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GOBIERNO DEL ESTADO DE MXICO
SECRETARIA DE EDUCACIN
SERVICIOS EDUCATIVOS INTEGFRADOS AL ESTADO DE MXICO.
DIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIA Y SERVICIOS DE APOYO.
DEPARTAMENTO DE EDUCACIN SECUNDARIA GENERAL EN EL VALLE DE
TOLUCA.
SECTOR EDUCATIVO NO.6 ZONA ESCOLAR NO. 37
ESCUELA SECUNDARIA FEDERALIZADA OLIMPO NUEVA GENERACIN
CLAVE ES-354-220. C.T. 15DESO340
PLAN ANUAL DE TRABAJO
ASIGNATURA DE INGLS.
CICLO ESCOLAR 2010- 2011
QUE PRESENTAN LA PROFS.(A)
GRADOS: PRIMERO
SEGUNDO
TERCERO
TOLUCA, MXICO, SEPTIEMBRE 2010
PRESENTACIN
El idioma ingls se ha transformado en la estrella de los tiempos
que corren, debido a varios factores: cadenas internacionales de
radio y televisin, publicaciones en este idioma en todas las reas
del conocimiento, e Internet, el ltimo gigante de la informtica que
nos brinda este fin de siglo.
Aprender ingls se vuelve una necesidad cada vez mayor para quienes
no desean quedar mirando del otro lado de la acera la llegada de
los cambios, quizs los ms revolucionarios del milenio que se
producen, y se producirn en todos los campos profesionales.
Los factores mencionados y que marcan esta tendencia en crecimiento
dan origen a otra cuestin: ingls britnico o ingls americano. Sin
embargo, y dada las caractersticas similares entre ambos, la
alternativa que se impone, y que es sin lugar a dudas la mejor
eleccin a la hora de aprender ingls, es el ingls internacional. Se
produce as un acercamiento entre los trminos generales ms
difundidos y aquellos que unen a ambos en pos de la comprensin,
interpretacin y comunicacin.
La enseanza del ingls complementa la formacin integral del
estudiante al abarcar contenidos fundamentales que permiten
establecer las necesarias relaciones entre las habilidades
desarrolladas en el estudio de la asignatura y otras ramas de la
actividad social.
Su contenido abarca tres esferas fundamentales del
conocimiento.
Esta asignatura tiene la responsabilidad de contribuir a la
formacin integral de hbitos, habilidades y estrategias, as como
motivaciones que faciliten y estimulen el aprendizaje del idioma
extranjero y que, como regla, le permita orientarse de manera
activa al emplear tcnicas y procedimientos de enfoque comunicativo
en la construccin individual y colectiva de los conocimientos
necesarios para el desarrollo profesional, la prctica independiente
del idioma y la autogestin para el logro de la profundizacin para
la adquisicin de los contenidos que se estudian y su posterior
empleo en las diferentes especialidades. El programa de ingls estar
estructurado teniendo en cuenta los objetivos generales educativos
e instructivos, el diagnstico de las dificultades que presenten los
estudiantes de cada especialidad como reflejo del nivel de
competencia alcanzados para asimilar y enfrentar los cambios y
perfeccionamientos del programa en las condiciones de
universalizacin.
JUSTIFICACIN
Los contenidos debern abarcar el desarrollo de competencias
lingsticas en concepcin didctico-metodolgica integradora en
situaciones sociales, profesionales, mediante el aprovechamiento de
las experiencias de los estudiantes en su vida familiar, acadmica y
social.
Los estudiantes con el Programa de Ingls a nivel secundaria
adquieren un conocimiento del ingls prctico con fines generales,
acadmicos o profesionales. El trabajo del curso pone nfasis en la
destreza necesaria para la comunicacin oral y escrita. La
instruccin cubre todas las reas del desarrollo del idioma:
vocabulario prctico, estructuras bsicas del idioma y lo esencial en
la lectura, escritura, comprensin oral y el habla.
Anhelos y compromisos de los actores de la educacin.
Los alumnos: centro del proceso educativo.
|ALUMNOS QUE ANHELAMOS |COMPROMISOS |
|1.- Formados en el dominio de competencias, con conocimientos
valores, habilidades y |1.- Cumplir con el calendario escolar.
|
|actitudes universales. | |
|2.- Creativos y competitivos en el mundo globalizado, capaces de
comprender y resolver |2.- Iniciar y concluir sus estudios. |
|problemas frente a situaciones cambiantes. | |
|3.- Preparados para la sociedad actual, independientes y con
iniciativa, que utilicen las |3.- Mostrar un desempeo comprometido
y honesto. |
|tecnologas de la informacin y de la educacin. | |
|4.- Competencias en matemticas, lectura, ciencias y dominio de
otra lengua. |4.- Convivir respetuosamente y armnicamente con sus
compaeros, maestros y autoridades educativas. |
|5.- Capaces de aprender a aprender, aprender a hacer, aprender a
convivir y aprender a |5.- Valorar el esfuerzo de su familia, la
sociedad y el gobierno por su educacin. |
|emprender. | |
| | |
LOS DOCENTES AL SERVICIO DE LA EDUCACIN
|DOCENTES QUE ANHELAMOS |COMPROMISOS: |
|1.- Educadores por vocacin. |1.- Ser portadores, promotores y
defensores de la vocacin docente como privilegio tico, |
| |profesional y social. |
|2.- Portadores del elevado compromiso social que tiene con el
alumno, con los padres de |2.- Cumplir con los propsitos educativos
de conformidad con el grado y nivel educativo que le |
|familia, con la sociedad y con la Nacin. |corresponda. |
|3.- Formados profesionalmente con solidez, con grado inicial de
licenciatura hasta posgrado. |3.- Asumir un desempeo responsable,
honesto y transparente. |
|4.- Promotores de valores ticos universales que den sustento a su
labor social y humanista. |4.- Participar en programas de
profesionalizacin, capacitacin y actualizacin. |
|5.- Formados disciplinaria y pedaggicamente como garantes del
logro educativo. |5.- Dar un trato digno al alumno con pleno
respeto a sus derechos. |
|6.- Competentes en el uso de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin. |6.- Ensear al alumno a convivir respetuosa y
armnicamente en el entorno escolar. |
|7.- Poseedores de una cultura de evaluacin y actualizacin
permanente. |7.- Mantener una comunicacin permanente con padres de
familia para fortalecer la formacin de los |
| |alumnos. |
| |8.- Cumplir el calendario y horario escolar, los planes y
programas de estudio y los propsitos |
| |educativos. |
| |9.- Promover con el ejemplo, la cultura de la legalidad entre
alumnos y padres de familia. |
| |10.- Realizar evaluaciones educativas objetivas. |
MISIN
Tradicionalmente, el aprendizaje de lenguas extranjeras se vincula
a razones de orden cultural: para transmitir o recibir
informaciones culturales o acceder a diferentes experiencias
humanas es necesario conocer una lengua extranjera. En ese sentido,
un idioma se configura como un recurso para la comunicacin que
permite acercarse a valores distintos de los conocidos por mediacin
de la lengua materna.
Sin embargo, no se puede pensar la enseanza de una lengua
extranjera sin tener presentes otros valores, como por ejemplo la
capacidad de reflexin que su estudio propicia. Al estudiar un
idioma extranjero se reflexiona, invariablemente, sobre los usos y
sobre el funcionamiento de la lengua materna. En ese sentido,
conocer una lengua extranjera supone, tambin, adquirir la capacidad
de adecuar el discurso (oral o escrito) a determinadas situaciones
de contexto, es decir, es fundamental observar de qu manera se usa
el idioma para lograr determinados efectos o para provocar ciertas
reacciones o actitudes en el interlocutor, y por supuesto, los
medios que se emplean con tal propsito pueden variar de una lengua
a otra.
Por otra parte, el que estudia un idioma extranjero lo hace
impulsado por distintas razones: personales, profesionales,
acadmicas, sociales, etc., pero, por ms variados que puedan ser los
motivos, el aprendiz normalmente tiene un objetivo comunicativo. El
alumno que desea aprender una lengua extranjera por razones
acadmicas, por ejemplo, tal vez tenga la necesidad de leer textos
escritos en ese idioma, o leer instructivos de los equipos
electrnicos, o sencillamente entender una cancin.
VISIN
Una enseanza que se ocupa de tales aspectos, o sea, que los toma
como sus grandes objetivos, no se contentar con tratar solamente
los factores lingsticos, sino que procurar, adems y principalmente,
que el aprendiz perciba la importancia de otros elementos que
interfieren en la produccin y/o recepcin de un texto, como son los
interlocutores o la situacin en la que se da la comunicacin.
As, saber una lengua es mucho ms que saber "cosas" sobre la lengua:
es poder interactuar adecuadamente en una situacin de comunicacin;
es saber interpretar las diferentes formas que emplean los usuarios
de la lengua extranjera de la misma manera como ellos las
interpretan. Por eso, ensear una lengua supone incluir en su
enseanza cuestiones lingsticas, culturales y extralingsticas.
OBJETIVOS
Los objetivos frecuentes establecidos para la enseanza de lenguas
extranjeras en niveles bsicos pretenden que el estudiante llegue a
ser capaz de:
a) identificar las distintas variantes lingsticas de un
idioma;
b) elegir el registro adecuado a la situacin en la que se procesa
la comunicacin;
c) elegir el vocabulario que mejor refleje la idea que se pretende
transmitir;
d) comprender cmo determinada forma de expresin puede interpretarse
literalmente en funcin de aspectos sociales y/o culturales;
e) comprender en qu medida tales enunciados reflejan la forma de
ser, de pensar, de actuar y de sentir de quienes los
producen;
f) utilizar aspectos como coherencia y cohesin en la produccin en
lengua extranjera;
g) dominar las estrategias verbales y no verbales que se activan
para compensar fallos en la comunicacin y para favorecer la
efectiva comunicacin y alcanzar el efecto pretendido.
OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
OBJETIVOS EDUCATIVOS.
Los estudiantes deben:
Ampliar su concepcin cientfica del mundo a travs de los contenidos
que( se estudian en el I nivel de la disciplina.
Comprender e identificarse con( el mtodo y los procedimientos
aplicados a la signatura para que puedan participar activa y
concientemente en el proceso docente-educativo y al mismo tiempo
puedan derivar el mximo de aprovechamiento de la lengua
inglesa.
( Establecer las necesarias relaciones entre las habilidades
desarrolladas en el estudio de la asignatura y otras ramas de la
actividad social.
Tomar( conciencia del estudio de la lengua extranjera como medio de
comunicacin internacional en las distintas esferas de la vida
social para que desarrollen el inters de aprender el idioma.
Desarrollar el amor por la profesin( mediante la vinculacin de los
contenidos recibidos en esta asignatura con los del resto de las
asignaturas y su actuacin profesional.
OBJETIVOS INSTRUCTIVOS
Comprender la expresin oral en la lengua inglesa a fin de
reaccionar( verbalmente en correspondencia con la situacin
presentada.
Expresar( oralmente propsitos comunicativos elementales utilizando
de forma aceptable las estructuras gramaticales y el lxico
necesarios.
Leer con cierta rapidez( textos de mediana complejidad escritos en
lengua inglesa.
Expresar por( escrito propsitos comunicativos elementales
utilizando de forma aceptable las estructuras gramaticales.
Valorar crticamente materiales sencillos de( contenido
cientfico-popular y poltico social.
El modelo curricular establece dos niveles:
1. Aquel que refiere las bases para la elaboracin del currculo
relacionando los requerimientos de la sociedad y el individuo con
la escuela;
2. aquel otro que refiere los elementos y fases para elaborar y
desarrollar el currculo
El primer nivel establece como necesario que el currculo se
fundamente en:
a. las funciones de la escuela en la sociedad y la cultura,
b. los procesos de desarrollo y aprendizaje del alumno;
c. la naturaleza del conocimiento.
El segundo nivel establece que en el desarrollo del currculo los
elementos principales son:
a. el diagnstico de necesidades;
b. formulacin de objetivos;
c. seleccin del contenido;
d. organizacin del contenido
e. seleccin de experiencias de aprendizaje;
f. determinacin de lo que hay que evaluar y de las formas y medios
para hacerlo.
RASGOS DESEABLES DEL EGRESADO DE EDUCACIN SECUNDARA.
|Obtener la idea principal de textos |Iniciar o intervenir en
conversaciones o |Comprendan vocabulario poco familiar |Formar
opinin acerca de un texto |
|orales y escritos. |transacciones verbales y no verbales. | |
|
|Planear la escritura de textos con |Producir textos coherentes
|Comprender el contenido de textos literarios. |Editar los escritos
propios o de compaeros |
|propsitos personales, creativos, |Entiendan textos al escucharlos
e identifiquen el | | |
|sociales, acadmicos |seguimiento de las letras. | | |
PROPSITO DE LA ASIGNATURA
OBTENER CONOCIMIENTOS NECESARIOS PARA PARTICIPAR EN PRCTICAS
SOCIALES DEL LENGUAJE ORALES Y ESCRITAS EN SU PAS O EN EL
EXTRANJERO.
SATISFACER NECESIDADES BSICAS DE COMUNICACIN EN UN RANGO DE
SITUACIONES FAMILIARES
PRODUCIR E INTERPRETAR DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS, ORALES Y
ESCRITOS.
COTIDIANOS, ACADMICOS, LITERARIOS
HACER CONSCIENTES A LOS ESTUDIANTES DE SU PROCESO DE APRENDIZAJE Y
DE SU PAPEL DETERMINANTE EN EL XITO DEL MISMO.
CUATRO HABILIDADES PARA APRENDER INGLES
1.- LISTENING (Escuchar).- El hecho de escuchar dilogos, lecturas,
conversaciones, etc es de extrema importancia para poder
desarrollar en los alumnos su capacidad auditiva.
2.- SPEAKING ( HABLAR).- Siendo esta habilidad claro objetivo del
logro para los alumnos, las clases deben ser impartidas en ingls,
para poder familiarizarse con las expresiones idiomticas, formacin
de frases y capacidad de percepcin.
3.- READING (LEER).- La lectura permite mejorar la pronunciacin y
la escritura, ya que al encontrar una nueva palabra en el alumno se
crea una situacin de duda y por consecuencia la busqueda de
palabras nuevas.
4.- WRITING (ESCRIBIR).- Esta habilidad es importante para el
alumno por que le permite transmitir sus ideas de una manera
adecuada y maestra.
FORTALEZAS DE ACUERDO AL DIAGNOSTICO REALIZADO EN LA PRIMERA SEMANA
DE CLASES.
GRADO PRIMERO
1.-De acuerdo al anlisis de diagnostico que se realiz en la primera
semana de clases, observ que los alumnos de primer grado la mayora
viene con mucha disposicin de aprender ingls. Su nivel en General
es medio bajo, la mayora no trae los conocimientos bsicos, sin
embargo hay dos alumnas que vienen de USA, prcticamente el ingls es
su lengua materna.
2.-Hay alumnos que ya pueden realizar una conversacin pequea. Lo ms
agradable de los alumnos de primero es que llegaron con ms
seguridad de expresar sus conocimientos, y esto ayuda mucho al
grupo, a aquellos estudiantes que an les falta aprender.
3.-Una ventaja que yo veo este ciclo escolar es que la mayora de
los estudiantes de primero, vienen de la misma primaria, eso hace
ms fcil ya que la integracin social y de adaptacin por parte de
ellos a la secundara se les haga ms fcil y su participacin sea
constante.
FORTALEZAS DE ACUERDO AL DIAGNOSTICO REALIZADO EN LA PRIMERA SEMANA
DE CLASES.
GRADO SEGUNDO
1.- Los alumnos de segundo llegaron con muchas ganas de seguir con
el curso.
2.- Son grupos con los que se pueden trabajar muy bien, y sobretodo
que existen alumnos muy exigentes y esto despierta polmica, para
que las clases sean ms dinmicas.
3.- Se incorporan algunos alumnos que viene con buen nivel, otros
ms o menos, pero los alumnos ya existentes muestran apoyo, humildad
y ganas de trabajar, en equipo.
4.- Se sintieron motivados por los proyectos presentados para el
primer bimestre los cuales ya empezaron a trabajar en ellos.
5.- Muestran seguridad, en expresarse en ingls, aunque todava
existen alumnos que por ms que se les motive, ayude, no hay manera
de hacerlos hablar.
FORTALEZAS DE ACUERDO AL DIAGNOSTICO REALIZADO EN LA PRIMERA SEMANA
DE CLASES.
GRADO TERCERO
1.- Especficamente en tercero C, se incorpora un alumna que lleva
viviendo 10 aos, USA, lo cual la hace una experta en el idioma, al
principio los alumnos se desequilibraron demasiado, porque les daba
miedo hablar, a travs del avance de las clases, ella se ha mostrado
sensible a sus compaeros lo cual ha ayudado a que los alumnos
mejoren su pronunciacin y les ayude en vocabulario y
pronunciacin.
2.- En tercero B, los alumnos se muestran muy participativos,
seguros y traen disposicin y ganas de aprender.
3.- Algunos alumnos han mostrado mucha seguridad al hablar,
enfrente de todos y ya pueden identificar errores de algunos de sus
compaeros.
4.- Aceptaron con mucho gusto las propuestas de trabajo que se
realizaran en el primer bimestre y han estado preguntando
constantemente cmo harn sus trabajos para que tengan buenos
resultados.
DEBILIDADES DE ACUERDO AL DIAGNOSTICO REALIZADO EN LA PRIMERA
SEMANA DE CLASES.
PRIMER GRADO
1.- Podra decir que la mitad de los alumnos de primero en los tres
grados, traen nulos conocimientos de ingls, lo cual hace que
existan un desequilibrio en la clase, ya que no habr un avance
considerable en los alumnos que ya cuentan con los conocimientos.
Por lo tanto espero que no manifiesten conductas de poca tolerancia
para los dems.
2.- Muy poco uso de vocabulario en algunos estudiantes ya que
algunos otros ya cuentan con mucha informacin.
3.- Algunos que ya saben ms ingls, todava muestran muchos errores
en la forma de escribir las palabras.
4.- Bsqueda de vocablos con frecuencia, durante la clase.
5.- Capacidad para solucionar los problemas de vocabulario mediante
la bsqueda de alternativas de parte de los alumnos a veces es nula,
todo quieren que les resuelva el docente.
DEBILIDADES DE ACUERDO AL DIAGNOSTICO REALIZADO EN LA PRIMERA
SEMANA DE CLASES.
SEGUNDO GRADO
.
1.- Hay alumnos que no hacen el ms mnimo esfuerzo por preguntar
dudas, por buscar palabras en el diccionario o hacer algo por
aprender.
2.-Hay alumnos que todava no identifican pronombres, situaciones
bsicas del lenguaje. Mucho menos el uso de auxiliares como Do, Does
y verbo To be.
DEBILIDADES DE ACUERDO AL DIAGNOSTICO REALIZADO EN LA PRIMERA
SEMANA DE CLASES.
TERCER GRADO
1.- Muchos alumnos de tercero C, no tiene la ms mnima disposicin de
aprender, hacer, contribuir, han mostrado mucha apata y lo mas
triste es que tampoco han aprendido nada. He utilizado diferentes
recursos para motivarlos pero nada les parece, trabajan pocos pero
siento que un 70% de alumnos no ha adquirido nada de conocimientos,
son muy indisciplinados, pero se que tengo que encontrar la manera
de que puedan aprender algo.
2.- La mayora de los alumnos de tercero B, han mejorado su actitud,
hay solo 5 alumnos que no desean trabajar, sin embargo ya es minora
y se ha podido trabajar bien de manera general.
3.- Los alumnos de Tercero A, han mostrado una actitud positiva
para presentar trabajos, sin embargo todava falta por que se
integren todos los alumnos, existe un 30% de alumnos que no saben
nada de conocimientos bsicos, espero que a travs del curso vayan
mejorando su actitud.
4.- Los alumnos de nuevo ingreso, tres de ellos, han manifestado
que no saben nada por asuntos particulares de sus escuelas
anteriores, lo que hace aun ms complicado encontrar un equilibrio
en la clase.
RECURSOS A UTILIZAR EN LAS CLASES DE INGLES
|MATERIALES DIDCTICOS | |
|Libros de Texto |Planes y programas de estudio |
|Cuaderno de Notas |Libros de texto para apoyo en clases |
|Audios |Mapas conceptuales |
|Pelculas |Crucigramas |
|Diccionarios |Sopas de Letras |
|Ilustraciones |Loteras |
|Peridicos |Canciones |
|Revistas |Artculos |
|Fichas de Trabajo |Lecturas |
|Cartulinas |Instructivos |
|Televisiones |Recetas |
|DVD |Bibliografas |
|Discos |Diferentes dinmicas. |
|Pizarrn | |
|Marcadores | |
|Carteles | |
|Internet | |
ACTIVIDADES
| |A |S |O |N |D |
|1 |Aplicacin de examen de diagnostico. |Agosto |Profesor del rea.
|Se diagnostica nivel de |Primero |
| | | | |conocimientos para ajustar |Segundo |
| | | | |planeacin. |Tercero |
|2 |Elaborar planeacin semanal o relacionar contenidos con
reas|Agosto |Profesor del rea. |Se turnara a la direccin para su
|Primero |
| |afines. | | |aprobacin. |Segundo |
| | | | | |Tercero |
|3 |Participar en proyectos del Colegiado Docente. |Todo el ao. | |
|Primero |
| | | | | |Segundo |
| | | | | |Tercero |
|4 |Asistir a la T.G.A. |Fechas Sealadas. |Colegiado Docente.
|Mejorar la educacin de la | |
| | | | |educacin. | |
|5 |Informar a los padres de familia resultados de evaluaciones
y|Todo el ao. |Profesor del rea y SAE. |Tomar las medidas
pertinentes de |Primero |
| |conducta. | | |apoyo por parte de Padres de |Segundo |
| | | | |Familia. |Tercero |
|6 |Seguimiento en coordinacin con SAE, de los alumnos que |Todo el
ao. |Profesor del rea y SAE. |Reducir ndices de reprobacin.
|Primero |
| |presentan bajos rendimientos y conductas inadecuadas. | | |
|Segundo |
| | | | | |Tercero |
|7 |Informar oportunamente a la direccin de la escuela, del |Cada
bimestre. |Profesor del rea. | |Primero |
| |registro de Calificaciones Bimestrales. | | | |Segundo |
| | | | | |Tercero |
|8 |Aplicar estrategias en forma personal para reducir ndices de|Al
trmino de cada |Profesor del rea. |Involucrar padres de Familia y
|Primero |
| |reprobacin. |Bimestre. | |autoridades Educativas. |Segundo
|
| | | | | |Tercero |
|9 |Presentacin personal |Sern presentados a |Alumnos |Seguridad,
Autoestima |Primero |
| |Presentacin de cancin |travs de todo el | | |Segundo |
| |Inicio del rbol genealgico. |ciclo escolar. | | |Tercero |
| |Inicio de presentacin de su vida personal y acadmica a |Algunos
sern | | | |
| |travs de un tipo diario. |presentados al final | | | |
| |Inicio de Lectura en ingls |de cada bimestre. Como| | | |
| |Presentacin de video (opcional) |parte de su evaluacin| | |
|
| |Vocabulario Semanal |para los exmenes | | | |
| | |bimestrales. | | | |
|10 |Your favorite Character |Octubre |Alumnos |Identificacin de
algn personaje. |Primero |
| | | | | | |
| | | | | | |
| |Simulacin de compraventa de mercanca | | |Vocabulario | |
| | |Octubre |Alumnos | |Segundo |
| |Hacer un ensayo de vivencias del Pasado. | | | | |
| | | | |Escritura y redaccin | |
| | |Octubre |Alumnos | |Tercero |
|11 |About me!! |Noviembre |Alumnos |Conocerse a s mismos. |Primero
|
| | | | | | |
| |Elaboracin de anuncios clasificados de venta de objetos.
|Noviembre |Alumnos |Desarrollar imaginacin y | |
| | | | |redaccin. |Segundo |
| | | | | | |
| |Redactar una calaverita en ingls. | | |Reforzamiento de la
expresin | |
| | |Noviembre |Alumnos |escrita. |Tercero |
|12 |Elaboracin y exposicin de Tarjetas Navideas. |Diciembre
|Alumnos |Fomentar costumbres y Tradiciones. |Primero |
| | | | | | |
| | | | |Identificar y entender dilogos en | |
| |Anlisis de pelcula Navidea |Diciembre |Alumnos |ingls. |Segundo
|
| | | | | | |
| | | | |Entablar dilogos en ingls | |
| |Villancicos en ingls | | |aprovechando la poca. | |
| | |Diciembre |Alumnos | |Tercero |
| | | | | | |
|13 |Diagnostico de escritura y vocabulario. |Enero, Febrero
|Alumnos |Reforzamiento de la expresin |Primero |
| | | | |escrita. |Segundo |
| | | | | |Tercero |
| | | | | | |
|14 |Make a Birthday Card |Marzo |Alumnos |Fomentar Imaginacin y
escritura. |Primero |
| |Aprender cancin | | | | |
| |Elaboracin y presentacin de la biografa de un personaje | |
|Fomentar y escritura incrementar | |
| |real o imaginario. |Marzo |Alumnos |vocabulario. |Segundo
|
| | | | | | |
| | | | |Desarrollar habilidad auditiva | |
| |Realizar conversaciones por telfono. | | | | |
| | |Marzo |Alumnos | | |
| | | | | |Tercero |
|15 |A Celebrity! |Abril |Alumnos |Incrementar Vocabulario |Primero
|
| |Anlisis de pelcula | | | | |
| | | | |Incrementar Vocabulario, | |
| |Elaboracin grupal de un cuento, una historia, una cancin, |Abril
|Alumnos |imaginacin. |Segundo |
| |tiras cmicas, etctera, o su final en forma oral o escrita. | | |
| |
| | | | |Incrementar Vocabulario y | |
| |Proyecto de El Restaurant | | |creatividad. | |
| | |Abril |Alumnos | |Tercero |
|16 |Interpretacin de Cancin para los tres grados. Para el |Mayo
|Alumnos |Expresin Oral |Primero |
| |festival del da de las madres. | | | |Segundo |
| | | | | |Tercero |
|17 |Demostracin de dilogos para los tres grupos como parte de
|Junio |Alumnos |Fomentar la expresin oral. |Primero |
| |su evaluacin final. | | | |Segundo |
| | | | | |Tercero |
|18 |Make a paper clip holder for fathers day! |Julio |Alumnos
|Destreza e imaginacin |Primero |
| | | | | | |
| |Investigacin de datos y hechos de un personaje y | | |Redaccin.
|Segundo |
| |presentacin de stos en forma oral o escrita. |Julio |Alumnos | |
|
| | | | | | |
| |Debates y mesa redonda | | |Fomentar la expresin oral. |Tercero
|
| | |Julio |Alumnos | | |
CRONOGRAMA PARA LOS TRES GRADOS
|N.P |Actividades |Ago. |Sep. |Oct. |Nov. |
| AGOSTO |
|Semana de Induccin |1 |I`m at secondary school |Los alumnos
realizarn una presentacin |/08/10 |1 |
| | | |para que sus nuevos compaeros los identifiquen | | |
|Semana de Induccin |2 |My new teachers |llos alumnos se presentarn
con el | /08/10 |1 |
| | | |profesor que les impartir clase. | | |
|Semana de Induccin |3 |My new materials |Los alumnos identificarn
su material de |/08/10 |1 |
| | | |trabajo. | | |
|INTRODUCCIN |4 | Meeting your new teacher |Los alumnos reconocern
expresiones para |/08/10 |2 |
|CLASSROOM LANGUAGE | | |saludar y despedirse. | | |
| |5 |This is your school principal|Los alumnos identificarn las
letras del |/08/10 |2 |
| | | |alfabeto ingls para deletrear palabras. | | |
| |6 |What time do you have your |Los alumnos identificarn la
escritura de los |/08/10 |2 |
| | |English class? |nmeros en ingls para expresar la edad. | |
|
| |7 |Roxane gets up at six oclock|Los alumnos reconocern las
expresiones |/08/10 |3 |
| | | |para dar instrucciones dentro del saln de clase. | | |
| |8 |My uncle is tall and thin |Los alumnos identificarn los das y
meses |/08/10 |3 |
| | | |del ao para expresar fechas. | | |
| |9 |What does your teacher look |Los alumnos identificarn
expresiones para |/08/10 |3 |
| | |like? |preguntar el significado de palabras. | | |
|UNIDAD 1 |NO. DE SESIN |NOMBRE DE LA SESION |PROPSITO |FECHA
|SEMANA |
| SEPTIEMBRE |
|PERSONAL |10 |At a party |Los alumnos identificarn el uso de las
|/09/10 |4 |
| | | |palabras this/that para expresar cercana o lejana de forma
singular. | | |
|IDENTIFICATION |11 |Her name is Azucena |Los alumnos identificarn
el uso de los |/09/10 |4 |
| | | |adjetivos posesivos para hablar acerca de su familia. | |
|
| |12 |My father is a mechanic |Los alumnos reconocern las |/09/10
|4 |
| | | |contracciones de los pronombres personales para describir a
un | | |
| | | |miembro de su familia. | | |
| |13 |Im a student |Los alumnos escribirn datos personales |/09/10
|5 |
| | | |para redactar una autobiografa. 5 | | |
| |14 |What do you do? |Los alumnos identificarn el uso de a/an
|/09/10 |5 |
| | | |para hablar acerca de profesiones u ocupaciones. | | |
| |15 |Are you a student? |Los alumnos identificarn expresiones
|/09/10 |5 |
| | | |positivas y negativas para dar respuestas sobre informacin |
| |
| |16 |My school ID card |Los alumnos respondern a preguntas
|/09/10 |6 |
| | | |sobre informacin personal, para completar datos de una | |
|
| |17 |Where do you live? |Los alumnos reconocern expresiones para
|/09/10 |6 |
| | | |preguntar por el lugar donde viven y otras direcciones. | |
|
| |18 |I live in a small town |Los alumnos identificarn adjetivos |
|6 |
| | | |calificativos para describir el lugar donde viven. | |
|
| |19 |David is a soccer player |Los alumnos identificarn datos
personales |/09/10 |7 |
| | | |para hablar acerca de otra persona. 7 | | |
| |20 |At the archaeological site |Los alumnos identificarn la
expresin |/09/10 |7 |
| | | |usada para saber el lugar de origen de las personas. | |
|
| |21 |Where are you from? |Los alumnos identificarn las |/09/10 |7
|
| | | |nacionalidades de algunos pases para hablar de otra persona.
| | |
|UNIDAD 2 |NO. DE SESIN |NOMBRE DE LA SESION |PROPSITO |FECHA
|SEMANA |
| OCTUBRE |
| |22 |Are you from Brazil? |Los alumnos reconocern las expresiones
|/10/10 |8 |
| | | |usadas para proporcionar informacin acerca de su pas de | |
|
| | | |origen y nacionalidad. | | |
| |23 |A creature from the space |Los alumnos interpretarn lo ledo
para |/10/10 | |
| | | |identificar datos personales especficos. | | |
| |24 |Nationality means |Los alumnos reconocern la funcin de los
|/10/10 | |
| | |nacionalidad |cognados para facilitar la comprensin de
lectura. | | |
| |25 |What about your brother or |Los alumnos usarn los pronombres
|/10/10 |9 |
| | |sister? |personales para sustituir el nombre de un sujeto. 9 |
| |
| |26 |Send me an e-mail |Los alumnos proporcionarn datos |/10/10
|9 |
| | | |personales para responder a una carta o correo electrnico..
| | |
| |27 |Review |Los alumnos resolvern ejercicios |/10/10 |9 |
| | | |relacionados con los temas tratados durante el desarrollo de
la unidad. | | |
| |28 |Sending an e-mail |Los alumnos identificarn los adjetivos
|/10/10 |10 |
| | | |posesivos para expresar pertenencia. 10 | | |
| |29 |This is Samuels sweater |Los alumnos identificarn la forma
de |/10/10 |10 |
| | | |indicar posesin de objetos. | | |
| |30 |Whose are these shorts? |Los alumnos identificarn la forma
plural de |/10/10 |10 |
| | | |sustantivos para hablar acerca de prendas de vestir. | |
|
| |31 |Mini Check |Los alumnos comprobarn lo que han |/10/10 |11
|
| | |Evaluacin de los |aprendido a lo largo de las sesiones
anteriores, resolviendo | | |
| | |aprendizajes y |ejercicios. | | |
| | |del servicio educativo | | | |
|ACTION IN |32 |These blue jeans are |Los alumnos identificarn el
uso de |/10/10 |11 |
| | |comfortable |these/those para expresar cercana o lejana en
forma plural. | | |
|PROGRESS |33 |Are these your sunglasses? |Los alumnos distinguirn
entre el uso de |/10/10 |11 |
| | | |this/that/these/those para expresar pertenencia. | | |
| |34 |That is my favorite jacket |Los alumnos identificarn el uso
de las |/10/10 |12 |
| | | |palabras this/that para expresar preferencias en prendas de
| | |
| | | |vestir. | | |
| |35 |Looking for Arturo |Los alumnos describirn lo que alguien
est |/10/10 |12 |
| | | |vistiendo para identificarlo de entre otras personas. | |
|
|UNIDAD 2 |NO. DE SESIN |NOMBRE DE LA SESION |PROPSITO |FECHA
|TIEMPO |
| NOVIEMBRE |
|ACTION IN PROGRESS |36 |Speaking on the pone |Los alumnos
identificarn expresiones para |/11/10 |12 |
| | | |preguntar por lo que alguien est haciendo en ese momento. |
| |
| |37 |Getting ready to the party |Los alumnos identificarn la
estructura be/ing para preguntar por lo |/11/10 |13 |
| | | |que est sucediendo en el momento o lo que est vistiendo
alguien. | | |
| |38 |Enjoying a party |Los alumnos distinguirn los cambios en las
|/11/10 |13 |
| | | |terminaciones de los verbos para formar el presente
continuo. | | |
| |39 |Whats happening at the |Los alumnos identificarn las
preposiciones |/11/10 |13 |
| | |party? |para indicar la ubicacin de personas. | | |
| |40 |A day in Acapulco |Los alumnos identificarn la coma y el
|/11/10 |14 |
| | | |conector and para describir actividades. | | |
| |41 |Mini Check |Los alumnos identificarn el presente continuo
para |/11/10 |14 |
| | | |describir actividades que estn sucediendo en ese instante. |
| |
| |42 |Project: A class magazine. |Los alumnos elegirn un tema para
|/11/10 |14 |
| | |Part |desarrollar el proyecto de creacin de una revista. | |
|
| | |One | | | |
| |43 |Project A class magazine. |Los alumnos organizarn el
contenido en |/11/10 |15 |
| | |Part two |las secciones correspondientes para su revista. | |
|
| |44 |Project A class magazine. |Los alumnos editarn una
entrevista |/11/10 |15 |
| | |Part |realizada a alguien que ser incluida en la revista. | |
|
| | |Three | | | |
| |45 |Project: A class magazine. |Los alumnos identificarn y
corregirn los errores |/11/10 |15 |
| | |Part |cometidos al momento de escribir antes de editar su
revista. | | |
| | |Four | | | |
| |46 |Project: A class magazine. |Los alumnos disearn un artculo
para ser |/11/10 |16 |
| | |Part five |incluido en la revista. | | |
| |47 |47 Project: A class magazine.|Los alumnos disearn TRES
crucigramas que |/11/10 |16 |
| | |Part six |sern incluidos en la seccin de juegos de la revista.
| | |
|UNIDAD |NO. DE SESIN |NOMBRE DE LA SESION |PROPSITO |FECHA |TIEMPO
|
| DICIEMBRE |
| |48 |Project: A class magazine. |Los alumnos integrarn la
informacin diseada en las |/12/10 |16 |
| | |Part |sesiones anteriores para obtener un producto final, su
revista. | | |
| | |Seven | | | |
| |49 |Review |Los alumnos resolvern ejercicios |/12/10 |17 |
| | | |relacionados con los temas tratados a lo largo de la unidad.
| | |
| |50 |Review |Los alumnos resolvern ejercicios para |/12/10 |17
|
| | | |verificar su progreso. | | |
| |51 |Review |Los alumnos resolvern ejercicios para |/12/10 |17
|
| | | |reafirmar lo aprendido a lo largo de la unidad. | | |
|UNIT 3 |52 |I like playing videogames |Los alumnos identificarn
que despus de |/12/10 |18 |
|HOBBIES, LEISURE | |Evaluacin de los |los verbos que expresan
gusto o disgusto sigue un verbo con | | |
| | |aprendizajes y |terminacin ing para describir preferencias. |
| |
| | |del sistema educativo. | | | |
|AND SPORTS |53 |I like to ride my bike |Los alumnos identificarn
que despus de |/12/10 |18 |
| | | |los verbos que expresan gusto o disgusto sigue un verbo en |
| |
| | | |infinitivo para describir preferencias. | | |
| |54 |I like movies |Los alumnos identificarn que despus de
|/12/10 |18 |
| | | |los verbos que expresan gusto o disgusto sigue un sustantivo
| | |
| | | |para expresar preferencias. | | |
| |55 |I love soccer |Los alumnos identificarn las expresiones
|/12/10 |19 |
| | | |usadas para manifestar el agrado o desagrado de algo | |
|
| |56 |My mother likes going to the |Los alumnos reconocern que una
s es |/12/10 |19 |
| | |movies |colocada al final de el verbo para hablar de la
tercera persona del | | |
| | | |singular (She, He, It.) | | |
|UNIDAD 3 |NO. DE SESIN |NOMBRE DE LA SESION |PROPSITO |FECHA
|TIEMPO |
| ENERO |
|HOBBIES, LEISURE AND |57 |Mini Check |Los alumnos resolvern
ejercicios para |/01/11 |19 |
|SPORTS | | |reafirmar lo aprendido en las sesiones anteriores. | |
|
| | | | | | |
| |58 |Do you like tennis? |Los alumnos identificarn el uso de do
como verbo |/01/11 |20 |
| | | |auxiliar para realizar preguntas acerca de preferencias. 20
| | |
| |59 |Does your father like soccer?|Los alumnos reconocern el uso
de does en la |/01/11 |20 |
| | | |tercera persona del singular (She, He, It.) para realizar
preguntas | | |
| | | |acerca de preferencias. | | |
| |60 |Does she like cooking? |Los alumnos respondern a preguntas
acerca de |/01/11 |20 |
| | | |preferencias. | | |
| |61 |I like vegetables and fruits |Los alumnos identificarn
conectores que indican |/01/11 |21 |
| | | |incorporacin o contraste para expresar preferencias. | |
|
| |62 |David loves comics |Los alumnos reconocern la diferencia
entre la s |/01/11 |21 |
| | | |agregada a los verbos en tercera persona del singular y la s
agregada | | |
| | | |a sustantivos para indicar la forma plural. | | |
| |63 |Mini Check |Los alumnos resolvern ejercicios para verificar
su progreso |/01/11 |21 |
| |64 |Would you like to go to a |Los alumnos identificarn una de
las expresiones |/01/11 |22 |
| | |party? |usadas para hacer invitaciones. | | |
| |65 |Why dont we go to the |Los alumnos usarn otra expresin para
hacer |/01/11 |22 |
| | |movies? |invitaciones y para la forma de responder. | |
|
| |66 |Lets eat Mexican food |Los alumnos identificarn una
alternativa ms para |/01/11 |22 |
| | | |hacer invitaciones y responder. | | |
| |67 |Shall we go to a rock |Los alumnos realizarn invitaciones
para |/01/11 |23 |
| | |concert? |responderlas usando diferentes expresiones. | |
|
|UNIDAD |NO. DE SESIN |NOMBRE DE LA SESION |PROPSITO |FECHA |TIEMPO
|
| FEBRERO |
|Food and Drinks |68 | Would you like to see a |Los alumnos
identificarn las expresiones para |/02/11 |23 |
| | |movie |hacer y responder a invitaciones. | | |
| | |today? | | | |
| |69 |No, thanks. I hate horror |Los alumnos practicarn haciendo y
respondiendo |/02/11 |23 |
| | |Movies |a invitaciones. | | |
| |70 |Project: We invite to you to |Los alumnos planearn una
convivencia para |/02/11 |24 |
| | |our |fomentar la amistad y compaerismo en la escuela. 24 | |
|
| | |St. Valentines celebration. | | | |
| | |Part one | | | |
| |71 |Project: We invite to you to |Los alumnos disearn una
invitacin a su |/02/11 |24 |
| | |our |convivencia para informar la fecha y hora. | | |
| | |St. Valentines celebration. | | | |
| | |Part two | | | |
| |72 |Review |Los alumnos resolvern ejercicios para reafirmar
|/02/11 |24 |
| | | |los temas desarrollados a lo largo de la unidad. | | |
| |73 |Long distance call |Los alumnos reconocern expresiones para
|/02/11 |25 |
| | | |preguntar por la hora. | | |
| |74 |Its quarter past eight |Los alumnos usarn las expresiones a
quarter to/ |/02/11 |25 |
| | | |a quarter past para hablar acerca de minutos antes y despus
de cierta | | |
| | | |hora. | | |
| |75 |What time is it? |Los alumnos identificarn la diferencia de
horarios |/02/11 |25 |
| | |Evaluacin de los |en otros pases. | | |
| | |aprendizajes y del sistema | | | |
| | |educativo. | | | |
|UNIT 4 |76 |What time does the next bus |Los alumnos usarn un
itinerario de autobs para |/02/11 |26 |
|DAILY LIFE | |leave? |expresar salidas y llegadas. | | |
| |77 | I start at 8 oclock in the |Los alumnos identificarn el uso
de at/in para |/02/11 |26 |
| | |morning |expresar la hora y determinados momentos del da. | |
|
| | |Actividades cvico culturales| | | |
| |78 |I wake up at 11:30 a.m. on |Los alumnos reconocern el uso de
at/on para |/02/11 |26 |
| | | |hablar acerca de la hora y los das de la semana. | | |
| |79 |Mini Check |Los alumnos identificarn dos formas de expresar
|/02/11 |27 |
| | | |la hora. | | |
|UNIDAD 4 |NO. DE SESIN |NOMBRE DE LA SESION |PROPSITO |FECHA
|TIEMPO |
| MARZO |
|DAILY LIFE |80 |Jessica gets up at 6 oclock |Los alumnos expresarn
su rutina y la hora para |/03/11 |27 |
| | | |realizar, a lo largo del da cada actividad. | | |
| |81 |Jessica loves basketball |Los alumnos identificarn que el
presente simple |/03/11 |27 |
| | | |tiene una forma irregular para la tercera persona del
singular. | | |
| |82 |He studies in Queens |Los alumnos reconocern el cambio en la
|/03/11 |28 |
| | |University |terminacin de los verbos para hablar de la tercera
persona del singular. | | |
| |83 |Does he wake up at half past |Los alumnos usarn does en la
tercera persona del |/03/11 |28 |
| | |five? |singular y hacer preguntas acerca de la rutina. | |
|
| |84 |Romina doesnt have a sister |Los alumnos identificarn el uso
de do como verbo |/03/11 |28 |
| | | |auxiliar para hablar en forma negativa de la rutina. | |
|
| |85 |I visit the dentist twice a |Los alumnos expresarn la
frecuencia con la que |/03/11 |29 |
| | |year |realizan visitas al mdico o al dentista. | | |
| |86 |Mini Check |Los alumnos resolvern ejercicios para reafirmar
lo |/03/11 |29 |
| | | |aprendido a lo largo de las sesiones anteriores. | | |
| |87 |How often do you have |Los alumnos usarn los adverbios de
frecuencia |/03/11 |29 |
| | |English class? |para preguntar acerca de su horario de clases.
| | |
| |88 |Today is my birthday |Los alumnos usarn los adverbios de
frecuencia |/03/11 |30 |
| | | |para expresar su propia rutina. 30 | | |
| |89 |Does she usually have |Los alumnos respondern a preguntas
acerca de la |/03/11 |30 |
| | |breakfast at 8 oclock? |frecuencia con la que realizan sus
actividades. | | |
| |90 |Are you healthy? |Los alumnos usarn los adverbios de
frecuencia |/03/11 |30 |
| | | |para expresar la regularidad con la que comen frutas y
verduras. | | |
| |91 |Sending an e-mail |Los alumnos usarn las palabras que
indican |/03/11 |31 |
| | | |secuencia para expresar su rutina de un da. | | |
|UNIDAD 4 |NO. DE SESIN |NOMBRE DE LA SESION |PROPSITO |FECHA
|TIEMPO |
| ABRIL |
|DAILY LIFE |92 |Crocodiles are endangered |Los alumnos
identificarn cognados en un texto |/04/11 |31 |
| | |species |para comprender las caractersticas de algunos
animales. | | |
| |93 |Elephants live in Africa |Los alumnos reconocern el
pronombre it para |/04/11 |31 |
| | | |hacer referencia a animales u objetos en forma singular. | |
|
| |94 |Do Bengal tigers live in the |Los alumnos usarn does para
hacer preguntas |/04/11 |32 |
| | |forest? |acerca de las caractersticas de un animal. | |
|
| |95 |Mini Check |Los alumnos resolvern ejercicios para verificar
el |/04/11 |32 |
| | |Evaluacin de los |grado de aprendizaje obtenido. | | |
| | |aprendizajes y del servicio | | | |
| | |educativo. | | | |
| |96 |Where do grey whales travel |Los alumnos expresarn
caractersticas de |/04/11 |32 |
| | |in |animales en forma plural. | | |
| | |the winter? | | | |
| |97 |Project: Come and visit our |los alumnos elegirn un animal
acerca del cual |/04/11 |33 |
| | |school zoo. Part one |investigarn y desarrollar su proyecto. |
| |
| |98 |Project: Come and visit our |Los alumnos disearn un folleto
en el que incluirn |/04/11 |33 |
| | |school zoo. Part two |informacin acerca del animal elegido. |
| |
| |99 |Project: Come and visit our |Los alumnos disearn otro
formato para escribir e |/04/11 |33 |
| | |school zoo. Part three |ilustrar al animal que eligieron. | |
|
|UNIDAD 5 |NO. DE SESIN |NOMBRE DE LA SESION |PROPSITO |FECHA
|TIEMPO |
| MAYO |
|PLACES AND BUILDINGS |100 |Project: Come and visit our |Los
alumnos disearn una invitacin para su |/05/11 |34 |
| | |34 |zoolgico que ser expuesto con los folletos creados en
clases | | |
| | |school zoo. Part four |anteriores. | | |
| |101 |Review. Part one |Los alumnos resolvern ejercicios
relacionados con |/05/11 |34 |
| | | |los temas desarrollados a lo largo de la unidad para
reafirmar sus | | |
| | | |conocimientos. | | |
| |102 |Review. Part two |Los alumnos aplicarn lo trabajado a lo
largo de la |/05/11 |34 |
| | | |unidad para resolver ejercicios. | | |
| |103 |Welcome to Puebla |Los alumnos reconocern las palabras que
son |/05/11 |35 |
| | | |similares en ingls y espaol (cognados) de un texto para | |
|
| | | |comprenderlo. | | |
| |104 |Im looking for a greengrocer|Los alumnos identificarn el
uso de a/an para |/05/11 |35 |
| | | |hablar acerca de lugares pblicos. | | |
| |105 |A brochure with interesting |Los alumnos reconocern el
artculo definido the en |/05/11 |35 |
| | |Places |su forma singular y plural para hablar de cosas
especficas. | | |
| |106 |Is there a bank near here? |Los alumnos identificarn el uso
de there is/are |/05/11 |36 |
| | | |para expresar lo que hay a su alrededor. | | |
| |107 |Where is the bank? |Los alumnos identificarn expresiones
para |/05/11 |36 |
| | | |preguntar por algn lugar. | | |
| |108 |This is a map of my town |Los alumnos identificarn la forma
negativa y |/05/11 |36 |
| | | |positiva de there is/are para expresar los lugares pblicos
que hay en su | | |
| | | |comunidad. | | |
| |109 |Mini Check |Los alumnos resolvern ejercicios para ejercitar
lo |/05/11 |37 |
| | | |trabajado durante las sesiones anteriores. | | |
| |110 |The park is on Allende Street|Los alumnos usarn its/theyre
para dar respuesta |/05/11 |37 |
| | | |a preguntas acerca de la ubicacin de lugares pblicos. | |
|
|UNIDAD 5 |NO. DE SESIN |NOMBRE DE LA SESION |PROPSITO |FECHA
|TIEMPO |
| JUNIO |
|PLACES AND BUILDING |111 |Look at the map |Los alumnos reconocern
la funcin de on para |/06/11 |37 |
| | | |hablar acerca de das o calles dependiendo del contexto. | |
|
| | | | | | |
| |112 |Go straight, turn left, turn |Los alumnos identificarn
expresiones para dar |/06/11 |38 |
| | |right |instrucciones de cmo llegar a un lugar. | | |
| | | | | | |
| |113 |Welcome to my school |Los alumnos identificarn las palabras
que indican |/06/11 |38 |
| | | |secuencia para dar instrucciones en la elaboracin de un
poster que | | |
| | | |promueva su escuela. | | |
| |114 |How can I get to the gas |Los alumnos reconocern la
expresin para |/06/11 |38 |
| | |station? |preguntar cmo llegar a un lugar especfico. | |
|
| |115 |How can I get to The Palace |Los alumnos seguirn
instrucciones para ubicar |/06/11 |39 |
| | |of |lugares en un mapa. | | |
| | |Fine Arts? | | | |
| |116 |Mini Check |Los alumnos aplicarn lo aprendido en las
sesiones |/06/11 |39 |
| | | |anteriores para resolver ejercicios. | | |
| |117 |How can I get to your house? |Los alumnos identificarn las
wh-questions words |/06/11 |39 |
| | | |para obtener informacin especfica. | | |
| |118 |Project: A travel brochure. |Los alumnos decidirn el lugar
que promovern en |/06/11 |40 |
| | |Part |el folleto o anuncio para su proyecto. | | |
| | |One | | | |
| |119 |Project: A travel brochure. |Los alumnos organizarn la
informacin investigada |/06/11 |40 |
| | |Part |acerca del lugar para promocionar en su folleto o
anuncio. | | |
| | |Two | | | |
| |120 |Project: A travel brochure. |Los alumnos disearn su folleto
o anuncio |/06/11 |40 |
| | |Part |incluyendo la informacin organizada y las ilustraciones.
| | |
| | |Three | | | |
| |121 |Project: A travel brochure. |Los alumnos revisarn lo
escrito para corregir |/06/11 |41 |
| | |Part four |errores detectados en el texto. | | |
| | |Evaluacin de los | | | |
| | |aprendizajes y del sistema | | | |
| | |educativo. | | | |
| |122 |Project: A travel brochure. |Los alumnos intercambiarn sus
folletos o anuncios |/06/11 |41 |
| | |Part |para compartir la informacin incluida. | | |
| | |Five | | | |
| |123 |Review |Los alumnos resolvern ejercicios acerca de los
|/07/11 |41 |
| | | |temas tratados a lo largo de la unidad para verificar su
aprendizaje. | | |
|UNIDAD 5 |NO. DE SESIN |NOMBRE DE LA SESION |PROPSITO |FECHA
|TIEMPO |
| JULIO |
|PLACES AND BUILDINGS |124 |Extra activities |Los alumnos aplicarn
lo aprendido a lo largo de la |/07/11 |42 |
| | | |unidad para resolver ejercicios. | | |
| |125 |Extra activities |Los alumnos ejercitarn lo aprendido
resolviendo |/07/11 |42 |
| | | |ejercicios relacionados con los temas trabajados a lo largo
de la unidad. | | |
| |126 |Extra activities |Los alumnos verificarn su progreso
resolviendo |/07/11 |42 |
| | | |ejercicios relacionados con lo desarrollado a lo largo de la
unidad. | | |
LENGUA EXTRANJERA II (Ingls)
Segundo grado. Unidad 1: Compras
1. Funciones del lenguaje
-PEDIR Y DAR INFORMACIN SOBRE S MISMO Y OTRAS PERSONAS
-OFRECER Y PEDIR MERCANCA
-PREGUNTAR Y RESPONDER SOBRE PRECIOS
-COMPARAR MERCANCAS
-EXPRESAR PREFERENCIAS
2. Alternativas de contextos de comunicacin
-Presentacin del maestro y los alumnos en el saln de clase para
reintegracin del grupo.
-Simulaciones de compra-venta en un mercado, tienda u otro lugar
comercial.
-Comparacin, a travs de mensajes o anuncios publicitarios, de dos
productos para seleccionar uno de ellos por su calidad, precio,
tamao, etctera.
-Localizacin de precios, tipos de presentaciones y otras
caractersticas de un producto a travs de catlogos para llenar un
formulario de pedido.
-Obtencin de informacin determinada (artculos, precios, tiendas,
etctera) a travs de grabaciones de anuncios comerciales.
-Lectura y/o elaboracin de anuncios clasificados de venta de
objetos.
-Utilizacin de anuncios clasificados para simular operaciones de
compra-venta.
3. Ejemplos de producciones lingsticas
PEDIR Y DAR INFORMACIN SOBRE S MISMO Y OTRAS PERSONAS
-Where are you from?
-What is he like?
-What does she look like?
-I/He like(s)/hate(s)...
-On Sundays I get up at...
-My father doesn't study...
OFRECER Y PEDIR MERCANCAS
-Can I help you?
-Can you help me? I'm just looking.
-I'm looking for a skirt/some pants.
-What color/size? Here you are.
-Can I try it/them on?
-Would you like to try it/them on?
-Yes, of course./No, thank you.
-Can I have a pint of milk?
-Give me a pound of cheese, please.
-Anything else?
-How many tomatoes do you want?
-Please give me a bigger size.
-Sorry, we have nothing in blue.
PREGUNTAR Y RESPONDER SOBRE PRECIOS
-Excuse me, how much is this/that sweater?
-Excuse me, how much are these/those shoes?
-It's $ 20/they 're $ 30.
-Which is cheaper?
-This one is/That one is...
-These/Those are...
Comparar mercanca
-This shirt is cheaper/better/more expensive than that one.
-The red blouse is less expensive than the blue one.
Expresar preferencias
-I prefer this/that one.
-I like that color.
-I'll take the blue one.
-Do you like this one or that one?
-I don't like it very much.
4. Aspectos a consolidar
-General review of the first grade
-Demonstratives: this/that/these/those
-Countable/Uncountable nouns
-Questions with: How much...?/How many...?
-Comparison of adjectives:______er than, more______than
-Objective pronouns: it/them
5. Vocabulario
-Clothing
-Packet/can/dozen/loaf/etcetera.
-What color/what size...?
-Food
-Colors
-Measures (pint/quart/pound/half a pound/half a kilo)
-Polite expressions: Excuse me/Can you...?/Can I...?
I'll take the.../I prefer...
-Which is cheaper?
6. Estrategias de comprensin de lectura
Ver cuadro de Estrategias de comprensin de lectura al final de los
cuadros de contenidos
Segundo grado. Unidad 2: Instrucciones, advertencias y
consejos
1. Funciones del lenguaje
-INDICAR DNDE ESTN LAS COSAS
-EXPRESAR NECESIDAD
-DAR INSTRUCCIONES
-HACER ADVERTENCIAS
-DAR CONSEJOS Y SUGERENCIAS
2. Alternativas de contextos de comunicacin
-Simulacin por medio de mmica de la elaboracin de un platillo al
tiempo que el resto del grupo escribe la receta que imagina.
-Expresin oral y escrita de recetas de cocina a partir de
ingredientes sugeridos por el grupo.
-Lectura de instructivos para el manejo de diversos aparatos y de
ser posible manejar los aparatos siguiendo las instrucciones.
-Localizacin o ubicacin de un objeto determinado, a partir de
instrucciones orales y/o escritas.
-Elaboracin de advertencias y/o consejos de lo que se debe o no se
debe hacer si se quiere estar sano, ser feliz, estar en buena
condicin fsica, prevenir un accidente, etctera.
-Elaboracin en equipo de un objeto con ciertos materiales (botones,
palos de paleta, popotes, etctera) y redaccin de las instrucciones
para hacerlo.
3. Ejemplos de producciones lingsticas
INDICAR DNDE ESTN LAS COSAS
-Where's the milk?
-It's in the refrigerator.
-There's some flour on the shelf/in the cupboard.
-The knife is in the second drawer.
-The scissors are under the table.
-The switch is under the computer.
EXPRESAR NECESIDAD
-This machine needs four AA batteries.
-We need four eggs and a pint of milk for the cake.
-Is there any sugar?
-Yes, there is some.
-How much do you need?
-Are there any felt pens?
-How many do you need?
-No, there aren't any.
-We need seven sticks, color pencils, glue and scissors.
DAR INSTRUCCIONES
-Put the flour in the bowl.
-Add the eggs, the sugar, the salt and the baking powder.
-Cut pieces of paper and color them.
-Glue the five sticks together.
-Turn the dial clockwise.
-Remove the batteries.
Hacer advertencias
-Be careful!
-Look out!
-Don't move! There's a snake behind you!
-Don't drink it! It's poison.
-Warning! Keep away from children.
-Danger! Don't touch it with wet ands.
4. Aspectos a consolidar
Dar consejos y sugerencias
-I have a cold/headache/toothache.
-Why don't you take an aspirin/go home/see a doctor?
-You should/shouldn't take an aspirin.
-Prepositions of place: in/on/under/behind
-Is/are there any...?
-There is/are some/There is no...
-There isn't/aren't any
-Imperatives: put/don't touch it/etcetera.
-Connectors: first/then/after that/finally
5. Vocabulario
-Verbs related to the functions:
need/boil/fry/cut/fix/etcetera.
Fold/stick/draw/use/color/etcetera.
Push/turn/plug/insert/pull/turn on/etcetera.
-Some expressions for warning. Be careful!/ look
out!/Don't!...
-Kitchen items: cupboard/oven/etcetera.
dish/spoon/cup/etcetera.
-School items: scissors, glue, cutter, felt pens, etcetera.
-Parts of equipment: antenna/button/on/off/knob/dial/plug
-Health problems: toothache/headache/cold/flu/etcetera.
-Sleepy, hungry, thirsty, etcetera.
-Warning/advice: Danger!/Dangerous!/safety
precaution/warranty
6. Estrategias de comprensin de lectura
Ver cuadro de Estrategias de comprensin de lectura al final de los
cuadros de contenidos.
MESES PROPUESTOS: diciembre, enero y febrero
Segundo grado. Unidad 3: Narraccin
1. Funciones del lenguaje
-HABLAR SOBRE EVENTOS PASADOS
-CONTAR ANCDOTAS Y BIOGRAFAS
-RELATAR ACONTECIMIENTOS HISTRICOS
-EXPRESAR HECHOS SIMULTNEOS EN EL PASADO
-NARRAR HISTORIAS, CUENTOS Y LEYENDA
2. Alternativas de contextos de comunicacin
-Elaboracin y presentacin de la biografa de un personaje real o
imaginario.
-Descripcin oral y/o escrita sobre eventos pasados y
ancdotas.
-Descripcin oral y escrita de rasgos fsicos y de personalidad de un
personaje en el pasado.
-Narracin de acontecimientos histricos.
-Elaboracin grupal de un cuento, una historia, una cancin, tiras
cmicas, etctera, o su final en forma oral o escrita.
-Narracin de ancdotas chuscas, sueos, pelculas, historias de
horror, etctera.
-Escenificacin sencilla de una leyenda, historia o ancdota con
tteres mscaras, etctera.
-Obtencin de datos especficos sobre un personaje o evento histrico
al escuchar o leer una narracin.
-Investigacin de datos y hechos de un personaje y presentacin de
stos en forma oral o escrita.
3. Ejemplos de producciones lingsticas
HABLAR SOBRE EVENTOS PASADOS
-I visited my grandparents yesterday/last Sunday.
-He went to the theatre two weeks ago.
-Did you study last week/Monday/month/yesterday?
Yes, I did/No, I didn't.
RELATAR ACONTECIMIENTOS HISTRICOS
-The First World War didn't start in ...
It started in...
-The Second World War began in 1939 when Germany invaded
Poland.
-Who won the Nobel Prize in Literature in 1990? Octavio Paz
did.
-What happened on July 20, 1969? The first person walked on the
moon.
-Why/Where/When...?
CONTAR ANCDOTAS Y BIOGRAFAS
-Aztecs didn't use fireguns.
-You/We/They weren't at school yesterday.
-It/She/He was at home all day.
-He was born in...
-Who was your grandmother?
-When were you born?
-Where was your mother born?
-When you were a child, which was your favorite toy?
RELATAR ACONTECIMIENTOS HISTRICOS
-The First World War didn't start in ...
It started in...
-The Second World War began in 1939 when Germany invaded
Poland.
-Who won the Nobel Prize in Literature in 1990? Octavio Paz
did.
-What happened on July 20, 1969? The first person walked on the
moon.
-Why/Where/When...?
Expresar hechos simultneos en el pasado
-We were watching T.V. when suddenly we saw a man
-What were you doing when the earthquake began?
- I was/we were...
Narrar cuentos y leyendas
-Once up on a time there was a little girl called... She was very
poor. One day, while she was walking in the forest, she found a
little flower. She took it and suddenly...
4. Aspectos a consolidar
-Was/were
-There was/There were
-Past progressive: Affirmative/negative
-Past tense: Affirmative/negative
-Yes/No questions
-Questions with: Who/What/Where/When/Why
-Linking words: but/so/when/where/while/because/then/etcetera
-Objective pronouns: me/him/her/us
-Pronunciation of regular verb endings: /d/, /t/, /id/
5. Vocabulario
-Verbs related to the functions: was/were born/lived/got
married/studied/led/composed/wrote/died/conquered/invaded/invented
iscovered/won/...
-Used to dance/eat/walk
-Last week/the following month...
-Two years/three months ago
-The night before/the following day
-Once upon a time...
6. Estrategias de comprensin de lectura
Ver cuadro de Estrategias de comprensin de lectura al final de los
cuadros de contenidos.
MESES PROPUESTOS: marzo, abril, mayo y junio
DOSIFICACIN
SEGUNDO GRADO
UNIT ONE
PEOPLE AND ANIMALS
Propsito
Aprender a describir personas y animales haciendo referencia de sus
aspectos fsicos, apariencia, habilidades, rutinas y hbitos
UNIT TWO
HEALTH AND THE BODY
Propsito
Dar consejos y sugerencias acerca de la Salud.
UNIT THREE
SHOPPING AND CLOTHES
Propsito
Los alumnos podrn participar en conversaciones para hacer
comparaciones. Comprar ropa y vender variedad de artculos.
UNIT FOUR
HOUSE AND HOME
Propsito
Que los alumnos puedan describir sus casas, y aprender acerca de la
casa de otras personas.
UNIT FIVE
PAST TIMES
Propsito
Describir eventos pasados de sus vidas y de otras personas, como
personajes histricos
TIEMPO: 50` POR SESIN.
|UNIDAD |NO. DE SESIN |NOMBRE DE LA SESION |PROPSITO |FECHA |SEMANA
|
| AGOSTO |
|SEMANA DE INDUCCIN |1 |Im in second grade |Al finalizar la sesin,
los alumnos realizarn una presentacin |/08/10 |1 |
| | | |para darse a conocer y conocer a los dems. | | |
|SEMANA DE INDUCCIN |2 |My new teachers |Al finalizar la sesin, los
alumnos se presentarn con el |/08/10 |1 |
| | | |profesor que les impartir clase. | | |
|SEMANA DE INDUCCIN |3 |My new material |Al finalizar la sesin, los
alumnos identificarn el material con el |/08/10 |1 |
| | | |que trabajarn en el ciclo escolar. | | |
|UNIDAD 1 |4 |Meeting your new teacher |Al finalizar la sesin, los
alumnos proporcionarn informacin |/08/10 |2 |
|PEOPLE AND ANIMALS | | |personal para presentarse. | | |
| |5 |This is your school |Al finalizar la sesin, los alumnos
identificarn algunas |/08/10 |2 |
| | |principal |profesiones y ocupaciones para ofrecer sus
servicios. | | |
| |6 |What time do you have your |Al finalizar la sesin, los
alumnos recordarn la manera de |/08/10 |2 |
| | |English class? |expresar la hora y hablar acerca de su horario
de clases. | | |
| |7 |Roxane gets up at six |Al finalizar la sesin, los alumnos
leern acerca de la rutina de |/08/10 |3 |
| | |oclock |otros para tomarla como ejemplo y redactar la suya. 3
| | |
| |8 |My uncle is tall and thin |Al finalizar la sesin, los alumnos
identificarn adjetivos |/08/10 |3 |
| | | |calificativos para describir la apariencia fsica de alguien.
| | |
| |9 |What does your teacher look|Al finalizar la sesin, los
alumnos usarn adjetivos calificativos |/08/10 |3 |
| | |like? |para preguntar y responder a cuestionamientos acerca de
la | | |
| | | |apariencia fsica de alguien. | | |
|UNIDAD 1 |NO. DE |NOMBRE DE LA SESION |PROPSITO |FECHA |TIEMPO
|
| |SESIN | | | | |
| SEPTIEMBRE |
|PEOPLE AND ANIMALS |10 |Can you drive a car? |Al finalizar la
sesin, los alumnos usarn can/cant para 4 |/09/10 |4 |
| | | |expresar habilidad. | | |
| |11 |Elephants have big ears and |Al finalizar la sesin, los
alumnos usarn adjetivos calificativos |/09/10 |4 |
| | |black |para describir la apariencia fsica de animales. | |
|
| | |Eyes | | | |
| |12 |Whales are very intelligent |Al finalizar la sesin, los
alumnos identificarn cognados en un |/09/10 |4 |
| | | |texto para comprender su contenido. | | |
| |13 |What is your mother like |Al finalizar la sesin, los alumnos
identificarn adjetivos para |/09/10 |5 |
| | | |describir la personalidad. | | |
| |14 |I sometimes play soccer |Al finalizar la sesin, los alumnos
usarn adverbios de |/09/10 |5 |
| | | |frecuencia para expresar la regularidad de sus actividades.
| | |
| |15 |How often do you go to the |Al finalizar la sesin, los
alumnos identificarn expresiones para preguntar por |/09/10 |5
|
| | |movies? |la frecuencia con que se realizan diversas
actividades. | | |
| |16 |Do you know seahorses? |Al finalizar la sesin, los alumnos
usarn los conectores and, |/09/10 |6 |
| | | |but, or para hablar acerca de animales. | | |
| |17 |Learn about koalas |Al finalizar la sesin, los alumnos
redactarn un artculo acerca |/06/10 |6 |
| | | |de un animal en el que estn interesados. | | |
| |18 |Do animals have routines? |Al finalizar la sesin, los
alumnos redactarn un artculo acerca |/06/10 |6 |
| | | |de un animal en el que estn interesados. | | |
| |19 |What can animals do? |Al finalizar la sesin, los alumnos
usarn can/cant para |/06/10 |7 |
| | | |expresar las habilidades de los animales. | | |
| |20 |Have you heard about white |Al finalizar la sesin, los
alumnos usarn has/have para hablar |/06/10 |7 |
| | |lions? |acerca del tipo de mascota que tienen las personas. |
| |
| |21 |Animals that live in your |Al finalizar la sesin, los
alumnos investigarn acerca de un |/06/10 |7 |
| | |community |animal para exponerlo a la clase. | | |
|UNIDAD 1 |NO. DE |NOMBRE DE LA SESION |PROPSITO |FECHA |SEMANA
|
| |SESIN | | | | |
| OCTUBRE |
|PEOPLE AND ANIMALS |22 |My favorite athlete is Ana |Al finalizar
la sesin, los alumnos identificarn la informacin |/10/10 |8 |
| | |Guevara |personal de otra persona para redactar una biografa.
| | |
| |23 |What animals do you like? |Al finalizar la sesin, los
alumnos leern un artculo acerca de |/10/10 |8 |
| | | |un animal para tomarlo como ejemplo y describir a uno de su
| | |
| | | |inters. | | |
| |24 |Create a gallery of famous |Al finalizar la sesin, los
alumnos redactarn un artculo acerca |/10/10 |8 |
| | |people |de una persona que les cause inters para formar una
galera | | |
| | | |de personalidades. | | |
| |25 |Come to visit our gallery |Al finalizar la sesin, los
alumnos disearn tarjetas de |/10/10 |9 |
| | | |presentacin acerca de las personalidades descritas en sus |
| |
| | | |artculos para colocarlas junto a sus fotografas. | | |
| |26 |Who is it? |Al finalizar la sesin, los alumnos leern
descripciones fsicas |/10/10 |9 |
| | | |de animales para identificarlos en imgenes. | | |
| |27 |Review |Al finalizar la sesin, los alumnos resolvern
ejercicios acerca |/10/10 |9 |
| | | |de los temas tratados a lo largo del ciclo escolar para
reafirmar | | |
| | | |sus conocimientos. | | |
|UNIT 2 |28 |My head, my arms and my legs|finalizar la sesin, los
alumnos identificarn las partes de su |/10/10 |10 |
|HEALTH AND THE BODY | | |cuerpo para ubicarlas en un esquema. | |
|
| |29 |Is she feeling Ok? |Al finalizar la sesin, los alumnos
identificarn expresiones para |/10/10 |10 |
| | | |preguntar por el estado de salud de una persona. | | |
| |30 |Do you feel sick? |Al finalizar la sesin, los alumnos usarn
do como verbo auxiliar |/10/10 |10 |
| | | |para hacer preguntas acerca de la salud. | | |
| |31 |Whats the matter? |Al finalizar la sesin, los alumnos
reconocern palabras que |/10/10 |11 |
| | |Evaluacin de los |indican malestar para preguntar y responder
acerca de | | |
| | |aprendizajes y |problemas de salud. | | |
| | |del sistema educativo. | | | |
| |32 |You should stay in bed |Al finalizar la sesin, los alumnos
realizarn recomendaciones |/10/10 |11 |
| | | |de lo que se debera hacer para aliviar malestares de salud.
| | |
| |33 |You shouldnt go to bed late|Al finalizar la sesin, los
alumnos resolvern ejercicios para |/10/10 |12 |
| | | |ejercitar lo trabajado en sesiones anteriores | | |
| |34 |Mini Check |Al finalizar la sesin, los alumnos resolvern
ejercicios para |/10/10 |12 |
| | | |ejercitar lo trabajado en sesiones anteriores. | | |
| |35 |Take some pills |Al finalizar la sesin, los alumnos disearn
recomendaciones |/10/10 |12 |
| | | |para mejorar en problemas de salud. | | |
|UNIDAD 2 |NO. DE |NOMBRE DE LA SESION |PROPSITO |FECHA |TIEMPO
|
| |SESIN | | | | |
| NOVIEMBRE |
|HEALTH AND THE BODY |36 |I would go to the dentist |Al finalizar
la sesin, los alumnos expondrn consejos y |/11/10 |13 |
| | | |sugerencias para problemas bucales. | | |
| |37 |I wouldnt use toothpicks |Al finalizar la sesin, los alumnos
expresarn lo que no haran |/11/10 |13 |
| | | |en caso de presentar problemas de salud. | | |
| |38 |A visit to the dentist |Al finalizar la sesin, los alumnos
identificarn la forma singular |/11/10 |13 |
| | | |y plural de sustantivos irregulares. | | |
|39 |Why dont you go to the |Al finalizar la sesin, los alumnos
identificarn la expresin para |/11/10 |14 |
| | |nutritionist? |dar sugerencias acerca de alimentos. | |
|
| |40 |Youd better change your |Al finalizar la sesin, los alumnos
identificarn la expresin para |/11/10 |14 |
| | |eating |sugerir buenos hbitos alimenticios. | | |
| | |Habits | | | |
| |41 |Drink a cup of tea |Al finalizar la sesin, los alumnos
identificarn palabras que |/11/10 |14 |
| | | |expresan cantidad para hablar de alimentos. | | |
| |42 |I have mumps |finalizar la sesin, los alumnos identificarn
la funcin de los |/11/10 |15 |
| | | |conectores para redactar un correo electrnico. | | |
| |43 |Mini Check |Al finalizar la sesin, los alumnos aplicarn lo
aprendido en |/11/10 |15 |
| | | |sesiones anteriores resolviendo ejercicios. | | |
| |44 |Project: Drugs abuse and |Al finalizar la sesin, los alumnos
elegirn el formato e |/11/10 |15 |
| | |illegal |informacin que incluirn para iniciar su proyecto. | |
|
| |45 |Project: Drugs abuse and |Al finalizar la sesin, los alumnos
organizarn la informacin |/11/10 |16 |
| | |illegal |que ser incluida en su poster o folleto. | | |
| | |drugs. Part two | | | |
| |46 |Project: Drugs abuse and |Al finalizar la sesin, los alumnos
revisarn lo que han escrito |/11/10 |16 |
| | |illegal |para corregir los errores detectados. | | |
| | |drugs. Part three | | | |
| |47 |Project: Drugs abuse and |Al finalizar la sesin, los alumnos
realizarn un folleto o poster |/11/10 |16 |
| | |illegal |ilustrado para compartir con sus compaeros. | |
|
| | |drugs. Part four | | | |
| |48 |Review |Al finalizar la sesin, los alumnos reafirmarn lo
aprendido a lo |/11/10 |17 |
| | | |largo de la unidad resolviendo ejercicios relacionados con
los | | |
| | | |temas trabajados. | | |
|UNIDAD 3 |NO. DE |NOMBRE DE LA SESION |PROPSITO |FECHA |TIEMPO
|
| |SESIN | | | | |
| DICIEMBRE |
|SHOPPING AND CLOTHES |49 |Look at this catalogue |Al finalizar la
sesin, los alumnos identificarn las tallas para |/12/10 |17 |
| | | |hablar acerca de prendas de vestir. | | |
| |50 |The jacket is comfortable |Al finalizar la sesin, los
alumnos reconocern adjetivos |/12/10 |17 |
| | | |calificativos para describir prendas de vestir. | | |
| |51 |That red T- shirt is nice |Al finalizar la sesin, los
alumnos recordarn el uso de this, that, |/12/10 |18 |
| | | |these, those para hablar acerca de preferencias en prendas
de | | |
| | | |vestir. | | |
| |52 |This green shirt is cool! |Al finalizar la sesin, los
alumnos identificarn palabras |/12/10 |18 |
| | |Evaluacin de los |sinnimas para describir prendas de vestir. |
| |
| | |aprendizajes y | | | |
| | |del sistema educativo. | | | |
| |53 |A laptop computer is |Al finalizar la sesin, los alumnos
identificarn palabras |/12/10 |18 |
| | |practical |antnimas para describir prendas de vestir. | |
|
| |54 |Barbara is sporting a pair |Al finalizar la sesin, los
alumnos reconocern la forma plural de |/12/10 |18 |
| | |of |sustantivos para describir lo que alguien est vistiendo |
| |
| | |modern earrings | | | |
| |55 |Mini Check |Al finalizar la sesin, los alumnos resolvern
ejercicios |/12/10 |19 |
| | | |relacionados con los temas anteriores, para reafirmar sus |
| |
| | | |conocimientos. | | |
| |56 |The pink dress is nicer than|Al finalizar la sesin, los
alumnos identificarn la forma |/12/10 |19 |
| | |the red |comparativa de los adjetivos cortos para expresar
superioridad | | |
| | |one | | | |
| |57 |The red dress is ugly, but |Al finalizar la sesin, los
alumnos reconocern el cambio en las |/12/10 |19 |
| | |the green |terminaciones de adjetivos para formar la forma
comparativa. | | |
| | |dress is uglier | | | |
|UNIDAD 3 |NO. DE |NOMBRE DE LA SESION |PROPSITO |FECHA |TIEMPO
|
| |SESIN | | | | |
| ENERO |
|SHOPPING AND CLOTHES |58 |Mathematics is more |Al finalizar la
sesin, los alumnos identificarn la forma |/01/11 |20 |
| | |interesting |comparativa de los adjetivos largos para expresar
superioridad. | | |
| |59 |Which apartment is bigger |Al finalizar la sesin, los
alumnos usarn la forma comparativa |/01/11 | |
| | | |para preguntar y responder acerca de las caractersticas de |
| |
| | | |casas y departamentos. | | |
| |60 |The brown shoes are more |Al finalizar la sesin, los alumnos
identificarn el uso de |/01/11 | |
| | |comfortable than the black |one/ones, para expresar
preferencias en prendas de vestir y | | |
| | |ones |accesorios. | | |
| |61 |Al finalizar la sesin, los |Al finalizar la sesin, los
alumnos compararn deportes para |/01/11 |21 |
| | |alumnos identificarn el uso|elegir el de su preferencia. 21 |
| |
| | |de | | | |
| | |one/ones, para expresar | | | |
| | |preferencias en prendas de | | | |
| | |vestir y | | | |
| | |accesorios. | | | |
| |62 |My English homework |Al finalizar la sesin, los alumnos
compararn a los miembros de |/01/11 | |
| | | |su familia para redactar un artculo. | | |
| |63 |Mini Check |Al finalizar la sesin, los alumnos resolvern
ejercicios para |/01/11 | |
| | | |reafirmar lo trabajado en sesiones anteriores. | | |
| | | | | | |
| | | | | | |
| | | | | | |
| | | | | | |
| |64 |Which is the smallest state |Al finalizar la sesin, los
alumnos compararn a los estados de |/01/11 |22 |
| | |in |la Repblica para intercambiar opiniones acerca de sus | |
|
| | |Mexico? |caractersticas fsicas. | | |
| |65 |Mexico is the most beautiful|Al finalizar la sesin, los
alumnos usarn la forma comparativa |/01/11 | |
| | |place |para redactar un artculo promoviendo un lugar elegido.
| | |
| | |in the world | | | |
| |66 |The Rocker Band is the best |Al finalizar la sesin, los
alumnos identificarn el cambio en la |/01/11 | |
| | | |estructura de los adjetivos irregulares para expresar lo que
es | | |
| | | |mejor o peor. | | |
|UNIDAD |NO. DE |NOMBRE DE LA SESION |PROPSITO |FECHA |TIEMPO
|
| |SESIN | | | | |
| FEBRERO |
| |67 |Can I help you? |Al finalizar la sesin, los alumnos
identificarn expresiones de 23 |/02/11 | |
| | | |compra y venta de prendas de vestir. | | |
| |68 |Can you help me? | Al finalizar la sesin, los alumnos
redactarn un dilogo de |/02/11 |23 |
| | | |compra y venta de prendas de vestir y accesorios para | |
|
| | | |presentarlo en la clase. | | |
| |69 |Project: Garage sale. Part |Al finalizar la sesin, los
alumnos organizarn los recursos para |/02/11 |23 |
| | |one |desarrollar su proyecto. | | |
| |70 |Project: Garage sale. Part |Al finalizar la sesin, los
alumnos disearn propaganda usando |/02/11 |23 |
| | |two |diferentes materiales para desarrollar su proyecto. 24 |
| |
| |71 |Project: Garage sale. Part |Al finalizar la sesin, los
alumnos utilizarn los materiales |/02/11 |24 |
| | |three |elaborados y los recursos recolectados para la puesta
en | | |
| | | |prctica de su proyecto. | | |
| |72 |Review |Al finalizar la sesin, los alumnos resolvern
ejercicios para |/02/11 |24 |
| | | |reafirmar lo aprendido a lo largo de la unidad. | | |
|UNIT 4 |73 |My house |Al finalizar la sesin, los alumnos
identificarn las partes de una casa |/02/11 |25 |
|MY HOUSE AND HOME | | |para describir la propia. | | |
| |74 |Look at this bedroom |Al finalizar la sesin, los alumnos
identificarn los muebles en una |/02/11 |25 |
| | | |recmara para describir la suya. | | |
| |75 |There is a cake in the oven |Al finalizar la sesin, los
alumnos usarn there is para describir lo que |/02/11 |25 |
| | |Evaluacin de los |hay en una cocina. | | |
| | |aprendizajes y del sistema | | | |
| | |educativo. | | | |
| |76 |There are my favorite jeans |Al finalizar la sesin, los
alumnos usarn there are para describir lo que |/02/11 |26 |
| | | |hay en una recmara. | | |
| |77 |There arent any tissues in |Actividades cvico culturales
|/02/11 |26 |
| | |the |Al finalizar la sesin, los alumnos usarn there isnt/arent
para describir | | |
| | |bathroom |lo que no hay en un bao. | | |
| |78 |Theres a lamp on the night |Al finalizar la sesin, los
alumnos identificarn las preposiciones para |/02/11 |26 |
| | |table |indicar la ubicacin de muebles de una casa. | | |
| |79 |Mini Check |Check Al finalizar la sesin, los alumnos
resolvern ejercicios para ejercitar lo |/02/11 |27 |
| | | |trabajado en sesiones anteriores. | | |
|UNIDAD 4 |NO. DE |NOMBRE DE LA SESION |PROPSITO |FECHA |SEMANA
|
| |SESIN | | | | |
| MARZO |
|UNIT 4 |80 |Where is the lemonade? |Al finalizar la sesin, los
alumnos identificarn las expresiones en |/03/11 |27 |
|MY HOUSE AND HOME | | |singular y plural para preguntar por la
ubicacin de objetos | | |
| |81 |Is there an apartment for |. Al finalizar la sesin, los
alumnos identificarn la expresin en singular |/03/11 |27 |
| | |rent? |para preguntar por lo que hay en una casa. | | |
| |82 |Are there nine floors in the|Al finalizar la sesin, los
alumnos identificarn la expresin en plural |/03/11 |28 |
| | |building? |para preguntar por lo que hay en una casa. 28 | |
|
| |83 |This apartment is nicer |Al finalizar la sesin, los alumnos
usarn la forma comparativa para |/03/11 |28 |
| | | |hablar acerca de opciones de viviendas. | | |
| |84 |The Zaragoza apartment is |Al finalizar la sesin, los
alumnos compararn viviendas para elegir la |/03/11 |28 |
| | |bigger |ms apropiada para vivir. | | |
| | |than the Hidalgo Ave. | | | |
| | |apartment | | | |
| |85 |The white sofa is more |Al finalizar la sesin, los alumnos
usarn la forma comparativa para |/03/11 |29 |
| | |expensive |hablar acerca de viviendas en la seccin de anuncios
clasificados de un | | |
| | | |peridico. | | |
| |86 |Mini Check |Al finalizar la sesin, los alumnos resolvern
ejercicios para reafirmar lo |/03/11 |29 |
| | | |trabajado en sesiones anteriores | | |
| |87 |Project: Classified | |/03/11 |29 |
| | |advertisements. Part one | | | |
| |88 |Project: Classified |Al finalizar la sesin, los alumnos
redactarn un borrador del anuncio, |/03/11 |30 |
| | |advertisements. Part two |folleto o trptico para ser revisado.
| | |
| |89 |Project: Classified |Al finalizar la sesin, los alumnos
revisarn y corregirn los errores |/03/11 |30 |
| | |advertisements. Part three |detectados para producir su
anuncio, folleto o trptico. | | |
| |90 |Project: Classified |Al finalizar la sesin, los alumnos
disearn el formato e ilustrarn la |/03/11 |30 |
| | |advertisements. Part four |informacin incluida en su anuncio,
folleto o trptico. | | |
| |91 |Project: Classified |Al finalizar la sesin, los alumnos
publicarn sus productos para |/03/11 |31 |
| | |advertisements. Part five |compartirlos con la comunidad
escolar | | |
|UNIDAD 4 |NO. DE |NOMBRE DE LA SESION |PROPSITO |FECHA | |
| |SESIN | | | | |
| ABRIL |
| |92 |Review |Al finalizar la sesin, los alumnos resolvern
ejercicios para reafirmar lo |/04/11 |31 |
| | | |trabajado a lo largo de la unidad | | |
| |93 |Review |Al finalizar la sesin, los alumnos aplicarn lo
aprendido a lo largo de la |/04/11 |31 |
| | | |unidad para resolver ejercicios. | | |
|UNIT 5 |94 |A new student |Al finalizar la sesin, los alumnos
identificarn el tiempo gramatical en que est redactado |/04/11 |32
|
|PAST TIMES | | |el texto, para expresar lo que hacan cuando eran
nios | | |
| |95 |I visited my grandmother |Al finalizar la sesin, los alumnos
identificarn las palabras que indican |/04/11 |32 |
| | | |secuencia para redactar una historia. | | |
| | | |Evaluacin de los aprendizajes y del sistema educativo | |
|
| |96 |When I was a child |Al finalizar la sesin, los alumnos usarn
could/couldnt para expresar lo |/04/11 |32 |
| | | |que podan y no podan hacer cuando eran ms jvenes. | |
|
| |97 |Could you read well when you|Al finalizar la sesin, los
alumnos identificarn la expresin para |/04/11 |33 |
| | |were ten? |preguntar por lo que poda hacer una persona cuando
era ms joven | | |
| |98 |I couldnt use a computer |Al finalizar la sesin, los alumnos
hablarn acerca de lo que otra |/04/11 |33 |
| | | |persona poda o no poda hacer en el pasado simple | | |
| |99 |Mini Check |Al finalizar la sesin, los alumnos resolvern
ejercicios aplicando lo |/04/11 |33 |
| | | |aprendido en sesiones anteriores. | | |
|UNIDAD 5 |NO. DE |NOMBRE DE LA SESION |PROPSITO |FECHA |TIEMPO
|
| |SESIN | | | | |
| MAYO |
|PAST TIMES |100 |We visited Veracruz |Al finalizar la sesin, los
alumnos identificarn los verbos regulares e 34 |/05/11 |34 |
| | | |irregulares para expresarlos en tiempo pasado simple | |
|
| |101 |We visited the zoo |Al finalizar la sesin, los alumnos
organizarn informacin para redactar |/05/11 |34 |
| | | |una historia en tiempo pasado simple. | | |
| |102 |The legend of two volcanoes |Al finalizar la sesin, los
alumnos identificarn el cambio el final de los verbos regulares y
en |/05/11 |34 |
| | | |la estructura de los irregulares cuando estn en tiempo
pasado simple. | | |
| |103 |My diary |Al finalizar la sesin, los alumnos usarn el
tiempo pasado simple para |/05/11 |35 |
| | | |redactar lo que hicieron en das anteriores. | | |
| |104 |Last weekend I went to the |Al finalizar la sesin, los
alumnos leern una historia en tiempo pasado |/05/11 |35 |
| | |movies |incompleta para continuarla y escribir el final. | |
|
| |105 |Project: Making an |Al finalizar la sesin, los alumnos
disearn en borrador juegos como |/05/11 |35 |
| | |entertainment magazine. Part|sopa de letras, crucigramas,
tripas de gato usando verbos en tiempo | | |
| | |one |presente y pasado simple para repasar su estructura. | |
|
| |106 |Project: Making an |Al finalizar la sesin, los alumnos
revisarn y corregirn los errores |/05/11 |36 |
| | |entertainment |detectados antes de elaborar su revista de
juegos. | | |
| | |magazine. Part two | | | |
| |107 |Project: Making an |Al finalizar la sesin, los alumnos
resolvern los juegos de su revista |/05/11 |36 |
| | |entertainment 36 |intercambindola son alguno de sus compaeros
de clase. | | |
| | |magazine. Part three | | | |
| |108 |I didnt clean my bedroom |Al finalizar la sesin, los
alumnos identificarn al verbo did como verbo |/05/11 |36 |
| | | |auxiliar para expresar lo que no se hizo. | | |
| |109 |Did you study for the math |Al finalizar la sesin, los
alumnos usarn did como verbo auxiliar para |/05/11 |37 |
| | |exam? |preguntar por actividades en tiempo pasado simple. | |
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| |110 |Did you iron your uniform? |Al finalizar la sesin, los
alumnos usarn el tiempo pasado en forma afirmativa y |/05/11 |37
|
| | | |negativa para redactar lo que hicieron o no en das
anteriores. | | |
|UNIDAD 5 |NO. DE |NOMBRE DE LA SESION |PROPSITO |FECHA |TIEMPO
|
| |SESIN | | | | |
| JUNIO |
|PAST TIMES |111 |Mini Check |Al finalizar la sesin, los alumnos
resolvern ejercicios relacionados con |/06/11 |37 |
| | | |el tiempo pasado simple para reafirmar lo aprendido | |
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| |112 |Read about an important |Al finalizar la sesin, los alumnos
leern una biografa para tomarla |/06/11 |38 |
| | |person |como ejemplo y redactar la propia | | |
| |113 |Where did you go last |Al finalizar la sesin, los alumnos
usarn las wh-questions words para |/06/11 |38 |
| | |weekend? |obtener informacin especfica. | | |
| |114 |Who was the last Aztec |Al finalizar la sesin, los alumnos
usarn was/were para hacer |/06/11 |38 |
| | |emperor? |preguntas acerca de personalidades del pasado. | |
|
| |115 |Tlaloc, the rain god |Al finalizar la sesin, los alumnos
leern una leyenda para tomarla como |/06/11 |39 |
| | | |ejemplo y redactar la propia. | | |
| |116 |Project: Making a book of |Al finalizar la sesin, los
alumnos trabajarn en equipo para discutir |/06/11 |39 |
| | |tales. Part one |acerca de una historia que incluirn en su
libro de cuentos. | | |
| |117 |Project: Making a book of |Al finalizar la sesin, los
alumnos escribirn un borrador de la historia, |/06/11 |39 |
| | |tales. Part two |para elegir la forma de ilustrarla. | |
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| |118 |Project: Making a book of |Al finalizar la sesin, los
alumnos revisarn su historia para corregir los |/06/11 |40 |
| | |tales. Part three |errores detectados | | |
| |119 |Project: Making a book of |Al finalizar la sesin, los
alumnos redactarn la versin final de su |/06/11 |40 |
| | |tales. Part four |historia e ilustrar el contenido. | |
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| |120 |Project: Making a book of |Al finalizar la sesin, los
alumnos intercambiarn sus historias con sus |/06/11 |40 |
| | |tales. Part five |compaeros de clase para compartirla | |
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| |121 |Project: Making a book of |Al finalizar la sesin, los
alumnos integrarn en un solo formato todas las |/06/11 |41 |
| | |tales. Part |historias para crear su libro de historias e
intercambiarlo en otro grupo. Evaluacin de los | | |
| | |six |aprendizajes y del sistema educativo. | | |
| |122 |Review. Part one |Al finalizar la sesin, los alumnos
resolvern ejercicios, para reafirma lo |/06/11 |41 |
| | | |trabajado a lo largo de la unidad. | | |
| |123 |Review. Part two |Al finalizar la sesin, los alumnos
resolvern ejercicios relacionados con |/07/11 |41 |
| | | |los temas tratados en la unidad, para reafirmar lo aprendido
| | |
|UNIDAD 5 |NO. DE |NOMBRE DE LA SESION |PROPSITO |FECHA |SEMANA
|
| |SESIN | | | | |
| JULIO |
| |124 |Extra activities |Al finalizar la sesin, los alumnos