los actores inmersos en dicho proceso educativo, lo anterior, llegará a enriquecer todos los
procesos de enseñanza y aprendizaje.
La pertinencia para este trabajo es que explica de manera detallada y gráfica la forma de cómo se
puede ir explicando al estudiantado la elaboración del blog, además de que da determinadas
pautas para explicarles cómo se puede interactuar en dicho espacio virtual con el afán de que las
actividades propuestas (distintas entradas) sean interactivas y significativas para el estudiantado
que está construyendo el blog en relación con la temática que se propuso para su elaboración,
ya que cada uno (a) participará de manera individual y colectiva en la retroalimentación de cada
entrada según la información e imágenes que coloquen.
Para concluir este apartado, se localizó una tesis de San Carlos de Guatemala que versa sobre la
temática que este trabajo de investigación está diluyendo. El mismo pertenece a Brenda Janet
Jiguan Aguilon (2012), éste se titula de la siguiente manera: El blog como herramienta para la
enseñanza-aprendizaje en el curso comunicación oral y escrita del ITC. El proyecto trata sobre que
en todo proceso de enseñanza-aprendizaje se toma como punto de partida la comunicación entre quien aprende y quien enseña. (…) No obstante, las Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación se están convirtiendo en un elemento clave del sistema educativo porque rompen las barreras de espacio y tiempo del aula. Al igual que ocurre con la sociedad entera, o con el sistema productivo, esta evolución tecnológica afecta a los sistemas de enseñanza, no sólo en los medios didácticos, sino en todos los elementos del proceso educativo (Jiguan, 2012, p.1).
Hay varios autores que argumentan el impacto que han venido teniendo las tecnologías en el
ámbito educativo, ejemplo de ello, es el Internet, ésta ha venido a
determinar grandes cambios en la educación, transformándola no sólo en cuanto a su forma, sino también en su contenido. Desde su aparición, Internet ha tenido variaciones y progresos, uno de ellos es la Web 2.0. La Web 2.0 conocida también como La Nube es una plataforma pública que se enfoca en el uso de las nuevas tecnologías, cuyo objetivo es mejorar la funcionalidad y usabilidad de sitios Web,
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permitiendo una mayor interacción en tiempo real. Dentro de las aplicaciones que ofrece se encuentran: el blog, el correo electrónico, el foro, el chat, las redes sociales como Twitter y Facebook, las Wiki, etc. Una de las herramientas de la Web 2.0 que está cobrando auge en el ámbito educativo, es el blog, una aplicación que por sus características puede incidir en el mejoramiento del proceso educativo a través de facilitar la comunicación e información entre profesores y estudiantes (Jiguan, 2012, p.1).
En relación con la perspectiva teórica desde la cual se aborda el tema, la autora menciona el
enfoque positivista y constructivista, sin embargo, no hace mención ni explica en cuál se basó el
proyecto que llegó a ejecutar. En cambio, comenta que a nivel de enfoque metodológico se
fundamenta en el descriptivo, debido a que seleccionó características tanto de índole cualitativo
como cuantitativo, pero utilizó el método analítico el cual
consiste en la descomposición de un todo en sus elementos constitutivos para proceder a su comprensión y rearticulación. Este método permitió separar y examinar los elementos que constituyen el problema investigado, así como las relaciones que los unen para establecer si existen diferencias en el rendimiento académico de los educandos (Jiguan, 2012, p.41).
Entre los principales hallazgos y conclusiones de dicha investigación están que el blog es un
“elemento novedoso de la web 2.0, donde se puede incluir textos, imágenes y sonido que
posibilita una comunicación asincrónica entre los actores del proceso de enseñanza-aprendizaje”
(Jiguan, 2012, p.85). Además que el blog facilita la creación de espacios virtuales de comunicación
e información para compartir conocimiento sobre la temática en tratamiento; aunado a que
colabora en el proceso de enseñanza y aprendizaje de los actores involucrados en el hecho
educativo porque se publica material y que gracias a esto, han podido elevar y mejorar el
rendimiento académico en la asignatura donde la emplearon.
La pertinencia para esta investigación es que el blog llegará a facilitar el aprendizaje de la
población estudiantil, ya que por medio de la interacción en el blog con los comentarios que irán
a realizar, el conocimiento se incrementará, aunado a que serán los que llegarán a elaborar el
espacio en la web mediante la creatividad. Por esto, es necesario implementar otros usos de
herramientas tecnológicas para innovar en el aula en beneficio de todos los involucrados (as).
1.6.2. Antecedentes nacionales
Siguiendo el hilo conductor de la presente investigación, se encuentra el trabajo elaborado por
Mario Mata Aguilar (2017), denominado: El uso de herramientas tecnológicas en el proceso de enseñanza
y aprendizaje de la Educación Cívica en la sección 7-13 en el Colegio Técnico Profesional de Pococí ubicado en el
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cantón de Guápiles, provincia de Limón, durante el curso lectivo 2015. Este estudio “se enfoca en la
pertinencia de tecnologías de información y comunicación en las lecciones de Educación Cívica
como medio de aumentar el entendimiento de la teoría por parte de los y las estudiantes de
secundaria” (p.1).
La lectura del material aborda que es necesario utilizar adecuadamente los recursos tecnológicos
con los cuales cuenta el estudiantado como celulares y tabletas, ya que estos aparatos son parte
indispensable del modo de vida actual. A ellos (as) se les dificulta desprenderse de estos objetos
debido a que éstos almacenan gran parte de información personal, con ellos buscan infinidad de
contenidos y son el principal medio por el cual las personas y colectivos se interrelacionan con
los otros (as) desde las distintas redes sociales en las que se encuentran suscriptos.
Es decir, los docentes deben de incentivar la utilización de las TIC en las dinámicas de aula, ya
que éstas fomentan “la creatividad y el interés del estudiante por la materia, y en el Internet se
dispone de una cantidad de materiales y de alternativas para investigar y participar en grupos”
(Mata, 2017, p.3). Con esto, lo que se quiere es motivar a los discentes a que construyan
productos creativos, donde lleguen a interaccionar y colaborar en la elaboración del blog, ya que
lo que se aplicará tiene que tener coherencia y coincidencia en las necesidades e intereses de cada
uno (a) con el afán de que el aprendizaje sea significativo y activo.
Lo que plantea la investigación de Mata (2017) es que las herramientas tecnológicas deben ser
planeadas en relación con las dudas que tengan el estudiantado en relación con una temática,
aunado a que se deben emplear logrando una enseñanza interactiva y un aprendizaje significativo,
es decir, se deben de utilizar recursos gratuitos con el propósito de que estén en constante
interacción con sus pares, por esto, es importante obtener el máximo provecho a estos medios
porque son los que utilizan con mayor regularidad y se encuentran al alcance.
El proyecto de Mata (2017) lo que quiere comunicar es que el cuerpo docente debe de ir
desarraigando modelos de enseñanza obsoletos porque no se puede seguir dando una “atención
a la educación tradicional de exposición de vídeos o diapositivas” (p.4). Por esto,
en el caso de no ser utilizadas las TIC a la hora de impartir lecciones de Educación Cívica, no se pasaría de la simple clase magistral y la visión de la materia como totalmente memorística, como tradicionalmente se ha caracterizado a la materia de Educación Cívica (p.4).
Por lo tanto, hay que implementar adecuadamente las herramientas tecnológicas para ir
mitigando el estereotipo que tiene esta asignatura dentro del currículo escolar. De esta manera,
el estudiantado tendrá otras alternativas de presentar los proyectos, ya que serán trabajos más
25
creativos, con mejor información, harán análisis más críticos, empezaran a tener otras
perspectivas o criterios de los temas de actualidad y en un final, verán a la Educación Cívica
como una oportunidad de conocer el mundo de una manera interactiva y menos aburrida
mediante el uso adecuado de las tecnologías de información y comunicación.
Algo importante de la tesis de Mata (2017) es que hace referencia que
el uso de las TIC en la educación costarricense implica una serie de pasos a seguir por parte del docente, ya que en muchas ocasiones se convierte solo en una alternativa para cumplir el tiempo lectivo y no como un complemento pedagógico que acompañe el desarrollo intelectual de cada estudiante (p.6).
Por eso, es que hay que conocer lo que tanto los docentes como estudiantes saben sobre las TIC
con la finalidad de verificar los conocimientos previos que poseen para empezar a cimentarlos a
partir de estas ideas con el objetivo de lo que se construya posteriormente tenga sentido y se les
quede en la estructura cognitiva cuando hacen las relaciones de información entre la nueva y la
que estaba almacenada, ya que esto se dirigirá hacia una enseñanza comprensiva. Por
consiguiente, hay que incentivar el uso de herramientas tecnológicas para que puedan buscar
información y tener conversaciones con distintas personas.
La investigación de Mata (2017) se enfoca en el uso de tecnologías móviles en clases por parte
del profesorado, además de los motivos y frecuencias de dicho uso, también enfatiza el uso que
le hacen como recurso pedagógico y didáctico. Por otro lado, se les aplican determinadas
preguntas al estudiantado para conocer la frecuencia del uso del celular y tabletas y se les consulta
sobre el uso diario que hacen de las tecnologías de información y comunicación.
Otro de los documentos revisados es el trabajo final de graduación de Mauricio Calderón
Azofeifa, Marianela Pérez Jiménez y Eladio Vargas Elizondo (2015), denominado: Propuesta
metodológica para abordar el tema del Régimen Político Costarricense utilizando la herramienta BLOG, en el
Colegio Bilingüe de Palmares en el nivel de décimo año, durante el segundo semestre del 2015. En este trabajo,
se aborda el uso de las TIC en la enseñanza, específicamente la utilización de las herramientas de la web 2.0, en el desarrollo de los proyectos dentro del área de Educación Cívica. Para dicha finalidad, se presenta una propuesta metodológica a manera de una alternativa para el abordaje de los proyectos como estrategia de evaluación a través del uso de los blogs, (...), además de llevar a cabo procesos de enseñanza y aprendizaje más significativos, llamativos e interactivos para el estudiantado (p.2).
El problema que plantea dicha investigación es que el profesorado no puede quedar ajenos a la
realidad que están viviendo las personas y el mundo, dado que se está inmerso en un ambiente
global y no se puede pretender en quedarse aislado, sino más bien, el cuerpo docente tiene que
buscar otras alternativas pedagógicas y metodológicas para implementar en el aula con la
26
finalidad de cambiar la educación anquilosada en el siglo XIX y buscar nuevos horizontes en una
educación enfocada en los estándares tecnológicos y globalizados que la misma sociedad del
siglo XXI exige a la ciudadanía actualmente.
El trabajo de Calderón, Pérez y Vargas (2015) permite tener un panorama general de cómo se
logra implementar y desarrollar el uso de las TIC y herramientas de la web 2.0 en el aula con el
propósito de incentivar al estudiantado a utilizar otros recursos tecnológicos desde una
perspectiva más dinámica, significativa y crítica, dado que no solo llegarán a buscar información
sobre la temática sino que construirán de manera colaborativa y activa el blog. Las y los
investigadores todo lo llegan a realizar a nivel de aula, ya que será el espacio donde se produzca
el conocimiento y el compartir entre los compañeros (as) de grupo.
Esta investigación parte desde una perspectiva teórica constructivista, donde “es el estudiantado
quien alimenta el blog con sus aportes de manera colaborativa, a partir de la orientación y
acompañamiento de los docentes, cuyo rol también consiste en la evaluación de las entradas
elaboradas por los y las estudiantes” (Calderón, Pérez y Vargas, 2015, p.3). Lo anterior es
transcendental debido a que se visualiza que el principal actor (a) en el proceso de enseñanza y
aprendizaje será el estudiante, dado que serán ellos (as) los que construyan el blog de manera
conjunta con el afán de que lo coloquen en la web y que a éste se le den constantes
retroalimentaciones.
El enfoque de la investigación del trabajo de Calderón, Peréz y Vargas (2015), por su naturaleza
es cuantitativo, debido a que el mismo “precisa también de la recolección de datos para medir
variables, esto mediante relaciones numéricas y análisis de cuadros o gráficos estadísticos, que
posteriormente son analizados con el fin de conocer los resultados obtenidos” (p.46). Se realizó
bajo este enfoque porque era “oportuno elaborar instrumentos para aplicar a la población meta,
con el fin de tener información para crear la propuesta metodológica” (p.47).
El trabajo de Calderón, Pérez y Vargas (2015), contribuye a este trabajo de investigación, dado
que ofrece determinadas metas que se pretenden llegar a cumplir cuando finalice el mismo
porque todos están fijando la mirada que sea “el estudiantado [que desarrolle] prácticas de
aprendizaje colaborativo, así como una mayor interacción con las TIC dentro del aula, mediante
una nueva forma de apropiación y construcción de conocimientos a partir del trabajo con la
herramienta del blog” (p.3). Lo que se desea es que sea el discente, a partir de la temática
seleccionada, que busque información para que la coloque en el blog junto con enlaces, imágenes
y vídeos con el afán de que luego haya debate de ideas.
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En sí la investigación de Calderón, Pérez y Vargas (2015), lo que pretende es que “el
estudiantado, además de poder consultar información es un partícipe activo en la construcción
del blog a través de sus aportes, comentarios y entradas” (p.3). Por lo tanto, es importante que
el proyecto se centre en el estudiantado con el objetivo de que adquieran y construyan con la
utilización de esta herramienta didáctica las destrezas, habilidades y actitudes para que sean
competentes en la sociedad.
El trabajo de Calderón, Pérez y Vargas (2015) aporta a la investigación la relevancia de aplicar
nuevas propuestas metodológicas en la asignatura de Educación Cívica; aunado a que van
direccionadas a cambiar la manera de cómo el cuerpo docente realiza los proyectos de esta
materia porque se está implementando una estructuración diferente e innovadora al momento
de presentar y construir el proyecto trimestral porque no será el simple trabajo escrito sino que
tendrán mayor provecho de los recursos tecnológicos para la construcción del aprendizaje por
medio de un producto final de manera creativa tanto a nivel individual como grupal.
Lo que se pretende es que lo que se vaya a desarrollar en el salón de clases sea una alternativa
para que el estudiantado construya proyectos en Educación Cívica de manera diferente por
medio del uso de las TIC, “en donde a través de su potencial se pueda aprovechar la tecnología
con la finalidad de lograr más y mejores resultados de la mano con estas herramientas” (Calderón,
Pérez y Vargas, 2015, p.9). Esto no debe de quedar aislado sino que estas actividades deben de
planearse para que los involucrados (as) en el proceso educativo las puedan aprovechar.
Dicho proyecto beneficia a este trabajo en gran cantidad de variables en relación con la propuesta
metodológica debido que la misma se presenta una introducción y justificación de lo que se va a
realizar en aula con la herramienta tecnológica del blog, aunado a que plantea un objetivo general
y dos específicos en relación con la temática seleccionada. Esto es importante porque nos da una
guía de cómo organizar la construcción de los blogs mediante pasos para los estudiantes de
undécimo, además de que plantea determinadas actividades a seguir para ir de la mano con ellos
(as) para realizar un buen producto final.
Al final propone que se tienen que utilizar rúbricas para evaluar el proceso del blog, también se
debe tener un registro de las evidencias de logro para ir visualizando el progreso de cada
estudiante en la construcción del blog, brinda recomendaciones que todo docente tiene que
tomar en cuenta en los distintos momentos de la confección y sugiere que a los discentes se les
puede dar una lista de referencias bibliográficas de internet para que localicen la información
28
relacionada con la temática. Lo anterior, es indispensable conocerlo para tener una guía al
momento de planear los pasos y actividades para la elaboración del blog.
Otra contribución a esta investigación es el proyecto titulado: Propuesta metodológica basada en la
herramienta blog para el desarrollo del tema Origen y Evolución Geológica de Costa Rica en la asignatura de
Estudios Sociales en el nivel de sétimo del Colegio Diurno de Naranjo, durante el segundo semestre del 2015 de
Ana Ulate Barquero (2015). Esta abarca la temática del uso de la web en modalidad de blog, este
“trabajo se orientó en ofrecer un recurso complementario en la formación del estudiantado del
nivel de sétimo, al proporcionar un apoyo del proceso educativo, por medio del
aprovechamiento de las TIC en la metodología de la asignatura y los recursos disponibles en el
entorno educativo” (Ulate, 2015, p.2).
El principal aporte es que el trabajo de Ulate (2015) se visualiza en una propuesta donde se
incorpora las Tecnologías de Información y Comunicación en los distintos procesos de
enseñanza y aprendizaje, lo primordial del planteamiento es que da ciertos parámetros a seguir,
el primero es que se hacen observaciones de las lecciones de Estudios Sociales.
Luego de dicha observación de las clases, se realiza la estructuración del blog porque es con base
en lo que se vio y se rescató del diagnóstico es que se llega a planear las actividades para hacer
uso de la herramienta tecnológica seleccionada, posteriormente, “se usa el recurso con el
estudiantado y finalmente en un cuarto punto se analizan los resultados de la propuesta al valorar
su uso práctico” (Ulate, 2015, p.2). Este último punto es transcendental porque se llega a evaluar
la validez del blog como herramienta didáctica aplicada.
Lo que se pretende con la propuesta de Ulate (2015) es “desarrollar un recurso que sea pertinente
para el abordaje de los contenidos de la asignatura de los Estudios Sociales, como también servir
de ejemplo para implementar el uso de las TIC en la metodologías de otras asignaturas” (p.2).
Lo que se quiere planear es que el cuerpo docente aplique las herramientas tecnológicas de otra
manera con la finalidad de que los aprendizajes sean más significativos y las lecciones más
dinámicas y activas. Por eso, se utilizará el blog para que quede de cimiento y experiencia con el
afán de que otros profesores (as) lo apliquen pero con las respectivas variantes, ya que hay que
adaptarlo a las necesidades, intereses y contextos particulares.
La autora plantea una problemática, la cual es que el sistema educativo ha quedado atrapado en
el pasado en cuanto a metodología y actividades didácticas, además de que
el profesorado debe adaptar el tiempo disponible con el fin de abarcar los contenidos. Además, otra limitante es la cantidad de estudiantes que atiende cada
29
educador, con lo cual se obstaculiza una atención especializada, lo que obliga al uso de un sistema estandarizado (Ulate, 2015, p.3).
Sin embargo, la implementación de las TIC o herramientas tecnológicas no llegará a solucionar
estas problemáticas del sistema sino que es el mismo docente el que debe de mediar estos
obstáculos. Por eso, hay que planear en beneficio del aprendizaje del o la discente, aunado a que
la motivación e interés por las temáticas son puntos primordiales para tenerlos activos (as) dentro
de las dinámicas de aula y adaptar las actividades a las particularidades porque no se puede llegar
a homogenizar todo y pretender que los involucrados (as) aprenden de igual forma.
El proyecto de Ulate (2015) toma en consideración el atender determinadas necesidades
específicas porque se presenta
un instrumento que sea accesible, (…), que fuera viable, tanto a educadores de Estudios Sociales, como de otras asignaturas, al usar las tecnologías para crear espacios de aprendizaje y mejorar la interacción entre el estudiantado y los profesionales de la educación. Esta iniciativa es una propuesta enfocada en las necesidades del estudiantado, aprovechando recursos presentes en el hogar y la institución educativa (p.5).
La investigación de Ulate (2015), plantea la elaboración de una propuesta metodológica, la misma
tiene una introducción, la justificación de cómo el blog se implementó en la población de sétimo
año en Estudios Sociales, esta desarrolló “una metodología interactiva orientada al aprendizaje
permanente del estudiantado por medio de estímulos y asociación a conocimientos previos,
como es el uso de las tecnologías” (p.64). Posee un objetivo general y tres objetivos específicos,
los cuales orientan la finalidad de la utilidad e interacción del estudiantado con el blog.
De igual manera, se describen una serie de actividades, las cuales poseen un hilo conductor, en
éstas se proponen la dinámica de trabajo, del uso del blog, de la aplicación de los cuestionarios
y cierre de las actividades; estos insumos son valederos para la construcción de la dinámica del
blog en la presente investigación. El trabajo de Ulate (2015), describe a las y los participantes,
recursos y materiales a emplear, la duración de actividades, propone una evaluación, evidencias
de logro, recomendaciones, una lista de referencia y al final, lo que explica es la implementación
de la herramienta del blog.
En este análisis describe los recursos que tendrá, la estructura del mismo, el uso del instrumento,
el recorrido en él, la población de discentes tendrá libertad para tener preferencia por la
utilización de determinados recursos. En un último apartado, coloca la utilidad de la propuesta
en relación con las opiniones del estudiantado por medio de la aplicación del cuestionario. Esto
se debe conocer para tener una orientación de las actividades del blog educativo.
30
Capítulo 2
Marco teórico referencial
31
En el próximo apartado se despliega la fundamentación teórica del proyecto de investigación, se
abordan los conceptos más relevantes y necesarios del trabajo en cuestión, con la finalidad de
brindar una fluidez en la lectura de la investigación para tener una buena y entendible
comprensión de la misma, ya que hay que partir de las concepciones y perspectivas que diferentes
autores abordan y cuestionan los conceptos utilizados en relación con las principales temáticas
que se desarrollan.
2.1. Educación
2.1.1. Concepto de Educación
Definir el concepto de educación es una tarea bastante compleja, debido al carácter polisémico
que el término posee, pero como lo indica Touriñán (2015), la educación “es una actividad, en
definitiva, orientada a construirse uno mismo y reconocerse con el otro y lo otro en un entorno cultural diverso
de interacción, por medio de los valores que hay que elegir, comprometerse, decidir y realizar” (p.187). Es decir,
hay una amplia gama de perspectivas para el respectivo análisis del término educación.
En un primer momento, se comprende que “la educación es uso y construcción de experiencia
axiológica para decidir y realizar un proyecto personal de vida, dando respuesta de acuerdo con
las oportunidades a las exigencias que se plantean en cada situación” (Touriñan, 2015, p.187).
Por lo tanto, la educación
trata de que el educando adquiera conocimientos, actitudes y destrezas-habilidades-hábitos que lo capacitan, desde cada actividad interna (pensar, sentir afectivamente, querer), elegir hacer (operar), decidir-actuar (proyectar) y crear (construir simbolizando) y desde cada actividad externa (juego, trabajo, estudio, profesión, investigación y relación), para elegir, comprometerse, decidir y realizar sus proyectos (Touriñan, 2014, p.16).
En relación con lo anterior, la educación incluye tanto los procesos educativos de índole formal
e informal porque
implica realizar el significado de la educación en cualquier ámbito educativo, desarrollando las dimensiones generales de intervención y las competencias adecuadas, los hábitos fundamentales de desarrollo, las capacidades específicas y las disposiciones básicas de cada educando para el logro de las finalidades de la educación y los valores guía derivados de las mismas (Touriñan, 2015, pp.186-187).
Ante esto, si todo lo anterior se aplicara en los contextos educativos dicho fenómeno sería
ajustable a las distintas realidades de la cotidianidad y enfocada a las necesidades, intereses y
particularidades de cada estudiante con el afán de brindarles una educación de calidad con
formación integral. Por eso, se visualiza que la educación es un asunto dinámico donde todas las
32
partes involucradas en el proceso de enseñanza y aprendizaje colaboran con el desenvolvimiento
de las y los individuos y colectivos de manera activa.
El proceso educativo, en cualquier ámbito, es un proceso dinámico, activo y participativo que
permite la construcción de situaciones de aprendizaje lúdicas, ya que se implementa el uso de la
espontaneidad, creatividad e imaginación de la población estudiantil para construir un ambiente
de aprendizaje, donde logren aprender y adquirir determinadas actitudes, destrezas y habilidades
que le colaboren en ir amalgamando su propio conocimiento con la aportación de ideas propias,
de los compañeros (as) del grupo y de la mediación pedagógica que realicen los docentes en el
aula con el esmero de formar una ciudadanía más global y crítica.
Por eso, la educación consiste en preparación y formación para inquirir y buscar con sabiduría e inteligencia, aumentar el saber, dar sagacidad al pensamiento, aprender de la experiencia, aprender de otros. Es el intento humano más importante entre los hombres para transformarse y mantenerse unidos siendo parte uno del otro en la estructura de la cultura diferenciándose e identificándose a través de intercambios simbólicos y materiales (León, 2007, p.602).
En relación con lo anterior, se debe estimular un ambiente propicio de aula, el cual permita el
uso de las tecnologías de información y comunicación (TIC) para realizar el desarrollo del análisis
crítico, de la discusión para observar a la sociedad desde distintas perspectivas con el afán de
tratar de hacer el cambio de mentalidad tanto en el cuerpo docentes como en el estudiantil para
no continuar reproduciendo prácticas educativas obsoletas sino más bien implementar otro tipo
de recursos didácticos que mejoren las dinámicas entre las y los participantes y así estimular
aprendizajes más significativos que impacten con el desarrollo individual y colectivo.
2.1.2. Concepto de Educación Cívica
El concepto de Educación Cívica ha tenido variaciones durante el tiempo en relación con los
distintos procesos históricos que se han desarrollado en el país, conjuntamente con la perspectiva
de educación que han tenido los diversos gobierno de turno y la del propio ministro de educación
que es nombrado durante dicho periodo gubernamental. Este último debe trabajar aliado con
las políticas del gobierno y de las exigencias del mercado que son auspiciadas por el Banco
Mundial y el Fondo Monetario Internacional, éstas repercuten a nivel económico, político, social
y cultural y tiene como consecuencia una determinada formación del discente.
Una de las últimas concepciones y objetivos de la Educación Cívica surge a partir del Proyecto
de Ética, Estética y Ciudadanía del Ministerio de Educación Pública (2009) que:
33
[…] el objetivo de la formación cívica es el mejoramiento de las capacidades necesarias para la vida colectiva. Esa formación es una necesidad para los sistemas democráticos porque su funcionamiento requiere de una persona ciudadana que asuma su papel protagónico con ánimo y compromiso. Y el civismo no se genera en forma espontánea, es aprendido y, por tanto, enseñado. (p.29).
Con los nuevos programas la asignatura de Educación Cívica viene hacer la amalgama para unir
las otras y construir entre todos otros tipos de estudiantado y ciudadanos (as) que colaboren más
con el desenvolvimiento de la sociedad costarricense. Por eso,
al revisar los ejes temáticos y contenidos de la Educación Cívica es fácil darse cuenta que esta asignatura se convierte en la columna central a la cual se unen otras disciplinas, como la “formación de ciudadanos conscientes de sus deberes y derechos”; hace que se piense en educar a las personas para que enfrenten las problemáticas sociales. Claro está que, para lograrlo es necesario que las otras áreas valoren la Educación Cívica, como una disciplina de integración alrededor de la cual pueden girar otras asignaturas. (Alfaro y Badilla, 2013, p.49).
Esta valoración debe darse desde los propios docentes, ya que son ellos (as) los que no le toman
verdadera importancia a la materia porque la consideran una más del currículo; por esto, el
estudiantado no la creen necesaria y transcendental para construir otro tipo de pensamiento
crítico y analítico, tanto a nivel personal como colectivo, relacionadas con las problemáticas que
enfrentan a diario. Por eso,
la educación pública mantiene aún una gran capacidad de influir en la población joven, siempre que adecue sus programas y métodos a las nuevas características de la juventud y de la sociedad. Sin ello, no podrá ejercer constructivamente su impacto socializador. (Ministerio de Educación Pública, 2009, p.29).
Sin embargo, esto no se visualiza en el nivel de aula, debido a que hay una disociación amplia
entre lo que está escrito en el programa y lo que planifican y ejecuta el cuerpo docente porque
siempre realizan las mismas actividades sin importar la realidad en la que laboran y las distintas
necesidades, intereses y particularidades del estudiantado que tienen a cargo. Esto pasa porque
ellos (as) no realizan o preguntan sobre las propuestas metodológicas que quiere realizar el
estudiantado en relación con la temática en tratamiento, sino que les imponen los contenidos y
actividades sin haber hecho un diagnóstico previo de las ideas preconcebidas.
Esto se ejemplifica en el artículo de Alfaro y Badilla (2013), los cuales expresan que
la Educación Cívica se ha desarrollado desde un enfoque curricular academicista, aun cuando los objetivos y ejes temáticos por desarrollar están estrechamente relacionados con la realidad mediata e inmediata de los estudiantes. En este sentido, la unión de los términos, educación y cívica, en teoría, corresponden, de muy buena manera con procesos, etapas, sistemas, intenciones, actitudes y con las necesidades que enfrentan las personas, los pueblos y las sociedades. (p.45).
34
Lo que se pretende con esta investigación es que la Educación Cívica no sea visualizada como
una asignatura más sino colocarla en el lugar que corresponde dentro de la malla curricular que
propone el MEP para el sistema educativo, aunado a que se debe ir más allá de las concepciones
tradicionalistas en la que la han encasillado como una materia fácil, aburrida y que los mismos
discentes no saben para qué sirve llevarla, por eso, se hace necesario analizar los contenidos que
se desarrollan en los distintos niveles educativos para construir otro tipo de ciudadanía.
De ahí la transcendencia de volver a colocar la Educación Cívica en el espacio correspondiente
dentro del currículo nacional para que el cuerpo estudiantil haga un cambio de mentalidad, se
acerque más a la realidad circundante con la finalidad de que participen en la toma de decisiones
a nivel institucional, regional, comunal, local e individual con el afán de que por medio de estas
experiencias puedan enfrentarse a las vicisitudes que la sociedad y la vida les darán; aquí lo que
se trata es de transcender lo habitual y permitir que sean entes más críticos, reflexivos y con
conductas más solidarias para que haya una modificación en todos los ámbitos.
Por eso, lo que se necesita es que la Educación Cívica o Ciudadana tome en consideración los
siguientes aspectos para el mejoramiento de los procesos de enseñanza y aprendizaje para que la
calidad de educación se eleve con una formación integral para cada uno de los participantes.
Como lo explican Alfaro y Badilla (2007):
En primer lugar, los procesos de enseñanza y aprendizaje deben desarrollarse desde lo cotidiano, desde el entorno, en síntesis, con los pies en lo local. En segundo lugar, se recomienda educar desde el diálogo participativo, permanente y de respeto a las libertades. En tercer lugar, está el desarrollo de la educación, sin perder de vista los derechos humanos, el respeto por el otro y la dignidad de las personas. En cuarto lugar, bajo modelos de educación intercultural se trata de educar en la diversidad, asumiendo las diferencias y particularidades de cada uno y de los colectivos. En quinto lugar, esta disciplina debe contribuir a la construcción y fortalecimiento de actitudes, principios y competencias éticas y morales en los diversos ámbitos del quehacer humano. Por último, se requiere una Educación Ciudadana transversal, que busque la resolución pacífica de conflictos y enfatice en la paz, para el fortalecimiento de las diferentes estructuras sociales en que se desenvuelven los estudiantes. (p.39).
Esto obliga que el cuerpo docente sea más cuidadosas al momento de planificar las lecciones y
las actividades por realizar, ya que es necesario incluir otros tipos de herramientas didácticas,
como lo son los recursos tecnológicos para el aprendizaje como las TIC para que el estudiantado
logre comprender de una manera más significativa los contenidos porque se le llegarán a
35
considerar sus necesidades e intereses para que el proceso de enseñanza y aprendizaje no sea
infructuoso sino que tenga mayor significatividad y criticidad en cada estructura cognitiva.
2.2. Enfoque constructivista en la educación
2.2.1. Teoría del constructivismo
En la actualidad, el constructivismo está trascendiendo debido a que se desean realizar cambios
epistemológicos, didácticos y un uso distinto de un conjunto de técnicas y métodos que
colaboren activamente en el desarrollo de la estructura cognitiva del discente en pro de la
construcción del conocimiento significativo de ellos (as) y en este escenario, el profesor (a) debe
ser un mediador dinámico y participativo que colabore activamente en estos procesos de
realimentación. Por lo tanto, se necesitan determinadas destrezas y habilidades para implementar
y desarrollar retos durante el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Es por esto que se optó por un cambio de orientación a nivel pedagógico y epistemológico,
debido a que se pasó de una visión conductista a una orientación cognitiva.
Esta orientación cognitiva centró su estudio en una variedad de actividades mentales y procesos cognitivos básicos, tales como la percepción, el pensamiento, la representación del conocimiento y la memoria. El énfasis se desplazó desde la conducta misma a las estructuras de conocimiento y los procesos mentales (…). En otras palabras, las teorías cognitivas intentan explicar los procesos de pensamiento y las actividades mentales que mediatizan la relación entre el estímulo y la respuesta (Arancibia, Herrera y Strasser, 2009, p.81).
Por eso, según Díaz y Hernández (2010) se debe de variar de paradigma de enseñanza y optar
por
la concepción constructivista del aprendizaje escolar, ya que por medio de la intervención educativa se dan diversas aproximaciones psicológicas a problemas como: Al desarrollo del individuo en el plano intelectual, en la identificación y atención a la diversidad de intereses, necesidades y motivaciones en relación con el proceso de enseñanza-aprendizaje, por esto, los contenidos curriculares deben replantearse para aprenderlos de manera significativa, ante esto, se deben integrar más los componentes intelectuales, afectivos y sociales. Por lo tanto, los docentes deben de buscar alternativas novedosas para la organización del conocimiento escolar, lo anterior debe estar asociado al diseño y promoción de estrategias de aprendizaje, para esto debe de haber una interacción entre el docente y sus alumnos y entre los grupos de pares mediante la implementación de estrategias de aprendizaje cooperativo, por eso, el docente debe de revalorizar su papel y ser un guía, facilitador y mediador del aprendizaje (p.23).
36
El constructivismo tiene distintas acepciones que se centran en concebir el aprendizaje
construido por el estudiantado de otra manera, ya que se emplea otros ejemplares de
metodologías, actividades y mediaciones con el propósito de que en el aula se logre otro tipo de
proceso de enseñanza y aprendizaje. Por consiguiente, en la presente investigación, con la
intencionalidad de ejercer otras prácticas pedagógicas, se planificarán las actividades con el uso
de herramientas tecnológicas, enfocado en el blog, sustentándose bajo el aprendizaje
significativo.
2.2.2. Aprendizaje Significativo
Dentro de la teoría del constructivismo existen diversas corrientes, con las cuales el cuerpo
docente puede ejercer las prácticas pedagógicas profesionales, entre ellas, está el aprendizaje
significativo, este se enfatiza en:
que la construcción del conocimiento escolar es en realidad un proceso de elaboración, en el sentido de que el alumno selecciona, organiza y transforma la información que recibe de muy diversas fuentes, estableciendo relaciones entre dicha información y sus ideas o conocimientos previos. Así, aprender un contenido quiere decir que el alumno le atribuye un significado, construye una representación mental a través de imágenes o proposiciones verbales, o bien elabora una especie de teoría o modelo mental como marco explicativo de dicho conocimiento. (Díaz y Hernández, 2010, p.28).
Se comprende que él o la docente debe de variar las actividades de aula y la manera de dar las
lecciones con el propósito de fomentar en el estudiantado otro tipo de educación, donde sean
las y los protagonistas de su propio aprendizaje y construcción de conocimientos para que lo
que vayan adquiriendo, con todos los insumos que se les proporcionen, sean del agrado de las
partes y que en un final las ideas que aprendan les sean significativas y aplicables a situaciones de
la cotidianidad con el afán de que resuelvan las problemáticas sustanciosamente.
Por ende, construir significados nuevos implica modificar los esquemas de conocimientos previos, lo que se consigue al introducir elementos nuevos o al establecer nuevas relaciones entre dichos elementos. Así, el alumno podrá ampliar o ajustar dichos esquemas o reestructurarlos a profundidad, como resultado de su participación en un proceso instruccional (Díaz y Hernández, 2010, p.28).
Es necesario que la mediación pedagógica sea diferente, innovadora y motivadora para que las
estructuras cognitivas del estudiantado se muevan con mayor rapidez; además de que los
materiales y herramientas didácticas a emplear sean lo suficientemente retadoras y significativas
con el objetivo de ir transformando las ideas previas que poseen, ya que con una adecuada
intervención educativa, por parte del profesorado, la nueva información podrá permanecer por
37
largos periodos de tiempo en las mentes de los discentes y ésta se utilizará en diferentes
escenarios para poder desenvolverse en la vida y como persona de manera integral.
En relación con el aprendizaje significativo, Díaz y Hernández (2010), indican que:
Ausubel, como otros teóricos cognoscitivistas, postula que el aprendizaje implica una reestructuración activa de las percepciones, ideas, conceptos y esquemas que el aprendiz posee en su estructura cognitiva. (…). Concibe al alumno como un procesador activo de la información, y dice que el aprendizaje es sistemático y organizado, pues en su forma más elaborada consiste en un fenómeno complejo que no se reduce a simples asociaciones memorísticas. (p.28).
Por ende, lo que se trata de visualizar es otra concepción de aprendizaje, donde el discente es el
actor de todos los procesos de construcción de conocimiento, dado que con las ideas previas y
aportes que brinden lo que se busca es que sean personas activas, analíticas, críticas y reflexivas
(os) de los aconteceres actuales. Además que con la nueva información que les es suministrada
o que localizan por los propios medios van teniendo otra visión de mundo conjuntamente con
la ampliación de ideas, pero para que se dé lo anterior, el aprendizaje debe estar estructurado
para relacionarlo con los esquemas que ya se han ido construyendo.
Ausubel (citado en Díaz y Hernández, 2010) indica que para los profesores:
es indispensable tener siempre que en la estructura cognitiva del alumno existen una serie de antecedentes y conocimientos previos, un vocabulario y un marco de referencia personales, que constituyen un reflejo de su madurez intelectual. Este conocimiento resulta crucial para el docente, (…) pues es a partir del mismo que debe planearse el acto de enseñar, debido a que el conocimiento y experiencias previas de los estudiantes son las piezas clave de su potencial de aprendizaje:
Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo principio, diría lo siguiente: el factor aislado más importante que influye el aprendizaje es aquello
que el aprendiz ya sabe. Averígüese esto y enséñese de acuerdo con ello. (p.30). De ahí la importancia de rescatar las experiencias previas del estudiantado para someterlas al
análisis y debate de todos (as) los participantes, éstas se deben de incorporar a la dinámica del
salón de clases, ya que lo que se trata es de salvar el valor de la opinión y fomentar más la
criticidad, con esto, lo que se pretende es que hayan cambios entre las experiencias de los sujetos
y los conceptos que se van construyendo, por eso, el aprendizaje significativo necesita de un
procesamiento activo de la información para que el conocimiento perdure más en el tiempo.
Todo aprendizaje debe tener determinadas condiciones para que sea realmente significativo,
éstas son: “que la nueva información se relacione de modo no arbitrario y sustancial con lo que el
alumno ya sabe, en función de su disposición (motivación y actitud) por aprender, y de la naturaleza
de los materiales o contenidos de aprendizaje”. (Díaz y Hernández, 2010, p.31). El cuerpo
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docente tiene que ser artista para construir materiales didácticos que verdaderamente colaboren
en realzar el aprendizaje para que éste logre el cometido de ser potencialmente significativo.
Por esto, es que se retoma
la importancia de que el alumno posea ideas o experiencias previas como antecedente necesario para aprender de manera significativa, ya que sin dichos antecedentes aun cuando el material de aprendizaje esté “bien elaborado” desde el punto de vista del diseño instruccional, es menos probable conseguir el aprendizaje significativo. (Díaz y Hernández, 2010, p.32).
Lo que se trata no es de continuar reproduciendo actividades obsoletas y con poco significado
sino de planear actividades relevantes para que el proceso de aprendizaje sea significativo. Por
eso, la o el docente debe planear en relación con las necesidades e intereses estudiantiles y tiene
que conocer el nivel de madurez para adaptar los contenidos y temáticas en relación con cada
nivel cognitivo del discente, aunque esto cueste, se debe de realizar para el beneficio de ellos (as),
al final, debe de haber una evaluación para verificar el aprendizaje logrado.
Para que haya aprendizaje significativo el docente debe seguir una serie de principios educativos
que toman como base la teoría de Ausubel, estos son:
1. El aprendizaje se facilita cuando los contenidos se les presentan al alumno organizados de manera conveniente y siguen una secuencia lógica-psicológica apropiada.
2. Es conveniente delimitar intencionalidades y contenidos de aprendizaje en una progresión continua que respete niveles de inclusividad, abstracción y generalidad. Esto implica determinar las relaciones de supraordinación-subordinación, antecedente-consecuente que guardan los núcleos de información entre sí.
3. Los contenidos escolares deben presentarse en forma de sistemas conceptuales (esquemas de conocimiento) organizados, interrelacionados y jerarquizados, y no como datos aislados y sin orden.
4. La activación de los conocimientos y experiencias previos del aprendiz facilitará los procesos de aprendizaje significativo de nuevos materiales de estudio.
5. El establecimiento de puentes cognitivos (conceptos e ideas generales que permiten enlazar la estructura cognitiva con el material por aprender) pueden orientar al alumno a detectar las ideas fundamentales, a organizarlas e integrarlas significativamente.
6. Los contenidos aprendidos significativamente (por recepción o por descubrimiento) serán más estables, menos vulnerables al olvido y permitirán la transferencia de lo aprendido, sobre todo si se trata de conceptos generales integradores.
7. Dado que el alumno en su proceso de aprendizaje, y mediante ciertos mecanismos autorregulatorios, puede llegar a controlar eficazmente el ritmo, secuencia y profundidad de sus conductas y procesos de estudio, una de las tareas principales del docente es motivarle y estimular su participación activa,
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y aumentar la significatividad potencial de los materiales académicos. (Díaz y Hernández, 2010, pp.33-34).
Para David Ausubel, la estructura cognitiva no es estática, sino dinámica, que se modifica y reorganiza constantemente durante el aprendizaje significativo. Hay tres procesos básicos:
Asimilación: es el proceso mediante el cual la nueva información se enlaza con los conceptos pertinentes que existen en la estructura cognitiva del alumno, en un proceso dinámico en el cual, tanto la nueva información como el concepto que existe en la estructura cognoscitiva, resultan alterados de alguna forma. (Arancibia, Herrera y Strasser, 2009, pp.101-102).
Diferenciación progresiva: a medida que nuevas ideas son incorporadas por un cierto elemento inclusor, éstas adquieren significado y el elemento inclusor se va modificando por la incorporación de significados adicionales. Este proceso determina una diferenciación progresiva del elemento inclusor.
Reconciliación integradora: en el aprendizaje supraordenado o en el combinatorio, mientras que una nueva información es adquirida, los elementos constituyentes de la estructura cognitiva se pueden reorganizar y adquirir nuevos significados, produciéndose una reconciliación integradora que implica también una diferenciación progresiva. (Arancibia, Herrera y Strasser, 2009, p.105).
La teoría del aprendizaje significativo colaborará en resignificar la temática de Educación Cívica
seleccionada para esta investigación, esto implicará el desarrollo de otro tipo de procesos tanto
analíticos, críticos y de reflexión por parte del estudiantado con el propósito de que se
empoderen de las actividades que se realizarán. Por esto, es que se utilizará el blog como
herramienta didáctica porque lo que se quiere construir es un diseño de estrategias didácticas
alternativas para otorgar otras opciones pedagógicas a las y los estudiantes en función de su
formación.
2.2.3. Estrategias de Aprendizaje
Las estrategias de aprendizaje se conciben como los mecanismos que facilitan al estudiantado
alcanzar de manera más fluida, dinámica, participativa, activa y propia el conocimiento
significativo utilizando sus ideas previas para construir y reconstruir el conocimiento “para ello,
se diseñaron una serie de actividades específicamente destinadas a promover dicho aprendizaje.
Tales actividades suelen mover a la reflexión sobre cómo se realiza el aprendizaje y no
únicamente sobre los resultados que se obtienen” (Monereo, 1999, p.16).
Por ende, “las estrategias […] son siempre conscientes e intencionales, dirigidas a un objetivo
relacionado con el aprendizaje. […] Es decir, la estrategia se considera como una guía de las
acciones que hay que seguir […]” (Monereo, 1999, p.23).
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El cuerpo docente debe de planear por medio de
esta forma de aprender, [ya que] a través de la toma consciente de decisiones [es que se] facilita el aprendizaje significativo (Ausubel), pues promueve que los alumnos establezcan relaciones significativas entre lo que ya saben (sus propios conocimientos) y la nueva información, decidiendo de forma menos aleatoria cuáles son los procedimientos más adecuados para realizar dicha actividad (Monereo, 1999, p.24).
Con lo anterior, se visualizarían las lecciones de otra manera, aunado a que al estudiante se le
tomaría con mayor consideración al momento de planear las actividades de aula. Por lo tanto, lo
que implica esto es que el profesorado tiene que realizar diagnósticos para modificar de una vez
las dinámicas, ellos (as) son los que deben de promover estos cambios pedagógicos y didácticos
para el mejoramiento de la calidad de la educación y de la formación integral del estudiantado
que están matriculados en el sistema educativo del país en todas las modalidades existentes.
Por consiguiente, solo se puede hablar de:
[…] estrategias de aprendizaje cuando el estudiante da muestras de ajustarse continuamente a los cambios y variaciones que se van produciendo en el transcurso de la actividad, siempre con la finalidad última de alcanzar el objetivo perseguido del modo más eficaz que sea posible. (Monereo, 1999, p.25).
La implementación de estrategias, según Monereo (1999), requiere de alguna sistematización
continua que vele por el desarrollo de los acontecimientos y decida qué conocimientos
declarativos o procedimentales hay que recuperar y cómo se deben coordinar para resolver cada
nueva coyuntura (actividad). Este sistema de regulación se caracteriza por los siguientes aspectos:
Se basa en la reflexión constante que realiza el alumno, al explicarse el significado de los problemas que van apareciendo y al tomar decisiones sobre su posible solución, en una especie de diálogo consigo mismo.
Supone un chequeo permanente del proceso de aprendizaje, de tal manera que este chequeo o control se produce en los distintos momentos de este proceso. Comienza con una primera fase de planificación en la que se formula qué se va a hacer en una determinada situación de aprendizaje y cómo se llevará a cabo dicha actuación durante un período temporal posterior.
Posteriormente, el estudiante que emplea una estrategia, inicia la realización de la tarea, controlando continuamente el curso de la acción y efectuando cambios deliberados cuando lo considere imprescindible para garantizar la consecución de los objetivos perseguidos.
Por último, una vez que el estudiante considera que los resultados obtenidos satisfacen la demanda de la actividad o tarea, o concuerdan con sus propios objetivos, se realiza una última fase de evaluación, en la que el estudiante analiza su actuación, con la finalidad de identificar las decisiones cognitivas que pueden haber sido tomadas de manera inapropiada, para estar en disposición de corregirlas en posteriores ocasiones.
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La aplicación consciente y eficaz origina un tercer tipo de conocimiento, denominado condicional, que resulta del análisis sobre cómo, cuándo y por qué es adecuada una estrategia determinada, y que permite relacionar situaciones de aprendizaje concretas con determinadas formas de actuación mental. (Monereo, 1999, p. 26).
En un final, Monereo (1999) define las estrategias de aprendizaje como:
[…] procesos de toma de decisiones (conscientes e intencionales) en los cuales el alumno elige y recupera, de manera coordinada, los conocimientos que necesita para cumplimentar una determinada demanda u objetivo, dependiendo de las características de la situación educativa en que se produce la acción (p.27).
Igualmente, la estrategia es interpretada como la herramienta en la cual él o la docente orienta su
trabajo con el propósito de comprender la temática, en este caso sobre “Las personas jóvenes
como ciudadanos y ciudadanas fortalecemos actitudes y prácticas democráticas”, de manera
crítica y significativa por parte de la población estudiantil por medio del uso del blog como
herramienta didáctica con el afán de que se proyecten tanto en el contexto nacional e
internacional donde se desenvolverán.
En relación con lo anterior, los autores Díaz y Hernández (2010), describen algunas de las
características que poseen las estrategias de aprendizaje, las cuales son:
Son procedimientos flexibles que pueden incluir técnicas u operaciones específicas.
Su uso implica que el aprendiz tome decisiones y las seleccione de forma inteligente de entre un conjunto de alternativas posibles, dependiendo de las tareas cognitivas que se le planteen, de la complejidad del contenido, de la situación académica en que se ubica y de su autoconocimiento como aprendiz.
Su empleo debe realizarse en forma flexible y adaptativa en función de condiciones y contextos.
Su aplicación es intencionada, consciente y controlada. Las estrategias requieren de la aplicación de conocimientos metacognitivos, de lo contrario se confundirían con simples técnicas para aprender.
El uso de estrategias está influido por factores motivacionales-afectivos de índole interna (por ejemplo, metas de aprendizaje, procesos de atribución, expectativas de control y autoeficacia) y externa (situaciones de evaluación, experiencias de aprendizaje, entre otros. (p.179).
Se rescatan elementos relevantes, así como se incorporan otros aspectos para sintetizar que se
deben utilizar las ideas espontáneas de lo que sucede en el aula, además debe de haber un diálogo
entre estudiante y docente para designar las actividades de aprendizaje, considerando los niveles
de complejidad de manera que sean retos cognitivos. De igual manera, la estrategia tiene que
implicar una intención, ya que con eso se tiene una intervención durante el proceso de enseñanza
y aprendizaje, sin dejar de lado emociones que se den en la ejecución.
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2.3. Tecnologías de Información y Comunicación (TIC)
Las tecnologías de información y comunicación, están en boga por la sociedad de la información
y la era globalizada, ya que toda la humanidad está interconectada por las redes virtuales, lo cual
es importante para que haya una comunicación más fluida entre las partes. Sin embargo, esta
dinámica debe estar implementada en los procesos de enseñanza y aprendizaje, aunque se han
realizado esfuerzos por incluirlos, del todo no se ha visualizado una adecuada planificación de
éstos en las aulas, por eso, es necesario su inclusión para mejorar el estándar educativo.
Por lo tanto, se hace necesario, una definición de las TIC, la investigadora Belloch (2012), cita a
Cabrero (1998), el cual las explica de la siguiente manera:
En líneas generales podríamos decir que las nuevas tecnologías de la información y comunicación son las que giran en torno a tres medios básicos: la informática, la microelectrónica y las telecomunicaciones; pero giran, no sólo de forma aislada, sino lo que es más significativo de manera interactiva e interconexionadas, lo que permite conseguir nuevas realidades comunicativas.
(p.1). En relación con lo anterior, las tecnologías de la información y comunicación tienen que
integrarse directamente a los procesos educativos con el propósito de formar al estudiantado
con una orientación más tecnológica para que estén más adaptadas (os) a las condiciones que el
mercado laboral y social les solicita. Por eso, debe de haber un apego a las necesidades e intereses
de la era actual para que logren subsistir a los desafíos actuales, aunado a que estas herramientas
didácticas adquieran el verdadero valor y espacio pedagógico que poseen.
Es por esto que la sociedad de la información en la que estamos inmersos requiere nuevas demandas de los ciudadanos y nuevos retos a lograr a nivel educativo. Entre ellos:
Disponer de criterios y estrategias de búsqueda y selección de la información efectivos, que permitan acceder a la información relevante y de calidad.
El conocimiento de nuevos códigos comunicativos utilizados en los nuevos medios.
Potenciar que los nuevos medios contribuyan a difundir los valores universales, sin discriminación a ningún colectivo.
Formar a ciudadanos críticos, autónomos y responsables que tengan una visión clara sobre las transformaciones sociales que se van produciendo y puedan participar activamente en ellas. Adaptar la educación y la formación a los cambios continuos que se van produciendo a nivel social, cultural y profesional. (Belloch, 2012, p.6).
Las tecnologías de la información y comunicación deben estar concebidas dentro de la
planificación docente para ir dejando prácticas pedagógicas tradicionalistas e ir innovando en la
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manera de dar las lecciones con el objetivo de que el aprendizaje construido por los discentes
sea significativo y aplicable a las situaciones y problemáticas que imperan en la sociedad. A esto
hay que sumarle el valor intrínseco que éstas poseen en la formación integral dado a su importe
didáctico que tienen para el tratamiento de las temáticas, en este caso en Educación Cívica.
Por eso, el uso de las TICs en la educación depende de múltiples factores (infraestructuras, formación, actitudes, apoyo del equipo directivo, etc.), entre los cuales el más relevante es el interés y la formación por parte del profesorado, tanto a nivel instrumental como pedagógico. El estudio realizado por Apple Classrooms of Tomorrow (1985) en el que se analiza como integran los docentes los recursos tecnológicos (TIC), indica un proceso de evolución que sigue 5 etapas:
Acceso: Aprende el uso básico de la tecnología.
Adopción: Utiliza la tecnología como apoyo a la forma tradicional de enseñar.
Adaptación: Integra la tecnología en prácticas tradicionales de clase, apoyando una mayor productividad de los estudiantes.
Apropiación: Actividades interdisciplinares, colaborativas, basadas en proyectos de aprendizaje. Utilizan la tecnología cuando es necesaria.
Invención: Descubren nuevos usos para la tecnología o combinan varias tecnologías de forma creativa. (Belloch, 2012, p.7).
Los cuerpos docentes de las distintas instituciones escolares del país deben de velar por una
implementación adecuada de las TIC en los salones de clase para que el estudiantado logre
construir proyectos creativos con el uso de ellas, ya que estas herramientas tienen un alto
potencial didáctico para analizar de diversas perspectivas los contenidos de las asignaturas del
currículo del MEP. Por eso, hay que retomar estos recursos tecnológicos para no seguir con la
transmisión de los conocimientos sino que él o la discente sea el constructor de ellos con una
metodología diferente, más atractiva y cercana a las necesidades y particularidades que poseen.
2.3.1. Blog
La pedagogía puede desarrollarse con cualquier recurso didáctico siempre y cuando éste tenga
una intencionalidad en la manera de planificarse y en cómo irá a impactar en el desarrollo
cognitivo del discente. Se ha seleccionado el blog debido a que es una herramienta tecnológica
al alcance de todos (as) los involucrados en este proceso investigativo, además de que es accesible
y gratuito, ellos deben estar inmiscuidos en el devenir actual de la globalización para estar al
alcance de todo.
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Para ir esclareciendo lo que es un blog, a continuación se describirá lo que es: “es un sitio web
en el que se añaden entradas en orden cronológico, con indicación del día, que suelen permitir
comentarios, y cuya principal función es proveer de información. Los blogs permiten la
suscripción a sus noticias o entradas” (Bartolomé, 2013, p.267).
La definición de blog se complementa con la siguiente
[éstos] pueden ser entendidos como una forma especial de página Web personal, la cual tiene elementos temporales, referencias, cronologías, comentarios, descripciones de procedimientos y otro tipo de materiales, los cuales abarcan desde videos hasta archivos de audio pasando por carteles interactivos, etc., todo ello en función de la temática del mismo. (Marín, Muñoz, y Sampedro, 2014, p.117).
Entre algunas de las características que posee están las siguientes:
Existe un autor o autores que pueden crear y editar entradas.
Los visitantes pueden añadir comentarios.
Las nuevas entradas y comentarios no sustituyen anteriores sino que se añaden.
Existe la posibilidad de registrarse (sindicarse).
Una entrada generalmente incluye un título, un resumen, un texto y enlaces a la fuente de la información. (Bartolomé, 2013, p.267).
En la actualidad, los blogs se están aplicando en educación con el imperativo de promover el
uso de las tecnologías en los procesos de enseñanza y aprendizaje, además de que es importante
que él o la estudiante egrese del sistema educativo con un perfil tecnológico porque será requisito
indispensable cuando vaya a estudiar determinada carrera profesional o cuando esté laborando
en empresas que le exijan el dominio esencial de estas herramientas.
Hay tres tipos de blogs que se aplican en educación, los cuales son: blog de la asignatura, blog
personal del alumno y blogs de grupos. Se describirá cada uno de ellos debido a que él o la
discente puede seleccionar uno de ellos al momento del análisis de un subtema cuando se esté
aplicando la estrategia de aprendizaje.
En primera instancia, está el blog de la asignatura, el cual es un
blog [que] da apoyo a las sesiones de clase o como diario de la asignatura, puede, en ciertos casos, sustituir a un campus virtual. Algunas de sus ventajas son:
Los contenidos cambian con el paso del tiempo, con lo que se mantiene el efecto “novedad” y es más fácil vincular los contenidos con eventos de actualidad. Esto le da un carácter más dinámico al curso frente al modelo de campus que ofrece una imagen más estática.
Los alumnos pueden participar con sus comentarios. Lo hacen también aportando documentos, análisis y trabajos.
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La gestión del blog suele ser más sencilla que la de un campus (también es más limitada). (Bartolomé, 2013, p.271).
Otra opción que se puede manejar para la construcción del blog está la personal del alumno (a),
éste
suele utilizarse como portafolio digital, diario de trabajo y eje del entorno de trabajo personal. Este blog puede poseer también una función evaluativa, en él se selecciona el resultado del trabajo del alumno a lo largo del curso. Entre sus ventajas están:
Los alumnos se familiarizan con la herramienta y la ven más cercana a su realidad que los clásicos portafolios digitales.
Es fácil seguir cómo se ha desarrolla el trabajo en el tiempo.
Desarrolla el hábito de fundamentar los textos propios. No hay lugar para la copia, pues las entradas deben incluir siempre la procedencia.
Permite introducir fácilmente contribuciones audiovisuales.
Los compañeros pueden participar en los otros portafolios-blogs aportando sus comentarios u otros aportes.
Si la herramienta lo permite, puede dibujarse un sociograma de influencias académicas en el grupo de clase. Igualmente, sirve para detectar alumnos que poseen más competencias en relación con la búsqueda de información en Internet. (Bartolomé, 2013, pp.271-272).
La última opción para la elaboración de blogs es la de grupos, éste
es similar al anterior, el blog se produce en grupo. Los autores de las entradas del blog se identifican, pues aparece su nombre junto a la entrada o al final de esta o de cualquier otra forma, según el entorno de producción de blogs en el que nos encontremos. Entre sus ventajas, podemos señalar:
Potencia el trabajo colaborativo.
Puede realizarse un seguimiento de la colaboración en el grupo, aunque posee un marcado acento cooperativo (se suman las contribuciones, más que realizar contribuciones conjuntas).
Facilita el análisis de las fuentes de información consensuadas entre los participantes. (Bartolomé, 2013, p.272).
Existe un nexo inexistente entre el profesorado y el uso de herramientas tecnológicas porque los
primeros no las implementan en las lecciones porque no saben utilizarlas o no tienen un dominio
apropiado de ellas, por eso, estos recursos no son aprovechados de la mejor manera por parte
del cuerpo docente de los distintos centros educativos a nivel nacional. Es por esto que se torna
imprescindible aprovecharlos para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje y orientarlos
hacia políticas globales que se están visualizando en esta era de la información.
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En la actualidad,
los blogs se conforman como una de las herramientas que mejor se adecúan a la introducción de la tecnología en el aula. Sus fuertes capacidades para el desarrollo de tareas y la exposición que suponen hacen que deban ser tenidos en cuenta cada vez más por la comunidad académica. La incorporación de los blogs en el aula ha de contar, eso sí, con el trabajo de profesores y alumnos, no quedando como parte exclusiva de trabajo de estos últimos. El profesor adquiere en este espacio una función fundamental como facilitador y apoyo en el uso y participación así como en gestor de los nuevos retos ante la evaluación que se generan con esta herramienta (Checa, 2014, p.8).
Lo que se debe realizar es una transformación en la concepción tradicional de dar las clases en
los centros educativos para que se implemente la tecnología en los distintos procesos de
enseñanza y aprendizaje, ya que todos los involucrados (as) deben de adaptarse al momento
histórico actual de la globalización. Por esto, el blog debe ser una actividad que fomente el trabajo
colaborativo entre el estudiantado, además de que aprendan a buscar y seleccionar información
pertinente en relación con la temática seleccionada y velar para que tengan un uso responsable.
Los blogs presentan una serie de posibilidades educativas que hay que aprovechar. Entre las
posibilidades educativas de los blogs destacan:
Desarrollo de capacidades hipertextual y multimedia: Las plataformas de blogs admiten todo tipo de archivos multimedia (texto, imagen, audio, vídeo, animaciones, etc.) y permiten enlaces a documentos o a otros sitios web. Organización de la información: En los blogs todo el contenido está organizado por orden cronológico y temático. Las categorías temáticas de contenidos y los archivos cronológicos pueden ayudar al alumnado a desarrollar hábitos de organización de la información, creando sus propias categorías de artículos, de enlaces, etc. Intercambio de ideas: Con las aportaciones que realizan los usuarios mediante sus comentarios a los distintos artículos se fomenta el debate, la discusión y el uso responsable del ciberespacio. Esta interacción es uno de los puntos fuertes del uso educativo de los blogs al fomentar el aprendizaje constructivo. Herramienta colaborativa de aprendizaje: La gestión compartida o colaborativa en un blog unido a la posibilidad de acceso desde cualquier lugar y a cualquier hora, abre grandes posibilidades de trabajo colaborativo, traspasando incluso el espacio del aula, y también el espacio geográfico. De este modo, los blogs pueden ser una herramienta excelente de apoyo a proyectos colectivos. Portafolios electrónico: Recopilación de documentos, tanto para los alumnos (con el archivo de sus trabajos, anotaciones, reflexiones, lecturas, favoritos, etc.), como para los profesores (para sus exposiciones, ilustraciones, estudios de caso, prácticas, exámenes, etc.).
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Soporte para cursos de e-learning: Para la publicación de trabajos, foros de debate, calendario para las fases de aprendizaje en el proceso educativo, visualización cronológica de los progresos del alumno, canal de comunicación y tutoría online entre docente y alumnos. Comunidad virtual de aprendizaje: Espacio donde cada alumno es consciente del grado de respuesta, interés y cooperación que despierta su blog en la comunidad, provocando un esfuerzo de compromiso y colaboración. Los alumnos desarrollan un método para organizar el contenido y la argumentación discursiva, y también se comprometen a dotarle de una calidad para asegurarse así un espacio propio en la comunidad, mediante la exposición, defensa y fundamento de sus contenidos. Herramienta para la investigación: Para el docente como archivo de fuentes y datos empíricos, comunicación con otros colegas investigadores, así como una ordenación metodológica del proceso y resultados de las distintas fases y tareas que componen un proyecto de investigación (Bartolomé, 2013, p.273).
Por lo tanto, el cuerpo estudiantil como el docente deben de asumir cambios e implementar
otras actividades didácticas tomando en consideración las distintas herramientas tecnologías que
hay en la web, ya que éstas tienen el potencial pedagógico para convertir los espacios de aula en
verdaderos lugares de construcción de conocimiento, esto es necesario para ir dejando de lado
la antigua concepción de educación y velar por una más tecnológica y enfocada en la era y
sociedad tanto de la información como de la globalización.
2.4. Propuesta Educativa
La propuesta educativa tiende a operar en la reducción de problemáticas que se ciñen en el
contexto educativo y específicamente en los procesos de enseñanza y aprendizaje, dado a que el
profesorado no implemente cambios metodológicos cuando planifican las lecciones, ya que
tienen que cumplir los objetivos del programa de estudio. En este caso, en particular, se visualiza
en el nivel de undécimo año, dado que el estudiantado tiene que aplicar examen de bachillerato,
sin embargo, lo anterior hay que obviarlo porque la finalidad de la educación es el aprendizaje
de calidad para los discentes.
Por lo tanto, la elaboración de esta propuesta educativa implica la incorporación de la innovación
educativa, la cual, es la construcción de un blog para saber de qué manera el estudiantado
visualice la temática de otra manera con una participación más activa en el tratamiento de la
información que irán a colocar en las distintas entradas del instrumento tecnológico. Ante esto,
es necesario reconocer
48
la existencia de múltiples problemas [ya que] le dan sentido a la actuación profesional de los agentes educativos [porque] compromete a la construcción de soluciones, preferentemente originales y novedosas, que provoquen la mejora de la situación precedente. Estas soluciones se tienen que construir a partir de la experiencia personal de cada uno de los agentes educativos ya que si entran en conflicto con sus creencias y valores no serán aceptadas y por lo tanto no tendrán el éxito esperado (Barraza, 2010, p.20).
Es entonces, que la conceptualización de propuesta de intervención educativa, se podría definir
como “la estrategia de planeación y actuación profesional que permite a los agentes educativos
tomar el control de su propio [aprendizaje] mediante un proceso de indagación-solución”
(Barraza, 2010, p.24). En este punto, es donde se da la construcción de conocimiento a partir de
la problemática que el estudiantado identifique en relación con la temática a analizar con el
propósito de que lo resuelva a partir de la información que localice en las distintas fuentes
virtuales.
Una propuesta de intervención educativa consta de varias fases y momentos, los cuales son los
siguientes:
a) La fase de planeación. Comprende los momentos de elección de la preocupación temática, la construcción del problema generador de la propuesta y el diseño de la solución. Esta fase tiene como producto el Proyecto de Intervención Educativa.
b) La fase de implementación. Comprende los momentos de aplicación de las diferentes actividades que constituyen la Propuesta de Intervención Educativa y su reformulación y/o adaptación, en caso de ser necesario.
c) La fase de evaluación. Comprende los momentos de seguimiento de la
aplicación de las diferentes actividades que constituyen el proyecto y su evaluación general. Esta fase adquiere una gran relevancia si se parte del hecho de que no es posible realizar simplemente una evaluación final que se circunscriba a los resultados sin tener en cuenta el proceso y las eventualidades propias de toda puesta en marcha de un Proyecto de Intervención Educativa.
d) La fase de socialización-difusión. Comprende los momentos de:
socialización, adopción y recreación. Esta fase debe conducir al receptor a la toma de conciencia del problema origen de la propuesta, despertar su interés por la utilización de la propuesta, invitarlo a su ensayo y promover la adopción-recreación de la solución diseñada (Barraza, 2010, pp.24-25).
La propuesta educativa puede tener variaciones a lo largo del proceso, dado que en la
implementación se deben tener en cuenta variables que pueden ser modificadas en relación con
las características del estudiantado porque no siempre lo planeado se va a realizar tal como está
escrito, sino que durante la aplicación se evidencian procesos adaptativos en relación con lo que
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saben los discentes en cuanto al uso de la herramienta tecnológica y del conocimiento previo
que tienen en su haber con la temática, es decir, se realizan ajustes didácticos que son pertinentes
a una metodología flexible, es decir, no se presenta de manera lineal.
Por ello, el cuerpo docente de las instituciones educativas del país deben de planificar acciones
o propuestas educativas de intervención para que ya no sean simples transmisores de
información sino que con los temas de las distintas asignaturas del currículo puedan llegar a
problematizarlas y obtener conclusiones creativas e innovadoras y que éstas sean dadas mediante
la utilización e implementación de la tecnología por medio de herramientas didácticas con el
propósito de que el aprendizaje construido sea más significativo, crítico y analítico.
Por esto, la propuesta educativa que se planifique tiene que ser significativa con el propósito de
que la estructura cognitiva de cada uno del estudiantado logre transformar con la combinación
de las ideas previas, el tema a tratar y el uso de la herramienta tecnológica. Por consiguiente, “el
aprendizaje significativo logra la transformación del sujeto en un ser humano pensante,
participativo, pero también demandante de sus necesidades no satisfechas” (Candreva y
Susacasa, 2004, p.9), las cuales, se esperan cubrir por medio de las actividades de aprendizaje que
se realicen en el salón de clases.
En fin, lo que se espera con la propuesta didáctica es que el estudiantado logre transformarse, es
por ello que se necesita de un desarrollo activo y participativo para que tenga incidencia al
momento de analizar lo implementado porque es transcendental despertar el interés, vincular la
teoría con la realidad contextual de cada uno de los y las participantes e ir graduando
paulatinamente la complejidad de las actividades con el conocimiento que se va construyendo
en las sesiones.
50
Capítulo 3
Marco Metodológico
51
3.1. Proceso metodológico ejecutado para el diagnóstico
En la investigación dada se construirá una estrategia metodológica para la elaboración respectiva
del blog. En primera instancia, se tiene el objetivo general, el cual será la base para la construcción
de dicha herramienta didáctica para el abordaje de la temática “Las personas jóvenes como
ciudadanos y ciudadanas fortalecemos actitudes y prácticas democráticas”.
Éste tendrá a su haber dos objetivos específicos, los cuales, lo llegarán a sustentar para darle el
soporte correspondiente con la finalidad de que toda la información recolectada sea coherente
con lo que se está planteando y con el problema de investigación que se generó, ya que el mismo
debe de contestarse con la aplicación de los diversos instrumentos y con la implementación de
la estrategia educativa con el estudiantado de undécimo año de la sección 11-2.
Por lo tanto, es transcendental identificar las estrategias de mediación pedagógica aplicadas por
el profesorado de Educación Cívica y el conocimiento del estudiantado en el abordaje del tema
y del uso del blog como herramienta didáctica por medio de la indagación para conocer cuáles y
qué tipo de actividades ha realizado el cuerpo docente con el estudiantado en las respectivas
lecciones, además de reconocer las ideas previas que tienen en relación con la temática y el uso
del blog que se está proponiendo para posteriormente implementar la herramienta didáctica,
todo para tener una base de conocimiento.
El dato que se recolectará son las estrategias de mediación pedagógica aplicadas conjuntamente
con el conocimiento previo de las y los discentes en relación con el tópico en tratamiento, que
será la base para la elaboración de la estrategia educativa. Por lo tanto, para entender qué son
estrategias de mediación pedagógica, se definen como las actividades que él o la docente plantea
con la finalidad de mediar el aprendizaje para que lo que se analice le sea significativo al
estudiantado en relación con la construcción de conocimiento que realizan.
Las fuentes que sustentarán el suministro de la información correspondiente será el profesorado
de Educación Cívica del centro educativo Liceo Nuevo de Limón conjuntamente con el
estudiantado de undécimo año de la sección 11-2; a los primeros se les aplicará la observación
no participante durante el desarrollo de las lecciones y entrevistas respectivas; a los discentes se
les darán cuestionarios para saber lo que conocen del tema.
De acuerdo con el contexto donde se ubica la institución educativa, se logró visualizar
determinadas características que hacen que esta población estudiantil sea diferente de otras
comunidades de sus alrededores. Estas particularidades son consideradas para la elaboración de
los instrumentos para la recolección de información, del diagnóstico y conocer el cómo se
52
realizará el abordaje de la estrategia educativa en relación con la implementación del blog como
herramienta didáctica. Por ende, estos insumos orientan la investigación en un proceso más
descriptivo de la realidad, donde no se busca cuantificar los resultados ni generalizarlos sino
analizarlos de manera particular para dicha comunidad.
Los datos recopilados son válidos para el contexto con el que se trabajará y con la población
docente y estudiantes de Undécimo año participantes, los resultados no son generalizables, al
contrario, responden a un momento, tiempo y contexto en el que se lleva a cabo la investigación.
Con este tipo de estudio se pretende introducir cambios e innovaciones didácticas, como es el
caso del uso de recursos tecnológicas para el aprendizaje; al utilizar estos espacios educativos de
forma inclusiva él y la estudiante construirá y relacionará sus conocimientos en otros espacios a
partir de sus ideas previas, influencia cultural y para que los pueda socializar sin ningún prejuicio.
3.2. Sujetos participantes
La investigación se llevará a cabo en el Liceo Nuevo de Limón, a cargo de la directora Msc. Alba
Luz Obando Jiménez. El centro educativo, es un colegio académico diurno, pertenece a la
dirección regional de Limón del circuito 02, en la región educativa del cantón central de Limón
con el código presupuestario 4134.
El grupo de trabajo con el cual se trabajará serán los treinta y dos estudiantes de Undécimo año
de la sección 11-2 del curso lectivo 2019 del Liceo Nuevo de Limón, la edad de la población
oscila entre los dieciséis y dieciocho años, aunado a que en cuestión de género son dieciséis
mujeres y dieciséis hombres respectivamente, el proyecto se impartirá en la asignatura de
Educación Cívica.
Ellos (as) serán las fuentes primarias de información de este proceso de investigación que se
tomarán en consideración, con el afán de analizar las variables de la inclusión de las tecnologías
de información y comunicación (TIC) enfocado en el uso del blog como herramienta didáctica
en la temática “Las personas jóvenes como ciudadanos (as) fortalecemos actitudes y prácticas
democráticas”;
En relación con la selección de las personas para la investigación es necesario conocer la
información, particularidades, necesidades e intereses de éstas para comprender el significado y
las actuaciones que se desarrollan en determinado contexto, en este caso, en la dinámica interna
del salón de clases en relación con el uso adecuado e implementación del cuerpo docente del BI
de las tecnologías de información y comunicación.
53
En este proceso de elección, los informantes “se eligen porque cumplen ciertos requisitos que,
en el mismo contexto educativo o en la misma población, no cumplen otros miembros del grupo
o comunidad” (García, Gil y Rodríguez, 1996, p.135). En dicho contexto se seleccionó un grupo
de undécimo año porque por horario me favorecía más el trabajar con esta sección.
A dicho grupo de discentes se les proporcionará el diagnóstico, se aplicarán los cuestionarios y
se realizará el respectivo análisis; una vez pasada esa etapa, se procederá al diseño y ejecución de
la estrategia didáctica a partir de la temática de la “Las personas jóvenes como ciudadanos (as)
fortalecemos actitudes y prácticas democráticas” basada en el uso del blog como herramienta
didáctica.
Además se contará con la participación como informantes del profesorado correspondiente al
Departamento de Estudios Sociales, a los cuales se les aplicará un cuestionario y una entrevista
para obtener información relevante para el proyecto de investigación; este grupo de docentes
serán las fuentes primarias de la recolección de datos.
Lo anterior, se debe a que las personas o grupos no se seleccionan al azar, se eligieron de acuerdo
con el grado que se ajusta a los criterios o atributos establecidos por el investigador. Dicha
selección de informantes tiene un carácter dinámico, es decir, “el proceso de selección de
informantes no se interrumpe, sino que continúa a lo largo de toda la investigación, valiéndose
de estrategias diferentes según el tipo de información que se necesita en cada momento” (García,
Gil y Rodríguez, 1996, p.135).
La selección de informantes puede definirse como “una tarea continuada en la que se ponen en
juego diferentes estrategias conducentes a determinar cuáles son las personas o grupos que
puedan aportar la información más relevante a los propósitos de la investigación” (García, Gil y
Rodríguez, 1996, p.136). Para esta investigación se consideró como criterio de selección la
anuencia a cooperar con el investigador tanto del estudiantado como de los docentes de Estudios
Sociales.
3.3. Fuentes de información
Las fuentes de información son la documentación científica que da sustento teórico y científico
al presente trabajo de investigación, por lo tanto, se ha realizado una revisión a distintas
literaturas con el afán de captar información sobre el tema en tratamiento, se han seleccionado
fuentes para argumentar de manera coherente y veraz las ideas para construir un documento de
calidad para evaluar la importancia del mismo que tiene dentro del acervo didáctico y educativo.
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Las fuentes primarias usadas para la redacción del documento se han extraído de información
original, tales como: las tesis que dieron sustento a los antecedentes tanto nacionales como
internacionales, de libros y artículos de revistas científicas sobre pedagogía y uso de recursos
tecnológicos, además se extraerán ideas de los instrumentos a aplicar, éstos serán: la observación
no participante, las entrevistas y cuestionarios a docentes y estudiantado y de los diarios de clase.
En relación con las fuentes secundarias se tomaron en cuenta algunos textos basados en fuentes
primarias, esto se refleja cuando los autores citan a teóricos en sus interpretaciones y análisis
para dar profundidad a la temática, los mismos han sido empleados para dar sustento a esta
investigación, algunas de estas ideas se tomarán en cuenta para analizar, sintetizar, interpretar y
evaluar los resultados obtenidos al momento de aplicar la estrategia de enseñanza y aprendizaje.
3.4. Descripción de las técnicas e instrumentos de recolección de información
En la diversidad de estrategias metodológicas existentes, en el proyecto de investigación se
buscaron aquellas que tuvieran una relación estrecha con el tipo de investigación, por ende, las
actividades de análisis y captación de datos seleccionados buscaron la interacción sujeto-objeto,
donde lo que prevaleció fue la recolección de información para comprender las situaciones
creadas y vividas como un proceso de enseñanza-aprendizaje y no como un producto terminado
sino en constante cambio.
Por ende, lo valioso del trabajo de campo “consiste en una participación intensa, en largos
períodos con los sujetos de estudio, por lo que se requiere de un registro detallado de todos los
acontecimientos, al igual que su análisis es minucioso” (Barrantes, 2007, p.71). Para analizar esto,
se usa como criterio de calidad la triangulación que busca “establecer algunas relaciones mutuas
entre distintos tipos de pruebas, de manera que puedan compararse y contrastarse” (Elliot, 2000,
p.103).
El principio básico:
[…] es el de reunir observaciones e informes sobre una misma situación (o sobre algunos aspectos de la misma) efectuados desde diversos ángulos o perspectivas, para compararlos y contrastarlos. Al comparar los diversos informes, deben señalarse los aspectos en los que difieren, coinciden y se oponen (Elliot, 2000, p.103).
Para el logro de los objetivos de investigación, se procederá a seleccionar el colegio donde se
desarrollará el proyecto y la estrategia de aprendizaje basada en el uso del blog como herramienta
didáctica, para ello se considerarán aspectos como la negociación de entrada con las autoridades,
55
estudiantes y docente. Esta investigación pretende analizar un fenómeno, explicarlo, formular
una propuesta didáctica y dar una serie de recomendaciones que sirvan para otros investigadores.
La recolección de datos se efectuará de diversas formas y a partir de distintos instrumentos tales
como la entrevista a profundidad; esta se aplicará al docente de undécimo año encargado de la
sección 11-2 posterior a la segunda observación no participante en el aula y al cuerpo docente
del departamento de Estudios Sociales, del colegio asignado, que han dado la temática “Las
personas jóvenes como ciudadanos y ciudadanas fortalecemos actitudes y prácticas
democráticas” para visualizar las estrategias de mediación pedagógica aplicadas en el respectivo
abordaje.
La observación no participante, se llevará a cabo durante cuatro lecciones presenciales en la
asignatura de Educación Cívica, cuando la docente a cargo esté dando clases a los grupos
pertenecientes a la investigación. Posteriormente, el cuestionario se aplicará al estudiantado
después de haber efectuado la observación no participante, al docente posterior a la entrevista y
a los otros profesores (as) del departamento de Estudios Sociales con la intención de desarrollar
los objetivos; al final se les confeccionó uno al estudiantado de undécimo año para que con este
cuestionario validen la estrategia didáctica aplicada durante la investigación.
Todos estos instrumentos no son rígidos ni preestablecidos, sino abiertos, emergentes y nunca
completos y cerrados, éstos mostrarán datos relevantes para el desarrollo del proyecto de
investigación. Se analizarán mediante técnicas como: la triangulación, reflexión personal y el
análisis crítico para comparar la información recolectada de los distintos agentes como lo serán
los docentes y estudiantes, aunado al análisis que realizará el investigador para comprender la
información suministrada por los distintos agentes involucrados en este proceso educativo.
3.4.1. Validación de los instrumentos
La validación de los instrumentos se hizo a partir de la cooperación de tres profesores, con
énfasis en la asignatura de Estudios Sociales y Educación Cívica, también poseen experiencia en
el área de procesos de investigación de aula en la enseñanza-aprendizaje de la educación.
Además, se contó con la colaboración de los estudiantes de duodécimo año del Bachillerato
Internacional del Liceo Nuevo de Limón para que evalúen los distintos instrumentos que en un
final se aplicarán a la población de undécimo año del Plan Nacional de educación; los estudiantes
los contestarán y colocarán en cada pregunta algunas sugerencias e inquietudes que les generaron
éstas y el instrumento en sí.
56
Para el análisis de los instrumentos, se colocarán las iniciales de los nombres de los profesores,
evaluador 1: LB, evaluador 2: EAZ y evaluador 3: AS. Para el caso de los estudiantes, sería de la
misma manera estudiante 1, estudiante 2 y al estudiante 3, así sucesivamente, todo se hará en
relación con la cantidad de participantes que se les solicite la colaboración respectiva para realizar
la validación de estos insumos.
3.4.2. Instrumentos
Entre las técnicas utilizadas en el proyecto de investigación, se encuentran la observación,
definida como:
Procedimiento de recogida de datos sistemático por el que un especialista obtiene información sobre un acontecimiento o problema de la realidad tal y como este se produce, ha de ser orientado por una pregunta, propósito o problema. La observación no precisa de una colaboración tan activa por parte de los sujetos, como la que requieren otras técnicas, para acercarse al estudio de determinados problemas y está guiado por lo que percibimos de acuerdo con cierta cuestión de que nos preocupa (García, Gil y Rodríguez, 1996, p.135).
El tipo de observación empleada en esta propuesta educativa es la observación no participante
(ver anexo 4), cuyo propósito fundamental es no intervenir durante el desarrollo de las lecciones,
para que la dinámica y comportamiento de grupo se mantenga natural, sin que el investigador
sean un distractor en su cotidianidad. En ella se recopilará información acerca de la metodología
empleada por el docente para desarrollar la segunda unidad de Educación Cívica de undécimo
año Las personas jóvenes como ciudadanos y ciudadanas fortalecemos actitudes y prácticas democráticas, con la
finalidad de considerar elementos significativos, virtudes y deficiencias de dichas metodologías.
El evaluador uno LB hace una observación en el punto siete, el cual, no se coloca los estudiantes
sino que se pone el estudiantado para aplicar la inclusión de género.
También se empleará la entrevista como técnica de recolección de datos. Esta se considera una
de las técnicas más utilizadas en la investigación, indican García, Gil y Rodríguez (1996) que:
“es una técnica en la que la persona (entrevistador) solicita información de otra o de un grupo
(entrevistados, informantes), para obtener datos sobre un problema determinado. Presupone,
pues, la existencia al menos de dos personas y la posibilidad de interacción verbal” (p. 167).
En la entrevista en profundidad (ver anexo 5 y 6), según Barrantes (2007): “el investigador es el
principal instrumento de la investigación, y no un protocolo o formulario de entrevista. En esta
conversación no solo se obtienen respuestas, sino que se aprende qué preguntas hacer y cómo
57
hacerlas” (pp. 208-209). Las entrevistas se utilizarán para recoger información acerca de los
procesos de mediación pedagógica realizados por los docentes de Educación Cívica.
El evaluador uno LB comenta que donde se visualiza la expresión “los estudiantes” en cada una
de las preguntas de las dos entrevistas hay que escribir el estudiantado para ejemplificar la
inclusión de género. Sin embargo, el evaluador dos EAZ hace la observación que tanto la
entrevista que se aplicará a la docente a cargo como al profesorado del departamento de Estudios
Sociales hay que unir la pregunta número trece y catorce y nueve y diez, respectivamente, porque
tratan de lo mismo, aunado a que se hay que utilizar menos preguntas, ya que hay que ir más al
punto, por lo tanto, se pueden mezclar la parte de los contenidos y los procesos metodológicos
en una misma pregunta puesto que puede tornarse un poco extensa la entrevista.
Otra técnica empleada en este trabajo de investigación es el cuestionario, este se define como:
Un sistema de preguntas estructuradas que tienen como finalidad obtener datos para una investigación, las cuales exploran ideas y creencias generales sobre algún aspecto de la realidad, que se originan en un colectivo determinado y en relación con el contexto al que se pretende investigar (Barrantes, 2007, p. 188).
El cuestionario se aplicó a todo el estudiantado de la sección 11-2 (ver anexo 7), con el propósito
de conocer distintos puntos de vista de ellos, tomando en cuenta el tema de investigación y los
ejes problemas del mismo y al final para que validen la estrategia de enseñanza-aprendizaje
aplicada (ver anexo 9) con la finalidad de conocer sus ventajas y desventajas y para dar
recomendaciones a otros trabajos. Además, se le hará uno al cuerpo docente (ver anexo 8), de la
institución seleccionada, para saber sus aportes en cuanto a la mediación pedagógica del tema
planteado en la investigación y otras variables pertinentes a la temática.
El evaluador LB comenta que la pregunta dos y cuatro del cuestionario aplicado a profesores
que han impartido el tema, la pregunta número dos y cuatro se parecen debido a que se solicita
sobre las estrategias de mediación pedagógica que ha utiliza o implementa para tratar la temática
de: “Las personas jóvenes como ciudadanos y ciudadanas fortalecemos actitudes y prácticas
democráticas”, por lo tanto, se deben unir en una misma para no ahondar en una idea similar.
Otro instrumento que se aplicará será el diario de campo (ver anexo 10) para analizar la clase de
la docente, en este caso será la del investigador que está implementando la propuesta educativa.
Por lo tanto, el diario de clase es:
[…] un instrumento de seguimiento continuo, que da cuenta de lo que sucede en el salón de clase, por ejemplo, actividades, reflexiones e incidentes. Aunado, a que facilita a profesores y alumnos la reflexión y el intercambio de puntos de vista sobre los aspectos importantes del proceso educativo: propósitos, contenidos de aprendizaje, metodología utilizada, resultados de aprendizaje. Al
58
final es un registro sencillo, que permita la descripción de actividades, aprendizajes, aciertos o dificultades de interés para los estudiantes o el docente (Instrumento de evaluación, sf, p.1).
Para efectos del análisis de la experiencia, se hará uso del diario de campo donde se indicarán en
orden cronológico aspectos como: “los acontecimientos sucedidos en la aplicación de la
experiencia, la reacción de los estudiantes ante las actividades propuestas, el ambiente de
aprendizaje generado, los cambios de planificación para adecuar las actividades al contexto y al
momento en el que se ejecutaron y el registro de otros elementos no planificados” (Borjas, sf, p.
81).
Este diario permitirá al investigador, observar de manera retrospectiva las acciones realizadas,
con la finalidad de ayudar a la memoria a sistematizar la experiencia completa. Para ello, el diario
de clase se llenará al finalizar cada lección con la sección correspondiente, anotando los
comentarios, impresiones y conclusiones obtenidas de las actividades efectuadas ese día y otros
aspectos contemplados por medio de ideas para luego comparar perspectivas y analizar los datos.
El diario de clase está construido con base en doce aspectos con la finalidad de hacer el análisis
de las actividades realizadas con las y los estudiantes de undécimo año para que se facilite elaborar
los reportes y críticas de la labor docente y de los trabajos de aula efectuados diariamente, será
llenado con las aseveraciones del docente investigador para luego constatar opiniones de lo
llevado a cabo.
Se enfatizará en observar la situación del grupo antes y durante las actividades o explicaciones,
también si las actividades realizadas fueron o no de su agrado e interés, la atracción del
estudiantado hacia la actividad, la creatividad de ellos (as) al momento de realizar lo asignado por
parte del docente y si el investigador incorporó los conocimientos anteriores a las actividades
que efectuarán, es decir, si se promueve una adecuada secuencia de aprendizajes de manera
significativa.
Además de analizar tanto el papel del docente como del estudiantado durante las actividades
propuestas, aunado de que si se lleva a cabo un adecuado vínculo de las ideas previas del
estudiantado cuando se está explicando (dialogando) o en la ejecución de determinada actividad
con la ampliación del conocimiento y de la construcción del mismo, conjuntamente de que haya
un proceso de socialización, donde se tomen en cuenta las opiniones del estudiantado, si se llega
a propiciar la discusión, diálogo y debate a nivel grupal y al final se quiere conocer las ventajas y
desventajas de las diversas actividades junto con el logro del aprendizaje por parte de los
estudiantes en cada sección de trabajo.
59
La finalidad de los diarios de clase es la construcción de las perspectivas observadas en los
trabajos de aula, sustentados en el aprendizaje significativo, de las diferentes lecciones, teniendo
en cuenta determinadas características como: atracción hacia la actividad, creatividad,
incorporación de conocimientos de actividades anteriores (secuencia de aprendizaje), papel del
docente y estudiante, vínculos del contexto sociocultural, proceso de socialización (propicia
discusión, diálogo o debate en el grupo), ventajas y desventajas de la actividad y logros de
aprendizaje. Lo anterior se presenta bajo un análisis descriptivo por cada lección.
3.5. Procedimiento
El procedimiento para analizar la información que se recolectará será por medio de la
triangulación. En primera instancia, se definirá para conocer en qué consiste, ésta se fundamenta
en “la aplicación y combinación de varias metodologías de la investigación en el estudio de un
mismo fenómeno” (Aguilar y Barroso, 2015, p.74).
También es una “técnica de confrontación y herramienta de comparación de diferentes tipos de
análisis de datos (triangulación analítica) con un mismo objetivo puede contribuir a validar un
estudio de encuesta y potenciar las conclusiones que de él se derivan” (Aguilar y Barroso, 2015,
p.74) y aunado a que este proceso de análisis “requiere de conocimiento, de tiempo y de recursos
para implementarla y luego de gran agudeza para interpretar los resultados en las variadas y a
veces contradictorias maneras en que se presentan” (Aguilar y Barroso, 2015, p.74).
Existen diversas maneras de triangular la información, la que se utilizará será la:
Triangulación de datos: hace referencia a la utilización de diferentes estrategias y fuentes de información sobre una recogida de datos permite contrastar la información recabada. La triangulación de datos puede ser: a) temporal: son datos recogidos en distintas fechas para comprobar si los resultados son constantes (Aguilar y Barroso, 2015, p.74).
Mediante la triangulación de los datos se analizará la información proveniente de diferentes
fuentes, en este caso los distintos instrumentos, observación no participantes, entrevistas a
profundidad, cuestionarios y el diario de clase, que se le aplicarán a los propios sujetos objetos
de estudio (estudiantes) y al profesorado que imparte la asignatura de Educación Cívica, puesto
que cada uno de ellos contendrá preguntas destinadas a responder cada uno de los objetivos
planteados en la investigación.
60
3.6. Estrategia educativa
Las actividades de aula serán estructuradas mediante una estrategia educativa de aprendizaje, ésta
se realizará por medio de la elaboración de un blog como herramienta didáctica para el abordaje
de la temática “Las personas jóvenes como ciudadanos y ciudadanas fortalecemos actitudes y
prácticas democráticas”; ésta permitirá la adquisición de conocimientos, por parte del estudiante,
de forma progresiva reconstruyendo de manera significativa las ideas que poseen a partir de los
cuestionamientos, dudas o consultas que tengan sus compañeros y la explicación brindada por
parte del docente, ya que se relacionará la temática propuesta con eventos y ejemplos de la
cotidianidad y del contexto en cuestión.
A continuación, se presenta lo que debe de tener las entradas del blog que el estudiantado llegará
a construir. Estos son los apartados que debe poseer una entrada:
Título. Una expresión que anticipe con claridad el contenido de la entrada.
Fecha. Por defecto, la fecha aparecerá. No la oculte. Es necesaria para colocar esa información en su contexto temporal.
Autor. También se muestra por defecto. Tampoco lo oculte. Y coloque un enlace en la barra lateral del blog a una ficha que le identifique y describa. Cuando alguien visite su blog, querrá saber quién es el autor de esa entrada y cuánta fiabilidad le merece.
Resumen. El primer párrafo suele utilizarse como resumen para orientar al lector si merece seguir adelante con la lectura, tanto si las entradas se muestran colapsadas (recortadas), como cuando se consultan en una página agregadora.
Texto. Evite textos largos. Entre 20 y 30 líneas en párrafos claramente separados, deben ser suficientes. Si alguien desea más información, remítale al original.
Fuentes. Indique siempre las fuentes de la información que está colocando. Incluya enlaces. Pueden ir en el texto o colocados al final, para no interrumpir la lectura.
Comentarios. Permita que los lectores comenten la noticia. La enriquecerán. No utilice un filtro a priori: es igual de efectivo eliminar a posteriori los comentarios indeseados. Y es más rápido. (Bartolomé, 2013, p.276).
61
Nº de sesión
Objetivos específicos de aprendizaje
Contenidos específicos
Estrategias Actividad de aprendizaje
Estrategias de evaluación
Recursos o materiales
1
Vivencia de los valores éticos, estéticos y ciudadanos que coadyuven al fortalecimiento de actitudes y prácticas democráticas.
Actitudes y prácticas democráticas de la persona joven como ciudadano o ciudadana.
Diálogo inicial. Construcción de collage. Conversatorio.
Reunirán en subgrupos para contestar una pregunta generadora, se socializa y se sacan conclusiones. En los mismos grupos construirán el collage a partir de lo discutido, luego se realiza un conversatorio de cierre.
Participación oral, trabajo en equipo y el respeto de ideas de los compañeros (as).
Ideas propias de las y los discentes. Periódicos, hojas de colores, goma y tijeras.
2
Vivencia de los valores éticos, estéticos y ciudadanos que coadyuven al fortalecimiento de actitudes y prácticas democráticas.
Importancia de utilizar el blog y las TICs.
Elaboración de afiche. Diálogo de la construcción del blog con la selección del tema.
De manera individual, realizarán un afiche sobre la importancia de utilizar el blog y las TICs. Luego se seleccionarán los temas para la elaboración del blog.
Trabaja de manera completa, ordenada de manera individual.
Periódicos, información, pilots y creatividad.
3
Expresión de pensamientos e ideas acerca de las competencias, actitudes y prácticas
A) Actitudes: -Búsqueda de condiciones que hagan más real la libertad propia y ajena.
Construcción del blog.
Se rifará un tema por estudiante, posteriormente empezarán la búsqueda de información en
Sigue las indicaciones asignadas al momento de realizar el trabajo.
Información extraída tanto de internet como del libro de texto.
62
ciudadanas democráticas.
-Respeto a los derechos humanos, la ley y las normas. -Búsqueda de la igualdad real. -Aprecio por el diálogo. -Manejo de mecanismos para la resolución pacífica de conflictos. -Respeto a la institucionalidad democrática. -Reciprocidad, respeto y lealtad en las relaciones humanas. B) Prácticas: -Prácticas basadas en derechos y deberes. -Responsabilidad tributaria. -Participación social y política. -Buenas relaciones interpersonales. -Actuación constructiva en grupo.
relación con la temática seleccionada. El o la estudiante colocará una imagen, debajo de la misma escribirá una pregunta generadora y luego escribirá información de la temática. Los compañeros (as) tendrán que realizar un comentario en relación con la información colocada.
63
-Respeto a la libertad ajena. -No a la exclusión. -No al autoritarismo ni a la imposición. -No al racismo, el sexismo y la xenofobia.
4
Expresión de pensamientos e ideas acerca de las competencias, actitudes y prácticas ciudadanas democráticas.
A) Actitudes: -Búsqueda de condiciones que hagan más real la libertad propia y ajena. -Respeto a los derechos humanos, la ley y las normas. -Búsqueda de la igualdad real. -Aprecio por el diálogo. -Manejo de mecanismos para la resolución pacífica de conflictos. -Respeto a la institucionalidad democrática. -Reciprocidad, respeto y lealtad en las relaciones humanas.
Construcción del blog.
Las y los estudiantes buscarán un vídeo y una serie de imágenes donde expliquen la importancia de fortalecer la actitud o práctica democrática seleccionada, escribirán una pregunta generadora, ésta debe ser contestada por los compañeros (as).
Establece conexiones entre lo encontrado en internet y la realidad actual.
Información extraída de internet, vídeos e imágenes. Criticidad y análisis por parte del estudiantado.
64
B) Prácticas: -Prácticas basadas en derechos y deberes. -Responsabilidad tributaria. -Participación social y política. -Buenas relaciones interpersonales. -Actuación constructiva en grupo. -Respeto a la libertad ajena. -No a la exclusión. -No al autoritarismo ni a la imposición. -No al racismo, el sexismo y la xenofobia.
5
Expresión de pensamientos e ideas acerca de las competencias, actitudes y prácticas ciudadanas democráticas.
A) Actitudes: -Búsqueda de condiciones que hagan más real la libertad propia y ajena. -Respeto a los derechos humanos, la ley y las normas. -Búsqueda de la igualdad real.
Construcción del blog.
Las y los estudiantes buscarán ejemplos de la práctica y actitud correspondiente que se han desarrollado en el país. Luego redactarán un comentario sobre la importancia de implementarlo en esta sociedad global y
Presenta el material o entrada solicitado por el docente de manera completa.
Información extraída de internet, ejemplos de la cotidianidad. Criticidad y análisis por parte del estudiantado.
65
-Aprecio por el diálogo. -Manejo de mecanismos para la resolución pacífica de conflictos. -Respeto a la institucionalidad democrática. -Reciprocidad, respeto y lealtad en las relaciones humanas. B) Prácticas: -Prácticas basadas en derechos y deberes. -Responsabilidad tributaria. -Participación social y política. -Buenas relaciones interpersonales. -Actuación constructiva en grupo. -Respeto a la libertad ajena. -No a la exclusión. -No al autoritarismo ni a la imposición.
deshumanizada. Las y los compañeros escribirán un comentario en relación con el ejemplo dado.
66
-No al racismo, el sexismo y la xenofobia.
6
Expresión de pensamientos e ideas acerca de las competencias, actitudes y prácticas ciudadanas democráticas.
A) Actitudes: -Búsqueda de condiciones que hagan más real la libertad propia y ajena. -Respeto a los derechos humanos, la ley y las normas. -Búsqueda de la igualdad real. -Aprecio por el diálogo. -Manejo de mecanismos para la resolución pacífica de conflictos. -Respeto a la institucionalidad democrática. -Reciprocidad, respeto y lealtad en las relaciones humanas. B) Prácticas: -Prácticas basadas en derechos y deberes.
Construcción del blog.
El docente les dará preguntas de bachillerato para que escriban en los blogs para que los compañeros (as) las contesten con fundamentación y expliquen el porqué sería la respuesta acertada.
Realiza juicios de criticidad y análisis ante preguntas de Bachillerato.
Información extraída de exámenes de Bachillerato. Criticidad y análisis por parte del estudiantado.
67
-Responsabilidad tributaria. -Participación social y política. -Buenas relaciones interpersonales. -Actuación constructiva en grupo. -Respeto a la libertad ajena. -No a la exclusión. -No al autoritarismo ni a la imposición. -No al racismo, el sexismo y la xenofobia.
7
Expresión de pensamientos e ideas acerca de las competencias, actitudes y prácticas ciudadanas democráticas.
A) Actitudes: -Búsqueda de condiciones que hagan más real la libertad propia y ajena. -Respeto a los derechos humanos, la ley y las normas. -Búsqueda de la igualdad real. -Aprecio por el diálogo. -Manejo de mecanismos para la
Socialización del blog.
En un conversatorio, el docente y el grupo de estudiantes explicarán la experiencia del blog y del uso que hay que realizar dentro de las actividades de enseñanza y aprendizaje en el salón de clases.
Se toma en cuenta el aporte de ideas de cada uno de las y los discentes participantes de dicho proceso de enseñanza y aprendizaje.
Pizarra, ya que se escribirán las experiencias del estudiantado.
68
resolución pacífica de conflictos. -Respeto a la institucionalidad democrática. -Reciprocidad, respeto y lealtad en las relaciones humanas. B) Prácticas: -Prácticas basadas en derechos y deberes. -Responsabilidad tributaria. -Participación social y política. -Buenas relaciones interpersonales. -Actuación constructiva en grupo. -Respeto a la libertad ajena. -No a la exclusión. -No al autoritarismo ni a la imposición. -No al racismo, el sexismo y la xenofobia.
69
Tema: “Las personas jóvenes como ciudadanos y ciudadanas fortalecemos actitudes y prácticas democráticas”
Objetivos de
aprendizaje
Papel del
docente Estrategias de aprendizaje Contenidos
Papel del
estudiante
Evaluación de
los aprendizajes
Recursos o
materiales
Vivencia de los
valores éticos,
estéticos y
ciudadanos que
coadyuven al
fortalecimiento
de actitudes y
prácticas
democráticas.
Expresión de
pensamientos e
ideas acerca de
las
competencias,
El docente en
todo el
proceso será
un agente de
cambio,
colaborará que
la dinámica de
clase sea fluida
y dinámica,
que haya
conversaciones
en ambas
direcciones,
rescatará las
ideas previas,
corroborará
que sigan lo
planificado, a
salvedad de
que haya
Para empezar el diálogo inicial, las
estudiantes se reunirán en
subgrupos y con base en la
pregunta: ¿Por qué es necesario
fortalecer actitudes y prácticas
democráticas en el país?,
construirán entre todos una
respuesta para ir extrayendo las
ideas previas.
Luego se escriben las ideas en la
pizarra, se escuchan las diversas
opiniones y al final cuando se
haya discutido entre todos, se
construye una respuesta
consensuada (grupal).
Posteriormente, el profesor les
dará periódicos y hojas de colores
con la finalidad de que busquen
Actitudes y
prácticas
democráticas
de la persona
joven como
ciudadano o
ciudadana.
a) Actitudes:
-Búsqueda de
condiciones que
hagan más real
la libertad
propia y ajena.
-Respeto a los
derechos
humanos, la ley
y las normas.
El estudiante será
constructor
activo de ideas y
conocimientos a
partir de las
experiencias
previas que
posea, será
indagador de
fuentes de
información que
se encuentren en
las distintas
páginas de la
web, además de
ser creativo en la
construcción de
las distintas
entradas del blog,
aunado a que
Se evaluará la
participación oral,
trabajo en equipo
y el respeto de la
expresión de las
ideas de sus
compañeros.
Libro de texto,
páginas e
información
de internet,
computadoras,
ideas propias,
la creatividad y
el sentido de
cambiar ellos
mismos los
procesos de
enseñanza y
aprendizaje en
el área de
Educación
Cívica.
Planeamiento Temático Año: 2019
Liceo Nuevo de Limón I Trimestre
Departamento de Estudios Sociales y Undécimo año
Educación Cívica
Profesor: José Pablo Céspedes González.
70
actitudes y
prácticas
ciudadanas
democráticas.
nuevas ideas
por parte de
los estudiantes
para que las
mismas se
implementen.
imágenes y hagan un collage en
relación con lo anteriormente
discutido, donde peguen las
imágenes o recortes y expliquen
lo siguiente:
La importancia de
fortalecer actitudes y
prácticas democráticas.
A partir de esta pregunta, se
realiza un conversatorio de cierre
sobre dicha temática para analizar
el punto anteriormente
mencionado. Las ideas quedarán
escritas en los cuadernos de los
estudiantes.
Posteriormente, se les pedirá la
elaboración de un afiche donde
expliquen la importancia de
utilizar el blog o TIC para analizar
la temática en tratamiento.
En esta sesión, se les hablará de lo
que se va hacer con esta
herramienta didáctica, se tendrá
un diálogo entre las partes con el
-Búsqueda de la
igualdad real.
-Aprecio por el
diálogo.
-Manejo de
mecanismos
para la
resolución
pacífica de
conflictos.
-Respeto a la
institucionalidad
democrática.
-Reciprocidad,
respeto y lealtad
en las relaciones
humanas.
b) Prácticas:
-Prácticas
basadas en
derechos y
deberes.
será crítico,
respetuoso y
tolerante en los
comentarios que
le realicen a los
compañeros del
grupo en el
espacio
correspondiente
(foro).
Se tomará en
cuenta el aporte
de ideas de cada
uno de los
subgrupos.
Trabaja de
manera completa,
ordenada y con
aseo de manera
individual, en
parejas o grupos,
en sus respectivos
cuadernos.
71
afán de ir aclarando dudas sobre
lo que se hará.
La elaboración del blog será
individual, debido a que son
diecisiete estudiantes y es la
misma cantidad de subtemas, por
lo tanto, se llegarán a sortear las
temáticas para que no se repiten,
ya que lo que se pretende es que
seleccionen un tema para el
debido análisis y tratamiento.
Después de haber seleccionado el
tema, el estudiante realizará la
respectiva búsqueda de
información. Por lo tanto, en la
primera entrada, colocará una
imagen con la cual abrirá el tema,
debajo de la misma pondrá una
pregunta o un conflicto cognitivo
que genere reto hacia la o las
personas que visualicen el blog,
debajo de ella escribirá
información que ha recolectado
sobre el tópico.
-
Responsabilidad
tributaria.
-Participación
social y política.
-Buenas
relaciones
interpersonales.
-Actuación
constructiva en
grupo.
-Respeto a la
libertad ajena.
-No a la
exclusión.
-No al
autoritarismo ni
a la imposición.
- No al racismo,
el sexismo y la
xenofobia.
Sigue las
indicaciones
asignadas a la
hora de realizar
los trabajos o
proyectos.
Finaliza en el
tiempo asignado
el trabajo
propuesto.
72
En cada una de las entradas, los
estudiantes tendrán que colocar
un comentario haciendo alusión a
la respuesta de la pregunta y del
tema seleccionado.
En la próxima sesión, los
estudiantes buscarán un vídeo y
una serie de imágenes, explicarán
la importancia de fortalecer la
actitud o práctica democrática
seleccionada, con base en ellas,
escribirán una pregunta
generadora, la cual debe ser
respondida por medio de un
comentario de cada uno en el
espacio correspondiente.
En la próxima sesión, los
discentes localizarán ejemplos de
dichas prácticas y actitudes que se
han desarrollado en el país con el
propósito de vincular lo
estudiado con la realidad
nacional, redactarán un
comentario personal sobre la
importancia de implementarlo en
esta sociedad global y tan
Expresión escrita:
buena redacción y
ortografía.
Realiza juicios de
valor (criticidad)
en la puesta en
común del trabajo
al grupo.
Establece
conexiones entre
lo discutido en
73
deshumanizada. Al final, los
compañeros, darán su punto de
vista del ejemplo citado.
El profesor buscará de exámenes
viejos de bachillerato preguntas
sobre la temática, los estudiantes
las escribirán en sus respectivos
blogs con la finalidad de que sus
compañeros las contesten, pero la
respuesta debe venir
fundamentada y justificada de
porqué esa sería la respuesta
correcta. Esto con la intención de
ir practicando para el examen de
bachillerato.
En la última sesión, se realizará la
respectiva socialización de la
experiencia y del uso del blog para
visualizar si hubo aprendizaje con
la respectiva implementación.
clase y la realidad
actual.
Presenta el
material
solicitado
completo por el
docente.
74
3.6.1. Propuesta evaluativa o de validación de la estrategia educativa
El cuestionario corresponde a la validación por parte del estudiantado de undécimo año de la
sección 11-2 del Liceo Nuevo de Limón de la estrategia educativa aplicada durante las lecciones
de Educación Cívica, ésta tiene la finalidad de analizar el impacto y aprendizaje obtenido por
medio de la elaboración del blog como herramienta didáctica, el cambio de opinión en relación
con el tema de “Las personas jóvenes como ciudadanos y ciudadanas fortalecemos actitudes y
prácticas democráticas” y en sí de la asignatura de Educación Cívica.
Al final, se evidenciará si las opiniones y experiencias fueron tomadas en cuenta, las dificultades
que tuvieron en el aprendizaje de la temática y la utilidad del tema para su vida. Además de
conocer la efectividad de las actividades de aula propuestas en la construcción del blog, para
visualizar si les favoreció para una mejor comprensión de la temática y por consiguiente para la
construcción de actitudes y prácticas democráticas que como personas jóvenes deben de
fortalecer ejemplificada a lo largo de la implementación de la estrategia educativa.
Dicho instrumento consta de diecinueve preguntas, que tienen un orden lógico y un hilo
conductor con el propósito de extraer información relevante para el posterior análisis de
resultados y a la postre, con base en estas ideas poder tener conclusiones apegadas según lo
realizado en el salón de clases en relación con el proceso de enseñanza y aprendizaje recién
concluido con dicho grupo estudiantil.
En la pregunta número uno lo que se quiere evidenciar es la manera en la cual favoreció el uso
del blog como herramienta didáctica en el aprendizaje de la temática en tratamiento, ya que hay
que analizar si la misma tuvo algún impacto en el estudiantado, conjuntamente con la pregunta
dos porque si se da otro tipo de tratamiento, ellos (as) construirán y tendrán otra perspectiva en
relación con el tema que se está analizando, por eso, es importante visualizar estos puntos de
vista.
En relación con la pregunta tres siempre hay que averiguar si las ideas previas del estudiantado
fueron tomadas en consideración para la posterior planeación de las actividades que se
desarrollaron en clase; la pregunta cuatro versa sobre las dificultades que pudieron haber tenido
con el docente que les impartió la materia y el uso de la herramienta tecnológica con el afán de
mejorar para futuras intervenciones, ya que lo que hace estas observaciones es dar un crecimiento
a la persona que está impartiendo y aplicando nuevas tendencias educativas en el aula.
Las preguntas cinco, seis, siete, ocho y nueve son transcendentales debido a que se le cuestiona
al estudiantado la importancia de implementar recursos tecnológicos para solucionar
75
problemáticas de la vida diaria, al igual que cómo fue el cambio de opinión con la materia de
Educación Cívica, ya que se varió la manera de trabajarla en el salón de clase porque se quiere
conocer si con lo planificado se llegó a facilitar el aprendizaje o no, aunado que es transcendental
analizar si los espacios de intercambio de ideas e información favorecieron para comprender
mejor el tema.
Las preguntas diez, once, doce y trece versan sobre las estrategias de mediación pedagógica
desarrolladas en las lecciones de Educación Cívica dado a que hay que valorar el cambio de
actividades tradicionales con las que se llegaron a proponer para comprender de otra manera el
tópico en tratamiento, aunado a lo anterior, hay que valorar ventajas y desventajas de dichas
estrategias de mediación pedagógicas aplicadas por el docente investigador de la problemática y
que al final, den sugerencias de determinados aspectos que podían mejorarse para otra aplicación.
En relación con la elaboración de la herramienta didáctica, en este caso el blog, se redactan cuatro
preguntas para verificar la validez de la propuesta educativa, éstas cuestionan si la confección del
blog fue del agrado de las y los participantes, además qué aprendieron durante el proceso de la
elaboración del blog y cuáles son tanto las ventajas como las desventajas que el estudiantado
puede enfrentar cuando está construyendo un blog en relación con la temática en tratamiento,
en este caso.
Al final, se plantean las interrogantes finales, éstas son la número dieciocho y diecinueve, las
cuales tratan sobre el aprendizaje final de la elaboración del blog por medio de un comentario
crítico, analítico y amplio sobre las estrategias de mediación pedagógica que el docente aplicó
durante las sesiones donde impartió las lecciones y sobre la realización del blog. Todo lo anterior,
es importante consultarle a la población estudiantil para que nos den un panorama amplio y claro
de lo que se logró modificar en la dinámica de las lecciones y cuáles son los aspectos que hay
que mejorar para futuras intervenciones didácticas por medio de la implementación de recursos
tecnológicos mediante investigaciones.
76
Capítulo 4
Análisis de Resultados.
77
En el siguiente apartado se desarrolla el análisis de los datos teóricos de forma crítica de la
investigación, en curso, correspondientes a los objetivos planteados, se abordarán las estrategias
de mediación pedagógica que realiza el profesorado de Educación Cívica, el conocimiento del
estudiantado sobre la temática en tratamiento, además de las ideas previas de estos últimos en
relación con el uso de la herramienta tecnológica del blog, posteriormente se analizará la
aplicación de este recurso y al final se evaluará la validez del mismo como instrumento didáctico.
La información recolectada es transcendental analizarla para conocer lo que realiza el cuerpo
docente de Educación Cívica en las aulas, con el estudiantado, con el propósito de visualizar un
panorama amplio de las actividades de mediación que implementan aunado con el pensar crítico
de la población juvenil, es importante tener en consideración determinadas variables para
ejecutar cambios en esta asignatura para llegar a introducir el uso de los recursos tecnológicos
con la finalidad de que sea una materia más atractiva, dinámica y que los prepare para ser una
ciudadanía crítica, activa y participativa y estar al tanto de utilizar las herramientas tecnológicas.
4.1. Estrategias de mediación pedagógica aplicados por el profesorado de Educación Cívica y
conocimiento del estudiantado en el abordaje de la temática
Para esta sección se procedió al análisis de cuatro instrumentos, en donde se recopilaron los
puntos de vista del estudiantado, del profesor a cargo del grupo, de profesores de Estudios
Sociales y Educación Cívica y del investigador; los mismos fueron la observación no participante
(ver anexo 4); entrevista al profesor (ver anexo 5); cuestionario al estudiantado (ver anexo 7) y
cuestionario al cuerpo docente (ver anexo 8).
En primera instancia, hay que analizar la mediación pedagógica desarrollada por la docente
encargada del grupo en el que se está aplicando la propuesta educativa. Para ello, se observaron
lecciones, por ende, esta parte se basó en la perspectiva de ella en relación con los recursos
didácticos que recurrió en la mediación de aula, expresó que: “utilizo estrategias de mediación
variadas y de acuerdo a la temática; entre ellas están los estudios de casos, cuadros comparativos,
esquemas, la uve heurística, debates, conversatorios y trabajos grupales porque son más activos
y se prestan para intercambiar ideas” y al final comentó que “no utilizo cuestionarios porque son
memorísticos” (V. Peña, entrevista personal, 25 de marzo de 2019).
En relación con las observaciones realizadas se pudo constatar que la docente no utilizó ninguno
de los recursos didácticos que mencionó dado que como tuvo que realizar la actividad de
recuperación por el periodo de huelga necesitó apurar el paso para abarcar la temática, entonces
78
lo que realizó fue dictarle una serie de preguntas al estudiantado para que las mismas las
contestaran por medio del libro de texto. No obstante, en una perspectiva comparada con las
observaciones no participantes se evidenció una disociación tremenda entre lo que indicó y lo
que ocurrió en el salón de clases porque si recurre al uso extremo del cuestionario y aunque
comente que no los emplea si hay una utilización de parte de este instrumento.
La labor de la docente se enmarcó dentro de un tradicionalismo pedagógico, puesto que basó
sus clases en la utilización de cuestionarios memorísticos, cuestión que es debatible, dado que en
la entrevista expresó que “el modelo pedagógico en el que trabajo es conductista porque se
utilizan factores como la calificación, sanciones en disciplina, la interacción profesor y alumnos
o entre los mismos alumnos” (V. Peña, entrevista personal, 25 de marzo de 2019). Lo anterior
evidencia que no tiene claro el modelo que practica y no conoce las características del mismo y
a la postre todo lo que comentó durante la entrevista no coincide con lo que se pregona en el
aula durante las lecciones de Educación Cívica.
En este contexto, el estudiantado está automatizado a este sistema de “aprendizaje”, dado que
están con el hábito de contestar preguntas para ir a responder el examen de la asignatura, aquí
se evidencia que no construyen ni transforman el conocimiento, sino que solo memorizan las
respuestas. Por lo tanto, tienen poco o nulo nivel analítico, puesto el usar el cuestionario no
representa ninguna construcción de ideas, dado que este recurso no posee ningún reto cognitivo.
Es por esto, que el cuerpo docente debe de modificar las dinámicas para promover cambios
pedagógicos y didácticos para el mejoramiento del proceso de enseñanza y aprendizaje. Por eso,
como menciona Monerero (1999) es necesario que el profesorado se
[ajuste] continuamente a los cambios y variaciones que se van produciendo en el transcurso de la actividad, siempre con la finalidad última de alcanzar el objetivo perseguido del modo más eficaz que sea posible. En este proceso de toma de decisiones [son fundamentales] (…) para cumplimentar una determinada demanda u objetivo, dependiendo de las características de la situación educativa en que se produce la acción (pp.25-27).
Es importante indicar que el uso excesivo del cuestionario provoca una cultura de aprendizaje
repetitiva sustentada en el desarrollo de una receta tradicional que convierte al estudiantado en
personas pasivas, acríticas, sin ningún nivel de análisis de la información, sin argumentaciones
propias y no ponen a prueba su capacidad cognitiva. La crítica no es al cuestionario como técnica,
sino al tipo de cuestionario empleado por los docentes. En este sentido se sugiere el empleo de
cuestionarios reflexivos, que los ponga a pensar, donde expongan sus posiciones en relación con
79
la temática para que así vayan conformando los propios puntos de vista. Por eso, es
transcendental ir efectuando el uso de la tecnología para cambiar la manera de impartir clases.
Lo anterior, se fundamenta en que los discentes sabrán cómo usar la tecnología de mejor manera,
conocerán otros tipos de programas para investigar y presentar trabajos, aunado a que el uso de
estos recursos los motivará y acrecentará el aprendizaje significativo. Esto es transcendental
porque ya no serán personas receptoras de información sino que pasarán a ser constructores de
su conocimiento, el cual les será más útil porque partirá de las necesidades e intereses que poseen
en relación con la temática y tendrán el manejo adecuado de las herramientas tecnológicas, por
lo tanto, si se realizan estos cambios las lecciones serán más atractivas e interesantes.
A los docentes de Estudios Sociales del Liceo Nuevo de Limón se les aplicó un cuestionario, el
cual versa sobre las estrategias de mediación pedagógica aplicadas en las lecciones de Educación
Cívica para la temática en cuestión, éste es “Las personas jóvenes como ciudadanos y ciudadanas
fortalecemos actitudes y prácticas democráticas” y sobre el uso que realiza de las herramientas
tecnológicas aplicadas en el salón de clase para enriquecer la mediación pedagógica y la
construcción de conocimiento significativo en el estudiantado.
En primera instancia, los docentes enfrentan determinadas situaciones en el aula cuando tienen
que mediar una temática, en el caso del tema en tratamiento, una docente responde que “el
segundo contenido es mucho más práctico abordarlo, puede relacionarse más con la cotidianidad
del estudiante, sin embargo, esa separación temática entre prácticas y actitudes tienden a
confundir”. Con esto, se ejemplifica que el tópico es fácil llevarlo a la práctica porque son
situaciones que los jóvenes vivencian y enfrentan a diario, por lo tanto, pueden externar
opiniones, perspectivas o ejemplos muy acordes con lo que viven, escuchan y observan a diario.
Otro docente expresa que “los estudiantes cuestionan la política. A su vez, entre los puntos
fuertes, destacan la corrupción (punto fuerte de crítica)”. Esta aseveración concuerda mucho
con las ideas previas en el diálogo inicial y en la construcción del collage porque el estudiantado
decía que se tienen que realizar las funciones muy bien en la administración pública para que no
hubiera ningún caso de corrupción, si logran interiorizar esta disyuntiva, es un buen comienzo
para que dichas prácticas y actitudes no se reproduzcan en la sociedad costarricense.
La última docente, en cuestión, comentó que hay “falta de interés del estudiante, dependiendo
del abordaje puede ser aburrido”, esto coincide mucho con las respuestas del estudiantado sobre
la motivación de recibir clases de Educación Cívica, ya que algunos externan que no les gusta
“porque es una materia que no me gusta y es muy aburrida” y “son un poco aburridas y no me
80
llaman la atención”. Ante esto, hay que tener un cuidado específico porque es transcendental
que las lecciones de Educación Cívica sean interactivas y dinámicas porque con estas temáticas
se está formando a la ciudadanía del futuro y si no hay motivación, no harán nada por el país.
Los docentes externaron en las respuestas determinadas estrategias de mediación pedagógica que
han utilizado para tratar la temática en cuestión; una docente externó que lo que procura es que
“principalmente que el alumno asuma su aprendizaje, tratando solo de ser mediadora, sin
embargo, muchas veces e inevitablemente es direccional. Aun así fomento mucho la interacción,
el uso de lecturas y algunas dinámicas que busquen la reflexión”. Esto quiere decir que el
verdadero protagonista de la construcción del conocimiento es el propio estudiante con el
propósito de que los aprendizajes que construya y reconstruya sean significativos y para la vida.
Los otros dos docentes enfatizaron de manera muy puntual las estrategias de mediación que usan
para analizar esta temática, las cuales son “uso de video, documentales y actividades creativas” y
la otra docente manifestó que ella “presenta noticias de la vida cotidiana, resulta actual y le da
sentido práctico”. Es decir, ambos docentes relacionan el tópico con lo que sucede en la
actualidad, le da una vinculación directa con los sucesos reales de la cotidianidad con la finalidad
de que el estudiantado comprenda de mejor manera los conceptos y las ideas con significatividad.
Entre algunas de las estrategias de mediación pedagógicas que utilizan y han utilizado el cuerpo
docente que ha dado la temática en cuestión están las siguientes: “exposiciones, método
socrático, dramas, debates, análisis de casos, programa televisivo, creación de poemas, juegos,
canciones, uso de herramientas tecnológicas y otros” y el otro compañero ha empleado
“reflexiones, análisis de videos y técnicas creativas”. Esto señala que los docentes son creativos
al momento de impartir el tema con el afán de que el estudiantado se apropie de manera
significativa el contenido, dada la variedad de actividades y estrategias que implementan.
Cuando se analiza determinada temática, ya sea en cualquier asignatura, van a aflorar
determinadas limitantes que entorpecen el planeamiento y planificación realizada, en algunas
ocasiones son por actividades que estaban en calendario o por ocurrencias tanto del Ministerio
de Educación Pública como del director (a) del centro educativo. Por lo tanto, algunas limitantes
son “la falta de tiempo para poder dedicarle a algunos temas que la vale la pena dedicar más
tiempo, sobre todo porque este trimestre es más corto por la aplicación de las pruebas de
bachillerato” y la otra compañera coincide con la aseveración de la primera porque externa que
“quizá más tiempo para poder hacer una lección más práctica y más de ejecución”.
81
En todo el sistema educativo, el cuerpo docente siempre reclama el tiempo efectivo para el
verdadero tratamiento de la información con estrategias de aprendizajes relevantes y
significativas para el estudiantado, dado que durante el año lectivo, el curso está sobrecargado
de festividades y actividades que están o no acorde con los ejes temáticos de las distintas
asignaturas del currículo, aunado a que toda la comunidad educativa quiere participar pero al
final vienen los reclamos cuando no se pudo preparar de buena manera a los discentes para las
pruebas de Bachillerato y aquí es donde el profesorado queda mal ante la adversidad presentada.
En las respuestas dadas por los docentes no se visualiza el uso de una herramienta tecnológica
específica, sino solo que ha hecho uso de ella, sin embargo, manifiestan que es “importante y
necesario, sin embargo, no se puede dejar de lado las limitaciones que hay en ese campo tanto
de alumnos como de centros educativos”. Esto es interesante porque se sabe que muchas
instituciones están dotadas de recursos tecnológicos pero los mismos no los utilizan porque no
los saben usar o porque él o la docente está acostumbrada hacer lo mismo en clase y le da temor
empoderarse de la tecnología, aunque se conoce que se está en un mundo globalizado.
La otra docente manifiesta en la respuesta brindada que el uso de la tecnología es “como una
herramienta de mediación nunca en sustitución del docente” y el otro compañero complementa
que “es una herramienta más, sin embargo, su uso requiere estrategias, de tal forma que sea
efectiva”. En ambas disyuntivas concuerdo, en primera instancia, de que nunca se puede cambiar
el docente porque el estudiantado siempre ocupará la explicación de una persona para guiarlo en
el proceso de enseñanza y aprendizaje y que se tienen que saber aprovechar las tecnologías de
información y comunicación para que se construya un verdadero aprendizaje y que el estudiante
sepa usar, a futuro, la herramienta que se llegó a emplear en clase.
Para que el estudiantado tenga una formación idónea en el uso de las herramientas tecnológicas
en la era de la globalización y sociedades de información es transcendental que los programas
“permitan la interacción profesor-estudiante, retomar el aprendizaje y aquellas que fomenten la
creatividad como: Classroom, Tagal, Kyahoot, presentaciones digitales (prezzi y emaze), revistas
digitales”. Esto trae a colación que el docente debe ser creativo, dinámico, innovador e indagador
acerca del uso de las tecnologías de información y comunicación para que lo que aplique en aula
con el estudiantado funcione para incentivar habilidades, destrezas y actitudes tecnológicas.
Aunado a lo anterior, la otra docente expresa que se debe hacer un “uso inteligente de la
tecnología en búsquedas adecuadas, uso correcto de los buscadores, métodos de búsqueda,
identificación de documentos válidos y reconocimiento de derechos de autor”. Esto indica que
82
el uso de las TIC tiene que hacerse con discreción para que aprendan a accesar a páginas
académicos, sepan discriminar información con validez científica para que los trabajos tengo
rigor y carácter investigativo, esto lo señala la profesora porque forma parte del programa de
Bachillerato Internacional y al estudiantado hay que educarlo con miras al futuro universitario.
En la implementación de las herramientas tecnológicas, los tres docentes lo desarrollarían de
diferente manera, la primera expresa que por medio del “uso de Word, para presentación de
informes, investigaciones, audios, vídeos, presentaciones multimedia, otros como líneas de
tiempo, mapas mentales y conceptuales e infogramas”, es decir, tiene un amplio abanico
didáctico para llevarlo a ejecución en el salón de clases con los discentes, esto es fundamental
porque se conoce que posee iniciativa y creatividad en fomentar otro tipo de enseñanza, a la
postre con una debido mediación tendrá procesos óptimos significativos en el aprendizaje.
Los otros dos docentes manifiestan que lo llegaría a ejecutar por medio de “videos con guías de
trabajo, celular a partir de las redes sociales (whatsapp)” y la otra compañera por medio de la
“búsqueda de información en la web, elaboración de documentos digitales, enviados por correo
y el uso del Facebook”. Esto quiere decir que el personal docente tiene una disposición enorme
para hacer uso de las TIC en el aula para colaborar con un proceso de enseñanza y aprendizaje
de calidad e integral para la comunidad estudiantil, siempre y cuando se motive para la debida
implementación y que los discentes tengan la disposición de aprender de los demás.
El grupo de la sección 11-2 cuenta con treinta dos estudiantes, de ellos son dieciséis hombres y
dieciséis mujeres respectivamente, la población con la que se trabaja ronda los 17 y 18 años de
edad, es un grupo de personas activos, colaboradores y atentos, que están con ansias de salir
adelante pero reclaman un cambio paradigmático en cuanto a las lecciones de Educación Cívica
porque comunican que algunas sesiones son aburridas y otras interesantes porque la docente las
explica bien y trae a la palestra temáticas de la actualidad, sin embargo, se deben de realizar
cambios sustanciales para formar y educar de otra manera a esta población en esta era global.
El estudiantado de undécimo año posee determinadas ideas previas en relación con la temática
de “Las personas jóvenes como ciudadanos y ciudadanas fortalecemos actitudes y prácticas
democráticas”, lo anterior, se evidenció con algunas respuestas cuando se les aplicó el
cuestionario y en la realización de la actividad de aula, donde se ejecutó un diálogo inicial para
extraer esas opiniones en congruencia con la pregunta: ¿Por qué es necesario fortalecer actitudes
y prácticas democráticas en el país? conjuntamente con la construcción del collage.
83
En relación con el conocimiento previo que posee el estudiantado en el abordaje de la temática,
en primera instancia, en las respuestas del cuestionario, señalaron diferentes perspectivas acerca
de lo que lo conocen, sin embargo, con la actividad del diálogo y la confección del collage, estas
primeras pesquisas cambiaron debido a que hubo interacción entre los pares y las distintas
imágenes que encontraron en los periódicos colaboraron a acrecentar la panorámica que tenían.
El estudiantado asoció la temática en tratamiento con los siguientes comentarios, escribieron
que tenía una correspondencia con “cosas acerca de política y todo lo que conlleva”, de “cómo
funciona la política”, también sobre “el sistema político de Costa Rica como funciona y es su
desarrollo”. Con lo anterior, señalan que el tema versa sobre el funcionamiento de la política en
el país y de cómo el costarricense debe de conocer el tema para aplicarlo en el desenvolvimiento
como ciudadano (a), pero quedan, en un primer momento, con ideas muy superficiales y
generales de lo que realmente trata el tópico que se va a analizar y aprender por medio del blog.
Otro grupo de jóvenes se acercó un poco más al contenido principal de la temática que se va a
analizar, ya que relacionan que las prácticas y actitudes democráticas “es un tema nacional”,
aunado a que se habla “de cómo está el país” y recalcan que esto se ensaña en “política, valores,
derechos y deberes como ciudadanos”, un discente concuerda que la temática es para saber y
conocer “más información de la democracia de nuestro país y la importancia que es para
nosotros” y un estudiante en particular, señala que el tópico se enfoca en temas concretos “sobre
política, pobreza, problemas fiscales, delincuencia y votaciones”.
En sí, el estudiantado tiene una aproximación correcta y concreta de la temática porque la misma
se relaciona con las actitudes y prácticas democráticas que las y los costarricenses deben ejercer
para fortalecer la democracia y convivir en una sociedad mucho más equitativa, respetuosa,
responsable y tolerante. Por lo tanto, si tienen una base de conocimientos acertada porque se
evidencian en los valores, deberes y derechos que todas las personas deben de ejecutar y practicar
en la cotidianidad para construir una mejor sociedad con una ciudadanía más activa, crítica,
constructiva, participativa y dinámica para solventar y resolver las problemáticas que aquejan.
Por consiguiente, las ideas que colocó el estudiantado en las respuestas del cuestionario fueron
ampliadas, modificadas, discutidas y cuestionadas cuando se hizo la actividad del diálogo inicial,
la cual, consistió en darle respuesta a la pregunta generadora: ¿Por qué es necesario fortalecer
actitudes y prácticas democráticas en el país?, para ello se reunieron en sub grupos de dos
personas con la finalidad de que hablaran, escribieran la o las respuestas para la posterior
84
socialización a nivel grupal, esto se ejecutó con el afán de ir fortaleciendo y conocer otras
disyuntivas en relación con la temática que se está analizando en el salón de clases.
Entre las ideas que dijeron y comentaron están: “Para fortalecer la igualdad de derechos en el
país porque se tiene una democracia libre y en la actualidad los derechos de hombres y mujeres
no son los mismos” y [Hay] “desigualdad salarial entre los trabajadores”. En relación con las
ideas se evidencia que hay libertad de derechos porque se está en un régimen democrático y
cualquiera puede disfrutarlos, pero se refirieron que en la actualidad la cuestión de derechos no
se aplica por igual tanto a hombres y mujeres, lo anterior, se evidencia en la escala salarial porque
al haber dos personas de diferente género en un mismo puesto, éstas no ganan la misma cantidad
de dinero, por eso, hay que seguir luchando para que la sociedad costarricense sea más equitativa.
Otra idea del porqué es necesario fortalecer actitudes y prácticas democráticas es que hay que
enfatizar que todos deben de ejercer el civismo a cabalidad para tener mayor educación y respeto
a lo que concierne la parte de Educación Cívica y convivencia en sociedad. Por esto, destacan
que hay que darle una mayor importancia a la materia de Educación Cívica en el colegio con la
intención de que haya un cambio de mentalidad en las próximas generaciones y de la sociedad
en general porque si no se realiza se continuará reproduciendo lo que se hace a diario. Las ideas
que ejemplifican lo anterior, son: “para que las nuevas generaciones tengan un poco de civismo”,
“asistir a actividades –actos cívicos” y “darle más importancia a Cívica”.
Hubo otro sector de estudiantes que relacionaron las prácticas y actitudes democráticas
directamente con la cuestión de democracia, disertaron que para tener una mejor sociedad hay
que “mejorar la democracia a nivel gubernamental” y “como ciudadano saber elegir al presidente,
no dejarse llevar por lo que dicen”. Es decir, que las personas y la ciudadanía en general debe
conocer sobre leyes, fomentar el dialogo, saber sobre la institucionalidad democrática,
responsabilidad, participación, construir acciones en grupo y ser inclusivos con la finalidad de
no reproducir los errores del pasado cuando se elige a los representantes de la sociedad de los
puestos de importancia, aunado a que hay que tener y construir criterios propios al momento de
seleccionar determinado candidato porque lo que se desea es una vida en democracia equitativa.
Por ende, desde las instituciones educativas hay que construir prácticas y actitudes democráticas
en los jóvenes con el afán de que cuando crezcan y se inserten en la vida universitaria y laboral,
sepan y conozcan las responsabilidades, deberes y derechos que tienen que ejercer para no caer
en prácticas que no correspondan para que el país y la convivencia en sociedad sea ejemplar para
las generaciones que vienen en camino, para ello, se debe de cambiar la manera didáctica y
85
metodológica de enseñar la asignatura de Educación Cívica y fomentar e incentivar la actitud
crítica en el estudiantado con un uso adecuado y eficiente de las tecnologías de información y
comunicación.
Las ideas que se han ido esbozando se evidencian en concreto en la confección del collage debido
a que las y los discentes tuvieron un análisis más definido cuando seleccionaron las imágenes.
En ellos se observa que pegaron representaciones pictóricas en relación con actores propios de
la política como el caso del presidente de Costa Rica, algunos diputados y ministros de las
distintas carteras del gobierno central y Jefes de Estado de países internacionales. Lo anterior,
ejemplifica que estos actores deben de dar ejemplo para que los que los siguen reproduzcan o
cambien determinadas actitudes y prácticas democráticas para el buen funcionamiento del país.
Aunado a lo anterior, se observan imágenes representativas de funcionarios públicos ejerciendo
bien el puesto en que les fue nombrado aunado a que están dando al pueblo, sociedad y
ciudadanía en general, la respectiva rendición de cuentas de las labores que han estado
ejecutando. Esto evidencia que si el estudiantado observa estas prácticas y actitudes saben que
son necesarias y fundamentales para cumplir con un adecuado desenvolvimiento en la función
pública o en el trabajo donde se esté desempeñando, sin embargo, en el ámbito público no todo
es positivo porque hay casos de corrupción pero si se enseña esta temática bien no van haber.
Otro análisis, a partir de los collages, es que los jóvenes deben de aprender a velar y respetar por
los derechos y deberes que se han adquirido a través de las luchas en los diferentes escenarios y
contextos históricos, esto se ejemplifica por medio de protestas en las calles, reuniones con
personajes públicos, donde se está fomentando el diálogo, arrestar a los que cometen faltas
contra la justicia nacional, el velar por la adecuada repartición equitativa de los salarios entre
trabajadores del sector público como privado, tener asesoramientos afines a cumplir lo que se
dicta en la Constitución, leyes y reglamentos tanto en un escenario nacional como internacional.
Por lo tanto, el saber sobre prácticas y actitudes democráticas fomenta e inculca en la juventud
que se deben de tomar en consideración las leyes y reglamentos para cumplirlos a cabalidad,
aunado a que se deben de respetar de manera equitativa los derechos y deberes de toda la
ciudadanía que habita en el país con la finalidad de velar por la búsqueda de una inclusión sana
de todas las partes involucradas, si se logra lo anterior, se tendría, por medio de la práctica, la
verdadera definición de estar en una democracia, ya que, con esto, todos estarían interesados en
cumplir y respetar las normas, buscar canales eficaces de comunicación para tener una sana
institucionalidad democrática con el afán de que todos los derechos y deberes sean cumplidos.
86
4.2. Conocimiento del estudiantado sobre el uso de la herramienta tecnológica del blog
Actualmente los blogs independientemente de su uso didáctico encierran un gran potencial
pedagógico, en determinados casos ofrecen elementos y herramientas para potencializar más su
uso en relación con las temáticas, sin embargo, debe de mediar la habilidad del docente, ya que
es un componente relevante para alcanzar un aprendizaje significativo, claro está que se debe
planear en relación con las necesidades e intereses del estudiantado con el propósito de
implementar adecuada y satisfactoriamente el blog en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
4.2.1 Blog
La concepción del estudiantado en relación con lo que es un blog es acertado debido a que tienen
ideas claras y concisas sobre lo que es, esto sumado a que interactúan a diario con la tecnología,
en este caso el celular y el frecuente acceso a las diferentes redes sociales que poseen abiertas.
Ellos (as) visualizan elementos claves del blog que lo convierten en una herramienta tecnológica
con un gran potencial didáctico debido a que manejan una definición clara sobre lo que trata el
espacio virtual, sin embargo, saben lo que es pero no conocen el verdadero uso del recurso.
Para algunos estudiantes el blog es: “una página web, generalmente de carácter personal, con
una estructura cronológica que se actualiza regularmente y que suele dedicar a tratar un tema
concreto”, para otro “es una página web donde el usuario suben post de alguna información
escrita y sube imagen de algún tema que le guste al usuario”, otra aseveración es que es una
“página web que guarda información y se actualiza con lo que uno va descubriendo”, otro
comentario es que “es algo web donde se habla sobre temas concretos donde se sube
información para que otras personas por medio de ese blog las conozcan” y otra idea es que “es
un recurso para aprender de una manera más sencilla, donde se investiga un tema y se realizan
murales y textos”.
Con lo anterior, se visualiza que tienen ideas claras sobre lo que es un blog, debido a que
coinciden que es una página web donde se sube información, imágenes, entre otros elementos
sobre una temática en particular con la finalidad de que el público meta lo visualice, conozca
sobre el tópico y al final escriba un comentario para reforzar lo que se está exponiendo en el
espacio. Aunado a que coinciden que esta página se actualiza de manera cronológica y se va
renovando en relación con lo que se agregue, además de que se le pueden colocar imágenes o
exponer resultados de investigación para que las personas conozcan sobre el tema en particular.
87
El estudiantado coincide con la descripción que proporciona Bartolomé (2013) que “es un sitio
web en el que se añaden entradas en orden cronológico, (…), que suelen permitir comentarios,
y cuya principal función es proveer de información” (p.267). Con esto, se evidencia que el
estudiantado de undécimo año tiene claro de lo que trata la herramienta tecnológica porque serán
ellos los que la construirán con base en un tema en particular, añaden que esta página la hacen
ellos propiamente, es breve y concisa porque trata una temática en concreto y para ello deben
de localizar información relevante sobre el tópico para que otras personas lo lean y comenten.
El estudiantado en las aseveraciones que concedieron describen algunas de las características
particulares que el blog debe de tener para que sea un espacio interactivo y que las personas
logren aprender sobre el tema que se está tratando para que amplíen el conocimiento. Por lo
tanto, complementan que en dicho espacio virtual se suben un conjunto de imágenes sobre un
tema relevante, además de vídeos que la misma persona puede crear e información que obtenga
sobre el tópico y el autor (a) del blog puede llegar a interactuar con el público que le está
comentando todo con la finalidad de que las personas estén informadas sobre temas concretos.
Hubo estudiantes que relacionaron el blog con realizar vídeos como por ejemplo que este espacio
“es un tipo de guion para realizar tal tarea por ejemplo los youtuber para hacer los videos tienen
que hablar y describir cada cosa que hacer”, “una persona que se graba así mismo” y “grabar el
día de lo que hace uno”. Esto es interesante porque le dieron otra finalidad al uso del blog, ya
que no se quedaron únicamente en brindar información de manera escrita sino que lo que van a
publicar lo pueden hacer mediante el uso de vídeos, aunado a que habrá una mayor interacción
entre las partes involucradas y todos estarán informados.
Lo anterior coincide con la definición de Marín, Muñoz y Sampedro (2014) que los blogs son
“una forma especial de página web personal, la cual tiene elementos temporales, (…),
comentarios (…) y otro tipo de materiales, los cuales abarcan desde videos hasta archivos de
audio (…), todo ello en función de la temática del mismo” (p.117). Es importante que el
estudiantado no solo visualice el blog como una herramienta estática de información, es decir,
que solo se rellena con textos sino que se puede convertir en una plataforma interactiva, dinámica
y activa entre los participantes involucrados con el afán de que las personas que interactúen
aprendan de una manera más sencilla, eficaz y resumida de una temática concreta.
A través de las respuestas, se determinó que el estudiantado colocó características del blog como
las siguientes: “es abrirse una página o un espacio sobre un tema relevante”, “se recoge
información e imágenes”, “uno publica información o interactúa con otras personas”. Con esto,
88
se conoce que cualquier persona puede abrir un blog para compartir información, además como
lo indica Bartolomé (2013): “los visitantes pueden añadir comentarios y una entrada
generalmente incluye un título, un resumen, un texto y enlaces a la fuente de la información” (p.
267). Por esto, es que el estudiantado conoce sobre lo que es un blog, solamente que hace falta
construirlo para que observen el potencial didáctico que posee para aprender sobre un tópico.
El estudiantado comentó sobre los tipos de entradas que realizarían en el blog, con esto, se
visualiza el conocimiento pertinente que tiene en relación con este aspecto, incluso responden
determinadas aseveraciones que son interesantes para el respectivo análisis. Entre una de las
características que deben de tener las entradas del blog son las siguientes: “hacer una bienvenida
a los visitantes del blog, poner información, características y que me contacten por las redes
sociales”. Con esto, se observa que las entradas del blog deben tener impacto para el público.
Posteriormente cada una de las entradas tienen que poseer determinadas particularidades para
que logren el cometido de los autores. Por eso, cada una de ellas deben tener “algo que llame la
atención de las personas para que así tengan la curiosidad de leer”, “imágenes en las cuales
motiven a la persona joven”, “el blog debe ser entretenido para llamar la atención”, además de
“temas llamativos y atractivos para así atraer a los jóvenes” y “como una entrada llamativa y
frases en base al tema”.
Lo antepuesto comunica que las entradas del blog deben de ser llamativas y atractivas con el
propósito de que la población meta u otros usuarios accedan al espacio virtual para que se nutran
de la temática que se está tratando, a la postre enviar comentarios o sugerencias para tener una
renovación constante de la página, aquí prima lo interesante que debe de ser para no crear falsas
expectativas o aburrimiento, más bien se incentiva la ingenuidad, creatividad y el dinamismo de
la persona que lo está construyendo con el afán de contribuir a la difusión de conocimientos
para los distintos usuarios que accedan a esta página web.
Aunado a lo anterior, el autor (a), según el propósito o la temática del blog puede agregar en
cada entrada o en una en particular vídeos o dinámicas con la finalidad de “que sea atractivo
según la presentación y contenido, ejemplo: si el caso es un canal de You Tube debe tener un
nombre apropiado y además un buen contenido respecto al tema”, también se les puede añadir
un espacio de “opiniones sobre qué sucedería con jóvenes como nosotros en un futuro cercano”
o “hacerles preguntas a personas anónimas sobre determinado tema para ver que tanto conocen
sobre el tema”. Esto con la intención de que haya una interacción constante entre las partes
involucradas para que el sitio virtual sea un lugar de aprendizaje y de ampliación de ideas.
89
De igual manera, el estudiantado posee otras ideas de cómo realizar las entradas del blog, es
decir, lo visualizan como una página web que brinda apoyos y consejos a las personas jóvenes
sobre lo que piensan, su comunidad y sobre lo que es vivir en democracia. Lo anterior, se
ejemplifica con la siguiente idea: “empezaría dando consejos a la comunidad para así cambiar un
poco su pensamiento y mejorar la comunidad”; aquí se evidencia que la finalidad de este blog es
brindar apoyo y soporte a las juventudes para que modifiquen algunas ideas que poseen y que se
nutran de temáticas sobre la política, valores y los deberes que tienen como ciudadanos (as).
El estudiantado propone que dentro de las entradas haya diálogos o espacios para brindar ayuda
a las personas para orientarlos en relación con cualquier temática, esto con el afán de que se
agrupen “muchas personas para sí tener diferentes puntos de vista para así tener una mejor
información en el blog”. Con esto, se quiere evidenciar que en estos sitios virtuales se logren
conglomerar una gran cantidad de personas que opinen, comenten y debatan sobre el tema con
el propósito de que las discusiones planteadas logren los cometidos y todos los involucrados (as)
“se sientan apoyados y aprendan cada día más”.
Esto es transcendental porque el unir ideas, posiciones y perspectivas distintas en un blog lo
nutre de ser un espacio donde las personas puedan conocer otras posturas en relación con una
temática en particular. Por esto, un (a) estudiante propone que dentro de una de las entradas se
les pueden “hacer preguntas a personas anónimas [los y las participantes] sobre el tema para ver
que tanto conocen”, es a partir de aquí que se construye el blog para contribuir a acrecentar el
conocimiento de los involucrados y de esta manera construir soluciones integrales entre todos.
Incluso en una respuesta se expone que la dinámica de las entradas del blog lo orientaría hacia
un “entorno de crítica constructiva social para que tomen las críticas para ser mejor que…”; esto
evidencia que el discente quiere construir un blog que genere conciencia, cambios en las personas
con las ideas que se escriben y comenten todo con la finalidad de que se logre modificar la forma
de actuar y pensar de los participantes en torno a llegar a solucionar las problemáticas de la
sociedad por medio de la toma de acciones y decisiones y que éstas se apliquen a los entornos.
En este caso, en particular, los blogs se construirán en grupos porque lo que se pretende es que
potencien el trabajo colaborativo, además de que colaboren con las contribuciones que cada
miembro del grupo haga para mejorar el blog que están construyendo, aunado a que el
intercambio de ideas facilitará el análisis de las distintas fuentes a consultar, además que las partes
podrán analizar y discutir sobre el tipo de información a colocar, las imágenes, videos, preguntas
generadoras y las opiniones que pondrán en relación con las interrogantes que planteen sus pares.
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La implementación del blog le colaborará al estudiantado aprender más información sobre la
temática porque “sería algo diferente y divertido” y “algo fuera de lo común” en el tratamiento
del tópico, debido a que están motivados; con este espacio virtual lo llegarán a entender mejor,
además como expuso uno “se saldría un poco de la zona y se aprendería algo que nunca se ha
hecho en la clase”. Aquí se evidencia que quieren realizar otro tipo de actividades didácticas y
metodológica en el salón de clases, además de que harían una actividad de aprendizaje diferente
a lo que están acostumbrados a ejecutar en las lecciones de Educación Cívica, aunado a que no
han hecho uso de las tecnologías de información y comunicación durante su estancia en el
colegio o no de esta índole.
Sin embargo, hay estudiantes que no quieren confeccionar el blog, entre algunas de las
expresiones que colocaron están las siguientes: “mucha pereza”, “no tengo el acceso requerido
a los servicios tecnológicos” y “no me parece interesante y que no tengo idea de cómo hacer
uno”. Esto demuestra que el estar en lecciones de Educación Cívica y en el colegio, en general,
el estudiantado no se siente motivado por realizar actividades de aula, aunado a que el
conocimiento que construya o reproduzca no le será significativo, por ende, hay que buscar la
manera de motivarlo con el afán de que logre concretar el proyecto educativo próximo que es
ganar bachillerato y darle herramientas para que se desempeñe mejor en la universidad.
En relación con las otras dos aseveraciones se conoce que el grupo de discentes construirán el
blog en el aula de informática, por lo tanto, no tendrán que realizar nada en el hogar porque
tendrán la guía y mediación del profesor investigador para esclarecer cualquier tipo de
interrogante que se le planteen cuando están ejecutando la actividad y en el caso del otro
estudiante habría que ver por qué no le parece interesante, aunque se sepa que se está en un
mundo globalizado y el uso de las TIC son fundamentales para poder desempeñarse y ejercer en
este panorama, a ellos se les dará un manual de cómo realizar el blog y el docente les colaborará.
El estudiantado aduce que el blog les ayudaría para comprender de manera significativa la
temática que les correspondió porque “al ser algo breve y no extenso sería más fácil de entender”,
además “porque sería algo nuevo y siempre se aprende rápido de las cosas nuevas”. Esto indica
que si logran resumir o extraer las ideas principales del tema se llegaría a un aprendizaje
significativo y duradero de lo que están construyendo porque serán ellos (as) los que coloquen
la información correspondiente conjuntamente con videos e imágenes que llegarán a seleccionar
por cuenta propia, aunado a que se les colaborará para comprender mejor el tema para la prueba
de Bachillerato.
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El blog colaborará en el aprendizaje del estudiantado porque tendrán que leer la información y
observar los vídeos a colocar, cuando los ubiquen en las distintas entradas y lo publiquen, será
en este espacio donde llegarán a aprender ya que si se “llega a socializar con las personas”, en
ese intercambio de ideas los discentes comprenderán mejor la temática, ya que en esas
discusiones, por medio de comentarios, se observará una mejor explicación y con el respectivo
debate de ideas para que las partes entiendan de mejor forma lo que se está tratando.
Por lo tanto, algunas de las ventajas del uso del blog en la asignatura es que los estudiantes
tendrán el acceso a él para estar cambiando o agregando la información antes colocada, esto se
ejemplifica porque
los contenidos cambian con el paso del tiempo, con lo que se mantiene el efecto “novedad” y es más fácil vincular los contenidos con eventos de actualidad. Esto le da un carácter más dinámico, los alumnos pueden participar con sus comentarios u otros aportes. Lo hacen también aportando documentos, análisis y trabajos, se desarrolla el hábito de fundamentar los textos propios y va a facilitar el análisis de las fuentes de información consensuadas entre los participantes (Bartolomé, 2013, pp.271-272).
El blog debe tener las siguientes características a presentar como “llamar la atención o hacerlo
de una forma diferente y puede causar más impacto el tema”, además de que hay que seleccionar
bien la información porque “me ayuda a comprender más sobre el tema las ilustraciones o
imágenes me ayudaría”, aunado a que “la confección tendría que ser llamativa, que hayan temas
interesantes y actividades significativas o referidas al tema”. Se evidencia que el blog debe ser
confeccionado con delicadeza, curiosidad y creatividad para que sea un producto distinto con la
finalidad de que las personas que lo visiten, lo comenten y comprendan lo que se está explicando.
En estas afirmaciones se evidencia que el estudiantado posee ideas previas sobre los beneficios
educativos que tiene el blog porque concuerda con Bartolomé (2013) que esta herramienta
tecnológica admite todo tipo de archivos multimedia (texto, imagen, audio y vídeos); aunado a
que hay que organizar la información por categorías de contenidos, esto ayudará a que vayan a
desarrollar hábitos de organización de la información; colabora en el intercambio de ideas con
el aporte que los usuarios realizan mediante los comentarios a los distintos artículos, donde se
fomenta el debate, la discusión y el uso responsable del ciberespacio y es un espacio donde cada
alumno es consciente del grado de respuesta, interés y cooperación que despierta su blog en la
comunidad, provocando un esfuerzo de compromiso y colaboración (p.273).
El uso de las tecnologías de información y comunicación, específicamente en la implementación
del blog va a contribuir al desarrollo de los discentes en el campo tecnológico debido a que “se
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usa mucho en la vida cotidiana y a los estudiantes les gustaría aprender más de algo que usan
diariamente”, es decir, a pesar que están en una constante interacción con las herramientas
tecnológicas no saben cómo sacarles el máximo provecho para poder aplicar estos programas
en el tratamiento de los temas que ven en el colegio y al momento de presentar un proyecto.
Por eso, hay que enseñarles que el uso adecuado y responsable de las TIC “contribuye mucho
en el desarrollo y conocimiento de las personas para estar capacitados en el campo de la
tecnología”, esto es interesante debido a que la implementarán de mejor manera en la búsqueda
de información para temas importantes, “a utilizar mejor la computadora para hacer trabajos” y
“nos mantenemos informados al ver diferentes opiniones o debates”. Con esto, habrá una
retroalimentación constante entre las partes con la información suministrada, con las situaciones
del mundo exterior y así usarán de manera constante estos recursos tecnológicos para aprender.
4.3. Aplicación del blog como herramienta didáctica en el Liceo Nuevo de Limón con el
estudiantado de undécimo año de la sección 11-2
La aplicación del uso del blog sobre la temática de “Las personas jóvenes como ciudadanos y
ciudadanas fortalecemos actitudes y prácticas democráticas” tendrá como finalidad proporcionar
actividades dinámicas, creativas y críticas para que el estudiantado fomente la habilidad de
indagar en la web, usar la herramienta tecnológica del blog, hacer uso del pensamiento crítico,
colaborar entre pares y trabajar en equipo para construir entradas en dicho espacio didáctico
donde traten una temática en particular anteriormente seleccionada por los grupos conformados.
El uso de este recurso didáctico y tecnológico tiene el propósito de satisfacer las necesidades del
estudiantado, en cuanto, es transcendental abordar de manera distinta los contenidos curriculares
y de alguna manera contribuir a desestructurar el actual sistema educativo costarricense con la
incorporación de otras actividades de aprendizaje como es el caso de la implementación de las
herramientas tecnológicos, en este caso, visualizado por medio del blog. En dicho recurso se
desarrollarán entradas con actividades dinámicas que generen problematización y
concientización en la población estudiantil de undécimo año, ya que son temáticas actuales.
El desarrollo del blog se sustenta en el aprendizaje significativo con el afán de que el estudiantado
analice de manera crítica, reflexiva y transformadora los temas correspondientes a las actitudes
y prácticas democráticas que tienen que tener los ciudadanos (as) al momento de relacionarse
con los otros en cualquier contexto y ellos como jóvenes adoptar con el afán de modificar la
manera en que la actual sociedad costarricense se está desarrollando y para no seguir
93
reproduciendo hábitos que dañen a los demás. Por ende, es necesario que con la temática haya
una nueva construcción de significados, esto
implica modificar los esquemas de conocimientos previos, lo que se consigue al introducir elementos nuevos o al establecer nuevas relaciones entre dichos elementos. Así, el alumno podrá ampliar o ajustar dichos esquemas o reestructurarlos a profundidad, como resultado de su participación en un proceso instruccional (Díaz y Hernández, 2010, p.28).
Lo anterior, se logra en espacios donde haya interacción entre los pares y con la temática en
tratamiento, es aquí donde se necesita un proceso permanente de reflexión y discusión entre los
involucrados para que aprendan en diálogo, es en este momento donde comparten visiones,
problemáticas y crean alternativas para transformar la realidad. Esto se ve reflejado en algunas
conclusiones que tuvieron cuando estaban ejecutando la elaboración del blog, como las
siguientes: “aprendí a que las personas no deberían de ser racistas ni xenofóbicas”, otra
afirmación fue que hay que “respetar a los demás por como son y defender nuestros derechos”
y “hacer un cambio en nuestro país para que sea mejor” y otro escribió que es importante
“respetar la opinión de otros a querer ser mejor cada día”.
A continuación, se presenta las indicaciones para la elaboración del blog:
Manual Blog.
Indicaciones generales para la confección del blog.
En primera instancia, el grupo de dos o tres personas realizará la respectiva búsqueda de
información en relación con la temática que llegaron a seleccionar para el debido análisis y
tratamiento.
Posterior a eso, realizaran lo siguiente:
Primera entrada:
Buscarán una imagen con la cual abrirá el tema.
Debajo de ella redactarán una pregunta generadora que involucre el tema y la imagen que
seleccionaron.
Escribirán la información que han recolectado sobre el tópico.
Al final de cada una de las entradas, los estudiantes tendrán que colocar un comentario haciendo
alusión a la respuesta de la pregunta y del tema seleccionado, esto lo harán después de haber
publicado la entrada.
Segunda entrada:
El estudiantado buscará un vídeo y una serie de imágenes.
94
Luego de eso explicarán la importancia de fortalecer la actitud o práctica democrática
seleccionada, con base en ellas, escribirán una pregunta generadora.
Después deben der responder por medio de un comentario en el espacio correspondiente.
Tercera entrada:
El estudiantado ubicará ejemplos de dichas prácticas y actitudes que se han desarrollado en el
país con el propósito de vincular lo estudiado con la realidad nacional.
Redactarán un comentario personal sobre la importancia de implementarlo en esta sociedad
global y tan deshumanizada.
Los compañeros darán su punto de vista del ejemplo citado.
Última sesión:
Se realizará la respectiva socialización de la experiencia y del uso del blog para visualizar si hubo
aprendizaje con la implementación de la herramienta tecnológica.
En relación con la construcción del blog, las temáticas analizadas fueron las siguientes: en el
tema de las actitudes: Búsqueda de condiciones que hagan más real la libertad propia y ajena,
Respeto a los Derechos Humanos y las normas, Búsqueda de la igualdad real; en cuanto a las
prácticas democráticas se desarrollaron estos tópicos: No al autoritarismo o a la imposición,
Participación social y política, Respeto a la libertad ajena y Buenas relaciones interpersonales.
Por consiguiente, la actividad de la realización del blog se estructuró de la siguiente manera: la
confección de las entradas se dividieron en tres partes, en secuencia, con diferentes situaciones
pedagógicas para el aprendizaje.
En una primera instancia, el grupo de dos o personas realizará la respectiva búsqueda de
información en relación con la temática que llegaron a seleccionar para el debido análisis y
tratamiento. Posterior a eso, realizarán lo siguiente: para la primera entrada, buscarán una imagen
con la cual se abrirá el tema, debajo de ella redactarán una pregunta generadora que involucre el
tema y la imagen que seleccionaron, luego escribirán la información que han recolectado sobre
el tópico y al final de cada una de las entradas, el estudiantado tendrá que colocar un comentario
haciendo alusión a la respuesta de la pregunta y del tema seleccionado, esto lo harán después de
haber publicado la entrada. Seguidamente, se colocarán unos blogs donde se refleje lo anterior.
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Figura #1 Primera entrada blog “Búsqueda de condiciones que haga más real la libertad”.
Figura #2 Primera entrada blog “Respeto a los derechos humanos y las normas”
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Figura #3 Primera entrada blog “Respeto a la libertad ajena”
Figura #4 Primera entrada blog “Participación social y política”
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Figura #5 Primera entrada blog “Buenas relaciones interpersonales”
Con lo anterior, se visualiza que el estudiantado logró colocar adecuadamente el título del blog,
luego acertaron en la diversidad de imágenes que pusieron debido a que tienen una estrecha
relación con la temática en curso. Posteriormente, las preguntas generadoras coinciden y dan un
reflejo de generar discusión entre los pares y personas que ingresen al blog, entre las que
escribieron están: ¿Piensa usted que algunas acciones pueden darnos más libertad?, ¿Por qué son
importantes los Derechos Humanos?, ¿Usted respeta la libertad ajena?, ¿Cómo participan los
jóvenes social y políticamente? y ¿Qué son las buenas relaciones interpersonales? En un final, la
información suministrada va acorde con los temas que eligieron, se sabe lo principal de cada una.
Posteriormente para la segunda entrada, el estudiantado buscará un vídeo y una serie de
imágenes, luego de eso explicarán la importancia de fortalecer la actitud o práctica democrática
seleccionada, con base en ellas, escribirán una pregunta generadora y después deben de
responder por medio de un comentario en el espacio correspondiente. A continuación, se
colocarán las entradas de los blogs donde se evidencie el punto precedente.
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Figura #6 Segunda entrada blog “Respeto a la libertad ajena”
Figura #7 Segunda entrada blog “Respeto a los derechos humanos y las normas”
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Figura #8 Segunda entrada blog “Búsqueda de la igualdad real”
En relación con la segunda entrada, un subgrupo colocó un vídeo que trataba sobre el respeto
de la libertad ajena que ahora todo el mundo difunde información personal por las redes sociales
(Figura #6), el mismo estuvo muy atinado con la temática en tratamiento, otro subió imágenes
relacionadas con los derechos humanos, además que le fue agregada información congruente
con el tópico y una pregunta generadora, la misma es ¿Cuál es la importancia de defender la
democracia? (Figura #7) y un último subgrupo puso una serie de imágenes que tienen coherencia
con el tema de la Búsqueda de la igualdad real (Figura #8), es decir, todo está muy atinente.
Para la tercera entrada, el estudiantado ubicará ejemplos de dichas prácticas y actitudes que se
han desarrollado en el país con el propósito de vincular lo estudiado con la realidad nacional,
después redactarán un comentario personal sobre la importancia de implementarlo en esta
sociedad global y tan deshumanizada, las y los compañeros darán su punto de vista del ejemplo
citado.
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Figura #9 Tercera entrada blog “Respeto a los derechos humanos y las normas”
Figura # 10 Tercera entrada blog “Búsqueda de la igualdad real”
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Figura # 11 Tercera entrada blog “Respeto a la libertad ajena”
El estudiantado logró encontrar ejemplos de la cotidianidad en relación con las actitudes y
prácticas democráticas que se evidencian y practican hoy en día, esto se refleja en el ejemplo de
los derechos humanos, los cuales se practican a diario y son inherentes a cada ser humano sin
discriminación alguna (Figura #9), luego se visualiza la búsqueda de la igualdad real se puede
realizar a través de procesos democráticos para poder expresar las problemáticas que atañen a
las distintas comunidades y que es necesario participar para lograr resolverlos (Figura #10) y que
un ejemplo de la libertad ajena, en la actualidad, es respetar los derechos de la comunidad
LGTBI, para que las distintas personas no sean discriminadas por nadie (Figura #11).
Para cerrar la elaboración del blog, en la última sesión, se realizó la respectiva socialización de la
experiencia y del uso del recurso tecnológico para visualizar si hubo aprendizaje con la
implementación de la herramienta didáctica. La misma se realizó por medio de los comentarios
que hicieron los otros subgrupos a los distintos blogs, en relación con la información
suministrada en cada uno de ellos, los mismos fueron más que todo para alabar el planteo del
blog de sus pares, sin embargo, faltó un mayor análisis del contenido de cada una de las entradas
de los blogs, seguidamente se mostrarán los mismos para su evidencia.
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Figura #12 Comentarios del blog “Participación social y política”
Figura #13 Comentarios del blog “Buenas relaciones interpersonales”
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Figura #14 Comentarios del blog “Búsqueda de la igualdad real”
Figura #15 Comentarios del blog “Respeto a los derechos humanos y las normas”
La ejecución de la construcción del blog, se realizó el lunes 25 de marzo del presente año, con
la sección 11-2 del Liceo Nuevo de Limón, tiempo de implementación fueron seis lecciones en
el horario de la materia de Tecnología con un horario de 12:30 m.d. a 4:00 p.m. Ese día el grupo
104
se compuso de veinte discentes, el profesor encargado de la materia cedió las lecciones para
trabajar con el estudiantado, se mostraron con una actitud positiva y ansiosa por realizar el blog,
se les explicó de nuevo lo que tenían que construir y empezaron a trabajar en parejas.
Ante la actividad que se les propuso, el grupo se mostró motivado y anuente a trabajar,
manifestando entusiasmo e involucramiento en la construcción de las entradas del blog en
relación con la temática que les correspondió investigar y analizar. En este espacio se promovió
y creó un ambiente de respeto entre las partes involucradas debido a que tenían que discutir las
imágenes, vídeos e información a seleccionar para cada una de las entradas, al principio, les costó
pero conforme fueron avanzando se visualizaron estrategias de negociación entre las parejas.
Entre las actividades realizadas en esta sesión fue una breve explicación de lo que tenían que
ejecutar en cada entrada del blog, además del respectivo análisis de la información y búsqueda
de imágenes y vídeos para colocarlos en cada entrada. Este día realizaron las tres entradas
explicadas, al final, de la clase se realizó la respectiva socialización de algunos blogs a los
compañeros (as) de la clase para que vieron el resultado del proceso de la elaboración del blog.
El estudiantado la actividad le atrajo en demasía, sin embargo, en un principio, existió expectativa
por lo que se realizaría, pero luego cuando empezaron a visualizar el blog empezaron a motivarse
entre ellos dado que esta herramienta tecnológica les estaba atrayendo. Entre algunas
aseveraciones que escribieron al término de la actividad fueron: “que fue una experiencia
agradable y entretenida al aprender”, otro comentó que “fue un trabajo interesante y practico a
la hora de realizarlo”, además de que “es una buena idea para trabajar y diferente para aprender
porque a la vez es muy creativo”, esto es importante porque se notó que les atrajo la actividad.
En relación con la creatividad, las parejas construyeron las entradas de los blogs de manera
significativa, debido a que debatieron cuáles eran las mejores imágenes, aunado con el vídeo y la
información a colocar en cada una de las entradas. En las discusiones se evidenció que las ideas
que expresaban eran tomadas en consideración, es decir, se dieron cuenta la relevancia de las
opiniones, aportes e ideas de cada compañero (a), en algunas respuestas dadas se evidenciaron
bromas alusivas a la temática analizada en tratamiento, esto promovió más la participación y el
acercamiento del estudiantado a las ideas que les generó el tópico y la relación con la cotidianidad.
El estudiantado fundamentó las ideas de cada entrada del blog en relación con la información
que tenían sobre la temática que les correspondió aunado con el conocimiento previo que
tuvieron. Durante el desarrollo de la elaboración del recurso tecnológico, las parejas aportaban
comentarios, aunado a que las participaciones entre ellos (as) aumentaban, ya que había un grado
105
de motivación hacia la construcción del blog, esto sucedió porque las aseveraciones presentadas
se basaron en lo que decían cada subgrupo, ya que estaban analizando y debatiendo lo que hacían,
lo anterior, generó nuevas ideas que fueron colocadas en el blog y en los respectivos comentarios.
El docente medió en la actividad teniendo que iniciar con una breve explicación de lo que iban
a realizar en cada una de las entradas del blog conjuntamente en compañía del profesor de
tecnología una pequeña inducción sobre el uso del blog con el propósito de ir acompañando al
estudiantado en la respectiva elaboración, lo anterior, con la finalidad de incentivar a los discentes
a participar porque había algunos que no querían realizarlo, eso fue al principio, pero en el
desarrollo de la actividad todos se involucraron. Durante el proceso de elaboración realizaron
preguntas ante las dudas que les generaba la confección de cada entrada, sin embargo, estaban
tan entusiasmados que luego se olvidaron de preguntarle al docente a cargo y al investigador.
El papel del estudiantado fueron de actores activos, participativos, dinámicos, creativos,
analíticos, reflexivos y críticos ante la elaboración de cada una de las entradas, en este espacio
didáctico y de aprendizaje hubo una participación activa de ambas partes, donde los dos docentes
fueron guías en este proceso de enseñanza y aprendizaje. Al final, los discentes fueron los
encargados de construir, por la propia cuenta, cada una de las entradas del blog y de realizar los
respectivos comentarios al blog de los compañeros (as), con esto, se evidencia que hubo
aprendizaje en relación con la temática y quedaron entusiasmados por seguir haciendo este tipo
de actividades con el uso del recurso de la tecnología, el cual es indispensable en esta era.
Toda la información tuvo su origen en la investigación que realizó el estudiantado en la web
porque tuvo que localizar ideas, imágenes y vídeos en relación con el tópico que tenía que tratar,
además del tratamiento y discusión que tuvieron las parejas para construir las preguntas
generadoras y posteriormente realizar un comentario a los blogs de los otros compañeros (as).
Con la selección de imágenes efectuadas, se logró evidenciar cómo el estudiantado expresa en
ellas vivencias que le han sucedido a nivel personal o algún acontecimiento que han observado
en televisión o en las redes sociales, ya que los llegaron a identificar de manera directa o indirecta.
Durante el desarrollo de la lección, se propició la discusión de determinados tópicos o ideas
entre las parejas para ver cuál imagen o vídeo colocaban, al igual cómo iban a estructurar la
pregunta generadora, ante esto se evidenciaron pequeños espacios de diálogo. Aunado a esto, el
trabajar en grupos permitió que el estudiantado brindara opiniones identificando características
y particularidades de los tópicos que les correspondieron; esto demostró el gran potencial y
enriquecimiento para el proceso de enseñanza y aprendizaje que adquieren al colaborar en
106
parejas, se evidenció en “que no todos las personas tienen los mismos pensamientos”,
puntualizaron, por eso, es necesario generar espacios de análisis y discusión.
Entre las ventajas de las actividades realizadas, se encuentra en que se fomentó otro tipo de
actividad de mediación que no fuera una tradicional como el uso del cuestionario sino fue la
implementación del recurso tecnológico en el tratamiento de una temática en particular en la
asignatura de Educación Cívica. Aunado a que se incentivó el pensar, analizar y discutir de
manera crítica entre los participantes durante la elaboración del blog porque lograron expresarse
con total libertad cuando el compañero (a) necesitaba de su opinión, lo hicieron de manera
espontánea, con criticidad y análisis.
Además para construir la pregunta generadora y los respectivos comentarios se basaron en la
discusión que tuvieron en los subgrupos, con esto se resalta que si existen espacios de diálogo
se puede generar conocimiento significativo y luego plasmarlo en ideas construidas de manera
conjunta. De igual forma, en el espacio de socialización todas las ideas fueron transcendentales,
debido a que si se escuchan opiniones diferentes o parecidas a las que se poseen en relación con
la temática, esto genera conversatorios, de esta manera los participantes se nutren más, ya que
tienen distintas perspectivas del tema y en un final el que sale beneficiado son ellos (as) porque
construyen conocimientos nuevos con base en las experiencias de sus pares al momento de
socializarlas en el salón de clases.
Dentro de las desventajas, hubo un desinterés por un pequeño grupo de estudiantes que con
anterioridad habían expresado que no querían realizar el blog, se consideró que al momento de
ejecutarlo cambiarían de opinión pero no fue así, sin embargo, colaboraron con la pareja
respectiva para realizar el trabajo asignado, por ende, se evidenció una apatía ante el trabajo que
se iba a ejecutar. Es decir, hubo un incremento de participación y colaboración, pero a algunos
(as) se les tenía que estar diciendo que trabajen, pero eso ocurre en cualquier contexto educativo.
Entre los logros de aprendizaje del estudiantado fue el cuestionamiento que realizaron ante la
información buscada, las imágenes y vídeos que iban a colocar en los respectivos blogs, aunado
a la construcción de las respectivas preguntas generadoras y comentarios a colocar, ya que lo
anterior obligó a que pensaran y discutieran de manera grupal (parejas). Por lo tanto, vieron que
los conceptos no son estáticos sino dinámicos, ya que con las opiniones e ideas de todos los
involucrados pueden construir consensos, ya que lo relacionan con las experiencias y
conocimientos previos que poseen, con base en eso, emiten criterios propios y más amplios.
107
Tema: “Las personas jóvenes como ciudadanos y ciudadanas fortalecemos actitudes y prácticas democráticas”
Objetivos de
aprendizaje
Papel del
docente Estrategias de aprendizaje Contenidos
Papel del
estudiante
Evaluación de
los aprendizajes
Recursos o
materiales
Vivencia de los
valores éticos,
estéticos y
ciudadanos que
coadyuven al
fortalecimiento
de actitudes y
prácticas
democráticas.
Expresión de
pensamientos e
ideas acerca de
las
competencias,
El docente en
todo el
proceso será
un agente de
cambio,
colaborará que
la dinámica de
clase sea fluida
y dinámica,
que haya
conversaciones
en ambas
direcciones,
rescatará las
ideas previas,
corroborará
que sigan lo
planificado, a
salvedad de
que haya
Para empezar el diálogo inicial, las
estudiantes se reunirán en
subgrupos y con base en la
pregunta: ¿Por qué es necesario
fortalecer actitudes y prácticas
democráticas en el país?,
construirán entre todos una
respuesta para ir extrayendo las
ideas previas.
Luego se escriben las ideas en la
pizarra, se escuchan las diversas
opiniones y al final cuando se
haya discutido entre todos, se
construye una respuesta
consensuada (grupal).
Posteriormente, el profesor les
dará periódicos y hojas de colores
con la finalidad de que busquen
Actitudes y
prácticas
democráticas
de la persona
joven como
ciudadano o
ciudadana.
b) Actitudes:
-Búsqueda de
condiciones que
hagan más real
la libertad
propia y ajena.
-Respeto a los
derechos
humanos, la ley
y las normas.
El estudiante será
constructor
activo de ideas y
conocimientos a
partir de las
experiencias
previas que
posea, será
indagador de
fuentes de
información que
se encuentren en
las distintas
páginas de la
web, además de
ser creativo en la
construcción de
las distintas
entradas del blog,
aunado a que
Se evaluará la
participación oral,
trabajo en equipo
y el respeto de la
expresión de las
ideas de sus
compañeros.
Libro de texto,
páginas e
información
de internet,
computadoras,
ideas propias,
la creatividad y
el sentido de
cambiar ellos
mismos los
procesos de
enseñanza y
aprendizaje en
el área de
Educación
Cívica.
Planeamiento Temático Año: 2019
Liceo Nuevo de Limón I Trimestre
Departamento de Estudios Sociales y Undécimo año
Educación Cívica
Profesor: José Pablo Céspedes González.
108
actitudes y
prácticas
ciudadanas
democráticas.
nuevas ideas
por parte de
los estudiantes
para que las
mismas se
implementen.
imágenes y hagan un collage en
relación con lo anteriormente
discutido, donde peguen las
imágenes o recortes y expliquen
lo siguiente:
La importancia de
fortalecer actitudes y
prácticas democráticas.
A partir de esta pregunta, se
realiza un conversatorio de cierre
sobre dicha temática para analizar
el punto anteriormente
mencionado. Las ideas quedarán
escritas en los cuadernos de los
estudiantes.
Posteriormente, se les pedirá la
elaboración de un afiche donde
expliquen la importancia de
utilizar el blog o TIC para analizar
la temática en tratamiento.
En esta sesión, se les hablará de lo
que se va hacer con esta
herramienta didáctica, se tendrá
un diálogo entre las partes con el
-Búsqueda de la
igualdad real.
-Aprecio por el
diálogo.
-Manejo de
mecanismos
para la
resolución
pacífica de
conflictos.
-Respeto a la
institucionalidad
democrática.
-Reciprocidad,
respeto y lealtad
en las relaciones
humanas.
b) Prácticas:
-Prácticas
basadas en
derechos y
deberes.
será crítico,
respetuoso y
tolerante en los
comentarios que
le realicen a los
compañeros del
grupo en el
espacio
correspondiente
(foro).
Se tomará en
cuenta el aporte
de ideas de cada
uno de los
subgrupos.
Trabaja de
manera completa,
ordenada y con
aseo de manera
individual, en
parejas o grupos,
en sus respectivos
cuadernos.
109
afán de ir aclarando dudas sobre
lo que se hará.
La elaboración del blog será
individual, debido a que son
diecisiete estudiantes y es la
misma cantidad de subtemas, por
lo tanto, se llegarán a sortear las
temáticas para que no se repiten,
ya que lo que se pretende es que
seleccionen un tema para el
debido análisis y tratamiento.
Después de haber seleccionado el
tema, el estudiante realizará la
respectiva búsqueda de
información. Por lo tanto, en la
primera entrada, colocará una
imagen con la cual abrirá el tema,
debajo de la misma pondrá una
pregunta o un conflicto cognitivo
que genere reto hacia la o las
personas que visualicen el blog,
debajo de ella escribirá
información que ha recolectado
sobre el tópico.
-
Responsabilidad
tributaria.
-Participación
social y política.
-Buenas
relaciones
interpersonales.
-Actuación
constructiva en
grupo.
-Respeto a la
libertad ajena.
-No a la
exclusión.
-No al
autoritarismo ni
a la imposición.
- No al racismo,
el sexismo y la
xenofobia.
Sigue las
indicaciones
asignadas a la
hora de realizar
los trabajos o
proyectos.
Finaliza en el
tiempo asignado
el trabajo
propuesto.
110
En cada una de las entradas, los
estudiantes tendrán que colocar
un comentario haciendo alusión a
la respuesta de la pregunta y del
tema seleccionado.
En la próxima sesión, los
estudiantes buscarán un vídeo y
una serie de imágenes, explicarán
la importancia de fortalecer la
actitud o práctica democrática
seleccionada, con base en ellas,
escribirán una pregunta
generadora, la cual debe ser
respondida por medio de un
comentario de cada uno en el
espacio correspondiente.
En la próxima sesión, los
discentes localizarán ejemplos de
dichas prácticas y actitudes que se
han desarrollado en el país con el
propósito de vincular lo
estudiado con la realidad
nacional, redactarán un
comentario personal sobre la
importancia de implementarlo en
esta sociedad global y tan
Expresión escrita:
buena redacción y
ortografía.
Realiza juicios de
valor (criticidad)
en la puesta en
común del trabajo
al grupo.
Establece
conexiones entre
lo discutido en
111
deshumanizada. Al final, los
compañeros, darán su punto de
vista del ejemplo citado.
El profesor buscará de exámenes
viejos de bachillerato preguntas
sobre la temática, los estudiantes
las escribirán en sus respectivos
blogs con la finalidad de que sus
compañeros las contesten, pero la
respuesta debe venir
fundamentada y justificada de
porqué esa sería la respuesta
correcta. Esto con la intención de
ir practicando para el examen de
bachillerato.
En la última sesión, se realizará la
respectiva socialización de la
experiencia y del uso del blog para
visualizar si hubo aprendizaje con
la respectiva implementación.
clase y la realidad
actual.
Presenta el
material
solicitado
completo por el
docente.
112
4.4. Validación del blog como herramienta didáctica aplicada para el abordaje de la temática
“Las personas jóvenes como ciudadanos y ciudadanas fortalecemos actitudes y prácticas
democráticas”
Para esta sección se procedió a la interpretación de un instrumento, en donde se recopilaron los
puntos de vista de los discentes; el mismo fue el cuestionario al estudiantado (ver anexo 10). En
este se analizó la efectividad de la aplicación del blog como herramienta didáctica para el abordaje
de la temática en tratamiento en relación directa con el nivel de reflexión, criticidad y
significatividad construido por el estudiantado que se evidenció a través de las distintas
actividades de aula y con la respectiva construcción del blog.
Al estudiantado de undécimo año le favoreció el uso del blog como herramienta didáctica para
el tratamiento de la temática, lo anterior, se evidenció con algunas respuestas cuando se les aplicó
el cuestionario de la validación, dicha población señaló distintos puntos de vista acerca del uso
del recurso tecnológico. Algunas de las aseveraciones que ejemplifica esto son “me favoreció
mucho y me ayudo a tener más información que me puede llegar a hacer útil en bachiller”,
también que “es más sencillo de aprender porque uno mismo busca la información y aprende
más rápido”, otro colocó que “ayuda a la búsqueda de la importancia del tema y la comprensión
del tema” y “en realidad me ayudó mucho porque aprendí a cómo utilizar un blog”.
Con lo anterior, se evidencia que implementar otro tipo de recurso didáctico, en este caso el uso
del blog, favoreció el aprendizaje de los discentes porque al realizar una actividad totalmente
diferente aprendieron de manera significativa aunado a que estaban motivados y ansiosos por
iniciarlo, además de que con estos pequeños trabajos se introducen técnicas de investigación
como de seleccionar información relacionada con la temática que les correspondió, entenderán
de otra manera el tópico en tratamiento conjuntamente que aprenden a utilizar otras
herramientas que les serán eficientes en undécimo año, en la universidad y para el trabajo.
Aquí prima que los docentes si quieren realmente un verdadero aprendizaje significativo deben
colocar determinadas condiciones para que esto sucede, una de ellas es “que la nueva
información se relacione de modo no arbitrario y sustancial con lo que el alumno ya sabe, en función
de su disposición (motivación y actitud) por aprender, y de la naturaleza de los materiales o
contenidos de aprendizaje” (Díaz y Hernández, 2010, p.31). Esto se evidenció con la
implementación del uso del blog, ya que al estudiantado le agradó la idea para tratar la temática
en estudio y con su aplicación se les ampliaron las ideas que tenían sobre el tópico y recurso.
113
Entre otros comentarios que escribieron están que “me ayudó a tener distintos puntos de vista
y no solo quedarme en uno”, también que “al desarrollar un trabajo en equipo y consistir entre
los demás y al dar ideas de cómo hacer alguna acción”. Esto refleja que aprendieron a discutir y
debatir entre los pares para colocar una opinión acerca de la temática, esto quiere decir que las
personas no se pueden quedar solamente con una arista del tópico sino que la tienen que
visualizar desde distintas posiciones y también que en el trabajo consensuado conocieron que el
aporte de todos los involucrados “potencia el trabajo colaborativo” (Bartolomé, 2013, p.272).
La mayoría de jóvenes se les varió la opinión en torno con la temática en tratamiento debido a
que expresaron que “cambió mucho porque yo tenía otra manera de pensar acerca del tema”,
otro “cambió de manera positiva ya que me dio otra perspectiva de este tema”, otro tuvo otra
conclusión, la cual fue “que no todos las personas tienen los mismos pensamientos”. Esto es
transcendental porque se evidencia que con la aplicación de las actividades de aula como del blog
hubo una modificación de las estructuras cognitivas del estudiantado, ya que ocurrió una
transformación de las ideas previas que tenían con el tema, esto es interesante porque se denota
que con realizar otro tipo de mediación pedagógica y con efectuar un tratamiento diferente
adquieren y construyen otras ideas y formas de comprensión, además de que la perspectiva
propia no puede ser la más acertada sino que con otros conocimientos se tendrá otro panorama.
En Educación Cívica, los espacios de intercambio de ideas favorecen mucho para la respectiva
comprensión de la temática analizada, al estudiantado le benefició mucho lo anterior debido a
que pudieron “saber diferentes opiniones de distintos compañeros”, otro colocó “porque te da
diversos puntos de vista”, uno argumentó que el “mezclar ideas con un compañero facilita más
el trabajo”, otro escribió que se “puede conocer las ideas de mis compañeros” y que el “pensar
de diferentes maneras dependiendo de la ocasión”. Esto evidencia que a los discentes hay que
abrirles espacios de debate y discusión para que enfrenten las distintas ideas que poseen con el
objetivo de que conozcan otras perspectivas que tienen las personas en relación con una temática
en particular, lo cual es interesante realizarlo para que sean personas con más criticidad y análisis.
Con lo anterior, se denota tanto la diferenciación progresiva y con la reconciliación integradora
del aprendizaje significativo de David Ausubel, esto consiste en que
la diferenciación progresiva es a medida que nuevas ideas son incorporadas por un cierto elemento inclusor, éstas adquieren significado y el elemento inclusor se va modificando por la incorporación de significados adicionales y la reconciliación integradora consiste en que una nueva información es adquirida, los elementos constituyentes de la estructura cognitiva se pueden reorganizar y adquirir nuevos significados (Arancibia, Herrera y Strasser, 2009, p.105).
114
El tema desarrollado tuvo una utilidad variada entre el estudiantado, en primera instancia, se
valoraron como personas jóvenes y que las actitudes y prácticas democráticas son de suma
importancia en la formación como ciudadanos (as). Lo anterior, se demuestra en las siguientes
respuestas “que lo que yo me proponga lo puedo lograr sin importar lo muy joven que sea”,
“que gracias al tema pude reforzar mis valores”, otro que es transcendental “saber sobre el tema
para poder aplicarlo en la vida y no tener ni un problema alguno”, en estas frases se evidencian
que los jóvenes consideran que tienen esperanza para salir adelante a pesar de la situación el que
se encuentra la sociedad como el país y que no hay que darse por vencido por ninguna cuestión.
Otro discente colocó que “es importante que los jóvenes desarrollen más actitudes democráticas
es necesario que los jóvenes salgamos a votar ya que los últimos años se abstienen de votar”, se
demuestra una profunda preocupación por las actitudes y prácticas democráticas que la juventud
ha venido sumiendo en los últimos años en relación con el proceso electoral tanto a nivel
institucional como nacional, esto es algo que hay que intervenir para no seguirlo reproduciendo.
En relación con el uso de los recursos tecnológicos para solucionar problemáticas, los
estudiantes colocaron “que por medio de la tecnología podemos ayudarnos y evacuar dudas
sobre el tema” y “porque por la tecnología podemos ayudarnos a entender mejor el tema”, es
decir, que la tecnología ayuda a mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje siempre y cuando
se utilicé adecuadamente y así poder comprender de mejor manera las temáticas en tratamiento,
sin embargo, un discente escribe que “en si lo veo útil y accesible pero si uno no tiene los recursos
se hace difícil”, esto hay que tomarlo en consideración porque a pesar de estar en un mundo
globalizado, no todos tienen un adecuado acceso a internet, por lo tanto, se le dificultará el buscar
información o en presentar trabajos o proyectos cuando esté estudiando.
La manera en cómo se plantearon las actividades en la asignatura de Educación Cívica les hizo
cambiar la opinión que tenían en cuanto a la materia porque “la manera de pensar y actuar me
hizo meditar y pude entender cómo se puede cambiar la ciudadanía”, otro estudiante colocó que
“antes me parecía muy aburrida, ahora debido a toda la investigación me causo mucho interés”
y una última aseveración evidenció lo siguiente “antes no le tomaba importancia, pero ahora sí,
ya que Costa Rica no está nada bien y es importante informarse mucho”. Esto demuestra que
en el tratamiento del tema hubo cambios significativos en relación con las ideas que tenían los
discentes y comprendieron que la asignatura de Educación Cívica es pionera para su formación.
Por consiguiente, hubo estudiantes que no visualizaron ningún tipo de cambio en relación con
la materia, esto quiere decir que el cuerpo docente debe seguir trabajando por innovar, incentivar
115
y motivar para que la Educación Cívica sea tomada en consideración con el afán de que
comprendan la necesidad de vivir en una sana convivencia y que eso los preparará para ser
mejores ciudadanos (as) con la finalidad de modificar el rumbo del país. Entre algunas de las
aseveraciones presentadas que refuerzan la idea anterior fueron “no me hizo cambiar en nada,
ya que siempre he tenido la misma opinión en Cívica”, otro escribió que “sigo teniendo la misma
opinión” y otro redactó que “en ninguna manera la sigo viendo de igual forma”, esto es
preocupante y hay que modificar las estrategias de mediación para hacerla más interesante.
La confección del blog fue una aventura que abrió la curiosidad de seguir confeccionando y
utilizando más espacios virtuales pero con otras temáticas, conocieron el uso que se le puede dar
a la tecnología y que estos recursos son interesantes para el intercambio de ideas con los pares o
con los usuarios que visiten la página web. Entre las aseveraciones están las siguientes “fue algo
donde nos pudimos dar cuenta de muchas cosas sobre los temas del blog”, otro respondió que
le “sirvió para saber más acerca del tema”, otro comentó que “es una forma de entender más el
tema” y un comentario final es que “pude aprender sobre un tema que no comprendía”.
Esto evidencia que la construcción del blog tuvo un impacto positivo en la población juvenil, ya
que les sirvió para aprender más sobre la temática que les correspondió y por ser una manera
diferente de tratar la información pudieron comprender más el tópico. Esto es uno de los nuevos
retos que tiene la sociedad de la información a nivel educativo es que el estudiantado disponga
“de criterios y estrategias de búsqueda y selección de la información efectivos, que permitan
acceder a la información relevante y de calidad” (Belloch, 2012, p.6).
Aunado a lo anterior, el estudiantado tuvo otra perspectiva acerca de la confección del blog
debido a que este espacio les fue funcional porque “uno puede expresar sus ideas”, otra contestó
que “de hecho amé mi tema en el blog me inspiré demasiado”, otros dos comentaron que “es
una manera diferente de trabajar” y “porque disfrute hacerlo y aprendí mucho”. Esto demuestra
que el planear actividades diferentes motiva al estudiantado a ser una persona activa, además de
que siempre se debe de partir de las necesidades, intereses e ideas previas con el afán de que lo
que hagan les sea significativo y funcional para la vida y la resolución de problemáticas.
Las respuestas estuvieron bien variadas, ya que considero que los discentes les agradó mucho la
confección del blog porque expresaron que “fue algo interesante y divertido”, otro puso “que
fue algo fuera de lo normal”, es decir, hubo interés por la construcción del mismo, ya que para
algunos fue la primera vez que realizaban un blog, este es un punto para valorar porque se les
dio el espacio para convivir con la tecnología porque se hizo un buen uso del recurso tecnológico.
116
Otros dos discentes se enfocaron específicamente en el tratamiento de la información que
colocaron y construyeron en el blog porque comentaron que el mismo si fue del agrado “porque
el tema que nos toco es algo que sucede hoy en día y demuestra que no siempre existe respeto”
y otra puso que “me di cuenta de muchas cosas que están pasando en el país”. Esto evidencia
que los estudiantes tenían poco contacto con la realidad nacional pero con el tratamiento de la
temática analizaron lo que estaba pasando a su alrededor, lo cual es importante, ya que Educación
Cívica versa sobre las actividades que suceden a diario, por lo menos, tuvieron un acercamiento
a la realidad inmediata, esto es transcendental porque conocen temas de interés y actualizados.
Durante la confección del blog, el estudiantado aprendió por una parte a utilizar esta herramienta
tecnológica debido a que acrecentó y comprendió más las temáticas seleccionadas, esto queda
en evidencia en las respuestas dadas en el cuestionario, un estudiante colocó “que no es solo
poner información y ya, se trata de buscar más allá de solo una información”. Esto demuestra
que comprendieron que el usar otro tipo de recurso no es solo por llenar espacios sino que éstos
deben tener información transcendental para darle un buen tratamiento a la temática.
Otros estudiantes, aprendieron más los tópicos tratados debido a que entendieron más “la
importancia del tema y el trabajar en equipo con los compañeros”, conjuntamente al profundizar
más la temática comprendieron lo que estaban haciendo, esto se refleja en estas ideas
“importancia de los derechos humanos y actividades democráticas” y una última, es “que hay
que conocer lo que pasa en nuestro país”. Lo interesante de esto es que el estudiantado logró
comprender que con el uso de las herramientas tecnológicas se puede comprender de otra
manera las temáticas del plan de estudios de Educación Cívica unido con la colaboración de los
pares, al final, lo que se obtiene es un mejor entendimiento de ello.
La elaboración del blog tuvo determinadas ventajas para el estudiantado, los cuales rescatan la
importancia de confeccionar e implementar otro tipo de metodología para analizar las temáticas.
Entre algunas ventajas se mencionan las siguientes “es que hay información importante y clara,
por eso varias personas se enfocan en un tema y sacan lo más importante”, otro escribió que se
tiene “una mayor comunicación y debate sobre el tema, gracias al compañero”, otro redactó
“que aprendemos de otra forma”. Esto ejemplifica que cuando se tiene gran cantidad de
información es necesario resumir para obtener las ideas principales, esto se logra con la ayuda
del compañero (a) para elaborar un buen blog aunado a que la actividad refleja que el cuerpo
docente puede aplicar y planear otra metodología porque ellos aprenden de distintas formas.
117
Esto es coherente con las aseveraciones del estudiantado porque denotan que con la elaboración
del blog “es menos complicado comprender el tema”, también “que ahora la mayoría de la
población se puede informar del tema de una manera fácil” y que este tipo de herramienta
tecnológica “ayuda a otras personas saber sobre de lo que no sabe” y ayuda a “informar a las
personas de un tema en específico y tener informado a una comunidad estudiantil y de jóvenes”.
Se visualiza que con la implementación del blog entendieron que el aprendizaje no solo es copiar
lo que dice un libro de texto y aprenderse de memoria las respuestas de un cuestionario sino que
también se pueden realizar otro tipo de dinámicas para aprender de manera significativa otra
gama de temáticas, sin embargo, esto siempre depende de la planeación del docente a cargo.
La elaboración del blog tiene determinadas desventajas que hay que considerarlas cuando se
realicen futuros proyectos de investigación o se vaya a implementar nuevamente en aula para el
análisis de una temática en particular. Algunas de ellas son que “muchas personas no le gustan
hacer blogs ya que les da pereza buscar más información importante”, también “que si no se
hace bien de nada va servir porque no va a ayudar a otras personas” y que “no se profundiza en
el tema”. Esto es interesante porque se sabe que el estudiantado quiere todo fácil, no les gusta
buscar e investigar, esta fue una de las causas que se les dificultó el averiguar y localizar la
información, aunado a que entendieron que tenían que elaborar bien el blog para que las otras
personas del entorno virtual comprendieron la temática que estaban construyendo.
Hubo otras desventajas relacionadas con el aporte de las herramientas tecnológicas y cuestiones
muy particulares del internet que evidenciaron, ellas son “la página que retraso el proceso de
confección”, otro escribió que “el wi-fi era muy lento y las tabletas muy lentas”. Esto demuestra
que cuando se llegue a utilizar la tecnología siempre habrá variables que no se pueden controlar
y llegarán a afectar el desarrollo de la lección cuando se esté aplicando el uso de este tipo de
recursos. Aunado a lo anterior, por la falta de costumbre, a una parte del estudiantado se le
dificultó el trabajo porque “me enredaba luego le agarre el toque”, otro grupo comentó “no
sabíamos muy bien que hacer” y otros “nos perdimos al desarrollarlo”, lo anterior, es normal
que suceda porque no están acostumbrados a ejecutar otros tipos de actividades de aprendizaje.
El estudiantado tuvo diversos aprendizajes en relación con el uso del blog, esto se vislumbra en
las conclusiones dadas como las siguientes “el blog nos da información clara y es más fácil
entenderla”, otro expresó “que los jóvenes costarricenses necesitamos informarnos más para no
ser tan ignorantes” y “que es más fácil y que mis compañeros pueden dar su opinión”. En un
final, se comprendió la importancia del recurso tecnológico del blog debido a que sintetizaron
118
que es un espacio donde se pone información básica, coherente y concisa de una temática para
que las personas que lo visiten tengan comprensión de lo investigado, aunado a que si tienen
alguna duda u opinión, la pueden llegar a externar en el espacio de comentarios.
Para algunos discentes fue la primera ocasión en usar un blog, por ende, tuvieron un aprendizaje
para que en próximas actividades de aula la usen con la finalidad de comprender mejor las
temáticas, expresaron que “aprendí a manejar un nuevo sistema con diferentes cosas”, otro
colocó que aprendió de “ideas mías, de mis compañeros y a respetar la opinión de otros” y otro
enfatizó en tener “una actitud de indagación y mayor entendimiento del tema”. Esto evidencia
que el estudiantado le agradó el trabajo porque aprendió a utilizar otra plataforma virtual además
de que con la interacción entre ellos compartieron, debatieron y analizaron distintas perspectivas.
Con esto, se concluye que el estudiantado estuvo satisfecho con la implementación de otro tipo
de actividad de mediación porque acotaron que “en todo el proceso fue muy bueno, y
aprendimos mucho” y que lo anterior “es una buena idea para trabajar y diferente para aprender”,
aunado a que aprendieron a indagar información en la web porque “nos mantuvo interesados
por medio del internet”, además de comentar, compartir y debatir ideas con compañeros porque
obtuvieron “ideas e información de otras personas”, todo esto se evidenció en un mejor
entendimiento de las temáticas porque fue “una experiencia entretenida al aprender”, esto se
evidencia en “que el docente nos da muchas ideas de cómo ir mejorando la ciudadanía” y en un
aprendizaje significativo porque “fue un trabajo interesante y practico a la hora de realizarlo”.
Por lo tanto, el aplicar actividades con otro tipo de recursos, en este caso los tecnológicos, al
estudiantado les permanece por más tiempo el aprendizaje que construyeron y compartieron con
los pares debido a que hubo motivación y entusiasmo porque lo que hacen le es más interesante
y significativo, aunado a que hay una reestructuración y ampliación del conocimiento previo.
119
Capítulo 5
Conclusiones y Recomendaciones
120
5.1 Conclusiones
En este último apartado se presentarán los respectivos análisis de conclusiones obtenidos en
relación con los objetivos del trabajo desarrollado aunado a que se redactarán recomendaciones
para el Ministerio de Educación Pública, Dirección Regional de Educación de Limón, institución
educativa, docentes del área de Estudios Sociales y Educación Cívica y comunidad estudiantil en
general.
5.1.1. Conclusiones obtenidas del desarrollo del objetivo número uno
Identificar las estrategias de mediación pedagógica aplicadas por el profesorado de Educación
Cívica y el conocimiento del estudiantado en el abordaje de la temática “Las personas jóvenes
como ciudadanos y ciudadanas fortalecemos actitudes y prácticas democráticas”.
La mediación que se evidenció del cuerpo docente es que se encierra en un tradicionalismo
pedagógico, es decir, se muestra mucho la corriente del conductismo debido a que el profesorado
utiliza cuestionarios de índole memorístico, estas estrategias no funcionan mucho en el proceso
de enseñanza y aprendizaje por la razón de que no se construyen conocimientos, ni hay análisis
ni criticidad, por parte del estudiantado ni de los contenidos de los programas de estudio, en este
caso específico el de la asignatura de Educación Cívica, por lo tanto, hay una disociación amplia
entre la teoría (propuesta del MEP) y prácticas (trabajos en el salón de clases).
Por consiguiente, es transcendental implementar un cambio de metodología, donde se utilicen
estrategias didácticas variadas, éstas tienen que ir acorde con las necesidades e intereses de la
población estudiantil aunado a que hay que rescatar el conocimiento previo que poseen con la
finalidad de que las actividades de aula que se planeen sean significativas y que les colaboren con
la construcción de un aprendizaje más duradero para la vida. Esta mediación pedagógica debe
de tener retos cognitivos para activar de manera analítica y crítica las ideas que poseen, lo
anterior, con el propósito de que haya una mejora en el proceso de enseñanza y aprendizaje para
que conjuntamente con el desarrollo de las clases sean más interesantes, atractivas y dinámicas.
Por lo tanto, es necesario la implementación de las TIC para realizar un cambio constructivo de
la información, esto con el principal interés de mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Con esto, se estarían analizando los contenidos de manera práctica aunado a que el tratamiento
de las temáticas tendrían una relación más estrecha con lo cotidiano, con este cambio de
paradigma la población estudiantil asumiría un rol más activo y crítico en la construcción de los
conocimientos con un verdadero tratamiento de la información, es decir, tendrán distintas
121
perspectivas en relación con una temática, lo anterior, se evidenciará por la variedad de
actividades y estrategias didácticas implementadas con el uso de variados recursos tecnológicos.
El cuerpo docente tienen que ser profesionales creativos, dinámicos, innovadores e indagadores
en relación con lo que necesita el estudiantado en esta era de globalización, por eso, se deben de
incentivar el uso de la tecnología con la finalidad de estimular en los discentes destrezas,
habilidades y actitudes inherentes al momento que se está viviendo. Por ello, se hace necesario
contar con un amplio abanico didáctico para construir entre todos los involucrados un proceso
de enseñanza y aprendizaje de calidad y más integral para que las lecciones sean más interesantes.
El estudiantado de la institución educativa donde se realizó el proceso de investigación tiene un
variado conocimiento previo en relación con la temática en tratamiento, coinciden que es una
temática sobre el sistema político costarricense, diversos temas de interés nacional para visualizar
cómo está el país en materia de leyes, democracia, convivencia, equidad, responsabilidad,
tolerancia, esto demuestra que hay que fortalecer más las actitudes y prácticas democráticas para
que los habitantes tengan un buen desempeño y que cumplan a cabalidad los puestos laborales.
Por eso, es necesario trabajar e incentivar más el conocimiento previo del estudiantado, ya que
si se logra reforzar con actividades dinámicas, lúdicas y con el uso de la tecnología podrán
acrecentarlo y aplicarlo a todas las situaciones que se le presenten a diario, aunado a que serán
personas con otros criterios, más activos, participativos, críticos, lograrán consensuar con
colectivos cuando trabajen en grupos, serán más inclusivos y en un final, lo más importante, es
que tendrán razonamientos y argumentos propios para poder defenderse en cualquier panorama.
5.1.2. Conclusiones obtenidas del desarrollo del objetivo número dos
Determinar el conocimiento del estudiantado participante sobre el uso de la herramienta
tecnológica del blog para saber qué conocen sobre la misma.
La incorporación de las tecnologías de información y comunicación, en la actualidad, es
transcendente debido a que se está observando y analizando el potencial pedagógico de estos
recursos, ya que el estudiantado está muy inmiscuido con la tecnología hoy en día. Por eso, es el
cuerpo docente el que debe de mediar adecuadamente con diversas actividades y estrategias para
que haya una interacción ordenada y coherente de éstas con las TIC con la finalidad, en primera
instancia, de tomar en consideración las necesidades e intereses del estudiantado para que al
finalizar el proceso haya un aprendizaje significativo en relación con el uso didáctico, interactivo
y metodológico de estos espacios virtuales en el tratamiento de los contenidos de las asignaturas.
122
El estudiantado tiene un conocimiento previo amplio y acertado sobre la herramienta
tecnológica del blog debido a que comentó elementos claves de dicho espacio virtual y educativo,
aciertan que éste debe de tener determinadas entradas, las mismas son de carácter personal pero
la información que se escribe debe de tener sustento teórico y científico. Por lo tanto, el blog
provee de información de un tema en concreto con el afán de que el público meta lo visualice,
esta será una actividad constante donde se pueden subir imágenes, vídeos e información, aunado
a que las personas que logren interactuar podrán escribir un comentario para reforzar los temas.
El blog es un espacio web o plataforma personal y virtual donde va haber una interacción
dinámica entre los participantes, la misma puede ser entretenida, sin embargo, las entradas que
tendrá deben de llamar la atención y curiosidad, pero lo primordial es que informen y traten
temas concretos. Aunado a lo anterior, es un lugar de aprendizaje donde se llega a ampliar las
ideas porque habrán diálogos entre los que interactúan debido a que llegarán a opinar, comentar
y debatir en relación con una pregunta generadora o con la información expuesta, esto es
importante porque en esa reciprocidad habrán posiciones distintas que ayudarán a construir un
conocimiento más significativo y duradero para la vida.
Esta herramienta didáctica y tecnológica es muy útil para potenciar el trabajo colaborativo debido
a que, en primera instancia, debe de haber un intercambio de ideas conjuntamente con una
comprensión por parte de los que interactúan para entender mejor el tópico expuesto, esto trae
a colación de que siempre habrá distintas formas de tratarlo. Por eso, es transcendental
incorporar este recurso de las TIC al desarrollo de las lecciones con el propósito de que el
estudiantado se desarrolle y potencie más en el campo tecnológico y llegue a haber una mejor
interacción con todas las herramientas virtuales con el afán de que estén involucrados en el
mundo globalizado y no queden aislados de ninguna manera, en este caso con el uso del blog.
En un final, es necesario utilizar de manera más efectiva y significativa estas herramientas
tecnológicas para que el estudiantado, que está en los distintos centros educativos del país, pueda
acrecentar el conocimiento, aunado a que el uso de estas plataformas virtuales les colaboren para
construir soluciones integrales cuando se les presente una problemática. Con lo anterior, se
visualizaría otro tipo de formación estudiantil porque lo harían por medio de una crítica
constructiva, con esto, se generarían cambios en la manera de pensar y actuar, además de que se
les estaría fomentando de que sean agentes de cambios a nivel personal, esto se ejemplificaría
cuando tomen decisiones y acciones en un ambiente determinado siempre con el uso efectivo
de la tecnologías de información y comunicación.
123
5.1.3 Conclusiones obtenidas del desarrollo del objetivo número tres
Aplicar el blog como herramienta didáctica en el Liceo Nuevo de Limón con el estudiantado de
undécimo año de la sección 11-2 durante el primer semestre del 2019.
Lo que prima en este proceso de aplicación y construcción del blog es que se logró proporcionar
al grupo estudiantil una actividad pedagógica con características de índole dinámica, creativa y
crítica debido a que tuvieron que indagar en la web para localizar información de una temática
en particular con el propósito de construir entradas para difundir ideas de un contenido
curricular específico. Con lo anterior, se evidenció que el implementar y usar una herramienta
tecnológica va enfocada en la generación de pensamiento crítico y significativo, unido a que es
necesario colaborar y trabajar en equipo, en los subgrupos, con el afán de problematizar y
concientizar sobre temáticas actuales, con esto, se incorpora dentro del acervo mediador otras
actividades de aprendizaje que lograrán satisfacer otras necesidades e intereses de los discentes.
De igual manera, es transcendental que se desarrolle el aprendizaje significativo en el
estudiantado cuando se analice de manera crítica, reflexiva y transformadora temas cotidianos,
lo primordial es que si se logra relacionar con el contexto inmediato y diario habrá una
modificación de las estructuras cognitivas debido a que se generarán espacios de interacción
entre los pares, con temáticas específicas, donde se llegue a discutir por medio del diálogo
perspectivas y visiones distintas, unido a que esto contribuirá a que surjan preguntas o se
materialicen alternativas para solucionar problemáticas que atañen el tópico en tratamiento.
En relación con la construcción del blog, el estudiantado tuvo que construir entradas donde
evidenciaran determinadas situaciones pedagógicas, por ende, necesitaron buscar información
para el respectivo análisis y tratamiento del mismo. Esto quedó plasmado, en la primera entrada,
cuando tuvieron que generar discusión para seleccionar la imagen y pregunta generadora; en
segunda instancia, lo volvieron a ejecutar cuando buscaron el vídeo y la información para explicar
la temática y al final, con el ejemplo dado en relación con una práctica y actitud democrática, lo
interesante de lo anterior fue lo relacionaron con problemáticas sobre discriminación,
democracia y la libertad de elegir por orientación sexual de la comunidad LGTBI.
Al momento de iniciar la actividad, el estudiantado se encontraba positivo, ansioso, motivado,
anuente a trabajar, entusiasta e involucrado con la aplicación de la estrategia educativa del uso
del blog, es decir, se construyó un ambiente interactivo, el cual, facilitó el discutir lo que tenían
que colocar aunado a que en estos espacios hubo negociaciones internas para seleccionar los
materiales para cada una de las entradas, esto atrajo y creó una expectativa alta porque se estaba
124
implementando la herramienta tecnológica. Esto fue un trabajo práctico, agradable, entretenido
y creativo, con esto, se toma en consideración que con la aplicación de otras actividades de
mediación se evidencia que se puede aprender de diferente manera y no de la forma tradicional.
Lo interesante de esta actividad fue que el estudiantado adquirió otro tipo de papel en la
construcción de su aprendizaje debido a que se volvió un agente activo, participativo, creativo,
analítico, reflexivo y crítico en cuanto a las actividades que tenía que ejecutar en el salón de clases
durante la construcción del blog, ya que por medio de la participación generaron nuevas ideas
gracias al aporte de todos los partícipes en este proceso de enseñanza y aprendizaje, es decir, se
plasmaron otros conocimientos por la construcción de manera conjunta del trabajo realizado.
5.1.4 Conclusiones obtenidas del desarrollo del objetivo número cuatro
Evaluar la validez del blog como herramienta didáctica aplicada para el abordaje de la temática
“Las personas jóvenes como ciudadanos y ciudadanas fortalecemos actitudes y prácticas
democráticas”.
La implementación del blog como herramienta didáctica favoreció mucho la construcción de los
conocimientos de la población seleccionada porque el aprendizaje se amplió por medio del uso
de dicho recurso tecnológico, debido que fue una actividad diferente que se incorporó dentro
del proceso de mediación pedagógica. Los beneficios del uso del blog fue que brindó una
información más útil y resumida de las temáticas en tratamiento porque tuvieron que seleccionar
las ideas más transcendentales de los tópicos, ante esto hubo una adecuada comprensión de las
premisas aunado a que lograron utilizar y aprender de mejor manera esta herramienta virtual.
El cuerpo docente debe de planificar e implementar otro tipo de actividades didácticas y de
mediación para que los contenidos tratados sean significativos para la comunidad estudiantil que
tienen a cargo con el propósito de formarlos con otra visión educativa. Por eso, es que tienen
que innovar, incentivar y motivar para que hayan modificaciones en las estrategias de mediación,
éstas deben ser más interesantes con la finalidad de construir otro tipo de formación para el
estudiantado y así corroborar que el proceso de enseñanza y aprendizaje sea de mejor calidad y
más integral, ya que se deben de tomar en consideración las variables contextuales inherentes.
Por esto es necesario un uso adecuado de los recursos tecnológicos para entender mejor las
temáticas, mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje y para que el estudiantado tenga un
acceso a las diferentes TIC, con lo anterior, tendrán una mejor manera de tener una formación
más coherente y concisa en relación con el uso de herramientas virtuales. Por lo tanto, el blog
125
colaboró mucho en la ampliación de ideas tanto de los tópicos que se analizaron y en relación
con el uso del recurso tecnológico aplicado, aunado a que como trabajaron en equipo lograron
compartir, discutir, debatir y analizar distintos puntos de vista de los pares del subgrupo.
Con lo anterior, se evidencia que con el trabajo realizado y con las actividades planteadas de
manera colaborativa, en el estudiantado hubo una variación de opiniones e ideas que tenían antes
de iniciar el proyecto porque en el transcurso del desarrollo de lo planeado les fue cambiando
mucho la forma de pensar por medio de los espacios de intercambio para debatir las mismas. Es
decir, hubo una modificación y transformación de las estructuras cognitivas porque las ideas
previas que tenían fueron ampliadas, esto se dio porque hubo otro tipo de mediación pedagógica
en el proceso de enseñanza y aprendizaje, aunado a que se utilizó otro tipo de recursos didácticos,
gracias a esto, se construyeron y obtuvieran mejor análisis de la información tratada.
En relación con la temática en tratamiento “Las personas jóvenes como ciudadanos y ciudadanas
fortalecemos actitudes y prácticas democráticas”, los discentes valoraron más la importancia de
ellos como personas jóvenes, ya que pueden ser tomados más en consideración en otros espacios
de discusión y debate, además que el saber sobre actitudes y prácticas democráticas es necesario
tenerlo en cuenta porque les es muy factible para una adecuada formación crítica como futuros
ciudadanos (as) del país, es por esto que pueden lograr cualquier propósito que se planteen, pero
antes de esto deben de reforzar determinados valores para llegar a aplicarlos en la vida cotidiana.
5.2. Recomendaciones
Toda investigación de campo y teórica siempre tendrá que realizarle recomendaciones a los
diferentes sectores que están inmiscuidos en el campo de la educación con la finalidad de mejorar
los procesos de enseñanza y aprendizaje para que éstos sean más integrales y de una mayor y
mejor calidad. Esto es necesario porque se necesitan buscar cambios metodológicos, didácticos
y la implementación de otros recursos, como en este caso, los tecnológicos, que se evidenció en
el uso del blog en una población específica, todo lo anterior se da porque hay que efectuar un
cambio significativo y crítico al momento de tratar las diversas temáticas en el salón de clases.
5.2.1 Recomendaciones para el Ministerio de Educación Pública
Una recomendación al Ministerio de Educación Pública es que cuando el cuerpo docente, de
cualquier área, vaya a implementar cambios en la mediación pedagógica no lo estén presionando
porque se debe de adecuar a determinados estándares sino que es necesario que estos espacios
126
de modificación e implementación de recursos, en este caso tecnológicos, se hagan
paulatinamente y en relación con las necesidades e intereses de los discentes.
Esto se visualiza cuando se comienzan a realizar cambios tanto en la manera de dar la clase, en
evaluaciones y en otras variables, tanto el cuerpo docente como el estudiantado se enfrenta a un
rechazo, en un final, el profesor (a) es el culpable de todo por querer realizar otras actividades
de mediación con el propósito de ayudar al desarrollo integral estudiantil pero el docente se tiene
que adecuar a lo que le imponen desde arriba, por ende, debe de haber una apertura a los cambios
pedagógicos y metodológicos entre las partes involucradas en los procesos de enseñanza y
aprendizaje.
5.2.2 Recomendaciones para la Dirección Regional de Educación de Limón
Tanto para la Dirección Regional de Educación de Limón como para las distintas regionales del
país es que desarrollen y promuevan talleres y simposios con la finalidad de que el cuerpo
docente de las instituciones educativas de Limón se capaciten y actualicen en relación con el uso
e implementación de las herramientas didácticas y tecnológicas para que la planificación de las
lecciones sean más interactivas, dinámicas y participativas, aunado para que el estudiantado logre
manejar de buena manera estos recursos con el propósito de que lo alcancen a desarrollar en el
salón de clases con los contenidos del programa de estudio, en este caso, el de Educación Cívica.
5.2.3 Recomendaciones para la Institución Educativa Liceo Nuevo de Limón
Tanto para la institución donde se elaboró este proyecto educativo como para las distintas
instituciones es recomendable y a la vez viable dar charlas al cuerpo docente en los nuevos
modelos pedagógicos, en la implementación de los recursos tecnológicos y en la importancia de
trabajar en función de los discentes en pro de construir un aprendizaje significativo y crítico.
Aunado a lo anterior, en la institución, el profesorado construye, a diario, distintas experiencias
pedagógicas que se pueden compartir y tomar como punto de partida para reflexionar sobre la
labor docente y el potencial de cambio que cada uno tiene, por lo tanto, el centro educativo debe
de buscar espacios para el mejoramiento de la educación, a través de talleres, debates y prácticas.
5.2.4 Recomendaciones para los docentes de Educación Cívica del Liceo Nuevo de Limón
Para los docentes, una recomendación fructífera es que en cada cierre de trimestre expongan
ante la comunidad educativa los proyectos de Educación Cívica, por medio de una feria
127
institucional, por stands o con un estilo museístico, con el propósito de evidenciar el trabajo (s)
que realizaron. Lo anterior, incentivará al estudiantado a construir estas planificaciones con
mayor motivación y creatividad, ya que van enfocados hacia el mejoramiento o darle una
solución integral a una determinada problemática que se evidencie tanto en el centro educativo
como en la comunidad donde reside el estudiantado. Con esto, se reconocen los avances y
esfuerzos docentes por implementar prácticas pedagógicas que conduzcan a un aprendizaje
significativo y provechoso para la vida porque se estimula y apoya la visión de dichas prácticas.
También que el profesorado de la institución desarrolle los temas de la materia de Educación
Cívica con la implementación de los distintos recursos tecnológicos con la finalidad de que el
tratamiento de la información y el desarrollo de las lecciones sea de una manera más dinámica,
participativa e innovadora, aunado a que por medio del uso de las TIC, les pueden plantear al
cuerpo estudiantil trabajos investigativos concernientes en una determinada temática y en
aprovechar la infinidad de herramientas tecnológicas con el afán de hacer reflexionar la
importancia de su uso adecuado e inteligente de estos recursos, ya que por medio de ellos podrán
buscar información, intercambiar ideas y favorecer la construcción del aprendizaje significativo.
5.2.5 Recomendaciones para el estudiantado de la sección 11-2 del Liceo Nuevo de Limón
La idea principal que se debe de plasmar en la mentalidad del estudiantado es que no todo lo que
se realice en el salón de clases tiene que ser necesariamente para obtener una nota, pasar el
trimestre o el curso lectivo, sino que toda actividad de aula tiene un propósito para una formación
de calidad y que favorezca en la construcción del conocimiento más duradero, ya que tienen que
visualizar a la educación como una herramienta de superación personal, por lo tanto, hay que
efectuar este cambio desde raíz, iniciando por el profesorado, aunque cueste, hay que hacerlo.
También es necesario que el estudiantado egrese de las instituciones educativas con un
conocimiento en recursos y herramientas tecnológicas, ya que en esta era de la globalización es
transcendental que tengan dominio de determinados paquetes y programas, aunado a que se les
debe de desarrollar e incentivar algunas habilidades, destrezas y actitudes para que sean
competentes en el álgido espacio laboral de hoy en día, por eso, tienen que estar al tanto las TIC.
128
5.3. Alcances y Limitaciones
5.3.1. Alcances
En primera instancia y como uno de los alcances de esta investigación, se considera que la
temática y propuesta educativa en sí fue innovador porque en muy pocas tesis para obtener el
grado de licenciatura en la Enseñanza de los Estudios Sociales y Educación Cívica se ha
enfatizado el uso del blog en la asignatura de Educación Cívica y en undécimo año, debido a que
en este nivel casi es imposible implementar proyectos por el poco tiempo que tiene el
profesorado y estudiantado para analizar las temáticas del programa en curso del MEP y que a
final de año realizan las pruebas de Bachillerato. Por lo anterior, es que se considera un espacio
educativo oportuno y transcendental para ejecutar y validar este tipo de investigaciones
didácticas y académicas en estos procesos de enseñanza y aprendizaje.
Además, por ser los programas de Educación Cívica del Ministerio de Educación Pública
actualizados, muchos investigadores no se han centrado en seleccionar el tópico de “Las
personas jóvenes como ciudadanos y ciudadanas fortalecemos actitudes y prácticas
democráticas” como un eje-problema investigativo. Aunado a lo anterior, no se ha visualizado
mucho la implementación del uso del blog como recurso didáctico y tecnológico para el
respectivo tratamiento de la temática sino que se han enfocado en los temas de Estudios Sociales
y en niveles inferiores, por no ser años cruciales para el estudiantado en cuestión.
Uno de los logros fue haber conseguido bajo el tema “Las personas jóvenes como ciudadanos y
ciudadanas fortalecemos actitudes y prácticas democráticas” un aprendizaje significativo, unido
a las habilidades cognitivas y tecnológicas que se les pudo acrecentar al estudiantado investigado.
En este proceso se visualizó una mayor criticidad, análisis, selección de información y reflexión
alcanzadas a través de los diálogos emergentes que tuvieron con el docente investigador y entre
los grupos de pares, éstos fueron aplicados a los temas de las actitudes y prácticas democráticas.
Lo anterior, se evidenció en el proceso de enseñanza y aprendizaje debido a que el conocimiento
construido y adquirido tuvo distintas fuentes de información, es decir, hubo un rompimiento de
las relaciones verticales (tradicionales) entre docente y estudiantes por una de carácter horizontal.
Esto se ejemplificó en el nivel de consenso alcanzado por todos los actores del proceso, ya que
entre las distintas interacciones hubo opiniones e ideas diferentes en relación con las temáticas
tratadas, esto permitió cambiar las estructuras cognitivas anteriores con las nuevas. Por
consiguiente, se logró la aceptación de ideas distintas cuando estaban construyendo el blog con
las diferentes entradas, en este caso, se visualizó que todos tienen un aporte vital que brindar.
129
Con las actividades de aula y con la elaboración del blog, el estudiantado alcanzó el desarrollo de
determinadas habilidades y destrezas tanto en el aspecto cognitivo como tecnológico, esto se
evidenció porque antes ninguna de ellas se había explotado por la premisa de que estaban
acostumbrados a actividades tradicionales y de rutina como el empleo del cuestionario sin ningún
nivel de reflexión y análisis. Por lo tanto, se logró que expresaran la creatividad en la elaboración
de los blogs, en este último hubo socialización entre los pares, dado a que tenían que discutir lo
que iban a colocar en cada una de las entradas, por ende, podían expresar los puntos de vista en
relación con la temática, esto colaboró para que el conocimiento fuera significativo.
5.3.2. Limitaciones
La limitación más sobresaliente fue que, en primera instancia, la institución educativa había
permitido el uso del aula de informática para trabajar con el estudiantado de undécimo año, sin
embargo, el equipo tecnológico solo puede ser usado por los que pertenecen al tercer ciclo
porque las computadoras son patrocinadas por la institución de la Omar Dengo. Posteriormente,
ofrecieron veinte tabletas pero las mismas no podían ser usadas, ya que no estaban actualizadas
y tenían el sistema operativo obsoleto. Por último, se negoció con el profesor de Tecnología para
que me cediera las lecciones con el estudiantado con el afán para trabajar en dicho espacio la
construcción y elaboración del blog, esto sí tuvo efecto porque se pudo ejecutar el proyecto.
130
Cronograma del Trabajo Final de Graduación
Actividades Fechas por realizarse
1. Validación de instrumentos. Semana del 04 al 08 febrero.
2. Ejecución de la investigación:
2.1. Diagnóstico Semana del 11 al 15 febrero.
2.2. Aplicación del diagnóstico. Semana del 18 al 22 febrero.
2.3. Recolección de información. Semana del 25 febrero al 01 marzo.
Semana del 04 al 08 marzo. Semana del 11 al 15 marzo.
2.4. Organización y análisis de datos. Semana del 18 al 22 marzo.
3. Propuesta metodológica.
Semana del 25 febrero al 01 marzo. Semana del 04 al 08 marzo. Semana del 11 al 15 marzo. Semana del 18 al 22 marzo. Semana del 25 al 29 marzo. Semana del 01 al 05 abril. Semana del 08 al 12 abril.
4. Redacción del documento final. Abril y Mayo 2019.
Actividades Fechas por realizarse
Entrada al colegio, conversación con los profesores. Observación no participante (2 lecciones).
Semana del 11 al 15 febrero.
Observación no participante (2 lecciones), Entrevista N1 al profesor en cargado del grupo y cuestionario dirigido a estudiantes de undécimo año.
Semana del 18 al 22 febrero.
Trabajo de aula #1: Diálogo inicial, construcción de collage y conversatorio.
Semana del 25 febrero al 01 marzo.
Trabajo de aula # 2: Elaboración de afiche, diálogo sobre construcción del blog y selección del tema.
Semana del 04 al 08 marzo.
Trabajo de aula # 3: Construcción del blog. Cuestionario al cuerpo docente.
Semana del 11 al 15 marzo.
Trabajo de aula # 4: Construcción del blog. Entrevista a profesores del Departamento de Estudios Sociales.
Semana del 18 al 22 marzo.
Trabajo de aula # 5: Construcción del blog. Entrevista profesores de Estudios Sociales.
Semana del 25 al 29 marzo.
Trabajo de aula # 6: Construcción del blog. Aplicación del cuestionario de validación de la propuesta al estudiantado.
Semana del 01 al 05 abril.
Trabajo de aula # 7: Socialización del blog. Semana del 08 al 12 abril.
131
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de los Estudios Sociales y la Educación Cívica. Universidad Estatal a Distancia. San José,
Costa Rica.
136
Anexos
137
Anexo 1
138
Anexo 2
UNIVERSIDAD ESTATAL A DISTANCIA
VICERRECTORÍA ACADÉMICA
ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
FIRMAS DE CONSENTIMIENTO PARA PERSONAS MENORES DE EDAD
Padre, madre o representante legal (menores de edad)
Yo padre, madre o representante legal, número de cédula ________________________
después de haber leído y comprendido cabalmente todos los detalles referentes al Trabajo Final
de Graduación denominado: USO DEL BLOG COMO HERRAMIENTA DIDÁCTICA
PARA EL ABORDAJE DE LA TEMÁTICA “LAS PERSONAS JÓVENES COMO
CIUDADANOS Y CIUDADANAS FORTALECEMOS ACTITUDES Y PRÁCTICAS
DEMOCRÁTICAS” CON EL ESTUDIANTADO DE UNDÉCIMO AÑO DEL LICEO
NUEVO DE LIMÓN, DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN LIMÓN, CIRCUITO
02 EN EL PRIMER SEMESTRE 2019 que el/la estudiante JOSÉ PABLO CÉSPEDES
GONZÁLEZ ejecutará en el centro educativo LICEO NUEVO DE LIMÓN, estoy totalmente
de acuerdo en que el niño, niña o joven __________________________________________
participe en el estudio.
Nombre de Representante legal Cédula Firma
__________________________________________________________________
Nombre de testigo Cédula Firma
139
Anexo 3
UNIVERSIDAD ESTATAL A DISTANCIA
VICERRECTORÍA ACADÉMICA
ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CONSENTIMIENTO DE USO DE IMAGEN
Autorización para grabación, reproducción y uso de imagen de las personas menores
de edad en la investigación
Yo ___________________________________________ número de cédula
___________________ padre, madres o representante legal de la persona menor de
edad __________________________________, número de cédula
___________________, acuerdo con JOSÉ PABLO CÉSPEDES GONZÁLEZ,
número de cédula 701920886 coordinador de la investigación USO DEL BLOG
COMO HERRAMIENTA DIDÁCTICA PARA EL ABORDAJE DE LA
TEMÁTICA “LAS PERSONAS JÓVENES COMO CIUDADANOS Y
CIUDADANAS FORTALECEMOS ACTITUDES Y PRÁCTICAS
DEMOCRÁTICAS” CON EL ESTUDIANTADO DE UNDÉCIMO AÑO DEL
LICEO NUEVO DE LIMÓN, DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN
LIMÓN, CIRCUITO 02 EN EL PRIMER SEMESTRE 2019 estoy de acuerdo en
grabar, reproducir y utilizar imágenes de _________________________ recopiladas
durante el proceso de la investigación, con fines académicos y educativos, por lo que las
imágenes podrán reproducirse entera o parcialmente en cualquier formato digital o físico,
e integradas a cualquier otro material conocidos o por conocer. Asimismo las imágenes
podrán reproducirse o distribuirse en cualquier espacio físico o digital que se considere
pertinente para la divulgación de la investigación.
Por otra parte, el coordinador a cargo de la investigación, en acuerdo a los artículos 24,
25, 27, 47 y 48 del Código de la niñez y la adolescencia de Costa Rica prohíbe la
utilización de imágenes en el proceso de investigación, susceptibles de afectar la vida
privada del menor, así como difundir en cualquier formato que afecte la integridad física,
, psíquica y moral del menor.
Por último, tanto el padre, madre o representante legal de la persona menor de edad
________________________________ y el coordinador/a de la investigación,
reconocer por otra parte que el niño o niña no está vinculado a ningún contrato exclusivo
sobre la utilización de su imagen.
140
El presente contrato de autorización para la grabación, reproducción y uso de imagen de
las personas menores de edad fue leído y firmado a las ___________ horas del día
______ del mes____________ del año ___________ por:
Padre/ madre/ representante legal (de la persona menor de edad)
Nombre completo Cédula Firma
Investigador/ a que solicita el consentimiento
José Pablo Céspedes González 701920886
Nombre completo Cédula Firma
Testigo
Nombre completo Cédula Firma
141
Instrumentos
Anexo 4 Observación no participante
Observación no participante.
Indicaciones: A continuación se le presenta una serie de rubros que se deben analizar en
distintas lecciones de Educación Cívica cuya finalidad es indagar las estrategias de mediación
docente y el conocimiento del estudiantado participante sobre la temática “Las personas jóvenes
como ciudadanos y ciudadanas fortalecemos actitudes y prácticas democráticas. Toda la
información recolectada es de carácter investigativo.
Aspectos por observar Notas de campo Interpretación
1. Recursos didácticos que emplea el
profesor en las lecciones de Educación
Cívica.
2. Tipos de proyectos o trabajos de aula
que usa el profesor en Educación
Cívica para fomentar y orientar el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
3. Actividades de mediación del docente
de Educación Cívica.
4. Reacción y desenvolvimiento del
estudiantado ante la metodología que
implementa el profesor en las
lecciones de Educación Cívica.
5. Las actividades que plantea el profesor
fomentan la criticidad y análisis en el
estudiantado.
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Escuela Ciencias de la Educación
Centro de Investigaciones en Educación (CINED)
Licenciatura en la Enseñanza de los Estudios Sociales
y Educación Cívica
142
6. Paradigma pedagógico que sustenta la
mediación ejercida por la docente por
medio de las actividades de aula y
explicaciones dadas.
7. Ideas y conocimientos previos del
estudiantado sobre la temática en
tratamiento.
143
Anexo 5 Entrevista a la docente
Entrevista a la profesora a cargo del grupo.
Esta entrevista tiene como propósito obtener información sobre las estrategias de mediación
pedagógicas aplicadas por la docente durante las lecciones de Educación Cívica. La información
brindada será utilizada de manera confidencial.
Indicaciones: esta entrevista se le aplicará a la docente a cargo del grupo de undécimo año,
sección 11-2, de la institución educativa Liceo Nuevo de Limón.
Modelo pedagógico
1. ¿Qué es un modelo pedagógico?
2. ¿Dentro de cuál modelo pedagógico considera usted que trabaja? Justifique.
Teorías del aprendizaje.
3. ¿Tiene afinidad con las ideas de un teórico de la educación? ¿Con cuál?
4. ¿Conoce otros teóricos que plantean la idea de su modelo pedagógico?
Implementación de estrategias de mediación pedagógica.
5. ¿Cuáles estrategias de mediación pedagógica utiliza durante las lecciones de Educación
Cívica?
6. De las indicadas anteriormente, ¿cuáles utiliza con más frecuencias? ¿Por qué?
7. ¿Cuáles no utiliza? ¿Por qué?
Blog
8. ¿Qué es un blog?
9. ¿De qué manera utilizaría el blog como herramienta didáctica?
10. ¿Cómo aborda la temática de “Las personas jóvenes como ciudadanos y ciudadanas
fortalecemos actitudes y prácticas democráticas” de Educación Cívica?
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Escuela Ciencias de la Educación
Centro de Investigaciones en Educación (CINED)
Licenciatura en la Enseñanza de los Estudios Sociales
y Educación Cívica
144
11. ¿Conoce programas que manejen la elaboración de blogs?, ¿Cuáles? Si responde que sí,
¿De qué manera vincularía el uso del blog como herramienta didáctica con la temática de
“Las personas jóvenes como ciudadanos y ciudadanas fortalecemos actitudes y prácticas
democráticas”?
Aprendizaje significativo.
12. ¿Cómo los objetivos planteados por el Ministerio de Educación Pública logran un
verdadero aprendizaje significativo en el estudiantado?
13. ¿De qué manera los procesos metodológicos están ligados con los intereses y necesidades
del estudiantado sobre la temática propuesta?
14. ¿De qué manera la evaluación propuesta mejora el aprendizaje significativo cuando se
aplica en el aula en la revisión de proyectos o trabajos de aula?
15. ¿De qué manera las sugerencias de planificación y programación de las actividades
metodológicas, por parte del estudiantado, impactan o influencian al momento de
planificar las actividades de aula en relación con la temática planteada? ¿Cómo lo ejecuta
en el salón de clases?
16. ¿De qué manera la implementación de las tecnologías de información y comunicación, en
este caso el blog, contribuye al aprendizaje significativo del estudiantado?
145
Anexo 6 Entrevista a los profesores del departamento de Estudios Sociales
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Centro de Investigaciones en Educación (CINED)
Licenciatura en la Enseñanza de los Estudios Sociales
y Educación Cívica
Entrevista a los profesores del Departamento de Estudios Sociales
Esta entrevista tiene como propósito obtener información sobre las estrategias de mediación
pedagógicas aplicadas por otros docentes de Estudios Sociales que han abordado la temática
“Las personas jóvenes como ciudadanos y ciudadanas fortalecemos actitudes y prácticas
democráticas”, durante las lecciones de Educación Cívica, cuando han dado este contenido en
undécimo año. La información brindada será utilizada de manera confidencial.
Indicaciones: esta entrevista se les aplicará a los profesores que integren el Departamento de
Estudios Sociales de la institución donde se está llevando la investigación.
1 ¿Cuáles estrategias de mediación pedagógica utiliza durante las lecciones de Educación
Cívica?
2. De las indicadas anteriormente, ¿cuáles utiliza con más frecuencias? ¿Por qué?
3. ¿Cuáles no utiliza? ¿Por qué?
4. ¿Qué es un blog?
5. ¿De qué manera utilizaría el blog como herramienta didáctica?
6. ¿Cómo aborda la temática de “Las personas jóvenes como ciudadanos y ciudadanas
fortalecemos actitudes y prácticas democráticas” de Educación Cívica?
7. ¿Conoce programas que manejen la elaboración de blogs? ¿Cuáles?, Si responde que sí,
¿De qué manera vincularía el uso del blog como herramienta didáctica con la temática
de “Las personas jóvenes como ciudadanos y ciudadanas fortalecemos actitudes y
prácticas democráticas”?
8. ¿Cómo los objetivos planteados por el Ministerio de Educación Pública logran un
verdadero aprendizaje significativo en el estudiantado?
146
9. ¿De qué manera los contenidos se relacionan con los intereses y necesidades del
estudiantado de undécimo año?
10. ¿De qué manera los procesos metodológicos están ligados con la significatividad y
criticidad de la temática para el estudiantado?
11. ¿De qué manera la evaluación propuesta mejora el aprendizaje significativo cuando se
aplica en el aula en la revisión de proyectos o trabajos de aula?
12. ¿De qué manera las sugerencias de planificación y programación de las actividades
metodológicas por parte del estudiantado impacta o influencia al momento de planificar
las actividades de aula en relación con la temática planteada? ¿Cómo lo ejecuta en el salón
de clases?
13. ¿De qué manera la implementación de las tecnologías de información y comunicación,
en este caso el blog, contribuye al aprendizaje significativo del estudiantado?
147
Anexo 7 Cuestionario dirigido a estudiantes de undécimo año
Cuestionario dirigido a estudiantes de undécimo año.
Indicaciones: A continuación se les proporciona una serie de preguntas, las cuales deben de
responder de manera clara, concisa y coherente. La información brindada es confidencial y será
utilizada única y exclusivamente para los fines de la investigación. Agradezco la colaboración.
1. ¿Se siente motivado durante las lecciones de Educación Cívica? ¿Por qué?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
2. ¿Qué tipo de actividades o trabajos de aula le gustaría que se realizaran durante las
lecciones de Educación Cívica?, Ejemplifique.
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
3. ¿Qué es un blog?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
4. ¿Les gustaría confeccionar un blog para aprender más sobre la temática de “Las personas
jóvenes como ciudadanos y ciudadanas fortalecemos actitudes y prácticas
democráticas”? ¿Por qué?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
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Licenciatura en la Enseñanza de los Estudios Sociales
y Educación Cívica
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5. ¿Qué tipo de entradas le gustaría realizar en el blog para que les sea significativa y
desarrollar el pensamiento crítico en torno a la temática: “Las personas jóvenes como
ciudadanos y ciudadanas fortalecemos actitudes y prácticas democráticas”? Ejemplifique.
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
6. ¿De qué manera la confección del blog les ayudaría para comprender de manera
significativa la temática de “Las personas jóvenes como ciudadanos y ciudadanas
fortalecemos actitudes y prácticas democráticas”?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
7. ¿De qué manera la implementación de las tecnologías de información y comunicación,
en este caso el blog, contribuye al desarrollo de ustedes como personas en el campo
tecnológico?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
149
Anexo 8 Cuestionario aplicado a profesores que han impartido el tema
El cuestionario tiene como propósito analizar las estrategias de mediación pedagógica que
han aplicado los docentes de Educación Cívica en undécimo año para la temática de: “Las
personas jóvenes como ciudadanos y ciudadanas fortalecemos actitudes y prácticas
democráticas”. Este instrumento va dirigido a profesores y profesoras que han impartido dicha
temática en el colegio donde se está realizado la respectiva investigación.
Indicaciones: A continuación se le presenta una serie de preguntas, cuya finalidad es obtener
información sobre las estrategias de mediación pedagógica para tratar la segunda unidad de
undécimo año: “Las personas jóvenes como ciudadanos y ciudadanas fortalecemos actitudes y
prácticas democráticas”. Toda la información es de carácter investigativo.
Nombre del o la docente: ___________________________________________.
Años de experiencia laboral: ________________________________________.
1. ¿Qué situaciones enfrenta usted como docente para la mediación del tema “Las personas
jóvenes como ciudadanos y ciudadanas fortalecemos actitudes y prácticas
democráticas”?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
2. ¿Qué estrategias de mediación pedagógica implementa para tratar la temática de: “Las
personas jóvenes como ciudadanos y ciudadanas fortalecemos actitudes y prácticas
democráticas”? ¿Por qué las ha elegido?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
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3. ¿En cuáles temas de la segunda unidad de undécimo año hace énfasis? ¿Por qué?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
4. ¿Qué limitantes tiene para desarrollar la temática de: “Las personas jóvenes como
ciudadanos y ciudadanas fortalecemos actitudes y prácticas democráticas”?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
5. ¿De qué manera valoriza las herramientas tecnológicas aplicadas en el salón de clase para
enriquecer la mediación pedagógica y la construcción de conocimiento significativo en
los estudiantes?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
6. ¿Cuáles herramientas tecnológicas son indispensables para rescatar la formación idónea
de los estudiantes en la era de la globalización y sociedades de información?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
7. ¿De qué manera implementa usted como docente el uso de las herramientas tecnológicas
en el proceso de construcción de conocimientos significativos del estudiantado de
undécimo año en Educación Cívica?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
151
Anexo 9 Cuestionario a estudiantes de undécimo año
para validar la estrategia aplicada
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Licenciatura en la Enseñanza de los Estudios Sociales
y Educación Cívica
Cuestionario a estudiantes de undécimo año para validar el blog como herramienta didáctica.
Indicaciones: A continuación se les proporciona una serie de preguntas, las cuales deben de
responder de manera clara, concisa y coherente. La información brindada es confidencial y será
utilizada única y exclusivamente para los fines de la investigación. Agradecemos su colaboración.
1. ¿De qué manera el uso del blog como herramienta didáctica le favoreció el aprendizaje de
la temática “Las personas jóvenes como ciudadanos y ciudadanas fortalecemos actitudes
y prácticas democráticas”?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
2. ¿De qué manera cambió su opinión en torno al tema de “Las personas jóvenes como
ciudadanos y ciudadanas fortalecemos actitudes y prácticas democráticas” construido en
clase en relación con la manera en la cual la desarrolló el profesor?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
3. ¿De qué manera sus experiencias en el uso de herramientas didácticas tecnológicas fueron
consideradas por el profesor al momento de desarrollar la clase?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
152
4. ¿Qué tipo de dificultades tuvo a la hora de aprender en la clase de Educación Cívica con
el profesor?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
5. ¿Qué tipo de utilidad le encuentra al tema desarrollado para aplicarlo en su vida y en la
resolución de problemáticas usando recursos tecnológicos?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
6. ¿De qué manera la estrategia empleada en la clase de Educación Cívica le hizo cambiar
su opinión acerca de la materia?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
7. ¿Cómo los trabajos de aula realizados de manera grupal por el profesor les facilitaron su
aprendizaje en la clase de Educación Cívica?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
8. ¿De qué manera los espacios de intercambio de ideas les favorecieron para comprender
la temática analizada?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
9. ¿Cómo las clases de Educación Cívica le sirvió para analizar la importancia de tener
actitudes y prácticas democráticas para tener una mejor sociedad costarricense?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
10. ¿Qué le pareció las estrategias de mediación pedagógica desarrolladas en las lecciones de
Educación Cívica?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
153
11. ¿Cuáles son las ventajas de las estrategias de mediación pedagógica aplicada por el
docente?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
12. ¿Cuáles son las desventajas de las estrategias de mediación pedagógica aplicada por el
docente?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
13. ¿Cuáles aspectos podrían mejorarse en las estrategias de mediación pedagógica que aplicó
el docente?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
14. ¿La confección del blog le fue de su agrado? ¿Por qué?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
15. ¿Qué aprendió en el proceso de elaboración del blog?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
16. ¿Cuáles fueron las ventajas de la elaboración del blog?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
17. ¿Cuáles fueron las desventajas de la elaboración del blog?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
154
18. ¿Qué aprendió del uso del blog?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
19. Realice un comentario final sobre las estrategias de mediación pedagógica aplicada por
el docente y la realización del blog.
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
155
Anexo 10 Diario de clase
Diario de clase docente # __
Colegio ____ Dep. Estudios Sociales y Educación Cívica Profesor: José Pablo Céspedes. Educación Cívica 11 año. Tema: ____ Actividades desarrolladas en clase: _____________________________
Sección: _______ Tiempo: __ lecciones. Fecha:____________ Hora de inicio:_______ Hora de finalización: _______
Criterios
Comentarios
Situación del grupo.
Actividades realizadas.
Atracción del estudiantado hacia la actividad.
Creatividad del estudiantado.
Incorporación de conocimientos de actividades anteriores (secuencia de aprendizaje).
Papel del docente.
Papel del estudiantado.
Vínculo del contexto sociocultural del estudiantado.
Procesos de socialización (propicia la discusión, el diálogo o debate en el grupo).
Ventajas de la actividad.
Desventajas de la actividad (aspectos por mejorar).
Logros de aprendizaje del estudiantado.
156
Anexo 11 Cuestionario aplicado a estudiantes de Undécimo año
157
158
Anexo 12 Cuestionario aplicado a estudiantes de undécimo año para validar la estrategia
159
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